時間：2022-10-09 05:22:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇推門聽課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 總結學校工作不如盤點學校工作亮點
長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務，這樣就容易形成被動應付、照搬照抄、網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有效果。我校近年來通過發揚民主、集思廣益的總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事、評選感動人物的活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。其具體做法是，在每年年終時我們都要在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發出通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據月份實際工作確定。把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網，設立專門征評學校工作亮點的欄目，進行網上投票。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真、責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選而獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。這既總結了學校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關心的大事。
學校領導推門聽課，本來是為了更好地了解教師平日里真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于指導教師，促進教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。學校領導推門聽課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長、教師長期在一起，對哪個教師的教學情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學校領導要堅持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學校領導聽課的目的，誤認為是自己又存在什么問題，學校領導在找理由或機會想批評，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應不了，學生也適應不了，推門聽課打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對學校領導的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是教學課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對學校領導推門聽課的不滿。這樣，校長推門聽課就達不到聽課的目的。作為學校的領導，應該明白教師的心態，如果要強行聽課，教師可能采取應付的態度對待，課后學校領導的評課、建議，可能也就起不了多大的作用。因為教師認為我上課的水平就這樣，學校領導也聽了，你批評也好，建議也好，我還是原來的我。難怪有些學校領導批評教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”
總之，學校領導的推門聽課，從教師的心態上來說普遍是不歡迎的；從聽課的效果上來說，起不到促進的作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處：一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備教學等。二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，學校領導都重視了，難道當教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學。教師對此一定會認真準備，并主動請教，主動交流，為上好課作準備。三是雙方都有準備。學校領導可以提前進教室聽課，不存在打擾學生的學習，教師也可以從容上課。這樣，管理效應就放大了，學校領導既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師的教學，還加強了學校領導與教師的溝通，修復了學校領導與教師之間的情感斷層，彼此關系更加和諧。
三、 輪崗不如交流
村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學生考試成績或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展已無希望。于是村級干部和部分村民責問學校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發展？如何讓教師成為村校發展的主體？在大量調研基礎上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。
中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，其師資水平相對較低，表現在他們的教育觀念滯后、教學手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個一”辦法）、課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務。村校教師在集中精力抓好語文、數學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。
村校之間的教師交流。在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師基本處于靜態狀況，學校辦學空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等交換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合的良好局面。這樣，既能填補彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。（2）科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇性地進行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。（3）管理交流。“管理不在于規范而在于發現”，所以現代的管理應該是開放的、在交流中實現的管理。校際間有針對性地交流管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念、新的管理策略、新的行動力和執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。
爭取學區外的教師交流。爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，也是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。（1）領導交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任到優秀學校掛職學習，提高管理能力。（2）教師交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。（3）新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、社區、商場等去豐富教學內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為學生的實踐活動提供基地。學校還可以聘請離退休教師擔當留守兒童的家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
實踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，適應當前村校發展趨勢，有利于村校的發展。
四、 “報時”不如“造鐘”
年已經過去，新的一年已經開始。在過去的一年里，我校各級教學管理人員在局、校領導班子的正確領導下，在全校各部門和全體教職工的大力支持下，圍繞區教育局年工作要點，結合我校實際，按計劃完成了年的各項工作，現將一年來完成的主要工作總結如下。
一、加強常規教學管理工作，全面提高教學質量。
教學工作是學校永恒的主題。一年來，全體教師繼續發揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務。
（一）推門聽課，了解教師的課堂教學情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎。
今年月份，學校領導班子進行了調整，學校副職的分管工作也作了調整，我由原來的教研、后勤工作變為小學教學，這就需要調整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的了解，也使自己得到了提高。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數學、英語教師的課，共計34節。通過聽課，我認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的，絕大部分教師能認真上好每一節課，課前精心備課，課堂上能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。在聽課中也發現了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環節銜接不好，過渡不自然；個別教師基本功不過關，表現為語言表達能力較差、板書設計不合理、普通話不標準、粉筆字不規范等。不怕有問題，就怕不能發現問題和解決問題。聽完每一節課，我都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發給校長，第二天就出現在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，實現了互利雙贏。
