時間：2022-03-19 06:38:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇試卷分析報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一
香港中學會考（Hong Kong Certificate of Education Examination，縮寫為HKCEE，慣稱CE）是香港考試及評核局（考評局）主辦的其中一個公開考試，于每年3月至6月舉行，并于8月初公布成績。考生主要為全日制在校學生，亦有自修生報考。香港中學會考的成績可用作申請香港學校的預科學位。此外，要滿足香港高級程度會考的應考資格，香港中學會考成績是不能缺少的，其中中文及英文兩科必須達到第二級。
香港中學會考證書被視為香港中學畢業生求職時的正式文件。在香港考試及評核局的安排下，英國劍橋大學考試委員（UCLES，University of Cambridge Local Examination Syndicate）承認大部分會考科目的成績，如果香港中學會考各科取得C級或以上，等同英國普通教育文憑海外考試（IGCSE，International General Certificate of Secondary Education）及格。
香港中學會考制度自1937年正式確立，1974年改名為香港中學會考，2010年為末代會考。2011年香港中學改制，由過去五年制改為六年制。自誕生73年來已有逾數百萬名考生曾參加過會考，對香港教育事業的發展和人才的培養起過巨大作用。
香港中學的英語會考是綜合性的水平測試，屬第三代語言測試──交際性語言測試。第三代體系重視語言的真實性，強調語言必須放在語境和交際情境中去考。它認為：語言學習是要獲取人與人之間的交際技能，它包含語言能力、語篇能力、語用能力。分析語言運用的依據是：學習者運用語言的策劃（strategies），激發其一般性（general）和交際性（communicative）能力（competences），以便進行產出（production）和接受（reception）特定主題（themes）話語（texts）所涉及的活動（activities）與過程（processes），從而使他們能夠完成在社會各種領域（domains）的情境（situations）中所面臨的任務（tasks）。香港中學的英語會考測試的效度、信度與可行性得到了長期實踐的檢驗和廣泛的社會認可。
各科考試成績公布后，香港考試及評核局會將當年的考試題編輯成冊并附上試卷分析，有償提供給需要的教師和學生。
二
英語試卷分析報告用英語撰寫，按試卷項目順序，分為卷一寫作，卷二閱讀及文法，卷三聽力理解，卷四會話。寫作卷含四個方面內容：（1）選題。在三個可選的題目中學生的比例。比如，1999年試卷三個寫作題學生選擇的比例是第一題17%，第二題47%，第三題36%。比例高說明學生對此問題的關注和熟悉度高。社會問題和學生自身的經歷是學生選題重要的依據。（2）表現。學生對題目的理解及能否采用正確的寫作格式，如書信、記敘或論說文格式。學生在寫作中主要存在的問題。（3）建議。內容包括審題、書寫規范、范文使用和文體形式等。（4）范文。本年度試題學生的范文。閱讀及文法卷首先介紹了題型及題量。比如，閱讀理解兩篇文章有27個多項選擇。完形填空中多項選擇有21題，open cloze有20題。其次介紹了選題來源，比如報紙雜志等。在給出學生答題的平均成績后，對學生出錯率高的題給出點評，分析原因。最后給出建議。聽力部分給出三個分值，最容易得分的題、最難的題和平均分值。聽力中主要存在的問題，如拼寫、文法等。對考生的建議在這一章中寫得很具體，內容涉及聽力的準備和技巧，包括略讀、瀏覽、記筆記、抓要點、辨音、拼寫、擴大詞匯和聽力內容篩選等。英語會話對考生的要求有兩項：角色扮演和小組互動。報告首先提出了口語考試的目的是檢測考生的交際能力，即實際運用語言和交際技巧來完成任務的能力。考生在口試中應注意的問題，如姿勢、眼神、禮貌的提問和感謝及恰當的問候。報告分析了考生在各個環節的表現，指出了存在的問題，如不注意理解對方的提問，因詞匯量少而不能表達自己的觀點，過多使用間接引語和套話，如“I agree.That’s good point.”等，在交際中使用錯詞及錯誤的語法形式。報告最后對考生給出了建議，指出在口試環節中認真聽、記筆記、分析辨別、樹立信心、積極應答和改正錯誤是必要的。
三
語言測試常常在二語習得的研究中作為衡量語言能力的重要手段。語言測試也是檢測教和學的有效性信息的有價值的來源，語言教學者運用測試來檢查學生的學習效果，并對不同的教學法進行評估，從而實現測試的目的。不同的測試目的、不同的教學背景，運用的測試方法也各不相同。香港中學會考的評分標準依學科采用常模參照和水平參照模式。水平參照有五個表現等級，各等級都有一套等級描述，以說明有關等級的典型學生的能力。其特點是：（1）水平參照成績匯報的理念，在于更精確地反映考生的知識、技能及理解方面所達到的水平。（2）每一個學科都預先制定等級水平，讓考生了解有關的要求。（3）考試成績只與預先制定等級水平比較，而不跟其他考生的表現比較。水平參照的優點是能清晰說明考生的等級水平；提升“學”與“教”的效能；可確保每年的水平保持穩定。常模參照是指參照某一常模來反映考生的分數。常模指一批類型相同的人在考試中的成績（表現為平均分與標準差）。所以常模參照測試實際上是結合其他考生得分情況來反映一個考生的分數。這在選拔性考試中尤其必要。因為選拔一個考生就必須把他的分數與其他考生的分數作比較，然后擇優錄取。常模參照性測試與水平參照性測試是兩種應用廣泛、發展成熟的測試模式。無論采用哪種模式，信度和效度都是評價測試的基本標準。一個考生經過測試得到客觀公正評價，這才是考試的目的。
我國在理論和實踐方面對考試的研究，尤其是對英語外語教育和測試的研究還處于滯后狀態。許多人談考試必談“信度”、“效度”和“區分度”，可是它們究竟是怎么回事？知其然者少，知其所以然者更少。在我國各級各類學校的各種英語考試中，往往用常模參照測試來代替標準參照測試，用選拔性考試來代替學習成績考試；用終結性評價代替形成性評價；只注重學生的考試分數，忽視了學生的學習和培養過程。毫無疑問，這些做法貽害無窮。
在我國現行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識方面，這無怪不少能“考”上英語專業的學生實際上對英語既“聾”又“啞”。這種語言知識和能力嚴重失衡的狀況顯然與我們長期的教學模式及測試的導向密切相關。語言能力大體上可以分為兩類，即接受性技能（receptive skills）和生產性技能（productive skills）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學生說和寫的能力遠不如聽和讀的能力，這是因為他們看得多而寫得少，聽得多而說得少。總之，被動性接受英語的機會大大超過主動性使用英語的機會。因此，英語能力的培養及測試的改革應在“輸出”上下工夫。一般的英語測試有兩大不足之處。一是無法直接反映學生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測試的語言取樣與生活中真實的語言相去甚遠。上述情況在我國中考、高考和考研中都存在，盡管正在改進。
一份試卷的分析，要做到科學、準確，要進行信度、效度、難度、區分度等計算測定，然后根據測試的目的，例如，是水平性測試還是選拔性測試，從試卷、教學、學生三個方面進行分析。但若拘泥于專業統計數據，則除專業人士外，報告很難為一般教師讀懂。我們看到香港中學會考英語科分析報告所使用的數據多為教師平時試卷分析時使用的數據，如平均分、及格率、優秀率，報告的重點放在丟失分的分析上，是什么原因造成的失分，失分的比例是多少，是知識點理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的；得分與以往考試結果對比，是上升了還是下降了，或是沒有變化。使我有所感觸的還有各個項目的建議，寫得既簡明扼要又詳盡具體，如：注重培養學生的文化意思，培養其跨文化交流的能力。在我們的英語教學中有許多跨文化交流的因素，這些因素在很大程度上影響了考生對英語的學習和使用。因此，我們在教學中應有意識地讓學生了解英語國家的文化，應注意讓考生學會根據不同的場合使用恰當、得體、真實、地道的英語，這有益于對英語的理解和使用，有益于學生加深對該國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。這些建議能夠幫助考生了解自己的不足和確定未來努力方向，教師也可以根據項目分析的信息來改進教學。而我國每一次大規模考試結束之后，考試成績被充分使用，當年命題、考試及閱卷評分工作即告完成。至于是否需要讓廣大英語老師及關心和了解某一考試的人們從中得到更多的信息則考慮甚少。另外，數據分析中所用術語在英語教師中尚未普及。
參考文獻：
［1］張權.韓國英語水平考試：簡介與借鑒［J］.中國考試，2004，（4）.
［2］鄧北平.我國高考英語改革與發展的三個階段.因特網.
［3］高蘭生，陳輝岳.英語測試論［M］.廣西教育出版社，1991.
