時(shí)間：2022-05-24 21:32:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇眼視光專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；角膜接觸鏡學(xué)；眼視光學(xué)
眼視光學(xué)在歐美發(fā)達(dá)國家已有100多年的歷史，中國的眼視光學(xué)教育是在教育全球化的大浪潮中逐步建立和成長起來的，我們要不斷地認(rèn)識和重視教育全球化對中國眼科視光學(xué)教育的影響［1］，因此中國視光學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該是開展與國際接軌的視光學(xué)教育。雙語教育是我國高等教育和國際接軌及教育改革發(fā)展的必然趨勢［2］。為了便于學(xué)生能更好地掌握本學(xué)科前沿知識和最新研究成果，筆者就如何將雙語教學(xué)應(yīng)用到對眼視光學(xué)專業(yè)課程《角膜接觸鏡學(xué)》教學(xué)進(jìn)行了探索和分析。
一、雙語教學(xué)實(shí)施的必要性
教育全球化已經(jīng)成為了全球教育發(fā)展中的一個(gè)普遍趨勢，中國的眼視光學(xué)教育是在教育全球化的大浪潮中逐步建立和成長起來的，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們有機(jī)會接觸到國際視光學(xué)最新前沿知識。因此中國的眼視光學(xué)教育有著豐富的可利用的全球化資源。目前中國視光需求很大，而可利用的國內(nèi)資源非常有限，視光學(xué)教育和國際合作對中國視光學(xué)未來良性發(fā)展將是一個(gè)很重要的因素［3］。對于應(yīng)用性很強(qiáng)的眼視光學(xué)專業(yè)來說，如何科學(xué)合理的開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)既懂英語又能熟練掌握眼視光學(xué)技能的高級專門應(yīng)用型人才是視光學(xué)教育的重大課題。因此我們有必要開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較高外語水平的專業(yè)人才，以滿足日益增長的國際交流需要。
二、角膜接觸鏡學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施過程探索
（一）如何選取教材
在雙語教學(xué)中，適合的教材是個(gè)非常重要的因素。選擇教材要根據(jù)本專業(yè)知識的發(fā)展與更新，同時(shí)要考慮到學(xué)生的能力水平、教材的趣味性等問題。
由于國內(nèi)眼科視光學(xué)教材匱乏，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，在目前還沒有合適的原版角膜接觸鏡學(xué)課程雙語教材的情況下，我們利用國際交流機(jī)會，從多方面、多渠道來搜集相關(guān)適用于課程目標(biāo)定位的外文著作、論文及資料作為雙語教學(xué)的內(nèi)容提供給學(xué)生，這些資料必須滿足以下要求：1.內(nèi)容適度，資料中角膜接觸鏡學(xué)的內(nèi)容要能夠滿足學(xué)生未來工作的需要，要適合國內(nèi)眼視光學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的接受能力，把握好教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課內(nèi)容，理論、知識的系統(tǒng)性和全面性要適合眼視光學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的知識水平；2.具有權(quán)威性的雜志或者機(jī)構(gòu)提供的資料；3.詞匯難度適宜。專業(yè)英語詞匯是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，所以教材中專業(yè)英語詞匯難度要適宜，必要時(shí)需輔以中文講義。總之，選取的教學(xué)資料要能夠使學(xué)生在第一時(shí)間接受到國際眼科視光學(xué)發(fā)展的最新知識，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的英文閱讀能力。
（二）采用的教學(xué)方法
1.制作雙語教學(xué)課件
用雙語制作課件，雙語講授，為學(xué)生營造雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)將制作好的多媒體課件提前交給學(xué)生預(yù)習(xí)，這可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識方面集中精力。雙語教學(xué)中用雙語制作課件的好處在于，避免學(xué)生為盡快理解課程內(nèi)容而將注意力放在英文理解上，而忽略了老師的中英文講解。另外，雙語課件對于部分英語閱讀理解基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，也是一種必要的補(bǔ)充，避免學(xué)生因?yàn)榭床欢鴨适判模罱K放棄專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
課件制作中英語盡量使用要點(diǎn)形式的短句，輔以圖表和動畫，增強(qiáng)直觀性和形象性，加深學(xué)生的理解和記憶。盡量利用多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段［4］，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，通過圖、文、聲等非語言行為直觀、生動、形象地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，比如在角膜接觸鏡配適評估教學(xué)中，我們具有軟性角膜接觸鏡、硬性角膜接觸鏡摘戴示范流程系統(tǒng)和驗(yàn)配評估系統(tǒng)的英文光盤，將原來抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，從而降低在外語理解上的難度，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
2.采用多種形式的課堂講授方法
課堂上筆者堅(jiān)持以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，外語學(xué)習(xí)為輔助作用。由于學(xué)生英語水平參差不齊，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)中文教材和英文影印版教材中的相關(guān)內(nèi)容，對所講的主要內(nèi)容先有所了解，并在整個(gè)授課過程中采取循序漸進(jìn)的原則，逐漸加大用英語講授的比例和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生接受情況適當(dāng)調(diào)整英中文講解比例，筆者的課堂英中文講解比例一般保持在2∶1～1∶1的范圍以保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在授課時(shí)，也可以選擇用漢語來詳細(xì)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，這樣有助于學(xué)生理解，同時(shí)能節(jié)約一定的課堂時(shí)間，保證正常教學(xué)進(jìn)度。
教學(xué)不僅是教師單向傳授知識與信息的過程，更是師生之間互動交流的過程。可以說，課堂教學(xué)的成敗很大程度上取決于師生之間的互動程度。采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，參與課堂討論，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的積極性。為加強(qiáng)師生互動，了解學(xué)生的接受情況，課堂上對講授內(nèi)容用英語進(jìn)行提問，并要求學(xué)生作答，在課程教學(xué)的最初階段采取對積極回答問題的學(xué)生，無論中英文均給予平時(shí)成績加分的鼓勵(lì)政策，如果采用英文回答問題，將獲得較中文回答問題更高的加分。同時(shí)筆者還設(shè)計(jì)了活潑多樣的課堂活動，比如小組討論、專題演講等，加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流，逐漸消除學(xué)生對雙語教學(xué)的陌生感和畏懼情緒。
3.加強(qiáng)課后師生互動作用
筆者采用電子郵件和網(wǎng)上及時(shí)信息發(fā)送的方式，傳送學(xué)習(xí)資料和在線答疑，學(xué)生可以提出問題，教師給予及時(shí)詳細(xì)的回答。通過這種課后互動方式可以幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還可以依托網(wǎng)上交流共享平臺，將教學(xué)大綱、教案、習(xí)題等內(nèi)容全部上網(wǎng)，讓更多學(xué)生從信息共享中受益。
在布置作業(yè)方面，可以參考國外教學(xué)方式，讓學(xué)生從圖書館借閱和了解外文資料開始做起，循序漸進(jìn)，平時(shí)用外文完成作業(yè)，期末用外文完成論文。
（三）教學(xué)效果評價(jià)方式
為了客觀地評價(jià)實(shí)施雙語教學(xué)后學(xué)生對角膜接觸鏡學(xué)專業(yè)知識的掌握、專業(yè)英語的運(yùn)用能力，在期末考試試卷中設(shè)置了一些英文試題，并要求英文回答。一般專業(yè)課程的考核通常是課堂表現(xiàn)占5%，平時(shí)作業(yè)成績占10%，實(shí)驗(yàn)成績占15%，期末考試成績占70%，而實(shí)行雙語教學(xué)后，由于雙語課程要求學(xué)生除了對專業(yè)知識掌握外，對英文也要進(jìn)行熟練地掌握，才能真正學(xué)好雙語課程，這樣學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就很重，因此，雙語課程的考核應(yīng)加大平時(shí)成績的分量，由一般專業(yè)課程課堂表現(xiàn)占5%提升到20%，平時(shí)作業(yè)成績占15%，實(shí)驗(yàn)成績占15%，期末考試成績的比重由一般課程占70%降低到40%，學(xué)生期末查找資料撰寫的英文論文占10%。這樣學(xué)生在平常雙語課程學(xué)習(xí)中就不會背負(fù)期末考試的壓力，就能在雙語課程學(xué)習(xí)中充分體會到雙語學(xué)習(xí)的樂趣。
莫勇波［5］認(rèn)為高校雙語教學(xué)的有效性應(yīng)該注重“效”字，即必須有效果、有效率、有效益。期末考核結(jié)束后，針對雙語教學(xué)效果筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用不記名的方式進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容有：雙語課是否影響你對專業(yè)知識的掌握；本門課程的雙語教學(xué)效果如何等等。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：50%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對今后的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有幫助；20%的學(xué)生認(rèn)為由于將精力主要集中在對英語的理解和掌握上，一定程度上影響了對專業(yè)內(nèi)容的理解；70%的學(xué)生認(rèn)為角膜接觸鏡學(xué)應(yīng)繼續(xù)實(shí)施雙語教學(xué)；80%的學(xué)生認(rèn)為他們期末考試的壓力明顯減輕；80%的學(xué)生認(rèn)為有必要在眼視光學(xué)本科生教學(xué)中開展雙語教學(xué)。從學(xué)生的反饋情況看，筆者的教學(xué)方式能夠很好地實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)。總之，雙語教學(xué)的目的要以提高英語水平，同時(shí)兼顧本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，逐步進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，以提高學(xué)生專業(yè)外語水平為目標(biāo)，注重教學(xué)實(shí)效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、角膜接觸鏡學(xué)雙語教學(xué)存在的問題
（一）教材問題
教材問題是目前雙語教學(xué)存在的主要問題，選用什么樣的資料作為教材最為合適，教材所涉及的范圍到底要多寬，內(nèi)容深淺程度如何等等問題都沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此在教材方面，筆者認(rèn)為在更多使用外文學(xué)術(shù)期刊的同時(shí)，也要建設(shè)更好、更多的符合中國學(xué)制及學(xué)生特點(diǎn)和大綱要求的雙語優(yōu)秀教材。由非英語專業(yè)的教師、學(xué)者編寫英語教材，其面臨的最大困難是語言。對于英語教師來說，語言不是什么問題，但專業(yè)知識卻是個(gè)難題。因此，專業(yè)教師和英語教師在編寫雙語教材時(shí)進(jìn)行合作，以便能夠編寫出語言規(guī)范、內(nèi)容適當(dāng)?shù)碾p語課教材［6］。
（二）雙語師資缺乏
在雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。從事雙語教學(xué)，需要教師不僅有很高的學(xué)術(shù)水平，還要求教師有較高的的外語水平。而師資的缺乏是現(xiàn)階段雙語教學(xué)所面臨的主要問題之一，筆者認(rèn)為解決教師資源缺乏的現(xiàn)狀，可以從兩個(gè)方面做起，首先是選派優(yōu)秀的教師到國外接受正規(guī)的教育培訓(xùn)，有助于教師做好自身科研，搞好雙語教學(xué)。其次可以多聘請國外專家學(xué)者來講授課程。
（三）學(xué)生英語水平參差不齊
學(xué)生英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生受專業(yè)詞匯和英語基礎(chǔ)的限制，他們會感覺角膜接觸鏡學(xué)雙語教學(xué)模式有一定的難度，因此筆者認(rèn)為在雙語教學(xué)實(shí)施過程中，要注重使學(xué)生克服畏懼心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性。
總之，雙語教學(xué)是我國眼視光學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。盡管目前在高校眼視光學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)存在師資、教材等方面的問題，但我們要認(rèn)識和重視教育全球化對中國眼科視光學(xué)教育的影響，抓住機(jī)遇，盡早采用現(xiàn)代教學(xué)的全新模式雙語教學(xué)。
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【中圖分類號】 R 179 R 778
【文章編號】 1000-9817(2007)09-0772-02
【關(guān)鍵詞】 論文，學(xué)術(shù)；綜述文獻(xiàn)；學(xué)生保健服務(wù)
《中國學(xué)校衛(wèi)生》雜志2007年第28卷第5期刊登了陳憲老師的《對我國青少年學(xué)生視力 低下防控問題的思考》一文，筆者現(xiàn)就該文提一些個(gè)人的思考意見，僅供參考。
1 近視研究需要假說
近視非常復(fù)雜，其病因并未十分明了，甚至定義也不十分確定，因此，研究近視時(shí)更 需要假說。
中國是近視大國，理應(yīng)在探討近視方面承擔(dān)更多的責(zé)任。《中國學(xué)校衛(wèi)生》是國內(nèi)學(xué)校衛(wèi) 生與兒少衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)術(shù)類核心雜志，筆者欣喜地感受到該雜志敢于為廣大近視研究 者提供一個(gè)平臺，具體體現(xiàn)在有使命感與膽識，卻沒有門第之見。也就是說，在注重“實(shí)證 ”的今天，這樣的“假說性”文章并不是任何雜志都敢發(fā)表的，更何況原文作者并不是純正 的學(xué)校衛(wèi)生工作者。
原文作者顯然是學(xué)生近視防治工作的積極參與者，能寫出這樣的文章顯然基于多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 的豐富積累，也能看得出原文作者很有創(chuàng)意與靈感。
2 近視研究中容易誤入的2個(gè)“誤區(qū)”
第一，研究近視時(shí)，不能“只見樹木，不見泰山”，要有整體性的思維方式。如果只盯著照 明或者課桌椅、鞏膜或者視網(wǎng)膜、鈣或者鉻元素、一級信使或者二級信使、多巴胺或者金屬 蛋白酶、氫化可的松平衡或者高半胱氨酸循環(huán)、一氧化氮平衡或者鈉鉀平衡等［1］，研究成果通常是有限的，甚或“盲人摸象”。而原文應(yīng)該沒有深陷這個(gè)“誤區(qū)”。
第二，由于目前人們對于近視的認(rèn)識還很有限，因此，面對近視這個(gè)復(fù)雜的話題，要避免試 圖用一把鑰匙打開所有的大門。筆者認(rèn)為，盡管原文可能已經(jīng)很接近近視的一個(gè)大門，似 乎也不一定能解決全部的問題（指建立起非常完整的防近體系）。
3 受原文若干創(chuàng)新性觀點(diǎn)的啟發(fā)性思考
原文的最大亮點(diǎn)是提出了一些關(guān)于近視的新觀點(diǎn)。對筆者有重要啟發(fā)的有：⑴調(diào)節(jié)的增 加，可致視網(wǎng)膜的后移、眼軸延長；⑵視網(wǎng)膜模糊光的面積增大；⑶光線射入的角度不同， 則光刺激的效果不同。
圍繞原文作者的這些重要觀點(diǎn)，筆者表述以下3方面的思考心得。
3.1 原文作者的觀點(diǎn)與近視的“睫狀肌調(diào)節(jié)痙攣說” 視近時(shí)到底發(fā)生了什 么？按照傳統(tǒng)的 理論，人們普遍這樣認(rèn)為：視近產(chǎn)生調(diào)節(jié)睫狀肌發(fā)生“變化”（注意：是變化，而不是 收縮）晶狀體變凸。這就是所謂的“調(diào)節(jié)”理論。進(jìn)而的近視病因機(jī)制解釋是：長時(shí)間（ 每天數(shù)個(gè)小時(shí)）視近睫狀肌痙攣假性近視一定的時(shí)間（數(shù)年后）眼軸延長 真性近視［2-3］。這就是經(jīng)典的近視成因理論，并被廣泛運(yùn)用。此后，該理論也引發(fā)了一些爭議，如假性近 視與真性近視之爭，不少人質(zhì)疑假性近視的存在［4］。又如，Schachar等提出新的 調(diào)節(jié)假說，對傳統(tǒng)的Helmholtz理論提出質(zhì)疑，提出了另一種從睫狀肌到懸韌帶再到晶狀體 的聯(lián)動機(jī)制［5］。再如越來越多的近視研究前沿者不再推崇“睫狀肌調(diào)節(jié)痙攣說 ”，而開始青睞“視網(wǎng)膜成像模糊說”［1，3，6-7］。
陳憲老師的觀點(diǎn)可以使該理論得以完善。筆者將其歸納為：視近產(chǎn)生調(diào)節(jié)睫狀肌發(fā) 生“變化”晶狀體變凸；視近時(shí)，可能同時(shí)發(fā)生了視網(wǎng)膜的后移，以及眼軸延長（本刊第 28卷第387頁右列下數(shù)第4行起）。這樣，就回避了前述的“視近時(shí)”、“長時(shí)間”、“一定 的時(shí)間”，強(qiáng)調(diào)的是“同時(shí)”。這就可以調(diào)和假性近視與真性近視之爭，因此，近視也就不 必非得分出假性與真性。大致的機(jī) 制是：“視近”可致一系列變化，至少包括兩大方面：⑴睫狀肌變化+晶狀體變凸（近似于 所謂的假性近視）；⑵視網(wǎng)膜的后移+眼軸延長（近似于所謂的真性近視）。也就是說，“ 視近”可以同時(shí)直接導(dǎo)致這2個(gè)“近視化”變化――晶狀體變凸和眼軸延長。只不過在不同 的時(shí)期，如連續(xù)讀寫1 h與連續(xù)讀寫4 h相比，從事讀寫1 a與從事讀寫7 a相比，這2種變化 的程度比例不同。