（二）加強教學檢查，規范教學行為。
教師的教學工作發生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業掌握教師的課前準備和課后作業處理情況。在教案和作業檢查上，我們繼續堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排；二是教案備寫的環節是否齊全，以《區普通中小學教學常規》中規定的教案書寫環節為準，同時，特別要求教師在教案中要突出“學情”分析這一環節，這個環節在以前的備課中經常被忽視，是一個薄弱環節；三是教學反思和單元后記的書寫質量，要求教師要養成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結，才能形成有效的“二次備課”；四是教案書寫的整齊情況，要求用規范字書寫工整的教案。對作業的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《區普通中小學教學常規》的要求，檢查批閱符號是否規范；二是根據《區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》，檢查作業批閱的次數；三是檢查作業中學生對錯題的更正情況；四是檢查教師書寫的作業評語，要求教師養成作業中加注評語的良好習慣，同時，在評語書寫中，要經常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵；五是檢查作業的書寫情況，要求教師督促學生寫規范字，作業要工整。
為了督促教師更好的搞好教學工作，在常規檢查的同時，對某些年級或學科的教案和作業進行抽查。月份和月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業。常規檢查的量比較大，有些問題不易發現；抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”，進行案例分析。抽查一般具有針對性，是對常規檢查的有效補充，二者要有機結合。
月份，由教導處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業展評。展評的目的是互相學習，取長補短，共同提高。在平時的檢查中，有些老師往往對教導處的檢查結果不認同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發現問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學生的作業一直寫不好，“亂”字當頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業展評，讓學生自己去看，“為什么別人的作業那么整齊？”這比老師平時喋喋不休的說教更有效。
（三）在月日和月日召開了兩次六年級教學工作專題會議，探討六年級教學中存在的問題。
畢業班是學校的窗口，畢業班的教學成績直接影響著學校的生源和聲譽。學校十分重視畢業班的教學工作，為畢業班選配得力的班主任和任課教師，在評先選優和職稱晉升方面向畢業班教師傾斜，對畢業班的各項工作優先支持。在學校的各項工作中，把畢業班教學工作列為一個專項工作進行督察。每學期召開專題教學分析會和學生家長會。通過以上措施，調動了畢業班教師的工作積極性，為最終取得優異成績打下了堅實的基礎。
一、通過日常化、人性化的校本教研促進教師專業發展
校長是校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者，校長必須親自建立起校本教研的導向機制、激勵機制、保障機制。為了使教師學有目標、趕有方向，倡導成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。
堅持校本教研常態化，將校本教研融入教學全過程，滲透在教學、教研、科研工作的每個細節中，使學校處處是研究之地，教師時時是研究之人。
二、通過多樣化的校本教研方式促進教師專業發展
（一）行動研究
行動研究有“四環節”模式，即“發現問題――學習研討――實踐檢驗――總結反思”。發現問題：教師或組織者發現教育現場的問題；學習研討：組織相關的教師就發現的問題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學校的其他教師共享；實踐檢驗：教師將研討的成果在日常的教學活動中加以實踐，在教學中研究辦法的可行性；總結反思：教師以自己的教和學生的學為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，最終形成文字資料。
（二）主題沙龍
以學科組、年級組為基本單位，不定期開展沙龍活動，學校的教科研中心參與整個研究過程，成為沙龍活動的組織者、引領者。每次研討的主題，或是近期教師在教學實踐中發現的問題，或是學生在學習上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結合。以“沙龍”的形式開展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會有反思的內涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識。
（三）“診斷”課堂活動
“診斷”課堂教學活動可以通過多層面的聽課調研來實施，形式有隨堂聽課、同年級聽課、跨年級跨學科聽課等。
1. 隨堂聽課，也叫推門聽課。接受隨堂聽課應該成為教師的一種習慣，采用的模式可以是“聽、議、進、落”，即聽課后及時組織教師進行課后反思，針對該教師的教學特點、某個教學細節進行分析。對教學能力相對薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對其進行傳、幫、帶。學校教科研中心也可以在推門聽課中找到校本教研的落腳點，建立校本教研的問題庫，充分開辟校本教研的“對話場”，搭建起校本教研的“互聯網”。
2. 年級聽課。同一年級、同一學科的教師互相聽課，評出優質課。此類聽課目的在于給每位教師提供展示個人教學風采的舞臺，也從中發現自己教學中存在的問題，不斷發展自我。
3. 跨年級跨學科聽課。教師跨年級、跨學科聽課，尤其是跨學科聽課，促使教師從其它學科中汲取更多的知識，在教學中努力做到與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，實現知識的整合，整體提升教師的教學水平。 （四）多形式研討
通過多形式研討實現同伴互助，加快提高教師自身的綜合素質，使教師具備與新課程標準相符的寬廣、厚實的業務知識。如：座談式研討，即各自發表自己的看法、見解，提出問題，群策群力；互動式研討，即教師提問，請上課的教師或教科研中心的成員解答，討論通常不帶有評價色彩，更多的是充分的交流切磋，使聽課教師從觀眾變為主角，氣氛民主、和諧，學習效果明顯；集體學習研討，即觀看優秀課例，集體討論；點評式研討，即由教科研中心就某個問題做點評；自查研討，即教師對自己的課堂教學進行自查、反思。
以推進素質教育為主線，堅持以和諧教育為目標，以學科發展為根本，以理論學習引領教學研究，借教學研究、教材研讀促使教學改進，提高教研活動的實用性和有效性，促進教師的專業發展和教學質量的提高。
主要工作：
1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。
2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。
3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。
4、組織教師認真學習廣州市xx規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。
5、通過理論學習、參加專家培訓等方式開展學習，加強對新教材中“解決問題” 教學的研究，并開展有效作業的實踐研究（各年級備課組進行一次課外作業有效研討活動）。
6、各校數學科組根據自己學校本身存在的問題與專業發展規劃方向，提高學科組開展教研活動的質量，幫助教師提升自己的教學能力和專業素養，啟動廣州市第三屆優秀科組的創建工作。
7、各學校數學科組以及教師個人根據不同的層面的工作進行總結、回顧、整理，形成論文，參加白云區第十屆教學論文年會的評選。
一、精心組織，合理安排。
校領導對這次活動非常重視和關心，在行政會上將此次開放月活動做了專題研究，要求教務處統一作出安排，備課組具體落實，安排專人負責統籌安排。
二、人人參與，積極性高。
這次聽課月的聽課評課活動，是從兩個方面進行課堂觀摩，一是觀摩教師的教學模式，二是觀摩學生的合作情況。在課后評課時，每個人都能暢所欲言，讓執教老師既看到自己的優勢，又能明白自己的不足，為今后的課堂教學奠定了堅實的基礎。
三、領導參與，交流經驗。
這次開放月活動，每個校領導都參與其中，隨堂聽課，和各備課組教師課后一起探討、交流，總結經驗，發現問題，并對老師們提出的問題當面及時解決，為以后的課堂教學的改革進一步明確了方向。
通過活動的開展，強化了教師新的教學理念、教學思想在教育教學實踐中的運用，促使了教師新課堂的實踐從被動要求到主動自覺的轉變。教師把握教材、使用教材的能力有了進一步的提高。教師的課堂教學水平也有了一定的提高。盡管如此，但仍有不盡人意的地方：個別教師思想重視不夠，課堂教學效果不夠理想;有的教師教學理念陳舊，教學方法單一。希望通過這次開放月活動，在校領導推門聽課的督促下，重視教學效果，更新教學理念，將課堂教學改革進行到底。
校園開放月活動總結(2)為期一個月的家長開放月活動正在落下帷幕。總結這次的活動，效果與我的設想還存有很大的差距，先將這次活動總結如下：
1. 家長的參與度不高。截止到上周，三個多星期的時間里我班僅來了四位家長，雖然這周又來了24位家長，但那是在我反復的強調和動員甚至“恐嚇”的基礎上才增加的。通過這組數據讓我不禁在問：這些學生的家長整天都在忙些什么?難道他們真的連半天的空都抽不出來嗎?在他們的眼中，工作比自己的孩子更重要嗎?