論文摘 要：傳統的課程考核即應試教育考核模式與職業教育的培養目標不相適應，必須進行改革。本文就《建筑材料》課程考核改革的必要性及實施進行了闡述。
中職工民建專業是培養能勝任施工員、質量員、安全員、內業管理員等施工現場的技術管理和操作崗位的應用型人才。為了培養學生具備這種能力，必須改革傳統教學中與之不相適應的部分，課程考核作為教學的重要組成部分，我們必須予以重視，實行改革，以真正發揮課程考核在教學中的鑒定、指導和調控作用。本文就《建筑材料》課程考核改革進行了一些探討。
一、課程考核改革的必要性
《建筑材料》是工民建專業的一門重要專業技術基礎課，其教學目的是使學生獲得建筑材料的基礎知識，掌握建筑材料的性能、應用及其試驗檢測技能，以便在今后的實踐工作中能正確與合理地使用建筑材料，同時為今后學習專業課提供基礎知識。該課程具有概念多、敘述性內容多、綜合性強、實踐性強等特點。傳統的考核方式為理論教學考核，期末閉卷考試，用一張試卷定學生的優劣；實踐教學考核則憑一份試驗報告來評判。這種考核方式存在很多弊端，一是沒有發揮出考核的指導、控制作用，只注重鑒定，而且是一次性地評價學生；第二是考試內容不合理，只局限于教材中的基本知識，學生應具備的知識、能力和素質無法通過考核反映出來；第三是考試方式單一，沒有體現對學生學習過程的考核，考前學生通過死記硬背課本和筆記本以求過關，束縛了學生知識、能力、素質的協調發展，考核改革勢在必行。
二、課程考核改革的實施
1考核方式的多元化和全程化
根據建筑材料課程的特點，其考核由理論教學考核和實踐教學考核兩部分構成，理論教學的考核不再是期末一份試卷定優劣，而是采用開放靈活的多種考核方法，包括開卷考試、閉卷考試、案例分析報告、答辯、調查報告等形式，還包括平時的作業情況、到班情況。下面就主要教學內容的理論教學考核方式作以下闡述：建筑材料的基本性質部分由于理論性較強，采用閉卷考試；水泥、混凝土等部分采用案例分析報告和答辯相結合的考試方法，使學生面對工程中的具體問題能運用教材中所學的知識進行分析，學生書寫案例分析報告可以采用小組先討論，然后各自獨立完成，教師在評價學生的分析報告時應以鼓勵為主，對基礎太差的學生教師還應給予幫助；案例分析報告的評分不僅要看報告本身書寫的質量，還應看書寫過程中的態度，通過答辯可以提高學生的語言表達能力；面對科學技術日新月異，新材料、新工藝大量涌現，而教材帶有一定的滯后性，為了增強學生的社會適應能力，對于材料更新周期短的材料如防水材料，隔熱、吸聲材料，建筑塑料，建筑裝飾材料等內容采用調查報告的形式考核，可以提出一些新材料、新工藝的應用方面問題，讓學生從有關建材的期刊、網站等媒體獲取，從而提高學生自主學習的積極性；期末采用一頁開卷（半開卷）的考試方式，讓學生寫上自己認為重要的知識點，這一過程等于對重點知識進行了提煉和總結。試驗一般包括試驗準備、試驗操作、試驗結果、試驗報告等，實踐教學考核不再局限于一份試驗報告，而是要考察試驗的全過程，這樣做有利于培養學生的操作能力，考核的內容包括：能否認真準備、熟悉試驗操作要求，能否在試驗中與他人合作與交流，能否得出結論，能否獨立整理資料并完成試驗報告。為了能客觀地對學生的試驗操作做出評價，評價方式分為學生自評、組內互評和教師評價，最后結果由三方面綜合評定。
2考核內容實用化
對學生的考核內容從考查基本知識轉化為考查實際應用能力和綜合素質上來，減少以再現書本知識為主的考試內容。如采用案例分析報告的形式考核，不但考核了學生所學的理論知識，還要求學生應用理論知識去綜合分析問題和解決問題；調查報告的形式考核，不僅考核了學生會從書本上獲得的知識，還應從其他途徑獲得知識，以培養學生自主學習的能力，達到學以致用的要求。實踐教學操作的考核改變過去只看最后結果的傳統方式，而要考察整個試驗過程，使學生積極參與試驗，從而提高其操作技能。
3考核成績合理化
理論教學結業成績由平時成績（作業、到課及參與情況）、測驗成績（單元測試成績）、期末成績組成，平時成績占20％，測驗成績占40％，期末成績占40％。實踐教學結業成績則根據每次試驗的成績綜合評定。這樣處理避免了期末考試的“一錘定音”，由于加大了平時和測驗成績的比例，提高了學生全程參與學習的積極性。
參考文獻：
〔中圖分類號〕 G633.55
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0046―01
在地理教學中，合理運用多種評價方式，充分發揮教學評價作用，不僅有助于營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，而且能夠促進學生能力發展，提高教學實效。
一、教學狀況評價
1． 學生預習情況評價。即教師在授課前提出明確的學習目標和預習任務，上課時通過課堂提問或小測驗等形式檢查學生的預習情況，針對學生預習情況進行客觀評價。重點在于指出學生預習中出現的問題，并讓學生掌握正確的預習方法。
2． 學生自主學習能力評價。培養學生的自主學習能力是地理教學的一項重要任務。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學生進行主動的、富有個性的學習，教師加以適時的引導、點撥，鼓勵學生大膽質疑，不但能調動學生的學習積極性，而且學生通過自主學習自然會產生一些疑問，獲得別樣的學習體驗，學習效果比教師“滿堂灌”好得多。對學生自主學習能力評價的內容主要包括：所學知識能否熟練運用、是否具有質疑精神、學習方法是否合理等。對學生自主學習能力進行科學、合理的評價，有利于學生實現由“學會”到“會學”的轉變，同時也能促進三維教學目標的達成。
3. 學生合作探究能力的評價。合作探究是學生在教師的引導下，以小組合作的形式，主動地選擇探究課題、發揮主體作用的學習方式。對學生合作探究能力進行評價，不僅有利于學生合作精神的養成，而且能夠促使教師發現學生在探究學習過程中存在的問題。
4． 學習小組自我評價。即在教學內容完成后，教師讓學生以小組為單位對本節課中的學習表現進行總結、評價，并在小組內進行自評與互評，組長負責記錄評價結果。
5． 教師總結評價。即教師在學習小組評價的基礎上，從“發現學生閃光點”、“提高學生自信心”的原則出發，對學生思維品質、創新意識和想象能力等方面進行客觀、綜合的評價。對表現較好的學習小組和成員予以表揚，對表現欠佳的學習小組及成員則予以鼓勵，并提出改進意見和注意事項，以發揮評價的激勵、引導作用。其間，評價語言要有針對性，應靈活多樣。
6． 量化評價。即教師對上述多種評價結果進行量化管理，以此作為學期和學年對學生進行全面評價的依據。
二、作業評價
1． 課前講評。即在上課前，教師對學生的作業進行講評。內容主要包括：表揚作業完成情況良好的學生并念評語；及時糾正學生作業中出現的錯誤；深入講解一些學生容易做錯的習題。
2． 采取優、良、中的作業評價方式。即在學生作業評價中，不設立“差”這個等級，而是采用優、良、中的評價方式及適當的評語提高學生學習自信心和學習興趣。對作業完成質量不佳的學生，則及時了解情況，并予以引導、鼓勵。
三、考試評價
1． 概括評價。即教師對考試情況進行簡要講評，使學生認清自己的長處和不足，明白問題所在，并概括說明考試的目的和主旨，讓學生了解試題的難易程度、出題方式，為進行試卷分析打好基礎。
一、試卷分析
這一套試卷偏容易，題型不偏不怪，比較適合咱們學生。只有作文可能跟學生之前遇到的不一樣，之前是作文給出具體要點，學生進行翻譯并適當添加就行。但這次作文是話題作文，需要學生自由發揮。我們八年級學生對這類型的英語作文訓練的過少，導致很多學生無從下手。
二、學生成績分析
整個年級英語成績與上一次相比，平均分有所提高，但學生的優秀率和及格率都有所下降。上一次八年級英語最高分111，這一次是106。
三、考試中出現的問題
1. 英文字母書寫不規范，如這次考試單拼寫題中clever的v和r書寫不規范，導致失分。
2. 單詞掌握得不行，聽力信息轉換題和單詞拼寫題中的單詞都比較短，滿分10分，但得分7分及以上的較少，0、1、2分的很多。
3. 答題態度不端正，作文空白卷較多。
四、工作具體措施
（一）深化教育內涵發展的客觀要求。試行《評價指標》有利于發揮科學教育評價的正確導向作用，引導區、校、家長樹立科學的教育質量觀，豐富教育質量評價的內涵，引導區、校開展科學質量觀指導下的教學與評價活動，減輕學生課業負擔，促進學生全面發展。
（二）提升教育管理、落實立德樹人的重要舉措。試行《評價指標》有利于推動我市中小學全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育；有利于市、區兩級政府全面把握教育質量的真實狀況，完善教育教學決策，提升教育管理科學化水平，引領基礎教育創新發展。
（三）建立良好教育生態的有效保障。試行《評價指標》有利于構建教育內部“標準——教學——評價”的良性循環系統，指導學校建立以校為本、基于過程的教育質量綜合評價體系，引導全社會樹立正確的教育質量觀，營造有利于學生健康成長的良好氛圍，促進教育質量持續提高。
二、評價機制
