時間：2023-01-13 14:10:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 先行組織者 有意義學習 教學
【中圖分類號】 G416 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0138-01
思想品德課是一門典型的育人課程,是幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,形成良好道德品質的主要途徑。同時,思想品德課教育教學活動是學校德育工作的主導渠道,其教學模式及效果是影響德育實際效果的重要因素。我將先行組織者教學策略應用于思想品德課堂教學中,既充分發揮思品課的德育功效,加強先行組織者的引導強化作用,同時,又將先行組織者教學策略靈活的應用于課堂教學環境,適應了靈活多變的教學形式,從而構建了基于先行組織者教學策略的思想品德課堂教學模式。
1 先行組織者教學策略在思想品德教學中的可能性
先行組織者是認知心理學的代表人物——美國教育心理學家奧蘇貝爾(DavidAusubel,1918年－)于1960年提出的一個教育心理學的重要概念,也是他在教學理論方面的主要貢獻之一。根據奧蘇貝爾的解釋,學生面對新的學習任務時,如果原有認知結構中缺少同化新知識,或原有觀念不夠清晰或鞏固,則有必要設計一個先于學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料,可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字,構建一個使新舊知識發生聯系的橋梁。這種引導性材料被稱為先行組織者。在思想品德教學中,先行組織者實際上就是學生認知結構中“原有觀念”的具體體現,所以先行組織者不僅有助于活躍課堂氣氛,調動學生學習的積極性,使學生建立有意義的學習,而且還能密切師生關系,在學生的討論中對教師有所啟發,做到教學相長。
2 “先行組織者”教學策略在思想品德教學中的實踐
奧蘇貝爾的“先行組織者”教學模式基本程序是:提出先行組織者—逐步分化—綜合貫通。其結構一般分為:呈現組織者,呈現下位的具體材料和加強認知結構三個階段。很明顯的,奧蘇貝爾的“先行組織者”教學模式可以合適的應用于我們的學生,進一步的,我們可以在實踐中應用于思想品德教學,以更好的發揮德育實效。我現以義務教育課程標準實驗教科書思想品德八年級上冊第六課第二項目“與誠實守信同行”為例,簡要闡述這一模式的運用:
2.1 創設教學情境,呈現先行組織者,激發學生學習興趣
思想品德教學中先行組織者的呈現可以借助于多媒體優勢,創設基于問題的實例,讓學習者以探究的形式回顧相關的知識和經驗。從而,既實現了對原有知識的重新建構,又為建構即將學習的新知識奠定基礎。基于以上認識,在本課開始時,我在大屏幕上演示PPt動畫:雨天,某人借了一把雨傘,三十年后終于歸還了雨傘。問題:(1)借傘人的身上有一種什么品德值得我們學習？(2)通過這個故事,你明白了什么？
在學生思考和回答的基礎上,教師導入新課:今天我們就一起來談談“誠實守信”這個話題。現將本課題劃分為三個環節:什么是誠實守信——為什么要誠實守信——怎么做到誠實守信。
這樣設計先行組織者,不僅激發和調動了學生的學習興趣和動機,使知識學習的意義與學習者關聯起來,而且能幫助學生認識到自己將要學習的真正內容是什么,這些內容與自己前面所學的原有知識有什么關系,能把學習者已有的與問題解決相關的知識引入到學習情境中來,從而為后續階段新知識的學習和問題的解決提供有實質意義的信息和線索。
2.2 聯系生活實例,呈現學習材料,培養學生明辨是非能力
教師在教學中對課程內容進行重構組合設計時,可預先提供知識結構圖,然后呈現學習材料或提供尋找相應知識材料、參考資料的網址或網站的范圍,讓學生在教師指導下開展自主合作學習。在本課學習設計中,教師首先設計“誠信故事會”這一環節進行。
學生組內、班內交流課前搜集的一些關于誠信的故事,然后由學生自己總結的出誠實、守信的含義。學生自由發言:你認為誠信的行為有哪些呢？
通過這一環節使學生對什么是誠實守信有了初步的認識,為了更加深入地了解并能發現身邊的誠信現象,我又設計了“夸夸咱班好同學”這一環節。學生在班內積極交流,這就為同學們樹立了誠信的榜樣。那么,到底為什么要誠實守信？
師設問:1)你愿意和什么樣的人交往？2)為什么愿意同這樣的人交往？學生小組交流。
引導學生關注生活,善于抓住身邊的真善美,從而培養學生明辨是非的能力。
2.3 分組合作探究,擴充并完善認知結構,引導學生進行有意義學習
在本課的拓展性學習中,我播放小品“打工奇遇”片斷,作為引導性材料,然后提出問題:“小品中經理的行為屬于什么行為?有什么危害?這個小品給了你什么啟示？”學生四人一組進行討論后,自由發言。教師進行恰當的評價。在課堂教學中,這種引導性材料和資料也就是思考線索式的先行組織者,它幫助學生確定思考的方向和線索,減少盲目探究帶來的影響,使學生在解決問題的思維進程中,不斷參照教師所提供的“組織者”調整自己的思路,加快了解決問題的速度,提高了解決問題的準確性。在學生分組合作探究后,教師積極進行評價,使學生在新舊概念之間建立關聯,并協調整合學生的新知識,順利地擴充并完善了學生的認知結構。
恩格斯說過:“一個民族想要登上科學的高峰,究竟是不能離開理論思維的。”理論化的探索教學工作,并將之升華成為新的正確理論是每個有志于教育教學研究的人的重點工作之一。而在研究之初,又離不開相關理論的支撐,在這里,我愿意做建起這座宏大高樓所拋出的第一塊磚。
【關鍵詞】 遺忘規律；復習課；教學策略；初中數學
一、遺忘規律的基本內涵
學習過程中不斷會出現記憶與遺忘這兩個相互矛盾體，這也是人學習過程中的必不可少的兩大構成因素. 記憶可以使得我們對于過去的經驗在頭腦中得到反映. 按記憶內容可以將記憶分為形象性記憶、情景性記憶、情緒性記憶、語義性記憶、動作性記憶等；按感知器官則可以將記憶分為視覺型記憶、聽覺型記憶、嗅覺型記憶、味覺型記憶以及混合型記憶等；按記憶保持時間可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶等；按意識類型就可以將記憶分為無意性記憶和有意性記憶. 與記憶相對應的便是遺忘. 在1885年提出了“艾賓浩斯遺忘曲線”的德國著名心理學家艾賓浩斯就認為人對于已經掌握的基礎知識會不斷遺忘，其規律是不均衡性，即：先快后慢，是一種呈現出負加速型的遺忘規律.
二、學生對于基礎知識及基本方法的遺忘主要受以下因素的影響
第一，學習材料的性質會影響遺忘. 其中，學習材料的不同，例如：是否有意義、長短不同、種類不同等，都會有不同影響. 此外，學習材料的直觀性也是影響因素，它可以成為學生們的記憶因素之一. 第二，學習記憶材料的數量和學習程度的高低. 通常來說，記憶材料多且不能及時復習就會很容易遺忘，反之，就會降低遺忘. 第三，記憶內容的長久性與重要性. 第四，學生記憶方法的差異. 記憶方法是學生學習和記憶的重要手段，而其記憶方法越是有意義就越能提高學生的記憶，反之，則會降低學生的記憶. 第四，時間性因素. 隨著時間的推移，學生對于學習的知識及方法等內容會不斷地遺忘，所以必須在有效的時間內完成鞏固復習. 第五，學生的記憶態度. 學生們易于記憶就會使得學生自身的記憶能力大大提高.
針對上述的各種影響因素，我們可以總結出提高學生記憶的各種方法：第一，教師要明確其教學目標，正確引導學生記憶學習內容并引導學生掌握正確的學習方法，增強學生學習的主動性和積極性. 第二，教師的主導作用和學生的主動性是幫助學生理解和記憶學習材料的重點. 第三，教師要幫助和引導學生進行深加工式的學結，促進對學生的學習方法的理解. 第四，教師要能夠應用各種學習策略來合理組織自己的教學活動并促進學生主動地學習和記憶學習材料. 第五，教師在教學過程中要不斷地運用新的教學思維和各種信息編碼方式來提高學生們的信息加工能力和處理信息能力. 第六，重視引導學生們的知識復習方法來降低他們的知識遺忘性.
三、基于遺忘規律進行初中數學復習課教學策略
1. 教師明確初中數學復習內容的總體目標和具體目標
初中數學教學的總體目標是實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一. 具體目標則可以總結為：第一，對于學生熟識基本知識點的推動. 例如，復習每一章節內容時，注意需要達到基本的知識教學點、能力訓練點、德育滲透點、美育滲透點等多項目標. 第二，引導學生鞏固與提高基本的運算能力. 例如，復習多項式除以單項式、單項式除以單項式時，教師設置多樣的練習題，加以鞏固與提高學生基本的運算能力. 第三，引導學生掌握基本的分析題目的方法. 例如，掌握數形結合而進行題目的閱讀與分析歸納. 第四，引導學生可以獨立繪圖. 例如，可以獨立繪制平面圖以及立體圖. 第五，培養學生用數學思維思考數學問題來提高其復習的積極性等.
