時(shí)間：2022-07-11 10:06:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中生；自主學(xué)習(xí)能力；智力類型
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均有較多的研究，如“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。”[1]“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。”[2]還有研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過程。”[3]
智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。近年來有關(guān)智力的研究作為個(gè)體差異的一個(gè)重要來源，智力一直是研究者們高度關(guān)注的焦點(diǎn)。心理學(xué)家們從不同的角度出發(fā)，采用不同的研究范式，紛紛提出了各自不同的智力理論。這些理論推動(dòng)了人們對(duì)智力本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)，在很大程度上促進(jìn)了人們對(duì)個(gè)體差異的更好理解。無論是心理學(xué)界還是教育學(xué)等領(lǐng)域，都認(rèn)為造成個(gè)體差異的最為重要的因素是個(gè)體的智力水平。美國(guó)心理學(xué)家推孟等對(duì)學(xué)生智力因素與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究表明，就總體而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與智商有明顯的相關(guān)。但也有不少的心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這種相關(guān)只具有中等程度，其相關(guān)系數(shù)的大小還隨不同的智力量表、學(xué)科與學(xué)生所在年級(jí)而有所不同。
本研究擬選取初中生為研究對(duì)象，探索不同智力類型青少年的自主學(xué)習(xí)能力的狀況和差異，從而為智力開發(fā)提供新的思路：通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來開發(fā)青少年的智力。
1.研究對(duì)象和方法
1.1 被試
采用方便整群抽樣的方式以北京某中學(xué)初一、初二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷123份，收回有效問卷118份，問卷有效率95.9%。
1.2 工具
1.2.1 自主學(xué)習(xí)能力量表
張衛(wèi)等編制的《自主學(xué)習(xí)量表》[4]。該量表由動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表兩部分組成，包括學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮，以及一般方法、學(xué)業(yè)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理等共12個(gè)因子。經(jīng)檢驗(yàn)分析，該量表具有較好的信效度指標(biāo)。
1.2.2 智力類型量表
智力類型量表[5]，本量表提供四個(gè)小測(cè)驗(yàn)，分別測(cè)查學(xué)習(xí)智力，創(chuàng)造智力，領(lǐng)導(dǎo)智力，動(dòng)作智力。其中學(xué)習(xí)智力31個(gè)項(xiàng)目，創(chuàng)造智力32個(gè)項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)智力21個(gè)項(xiàng)目，動(dòng)作智力11個(gè)項(xiàng)目，它們共同組成智力類型量表，用來測(cè)查學(xué)生的智力類型。
2.研究結(jié)果
2.1 初中生自主學(xué)習(xí)能力與智力類型的相關(guān)分析
表1結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因子相關(guān)顯著；
創(chuàng)造智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因子相關(guān)顯著；
領(lǐng)導(dǎo)智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因子相關(guān)顯著；
動(dòng)作智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因子相關(guān)顯著。
2.2 初中生自主學(xué)習(xí)能力與智力類型的回歸分析
2.2.1 學(xué)習(xí)智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析
以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表2。
表2結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)智力與學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)最密切，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力影響顯著的因子是學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.2.2 創(chuàng)造智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析
以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表3。
表3結(jié)果顯示：學(xué)生的創(chuàng)造智力與學(xué)習(xí)意義相關(guān)最密切，其次是學(xué)習(xí)計(jì)劃，再次是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
2.2.3 領(lǐng)導(dǎo)智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析
以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表4。
表4結(jié)果顯示：學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)智力與學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)最密切，即對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)智力影響顯著的因子是學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.2.4 運(yùn)動(dòng)智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析
以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表5。
表5結(jié)果顯示：學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力與學(xué)習(xí)求助相關(guān)最密切，即對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智力影響顯著的因子是學(xué)習(xí)求助。