進一步完善評價機制，形成市、區、校三級評價運行機制，全面開展教育質量綜合評價改革試驗。各區、校按《評價指標》的實施意見積極開展教育質量綜合評價實驗并反饋評價結果。學校積極開展改進學生課業發展的測量與評價，基于過程記錄開展學生綜合素質評價工作。各區、校及時總結教育質量綜合評價改革實驗經驗，分享交流。各區、校要將評價所需經費納入到教育經費預算，保障評價工具開發、專業培訓、專門測試和調查、評價日常工作等必要的經費。
三、主要內容
綜合評價指標內容：包括學生品德發展、學生學業發展、學生身心發展、學生興趣特長、教學方式、課程領導力共七個方面。這些指標將在使用過程中不斷發展和完善。
四、測試對象
1．學科測試：以普測或抽樣方式確定參測學生。
2.問卷或量表：以普測或抽樣方式確定參測學生、家長、教師、校長。
五、測評手段
學科測試、問卷或量表（學生、教師、校長、家長）、學生體質健康監測等。
六、測評時間
每學年開展一次，具體測試和調查的時間另行通知。
七、結果呈現
學科測試和問卷調查結果將以市中小學教育質量分析報告和各區、校（市級到區層面、區級到校層面）教育質量分析報告形式呈現，教育質量監測報告以公告的方式面向社會。
八、工作要求
（一）周密組織。為保證中小學教育質量綜合評價實驗的效果，相關部門要嚴格按照“中小學教育質量綜合評價改革項目組”的工作要求，確保測試和調查工作正常有序進行，確保樣本的準確度和參與率，確保測試和調查的客觀性和有效性。一旦發現有關部門在操作中出現違規現象，將予以通報并嚴肅處理。各相關部門要及時反映在組織相關測試和調查中的問題、困難和建議，以便進一步完善工作制度。
（二）分工合作。試行《評價指標》工作由市“中小學教育質量綜合評價改革”項目組牽頭，普教科、教研所聯絡協調。市教研所基礎教育質量監測中心負責日常聯系，參與學科測試工具開發、教育質量數據分析、教育質量分析反饋報告撰寫、學科測試評分標準制定、人員培訓組織等工作，完成測試結果反饋。市普教科、教研所和市、區兩級考試機構共同做好教育質量測試考務組織工作，區教育局提供相關支持。區教研室參與本區學生教育質量數據分析和報告撰寫等工作。各區、校做好學生體質健康數據收集工作。各部門在承擔相應職責的同時，加強信息溝通，增強工作合力。
[關鍵詞]專業認證；液壓與氣壓傳動；教學大綱；評價體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0090-02
概述
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是檢查專業設置是否適應國家和地區經濟建設的需要，是否適應社會發展的標準。[1][2]專業認證工作是職業工程師認證工作的基礎，通過專業認證工作的開展，可以更新教育思想，促進真正意義的以學生為中心的教育觀念的形成，保證受教育者的權益。[3][4]
2006年，我國教育部正式組織開展了工程教育專業認證工作，成立了全國工程教育專業認證專門機構，目前已有機械制造及其自動化等10個專業開始了專業認證的試點工作。[5]河南工業大學2015年開始進行機械制造及其自動化專業的認證申請，根據專業認證對該專業的要求進行系統改革，包括培養目標、畢業要求、課程體系、師資條件，其中課程體系是改革的重中之重。以專業認證為契機，機電學院液壓與氣壓傳動課程組對該課程進行了較全面的改革。
一、液壓與氣壓傳動課程在機械制造及其自動化專業中的地位
液壓與氣壓傳動課程在機械制造及其自動化專業的課程體系中屬于專業基礎課，是主干課程，其在機械類R悼緯燙逑抵釁鹱懦猩掀糲碌鬧匾作用。課程主要通過授課、實驗等教學環節，使學生熟悉流體傳動的基礎知識，讓學生掌握各種液壓與氣動元件的結構特點、工作原理及其應用，掌握基本回路的組成和分析方法，進而掌握液壓與氣動系統的分析及設計方法。學生通過對本課程的學習，能為后續專業課程的學習打下基礎。
本課程在專業認證的畢業要求部分共支撐5個指標點，2個課堂講授目標，3個實驗目標。課堂講授目標包括：1.理解數學、自然科學基本原理，能夠將其與實際工程應用相結合；2.理解工程基礎知識原理，能將其應用于復雜工程問題的表述、建模和求解過程中。實驗目標總結起來為能夠利用課堂講授知識制訂合理的實驗方案，并利用正確的方法搭建實驗平臺，實施實驗過程，得到實驗數據；同時能夠對所得實驗數據進行分析，得出正確結論。
針對以上所提的畢業要求，我們對原課程進行了較大程度的改革，提出了最新課程目標，具體包括以下幾個方面。1.要求學生掌握流體傳動的流體力學基礎（包括流體靜力學、運動學、動力學），并能與實際相結合推導實際應用問題的靜、動力學數學模型。2.掌握各種流體傳動元件（動力元件、執行元件、控制元件、輔助元件）的工作原理、結構及設計方法；理解、分析基本液壓回路（方向回路、壓力回路、流量回路）；能夠運用工程知識，通過類比、改進或創新等方式，提出滿足特定需求的典型流體傳動系統的合理設計方案，并體現創新意識。3.能夠針對流體傳動與控制裝置的性能等有效制定研究或驗證實驗方案，并根據實驗方案建立簡單實驗系統進行實驗；解決實驗過程中出現的問題，得到實驗數據后能正確分析，解釋實驗數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論。
二、課程改革
（一）調整課程大綱
1.內容調整。針對新的課程目標，課程大綱的調整首先從學時入手，將原來的46學時調整為54學時，擴充了原課程第二章流體力學基礎部分的內容。這一部分在原大綱里的講授內容包括：（1）液壓油的主要物理性質及選用；（2）液體靜、動力學基礎；（3）液體流動能量損失與流量計算。由于學時的限制，教師在講解這一部分內容的時候大多采取簡單帶過的做法，學生則無法真正理解流體力學與以往學過的固體力學之間的關系，這就導致部分學生只能機械地記住一些教師強調過的公式以應付考試。
新大綱在（1）部分增加了流體的概念及連續性介質假設部分。這部分內容的增加對于學生理解流體與固體的區別，理解流體力學與固體力學的聯系至關重要。此外，新大綱在內容（2）中增加了流體運動學基礎部分內容。這部分內容的增加主要是為了讓學生更好地了解流體動力學部分公式推導的基礎，更好地理解掌握連續性方程、伯努利方程及流量方程的來龍去脈，為學生在后續液壓傳動內容中應用這些公式打下堅實的理論基礎。
2.調整實驗大綱。根據畢業要求調整實驗項目，增加設計型實驗項目，減少驗證型實驗項目。通過設計型實驗的方案搭建、論證，實驗的過程記錄，數據分析等過程，主要培養學生將課堂所學知識應用于實際的能力。與此相適應，實驗報告中增加實驗方案設計、論證部分，并有相應的評分標準。
3.增加“成績考核評定”部分。新大綱中增加了考核成績評定辦法的表格，表格中規定了成績組成、考核評價環節、分值、評價細則與對應畢業的要求項，這為課程的后續評價提供了定量標準。通過這張表格，任課教師可以很清楚課堂教學中的每個環節對于學生相應能力培養的作用，從而使得各環節的實施更具有目的性和方向性。此外，表格中項目的具體內容由任課教師自主設置，教師可以根據課程特點設定平時成績、考試成績等的比例，并制訂行之有效的評價細則，這樣更有助于提高課程評價的科學性與合理性。
（二）建立課程評價體系
課程結束后，如何評價課程達到的效果是教學中至關重要的一環，這一環節涉及后續的改進。合理、科學的評價體系是持續提高課堂效果，達到課程教學目標的基礎。以往的教學大部分以課程結課考試作為教學終點，并不會對結束后得到的教學資料進行客觀的分析，僅僅以簡單的試卷分析報告作為最終資料歸檔。
通過對專業認證要求的分析，我們建立了液壓與氣壓傳動課程的評價體系，具體環節如圖1所示。課堂教學環節結束后，課程負責人需要填寫課程自評表，自評教學過程是否支撐對應的畢業要求。如滿足要求，則進入考核環節。教師根據教學過程，對應畢業要求給出考核學生的題目――試卷，并根據試題的具體情況填寫課程試卷命題檢查表。表中總結了對應于每個課程目標的試題分值，通過這張表出}教師可以一目了然地看出所出試題是否與教學環節相適應，即是否可以對學生在教學環節的表現做出客觀評價。如果滿足要求，則試題可以用來作為課程是否達成課程目標，學生通過課程的學習是否達到相應畢業要求的評價基礎。
考試結束并得到學生的考試成績后，教師需要對成績進行匯總，根據匯總結果填寫分析報告。同時，學生需要填寫課程問卷調查，包括課堂教學過程以及試卷等方面，問卷調查的結果要在分析報告中體現。至此，本課程告一段落，分析報告作為重要的存檔材料將對課程的總體教學效果起到持續指導的作用。
（三）課程達成度評價
任課教師對自己任課的班級進行自我評價后，由課程負責人對課程的總體情況進行課程目標達成度評價，給出達成度的數值，填寫課程達成度評價表，對課程的總體效果給出客觀評價。
三、結論
改革優化了課程內容，增加了流體力學部分在本課程中所占的比重，使學生在課程初期對力學，包括固體力學與流體力學有了全面的認識，能夠做到融會貫通，為后續液壓與氣壓內容打下堅實的理論基礎。改革建立了學生―任課教師―課程負責人為主的課程評價體系，通過各個環節的監控與評估，使學生達到課程所服務的畢業要求。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 余天佐，劉少雪.從外部評估轉向自我改進――美國工程教育專業認證標準EC2000的變革及啟示[J].高等工程教育研究，2014（6）.