這正如原文中陳憲老師所表述的：“晶狀體凸度的變化是迅速的、不穩(wěn)定的、變化幅度較大 的；眼軸長度的變化是相對緩慢的、穩(wěn)定的、變化幅度較小的”（本刊第28卷第388頁左列 上數(shù)第1行起）。
這給近視研究者們指出了一個(gè)重要的研究方向――可以設(shè)法測定視近作業(yè)時(shí)晶狀體凸度的 變化和眼軸長度的變化。這樣，就是對原文作者所提出的“假設(shè)”的“實(shí)證”，而科學(xué)就是 這樣進(jìn)步的。
3.2 原文作者的觀點(diǎn)與近視的“視網(wǎng)膜成像模糊說” 近一段時(shí)間，由于 圍繞睫狀肌、晶狀體的研究進(jìn)展不盡理想等緣由，越來越多的研究者把關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了視網(wǎng) 膜、鞏膜等， 認(rèn)為視網(wǎng)膜上的成像模糊是導(dǎo)致近視的原因［1，3，6-7］。
陳憲老師的觀點(diǎn)與此理論也暗合，主要體現(xiàn)在原文中所述的“視網(wǎng)膜模糊光的面積增大”（本刊第28卷第388頁左列的下數(shù)第23行起）。原文似乎有一些令人難以理解之處，筆者將 其表述為：近視未戴鏡視遠(yuǎn)（或者較高近視眼未戴鏡視近等多種“情況”下）可能導(dǎo)致屈 光系統(tǒng)（包括晶狀體、眼軸等）與屈光需求的不匹配所成的物像焦點(diǎn)在視網(wǎng)膜之前（有些 “情況”下也可能在視網(wǎng)膜之后）［2］，形成“離焦”。此時(shí)，焦點(diǎn)距離視網(wǎng)膜越 遠(yuǎn)，即“離焦”越大，模糊光的面積越大，結(jié)果使單位面積的視錐細(xì)胞的光刺激的效果越 弱，進(jìn)而引發(fā)一系列“近視化”變化。
3.3 原文作者的觀點(diǎn)與筆者的“反射光譜說” 基于先前的系列研究，筆者 總結(jié)出近視的“反射光譜說”（尚未被公開發(fā)表）。要點(diǎn)在于：不同種類的紙張、墨水、照 明 ，發(fā)射或者反射的光譜不同，所引起的色覺效應(yīng)不同，并與近視的發(fā)生與進(jìn)展有關(guān)聯(lián)［ 8-12］。顯然，本防近理論不是把研究重點(diǎn)局限在睫狀肌或者視網(wǎng)膜（眼球內(nèi)），而是整 個(gè)視覺系統(tǒng)（眼球內(nèi)與外），包括經(jīng)由視覺通路的輸入和從視覺中樞的輸出。
陳憲老師的觀點(diǎn)與本理論也有相通之處。主要體現(xiàn)在原文中所述的“光線射入的角度不同， 光刺激的效果也不同”（本刊第28卷第388頁左列的下數(shù)第29行起）。對此，筆者的理 解是：對視網(wǎng)膜上視錐細(xì)胞的不同光刺激，包括角度、強(qiáng)度（量）、成分（質(zhì)，筆者的 “反射光譜說”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)），引起不同的刺激效果。
4 對原文中“物像焦點(diǎn)”的理解
可能由于各種原因，原文出現(xiàn)了些許令人理解困 惑之處（本刊第388頁左列的上數(shù)14行起、第388頁左列的下數(shù)第23行起）。但由于不論“物 像焦點(diǎn)”落在視網(wǎng)膜前，還是視網(wǎng)膜后，在視網(wǎng)膜上都應(yīng)該成模糊像。因此，應(yīng)該不會影響 后面的推斷。然而，筆者認(rèn)為本質(zhì)上還是有些區(qū)別：焦點(diǎn)落在視網(wǎng)膜前，在視網(wǎng)膜上成 模糊像，但為“倒像”；而焦點(diǎn)落在視網(wǎng)膜后，在視網(wǎng)膜上也成模糊像，卻是“正像”。進(jìn) 而，引發(fā)的機(jī)制可能是不同的。
關(guān)于“物像焦點(diǎn)”的問題比較復(fù)雜［2］，除了屈光狀態(tài)，關(guān)鍵在于是視遠(yuǎn)還是視近 ，以及是否戴矯正鏡等。
5 結(jié)語
兒少衛(wèi)生醫(yī)師等近視防制工作者對近視有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但眼科知識普遍較缺乏；而眼科醫(yī) 師又忙于臨床，缺乏群體性防近工作實(shí)踐。
為了更好地做好防近工作，如同防制齲齒、肥胖、心理衛(wèi)生問題一樣，需要復(fù)合型專業(yè)人才 ，需要學(xué)科交叉。這些疾病均是社會問題，因此，它們不應(yīng)該是某個(gè)專業(yè)或者學(xué)科的特區(qū)， 需要各界人士的廣泛關(guān)注與積極參與。
鑒于近視的機(jī)制很復(fù)雜――“視近”是“輸入(原因)”，“近視”是“輸出(結(jié)果)”，而其 中的復(fù)雜中 間細(xì)節(jié)(過程、機(jī)制)如同一個(gè)暗箱。因此，并不是原文和本文所能窮盡的，所以定有需要完 善之處。
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考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是監(jiān)控和評定教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對學(xué)生來說，考試不僅是考察和評價(jià)學(xué)生掌握知識與技能的一種方法，而且是決定學(xué)生未來培養(yǎng)方向的依據(jù)［1］。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。病理學(xué)作為一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其在醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要地位，對于今后的臨床學(xué)習(xí)及工作都具有重要意義，并且病理學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)占有較大的比重。因此，筆者圍繞高職衛(wèi)生教育的目標(biāo)，借鑒其他課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了有高職教育特色的考試改革，探索適合高職病理教學(xué)的有效考試模式。
1制定考試方法改革的制度
河南職工醫(yī)學(xué)院歷來重視考試工作，一直將抓好考試工作作為教學(xué)改革與學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。每學(xué)期期末考試，全校層層動員，院領(lǐng)導(dǎo)親自巡視，狠抓考風(fēng)、考紀(jì)。但要想真正體現(xiàn)考試的功能，僅靠抓考風(fēng)、考紀(jì)是不夠的。隨著高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，必須將考試方法的改革作為教學(xué)改革研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，筆者確定了考試改革的指導(dǎo)思想、制定了考試方法改革的制度，以保證考試改革順利進(jìn)行。
1．1考試改革方案申報(bào)為了使考試改革有序進(jìn)行，防止各行其是，規(guī)定各專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)系、部安排，由主考教師根據(jù)不同課程、從不同測試目的出發(fā)，圍繞知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一關(guān)系提出考試方案，系、部主管教學(xué)主任審查，報(bào)教務(wù)處審定。1．2實(shí)行考試跟蹤管理教學(xué)督導(dǎo)組對考試課程進(jìn)行實(shí)時(shí)、實(shí)地跟蹤評價(jià)，通過評教系統(tǒng)、與學(xué)生座談、與主考教師交流等方式，對考試方法進(jìn)行客觀、公正評價(jià)。
2改革措施
2．1改革考試內(nèi)容經(jīng)過多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，但目前絕大多數(shù)學(xué)校考試內(nèi)容仍局限于教材和課堂教學(xué)中教師講授范圍，側(cè)重于考核知識的記憶和掌握，忽視能力與技能的培養(yǎng)。因此改革考試內(nèi)容勢在必行，考試內(nèi)容應(yīng)源于教材而不拘泥于教材，要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識能力的考核。如在2010級護(hù)理專業(yè)考試中一道討論題:炎性滲出液對機(jī)體的意義?通過這道題的考試，學(xué)生不僅要掌握炎癥時(shí)機(jī)體為何會有滲出?滲出液的作用?還引導(dǎo)學(xué)生思考臨床上機(jī)體發(fā)生炎性滲出時(shí)，護(hù)理工作人員應(yīng)該如何有效處理?
2．2改革考核模式現(xiàn)行高職教育考試模式對學(xué)生成績的評定過分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績往往占課程總成績的80%以上。這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。考試模式改革應(yīng)變單一的筆試為多樣化考試。根據(jù)不同專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)、理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同及學(xué)生特點(diǎn)，采用各種考試方法，突出多樣性、針對性和生動性，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核［2］。護(hù)理專業(yè)考試模式:根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，筆者采用多種考試模式綜合法。①隨堂測試在病理學(xué)的授課過程中，授課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂提問，形式有判斷題、選擇題等。在某些實(shí)驗(yàn)班級嘗試采用PBL教學(xué)法，在老師的引導(dǎo)下通過學(xué)生獨(dú)立思考、討論、交流等形式，對教學(xué)問題進(jìn)行思考、探索、求解、延伸和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，授課教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行測評。在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力，初步建立疾病與護(hù)理治療的理念和思維構(gòu)架，為其將來臨床工作打下較好的基礎(chǔ)。隨堂測試分?jǐn)?shù)作為期末考試成績的加權(quán)分。②課后測試在病理學(xué)總論以及個(gè)論內(nèi)容講授完畢后，針對總論內(nèi)容及各系統(tǒng)疾病，教師采集臨床資料，精心編寫病例，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過查閱資料、分析，寫出病理診斷及依據(jù)，分析疾病主要臨床表現(xiàn)的病理變化基礎(chǔ)等。撰寫論文方面可由教師擬題，學(xué)生選題后通過查閱資料、參考文獻(xiàn)或小組討論完成。測試結(jié)果由教師存檔，與期末筆試成績相結(jié)合。③閉卷考試建立相應(yīng)的病理學(xué)試題庫，試題隨機(jī)抽取，分A、B兩套試題，其中一套備用。考試時(shí)間60min，考核中適當(dāng)減少名詞解釋、問答等主觀題型的數(shù)量及分值，增加多項(xiàng)選擇題、判斷題的比重，要求考生掌握病理學(xué)的重點(diǎn)概念等基礎(chǔ)知識，同時(shí)注重考生的綜合性和分析性測試。④加強(qiáng)實(shí)踐課考核以往病理學(xué)考試重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，不能滿足臨床護(hù)理工作的需求。在此，筆者適當(dāng)加強(qiáng)了實(shí)踐課的考核力度，課堂出勤總分為五分，實(shí)踐課教師實(shí)行課堂點(diǎn)名制，遲到、曠課的學(xué)生要扣分，無故曠課3次及3次以上的學(xué)生實(shí)踐課成績?yōu)榱惴帧?shí)踐課程中，根據(jù)學(xué)生觀察標(biāo)本、課堂提問、實(shí)踐課作業(yè)等完成情況綜合給分。
影像、眼視光、營養(yǎng)、美容等專業(yè)的考核方式因各專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，病理學(xué)總課時(shí)比例較低，無實(shí)踐課，因此其考核模式為完全開卷考試。采用臨床病例討論、撰寫論文等方法綜合判斷學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2．3考試評價(jià)方法的改革考試評價(jià)體系應(yīng)該以正確評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力、創(chuàng)新能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的彈性和靈活性。①成績結(jié)構(gòu)多元化注重學(xué)習(xí)過程的考核，成績結(jié)構(gòu)多樣化。抓住考試對學(xué)生和教師教學(xué)的反饋和督促作用，充分利用平時(shí)考核提高教育教學(xué)效果，促使學(xué)生在平時(shí)就努力學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能。具體實(shí)施方案:總分百分制，隨堂測試20%，包括課堂提問，課堂討論;課后測試10%;實(shí)踐考核30%;筆試考核40%。②評分標(biāo)準(zhǔn)靈活化有些題目的考試評分標(biāo)準(zhǔn)只具有參考性，如果學(xué)生答題與評分標(biāo)準(zhǔn)不一致，但其中蘊(yùn)含了一種新觀點(diǎn)、新思維應(yīng)給予充分肯定。對答題有創(chuàng)見、有新意、言之有理者應(yīng)適當(dāng)加分，以鼓勵(lì)獨(dú)到的見解和創(chuàng)新。③評分制度科學(xué)化評分是考試的重要環(huán)節(jié)，對考試質(zhì)量有重要的影響。筆者根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度、考試題型采取靈活的評分辦法。如對主觀性試題(綜合分析題、病例討論題、論文題)采用等級評分法;對客觀試題(選擇題)采用準(zhǔn)確評分法、量化評分法。
2．4建立信息反饋系統(tǒng)教學(xué)過程是一個(gè)信息的傳輸和控制的過程，完善的考試制度應(yīng)該包括信息反饋系統(tǒng)［3］。首先，教師在考試后對考試結(jié)果提供的材料、數(shù)據(jù)利用青果教學(xué)軟件進(jìn)行全面的定性、定量分析，實(shí)現(xiàn)考試對教與學(xué)雙方面的反饋調(diào)控功能;教學(xué)管理部門隨后應(yīng)當(dāng)組織試卷評估工作，以客觀評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)把評估意見反饋到教學(xué)單位，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;最后教師安排時(shí)間評卷，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在什么地方，真正做到“考試不是目的，而只是掌握知識的一種手段”。
3改革的效果和體會
3．1改革的效果實(shí)施考試模式改革后，取得了較好的效果。2011年對2010級100名三年制普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生和50名影像、眼視光、美容、營養(yǎng)等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示:①大多數(shù)學(xué)生對課堂測試、課后測試與筆試相結(jié)合考試感興趣。其中51．2%的學(xué)生很感興趣，39．8%的學(xué)生比較感興趣，只有9．0%的學(xué)生感到困難。②62%的學(xué)生認(rèn)為病例討論增強(qiáng)了她們的分析思維能力和解決問題能力，16．2%的學(xué)生對撰寫論文感興趣，72．3%的學(xué)生認(rèn)為困難。
1西藏自治區(qū)藏藥廠，西藏拉薩 850000；2成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川成都 611137
[摘要] 糖尿病視網(wǎng)膜病變是導(dǎo)致糖尿病患者失明的主要病因之一，早期防治是關(guān)鍵。糖尿病是藏醫(yī)藥的特色優(yōu)勢病種，藏藥小檗皮是藏醫(yī)治療糖尿病及眼病的重要藥物之一。該研究從藏醫(yī)藥對糖尿病及其視網(wǎng)膜病變（京尼薩庫病及其眼病）的理論認(rèn)識、用藥經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)掘藏藥小檗皮對糖尿病視網(wǎng)膜病變的用途，提出了藏藥小檗皮防治糖尿病視網(wǎng)膜病變的研究思路。
關(guān)鍵詞 藏藥；小檗皮；糖尿病視網(wǎng)膜病變；研究思路
[中圖分類號] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）05（a）－0192-03
[基金項(xiàng)目] 國家自然基金項(xiàng)目（81173360，81303310）；四川省支撐計(jì)劃項(xiàng)目（2011SZ0298）；四川省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目（10ZA092）；四川省高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃（11TD004）；成都中醫(yī)藥大學(xué)藏藥學(xué)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2012-特色-5）；成都中醫(yī)藥大學(xué)藏藥學(xué)專業(yè)綜合改革項(xiàng)目（2012-專業(yè)-13）。
[作者簡介] 拉巴次仁（1971.9-），男，藏族，西藏瓊結(jié)人，本科，主管藏藥師，研究方向：藏藥生產(chǎn)及技術(shù)管理，E-mail: 771658815@qq.com。
[通訊作者] 賴先榮（1971.10-）男，四川新都人，學(xué)士，副研究員，研究方向：民族藥學(xué)，E-mail:laixianrong@163.net。
糖尿病視網(wǎng)膜病變（Diabetic Retinopathy，DR）是糖尿病（Diabetes Mellitus，DM）并發(fā)癥中最嚴(yán)重的微血管病變之一。世界衛(wèi)生組織（who.int）2013 年3 月第312 號《實(shí)況報(bào)道·糖尿病》指出：“全世界逾3.47億人患有糖尿病，糖尿病視網(wǎng)膜病變是失明的一種主要病因，它是視網(wǎng)膜小血管長期累積受損的結(jié)果，全球1%的盲癥可歸咎于糖尿病”。
視網(wǎng)膜微血管損傷是糖尿病視網(wǎng)膜病變典型的標(biāo)志性病變[1]。因此，減少新生血管的生成是目前治療糖尿病視網(wǎng)膜病變最有效療法。但是，糖尿病視網(wǎng)膜病變的治療較為困難，尚無一種有效的化學(xué)藥物能早期預(yù)防和控制其發(fā)生、發(fā)展，這也是導(dǎo)致后期視功能喪失的重要原因，因此，著眼于早期有效阻斷或緩解其發(fā)展進(jìn)程，有助于防盲治盲、提高患者生存質(zhì)量。現(xiàn)報(bào)道如下。
1 藏醫(yī)藥理論對糖尿病視網(wǎng)膜病變的認(rèn)識
藏醫(yī)藥作世界傳統(tǒng)醫(yī)藥寶庫的重要組成部分，醫(yī)學(xué)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長、特色鮮明、療效獨(dú)特。早在公元750多年前，藏醫(yī)藥學(xué)就對糖尿病及其并發(fā)癥的發(fā)生、發(fā)展有著深刻認(rèn)識，并從飲食起居到藥物治療提出了較為完善的預(yù)防和治療措施，糖尿病作為藏醫(yī)藥綜合防治的特色優(yōu)勢病種，已被列入國家中醫(yī)藥管理局“十一五”重點(diǎn)專科（專病）建設(shè)項(xiàng)目。
