時間：2023-02-12 04:48:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計手工模擬實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.
關鍵詞: 會計學專業;實踐教學;整體框架;構建
Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build
0引言
2007年教育部、財政部的“關于實施高等學校本科教育質量與教學改革工程的意見”中明確指出,要大力加強實驗、實踐教學改革[1]。“社會責任”理念也要求教師本著對社會負責的態度,一方面要將一批有創造力的學生培養成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業培養實用型人才。對于會計學專業而言,實踐教學是學生運用知識,提高解決實際問題的能力,培養專業判斷的必要環節;也是培養學生適應就業市場需要,達到用人單位用人標準的必經途徑。
1會計學專業實踐教學的現狀分析
1.1 重理論教學輕實踐教學高校教師多自學校畢業即任教,理論功底扎實,實踐經驗缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學,對于實踐課,很少有充分認真的備課過程。以致于教師自已對實踐技能掌握不牢,對實踐過程中學生存在的問題不能解釋,更談不上對學生進行啟發式的教學,引導學生如何去進行判斷,尋找正確的答案。
1.2 實踐教學環境制約校內實習缺少對與會計主體外單位的環境模擬;校外實習一是實習基礎難找,二是接納能力有限,三是實習崗位單一[2]。編排合理,內容經典的實踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實踐教學質量。
1.3 實踐教學體系不能滿足培養需要從目前各高校開設的實踐計劃上看,其一,實踐內容大多以在一般工業企業為例,缺少對特定行業(如金融企業)會計實踐。有的高校還取消了會計手工模擬實習,這對會計學專業的學生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實驗較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實踐教學體系。其三,實踐教學體系沒有根據高校的定位進行設計,教學研究型大學體系與研究型大學、高職教育沒有區別。
從以上分析可以看到,目前會計學專業實踐教學存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實踐教學中的“綱”――實踐教學體系的構建進行探討,并以四項基本實習為例說明實踐框架的組織實施。
2會計學專業實踐教學整體框架的構建
2.1 實踐教學分類筆者認為,會計學專業實踐教學可分為基礎性實踐和創新性實踐兩類,前者為必修,后者為選修。創新性實踐包括指導學生參加商業計劃大賽,大學生挑戰杯比賽,進行社會調查及指導學生對會計某一專題進行深入研究并撰寫論文等,是培養學生創新能力的重要方式之一。基礎性實踐包括單項課程隨堂實驗,單項課程實驗室實驗,綜合實訓,以及畢業實習等環節,這些是每個學生畢業時都需要掌握的基礎。在組織過程中,經過恰當的教學,同樣可以引導學生思考,提高其職業判斷能力?？蛇@些實踐教學環節并非簡單羅列,各環節之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學環節進行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進行探討。
2.2 實踐教學整體框架構建本文結合南華大學會計系實踐課程設置,對會計學專業實踐教學環節進行分析,并整合成會計學專業實踐教學整體框架(見圖1)。
從圖1可以看出,會計實踐教學分為兩類,一類為基礎實踐,一類為創新實踐。
基礎實踐教學中,又分為四個前后緊密聯系的階段。
2.2.1 課程隨堂實驗教學階段。在理論教學完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學生,然后指導學生親自動完成。在學生的操作過程中發現問題及時糾正,并結合在實際操作中容易出現的問題,進行總結和講解。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.2.2 單項課程實習階段。是針對會計學專業主干課程(如基礎會計學,成本會計,財務分析,財務管理等)完成之后,在校內實驗室進行的基礎性實習,運用本門課程的內容進行分析,并寫出實習報告。
2.2.3 綜合實訓階段。這一階段,我們堅持手工模擬實習與會計軟件實習相結合,一方面,是因為對于南華大學這類教學實踐型學生而言,學生畢業后面對的會計工作環境,可能是計算機環境,也有可能是手工環境;另一方面,手工模擬實習能讓學生清晰得看到會計數據的中間處理環節,從而對會計信息的生成有深刻的感性認識。綜合實訓階段,我們還安排了審計實習,審計實習雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項實習,但由于其內容的綜合性,因此安排在綜合實訓階段。
2.2.4 畢業實踐階段。綜合實訓結束后,學生掌握了會計的基本理論與實務,理解了會計處理的標準和操作規范,并形成初步的職業判斷能力。此時,再進入畢業實習中的校外實習基地實踐,就能有的放矢,迅速將所學知識與實際工作結合起來。同時,學生也可以評價實習企業的會計處理,學習與工商稅務部門及與企業其他部門溝通的方式。這一畢業論文是本科學生四年學習的總結與升華,也是學生實踐能力的提高。在指導畢業論文時,并不能簡單的視為基礎實踐或創新實踐,指導應因人而異。
3會計學專業實踐教學整體框架的組織實施――以四項基本實習為例
張五常曾指出:“任何學術都是從幾個單元的基礎互輔而成,然后帶動千變萬化的應用。學得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入?！盵3]會計實踐亦是如此,在組織實施別要注意各階段的聯系。
3.1 會計學專業實踐教學整體框架實施要點高校會計學專業每種實踐教學都應包括:實踐教學的目的,實踐項目設計,實踐指導手冊,實踐環境布置及實驗總結與評議等,并通過相應的形式組織實現。會計實踐教學整體框架組織實施的要點在以下幾個方面:
3.1.1 統一的目標體系。實踐教學整體框架的總目標是讓學生運用理論,掌握會計行業操作規范。階段實習有階段目標。隨堂實驗是檢驗學生對理論的初步理解;單項實習讓學生認識會計,財務管理及成本會計操作流程;綜合實訓引導學生綜合運用所學知識,系統的解決問題并進行模擬操作;畢業實踐則是將學生與社會聯系起來。
3.1.2 統一的實踐基礎資料。世界是一個整體,世界是普遍聯系的。為了方便教學,會計才會分為基礎會計,成本會計,中級會計,財務管理等課程進行講解。最終,學生要對會計有一個全面的認識。因此,在實踐教學安排中,相關的實踐基礎資料要統一,并據此編寫各自指導手冊。
3.1.3 統一師資培訓安排。除各課程的隨堂實驗由任課老師負責外,對于參加其他幾個階段實習指導的老師,要進行統一培訓。使指導老師清晰了解每個階段的實習目標,實習內容,實習流程和實習考核方式。
3.2 會計四項基本實習的組織實施下面以南華大學會計系的四項基本實習為例,說明整體框架的組織實施流程。四項基本實習指會計學專業學生的認識實習,會計手工模擬實習,會計電算化實習和審計實習。
3.2.1 會計認識實習在《基礎會計學》課堂教學中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學向學生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學生做了填制憑證,過賬等實驗,但學生對于會計循環缺乏系統認識。會計認識實習彌補學生認知不足。該實習屬于第二階段――單項實習,時間安排是《基礎會計學》結課后的數周,其目標是加深學生對會計循環的認知。在實習組織中,南華大學會計系組織學生到實驗室查閱以前年度學生手工模擬實習所形成的檔案。閱讀前,指導學生本次實習的重點在于了解會計數據從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細賬,最后經過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導學生去追蹤具體某些業務的來龍去脈;提示學生注意觀察會計實務中會計信息的載體。
3.2.2 手工模擬實習與會計電算化實習手工模擬實習歷來是會計學專業實踐教學的重點,是學生對所學基礎會計,中級財務會計,成本會計等主干課程的綜合運用,以培養學生的職業判斷。該實習中,學生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實習過程中實行定期輪崗,共同完成一家企業從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項實習教學關鍵在于實習環境的布置。教師負有指導學生,模擬銀行,稅務機關部門等職責。
手工模擬實習結束之后,學生可以根據同一套資料,通過財務軟件來進行處理,從而比較兩種模式下的區別與聯系。湘潭大學實行的“雙重會計實習”[4],北方民族大學實施的“手工+EPR軟件財務會計校內實習”[5]的組織實施正是如此。
3.2.3 審計實習審計實了審計實踐指導書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學李玉珍認為應給學生一套特殊的賬,有意識地設計有代表性的案例,讓學生去審計[6]。但我們從會計師事務所和歷屆畢業生反饋信息來看,事務所一般不會將風險大的項目安排給初入職場的畢業生。審計實習的主要目標是讓學生掌握各種審計程序,并規范地編制審計底稿。因此,在本項實習中,我們安排各小組交叉審計本班同學在前述手工模擬實習中完成的財務檔案,包括各種明細賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯系。各組執行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實習環節是否有錯誤。
這四項實習中,所用基礎資料統一。如06級學生進行手工模擬實習,再經過電算化實習驗證實習結果,該學期審計實習以手工實習結果為基礎進行交叉審計。修改后的手工實習資料又可作為07級學生的會計認識實習資料。組織實施難點在于實習所用教材的選用。教材應以會計事項為單元,從多個維度還原每個會計事項,讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調查等實習能從中調用數據,各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學會計系組織自編了一套。
學生在完成實驗室的實習后,進入企業進行校外實踐和畢業論文階段。這部分實踐組織另文規范,在此不再探討。
參考文獻:
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摘要：對于很多應用型本科院校來說，實訓教學已經成為潮流，而會計學本身就是理論聯系實際的一門課程，很多高校各大專業都開設了會計學作為基礎課，而非會計專業所學的會計學不僅課時少、內容淺，而且不涉及會計手工做賬環節，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業會計學課程的改革與優化教學。
