時(shí)間：2022-12-08 08:34:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇牛頓第一定律教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)教學(xué)法；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)
中學(xué)物理導(dǎo)學(xué)案是在傳統(tǒng)教案的基礎(chǔ)上，按照“教學(xué)以學(xué)生為中心”的基本原則設(shè)計(jì)出來(lái)的，旨在幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。因此，導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)是教學(xué)流程的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而應(yīng)是一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方案、一幅知識(shí)的“尋寶圖”。美國(guó)著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息攝取、內(nèi)化、儲(chǔ)存和反饋的過(guò)程，即知識(shí)的知覺(jué)選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶儲(chǔ)存和作業(yè)反饋的過(guò)程，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為這一過(guò)程提供良好的外部條件。系統(tǒng)教學(xué)法注重信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有計(jì)劃、有目標(biāo)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我們把中學(xué)物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為五個(gè)部分，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、合作討論、總結(jié)記憶和鞏固練習(xí)。現(xiàn)以人教版高中物理必修1第四章第1節(jié)《牛頓第一定律》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例，對(duì)五個(gè)部分分別予以說(shuō)明。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
系統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人清醒地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)。”本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為：
①了解亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。
②知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
③理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
④知道什么是慣性，會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的日常現(xiàn)象。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生認(rèn)知心理準(zhǔn)備，它不僅可以固定新知識(shí)的上位觀念，還能改變認(rèn)知先決條件和認(rèn)知先決情感條件。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生“有知有惑”。“有知”可以降低課堂教學(xué)的容量，為突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)創(chuàng)造時(shí)間和認(rèn)知條件；“有惑”則可以產(chǎn)生“學(xué)習(xí)心向”，即主動(dòng)地將所要學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)相聯(lián)系的傾向性。《牛頓第一定律》學(xué)生除了“慣性與質(zhì)量”這一問(wèn)題沒(méi)有專門學(xué)習(xí)外，對(duì)其他知識(shí)都已有了大致的了解。但是，他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，卻不了解這一觀點(diǎn)為什么會(huì)延續(xù)兩千多年；只知道伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律，卻不知道這一思想是如何產(chǎn)生的。因此導(dǎo)學(xué)案在這一部分應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和求知愿望，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、做一些小實(shí)驗(yàn)，從而形成實(shí)踐體驗(yàn)；閱讀教材，回憶有關(guān)舊知識(shí)使之清晰化，復(fù)習(xí)相關(guān)技能使之熟練化；思考相關(guān)問(wèn)題，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)心向”，為“同化（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)量的增加）”或“順應(yīng)（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化）”認(rèn)知作好充分準(zhǔn)備。
①觀察現(xiàn)象：人推自行車前行、汽車駕駛員都系安全帶。
②觀看視頻：冰壺比賽。
③小實(shí)驗(yàn)：分別在布沙發(fā)上和玻璃板上滾動(dòng)玻璃球，觀察其運(yùn)動(dòng)情況有何不同并分析原因。
④課前回憶：初中時(shí)學(xué)習(xí)的牛頓第一定律內(nèi)容。
⑤閱讀教材：思考“亞里士多德的觀點(diǎn)為什么能延續(xù)兩千多年？”
三、合作討論
合作討論是系統(tǒng)教學(xué)法課堂教學(xué)的主要形式，也是整個(gè)教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)為主，但這種接受性學(xué)習(xí)并不與機(jī)械學(xué)習(xí)劃等號(hào)，而完全可以是有意義的，只要教師能清晰地組織教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，就可以積極主動(dòng)地從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出最易于新知識(shí)聯(lián)系的舊知識(shí)，導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，從而獲得新知識(shí)方面明確而穩(wěn)定的意義，即知識(shí)的心理意義。據(jù)此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在這一部分應(yīng)本著“低容量、高思維密度”的原則，創(chuàng)設(shè)條件以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與環(huán)境之間的相互作用，可以通過(guò)觀察圖、表、文字、影像和參與實(shí)驗(yàn)，如伽利略理想實(shí)驗(yàn)?zāi)M視頻，亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓觀點(diǎn)列表，實(shí)驗(yàn)“從一摞書中抽出其中一本”等，開展相互之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知客體的充分作用，促進(jìn)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“同化”和“順應(yīng)”，從而促進(jìn)主體智力的快速提高。
本課中筆者設(shè)計(jì)如下討論題。
討論題1：亞里士多德關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的論述為什么能延續(xù)兩千多年？
討論題2：理想實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的？它怎樣說(shuō)明了伽利略的思想？伽利略“若沒(méi)有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的？笛卡爾對(duì)伽利略的觀點(diǎn)作了哪些補(bǔ)充和完善？
討論題3：為什么說(shuō)慣性定律是牛頓物理學(xué)的基石？物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)與什么因素有關(guān)？
討論題4：關(guān)于伽利略理想實(shí)驗(yàn)，以下說(shuō)法正確的是
A.完全是理想的，沒(méi)有事實(shí)基礎(chǔ)
B.是以可靠事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，深刻反映自然規(guī)律的
C.沒(méi)有事實(shí)為基礎(chǔ)，只是理想推理
D.以上說(shuō)法都不對(duì)
討論題5：一個(gè)加速上升的氣球途中從氣球上落下一個(gè)物體，則物體在離開氣球時(shí)
A.物體立即向下做自由落體運(yùn)動(dòng)
B.物體的速度為0，加速度方向向下
C.物體的速度方向和加速度方向均向上
D.物體的速度方向向上，加速度方向向下。
討論題6：正確填出比亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)
討論題7：談?wù)勀銓?duì)牛頓第一定律產(chǎn)生過(guò)程看法。
討論題8：運(yùn)用牛頓第一定律解釋下列生活現(xiàn)象。
公交車上的乘客車啟動(dòng)時(shí)后仰、剎車時(shí)前傾，
從一摞書中快速抽出其中一本其他書不會(huì)掉下來(lái)，輕推冰壺冰壺離手后可以運(yùn)行很長(zhǎng)距離。
四、總結(jié)記憶
系統(tǒng)教學(xué)法注意隨堂記憶。從心理學(xué)角度來(lái)看，最有效的記憶是即時(shí)記憶。如果教學(xué)過(guò)程中留有一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)記訓(xùn)練，學(xué)生就可以在剛剛學(xué)習(xí)新知識(shí)的較短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)有個(gè)印象，有利于學(xué)生掌握新學(xué)到的知識(shí)。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，則有利于學(xué)習(xí)的保持和遷移。所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為這一部分留有顯著的位置，提醒學(xué)生將在老師指導(dǎo)下總結(jié)出來(lái)的條目化、關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記錄并強(qiáng)化記憶。在本節(jié)內(nèi)容中，伽利略理想實(shí)驗(yàn)是牛頓第一定律產(chǎn)生的基礎(chǔ)；在得出牛頓第一定律時(shí)，人們認(rèn)識(shí)到了物體具有慣性；而慣性大小的唯一量度是質(zhì)量。將這些知識(shí)內(nèi)容、聯(lián)系列成結(jié)構(gòu)圖，將有利于學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的記憶和運(yùn)用。
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)設(shè)計(jì)一定的鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中鞏固教學(xué)成果的一組“教和學(xué)有序變化行為”，是強(qiáng)化知識(shí)的重要途徑，也是產(chǎn)生有效教學(xué)反饋信息的環(huán)節(jié)。鞏固練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)。課堂練習(xí)是緊接著強(qiáng)記訓(xùn)練后進(jìn)行的練習(xí)，要求獨(dú)立完成，不允許討論，以便學(xué)生和老師都能獲得準(zhǔn)確的反饋信息；課后練習(xí)提倡獨(dú)立思考，對(duì)部分難度較大的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)查找資料或相互討論完成，但學(xué)生對(duì)自己的掌握情況須有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)練習(xí)的檢查、批改，及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基本信息，并據(jù)此制定補(bǔ)救措施，調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生可以自行糾錯(cuò)，并根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，不斷提高學(xué)習(xí)策略水平。
