時間：2022-11-16 08:14:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實習(xí)；職業(yè)能力
頂崗實習(xí)是職業(yè)技術(shù)教育過程中一項重要的實踐性教學(xué)內(nèi)容。通過讓高職院校學(xué)生參加頂崗實習(xí)，能夠促使學(xué)生將理論知識和社會實踐結(jié)合在一起，提高職業(yè)能力。然而，當(dāng)前高職院校學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中仍存在一定的問題，筆者就對高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程中存在的問題及對策進(jìn)行簡單闡述。
一、頂崗實習(xí)的意義
通過參加頂崗實習(xí)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識以及基本技能進(jìn)行綜合運用，切實提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論知識和社會實踐的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅提高了學(xué)生的工作能力，而且為學(xué)生今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程中存在的問題
當(dāng)前高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程中存在的問題，主要表現(xiàn)以下幾方面：
1.責(zé)權(quán)不明，管理未能夠真正落實到位
校外頂崗實習(xí)屬于與學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及家長息息相關(guān)的活動，直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和工作。由于頂崗實習(xí)的期限較長，學(xué)生分布的地域較廣，教學(xué)方法不科學(xué)，教師指導(dǎo)不到位，企業(yè)和學(xué)校責(zé)權(quán)不明，導(dǎo)致教師無法及時且全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況，從而導(dǎo)致思想教育不到位，且忽視對頂崗實習(xí)質(zhì)量的考核評價工作。教師只是單純地重視結(jié)果考核，未進(jìn)行有效的過程考核，考核缺乏客觀性。
2.未建立完善的頂崗實習(xí)制度
頂崗實習(xí)作為一個相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要一整套完善的管理制度作為支撐。這些制度約束校方、廠方和學(xué)生的行為，規(guī)范實習(xí)的運行過程，保證實習(xí)的質(zhì)量。但是，目前多數(shù)學(xué)校并沒有做到真正完善制度，或者制度得不到真正執(zhí)行。
3.頂崗實習(xí)未將“工”和“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起
通常情況下，眾多企業(yè)將學(xué)生頂崗實習(xí)視為“預(yù)就業(yè)”，未認(rèn)識到學(xué)生頂崗實習(xí)屬于學(xué)校教育的延伸，從而也就將頂崗實習(xí)的學(xué)生當(dāng)作自己單位員工。然而，頂崗實習(xí)并非“預(yù)就業(yè)”，而是讓學(xué)生通過頂崗實習(xí)這一形式結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行實踐。調(diào)查顯示，學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中就如同企業(yè)的員工一樣，只是進(jìn)行工作，并未深入學(xué)習(xí)，這樣無法達(dá)到理想的頂崗實習(xí)的目的。與此同時，很多學(xué)校為了提高自身的就業(yè)率，致使頂崗實習(xí)嚴(yán)重背離了教學(xué)的要求，從而使學(xué)生由實習(xí)變成了工作。
三、強(qiáng)化高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的對策
1.責(zé)權(quán)分明，強(qiáng)化管理
高職院校學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)時，要通過校企雙方簽訂相應(yīng)的協(xié)議，協(xié)議中應(yīng)該明確學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。具體來講，企業(yè)方管理人員，要將頂崗實習(xí)的教育、生產(chǎn)以及培訓(xùn)的任務(wù)，嚴(yán)格按照校企雙方所指定的課程學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生頂崗實習(xí)開展相應(yīng)的培訓(xùn)，最大限度地避免因責(zé)任不明所造成的校企相互推諉的情況。同時，要加強(qiáng)對學(xué)生企業(yè)安全生產(chǎn)操作規(guī)范以及規(guī)章制度的培訓(xùn)。除此以外，學(xué)校方應(yīng)認(rèn)真貫徹落實頂崗實習(xí)的各項管理規(guī)定，如根據(jù)技術(shù)技能培訓(xùn)需要組織相關(guān)的專業(yè)知識理論教學(xué)，配合企業(yè)完成頂崗實習(xí)過程的考查考核等。
2.加大對頂崗實習(xí)資金的投入
要想確保頂崗實習(xí)工作高效開展，投入一定的經(jīng)費是必要的。這就要求嚴(yán)格落實頂崗實習(xí)的經(jīng)費，開拓多種渠道引進(jìn)資金投入。除此以外，建立起相應(yīng)的經(jīng)費使用及管理標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)配置經(jīng)費，切實提高經(jīng)費使用效率。
3.明確頂崗實習(xí)的任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)
要使學(xué)生高質(zhì)量地完成實習(xí)任務(wù)，就必須根據(jù)學(xué)生實習(xí)崗位的實際，明確知識、技能以及素質(zhì)要求，制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生達(dá)到工與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。與此同時，在安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)的過程中，要想達(dá)到理想的效果，還要建立起一套完善的企業(yè)頂崗實習(xí)考核辦法，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同對學(xué)生評價。
總而言之，頂崗實習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要方式，頂崗實習(xí)所取得的效果會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要想提高頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，建立健全頂崗實習(xí)制度，規(guī)范頂崗實習(xí)模式是很有必要的，這樣才能夠強(qiáng)化頂崗實習(xí)，促使高職院校頂崗實習(xí)工作順利開展，以達(dá)到理想的頂崗實習(xí)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]外語專業(yè) 校企合作 探索
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0177-02
根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)文件，職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)出其職業(yè)性，即要走校企合作之路。外語系在“十一五”期間承擔(dān)了遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題——高職外語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中提出了對于實踐教學(xué)的構(gòu)想，即要把校內(nèi)實踐教學(xué)和校外專業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合，所以，校企合作一直都是外語系追尋的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)之路。
全國的專科院校幾乎都設(shè)置了外語專業(yè)，在這個激烈的競爭市場中，如何生存和發(fā)展一直以來都是我們在研討的重要課題。經(jīng)過幾年的不斷探索，我們深刻感受到，如果要辦出自己的專業(yè)特色就要堅定不移地走校企合作之路。外語系的三個專業(yè)原來并沒有明確的實習(xí)方向，所以在第六學(xué)期基本上采取了學(xué)生分散實習(xí)的方式，大多數(shù)學(xué)生的技能得不到有效發(fā)展，因而在畢業(yè)時很難找到理想的工作。時勢所需，外語系于2009年開啟了校企合作之路，不但設(shè)置了應(yīng)用英語專業(yè)（酒店英語方向），明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且全面實施了2009級酒店英語方向?qū)W生的校企合作。通過學(xué)生在幾家五星級涉外酒店的專業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能得到了質(zhì)地提高，綜合素質(zhì)得到了很大提高，學(xué)生在就業(yè)時很快找到了專業(yè)對口的工作崗位，而且起點高，這充分說明學(xué)院的辦學(xué)理念是符合職業(yè)教育的發(fā)展之路。
鑒于此，外語系積極探索，充分調(diào)研就業(yè)市場，通過座談、調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，并在大量畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上，2012年成功增加應(yīng)用英語專業(yè)（少兒英語教育方向）和應(yīng)用韓語（酒店韓語方向），進(jìn)一步加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。2011年年底，外語系經(jīng)過認(rèn)真研討，向?qū)W院提交了2010級三個專業(yè)學(xué)生的專業(yè)頂崗實習(xí)計劃，并在院領(lǐng)導(dǎo)和校企合作部的指導(dǎo)下，2012年實現(xiàn)了全體學(xué)生的專業(yè)頂崗實習(xí)，這是外語系工學(xué)結(jié)合之路多年來走出的第一步，這是艱辛的一步，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式具有重大意義的一步。
幾年來的校企合作工作實踐使我們的工作思想和工作方式發(fā)生了巨大變化，我們深刻體會到工作要講究方法，下面是我們對校企合作工作的思路和體會：
一、改變思想，科學(xué)規(guī)劃
學(xué)院的人才模式培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，所以，學(xué)生實習(xí)的工作崗位有時不一定要完全與自己所學(xué)的專業(yè)相一致。眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)生的專業(yè)對口就業(yè)率很低，外語系的應(yīng)用英語專業(yè)對口就業(yè)率大約為40%，而日語和韓語的對口就業(yè)率不到20%。這一點說明，現(xiàn)在學(xué)什么不一定將來就從事什么，只有綜合能力強(qiáng)的學(xué)生最終才能被企業(yè)所接受，而通過實習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作品質(zhì)和待人接物的工作方法。這一點在我們的酒店英語學(xué)生身上得到了充分認(rèn)證，參加過半年專業(yè)頂崗實習(xí)的他們很容易就找到了比較理想的工作，并有著很大的個人發(fā)展空間。
二、外語系的校企合作工作可以分為“三步走”
全面實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)：只要能鍛煉口才、技能和與人交際能力，便可以達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。優(yōu)中選優(yōu)：盡量選擇在同行業(yè)中口碑好，學(xué)生可以充分鍛煉的企業(yè)。做大做強(qiáng)校企合作理想的專業(yè)及方向。訂單式培養(yǎng)：更高層次的校企合作就是訂單式培養(yǎng)。
目前，外語系與沈陽富麗華大酒店、大石橋好仕外語學(xué)校等單位合作都比較成熟，我們計劃將來成立“富麗華訂單班”“好仕訂單班”，實現(xiàn)專門培養(yǎng)，這樣就會有很好的就業(yè)率，就業(yè)好自然招生也就隨之好起來。
三、校企合作中的工作思路
俗話說：萬事開頭難。在開展校企合作的過程中，我們深刻體會到了來自各方的壓力，學(xué)生的責(zé)難，家長的誤解，與企業(yè)之間的溝通不利，這一切都說明了很多事需要耐心和方法。
（一）提前規(guī)劃，大力宣傳
2010級韓語專業(yè)學(xué)生剛來到學(xué)院后就參加了煙臺華安國際大酒店與我院的簽約儀式，因而心理上已經(jīng)有了準(zhǔn)備，所以在第四學(xué)期進(jìn)行實習(xí)宣傳的時候，雖然有些阻力，但還是服從了學(xué)院的決定，走上了頂崗實習(xí)工作崗位。2010級應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生了解到了韓語、日語專業(yè)學(xué)生實習(xí)的宣傳，就很自然地接受了這次實習(xí)任務(wù)。
（二）細(xì)致做好學(xué)生的思想工作
學(xué)生入學(xué)時學(xué)外語就是要選擇一個好專業(yè)，將來能找到理想的工作。學(xué)外語的人大多有一種自我優(yōu)越感，學(xué)生的想法也就是能順利畢業(yè)。他們對實習(xí)并不真正理解，總感覺是受人擺布的安排，打亂了自己的學(xué)習(xí)計劃。而且開始實習(xí)之后，他們總會遇到工作累、不能和別人有效交際等問題，這時需要老師的關(guān)心和鼓舞。尤其是有些企業(yè)也并不能真正地把培養(yǎng)學(xué)生作為自己對社會的貢獻(xiàn)，而是把學(xué)生和其他工作人員一樣看待，這就嚴(yán)重違背了國家教育部對高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，給校企合作帶來了很多不便。因此，我們必須做好學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德觀念和吃苦耐勞的工作精神，教會他們遇到事情該怎樣解決，并鼓勵他們一定要認(rèn)真對待自己的“第一份工作”。我在給2011級應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生上課時已經(jīng)開始進(jìn)行未來的實習(xí)動員了，學(xué)生們在思想上已經(jīng)接受了一年后進(jìn)行的專業(yè)頂崗實習(xí)，這樣就事半功倍了。
四、校企合作帶來的巨大收獲
（一）校外專業(yè)頂崗實習(xí)使學(xué)生了解了社會的運轉(zhuǎn)規(guī)律
專業(yè)實習(xí)的真正目的是使學(xué)生更深刻理解自己的專業(yè)所學(xué)，并從中獲得工作經(jīng)驗及了解社會到底是什么樣子，這一點通過實習(xí)過的學(xué)生反饋就可了解到我們達(dá)到了實習(xí)的目的。
（二）使學(xué)生體會到了自己專業(yè)學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵
俗話說：讀萬卷書不如行萬里路。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的書本知識需要在實踐中得到檢驗，專業(yè)實習(xí)為學(xué)生提供了難得的實踐機(jī)會，學(xué)生實習(xí)后上課聽講更加專心，更深刻地了解到自己學(xué)習(xí)的到底是什么。
（三）積累經(jīng)驗，為將來就業(yè)打下了良好的職業(yè)道德和堅定的工作理念