藏醫(yī)藥理論對糖尿病視網(wǎng)膜病變沒有具體的論述，但糖尿病視網(wǎng)膜病變等糖尿病并發(fā)癥，屬于藏醫(yī)學(xué)的“京尼薩庫”病（漢譯：尿消癥、糖尿病）的范疇，是由于飲食、起居等外緣因素使體內(nèi)“隆”、“赤巴”和“培根”三者失去平衡[2]。藏醫(yī)藥典籍《四部醫(yī)典》“論說醫(yī)典”中專門闡述了“能視赤巴”的功能：“視覺住眼能將諸物見”[3]，糖尿病將導(dǎo)致視覺模糊[4]等“能視赤巴”病的癥狀。這些生動詳實(shí)的描述與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中糖尿病及其并發(fā)癥，尤其糖尿病視網(wǎng)膜病變等疾病的發(fā)生、轉(zhuǎn)化不謀而合。
2 藏藥小檗皮是治療“京尼薩庫”病及眼病的臨床要藥
藏藥小檗皮（藏文譯音：吉爾巴），是藏醫(yī)防治“赤巴”病最常用的藏藥之一[5]，為小檗科植物刺紅珠Berberis dictyophylla Franch.及同屬多種植物的干燥皮[6-8]，在藏醫(yī)典籍中多有記載，如《晶珠本草》記載“治眼病”、“利目”，“小檗膏涂敷治眼痛病”[9]，藏醫(yī)臨床中主要使用中皮及提取精華制成的小檗膏，干凈的小檗膏滴于眼內(nèi)具有治療各類眼病的作用，如《月王藥診》記載“用小檗膏滴眼”[10]，主要用于平衡“能視赤巴”，在藏藥部頒標(biāo)準(zhǔn)也有“小檗眼藥膏”（標(biāo)準(zhǔn)編號：WS3-BC-0263-95）用于眼病治療的用途。在藏醫(yī)臨床上也有“為了增強(qiáng)眼力和滋補(bǔ)眼睛，可每7日點(diǎn)一次小檗膏眼藥”的用藥經(jīng)驗(yàn)。藏醫(yī)臨床還使用十八味訶子利尿丸（標(biāo)準(zhǔn)編號：WS3-BC-0182-95）等含小檗皮的上市成方制劑治療“京尼薩庫”病。現(xiàn)代研究表明小檗皮能夠減輕糖尿病視網(wǎng)膜病變程度，減緩發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)具有整體調(diào)節(jié)功能，對糖尿病大鼠視網(wǎng)膜具有保護(hù)作用[11]。在治療京尼薩庫病眼疾（即糖尿病視網(wǎng)膜病變）方面，無論是記載于藏醫(yī)藥經(jīng)典醫(yī)藉的傳統(tǒng)用藥經(jīng)驗(yàn)，還是基于整體動物試驗(yàn)的現(xiàn)代研究，都驗(yàn)證了小檗皮在防治糖尿病視網(wǎng)膜病變方面的獨(dú)特優(yōu)勢。
3 藏藥小檗皮防治糖尿病視網(wǎng)膜病變的研究進(jìn)展
結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)成分與藥理研究的多學(xué)科交叉綜合分析，采用HPLC技術(shù)檢測已明確小檗皮藥材中的主要化學(xué)成分為小檗堿、藥根堿、小檗胺、巴馬汀等生物堿類成分[14]，有明顯的降低糖尿病小鼠模型血糖的作用[15]，能夠減輕糖尿病大鼠模型視網(wǎng)膜病變程度，減緩發(fā)展進(jìn)程[11]。
3.1 小檗堿等異喹啉類生物堿成分
小檗堿對STZ誘導(dǎo)的糖尿病視網(wǎng)膜病變大鼠視網(wǎng)膜結(jié)構(gòu)具有保護(hù)作用，調(diào)控糖尿病大鼠視網(wǎng)膜PPARα/δ/γ蛋白表達(dá)[16]、調(diào)控正性轉(zhuǎn)錄延伸因子b（P-TEFb）蛋白表達(dá)[17]、抑制VEGF、HIF-1α的陽性表達(dá)[18-19]、改善氧化應(yīng)激觸發(fā)的微血管病變[20-21]、調(diào)控PKC 信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑[22]等均可能是其改善糖尿病視網(wǎng)膜病變的作用機(jī)制。
同時(shí)，李佳川等報(bào)道了小檗堿、巴馬汀、藥根堿等生物堿單體成分對3T3-L1前脂肪細(xì)胞胰島素抵抗的影響，發(fā)現(xiàn)對3T3-L1脂肪細(xì)胞胰島素抵抗模型具有明顯的改善作用，作用與羅格列酮相似；同時(shí)，還能抑制3T3-L1前脂肪細(xì)胞的分化，提示小檗堿、巴馬汀、藥根堿等生物堿成分在增加細(xì)胞對葡萄糖攝取的同時(shí)，不會引起脂肪的聚集而造成體重的增加，這對防治與胰島素抵抗相關(guān)的糖尿病及其并發(fā)癥具有重要的意義[23]。
3.2 小檗胺等芐基異喹啉類生物堿成分
區(qū)別于其他小檗堿資源植物（如黃連、黃柏等），除含有小檗堿、藥根堿、巴馬汀等異喹啉類生物堿類成分外，小檗皮還含有小檗胺等芐基異喹啉類生物堿成分，這可能是小檗皮在糖尿病視網(wǎng)膜病變的特殊臨床用藥范圍的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)之一。
小檗胺為雙節(jié)基異哇琳類生物堿類化合物，具有較強(qiáng)的親脂性，其鹽類易溶于水，分子量小于600，容易透過角膜及血眼屏障。外用小檗胺滴眼劑對糖尿病性白內(nèi)障具有明顯的預(yù)防和治療作用，對糖尿病性白內(nèi)障的發(fā)生、發(fā)展具有明顯的預(yù)防和治療作用，能減輕晶狀體的混濁[24]。
同時(shí)，現(xiàn)代藥理研究表明，小檗胺具有阻斷電壓依賴性鈣通道和受體依賴型鈣通道的作用，通過抑制鈣離子內(nèi)流從而保護(hù)視網(wǎng)膜細(xì)胞[25]，作用與維拉帕米相似[26-27]。在糖尿病視網(wǎng)膜病變的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不同程度地增加視網(wǎng)膜微血管內(nèi)皮細(xì)胞通透性及鈣離子內(nèi)流，而鈣離子的內(nèi)流又進(jìn)一步的促進(jìn)了鈣依賴性PKC、HIF、VEGF等糖尿病視網(wǎng)膜病變信號通路環(huán)節(jié)[28-29]的異常表達(dá)，使得糖尿病視網(wǎng)膜病變進(jìn)入增殖期，最終陷入惡性循環(huán)。因此，基于小檗胺已明確具有鈣通道阻斷劑的作用，且小檗胺外用滴眼劑容易透過角膜及血眼屏障的特殊性質(zhì)，可以認(rèn)為小檗胺可能是藏藥小檗皮中調(diào)控視網(wǎng)膜血管內(nèi)皮功能穩(wěn)態(tài)的直接藥效物質(zhì)之一。
4 討論
藏藥小檗皮有大量的傳統(tǒng)用藥經(jīng)驗(yàn)，藥效學(xué)試驗(yàn)研究的直接證據(jù)表明在防治糖尿病視網(wǎng)膜病變方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，在調(diào)控糖尿病視網(wǎng)膜病變的血管內(nèi)皮細(xì)胞功能的作用機(jī)制研究已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，能夠顯著降低血清細(xì)胞黏附分子（ICAM-1）和血管緊張素Ⅱ（ANGⅡ）含量[11]。同時(shí)，從有效成分來看，雖然部分成分已報(bào)道糖尿病視網(wǎng)膜病變的相關(guān)作用，但這些研究多集中在單一有效成分（小檗堿）的獨(dú)立調(diào)控上，但小檗堿僅為小檗皮的有效成分之一，針對單一有效成分的研究也不能代表多成分的協(xié)同作用，也不利于闡釋藏藥小檗皮及其復(fù)方防治糖尿病及其并發(fā)癥的作用。
鑒于糖尿病視網(wǎng)膜病變的復(fù)雜分子機(jī)制仍然是藥物發(fā)現(xiàn)的主要障礙，雖然已有的研究提示了小檗皮防治糖尿病視網(wǎng)膜病變的作用機(jī)制可能與多成分對PKC、HIF、VEGF等信號通路的整體多點(diǎn)調(diào)控有關(guān)，而且針對性的PKC抑制劑（如魯伯斯塔）、VEGF抑制劑（如蘭尼單抗）等藥物已經(jīng)進(jìn)入臨床試驗(yàn)及應(yīng)用，可以顯著減少糖尿病視網(wǎng)膜病變視力喪失的發(fā)生[30]，為充分發(fā)揮藏醫(yī)藥防治糖尿病及其并發(fā)癥的特色優(yōu)勢，有必要開展藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及其作用機(jī)制的深入研究。
注釋：該文部分內(nèi)容在2011年《中華民族醫(yī)藥資源保護(hù)與開發(fā)應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會》、2011年《全國藏醫(yī)藥學(xué)術(shù)研討會》作為會議論文交流并收入相關(guān)會議論文集，本文部分內(nèi)容納入授權(quán)國家發(fā)明專利說明書（賴先榮, 張藝, 孟憲麗. 一種小檗皮提取物及該提取物和小檗皮的用途: 中國, 201110296460.X[P]:
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2.《變形金剛》——復(fù)活成人的潛藏情結(jié)閆春奇
3.《卜居》之"往見太卜鄭詹尹"考杜覲位
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20.《最后一片葉子》——生命意義的藝術(shù)美解讀洪巍
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23.論張愛玲的現(xiàn)代性虛無感——以《散戲》為例朱新偉
24.從《一間自己的房間》解讀伍爾夫的女性主義思想孫哲，高偉華
25.談《他們眼望上蒼》和《紫色》中人物命名的意蘊(yùn)郭娜
26.早期新詩的新浪漫主義羅春艷
27.淺談《九色鹿本生圖》文學(xué)與藝術(shù) 王慧蕾
28.人間與世間的孔子孔令玲，林東林
29.多麗絲.萊辛《屋頂麗人》的女性主義敘事學(xué)淺解讀于芳
30.所羅門之歌中的生態(tài)女性主義占琪琳hHTTp://
31.頑強(qiáng)人生——《雷雨》與《榆樹下的欲望》人物相似性淺析湯穎照
32.歐文筆下"彼得·潘綜合癥"的受害者——對瑞普·凡·溫克爾的心理解讀曾志輝
33.愛,用沉默代替掙扎——淪陷時(shí)期張愛玲作品中的民族基質(zhì)胡靜
34.卡席莫多——濃縮的巴黎圣母院——淺談卡席莫多與圣母院的關(guān)系張瀝月
35.淺析宣和體中的"理趣"孫珊
36.《列朝詩集》兩次編纂略考王新歌
37."程度副詞+名詞"的語篇功能研究鄭偉偉
38.《汀克溪的朝圣者》的生態(tài)倫理學(xué)解讀王銳
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40.原始意象是榮格基本理論與文學(xué)溝通的橋梁李春梅
41."花兒會"漫談——以民俗學(xué)為視角何家國
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43.論意識流小說的內(nèi)在真實(shí)性——分析伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》孟娜，楊青
44.從《墨葡萄圖》談徐渭的悲苦人生王彬
45.多麗絲·萊辛《好》的女性主義解瀆簡劍芬
46.論《蜃中樓》對《柳毅傳》情節(jié)的戲劇改編張瑞靜
47.元朝大眾化的語言文化特點(diǎn)及其影響劉紅梅
48.從違反禮貌原則的視角試論晴雯的胸?zé)o城府——通過與襲人的對比來研究劉洋君，彭有明
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53.從電影《游園驚夢》文本窺探后現(xiàn)代主義莫奇智
54.探討油畫主觀性色彩解海艷
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56.對云南少數(shù)民族民間舞蹈發(fā)展前景的憂思胡春光，黃婭
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59.中國民族舞蹈表演中的氣息運(yùn)用王玲
60.古典音樂對大學(xué)生人才培養(yǎng)中的重要性吳國玲
61.永恒的存在——論中國當(dāng)代藝術(shù)的信仰的缺失與斷層吳瑞睿
62.試析納西族色彩信仰對服飾的影響鄒小舒
63.淺談"氣"(呼吸)在舞蹈表演中的作用劉萍
64.現(xiàn)代藝術(shù)與當(dāng)代藝術(shù)的區(qū)別劉恩芹
65.文學(xué)與藝術(shù) 探析文學(xué)藝術(shù)中的"丑"季百春
66.夢境之中再現(xiàn)夢境——淺論科恩兄弟的電影藝術(shù)付雪川
67.淺談電視采訪中的提問藝術(shù)王啟鵬
68.淺談電子商務(wù)廣告的視覺表現(xiàn)董迎前
69.淺析現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意切入點(diǎn)孫月
關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校口語交際訓(xùn)練校企合作
醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)加強(qiáng)同醫(yī)療企業(yè)合作,共同開發(fā)課程體系,豐富課程內(nèi)容。從語文教學(xué)的口語交際訓(xùn)練來看,改變原來以文學(xué)教學(xué)為背景的口語交際訓(xùn)練,嘗試與醫(yī)療企業(yè)合作,或者利用醫(yī)療實(shí)訓(xùn)基地的模擬環(huán)境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。
1.醫(yī)學(xué)類口語交際訓(xùn)練的教材與教學(xué)內(nèi)容
目前,醫(yī)學(xué)類高職院校使用的口語交際訓(xùn)練主要教材是劉重光主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《語文》教材,該教材在二十四個(gè)單元中安排了十七個(gè)單元的口語交際訓(xùn)練,這十七個(gè)單元的口語交際訓(xùn)練和單元的教學(xué)內(nèi)容緊密配合,是單元教學(xué)內(nèi)容的口語化訓(xùn)練,具體可以分為以下幾類:
第一類是文體類口語交際訓(xùn)練,包括記敘文單元的《聽話訓(xùn)練》,通過聽取記敘類文章的段落朗讀來捕捉文章蘊(yùn)涵的信息,揣摩人物的心理和性格特征;說明文單元的《介紹》,選文是《杜甫草堂》和《朝鮮族辣白菜的制作》,旨在訓(xùn)練學(xué)生口頭說明事物的能力;議論文單元的《演講》,是一種口頭議論訓(xùn)練。
第二類是朗誦訓(xùn)練。古代詩歌單元的《古代詩歌的朗誦》,現(xiàn)代詩歌單元的《新詩朗誦》,戲劇單元的劇本臺詞朗讀,都屬于這一類。
第三類是討論交流類。這一類包括討論交流的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)部分。理論學(xué)習(xí)有行政公文單元的《會議主持》和專題閱讀單元的《小組研討交流》,《會議主持》的訓(xùn)練內(nèi)容是“以小組為單位,組織幾次討論會,組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任主持人”,《小組研討交流》提出小組研討交流的要求、交流態(tài)度和組長職責(zé),其別提出了“溝通中應(yīng)有的態(tài)度要求”,為正式的小組研討交流做了準(zhǔn)備。討論交流的實(shí)踐訓(xùn)練則是配合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排的,如小說鑒賞單元的《小說評析發(fā)言》,文藝評論單元的《閱讀心得交流》,文化散文單元的文化散文語段討論,科技文書單元的專題討論,專題閱讀單元的課后習(xí)題研討,醫(yī)學(xué)論文單元的醫(yī)學(xué)論文寫法的交流。這些都是屬于討論交流類的口語交際訓(xùn)練。
第四類口語交際訓(xùn)練可稱為其它類,包括事物文書單元的《采訪》,研究性閱讀單元的《辯論》,求職文書單元的《求職中的聽說技巧》,等等。
以上是教材提供的十七個(gè)單元的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。
2.口語交際教學(xué)中存在的主要問題
從以上教學(xué)內(nèi)容來看,該內(nèi)容工學(xué)結(jié)合不夠緊密,不是根據(jù)職場需求來安排的口語交際訓(xùn)練,很難激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的言語沖動和言語欲求。加大課程改革力度,推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提高教學(xué)效果,已經(jīng)勢在必行。具體分析如下:
2.1朗誦類訓(xùn)練僅僅是口語訓(xùn)練,不是交際訓(xùn)練。
交際訓(xùn)練應(yīng)該是在家庭、社區(qū)、職業(yè)環(huán)境中扮演不同的角色進(jìn)行交際活動的訓(xùn)練,交際不能單方進(jìn)行,它必須是雙方或多方共同進(jìn)行的,是信息的不斷傳遞與反饋,完整的交際訓(xùn)練必須有信息的發(fā)出者、信息的傳遞途徑、信息本身、信息的接受者、信息環(huán)境和反饋六個(gè)方面。
詩歌、散文朗誦只是口語訓(xùn)練,不是交際訓(xùn)練。在朗誦過程中,只要有信息的發(fā)出者(朗誦者)和信息本身(詩歌、散文)就可以,朗誦者獨(dú)自在原野上也可以進(jìn)行朗誦訓(xùn)練,它不強(qiáng)調(diào)信息的接受者和信息反饋,所以不是完整的口語交際訓(xùn)練。
完整的口語交際訓(xùn)練應(yīng)該有相應(yīng)的交際環(huán)境、相應(yīng)的交際對象,是交際雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有既是口語訓(xùn)練,又是交際訓(xùn)練的訓(xùn)練,才能稱為口語交際訓(xùn)練。
2.2討論類訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏職業(yè)特色。
從教材的口語訓(xùn)練內(nèi)容來看,朗誦類訓(xùn)練的內(nèi)容主要是詩歌、散文、劇本之類,是通過口語訓(xùn)練來提高文學(xué)作品的朗誦能力,討論類討論的對象主要是小說、散文、文藝評論及論文寫作方法之類,通過討論來提高文學(xué)作品的鑒賞能力和寫作能力。這些訓(xùn)練內(nèi)容不夠貼近學(xué)生的生活和工作實(shí)際,還不能“供謀生應(yīng)世之需要”(出自1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
職業(yè)教育應(yīng)該突出職業(yè)能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和實(shí)際工作相一致。小說評析、閱讀心得、文化散文語段討論,這些內(nèi)容應(yīng)該放到文學(xué)類院校進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的學(xué)生以醫(yī)療為職業(yè),他們將來要面對的主要是患者和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的其他工作人員,醫(yī)療交際才是該類院校區(qū)別于其他院校的交際特色,醫(yī)療交際的口語訓(xùn)練才是醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校口語交際教學(xué)中最重要的內(nèi)容。
2.3口語交際環(huán)境與職業(yè)環(huán)境不匹配。
從教材提供的訓(xùn)練內(nèi)容來看,無論是文體類、朗誦類還是討論類訓(xùn)練,基本上都可以在理論授課教室里完成,有些教師甚至在選文教學(xué)中穿行,沒有為學(xué)生提供職業(yè)性的交際環(huán)境。
職業(yè)性的交際環(huán)境就是學(xué)生畢業(yè)后將面臨的企業(yè)環(huán)境,對醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的學(xué)生來說,主要是醫(yī)療環(huán)境。
醫(yī)療環(huán)境是該類學(xué)生口語交際的主要環(huán)境。在醫(yī)療環(huán)境下,同特定交際對象通過一定途徑,不斷傳遞和反饋信息,是醫(yī)療口語交際的主要特色。例如,護(hù)理專業(yè)學(xué)生在住院部的環(huán)境下同患者、患者家屬、醫(yī)生及其他醫(yī)技人員進(jìn)行口語交際,眼視光專業(yè)學(xué)生在眼鏡店環(huán)境下同近視的學(xué)生和家長進(jìn)行口語交際,這些都是醫(yī)療環(huán)境下的口語交際。在口語交際教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者模擬的醫(yī)療環(huán)境,是醫(yī)學(xué)類院校口語交際訓(xùn)練成功的前提之一,只有在這樣環(huán)境中進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練,才能有效遷移到將來的職場環(huán)境中去運(yùn)用。而教材恰恰缺乏這種交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
