開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業畢業設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：文科高職 會計專業 實踐教學

踐教學是實現高職院校專業教學的理論知識與實踐技能相結合，加快社會稀缺的技能型人才的培養，提高學生專業業務能力的重要教學模式。目前，高職院校各專業都重視應用型、技能型人才的培養，不斷開展教育教學改革，積極探索適合各專業的實踐教學模式。由于高等職業教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實踐教學起步較晚，實踐教學體系還有待加強和完善。而作為各文科高職院校普遍開設的會計專業，更應積極探索，加強會計實踐教學，注重培養學生的實際動手能力，使學生不僅掌握扎實的會計理論知識，而且掌握會計實際工作技能，實現就業零距離。本文將以北京青年政治學院會計專業為例，對文科高職會計專業實踐教學模式進行探討。

一、文科高職會計專業實踐教學的現狀

（一）校內實踐教學徒有虛名

目前，雖然各文科高職院校在制定會計專業教學計劃或人才培養方案時基本上將每門專業課程的學時劃分為理論教學學時和實踐教學學時，其中理論教學課時數一般占2/3，實踐教學課時數一般占1/3。但大部分學校的授課教師在上課過程中并未嚴格按照教學計劃或人才培養方案的學時分配安排實踐教學，而是將大部分時間都用于理論講授。少數教師雖然在課堂上安排了實踐教學，但也只是舉幾筆經濟業務，讓學生編制會計分錄或進行計算分析而已，并未進行真正意義上的實踐教學。這些所謂的實踐教學并不能使學生了解會計的實際工作情況，更不能提高學生的實際動手操作能力。

（二）校外實踐教學流于形式

1.校外無法進行整建制實踐。各個職業院校每屆招收的會計類專業學生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財務部門工作環境和工作性質的限制，學校聯系的實踐教學基地不可能成批大量的接受學生同一時間去進行實踐，因此會計專業的學生不能像理工科學生那樣進行整建制實踐，而只能是零零散散地分散到各個不同單位進行實踐，甚至有不少學生依靠親戚朋友的關系自行聯系了實習單位去進行實踐。由于實踐單位眾多，學校沒有精力對每個學生的校外實踐都進行嚴格的全程管理，出現了不少漏洞。如很多學生并未真正到單位進行實踐，最后只是隨便找個單位蓋個公章應付學校的實踐教學考核，并未達到實踐教學的目的。

2.校外實踐教學效果不理想。財務信息資料是各單位的核心機密，一旦競爭對手掌握了單位外泄的財務信息資料，則企業在市場競爭中將會處于被動的局面，甚至會威脅企業的生存。因此學生到實習單位實習時往往只是在財務部門打雜而已，并不能接觸到企業實際的財務資料，甚至部分學生實習所在部門與財務毫無關系。這樣不但不能使學生通過企業實踐掌握真正的技能，也無法使校外實踐教學達到預期效果。目前各文科高職院校會計專業畢業生在走向社會面對被安排的崗位不知如何下手也是普遍現象。

二、文科高職會計專業實踐教學模式的構建思路

（一）明確文科高職會計專業培養目標

文科高職會計專業培養目標應該是具有良好的職業道德和可持續發展能力，具備扎實的專業知識和熟練的操作技能，能夠在中小企業、非營利組織或社會中介機構勝任出納、記賬核算、內部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等財務類專業崗位工作。因此，文科高職會計專業實踐教學模式必須緊緊圍繞會計專業培養目標進行構建，否則就會偏離方向。

（二）進行會計專業就業崗位群分析

構建文科高職會計專業實踐教學模式之前還需對會計專業就業崗位群進行分析。首先經過調研確定會計專業就業崗位以及每個崗位要完成的工作任務，再對每個工作崗位分解細化任務（即二級任務），并且分析每個細化任務的步驟、工作技巧、專業知識、專業技能和標準，最后總結出從事各崗位所應具備的知識、職業道德、技能以及發展能力的基本要求。文科高職會計專業就業崗位群主要為中小企業、非營利組織或社會中介機構的出納、記賬、內部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等財務類崗位。

（三）制定會計專業實踐教學計劃

在制定會計專業實踐教學計劃時，首先，要明確會計專業就業各崗位的工作任務；其次，應明確每項實踐教學的基本目的，制定出每項實踐教學目標和能力培養目標；再次，應制定出相應的實踐教學內容和教學進度，以及每項實踐教學所需要的設備和環境等。為了增強學生的實踐動手操作能力，每學期應安排幾周進行集中實踐，使學生能在一個相對完整的時間段內，對某項技能進行強化訓練。因此，建議文科高職會計專業學生實踐教學包括課程實踐教學和集中實踐教學兩個部分。