關鍵詞：非會計專業 會計學 實訓教學 課程優化與改革
一、非會計專業會計學課程教學效果堪憂
會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。
由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。
二、非會計專業會計學課程改革與優化
在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。
（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化
教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。
非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。
在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。
（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計
實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。
1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。
2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。
通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。
會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。
（三）非會計專業會計學課程成績評定設計
非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核?？茖W的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。
三、結語
會計學不是紙上談兵，對于會計專業如此，對于非會計專業也如此?；镜呢敃仞B對于任何專業的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設不因專業的不同而脫離課程教學本質，對于非會計專業的學生來說，很難有機會到企業會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業實驗環境，讓學生真實感受到企業經濟業務往來以及單據的流轉過程十分重要，這不僅體現了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z
隨著我國經濟的發展，會計環境發生了巨大變化，對于會計教育也提出了更高的要求，培養的人才不但要有扎實的會計理論知識，還應具備會計職業判斷和解決會計實際問題能力。因此必須適應新形勢，從根本上理順理論教學與實踐教學的關系，擺正實踐教學在會計教學中的位置，建立與完善實踐教學體系，提高會計人才的實際操作技能與技巧。
一、會計實踐性教學的必要性
就目前我國會計職業學校生源的現狀看，存在以下幾個特點：一是文化層次差異較大，二是年齡結構懸殊，三是會計閱歷復雜。近年來，新的會計法規和制度不斷出現，在會計教學過程中，一旦涉及到理論知識就感到抽象，涉及到技能操作又感到無處下手，即使老師反復講授，學員也只能被動接受。這種情況的出現，抑制了學生學習會計知識的興趣和積極性，給教師的教學也帶來了一定的難度。為了從根本上扭轉這種狀況，提高學生專業學習的積極性和創造性，教師在教學組織上應當注重課堂的實踐教學，重點講清基本理論與方法，采用實際仿真業務。
同時，會計專業教學要向學生全面、系統地傳授基本會計理論和方法，而且培養學生應用會計理論和解決會計實踐問題的能力也是適應市場競爭需要。在目前會計人才供給相對過剩的環境下，用人單位對會計專業畢業生的要求越來越高，特別注重學生的實際工作能力。如何在有限的時間內，培養出適合市場需要的專業人才，注重并加強專業實踐教學就顯得十分重要。
二、加強會計實踐性教學的措施
(一)創新教學內容
實踐教育的核心目標是培養具有創新能力的高級專門人才，為此，必須緊緊抓住創新人才的特點，加強學生創新精神和創新意識的培養。開設自主性實驗是培養學生創新意識和創新能力的一個好途徑。自主性實驗是在學生掌握了一定的實驗技能后，讓學生獨立完成的一個只給出實驗題目，由學生自己設計實驗方案，在教師指導下進行實驗研究的實驗。它將學習的主動權交給了學生，讓學生成為實驗的主體。沒有了詳細的實驗講義，學生要利用綜合知識并查閱資料，設計出幾個方案，最終確定出最佳的實驗方案，直到得出實驗結果和結論，并寫出小論文式的實驗報告。這種創造性的工作，給學生提供了一個自由想象和大膽創造的空間，激發了學生的創新欲望，培養了學生的創新思維和創新意識。
(二)建設仿真會計實驗室
目前，大部分學校的實踐教學手段都停留在手工階段，為了增強學生的適應性，會計實踐教學的手段應更新，采用手工、電算化，仿真等相結合的手段。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化和仿真會計的模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機和網絡技術和手段進行全面系統的會計電算化處理。比如會計模擬實驗通過會計模擬教學系統、會計崗位模擬系統，會計業務模擬系統，仿真銀行稅務系統等把各個環節有機地結合起來，為學生提供一個會計實訓場所。系統模擬的是當前企業或公司真實的會計業務處理模式，學生可以分別以會計，供應商、采購商、生產車間、倉庫、經理、財政、銀行、稅務、股東、審計、系統管理員、數據庫管理員、錄入員等不同的身份、角色去進行實戰性的反復練習。聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實務，如邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習，會增加會計模擬實習現場的真實感。
(三)改革實踐教學體系
要構建課程實訓，階段實訓、綜合實訓三位一體的實踐教學體系。(1)設置階段性實訓課程。結合課程特點并經過認真篩選，對基礎會計、工業會計，商業會計，統計學原理，珠算與點鈔、會計電算化、稅收基礎、財政與金融等專業課還必須完成相應的階段性實訓。(2)設置崗位模塊實訓課程。根據手工會計和會計電算化的崗位設置的差異分別劃分各自的崗位模塊，并設置相應的實訓課程。(3)綜合實訓。在畢業前的一個學期，可以利用4―5周的時間在校內綜合模擬實訓室進行綜合實訓，內容涵蓋整個財務工作流程。在教學計劃安排上，會計專業課程應合理分配理論課與實踐課的比例。高職高專院校實踐教學的總學時不應少于全部課程學時的40％。
(四)注重實踐教學環節的銜接和協調
首先，各教學環節要安排適當的順序，由淺入深，從簡到繁，循序漸進。從核心課程內容來看，基礎會計和財務會計的實踐教學在先，成本會計，管理會計，財務管理和審計的實踐教學在后；從實驗性質來看，專業性實驗在前，綜合性實驗在后，手工實驗在先，電子化實驗在后。其次，各實踐活動在內容上要前后銜接，并避免重復。整個實踐教學體系非常繁雜，如不進行統籌安排，內容上的重復很難避免。不同課程也可采用共同的案例素材，不僅節約教學資源，還有利于建立學生的復合知識結構和綜合能力。另外，采用教師集體備課制度，同一課程不同層次的授課教師相互溝通、課件共享是協調實踐教學體系的重要舉措。
(五)精心組織校外實習
校外實習是檢驗校內實踐教學環節的最好途徑之一。在這個過程中，教師應做好跟蹤調查工作，讓學生及時反饋信息，不斷促進實踐教學方法體系的改善。同時，針對校外實習組織管理工作難度大、實習單位難于落實等困難，建議成立實習指導小組，由系里主管教學的領導和會計教研室主任及專業教師組成，由系領導親自負責，制定實習計劃，共同落實實習單位。其次，在實習前，要宣講實習要求，讓學生明確實習目的，精心指導學生論文方向，并安排一定時間讓學生查閱有關資料。學生到各單位后和專業指導教師始終保持聯系，以便教師了解學生實習任務的完成情況，并通過電話，信函方式解答學生實習中遇到的疑難問題。最后，在實習結束后，組織學生進行實習交流總結，由指導教師逐個驗收實習任務，完成畢業論文，然后組織學生進行論文答辯，檢查實習結果，嚴格評定成績。
[關鍵詞]出納實務情景模擬教學項目課程
《出納實務》是會計專業的職業技能課，其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，使學生畢業后順利適應出納崗位要求。該課程應以工作過程為導向，以典型的工作流程為參照點設計課程內容。該課程可以分解成若干個工作項目，通過分析各項目的具體內容，模擬真實的出納工作情境，讓學生把理論知識、實踐技能、應用環境結合起來。加強學習內容與工作之間的相關性，并形成良好的職業素養，增強就業競爭力 。鑒于此，我們師生大膽地從傳統的教學模式中走出來：從企業出納人員的實際崗位技能和工作過程出發，以模擬企業典型業務為背景，對出納人員所需具備的基本技能進行了較為系統的介紹，并重點依據出納的工作流程中對現金的管理，對銀行存款的管理，出納工作所涉及的賬、證、表和出納資料的管理等進行了分項目的學習和實訓，最后，進行出納工作的綜合模擬訓練，以全面提高學生的出納工作實際操作能力。
下面我從以下兩個方面談談我的《出納實務》課改實施方案：
一、課改實施的教學內容設計-項目設計
從目前出納崗位工作的實際情況看，我們認為出納實務教學內容可以分解為八個項目：出納崗位知識培訓；假鈔的識別及點鈔技能訓練；現金管理業務；銀行開戶；銀行結算方式；現金、銀行存款的賬實核對與清查：賬簿啟用的各個事項；出納業務實際操作流程。各項目在實踐教學中，應以學生模擬操作訓練為主．所選用的會計核算資料應盡量從企業出納崗位上經常發生的真實的經濟業務中采集，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都要求仿真，使學生能夠利用會計手工模擬實驗室與實訓設施，自主完成學習任務．從而達到使學生從整體上掌握所學專業業務流程，獲得出納崗位職業能力。同時，上述每個項目又可分解成不同的模塊。
從教學內容上看：以現金管理項目為例，它可以分解為三個模塊，即現金收入業務核算、現金支出業務核算、現金記賬登記。
從需要完成的教學任務角度看：它可以分解為“學習目標”、“任務案例”、“理論知識”、“任務處理”、“知識歸納”、“閱讀材料”、“延伸思考”、“達標檢測”等模塊。
角度不同，分解的模塊不同，但是在教學過程中，它們是相互交叉、融合在一起的。
二、課改實施的教學方法與手段變化-情景模擬教學