[2] 陳平，專業認證理念推進工科專業建設內涵式發展[J].中國大學教學，2014（1）.
[3] 韓楚.以專業認證為契機促進學風建設之探究[J].新校園（上旬），2016（2）.
一、精辟分析，充分備課
（一）備好試題內容
要分析試卷的內容、結構、答案，這樣在講評時哪些內容該多講，哪些內容該少講，就能做到心中有數。同時，也避免了因試題設計或答案不合理導致講評課的連續性受到影響。
（二）備好學生情況
教師批閱完試卷后，必須做好試卷統計工作，包括每小題最高分、最低分、平均分、得分率、通過率。統計是一項復雜又必不可少的工作，它為試卷分析和講評提供了重要依據，不能只憑主觀估計，確定講評重點和難點，事實證明是不合理的。這項工作讓講評課能有針對性，對自己所教學生學的情況做到心中有數。
（三）備好教師“教“的情況
試題失分率較高的題目，反映了學生能力和知識點方面的薄弱環節，這些薄弱環節，也正是教師課堂教學強調不夠或講解不到位的地方，教師反思自己教學中的疏漏之處，及時補漏。也要根據學生試卷中的反饋信息，對自己的教學方法、教學效果等方面進行自我評價，總結經驗教訓，及時改進自己的教學。
二、科學方法，高效講評
（一）從錯題抓住學生心理
講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。“對答案”或“滿堂灌”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。學生考試后總能找到一些自己會但考試沒有得分的題目，針對這問題要展開自查互查，在學生自查過程中，分析失分的原因，找解決的方法。一些相對簡單的問題學生自己就會解決，找同學講；一些模糊或不太理解的地方，要求學生可以通過看書、與同學交流的形式來解決；最后一些難理解的題可以在課堂上認真聽老師講，這樣學生就會認真分析試卷從而提高課堂效率。
（二）有目的地借題發揮
1.以點帶面，要有輻射性
注意知識輻射，試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到，出題者往往以點帶面體現課本知識。教師講評時應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評內容要反映地理知識的前后聯系，使學生掌握地理事物的成因、分布和規律，達到“舉一反三”的目的。
2.構建網絡，要有綜合性
縱橫聯系、前后銜接，內外交叉。教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而牢固的知識網絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。當然，考慮到高考的要求，也應針對某些知識點進行適當地拓寬和加深，以達到運用教材中的原理和思維解決較為復雜的地理現象的目的。
3.聯系實際
就是指把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯系，根據試題中的知識點，提出問題。要求學生運用所學的地理知識，對顯示生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如，關于天氣系統的考查，講解時可提出“冬季當寒潮來臨前、來臨時、來臨后我們當地的天氣會如何變化？為什么一場秋雨一場寒？”等問題，使學生在思考練習中，培養分析問題、解決問題的能力，同時也能增強學生學習的興趣。
4.知識補缺
教師在講解時應該明白，普通基礎題目的錯答，往往是學生普遍存在問題的客觀反映，也就說明了學生對某些知識的缺漏。因此，教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識或技能進行講授或補授，并且要求學生當堂認真做好該題目或課后完成對該知識的復習。這樣進行知識補缺，可以使得教學更加完善。
（三）正確歸因，避免一錯再錯
診病析因、指點迷津、診防結合。首先，要適當的講解命題思路，要讓大部分學生感覺到這道題考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考。其次，要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法；對自己作對的題目進行反思，我們稱之為“校準思維”。因為許多情況是自己雖然做對了答案，但是思維方法卻不是最正確的，有偶然的因素和巧合。最后，對自己的“答題效率”進行評析，哪些題目的答題量遠遠超過參考答案，哪些題目所花費的時間超過正常值，這些都會間接影響考試整體的得分效益，要特別引起同學們的重視。作好試卷分析，取得多重檢測效率。在找出問題的存在原因后，對癥下藥，寫出自己的試卷分析報告，以備自己以后不再犯同樣的錯誤。
三、鞏固效果，開拓思路
講評結束后，還要做一點善后工作，那就是鞏固住講評的效果，當然這個問題要靠學生來完成。要教育學生，如果遇上類似的題目或富有開拓性、新意的試題，能迅速理清線索，來它個順手牽羊。所以“滿分答卷”非常重要，把做錯了的題，要堅持在講評后重做一次，爭取百分卷。
一、引言
保證課程教學質量，提高課堂教學水平是高等教育亙古不變的宗旨，提高課堂教學質量是教育永恒的主題。在高校，課程教學質量的考核，是高等教育管理的主要途徑，是一種有效的、復雜的組織手段與管理方式，從而避免課程的教學效果偏離教學大綱預設的專業培養目標，保障課堂教學質量，進一步促進課堂教學質量的提升。課堂教學質量的考核，其目的是激發被考核對象的行為動機，調動被考核者的積極性。肯定性的評價使人產生成功感、自信感，從而促使人不斷地提高教學質量;否定性評價具有刺激激勵作用，使用得當，能激發人的競爭意識。缺乏考核機制的教學管理，是一種開放式的管理，沒有反饋機制，就不能及時地發現問題、解決問題，就將是一種不科學的、不健全的管理模式。通過系統的、經常的有目的、有計劃的組織考核，持續改進課堂教學質量，提升高校高等教育的價值。
二、法學類課程教學考核機制存在的問題
1.多媒體使用效果不佳。隨著計算機、網絡技術的發展，高等教育大眾化為教育帶來新的機遇與挑戰。教師教學、學生評教，都逐步從紙上轉變為網絡化、信息化。多媒體技術在課堂教學中被廣泛地應用。同時，電子政務、速錄、法律診所等信息化課程在法學培養方案中應用而生。但隨之而來的是教師將面臨計算機操作技術的考驗，多媒體使用的實際效果與預期目標往往脫節。如何提高高校法學專業教師的多媒體操作技術是時代帶給高校法學類教師的挑戰。
2.傳統教學質量考核的局限性。傳統教學質量考核，重結果輕過程。體現的是精英型教育的價值取向，沿襲了以追求排名和劃分等級為主導的思維模式，而忽略了考核的主導與促進作用。[1]法學類課程尤其如此，僅僅根據同行聽課評議、教學文件、學生評教等來考核一個教師教書育人的好壞。而事實上，這些因素都很容易受到外界的影響。
3.考核指標的單一性和片面性。法學類課程考核主要關注同行聽課、學生評教、教學文件的檢查等三個方面，容易導致教師追求表面功夫，不深入教學，本末倒置。學生信息員的存在，更是讓教師從心理上抵觸教學上的創新，過分擔心學生信息員的反映。事實上，促進學生學習才是教育的首要目標，判斷教育成功的根本是學生學的好不好，而不是簡單地看表象，尤其是那些彈性指標，講究師生的互動效應。
4.傳統教學質量考核，重量化分析、輕定性判斷。[1]高校法學類課程，過于看重考核過程中所獲得的數據，而缺乏定性判斷。量的度沒有把握好，質的標準沒有掌握好，沒有平衡質與量之間的關系。
三、法學類課程教學考核機制的構建
教學質量分為條件質量、教學過程質量、結果質量，其中結果質量又主要有考試考核、教學評價、綜合考核等。在此以法學類的課程為例，從調動教師的教學積極性與競爭意識、培養學生的創新性與主觀能動性出發，從教學質量的條件、過程、結果著手，構建多元化的課程教學考核機制，從課前準備、教學過程、考核標準與方法、評價主體等方面進行構建。包括前期準備(權重比10%)、教學過程(權重比30%)、考核標準與方法(權重比20%)、教學評價(權重比30%)和綜合考核(權重比10%)等五個模塊。[2]