（四）構建會計專業實踐教學環境

會計專業與其他文科類專業相比，學生必須具有更強的社會實踐技能，然而由于受各單位財務信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實習難以理想化實施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業財務環境，通過模擬企業實際經濟業務的核算，使學生掌握會計基本理論知識，熟悉財務類各崗位操作的基本技能。在校內模擬企業環境中，學生可以按照實驗內容的要求，根據企業發生的經濟業務填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進行審核，登記賬簿，核算成本，對賬結賬，編制會計報表并進行財務分析。經過模擬實訓，學生掌握了整個會計業務處理流程，對會計各崗位所需具備的技能會有清晰直觀的了解。

三、文科高職會計專業實踐教學模式的構建

在設計文科高職會計專業實踐教學模式時，應將實踐教學與會計各崗位工作任務有機結合，按專業培養目標從簡單到復雜，逐漸提高學生職業能力。從通用職業能力到專業技能，從課程實訓到集中實踐，從分崗實訓到綜合實訓，逐步形成一個由淺入深的相對完整的實踐教學體系。下面以北京青年政治學院會計專業為例，介紹文科高職會計專業實踐教學模式的構建。

北京青年政治學院會計專業根據首都經濟發展對應用會計人才的需要，以及中小企業、非營利組織和社會中介機構中會計工作的實際內容，建立了與會計專業培養目標和人才培養方案相適應的實踐教學模式。在實踐教學模式的建設中，首先明確了對實踐教學的認識，即實踐教學的目標不僅僅是培養、強化學生的職業技能，更重要的是使學生養成全面的職業素質，而這對于財務工作者尤其重要。其次，確立了以校內實踐基地建設為主，走校內、校外兩條實踐基地建設的道路。以此為指導，北京青年政治學院會計專業建立了通用職業技能訓練、專業技能訓練和綜合職業能力訓練三階段相銜接的實踐教學模式。

（一）通用職業技能訓練

通用職業技能安排在第二學期進行。通用職業技能主要包括：語言文字與表達模塊訓練，計算機應用能力模塊訓練，英語應用能力模塊訓練，團隊拓展模塊訓練以及職業禮儀模塊訓練等。通用職業技能訓練通過賽訓結合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業技能訓練為“通用能力――專業能力――綜合能力”的階梯式實踐教學奠定了良好的基礎，為學生適應各種職業，適應崗位的不斷變換打下了扎實的人文精神和職業素養。

（二）會計專業技能訓練

會計專業技能訓練主要包括課程實訓教學和校內集中實踐教學兩部分，主要安排在第三至第五學期完成。

1.課堂實訓教學。課程實訓教學主要針對會計專業開設的理實一體類課程（即理論+實踐課程）設計。教師在教授理論知識的同時安排相應的實訓項目，幫助學生加深對知識的理解，鍛煉學生的動手能力和知識運用能力，并對一些專業技能進行強化。每門課程的實訓環節與課程授課同步進行，實訓項目的先后順序由任課教師根據教學計劃和教學進度自行安排。通過課程實踐教學環節不僅加深了學生對教學內容的理解，還強化了課程所授具體技能的鍛煉。

2.校內集中實踐教學。校內集中實踐教學是會計專業在第三至第五學期的每個學期期末安排的集中實訓，每學期三周時間，總共三個學期。針對會計專業就業崗位特點，集中實踐主要包括三個方面：會計基本技能、會計分崗技能和會計綜合技能。通過集中實踐環節，不僅增強了學生技能掌握的熟練程度，又培養了學生良好的職業素養和業務水平。

（1）會計基本技能。會計基本技能安排在第三學期進行。會計專業要求學生掌握的基本技能主要包括：財經數字書寫、小鍵盤盲打、點鈔驗鈔以及憑證的填制與審核。

（2）會計分崗技能。會計分崗技能安排在第四學期進行。會計專業分崗技能實訓主要針對會計專業學生就業崗位群中的各個崗位分別進行專項訓練，主要包括：出納崗位實訓、往來崗位實訓、存貨崗位實訓、資產崗位實訓、應付職工薪酬崗位實訓、成本費用崗位實訓、稅務崗位實訓、資金崗位實訓和財務成果崗位實訓。