專業(yè)所學(xué)只是將來就業(yè)的一部分，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。通過與學(xué)生交流，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的確對工作有了更深刻的理解，更加有責(zé)任心。
（四）各專業(yè)的工學(xué)結(jié)合之路，完善了高職外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 學(xué)生管理 教育教學(xué)管理 就業(yè)管理 頂崗實習(xí)管理
學(xué)生是教育活動存在的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生學(xué)校工作就無從談起。了解職業(yè)院校學(xué)生管理研究的現(xiàn)狀及特點，對把握職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r具有重要意義。本文梳理了職業(yè)院校學(xué)生管理的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前研究成果主要包括以下幾個方面：
一、界定職業(yè)院校學(xué)生管理的內(nèi)容
查閱幾本職業(yè)教育學(xué)教材，第一章時都會提到學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、德育等內(nèi)容。黃堯在《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》一書中明確提出職業(yè)院校學(xué)生管理中包含招生管理、教育教學(xué)管理、頂崗實習(xí)管理、就業(yè)管理四大方面；李向東、盧雙盈在《職業(yè)教育學(xué)新編》一書中提出職業(yè)院校學(xué)生管理內(nèi)容包括日常行為管理、組織管理、學(xué)習(xí)管理。本文依據(jù)前者的觀點，總結(jié)職業(yè)院校學(xué)生管理研究現(xiàn)狀。
二、職業(yè)院校學(xué)生管理的原則與方法
張愛濱在《淺析中職學(xué)生管理工作中溝通的作用與方法》一文中指出學(xué)生管理的原則是平等尊重、理解支持、真誠溫暖，常用的方法有耐心傾聽、換位思考等。瞿懿在《新形勢下高職院校學(xué)生管理存在的問題和對策――以山東旅游職業(yè)學(xué)院為例》一文中提出提高學(xué)生管理工作時效性――管理組織的高效化、管理技術(shù)的信息化、管理方法的科學(xué)化；擺脫傳統(tǒng)科層制度束縛；鼓勵學(xué)生民主自治和自我管理；做到學(xué)生管理工作者與學(xué)生和諧互動等建議。
三、具體方面的學(xué)生管理研究
（一）教育教學(xué)方面
對職業(yè)院校學(xué)生教育教學(xué)管理主要包括智育（學(xué)業(yè)方面）、德育、心理健康教育及體育等方面。
1.智育（學(xué)業(yè)）方面
關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生智育（學(xué)業(yè)）方面的管理，大多數(shù)研究取得較為一致的結(jié)論，即職業(yè)院校（中職和高職）學(xué)生狀態(tài)總體欠佳、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。如王楊麗在《高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)能力提高的策略》中指出高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、情緒體驗差；李娟在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為研究》中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但總體上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏。陳丹輝、陳丹在《職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體欠佳、水平差異顯著――關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的調(diào)查報告》中通過對中職生的調(diào)查指出職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、自信心不足、總體狀態(tài)欠佳。
一些研究者探究了原因，其中莊西真在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實證研究》中發(fā)現(xiàn)動覺型學(xué)生在職業(yè)中學(xué)中分布比較多，導(dǎo)致他們初中學(xué)業(yè)水平不高的原因之一是初中階段的信息傳遞方式與他們的感覺通道類型不匹配。為此他建議職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式實際情況，創(chuàng)造性地開展專業(yè)課教學(xué)模式的實驗和探索，逐步形成有效的專業(yè)技能教學(xué)模式；重視實驗實習(xí)教室的建設(shè)；活躍課堂氛圍，多安排一些活動，少一些講授；幫助學(xué)生提高自我概念水平。除此之外，陳慶合、郭立昌、王靜芳、張聰在《高職院校學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點與學(xué)習(xí)能力提高策略》中提出教師可以對學(xué)生傾注愛、關(guān)注、信任及設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)等激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生復(fù)原力（主要指個體對困難經(jīng)歷的反彈能力）；另外，也要用實踐促進(jìn)學(xué)生對理論知識的迫切需求，也就是貫徹實際聯(lián)系理論的“做中學(xué)”教學(xué)原則，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。此外，還要運用掌握學(xué)習(xí)和反饋教學(xué)原則，即教師應(yīng)隨時通過反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。
2.德育方面
目前在該方面的研究成果主要集中于職業(yè)院校學(xué)生德育工作中存在的問題、困惑。如葉章生在《中等職業(yè)學(xué)校德育工作的困惑和對策》中指出社會轉(zhuǎn)型期條件下學(xué)校德育工作存在的困惑主要有：學(xué)校德育缺乏說服力，脫離社會實際；學(xué)校德育內(nèi)容重道理說教、抽象空洞，缺乏針對性，忽視學(xué)生的個性化需求；學(xué)校德育目標(biāo)與家庭教育目標(biāo)沖突；教師群體對德育不嚴(yán)肅影響學(xué)校德育工作效果。劉振漢在《職業(yè)院校學(xué)生德育特點、現(xiàn)狀及改進(jìn)方案研究》中指出高職院校學(xué)生德育存在的問題有：把德育作為文化知識傳授的偏向；教學(xué)方式缺乏多樣性；社會環(huán)境中不良因素的影響；德育出現(xiàn)盲區(qū)。姜珊珊在《我國高等職業(yè)院校德育研究》中指出高職院校德育存在的問題有：高職德育缺乏特色、德育目標(biāo)大而泛、德育內(nèi)容空泛、德育考評引導(dǎo)不力、德育隊伍建設(shè)滯后。孫德魁在《中職學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀、不足及改善對策探究》一文中通過對中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在的問題有：部分中職學(xué)校德育課教學(xué)的吸引力不強(qiáng)、德育課的實踐教學(xué)普遍薄弱、部分學(xué)校教學(xué)師資隊伍有待強(qiáng)化等問題。
大多數(shù)研究者都提出了改進(jìn)建議。如柳臻在《探索以“反思課”為主體的中職學(xué)校德育管理機(jī)制》一文中提出反思型德育教育模式；孫其君在《試論中職學(xué)校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快樂化、開放化；劉根華在《中職學(xué)校德育管理模式的問題與應(yīng)對措施》中提出團(tuán)體學(xué)習(xí)、與社區(qū)教育相融合，謀求點、線、面的結(jié)合，即學(xué)校建立全員、全程、全面育人的大德育工作體系、踐行維度的有效評估。當(dāng)然，還有不少研究者對職業(yè)院校學(xué)生中的非正式群體進(jìn)行了研究。
3.心理健康方面
研究者的普遍共識是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍自卑、面臨的困惑與壓力較普通學(xué)校更大。如趙富才、劉敏在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生抑郁障礙與生活事件和應(yīng)對方式的關(guān)系》中通過實證研究得出，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生抑郁障礙水平比普通學(xué)校學(xué)生明顯要高。
（二）就業(yè)管理
目前的研究主要集中于對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)質(zhì)量的{查研究及對學(xué)校就業(yè)管理工作的研究等方面。高臣、陳強(qiáng)、劉媛在《高職院校就業(yè)管理創(chuàng)新研究》一文中指出學(xué)校就業(yè)管理存在的問題有理念欠缺、管理結(jié)構(gòu)失衡，并提出學(xué)校就業(yè)主管部門與各院系捆綁、各院系主任與書記捆綁、專業(yè)主任與專業(yè)捆綁等五級捆綁法的建議。吳瓊在《中職生的就業(yè)現(xiàn)狀及其對策研究：以壽光市為例》一文中提出學(xué)校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)配置、加強(qiáng)和引導(dǎo)中職生的社會實踐活動、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等建議。
（三）頂崗實習(xí)管理
關(guān)于頂崗實習(xí)管理的研究大多是實踐基礎(chǔ)上的問題與對策研究。何玲在《對高職院校頂崗實習(xí)管理工作的探討》一文中指出頂崗實習(xí)管理中的困難：校企合作基礎(chǔ)不穩(wěn)、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人單位缺乏動力、用人單位、學(xué)校、實習(xí)學(xué)生權(quán)責(zé)關(guān)系不明確等。學(xué)校管理難度增大，如實習(xí)管理難度增大、實習(xí)生個人問題增多。針對問題，研究者提出對策：學(xué)校健全頂崗實習(xí)管理的機(jī)制，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，搞好校企合作、進(jìn)行思想教育，做好頂崗實習(xí)前的準(zhǔn)備和組織工作；協(xié)調(diào)校企雙方的對口管理，加強(qiáng)學(xué)校與實習(xí)學(xué)生的溝通，關(guān)注實習(xí)學(xué)生的工作狀況，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理工作；做好評估和總結(jié)。李存、林淑玲在《高職教育頂崗實習(xí)管理探索與實踐》中提出了頂崗實習(xí)管理內(nèi)容，包括：宏觀政策體系管理即國家和政府層面針對頂崗實習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂、微觀政策體系管理即高職院校和實習(xí)企業(yè)層面針對頂崗實習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂及頂崗實習(xí)資源管理、頂崗實習(xí)教學(xué)業(yè)務(wù)管理、頂崗實習(xí)生產(chǎn)業(yè)務(wù)管理、思想和安全教育管理和頂崗實習(xí)管理實施。
四、結(jié)語
學(xué)生管理包含幾個方面，教育教學(xué)管理和就業(yè)管理方面研究成果較豐富，頂崗實習(xí)管理方面的研究較貧乏。此外，對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理、心理健康教育管理的研究，有的對實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，有的與心理學(xué)結(jié)合從理論上認(rèn)識問題的現(xiàn)狀成因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點規(guī)律，盡管如此，相信研究可以更加細(xì)致深入，還可以取得突破。關(guān)于職業(yè)院校德育管理、頂崗實習(xí)管理的研究多是經(jīng)驗的總結(jié)，有利于人們了解其中存在的問題，但理論性不強(qiáng)，以后研究或許還可以取得理論上的突破。關(guān)于招生管理的研究甚少，大多數(shù)是對招生困境的研究，對實踐經(jīng)驗的總結(jié)較為少，人們對實踐中存在的問題了解較少。
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《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2005]35號，明確提出：“要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制。”《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》教高[2006]14號，也明確要求：“根據(jù)區(qū)域和行業(yè)人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點，積極探索彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度，加快區(qū)域和行業(yè)高技能緊缺人才培養(yǎng)。”這些都為實施學(xué)分制教學(xué)管理奠定了良好的政策基礎(chǔ)和制度保障。
何謂彈性學(xué)制？狹義的定義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而至，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學(xué)制的最大特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過程的實踐性（即可半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（即學(xué)習(xí)課目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。
一、高職院校實施彈性學(xué)分制的必要性
（一）彈性學(xué)分制改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇
高職教育學(xué)生生源復(fù)雜，有高中畢業(yè)生、中學(xué)畢業(yè)生、高職五年制學(xué)生、對口生等人群進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，年齡層次不齊，能力素質(zhì)不一。如果采用傳統(tǒng)的學(xué)年制的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握程度不一，必然會出現(xiàn)一部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)偏高，覺得知識講授過于淺，出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象。而另外一部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，基礎(chǔ)和資質(zhì)好的學(xué)生可以在短期內(nèi)修完所需學(xué)分并提前畢業(yè)、就業(yè)；而基礎(chǔ)較差或由于種種原因落后的同學(xué)，可以在規(guī)定的最長期限內(nèi)完成學(xué)業(yè)即可。這種彈性學(xué)制的靈活性對于職業(yè)教育的培養(yǎng)是非常有吸引力的。針對生源多元化的現(xiàn)實，高職教育實施彈性學(xué)分制是因材施教的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
（二）彈性學(xué)分制改革有利于提高學(xué)生綜合能力