2. 教師改進復習課中的教學理念
新課程改革要求教師們要以新的教學理念來改善自身的教學，其中，新的教學理念之一就是要求教師的教學堅持“以人為本”理念，即：教師的教學需要以學生為主體，以提升學生的綜合素質為目標，以實現學生的全面發展和長久發展為核心，該理念是新課程改革的關鍵和支撐點. 新課程改革強調“開發型的課程觀”理念，即：最大限度激發學生們的學習積極性和求知欲，改善自己的授課方式和教學方法，創建豐富活躍的課堂環境. 新課程改革還強調“三維目標的整合”，該理念就是要求學生實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面的整合和提高，教師在課堂上要具有核心知識以及輔知識，具有知識的廣度和厚度. 新課程改革還強調“樹立評價促發展的發展觀”等理念，這是新型師生關系，可以引導學生進行自主性、合作性、探究性的綜合學習. 在初中數學復習課上也要注意將以上理念落實到其中.
3. 教師對于復習課的教學方法要改進
初中數學教學方法很豐富并有著不同的體現. 例如，講授法、問答法、練習法等. 但是，隨著新課程標準在平時的教育教學活動中的不斷深化和推廣，討論法、演示法、參觀教學法等層出不窮，并且還出現了以探究和體驗為主的各種教學法，在初中數學教學過程中教師們對于傳統教學方法都普遍有了改善和一定的創新，并在其自身的教學中不斷融入，學生們也逐漸形成了自己的觀點和看法，這就是情境式學習，可以實現其自身知識的提高. 此外，直觀感受教學法也是學生全身心投入學習的一種教學方法，這樣可以使得問題簡單化、直觀化. 例如，幻燈展示例題，創設問題情境：如圖，圓錐形的煙囪帽的底面直徑是80 cm，母線長是50 cm，（1）計算這個展開圖的圓心角及面積；（2）畫出它的展開圖.
一、加強領導、提高認識。
校領導以身作則，加強民族團結教育，推動學校快速發展。學校領導班子成員從自身做起，在貫徹執行黨的民族政策和加強民族團結方面的情況，認真開展批評與自我批評。在圍繞發展穩定的大局，采取教職工大會、專題講座、座談交流、發放學習材料等學習方式，使全體教職工正確認識民族團結進步是國策。學校各學習小組認真負責，密切配合，把民族團結教育工作當作事關大局的頭等大事，積極抓好各項措施的落實。
二、加強德育工作領導，全面落實民族團結教育。
（一）統一思想，德育先行，加快學校發展步伐。學校擁有40年的建校歷史，2018年順利入遷新校址辦學。要使學校在快速、穩健中發展，辦出特色來，團結是基礎，穩定是關鍵。奉行這一思路，在學校管理工作中，都將德育管理放于首位，讓思想教育工作先行，以清晰的管理思路推出德育先行的管理原則，為學校平穩發展，各項工作有序運行創設了良好的氛圍。
（二）依法治校，加大德育工作力度，創建規范、民主和諧的文明校園。學校采取多種形式開展民族精神教育、理想信念教育、誠信教育、愛國主義教育、中華美德教育、法制紀律教育、公共道德教育、環境保護教育、心理健康教育以及行為習慣教育等，不斷提高學生的思想政治素質；學校不斷向教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的民主和諧的規范化校園邁進。學校在總結中積累，將德育管理融入到師生的日常生活行為習慣中。三重一大制度、教代會制度、校務教務公開制度等逐漸步入科學化、制度化軌道。
三、開拓創新，民族團結教育形式多樣、內容豐富。
學校積極探索加強民族團結的新思路、新方法，堅持不懈地開展民族團結教育活動，學校各族師生互相支持，親如一家，保持了學校穩定團結的大好局面，促進了學校各方面工作的協調發展。主要做法有∶
（一）抓輿論宣傳，充分利用橫幅、宣傳標語、手抄報、黑板報、微信公眾號等宣傳工具，在校園內加大宣傳力度，廣泛宣傳黨的民族政策，宣傳民族團結教育的重要性，營造和諧民族氛圍。
（二）結合學校實際工作，開展多種形式的民族團結教育活動。周一國旗下的誓言，宣傳民族英雄事跡，進行民族團結教育；在學生中間廣泛開展“民族團結一家親，同心共筑中國夢”主題演講比賽，幫助廣大師生深入了解各族人民為了家鄉的解放事業作出的英勇犧牲，不斷增強民族自尊心、自信心和自豪感；2020年國慶期間開展“鄂爾多斯市打卡游”活動，廣泛動員學生赴“鄂爾多斯草原”、“青銅器博物館”、“鄂爾多市博物館”、“成陵”等地感受草原文化、激發熱愛家鄉的情感，以實踐行動開展民族團結教育。
一、對自主學習目標的設計
對自主學習目標的設計，是教學設計的一個前提性環節，也是課堂教學的準備性環節，所以，在自主學習活動開始之前，教師必須首先幫助學生設計好學習目標。可從以下三個方面來進行：
第一，實現學生自主確立學習目標。也就是要盡可能地讓學生自己確立學習目標。學生自己確立了學習目標，可使學生形成自覺的學習行為。所以，在教學開始之前，教師應對學生進行學習目的性和意義性教育，使學生形成確立學習目標的主動性和能動性，讓學生按照社會需要和自我需要來確立自己的學習目標。
第二，實現師生共同確立學習目標。也就是如果學生自己不能確立學習目標，則教師就要引導學生與教師共同確立目標。教師可以給出若干個目標讓學生進行選擇，或者幫助學生選擇能夠先達到的那一級目標。教師在幫助學生選擇目標時，要向學生解釋清楚這一目標的適宜性。
第三，實現學習目標的完整性與整合性。從內容上來說，必須包含認知目標，使知識得以創生；必須包含行為目標，使個性得以解放；必須包含情感目標，使生活得以體驗；必須包含技能目標，使能力得以形成。從呈現上來說，必須反映思想政治課新課程標準的要求，體現新課程學習的重點和難點，并符合新時代學生發展的需要。
二、對自主學習條件的設計
思想政治課的自主學習要想順利進行，必須依賴一定的支持性條件，而這一支持性條件又需要教師為之創設。
第一，創設更多的自主學習權利。教師為學生創設的自主學習權利主要有：參與學習目標確立和學習內容選擇的權利，獨立思考自主探究的權利，自我發展的權利等。這些自主權利是學生進行自主學習的可靠保證。所以，教師在教學設計時必須考慮好課堂權利的轉讓問題。
第二，創設足夠的自主學習時間。課堂上的教學時間是有限的，教師占有得多，學生就必然占有得少。教師留給了學生足夠的自主學習時間，實際上也就是留給了學生足夠的自主性學習機會。
第三，創設開放的課堂教學結構。基于自主學習的開放性的課堂教學結構，要打破“預設教案——執行教案——完成教案”這一墨守成規的教學結構，建立面向學生開放的教學結構，根據教學需要靈活地安排以學生為活動主體的教學程序。同時，還要做好適時調整教學環節的準備。
三、對自主學習內容的設計
對自主學習內容進行設計，實際上就是教師合理地選擇和組織教學材料，使之成為適合于學生進行自主學習的教學內容。這是教學設計中的主體部分，也是最關鍵的環節。設計時必須實現二個轉變和堅持三個準則。
所謂實現二個轉變，一是實現教學設計理念的轉變。也就是要使教學設計由原來的只關注書本、關注教師、關注課堂，轉變為對學生自身及其自主性學習給予更多的關注，并引導學生通過自身的獨立思考、生活體驗、感悟與實踐，來內化和發展學生的思想品德和道德習慣。二是實現教學設計重心的轉變。也就是要使教學設計由原來的只注重德育知識的傳授，轉變為注重德育知識傳授的同時，更要注重對學生情感、態度和價值觀的培養，使教學內容體現學生學習的自主建構。
所謂堅持三個準則，一是堅持教學內容的生活性。也就是教師在設計教學內容時，要以學生的生活邏輯為主導，關注學生的生活世界，包括卡西爾(E．Gassier)所稱之為的“可能生活”、胡塞爾(E．Haussler)所稱之為的“日常生活”、斯賓塞(H．Spencer)所稱之為的“未來完滿的生活”、杜威(J．Dewey)所稱之為的“美好生活”，并注意尋找課堂中的生活意義，使課程進入學生的生活，也使學生的生活進入課程的教學內容之中，從而實現科學世界與生活世界的整合。二是堅持教學內容的主體性。也就是教師在設計教學內容時，要努力使教學內容符合學習者的主體需要，能實現學習者的主體體驗。三是堅持教學內容的人本性。也就是教師在設計教學內容時，要注重人文關懷，包括對人的發展的關懷、對人的成長的關懷、對人的價值的關懷、對人的個性的關懷。學生通過這一內容的自主學習，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以凈化，而且還可以使自身的求實、自主、進取、合作等基本精神和平等、體諒、溫和、廉潔等優良品質得以生成。
四、對自主學習方式的設計