3.解決以上問題的對策思考
3.1從交際的角度來安排口語訓(xùn)練。
交際成功的關(guān)鍵,不是會朗誦或者會作文學(xué)評論,一個(gè)人無論詩歌、散文朗誦得多好,無論對文學(xué)作品有多么深刻的見解,如果沒作職業(yè)化的口語交際訓(xùn)練,在醫(yī)療職場上,便很難進(jìn)行成功的口語交際。
從教材的口語交際訓(xùn)練來看,主要是通過朗誦訓(xùn)練和討論訓(xùn)練來完成口語交際訓(xùn)練,而不是從醫(yī)療職場交際需要的角度來安排口語交際訓(xùn)練。由于該內(nèi)容同醫(yī)療職場的口語交際實(shí)際相去甚遠(yuǎn),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力,因此很難有效激發(fā)學(xué)生的言語欲求和言語沖動,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
成功的口語交際訓(xùn)練,應(yīng)該從交際的角度來安排訓(xùn)練內(nèi)容。交際是雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有正確設(shè)定了交際對象,才能有效提高交際訓(xùn)練的效果。在醫(yī)療職場上,主要交際對象是患者和同事。面對患者及其家屬,成功的醫(yī)療交際應(yīng)該是把醫(yī)療專業(yè)術(shù)語口語化、通俗化,讓醫(yī)患之間能夠進(jìn)行充分的溝通。在同事方面,只有通過口語交際協(xié)調(diào)工作,才能共同完成醫(yī)療服務(wù)。因此,在口語交際訓(xùn)練中,只有預(yù)設(shè)相應(yīng)的交際對象,根據(jù)不同對象確定交際訓(xùn)練內(nèi)容,才能成功地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
3.2從職業(yè)的角度來深化教學(xué)內(nèi)容。
醫(yī)學(xué)類職業(yè)學(xué)院的口語交際內(nèi)容,應(yīng)該根據(jù)職業(yè)需要來確定。對醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校來說,醫(yī)療交際才是學(xué)生最主要的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。那么,如何豐富醫(yī)療交際訓(xùn)練的內(nèi)容呢?首先,教師要深入醫(yī)療企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究,弄清楚在醫(yī)療實(shí)踐中,哪些是最常見、最實(shí)用的口語交際活動。其次,教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識,初步了解相關(guān)醫(yī)療知識,這樣才能有效組織治療性口語交際訓(xùn)練。另外,還可以聘請相關(guān)企業(yè)的專家到學(xué)院授課,請“雙師型”的教師進(jìn)行交叉上課。
教材中原有的文學(xué)類討論內(nèi)容,應(yīng)該用醫(yī)療交際內(nèi)容予以替換。在討論訓(xùn)練中,可以組織學(xué)生討論醫(yī)療交際過程可能出現(xiàn)的情況,并根據(jù)可能出現(xiàn)的情況提出預(yù)案,討論分角色訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種問題,并在以后的訓(xùn)練中不斷改進(jìn)。只有從職業(yè)角度來深化教學(xué)內(nèi)容,口語交際訓(xùn)練才能適應(yīng)生活之需,適應(yīng)職業(yè)之需。
3.3加強(qiáng)校企合作,在企業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。
創(chuàng)設(shè)醫(yī)療口語交際環(huán)境是醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校口語交際課程成功的前提。醫(yī)療口語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè),需要加強(qiáng)校企合作,一方面教師可以帶學(xué)生熟悉醫(yī)療環(huán)境,可以請醫(yī)療專家或臨床教師介紹企業(yè)環(huán)境,另一方面教師可以充分利用學(xué)院的模擬病房等實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教育；專業(yè)課；高職校
1創(chuàng)新型課堂模式的設(shè)計(jì)來源
我國傳統(tǒng)教育早就明確了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這與OBE（Outcomes-basedEducation）教學(xué)模式[1]的理念不謀而合，即教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力做出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。創(chuàng)新力必將成為學(xué)生適應(yīng)行業(yè)變革和終身學(xué)習(xí)的源能力。創(chuàng)新教育應(yīng)該成為一個(gè)體系性的教育過程，而并非一門課程，或幾次課、幾個(gè)講座，應(yīng)該是從教育理念開始的大轉(zhuǎn)變，必須把創(chuàng)新意識貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教育的前沿陣地，教師主要在課堂上對于書中未涉及或涉及不多的內(nèi)容進(jìn)行拓展性講解，需要在課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，從社會對未來畢業(yè)生實(shí)際能力的需要出發(fā)，以創(chuàng)新能力為核心確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。這就要求教師將專業(yè)課與創(chuàng)新教育相融合，亦可稱之為“創(chuàng)新型課堂”，這是開拓師生專業(yè)視角的教育模式，是引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的教育模式，是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育模式，是師生共勉、教學(xué)相長的教育模式，也是充分討論和實(shí)踐的教學(xué)模式。
2創(chuàng)新型課堂模式的基本特點(diǎn)
經(jīng)我校教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐，初步構(gòu)建了“創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，充分體現(xiàn)了“創(chuàng)新”的概念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生動手創(chuàng)造為特點(diǎn)。
2.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
創(chuàng)新型課堂針對教材中未涉及或涉及不多，但卻緊跟市場或科研前沿的內(nèi)容進(jìn)行拓展。拓展內(nèi)容的來源包括：網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)術(shù)論文、企業(yè)資源、自主收集數(shù)據(jù)、自主實(shí)驗(yàn)研究等。但目前存在一些問題：（1）網(wǎng)絡(luò)資源往往魚龍混雜，一般解釋的較為粗淺；學(xué)術(shù)論文質(zhì)量亦參差不齊，有的觀點(diǎn)還大相徑庭，故需要盡可能多的瀏覽文獻(xiàn)，再綜合多方觀點(diǎn)，了解目前該領(lǐng)域的研究進(jìn)展及研究方法，耗時(shí)耗力。（2）企業(yè)資源信息量大、實(shí)用性強(qiáng)，但可能涉及商業(yè)機(jī)密而難以獲取，若能達(dá)成校企合作，由名優(yōu)企業(yè)提供資料或者將企業(yè)中的人才請到課堂上來，則可大大擴(kuò)充理論和實(shí)踐教學(xué)資源。但是與名優(yōu)企業(yè)的合作不是每一個(gè)學(xué)校都能輕易建立的。（3）自主收集數(shù)據(jù)和開展實(shí)驗(yàn)研究對教師的科研能力有較高的要求，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和樣本數(shù)量的限制，一般采用抽樣調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果難免存在片面性，所以將科研實(shí)驗(yàn)帶入課堂應(yīng)更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果則應(yīng)持有客觀的態(tài)度。因此，創(chuàng)新型課堂注重的是知識新進(jìn)展的介紹，而非刻意追求完整的知識結(jié)構(gòu)；注重方法的傳授，而非內(nèi)容的傳授；注重辯證思維及觀察視角的培養(yǎng)，而非絕對的是或否。同時(shí)，創(chuàng)新型課堂的備課過程不同于傳統(tǒng)備課的“備教材、備學(xué)生、備方法”，而要增加“查資料、集數(shù)據(jù)、擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)來拓展未知、展示自學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自我學(xué)習(xí)，從而提高主動學(xué)習(xí)的積極性。
2.2教學(xué)理念創(chuàng)新
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師總是以“知者”的身份主導(dǎo)課堂，為學(xué)生解惑、答疑。然而在創(chuàng)新型課堂中，教師是疑惑的發(fā)起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑過程的親歷者、演示者。在這樣的課堂中教師與學(xué)生一起思考，共同實(shí)驗(yàn)，相互協(xié)作，更注重求知的過程和對知識的運(yùn)用，并嘗試對所獲數(shù)據(jù)的分析，力求在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)可以不成功但要分析總結(jié)，尋求突破；數(shù)據(jù)可以不完善，但要能從中分析出進(jìn)一步操作的方向；教師可以“不知”，但要展現(xiàn)出不畏困難、不斷學(xué)習(xí)的精神。創(chuàng)新型課堂通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提供一切可行的條件（包括開放實(shí)驗(yàn)室、文獻(xiàn)檢索等硬件設(shè)施以及課后師生溝通的平臺等）鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研實(shí)驗(yàn)中，努力將課堂教學(xué)延伸到課后，以實(shí)現(xiàn)師生對知識的不斷探索、不斷更新，實(shí)現(xiàn)教育的“創(chuàng)新”。
2.3教學(xué)方法創(chuàng)新
在創(chuàng)新型課堂中，為成功激發(fā)學(xué)生的求知欲，對突破疑難知識點(diǎn)的教學(xué)方法需要精心設(shè)計(jì)、提前演練，教師對學(xué)生掌握的知識程度要心中有數(shù)方可設(shè)計(jì)出難易適度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般來說，需要學(xué)生具備基本的科研知識，如市場文獻(xiàn)檢索、調(diào)研、現(xiàn)況調(diào)查方法（普查、篩查、抽查）、資料分析指標(biāo)（發(fā)病率、患病率等）、實(shí)驗(yàn)操作技能等。具體分析如下：（1）文獻(xiàn)檢索：指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館進(jìn)行檢索，收集數(shù)據(jù)，如發(fā)病率，發(fā)生率、市場價(jià)格、品牌調(diào)研等，既可以作為課堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也可以作為課后復(fù)習(xí)。（2）市場調(diào)研：學(xué)生需要具備基本的調(diào)查知識，如普查、篩查、抽查。此外，還要具備有一定科研能力的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便科學(xué)、高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。（3）科研實(shí)驗(yàn)：可以由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或教師將自己的科研項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生在課上現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，也可以“教師引導(dǎo)—學(xué)生設(shè)計(jì)—方案修改—課上或課后演練”的模式進(jìn)行。以五年制高職眼視光技術(shù)為例，課程中“視頻”視屏終端綜合征（VDT）是由于各類視頻顯示器終端的運(yùn)用所引起的一系列癥狀的總稱。課程內(nèi)容貼近生活、對接臨床研究前沿，但原有知識體系內(nèi)容不完整，數(shù)據(jù)缺失較多，通過基本科研知識的運(yùn)用，使課程內(nèi)容充實(shí)，同時(shí)通過創(chuàng)新作品方案、QQ空間日志宣傳以及設(shè)計(jì)其他眼部檢查實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸。
2.4學(xué)生評價(jià)創(chuàng)新
由于受課堂時(shí)間的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)研設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作品設(shè)圖2VDT創(chuàng)新型課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)可作為作業(yè)或者在課后的第二課堂開展，將此類開放性作業(yè)融入學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可以提升學(xué)生創(chuàng)新的積極性，同時(shí)推動知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用階段。只有通過將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能更好地鞏固知識、更有效地整合知識，才能體現(xiàn)知識的價(jià)值，有效地樹立學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)精神乃至社會責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。課后對全班38名同學(xué)開展了問卷調(diào)查，回收38份，有效率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，有47.37%的學(xué)生對課堂中應(yīng)用動畫印象深刻，說明教學(xué)手段的改進(jìn)能吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)有36.84%的學(xué)生對課堂中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)印象深刻，該環(huán)節(jié)是在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提下設(shè)計(jì)的，對于書本中未知的或知之不多的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，參與科研全過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；另外有10.53%的學(xué)生對課程結(jié)尾時(shí)加入的“眼保健創(chuàng)新作品推介”感興趣，5.26%的學(xué)生對課前做的眼健康調(diào)研印象深刻。可見，經(jīng)過課程的引導(dǎo)，學(xué)生對創(chuàng)新的興趣明顯提升。
2007年7月，北大博士郭院林和妻子焦霓放棄了留在大城市知名高校工作的機(jī)會，主動去大西北支教。而在他們支教邊疆的背后，有一個(gè)動人的愛情故事……
少一只胳膊，愛也會殘缺嗎?
2005年2月27日，湖南省湘潭市廣播電臺女編輯焦霓接到一個(gè)朋友的電話：“你不是打算考研嗎?我介紹你認(rèn)識一個(gè)北京大學(xué)的博士吧，讓他給你傳授一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”
時(shí)年27歲的焦霓出生在瀏陽農(nóng)村，5年前從湖南師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，成為《深圳法制報(bào)》的一名知名記者。2004年下半年，由于要準(zhǔn)備考研，焦霓辭去令人羨慕的工作回到家鄉(xiāng)，在電臺做編輯。
3月6日，焦霓果真收到了郭院林發(fā)來的“伊妹兒”和他的小說。從信中，焦霓感覺對方和自己一樣，熱愛文學(xué)，她也把自己的文章發(fā)給郭院林。幾次電郵往復(fù)，焦霓也了解到郭院林不尋常的求學(xué)經(jīng)歷。
郭院林1975年出生在江西省星子縣農(nóng)村。1994年從九江師范專科學(xué)校畢業(yè)，7年后考取南京大學(xué)古典文獻(xiàn)專業(yè)研究生，2004年，他又以優(yōu)異成績考進(jìn)北大。
從農(nóng)村娃成長為北大博士，這其中該有多少艱辛?郭院林的經(jīng)歷讓焦霓感嘆不已，她既佩服他的毅力，又欣賞他的才華，兩人開始了更坦誠的交往。
焦霓雖然已工作多年，但戀愛史卻是一片空白。她理想中的完美戀人，是既有才華又能夠體貼自己，最重要的是，她要求對方電是從農(nóng)村考學(xué)出來的，她覺得農(nóng)村長大的孩子更樸實(shí)。這時(shí)郭院林的出現(xiàn)，讓焦霓有了心動的感覺。然而，從他發(fā)來的諸多詩文字里行間，焦霓卻分明感覺到有一種深深的傷感氣息，這讓她迷惑不解。
其實(shí)，在北大校園，郭院林也正陷入矛盾之中――
郭院林剛一出生，左胳膊就不健全，肘部以下殘缺。多年以來，這個(gè)痛苦的陰影一直伴隨著他。面對別人異樣的目光，郭院林發(fā)奮學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上一直是佼佼者，然而，他的情感世界卻是苦澀的：有的女生迷戀于他的才華，但一看到他殘缺的左胳膊，就搖搖頭轉(zhuǎn)身跑開了。
認(rèn)識焦霓后，郭院林越來越喜歡這個(gè)善良的女孩。尤其是讀過她當(dāng)記者時(shí)采寫的殘疾人報(bào)道，郭院林更能感覺到她有一顆仁慈的愛心。然而，這樣的身體狀態(tài)，允許自己去獲得愛情嗎?思慮再三，他決定向焦霓說明自己的情況。
3月10日黃昏，焦霓忽然收到郭院林發(fā)來的短信：“有個(gè)事情要告訴你，請上網(wǎng)詳談。”這一次。網(wǎng)絡(luò)對面的郭大哥一改往日的開朗，說話顯得很嚴(yán)肅：“焦霓，我缺少一個(gè)東西……”“是不是缺少微笑?”焦霓想把聊天氣氛放輕松，就故意調(diào)侃。“不，我缺少一個(gè)胳膊。”看到這句話，焦霓頭“嗡”一下就大了，她吃驚地問他是不是開玩笑，但郭院林的語氣不容置疑。
焦霓怎么也沒想到，在她眼里十分優(yōu)秀的郭大哥，竟然有這樣不為人知的痛苦，這些年，他該經(jīng)歷了多少常人難以想像的磨難啊!焦霓的心在隱隱作痛，她不假思索也很善解人意地敲出一行字：“別難過!你文章里不是總說自己生活在黑暗中嗎?我愿意做一縷陽光，投進(jìn)你的生活中!”