設(shè)計(jì)如下課堂練習(xí)。
1.下面幾個(gè)說(shuō)法中正確的是（ ）
A.靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，一定不受外力的作用
B.當(dāng)物體的速度等于零時(shí)，物體一定處于平衡狀態(tài)
C.當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，物體一定受到外力作用
D.物體的運(yùn)動(dòng)方向一定是物體所受合外力的方向
2.關(guān)于慣性的下列說(shuō)法中正確的是 （ ）
A.物體能夠保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)叫慣性
B.物體不受外力作用時(shí)才有慣性
C.物體靜止時(shí)有慣性，一開始運(yùn)動(dòng)，不再保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也就失去了慣性
D.物體靜止時(shí)沒(méi)有慣性，只有始終保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才有慣性
3.關(guān)于慣性的大小，下列說(shuō)法中哪個(gè)是正確的？（ ）
A.高速運(yùn)動(dòng)的物體不容易讓它停下來(lái)，所以物體運(yùn)動(dòng)速度越大，慣性越大
B.用相同的水平力分別推放在地面上的兩個(gè)材料不同的物體，則難以推動(dòng)的物體慣性大
C.兩個(gè)物體只要質(zhì)量相同，那么慣性就一定相同
D.在月球上舉重比在地球上容易，所以同一個(gè)物體在月球上比在地球上慣性小
4.火車在長(zhǎng)直的軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內(nèi)有一人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回到原處，這是因?yàn)椋?）
A.人跳起后，車廂內(nèi)空氣給他以向前的力，帶著他隨火車一起向前運(yùn)動(dòng)
B.人跳起的瞬間，車廂的地板給人一個(gè)向前的力，推動(dòng)他隨火車一起運(yùn)動(dòng)
C.人跳起后，車?yán)^續(xù)前進(jìn)，所以人落下必然偏后一些，只是由于時(shí)間很短，偏后的距離不易觀察出來(lái)
D.人跳起后直到落地，在水平方向上人和車具有相同的速度
5.關(guān)于物體的慣性定律的關(guān)系，下列說(shuō)法中正確的是（ ）
A.慣性就是慣性定律
B.慣性和慣性定律不同，慣性是物體本身的固有屬性，是無(wú)條件的，而慣性定律是在一定條件下物體運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律
C.物體運(yùn)動(dòng)遵循牛頓第一定律，是因?yàn)槲矬w有慣性
D.慣性定律不但指明了物體有慣性，還指明了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因
關(guān)鍵詞：生成問(wèn)題；生成性課程資源；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-035-1
對(duì)課程資源的開發(fā)利用是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。教學(xué)生成，因其突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往會(huì)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生超乎預(yù)設(shè)的生成問(wèn)題，而使得課堂折射出異樣的精彩。但由于生成問(wèn)題的不可預(yù)設(shè)性和稍縱即逝的特點(diǎn)，生成問(wèn)題并不能直接轉(zhuǎn)化為生成性的課堂資源。教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略，生成問(wèn)題可以成為課程資源廣泛的、重要的來(lái)源。那么，如何實(shí)現(xiàn)生成問(wèn)題到生成性課程資源的轉(zhuǎn)化呢？
一、促進(jìn)生成問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生成性課程資源的教學(xué)策略
1.拋磚引玉，由“靜”到“動(dòng)”
彈性預(yù)設(shè)是課堂生成的“敲門磚”。教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的空間，在努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和膽略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去促進(jìn)更多的自發(fā)性的生成問(wèn)題，要拋磚引玉，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)性生成變?yōu)閯?dòng)態(tài)的有彈性的生成，實(shí)現(xiàn)生成問(wèn)題到生成性課程資源的轉(zhuǎn)化。牛頓第一定律是在初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也是高中教學(xué)中常被教師忽視的內(nèi)容。如何在學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，加深對(duì)牛頓第一定律的理解呢？學(xué)生在一次教學(xué)中提出了這樣的問(wèn)題：已經(jīng)知道力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為什么還要研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？為了對(duì)學(xué)生問(wèn)題作出有所啟迪的回答，我反問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，以拋磚引玉：（1）力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是否一定是因?yàn)榱Φ淖饔媚兀浚?）要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，為什么去研究沒(méi)有力作用的運(yùn)動(dòng)呢？（我們不妨以退為進(jìn)考慮一個(gè)更為基本的問(wèn)題：如果沒(méi)有力的作用，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？）以退為進(jìn)難道不是一種值得向?qū)W生介紹的思維方法嗎！在實(shí)際教學(xué)中，拋磚引玉引起了學(xué)生極大的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系積極的思考，而使靜態(tài)的灌輸變成了動(dòng)態(tài)的生成。
2.舉一反三，由“點(diǎn)”到“面”
生成問(wèn)題可能只是個(gè)別學(xué)生的靈感閃現(xiàn)，只是一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。真實(shí)的課堂應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，有經(jīng)驗(yàn)的教師能在生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮，敏銳地把生長(zhǎng)點(diǎn)催生為生成，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，舉一反三，相互啟迪，由“點(diǎn)”到“面”，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如果我們告訴學(xué)生：伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的原型是單擺實(shí)驗(yàn)，而非現(xiàn)在課本所呈現(xiàn)的情況，豈不一石激起千層浪！以原貌的形式展示伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過(guò)程，在講完伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”后，學(xué)生會(huì)生發(fā)出這樣的疑問(wèn)：為什么是牛頓第一定律，而非伽利略定律呢？牛頓高明在哪里呢？將物體保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這種現(xiàn)象上升為物體的一種性質(zhì)，將物體不受力時(shí)將保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)上升為一種規(guī)律，這是牛頓大大超越前人的地方，通過(guò)這樣的問(wèn)題舉一反三，由點(diǎn)到面，使生成問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)性和思考方法的生成資源，更促進(jìn)了學(xué)生情感價(jià)值的升華。
3.妙手回春，由“誤”到“悟”
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并非總是一帆風(fēng)順的，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差或失誤，而這些偏差或失誤是不可多得的“原生態(tài)”的生成問(wèn)題。珍視并合理開發(fā)課堂教學(xué)中生成的錯(cuò)誤問(wèn)題，妙手回春，引導(dǎo)學(xué)生由“誤”到“悟”，點(diǎn)石成金，實(shí)現(xiàn)生成問(wèn)題到生成性課程資源的轉(zhuǎn)化。教材中對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)闡述過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生覺(jué)得亞里士多德“不怎么的”。針對(duì)學(xué)生潛在的這一認(rèn)識(shí)，我們覺(jué)得很有必要讓學(xué)生明白要駁倒亞里士多德是非常困難的，在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們特別制作了亞里士多德當(dāng)年的“虛空理論”的動(dòng)畫，實(shí)際教學(xué)中，一下子抓住了學(xué)生的注意力，而讓學(xué)生反駁亞里士多德虛空理論的特別的安排，不僅讓學(xué)生品嘗了失敗的苦果，更充當(dāng)了那個(gè)歷史時(shí)期的“探究者”。參與相關(guān)問(wèn)題的討論過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題不僅很難回答，而且蘊(yùn)藏著深刻的思想方法，所以人類用了幾千年的時(shí)間才弄清楚”。通過(guò)這樣的探究，不僅讓學(xué)生獲得了物理知識(shí)，更讓學(xué)生感受科學(xué)結(jié)論得出的艱難歷程，并感悟科學(xué)之美，從而取得較好的教學(xué)效果。而經(jīng)過(guò)探究性的思考之后，必能減少學(xué)生對(duì)力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因的“誤”！
二、生成問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生成性課程資源的幾點(diǎn)反思
1.生成問(wèn)題往往是學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中而產(chǎn)生的問(wèn)題，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近，會(huì)在其他學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
2.生成問(wèn)題往往是學(xué)生即興提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能與正在進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)相關(guān)：或是對(duì)知識(shí)理解的片面，或是對(duì)知識(shí)應(yīng)用的錯(cuò)誤，或是對(duì)相關(guān)知識(shí)的混淆等等，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的完善能產(chǎn)生催化作用。
關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)
未來(lái)教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是一種最高級(jí)的能力，主要由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象所組成。什么是創(chuàng)新思維呢？是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用機(jī)械的灌輸式，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文在日常的物理教學(xué)工作中，認(rèn)為可以從以下幾方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、指導(dǎo)觀察，擴(kuò)寬學(xué)生思維
敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維是預(yù)備，可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。觀察是最基本的科學(xué)研究方法，觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。科學(xué)觀察不僅要通過(guò)眼睛看，而且要調(diào)動(dòng)耳朵、手等感覺(jué)器官的參與，還要進(jìn)行積極的思維。學(xué)生的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在課堂中，尤其是物理這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察更為重要，觀察現(xiàn)象是探究過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的前提。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開豐富的想象，是讓學(xué)生獲得物理發(fā)現(xiàn)、鍛煉物理思維的有效途徑。想象不是胡思亂想，一定要有迅速擺脫現(xiàn)象表面干擾的敏銳的洞察能力，使想象成為知識(shí)飛躍的聯(lián)結(jié)。例如在《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)中，我在探究之前，先讓學(xué)生猜想：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的，使學(xué)生明確探究目的、內(nèi)容；再根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的實(shí)驗(yàn)器材，驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證中，指導(dǎo)學(xué)生注重觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象，將科學(xué)的觀察方法滲透給學(xué)生。這樣既拓寬了學(xué)生思維的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力。
二、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究欲望
布魯納的理論認(rèn)為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解，這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，進(jìn)而拓展創(chuàng)新思維。
教師如果善于利用這些學(xué)生已有的知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來(lái)的觀念就會(huì)被，然后再提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)看上去那么小？”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。又如：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾著學(xué)生物理概念的形成和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開他們豐富的想像力。
三、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是教師在講臺(tái)按照教材上規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察，對(duì)照教材進(jìn)行驗(yàn)證，缺少思發(fā)揮維的平臺(tái)與空間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程若只停留在看到現(xiàn)象這一水平，那么離新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求還相距甚遠(yuǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，突破教材，大膽設(shè)想，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，才能達(dá)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
教師在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。比如將許多物理課移到實(shí)驗(yàn)室去上，就可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，充分利用身邊的一些簡(jiǎn)單的材料，開展“低成本實(shí)驗(yàn)”，主動(dòng)地去探索未知世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮創(chuàng)新思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如教師在上“比熱”課時(shí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)提出“猜想”相同質(zhì)量的不同物質(zhì)的水、煤油同時(shí)加熱，對(duì)溫度升高有三種預(yù)測(cè)：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？請(qǐng)大家做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋找答案。學(xué)生猜測(cè)的過(guò)程就是思維的散發(fā)過(guò)程，再經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐驗(yàn)證，從而可以完成整個(gè)創(chuàng)新思維的開發(fā)。又如講解牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在不同表面上滑行不同的距離，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，得到阻力越小小車滑行距離越遠(yuǎn)的結(jié)論后，這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維去思考：若水平面絕對(duì)光滑，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？由此推導(dǎo)出牛頓第一定律。這樣的思考過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及邏輯推理能力的培養(yǎng)都十分有益。此外，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)、修改、完善，不僅能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在探究歐姆定律時(shí)，實(shí)驗(yàn)電路圖中原先是沒(méi)有滑動(dòng)變阻器的，但后來(lái)做實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要串上一個(gè)滑動(dòng)變阻器。然后讓學(xué)生充分地進(jìn)行討論，完善實(shí)驗(yàn)步驟，尋找完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑。
參考文獻(xiàn)：
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我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，講解一個(gè)新的概念時(shí)，常會(huì)遇到一種很典型的現(xiàn)象，就是學(xué)生很難透徹地把握概念。譬如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很仔細(xì)地聽了內(nèi)容的講解。講完新教材以后，教師問(wèn)學(xué)生：“你們有哪些疑問(wèn)？”教室里沒(méi)有人提出問(wèn)題。于是，教師就認(rèn)為學(xué)生對(duì)教材了解了。可是，當(dāng)學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地被喊到黑板前，讓他們把老師講的東西復(fù)述一遍時(shí)，他們的回答卻是一知半解，對(duì)教材并沒(méi)有清晰地理解。教師不得不重復(fù)地講解，并生氣地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)你們什么也沒(méi)弄懂，那為什么不把問(wèn)題提出來(lái)呢？”
學(xué)生在這種情況下提不出問(wèn)題，并不足為奇。學(xué)生并未意識(shí)到他們對(duì)教材懂了還是沒(méi)懂，因?yàn)榻處熢谥v課開始的時(shí)候就沒(méi)有使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到：究竟什么是必須理解的，在學(xué)習(xí)該知識(shí)的思維過(guò)程中究竟要達(dá)到什么目的？應(yīng)怎樣達(dá)到這一目的？本人根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要使學(xué)生能透徹理解、掌握和運(yùn)用新概念，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、新概念講授前明確教學(xué)目標(biāo)
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)新學(xué)習(xí)材料本身發(fā)生興趣，興趣可以孕育愿望，可以產(chǎn)生動(dòng)力。”因此，教師在教學(xué)中先展示目標(biāo)，既能引起學(xué)生注意，又能為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向產(chǎn)生動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“速度”這一新概念前我向?qū)W生提出了一個(gè)生活中的問(wèn)題：有兩輛汽車從同一地點(diǎn)同時(shí)向某災(zāi)區(qū)運(yùn)送物資，甲汽車三小時(shí)跑了126公里，乙汽車五小時(shí)跑了215公里，問(wèn)誰(shuí)先到達(dá)災(zāi)區(qū)？學(xué)生七嘴八舌答案各不一致。最后我告訴了正確答案。學(xué)生提出疑問(wèn)，你是怎樣判定的呢？在疑問(wèn)中我向?qū)W生展示了“速度”這一課的教學(xué)目標(biāo)，提出了要求，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。使學(xué)生的思維有了目的性，了解了這堂課必須掌握的內(nèi)容。
二、加強(qiáng)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)
怎樣使學(xué)生在教學(xué)中理解、掌握和運(yùn)用新知識(shí)呢？這也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為加強(qiáng)課堂中的學(xué)法指導(dǎo)是解決這一難題的有效措施，因?yàn)榻處熢趥魇谛轮R(shí)、新概念中不僅要使學(xué)生理解該知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生思考，使他們能夠獨(dú)立地依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，要使學(xué)生識(shí)記的東西越多，就越需要學(xué)生通過(guò)自己的思考和推理掌握知識(shí)。如果我們把傳授知識(shí)變成單調(diào)地、機(jī)械地往學(xué)生頭腦里“裝載貨物”，學(xué)生往往會(huì)很難記住所學(xué)的知識(shí)，就是記住了也根本不會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。
很多的教師都遇到過(guò)這樣的困難：許多學(xué)生在小學(xué)里接受新知識(shí)很順利，而到了中學(xué)對(duì)新知識(shí)的接受卻變得愚笨、困難。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)成了一種苦惱和沉重的勞役。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就在于當(dāng)學(xué)生的頭腦需要考慮、沉思和研究問(wèn)題的時(shí)候，教師卻直接告知了結(jié)果，這樣表面上看學(xué)生腦力勞動(dòng)變得輕松，然而實(shí)際上卻是他們掌握知識(shí)變得更困難了，這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠，使它變得遲鈍起來(lái)。