學生自主學習的方式有很多，只要能使學生進入自主學習狀態，并在自主學習中得到自我發展，都應該算是成功的教學選擇。就思想政治課來說，教師為學生設計自主學習方式，必須以思想政治課的學習目標、學習任務、學習內容，以及學生自身的特點為依據。具體可從兩個方面進行：
第一個方面是對自主性學習組織形式的設計，主要包括：(1)學生個體的自主學習。教師要注意挖掘學生個體自主學習的潛力，讓學生個體化的自讀、自學、自悟、自主體驗等占據學習的中心地位。(2)學生集體的自主學習。這是一種以合作為基礎的自主學習方式。自主學習過程中的學生內在參與方式同外在呈現方式事實上都是在集體合作的基礎上實現的。在這里，教師是一個外在的組織者和指導者，以合作小組為單位的學生群體才是學習的主人。為此，教師要注意組織學生通過學習小組集體間的互動與合作、協同與互補、討論與交流等來完成學習任務。(3)學生個體參與集體的自主學習。教師可讓學生以個體學習者的身份外在地實現與學生集體的協同、合作、交流、互動，或者讓學生以小組成員的身份內在地實現與小組集體的協同、合作、交流、互動。轉貼于
第二個方面是對自主性學習形式的設計，主要包括：(1)學生進行探究性的自主學習。關鍵是要具有可供學生進行探究的課題，探究的課題可由教師提供，也可讓學生自己提出或發現。然后再讓學生圍繞課題，或自己獨立地、或小組之間地、或與教師共同地進行比較分析、交流探討、歸納總結，來獲得統一認識，并從中找出理論自身的邏輯力量和實踐對理論的引導力量。(2)學生進行活動性的自主學習。思想政治課最重要的一個特點就是實踐性，而實踐性從本質上來說也就是活動性。這也就決定了本學科的教學必須進行活動性的教學法。為此，教師既要注重對自己活動課程的設計，又要注重對學生參與活動過程的設計，讓學生在“考察”、“調研”、“對話”、“探究”等一系列自主性活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。
五、對自主學習流程的設計
新課程條件下的思想政治課課堂教學應是一種“自主活動”模式，其操作流程是“自主選擇——主動參與——積極探究——展示成果”。以下是具體設計過程：
從“自主選擇”來說，教師可以設計如下的選擇內容：一是選擇學習材料。教師可讓學生根據學習需要恰當地選擇學習材料，包括與理解知識有關、與運用理論有關、與接受教育有關、與探究問題有關的材料等。這些材料既可成為學習內容本身，又可成為把握學習內容的輔助材料或支撐材料。二是選擇思維方式。教師可讓學生根據自身特點科學地選擇解決問題的思維方式，如自覺思維或獨立思維、形象思維或抽象思維、正向思維或逆向思維等，以利于學生的反思性學習。三是選擇活動方式。教師可讓學生根據學習內容選擇適合于自己的活動方式，包括自學、討論、咨詢、交流、合作、考察、評價等。四是選擇活動場所。教師可讓學生根據學習課題靈活地選擇活動場所，包括課內場所、課外場所、社區場所、網絡場所等。
從“主動參與”來說，教師可設計如下的參與過程：一是全員的參與。也就是讓全體學生都以個人的身份自覺地、積極地參與到教學過程之中，進行全員性的自主學習活動，而不只是個別學生的個體自主學習。二是全過程的參與。也就是讓每個學生都參與到教學活動的全過程，包括參與學習目標的確立、學習內容的選擇、學習課題的設定、學習材料的收集、思想觀點的交流與溝通、學習結果的評價與總結等。三是思維與行為的同時參與。也就是讓學生既要有思維的參與，又要有行為的參與，實現兩者的統一。學生全員的和全過程的主動參與，是自主學習活動的前提性行為。
從“積極探究”來說，教師可作如下的探究設計：一是組織和引導學生進行理論知識的探究。可讓學生首先圍繞所要研究的問題深入閱讀和分析教材及相關材料，然后再進行討論、交流、質疑、辯論等，對于弄不懂或弄不清的問題可由教師進行指點。二是組織和引導學生進行理論與實踐相結合及社會熱點問題的探究。可讓學生走出課堂，走出學校，在課外或校外進行廣泛的資料搜集、調查研究，然后對獲得的感性材料進行比較研究、交流探討、理論分析、歸納概括，從中找出理論自身的邏輯力量和實踐對理論的引導力量。從而使問題得到解決，認識得到統一，覺悟得到提高，行為得到優化。這一過程是學生自主學習思想政治課的關鍵環節。
從“展示成果”來說，教師可作如下的總結設計：一是由學生進行歸納展示。探究活動結束后，可讓學生將探究成果或體驗，以報告、總結、小論文、探究體會等形式展示出來，然后經過交流和對比，來分享成果或進行思維碰撞，從而使認識和情感得以提升。二是由教師進行總結評價。教師對整個探究過程，包括探究方法的科學性、探究結果的質量維度、探究過程的參與程度、學生間的合作意識、學生自身的體驗感受、問題的解決與認識提高情況等，進行全方位的總結、評價、反思，以使學生獲取進一步的理性認識。
六、對自主學習策略的設計
學生的自主學習也包括選用學習策略的自主性。然而，學生在選用學習策略時，仍需要教師的指導。因此，教師也就有必要對學生的自主學習策略進行設計，這主要包括以下幾個方面：
第一，對自我管理策略的設計。這一設計主要是讓學生時刻注意自己管理自己，以使自己成為“自治”的人。具體來說就是：讓學生自我克制、自我調節、自我體驗，以提高自我管理的自覺性；讓學生自我監督、自我約束、自我磨煉，以使自己不斷戰勝自己；讓學生自我計劃、自我檢查、自我提醒，以使自己自立和自強；讓學生自我反思、自我感悟、自我激勵，以使自己自主解決課堂問題。
關鍵詞：情境體驗教學法 技工院校 德育課 運用
德育課是學校德育工作的主渠道。如何充分發揮德育課的德育功能，使學生形成正確的情感態度，生成求真、求實的科學精神與求善、求美的人文情懷，達到教書和育人和諧統一的良好教學效果，是德育課教師需要研究的重要課題。為此，筆者在教學中引入情境體驗教學法，在教學中從學生的需要和愿望出發，創設能激發學生學習興趣的教學情境，注重學生的親身實踐和現場感受，讓學生進行角色體驗，以促進學生掌握知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，增強法律意識，提高職業道德水平和就業、創業能力。
一、情境體驗教學法的內涵
1.情境的含義
情境，在《辭海》中被定義為“指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件”。在《現代漢語詞典》中則被解釋為“情境、境地”。筆者從教學的角度分析，認為情境是指作用于學生而引起其積極學習情感反應的教學過程，是促使學生主體體驗與實踐于其中的被優化了的教學環境。情境具有心理效應性、形象性、需要性、預設性、寬松性等特點。
2.體驗的含義
體驗，在《辭源》中有兩種解釋：其一是領悟、體察、設身處地；其二是實行、實踐、以身體之。筆者從教學的角度審視，認為體驗是學生主體的一種生命活動，是指學生通過親身經歷或實踐，用心智去感受、關注、覺知、理解周圍事物，用情感去領悟和體會生活意義，探尋生命存在的價值。體驗具有心理性、參與性、層次性、親歷性、情感性、感知性等特點。
3.情境體驗教學法的內涵
情境體驗教學法是基于“情境”和“體驗”兩個核心理念，糅合建構主義學習理論、主體教育思想等先進教育教學理論，將其進行有機整合而形成的一種動態發展的、教與學相統一的交互影響和交互活動的教學模式，是指教師在教學中，關注學生的情感發生發展過程，基于學生情感、心理需求和學習需要，從構建良好的課堂教學情境入手，以學生的體驗、反省、感悟為組織和實施教學的依據，從而實現師生間生命的交流、溝通，達到產生教學共鳴，提高參與興趣、激發創新潛能、促進學習成果內化的目的。
二、情境體驗教學模式的基本結構和特征
1.情境體驗教學模式的基本結構
情境體驗教學的核心因素是學生的主體體驗。按人的心理活動規律，體驗的過程是一個感知、內化、超越的過程。因此，情境體驗教學模式的基本結構要素為：創境―感悟―生成―升華。
創境，是指教師創設情境，營造有利于學生創新和發展的教學環境，并引導學生入情入境的教學階段。
感悟，是讓學生在參與教學全過程的同時，對學習材料、學習過程和學習結果的一種全身心的領悟和體驗，為情境體驗課堂教學的核心階段。
生成，是指學生在充分地感悟、認知學習材料后，教師通過訓練、評價等方式，引發學生進一步反思、質疑，在主體參與中學生完成知識、技能和價值系統的建構，它是一個具有生成性價值的階段。
升華，是指在教師的積極引導和正確指導下，實現學生認知、感悟、情感的升華，使學生的創新潛質得以激活，情感態度得以提升，精神境界達到更深層次的價值追求，它是課堂教學整體價值提升的階段。
2.情境體驗教學模式的基本特征