焦霓的反應(yīng)讓郭院林一陣激動，他按捺不住喜悅急切地問：“我喜歡你，你能夠接受我嗎?”這句話盡管有些操之過急，但他大膽示愛的勇氣，卻讓焦霓感動。她發(fā)了個(gè)“害羞”的QQ表情，矜持地回答：“感情上的事我們還是慎重的好，畢竟我倆還沒見面呢!”不料郭院林“乘勝追擊”：“五一放假我去湘潭看你!”
追愛到北京，我要；聆聽“蟈蟈”的鳴唱
晚上，焦霓躺在床上心潮起伏，心情久久不能平靜。說實(shí)話，郭大哥少一個(gè)胳膊，的確出乎她的意料，但絲毫沒有降低在她心目中的位置。但是，如果接受郭大哥的追求，且不說周遭人會反對，一起生活肯定會有諸多不便。最后，她想通了：“我采寫了那么多呼喚人們愛護(hù)殘疾人的稿件，如今我遇到郭大哥，難道就做不到以愛心來面對嗎?”她暗下決心，要比以前更關(guān)心他!至于是否接受這份愛情，她想，那就隨緣吧。
2005年5月1日中午，乘坐了一夜火車的郭院林走出湘潭火車站。盡管此前兩人都無數(shù)次想像過見面的場景，但彼此心里還是都忐忑不安。在如潮的人流中，他們一眼認(rèn)出對方――一襲白裙的焦霓臨風(fēng)而立，比照片上更清純漂亮；而身穿西裝的郭院林卻背了只鼓鼓囊囊的雙肩包，里面裝的全是考研資料和北京特產(chǎn)。見郭院林不協(xié)調(diào)的打扮，焦霓忍不住“撲哧”笑出聲來。
兩人在一起，有著說不完的話。他們有時(shí)候會為究竟李白和杜甫誰的詩更好爭起來，有時(shí)候會回憶起感動過他們學(xué)生時(shí)代的徐志摩的愛情詩，更多的時(shí)候，兩人拿出各自的文章互相探討。郭院林給焦霓朗誦了自己寫的一首詩《蟈蟈》：“我愿意像一只蟈蟈／每天為你鳴唱，無論白天還是黑夜……”
微風(fēng)習(xí)習(xí)，蟲鳴聲聲，郭院林和焦霓漫步在韶山風(fēng)景區(qū)。風(fēng)景區(qū)玫瑰園的玫瑰是現(xiàn)采現(xiàn)售的，郭院林手捧鮮艷欲滴的玫瑰，忽然單腿跪地，向心上人獻(xiàn)上鮮花：“霓霓，我是真心愛你的，請接受我這份愛，做我的女朋友吧!”這一刻，焦霓被徹底打動了，她接過玫瑰，投入郭院林的懷抱……
單獨(dú)在一起的時(shí)候，郭院林愛憐地輕撫戀人的秀發(fā)，柔聲說：“霓霓，你跟我戀愛，會承受比常人多好幾倍的壓力。你的家人肯定會反對的……”“是我跟你談戀愛，不是我家人跟你談戀愛!”焦霓低聲但是堅(jiān)定地說，“家人反對也是意料中的事情，你放心，只要咱們倆真心相愛，一定能打動我的家人!”
果然，焦霓要跟郭院林戀愛的事傳到家人耳朵里，引起軒然大波。焦霓父母均已去世，爺爺強(qiáng)烈反對道：“你又不是找不到婆家，干嘛會看上少個(gè)胳膊的小伙子?”焦霓做爺爺?shù)墓ぷ鳎骸八@人心眼好，文化高，又有能力，而且非常疼愛我。”焦霓的伯父也是記者，他通過和郭院林接觸，認(rèn)為這是個(gè)靠得住的人，因此也幫著侄女說情。在孫女的堅(jiān)持下，焦?fàn)敔敽推渌胰艘矟u漸不再反對。
7天假期結(jié)束，兩個(gè)人依依不舍地道別。
從此，分居兩地的郭院林和焦霓，只能通過網(wǎng)絡(luò)和電話來傾訴思念之情。為了能陪在戀人身邊，焦霓很快做出決定：辭去電臺的工作，到北京專心考研1
2005年10月，焦霓風(fēng)塵仆仆來到北京，見到戀人，她吐舌頭調(diào)皮地一笑：“你不是說愿意做一只一輩子為我日夜鳴唱的‘蟈蟈’嗎?我這縷陽光，要天天照耀在你這只‘蟈蟈’身上!”
郭院林幫女友在北大西門外租了房，讓她跟其他女同學(xué)一起住。到北大第二天，郭院林就單手推著一輛半新的女式自行車來接女友。焦霓很奇怪：“你哪兒弄來女式車子?”郭院林憨厚地笑了：“剛花80塊錢買的!平時(shí)我?guī)悖颐Φ臅r(shí)候，你可以自己騎自行車啊!”郭
院林左腳踮地，讓女友坐到后座上，他右手掌車把，自行車穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仳T起來。
白天，焦霓就到北大自習(xí)室自學(xué)，有時(shí)候也偷偷“蹭課”。一日三餐，就用郭院林的飯卡到餐廳就餐。在餐廳，細(xì)心的郭院林總是把菜中的肉片夾到女友碗里面。一旁的女生看到，都向焦霓投來羨慕的目光。每當(dāng)課余休息的時(shí)候，郭院林總會用自行車帶著女友，在未名湖畔“兜風(fēng)”，或者兩人手牽手漫步在校園。
攜手大西北，愛情花開紅艷艷
2006年春節(jié)期間，郭院林隨焦霓回湘潭探望了她的家人。成熟持重的郭院林，以他對女友無微不至的關(guān)愛打動了她的家人，兩人正式確定戀愛關(guān)系并訂婚。10月7日是焦霓28歲生日，兩人特意選在這天領(lǐng)取了結(jié)婚證，并計(jì)劃等郭院林博士畢業(yè)后舉行婚禮。
2006年春，焦霓參加了首都師范大學(xué)研究生考試，遺憾的是，她因英語發(fā)揮不佳名落孫山。看到女友郁郁寡歡，郭院林悉心開導(dǎo)，還拿出自己的考研經(jīng)歷現(xiàn)身說法：“我當(dāng)年考研也是連續(xù)考了兩年才考上。今年考不上沒關(guān)系，來年再努力!”
郭院林讀的是四年制的博士生，因他學(xué)分已修滿，畢業(yè)論文也提前完成，經(jīng)學(xué)校同意，他被批準(zhǔn)提前一年畢業(yè)。2007年初，即將畢業(yè)的郭院林開始為就業(yè)做準(zhǔn)備，他的理想是進(jìn)入高校工作。然而此時(shí)，他心里正在悄悄地醞釀一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃促使他作出的選擇，不久后改變了他的人生走向。
2004年參加北大對口支援新疆石河子大學(xué)教學(xué)工作、抵疆后帶病堅(jiān)持為學(xué)生上課的孟二冬教授的事跡，深深打動了北大師生。總書記得知孟二冬的事跡后，稱贊他“為人師表，品德高尚”。作為中文系教授的孟二冬雖不是郭院林的老師，但他的事跡一直感染著郭院林。他想，孟教授能堅(jiān)持帶病去邊疆支教，我畢業(yè)后能不能也去邊疆?但身體殘疾又讓他躊躇，他擔(dān)心會被拒之門外。2006年4月孟教授不幸病逝后，更在郭院林心頭激起震蕩，他暗下決心，畢業(yè)時(shí)一定要爭取去邊疆支教。因此，在向其他知名高校投簡歷的同時(shí)，他也向石河子大學(xué)投了簡歷，并寫了一封表明愿意去邊疆支教的信。3天后，他接到石河子大學(xué)屯墾文化研究院院長郭寧的電話，郭院長熱情地表示：“石河子大學(xué)是綠洲上一座新興大學(xué)，我們綠洲人敞開懷抱，熱情歡迎你前來參觀!”
剛好這時(shí)焦霓考北大研究生再次受挫，情緒一落千丈。郭院林安慰她：“我畢業(yè)論文已經(jīng)完成了，咱倆一起去塞外支邊，說不定你會喜歡上那個(gè)地方呢!”聽說丈夫準(zhǔn)備去邊疆支教的打算，焦霓有點(diǎn)驚訝：“那里離內(nèi)地大城市千里迢迢，你想好了?”“邊疆教育事業(yè)亟需人才，你愿意跟我去嗎?”郭院林生怕委屈她，“只是那樣的話，你的北大研究生夢就要泡湯……”沒等他說完，焦霓搶過話頭：“你去哪兒，我就陪你到哪兒!在邊疆，我一樣可以考當(dāng)?shù)氐难芯可?”兩人相視而笑，郭院林緊緊把妻子擁抱在懷中……
3月28日，郭院林和焦霓應(yīng)邀來到石河子大學(xué)。在開往石河子的汽車上，透過車窗看到一望無際的綠洲上，農(nóng)田里已經(jīng)有人在播種，到處都洋溢著初綻的綠意，一片生機(jī)勃勃的景象讓兩人心情豁然開朗。不知不覺中，他們已深深喜歡上這個(gè)地方。兩人受到石河子大學(xué)師生熱情的接待，綠洲人的熱情好客讓他們找到了回家般的感覺。郭院林正式?jīng)Q定：博士畢業(yè)后，就到石河子大學(xué)來。
得知郭院林的決定后，石河子大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常高興，并當(dāng)場表示，歡迎焦霓到該校新聞專業(yè)任教!
就在兩人返回北大當(dāng)天，郭院林接到北京和四川兩所知名大學(xué)的就業(yè)邀請，這兩所高校開出了優(yōu)厚的待遇和條件。對他們的盛情，郭院林婉言謝絕。有人笑話郭院林是傻瓜――放著待遇優(yōu)厚的單位不去，反倒選擇戈壁灘上的大學(xué)!郭院林淡然一笑：“戈壁灘上有綠洲，而綠洲上的教育需要我，我愿意為綠洲教育事業(yè)增添一份新綠。”
在做去邊疆準(zhǔn)備時(shí)，兩人聽到一個(gè)消息：為迎接第29屆奧運(yùn)會2008年在北京舉行，奧運(yùn)會組委會和我國部委舉辦“《我們的奧運(yùn)》――中華大家庭2008新人迎奧運(yùn)婚慶盛典”活動，征集對象是打動過人們心靈、呼喚真善美的倫理道德、呼喚對社會的責(zé)任、呼喚真情的普通人。焦霓打趣地對郭院林說：“咱倆是因志同道合相識相戀的，現(xiàn)在又決定去邊疆支教承擔(dān)社會責(zé)任，不正符合要求嗎?”郭院林贊同女友的提議：“奧運(yùn)會是國家大事，如果能參加這次婚慶盛典，等到我們未來的孩子出世時(shí)，我們要驕傲地告訴孩子，爸爸媽媽經(jīng)歷了這樣一場盛大的婚禮!”7月2日，兩人攜手走進(jìn)組委會。工作人員告訴他們，他們是報(bào)名的第一對新人。郭院林身殘志堅(jiān)，對生活熱烈執(zhí)著的追求與向往感染了在場的每個(gè)人，而他和焦霓的愛情故事更讓大家為之動容。
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 地方經(jīng)濟(jì)建設(shè) 服務(wù)對策
地方高職院校是指由地方政府開辦的高等職業(yè)院校。作為高等教育，地方高職院校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、引領(lǐng)文明是四大職能；作為職業(yè)教育，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是其最重要的目標(biāo)定位；作為地方政府出資舉辦的學(xué)校，服務(wù)并回饋地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是其應(yīng)盡之義務(wù)。[1]就上述三個(gè)方面而言，地方高職院校與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系，因此，如何提高地方高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)效，無疑是一個(gè)需要認(rèn)真對待并切實(shí)解決的難題。
鷹潭市在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上重點(diǎn)建設(shè)國家新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地，提出了“一強(qiáng)、二大、三新、四特”的產(chǎn)業(yè)布局，而鷹潭市高職院校在人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置等問題上都與鷹潭市大工業(yè)的目標(biāo)存在差距，因此，鷹潭市高職院校應(yīng)當(dāng)以立足鷹潭經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以向鷹潭市經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大量人才為目標(biāo)，尋找針對性實(shí)效性的服務(wù)對策，穩(wěn)步發(fā)展。
1.鷹潭市高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)證分析——鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院案例。
鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江西省人民政府批準(zhǔn)，國家教育部備案成立的公辦全日制普通高等專科學(xué)校。與其他院校相比，鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院起步較晚，無論是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)理念、實(shí)踐形式、運(yùn)行機(jī)制，還是其參與地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的效果都不盡如人意，綜合起來有下述幾個(gè)方面：
1.1辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，缺乏為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)理念。
地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，需要學(xué)院轉(zhuǎn)變觀念，超越“圍墻”的限制，向企業(yè)、社會延伸。[2]但是，受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下高等教育管理體制和行政主導(dǎo)式辦學(xué)模式的影響，學(xué)院在辦學(xué)過程中未能完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的要求，仍然習(xí)慣于封閉辦學(xué)，缺乏為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)理念。學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，對人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有明確定位，加上是從師范類教育向職業(yè)類教育轉(zhuǎn)變，思想上沒有完全脫離師范類教育的理念，出現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的簡化思想傾向，甚至認(rèn)為高職教育就是“專業(yè)知識+技能證書”的簡單組合，缺乏與企業(yè)、社會共同的辦學(xué)的觀念，人才培養(yǎng)與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
1.2專業(yè)設(shè)置特色不足，與地方產(chǎn)業(yè)銜接不到位。
專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的載體，是高職院校與社會需求的結(jié)合點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)工作水平的標(biāo)志，也是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、軟硬件設(shè)施建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本依據(jù)。受各種因素的影響，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不能及時(shí)隨著地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要而調(diào)整，學(xué)院的專業(yè)設(shè)置上沒有特色，存在專業(yè)設(shè)置陳舊、結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)規(guī)格單一、培養(yǎng)方案不符合實(shí)際情況等問題，不能按照地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展和當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)，優(yōu)先發(fā)展行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需要，有針對性地培養(yǎng)人才。部分專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在本地就業(yè)難，造成“人才過剩”。
1.3人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，教育工作者群體所普遍認(rèn)同的遵循的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實(shí)現(xiàn)規(guī)范和操作樣式，它以教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，教育內(nèi)容為依托，教育方式為具體實(shí)現(xiàn)形式。[3]但現(xiàn)在很多高職院校的人才培養(yǎng)模式還是停留在傳統(tǒng)層面，沒有很好地利用地方行業(yè)資源，與地方企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，必須改變傳統(tǒng)的三年制教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)企業(yè)因素，建設(shè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)基地，突出基于工作過程的教學(xué)模塊，使學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)。
1.4服務(wù)內(nèi)容、方式單一，無法滿足快速發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。
零散的、個(gè)體式服務(wù)仍然是大多數(shù)高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的主要方式。單一的服務(wù)模式無法滿足快速地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的需要。學(xué)院在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，除了單純地向地方企業(yè)輸送畢業(yè)生、提供專業(yè)人才外，還應(yīng)該對地方企業(yè)進(jìn)行員工專業(yè)知識培訓(xùn)、學(xué)歷提升教育等。
1.5科學(xué)研究缺乏對地方產(chǎn)業(yè)的關(guān)懷。
高等學(xué)校科研的管理往往止步于科研成果的產(chǎn)生，而對于科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣、落實(shí)合作伙伴、溝通信息、牽線搭橋等介于高等學(xué)校、科研院所、企業(yè)之間的協(xié)調(diào)管理則缺乏有效的制度和機(jī)制。教師和科研人員缺乏對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，熱衷于、出版著作、成果鑒定、申報(bào)獎項(xiàng)、晉升職稱等，高等學(xué)校普遍存在成果多、轉(zhuǎn)化少、難轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化后難取得經(jīng)濟(jì)效益的狀況。
2.立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，鷹潭市高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的對策研究。
通過前面對高職院校發(fā)展為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)狀況的分析，我們可以清晰地看到，鷹潭市高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的自身問題，可以從自身定位、專業(yè)調(diào)整等幾個(gè)方面加以改革。
2.1明確高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，辦出職教特色。
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是工作在生產(chǎn)一線的具有一定文化素質(zhì)和技能的生產(chǎn)人員，不僅包括一線的指導(dǎo)人員，更重要的是培養(yǎng)一線的組織管理人員和生產(chǎn)人員，也就是說高等職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是具有一定文化素質(zhì)、掌握特定技能的技能型人才。高職院校必須堅(jiān)持“面向地方，服務(wù)地方，辦出特色”的辦學(xué)宗旨，面向市場，緊密結(jié)合地方人才市場的需求，合理定位，辦出特色。