（3）會計綜合技能。會計綜合技能安排在第五學期進行。會計專業綜合技能實訓主要包括：手工會計實訓，會計信息系統應用實訓以及財務分析。會計綜合技能實訓模塊模擬企業真實的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設置與登記、錯賬更正、銀行存款余額調節表的編制、會計報表的編制、納稅申報、財務分析到會計檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務處理和電算化賬務處理），使學生能夠掌握會計核算全過程中所需要的各項操作技能，為第六學期的頂崗實習打下了良好的基礎。

（三）綜合職業能力訓練

會計綜合職業能力訓練主要包括畢業實習（即頂崗實習）與畢業設計等環節，安排在第六學期進行。

畢業實習是高職會計專業教學計劃的重要組成部分，是指學生在學校教師和企事業單位專業人員共同指導下，運用所學的理論知識及業務知識，全面提高綜合素質的就業實戰演練，在實習單位承擔與專業相對應的崗位任務。學生不僅應當通過實習活動鞏固所學專業知識，培養獨立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎，同時要注意從實際工作中發現問題，及時彌補自身專業理論知識與實際工作技能上存在的不足。

畢業設計重點考察學生理論知識和專業技能的應用能力，提高學生獨立思考、科學的工作態度和綜合應用能力。畢業設計以會計專業的培養目標和人才培養方案為依據，在現有教學計劃的基礎上，根據會計專業教學和技能特點，結合企事業單位會計專業崗位群和實際應用技能，設計符合教學實際，與學生知識和能力相當，具有實際應用價值的畢業設計方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。

參考文獻：

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3.劉曉峰，王蓬.高職會計專業人才培養模式的探索與創新[J].商業會計，2011，（27）：79-80.

4.李華.對高職會計專業實踐教學系統的探析[J].職教論壇，2010，（02）：59-60.

第2篇

關鍵詞 實踐教學體系 構建 層次分析法

會計學是一門專業性較強的應用型學科，就普通高等院校來說，會計學教育的最終目標是培養符合社會需要的應用型專業人才。但近年來出現的會計專業畢業生找工作難和用人單位招聘會計難的“雙難”現象，反映出了會計教育與市場需求的脫節、實踐教學環節的薄弱以及學生實踐能力不強等問題。因此，構建科學合理的普通高校會計專業實踐教學體系，從而提高實踐教學質量，就顯得尤為重要了。

1實踐教學體系的構建原則

本文結合會計專業的特點和社會對會計專業人才的實際需求，提出了建立普通高等院校會計專業實踐教學體系應該遵循的幾個基本原則。

1.1科學性原則

科學性原則要求構建的指標體系既能夠反映會計實踐教學的指導理念，又能夠反映會計專業的本質和內在規律，還要能夠反映會計實踐教學的客觀實際；選取的相關指標既要能概括會計實踐教學的主要要素，還不能有所重復。

1.2系統性原則

會計實踐教學涉及到方方面面的內容，因此必須從上而下劃分為若干個層次，每個層次又包含若干個指標；同一層次的指標之間既相互獨立，又相互制約；高層次指標對下屬指標起統馭和控制作用，下屬指標對上級指標起補充和說明作用，從而形成了一個完整的系統結構。

1.3可操作性原則

選取指標時，不一定是難度越大越好，而應緊貼實際，既要簡明扼要，容易理解，又要便于評價和計算，還要能夠通過努力可以實現；同時，在搜集資料時，無論是定性的還是定量的，都要便于取得。

1.4動態性原則

指標選取以后，并不是一成不變的，而應隨著經濟社會的發展，結合企業實際需求，不斷完善或修改，這樣才能保證實踐教學體系適應環境的變化，及時做出反映，從而培養出高質量的會計專業人才。

2實踐教學體系具體指標的選取

筆者從高校會計專業實踐教學的理念出發，在分析總結前人會計專業實踐教學體系的基礎上，提出由教學理念、教學條件、教學內容、教學管理以及教學評價五個維度構成的準則層，每個維度下又劃分若干指標層，如表1所示，同時運用層次分析法，為各項指標賦予一定的權重，從而構建普通高校會計專業實踐教學體系。

2.1實踐教學理念

教學理念是教學實踐的綜合反映，同時又對整個教學實踐活動起著激勵和導向作用。好的實踐教學理念，應該與時俱進，順應經濟發展的潮流，既要考慮到理論層面的指導性，又要考慮到操作層面的實際性，還要考慮到整個會計學科的長遠發展。具體包括：