情境是教學手段。情境并非是游離于學生學習之外的一種單純的教學環境，而是將體驗教學納入其視野，使之成為一種具有教學功能的課堂因素。其最突出的功能是激發學生的情感，調動學生的生命體驗。
情感為教學起點。情境體驗教學要求學生主動參與學習，其前提條件是要使學生具有參與學習的意愿和情感，因此，情感因素是制約情境體驗教學的首要因素，這就需要教師從學生學習的情緒和動機上去尋求教學的起點。
體現課堂教學的生命性。情境體驗課堂教學追求充滿生命體驗與生命關懷、感悟生命意義和富有生命活力的教學境界，通過師生間的交往互動、相互合作和共同經歷，使學生在學習中體驗自己的生存狀態，享受生命的快樂和學習生活的樂趣，同時，也使教師的職業生命活力得以煥發，由此體現出課堂教學的生命性。
關注學生課堂的幸福度。情境體驗教學注重激發學生的學習興趣，讓學生感受課堂教學的情趣，體驗學習生活的豐富多彩，從而積極、主動和愉悅地發展。
三、情境體驗教學方法在德育課教學中的具體運用
1.藝術情境悟理法
藝術情境悟理法是指教師借助多種藝術手段，如文學作品、故事、繪畫、音樂等再現教學內容情境或結合教學內容構建一種有感染力的學習氛圍，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。如在教學就業課程時，筆者選取了全國某些地區及當地勞動力市場供需兩旺場景的新聞圖片，通過多媒體向學生展示，激發學生的求知欲望，使學生充分感受勞動者就業面臨的激烈市場競爭，進而明確提高自身職業素質的重要性，最終形成正確的就業觀。
2.問題情境探究法
問題情境探究法是指教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。如在教學價值規律的作用課程時，筆者在展示了手機發展簡史的材料后，設置了以下問題引發學生思考、探究：（1）手機價格從原先的上萬元到如今的幾百元，為何會發生如此大的變化？（2）面對白熱化的價格戰，假如你是手機生產商，怎樣做才能使企業站穩腳跟，做大做強？（3）每家手機生產商都想在價格大戰中取勝，他們都能如愿以償嗎？為什么？學生對此積極思考、討論發言。結果顯示，學生不僅正確理解了價值規律的作用，而且還為手機生產商如何做大做強提出了一些新奇的辦法，其探究思維能力得到提高，科學的學習方法和習慣也得以養成。
3.表演情境感知法
表演情境感知法是指教師將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化，創設一種具有一定規模的模擬表演情境，讓學生在情境中扮演特定角色，使其如身臨其境，通過表演體驗自己與角色的心理或行為，獲得真實感受，達到增進認識和培養情感的目的，進而使學生牢固地把握知識，深化對知識的理解。如在教學面試技巧課程時，筆者創設某單位人才招聘會情境，學生選派3位同學扮演招聘單位的面試官，5位同學扮演不同學歷層次的求職者，按抽簽次序參加應聘面試，其余學生則認真觀看表演，并評價求職者在面試過程中的良好或不當行為。
4.語言情境講述法
語言情境講述法是指教師用語言以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，以師情激生情，以師心動生心，教育和感染學生。如在教學職業道德課程時，筆者在播放了最美司機吳斌的監控錄像之后，用富于感情的語言描述了當時的情景，充滿敬意地講述了吳斌的先進事跡，學生被吳斌在遭到重創后保證乘客安全的英雄壯舉所感染，對其用生命履行崗位職責的行為肅然起敬，由此深刻領悟到職業道德的內涵，并從內心將吳斌視為自己學習的榜樣，行動的標桿。
5.實踐情境活動法
實踐情境活動法是指教師采用社會調查、實地參觀考察、參加招聘會等方式，將學生置身于真實的社會實踐活動之中，引導學生主動參與，在“觀察”“思考”“實踐”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，提高綜合素質。如在教學企業經營課程時，教師安排學生到本地區知名企業去調查訪問，觀察企業員工的工作狀態，了解企業的發展史、企業文化、企業經營理念及方式等。在活動中，學生內心感觸頗深，既提高了對企業和職業生活的認識，激發了職業興趣，又從中獲得了一定的企業管理或創業的經驗，促使了正確職業觀的形成和實踐能力的發展。
6.生活情境歷練法
生活情境歷練法是指教師在課堂教學中，聯系學生生活實際，使教學內容生活化、具體化，以此喚起學生的生活體驗，使他們產生學習需要，主動參與學習，提高實際生活和社會實踐能力。如在教學投資理財課程時，要求學生了解家庭的經濟狀況，與父母共同商量選擇適合自己家庭的投資理財方式，并至少參與其中一種方式的理財全過程，促使學生形成正確的投資理財觀念，理解使財富增值的相關知識，為今后踏入社會提升生活品質打下一定基礎。
7.合作情境交流法
合作情境交流法是指教師創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的愿望，充分發揮學生的主體作用，讓學生在合作交流中相互團結，密切配合，完成學習任務，達成學習目標。如在教學勞動爭議處理課程時，筆者將班級分成6個學習小組，選取相關勞動爭議案例，向各組下達學習任務書。學生按照任務書的要求，落實各自的責任，彼此交流分享信息，合作完成對勞動爭議案的處理，教師則巡視檢查各小組的活動和個體行為情況。最后，各小組展示學習成果，師生對各小組活動過程和學習效果予以評價。由此既使學生掌握了如何按流程解決勞動糾紛，又培養了學生的交往、協作和競爭能力。
8.辯論情境陳詞法
辯論情境陳詞法是指教師根據教學內容選用背景和設置辯題，將學生分為正反方，圍繞學習情境，在討論學習中形成觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，在陳詞表述中展示觀點，在質疑反駁中深化觀點，在交流交鋒中論證觀點。如在教學正確處理內因和外因的關系課程之前，教師用多媒體展示“孟母三遷”的故事及一組荷花出淤泥而不染的圖片后，出示辯題：正方“近朱者赤，近墨者黑”；反方“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，這樣讓學生課余廣泛查閱資料做好充分準備。上課時，正反方各推出3位同學上臺進行自由辯論10分鐘，總結陳詞各2分鐘，教師則作為主持人。學生在這樣的學習氣氛中不僅正確理解了內因和外因等相關知識，而且還通過辯論拓寬了知識面，增長了見識，學會了正確看待、分析和處理發生在身邊的一些事情。
四、情境體驗教學法實施的反思
在教學實踐中，如果教師對其運用不當，則可能會出現一些偏差，因此我們具體要從以下幾方面加以把握。
1.避免主觀臆斷學生的情感實際
情境體驗教學是通過構建具有情感色彩的課堂教學場景，以激發學生的真情實感、獲得獨具個性特點的身心體驗來組織教學的。如果教師只是以主觀的臆斷去判定學生的情感實際，忽視激發學生的內在情感動力，想當然地認為學生的情感一定是按照教師引領的方向同步展露，就很容易將教學重新演變為典型的授受式的情感的單向教化與灌輸，這樣的教學也就不再具有情境體驗功能。
2.避免片面夸大主體的體驗功能
德育學習過程是知、情、意、行等多種心理要素的整合，其具體學習路徑從何入手，要根據學生知、情、意、行的發展狀況等條件而確定，教師可以從行為入手，實踐導行，也可以從情感入手，感受體驗，還可以從認知入手，知行統一。教師在教學中不能片面夸大體驗的功能，讓學生僅靠體驗去完成所有的學習任務，形成思想品德，而是應與其他行之有效的德育教學方式有機地結合，穿插交替使用，使其珠聯璧合，才能取得更好的教學效果。
3.避免生搬情境教學與體驗教學
情境教學與體驗教學有著自身一套完備的模式體系，情境體驗教學是在實施過程中，將教學情境的創設作為前提，以此激發學生情感，調動學生的參與熱情，使學生主動投入到學習之中，通過自身的體驗來達到感知、認識、內化并建構知識和能力。同時，情境體驗教學也是一種動態因素多邊互動的復雜活動過程，強調師生活動和生生互動，師生可以共同參與到情境的設計、體驗活動中。教師不能將情境體驗教學進行簡單分解，生搬情境教學和體驗教學的教學模式來組織教學活動。
總之，在德育課教學中，我們運用情境體驗教學法，不但使學生的學習變得更加豐富多彩而有個性，而且提高了德育的實效性，因此值得教師用心嘗試和進一步探究。
參考文獻：
[1]齊健，李秀偉，王鋼城.活動建構：創新教育的教學革新[M].濟南：山東教育出版社，2004.