學(xué)院應(yīng)該明確其辦學(xué)特色，充分發(fā)揮教育類專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，擴(kuò)大對理工類專業(yè)的投入，從招生宣傳、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)造、就業(yè)指導(dǎo)等全面打造學(xué)院特色，提升知名度。加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作，企業(yè)行業(yè)要參與教材的開發(fā)，學(xué)校要了解企業(yè)的需要，此外，企業(yè)行業(yè)的專業(yè)人士要參與學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，使標(biāo)準(zhǔn)更加符合企業(yè)和行業(yè)的要求。
2.2專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)對接，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要
目前，高職院校專業(yè)設(shè)置陳舊、與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)等問題的存在，阻礙了其為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)工作的開展和能力的提升。因此，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，是推動高職院校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重要策略。
調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，主要可以從以下三個(gè)方面開展：
第一，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開辦特色學(xué)科專業(yè)。特色是專業(yè)的立足之本，也是專業(yè)的競爭之本。高職院校要結(jié)合自身的優(yōu)勢和地方自然資源、文化特色，優(yōu)先投入，培育出學(xué)校的品牌學(xué)科專業(yè)，集中力量，加大投入，集中人力、物力、財(cái)力等建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)，力爭使學(xué)校的學(xué)科專業(yè)在該領(lǐng)域形成影響，搶占學(xué)科的制高點(diǎn)。近兩年，學(xué)院逐漸開設(shè)：眼視光技術(shù)、物流管理等與鷹潭地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，同時(shí)繼續(xù)做好旅游管理、機(jī)電一體化、銅加工等重點(diǎn)專業(yè)，配合鷹潭政府“1+6”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，做大做強(qiáng)，為地方經(jīng)濟(jì)輸送更多專業(yè)人才。
第二，由于我國高職院校沒有學(xué)科專業(yè)的設(shè)置權(quán)，因此，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，不僅表現(xiàn)在開設(shè)新專業(yè)上，而且表現(xiàn)在根據(jù)地方特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的升級改造上。如電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以加入眼鏡框架設(shè)計(jì)方向，商務(wù)英語專業(yè)加入鷹潭地區(qū)旅游文化知識的教學(xué)內(nèi)容等。
第三，面向市場人才需求，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相對接，企業(yè)參與到高職院校的專業(yè)設(shè)置的過程中，在幫助學(xué)校完成緊跟社會需要的同時(shí)，為自己將來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。上海雄博精密儀器有限公司與鷹潭市政府溝通，在鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)眼視光技術(shù)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到該公司就業(yè)。伴隨著鷹潭國際眼鏡城的建設(shè)發(fā)展，鷹潭需要大量眼視光專業(yè)人才，該專業(yè)的設(shè)立可以有效填補(bǔ)人才空缺。
2.3采取靈活的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送大量專業(yè)性實(shí)用型人才。
“模式”是某種實(shí)物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。[4]以課程和學(xué)校為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高技能有一定難度，必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，打造自身辦學(xué)特色，選擇與之相符合的人才培養(yǎng)模式。
2.3.1“2+1”人才培養(yǎng)模式。
“2+1”人才培養(yǎng)模式是指三年教學(xué)中的前兩年的學(xué)習(xí)在學(xué)校進(jìn)行，后一年由企業(yè)組織。學(xué)院2009級學(xué)生開始實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，高職各個(gè)專業(yè)全體學(xué)生在學(xué)院期間，首先完成兩年的課內(nèi)學(xué)習(xí)，掌握較寬厚的基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的專業(yè)知識后，完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地到院外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的工作崗位環(huán)境中進(jìn)行“教、學(xué)、做”，使已學(xué)的理論知識和技能進(jìn)一步加深、細(xì)化、熟練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、操作技能和社會適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)崗前（或模擬性崗前）培訓(xùn)及預(yù)就業(yè)的目標(biāo)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以將在校期間所學(xué)的知識與企業(yè)的實(shí)際需求“零距離”接軌，不僅可以掌握到最新的科技前沿動態(tài)，而且可以提前感受工作環(huán)境，為畢業(yè)后的就業(yè)做好鋪墊。
2.3.2訂單式培養(yǎng)模式。
訂單式培養(yǎng)是指培養(yǎng)方（高職院校）與用人方（企事業(yè)單位），針對社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。該模式以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，針對用人單位的工作崗位需求制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用學(xué)校和企業(yè)的不同教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心，實(shí)行課堂教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合的教學(xué)方式。[5]2012年開始，學(xué)院與移動公司合作，成立電子商務(wù)（移動客服定向班），學(xué)生畢業(yè)后可直接到移動等公司從事客戶服務(wù)等相關(guān)工作。
2.3.3工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的基本形式是校企合作，按校企合作的程度劃分，可將其分為三種形式：分別是學(xué)生進(jìn)廠式、企業(yè)進(jìn)校式和校企合一式。學(xué)院應(yīng)該充分利用靠近鷹潭產(chǎn)業(yè)工業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校之間的互動。在2008級電氣自動化專業(yè)曾經(jīng)嘗試該種模式，安排學(xué)生在第三學(xué)期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)月，但由于專業(yè)結(jié)合度不夠等原因，后來并未延續(xù)下來。學(xué)院應(yīng)該根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置及企業(yè)人才需求情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，適當(dāng)增加部分課程進(jìn)入企業(yè)教學(xué)，同時(shí)可將企業(yè)的相關(guān)課題分解給學(xué)生作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外可以安排教師到企業(yè)研修實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)一線的發(fā)展動態(tài)。
2.4拓展服務(wù)內(nèi)容，全方面多角度服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
目前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方式是全日制教育形式為主，成人教育為輔，要拓展辦學(xué)形式，開辟新的辦學(xué)渠道，通過技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)講座、校企聯(lián)合等形式，培養(yǎng)出更多的符合社會的需要的各種層次的急需人才。通過多種方式、途徑，開展面向中小企業(yè)特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的決策咨詢、職工培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、信息交流等社會是當(dāng)前高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重要形式和內(nèi)容。
2.4.1為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)。
職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。加強(qiáng)對企業(yè)職工培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)，幫助企業(yè)組織新員工上崗培訓(xùn)，開展校企合作，以訂單培訓(xùn)形式為企業(yè)培訓(xùn)急需的專業(yè)技術(shù)人才。建立企業(yè)人才需求信息庫，及時(shí)向社會提供各類工業(yè)人才需求信息，幫助企業(yè)解決人才缺、用工難的問題。學(xué)院旅游管理專業(yè)，每年七月份都會對鷹潭市龍虎山旅游從業(yè)人員進(jìn)行為期一個(gè)月的從業(yè)上崗培訓(xùn)，內(nèi)容涉及龍虎山道教文化、民歌學(xué)唱、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等。
2.4.2為地方企業(yè)進(jìn)行學(xué)歷提升教育，加強(qiáng)職業(yè)資格考證。
學(xué)校擁有地方政府所缺少的設(shè)備、人力等資源，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源全方位多角度服務(wù)地方：可以對鷹潭市從業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)資格考證培訓(xùn)，可以面向全市工作人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識普及，和企業(yè)進(jìn)行科研技術(shù)開發(fā)，編寫適合校企合作教材等。在企業(yè)無法派出大批員工到學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校要急企業(yè)之所急，派教師到企業(yè)培訓(xùn)員工，專門委派教師或利用空余時(shí)間送教上門。
近年來，伴隨著成人教育的大力發(fā)展，學(xué)院可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)和師資情況，對地方企業(yè)進(jìn)行高起專或?qū)Ｉ镜膶W(xué)歷提升教育。
2012年，學(xué)院派出專業(yè)教師為鷹潭市人力資源保障局的近千名務(wù)工人員進(jìn)行專業(yè)資格考證培訓(xùn)，涉及初、中、高十余個(gè)專業(yè)方向，獲證率100%。
2.5積極開展科學(xué)研究，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和技術(shù)服務(wù)。
科學(xué)研究作為高等學(xué)校的四大職能之一，在高等學(xué)校的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。它不僅是培養(yǎng)高水平人才的重要基礎(chǔ)，在推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和解決經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的問題等方面，也發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前我國高等學(xué)校科研活動遠(yuǎn)離市場需要，與企業(yè)發(fā)展和社會需要脫節(jié)，不利于高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。改變目前狀況，需要做好以下幾方面工作：
第一，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的科學(xué)研究觀念。堅(jiān)持科研工作與教學(xué)和人才培養(yǎng)相結(jié)合、與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展及服務(wù)行業(yè)相結(jié)合的原則，創(chuàng)新科研機(jī)制，完善科研政策，調(diào)整科研思路，強(qiáng)化科研重點(diǎn)，整合科研力量，充分發(fā)揮高等學(xué)校科學(xué)研究對地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的引領(lǐng)和支撐作用。
第二，培育高等學(xué)校科研地域特色。高等學(xué)校要從當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和社會資源出發(fā)，利用地緣優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，挖掘自然資源和人文資源的特色；以服務(wù)地方和行業(yè)為宗旨，重點(diǎn)支持學(xué)校教師和科研人員為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)服務(wù)，特別是為艱苦行業(yè)服務(wù)。通過為企事業(yè)單位、政府部門、社區(qū)和農(nóng)村服務(wù)，深入了解地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，切實(shí)解決地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中企事業(yè)單位、政府部門、社區(qū)和農(nóng)村面臨的實(shí)際問題。學(xué)院旅游管理專業(yè)的教學(xué)可以聯(lián)系地方道教文化，打造鷹潭道教文化旅游精品線。
第三，加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺建設(shè)。建立健全科研管理體制和激勵(lì)機(jī)制，通過各種鼓勵(lì)政策，引導(dǎo)教師和科研人員積極從事橫向科學(xué)研究；積極扶持校辦科技企業(yè)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)各級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)研究中心等創(chuàng)新平臺建設(shè)，打造一支堅(jiān)強(qiáng)有力的科研隊(duì)伍，加大科研經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)造寬松科研環(huán)境。例如學(xué)前教育專業(yè)，可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有師資，成立學(xué)院附屬幼兒園，不但可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)的場所問題，同時(shí)可以為學(xué)校創(chuàng)收。
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一炮打響了康橋相聲社的名聲
2008年初，在英國劍橋華人春節(jié)晚會上，出現(xiàn)了一對穿長衫拿折扇的中國留學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)姓“咸”，一個(gè)姓“閆”，他們合稱“咸鹽”組合。
“咸鹽”組合在那場晚會上，表演了他們?nèi)〔挠诋?dāng)?shù)刂袊魧W(xué)生生活而創(chuàng)作的相聲段子《留學(xué)英倫系列》之《我要吃飯》：
“你問問在座的大伙，來英國之后，最大的感覺是什么?”
――“‘餓’啊!”
“英國的小土豆，不削皮，水里煮煮，擱那兒了；英國的胡蘿卜，切切，水里煮煮，擱那兒了；英國的冰激凌，水里煮煮，擱那兒了……”
這些直接取材于留學(xué)生活的一個(gè)個(gè)包袱，接連抖響，引來陣陣笑聲，“噫”聲四起，歡聲不斷。晚會結(jié)束后，人們相互告知：咱們劍橋來了個(gè)會說相聲的留學(xué)生! 這對兒會說相聲的“咸鹽”組合留學(xué)生，就是正在英國劍橋大學(xué)工程系超導(dǎo)組攻讀博士的北京小伙兒咸威和他的同學(xué)閆雨。
你瞧瞧：舞臺上的咸威，長衫一穿。襯托出他細(xì)高、瘦長的身材，還真有那么一點(diǎn)馬三立的樣子；而他的表演風(fēng)格，也能讓觀眾捕捉到那么一點(diǎn)郭德鋼式的幽默。一板一眼、頗具專業(yè)演員的風(fēng)采，立即就讓臺下的觀眾喜歡上了這個(gè)會說相聲的大男孩。
同一場晚會上，咸威還表演了傳統(tǒng)快板《孫悟空三打白骨精》。他伶俐的口齒、幽默的表演，讓當(dāng)?shù)厝A人觀眾開懷大笑，并體會到了久違的中國民族傳統(tǒng)戲劇文化，引發(fā)了大家對故土的無限思念之情，從而贏得了滿堂喝彩。
就是在這次劍橋春晚上，咸威、閆雨的相聲，在給觀眾快樂歡笑的同時(shí)，也一炮打響了“康橋相聲社”的名聲。接著，“康橋相聲社”又接到華新基金的邀請，在“中國新年舞會”上，表演了《方言英語》和《全能演員》兩個(gè)段子。之后，演出一個(gè)個(gè)接踵而來。全英范圍內(nèi)的華人晚會，幾乎每場都少不了咸威和閆雨的相聲。不少老外在看了他倆的相聲后，也贊不絕口，并熱情地稱贊咸威和他的搭檔閆雨是英國人的“快樂鳥”和“大笑星”。
后來，為了讓更多的人了解中國相聲藝術(shù)，咸威經(jīng)常在劍橋舉辦相聲專場，全場近300人的座位，場場爆滿，許多人買不到票，只能是“望場興嘆”。咸威的相聲轟動了劍橋。
咸威從劍橋春晚帶來的笑聲，也傳到了國內(nèi)，各種媒體相繼報(bào)道了他在海外說相聲的新聞，各大網(wǎng)站也開始轉(zhuǎn)載他的相聲視頻。一夜之間，他名聲鵲起。