（1）理論層面的教學理念；

（2）操作層面的教學理念；

（3）學科層面的教學理念。

2.2實踐教學條件

實踐教學條件直接影響著實踐教學的內容和效果。實踐教學條件可以分為硬件和軟件兩部分，因此，在提高教學條件的時候要硬件、軟件一起抓，甚至，有的時候，軟件比硬件更重要，兩者共同決定了實踐教學效果的高低。主要包括：

（1）校內外實驗、實訓條件；具體包括：實驗場地占地面積、實驗設備配備情況、實驗網絡環境建設、校外實習基地建設、校企合作情況等。

（2）師資隊伍；具體包括師資隊伍整體水平、“雙師”結構師資隊伍建設情況、專業帶頭人和骨干教師發展配備情況等。

（3）實踐教材和資料建設情況。

2.3實踐教學內容

實踐教學內容是實踐教學體系的核心部分。它是按照實踐教學理念和教學條件開設，旨在通過這些課程或環節的進行，培養學生理論聯系實際，綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，從而達到更牢固地掌握理論知識，提高動手能力和綜合素質的目的。具體包括：

（1）實驗課程；這里的實驗課程，既包括單項性課程實驗教學，也包括課程綜合性實驗教學，還應包括跨專業綜合性實驗教學、跨學科綜合性實驗教學，從而形成一個“多層次、多形式”的實驗教學體系。

（2）實訓課程；應明確實訓教學的內容和方法，建設實訓精品課程。

（3）實習環節；應將校內模擬實習和校外實地實習相結合，重視在專業實驗室中創造模擬社會、經濟活動的條件，鍛煉學生解決實際問題的能力。

（4）畢業論文與畢業設計環節；應規范畢業論文與設計環節的管理，提高論文質量。

（5）專業社會實踐環節。應重視社會調查、行業訪查、創業大賽、服務等與專業有關的實踐活動，全面提高學生的綜合素質。

2.4實踐教學管理

實踐教學管理對實踐教學的過程和效果起到了一定的保障作用，因此，它也是實踐教學體系的一個非常重要的環節。主要包括：

（1）實踐教學的組織管理；為了保障實踐教學的質量和順利進行，必須成立實踐教學的組織管理機構，負責維護日常教學秩序，包括管理方法的制定，實踐教學的組織和協調、資源配置以及質量評價等一系列工作。

（2）實踐教學的制度管理；具體包括關于實驗、實訓、實習及其他實踐環節規章制度的制定，從而使教學活動有據可依。

（3）實踐教學的運行管理；要保障實踐教學活動有條不紊地運行，必須編制實踐教學計劃、教學大綱以及實習計劃等相關文件資料，日常的實踐教學活動要按照這些資料提前進行準備和安排，并按其進行執行和檢查，以保障實踐教學的質量。

2.5實踐教學評價

評價環節既可以反映實踐教學的效果，又可以反過來促進實踐教學的效果。主要包括：

（1）學生評教情況；和理論教學一樣，學生評教仍然是評價教師實踐教學效果的非常有用的手段，學生有沒有通過實踐環節得到提升，只有學生自己最有發言權。

（2）教師互評；和學生評價相比，教師互評站得角度更高，既可以發現教師有沒有知識傳授上的錯誤，還可以互相總結經驗，不斷提升自己。

（3）專家評價。這里的專家主要由有著豐富實踐經驗的教師和教學督導組成，從實踐指導教師的工作態度、實踐資料的規范性、教學方法的合理性、學生取得的成果包括獲獎及證書獲取情況等方面進行評價。

3實踐教學體系的構建

因上述選取的指標既有定量的，也有定性的，因此，采用層次分析法確定指標的權重。層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）是美國著名的運籌學家T. L. Satty 等人在20世紀70年代提出的一種層次權重分析方法。這一方法的特點，是在對復雜問題的本質、影響因素以及內在關系等進行深入分析之后，構建一個層次結構模型，然后利用定量分析把思維過程數學化，從而為求解多目標、多準則或無結構特性的復雜問題，提供一種簡便的方法，最終把系統分析歸結為指標相對于總目標的相對重要性權值的確定或相對優劣次序的排序問題。主要通過“明確問題―建立層次結構―兩兩比較，建立判斷矩陣―層次單排序及一致性檢驗―層次總排序及一致性檢驗”這樣的程序進行。具體權重結果如表2所示。

通過上面的指標權重表可以看出，會計實踐教學的關鍵在于教學的內容和教學的管理，教學內容是核心，教學管理是保障，同時也不能忽視其他要素的影響。教學理念為教學內容和環節的設置提供了前進的方向和目標，教學條件為其提供了支持，教學管理為其提供了保障，而教學評價為提高實踐教學質量這個目標提供了一條重要途徑，上述五個方面相互影響，相互制約，共同構成了普通高校會計專業實踐教學體系。

參考文獻

[1] 杜棟，龐慶華，吳炎，等.現代綜合評價方法與案例精選[M].北京：清華大學出版社，2008：11.