2. 學生的重視程度不足。到底是家長的確抽不出時間還是有些孩子根本就沒有告訴家長?在孩子的眼中是不是這僅僅是一場“秀”?
3. 學生的學習習慣還是太差。面對數名家長坐在后排，竟然還有部分學生依然我行我素，把課堂當做自己的書房一般的隨意，這真的是九年級的孩子嗎?這真是我反復強調的結果嗎?
半年以來，我校在縣教育局、東陳學區的直接領導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結。
一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長
本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。
二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺
為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態；觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短；開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。
三、抓教學常規管理，提高教育教學質量
在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。
規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。校長不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的監控，促進教學質量的提高。
落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節本年段教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。
四、抓特長生培養，推進教研成效
學生的特長方面的發展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調動了學生學習積極性，促進了學生的全面發展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。特長生的培養，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。:
梁開明
時光荏苒，白駒過隙，轉眼間充實而忙碌的一學年要結束了，本學年，我校生物教研組在學校教學工作計劃的引領和市教研中心的指導下，全面落實好立德樹人任務，扎實落實“打基礎、養習慣、善積累、激興趣、勤實踐、提能力 ”的學生成長要求，促進學生生物學核心素養的全面發展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴、細、實、恒、新”的要求抓常規管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實開展“四個研究”，教師的教研教學能力的得到提升。
一、完成的主要工作
1.創新教研方式，扎實開展教研活動。
（1）加強教研組建設，提高教研實效
本學年，學校仍然實行周三大教研日制度，仍然分學科設置科組集中活動時間，以保證科組集體備課、學習和研究的時間。單周進行備課組活動，雙周進行教研組活動。教研組實行問題驅動式主題教研活動，以提高教研實效。本學年我們共開展了“讓學生講的更精彩”在復習、新授、講評課中的應用研究。
（2）加強業務學習，提高教師自身的理論知識水平和教育教學能力。認真學習了市教研中心各類指導性文件，龍山中學、桃都中學、實驗中學等先進單位的課堂教學流程解讀，學校為每位教師征訂的《中學生物學教學》刊物，采取自學與專題研討相結合的形式展開學習；集中觀看了專家執教的優秀課堂教學錄像，結合教育教學理論的學習，提高教研能力和教師的教學水平；采取靈活多樣的方式，聯系教學實際中存在的各種問題，分析原因，開展專題學習、研討，尋找改進的辦法。
（3）集體備課，落實“四個研究”。四個年級備課組長，定期組織集體備課，共同探討教學中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學法、習題，積極開展教育教學研究活動，認真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。
（4）課堂研究，扎實有效。我們教研組繼續推行和完善了“人人講公開課”的教研常規活動。充分發揮集體的智慧，努力改進課堂教學。本學年，我們運用同課異構方式先后開展了“小組合作、分層教學”、“讓學生講的更精彩”在各類課型應用的課堂研究，倡導自主、合作、探究的學習方式，優化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評一體化的改革。課堂教學是課題研究的載體，本學年我們共組織了20節研討課，每一節課都經歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開研討等一系列活動，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學習這一主題，從不同角度，不同層面展開評價，以達到理論與實踐的融會貫通。
2.落實互幫互學的帶教機制，促進教師早日成長
學年初，我們通過聽課調研，確定幫帶對子，安排部分新入職或轉崗教師與學校骨干教師結成“對子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發揮骨干教師的作用來培養新調入教師。帶教的教師從課堂常規、教學思想、教學手段、教材解讀、教學過程的設計、作業批改等方面進行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報課，每學期師徒互聽課不少于6節。帶教機制的確定, 為新教師的成長提供了一個良好的平臺，在開展互聽課活動中，師徒既各展其長，又互幫互學，優勢互補，達到共同成長的目的。學校也多方創設條件，為她們提供學習、展示機會：給每對“對子”訂閱雜志一份，安排外出學習、聽課等，或把新入職或轉崗教師推上第一線上公開課，讓她們在實踐中磨煉，在磨煉中成長。本學年，新入職或轉崗的三位教師在幫帶老師指導下，較好完成了教學任務并取得了優異的成績，由此證明，互幫互學的機制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學改革，掀起了教改教研的，為我生物學科的可持續發展提供了不竭動力。
3.規范教學行為，加強教學常規管理
本學年，學科組在學校教學常規管理制度的框架內，有效規范和引導教師的教學行為。一方面，把教學常規檢查作抓手，加強對教師上課的監督，堅決杜絕隨意調課、誤課、無案上課現象，采用“集中抽查”與“個別抽查”相結合，通過推門聽課，抽查備課本、作業本等形式，有目的地對不同年級，不同學科進行教學檢查、反饋，及時采取有效措施，解決發現的問題；另一方面，狠抓教學過程的每個環節，要求教師堅持“五個認真”（認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真反思總結），圍繞課堂教學改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學有實效、有活力、有價值；教學過程始終圍繞教學目標來展開，突出重點、解決難點；給學生創設良好的學習氛圍，留給學生足夠的思維空間；重視雙基教學。要求使用普通話教學，板書、作業批改用字要規范。