主要是建立會計手工模擬實驗室．根據出納實務來設置實驗設施。雖然現在企業業務核算采用會計電算化是個大趨勢，但是出納這一塊除了電腦算以外普遍還兼帶手工核算，所以手工模擬室必不可少，且所有設施、憑證、賬簿、報表及印章等應盡量與會計工作的實際相同。如設計的業務中會計主體為張家港市靈通公司，那么我們的單位公章、財務專用章、發票專用章等均是專門刻的靈通公司的章，而各崗位人員的章則是學生自己的名章，他們在充當某個角色需要簽章的時候用的就是自己的名章。指導實驗的老師應根據會計工作環境和工作規范提供手工操作的各種實驗資料和工具。并模擬企業的實際經濟業務。開展記賬憑證的編制、現金日記賬以及銀行存款日記賬賬簿的登記、賬表的啟用及裝訂等一系列出納工作中基礎性的實驗內容。學生通過體驗出納實務中涉及到的實務和流程，不僅可以驗證所學專業知識。而且可以獲得書本以外的職業經驗。這樣做的關鍵是業務仿真和操作情境仿真，即讓學生進入會計工作“現場”，充當一個“角色”，體驗真實的工作情景。
具體操作如下：
（1）項目確定
教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識；在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。最終確定項目的目標和任務。在學生學習過《基礎會計》等課程的基礎上完成項目確定難度并不大，學生基本也不會有畏難情緒。
（2）項目準備
①項目介紹：包括崗位分工要求、崗位職責、工作流程，及模擬過程中所需要的相關基礎知識；②設備配置：按照經濟業務的需要準備全部仿真的現金收付款憑證、費用報銷單、現金支票（復印件）、現金繳款單、現金收訖印章、現金付訖印章、財務專用印章、法人代表印鑒、大頭針或回形針；③學生分組：應組織學生合理分組，完成崗位分工?？梢悦啃〗M4-6名學生。
（3）項目實施
①任務分工，也即角色扮演。教師安排4名學生分別扮演出納員、會計、經辦人和領導，讓他們組成學習小組．協同工作，共同完成項目，將某個項目以劇本的形式展示。在項目實施過程中，學生還可以互相輪換角色，以增強互相協調和綜合處理能力；②實施過程，也即工作流程的再現。師生明確各個崗位的責任及工作流程后．利用工作流程再現法把各個崗位的工作銜接起來。學生確定自己的角色后，按照工作步驟和程序進行崗位工作。在這個實施過程中，可以適當加入工作中的細節，譬如辦公期間的衛生清潔、同事之間的寒暄、找領導簽字時的交流溝通、去銀行辦事時的禮貌用語等等，這些都會加強學生在演繹相關項目（報銷差旅費、存錢等）時的真實感，也強化了他們的職業素養。在實施過程中教師可以巡視指導并適當點評。
（4）項目總結
關鍵詞： 會計模擬實訓教學 會計教學 教學方式
我國中等職業教育逐漸實現了多元化的教學模式，許多中職院校不僅重視學歷教育，而且將重點轉移到了實訓課堂上，對于會計專業而言，不但要求學生掌握理論知識，更重要的是實踐能力要不斷加強。因此開展會計模擬實訓教學十分重要。本文主要針對會計實訓教學中存在的問題進行研究，改進模擬實訓的教學方法，促進應用型人才的培養。
1.了解會計模擬實訓教學的產生
在傳統的會計教學模式中，最常用的教學模式是采用丁字形的賬戶進行教學，但是由于會計是一門操作性很強的經濟學科，因此傳統的教學已經不能滿足人才的應用需要，為了更好地培養學生的實踐操作能力，對課堂理論教學與實踐教學進行研究，發現教學的水平根本不能夠滿足操作任務，其主要的原因是：會計的工作環境不能夠滿足實踐實習。學生在會計的實習工作中，一般選取的地方是各個企事業單位的會計部門，但是由于空間限制，所實習的地方不能夠滿足大量的學生進行實際操作；會計工作的嚴謹性，這就有可能造成學生在實習過程中缺乏動手操作的機會。由于會計工作與各種票據或者是賬簿相聯系，這些會計資料都需要相關會計主管人員簽名或者是蓋章，之間的責任比較明確，因此這種狀況就造成在實習的過程中給予學生的操作機會比較少。
除此之外，會計工作的保密性給學生造成實踐難的影響。由于在實習期間，企事業單位內部有大量保密信息，這是造成學生接觸機會少的原因，在對成本進行核算的等相關的內容中，就造成學生對知識實踐疏漏的可能；由于會計工作的時間性特點，這就造成學生在短時間內根本不能接觸到大量的經濟業務，不能對賬務進行系統化的處理和操作；還有就是學生在實習中，由于實習經費問題，這是影響學生實習質量的重要因素，實習的效果在很大程度上不能得到保障。因此對于這些因素的干擾，在會計實訓的發展中就逐漸形成了會計模擬實訓教學的實踐課程。
2.會計模擬實訓教學組織
會計模擬實訓組織是指在企事業單位中，能夠在一定時間段內發生的實際會計事項，將這種會計事項作為模擬實訓的對象，并且用真實或者是仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及財務報表等，按照相關的會計制度的要求，會計核算的程序，進行的會計業務模擬實訓演練，這種實踐操作的能力，就會使學生對企事業單位的會計工作，更加直觀、系統、全面地進行了解。
在會計模擬實訓組織中，一般采取的是綜合性的實訓和專項實訓。其中綜合性的實訓方式是通過混崗組織式和分崗組織式兩種形式進行的。混崗組織式：就是要求每一位學生按照要求，各自獨立地完成整個會計模擬實訓的內容。能夠對各項專業的技能進行全面、系統的掌握。但是自身也有缺點：它不能讓學生了解到實際工作中的會計機構崗位的分工及內部的牽制制度，還有就是由于學生的工作量比較大，對于材料的消耗就造成實訓成本的增加。在分崗組織方式中，能夠對實習的學生進行分組實訓，按照會計機構各個崗位的分工進行分崗操作。學生在實習中能夠熟悉會計崗位的責任，并且能夠掌握各項經濟業務的財務處理過程。能夠熟悉單位的經濟業務，并且能夠掌握相關經濟業務的財務處理方法。能增強學生的操作性及真實性。其中存在的缺點就是，由于組織的難度比較大，不能夠使學生全面掌握并了解會計的各項經濟內容。
專項實訓的方式主要分為單項實訓和專題實訓兩種方式。單項實訓就是以理論課教材為實訓單位，其主要是按照教學的進度分階段組織實施的，在會計的工作中，對于會計賬簿、會計報表及各項資產的核算進行實訓。而專題實訓是對會計的經濟進行改革處理，對于會計的現象及新的核算方法能夠及時地進行總結、設計并進行實訓，它主要進行的是專項實訓。
3.了解會計模擬實訓教學中存在的問題
3.1實訓的內容比較單一
具體表現在會計教學中，會計模擬實訓是最關鍵的工作。由于學生在實習過程中，僅僅進行綜合性的模擬實訓，這就導致單項訓練及階段性的實訓出現漏洞。造成學生在學習的過程中，對于理論的掌握不夠全面，缺乏相關的實踐操作。
3.2實訓的方式比較單一
根據會計模擬實訓調查，整個實訓都是針對記賬憑證、登記賬簿、編制報表等進行全面的綜合模擬實訓，但是在會計核算過程中，忽略了崗位的分工實訓，不能夠劃分會計的工作責任。
3.3實訓的資料比較苛刻
由于在會計實訓中，基本上都是按照正確的資料進行編制記賬憑證，這就忽略了學生對審核工作的實踐，由于會計資料比較正確，造成學生對于審核工作不重視。
3.4手工實訓與電算化實訓脫離
由于在實訓過程中，將兩種資料結合使用，但是最終可能會造成手工實訓與電算化的實訓結果不同。在電算化重新核算的過程中，就大大浪費了實訓時間，并且造成了不必要的負面影響。
4.對于會計模擬實訓教學的改進
針對會計模擬實訓教學中存在的問題，相應地提出了改進措施，具體做法是：要不斷豐富教學內容，在實訓過程中根據課程的安排進行不同內容的實踐，將綜合模擬實訓、單項模擬實訓、階段模擬實訓結合起來。在會計模擬實訓工作中，要引入會計崗位的分工模擬實訓。這就需要在會計工作中根據組織結構的大小、規模的大小設立不同的崗位，然后根據財務關系進行，可以讓學生擔任不同的會計角色進行實踐操作。可以加強會計審計、分析實訓。由于會計模擬實訓不僅是對會計核算的鍛煉，而且是引導學生注重對會計監督、分析的重要方式。因此，手工模擬實訓及電算化模擬實訓要相結合。
5.加強會計模擬實訓教學的措施
5.1構建“管理型”實驗室
隨著社會時代經濟的不斷發展，會計工作的職能范圍也越來越廣，其管理工作模式已經由傳統的“核算型”逐步轉變為“管理型”，因此，在會計模擬實訓教學中，也要做到與時俱進，緊跟經濟發展趨勢，在教學中積極構建“管理型”的會計模擬實驗室，從而使學生的業務知識和能力素質更加符合當前企業會計工作的要求，進而不斷提高學生的實踐能力和水平，強化學生的綜合性會計核算管理能力，以便提高學生在市場就業競爭中的優勢。
5.2加強相關“模擬角”的設置
在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，按照行業規范在會計實驗室中增設相應的“模擬角”，從而為學生營造更加全面、真實的學習環境。一般情況下，所涉及的行業主要包括：商業、工業、金融業、建筑業、餐飲服務業、交通運輸業及行政事業單位，等等。
5.3加強綜合實訓同單項實訓的配合教學
當前的會計工作既要求會計人員有細節上的把握性，又要求其對全局的掌控性，因此，在實訓教學時，必須加強綜合實訓同單項實訓的配合教學。單項實訓，主要是指根據理論教材章節和進度進行的節段性實訓教學。例如，對學生進行的憑證編制實訓，賬簿使用實訓，報表編制實訓，等等。綜合實訓，主要是指學生在完成全部專業課程之后，將各章節知識串聯、整合起來所進行的綜合性、連續性的模擬實訓。它所訓練的是學生對全套經濟業務會計工作的掌握情況，能夠快速提高學生對所學會計知識的綜合運用能力和實踐能力，從而有助于學生更好地適應在社會實踐中的會計工作。
6.結語
通過對會計模擬實訓教學進行分析，在學生掌握理論知識的同時，注重實踐操作能力的加強，加強學生對會計知識的訓練，提高學生對經濟工作的技能，將會計的理論知識與實踐相結合，讓學生更好地適應社會需要，更加熟悉會計的經濟業務。
參考文獻：
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一、建立“以學生為主體”的課堂教學模式，提高學生的綜合能力
傳統的灌輸式的“以教師為主體”的教學方法和手段已不能滿足現代高職會計專業教學的需要，無法調動學生學習的主動性和創造性，嚴重影響會計專業的教學效果。高職教育課堂教學模式應充分發揮啟發式教學的優勢。筆者認為，“以學生為主體”的教學方法能夠達到教學效果最優的目的。
（一）參與式課堂教學方法的采用，提高學生學習的興趣參與式課堂教學模式就是在“以學生為主體”理念下的一種嘗試。參與式教學方法，就是讓學生參與教學活動全過程的方法。按照教學計劃，在每節課和每章節教學內容的概括總結中，使學生能夠真正參與到教學中。筆者嘗試過以下幾種方法：
1.在教學引導中，可以把社會熱點財經問題引入課堂，如在《財務會計》、《審計學》、《財務管理》等專業課教學中，可以有意識地安排每周1～2次的5分鐘的財經要聞演講，讓所有的同學樹立參與意識。在參與過程中,學生通過媒體查閱最新財經信息和要聞,能夠汲取最新知識,并在不經意中將所學知識與實際經濟活動聯系起來,很自然地提出自己的見解和觀點,從而使“參與活動”演變為一項“創意活動”。
2.在課堂教學中，鼓勵學生邊聽課、邊思考、邊參與。創設一個寬松的環境，鼓勵學生對教學內容提出問題，鼓勵他們針對老師所講的問題談自己的看法，提供平臺讓學生之間互問互答并進行討論每章結束后，將學生以小組為單位，對章節重點進行歸納總結，并在總結前搜集其他小組的疑問來進行探討和講解。這樣學生在學習的過程中能充分發揮其主觀能動性，同時也可以提高高職院校學生的表達能力。