[2]張玉民.新課程教師組織合作學習和創設教學情境能力培養與訓練[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、構建基于“教學案”的自主學習型課堂教學的基本方針
經過對文獻的研究和對實踐的總結，我們提出了構建自主學習型高效課堂的十六字方針，具體如下：
1.以學定教。根據學生的學習情況來確定教學內容、方法、進程和教學案的具體設計。“學”是學情，一是指學生的知識、能力、情感層次和對教學內容的預習狀況；二是指學齡的基本特征和課標對學齡段的基本學習要求；三是指教學內容；四是指學習方式；五是指班級的整體氛圍及相關的教學環境；六是指教師自己的學習領悟。一切從學情實際出發，決定教學行為。
2.多學少教。“多學”是指材料讓學生讀，問題讓學生提，疑問讓學生辨，規律讓學生尋，方法讓學生找，知識體系讓學生建。“少教”不是不教，更不是否定教師的主導地位。教師是課堂的組織者、指導者、評判者、激勵者。教的過程要變“教”為“導”，以“導”來引領學生的學。
3.學教互動。學生、教師、教材、教學案互動生成，形成真知。學生的學和教師的教是一個互動式的平等和諧、學教相長的整體過程，是學生在教師的啟發、點撥、激勵中放飛思維，在一定的教學情境下，深入材料，進行個性化發現的旅程。
4.精練精講。精練，要舍得給學生時間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭辯、梳理、歸納、修正，讓學生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據全班學生的學習需求、學習難點進行點撥，引導學生主講，必要之處講解。
二、自主學習型高效課堂的基本特征
1.目標準。目標適切學情要求，教學各環節目的性明確。教學目標要轉化為學生具體的學習任務，通過完成任務來達成教學目標。
2.環節簡。教學過程環節簡單，層次分明。把教學內容有機整合成幾個相互聯系、循序漸進又十分精要的板塊，把有限的課堂時間分成幾段，與教學板塊對應，這樣學生才有足夠的時間學，才能學得深入，學得有效。
3.方式優。根據教學內容和學生學情，選擇最佳的學和教的方法，以達到最佳的教學效果。
4.活動實。師生教學活動要有必要、有價值，活動形式恰當，時間充分，不為活動而活動。
5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學生愿意及時反映自己的學習心得疑難，教師自始至終關注學生的學習狀態和任務完成狀況，且及時將教師的關注或點撥傳達給學生，教與學的互動不隨意，針對性強，注重效果。
三、基于“教學案”的自主學習型課堂教學評價研究
1.教學目標。教學線索是否清晰，情感態度價值觀能否滲透，學習目標表述是否符合學生主體發展本位等。
2.教學內容。目標意識是高效課堂的前提，確立科學的學習目標是高效的基礎，沒有強烈的目標意識就不可能有高效的教學活動。過程與環節的設計、內容與題材的選擇都要有目標依據。
3.教學方法與策略。情境設計是否生動，是否創設了激發積極的學習情感的學習氛圍；能否以一定的方式、時間、空間引導學生自學、思考、交流；能否滲透思想、方法、學習方法、思維方法的指導，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學習過程中對學生思維方法、學習方法的有效指導。學生參與時，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學法。教學機智是指教師能否根據動態生成的情況機智調整，靈活處理，能否為學生提供合理的學習材料和教學媒體。教師的指導、點撥、補充、總結的行為是否合理適時。
4.教師素養。學科專業知識的功底是否扎實，分析是否深刻、清晰，問題設計是否科學，學生的學習活動是否滲透新課程理念，是否強調生活實踐、自主探究和創造性思維。教學設計、教學過程是否有教師鮮明的個性和創意。能否根據教學情況合理使用一定的教學輔助手段來提高學習效果。教學語言是否準確、簡明，有否有感染力，是否有個人的語言風格。板書是否清晰、合理。
5.教學效果。教學目標能否在學生的學習行為中得到較好的體現，三維目標能否得到相應的發展。問題情境是否有效，師生之間是否有心理呼應。
為了真正把各項安全防范措施落實到位，學校成立了以校長為組長的創建“平安校園”工作領導小組、綜治和安全工作領導小組，處室主任、級主任、班主任等層層與學校簽訂責任書，形成了學校領導總體調控，分管部門各司其職，班級安全員、內宿生管理員等全體師生齊抓共管的安全責任體系。同時，學校充分發揮法制副校長的作用，經常走訪中城派出所，主動取得公安部門的支持，及時排查校內、校外的矛盾。積極配合市、區綜治委，對學校的周邊環境進行了整治。請區公安分局法制科的同志給學生舉行安全法制講座，收到了較好的效果。
學校充分發揮黨員教師的模范帶頭作用，開展學習劉禮家老師等模范教師和先進典型的師德建設系列主題教育活動。認真組織學生學習《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》、《關于進一步加強中小學誠信教育的通知》及新修訂的《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》等文件的主要精神。召開以“認真學習對照，全面總結提高”為主題的班會，學習新的《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》，舉行行為規范測試，認真對照《守則》、《規范》，小結自己在遵規守紀、文明禮貌和學習等方面的情況，提出今后的努力方向。通過開展“光榮的人民教師”論壇，在教師中樹立“師德標兵”，在學生中樹立“文明學生”、“三好學生”、“優秀學生干部”、“學生十大標兵”等身邊突出典型形象，來弘揚正氣，營造積極向上、健康的校園風氣。
政教處、保衛科在每次的班主任、級主任會議上都強調安全問題。對新班主任進行培訓，發揮有經驗的老班主任的傳、幫、帶作用，提高年輕班主任工作的針對性和實效性。開展德育研討，探求新時期德育工作的新思路、新方法。要求年級主任、班主任要經常找學生了解情況，對特殊學生要個別談心，杜絕不安全事故的發生。每學期初都組織學生學習學校的有關安全規定，通過主題班會、黑板報、觀看安全教育錄像、撰寫觀后感、印發《交通安全法規》、《學生傷害事故處理辦法》、“*一中學生安全常識問答”等學習材料開展教育活動，強調學生上學和放學、橫穿馬路、騎自行車、乘坐機動車、乘坐火車、乘船等安全常識。寒、暑假都印發須知，“五一”、“十一”長假致家長的公開信，印發了多份的安全常識教育的學習材料，開展了禁毒教育，發放宣傳單，舉行禁毒知識測試，舉行了家庭安全知識測試，法律知識競賽等，強調安全問題。全校每班選出兩名責任心強的學生做安全員，經常召開安全員會議，要求安全員要檢查安全隱患，及時把班級有關情況向班主任和學校匯報，向全班同學傳達會議精神，把不安全的問題消滅在萌芽狀態。2005年6月11日下午，學校還在*市中級人民法院舉行了學生模擬法庭活動，150余名學生觀摩了此次模擬審判活動。通過此項活動，增強了學生的法制觀念。
學校安排行政干部下年級，行政干部、年級教師值日，指導年級開展綜治和安全保衛工作，協調好學校各部門與年級的關系，處理年級突發事件。堅持寒、暑假學生護校和元旦、春節、“五一”、“十一”節假日和重大節日行政干部、保衛干部輪流值班制度。制定了《*一中進出校園管理規定》，修改了門衛制度，加強和規范了門衛的管理，防止了社會閑雜人員進入校園危害師生的生命和財產的安全、影響教學秩序，取得了良好的效果。每天晚上由保衛干部帶班巡邏，確保了校園和生活區的人身和財產安全，保證校園安全沒有空擋時間，若有突發事件可以得到及時處理。林校長、吳副校長等學校領導不辭辛勞在下半夜不定期檢查夜間值班巡邏的情況。
學校堅持實行外出活動（學習、集會、社會實踐等）和舉辦晚會的申報審批制度。學校開展的體育節、科技節、藝術節、各級各類考試或到勞動基地進行社會實踐等，都有保衛人員參加。嚴格執行考勤制度，學生若有曠課班主任必須及時與家長聯系，晚自習安排教師下班督修，保證學生安全。嚴格執行學生宿舍每天的查鋪和節假日去向登記制度，加強內宿生的防火、防盜、防中毒等的安全教育。堅決杜絕亂拉亂扯電線和違章用電現象，嚴禁學生用蠟燭照明。
加強食堂管理，確保師生身體健康。每學期初都召開食堂工作會議，邀請市防疫站的同志到會指導工作。總務處指定專人學生食品采購供應、加工等進行檢查，實行每餐留菜備查制度。校領導、總務處、保衛科加強對食堂進行督查，確保學生用餐的安全和衛生，杜絕中毒事件的發生。定期檢測學校飲用水的水質情況，定期清洗學校的蓄水池。