彈性學(xué)分制是以人為本科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動實踐，是我國改革、創(chuàng)新和完善教育教學(xué)制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷，有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在課堂所學(xué)的知識選選不能滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需要，為此學(xué)生在掌握了專業(yè)必修課程之外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特點等，選擇適合自己發(fā)展的選修課程，利于提高學(xué)生的綜合能力，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能快速上崗，實現(xiàn)校企對接。
（三）彈性學(xué)分制有利于推進(jìn)高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革模式
高職院校是培養(yǎng)高技能型人才的搖籃，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。除了校內(nèi)實踐教學(xué)形式外，校外頂崗實習(xí)成了培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的重要途徑。目前校外頂崗實習(xí)暴露出一些問題，很多用人單位只愿意接受畢業(yè)班學(xué)生的崗位實踐，而對于一、二年級學(xué)生的崗位實踐不是很歡迎，主要是因為一、二年級學(xué)生課業(yè)安排較多，課余時間較少，不利于企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)管理。因此高職院校實施彈性學(xué)分制，能解決這一時間上的矛盾，學(xué)生可在頂崗時間外，根據(jù)自己的時間選修課程，完成學(xué)業(yè)，同時也在工作崗位學(xué)到更好地實踐技能，扎實有效地推進(jìn)了頂崗實習(xí)，有利于高職院校實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
二、高職院校彈性學(xué)分制構(gòu)想
為確保彈性學(xué)分制在高職院校順利推進(jìn)，特做出了以下兩點設(shè)想：
（一）構(gòu)建模塊化課程
傳統(tǒng)的教學(xué)體系是以學(xué)科制為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)前后課程內(nèi)容的銜接，所以只能采用“流水線式”的教學(xué)體系。學(xué)生在選課中不可能考慮到所謂的學(xué)科體系問題，這與學(xué)分制、選課制是部分矛盾的，所以解決這一問題的關(guān)鍵就是采用模塊化的教學(xué)體系。模塊化的課程是以職業(yè)技能點為核心建立一門課程，這完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系。模塊化的課程包括必修、限選和任選三類課程，每一專業(yè)大類可提供若干個不同模塊組合的課程菜單供學(xué)習(xí)者選擇，而每個菜單上各個模塊組合相對固定，以此來避免學(xué)習(xí)者課程選擇的盲目性和隨意性，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。對于模塊中的具體課程設(shè)置要因材施教，對同一門課程要開出內(nèi)容深淺不同、教學(xué)風(fēng)格不同的課來，以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者的需要。
（二）建立“導(dǎo)師制”
導(dǎo)師制度應(yīng)該覆蓋學(xué)習(xí)者在校期間的所有方面，每一名教職員工都責(zé)無旁貸地要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，不但根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，還在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生能力以及關(guān)心學(xué)生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。
在專業(yè)學(xué)習(xí)上，導(dǎo)師的主要職責(zé)是向?qū)W習(xí)者介紹專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置等情況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況，科學(xué)選修課程，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，采取適合的學(xué)習(xí)策略；教育學(xué)習(xí)者熱愛專業(yè)、端正學(xué)習(xí)目的等。
在生活上，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)者的思想品德、行為規(guī)范等進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識社會、認(rèn)識他人、認(rèn)識自我，從而樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)以及健康、穩(wěn)定的心理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等等。
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關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)生涯；學(xué)業(yè)規(guī)劃
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0221-03
一、引言
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”強(qiáng)調(diào)謀劃的重要，職業(yè)生涯也是如此。不過對于高職學(xué)生來說，尤其是在“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，首要做好的是學(xué)業(yè)規(guī)劃，即盡早確立自己的專業(yè)方向，打造專業(yè)特長，提升就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力，為職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)，搭建良好的平臺。本文結(jié)合我院2011級軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃教育實踐談?wù)勔恍┧伎己驼J(rèn)識。
二、確定專業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)效率
1.大學(xué)生活與個人發(fā)展的“三級跳”。三級跳是一項田徑項目，運動員能跳多遠(yuǎn)很大程度上決定于助跑時所獲得的水平速度和起跳產(chǎn)生的垂直速度，同時還與每一個動作完成的質(zhì)量、維持身體平衡的能力和三跳的比例有關(guān)。在個人職業(yè)生涯發(fā)展中也有類似的“三級跳”（如圖所示），即中學(xué)階段、大學(xué)階段和大學(xué)畢業(yè)后前五年。
中學(xué)階段是一個基礎(chǔ)階段，主要是構(gòu)建社會科學(xué)和自然科學(xué)知識的框架，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維方式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還決定能否讀大學(xué)、讀什么大學(xué)、以及是否可以選擇專業(yè)等。大學(xué)階段是一個提升階段，在這個階段將全面塑造自我和發(fā)展自我，并以學(xué)會“獨立自主”作為階段目標(biāo)，一方面進(jìn)一步充實和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，另一方面學(xué)習(xí)和掌握某一門專業(yè)知識。可以從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三個方面培養(yǎng)自己。最后將決定進(jìn)入社會的第一個角色是什么，即得到怎樣的一個發(fā)展平臺作為職業(yè)生涯的起點。大學(xué)畢業(yè)后，首先面臨適應(yīng)社會環(huán)境的問題，要在經(jīng)驗、技術(shù)、能力、資金等方面不斷進(jìn)取和積累。同時可以重新定位自我，用三到五年的時間來尋求和確立適合自己的職業(yè)并明確自己的人生目標(biāo)。
2.確定專業(yè)方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，著力培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，其內(nèi)涵可以理解為：有一技之長的專業(yè)技能、干一行愛一行精一行的敬業(yè)精神、懂得與人溝通和合作的團(tuán)隊意識。因此高職學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，可以根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)范圍和就業(yè)崗位，進(jìn)行初步的了解和調(diào)研，結(jié)合個人的興趣與需求，并參考他人的意見，選定一個比較明確的專業(yè)方向作為自己的職業(yè)方向。專業(yè)學(xué)習(xí)效率應(yīng)該體現(xiàn)在兩個層面上：一是學(xué)有所長，二是學(xué)有所用。所謂學(xué)有所長，是指在學(xué)習(xí)過程中打造自己的一技之長，沒有特長的高職畢業(yè)生就好比是一個鈍刀型人才，在人才競爭中是沒有優(yōu)勢的。所謂學(xué)有所用，是指在崗實習(xí)和就業(yè)環(huán)節(jié)中的專業(yè)對口，作為高職生初次進(jìn)入職場需要憑借良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能來提高其競爭力。
三、明確學(xué)習(xí)重點，提升職業(yè)素養(yǎng)
根據(jù)高職學(xué)院“知識、能力和素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生明確大學(xué)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃，分階段、有重點地構(gòu)建和完善自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
1.知識結(jié)構(gòu)。在剛進(jìn)入大學(xué)的第一個學(xué)年，首先適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會做好課堂筆記和課外讀書筆記，做好時間管理和情緒管理。在這一階段的總體要求是寬而廣，即廣泛涉獵和拓寬文化基礎(chǔ)知識，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入了解自然學(xué)科和社會學(xué)科方面的基本知識，提高綜合理解和應(yīng)用能力。同時根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，深入理解重點課程和拓展課程知識。第二個學(xué)年的學(xué)體要求是專而深，即主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和掌握專業(yè)基本技能，并結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展方向積極參加有關(guān)考證和考級的學(xué)習(xí)。同時在深入了解所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用和行業(yè)狀況后，確定本專業(yè)的某一個方向作為自己的興趣或特長，并精通這一方面的知識和技術(shù)。這一階段還需要積極參與社會實踐，增加社會經(jīng)驗和實踐動手能力。頂崗實習(xí)期間學(xué)體要求是精而熟，即在實習(xí)崗位上通過參加實踐項目進(jìn)一步學(xué)習(xí)最新技術(shù)知識，同時做好畢業(yè)設(shè)計課題，綜合運用所學(xué)知識，做到融會貫通。
2.能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)分兩個層次：一是基本能力，即問題分析能力、信息搜集和整合能力、組織表達(dá)能力，這方面能力可以通過閱讀思考、社團(tuán)活動等方式進(jìn)行培養(yǎng)。二是職業(yè)能力，主要是指運用專業(yè)知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，這方面能力可以通過課程實習(xí)、項目訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計等方式進(jìn)行培養(yǎng)。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括三方面：一是生理素質(zhì)，即生理機(jī)能水平和運動能力水平、對外部環(huán)境和外部刺激的適應(yīng)能力。二是心理素質(zhì)，主要由智力因素和非智力因素構(gòu)成。三是社會文化素質(zhì)，主要由科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)和審美素質(zhì)構(gòu)成。素質(zhì)培育是一個過程，需要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，比如閱讀、讀書筆記、靜思、運動和學(xué)會交流等。
四、制訂學(xué)業(yè)方案，打造專業(yè)特長
制定《專業(yè)學(xué)習(xí)方案書》，這也是問題的落腳點，大學(xué)階段學(xué)習(xí)行動方案。第一，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案了解職業(yè)范圍，確定一個比較明確的職業(yè)方向。第二，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，結(jié)合選定的職業(yè)方向，界定每個學(xué)期的重點課程。課程學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率最終還是要從課程學(xué)習(xí)入手，所以在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中更應(yīng)該明確重點課程。第三，根據(jù)職業(yè)能力要求，結(jié)合選定的職業(yè)方向，確定英語、計算機(jī)和專業(yè)技能證書的考試類別和應(yīng)考日期。在此以我院2011級軟件技術(shù)專業(yè)為例闡述《專業(yè)學(xué)習(xí)方案書》。
根據(jù)2011級軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)劃
以《專業(yè)學(xué)習(xí)方案書》為載體進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在習(xí)得一技之長的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確自己的職業(yè)崗位和職業(yè)方向。同時依據(jù)此方案書還可以制定三年長期學(xué)習(xí)計劃、每學(xué)年中期學(xué)習(xí)計劃、每學(xué)期短期學(xué)習(xí)計劃，并且做好時間管理和行動日志，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此可為自己的職業(yè)生涯和人生目標(biāo)奠定堅實的基石。
參考文獻(xiàn)：
[1]宣仲良.專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.
[2]談潘攀.IT類專業(yè)高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010，（2）.
[3]楊耀穩(wěn).大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的探究[J].教育與職業(yè)，2011，（9）.