近年來(lái)，我嘗試進(jìn)行了“課堂目標(biāo)教學(xué)方法”，是教師在每堂課中體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。教案中把學(xué)生放在主題位置，克服了學(xué)生死學(xué)、教師硬灌現(xiàn)象。充分體現(xiàn)了師生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的能力。可見，“展示目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)”是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的一項(xiàng)有效措施，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。
一、結(jié)合問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源并加以實(shí)物化
在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者一般會(huì)根據(jù)某一教學(xué)問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)搜索并下載一些相關(guān)的視頻、文章等材料，經(jīng)分類、歸納和再加工，最終制作出相應(yīng)的模型、實(shí)物，或剪輯成符合要求的視頻。例如，筆者按照網(wǎng)上下載的制作方法，用廢玻璃、紙筒制成了煙道，再用蚊香制造了煙霧，并借助所制煙道展示出了光的傳播路徑，效果非常明顯，成本也低。又如，筆者利用一個(gè)透明玻璃杯和一張白紙證明了大氣壓的存在。此外，筆者還將日常生活中尋找到的各類物理教學(xué)素材用于教學(xué)，如照相機(jī)的原理課件、光的色散課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。筆者將經(jīng)過(guò)加工整理的視頻資料按照章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，并分別存于不同的文件夾之中，以便在課堂上應(yīng)用或?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行演示，彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)材料或現(xiàn)象的不足，極大地豐富了課堂內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了興趣，記憶自然深刻。
二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)下載的教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再細(xì)化，形成校本資源
對(duì)于一個(gè)好用、實(shí)用性強(qiáng)的課件而言，從其前期要解決的問(wèn)題，到中期需要用到的技術(shù)手段，以及后期課件的調(diào)試完善，無(wú)不需要教師付出大量的時(shí)間和精力。盡管網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，但如果沒(méi)有教師的合理篩選與修改，這些資源根本就不能被廣大教師所利用，且會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，避免不必要的勞動(dòng)，筆者的做法是：先從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料、視頻，再把同一內(nèi)容的材料放到一起，并對(duì)資源統(tǒng)一進(jìn)行分析、修改、優(yōu)化，加以利用，最終形成有本學(xué)科特色且符合當(dāng)?shù)匾蟮男１举Y源。從實(shí)踐效果看，將這樣的教學(xué)資源應(yīng)用到課堂上，往往能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)和自身特點(diǎn)，因而受到了師生的好評(píng)。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)其積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、分析、整理等行為
為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)搜集與課程相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、課件、教案等資源，并促其在資源的搜集和整理過(guò)程中取得應(yīng)有的收獲，從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)地搜集、整理學(xué)科資源的習(xí)慣。例如，讓學(xué)生根據(jù)自己家周圍的特點(diǎn)，分組搜集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲等，再在課堂上播放各小組搜集到的聲音，并進(jìn)行分析、討論。教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的調(diào)查、探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“安全用電”一節(jié)后，教師可組織學(xué)生開展安全用電的調(diào)查；在學(xué)習(xí)“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇或QQ群開展公路損壞原因的調(diào)查與分析活動(dòng)等。實(shí)踐證明，這一系列活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使其在資料的搜集、歸類、分析的過(guò)程中鞏固和升華了相關(guān)知識(shí)。這一結(jié)果表明，教師可以用生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)取代枯燥的講解。換言之，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且給學(xué)生搭建了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
四、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，豐富課堂內(nèi)容
課堂內(nèi)容豐富與否，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，應(yīng)引起教師的關(guān)注。例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的探究空間，模擬出在沒(méi)有外力作用下小球的運(yùn)動(dòng)情況，這就使每位學(xué)生都能直觀形象地獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新思維。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源與物理課堂教學(xué)的科學(xué)融合。從教學(xué)視角看，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜集、加工和整理過(guò)程中，教師的能力也得到了提升，達(dá)到了雙贏的結(jié)果。
作者：咸建強(qiáng) 單位：河北省大廠回族自治縣教育局儀器電教站
一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑
如在“牛頓第一定律”教學(xué)開始時(shí)，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生答：“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩保获R上停止推動(dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，又問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生答：“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用；”再問(wèn)：“空中飛行的子彈是否受到推力的作用？它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō)，真是一石激起千層浪，使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會(huì)成功的喜悅，激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
二、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師要精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。善于利用，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟，然后再提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)看上去那么小”？于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。
三、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫
通過(guò)一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉；通過(guò)一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學(xué)生驚嘆不已；如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將酒精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它的建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的感性認(rèn)識(shí)，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
四、將驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的探索性實(shí)驗(yàn)
這種設(shè)計(jì)的目的是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)歸納方法，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)用自身力量去獲取知識(shí)的方法。指導(dǎo)思想是教師用科學(xué)方法教育意識(shí)，按照學(xué)生認(rèn)知模式設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。如研究問(wèn)題：決定浮力大小的因素。為解決問(wèn)題所建立的假設(shè)：圍繞著“決定浮力大小因素”進(jìn)行科學(xué)猜想。教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，如在水中游泳，井里提水等基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出：① 浮力可能與物體重量有關(guān)；② 浮力跟物體浸入水中的深度有關(guān)；③ 浮力可能與物體浸入液體中的體積有關(guān)；④ 浮力可能跟液體的密度有關(guān)；⑤ 浮力是否跟物體形狀有關(guān)等等。在學(xué)生的討論中，教師一一歸納，充分讓學(xué)生猜想不作任何評(píng)價(jià)，但有時(shí)還需啟發(fā)進(jìn)一步猜想；⑥ 浮力是否跟排開液體重量有關(guān)呢？
實(shí)驗(yàn)方案：根據(jù)學(xué)生猜想引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。首先，怎樣測(cè)定浮力大小？多數(shù)學(xué)生知道彈簧秤測(cè)浮力。第二，怎樣測(cè)出被排開液體重力？讓學(xué)生討論。有的學(xué)生設(shè)計(jì)，用量筒先倒入水后記下放入物體前，后的水位差，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：F浮=G排液。第三，教師介紹阿基米德巧妙的溢水法設(shè)計(jì)方案，并演示讓學(xué)生觀察。第四，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”的猜想設(shè)計(jì)方案用實(shí)驗(yàn)糾正。如：重量相等的鐵塊和石塊，用彈簧秤測(cè)出浮力不相等；在量筒的不同深處，同一物體浮力相等。從而使學(xué)生否定了①、②、⑤猜想；接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)并測(cè)得水和鹽水不同密度液體中浮力（同一塊鐵），得出與密度有關(guān)，驗(yàn)證猜想是正確的。探索性實(shí)驗(yàn)是發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效手段。