1.條件質量考核。條件質量考核是課堂教學質量考核的基礎和根本，無論理論課程還是實踐課程，前期準備必不可少。使用多媒體課件的老師，還應積極參加各種培訓，提升自身制作多媒體PPT的能力。這一部分主要考核教師的教學文件，包括教學大綱、授課計劃、教案、教材、推薦閱讀的書目等。教學文件考評的標準：教案的詳實性和規范性(20%)、授課計劃與教學大綱的一致性(10%)、教學過程登記表填寫的規范性(15%)、作業布置及批改情況(15%)、命題計劃與教學大綱和授課計劃的一致性(10%)、試卷批改的規范性(20%)、考試質量分析報告填寫的客觀性(10%)。此環節以教學督導的評價為主體，采用收集材料、集體評審、書面報告的方式進行考核。考核教學文件時具體應該符合如下標準：教學大綱應符合法學專業培養方案的目標、定位，且教學大綱由課程負責人起草，教學督導委員會評審通過方可執行;授課計劃內容必須與教學大綱要求的知識點相符;授課計劃的編制，原則上要求以2個課時為一個單元，每16個課時應安排不少于一次作業或第二課堂內容;教材的選用應符合或新(近三年出版的)、或優(國家優秀教材)的標準;選用自編教材，必須經教學督導委員會審議通過;每門課程應向學生推薦不少于2個以上的閱讀書目，推薦閱讀書目應包含本領域的經典書籍;教案在符合學校制訂的基本規范的基礎上，應當體現教師的個性化特點。
2.教學過程質量考核。教學過程考核是多層次、多元化課程教學考核模式的主體。這一部分主要考核教師采用各種手段傳授知識的有效途徑。教學過程本就是一個以學生為主體，圍繞學生將教學內容及教學媒體等輔助手段進行展開，從而將教學的目的、任務等進行有效的選擇和組合的過程。教學過程考核，是對學生學習知識的過程和綜合能力的形成進行的全面考核，既是對課程質量的監督，也是評價。在此以法學類課程為例，因為課程的教學過程評價具有很大的主觀性，不宜設定具體的標準，應取決于聽課者的主觀體驗。在這里，聽課者主要指學生或者同行聽課，因而這一環節的評價也主要是學生評教與同行評教。同一門課程的同行聽課評價應不少于5人，取簡均值作為同行評教分數，占比30%。學生作為聽課主體具有最大的發言權，享有70%的權重。如果缺少有效的同行評教分值，以學生評教為準;但是，如果能以其他途徑獲得對該課程教師的評價(如學校教學督導的聽課評價)也可以作為同行評價使用。
3.考試考核模式。首先實施科學的教考分離。然而教考分離的前提則是教學大綱，只有積極地修訂法學教學大綱，使之適應時代的需求和跟進當下國家的法律法規的變化，從而為教考分離的有效實施創造前提條件;建立高質量的、科學的試題庫，使教考分離的實施有意義。避免任課教師自己出題、自己組織考試而產生的對教學過程的隨意心態，影響教學質量。同時，考試方式的多樣化，[3]結果質量就會反作用于教學過程中學生的學習態度。此部分考核由教學督導進行負責。考核方式、考核成績的構成及比例等應與教學大綱的規定相一致;命題計劃應與授課計劃相符，以“章”為單位的覆蓋率應達到80%以上;試卷分a、b卷，a、b卷重復率不得超過20%;題型構成應符合多樣性、主客觀題型相結合等規范要求;參考答案或者評價標準必須具有明確的采分點或得分說明;試卷批改應符合相關規范要求(如總分欄簽名、涂改簽名等);統分差錯(份數)應控制在1%之內;分值誤差不超過10分，且不影響及格或不及格界線;考試質量分析報告的填寫應當客觀、充分;教學檔案必須實行“一課一檔”，歸檔材料應當規范、齊全。
4.教學評價。課程教學評價的主體主要有教師、學生、同行(或督導)。具體分為教學評學、學生評教、同行(或督導)聽課三個部分，每部分所占比例分別為20%、50%、30%。專業實習和模擬審判的考評由學生評教成績和同行評價組成，分別占40%和60%，若無學生評教成績則全部由同行評價構成。同行評價由指導老師就教學安排、教學質量監控、教學效果等情況提供材料，由同行評估。
5.綜合考核。以公檢法、律師事務所等部門的真實項目為載體，學生設計案例情景，實施，報告。這一環節綜合考察了學生的所學知識、專業能力、動手能力和團隊合作精神以及溝通、交際能力。評價者主要包括教師、學生、單位。
6.課程評估。課程的教學評估按照學年實行，每學年實行一次，安排在下半年進行。教學的各個環節的評估權重設定為：教學文件占20%，課堂教學占50%，命題考試占20%，教學檔案占10%。教學文件環節評估滿分為20分：教材選用和參考書目推薦(5分)、教案的詳實性和規范性(10分)、授課計劃的規范性以及與教學大綱的一致性(5分);課堂教學環節為滿分50分：根據學生評教、同行聽課所得分數的簡均分進行計算;命題考試環節評估滿分為20分：考試方式、考核成績構成等與教學大綱的一致性(5分)、命題計劃與授課計劃的一致性以及試卷題型的規范性(5分)、參考答案及試卷批改情況(5分)、課程考試質量分析報告(5分);教學檔案環節評估滿分為10分：每缺少一份文件扣1分、填寫不規范扣1分/份，扣分總和以10分為限。
四、反饋機制
課程教學質量考核結果由學院直接反饋給相關教師。同行聽課的意見和建議、教學文件檢查中發現的問題也一并反饋。對評價結果有異議的，可以向學院申訴一次，課程教學質量的考核結果作為年終績效分配、崗位聘用和評定職稱的重要參考依據。
五、結束語
課程教學質量考核是高校教育教學中必不可少的環節，是促進學生積極努力學習的動力，是激發教師認真施教的有效手段。課程教學考核機制改革應該與時俱進，適應現代社會發展的腳步。
1.命題后回饋《雙向細目表》，兩輪調整與反思
在畢業班數學命題時首次接觸《雙向細目表》，實際操作中我延續了以往的做法，即先出題，再依據課標嘗試編制《雙向細目表》.為了清晰地看出試題涵蓋的內容，在編制《雙向細目表》時我將每部分涉及的知識領域與知識點進行了羅列.這時反觀自己的命題，進行了第一次調整.
第二輪是在閱完卷并分析了學生各題的通過率之后，結合統計分析的數據結合《雙向細目表》對試卷的難度系數進行了再次的調整.
例：老鼠每次跳3格，貓每次跳4格（見下圖），貓在第（ ）格處追到老鼠.
此題考查最小公倍數的知識，因為呈現形式較靈活，命題時將這道題定為難度系數Ⅱ.進行數據分析時發現此題通過率較高，看出老師在平日的教學中不僅關注了學生對知識點的掌握，更重要的是促進了學生能力的提高，學生學會透過現象發現事物的本質.
結合數據統計與分析，再重新審視《雙向細目表》，進行了第二輪的回饋和調整.
2.重視命題質量分析，引領教師教學，促進學生發展
正如好課是磨出來的，命題亦是如此：從最初的毛卷，到最后的定稿，其間若沒有七、八次的磨合與修改，則所形成的試卷，很難稱得上是一份好卷.至于我們歷經多次修改而最后形成的這份一模試卷，是否能夠稱得上好卷？我想最后還需要經過考試的檢驗.為了使命題分析工作操作性更強，并加強考試后的質量分析及做出相應的教學診斷，便于老師理解與實踐，我多方咨詢，查閱、自學了許多相關資料，設計了《命題質量分析報告》的模板，并對六年級畢業班三科教師進行了命題質量分析工作的培訓.
在命題質量分析中對通過率數據進行簡單分析，達成如下共識：
命題老師層面-借助通過率這一有效數據，先審視雙向細目表中確立的難度系數是否合理，并幫助命題者了解學生綜合運用知識的能力，以此衡量本次命題的難易程度，幫助自己矯正出題的方向和難度值.
教師層面——教師重視每個知識點的復習，對于相似、相近的知識以及綜合性、靈活性的知識點的綜合復習力度稍弱，導致學生綜合運用知識、靈活解決問題能力薄弱.
學生層面——學生對于單一知識點的掌握程度高，對于較復雜的綜合知識的提煉、辨析能力不足.
一個數據，形成命題者、任課教師、學生的三邊思考，雖然辛苦，但累有所值.
3.加強認識，逐步推進，促進命題及質量分析工作的有效開展
從最初的一知半解到逐步深入，我們意識到不管是《雙向細目表》還是《命題質量分析》，都可以使命題者與教學者更加清晰的認清了教學的起始點、出發點、著眼點和落腳點.
在命題分析過程中，所有的數據都是老師進行采集、計算、分析.從數據整理中，老師對每個班學生的知識掌握情況有了清晰的認識，同時也進行了更深入的思考：許多看似相似的知識點，也都是學生在學習中容易混淆的地方，教師在平日里不僅要關注單課知識的掌握，對相似句型句式的辨析式復習更要加強. 如果在平時教學中不進行這方面的分析、比較、歸納綜合訓練，如果不對相關知識進行重組整合，如果不進行知識遷移能力培養，學生對知識的掌握就不能做到得心應手.
一次特殊的命題與分析經歷，在收獲中也帶給我更多的思考.