【關(guān)鍵詞】Moodle；校企合作；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)活動設(shè)計
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-009-04
一 問題的提出
校企合作是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向。職業(yè)院校以企業(yè)冠名班，在學(xué)生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗實習(xí)等政策加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，如何推進(jìn)校企人才培養(yǎng)的深度合作，實現(xiàn)理論與實踐同時發(fā)展，為企業(yè)和社會輸送合格的人才是值得探索和研究的問題。
二 解決方案
為更好地探究校企合作實習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式，本課題組提出“引領(lǐng)”的概念，依托職校豐富的教學(xué)及研究資源與企業(yè)進(jìn)行合作，建立一個“培養(yǎng)培訓(xùn)于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體。在校企合作共同體的頂崗實習(xí)中以“引領(lǐng)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的實踐教學(xué)模式，符合院校協(xié)作共同體的理念。在職業(yè)教育能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使企業(yè)成為職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的有力后盾。
Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺正可以成為校企合作的職業(yè)能力新型培養(yǎng)模式的紐帶，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)的異步教學(xué)平臺。經(jīng)過多年的發(fā)展，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺在學(xué)校或認(rèn)證機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)管理流程、崗位技能認(rèn)證、知識共建與共享、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織中的重要地位已逐步得到認(rèn)可，并在職業(yè)培訓(xùn)工作中發(fā)展出越來越明顯的優(yōu)勢。本課題以Moodle平臺為依托，為在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生構(gòu)建了一個教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)。
三 實施過程
1 Moodle平臺簡介
Moodle是一個課程管理系統(tǒng)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理念，為教師和學(xué)生創(chuàng)建了二一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，適合用于完全的在線學(xué)習(xí)[”。Moodle平臺的主要活動模塊包括課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、討論區(qū)模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊等。在Moodle環(huán)境中，教師不僅可以提供資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動、與學(xué)生互動交流、答疑釋惑；學(xué)生可以通過Moodle平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題等。
2 學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會的特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者一般特征、起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性等。本研究中的學(xué)習(xí)者是職業(yè)院校計算機(jī)信息管理專業(yè)大三以上在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生，在校時已學(xué)習(xí)過計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對計算機(jī)操作較為熟練；頂崗實習(xí)的學(xué)生是具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力、問題解決能力的成人；在外頂崗實習(xí)的學(xué)生白天上班，只能利用晚上或者業(yè)余時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間不固定，具有一定的靈活性：宿舍一般都有筆記本電腦，具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；頂崗實習(xí)的學(xué)生已經(jīng)離校，與教師在時空上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師的引領(lǐng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)、幫助的作用。為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，企業(yè)可以為頂崗實習(xí)的學(xué)生提供較為寬松的考勤制度，允許學(xué)生在做好本職工作的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)在Moodle教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果。
3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計的概念較多，因此要強(qiáng)調(diào)理解基本概念和基本方法；動態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)的發(fā)展非常迅速，新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，因此應(yīng)盡可能地掌握動態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)的基本思想和基本方法；本課程應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)使理論聯(lián)系實際和重視實驗環(huán)節(jié)。職業(yè)院校課程內(nèi)容注重應(yīng)用性、實踐性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與未來從事職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。為加強(qiáng)校企之間的合作，使畢業(yè)生能夠更快更好地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境與工作要求，企業(yè)可以根據(jù)實際工作要求參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。
4 教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動性。就遠(yuǎn)程教育來說，自主學(xué)習(xí)主要有五大特點，即：主動性、獨立性、監(jiān)控性、技術(shù)性和開放性L5J。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。基于Moodle平臺的自主學(xué)習(xí)設(shè)計流程如圖1所示。
(1)基于Moodle平臺創(chuàng)設(shè)情境
喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中講到：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。”建構(gòu)主義主張學(xué)生要在真實的情境下學(xué)習(xí)，要減少知識與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教師的重要任務(wù)之一。本研究課題利用Moodle平臺為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境。教師在Moodle平臺提供與《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及擴(kuò)展資料，包括課程學(xué)習(xí)視頻教程、課程相關(guān)及準(zhǔn)備就業(yè)的企業(yè)網(wǎng)站鏈接等。本研究課題以主題格式進(jìn)行教學(xué)，在每個“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖片、聲音、視頻、動畫等各種學(xué)習(xí)資源，而且為使學(xué)生在畢業(yè)后較快融入企業(yè)，企業(yè)可以為學(xué)生提供一些相關(guān)資料，讓學(xué)生對企業(yè)文化有初步的了解與感悟。
(2)在Moodle平臺提出問題
提出問題的過程也就是確立主題學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個問題或者案例。本研究課題采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，在每個主題開始之前都會利用Moodle平臺來創(chuàng)設(shè)問題情境，告知學(xué)生該主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生將來實際工作情況的需要，注重應(yīng)用性。
(3)借助Moodle平臺明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)
確定學(xué)習(xí)主題任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在將來在企業(yè)實際工作時需要掌握的知識與技能幫助學(xué)習(xí)者確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面向遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程中，在每個學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以參照美國教育家布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，采用ABCD模式(對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn))撰寫成行為目標(biāo)。根據(jù)Keller的ARCS動機(jī)模型，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起學(xué)生對一項學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的注意和興趣；其次要使學(xué)生理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))與他密切相關(guān)；再則要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))，從而產(chǎn)生自信；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))后的滿意感。同時，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助Moodle平臺的“消息”、“聊天室”、“討論區(qū)”等活動對學(xué)習(xí)者的進(jìn)步及時表揚鼓勵，對學(xué)習(xí)者的成功進(jìn)行積極的歸因反饋，對學(xué)習(xí)者的努力及能力給予肯定，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)和興趣。為激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，企業(yè)可以為成績優(yōu)異的學(xué)生提供獎助學(xué)金。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主，外部學(xué)習(xí)動機(jī)為輔，內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化。
(4)學(xué)習(xí)者在Moodle平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺自愿確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。在每個主題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者圍繞主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引領(lǐng)下，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)，自主完成意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，如果問題尚未解決，可以選擇求助于教師或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。教師給予一定的指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考，如果問題仍未解決，可以再次求助，問題解決后，可以進(jìn)行下一個主題的學(xué)習(xí)。
在自主學(xué)習(xí)階段，Moodle平臺作為自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行情境探究和協(xié)商交流；利用Moodle平臺提供的學(xué)習(xí)資源及擴(kuò)展材料；使用Moodle平臺提供的各種工具，完成自主學(xué)習(xí)。掌握本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者可以提交作業(yè)，做章節(jié)測驗，以檢驗自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)習(xí)者還可以通過使用Moodle平臺提供的“聊天室”、“消息”、“討論區(qū)”、等進(jìn)行同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學(xué)習(xí)探究。
(5)學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺進(jìn)行評價總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的反思評價非常重要，學(xué)習(xí)完一個主題或者解決一個問題后學(xué)習(xí)者需要總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、確定解決問題的基本思路、學(xué)習(xí)整理與該主題或者問題相關(guān)的內(nèi)容，以更好的進(jìn)行知識技能的遷移。在Moodle平臺中，學(xué)習(xí)者可以通過平臺提供的博客功能進(jìn)行評價總結(jié)及自我反思，很好的記錄自己對知識點的理解過程及技能的提高過程。為了加強(qiáng)本小組成員及不同小組成員之間的交流，教師還可以通過專題討論區(qū)的形式組織學(xué)習(xí)者對主題內(nèi)容及特定問題進(jìn)行評價反思，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
(6)Moodle平臺的監(jiān)控調(diào)節(jié)
通過自主學(xué)習(xí)的定義可以看出：在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和教師的監(jiān)控調(diào)節(jié)非常重要。自我監(jiān)控是學(xué)生對自身認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，貫穿于整個自主學(xué)習(xí)過程的始終，起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用。教師對學(xué)習(xí)者自主探究過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)對維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)問題的順利解決有至關(guān)重要的作用。
Moodle平臺提供了強(qiáng)大的監(jiān)控功能，教師和學(xué)習(xí)者都可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤。教師可以瀏覽學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表的所有帖子和話題，并且還可以瀏覽學(xué)習(xí)者在Moodle平臺參與活動的情況，從而有根據(jù)地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以通過查看自己的活動記錄及成績了解自己在主題學(xué)習(xí)中參與討論及作業(yè)、測試的情況，對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。
(7)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)
引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時間內(nèi)有目標(biāo)、按計劃地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)教育成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的責(zé)任。輔導(dǎo)教師是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和答疑策略的實施者，無論對于具備和不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師都有其存在的必要性，有了輔導(dǎo)教師這一角色，面向頂崗實習(xí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才可能順利進(jìn)行，輔導(dǎo)和答疑策略才能得以成功實施。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)把握學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)進(jìn)度；對學(xué)生的作業(yè)給予及時的批改與反饋；與學(xué)生進(jìn)行同步或者異步的討論交流；對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和建議，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
5 學(xué)習(xí)效果評價
Moodle平臺提供的作業(yè)、測試等活動功能為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價提供了基礎(chǔ)，教師可以對學(xué)生的作業(yè)、測試成績計算加權(quán)平均分，為學(xué)習(xí)效果的評價提供真實參考。建構(gòu)主義主張評價不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度評價等。Moodle學(xué)習(xí)平臺支持對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面跟蹤，通過平臺提供的學(xué)習(xí)時間記錄、學(xué)習(xí)活動報告、日志等功能，教師可以全程監(jiān)控學(xué)習(xí)者利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，包括每位學(xué)生對教師資源的閱讀時間、閱讀次數(shù)及參加的學(xué)習(xí)活動等。因此教師可以非常方便地知道每位學(xué)生的累計學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)興趣點、作業(yè)完成情況。教師不僅可以在線瀏覽學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源、參加學(xué)習(xí)活動的情況，而且可以以圖表的形式動態(tài)生成活動報告及成績表，教師可以通過Excel等工具對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而實現(xiàn)過程性評價。