教師在平時(shí)教學(xué)中，只要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型題的分析、研究，從多方位，各個(gè)角度加以訓(xùn)練“一題多解”、“一題多變”，加以綜合比較，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和學(xué)生創(chuàng)新思想的養(yǎng)成，在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上起到了事半功倍的作用，從而更好地開拓視野，發(fā)揮想象能力和實(shí)際綜合能力，對(duì)學(xué)生智力開發(fā)大有益處。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程教學(xué) 物理教學(xué) 整合
一、運(yùn)用“整合”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
實(shí)施“整合”，首先要改變師生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使其能符合當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)但只有在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，信息技術(shù)才會(huì)成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具。他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、“整合”有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，個(gè)別化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。如網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立，很好的解決了當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)這個(gè)老大難的問(wèn)題。如我們?cè)侔磦鹘y(tǒng)方式上電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常告訴學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過(guò)量程，電池組不能短路等。所以許多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終反而損壞了儀器。其實(shí)這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探討性實(shí)驗(yàn)，既可以保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)；也可以通過(guò)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，與電腦或同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問(wèn)題，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。
2、信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在“人造衛(wèi)星”一節(jié)課的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)從不同資源中搜索收集相關(guān)信息，在正式上課時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)自己的電腦向全體同學(xué)展示各自的研究成果，讓大家共享了許多從沒(méi)有接觸過(guò)的新事物，并深刻了解了有關(guān)人造衛(wèi)星的知識(shí)。
3、信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如我們經(jīng)常向?qū)W生布置一些研究性的課題（如大氣壓為什么沒(méi)有把人壓扁？足球運(yùn)動(dòng)員為什么可以踢出香蕉球？神州七號(hào)如何升空等）。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與同學(xué)、老師及其他伙伴合作研討、交流學(xué)習(xí)心得，把自己的觀點(diǎn)和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生可以建立個(gè)人、小組或班級(jí)主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，，初步扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
二、運(yùn)用“整和”模式可促進(jìn)物理教師教學(xué)方式的變革
教師教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式是相對(duì)而言的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時(shí)，教師教學(xué)方式也必須要發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者，權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者和合作者，師生間的關(guān)系應(yīng)趨于平等者與和諧。信息技術(shù)則使上述轉(zhuǎn)換成為可能和實(shí)現(xiàn)，它對(duì)教師教學(xué)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、信息技術(shù)可以作為準(zhǔn)備教學(xué)的重要工具。從備課查找資料，到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師教學(xué)的工作效率和質(zhì)量。
2、“整合”有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)谂ｎD第一定律、重力等一些重點(diǎn)內(nèi)容的新課引入時(shí)，都利用了多媒體技術(shù)，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，收到很好的效果
信息技術(shù)有助于豐富教師展示教學(xué)內(nèi)容的方式和途徑，從而提高了教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性。
3、信息技術(shù)可幫助教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)的水平。如我們利用工具軟件記錄、下載各種有用的教學(xué)信息和優(yōu)秀課件，管理自己的電子教案及教學(xué)體會(huì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不定期的與其他教師進(jìn)行交流與研討。
三、運(yùn)用“整合”可促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革
師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的外在表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槊裰鳌⑵降鹊年P(guān)系。從而可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。信息技術(shù)的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，極大地豐富了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流。信息技術(shù)對(duì)師生互動(dòng)方式變革的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、“整合”可以實(shí)現(xiàn)一名教師與多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，教師可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子教室軟件，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生、教師學(xué)生組、學(xué)生學(xué)生組等的個(gè)別交流與對(duì)話的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。
2、“整合”可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的跨越時(shí)空的交流與合作，如有疑問(wèn)，可以通過(guò)網(wǎng)上聊天室與教師和同學(xué)及時(shí)交流。
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)
一、啟發(fā)式教學(xué)概述
啟發(fā)式教育是最古老、最傳統(tǒng)的教育方法之一。所謂啟發(fā),即引導(dǎo)受教育者有所領(lǐng)悟的意思。我國(guó)古代教育家孔子《論語(yǔ)?述而》中提出的經(jīng)典論斷:“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”,古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)式教學(xué)的雛形。后來(lái)又經(jīng)過(guò)數(shù)代教育家的不斷繼承和發(fā)展,有了現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí),陶冶品德情感,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn),雖然新課程沒(méi)有對(duì)于教學(xué)方法做出明確規(guī)定,但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想和各種教學(xué)方法改革所追求的主要目標(biāo)。
二、新時(shí)期啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)聯(lián)系
“探究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》強(qiáng)調(diào):通過(guò)初中課程學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程有了一定的體驗(yàn),并且有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解,提高科學(xué)探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實(shí)施探究式教學(xué)成為熱門話題,而啟發(fā)式教學(xué)卻被打入冷宮,大家認(rèn)為它是陳舊的教學(xué)方法,己過(guò)時(shí)了。其實(shí)不然,隨著教育改革的深入,出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式實(shí)際都與啟發(fā)式教學(xué)思想相關(guān)聯(lián)或是其一部分,例如當(dāng)前盛行的體現(xiàn)新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、范例式教學(xué)、情景式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)以及暗示教學(xué)等,盡管名稱不同,但都遵循啟發(fā)的原則,融入了啟發(fā)的元素,探究式教學(xué)也不例外。探究式教學(xué)的第一步:創(chuàng)設(shè)情境,引出問(wèn)題,就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,從學(xué)生的生活實(shí)踐中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學(xué)習(xí)中,問(wèn)題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)性,學(xué)生還要向教師咨詢,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。正如北京師范大學(xué)劉知新老師指出的:“探究教學(xué)(或探究學(xué)習(xí))是啟發(fā)式的一種范型,是隨時(shí)代的演進(jìn)而不斷充實(shí)和發(fā)展的,但其主旨是不會(huì)發(fā)生更本改變的。”很顯然,探究式教學(xué)也有啟發(fā)式教學(xué)思想。
三、高中物理教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀
1.啟發(fā)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中有很高的認(rèn)可度,但是大部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠。主要表現(xiàn)在以下方面:
(1)許多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是由教師提出問(wèn)題,學(xué)生代為回答。教學(xué)過(guò)程中,常看到一些教師主觀上所謂的突出學(xué)生的主體地位,教師提出的問(wèn)題,是一些孤立、零散、表面的問(wèn)題,或是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶的問(wèn)題,只是為了設(shè)疑而設(shè)疑,搞形式。因此,學(xué)生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),一上來(lái)就讓學(xué)生看書,找到什么是圓周運(yùn)動(dòng),而不是通過(guò)一些例子去啟發(fā)學(xué)生。此做法,一問(wèn)一答,看似是“啟發(fā)”,實(shí)質(zhì)是“”。看似課堂活躍,但實(shí)際并沒(méi)有引起學(xué)生內(nèi)在的思考,它使學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái),不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,自然達(dá)不到“啟發(fā)”的目的。
(2)還有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的啟發(fā)下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設(shè)計(jì)了問(wèn)題的每一個(gè)細(xì)節(jié),課堂中修正了學(xué)生任何節(jié)外生枝的想法,其目的是使整個(gè)課堂便于駕御,也使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程細(xì)蜜、連貫、流暢。這種啟發(fā)過(guò)程雖然達(dá)到了教師預(yù)想的目的,但卻限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如習(xí)題:一個(gè)8kg的大氣球拖著一個(gè)2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當(dāng)上升到800m高空時(shí),木箱脫離氣球。當(dāng)木箱著地時(shí),氣球又上升了多少米?老師這樣進(jìn)行啟發(fā)的:氣球開始是什么運(yùn)動(dòng)?(勻速運(yùn)動(dòng))木箱脫離后,氣球做什么運(yùn)動(dòng)?(加速運(yùn)動(dòng))要計(jì)算加速運(yùn)動(dòng)的距離應(yīng)該用什么公式?應(yīng)該知道哪些量?(初速度、加速度、時(shí)間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計(jì)算呢?時(shí)間怎么計(jì)算呢?……在這部分的教學(xué)中,教師在啟發(fā)過(guò)程中雖然看似注重了學(xué)生的思考過(guò)程,但問(wèn)題還是過(guò)于細(xì)碎,不利于學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn),這種做法不能算是真正的啟發(fā)式教學(xué)。
(3)也有教師認(rèn)為運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生啟而不發(fā),會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度,且短時(shí)間內(nèi)見不到效果,影響成績(jī)。在當(dāng)前應(yīng)試教育的形勢(shì)下,大部分教師選擇只有在做課時(shí)使用,平時(shí)很少用。
四、物理課堂中常見的啟發(fā)方式
1.直觀、形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),離開實(shí)驗(yàn),物理就成了無(wú)源之水。物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象,探求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析數(shù)據(jù)處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和克服困難的精神。新奇、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引發(fā)各種猜想,有利于形成感性認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的思維空間,進(jìn)而激起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現(xiàn)象時(shí),引入“水瓶落地”實(shí)驗(yàn),當(dāng)瓶子從高處落下時(shí),小孔竟然不漏水。學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象,無(wú)不感到新奇有趣,繼而引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論和教師的適度引導(dǎo),讓學(xué)生們自己領(lǐng)會(huì)其中的物理學(xué)原理,體會(huì)到觀察、探究的樂(lè)趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。
2.創(chuàng)情、置景的情境啟發(fā)
情境啟發(fā)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征創(chuàng)設(shè)、模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情形和氣氛,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟迪思維的有效方法。情境啟發(fā)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,它既是一種構(gòu)思,又是一種過(guò)程,需要教師的參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥。物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,最常見的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、錄像、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情境。
3.設(shè)疑、激疑的問(wèn)題啟發(fā)
“學(xué)源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問(wèn)題開始的,問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是思維的源泉和動(dòng)力。根據(jù)認(rèn)知理論,物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是不斷地用提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)取得新知識(shí)的思維過(guò)程。在物理教學(xué)過(guò)程中,教師若能巧妙地抓住時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū),針對(duì)學(xué)生思維的盲點(diǎn)、新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn),切中要害地提出一些問(wèn)題,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,開啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學(xué)中,設(shè)置這樣的問(wèn)題
(1)要改變一個(gè)靜止的物體的位置,即使它運(yùn)動(dòng)起來(lái),你有什么辦法?運(yùn)動(dòng)與什么因素有關(guān)?(暴露直覺(jué)經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)與力的作用有關(guān))
(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結(jié)論?(暴露直覺(jué)經(jīng)驗(yàn):力越大,運(yùn)動(dòng)得越快)
(3)在水平路面上用力推車,車才運(yùn)動(dòng);停止用力,車靜止。由此你能得出什么結(jié)論?(暴露直覺(jué)經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持)
(4)在第3個(gè)問(wèn)題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)的距離?(引導(dǎo)學(xué)生深入研究第3個(gè)問(wèn)題,目的是引起學(xué)生對(duì)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的反思,在學(xué)生中間產(chǎn)生對(duì)立面或在每個(gè)人的頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知沖突)
4.形象、抽象的比喻啟發(fā)
在教學(xué)過(guò)程中,教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明,將抽象的概念具體化,復(fù)雜的道理淺顯化,能幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)理解中的困難,啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點(diǎn),達(dá)到開啟智慧的目的。例如:對(duì)振動(dòng)圖象和波動(dòng)圖象的物理意義,可以用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學(xué)生很容易理解它們描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。
5.同中求異、異中求同的類比啟發(fā)
類比啟發(fā)是通過(guò)兩類相同或相似屬性的事物之間的對(duì)比,啟發(fā)學(xué)生從一類事物的某些已知特征去推測(cè)另一類事物相應(yīng)特征,以識(shí)別異同,認(rèn)識(shí)規(guī)律,變未知為己知的一種啟發(fā)方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,分清物理概念、規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如闡述物質(zhì)分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢(shì)能的概念時(shí),啟發(fā)學(xué)生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢(shì)能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。
總之,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設(shè)置等諸多環(huán)節(jié)的支持,更需要教師的智慧和教學(xué)勇氣,要以學(xué)生為本,圍繞豐富學(xué)生的主體性開展課堂教學(xué)和師生互動(dòng),要善于啟發(fā)誘導(dǎo),開啟學(xué)生的心智,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)
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創(chuàng)新對(duì)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的發(fā)展至關(guān)重要。如同交通、能源等基礎(chǔ)設(shè)施能力一樣，創(chuàng)新是關(guān)系國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展最為重要的戰(zhàn)略基礎(chǔ)資源。這里給大家分享一些關(guān)于學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得，供大家參考。