4.開展學科素養競賽，促進學生綜合素質提高
本學年，生物組每位教師帶一個生物興趣小組，生物興趣小組活動學生積極踴躍，報名人數經過篩選限制。基本是每周一節，進一步擴大學生的知識面，深化學生對知識的理解和運用。多給學生動手的機會，提高學生的動手能力，豐富了學生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進一步意識到學習的樂趣。使他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發揮特長。七年級三名同學自己設計的《呼吸道對空氣的清潔作業模擬實驗》代表我校生物學科參加了全市生物學科素養展示活動。
5.強化教學質量監控，提高質效意識
教學質量是學科的生命線，我們充分發揮考試對教學的診斷和對學生學習的促進功能，力求科學地組織好考試工作。我們要求各備課組加強對考試命題的研究，把新的教學理念和學科教研成果滲透到試卷中，提高命題質量。教研組對各年級階段測評進行跟蹤，及時了解測評情況，對存在不平衡的年級，及時與相關科任教師共同分析，研究存在問題，尋求改進教學方法，確保同級教學成績相對均衡。期中、期末質檢，我們認真組織，做到統一監考、閱卷，統一反饋，從嚴從實對本學期學生學習情況進行檢查，認真分析考試得失，提出改進教學意見，為今后修正教學工作提供依據。同時，我們努力完善評價制度，例如將作業評價、課外實踐活動評價，學科素養競賽等納入學生評價，堅持用多元評價的策略綜合評價學生，發揮評價對學生學習的激勵作用。
6.自覺抓好減負工作
本學年，我們堅決貫徹教育部和省市在“五項管理”中關于作業管理的有關規定，認真落實教學計劃，積極探索合理負擔下的高質量教育之路。嚴格控制學生課外作業量，向課堂45分鐘要質量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負”的意識貫徹到備課中。要求教師備課時加強學生課堂作業和課后作業的優化研究，在落實教學任務的同時，提高練習的針對性和實效性；不僅要注重教學方法，還要注重學法指導：不僅要從整體上完成教學任務，還要注意分層備課、分類指導，讓不同水平層次的學生都能體驗學習成功的喜悅，得到最大程度地發展。同時，嚴格控制練習題的選用，除了使用全市通用的同步練習外一律不得印發其它練習題，防止過濫或使用不當藍本，切實減輕學生的學業負擔。
二、亮點工作
1.問題驅動式開展主題研討活動。本學年，我們改變了過去依靠學校統一安排的無目標性被動式的教研方式。在學期初，緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題，廣泛征集教師在教學中的困惑，設定了三到四個研究專題，每個主題從問題提出的現狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統一的意見。例如，我們先后開展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學生講的更精彩在新授課、講評課中的研究”、“2021年泰安市學業考試生物學試題的研究”等專題教研活動。專題研究避免了過去走過場、說空話、假研究、浪費時間的不良現象，一學年來的實踐證明，這種方式促進了我校生物學教師的專業成長，提高了我校生物學教學質量。
2.青藍結對堅持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉崗教師（體育、數學轉生物），另三名是生物學科的老教師，為此，我們采取一對一結對幫扶制，生物組每位新入職或轉崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時相互聽課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優良傳統。
3.重視學科素養，開展第二課堂。一年來，我們以提高學生核心素養為目標開展教育教學，在知識教學上以“結構與功能觀”“物質與能量觀”“穩太與平衡觀”引導學生去理解生物學知識，重視實驗教學，培養學生科學探究能力，凡課標上要求的分組實驗必做，鼓勵學生創新實驗設計，每個老師都建立了興趣小組，課外活動時間組織學生進行探究活動，節假日，每名學生至少要完成一項創新性實踐作業。這些不但提高了學生學習生物學的興趣，還培養了學生的生物學素養，為學生的將來發展打下了堅實的基礎。
4.推行教師業績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業績考核。評價主要包括兩個方面，一是圍繞“四個研究”的常規材料，包括備課、作業、教學日志、單元檢測、試題分析報告、教學案例分析等，由教導處組織相關人員每月檢查一次。二是開展圍繞“四個研究”的“亮賽曬”活動，目前已經開展了教師個人及備課組兩層面的“思維導圖設計與講解”比賽、“課堂觀察量表設計”比賽、“期末考試預測題”比賽、“教育技術應用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開課、“青年或轉崗教師”賽課等活動，各種檢查與比賽活動均量化記入教師個人教學業績。
制度的實行促進了教師研究的積極性和主動性。
三、存在的問題與改進措施
1.“四個研究”還有待深入。部分教師還存在憑經驗教學，對“四個研究”不夠重視，缺少靜下心來搞研究的忍勁。
改進措施：
（1）繼續推行教學設計全覆蓋制度，落實“四個研究”。學校嚴格落實教研中心提出的“三關注兩提高”備課要求，備課采取個人備課——集體研究——借鑒改進——課堂實踐——反思完善方式進行，在個人備課中提出了充分體現“四個研究”的具體要求。
（2）繼續推行主題教研活動制度，細化“四個研究”。新學期，教研組緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題確定研究主題，每個主題從問題提出的現狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統一的意見。
（3）推行教師業績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業績考核。
（4）推行推門聽課制度，促進“四個研究”。將“四個研究”落實到課堂教學并成為常態，實行推門聽課制度，要求所有課堂一律開放，學校領導干部、兼職教研員無須事先打招呼，隨時進入課堂聽課，制定了推門聽課課堂教學評價辦法，當天聽課當天反饋，即發現優點，又指出不足。用這項制度倒逼教師必須認真研究，認真準備，上好每一堂課，將“四個研究”內化為自覺行動。
2.推進“讓學生講的更精彩”的力度還不夠。本學年雖然圍繞“讓學生講的更精彩”開展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒有較好地落實，教師滿堂講的現象依然存在。
改進措施：
（1）將“讓學生講的更精彩”與“四個研究”結合起來。通過“四個研究”探尋學生“講”的內容。“講”的形式，“講”的方法，通過“四個研究”進一步提高教師指導學生講的自身業務素養.