四 效果與反思
【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) 形成性評價 職業(yè)技能大賽
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0037-02
1、引言
隨著高校的擴(kuò)招，英語教育專業(yè)在本科與專科層次的招生均持續(xù)多年火爆，導(dǎo)致了近年來市場的“溢出效應(yīng)”。相對于本科生與研究生，在學(xué)歷和專業(yè)水平上的劣勢使高職高專英語教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)上遭到了擠壓，直接導(dǎo)致了高職生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象；而與此同時，外語作為一種國際交流的工具的重要性已被國人日漸接受，在這一社會大背景下，外語培訓(xùn)企業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來了，培訓(xùn)的質(zhì)量已成為培訓(xùn)企業(yè)能否在激烈的市場競爭中立足的基本條件，而目前合格師資短缺是各外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨的巨大困難，優(yōu)秀的少兒英語教師成為各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高薪爭聘的目標(biāo)。由于研究生和本科生對就業(yè)期望值較高，培訓(xùn)企業(yè)很難留住高學(xué)歷的外語人才，外語培訓(xùn)市場適時為高職高專英語教育專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間和難得的發(fā)展機(jī)遇。面對英語教育市場化的新形勢，高職院校應(yīng)該積極、靈活地適應(yīng)市場的動態(tài)需求，因“市”利導(dǎo)，積極挖掘潛力，尋找破解“兩難”問題的鑰匙，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，突破英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)瓶頸。經(jīng)過四年的探索與實踐，我們認(rèn)為大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，與信譽良好的品牌培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行合作，強(qiáng)化學(xué)生教師職業(yè)技能，“訂單式”培養(yǎng)少兒英語師資，校企優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用，是實現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生”三贏，培養(yǎng)具有市場競爭力的應(yīng)用型英語教育人才的有效途徑。
2、訂單式合作企業(yè)的選擇
高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)用人單位要求，與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)設(shè)備等辦學(xué)條件方面進(jìn)行合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)與就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式“訂單式”培養(yǎng)模式是一種將學(xué)習(xí)與就業(yè)、將課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式，符合高職辦學(xué)特色和社會需求。我們在選擇合作培訓(xùn)企業(yè)時，挑選了大型的、在本地和全國有一定規(guī)模并具有良好聲譽的教育培訓(xùn)企業(yè)，它們必須具有以下一些共同的特征：優(yōu)秀的企業(yè)文化、專職的教師隊伍、獨立的培訓(xùn)體系、獨立研發(fā)的教材，同時培訓(xùn)企業(yè)在發(fā)展過程中要重視教師的在職發(fā)展和不斷培養(yǎng)。在進(jìn)行了大量的市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們分別和東方明日科技有限公司簽訂了“Pop Tots英語師資班”和昂立國際教育簽訂了“少兒英語師資班”的培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，在學(xué)生入校后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)，在自愿報名的基礎(chǔ)上，校方和培訓(xùn)企業(yè)共同對學(xué)生面試，最后分別組成30人左右的訂單班。針對訂單班，校方根據(jù)企業(yè)需要，和行業(yè)專家一起調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)模式，嚴(yán)格考核機(jī)制，利用校企雙方的教育資源。確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)負(fù)責(zé)安排好合格學(xué)員的見習(xí)、頂崗實習(xí)、就業(yè)與在職培訓(xùn)。
3、強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)“三結(jié)合”教學(xué)模式
為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育部教高【2006】16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”的要求，結(jié)合教育部新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的外語教學(xué)理論和實踐的研究成果，在訂單班的教學(xué)過程中，我們探索了具有高職特色的，融項目化教學(xué)與綜合實訓(xùn)、形成性評價與職業(yè)技能大賽、三段式實習(xí)與企業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)為一體的“三結(jié)合”特色教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生少兒英語教師的職業(yè)技能，滿足了社會與企業(yè)的需要。
3.1 項目化教學(xué)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合
我們以項目化教學(xué)與綜合實訓(xùn)為抓手，在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充發(fā)掘?qū)W生的潛能，切實提高學(xué)生少兒英語教學(xué)技能。
首先我們深入了解社會及企業(yè)對少兒英語教師的職業(yè)要求，以需求分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后以加涅的層級理論為依據(jù)，據(jù)語言要素、言語技能、課型和教學(xué)環(huán)節(jié)的需求進(jìn)行項目教學(xué)，把教學(xué)技能切分成為課堂用語、教學(xué)簡筆畫、英文板書、教材分析與教案設(shè)計、英語歌曲與舞蹈、英語教學(xué)游戲、情表與短劇表演和多媒體課件制作等12項單項教學(xué)技能進(jìn)行逐項訓(xùn)練；同時定出量化標(biāo)準(zhǔn)，逐一訓(xùn)練，逐人過關(guān)。為保證教學(xué)效果，我們將教學(xué)技能分并分散在每個學(xué)期內(nèi)來完成，以保證在學(xué)習(xí)過程中，實踐教學(xué)不斷線。
在實施過程中，我們將全班科學(xué)地分成4-6人項目小組。分組時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、寢室位置、性格愛好等因素確定小組成員并明確小組負(fù)責(zé)人。采取教師講解、演示和學(xué)生分小組討論與操練相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行談?wù)摚罁?jù)項目任務(wù)，將目標(biāo)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化。利用課堂內(nèi)外的時間，在小組內(nèi)采取逐人模仿與演練、集體糾錯、上交演練視頻作業(yè)、小組代表展示、視頻回放、全班評議和集體觀摩等各種實踐教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的少兒英語教學(xué)技能。
在每學(xué)期期終考試前，集中一周時間對學(xué)生一學(xué)期所學(xué)項目進(jìn)行綜合實訓(xùn)，通過實訓(xùn)，達(dá)到循環(huán)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化鞏固技能的目的。指導(dǎo)教師提前制定實訓(xùn)計劃，編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，全程采用仿真少兒教學(xué)環(huán)境，有效地實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合。綜合實訓(xùn)不僅能夠讓學(xué)生牢熟練地掌握教學(xué)技能，還能夠讓學(xué)生在實訓(xùn)中逐步了解社會對于少兒英語教師的要求，從而提高職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感。
3.2 形成性評價與職業(yè)技能大賽相結(jié)合
在外語教學(xué)中，形成性評價與終結(jié)性評價是的兩種基本的評價范式。形成性評價重視對學(xué)生學(xué)過程的評估和評判。它描述了學(xué)生進(jìn)步的整體情況，通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，幫助教師了解學(xué)生的知識、能力、興趣與需求和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。以往對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試來進(jìn)行。在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，我們意識到單一的終結(jié)性評價會學(xué)生抑制學(xué)習(xí)的激情和潛能的發(fā)展，因此取消了期終考試的書面測試，采用細(xì)化、量化的方法，為每個教學(xué)技能項目定出量化標(biāo)準(zhǔn)，通過自評，小組互評、全班互評、教師對全班、小組和個人的評價等多種形式逐項給出了形成性評價，同時通過問卷調(diào)查和評價表等手段對學(xué)生在課堂內(nèi)外的技能操練的實踐過程進(jìn)行全面了解和監(jiān)控。
行成性評價使師生在課堂教學(xué)活動中的角色產(chǎn)生了很大變化，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式日趨形成，經(jīng)常能看到學(xué)生在教室、操場或?qū)嬍遥粋€人或一個小組在一起刻苦練習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了最大化地發(fā)展，學(xué)習(xí)的潛能得到了挖掘。
為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，突出職教“技強(qiáng)、業(yè)精”的特色，滿足了學(xué)生的競技需求，我們在全系范圍內(nèi)連續(xù)舉辦了四屆“未來英語教學(xué)職業(yè)技能大賽”。大賽根據(jù)項目化教學(xué)的內(nèi)容分為？教案、多媒體課件制作、板書、簡筆畫、英語歌曲與舞蹈等單項比賽和課堂數(shù)學(xué)技能綜合大賽，教師以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價為依據(jù)，確定參加單項比賽和課堂教學(xué)綜合技能大賽的選手名單，因而學(xué)生參與面較廣。賽前，為了使學(xué)生更好地掌握教學(xué)技能，我們還聘請企業(yè)培訓(xùn)師和教學(xué)名師作進(jìn)行培訓(xùn)和示范課教學(xué)，指導(dǎo)選手備課；同時帶領(lǐng)參賽選手到實習(xí)基地聽課、討論并試講。為有利于學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)，大賽還邀請了教育實習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和老師以及培訓(xùn)企業(yè)和用人單位代表出席。選手們在準(zhǔn)備過程中以賽促練，精心策劃；在大賽過程中充分展示了各自的才能、潛質(zhì)和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了嫻熟的教學(xué)能力和較高的專業(yè)水平；賽后，用人單位和評委專家們對學(xué)生的表現(xiàn)給予了高度的評價和肯定。
3.3 “三段式”實習(xí)與企業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)相結(jié)合
傳統(tǒng)的教育實習(xí)通常安排在學(xué)生離校前，一般為五周時間，其中還包括觀摩、見習(xí)和實結(jié)，由于實習(xí)時間短，學(xué)生在了解學(xué)生、教材和教學(xué)流程后，最多也只能獨立授課六至八個課時，很難達(dá)到把教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密融合，形成扎實的教師職業(yè)技能的實習(xí)目的；由于實習(xí)后學(xué)生即離校，也沒有反思、修正與提高的過程，很難使學(xué)生對教學(xué)工作保持持續(xù)的熱情，因而傳統(tǒng)的實習(xí)模式存在著很多的弊端。
針對“訂單班”，我們對實習(xí)的時間和次數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，共分三段進(jìn)行，首先把見習(xí)的時間提前，在訂單班組建后，在第一學(xué)期15-16周即帶領(lǐng)學(xué)生赴培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行校外見習(xí)，使學(xué)生對企業(yè)有感性認(rèn)識，了解企業(yè)文化和教學(xué)及管理工作流程。第二階段的實習(xí)安排在第二學(xué)期的暑假和第三學(xué)期的周末，幫助學(xué)生聯(lián)系本地的培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，以便學(xué)生把項目教學(xué)和綜合實訓(xùn)中所學(xué)的內(nèi)容能運用到實際教學(xué)中，同時也讓學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理論和方法等發(fā)面的欠缺以增強(qiáng)返校學(xué)習(xí)的動力。在第四學(xué)期的十六周至十八周，請企業(yè)資深培訓(xùn)師到校對學(xué)生進(jìn)行封閉式集中強(qiáng)化培訓(xùn)，融教材分析、課程設(shè)計和實戰(zhàn)演練為一體的強(qiáng)化培訓(xùn)，能幫助學(xué)生快速適應(yīng)培訓(xùn)企業(yè)的少兒英語教學(xué)模式，“零適應(yīng)期”接受崗位工作挑戰(zhàn)。最后一階段為頂崗實習(xí)，調(diào)整教學(xué)計劃后，學(xué)生在前四學(xué)期即可完成學(xué)校開設(shè)課程的學(xué)習(xí)，在第五和第六學(xué)期即可赴簽約培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行頂崗實習(xí)和就業(yè)，滿足了企業(yè)對實習(xí)時間的要求并錯開了學(xué)生普遍離校實習(xí)的高峰，達(dá)到了理想的實習(xí)效果，獲得了培訓(xùn)學(xué)校的好評。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò);工程崗位;技能型;人才;培養(yǎng)
近年來我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分迅速，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們的生活提供了一個方便快捷的平臺來了解世界上的各類信息。但是目前我國有關(guān)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的法律法規(guī)還不是很完善，存在著很多安全隱患，我國必須加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)。面對于目前我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才短缺的局面，我們必須加大力度來培養(yǎng)這方面的人才。以下就如何培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才進(jìn)行相關(guān)的探討。
1高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也隨之快速地發(fā)展起來。人才市場面臨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才供不應(yīng)求的局面。在這種趨勢的推動下，許多高職院校都加大了對計算機(jī)人才的培養(yǎng)力度。在近幾年中，高職院校的畢業(yè)生占了絕大多數(shù)，成為了提供我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技術(shù)人才的主要培養(yǎng)基地。他們十分注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的建設(shè)和未來的發(fā)展提供了許多優(yōu)秀的人才。
2計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容
2.1應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是對學(xué)生自身實踐能力的培養(yǎng)，這也是計算機(jī)人才所必須具備的素質(zhì)，我國高職院校主要開設(shè)的是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有著很高的要求，要求學(xué)生既要扎實地掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，還要有強(qiáng)大的動手實踐能力。力求培養(yǎng)一批批在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中發(fā)揮至關(guān)重要作用的領(lǐng)軍人物。
2.2技能型人才的培養(yǎng)
技能型人才的培養(yǎng)主要是對學(xué)生在實踐中操作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備夠用的理論基礎(chǔ)知識，重要的是要求掌握相關(guān)的計算機(jī)技能，能夠解決許多計算機(jī)的操作問題。畢業(yè)之后主要從事網(wǎng)絡(luò)測試工程師、安裝師、調(diào)試師、管理員等。
2.3研究型人才的培養(yǎng)
研究型人才的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)一批網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新產(chǎn)品等方面的創(chuàng)新型研究人才。要求學(xué)生必須掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，擁有一定的創(chuàng)新能力，能夠為網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)不斷注入新的活力，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)不斷蓬勃發(fā)展。
3計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才的培養(yǎng)策略
面對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才缺乏的現(xiàn)狀及不斷蓬勃發(fā)展的趨勢，高職院校在培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才的過程中，必須要注意培養(yǎng)策略。
3.1進(jìn)行前期調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃
我們必須根據(jù)實際情況來制定教學(xué)計劃。因此，高職教育院校在進(jìn)行教學(xué)計劃之前必須要對計算機(jī)市場做一個前期調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定教學(xué)計劃和目標(biāo)。這樣可以使教學(xué)目標(biāo)更加符合實際，教學(xué)計劃的實施結(jié)果更加高效。學(xué)校主要通過調(diào)研了解該地區(qū)以及其他周邊地區(qū)的計算機(jī)企業(yè)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求，以及對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作人員所具備素質(zhì)的要求。在此基礎(chǔ)上制定合理的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，致力于培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的，具有較強(qiáng)社會競爭力的高素質(zhì)技能型計算機(jī)人才。
3.2老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實踐能力
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，計算機(jī)企業(yè)越來越傾向于選擇擁有實踐、創(chuàng)新以及專業(yè)技能的畢業(yè)生，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在對于教學(xué)的要求，老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主張以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而不再是“我說你聽，我講你學(xué)”教學(xué)模式，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。老師在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技術(shù)型人才的過程中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)離不開老師的指導(dǎo)，因此作為老師，必須要與時俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)新的知識，及時了解計算機(jī)行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，及時為學(xué)生普及新的技術(shù)知識。同時也可以積極地向行業(yè)的權(quán)威人員進(jìn)行請教，來提高自己的專業(yè)能力。在教學(xué)過程中，為學(xué)生解決各種問題，引導(dǎo)學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。不斷為社會提供全能型的計算機(jī)技術(shù)人才。
3.3改革教材體系
傳統(tǒng)的教材編寫模式主要是按照技術(shù)學(xué)科來進(jìn)行教材的編寫，然而隨著社會的發(fā)展這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的需求，現(xiàn)在教材的編寫必須以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，力求提高教材的適用性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時直接接觸的知識載體，大多數(shù)的理論知識都是從教材上獲得的。教材的編寫模式將會對學(xué)生接受理論知識的程度，以及對該專業(yè)的認(rèn)識程度產(chǎn)生直接的影響。教育部門必須重視教材編寫，加強(qiáng)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材體系的管理。要隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不斷對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教材體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
3.4培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能
要想培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技能，首先要讓學(xué)生掌握堅實的理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這就要求老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，興趣是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的前提。在興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)往往可以事半功倍，老師要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在課堂上老師要采取靈活的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如老師在進(jìn)行軟件使用的介紹時，可以先向?qū)W生展示往屆學(xué)生用軟件制作的優(yōu)秀成品。聽著老師結(jié)合實例來講解軟件的強(qiáng)大功能，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，在一定程度上促進(jìn)了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)的專業(yè)技能。
3.5建立校內(nèi)，校外實習(xí)基地
為了適應(yīng)社會的要求，學(xué)校在現(xiàn)有的實訓(xùn)基礎(chǔ)條件下，建立集教學(xué)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的網(wǎng)絡(luò)工程技能培訓(xùn)基地。老師根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行實際模擬，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨立地完成一個項目的制作。培養(yǎng)他們的實際操作能力，讓他們盡早的與社會接軌，為將來畢業(yè)工作奠定堅實的基礎(chǔ)，滿足社會的需求。同時還要建立穩(wěn)固的校外實習(xí)基地。學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)工程企業(yè)建立長期友好的合作，為學(xué)生提供畢業(yè)實習(xí)基地，確保畢業(yè)生全部參與到畢業(yè)前的頂崗實習(xí)中。與企業(yè)共同制定學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)制度，保證學(xué)生在實習(xí)期間可以獲得良好的培訓(xùn)環(huán)境，增加學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的機(jī)會。我國的社會在不斷地發(fā)展，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位工作能力的要求仍然在不斷地變化，高職院校培養(yǎng)符合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位職位能力的工作還需要一個長期的實踐過程。高職院校的老師任重而道遠(yuǎn)，老師要根據(jù)社會的需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，致力于為社會培養(yǎng)更多的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位的技能型人才。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要： 工作場所學(xué)習(xí)模式是一種有效的職業(yè)教育模式。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才而采取了工作場所學(xué)習(xí)模式，其特點有：工作場所學(xué)習(xí)是和實踐密切相關(guān)的非正式學(xué)習(xí)形式；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要性；工作任務(wù)和情境決定了工作場所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。芬蘭高職學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)模式的成功經(jīng)驗將為我國高職教育的發(fā)展提供重要的借鑒。
芬蘭位于歐洲北部的斯堪的那維亞半島，是北歐五國之一，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會穩(wěn)定、福利高而聞名。芬蘭政府十分重視高職教育，1990—2000年，芬蘭進(jìn)行職業(yè)教育體系改革，建立了多科技術(shù)學(xué)院（polytechnics），它與綜合大學(xué)一起構(gòu)成了芬蘭的高等教育體系。經(jīng)過十多年的發(fā)展，芬蘭的高職教育日趨成熟，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才而采取的高職學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)（workplace learning）模式取得了巨大成功。對芬蘭高職學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)模式的分析和探究將為我國高職教育的發(fā)展提供重要的借鑒。
一、芬蘭高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)（vocational education and training，簡稱vet）旨在滿足人們在應(yīng)對未來生活和工作時對技能的需求，提高公民的職業(yè)能力水平，提升生活質(zhì)量和工作質(zhì)量。20世紀(jì)90年代之前，芬蘭高等教育都是由以學(xué)術(shù)性為主的傳統(tǒng)大學(xué)來實施，高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)。由于中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足芬蘭高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技對高層次人才的需求，1991年，芬蘭頒布《中等和高等職業(yè)教育法》，開始大力發(fā)展高職教育，在合并全國85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了22所實驗性高等職業(yè)學(xué)院，稱為多科技術(shù)學(xué)院。它依靠與地方工、商業(yè)界的緊密聯(lián)系而服務(wù)于社會，成為芬蘭技術(shù)研究及開發(fā)的中心和推進(jìn)器。多科技術(shù)學(xué)院的日趨完善大大促進(jìn)了芬蘭經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展。
目前芬蘭擁有29所多科技術(shù)學(xué)院，分布在全國各地，在“自然資源、技術(shù)與交通、工商管理、旅游及酒店管理、健康和社會服務(wù)、文化及人文社會科學(xué)”等7個領(lǐng)域提供高等職業(yè)教育。多科技術(shù)學(xué)院實行免費教育，每年還發(fā)給學(xué)生適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼。它以職業(yè)導(dǎo)向的教育內(nèi)容、滿足地方需要及提高勞動者素質(zhì)的教育目的而區(qū)別于學(xué)術(shù)性的大學(xué)。它在招生與課程安排上享有自主權(quán)；一般學(xué)制3年半至4年半，能夠授予多科技術(shù)學(xué)士學(xué)位；此外，某些學(xué)科也可以授予多科技術(shù)碩士學(xué)位。要成為多科技術(shù)學(xué)院教師，必須有至少三年的工作經(jīng)驗，以確保教給學(xué)生符合現(xiàn)實社會需要的知識與技能。任何想進(jìn)入芬蘭多科技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，須持有高中或職業(yè)高中畢業(yè)證。
二、芬蘭高職學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)模式及其特點分析
（一）芬蘭高職學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)模式
芬蘭多科技術(shù)學(xué)院從成立伊始就把培養(yǎng)專業(yè)人員以適應(yīng)勞動力市場需求、特別是促進(jìn)地區(qū)發(fā)展作為其辦學(xué)理念。它積極為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類工程技術(shù)人才，幫助青年人和成年人掌握能夠應(yīng)對未來生活和工作的知識和技能，并通過一些應(yīng)用研究，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供直接服務(wù)。多科技術(shù)學(xué)院根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要和芬蘭職業(yè)資格認(rèn)證體系的要求來設(shè)置專業(yè)及其課程，并不斷地對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，目的是使多科技術(shù)學(xué)院提供的高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)地區(qū)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和勞動力市場的需要，以便幫助學(xué)生獲得職業(yè)生涯定領(lǐng)域所需要的高層次專門技術(shù)，并具備進(jìn)一步發(fā)展的素質(zhì)。
芬蘭多科技術(shù)學(xué)院采用工作場所學(xué)習(xí)模式以提高學(xué)生的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。所謂工作場所學(xué)習(xí)，就是工作者或?qū)W習(xí)者在工作中獲得知識、發(fā)展技能的一種學(xué)習(xí)方式。（曼斯菲爾德，1991）就芬蘭多科技術(shù)學(xué)院而言，它以工作場所學(xué)習(xí)模式構(gòu)建高職教育課程體系，設(shè)計基于工作場所學(xué)習(xí)的各種文憑項目、實訓(xùn)項目、協(xié)作項目等，培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。工作場所學(xué)習(xí)的主要形式是工作項目。教師和企業(yè)人員共同給學(xué)生制定基于工作項目的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生、教師和企業(yè)的指導(dǎo)人員共同來評價。工作場所學(xué)習(xí)包括校內(nèi)和校外兩個階段，校內(nèi)工作場所按照真實企業(yè)環(huán)境配置；校外工作場所學(xué)習(xí)則采用頂崗實習(xí)的形式，與企業(yè)簽訂書面合同，對學(xué)生要學(xué)習(xí)的生產(chǎn)或技術(shù)項目做出明確規(guī)定，同時確保學(xué)生必須得到經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員的有效指導(dǎo)。在多科技術(shù)學(xué)院，這些以工作場所為本位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是高職教育課程的必要組成部分，有利于學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。工作場所學(xué)習(xí)都是帶有強(qiáng)制性的必修課程。
（二）芬蘭高職學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)模式特點分析
芬蘭多科技術(shù)學(xué)院實行的工作場所學(xué)習(xí)模式具有以下特點。
第一，工作場所學(xué)習(xí)模式是非正式的、和實踐密切相關(guān)的，即學(xué)習(xí)和工作實踐交融于一體，很難彼此分開。雖然工作場所學(xué)習(xí)也具有建構(gòu)特點，也包括教學(xué)實踐，但這種非正式的學(xué)習(xí)常常被認(rèn)為是某種工作的副產(chǎn)品。當(dāng)被問及什么樣的學(xué)習(xí)最有效果時，學(xué)生們往往強(qiáng)調(diào)：“親自動手做某種工作是非常重要的。”因此，當(dāng)高職學(xué)生在工作場所完成與日常工作相關(guān)的任務(wù)時，學(xué)習(xí)也正在靜悄悄地進(jìn)行著。工作場所學(xué)習(xí)與學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)，其根本區(qū)別在于活動的目的不同。工作場所學(xué)習(xí)的目的是：成功完成某項疑難任務(wù)；學(xué)習(xí)和掌握工作中普遍使用的實踐性知識。
第二，工作場所學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要性。學(xué)習(xí)存在于日常問題解決的情境中，存在于能力的積累過程中；學(xué)生通過試誤而學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動和交流過程中能學(xué)到大量知識和技能。因此，工作場所學(xué)習(xí)的過程同時也是作出現(xiàn)實決定的過程，是運用個人經(jīng)驗以解決具體問題的過程，是憑借直覺和常識完成特定任務(wù)的過程，是作出明智判斷的過程。在工作場所學(xué)習(xí)模式中，高職學(xué)生通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)到的最重要的東西就是如何與工作場所內(nèi)外的同事及其他利益方進(jìn)行日常的交流和合作，并獲得對工作流程和項目計劃的整體了解。所以，工作場所學(xué)習(xí)的基本特點之一就是經(jīng)驗的積累。
第三，工作場所學(xué)習(xí)模式中的工作任務(wù)和工作情境決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。能力既不能與行為即將發(fā)生的情境脫離開來，又不能從一種情境轉(zhuǎn)移到另一種情境中。人們普遍認(rèn)為，工作場所學(xué)習(xí)是通過參與到實踐中而實現(xiàn)的，通過檢視“實際工作活動、工作場所的文化及社會關(guān)系、參與者的經(jīng)驗和社會的關(guān)系”等，我們可以更好地理解工作場所學(xué)習(xí)。他人和網(wǎng)絡(luò)的作用似乎對學(xué)習(xí)者的工作場所學(xué)習(xí)非常重要，所以工作場所學(xué)習(xí)具有共享的特點。學(xué)習(xí)通常是高職學(xué)生在與同事和與個體相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的。隨著團(tuán)隊工作和網(wǎng)絡(luò)工作變得越來越普遍，越來越多的工作開始涉及社會活動，除了與工作地區(qū)、工作團(tuán)隊的合作之外，工作還包括與工作場所之外的各種集體、各種網(wǎng)絡(luò)的合作。目前的工作實踐被認(rèn)為具有暫時性、情境性，并處于不斷變化的狀態(tài)中。工作目標(biāo)和工作計劃在工作過程中、在各類項目中被重新界定，問題及其解決方案在團(tuán)隊和小組的每一次活動中得以討論和重新構(gòu)建。
總之，芬蘭高職學(xué)生的工作場所學(xué)習(xí)模式具有“非正式性，體驗性，情境性和共享性”的特點，它們說明了高職學(xué)生在工作場所中是如何學(xué)習(xí)的。此外，工作場所學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容包括三類：第一，概念和理論的理解；第二，實用技能或能力（包括特定領(lǐng)域技能和通用技能）；第三，自我評價和管理。
三、對我國高職教育的啟示
在芬蘭高職學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)蘊涵于現(xiàn)實場景中；學(xué)生完成工作任務(wù)的過程同時也是學(xué)習(xí)者獲得知識、發(fā)展能力的過程；學(xué)生能夠把他們的思考與所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，在工作過程中反思自己的行為表現(xiàn)，并與他人的表現(xiàn)相比較；在學(xué)習(xí)中可以最大限度地使用多種媒介或工具，促進(jìn)知識盡快地轉(zhuǎn)化為能力。這些使得工作場所學(xué)習(xí)具有真實性、同一性、反思性和發(fā)展性的特點。總之，工作場所學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，對于提升高職學(xué)生個人工作能力、增強(qiáng)企業(yè)競爭力及促進(jìn)社會進(jìn)步有著不可小視的作用。芬蘭高職學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)模式的成功經(jīng)驗對我國高職教育的發(fā)展具有極大的借鑒和啟示作用。