一、所做的工作
1、每周四上午第三節是我們備課組的集體活動，在這個活動中，我們堅持學習新課程標準、鉆研新教材，互相交流學習體會;發輝集體的智慧，進行集體備課;學進度，統一各章節的重點、難點、制定難點的突破教法，探討交流教學上的問題，每次活動大家都能暢所欲言，達到了取長補短、相互促進、共同進步的目的。
2、在平時的課余時間里，我們大家特別重視落實基礎能力的訓練，認真做好練習冊的作業布置和批改工作，大家都明白我們整個教研組的目標與任務，就是盡力減少低分學生的比重，縮小差距，所以我們很注意適時地鼓勵他們，給他們前進的動力，盡最大努力使他們都有不同程度的提高。
3、每章統一進行單元測驗，統一評分標準，并利用集體活動時間進行測后總結分析，各單元測驗試卷的命題由備課組老師輪流負責，各單元的測后的總結分析報告由試卷命題教師負責，報告主要包括：(1)各班和全級的平均分、及格率、優秀率。(2)哪些知識學生掌握比較好，哪些知識掌握比較差，主要存在什么問題。(3)提出需要補救的問題和今后教學上要注意的事項。
4、積極開展教研活動，本學期我們積極參加了學校組織的一切聽課，評課活動，以及教研組其他年級教師開的課，平時備課組老師之間也開展互相學習、取長補短的聽課活動，本學期每人聽課都不少于20節。特別是在學校開展的教師發展年活動中，林青老師、潘竹樹老師、黃群芳老師、黃春華老師、陳紅麗老師積參加、按要求做好各項工作，同時我們組每位教師在這次活動中積極投入，積極反思，總結經驗，都獲益匪淺，使自己的專業水平又獲得一次提高，對新基礎理念得到了進一步的實踐體驗。
二、不足和反思
本學期盡管我們盡自己所能，想把工作做的更好，但難免也有不足之處，如對那些上課注意力不集中，聽不來課，家教又不好的，經常不完成家庭作業的同學，始終想不到更好的辦法幫助他們。只有靠平時課余天天盯，但這樣的學生每門都不行，哪位老師都想找他們，所以效果并不理想。
三、新學期的設想
1、本組成員將加強自主理論學習，轉變觀念，鉆研教材，提升教師自身專業素養和人文素養。
2、積極參加各層面的教研活動，深入開展課堂教學研究，鉆研習題和熱點考題，增加組內學術氣氛和教師的研究能力，以此促進教學質量的提高。
一、建立健全管理制度
1.建立健全普通話測試管理機構
為能確保普通話測試工作的順利進行，河北大學專門成立了語言文字工作委員會，由主管教學副校長任委員會主任，教務處處長任副主任。河北大學語言文字工作委員會下設語言文字工作辦公室，掛靠教務處，設立專職崗位，由專人負責全校的語言文字工作。學校還建立了河北大學語言文字培訓測試站，負責全校各校區普通話測試的組織、協調、管理等各項工作。
2.建立健全普通話“機輔測試”規章制度
建立健全普通話“機輔測試”各項規章制度，是完成普通話測試工作重要保障，也是普通話“機輔測試”規范化管理的政策依據。針對普通話“機輔測試”特點，結合學校具體情況，河北大學語言文字工作辦公室按照普通話“機輔測試”的測試流程分別制定了候測室、備測室、測試室各崗位工作人員的工作職責與工作流程，以及測試系統管理員的工作職責與工作流程，做到職責分明，環環相扣，使普通話“機輔測試”管理工作規范化、制度化。
3.組建普通話“機輔測試”專兼隊伍
普通話測試采用“機輔測試”后，前三題由測試系統自動評測，第四題需要人工評測，因此需要有一只普通話測試員專兼隊伍。從原有普通話測試員中遴選一批對工作負責、業務能力強、時間相對充足的測試員進行專門在培訓，使他們熟識普通話“機輔測試”下的測試評分辦法、評分標準和網上評分操作流程，并定期組織普通話測試員校內、校外學習培訓及研討交流，加強測試員之間經驗交流和相互學習，統一評分尺度，不斷提升測試員的思想覺悟、業務素質和心理綜合素質，以保證普通話“機輔測試”評分的準確性和公平性。
二、規范組織過程管理
（一）考前環節
1.制定測試計劃
為順利完成全校各校區本年度普通話測試任務，需提前謀劃好本年度測試方案和計劃，充分考慮普通話測試工作過程中涉及到的各個方面，尤其是測試時間和測試場所等。根據學校普通話水平測試測試計劃，測試時間一般安排在上半年，這樣有充足的時間給測試員對第四題進行評分，下半年能順利完成本年度的測試和評分工作，并發放通過測試考生的普通話成績單。在制定測試日程時，測試日期的選擇盡量選擇星期六和星期日，且要避開節假日和大型考試（如英語四六級考試、計算機等級考試、職業資格考試等），適當預留考生報名時間和考前培訓時間，提前借用普通話測試用公共機房（用作測試室）和公共教室（用作候測室和備測室），按照國家普通話水平測試要求，在保證測試質量的情況下合理設置測試考場數，保證單個校區在一天內完成所有考生測試。
2.組織考前報名
為保證普通話測試工作的順利進行，考生報名信息的準確性是十分關鍵的。為保證報名信息的準確性，應測年級的考生信息從學校綜合教務系統學生信息庫中導出考生信息及照片，再將導出的學生信息進行整理，將整理后的考生信息（包含學院、專業、班級、學號、姓名等）下發至各學院，由各學院核實報名考生報名狀態并收取相應報名費用，各學院將核準后的報名考生及費用上報語言文字辦公室。語言文字辦公室匯總各學院報名考生信息及費用，并以此作為考生報名依據，按照國家普通話水平測試信息管理系統報名要求格式進行系統報名，批量上傳考生信息及考生照片。
3.組織考前培訓
組織考生考前培訓，對普通話“機輔測試”工作的順利開展是非常關鍵的，直接影響到效果。目前，大部分高校均未開設普通話必修課程，部分選修課程開設班容量較小，覆蓋學生面較小，致使學生對普通話“機輔測試”的工作流程和注意事項了解較少，嚴重影響普通話水平測試的質量和效果[2]。因此，河北大學借助“可視化網絡群控多媒體教室管理系統”組織全員覆蓋的普通話考前培訓就顯得極為重要。河北大學考前培訓內容應當包括應試必備心理、語言文字基本知識、發音技巧、“機輔測試”流程、測試紀律及相關注意事項等方面的培訓，避免考生測試時因緊張而出現漏讀、錯讀、漏行、誤操作等現象，讓學生熟悉測試評分細則及容易扣分點，指導學生加強普通話“機輔測試”實踐機會，不斷增強學生的語感和實踐經驗。
4.組織考務準備
按照普通話“機輔測試”工作計劃和測試日程，提前準備好各項考務工作。根據總體測試計劃及考生報名情況，合理設置考場數目，安排相應候測室、備測室、測試室場地，并按照候測室、備測室、測試室各崗位工作要求分別準備好所需考務用品（考生花名冊、考生簽名表、工作證、測試記錄單等），測試室需提前準備好測試環境。為進一步節約普通話“機輔測試”成本，在保證測試質量和效果的前提下，候測室、備測室選用學校公用教室，測試室選用學校計算機公共機房。因此，測試室需提前布置好測試環境，按照普通話“機輔測試”考場環境布置要求，根據計算機公共機房面積及計算機臺數，一般建議安排兩個測試考場，兩個測試考場需分區隔離，考試機之間前后左右距離均保證2米以上。考試機采用計算機公共機房的計算機，需在測試前安裝好考試機客戶端和耳機，并對安裝好的考試機進行語音環境測試。監考機建議采用筆記本電腦，一個考場安排一個筆記本電腦做監考機。筆記本電腦需提前安裝好監考系統，下載測試任務，隨機分配測試用試卷，測試完成后便于帶回上傳測試數據。
5.組織考務培訓
測試工作人員的考務培訓對于規模大、場次多、連貫性強的普通話測試來說是極其重要的。對備測室、候測室、測試室各崗位工作人員進行全面而細致的考務培訓，對于時隔一年再次承擔測試任務的工作人員，不僅有利于熟悉普通話“機輔測試”工作流程，還有利用強調普通話“機輔測試”工作的考務紀律。在普通話“機輔測試”考務培訓會上，要重點介紹各崗位人員的工作職責及考務紀律，明確責任到人，強調考試考務工作的紀律性和嚴肅性[3]。負責“監考機”操作的測試系統管理員需單獨培訓測試用監考機使用及其他相關事宜。
（二）考中環節
1.考務人員管理
按照普通話“機輔測試”工作總體安排，根據考務工作人員的崗位設置，可以將備測室、候測室、測試室的考務工作人員設置成若干個小組，每個小組設置一個小組長，由小組長負責本小組考務人員和各項任務的管理工作。在測試室內，可單獨設置一名測試系統管理員，負責測試監考機的操作、測試進度和評測異常信息等，一個機房內多個測試考場可根據具體情況增加測試系統管理員。
2.測試環境管理