3.討論
學(xué)習(xí)智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)智力與學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)最密切。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做什么事有了計(jì)劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然。有沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響。促使自己實(shí)行計(jì)劃。學(xué)習(xí)生活是千變?nèi)f化的，它總是在引誘人去偷懶。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以促使人按照計(jì)劃實(shí)行任務(wù)，排除困難和干擾。有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。按照計(jì)劃行事，能使自己的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏分明。從而，該學(xué)習(xí)時(shí)能安心學(xué)習(xí)，玩的時(shí)候能開心地玩。久而久之，所有這些都會(huì)形成自覺行動(dòng)，成為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)習(xí)效率，減少時(shí)間浪費(fèi)。合理的計(jì)劃安排使你更有效的利用時(shí)間。你會(huì)知道多玩一個(gè)小時(shí)就會(huì)有哪項(xiàng)任務(wù)不會(huì)完成，這會(huì)給你帶來多大的影響。有了計(jì)劃，每一步行動(dòng)都很明確，也不要總是花費(fèi)心思考慮等下該學(xué)什么。
創(chuàng)造智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的創(chuàng)造智力與學(xué)習(xí)意義相關(guān)最密切，其次是學(xué)習(xí)計(jì)劃，再次是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是重要的、有價(jià)值的、有意義的時(shí)候，他們就會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作、生活結(jié)合起來，感到所學(xué)知識(shí)的重要性、實(shí)用性和趣味性，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門功課的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，從而提高創(chuàng)造性思維。
有效地利用、管理時(shí)間對(duì)自主學(xué)習(xí)非常重要，讓學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的事情，諸如在什么情境、什么時(shí)間段學(xué)習(xí)效率最高，自己是如何計(jì)劃、管理時(shí)間的等等。隨后根據(jù)目前的情況制定有效的時(shí)間管理計(jì)劃和策略。
歸因方式是影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的重要因素，歸因理論認(rèn)為：尋求結(jié)果之所以產(chǎn)生的原因是行為的動(dòng)因，對(duì)結(jié)果的原因的認(rèn)識(shí)部分地決定一個(gè)人將來的成就行為。歸因通常可分為兩種：一為有益歸因。如果一個(gè)學(xué)生習(xí)慣把失敗歸因于缺乏努力、運(yùn)氣差和考題難等，而把成功歸因于能力強(qiáng)，這樣的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己將來能夠完成更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)；二為無益歸因。如果一個(gè)學(xué)生習(xí)慣于把成功歸因于過度的努力，而把失敗歸因于能力差，這樣的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己將來只能完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，才能更好的發(fā)揮能力。
領(lǐng)導(dǎo)智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)智力與學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)最密切。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖。目標(biāo)不是什么花瓶，需要制定計(jì)劃，腳踏實(shí)地、有步驟地去實(shí)現(xiàn)它。通過計(jì)劃合理安排時(shí)間和任務(wù)，使自己達(dá)到目標(biāo)，也使自己明確每一個(gè)任務(wù)的目的。具備領(lǐng)導(dǎo)才能的基礎(chǔ)。實(shí)行計(jì)劃是意志力的體現(xiàn)。堅(jiān)持實(shí)行計(jì)劃可以磨練意志力，而意志力經(jīng)過磨練，學(xué)習(xí)收獲又會(huì)更一步提升。這些進(jìn)步使人更有自信心，取得更好的成功。
運(yùn)動(dòng)智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力與學(xué)習(xí)求助相關(guān)最密切。學(xué)習(xí)求助反映了學(xué)生通過向老師或同學(xué)尋求幫助，及通過自己的努力以幫助自己克服困難。學(xué)生需要教師在教學(xué)過程通過各種有效途徑，引導(dǎo)選擇、掌握并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法提高其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。第一，課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維模仿和善于思考問題。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維模仿和善于思考問題是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一；第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的途徑。迪卡爾認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法；教給學(xué)生解決問題的方法；指導(dǎo)學(xué)生上好每一節(jié)課；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法等。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蒯超英.學(xué)習(xí)策略[M].湖北:湖北教育出版社,1999.
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[4]曾美英等.高職生自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)依賴程度關(guān)系的研究[J].心理科學(xué),2008,31(1).
[5]心靈互助家園.2010.2.25.取自.