咸威幽默、機(jī)智的表演風(fēng)格，得到了觀眾的認(rèn)可。于是，有人說他是郭德綱的徒弟。對此，咸威笑答：“郭德綱是我最喜愛的相聲演員。但自己和德云社毫無關(guān)系。”可咸威透露了一個(gè)小秘密：在相，聲專場演出時(shí)，他收到了發(fā)自國內(nèi)郭德綱德云社的賀電。能得到國內(nèi)專業(yè)同行的認(rèn)可，這讓他非常感動，這也是給他莫大的鼓勵(lì)。
少年顯露相聲天賦
咸威自小就流露出表演的天賦，時(shí)不時(shí)學(xué)學(xué)這個(gè)，學(xué)學(xué)那個(gè)。上初中時(shí)，電視上正流行洛桑的節(jié)目，他也跟著電視，學(xué)得有模有樣。有一次學(xué)校藝術(shù)節(jié)上；他表演自編的單口相聲《我家小舅》，地道的北京話，豐富的肢體語言，將生活中親密的甥舅關(guān)系表演得惟妙惟肖。
咸威說，因?yàn)橄嗦暋昂眯Α保麖男勐牐矚g模仿，漸成愛好。“相聲鍛煉了我的語言表達(dá)能力。也使我的人生充滿幽默的陽光!”成威認(rèn)為，相聲中融合了許多歷史故事，寓教于樂，在潛移默化中，自己不僅提升了語言能力，更對中華傳統(tǒng)文化烙下印象。
成威的表演得到了老師與同學(xué)的贊賞，這給了他很大的信心。自此，他便打定主意學(xué)相聲。
一個(gè)偶然的機(jī)會，他在報(bào)紙上看到“北京華人藝校”相聲班招收學(xué)員的廣告，便毫不猶豫地報(bào)了名。當(dāng)時(shí)，他只有12歲。
在藝校學(xué)習(xí)相聲時(shí)，成威的師傅也發(fā)現(xiàn)他是一塊說相聲的好材料，不僅頭腦靈活，還肯下功夫，于是不遺余力地好好培養(yǎng)他。咸威也明白師傅的良苦用心，每天利用課余時(shí)間練習(xí)相聲，當(dāng)其他孩子寫完作業(yè)在外面玩耍時(shí)，咸威卻關(guān)在屋里練著繞口令或打快板，說評書。
在練習(xí)中，咸威感悟到相聲藝術(shù)最難的是，肢體語言和表情的恰到好處。于是他常常觀看CD碟，研究一些相聲大師的表演。為了練膽兒，成威每天早晨都去中山公園練相聲，吸引了很多人圍觀，可他從容不迫，越說越起勁，如同練攤賣藝一樣，切身實(shí)地地練習(xí)了登臺表演，為日后從容登場演出打下了基礎(chǔ)。雖然那會兒他年齡還小，表演也一般，但是觀眾們卻喜歡上了這個(gè)伶牙俐齒的小孩兒，報(bào)以雷鳴般的掌聲。
1997年和2001年，咸威參加了兩屆北京市和朝陽區(qū)的藝術(shù)節(jié)。在藝術(shù)節(jié)上，他兩次都獲得了一等獎。上高三時(shí)，咸威已經(jīng)參加了上百場的演出，這一年他考取了全國一級藝術(shù)特長生，并進(jìn)入清華大學(xué)機(jī)電系開始了他的大學(xué)生活。
清華學(xué)府里的相聲探索者
在清華，咸威更是如魚得水。清華大學(xué)良好的藝術(shù)氛圍，給了他施展藝術(shù)才華的空間。入校后不久，咸威就擔(dān)任清華大學(xué)藝術(shù)團(tuán)曲藝隊(duì)隊(duì)長。他和他的同學(xué)們一道，在清華辦相聲專場，把笑聲灑在校園。這期間，咸威倒真是考慮過，是不是大學(xué)畢業(yè)后，以相聲為職業(yè)。不過后來，他覺得，還是應(yīng)該把相聲當(dāng)愛好。咸威喜歡穿一身長袍說傳統(tǒng)段子，他號稱自己是“專業(yè)的非職業(yè)相聲演員”，為此一直堅(jiān)持把相聲當(dāng)好而非謀生的手段，平時(shí)是個(gè)大學(xué)生，脫下西裝進(jìn)了劇場就是另外一副模樣。這期間，這位理科生還通過對相聲藝術(shù)的起源、現(xiàn)狀進(jìn)行潛心研究，剖析了進(jìn)入新世紀(jì)之后，相聲藝術(shù)傳統(tǒng)急劇衰落的原因，并撰寫成文發(fā)表在報(bào)刊上。咸威在文章中很精辟地論述道：
相聲藝術(shù)起源于中國傳統(tǒng)的戲謔藝術(shù)。所謂戲謔就是以詼諧的話取笑，開玩笑。《詩經(jīng)》“善戲謔兮，不為虐兮”，“戲謔”是形式輕松，“不虐”是內(nèi)容嚴(yán)肅，一本正經(jīng)，輕松的形式與嚴(yán)肅內(nèi)容的結(jié)合就是戲謔藝術(shù)的本質(zhì)。起源于先秦的俳優(yōu)答對，唐代的參軍戲，宋代的滑稽戲等都是中國傳統(tǒng)戲謔藝術(shù)的代表。中國傳統(tǒng)戲謔藝術(shù)發(fā)展出了“智愚相對”“寓莊于諧”“正反相對”等基本形式結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上構(gòu)成了后世相聲藝術(shù)的基本形式結(jié)構(gòu)。然而，中國傳統(tǒng)的戲謔藝術(shù)還無法與相聲相提并論，原因在于，傳統(tǒng)戲謔藝術(shù)在搞笑取樂的同時(shí)常常流于油滑，而
成熟的相聲藝術(shù)則具有寬容閑適的守“拙”之德，相聲的打趣搞笑來自于閑適從容中所陶冶的人生樂趣。是一種“拙而靈”的藝術(shù)。
這篇專業(yè)性強(qiáng)又極具針對性的后，在中國相聲界中反響非凡，當(dāng)時(shí)咸威是非常清醒地找到了相聲藝術(shù)不景氣的癥結(jié)，并在科學(xué)地為中國相聲把脈治病。
咸威認(rèn)為，四年大學(xué)生活對于自己相聲水平的提高受益匪淺，“首先，我對這門藝術(shù)有更深刻的理解，在清華我有機(jī)會看很多傳統(tǒng)曲藝方面的珍本、善本，使我對相聲藝術(shù)的前世今生看得更透。為什么現(xiàn)在相聲衰落?怎么改革讓更多的人重新喜歡相聲?大學(xué)的學(xué)習(xí)讓我對這些都有更深的思考。”
“清華讓我受益最大的是它兼收并蓄的精神，這給了我天馬行空的思維。以前，我是非常古板的人，因?yàn)槲覐男「舷壬鷤兙毣竟Γ嗦暤拿恳粋€(gè)規(guī)矩我都死守著，但大學(xué)對我改變很大，我敢于破除一些束縛相聲創(chuàng)新的規(guī)矩，敢于做一個(gè)探索者。”成威說，“并且我現(xiàn)在對當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，也來自于清華的熏陶，相聲要的是人文關(guān)懷，不是中心思想。”
對于咸威這樣的新一代相聲演員，最有發(fā)言權(quán)的當(dāng)然還是觀眾。在“相聲公社”論壇上一位網(wǎng)友評論咸威：“像他這種人文素質(zhì)，得煙熏火燎多年，才能有這種味道，好的演員，是裝不來的。在《安得廣廈千萬間》中有一句：‘時(shí)光像流水一樣從手掌中滑落……書中暗表……’這種包袱，用詩意的語境，或者用哲學(xué)術(shù)語來開路；或者用哲學(xué)術(shù)語來描述日常小事；或者用光明正大的名詞討論隱諱的話題。從來沒有人像咸威這樣用得肆無忌憚、駕輕就熟。”
談起這位從清華走出的相聲演員，成威當(dāng)年的老師說：“藝術(shù)是沒有級別的，不論是學(xué)術(shù)精英還是草根英雄，清華都?xì)g迎，只有抱著這樣一種開放的、多元的態(tài)度，大學(xué)的文化建設(shè)才搞得好，相聲是傳統(tǒng)文化的精髓之一，當(dāng)然也應(yīng)該是高校進(jìn)行藝術(shù)研究，尤其是傳統(tǒng)藝術(shù)研究的對象。”北京民間藝術(shù)家協(xié)會主席趙書也認(rèn)為：“相聲雖然是一種通俗文學(xué)，但它是一種傳統(tǒng)語言藝術(shù)，其中包含有很多學(xué)科的知識，比如民俗學(xué)、社會學(xué)等等。高校如果重視對相聲這種民間藝術(shù)的研究，對于高校自身的人文建設(shè)也有好處。相聲這種傳統(tǒng)藝術(shù)和大學(xué)府該縣一種雙贏的關(guān)系。”
諾丁漢大學(xué)的驕傲
2006年，即將大學(xué)畢業(yè)的咸威，在同學(xué)的鼓勵(lì)下，有了出國留學(xué)的念頭。他的出國手續(xù)辦得異常順利，并以優(yōu)異的成績，被英國諾丁漢大學(xué)電力專業(yè)錄取為碩士研究生。
2006年9月，咸威離別了家人，來到了英國諾丁漢，暫時(shí)停止了他所喜愛的相聲活動。
最初一年的留學(xué)生活里，咸威給自己做了“拋開一切，一心讀書”的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)身邊的中國同學(xué)利用課余時(shí)間游覽異城風(fēng)光、體會歐洲人文景觀時(shí)，他卻默默地躲在宿舍里埋頭苦讀。
除了上課，咸威把他的業(yè)余時(shí)間也“獻(xiàn)”給了學(xué)校圖書館，以至于同學(xué)們稱他為“書籍向?qū)А报D―他能把每本專業(yè)書在書架上的擺放位置準(zhǔn)確地記住。同學(xué)們到了圖書館，只要找到他，就等于找到了所需的書籍。而且，圖書館也快成了咸威的宿舍，有時(shí)寫論文，他會熬夜至零晨三四點(diǎn)鐘，走出圖書館，天空已微露晨曦。此時(shí)，圖書館奮戰(zhàn)了一夜的他，呼吸著早晨清涼的空氣，內(nèi)心平靜而充實(shí)。因?yàn)樗溃矍斑@道的晨曦，必將會化作天上的彩虹。
果然，學(xué)期結(jié)束時(shí)，咸威以每門功課平均91分的優(yōu)異成績畢業(yè)。并且，其中的電機(jī)學(xué)課程，居然考了滿分!這在當(dāng)時(shí)的諾丁漢大學(xué)，可是“前無古人”的驕傲事跡。2007年9月初，咸威又獲得了英國劍橋大學(xué)工程系超導(dǎo)組博士生錄取通知書。目睹咸威一帆風(fēng)順、一年一個(gè)臺階的留學(xué)生活，同學(xué)們都說他命好。聽了這話。咸威淡淡一笑，只有他自己最清楚，這一切都是用刻苦與努力換來的。
我要把笑聲傳遍英倫
劍橋大學(xué)曾經(jīng)是著名詩人徐志摩留學(xué)就讀的學(xué)校，他以一首膾炙人口的《再別康橋》詩歌，讓中國人認(rèn)識了劍橋。一天咸威漫步走到康河邊的草地上舉頭仰望藍(lán)天，輕吟著徐志摩《再別康橋》的詩句：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。……”慢慢地咸威覺得頭上純凈的天空就像詩人的心靈，只剩下美、自由和愛。漸漸地咸威似乎聽到了徐志摩先生騎著自行車追逐夕陽，隨即發(fā)出一陣爽快的笑聲；又似乎看到先生笨手笨腳地?fù)沃诤又械瘟锪镛D(zhuǎn)圈的小船弄皺了一池清水，并在高喊著：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”突然，咸威心底里涌起了縷縷鄉(xiāng)思，伴隨著情感的起伏跳躍，咸威“隱藏”了一年多的相聲癮忽地爆發(fā)了!他靈光一閃，對，就以“康橋”為名，在劍橋組建一個(gè)“康橋相聲社”!
說干就干!2007年9月底，成威在英國“牛劍論壇網(wǎng)”上發(fā)了一個(gè)帖子一《有人喜歡相聲嗎?》。此后一連幾天，凡是咸威發(fā)的帖子，標(biāo)題里都帶有“相聲”兩字。在當(dāng)時(shí)，并沒多少人知道他是誰。也沒幾個(gè)人知道，他發(fā)這些帖子的用意何在?原來，咸威是在尋找志同道合的相聲伙伴，在招兵買馬組建康橋相聲社。
閆雨是咸威清華大學(xué)的“小師弟”。現(xiàn)也正在劍橋留學(xué)。愛好相聲的閆雨看到咸威的帖子后立即聯(lián)系了他，咸威把創(chuàng)辦相聲社的想法告訴了閆雨，兩人一拍即合。同時(shí)，咸威也發(fā)現(xiàn)閆雨極具說相聲的天賦，順理成章地閆雨就成了咸威的搭檔。閆雨也是咸威招兵買馬拉來康橋相聲社里的第一人。
其實(shí)，當(dāng)初的計(jì)劃是，咸威舉辦一些以講說相聲理論、穿插名家視頻為主的相聲欣賞課，借此聚集相聲愛好者，同時(shí)為相聲社招收演員。可后來，人越來越多，視頻沒法放了――電腦太小沒法看。咸威就嘗試自己去表演，不料大受歡迎。于是，他就逐漸放棄了視頻。改成小型演出了。
2007年11月14日，經(jīng)過一個(gè)多月的準(zhǔn)備，康橋相聲社終于正式成立。日常的排練也隨即開始。咸威是相聲社的創(chuàng)始人、社長，也是社里唯一受過專業(yè)相聲訓(xùn)練和有大型演出經(jīng)驗(yàn)的人。他忙碌的日子真正開始了。從段子創(chuàng)作、社員排練，到宣傳工作，都要咸威一手操辦。現(xiàn)在，基本上除了學(xué)習(xí)，成威的時(shí)間都花在相聲社上。
在隨后的欣賞課上，更多的新演員，也參與了表演。第一學(xué)期，康橋相聲社一共舉辦了四次欣常謀。一次比一次火爆，康橋相聲社的名聲，也越來越響。咸威自己說：“剛開始時(shí)，我覺得相聲在海外應(yīng)該會有市場，可沒想到，市場會這么大，這么好；從此我確定了自己的主要任務(wù)，就是要把笑聲傳遍英倫!”
2008年的劍橋春晚，對于康橋相聲社來說，這是一次具有決定性的演出。在那場晚會上，大家不僅知道了咸威，也打出了康橋相聲社的名聲。
發(fā)展到現(xiàn)在，康橋相聲社已有10余名演員和6位工作人員。同時(shí)，相聲社也擁有了自己的網(wǎng)站，并建立了相聲論壇。無論是在劍橋，還是在倫敦，康橋相聲社每周都舉行定期的演出。此外，他們還收到了來自其他地方的演出邀請。
“紙扇長，醒木方，穿大褂，站桌旁；祖師爺留下說學(xué)逗唱；灑向人間笑一場。”咸威說：“我們還要去英國更多的地方演出，只要時(shí)間排得開，段子練好了，我們就愿意去演。”咸威經(jīng)常與同學(xué)調(diào)侃道：“這個(gè)周末，如果我不在康橋相聲社，那就在去康橋相聲社的路上……”
也許是各地演出的積極反饋給了成威以信心，當(dāng)有人問到“在英國華人中，有多少人會喜歡聽相聲，你的觀眾在哪里?”，咸威的回答是，“除了中國話不利落的，基本都是觀眾。”
課題名稱： 培養(yǎng)低年級學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成研究
課題主持人：
所在單位：
聯(lián)系電話：
申報(bào)日期：
汝城縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
2020年3月制
一、小課題研究人員基本信息
小
課
題
主
持
人
姓 名
性別
民族
出生年月
行政職務(wù)
專業(yè)技術(shù)
職務(wù)
研究專長
教學(xué)法
最后學(xué)歷
最后學(xué)位
電 話
工作單位
成員(最多2人)
姓 名
出生年月
工作單位
專業(yè)技術(shù)職務(wù)
研究專長
主 持人 及成 員
主 要 研 究 成 果 簡 介
二、小課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告
（一）小課題名稱
《培養(yǎng)低年級學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成研究》
（二）小課題的核心概念及其界定
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣較之知識和能力對學(xué)生的發(fā)展更重要，可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也易于改變。本課題力求以科學(xué)理論為指導(dǎo)、在實(shí)踐中探索符合兒童身心特點(diǎn)的，培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法，通過研究和實(shí)踐，使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（三）研究意義及國內(nèi)外已有研究現(xiàn)狀
研究的意義：父母普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績，較多的把目光集中在分?jǐn)?shù)上。有些孩子家里過分寵愛，對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比較忽視。有些孩子，他們雖然聰明，但往往習(xí)慣很差，課堂紀(jì)律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳。有些同學(xué)上課時(shí)精神不集中，講話或擺弄東西，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；有的一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，哪里說話哪搭茬兒；有的在家一邊看書一邊看電視，或者一邊學(xué)習(xí)一邊吃喝，這些小動作已經(jīng)成了他們的不良習(xí)慣，這自然會降低他們的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)成績。
研究的現(xiàn)狀：我國現(xiàn)代著名兒童教育 家陳鶴琴先生通過多年的親身教育實(shí)踐認(rèn)為：“幼稚時(shí)期是人生中最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、知識、技能、言事、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時(shí)期打下基礎(chǔ)，它是決定其將來人格、體格的重要因素”。在兒童身心發(fā)展的早期，能否給予系統(tǒng)的、良好的教育，對人的一生的發(fā)展至關(guān)重要。
（四）研究的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1．通過學(xué)生寫字習(xí)慣和寫字興趣的培養(yǎng)研究，探索形成良好的寫字習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生寫字興趣的有效方法和途徑。
2．通過寫字教學(xué)研究，改變單一的指導(dǎo)方式，形成有效指導(dǎo)書寫的教學(xué)模式。
3．通過對不規(guī)范書寫學(xué)生的矯正策略研究，尋求有效的轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)師生規(guī)范漢字書寫能力的提高。
4．通過開展規(guī)范書寫的評價(jià)研究，建立規(guī)范、科學(xué)的評價(jià)體系。
二、研究內(nèi)容：
1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真上課的習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。
5、培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。
6、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)學(xué)生書寫工整的習(xí)慣。
（五）研究思路、過程和方法
（一）研究思路
1．收集和整理學(xué)生的家庭作業(yè)和校內(nèi)作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題。
2．幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫的基本要求，能夠正確的、規(guī)范的進(jìn)行書寫。
3．在檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對其完成質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示。
4．加強(qiáng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重點(diǎn)加強(qiáng)書寫的工整性與準(zhǔn)確性。
5．經(jīng)常與家長溝通，希望家長積極配合，在家督促孩子的寫字習(xí)慣。
（二）研究方法
（1）調(diào)查法。在研究前對自己所在學(xué)校班級訪談、調(diào)查、分析學(xué)生漢字書寫的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。
（2）文獻(xiàn)研究法。針對調(diào)查中了解到的寫字現(xiàn)狀，從網(wǎng)上廣泛收集和查閱資料，收集國內(nèi)外以及全省教育教學(xué)專家已有的成功經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行分析和歸類，為研究提供理論依據(jù)。
（3）個(gè)案研究法。選取不同層次的學(xué)生（優(yōu)生、困難生）作個(gè)案研究。
（4）行動研究法。分組實(shí)施對比教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐，提高書寫的規(guī)范性，提高學(xué)習(xí)能力。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報(bào)告。
（三）實(shí)施步驟
本課題研究周期為一年(2020年3月——2021年3月)，擬定分3個(gè)階段進(jìn)行。
1．準(zhǔn)備階段（2020年3月1日——2020年4月底）
（1）提交申請，撰寫課題研究方案。