3.在綜合輔導時，鑒于《基礎會計》、《財務會計》《審計學》、《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》等課程具有很強的系統性，教師可以按照教學內容將專業知識劃分成幾個單元，并有計劃地將活動納入到單元教學過程中，通過討論、講演等方式，使每個同學參與其中。這樣,學生參與教學的內容就會非常豐富,凡是與所學課程相關的問題,或是學生自己感興趣的話題,都可以作為參與的內容。盡管將所學知識系統化是有難度的,但很多學生紛紛到圖書館、閱覽室查閱資料,理論聯系實際地分析問題、研究問題學生真正成為教學活動的主體,討論發言深度、廣度都較為到位。在這個過程中,他們學會了搜集和加工信息的能力,增強了分析和解決問題的能力,開闊了視野,提高了創造能力,也鍛煉了寫作和語言表達能力,對會計課程產生了濃厚的興趣,知識的系統性自然形成。
（二）以學生為主體推行案例教學，提高學生分析問題、解決問題的能力案例教學法是在學生掌握了一定的會計知識的基礎上，將各種會計實務案例運用到教學實踐中，以提高學生理論聯系實際的能力的一種教學方法。它可以將傳統教學中以教師和教材為本、從概念到概念的“注入式”教學方式，轉變成一種以學生為本、理論與實踐密切結合的開放式教學方式。對《財務管理》、《審計學》、《財經法規與會計職業道德》等課程，教師可以采用案例教學。在實施案例教學法之前,教師要精心設計并建立近兩到三年的以會計實踐為基礎的會計案例庫，案例庫的質量直接影響案例教學的效果。在進行會計案例分析時,教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下,學生要對會計案例進行獨立分析,開展深入的討論,通過分析和評價復雜多變的會計與理財實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。案例分析完成后教師要進行必要的案例總結，不能使案例教學流于形式和空洞無物。
二、加強實踐性教學環節的實訓，提高學生的實踐動手能力
為了切實提高高職會計專業學生崗位技能、職業能力及綜合素質，必須強化實踐教學，循序漸進地使學生逐步掌握適應就業崗位需要的職業技能的綜合實踐能力和財會專業素質，突出高職會計教育的特色。
1.單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合
首先,將會計單項技能訓練融入到實習課程中去。如表2.1所示。其次,學生在會計實驗室分崗模擬實訓。按目前企業財務科室的設置,將會計實訓學生進行分崗,并按崗位設置職能,按職能安排實訓流程,學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞,更接近于財務的實際操作,主要培養學生會計崗位職業能力。這種實踐教學的創新,彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線、單科會計專業課程講授為主的不足,從而與企業實際財務工作操作流程相結合。最后,分崗頂崗綜合實訓。學生到校外實訓基地,主要了解企業生產經營的流程,認識企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作,真正感受會計分崗的財務工作流程和財務技能,如表2.2所示。
2.手工模擬實習和電算化模擬實習相結合。即將以上手工模擬的實習資料,再用電算化的形式模擬一遍,讓學生掌握現代化的會計信息處理方法。在開展手工會計實驗、強化學生動手能力的同時,還應該充分運用計算機輔助教學,強化學生的實踐動手能力,以達到更好的學習效果。通過會計電算化的實驗教學,使學生明確會計信息系統處理的對象、會計系統的功能、結構；熟悉會計處理方法和各種會計處理流程,了解各個核算子系統間的數據流通關系和實驗系統的數據文件結構,并學會各種會計業務的處理。
3.會計、審計、財務管理模擬實習相結合。將會計、審計和財務管理的內容結合在一起,使學生經過模擬實習,將各門功課所學的知識融匯貫通,培養綜合能力。
4.學校模擬實習和企業(即教學基地)實習相結合。通過在學校模擬實習,學生的動手操作能力和職業意識都有所加強,然后,安排他們到學校的教學基地或聯合企業進行代職實習,讓學生認識到財務會計工作的嚴謹性。同時,還可以聘請會計界知名人士及專家出題,題目與其實際工作相關,可以選擇少量有一定難度的財會業務案例,讓學生在規定的時間里準確無誤地處理這些業務,以確保學生經得起實踐工作的考驗。當然，為了更好的達到學生實訓的效果，高職院校本身也需要進行“雙師型”教師的培養，需要進行校外實訓基地的投入和建設，真正實現學生畢業后“零距離”上崗。
三、建立多樣化的期末考核形式，提高學生的綜合素質
傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結合、課內與課外相結合的評價方式，并應允許學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。會計專業就需鼓勵學生獲得“會計從業資格證”?！痘A會計》、《財務會計》、《審計學》和《成本會計》等課程,都可采取基本理論和專業技能分開考的方式?；纠碚摬糠植扇￠]卷考試的方法,采用客觀性試題；專業技能部分,根據各門課程的特點,分別采取編制會計憑證、登記總賬和明細分類賬、編制資產負債表和損益表、會計分析報告、審計案例分析、產品成本核算等形式。這樣既培養了學生的實際動手能力,又鞏固和提高了學生的專業理論水平,同時還使學生分析問題、解決問題的能力得到了培養,有助于提高學生的綜合素質。
關鍵詞:傳統的會計教育 會計教育 案例教學法
在經濟全球化浪潮的沖擊下，當今社會對會計人員的素質提出了更高的要求。但傳統的會計教育側重于會計理論知識的傳授，忽視了對其動手能力的培養，導致會計人員在現代企業管理工作中難以發揮其應有的作用。早在1990年9月美國的會計教育改革委員會（簡稱AECC）在其第1號公告《會計教育目標》中指出“會計教育的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而是培養他們未來成為一個專業人員應有的素質?！眰鹘y的會計教育方法已不能滿足當前社會的需求，必須調整會計教育的方法。從教多年，我認為當前較好的就是案例教學法。
那么什么是案例教學法呢？案例教學法就是將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多邊互動，積極參與，平等對話和研討，激發學生的學習興趣，增強學生對理論問題的感悟，引導學生分析問題，解決問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。如何實施案例教學法呢？我認為應從以下幾個方面著手：
一、選擇會計案例
選擇會計案例時，應根據會計專業的培養目標、課程內容和教學目的，針對會計案例教學法的特點進行。好的案例能激起學生的學習興趣，引發學生對問題深入探究的欲望，提高課堂的吸引力。因此我們在選擇會計案例時,就應注意以下三個原則：
1、真實性：教師應積極參與社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。當然也可調動學生參與社會實踐活動，主動收集案例。但是會計案例必須來源于現實的經濟業務，不能瞎編臆造，否則適得其反。
2、典型性：企業的經濟業務有很大的重復性和復雜性，不同的行業其經濟業務的側重點也不一樣，教師應根據教學內容，參考社會經濟的實際狀況，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計案例，這樣才能使學生在學習的同時能舉一反三、觸類旁通。
3、綜合性：會計案例選擇時，不能過于簡單，教師應根據學生掌握知識的程度，有意識地選擇有一定難度的綜合案例，這樣才能激起學生的探索欲望，從而取得較好的教學效果。
二、呈現會計案例
如何呈現案例才能吸引學生的眼球，達到較好的效果呢？
1、多媒體演示：首先，可利用現代化的多媒體技術進行案例的呈現。它的優點是圖文并茂、形象生動，教師在教學中選擇有突出代表性的會計案例，組織學生觀看，不僅能調動學生的多種感官，更能極大地激發了學生的學習興趣，使學生身臨其境。
2、原始單據呈現：其次，教師可從企業或者是學校的財務部門復印各種各樣的原始單據，然后組織成一個案例，讓學生在這些真實的原始單據中分析經濟業務，這樣既可以讓學生真實地感受到經濟業務的存在，又能激發學生的學習興趣，使學生廣泛參與討論,并提出解決問題的方法。
三、實施案例教學法
1、建立會計模擬實訓室：
在會計專業教學中應建立兩個會計模擬實訓室，一個是手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實訓。另一個是會計電算化實訓室，主要用于財務軟件的實際操作。這樣做一方面能使課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，也可以提高教學效果。
2、會計案例的分析與討論：
①呈現案例，個人分析。教師呈現了會計案例后，應與同學們一起閱讀會計案例，通過閱讀，找到會計案例的問題所在，以及在解決問題的過程中應該注意的事項。然后組織同學們獨立思考，以培養學生的靜思習慣和邏輯推理能力。
②小組討論，完成案例任務。利用會計模擬實訓室提供的“真實”環境，按照異質分組原則將學生分為幾個小組，進行小組交流和討論，培養學生的研討習慣和團隊合作精神。在討論中，教師應該鼓勵學生積極提出自己的見解，共同討論，相互協助完成會計案例任務。
③小組陳述，全班交流。案例任務完成后，再由各組派一名同學陳述，內容主要是該組完成案例的情況以及在解題過程中的理解和反思，各組陳述完后，其他組的成員可與其進行交流，在交流的過程中去偽存真，這樣還能培養學生的表達能力、競爭意識和心理承受能力。同時還可以組織學生根據老師提供的評價量規進行組間評價和組內評價。
全班交流是案例教學法的，也是最重要的一個環節，是全班學生經驗與知識共享的過程，教師和學生都要做好充分的準備。
④歸納總結，消化提升。會計案例討論結束后，教師應使用課件對案例進行評析和系統的總結。教師的評析要起到畫龍點睛的作用，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出各組學生陳述案例的優、缺點。同時還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步分析和評價，真正掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
3、將會計案例用于具體的實踐業務
首先，各組學生在手工會計模擬實訓室中利用提供的憑證、帳簿、報表等實訓工具，將教師所提供的會計案例按自己的思路，進行實踐操作，從而使理論與實踐有機的結合在一起，不斷發現和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。
其次，再把會計案例在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。
四、案例教學中應注意的問題
首先，教師應處理好自己與學生的關系。在教學中,應主張“教師為主導,學生為主體”,教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化,即引導學生在吸收知識的過程中,以“主體”的身份注重自身能力和素質的培養。
其次，案例教學法雖然能把抽象的理論與生動的案例結合起來，但案例教學不能完全代替理論教學，教學中教師要有效運用案例導入理論，同時也要引導學生積極參與討論，適時控制，使討論有序按規定軌道發展和進行。