關(guān)鍵詞：高職院校；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，問卷調(diào)查
一、 研究的緣起
根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，高職英語(yǔ)課程在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)要重視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。但是目前非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力低下。多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的灌輸式的教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不只是老師教的問題，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就能掌握新的知識(shí)和技能。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織朗格朗說的：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人。高職學(xué)生要想適應(yīng)未來的社會(huì)環(huán)境，單憑學(xué)校里學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和具備自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能運(yùn)用已掌握的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。
二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論并結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、自身的實(shí)際情況和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、有效使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者做到自己主宰學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過程。
學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高并非是簡(jiǎn)單的縱向線性過程，由于諸多因素的影響，使其變得異常艱難。我們可以把其影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素，主要考慮到自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它既需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在條件支持又需要外部的條件支持。影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有自我效能感、歸因、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等；影響自主學(xué)習(xí)的外部因素有家庭、學(xué)校、老師、同伴等（徐錦芬，2007：61）。
三、高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析
本次調(diào)查是為了解決如下兩個(gè)問題：1.高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在哪些問題？2. 造成這些問題的原因有哪些？筆者選取執(zhí)教的職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的稅務(wù)1231班，電子1231班，數(shù)修1231班共128名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法（其中回收有效問卷124份，有效率96.9%）、訪談法（隨機(jī)抽取15名學(xué)生）和課堂觀察法，以便對(duì)研究對(duì)象英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定量和定性調(diào)查分析，正確把握學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并做出合理歸因，進(jìn)而提出教學(xué)建議。
筆者以國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家如Holec（1981））等對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述為指導(dǎo)，以龐維國(guó)編制的《學(xué)生自主性量表測(cè)驗(yàn)題本》（龐維國(guó)，2003：289）和徐錦芬編制的“本科生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查” （徐錦芬，2007：306-310）為依據(jù)，結(jié)合我校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制了“高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”。問卷由三十道單選題組成，圍繞學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)涉及的五個(gè)方面內(nèi)容展開：1-3題測(cè)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)和要求的了解；4- 7題測(cè)查學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃情況；8-11題測(cè)查學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況；12-27題測(cè)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況；28-30題測(cè)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)總結(jié)情況。
從1-3題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對(duì)老師教學(xué)目標(biāo)和要求的了解。有59.16%的學(xué)生對(duì)每次課老師的教學(xué)目的和要求是不太清楚或是根本不清楚的。有87.5%的學(xué)生不能把老師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有74.17%的學(xué)生不太了解或根本不了解老師在課堂上設(shè)計(jì)的活動(dòng)的意圖。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2005：356）。學(xué)生應(yīng)該明確每次課上老師的教學(xué)目標(biāo)，并把它轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的行為，否則就會(huì)像小船失去了前進(jìn)的方向。
從4-7題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有29.17%的學(xué)生不只是以通過英語(yǔ)等級(jí)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)；有65.83%的學(xué)生不會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；而學(xué)習(xí)計(jì)劃非常具體的學(xué)生只有24.17%，按照計(jì)劃認(rèn)真去執(zhí)行的學(xué)生只有15.84%。與設(shè)置太高或太低的學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有推動(dòng)作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)太高，學(xué)生會(huì)懷疑自己的能力，就會(huì)降低自我效能感；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)者很難看到自己的進(jìn)步，也不會(huì)增強(qiáng)自我效能感（Locke & Latham，1990）。所以教師有必要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置具體的、近期的、能夠完成又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，教師讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性和必要性，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生按學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)。
8-11題調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略的使用情況。學(xué)生在使用聽說讀寫四種學(xué)習(xí)策略方面相比較而言，能有效使用閱讀策略和聽力策略的比例高一些，分別為35.84%和31.67%。學(xué)習(xí)策略作為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，學(xué)生有必要掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。因?yàn)閲?guó)內(nèi)外的研究已表明（徐錦芬，2007：76）有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略將有助于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我指導(dǎo)能力，也有利于終身學(xué)習(xí)。