（2）全面調(diào)查了解各年級學(xué)生寫字的現(xiàn)狀，素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。
（3）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，擬定指導(dǎo)漢字規(guī)范書寫的措施、方法策略，初步實(shí)踐。
2．實(shí)施階段（2020年4月——2020年9月）
（1）確定實(shí)驗(yàn)對象，開展深入性的實(shí)踐驗(yàn)證。
（2）在教學(xué)中驗(yàn)證策略，以教學(xué)活動帶動課題研究。
（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理、對比分析。
（4）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，發(fā)表文章，在線研討，交流階段性研究成果，對實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期請專家指導(dǎo)課題研討。
3．匯總階段（2020年10月——2020年12月）
（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。
（2）整理匯總實(shí)驗(yàn)成果。
（3）進(jìn)行全面分析，撰寫課題研究報(bào)告。
（六）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
課題研究必須有廣闊的視野和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)需要科學(xué)的理念來支撐。因止，我反學(xué)習(xí)理論放在了首位。我學(xué)習(xí)《解讀新課程》、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)等，會對教學(xué)中的實(shí)際情況結(jié)合新課程深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中了解國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的有關(guān)內(nèi)容，了解課題研究的意義和步驟。通過仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨，更新我的教育教學(xué)理念，掌握相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)，提高 理論素養(yǎng)。主要參考文獻(xiàn)：
1.2011版小學(xué)各學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.于永正教學(xué)設(shè)計(jì)集錦和《教海漫記》
3.魏書生文獻(xiàn)資料
4.竇桂梅評課藝術(shù)
5.陳淑龍：《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)》【期刊】讀與寫:《教育教學(xué)刊》2008(3)
6.葉獻(xiàn)萍.小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)與方法[J].科教文匯(下半月), 2010(09)
7.雪.素質(zhì)教育中如何處理教學(xué)中的幾個(gè)重要問題[J].遼寧高職學(xué)報(bào), 2009(06)
經(jīng)過幾個(gè)月個(gè)月的課題研究，結(jié)合我長期這幾年的中低年級語文教學(xué)，我們課題組摸索出以下規(guī)范孩子的書寫習(xí)慣的方法策略：
1.優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造條件保規(guī)范
（1）桌椅保證
調(diào)整好課桌和凳子的高矮，讓孩子坐著舒適。
（2）時(shí)間保證
保證每節(jié)課要給學(xué)生7——8分鐘的寫字時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上基本完成寫字任務(wù)。科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，在作業(yè)中穿插練字作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)少而精，讓學(xué)生在作業(yè)中練好字。
（3）心理保證
因?yàn)樾W(xué)生容易受暗示的影響，所以書桌整理干凈，減少因分散注意力而造成的錯(cuò)字、別字、漏字等現(xiàn)象。還要讓小學(xué)生清楚地了解書寫的具體任務(wù)，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運(yùn)用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學(xué)生有意注意時(shí)間，從而養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣。
（七）預(yù)期研究成果（應(yīng)包含理論成果：如通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等；實(shí)踐成果：如通過課題研究而產(chǎn)生的物化成果：資源庫、規(guī)章制度、組織，教師專業(yè)成長，學(xué)生質(zhì)量提高，學(xué)校發(fā)展等）
絕大多數(shù)的學(xué)生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的書寫方法，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，形成良好的書寫習(xí)慣，能寫出一手端正規(guī)范、結(jié)構(gòu)均勻、整潔美觀的漢字。很多學(xué)生在學(xué)校舉行的各類書法比賽中成績喜人。
（2）促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。通過研究實(shí)踐，我校涌現(xiàn)了一批肯鉆研，積極投身書法教學(xué)的教師隊(duì)伍，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，科研意識和能力得到了增強(qiáng)。實(shí)踐期間，有近10位老師的軟筆、硬筆水平突出，參與了書法興趣小組的輔導(dǎo)。幾乎全部教師都有能力承擔(dān)班級硬筆書寫的教學(xué)。教師有多篇書法教學(xué)論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現(xiàn)了一批兢兢業(yè)業(yè)、勤奮工作的老師，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，這種風(fēng)氣也在潛移默化中影響著每一位學(xué)生。
（3）使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到和諧發(fā)展。
①通過書法教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識書法、欣賞書法，培養(yǎng)傳承祖國文化的責(zé)任感；學(xué)生學(xué)習(xí)了書法的技能技巧，提高了學(xué)生的觀察和書寫能力；同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的智力和拓展了學(xué)生的形象思維能力。
②在教學(xué)中充分感受中國漢字藝術(shù)的獨(dú)特魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、積極地參與其
它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校營造一種和諧發(fā)展、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓(xùn)練整合到各學(xué)科的教學(xué)中，強(qiáng)化執(zhí)筆和坐姿訓(xùn)練，預(yù)防近視眼和保障身體健美，把提高學(xué)生綜合能力的工作落到實(shí)處。從我校每年期末統(tǒng)考的好成績來看，學(xué)生成績躍居全區(qū)先進(jìn)行列，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高，學(xué)生文化素質(zhì)不斷提高，文化成績不斷進(jìn)步。
④學(xué)校通過大面積張掛學(xué)生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，大大地提高我校學(xué)生的集體感和榮譽(yù)感，有利于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)。
（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學(xué)生受益、教師進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展，社會滿意。學(xué)生不僅寫字有了明顯進(jìn)步，德智體各方面的素質(zhì)也得到了全面提升，學(xué)校的學(xué)生文明禮貌守紀(jì)律、勤奮好學(xué)求上進(jìn)，學(xué)生文明率一直保持100%。幾年來，家長對學(xué)校工作的滿意率均超過了99%，綜合辦學(xué)水平穩(wěn)步提升。通過本次課題的研究，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，形成良好的書寫習(xí)慣，能寫出一手端正規(guī)范、結(jié)構(gòu)均勻、整潔美觀的漢字。有效地培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣和堅(jiān)持不懈的意志品格，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、思考與展望
經(jīng)過一年的深入研究，對于《小學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)的研究》這個(gè)課題，我基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動，讓學(xué)生掌握書寫的技巧，養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的習(xí)慣。因此，課題的結(jié)題，并不意味著研究的結(jié)束，而應(yīng)該是研究的一個(gè)新的起點(diǎn)。我還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套《小學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)的研究》的操作模式，以供同行參考借鑒。同時(shí)，希望得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。
（八）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人及成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究時(shí)間的保障等）
三、小課題主持人所在單位意見
單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）
年 月 日
四、汝城縣教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見
蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）
凈慈庵，有著別處無法體會的快樂和艱辛
福州烏石山北麓。古巷隆普營深處。凈慈庵。
王斯瓊的曾外婆是庵里的一名尼姑。王斯瓊的外婆、媽媽都在庵里長大。到了王斯瓊出生時(shí)，曾外婆依然把她留在了庵里，在親手帶大她的外婆、媽媽之后，又以70多歲的高齡含辛茹苦地帶大她。
凈慈庵的生活，有著別處無法體會的快樂和艱辛。王斯瓊學(xué)著曾外婆吃素，念經(jīng)，享受曾外婆給予的善良和大愛。王斯瓊愛吃西瓜，有一天中午放學(xué)回來，看不到曾外婆就哭，當(dāng)她跪在佛前祈禱時(shí)，回頭一看，曾外婆抱著兩個(gè)西瓜爬上門口的石階，那么大的年齡，那么重的西瓜，她根本走不動了，爬兩層就得停一下。曾外婆對王斯瓊的愛已經(jīng)到了無微不至的地步。
夏季里的一天，王斯瓊左手拎著一個(gè)開水壺，右手拎著一個(gè)開水壺還握了一把劍，走進(jìn)小門時(shí)，劍梢掛門上了，壺塞掉了，整瓶開水順著右腿燙下來，花碎褲剝掉時(shí)皮也粘得剝掉。媽媽送她去醫(yī)院包扎回來，王斯瓊依然疼得哭，曾外婆也心疼地哭。家里沒有電風(fēng)扇，天天夜里曾外婆就用扇子給她扇燙傷的腿，幾乎要扇一整夜，往往瞇了一會眼，醒了就扇扇摸摸，扇了一個(gè)多月，直到她痊愈為止。
曾外婆無私的呵護(hù)和關(guān)愛，讓王斯瓊沉浸在快樂和幸福之中。而曾外婆的吃苦耐勞也潛移默化地影響了年少的王斯瓊。
廚房后，有一棵福州最大的千年騎墻榕，氣根磅礴地攀附在墻面。古榕樹外有一口老井，非常深，比普通的井深三四倍，石打的井欄，曾外婆每天都要顫巍巍地去井邊提水。8歲的王斯瓊已經(jīng)知道把她攔下，替她去打水。井口小，小鐵桶放進(jìn)井里，浮在水面下不去，手中100多米長的麻繩要抖好幾下，小鐵桶才能下到水里，盛了半桶水便能沉下去，再拉一二十下，把滿桶的水拉到井口，一天又一天，少女的掌心被井繩勒破皮了，滲出了淡淡的血絲，又愈合了，生出一層層老繭；一天又一天，少女的肱二頭肌變得健美有力。
庵里的老房子，沒錢維修，一到下雨天就到處漏水，這里缸那里桶地接水。蚊帳的四角綁了一層塑料布，暗夜里，雨滴嘀嗒嘀嗒地打在塑料膜上，蚊帳沉了下來，頂一下，雨水從塑料膜上散落，偶爾又濺濕床鋪。因此而來的酸楚，潛伏在少女的心里，揮之不去，卻成了許多年后演悲情戲時(shí)很快入戲的法寶。
年少時(shí)吃下的苦，也陸續(xù)有了回報(bào)，1986年，王斯瓊報(bào)考福州市歌舞劇院，需要表演無實(shí)物小品，霎時(shí)她有了主意，表演提水，逼真地表現(xiàn)水桶的重量和份量，贏得考官的好評。
主持、拍戲、演話劇，各種獎項(xiàng)接踵而來
在拍攝40集臺灣電視連續(xù)劇《草莽英雄》的空檔，王斯瓊應(yīng)邀主持了電視風(fēng)光片《初探平潭島》。攝制組坐小船出海拍攝時(shí)，她暈船得厲害，但哪怕剛剛嘔吐過，看到攝像機(jī)一架起來，她嘴巴一擦，口紅一抹，就像沒事人一樣開始說臺詞。而攝像機(jī)一停，她就吐得臉色煞白。
吐完，吃不下東西，三個(gè)蘿卜干一碗稀飯，就是她的晚餐。晚上繼續(xù)背臺詞，第二天又出海拍攝。到了拍攝青山時(shí)，她根本體力不支，是拄著樹枝做的拐杖、幾步一歇、硬撐著爬上山的。
這部紀(jì)錄片最終榮獲了福建省第四屆電視藝術(shù)專題片一等獎。
不久，中日首屆話劇舞臺文化交流活動，在中國福州和日本那霸兩個(gè)友好城市間展開。日方在福州挑選男女話劇演員各一名，去日本參加演出交流，遴選演員前夕，才從劇組拍戲趕回的王斯瓊，根本沒有時(shí)間和其他演員排練小品，當(dāng)晚臨時(shí)在家編排了一個(gè)單人小品《約會》。第二天到了現(xiàn)場，一看專業(yè)演員幾乎都來了，但誰都不愿意第一個(gè)上去演，抓鬮后排序第一個(gè)的人也不敢上去演，這時(shí)，別人看王斯瓊沒人搭檔，就慫恿她第一個(gè)上去演，她同意了。結(jié)果，她一演完，日方差不多就定下人選就是她了。
直到在日本排練時(shí)，王斯瓊才知道她將在劇中和一位日本人扮演情侶，彼時(shí)她的無實(shí)物小品《約會》，把等待男朋友到來的那種著急、等待、渴望，又氣又恨又高興的心情表演得淋漓盡致，無形中吻合了這部七幕大型話劇《惜別了，琉球館》的要求。
排練了一個(gè)多月，按照日本人的習(xí)慣，每天都是跪著，或盤腿坐著，王斯瓊的膝蓋、腳踝都青了，但她還是堅(jiān)持了下來，并且用心和日本演員交流。
福州琉球館真實(shí)記載了中日話劇舞臺上的第一次文化交流，也記載了王斯瓊的名字。
在常人看來，王斯瓊獲得如此驕人的成績之后，完全有理由放松自己，但她卻在一次偶然的口誤之后更加嚴(yán)格地要求自己。在福建有線電視臺主持《聚焦94》、《讀書廊》等節(jié)目之余，王斯瓊?cè)ケ本┙优牧艘徊烤兌酒缪菖P底，有一場戲是去船上搜索毒販，她說了一句臺詞：“我們趕緊上船。”但把船的音說成了床，現(xiàn)場的導(dǎo)演、燈光、攝像、演員都笑了。當(dāng)時(shí)，她窘得臉都紅了。
語言是如此重要，從北京回來后，王斯瓊比往日更苦練語言，比如“卟卟”練嘴皮音，比如練兒化音句，“進(jìn)了門，倒杯水，喝了兩口，運(yùn)運(yùn)氣，順手拿起小唱本，唱一曲又一曲，唱完了歌曲練嘴皮。”比如每天都少不了練繞口令念報(bào)紙。還有感而發(fā)地寫下了論文《怎樣說好普通話》。
趙本山、范偉來福州演出小品《演員的煩惱》時(shí)，由于演趙妻的搭檔沒有來，主辦方就向他們推薦了王斯瓊。趕排小品時(shí)，趙本山聽說王斯瓊是本地人就喊她“南蠻子”，但演出獲得成功之后，他發(fā)現(xiàn)“南蠻子” 的發(fā)音居然字正腔圓無懈可擊，更難得的是有厚實(shí)的基本功，就帶她去山東、安徽等地巡演這個(gè)小品，每到一處，就伯樂般地推出王斯瓊：“南方的，我把她帶過來”……
許多獎項(xiàng)接踵而來。1998年，王斯瓊憑借在話劇《雷雨》中飾演繁漪，榮獲福建省第三屆中青年演員比賽銅獎；2006年7月參加福建省第23屆戲劇匯演，憑借在話劇《煙》中成功地飾演了人造美女，榮獲二等獎；2007年1月，榮獲福建省第八屆“水仙花”戲劇比賽專業(yè)組銀獎。
2008年10月，《美麗無聲》央視八套熱播中
2007年9月，正在廈門拍片的王斯瓊，接拍了黃健中導(dǎo)演的電視連續(xù)劇《美麗無聲》，在劇中扮演林申氏，馬伊俐扮演她的女兒。黃導(dǎo)找演員時(shí)，原定北京演員出演，但想到了王斯瓊，他們曾合作過20集電視連續(xù)劇《三坊七巷》，王斯瓊在劇中扮演男主角的闊太太，穿旗袍，抱小狗，抽大煙，指揮長指揮短，風(fēng)情萬種。她的演技令黃導(dǎo)贊嘆，演本色對她而言太簡單了，她的功底足以塑造好一個(gè)反差大的角色。
到了烏鎮(zhèn)拍攝現(xiàn)場的第二天，王斯瓊就入戲了，演的是又悲又苦又哀求的戲。別人在一旁說說笑笑開玩笑，但王斯瓊卻要醞釀傷悲的情緒進(jìn)戲，導(dǎo)演一喊開始，她的眼淚就嘩啦嘩啦掉下來。
陰郁的天，漏雨的家，林申氏從劇中露臉到自殺都沒有出現(xiàn)過笑容。與其說這么大幅度的悲情戲，對已經(jīng)拍過七八十部電影、電視劇的王斯瓊來說駕輕就熟，往往拍一遍就過了，不如說是她的基本功使然，哪怕再歇斯底里的痛苦她都能在剎那間憑空爆發(fā)出來。她常說：“進(jìn)了戲，我現(xiàn)在就是這個(gè)人物，沒有心思聽旁人的。”所以她可以做到不受旁人的影響。
烏鎮(zhèn)的天氣說冷就冷，加上拍雨中戲，人工降雨之下，王斯瓊?cè)頋窳芰艿模樕嫌钟写箢w大顆的眼淚掉落，簡直分不清是雨水還是淚水。一場戲拍完，就在濕淋淋的戲服外面裹上大衣御寒。
盡管苦，但王斯瓊覺得還是比拍《草莽英雄》時(shí)好多了，彼時(shí)，戲在大冬天的上海開拍，她穿著清朝的薄紗衣服，凍得手腳找不著。
演出期間，王斯瓊又從烏鎮(zhèn)趕回廈門，拍攝和楊千謾⒐啪藁一起出演的20集電視劇《為愛自由》剩下的一場戲，因?yàn)槭强鐟颍运缪萘稚晔锨皬慕瘘S色染成黑色的頭發(fā)又要噴成金黃色，跟原來的定妝照一樣。等兩天后回到烏鎮(zhèn)，她的頭發(fā)又要從金黃色變回黃色，在戲里做了美甲的光療指甲又要艱難地洗掉刮掉。反復(fù)折騰之后，王斯瓊笑言，演員的頭發(fā)、指甲都不是自己的。
其實(shí)，為戲付出的又何止這些，在戲里能派上十八般用場的技藝也要全部學(xué)會，彈古箏，拉二胡，打槍，揮刀，射箭拉弓，搖櫓劃槳，樣樣都要會。為舞出劍花，手再磨破，都會繼續(xù)練。演電焊女工時(shí)，火花“啪啦啪啦”地響，王斯瓊害怕極了，但仍然完成了電焊的鏡頭，沒有人看見她的眼淚在電焊罩里飛。有一次，拍上個(gè)世紀(jì)30年代的戲，一場戲里好多人都有戲份，拍了好多遍才過，結(jié)果她一遍遍地抽煙抽醉了。
最驚險(xiǎn)的是，王斯瓊在沙灘拍騎馬的戲時(shí)，生怕馬頭撞到前面的巖石，一勒韁繩，結(jié)果馬飛奔起來，她被狠狠地從馬上摔下來，全劇組的人都嚇壞了。還有一次和嚴(yán)順開演對手戲，王斯瓊在拍照，被正在跑步的嚴(yán)順開撞到，結(jié)果兩個(gè)人都掉進(jìn)了游泳池里。雖然他們倆掉下的位置下都藏了兩個(gè)人，準(zhǔn)備隨時(shí)托起他們，但由于導(dǎo)演沒有叫停，王斯瓊在游泳池里憋氣憋得肺都快爆炸了，人也快窒息了。