會計案例教學法，是在會計專業教學改革不斷深入發展中摸索出的一種新的教學方法，可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命，無論對學生還是教師都提出了更高的要求，都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。我相信不久的將來，會計案例教學法在教學中會被廣泛應用，并能取得很大進展。
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摘要：高職教育以適應社會需要為目標、以培養學生技術應用能力為主線。會計電算化專業培養面向現代企業生產、管理和服務第一線以及行政事業單位的財務會計相關崗位工作的高級技術應用型人才，人才培養模式改革是關鍵。
關鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養模式；任務驅動；角色體驗
四平職業大學會計電算化專業2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業，同時被我校確定為校級重點建設專業，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業教學質量作為教學管理工作的核心，以就業為導向，大力推進工學結合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關鍵點，從會計電算化人才培養方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結出“三分六結合”的專業技能培養為核心的人才培養模式。
一、培養目標明確
通過人才需求調查和專業指導委員會的論證，確定本專業培養面向中小型企業、事業和金融機構，具有良好的操作規范、嚴謹細致的會計職業素養，掌握助理會計師必備知識、專業能力和業務技能，從事出納業務、會計核算、納稅申報和財務管理等工作，具有一定職業發展空間的會計電算化應用型人才。人才培養目標概括為：講誠信、會做賬、有發展的會計。
二、教學團隊專兼結合
四平職業大學會計電算化專業教學團隊，2012 年評為省級優秀教學團隊。目前有15 人，其中專業教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務師、高級會計師，會計師4人，經濟師4人。有經驗的教師被企業聘為企業的技術顧問和企業人員培訓工作，并得到企業的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業一線學習相關的會計專業經驗，掌握企業實際會計業務流程和要求，然后再把經驗和經過加工的企業經濟業務資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現工學結合，聘請具有豐富實踐經驗、熟悉企業財務流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業教學更貼近企業需求，增強學生實踐教學環節；另外一方面通過與企業專家的交流和學習，帶動專業教師的實踐能力的提高。
三、修訂專業人才培養方案和教學計劃及時適時
隨著市場經濟的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷發生著變化，一成不變的固定模式培養出來的畢業生勢必跟不上市場經濟的發展。我們專業教師根據會計電算化專業的社會調查在界定的專業建設目標的基礎上，根據與會計師事務所、企業共同商討制定的人才培養方案，整合課程內容，不斷適時地調整專業教學模塊。
四、職業崗位能力設置科學合理
通過綜合深入企業會計一線崗位調研分析和企業專家的建議，會計電算化專業主要職業崗位有出納崗位、結算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產會計崗位和會計電算化會計崗位。
五、構建“三分六結合”專業技能培養教學模式
“三分”。即教學案例分行業，教學體驗分角色，教學內容分崗位。根據用人企業對不同行業會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業、不同崗位的專業教學與分項實踐，增加就業上崗的針對性和專業綜合性。“六結合”，實現課程內實訓與課后實訓相結合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結合、學校校內實訓與企業頂崗實習相結合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結合，課程學習內容與考核會計從業資格證書相結合，學校實訓內容與企業實際業務內容相結合，實現了理論與實踐的零距離。
六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯
會計電算化專業有5 門專業核心課程進行了工學結合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業的真實資料，課程教學實現各課程均使用過程性考核和終結性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質，注重全面考核學生的綜合職業能力及水平。
七、教學手段、方法突顯實踐能力
1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業實際崗位找案例，把企業的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業的業務資料拿到課堂給學生使用。
2.網絡多媒體一體化教學方法，可以激發學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節,引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。
3.實務引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。
4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業的內涵和精髓。
5.以會計電算化崗位的任務驅動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務，采用真實企業的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據會計實際工作過程所需技能的操作方法和規范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現實踐理論一體化。
6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業均開展與課程相關的財會技能知識競賽、數碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業務處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。
八、完善實訓環境和實踐基地建設，創建良好的實訓條件
本專業加強學校與企業的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補，是實現職業教育的有效途徑。會計電算化專業現在已經在四平及周邊地區建立一正藥業、修正藥業、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術開發有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業有限公司、四平禾豐農機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業前的頂崗實習需要。會計電算化專業現在校內有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現有的這個手工模擬的基礎上，準備再構建一個集銀行、稅務、企業財務各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設備，新近更新了計算機，升級了erp財務軟件。
九、會計電算化專業實訓不間斷
會計電算化專業的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業的教學，影響實踐能力的培養，為了解決這個問題，繼續完善現有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內專業實訓量，同時以實際企業的業務資料為載體，依托“用友”財務軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業課內的實訓；第一學期設置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設置兩周的分行業分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業實訓實習的教學要求。
十、與企業進行課程開發，教材開發走校企合作之路
會計電算化專業正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業合作開發《基礎會計實務》和《會計電算化》課程，同時開發教材。在企業專業指導委員會的指導下，與企業專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業標準，與企業人員合作開發課程標準和教材，企業專家參與整個開發過程。結合職業能力要求，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業的真實工作任務作為教學內容。
十一、會計電算化專業技能考核方案
繼續深化會計電算化專業基本技能訓練與測試，增加“校內會計電算化專業基本技能證書”。在取得會計從業職業資格證和畢業證同時，增加了“校內會計電算化專業基本技能證書”證書，“校內會計電算化專業基本技能證書”在會計電算化專業的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數碼字書寫，此項技能在《專業基本技能》課程內完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規范的數碼字，會寫規范的財會專業字；第二項技能為財經應用文寫作技能，該項技能在《財經應用文基礎與應用》中開設，最后以課程成績作為此項技能審核依據；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎》課程中開設；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。高職學校專業建設是一項系統工程，是一個不斷改革的過程，優秀的會計電算化人才的培養更是一個不斷改進的過程，我們將繼續實踐、探索和總結。
參考文獻：
[1]張洪波.高職會計電算化專業人才培養模式改革與實踐.職業技術教育.2009年29期.