（一）構(gòu)建有效的高職實踐教學(xué)模式
工作場所學(xué)習(xí)是高職學(xué)生在真實工作情境中獲得有效體驗的重要途徑。我國高職教育要繼續(xù)深化工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)制度，圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，優(yōu)化實踐教學(xué)模式。在校內(nèi)，模擬真實的工作情境，建立科學(xué)合理的仿真實訓(xùn)環(huán)境，并將企業(yè)真實的項目或產(chǎn)品引入到教學(xué)體系中，使學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的項目式學(xué)習(xí)；在校外，學(xué)校要加強(qiáng)與各企業(yè)、單位等的合作，建立長期伙伴關(guān)系，實行頂崗實習(xí)制度，加速學(xué)生職業(yè)能力的形成和完善。
（二）引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
工作場所學(xué)習(xí)以非正式的形式存在于學(xué)習(xí)者的職業(yè)學(xué)習(xí)過程中，它給高職學(xué)生供了特殊的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性。對于習(xí)慣了在學(xué)校模擬實習(xí)環(huán)境中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的高職學(xué)生而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要。
（三）尋求企業(yè)的支持和指導(dǎo)
高職院校要與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，謀取雙贏發(fā)展，促使企業(yè)為實習(xí)的高職學(xué)生提供充足的教學(xué)材料和設(shè)備；安排合適的工作任務(wù)，保障工作場所學(xué)習(xí)的時間；為高職學(xué)生配備身份明確的指導(dǎo)者即師傅，并明確規(guī)定其責(zé)任；提供適當(dāng)獎勵，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感和工作的歸屬感。
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1 引言
計算機(jī)專業(yè)是理論性與實踐性緊密結(jié)合的社會熱門專業(yè)之一[1]。由于各個高校的都加大計算機(jī)專業(yè)的招生規(guī)模，但是師資力量和辦學(xué)配套設(shè)施跟不上等原因，導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了困難，一方面企事業(yè)單位招不到合適的人才，另一方面是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生招不到合適工作，出現(xiàn)這種情況是企業(yè)人才的需求與高校畢業(yè)學(xué)生能力的不對等造成的[2]。計算機(jī)技術(shù)的更新發(fā)展速度較快，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容落后于企業(yè)的需求，因此畢業(yè)后難以符合企業(yè)崗位工作的要求。再加上學(xué)生對企業(yè)的工作方式不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)不明確，企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生又面臨著二次培養(yǎng)的問題，不僅培養(yǎng)成本增加，還要承受培養(yǎng)出來后學(xué)生跳槽的風(fēng)險，因而，企業(yè)也面臨著招不到合適的應(yīng)屆畢業(yè)生或不愿招應(yīng)屆畢業(yè)生的尷尬處境。
為了提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，深化校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步推動高校教育改革和創(chuàng)新。國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》[3]、教育部等七部委頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》[4]和教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[5]，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企合作，形成科學(xué)合理的高等教育結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等要求。
2 當(dāng)前高校計算機(jī)培養(yǎng)模式存在的問題
高校計算機(jī)專業(yè)是理論與實踐動手能力結(jié)合很高的一門學(xué)科[6]，學(xué)生除了掌握扎實的理論知識，還要有較強(qiáng)的動手實踐應(yīng)用能力。但目前而言，許多高校都存在著人才培養(yǎng)方案還按照傳統(tǒng)研究型大學(xué)的教學(xué)方案，重視理論教學(xué)而輕視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次師資力量不足，教師企業(yè)項目經(jīng)驗少，實踐能力偏低，技術(shù)方法和實驗手段相對落后等，使得學(xué)生接受的指導(dǎo)不到位，知識理解不深刻，理論知識應(yīng)用能力不足，缺乏學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。再者學(xué)校教學(xué)設(shè)備老舊，與企業(yè)要求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足、積極度不佳等問題。
3 計算機(jī)人才培養(yǎng)的措施
3.1 與企業(yè)共建實踐培養(yǎng)方案
作為地方本科院校，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計劃應(yīng)該與企業(yè)或者用人單位的需求以及學(xué)生的實際情況等方面相適應(yīng)，重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，加強(qiáng)理論指導(dǎo)實踐，實踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、實踐動手能力與健全的人格等。河池學(xué)院計算機(jī)學(xué)院在制定教學(xué)計劃過程中邀請了企業(yè)的技術(shù)人員參與，深入考察了解企業(yè)對人才的需求類型并結(jié)合本學(xué)院學(xué)生情況，制定出符合學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)計劃和優(yōu)化課程體系等，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)或者課程設(shè)計環(huán)節(jié)比重，以設(shè)計鞏固理論。添加了企業(yè)派遣技術(shù)人員擔(dān)任部分綜合培訓(xùn)實踐課程的教學(xué)或者實驗教學(xué)的部分，利用技術(shù)人員豐富的項目經(jīng)驗，把理論知識實實在在的應(yīng)用到項目開發(fā)中，讓學(xué)生充分感受到理論學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣與目的性。通過校企合作交流，更合理安排學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力與健全學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。
3.2 以項目為導(dǎo)向的校企合作方式
學(xué)校與企業(yè)不應(yīng)僅僅局限于人才的供需關(guān)系，應(yīng)更加深層次的建立校企合作人才培養(yǎng)模式[1]。可以建立以項目合作為基礎(chǔ)的校企合作實踐、實習(xí)、實訓(xùn)基地等，利用高校資源與技術(shù)優(yōu)勢，共同解決企業(yè)遇到的問題，拓展企業(yè)市場，打造校企合作共贏的合作方式。我院先后與杭州達(dá)內(nèi)為上軟件有限公司建立了合作，達(dá)內(nèi)公司出資在我院建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)實驗室，供我院學(xué)生進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練使用，并安排專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)授課，提高學(xué)生設(shè)計開發(fā)能力。此外還與達(dá)內(nèi)公司在廣州、與武漢大學(xué)培訓(xùn)有限公司在深圳建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，感受企業(yè)文化與工作方式，是學(xué)生更好的了解企業(yè)，明確學(xué)習(xí)方向。以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為依托，與宜州市環(huán)保局建立龍江河水質(zhì)動態(tài)監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新的合作方式。讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到實際的項目開發(fā)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實踐應(yīng)用能力。
3.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力
作為地方本科院校，招收的學(xué)生難免存在學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)習(xí)熱情不高、目標(biāo)不明確以及動力不足等情況，若放任其自由發(fā)展，就會導(dǎo)致學(xué)生后期兩極分化嚴(yán)重，從而致使教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生能力不足。因而，我們針對不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)計劃的培養(yǎng)。大一階段，主要是通過班主任、輔導(dǎo)員與高年級優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)獨立自主學(xué)習(xí)和制定學(xué)習(xí)計劃等方面的能力，目的是使得學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)方式與行為習(xí)慣。興趣是最好的老師，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。大二、三階段，主要是通過優(yōu)秀教師與企業(yè)技術(shù)人員的講座等方式，讓學(xué)生明確今后職業(yè)目標(biāo)，初步進(jìn)行職業(yè)定位。以課程設(shè)計與項目實踐來增加學(xué)生的成就感，提高自信心，從而更加勤奮學(xué)習(xí)刻苦鉆研，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目的與提高學(xué)習(xí)動力。大四階段，主要是由教師團(tuán)隊與企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)，通過到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)方式，參與企業(yè)項目研發(fā)，以實際應(yīng)用深化學(xué)習(xí)，提高實踐能力，增強(qiáng)職業(yè)定位，加強(qiáng)技術(shù)能力培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)用人單位的工作方式。
3.4 加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)對提高學(xué)生的專業(yè)興趣、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實際應(yīng)用能力都有著不可替代的作用。一方面，加強(qiáng)學(xué)生課程實驗、課程設(shè)計方面的要求，嚴(yán)格把關(guān)。通過企業(yè)技術(shù)人員參與、高年級優(yōu)秀學(xué)生幫帶指導(dǎo)，以小組間競賽方式完成實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用能力，項目管理能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。如此不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，還保證課程實驗或設(shè)計按時高質(zhì)完成。另一方面，企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任部分實踐要求比較高的課程。如我們邀請廣州達(dá)內(nèi)科技有限公司技術(shù)人員擔(dān)任Java EE技術(shù)、安卓、IOS、UI等項目課程的教學(xué)任務(wù)。以項目開發(fā)為基礎(chǔ)，通過項目講解理論，再由理論指導(dǎo)項目創(chuàng)新。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與程度，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。
3.5 增強(qiáng)教師隊伍，培養(yǎng)雙師型教師
師資力量是高校的支柱，教師的能力直接影響到學(xué)生的水平。加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要條件。高校教師有著深厚的理論知識，而企業(yè)技術(shù)人員具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。我院通過組建教學(xué)團(tuán)隊，把企業(yè)技術(shù)人員納入教學(xué)團(tuán)隊中，共同探討教學(xué)方式方法，讓教師學(xué)習(xí)企業(yè)技術(shù)人員經(jīng)驗，以企業(yè)人的角度重新審視教學(xué)內(nèi)容與方法，健全教師對教材重難點的把握與理解，使得教師的教學(xué)更加深入淺出、明了透徹并重點突出，有利于學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。鼓勵教師到企業(yè)中掛職學(xué)習(xí)，通過與企業(yè)人員互換崗位、頂崗掛職和教師跟隨學(xué)生實習(xí)等方式，讓教師參與企業(yè)項目研發(fā)，加強(qiáng)教師理論知識的應(yīng)用能力，提高項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，促進(jìn)教師從理論到實踐轉(zhuǎn)化，再從實踐中總結(jié)出更好的理論，進(jìn)而能夠把課本理論知識更加簡潔、高效的傳授給學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。通過雙師型教師的培養(yǎng)以及企業(yè)項目經(jīng)驗的積累，不僅提高了教師的專業(yè)能力與應(yīng)用實踐能力，還能夠加快教師知識體系的更新。
3.6 組建學(xué)生團(tuán)隊，強(qiáng)化幫帶作用
良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會帶動更多的同學(xué)勤學(xué)奮進(jìn)，通過以點帶面的方式來構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。我院通過建立第二課堂的方式，組建學(xué)生學(xué)習(xí)、項目實踐與創(chuàng)新能力小組等。在第二課堂中，學(xué)校給予一定資金支持以及固定場所作為實驗室，以導(dǎo)師制的方式進(jìn)行管理。聘請一兩位優(yōu)秀教師帶領(lǐng)一個團(tuán)隊，團(tuán)隊成員由大一至大四的學(xué)生組成，第二課堂規(guī)定每位成員每周至少20小時以上在實驗室的時間，教師根據(jù)自己實驗室情況定期布置與驗收任務(wù)，如參加全國藍(lán)橋杯競賽、計算機(jī)技能大賽等賽事或者完成項目開發(fā)任務(wù)等，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生或高年級的學(xué)生可以對低年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫帶或指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中遇到問題，有利于激發(fā)新加入同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與積極性。學(xué)院定期對各個導(dǎo)師指導(dǎo)的團(tuán)隊進(jìn)行成績評比、團(tuán)隊間技能比賽等。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又督促導(dǎo)師能夠管理好自己的團(tuán)隊，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。鼓勵指導(dǎo)教師帶領(lǐng)大三的學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或到企業(yè)實習(xí)等，增加學(xué)生實戰(zhàn)能力。第二課堂的學(xué)生還能獲得工作多年的學(xué)長指導(dǎo)，我們會邀請幾名畢業(yè)工作的學(xué)生，自愿利用其休息時間指導(dǎo)在校生進(jìn)行項目開發(fā)以及對編程實踐問題進(jìn)行解答，并且?guī)ьI(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生參與其公司團(tuán)隊開發(fā)中。經(jīng)過近幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，從第二課堂畢業(yè)出去的學(xué)生十分樂意去指導(dǎo)在校學(xué)弟學(xué)妹，形成良好的幫帶氛圍。通過這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，企業(yè)不用花費太多精力進(jìn)行二次培養(yǎng)，實習(xí)的學(xué)生又能促進(jìn)團(tuán)隊實戰(zhàn)經(jīng)驗與團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)熱情，形成了良性循環(huán)。
論文摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，提出以就業(yè)崗位調(diào)查為依據(jù)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；根據(jù)國情、校情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)靈活開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育活動；并以有關(guān)專業(yè)為依托闡述了主要教學(xué)環(huán)節(jié)開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的具體方法。
我國高等職業(yè)教育體系初步形成，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益發(fā)展比較協(xié)調(diào)。“以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)之路”能夠有效地解決高等職業(yè)教育中存在的辦學(xué)條件、育人模式、就業(yè)水平等主要瓶頸問題，這一規(guī)律性的認(rèn)識已經(jīng)成為高職院校的共識。
1開展就業(yè)崗位調(diào)查，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)方案
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂必須建立在廣泛深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，特別是聽取畢業(yè)生和用人單位專家的意見，整理歸納確定畢業(yè)生的就業(yè)崗位和職責(zé)；根據(jù)就業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)要求進(jìn)行課程開發(fā)。建立課程群；同時有針對性地設(shè)置學(xué)生職業(yè)技能資格證書的專項培訓(xùn)；最終形成專業(yè)培養(yǎng)計劃。