（2）將“讓學生講的更精彩”與“小課題研究”結合起來。專任教師人人申報小課題，把“讓學生講的更精彩”作為一項重要課題來研究，充分調動教師研究的積極性，充分發揮教師研究的個性特點。在教師教學實踐和小課題研究過程中發現問題并尋求解決問題的辦法。
（3）將“讓學生講的更精彩”與“大聽課、大教研”結合起來。新學期，將運用同課異構聽評課活動形式，開展“讓學生講的更精彩”在各種課型中應用研究的主題教研活動，研究“講”的形式，“講”的方法。
一、開展集體教研活動，提升教師業務水平。
1.研究新教材，做好整學期的教學進度計劃。初中語文全面更換新教材，保留了原教材2/3的課文，且在保留課文的教學目標上提出了新的設想。我們備課組認真研讀整冊教材，明確本學期教學應達到的效果，結合學校行事歷制定了切實可行的教學計劃以指導教學工作。
2．本學期，備課組成員能積極參加每周一和周四的教研活動。大家能集思廣益，各抒己見，確定好單元教學的進度及目標，研究重點難點的分布及處理，這大大提高了單元教學的計劃性和目的性；對重點篇目進行具體討論，特別是新增添篇目多次進行具體詳細的討論，這大大改變了班級之間較大差距的現象。
3．繼續開展了相互聽課、評課活動。本學期，我們初一語文組積極聽課，而且是推門聽課，且聽完課后還會認真評課，分析課堂優點和不足。
4．繼續開展“師徒結對”活動，幫扶年青教師提高業務能力。彼此開展了相互聽課評課活動，對青年教師進行了業務指導。
二、做好常規工作，提高學生語文能力
1、布置好每課預習任務。課前預習是提高課堂效率的途徑，所以我們備課組非常重視課前預習環節。上一課前一天會布置預習，而學生必須完成預習必做的三件事：一是讀課文兩次并標上段號；二是抄寫課后詞1次；三是完成《全品》聽課手冊中的“課前預習”部分。
2、重視課內文言文知識的積累。文言文知識比較零碎，需要平時積累，所以每上完一課文言文，我們都會布置學生整理文章翻譯和文言知識。然后利用早讀時間默寫文章、聽寫重點字詞意思、翻譯文章重點句子。
3、繼續開展專題訓練。這學期我們繼續針對連詞成段、病句、附加題等專題進行針對性的強化訓練，利用專題本分散到每周作業中去，幫助學生更快適應這類題型。
二、存在的問題及改正措施：
1、較少開展語文實踐活動，在培養學生的語文素養上有所欠缺。我覺得學生的課外知識是比較缺乏的，而我們可以通過開展一些活動來拓展知識面，提高學生的語文素養。
2、重視知識拓展的同時，基礎知識沒能更好地兼顧。這一屆學生的語文基礎是較差的，前半學期我們根據往屆經驗，重視學生課外閱讀和名著閱讀能力的培養，可是與此同時，對學生基礎知識的落實缺乏強化訓練，期中考試暴露出學生基礎薄弱的特點。后半學期，我們備課組加強了基礎知識的落實，如尋求更有效的方法落實課后詞的識記、古詩詞的背誦默寫等等，幫助學生鞏固基礎。
我們的科學老師，長得非常有特點，那黝黑黝黑的眼珠，很有神，那高高的鼻梁挺立著，也很漂亮，每天不變的阿迪達斯上衣，一條藍色的牛仔褲，看起來很健康、很陽光。
從三年級下學期開始，就是他教我們科學了。他有個口頭禪，每節課都說不下四五十遍，那就是：“對吧！”這個問題講完，一聲：“對吧！”那個知識讀完了，“對吧！”總結完了，又是一聲——“對吧！”
就是這句“對吧”，還引出了一個笑話。
一天，我們知道下節就是科學課了，便都舍去了玩兒的時間，開始看科學書。因為我班同學，也包括我，都非常愛玩，又知道科學老師每節課都會考一些知識，只好在課間來背了。
老師推門進來了，班里的同學馬上坐好了。
過了一會兒，終于度過了第一個難關——背知識。一般，老師只會叫學號里個位是四的同學，好像跟他們有仇似的，不過，這和我沒關系——本人是51號學員。
老師開始復習知識了，復習到一個地方，便來一聲：“對吧！”一般，老師都希望我們回答“對”，可是這次，他卻指著一個沒連上的電路問我們：“這個電路連上了，對吧？”同學們只要回答：“對！”就錯了。所以他就等著同學們答“不對”了。
真的，同學們沒一個聽老師講話的，因為我們都不愛聽他講課，一聽“對吧！”便都齊聲答：“對！”我也不例外。
這次教室里很安靜，靜得連一根針掉下來都能聽得見。一般答對了，老師會繼續講下去，而這次，老師也沒說什么。靜了一會兒，他突然拍了一下桌子，指著那個沒連上的電路重重地問：“連上了，對吧？” “不……不對。”同學們這才意識到老師剛才提的是什么問題，齊聲說道。
這次竟被老師的計策給捉弄了！
接下來，同學們都很認真地聽課了，生怕老師再來一次計策，捉弄大家了。
認真學習貫徹《XX年xx市教師教育工作計劃》和《XX年上半年xx市教育教學教研院工作計劃》，結合《xx省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》、《xx省深化普通高中課程改革方案》和《xx市教育局關于提高中小學教育教學質量的實施意見》，認真落實xx市教育局XX年工作重點，以深化課改和新高考改革為重點，以提升課堂教學有效性為核心，深入開展新學考與高考和“促進有效學習課堂變革”的研究，提高教師隊伍總體素質，提升學校教育教學質量。