學校的校園網配備了專業的防毒和過濾軟件，安排人員每天檢查學校主頁，確保校園網的政治安全。強化實驗室各類危險品的管理，嚴格按照有關規定進行采購、運輸、分裝貯存，確定專人管理，建立和完善責任交接制度，確保危險品管理萬無一失。
重視安全檢查，不斷完善設施，及時消除隱患。定期安排全校各班和學生宿舍開展安全檢查。定期由學校領導帶隊，政教處、保衛科、總務處等部門在校園一起檢查教學樓、學生宿舍的窗戶、路燈和其它電器設施，專人檢查全校的消防設施，及時提出整改意見，落實整改措施。車庫消防、教學樓欄桿加高、陽臺花盆擺放等問題都得到及時整改。同時，在第二教學樓安裝了報警裝置，重要部位增設鐵門、防護柵（如財務室、電腦室等）。
為了強化校園安全管理，學校成立了由11人組成的*一中保安隊，實行24小時門衛值班、校園巡邏，新的保安職責明確、制度規范，深受好評，保安隊由*市保安服務公司派駐。重要部位安裝鐵門、報警裝置，增設防護柵、加高欄桿等。
班主任 唐召碧
結合學校本學年的德育工作計劃和高三年級的特殊性，我班要在學生的日常行為規范化、學生思想品德教育和集體意識教育、班風學風建設等方面加大教育管理力度，從日常學習生活的每一點小事抓起，在班內再次建立一個新學期——高三關鍵學期的良好開端，以保證本年度工作的順利進行。
一、繼續落實中學生的日常行為規范，把培養學生良好的行為習慣落到實處。再次強調以下幾點：
1、男女生交往要大方、行為舉止符合中學生要求。
2、禁止打架、斗毆現象出現。
3、不許將雜志帶入教室，課上禁止使用隨身聽、手機。
4、上課前，教師進入教室后，班內要保持安靜，以示對老師的尊重。
5、維護班內及校內衛生，熱愛勞動，認真值日。
6、愛護公物，班內所有公共設施實行個人負責制。
二、繼續落實增強學生的集體意識，加強集體責任感的工作。
1、嚴格管理升旗、課間操、開學典禮等集體活動的出勤情況和質量。
2、注視三風賽，對給班級抹黑的同學予以班內點名批評。
3、加強班委會工作力度。
4、加強衛生組長負責制，認真對待課間衛生檢查。
三、加強學風建設，建立中期學習目標，端正學習態度
1、改善課堂面貌，杜絕亂課、倦課，注意自習課、統練課紀律，課間不得大聲喧嘩打鬧；兩分鐘鈴后要準備好該節課上需要的學習材料；副班長負責督促各科教師填寫好每天的課堂日志，由班主任簽字上交。
2、認真完成作業，不得抄襲和無故不完成作業，對于三次無故不完成作業的同學，教師要定期向家長匯報。
3、注意出勤：不得無故遲到、早退、曠課，課間不得出校，有事外出要請假。
關鍵詞：中職；德育課；多媒體教學
現代社會是信息社會，無論是人們的交往方式還是對知識的學習、儲存和利用都在悄然發生著變化。隨著改革開放的不斷深入，我國的傳統文化和西方文化開始了不斷地親密碰撞和結合，在這樣的背景下，很多粗俗文化也隨之浸入人們的生活。由于交流、學習的方式變得越來越方便，人們能夠接觸的東西自然也就越來越多，學生們涉世未深，對于這類文化還沒有足夠的辨識能力，以致道德基線受到了沖擊。在這樣的形勢背景下，德育課毫無疑問地肩負起了教會學生樹立正確的道德觀、人生觀，以及怎樣做人的重任，成為了學生思想教育的主渠道，所以德育課的教學成效也直接影響到了職業學校所培養的人才素質。因此，運用多媒體調動學生學習德育課的積極性，增強德育課教學實效已勢在必行，要在真正意義上實現其育人教化的功能。為此，筆者結合自己的課堂教學談一些體會：
一、中職德育課堂的教學現狀
1.學生對于德育課的態度
我曾經對我校各專業學生進行過一份相關的調查問卷，里面的問題相當全面，基本上能夠從這個調查問卷里面知道現在學生對于學習德育課是抱著一種什么樣的態度。從問卷的答案不難看出，許多德育課存在課堂沉悶，學生缺乏主動性、積極性的現象。在反饋中有75%的學生都將自己的專業課放在學業計劃里的第一位，然后才去關心自己的文化課，對德育課的重視程度在文化課里面又是排在末尾的。55%的學生對于德育課的學習是抱著消極的心態，認為可有可無；37%的同學在課堂上對于相關的活動基本不主動參加，甚至認為德育課是一門多余的課程。有20%的學生也會重視自己的德育課程，但是由于教學內容跟他們本身的思想認知和知識水平相去甚遠，導致理解困難，在很大程度上也打擊了他們學習的積極性。總之，學生對德育課的態度都是不夠重視，缺乏學習熱情，甚至出現了厭學現象。
2.教師教學對德育課的影響
不僅僅是學生，很多教師也不重視德育課的教學。很多教師認為在職業學校里學好技能第一，所以教師會更加注重對學生技術知識的教學，對文化課的教學抱著無所謂的態度，于是出現了對德育課的教學不夠負責、敷衍了事的現象。教師在教學的時候不夠積極主動，教學信心缺乏、厭教現象尤為突出。
二、多媒體技術在中職德育教學中的應用
1.圖文并茂
學生的學習過程一般是以形象思維為主，他們通常對生動形象的學習材料比較感興趣，因為這些材料比較容易理解和領會。
可德育教育的內容大多枯躁和抽象。而多媒體技術的運用就恰恰可以彌補了這一不足。因為它具有強大的交互式特點，能夠對文本、聲音、圖形、圖像和動畫進行綜合的處理，還能夠編制教學課件。教師在上有關國家、宗教、民族等有歷史發展背景的課時可以使用多媒體技術，如投影、錄像等，創設教學情境。使上課內容更加形象生動，課程更加富有感染力；為學生創設一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，提高學生學習的積極性和求知欲，使枯燥無趣的德育教學課堂變得輕松愉快。
2.動態教育
德育教學的難點在于存在眾多抽象的理論知識，這些知識看不見也摸不著，教師很難講解，學生更難理解。不管教師在上面怎么講，講了多少遍，下面的學生還是沒有理解，只能起到事倍功半的效果。這時使用多媒體計算機，可以化抽象為具體、化難為易。如教師在講授貨幣是如何形成的，學生對這些知識很難理解。教師可運用計算機教學，把貨幣的形成過程：物物交換—一般等價物—金銀—紙幣的順序，按時間先后用圖片或者動畫表現出來，
這樣學生對貨幣的形成過程一目了然，使學生能夠獲得極為豐富的、生動形象的感性認識，在此基礎上最后上升為理性認識，既能掌握重點，又能突破難點。
3.交互合作
課堂學習要盡量使學生參與到整個教學過程中，創造交互學習的環境，有助于學生形成新的認知結構。運用多媒體進行交互式教學，教師可以設計一些內容，讓學生討論，并進行合作解決，以提高效率。學生在合作交流中，不僅培養了學生的團隊意識和探究能力，還讓學生在合作探究的過程中提高了學習興趣，活躍課堂氣氛，并在解決問題的過程中提高自己運用知識的能力，明
確自己和老師及同學解決問題的不同角度，相互進行學習交流。
通過這種自主、合作、探究的學習方式，學生獲得學科知識，培養探究問題的能力，塑造完善健全人格，提升人文素養，達到教學高效率與高效益的有效結合。
4.愉快重復
職業學校的學生由于年紀較小，沒有形成完整的世界觀和人生觀，自制能力較差，對知識具有選擇性，不容易接受不感興趣的知識，若使用強迫記憶的方法，很可能適得其反，產生不好的效果，充分利用多媒體教學，把圖像、聲音、動畫、音樂有機結合在一起，使大腦處于關注和高度興奮狀態，使學生在輕松愉快的氛圍中有意無意地對知識進行記憶，從而提高課堂教學效率。
5.因材施教
在傳統教學中，通常教師只是講的角色，學生扮演的是聽的角色。不同層次、不同基礎的學生對上課的接受程度也存在很大差異，而且教師在授課過程中，很難兼顧到每位學生。而有些學生自制力較差，很容易走神、精力不夠集中。所以，要想讓每個學生都盡可能地提高上課效率，可以使用多媒體的教學軟件，找到合適不同層次的學生的軟件，使教材適應學生的需求。激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學中去。
6.擴大容量
眾所周知，因特網是世界上最大的知識庫。教師在上課前，可積極利用因特網進行資料的搜集，再通過多媒體課件傳授給學生，以進一步擴大學生的知識容量。在進行課后延伸方面，可讓學生上網搜集感興趣的與教學相關的資料，多多參與到實踐活動中來，自己動手動腦不但能有效地培養學生的創新能力，還能鞏固已有知識，豐富課外知識，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。
綜上所述，多媒體技術的出現給中職德育教學帶來了生機，
也豐富了德育課堂。因此，在課堂教學中，教師要用新的教育觀來培養和指導學生，選擇合理的教學方式，激發學生的學習興趣，使學生自覺地去做學習的主人，以積極的情緒參與到課堂教學中來，從而提高課堂教學的有效性。實現中職學校的辦學目標，把學生們培養成為具有健全的人格、具有科學文化技能及創造能力的高素質人才。
參考文獻：
[1]胡旭峰.活用多媒體，提高中職德育課堂教學的有效性[J].成才之路，2011（29）.