關鍵詞 會計學專業 實踐教學 培養 探索
近年來，高等教育戰線出現的新生事物獨立學院得到了迅速發展，不論是學院數量還是在校生數量都有著迅猛的發展。獨立學院采用的是應用型人才培養模式，而高等學校會計專業是培養我國應用型會計人才的主要途徑，加強會計實踐教學，培養學生的實踐動手能力就顯得尤為重要。
一、培養會計學專業學生實踐能力的必要性
會計是一門技術性、實踐性較強的應用學科，從社會上用人單位對會計人才實踐操作技能的普遍要求上看，具備一定的實踐工作經驗或能力、較強的綜合素質的學生更受用人單位歡迎。而高校會計學教學受課堂教學的限制，學生很少有機會能在單位這樣的真實環境中得到實踐操作的機會，所以高校應該建立自己的會計實踐教學體系，盡量提高學生的實踐操作能力。
二、獨立學院會計實踐教學體系的建設
華中科技大學文華學院從創辦至今的十年以來，慢慢確立了應用型人才的培養模式，再加上會計學專業實踐性強的特點，會計系一直以來都在努力建設會計實踐教學體系，旨在使學生鍛煉會計實踐工作能力，增強職業責任感，為將來學習和就業取得一些寶貴的實踐經驗，并讓學生在培養實踐工作能力的過程中學會運用、檢驗和鞏固所學的理論知識，使理論與實踐知識都有所提高。
華中科技大學文華學院會計系在十年建設的過程中，不斷加強實踐環節的教學內容，實踐教學從無到有、從單一到系統，已經逐步建立起一套相對完整的實踐教學課程課程體系。
第一、完善課程，強化實踐環節
在現有《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計學》、等專業核心課程基礎上，將實訓環節從課堂教學中獨立出來，開設《基礎會計大作業》實訓、《財務管理大作業》實訓、《成本會計大作業》實訓、《管理會計大作業》實訓、《財務報表分析大作業》實訓等手工實訓環節，以及《證券投資》、《審計案例》、《Excel在會計與財務中的運用》等模擬軟件操作。這些實踐類課程，分為手工和計算機軟件模擬操作兩種方式。在手工模擬實踐操作時，主要是以課后大作業的方式，通過手工操作的方式強化學生專業知識記憶，并提高學生對應環節的實踐操作能力；在計算機軟件模擬操作時，可以讓學生模擬真實工作環境下的操作，讓學生在熟練掌握理論知識的基礎上，掌握軟件的操作技能。
同時為了激發學生自主學習的積極性和學生研究創新能力、提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，在專業范圍內跨年級有計劃地組織了模擬招聘、用友大賽、證券投資大賽等開放式實踐教學活動。
第二，增加綜合實踐課程
學生完成了一定的會計專業課程，內容涵蓋會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、企業管理等課程后，學生會進入綜合模擬實訓階段，開設有《會計綜合模擬實訓》課程、《會計信息系統》、《企業資源管理(ERP) 》等。
《財務會計綜合模擬實訓》完全不同于傳統的課堂灌輸授課方式，模擬實訓通過讓學生們自己動手，去模擬一個企業的會計處理流程，并形成賬簿體系，來完成整個教學過程。實訓過程以學生自已動手為主，使學習者全面、系統地掌握會計循環中憑證、賬簿、報表的基本操作技能，對于會計學專業學生提高會計實踐操作技能起著舉足輕重不可或缺的作用。
《會計信息系統》教程選擇了用友ERP-U8(V8.72)管理軟件作為實訓平臺，它旨在學生的企業管理能力的培養。此課程既可以幫助學生從企業管理的角度上去理解問題，又可以重點培養學生的財務軟件操作技能。
《企業資源管理(ERP) 》實訓，學院以金蝶ERP沙盤為平臺，讓學生6人左右組成一個小組，各自扮演企業管理中的各個管理角色，進行一個模擬企業連續幾年的案例分析。學生的學習過程比較接近企業現狀，即學生必須和同組成員一起去尋找市場機會、分析規律和制定策略，實施全面管理。此實訓課程旨在培養學生更綜合、更全面的企業管理素質，同時也可以培養學生的團隊合作精神。
第三，重視實習，加強實習環節管理
與其他學校不同的是，本學院安排了兩次實習機會，會計學專業的學生需要在暑期先后兩年通過認知實習（初步了解實踐環節內容）和生產實習（加強實踐操作技能）兩個實習過程，派有專業教師指導，并有其他老師中期巡視抽檢學生們在單位中的實習表現。
學生在參加實習時，有集中實習和分散實習兩種。會計系為了能更好的開展實習工作，積極對外聯系，建立了13個校外實習基地，包括有銀行、會計事務所、公司等企業形式，學生可以參加此類企業的集中實習，也可以自己聯系合適單位進行分散實習。
三、獨立學院會計實踐教學體系建設的改進措施
華中科技大學文華學院重視學生的實踐教學過程，并花費了巨資進行了硬件和軟件建設，但高校的實踐教學體系需要不斷優化。本文認為，會計系可以從以下幾方面，加強實踐教學體系的建設：
第一，繼續完善實踐教學體系的內容
雖然學院開設了比較全面的實踐教學課程，但稅務這一塊的實踐教學仍是空白。會計學專業學科建設過程中，本學院有意開設稅務方向并在做出相應的學科方向建設，也已經對會計學專業的學生開設了多門稅務相關的理論課程，今后應當加強建設《納稅申報實訓》和《企業納稅籌劃實訓》等實踐型教學環節。
第二，加強實踐課程教材建設
會計專業的教材體系建設已經在有條不紊的展開，但由于教材體系建設才剛開始一兩年，正處在起步階段，重點仍放在會計基礎核心課程教材建設上，對實踐課程的教材建設還不能兼顧。會計系應在今后幾年，按照“雙線實訓”教學計劃，把手工實訓和電算化實訓手段緊密結合，建立起相互呼應配套的實踐課程教材。
第三，加強教師隊伍建設
在以后的會計學專業教師招聘時，應該多考慮到會計學是一門實踐型很強的學科，多招聘具有豐富實踐工作經驗的人員，如企業財會人員、注冊會計師等，加強實踐型教師隊伍建設。具有豐富實踐工作經驗的教學人員，不僅可以更好的勝任實踐教學環節，還可以在會計理論教學環節中使理論和實踐相結合，提高課堂教學的生動性，大大提高學生的學習興趣，加強學生的學習主動性?；蛘咭部梢匝埓祟惾藛T做為客座教授，為會計學專業學生多創造一些直面高端財務人員的機會。
第四，加強會計學教師的后續實踐技能培訓
現在高校教師都很注重理論知識的培訓，一般會忽略實踐環節的后續培訓。面對不斷更新的會計準則、不斷出現的新型企業模式，長時間從事理論教學的教師可能會慢慢與會計實踐工作脫節。學校應該從政策上，多鼓勵會計學的教師重返實踐工作，在課余時間走入企業、會計師事務所等單位，參加實踐工作鍛煉，積累工作經驗，學習實踐技能。
參考文獻：
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[2]羅世全.獨立學院辦學理念與思路之探討[J].民辦高等教育研究,2005(9).