二、工作目標
1.重視教學“五個環節”，進一步加強對各項教師教學常規管理制度的檢查督促。
2.加強課改與高考研究，提高教師在新高考背景下對學生分類分層走班機制的認識和實踐能力。
3.進一步提高教師信息化在教學中的各項應用的能力，為迎接教育部信息化試點單位驗收做準備。
4.以“教師技能提升四個一活動”為抓手，提升教師隊伍專業素養。
三、工作重點
1.規范管理，狠抓教學常規落實
（1）堅持“教師教學考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研（備課）制度”、“一教師一學期一節公開課制度”、“行政每周推門聽課制度”、“每學期教學公開周活動”，“每月學生作業量抽測活動”、“期中教學質量網上調查”和“學生座談會”，持續改善教師教學行為。本學期在聽課要求上的變化：每位教師公開課聽課數應該達到規定聽課數量的50%；每位教師在高三聽課數應該達到規定聽課數量的1/4。
（2）通過量與質上的控制，編印學生的暑假作業并做好相應的微課，提升教師對作業研究的能力。
2.加強教師對新高考的研究，為分層走班奠定基礎。
（1）以教研組長為培訓為基礎，開展輻射式培訓。
（2）以教研組為單位，加強對新高考制度的研究，制訂教研組切實可行的課程設置和階段目標，為形成學校分層走班制度奠定基礎。
（3）研究20學生三年的課程設置，及時解決新高考改革中出現的師資、管理等新問題，總結相關經驗。
（4）借助省培訓平臺培訓，加強對教師開展生涯規劃課的技能培訓，力爭10以上的教師參加相關培訓。
3.加強的XX年高考的研究，為創造更佳成績奠定基礎。
（1）建立與兄弟學校的協作聯盟，通過參觀交流，學習先進經驗，以研究教學質量提高的策略。
（2）認真組織好高三試卷講評公開課，提升公開課質量。
（3）加強高三課堂教學調研，開展切實有效的教研活動。
4.圍繞信息技術與教育教學的深度融合課題，提升教師的信息技術應用能力。
（1）繼續開展以平板教學為手段的“課堂變革”和“信息化教學創新班”的試點工作，加強校本研訓，以創新班為基礎，在數學、物理、化學等學科中推廣平板教學。
（2）繼續開展“微格教室公開課面向家長網上直播活動”，拓寬家校溝通渠道，促使教師關注課堂效率。
（3）繼續利用22中微課網進行“論語誦讀”和“每日一題”的微視頻學習活動（繼續開展假期作業微視頻講評制度），提高教師微課質量，進一步促進學生的自主學習。
（4）做好課后自主學習網絡構建的工作，加強對學生自主學習能力和自主管理能力提升的研究。
5.以“一師一優課一課一名師”為契機，努力推進教師專業發展
（1）做好對新一輪省培訓平臺教師培訓的梳理、總結工作。
（2）結合“一師一優課、一課一名師”工作和校級公開課，利用微格教室提供良好的技術支持，組織好相關競賽工作。
（3）做好師徒結對的管理工作，通過監督，形成成果，以項目研究促進課題申報和結題。
（4）組織好各類教師技能、論文等競賽，形成從校級推薦市級的基本模式。
（5）修改和完善“教研組考核條例”，采用“常規”+“項目”式考核推動教研組建設，提高校本教研的實效性，引導各教研組逐步形成“課堂教學模式”、“聽評課”、“自編導學案”、“自編作業本”等學科特色項目。
四、行事歷
XX學年第二學期教務處工作行事歷
周次
日期
內容
1
3月2日—3月8日
1.高一、高二段返校考試
2.備課組長、教研組長會議（課題輔導、新學期教師個人考核條例解讀、下發教師教育院、教研院工作計劃）
2
3月9日—3月15日
1.xx省教師培訓平臺報名與審批
2.微課制作培訓和實踐
3.市高三學生第一次適應性測試分析會、高三段會
4.教研組長7選3培訓
一、優化評價背景
過去檢查備課，往往是以老師寫的數量和書寫認真程度為主要衡量標準，結果常常出現備課被評價為“優”的老師，教學成績不理想;而教學成績優異的老師可能備課本不太工整，甚至是畫改得“面目全非”。這樣的評價偏差，不僅使管理者尷尬，也給老師傳遞了錯誤的信息――教學常規都是“面子工程”，只要寫得多點、認真點，考核得分就不會低，導致備課與上課“兩張皮”。因而，備課檢查的方法必須改變。
二、優化評價方式
1.分層評價
按教師業務能力與教齡分段的分層次評價方法。比如，我們針對教齡不滿三年這一層次的教師，在評價備課時，除了有評價的具體要求，更多的是將評價轉化為培訓，針對年輕教師備課中存在的實際問題進行面對面的反饋;再如，針對40-50歲之間的老教師的備課評價，則側重研討“怎樣備課才能減負增效”。
另外，保留以往的管理者檢查、教研組檢查、月常規自查、分學科或備課組的抽查等評價形式。
2.聽課評價