例如，作為我校產(chǎn)學(xué)合作教育試點的焊接專業(yè)，試點方案的制訂借鑒上述教育思想，組成專業(yè)調(diào)研小組，集中走訪了華北、中原、遼河、勝利等油田的2O多家用人單位，與200多名焊接專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了座談，了解他們的工作崗位、具體任務(wù)、知識技能要求等各方面情況；聽取用人單位的反饋意見。經(jīng)過總結(jié)，將焊接專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位歸納為：焊接工藝員、施工技術(shù)員、焊接檢驗員、產(chǎn)品營銷員、復(fù)合型工藝員等幾大方面。所謂復(fù)合型工藝員，就是負(fù)責(zé)某一車間或分廠的熱加工和機(jī)械加工等多工種的工藝技術(shù)工作，甚至包括行政管理工作。要求畢業(yè)生掌握一定的基本知識，具備一定的專業(yè)技能，尤其要具有一定的生產(chǎn)崗位組織管理能力。隨著技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備的更新，還要求畢業(yè)生具有生產(chǎn)中使用的較先進(jìn)設(shè)備的調(diào)試、使用、維護(hù)能力。另外，突出強(qiáng)調(diào)與人相處、與人合作、踏實肯干、不斷學(xué)習(xí)、心理承受等能力的培養(yǎng)。
在前期調(diào)研、總結(jié)的基礎(chǔ)上，成立了由企業(yè)專家和焊接學(xué)科組成員組成的課程開發(fā)委員會，討論制訂了焊接專業(yè)培養(yǎng)方案。該方案主要內(nèi)容包括：
1)調(diào)查歸納確定的14項畢業(yè)生崗位職責(zé)，103個工作任務(wù)；
2)課程模塊(課程群)設(shè)置；
3)師資隊伍、實驗實訓(xùn)室建設(shè)、教材等教學(xué)資料建設(shè)等規(guī)劃；
4)焊接專業(yè)教學(xué)計劃。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實施過程中，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要適時修訂和完善，其信息來源也是調(diào)查研究。調(diào)查手段有調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)、電話等；調(diào)查時機(jī)有召開產(chǎn)學(xué)研合作教育研討會、出差專訪、就業(yè)招聘、校友返校、網(wǎng)上調(diào)查等。將收集整理后的結(jié)果及時貫徹到教學(xué)計劃中。
2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，探索實施適合專業(yè)特點的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式
2．1以轉(zhuǎn)變教育思想教育觀念為先導(dǎo)
賦予“教”與“學(xué)”關(guān)系以新的含義。教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)”作用。學(xué)生要加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，主動獲取知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用。在教學(xué)計劃的實施過程中，通過不斷向教師和學(xué)生灌輸這一教育思想，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容一切由教師包辦的傳統(tǒng)教育方法，學(xué)生不再由教師領(lǐng)著走或推著走，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計劃。
2．2形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的長效機(jī)制
成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育指導(dǎo)委員會；學(xué)校與企業(yè)建立“雙向介入，互利互惠”的合作關(guān)系；通過訂單教育、預(yù)先簽約、崗前培訓(xùn)、科技攻關(guān)等多種形式培養(yǎng)急需人才；健全畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位信息反饋，及時修訂人才培養(yǎng)計劃。形成“計劃、培養(yǎng)、使用、質(zhì)量反饋、計劃改進(jìn)”的人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。
2．3制訂適合“學(xué)分制”、“導(dǎo)師制”的教學(xué)計劃
建立理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互支持、相互滲透的產(chǎn)學(xué)合作教育教學(xué)體系。“以能力為中心”設(shè)置課程模塊，靈活設(shè)課；學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，打破千人一面的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方式，與導(dǎo)師制相配合，實行“自助式”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“分方向”培養(yǎng)。
2．4建立穩(wěn)定的校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育基地
發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育指導(dǎo)委員會的職能作用，為學(xué)生技能訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)社會實踐和參與生產(chǎn)管理等創(chuàng)造條件；校企合作以基地為平臺開展科技攻關(guān)活動；加強(qiáng)雙師型師資隊伍培養(yǎng)。基地建設(shè)是實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育、校企合作育人的基本保證。
2．5培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合、素質(zhì)較高的雙師型師資隊伍
建立一支業(yè)務(wù)好、素質(zhì)高、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是順利實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育計劃的關(guān)鍵，也是工作的難點，主要措施有：
1)培養(yǎng)與引進(jìn)并重，激勵與約束結(jié)合，提高師資的學(xué)歷水平，穩(wěn)定隊伍的結(jié)構(gòu)。
2)鼓勵教師積極參加科技開發(fā)。樹立“大科研”意識，設(shè)立不同層次的激勵政策，利用課外研究小組、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實踐等各種條件開展科研活動，提高教師整體學(xué)術(shù)水平。
3)規(guī)定教師參加生產(chǎn)實踐。要求教師下實驗室或訓(xùn)練室，到產(chǎn)學(xué)合作單位實踐鍛煉，即可培養(yǎng)教師的工程意識和“雙師”素質(zhì)，也可加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)。
4)重視兼職教師隊伍建設(shè)。兼職教師是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育中不可或缺的重要力量，他們的實踐經(jīng)驗和引導(dǎo)作用是教學(xué)中的寶貴財富。不求所有，但求所用，行政兼職、退休專家教授、校外兼職教師等是這支隊伍的重要組成部分。
2．6以靈活多樣的教學(xué)形式開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育
學(xué)制有限，不可能多次安排大塊時間讓學(xué)生去頂崗訓(xùn)練。但又要求學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)的同時，掌握一定的實踐技能，還要有一定工程實踐的經(jīng)歷。為了較好的協(xié)調(diào)理論、實踐、素質(zhì)之間的關(guān)系，教學(xué)中可采取以下主要措施：
1)實驗(訓(xùn)練)室隨時為學(xué)生開放。鼓勵學(xué)生下實驗(訓(xùn)練)室，自行設(shè)計并完成綜合性實驗；接待課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計；為學(xué)生開展科技制作和科技創(chuàng)新活動提供條件。
2)專業(yè)實習(xí)與專業(yè)社會實踐相結(jié)合。專業(yè)社會實踐是為了使學(xué)生盡早熟悉社會、熟悉專業(yè)，培養(yǎng)工程意識而設(shè)置的必修環(huán)節(jié)，學(xué)生在校期間每年一次。教學(xué)計劃將專業(yè)實習(xí)安排在暑假前，使其與暑期專業(yè)社會實踐連續(xù)，延長學(xué)生頂崗鍛煉時間，增強(qiáng)實踐效果。
3)學(xué)生可自行選定畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生所學(xué)知識的一次綜合性訓(xùn)練，是學(xué)生就業(yè)上崗前的一次演習(xí)。校內(nèi)指導(dǎo)教師申報畢業(yè)設(shè)計題目供學(xué)生選擇；學(xué)生也可到產(chǎn)學(xué)研合作教育單位或簽約單位選擇畢業(yè)設(shè)計題目，在校內(nèi)外教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。這樣做可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用。
4)在教學(xué)計劃中設(shè)置取證型訓(xùn)練項目。將學(xué)生未來工作所必需的職業(yè)技能訓(xùn)練與技能證書考核結(jié)合起來，與勞動部門聯(lián)合開展取證訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，考核合格即可取得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書。
校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的重要的模式，也是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。校企合作對于高職院校和外貿(mào)企業(yè)來說是一個雙贏模式，能夠為學(xué)生提供更好的實習(xí)和應(yīng)用的平臺，熟悉企業(yè)流程，為學(xué)生就業(yè)提供更好的選擇和捷徑;也是外貿(mào)企業(yè)一次很好的企業(yè)文化、企業(yè)品牌宣傳，樹立良好的企業(yè)形象，也能以此選擇更好的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地降低企業(yè)的人力資源成本，安排更多的企業(yè)員工到合作院校進(jìn)行培訓(xùn)，能夠減少崗前培訓(xùn)投入和崗后繼續(xù)教育成本，不斷的提高企業(yè)的競爭力。
一、建立密切的合作關(guān)系，構(gòu)建良好的制度環(huán)境
高職國際貿(mào)易專業(yè)開展校企合作，首先需要聯(lián)系更多的外資企業(yè)和貿(mào)易企業(yè)，跟他們保持良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系，建立長期合作的互利關(guān)系，構(gòu)建良好的，制度環(huán)境，和企業(yè)開展深入的合作。從宏觀上來講，政府應(yīng)該出臺更多的政策，引導(dǎo)高職院校與相關(guān)企業(yè)展開合作，為他們提供更好的政策支持，確保校企合作制度化。比如，對校企合作制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，以減免各種管理費用和各種賦稅的方式來提高企業(yè)的合作積極性，為高等院校提供更多的合作專項經(jīng)費，讓企業(yè)更好地承擔(dān)培養(yǎng)貿(mào)易人才的責(zé)任，也能讓企業(yè)在合作中得到更多的利益，符合企業(yè)的長期發(fā)展目標(biāo)，讓高職國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生能夠有一個非常穩(wěn)定的實習(xí)環(huán)境，建立一個較為完善的校企合作制度和平臺，讓高職院校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)實習(xí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷地提高高等院校國際貿(mào)易的辦學(xué)實力。高職院校是落實校企合作、培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的主體，必須充分地重視校企合作，到更多的外貿(mào)企業(yè)參觀和調(diào)研，與更多的企業(yè)展開溝通交流，立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，根據(jù)對外貿(mào)易企業(yè)的人才需求調(diào)整人才的培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)，把高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合。這樣，能夠讓企業(yè)為學(xué)生提供更好的實習(xí)平臺，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)工作的無縫對接，又能夠滿足學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的緊缺人才。
二、構(gòu)建訂單式培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對性
構(gòu)建校企合作的高職國際貿(mào)易訂單式人才培養(yǎng)模式，既能夠滿足企業(yè)的發(fā)展需求，又能夠立足學(xué)校辦學(xué)實際，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的針對性，人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，高職院校能夠根據(jù)企業(yè)需求，圍繞企業(yè)用工環(huán)境，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方略和人才培養(yǎng)方式，與企業(yè)密切合作，確定人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。作為企業(yè)從學(xué)校招生開始，就與學(xué)校保持密切的聯(lián)系，雙方簽訂合作協(xié)議，根據(jù)外貿(mào)行業(yè)特點，選擇英語成績比較高的學(xué)生組建班級，學(xué)校負(fù)責(zé)對日常理論教育和基本實訓(xùn)教學(xué)，按照企業(yè)要求開設(shè)特色課程。而企業(yè)提出自己發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定自己企業(yè)的人才考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對合作學(xué)校進(jìn)行檢查和考核，觀察學(xué)生的素質(zhì)和能力。企業(yè)及時地了解學(xué)生的發(fā)展變化，對學(xué)生及時合理引導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。確保企業(yè)招收適合企業(yè)發(fā)展的對口人才，也讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高就業(yè)率。
三、共建校外實習(xí)基地，完善校企合作模式
構(gòu)建更多的適合學(xué)生發(fā)展的校外實習(xí)基地，完善校企合作的人才培養(yǎng)模式。校外實習(xí)基地是學(xué)生更好地了解市場、走向社會的最為重要的途徑，在校外實習(xí)基地更好的熟悉工作環(huán)境，在具體工作崗位上提升自己的綜合技能，不斷培養(yǎng)他們的崗位意識和敬業(yè)精神，在真實的環(huán)境中熟悉相關(guān)的操作流程，不斷增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)實踐應(yīng)用性人才。當(dāng)前，很多高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容都安排在校內(nèi)實訓(xùn)室，要想真正地培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的緊俏人才，真正落實校企合作的人才培養(yǎng)模式，必須建立更多的校外實習(xí)基地。通過和企業(yè)合作共同創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在企業(yè)邊學(xué)習(xí)邊工作，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，充分利用校內(nèi)校外不同的教學(xué)資源，把課堂教學(xué)與工作鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)校獲得更多的知識，在企業(yè)實習(xí)基地獲得更多的實習(xí)技能，將間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗體驗有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地了解國際貿(mào)易的背景、操作流程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。通過頂崗實習(xí)讓學(xué)生更好地熟悉外貿(mào)單位的工作環(huán)境，了解操作企業(yè)設(shè)備設(shè)施，把教學(xué)的課堂設(shè)在工作現(xiàn)場，真正讓學(xué)生感知外貿(mào)工作的流程，培養(yǎng)外貿(mào)工作所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊精神，實現(xiàn)真正意義上的校企合作。
四、企業(yè)參與學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建雙師型教師隊伍
高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)校企合作辦學(xué)，需要組織企業(yè)參與學(xué)科建設(shè)，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要開始教學(xué)課程，安排教學(xué)課時，組織實施實習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)。同時，還要構(gòu)建雙師型的教師隊伍，教師既要能夠給學(xué)生理論教學(xué)，更應(yīng)該對學(xué)生的實踐實習(xí)指導(dǎo)。首先邀請企業(yè)參與課程教學(xué)改革，根據(jù)社會職業(yè)的變化情況和人力資源的需求特點開設(shè)專業(yè)課程，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)。由企業(yè)委派經(jīng)驗豐富的外貿(mào)人員參與教材開發(fā)，制定教學(xué)大綱，選取更多的教學(xué)案例。同時，派遣更多的高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的教師到相關(guān)企業(yè)去掛職鍛煉，讓他們更好地熟悉外貿(mào)企業(yè)的工作流程，不斷地增強(qiáng)他們的實踐應(yīng)用能力。引進(jìn)更多的外貿(mào)企業(yè)的管理人員到學(xué)校做兼職教授，擴(kuò)充教師隊伍，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，真正組建具備理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力的雙師型教師隊伍。
總之，高職國際貿(mào)易專業(yè)實施校企合作的辦學(xué)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用技能，讓人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐展示平臺，更好的優(yōu)化高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生真正走向市場，確保專業(yè)人才不僅具備文化知識，更具備企業(yè)崗位能力。