12-27題調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。只有13.34%的學(xué)生在沒有老師的要求下會(huì)自己預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容；在預(yù)習(xí)過程中，能很好的使用相應(yīng)策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟悉整理的學(xué)生只有9.15%。課堂上能夠集中注意力于課堂內(nèi)容上的學(xué)生只有24.17%；在課堂上能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并主動(dòng)配合老師的學(xué)生只有26.67%；會(huì)自覺篩選重點(diǎn)難點(diǎn)做好筆記者也只有22.5%。課后會(huì)及時(shí)地復(fù)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生只有20%。以上數(shù)據(jù)說明多數(shù)學(xué)生不能做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上積極參與教學(xué)活動(dòng)，課后認(rèn)真總結(jié)。
28-30題調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)方式生成和發(fā)展的必要刺激形式，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，其過程具有生產(chǎn)性價(jià)值，也最能反應(yīng)自主學(xué)習(xí)的自主性特征（勒玉樂，2005：182）。然而大多學(xué)生都沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，他們只是被動(dòng)在接受知識(shí)，也不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)以及做出調(diào)整。
基于學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的以上問題，筆者做了以下歸因：
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。Gardner和 Lambert（1972）把動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體產(chǎn)生興趣，希望與之交流，最終成為其中一員。工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的目的是為了獲得好處，是“功利性”目的。據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生是對(duì)英語(yǔ)感興趣而學(xué)英語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生為了拿本英語(yǔ)過級(jí)證書，為了畢業(yè)后找工作方便，有的是為了方便旅游......這些低層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求通常產(chǎn)生不穩(wěn)定的、短暫的學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)就弱。所以，老師有必要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次并在教學(xué)中維持已產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。
2.自我效能感較低。
自我效能感是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，其影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（徐錦芬，2007：63）：自我效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。高自我效能感的學(xué)習(xí)者傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。而據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力信心不足，傾向于選擇較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，自我效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)者面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度。高自我效能感的學(xué)習(xí)者敢于面對(duì)困難，堅(jiān)信通過自己的努力可以戰(zhàn)勝困難。而高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)他們面對(duì)困難時(shí)會(huì)選擇放棄。第三，自我效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的情緒。高自我效能感的學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)時(shí)沉著冷靜，精神飽滿，充滿自信。而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為上課時(shí)無精打采。第四，自我效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。高自我效能感的學(xué)習(xí)者會(huì)有效地利用時(shí)間，并合理運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、資源管理策略。而筆者發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生很少制定計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行；懶得向他人尋求幫助提高學(xué)習(xí)效率；不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。
3.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因不當(dāng)
學(xué)習(xí)者會(huì)自覺或不自覺的試圖找出學(xué)習(xí)成功或失敗的原因。Weiner認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成功和失敗進(jìn)行歸因的四個(gè)主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)（內(nèi)部和外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的）、可控性（可控的和不可控的）三個(gè)維度進(jìn)行分析。（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2005：347）高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷了失敗的高考，很多學(xué)生對(duì)自己是否具備學(xué)好英語(yǔ)的能力產(chǎn)生懷疑，他們往往把自己英語(yǔ)方面的失敗歸因?yàn)槟芰Σ睿\(yùn)氣不好等內(nèi)部的、不可控的因素，認(rèn)為無論自己怎么努力都無法改變學(xué)不好英語(yǔ)的現(xiàn)狀。另外，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往將英語(yǔ)學(xué)習(xí)某次的成功歸因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單或運(yùn)氣好等外部的、不可控制的因素，就產(chǎn)生僥幸的心理，進(jìn)而不利于后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、執(zhí)行，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略使用產(chǎn)生抑制作用；學(xué)生往往傾向于把某次英語(yǔ)考試的失敗歸因?yàn)樽约耗芰μ睿蝿?wù)又難，自己運(yùn)氣不好等不可控制的因素，這樣的歸因使學(xué)生對(duì)自身學(xué)好英語(yǔ)越來越?jīng)]信心，產(chǎn)生退縮和放棄的行為。
4.師生重英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)輕學(xué)習(xí)策略掌握
學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解和掌握，可以減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的焦慮和困惑，保持學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力（轉(zhuǎn)引自徐錦芬，2007：76）。元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略共同起作用的。認(rèn)知策略是直接對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)用到的方法和技術(shù)。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行。（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2005：351）有學(xué)生這樣說：“我不知道什么是學(xué)習(xí)策略，我覺得只要把單詞記住了，學(xué)好英語(yǔ)就不成問題了。”說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念很陌生。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：老師花大部分時(shí)間在解釋文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，也沒有檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容掌握的怎樣。目前中國(guó)的測(cè)試體系仍然偏重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考察。因此，老師的任務(wù)應(yīng)該從“教給學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”上。