學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得1隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的全面展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力已成為素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)語(yǔ)文課教學(xué)正面臨著一場(chǎng)前所未有的革命，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一位語(yǔ)文教師眼前的頭等大事。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，我得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種理念。下面，結(jié)合課改，就語(yǔ)文課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、改變師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)的不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者、組織者、制定者和評(píng)判者，是知識(shí)的化身和權(quán)威，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中是主動(dòng)者、是支配者。而學(xué)生是來(lái)向老師求學(xué)的，理所應(yīng)當(dāng)聽老師的話，服從老師的安排，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者。而新課改基于對(duì)課堂與教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)，提出新課程需要相應(yīng)的新的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)關(guān)系，倡導(dǎo)主動(dòng)的多樣的學(xué)習(xí)方式，師生之間是一種平等的關(guān)系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關(guān)系。學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重，應(yīng)給予學(xué)生足夠的展示自己才華，表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者，而是積極、主動(dòng)的求知者。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到培養(yǎng)。教師應(yīng)本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開拓學(xué)生思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
二、創(chuàng)設(shè)知識(shí)能力實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實(shí)際參與。把實(shí)際參與看成學(xué)習(xí)的最高水平，這是因?yàn)樵趯?shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問(wèn)題，這就是創(chuàng)新的過(guò)程。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)生困難;困難生疑問(wèn);疑問(wèn)生假設(shè);假設(shè)生試念;試念生斷語(yǔ);斷語(yǔ)生行動(dòng)，以此演化無(wú)窮。”因此，只有注重綜合實(shí)踐課的開展，多創(chuàng)設(shè)知識(shí)能力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，遇到棘手的問(wèn)題，學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，從多方尋找解決問(wèn)題的突破口，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。實(shí)施創(chuàng)新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。身為教育者應(yīng)讓學(xué)生多接觸社會(huì)、大自然，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接傳授書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突出出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特化與個(gè)性化的理解和表達(dá)。這就要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。沒(méi)有求異就沒(méi)有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始。所以在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生的求異，讓學(xué)生知道沒(méi)有絕對(duì)的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對(duì)權(quán)威、對(duì)理論、對(duì)教材、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
教育的責(zé)任在于對(duì)民族負(fù)責(zé)，對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。在當(dāng)今知識(shí)急劇膨脹、科技日新月異的時(shí)代，教育的著力點(diǎn)必須由文化傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)創(chuàng)新，這是不可違逆的趨勢(shì)。強(qiáng)化教育的“創(chuàng)新”追求，就是順應(yīng)時(shí)代要求，承擔(dān)歷史責(zé)任。因此，身為教育者，身為語(yǔ)文教師，在實(shí)施創(chuàng)新教育中，一定要堅(jiān)定教育信念，把握學(xué)習(xí)機(jī)遇，做好教育事業(yè)改革與發(fā)展的接班人，把我們的下一代培養(yǎng)成有用的人。改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
三、充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
一個(gè)民族惟有創(chuàng)新，才能屹立于世界民族之林。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)腳踏實(shí)地，大膽改革，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，為祖國(guó)培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才而不懈努力。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，將現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網(wǎng)絡(luò)等引入課堂。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀、生動(dòng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，能將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開、步步深入的教學(xué)情境，有助于學(xué)生分析能力、綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。教師應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息，教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)來(lái)收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。
學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得2在變幻莫測(cè)、充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)家的思維定勢(shì)帶來(lái)的經(jīng)營(yíng)后果，有時(shí)卻是異常慘重的。1920--年美國(guó)著名企業(yè)家亨利·福特受屠宰流水作業(yè)的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了汽車裝配流水線，能過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化零部件和高架供應(yīng)線，大批量生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的黑色“T”型車。這一在福特腦中醞釀了整整20--年的創(chuàng)新思維，誕生了管理史上著名的“福特制”。它開創(chuàng)了一個(gè)新的工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)時(shí)代，也使福特成為一度占有68%世界汽車市場(chǎng)的“汽車大王”。但是，福特在陶醉于他創(chuàng)新思維所取得的巨大成就的同時(shí)，也在大腦中埋下了“思維定勢(shì)”的種子，居然公開宣稱，福特公司從此以后只生產(chǎn)黑色的T型車。當(dāng)美國(guó)汽車市場(chǎng)漸趨飽和，早期購(gòu)車人需要更新車輛，對(duì)汽車的檔次、性能、外觀有了更高要求時(shí)，福特的“思維定勢(shì)”使他大吃苦頭。美國(guó)另一著名企業(yè)家、通用汽車公司總裁斯隆看到福特產(chǎn)品單一、款式陳舊這一致命弱點(diǎn)設(shè)計(jì)制造出不同價(jià)格檔次的汽車，并且首創(chuàng)了“分期付款、舊車折舊、年年換代、密封車身”的汽車生產(chǎn)四原則，一舉擊敗福特，登上了世界第一汽車制造企業(yè)的寶座。斯隆的思維創(chuàng)新?lián)魯×烁Ｌ赜伤季S創(chuàng)新退化而來(lái)的思維定勢(shì)。
思維創(chuàng)新是一種打破了常規(guī)的、具有創(chuàng)見意義的思維：思維創(chuàng)新的本質(zhì)旨在適應(yīng)市場(chǎng)、開拓市場(chǎng)和引導(dǎo)市場(chǎng)的應(yīng)變性思維。美國(guó)著名管理學(xué)家彼得·德魯克說(shuō)過(guò)：“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種開拓進(jìn)取型的經(jīng)濟(jì)，因而創(chuàng)新是一種最寶貴的企業(yè)家精神”。
學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得3今天我第一次的學(xué)習(xí)了英特爾未來(lái)教育推出的創(chuàng)新思維技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先對(duì)于這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式我感覺(jué)很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學(xué)習(xí)要領(lǐng)和要求后，就讓我們開始自主學(xué)習(xí)，我覺(jué)得先通過(guò)自我逐步的學(xué)習(xí)然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實(shí)用。現(xiàn)在我把我學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維技能課程的體會(huì)聊表一下：
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)講主要分為分別是SeeingReason工具(因果圖工具)、VisualRanking工具(排序工具)、ShowingEvidence工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實(shí)例、教學(xué)策略”四個(gè)欄目。對(duì)于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和思想我能夠領(lǐng)會(huì)，針對(duì)各個(gè)步驟的操作我很仔細(xì)的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對(duì)有些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，我們邊學(xué)習(xí)邊思考并想怎么應(yīng)用到我們今后的教學(xué)中，我是一名數(shù)學(xué)老師，我不由的想到針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我該怎么應(yīng)用，上面所倡導(dǎo)的單元教學(xué)思想，及各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及可操作實(shí)施的細(xì)節(jié)步驟我很贊同欣賞，我覺(jué)得她能很好的發(fā)揮學(xué)生的思維極致及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，但是對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容或每個(gè)學(xué)科是不是都很實(shí)用呢?我還需要再認(rèn)真的去思考這個(gè)問(wèn)題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進(jìn)一些，或者在日常的常態(tài)課上能靈活的揉入這些教學(xué)思想和特點(diǎn)我想應(yīng)該是個(gè)完美的結(jié)合。我想我一定要好好的學(xué)習(xí)一番，然后再嘗試一些創(chuàng)新和改進(jìn)，使他能更好實(shí)際的應(yīng)用到我們的教學(xué)之中，學(xué)無(wú)止境，教法也是無(wú)止境的，我相信沒(méi)有最好只有更好。努力，加油!