一、目前中職會計專業教學中存在的問題
1、模擬實習教學缺乏真實性、趣味性(1)模擬實習教材內容枯燥且脫離實際。會計教材內容過于廣泛，考慮的因素過多，明顯脫離了中小企業實際情況，不像是模擬實習，更像是一本習題集，規定學生在一定的時間內完成大量的模擬題，學生在這個過程中只是盲目的根據理論知識去套，并沒有真正學習到企業實用的操作與工作流程。(2)教學方式方法死板，缺乏真實性、趣味性。以前進行模擬實習教學時，只是把學生進行了簡單的分組練習，沒有把實際工作中的業務流程體現出來。在進行核算時，各小組的內容和要求都是一樣的，沒有模擬到經濟業務的往來關系，簡而言之就是這種分小組的模擬只是一種學習組，并不是真正意義上的實操模式。這種脫離實際的教學方式，是不能培養學生實踐能力的，并且也難以調動學生的學習積極性。2、課程設置偏離培養目標,不符合社會需求為中小企業培養技能型、實用型的初級會計人才是中職會計的培養目標。但目前中職會計課程中涉及到的內容過于廣泛，過于偏重理論性，課程內容脫離現有的實用性和技能性，并且學習難度也增加了，同時還開設了只有大學才會開設的課程，例如審計、公司理財等課程。這些課程對于中職學生來說理論性太強，學生的專業技能培養無法強化，學生也由技能型、實用型人才變為理論型，但理論性不平又不夠高，這樣就會嚴重影響學生的就業。
二、中職會計專業教學改革的探索
1、建立等級化的評價體系會計考核應該是重視操作技能的考核，以快和準為標準，將實際操作的過程和結果并舉，同時評價也應采用等級制。財會專業中有大量的實踐教學，主要是集操作和智力技能于一體的，大多數偏重于智力技能，比如：算賬和記賬，這兩項涉及面較廣，對于他們的考核不應當只看結果，更應注重操作過程中的規范性和準確性，同時也不能忽視對學生在實訓過程中的態度考核。2、加大實驗、實訓場所的建設要保證實踐教學的質量、提高學生的綜合實踐能力，就必須對實驗室有所要求：高起點、設備新、現代化。創建一個現代化、高質量的會計專業實驗室主要包括：會計崗位手工模擬實驗室、貨幣和票據陳列室、稅務局保稅模擬室、銀行辦理業務模擬室、電子商務實訓室、證券理財模擬室等等。實驗室的設備必須配備多媒體教學設施，并且使用CIA課件教學方式，在引進教學軟件時最好是引進企業普遍采用的用友財務軟件、金蝶ERP軟件等。3、注重對青年教師的培養擁有了教學設施的同時不可忽視教學師資力量的培養，尤其是注重對青年教師的培養。在培養和提拔青年教師時應注重幾個方面：（1）為了更好更快的培養青年教師，應該選定優秀骨干教師對青年教師進行"帶、幫、學"。（2）為青年教師安排一些適當的教學課程，課程內容不能過多，并重復任教一門課程2-3年，讓青年教師有一個反思、總結和提高的過程。（3）經常開展理論學術性的研討、教師間的學習和交流等，并對青年教師的教學科研、職業能力培養等方面進行考核。（4）對于青年教師有針對性地制定培訓計劃，營造教師積極治學的氛圍。并組織教師走出學校，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業知識儲備與會計工作實踐接軌。4、轉變教師職業教育理念在進行教學過程中要根據中職院校學生的特點，改革教學方法和手段，結合中小企業實際要求，將"教、學、做"融為一體，讓學生的綜合能力得到進一步的提高。教師在教導學生過程中要注重培養學生的實際操作能力，著重培養學生的職業能力，并且在教學管理中以"實踐能力評價"為導向，力求學生學習到的技能在實際工作中得到運用。從整體上培養學生的社會適應能力，使學生在進入職場后能夠迅速得到提升。總而言之，中職會計專業的教學之路必須進行改革，同時，作為會計教師就應該具有敢于探索和實踐的勇氣，把學生培養成為德才兼備的會計人才這一目標為己任。
作者：王輝 單位：湖南省婁底市高級技工學校
一、組建綜合財會實訓室的意義
在現代信息技術環境下，信息技術對傳統會計理論與實務產生明顯的沖擊。而目前會計電算化進程遠滯后于信息技術本身的發展，它還是根據傳統手工會計模型編制各種會計軟件，既沒有消除會計手工信息系統存在主觀判斷因素等固有缺陷，又未在信息處理方面發揮計算機的優勢。咎其原因是會計人才對信息技術的精通程度不夠，而精通信息技術者又缺乏會計知識。為使先進的信息處理技術真正滲透到會計中，保證會計信息質量、會計信息的相關性和及時性，非常需要既精通會計又熟練掌握信息技術，并能將兩者結合的人才。但由于會計教育的滯后性使得會計人才市場上存在著，數量上供大于求，而結構上不能滿足用人單位需求的現狀，亟待改變。
盡快完善當前會計教育體系，對教學內容、教學方式、教學手段進行革新已經成為十分迫切的課題。建立綜合財會實訓室，是我們在經過多年會計實操教育探索的基礎上，對從手工模擬實驗室會計電算化實驗室會計手工與會計電算化一體化實驗室的總結和提升。它利用計算機網絡系統和企業管理、會計電算化軟件，運用廣東地區成功的企業運作案例，模擬企業集團整個經濟業務、財務和決策處理程序等一系列實操過程，為培養學生對會計信息的職業判斷能力，使他們既能夠進行企業日常資金核算與資本運作的管理及綜合調控，又能夠進行知識的自我更新，而提供了良好的實訓基地和超前的學習環境。這是我們建立綜合財會實訓室的初衷。
二、綜合財會實訓室設計概要
（一）企業集團模型構架
1.選一個大型國營工業企業集團，并設有若干個二級單位（分公司或企業）。
2.購置相應的企業管理及財務軟件，該軟件應有比較全面的企業管理、財務管理、會計核算的相應操作系統，內容涵蓋（1）企業日常管理活動的數字化、信息化處理入口。能將企業經營活動，經過系統加工處理后生成各種數字化信息，即計算機、財務會計核算過程。（2）企業管理當局可根據（1）加工出來的數據，通過財務分析、經營分析、財務預測、財務稽查、計劃分析、項目管理和領導查詢等工具分析各種因素，及時提出改善管理的辦法，控制資源占用，降低成本，加快資金周轉，使企業獲得更大的經濟效益，即計算機財務管理、市場營銷、審計等處理過程。（3）企業管理當局的最高決策者根據（2）的分析、預測，縱觀企業經營現狀，進一步挖掘影響企業績效的要素及其相互關系，從而制定企業戰略策略，即計算機管理會計、企業管理等處理過程。
（二）實訓室面積
共計200平方米左右。也可根據本學校的具體情況而定。
（三）使用計劃
大學四年級第二學期：參加綜合實訓六周。此時的學生已參加過會計學基礎、財務會計學、審計學、財務管理、稅務會計和市場營銷等不同實操訓練，并已在會計事務所、企業等實習了8周，對會計專業的實踐性、社會性已有了較高的認識和理解。
三、綜合財會實訓室的運作
（一）思路
企業的發展有賴于管理的完善和工作效率的提高。計算機和通訊技術的發展將我們帶入了信息時代，先進的科技手段使高層管理者能夠足不出戶地了解千里之外的下級單位的業務發展和財務管理情況，從而做出更加客觀的評估和決策，加強宏觀管理的力度和深度；同時，及時的信息溝通也將密切單位與單位之間、部門與部門之間的關系。所有這些都有賴于建立一個完善的信息管理系統。這樣，企業對會計人員的知識和技能提出了更高的要求，會計人員不僅要有良好的會計理論基礎，還應有較強的動手能力，對企業的業務流程的各個環節都比較熟悉。
（二）操作
制造一個模擬的企業運作場景，學生在處理企業實際業務的過程中，不但可以深化書本上的理論知識，還可以更好的將理論和實踐聯系起來。通過輪崗制的實行，在對企業各個環節的業務具體操作中，一方面，學生可從企業全局的角度熟悉財務處理中各個環節的業務；另一方面，通過在各個崗位的任職訓練，安排學生做生產工藝流程的實習或相關業務的實習，使學生更深切體驗到在企業的運作中，每個環節都是非常重要的，只有各個部分協調發展，員工之間應相互理解、協助，才會形成合力，推動整個企業的發展。當然財務會計信息固然十分重要，但僅據財務會計信息很難做出全面的決策。所以，需要在實現會計電算化同時，加強人事、生產、市場營銷、審計等部門的電算化，建立起企業信息系統。
在一種人造環境或虛擬的情況下進行教育活動是模擬方法的特點。這種方法的核心就在于實際模擬練習。例如：學生在模擬集團辦公室，模擬實際企業的辦公室工作過程。借助模擬集團辦公室能培養實際辦公室工作要求的多樣性。模擬集團辦公室與實際辦公室一樣是一個由不同的部門如公關、財務、銷售、供應、管理、設備、勞資及二級單位等組成的“企業集團公司”。每個部門有確定的功能和工作任務。各個部門之間有相互聯系并與虛擬的外界（二級單位、顧客、供應商、銀行、律師樓、會計師事務所、稅局、財政局等）也有許多聯系。與實際企業不同的是，所有的活動都是模擬的：有購貨單，而沒有貨，有發票，而沒有實際的錢。借助模擬集團辦公室的教學法讓學生對該專業有一個較具體的、綜合性的和全面的理解。
具體實務操作如下：
1.分配：把一班學生按集團公司的架構分成若干個小組，如：采購組、倉儲組、財務組、銷售組、二級單位等。
2.設崗：對各部門的的職能和分工細化，設立工作崗位。同時，制定崗位權力和責任，業務規范等。
3.輪崗：在模擬企業中實行輪崗制，每位學生都有機會在所有的崗位上任職，處理企業中各個部門所涉及到的各種業務。
4.操作中使學生了解掌握：
（1）各部門職能
集團辦公室：預測、決策、規劃、控制（屬企業決策層）；財務處：集團財務核算，財務報表制作，報表合并，管理報表的制作、對二級單位的財務狀況進行監控、考核、分析（屬企業控制層）；銷售處：銷售預測、產品銷售、銷售收入的實現及客戶的管理（屬企業控制層）；供應處、倉庫：采購計劃的控制、輔助材料和零配件的采購，材料庫和配件庫的管理（屬企業控制層）；行政管理處：行政管理（屬企業控制層）；設備管理處：固定資產配制、利用及管理（屬企業控制層）；計算中心：整個集團計算機設備管理，網絡組建及日常管理，企業辦公自動化系統的管理，應用軟件的選購、實施及日常維護（屬企業控制層）；勞資處：人事管理（屬企業控制層）；各二級單位：本單位人事、生產、設備等的管理（屬企業控制層），算出成本（屬具體業務）。
（2）企業資金流
以現金流管理為中心，發揮會計對企業經營決策的輔助作用。資金管理是財務管理的中心，現金流量管理則是資金管理中心。企業的投資活動、生產經營活動、籌資活動均會影響會計現金流量，現金流量是最重要的會計信息，是管理會計分析、預測、控制的基礎。會計人員應能從現金流量的變動中提取信息并應用到決策中去。如學生可在【銷售管理】系統中錄入銷售發票，審核后形成應收賬款，到【應收賬款】中對審核后的銷售發票制單，生成應收款憑證；在【應收賬款】中錄入收款單并收款，核銷應收款，對收款后的收款單制單，生成收款憑證。并據此對企業銷售情況、顧客及企業信用政策進行分析，了解客戶資信，以加強企業銷售應收賬款的資金管理。
（3）業務流――設置【采購管理】【庫存管理】【銷售管理】【存貨核算】系統