在普通話“機輔測試”工作開始前，需對測試用考試機進行測試環境布置，主要包括考場分布設置、考試機機位確定、考試機系統設置、測試軟件安裝、調試、試音等。河北大學公共計算機機房一般都是200臺以上的大機房，一般一個機房設置2個考場，每個考場20個考試機機位。在考試機位確定時，應保證考試機前后左右間距在2米以上。監考機和考試機的操作系統要純凈，各類驅動程序完整，關閉防火墻、關閉殺毒軟件，同一個考場的考試機和監考機要處于同一局域網網段，切斷外網連接。檢查監考機用加密狗授權數額，若不足測試用數需及時更換新的加密狗。測試完畢后可以將筆記本電腦直接帶走上傳數據，公共計算機機房可以直接恢復教學使用。備測室1-20號座位的備試用試卷應于同考場1-20號監考機分配的試卷一致。另外，需在校園內、備測室、候測室、測試室懸掛“嚴肅紀律、認真考試”等條幅，在電子滾動屏上顯示“計算機輔助普通話水平測試河北大學考點”等信息。
3.考試過程管理
普通話“機輔測試”具有考生多、批次多的特點，因此，組織考生從候考到備考、再到測試之間的連冠有序就顯得極其重要。考生提前半個小時到候測室報到，在候測室內觀看“普通話‘機輔測試’考生要求及測試流程介紹”，熟悉考試流程。考生在測試前15分鐘進入備測室進行準備，隨機抽簽確定測試機位號，到達相應座位上準備相應的測試試卷，15分鐘后到達測試室在相應考試機上進行測試。測試室工作人員講解考場紀律及注意事項，引導考生正確佩戴耳機、輸入準考證號的后四位，核驗考生個人信息，信息無誤后等待考試指令。測試系統管理員操作監考機完成“系統檢測”、“準備考試”、“分發試卷”、“自動試音”、“開始考試”、“結束考試”、“下場考試”等指令。
4.考場狀況處理
在測試過程中，考點負責人及各工作小組負責人要加強巡視，及時處理各種突發狀況，保證測試工作的順利進行。測試室工作人員應加強考場紀律巡視，處理考場突發狀況，如考生試音失敗、考試機死機、前三題評測失敗等。若考生出現前三題評測失敗，測試室工作人員需登記考生信息及失敗原因，并讓考生重回候測室排隊準備下一次測試。測試系統管理員要監控監考機運行狀態，及時對無法連接考試機、考試機閃斷、監考機無法發送試卷、監考機無法收取試卷、加密狗失效等各類狀況進行處理，以免影響總體測試進度。
（三）考后環節規范化
1.測試數據管理
普通話“機輔測試”完畢后，測試站負責人與工作人員要及時將各類考試材料回收，及時整理匯總各測試考場的數據和信息，并及時將監考機測試數據上傳至國家普通話水平測試信息管理系統。當天測試任務完成后，測試系統管理員就可以將監考機用筆記本電腦連接外網進行數據上傳，由于測試數據較大，需要較長的時間上傳數據，晚上互聯網速相對較快適合數據上傳，第二天早上數據便可全部上傳完畢。上傳完畢后，監考機上測試數據需再保存半年，待本年度測試任務全部評分完畢后，可再選擇長期保存或刪除。
2.成績評判復核
普通話“機輔測試”的前三題由計算機系統自動評測，第四題“命題說話”需要進行人工評測，需要安排普通話測試員進行第四題評分，而由于考生數量較多，第四題評分一般需要較長的時間。在開始評分之前，要組織普通話測試員進行評分專題培訓，統一評分尺度，嚴肅評分紀律，明確測試任務和完成時間，以保證普通話評分公正、公平、高效。評分完成后，學校普通話測試站要對評分結果進行復審，包括“偏差復審”、“一級復審”、“異常復審”等，以保證普通話測試員評分的準確性。
3.證書發放管理
普通話測試任務全部評測復核完成后，可向省普通話測試站申請打印證書。省普通話測試站按照普通話測試任務的批次分彼此打印普通話等級證書，打印完畢后下發到各高校。學校可根據需要將普通話等級證書批量掃描為JPG或PDF格式電子版，用于存檔備查。學校按照考生報名信息分學院分班級分發普通話等級證書，由學院教務科長統一領取，做好證書領取記錄登記。
4.數據分析報告
根據全校學生的報名情況、考前培訓情況、機輔測試情況、成績等級情況，以及普通話“機輔測試”考務組織情況和普通話測試員的評測復核情況等各類信息進行數據分析，撰寫普通話“機輔測試”年度數據分析報告。通過分析參測考生的生源地因素、專業因素、性別因素等對考生成績等級的影響，以及考生失分項目，分析原因并總結規律，提高下一年度考生考前培訓的針對性和效用性。
5.測試工作總結
通過對本年度普通話水平測試工作各類數據信息的綜合分析，概述全校本年度普通話“機輔測試”工作狀況，總結普通話“機輔測試”工作過程中取得的經驗和存在的不足，為下一年度測試提供改進的建議，以提高下一年度普通話“機輔測試”工作質量和效率。
6.測試檔案管理
普通話測試各項任務全部完成后，應對本年度各批次普通話測試用材料及時匯總、整理、歸檔，做好檔案歸結工作。普通話測試工作的檔案材料應包括：年度測試計劃、測試日程、報名通知、報名信息、考務工作手冊、各類測試用表、報告單、數據分析報告、測試工作總結等紙質版和電子版材料。
三、規范化管理
1.完善規章制度，優化工作流程
完善的規章制度和工作流程是保證普通話“機輔測試”工作順利開展的基本條件，也是圓滿完成普通話“機輔測試”工作的重要保障。建立健全普通話“機輔測試”工作的各項規章制度，規范普通話“機輔測試”各環節的工作程序，優化工作流程，明確各崗位工作職責，落實責任到人，認識普通話“機輔測試”工作的重要性、規范性和嚴肅性，各崗位工作人員按照既定工作程序完成各項工作任務，圓滿地完成了普通話“機輔測試”工作的各項工作任務。
2.提高工作效率，降低測試成本
按照國家語委、省語委關于計算機輔助普通水平測試工作的各項要求，學校在保證普通話“機輔測試”工作的規范性和準確性前提下，通過不斷完善普通話“機輔測試”工作計劃，優化工作流程，提升工作效率，降低測試成本，降低人、財、物、時等各類資源消耗。
關鍵詞：成績管理；分析挖掘；信息反饋；質量監控
作者簡介：陳蕾（1982-），女，江蘇蘇州人，南京工程學院教務處考試中心，助理研究員。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系2011年南京工程學院高等教育研究項目（項目編號：JG201128）的研究成果。
中圖分類號：G642.471 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0217-02
學生成績是教學效果的測量和學習質量的記錄。學生成績數據蘊藏著大量信息，其分析挖掘對評價教學效果、促進教學改革、完善質量監控具有不可替代的作用，應該成為教學管理的重要環節。但是，就目前情況看，我國高校對學生考試成績管理的內涵理解不深，重視不足，研究不夠，“只記載，不分析，無反饋”情況普遍存在，是教學管理信息資源的巨大浪費，是質量管理體系亟待彌補的缺陷。有感于此，本文以高校學生成績管理應有的作用和必要的環節分析入手，提出了學生成績信息統計挖掘的理念以及統計分析的方法，旨在引起我國高校對學生成績信息分析的重視，使之成為促進教學改革、強化學風建設、提升教學質量的必要環節。
一、高校成績管理的重要作用
談到高校學生成績管理，人們首先想到的是登錄與記載，而對于學生成績的作用，人們往往想到的是學籍和畢業資格審查。應該說，這是對學生成績管理豐富內涵的狹義或片面理解。筆者認為：高校學生成績信息至少應該體現四個作用：一是作為取得學分和畢業資格審查的依據；二是作為衡量教師教學水平和治學態度的尺度；三是反映學習風氣與學習效果；四是反映課程實施與課程目標存在的偏差。以上四個作用決定了學生成績管理至少應該包括三個環節：一是審查登錄。管理者對教師提交的課程成績進行規范性及完備性審查，并錄入計算機管理系統。二是統計分析。依據一定目的，從不同角度對考試成績進行統計分析，挖掘成績信息中隱含的教學內容、考試方法、命題水平、學風建設等問題。三是及時反饋。將考試成績分析結果反饋給學校教學質量管理部門、學生管理部門、教學單位、教師或學生，不斷修正改進，提高教學質量。
在上述三個環節中，學生成績的分析評價應該成為最為重要、最具價值的環節。其原因在于：在學校層面，通過學生成績分析，教學管理層可以直觀了解教學工作的整體情況和主要問題，增強教學決策的依據性和科學性。在系部層面，可以依據成績分析結果，對不及格率偏高等典型問題進行研究、檢查與督導，增強教學管理的針對性和實效性。在教師層面，根據學生成績統計分析，任課教師可以依據學生對課程知識的掌握程度，反思教學過程，調整教學方案，審視命題質量，實現教學的“反饋—矯正”過程，不斷提升教學質量。在學生層面，一是學工部門可以了解學風狀況，有效進行激勵與引導；二是學生通過對自身學習狀況的了解，優化學習計劃，提高學習效率。
二、高校成績管理的主要問題
依據學生成績管理的作用與內涵，反觀我國高校的學生成績管理現狀，筆者認為普遍存在“三個不夠”和“三個缺失”問題。
一是重視程度不夠，管理環節缺失。主要體現在學生成績的“僅記載，不分析，無反饋”粗放式管理。高校學生成績管理研究成果大多為計算機管理系統設計的內容，表明高校教學管理者對學生成績管理的豐富內涵認識不夠，對成績分析重視不足，存在提交成績就意味著教學工作結束的錯誤認識，導致學生成績分析尚未納入教學質量監控體系，成績信息統計分析的反饋機制尚未建立，對人才培養的指導作用尚未發揮，屬于學生成績信息資源的浪費。