學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得4教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系,新聯(lián)系或新答案,用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果,并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此,它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式,忽略了學(xué)生的興趣和好奇心,忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲,也叫學(xué)習(xí)興趣,是力求探索,認(rèn)識(shí)客觀世界,渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象,了解對(duì)象產(chǎn)生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1、問(wèn)號(hào)像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。
問(wèn)號(hào)更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開始時(shí),教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng),問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?馬上停止推動(dòng),黑板擦靜止下來(lái),又問(wèn)學(xué)生:“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力的作用;”再問(wèn):“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過(guò)步步設(shè)疑,牢牢抓住學(xué)生的思維,激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節(jié)時(shí),提問(wèn)一:什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二:手推鉛球,鉛球離開手后,在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)三:豎直向上拋出的一小球,速度越來(lái)越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí),提問(wèn)二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設(shè)疑引入課題,創(chuàng)設(shè)情景,制造懸念,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō),真是一石激起千層浪,使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中,層層迭進(jìn),波瀾起伏,體會(huì)成功的喜悅,激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
2、設(shè)計(jì)概念沖突情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
布魯納的理論認(rèn)為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān),那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較,透過(guò)種種非本質(zhì)的表象,看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題,學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見怪的問(wèn)題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感,促使他們主動(dòng)思考,探究一個(gè)“為什么”的答案,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用,巧妙設(shè)計(jì),就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠(yuǎn),像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的,但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)象和物等大,原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟,然后再提問(wèn):“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。
又如:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念,在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,多想辦法,與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng),同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,展開他們豐富的想像力。
3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫,使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
如:通過(guò)一個(gè)三棱鏡,將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色,使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉;通過(guò)一個(gè)靜電起電器,使人體的頭發(fā)由于靜電
斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng),接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi),燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象,不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的,因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn),需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得生動(dòng),鮮明的感性認(rèn)識(shí),從物理現(xiàn)象的特征出發(fā),提出物理概念,使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如,在建立“慣性”概念時(shí),事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀察,當(dāng)塑料片在棒擊下飛出,而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣,而杯底壓一條紙將其突然抽出,杯子不落地,這時(shí)興趣盎然,教師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,只要我們根據(jù)具體要求,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),正確地應(yīng)用科學(xué)的方法,并采取有效、合理的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
學(xué)習(xí)創(chuàng)新心得5通過(guò)這學(xué)期對(duì)創(chuàng)新思維課的學(xué)習(xí)，感觸非常深刻。我了解到創(chuàng)新思維不僅僅教會(huì)我們解決問(wèn)題的方法，我覺(jué)得更重要的是，我知道了如何去思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這樣一個(gè)過(guò)程。只有當(dāng)你了解了這個(gè)過(guò)程，并不斷的反復(fù)去訓(xùn)練，你才有可能真正領(lǐng)悟到創(chuàng)新思維的神奇，真正獲取靈感。因此不得不說(shuō)，創(chuàng)新思維這種科學(xué)的思維方法，在我們生活中有著何等重要地位。
下面我就來(lái)談?wù)勱P(guān)于學(xué)習(xí)了這么多有關(guān)創(chuàng)新思維方法的具體感受。首先什么是創(chuàng)新思維呢：就是指一切能提出新穎的思維成果的非習(xí)慣性思維，即凡是沒(méi)有有效的方法可供直接應(yīng)用、不存在確定規(guī)則的思維活動(dòng)，都屬于創(chuàng)造性思維。在這門課上，時(shí)東兵老師進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新，經(jīng)常讓同學(xué)自己選取不同的思維方法上臺(tái)演講，我們學(xué)到了各種創(chuàng)新思維的方法及根據(jù)不同的實(shí)踐需要作出有效的選擇，減少思維活動(dòng)的盲目性，提高了思維的效率和成功率。
在課堂上，時(shí)東兵老師運(yùn)用生動(dòng)的案例，并啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們提出許多有趣的思考題，鍛煉了我們的思維能力。時(shí)老師分析的創(chuàng)造性思維的幾種策略，其目的就是幫助我們突破思維定勢(shì)。因?yàn)椋覀冊(cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，總是喜歡習(xí)慣性地思考，跟著經(jīng)驗(yàn)走。例如：“狗憑著嗅覺(jué)找食物”它只知道要沿著有食物的方向，這樣一個(gè)邏輯思維才能獲取食物，卻不知有時(shí)要接近目標(biāo)，反而得遠(yuǎn)離目標(biāo)的道理。還有“直線與曲線插空”我們要想知道這兩組字母的不同，我們總是喜歡沿著習(xí)慣性思維，去找這些字母的內(nèi)在邏輯，就是不知道從它們的外形去尋找不同點(diǎn)。
突破思維定勢(shì)也就是要突破設(shè)置在你面前的一堵墻，從而尋找到解決問(wèn)題的新路徑、新方法。例如：1，如何將雞蛋立起，僅僅是哥倫布解題時(shí)的一種方法嗎?2，杯子里裝著空氣，為何很多人看不見?3，給你一盒圖釘幾根火柴一支蠟燭，你怎樣用最簡(jiǎn)單的方法，將蠟燭固定在門上?在解決諸如此類的問(wèn)題時(shí)，因?yàn)椋覀兌继幵谒季S定勢(shì)當(dāng)中，導(dǎo)致要么解不了題，要么找不到簡(jiǎn)便有效的方法。
舉第3題來(lái)說(shuō)，我們通常都會(huì)想到是將蠟燭的蠟滴在門上，然后把蠟燭粘上去等等，但卻忽略了圖釘盒的潛在功能，就是改變它的容器功能，而拓展它的支撐用途，這樣小小的突破，就可以輕而易舉地用圖釘把圖釘盒固定在門上，然后直接將蠟燭放進(jìn)去。
我們常常把自己給限定在某個(gè)狹小的領(lǐng)域，個(gè)人在知覺(jué)上受到問(wèn)題情景中經(jīng)驗(yàn)功能的局限，而不能發(fā)現(xiàn)其可能的或潛在的功能，以致于不能解決問(wèn)題。講一個(gè)關(guān)于想象力的例子：任意給你一組詞好比 火 水 魚 蝦，問(wèn)你這些東西內(nèi)在的關(guān)系，或者說(shuō)你怎么把它們聯(lián)系在一起，其實(shí)火與水是對(duì)比聯(lián)想，水與魚是相似聯(lián)想，魚與蝦又是接近聯(lián)想，很多東西并不是靠邏輯推理出來(lái)的，而只有當(dāng)我們?nèi)ゴ竽懴胂螅ㄟ^(guò)各種聯(lián)想去尋找各種解決問(wèn)題的途徑和方法，而不是只靠邏輯思維這一種方法。也許這就是我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，這種不同于一般邏輯思維科學(xué)方法的原因吧。
曾有一項(xiàng)調(diào)查： 員工中最缺乏的是什么? 百分之九十九的領(lǐng)導(dǎo)者的答案是缺乏創(chuàng)造性思維。二十一世紀(jì)擁有知識(shí)和信息的越來(lái)越多，這就意味著知識(shí)和信息量的價(jià)值正在呈下降趨勢(shì)，而相反擁有創(chuàng)造力和想象力的人，價(jià)值正在上升，愛(ài)因斯坦有句名言“想象力比知識(shí)更重要”。 很多企業(yè)再雇傭員工的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)用這個(gè)測(cè)試去察看候選人的創(chuàng)造力和想象力，你能用磚做什么。在企業(yè)中較量的不是知識(shí)和信息，因?yàn)槟隳塬@得這些，別人也可以獲得，真正較量的企業(yè)中靈活的創(chuàng)造力。或許在沒(méi)突破思維定勢(shì)沒(méi)有學(xué)創(chuàng)新思維時(shí)，我們一般只能想到它能用來(lái)修房子，其實(shí)它還有很多種用途。。。可是我們很少注重思維方法的學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題也沒(méi)有選擇行之有效的思維方法來(lái)指導(dǎo)自己，思維技能的訓(xùn)練也只有上課才有真正練到。如何去突破思維定勢(shì)， 跳出邏輯箱突破那堵墻， 想出更有效更簡(jiǎn)便的辦法， 加強(qiáng)我們的想象力，通過(guò)各種聯(lián)想去尋找出解決問(wèn)題的新路徑新方法呢，因此我們就不得不加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)。