我們認為，一個老師備課常規做得再好，若不能上出高質量的課，與“花拳繡腿”無異，因此，檢查備課最好的方法是進教室上課，隨堂聽課。我們每學期都會借聽課的形式評價每位教師的備課。聽課的形式主要包括領導推門聽課，備課組聽課等。檢查的方式則是在聽課后查看被聽課教師的備課本，結合聽課效果，評價其教學目標的制定是否合理、教法學法的設計是否科學、課堂教學目標達成度有多少等。這樣，在一定程度上可以督促教師超前備課，通過充分發揮備課評價的正能量，以“評”促“教”，有效遏止了“備”、“上”兩張皮的現象。
三、優化評價內容
學校對教師的備課實行分層要求，提倡“1+X”備課開放式備課。
“1”指對我校話式課堂教學設計基本要求（包括教學目標、課標依據、學情分析、重難點等），重點體現課前、課中、課后三個時段，教師教學活動的設計及意圖、學生學習活動的設計及意圖，評價任務的設計，這樣教師的授課就會有明確的方向，知道自己“要把學生領到哪里去”。
“X”指教師根據自身特點可以靈活選擇的方式，包括：
1.“三層次遞進”式備課
一次備課――齊心協力，資源共享;二次備課――彰顯個性，拓展延伸;課后反思――反饋思考，總結提升。
此強調各年級備課組的分工合作，將集備形成的精品教學設計作為共享資源，教師在“共享備課”的基礎上，體會備課老師的教學思想，研究借鑒備課老師的方法技巧，進一步發揮個人教學智慧和教學特長，使它真正成為屬于自己的切實可行的備課。
此備課方式多用于青年教師和校本研修的磨課。
2.“簡案+書頭案”式備課
即教師在備課本上只需呈現教學目標、重難點突破設計、評價任務設計等環節，不拘泥與授課流程的完整，知識點的呈現、練習的設計等可以呈現在教材上。此備課方式多適用于成熟型教師。
3.“舊案新備”式備課
對于連續教同一個年級、教材無改變的教師，允許其“舊案新備”。對此類備課，我們重點看教師是否能從教材文本“八問”（內容重難點、知識生成點、技能發展點、情趣激發點、思維發散點、問題質疑點和滲透育人點、拓展引申點）處，不斷完善、提升。
4.單元備課
倡導備課組在集體備課時采用此備課方法，一是便于更好地理解課標、把握教材、分析學情，二是有助于引領青年教師成長。包括單元概述、課標依據、學情分析、教材分析及知識結構、課時安排等。
5.主題式備課
根據學科特點，倡導骨干教師引領主題式備課。如語文學科，教師可打破教材的編排順序，根據不同的訓練點，重新組織單元，進行主題式備課和授課。
6.“多媒體課件+音像資源”的資源包式備課
教師可以將多媒體課件、與教學內容相關的音頻視頻、電子備課、拓展資料等以資源包的形式呈現。此類備課多為音樂、美術、信息技術等學科教師采用。
一、“跑課”的積極作用
1.可以了解教師真實的教學水平
學校領導只有深入到教師的常態課中，才能真正了解教師的業務素質、授課水平、教學能力。“跑課”聽到的是沒有作秀的原生態常態課，這與聽“公開課”“觀摩課”“示范課”等相比，其真實性、自然性均較強，有一種回歸自然的質樸，有利于領導者了解本校教師的真實教育教學水平和現狀，有利于了解學生的真實表現和學習情況，有利于掌握教師的真實情況，對教師作出較為準確的評價，也有利于及時調整學校的管理措施、教學計劃。
2.有利于加強對教師的管理
如今，部分教師的知識陳舊老化，教學方法簡單陳舊，工作馬虎應付，課堂教學得過且過。如有些教師上課采取“放羊式”“滿堂灌”的方式、上課接打手機等。“跑課”對端正某些教師的工作態度，規范教師的課堂教學行為，提高課堂教學效益的確能起到一定的促進作用。以不通知的方式推門聽課，會無形中給教師以壓力感、威懾力，迫使一些教師精心備課，認真上課，以“應對”隨時“跑課”的領導。很顯然，“跑課”在教學督查中會發揮應有的作用和價值。
3.有利于對教師實行績效考核
在一些學校，教師的數量多，績效考核面廣量大，任務繁重。教師的教學態度、教學水平、教育教學能力是考核的重要內容，而課堂教學是教師在這些方面的直接外化和體現。“跑課”能在一定程度上了解教師的課堂教學水平，為考核教師提供依據。
4.有利于減輕學校領導的管理負擔
學校管理工作千頭萬緒，大小會議接連不斷，各種檢查接二連三，評估驗收接踵而至，領導們忙得“不亦樂乎”。每學期又要聽幾十節課，實在是抽不出身來。“跑課”可以在較短的時間內聽幾節課或十幾節課，既能完成聽課任務，又能在一定程度上了解教師的授課情況，減輕了學校領導的聽課壓力和負擔。
5.有利于推廣成功的教學經驗
為提高課堂教學效率，打造高效課堂，各學校都根據名校經驗制定了適合自己學校特色的教學模式，如“小組合作學習”教學模式、“活動單”導學模式、“讀、講、議、練”教學模式等，并利用教研活動時間進行學習、研究，也進行了示范，要求教師根據學校要求，貫徹落實在自己的課堂教學中。效果如何，采用“跑課”進行監督是必需的了。
二、“跑課”的弊端
1.打斷了師生教與學的思路