二是方法研究不夠，多維分析缺失。目前，盡管有些高校開展了課程考試相關分析，但僅限于由任課教師（或命題人）完成的單門課程的試卷分析。這種分析方法存在的問題是：命題分析多，教學分析少；強調學風多，反思自身少；分析指標單一，其結果不能全面反映教學整體情況，無法診斷教學中存在的問題。強化學生成績的整體性、歷史性、比較性分析，分析原因，為教學決策和教學改革提供科學依據應該成為教學管理的重要環節。
三是信息利用不夠，反饋機制缺失。目前，我國高校學生成績管理流程一般為：教學過程—考試閱卷—成績登錄，學生成績僅用于課程學分、學籍資格、畢業資格、學位資格等審查，屬于開環管理模式。由于尚未形成有效的學生成績信息分析與反饋機制，導致管理者不了解整體教學情況，管理決策缺乏針對性與科學性；教學單位不了解教師教學狀況，教學改革缺乏及時性和有效性；學生對學習效果缺乏整體把握，學習方法的改進和學習目標的調整缺乏依據。
三、改革成績管理的基本方法
1.樹立成績管理的新型理念
高等學校應該注重研究并不斷豐富學生成績管理工作的內涵，充分認識學生成績分析對質量評價、教學決策和教學改革的重要作用，將學生成績管理從“僅記載、無分析，不反饋”轉變為“有記載、有分析、重挖掘、強反饋”。一是要開展相關研究，制定完善的學生成績管理流程，形成科學的統計、分析、評價方法，形成教學過程—課程考試—成績分析—信息反饋—改進提升的“反饋、矯正”閉環管理模式。二是強化全員質量管理意識，通過教育測量理論和統計方法培訓，使主動分析、客觀分析成為教學管理人員、教師、學生的自覺行動，提高成績分析的科學性、有效性和準確度。三是把學生成績統計分析納入教學質量管理與監控體系之中，使學生成績分析結果成為評獎評優的重要依據，成為學校年度教學質量報告的重要內容。
2.研究成績分析的方法體系
高校學生考試成績數據作為眾多課程教學結果的測量依據，蘊含著豐富的教學信息，其數據統計的分析與挖掘不能僅限于由教師完成的單門課程，應當從整體性、層次性、比較性、典型性多種目的出發，形成多維度、多層面的成績分析方法體系，從而為教學管理與質量督導提供全面的、可信度高的信息。為此，筆者提出了“五個層次、四類課程、三種方法”的學生成績統計分析方案。
“五個層次”是指把成績統計分析分為學生個體、教師、班級、專業、學校五個層次，信息分析的綜合性依次遞增。其中，學生層次成績分析由學生個人完成，每學期開學向班主任提交上學期學習成績分析報告，旨在通過個人成績分析，掌握自身學習狀況，學習進步者可以提高自信，學習落后者可以分析原因，調節方法，避免掉隊；教師層次成績分析由任課教師完成，分析報告在學生成績登錄一周內提交給教研室主任，分析報告中除傳統內容外，要求對教學內容與方法的分析內容不少于一定篇幅，旨在促進教師進行總結反思，不斷改進；班級成績分析由班主任完成，旨在了解學生的學習狀態，關注后進學生，及時促進幫扶；專業層次成績分析由專業負責人組織，由教學秘書完成，旨在研究課程設置的科學性，分析課程實施與目標出現的偏差及原因，對課程計劃進行及時調整，對個別教師加強督導；學校層次成績分析由教務處完成，重在全校學期課程整體分析、按教學單位進行分析、典型情況專項分析（如成績分布嚴重偏態）等，旨在既把握學校整體教學狀況，又了解問題的深層次原因，有針對性地實施改革，強化管理。五個層次的成績分析，可以顯著增強人才培養的所有參與者對教學結果的關注度，促進齊抓共管、教書育人合力的形成。
“四類課程”是指為了突出重點，抓住主要矛盾，確保基本質量，把課程分為專業核心課程、專業必修課程、專業選修課程和公共選修課程四種類型，信息分析的重要性依次遞減。其中，專業核心課程作為學生從事專業工作必須學好的課程，要求五個層面從不同角度進行重點詳細分析，注重成績分布與學生評教、督導評價等因素的關聯性，保證分析結果的客觀性；專業必修課程含專業基礎課和專業課，其成績分析重在研究專業基礎課學習質量對專業課學習的影響，為調整相關課程設置以及學時分配提供依據；專業選修課程作為學生達到專業基本要求后根據個人志趣選修的課程，其學習成績可以反映前期專業平臺課程對后期選修課程的支撐度，檢測學生課程選修的科學性；公共選修課程是為了培養學生綜合素質而開設的跨學科課程，其成績統計分析可以反映公共選修課的教學水平以及對學生的吸引力和積極性。
“三種方法”是指學生成績分析要改革目前通用的簡單方式，利用現代化手段，采用縱向分析、橫向分析、對比分析等多種方法，深度挖掘學生成績信息蘊含的各種教學問題。
一是縱向分析。縱向分析是指對個體學生、某個班級、某門課程、典型教師等連續若干學期的成績進行分析。其中，學生成績縱向分析一般由學生本人進行，但對于進入學業預警狀態或留級的學生，班主任要對其學習成績進行重點分析，了解其學習進步情況，避免這些學生自暴自棄；班級成績縱向分析旨在通過全班成績隨學業進程的變化（如平均分數、不及格率等）了解班級學風情況；課程成績縱向分析旨在評估課程教學效果以及考試命題的科學性等。如：某門課程連續數年考試成績分布不合理，則提示有必要進一步進行教學內容、教學方法和命題質量分析；典型教師分析是指對于課程考試不及格率偏高的任課教師，除了分析本學期任課成績外，還要對其近年擔任的課程進行統計分析，若連年存在上述問題，則要對該教師的教學態度、方法、命題水平提出質疑。
二是橫向分析。橫向分析主要指對相同課程不同教師任課、相同課程不同班級學生、學期內同一教師擔任的不同課程等情況的學生成績進行分析。相同課程、統一命題、不同教師任課的學生成績分析，可以在一定程度上反映教師的教學水平與效果，對于所任班級學生成績明顯偏低的教師，則要分析問題和原因，促進其主動改進；相同課程不同班級的成績分析，可以客觀反映班級學風情況，為優秀班級和優秀班主任評比提供依據，增強學生的集體榮譽感、學習動力以及班主任的責任心；對學期內同一教師擔任的不同課程情況，通過所任課程考試成績的橫向分析，可以了解任課教師的教學特點，有的放矢進行督導。如：某些任課教師擔任的所有課程成績都偏低，則說明對教學效果把握不夠，教學目標偏離較大或命題不科學。
三是對比分析。對比分析是指學生高考成績與畢業成績對比、學生來源對比、錄取批次對比、留級生留級前后對比、試卷來源對比等。如：高考成績與畢業成績對比分析有助于發現兩者的不對應性，查找問題原因，調整培養方案。如南京工程學院對大學英語成績統計分析發現，學生的英語水平并非隨學業時間而提升，因高考慣性作用，大一時達到較高水平，此后持平甚至下降。原因是高考壓力的慣性，反復的枯燥語法講解使學生興趣下降等。為此，學校實施以應用為目的的英語教學改革，把英語教學分為基礎教學和強化應用兩個階段，基礎教學以通過四級考試為標準，允許提前（一年級或入學）參加英語四級考試，通過者免修大學英語并進入強化應用階段，學生可以根據興趣自主修讀工程翻譯、口語、六級強化、第二外語等課程，顯著提高了學生興趣與應用能力。學生來源對比旨在通過分析不同生源地學生學習成績，了解生源地基礎教育的差異，為招生指標投放提供依據，為經濟欠發達地區學生學習提供特殊幫助。錄取批次對比旨在通過對普招、單招、專升本、藝術類、國際合作辦學等不同錄取批次學生某些相同課程的成績分析，掌握學生基礎差異，調整教學內容，實行分類教學，強化個別指導。試卷來源對比是指對個人命題、集體命題、試卷庫命題不同來源的試卷成績進行對比分析，旨在評估命題質量與水平，為實施考試方法改革提供依據。
3.強化分析結果的反饋作用
教學管理過程是一個控制過程，學生成績分析的最終目的是為了指導教學、提升質量。因此，要建立科學的反饋機制，實現學校管理者、教師、學生三方信息順暢、有效的反饋和溝通，才能及時發現各自存在的問題并調整解決。一是建立管理制度。學校要制定成績分析實施細則和反饋流程，使學生成績分析評估成為教學質量監控體系的重要環節，成為各級各層的必要工作和考核、晉升、評優的必要指標。二是加強技術培訓。學校要研究成績分析的技術方法，加強相關人員，尤其是教學秘書、班主任的技術培訓，使各個層次的分析人員掌握規定方法，研究新的方法，提高成績分析的客觀性和信息反饋的真實性。三是明確反饋通道。學校要規定成績信息反饋時間、反饋內容以及反饋范圍，通過教務處成績信息定期、任課教師與班主任信息對接、教研室同行信息互通等機制的建立，確保信息的及時反饋。四是加強檢查督導。每學期初，學校要組織成績信息統計分析工作檢查，檢查組應由學校質量管理人員、教務處和院系教學管理人員、教師和學生代表組成，以便相互了解、相互學習、相互促進。