利用軟件處理①由采購人員根據采購申請單核對年度采購計劃書。②若是計劃之內與供貨商簽定購貨合同提貨并入庫庫房驗收。③若不在計劃之內則要說明購買理由。學生手上有幾筆真實的企業采購材料的資料如：采購申請單，采購計劃書，采購合同，購貨發票等憑證，模擬操作時采購人員根據采購發票在采購管理中錄入采購發票及費用發票，根據發票生成入庫單，然后進行采購結算（結算時將運費及其它采購費用按金額或數量合理攤入到采購成本中去）；倉庫保管員對入庫單進行審核；材料會計根據審核過的入庫單到存貨核算系統中記賬并制單，生成入庫憑證；應付會計根據采購發票單，生成應付憑證。
（4）成本核算
【成本核算】的功能是歸集各項料、工、費，生成企業完工產品，成本表和單位產品成本表及一些其它成本報表?！境杀竞怂恪繌摹究傎~】、【存貨核算】、【工資】、【固定資產】、【制造費用】中收集各種成本資料，計算產品成本。對產品成本的構成進行分析，并挖掘降低產品成本的措施。
（5）報表系統
通過記帳、算帳、登記的總帳、明細帳系統，生成資產負債表、損益表、現金流量表及報表附注，提高學生綜合運用會計學基礎、中級財務會計等知識。根據資產負債表、損益表、現金流量表及報表附注，對企業進行財務分析、績效評價、進行內部審計等以提高學生綜合運用財務管理、審計等的知識。根據本期資料及市場調查預測結果，編制下一期（年度）銷售預算、生產預算、財務預算、資本支出預算及現金預算，提高學生綜合運用管理會計、市場營銷等知識。
一、現有應用型本科會計實踐教學體系構建的基本情況
（一）實踐教學課程設置
目前，國內應用型本科院校會計專業普遍采用“課程理論教學+課程實踐教學+畢業實習”的教學模式。會計專業實踐教學課程的設置通常是將實踐教學課程安排在專業課程理論教學之后。這種方式較之純粹的理論教學有了很大的進步，增加了學生對所學內容的感性認識，提高了學生對相關內容的理解深度。各院校雖然在設置名稱和時間上略有不同。
（二）實踐教學內容安排
各應用型本科院校會計專業實踐教學內容的安排往往根據課程的要求，結合學生的專業水平，選擇能夠為學生掌握的實踐內容與操作技能。同時，實踐教學資料傾向于仿真，一般要求模擬企業真實經營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業會計工作所通用的。不同的課程，實踐內容側重點不同。從普遍開設的會計實踐教學內容來看，往往模擬一家工業企業，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經濟業務，內容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓練。
（三）實踐教學環境建設
會計實踐教學環境一般包括會計手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室。目前，不少應用型本科院校都投入專項資金完善會計專業實踐教學環境，使學生能在仿真的會計環境下參與實踐教學過程。另外，應用型本科院校都很重視校企合作，會計專業實踐教學往往擁有較多的校外實訓基地，便于將學生分階段分小組安排到校外企事業、銀行、會計師事務所等單位進行校外實踐。
二、現有本科會計實踐教學體系建設過程中存在的認識誤區
（一）過于側重實際操作能力的培養，混淆實踐能力的培養，忽略創新能力的培養
現有會計實踐教學目標認識上的一個誤區，是大部分應用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強調學生的實際操作能力，以至于把提高學生的實際操作能力作為主要的實踐教學目標。實踐教學的目標被簡單化，混淆了實踐能力和實際操作能力的概念，忽略了培養學生在實踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養學生對實踐內容進行思考、總結，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實踐培養學生的創新能力。
（二）實踐內容過于側重會計核算
現有會計實踐教學內容設置上的一個誤區，是專業核心課程的實踐教學多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關的內容。從多數應用型本科院校的會計實踐教學計劃可以看到，一般的會計實踐教學包括會計學原理手工模擬實訓、納稅申報模擬實訓、財務會計實訓、審計實務實訓、會計電算化實訓和財務管理實務實訓等，這些課程實踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎，必須先進行會計核算，才能進行其他內容的實踐，這使得會計核算占據了專業實踐過多的時間。
（三）校內實踐基地建設過于倚重仿真度
現有的校內實踐基地建設上的一個誤區，是認為校內實踐基地仿真度越高，越能訓練學生與企業實際工作對接的能力。其實，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業所處的行業不同，實踐教學所涉及的內容略有不同。校內實踐基地一般只能選取工業企業作為代表，不可能對所有不同行業進行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業的經營是不可取的。如此，也只能訓練學生某一行業企業實際工作的對接能力。其二，仿真實踐基地的建設往往只是模擬企業的生產經營流程、業務資料，沒法體現會計在企業實際工作中碰到的問題，這樣學生仍然無法處理好實際工作中遇到的諸多問題，與企業實際工作對接的能力大打折扣。
三、現有本科會計實踐教學體系構建的探索
（一）合理有序地設置會計實踐教學課程
1.課程自身的“漸進、動態”的實踐教學安排。根據專業課程自身的特點判斷能否設置本課程自身的漸進、動態的實踐教學。所謂課程自身的漸進、動態的實踐教學，即根據本專業課程教學進度、課程教學要求、知識點分布、基本技能掌握要求，分課程專項實踐和課程綜合實踐。以會計學原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結合后半部分內容的特點，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查、財務會計報告各部分內容理論授課完畢時，設置該部分內容的專項實踐教學。專項實踐教學內容應緊扣該部分教學重點及基本技能掌握要求，有利于學生分階段掌握知識要點和基本技能。整個課程授課完畢后，進行專門的課程綜合實踐教學，將課程所有內容都涵蓋在內，有利于學生對所學課程知識的深入理解和前后知識點的融會貫通。
2.校外實習充分利用“短學期”。傳統的會計實踐教學一般隨課程安排該課程的實踐教學，即課程安排在哪個學期，課程的實踐教學也安排在該學期。所謂“短學期”，即春季學期結束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實踐教學。針對會計實踐教學，可以充分利用“短學期”進行校外實習?！岸虒W期”校外實習學生分小組進行，主要以到校外實習基地進行認知類的實習為主，根據相關學期課程設置的不同，安排不同內容的校外實習，作為相關課程校內實踐教學的輔助實習。
3.利用相關競賽進行“逆向實習”。會計綜合實踐教學不能只著眼于課堂上的課程實踐和校外的“頂崗實習”，應充分利用各種創業競賽的機會。例如，挑戰杯創業大賽和電子商務競賽，因為這些是創業型競賽，計劃書的內容一定會涉及財務，包括如何籌資，如何預測收入、費用，如何編制會計報表，如何進行財務指標的分析等，涉及財務管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規實踐教學。常規實踐教學都提供實踐資料，告訴學生經營活動情況，處理已知數據，而編寫競賽計劃書，要根據項目情況自己去預測數據（比如從市場銷售預測出發，根據銷售數據推測產品生產數量，根據產品生產數量推測所需直接材料、直接人工和制造費用；根據生產情況推測所需機器設備、人工等）。這種實踐更能訓練學生邏輯思維能力，學生更能學會細致思考，綜合考慮問題，靈活運用所學知識。
（二）優化會計實踐教學內容
1.編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材。所謂“可分解、可組合”的會計實踐教學教材，是指編寫的教材應盡可能涉及會計專業主干課程的知識和技能，如將財務會計、稅法、成本會計、財務管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結合起來，編制出一套可以根據各相關課程實踐教學的需要分解為課程教學實踐內容，也可以組合為會計綜合實踐教學內容的資料。教材編寫選擇同一工業企業為背景的企業會計工作的全過程，不僅涉及企業產、供、銷各個階段的會計業務，還要考慮到涉稅業務處理，如增值稅、消費稅、營業稅等流轉稅，企業所得稅和其他各個小稅種等，按相關課程分塊編寫，共同的內容統一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實踐教學資料，又可以全部組合為會計綜合實踐教學資料。同時，可以利用學生會計綜合實踐教學的成果作為審計實踐教學的資料和財務管理相關指標分析的資料。使用此種實踐教學資料，學生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業課程的知識，促使學生去思考，去探究。
2.適度增加實踐教學內容的靈活度。根據經濟業務發生情況，只提供相應的原始憑證，不像以往的實踐教材，每筆經濟業務都提供提示性的描述，鍛煉學生通過原始憑證去推斷發生的是什么經濟業務，同時反過來鍛煉學生思考發生某種經濟業務，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學生真正學會思考，學會靈活運用所學知識。不規定憑證、賬簿的種類，賬務處理程序的種類，要求學生根據企業具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學生根據企業具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產品成本結轉的方法，固定資產折舊的方法、固定資產折舊的年限等。讓學生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業財務狀況、經營成果和現金流量有何影響。
（三）完善會計實踐環境
1.提供綜合性、設計性和創造性比較強的實踐環境。在會計實踐環境的建設上，不應一味強調仿真性，應盡可能為學生提供綜合性、設計性和創造性比較強的實踐環境。強化會計教學實踐環節，使會計專業課程實踐教學系統化，注重對各專業課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養學生綜合分析和解決會計實務問題的能力。