一般情況下，課堂教學是按照教師的預設環環相扣地進行的，而精彩的課堂中隨著校領導“跑課”的到來，師生此時此刻的注意力和關注點都聚焦到“不速之客”身上，注意力被轉移，思緒被打斷，教師的教和學生的學都被暫時“中斷”，使原本已入佳境的教學活動被中止，這給師生帶來了人為的緊張和思維的走穴。因此，“跑課”容易打亂師生的正常活動，干擾師生的活動節奏，影響了整堂課的精致和精彩，是一種不負責任的行為。
2.干擾了正常的課堂秩序
當課堂教學正在有條不紊地進行著時，突然闖進來若干校領導，他們就自覺不自覺地會成為師生的關注中心，有意無意地影響著教學的進一步推進。因此，“跑課”會使課堂神圣的色彩被淡化、隨意化。領導們聽幾分鐘后就不辭而別，離開時，仍不忘不動聲色地看一眼教師，掃視一下所有學生，然后趕往另一個班級去“推門”，真可謂“來也匆匆，去也匆匆”，這會對學生傳遞一種不良信息，使學生認為“原來課堂是可以隨便出入的”。他們會效仿這些領導，想進就進，想出就出，相對嚴肅的課堂仿佛成了“超市”，可以自由出入。因此說，“跑課”在一定程度上干擾了正常的教學秩序。
3.不利于全面了解教師真實的教育教學水平
教師的綜合素質體現在教育教學工作中的方方面面，其中課堂教學是最集中的體現。但課堂教學是由許多環節、細節組成的，每一個環節和細節都反映著教師的教學水平、教學能力、教學智慧、教學藝術。領導要想對一位教師作出較為科學準確的評價，必須通過多方面的考查，多次聽課、評課，而不能通過一節課或幾分鐘的課就對教師貼上“標簽”，打上“死結”。
4.是對教師的不信任
作為學校領導，要信任每一個教師，用信任之臂去包容每一位教師。信任每一位教師，就是對他們人生價值的肯定，對他們尊嚴的維護。“跑課”是監督，是檢查，是對教師的“突然襲擊”，帶有“找茬”“挑剔”和濃重的敵意，實際上就是對教師的不信任。絕大部分教師對“跑課”是反感的，認為這并不利于教師業務能力的提高。
5.不利于純化教風
課堂是師生心靈碰撞的陣地，是師生之間、生生之間情感交流的場所，是師生之間生命對話的舞臺，教學是預設和生成的和諧統一，是教師課前構思和教學實際之間的對話過程。然而，上課教師面對突然跑進來的領導聽課，不得不臨時調整教學方案，中止原來的教學流程，被迫“作秀”起來，投其領導所好，使課堂教學走了形，變了味，由常態課急變為表演課，由真實課演變為虛偽課，由為學生而教轉變為為領導而教，一切都向領導的心理靠近，向領導的需要看齊。這也會在學生幼小的心靈上種下帶有“病毒”的禾苗，降低教師在學生心目中的威信。
6.損害了領導的威信
領導管理工作的過程實際上就是其威信折射出的影響力發揮作用的過程，領導的威信一旦喪失，其影響力也會隨之消失，其管理過程就會蒼白無力。“跑課”是對教師的不尊重、不信任，也是為完成聽課任務而采取的一種投機取巧手段，教師對此較為反感。一些領導聽課后，不與授課教師交流，即使交流也說不出個“子丑寅卯”來。還有的領導由于被各種難以預料的事務分散了精力，預期的“跑課”也無法堅持，當學期快要結束時，為了應對縣教育局領導對聽課工作的檢查，只能借來他人的聽課記錄加班補抄，甚至讓后勤人員幫著抄。這樣的領導不可避免地會失信于教師，陷入管理被動，給教師留下“弄虛作假、言行不一、華而不實、窮于折騰”的印象。這無疑會使領導的威信遭遇“滑鐵盧”。
三、對“跑課”領導的建議
1.做好“跑課”前的準備
在實行“跑課”之前進行廣泛宣傳發動，讓教師心中有數，讓教師明白“跑課”的領導絕非是來“挑刺”“找毛病”的，盡量避免教師抵觸情緒的產生，學校領導要組織同學科、備課組的教師一同去聽課，以減輕被聽課教師的緊張、對立情緒。“跑課”者要事先熟悉教學內容，提高聽課的質量，要做好記錄，誠心誠意地和授課教師交流，使被“跑課”的教師有所感悟，有所提高。
2.盡量不打擾學生
“跑課”領導進教室和出教室時要輕手輕腳，不要引起學生的有意注意，不要制造“人為緊張”氣氛，防止學生的注意力分散。進出教室時，要面帶微笑，而不能板著冷峻的面孔，使師生感到緊張。更不能在聽課時接打手機。
3.把握好“跑課”督查的內容
聽課時做到眼觀六路，耳聽八方，盡量在短時間內了解到最多的內容，包括教師的教和學生的學、班級文化建設、室內衛生、教師上課態度、學生聽課狀態等，要認真記錄，留下客觀、公正的資料。要尊重上課教師和聽課學生，抱著虛心學習的態度聽課。聽課的時間盡量長些，以便能較為全面地了解更多真實的情況。
4.及時、客觀地進行“跑課”后評課
評課可以提高“跑課”的信度和效度，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，吸取教學中失敗的教訓，促進教師改進教學方法，使教師獲取有益的信息，轉變教師的教育觀念。“跑課”后，一定要與被“跑課”教師交流，評課時要言之有物，言之有理，言之有據，言之有情，態度要誠懇，評價要客觀，要以一顆包容的心看待授課教師，切不可“吹毛求疵”“見瑕不見玉”。