第3篇

關鍵詞：高職院校；環境工程；實習模式

實習是環境工程專業教學計劃中的一項重要實踐環節，是學生在學校期間理論聯系實際，獲得實際工作能力與經驗的有效途徑之一。分散實習與集中實習相結合的模式是一種很好的模式，有利于學生的個性化發展，有利于學生的就業與創業，在彈性教學與彈性就業方面是一種有益的嘗試。

調查方法

近年來，筆者在徐州建筑職業技術學院環境工程系5個畢業班和非畢業班中進行了大量的調查工作，抽樣調查率為20%，樣本容量為100。主要調查形式有問卷調查、個別訪談、集體座談等。調查提綱如表1所示。

調查結果

問卷調查結果如表2所示。

個別訪談與集體座談調查結果總結如下：

對集中實習的看法（1）教研室預先聯系好實習單位，然后由實習教師帶領去實習。這種實習完全是在教師安排下進行，學生的實習過程則在預設的狀態中。學生的認識是，只要聽從教師安排就行了，自己不要考慮什么，只要按照實習指導書上的有關規定操作就可以。（2）集中實習單調。安排集中實習時，一個班一般被分成幾個小組，一個組安排一個實習地點。實習點采用“師傅帶徒弟”的形式，變換工種比較困難；又由于實習時間緊，在實習開始后，不再變換實習地點和實習工種，學生在一個工種上用完實習的所有時間。實習學生普遍認為實習內容不能滿足教學要求，并且單調乏味。（3）沒有達到實習要求。就調查的環境工程而言，主干課程包括水污染治理及運行管理、大氣污染控制及工程運行管理、噪聲控制、固體廢物處理等，相關技能包括環境質量評價、儀器分析、化學分析等。主干課程技能和相關課程技能加起來有十幾項，而學生在實習過程中只能涉及其中一種。這樣根本達不到實習目標。（4）沒有個性，不能滿足學生自身發展的需要。學生在學習中由于存在個性差異和不同的興趣愛好，感興趣的課程有很大差異。有的學生喜歡主干課程中的某一項，或相關課程中的某一項。而這一項偏好，也許將成為該學生將來就業選擇的方向。而集中實習的安排，無助于學生的未來發展，因而造成學生實習沒有積極性，學生普遍認為“低效率、浪費時間”。轉貼于

對分散實習的看法（1）分散實習，學生可以根據自己的興趣、特長和愛好選擇實習單位。每個學生的興趣愛好不同，有的喜歡做室內工作，可以到工廠企業做實驗室分析化驗，或做工程設計、或做計算機相關的工作；有的學生喜歡做具有挑戰性的室外工作，如環保設備的營銷、工程施工、環境評價等；另外有些學生希望選擇某些條件好、薪水高的工種。（2）分散實習與過去集中實習相比有利于就業。過去學生實習集中在幾個點，盡管學生實習認真、勤勞肯干、積極主動，深受實習單位的好評，但實習單位接受畢業生卻很少，學生還得為尋找就業單位而辛勤奔勞。在分散實習的模式下，學生根據自己的特長、愛好及對自身價值的認定，有目的地選擇實習單位。而實習單位在接受畢業生實習時，也通過考察考慮留用畢業生。經過一段時間的磨合，畢業生與實習單位建立起互信的關系。這就為畢業生就業開辟了渠道。從近年的實踐看，初次就業率（畢業以前）從集中實習時的30%上升到現在的75%左右。（3）分散實習促進了校企之間的接觸，加強了校企之間的溝通。在分散實習中，教學系部組織專業教師下去檢查實習情況，并向實習單位了解學生的實習表現，了解知識、能力狀況。從學生及實習單位反饋的信息中，教師可以更好地了解本專業的學生工作分布、知識與能力需求、單位對本專業人才的知識與能力結構需求。同時由于學生的良好表現，對本專起到很好的宣傳作用，為后屆畢業生的實習與就業營造了良好的社會環境，為進一步溝通校企之間的關系起到了重要作用。