[2]肖小紅.開展社會調差活動提高中職德育課教學有效性的實踐與思考[J].商情，2011（18）.
1.素質教育要求。現今的教育領域一直以來都在進行著不斷的改革活動，素質教育已成為核心化的教育原則。素質教育所強調的是學生綜合能力及素質的培養，對其個性、心理及思想道德方面的健康發展極為關注。計算機教學屬于素質教育中的一大組成部分，因此在其教學中，需符合素質教育原則。在當前大專生的計算機教學中，需著重關注德育問題，在課堂教學中逐漸滲入德育教育，從而實現學生計算機知識技能及道德素質的同步發展。
2.當今時代的發展要求。現今計算機應用的廣泛普及化充分表現出了信息化時代的到來。在當前信息化時展中，對于計算機的應用要求標準也在逐漸提高。在這種社會背景之下，計算機德育教育更加具備其必要性。大專計算機教學中的德育教育主要包括多個方面內容:計算機的使用道德教育、網絡道德教育等。這些基礎類的教育對于當前時代的發展意義極為重大。在大專計算機教學中逐漸滲透德育教育，能夠幫助學生在廣闊的網絡中對各類信息資源進行科學的篩選、運用。與此同時，信息化時代的到來趨勢使得信息安全問題逐漸突出化，高科技犯罪事件頻發，引起了越來越多人的關注、重視。只有在計算機教學中逐漸滲透德育教育才能夠幫助學生對自身的行為進行道德規范，從學歷源頭上盡可能地將網絡犯罪發生概率降到最低。
3.社會教育要求。在當今學生的自身發展中，在掌握較為豐富的計算機操作知識的同時，德育教育的獲取也極為重要。這是為了有效促進大專學生綜合能力及素質水平的提升，幫助更好地促進學生成才。另外，現今社會對于學生的要求使得大專院校在為社會發展培養輸送更多優秀人才時，無論是何種領域的人才據需具備較高水平的道德素質。如果學生在學習中僅僅是對專業知識、相關技能進行培養提升，完全忽略必要的道德教育的話，那么其在真正進入社會后，無法獲取到用人單位的充分認可，不利于其自身的良好發展。
二、職業院校計算機教學現狀問題
1.計算機應用公德意識不強。有部分大專學生在計算機學習中缺乏必要的公德意識。有部分學生在課堂學習時惡意刪除電腦中的儲存數據信息，還有學生對電腦文件夾中的內容進行更改清除或是修改相關設置參數、設置開機密碼等。還有一些較為嚴重的情況問題為部分學生在電腦中下載木馬攻擊程序，致使電腦無法正常使用。職院學生公德意識的嚴重缺乏給計算機日常教學帶來了極為不利的影響，德育教育效果較差。
2.學生合作、創新能力較差。大部分的大專院校學生學習基礎較差，還有部分學生來自農村。因此其計算機學習能力普遍較差，相互之間的能力水平又存在著較大的差距。各學生之間的交流溝通不足，在合作學習中的動力極為缺乏。此類問題充分表明了在計算機教學中，德育教育的滲透性應進行較為科學有效的提升，進一步促進當代大專院校學生的素質及技能同步發展。
3.過于沉溺網絡游戲。現今網絡技術的迅速發展對于大部分的大專學生而言具有極大的吸引力。當時現今我國對于網絡行業的管理能力較弱，網絡文化發展也較慢，在網絡上出現了大量不健康的信息，對于學生的心理成長造成了較大的不良影響。有很大一部分比例的學生在日常生活學習中過于沉溺于網絡游戲，有些學生還陷入到網戀之中，最終導致網戀犯罪事件發生率大幅度上升。
三、計算機教學中德育教育的滲透策略
1.選取合理素材進行德育教育。為了進一步增強學生的愛國意識，大專計算機教師需對相關學科教材進行分析，挖掘出潛藏其中的德育教育素材，對學生進行適度、適地的教育。在進行計算機發展教學時，需讓大專學生充分了解到古老計算工具的發明地為我國，現今的漢字輸入、激光照排等均處在世界領先地位。讓學生了解到中國本土的辦公軟件WPS具有其自身的特點及優越性，是能夠與國外PFFICE相抗衡的。在進行教學演示時，應盡量選取一些與國家山水、風景、成就相關的主題材料，在吸引學生欣賞學習興趣的同時，給予其心靈上的觸動，增強學生的愛國熱情。另外，在德育教育中，還需加強其社會責任心。現今的大專學生屬于年輕的新一代，是整個國家前進發展的推動者與接班人，其自身的思政品質，對于中國的未來發展而言極為重要。如在進行計算機各國發展概況介紹教學時，需讓學生充分了解到我國與其他各國計算機發展水平之間存在的差距，進一步增強學生的責任意識，讓其感受明白到，現今的努力學習是為了自己今后的發展更是為了整個國家、民族的強盛。從而更好地激勵學生認真學習、珍惜時間與學習的機會，在今后投身社會后通過自身的努力實現自我價值。
2.培養提升學生合作、創新能力。在大專計算機教學中，需對教學方式進行適當科學的改進，為學生提供一個便于交流、溝通的學習環境。參與式教學法的應用極為有效。在參與教學法應用中，可以將學生分為幾個小組，對教學目標進行細分化處理，再將各學習任務分配至各小組完成。組織學生進行科學有效的討論，得出結論，一一進行演示。教師對學生教學任務的完成進行科學評判，指出其存在的不足、問題，指導學生掌握具體的解決方法，促使其在實踐中進行所學知識的科學應用。在此過程中，學生自身對于他人的尊重及團隊協作精神均能夠得到較好的培養增強，且其抗挫折能力、吃苦耐勞、創新精神也能夠得到較大的增強。
3.培養學生高雅情操，抵御不健康網絡信息。在大專學生的計算機教學中，經常會看見學生過于沉溺于網絡游戲或是QQ聊天。此種現象的產生多是由于學生只顧尋求一時的享樂，或是好奇心過重，最終導致出現極為嚴重的后果。針對此類問題，在計算機教學中，教師應著重注意加強對學生法制理念的教育增強，指導其不應進入游戲房或是網吧中，不瀏覽一些低俗不健康的網絡信息。另外，教師還需幫助學生培養其較為良好健康的上網興趣，引導學生盡可能多的觀看一些精美圖片、感受一些優秀音樂，促使大專學生充分感受到一些美的事。進一步增強學生對于美的欣賞、鑒別能力，提升其素養水平，自覺抵制一些庸俗、低俗、惡俗的三俗信息事物。對于學生的上網活動還需進行積極引導，告知其不應過于沉溺網絡，需帶著一定的目標進行網絡應用。如進行學習材料、資料的查找等。在計算機教學中，教師還應時不時的分析一些典型案例，指導學生對于網絡的選擇及免疫力。
4.有針對性地進行德育教育。所謂針對性的進行德育教育主要分為兩大點。第一，培養學生的網絡道德。在大專計算機教學中，需對學生計算機應用途徑進行指導，對其科學合理的進行網絡信息應用能力科學提升，指導學生文明上網。通過進行德育教育，幫助學生充分了解到網絡垃圾存在的危害性及不良影響，促使學生學會自主進行健康信息的選擇，逐漸學會自主管理與控制。計算機教師還需指導學生對學習、生活、網絡三者之間的存在關系科學處理，提升其網絡不良信息、危害的免疫力。進一步加強網絡安全教育，幫助學生了解到傳播網絡病毒是一種不道德的行為，且會受到法律的懲罰。第二，增強學生的團隊協作意識。在計算機教學中，教師可以適當進行一定難度學習任務的設置，指導學生通過小組討論的方式進行學習任務的完成，進一步提升其對學習知識理論的運用及問題解決能力。如此一來，學生在合作討論中的集體榮譽感得以增強，對于他人的努力成果也能夠進行科學正確的評判及欣賞。在實踐操作中，教師應指導幫助一些學生充分發揮自身優勢，幫助排除解決一些障礙困難問題，讓此類學生帶動幫助其他同學，實現相互之間的共同前進、發展，增進同學之間的感情。
[關鍵詞]農村小學 品德與社會 存在的問題 有效應對 結合實際工作
《品德與社會》課是我國義務教育課程體系的核心，它承擔著培養社會主義國家公民良好道德品質的重任，而幫助學生參與社會、學習做人是《品德與社會》課的核心。《品德與社會》課程將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”作為總目標，實現了情感、態度、價值觀、能力和知識這幾個目標的內在統一。可是，由于許多客觀和主觀的原因使農村小學《品德與社會》課的教學常常偏離和違背了這一教學的總目標。由于長期從事小學教學工作，現從以下兩個方面談談農村小學品社課教學。
一、認識農村小學品社課教學存在的問題
1.教師隊伍不穩定，教學研究活動少。
由于農村小學學額不足，教師定編人數有限，教學人員緊張。語文、數學兩科教師確定后，《品德與社會》課就不可能有專職教師了，基本上就是兼任。這種兼任方式隨意性很強，大多是以教師的工作量的大小課時的輕重來搭配很少考慮教師的教學、教研能力，造成了《品德與社會》兼課教師隊伍的不穩定。因此擔任《品德與社會》課的教師一般不把它當成教學教研的主攻方向，從而導致教師對《品德與社會》課的教學沒有太多的熱情，既不鉆研教材，也很少研究教法。
2.教學思想陳舊，教學過程脫離社會生活。
農村小學《品德與社會》課的教學由于沒有開展專門的教研活動，新兼任教師對《品德與社會》教學的基本環節和基本規律搞不清楚。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀諸方面協調發展這一基本原則。有的教師為了簡單操作，把《品德與社會》課把當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規律，不能把《品德與社會》課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體。