對集中實習與分散實習對學生影響的評價

集中實習與分散實習所處的環境不同，學生在視野上存在很大差異集中實習集中在某局部崗位，不能了解教學計劃的所有知識點與技能。就環境工程專業這幾年的實習而言，主要集中在與環境污染治理有關的污水處理、噪聲控制、大氣污染治理，涉及城市固體垃圾處理工程。而分散實習涉及的范疇涵蓋了本專業課程設置的所有方面：計算機應用、化學應用、環境評價、分析檢測、污染治理、工程管理與設備等6個大的方向。在知識的深度與廣度及全面性方面，分散實習遠優于集中實習。

分散實習更能有效地激發學生的學習熱情在實施集中實習時，數十個學生處于同一個實習點，由同一個教師負責管理，實習點指導師傅相對固定。學生普遍反映實習內容單調，在整個實習期間，面對同一處理設施，探求知識的熱情隨時間的延續而逐漸消失。而分散實習涉及很多工種，要求的知識面非常廣泛，包括教學內容中沒有的，各種各樣的工程問題促使學生去思考和鉆研。而問題的解決又極大地激發了學生的學習熱情。另一方面，社會對大學生的素質要求，也成為學生自我發展設計的客觀標準，成為學生自覺探求知識、自我改造的強大動力。

分散實習學生自己聯系實習單位，使就業與學習有機地結合起來分散實習要求學生自己尋找實習單位。在聯系過程中，一個學生往往要接觸好幾家企業，才能找到一個相對滿意的單位。接受畢業生實習的單位大多數都有意接納畢業生。學生在實習工作過程中了解了企業，而企業從另一個側面考察了實習學生。若雙方都滿意，則有可能形成勞動合同關系。這就相當于把實習期變成了考察期，縮短了學生被用人單位考察與學生了解用人單位的時間，有利于學生就業。

分散實習促進了校企合作，有利于專業建設與發展在分散實習過程中，管理教師經常走訪實習單位，了解學生的情況，聽取實習單位對學生專業技能和常規素質方面的意見與評價。在反饋信息中，教師認真分析企業對本專業畢業生的能力要求，改進教學大綱與課程體系設置。學生在用人單位的良好表現，對學校也是很好的宣傳途徑，擴大了學校的知名度，為專業的進一步發展提供了良好的社會環境。

分散實習應注意及需要解決的幾個問題

學生的心理承受能力分散實習是學生第一次邁進社會，社會和學校形成強烈的反差。很多學生從小在父母的過度關懷下成長，在學校受到保姆式管理，缺乏生活能力與處理問題的能力，或多或少地表現出緊張不安與急躁，缺乏面對社會的信心，女生在這方面尤其突出。在調查中發現，約有30%的學生實習單位是由家長聯系的，另有10%的女生和5%的男生沒有尋找實習單位而在家里看書或做別的事而逃避與用人單位聯系；還有部分學生在實習單位難于與人溝通。調查表明，有70%的學生在“你認為學校還需增加哪些崗位知識”的問題上，要求開設崗位人際關系學這門課。

建立與分散實習相對應的管理體系有人認為，分散實習是學校的一種不負責的表現，在沒有完成教學任務的情況下，將學生推向社會，存在放任自流的現象。我們在調查中發現，這種現象確實存在。分散實習的客觀評價的難點，在于學生的流動性大，不易掌握。我院在分散實習管理上作了很多有效的嘗試，具體做法是建立實習學生的跟蹤檔案，建立事前、事中和事后的全過程控制。事前控制的做法是，學生在申請分散實習時要求得到家長的認可，要有具體的實習單位出具的意見以及有關的通訊聯系方式；事中控制就是在學生實習的過程中，指導教師不定期地對實習學生進行各種方式的聯系，了解實習情況，走訪實習單位，同時要求家長對實習學生加強監督管理。事后控制就是要求實習學生在實習結束后寫出詳細的實習報告或社會實踐調查報告，寫好一日生活日記。這樣，可以全方位地了解實習學生的情況，使實習全過程處于掌握之中。

加強指導，提高實習效果學生在實習單位實習或工作，其性質仍是學習。學生把在實習中遇到的各種問題反饋回學校，指導教師通過各種手段，與學生進行遠程交流，并對一些工程實際問題進行研究。這樣的輔導更有針對性，比課堂教學更有效果。對實習單位存在的問題，可作為畢業設計（論文）的課題。

參考文獻

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