3.教學方法和教學手段嚴重滯后。
農村小學教師學習交流機會少，因而在教學活動中大多運用傳統的教授法，而新的課程標準明確規定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育與活動中”。還有不少農村小學受教學條件的限制，使用多媒體現代化教學手段面臨困難。這些教學方法和手段的落后嚴重影響了《品德與社會》課教學目標的實現。
上述幾個方面，制約了新課程改革的推進，與《品德與社會》課所擔任的教學任務極不相符，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果，解決這些問題已迫在眉睫。
二、有效應對農村《品德與社會》的教學手段
（一）提高認識，思想上重視《品德與社會》
品德與社會是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點：
1.與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。
例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。
有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法。”
也有的說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。”
……
我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多。
2.讓學生到生活中去體驗、實踐。
學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論--“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試--“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。
（二）結合實際，讓道德教育工作有特點
明確要求，讓學生有目的地去準備相關的材料。由于教學內容的不同，學生需要課前準備的材料當然也不同，而作為對教學內容的提前介入，學生更是無法判斷要去準備哪些材料，這些材料將派什么用場，因此我要根據教材的教學需要，對學生講清楚課前準備材料的內容和用途，以便讓學生有目的地去準備材料。
提供素材，讓學生從中整理出有用的相關材料也是很重要的環節。學生課前準備學習材料的途經有許多，其中，我向學生提供具有針對性的素材，讓他們從這些素材中整理出有用的相關材料以備上課之用，在學生學習任務較緊或材料準備的渠道較少情況下，也是一種有效的常用方法。如向學生提供相關的書報、畫冊、影視材料等。
【關鍵詞】 自制玩教具；幼兒心理；調查；改進
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
游戲是幼兒生活最重要的一部分，怎樣能讓幼兒在其中寓教于樂。玩教具就是非常重要的介質，不僅僅可以娛樂兒童，更重要的是可以促進兒童身心健康發展，啟迪兒童智慧，也是教師和幼兒之間最好的溝通媒介。在近代，許多的兒童教育專家都注意到了玩教具在幼兒游戲學習中的重要性，例如“幼教之父”福祿貝爾在教育實踐中所創造的“恩物”、蒙臺梭利設計的訓練教具、皮亞杰根據不同年齡階段孩子的特點提供相應的材料，以及中國幼兒教育學家陳鶴琴提出提倡就地取材制作玩教具。鑒于此，筆者通過調查訪問，重新審視幼兒園自制玩教具的價值、幼兒園教師自制玩教具的現狀，以及對其存在的問題進行調查分析。
一、幼兒園自制玩教具的必要性
（一）符合國家政策以及相關標準的要求
2001年9月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求，教師應“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。《幼兒園教師專業標準》（討論稿）中“專業能力”也要求教師：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。”游戲是幼兒園教育活動的核心，幼兒園教師應在政策的指導下，因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具，保障幼兒游戲的權利。
（二）能促進幼兒教師和幼兒的共同發展
幼兒處于感覺和知覺發展的關鍵時期，一件適合的玩教具能鍛煉培養幼兒的動手動腦能力，激發幼兒想象力和創造力，是幼兒最重要的學習材料和游戲伙伴，因此幼兒園、幼兒教師應重視自制玩教具對幼兒能力發展的重要意義。根據幼兒的年齡特點、游戲和學習的需要制作適宜的玩教具，是幼兒教師重要的專業技能。在自制玩教具的過程中，幼兒教師必需根據專業理論知識和專業技能來設計制作；在玩教具的使用過程中，幼兒教師需跟蹤、參與幼兒的游戲，對幼兒在游戲中創造性的玩耍玩教具給以適當的引導；在游戲結束后，需對游戲活動中玩教具的使用情況進行專業的評價，這些都能促進幼兒教師的專業發展。
（三）市場玩具和自制玩教具的比較
首先，市場玩具聲、光、電、色齊全，能極大吸引學齡前兒童的興趣，而自制玩教具可由成人引導幼兒，或幼兒自主玩耍，更能培養幼兒的自主探索和創造精神；其次，市場玩具較堅固牢實，能長時間使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用壽命較短；再有，市場玩具是批量生產，不能顧及某單一對象的需求，而自制玩教具可根據游戲、教育活動的需要，就地取材，制作出需要的玩教具。所以，市場玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有優缺點，幼兒園應在市場上購買玩教具同時根據實際情況和自身需要，自制符合幼兒園教學活動開展的自制玩教具，彌補市場玩教具的不足。
二、幼兒園自制玩教具現狀的調查
為了更好地了解當前幼兒園自制玩教具的現狀，筆者選取陜西省咸陽市天王幼兒園和市委幼兒園為研究對象，采用觀察、訪談法就自制玩教具的標準、目的、經驗和困惑等問題作了初步調查。通過調查，發現幼兒園自制玩教具存在以下問題：
（一）自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低
市場玩具和自制玩教具在材料、功能上各有優缺點，幼兒園應根據國家和幼兒園關于制定的玩教具配備的要求，購置必要的市場玩具，自制市場上買不到的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造良好的環境和條件。而很多幼兒園，自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低。
（二）“做”與“玩”分離，玩具成為“看具”
在調查中，許多的幼兒教師也提到，花了大量時間和心血做出來的精美玩具幼兒不喜歡玩，或者幼兒玩耍的時間不長，原因就是幼兒教師沒有考慮幼兒的興趣愛好和年齡需求的特點、以及幼兒的游戲需要來設計制作玩教具，而使我們為孩子做的玩具成了給成人看的裝飾品，對幼兒來說可操作性不強。
（三）自制玩教具功能單一、“壽命短”
幼兒園花了大量財力和人力制作的玩教具，在幼兒玩耍的過程中不能一物多玩，使用時間普遍偏短，容易損壞。這些是導致幼兒園教師不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能單一，主要是因為幼兒教師在設計的過程中，沒有考慮到玩具可以一物多玩；玩教具“壽命短”的主要原因是制作工藝較為粗糙、材料易損。
（四）幼兒園教師缺乏創意，只能進行簡單模仿
在調查的過程中，許多一線幼兒教師都提到了這個問題，認為自制玩教具在幼兒園是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，確實需要做玩教具的時候，就照書做，缺乏靈感、缺乏創意。確實，幼兒園自制玩教具對于幼兒教師具有較高的挑戰性，因為它融合了美術設計、手工制作、科學、教育學、心理學等學科知識，因此，要制作具有獨創性的、符合幼兒需要的玩教具是很困難的。
三、改進幼兒園自制玩教具的思考
（一）提高幼兒參與玩教具制作過程的參與度
通過對幼兒的心理分析得知幼兒更愿意自己去參與類似于玩教具制作這樣的活動中。教師設計的自制玩教具也可通過幼兒的參與隨時根據兒童的反饋信息進行改良。其次，也可以在一定程度提高小孩的德育水平。