5.教師的角色不當(dāng)
筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)目前很多老師采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式老師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教材等資料是知識(shí)的來源，媒體是老師向?qū)W生傳授知識(shí)的手段和途徑，這很大程度上壓抑了學(xué)生的自主性，積極性。教師自身沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，就不能在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，更談不上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。因此為了激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，就要求教師必須具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，重新定位自身角色，把課堂還給學(xué)生，把“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生的學(xué)為中心”。
6.缺乏英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的氛圍
影響自主學(xué)習(xí)的環(huán)境可分成兩類：人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。同伴間的相互合作對(duì)于個(gè)人自主學(xué)習(xí)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用（徐錦芬，2007）。但筆者調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生沒有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不善于與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主性發(fā)展的前提是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展。筆者任教的大部分老師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的自主空間不大。老師按教務(wù)處安排的課表和教學(xué)日歷上的進(jìn)程上課，使用統(tǒng)一的教材，也習(xí)慣對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采用總結(jié)性的評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)沒被利用起來。
除了人文環(huán)境外，良好物質(zhì)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。但筆者發(fā)現(xiàn)目前上課的教室僅配有大屏幕和一臺(tái)老師使用的電腦，電子閱覽室只有一個(gè)，要實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室對(duì)學(xué)校來說是一筆巨大的資金。
由筆者對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查及其歸因分析可知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已刻不容緩。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出以下教學(xué)建議：設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自我效能感；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；開展合作競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。基金項(xiàng)目： 臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度校級(jí)課題，高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究（2013YB25）
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一、契約教學(xué)法概述
契約教學(xué)法是20世紀(jì)70年代由美國(guó)成人教育大師諾爾斯提出，指根據(jù)學(xué)生情況、由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同制訂學(xué)習(xí)協(xié)議，包括學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略、時(shí)間及評(píng)估方式，并通過三者之間的良性互動(dòng)，學(xué)生按學(xué)習(xí)契約要求組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)并有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教與學(xué)方法。
契約教學(xué)法是一種滿足學(xué)生需求和目標(biāo)為主的有效教學(xué)方法，具有診斷學(xué)生需求、體現(xiàn)以人為本；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、內(nèi)容實(shí)用；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)等基本特征，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有其特有的優(yōu)勢(shì)。
二、中職護(hù)理解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題
在中職護(hù)理解剖教學(xué)中，面對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的種種問題，其原因是多方面的，主要有如下幾個(gè)因素。
1.自身因素：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、醫(yī)學(xué)思維能力差、意志力薄弱
中職學(xué)校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，面對(duì)信息量大的專業(yè)醫(yī)學(xué)課程，往往采用死記硬背的方法、不能有效合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)計(jì)劃。大多數(shù)的學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段缺乏成功的體驗(yàn)，自我效能感較低，就讀護(hù)理專業(yè)沒有升學(xué)壓力，不必太用功，上課注意力不集中，自控能力差，精神意志力薄弱。
2.課程及教學(xué)因素：教學(xué)內(nèi)容專業(yè)、教學(xué)課時(shí)緊、教學(xué)方法傳統(tǒng)
解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)的學(xué)科，主要研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)育的知識(shí)。新入校沒有醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)這門課程雖然充滿了好強(qiáng)心和濃厚的興趣，但由于內(nèi)容繁雜、專業(yè)性名詞多、上課節(jié)奏偏快、教學(xué)方法往往以講授為主等原因，使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的信心。
3.社會(huì)因素：家校協(xié)作欠缺、師生溝通不全面、親子交流偏少
目前中職家庭教育普遍存在家長(zhǎng)忙于自己的工作而較少與孩子、班主任、任課教師溝通，監(jiān)管方式單一以打罵為主，較少參與到學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃等問題，從而使學(xué)生假期的學(xué)習(xí)利用率非常低。中職任課教師同時(shí)擔(dān)任了多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則由于自尊等問題即使學(xué)習(xí)中存在問題也較少去找教師尋求答案，使得雙方就學(xué)習(xí)問題溝通機(jī)會(huì)偏少。
三、學(xué)習(xí)契約制訂的具體步驟
1.診斷學(xué)生需求
首先介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、基本原理、具體步驟等。由教師制定總體目標(biāo)，并與學(xué)生進(jìn)行商討。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、反饋學(xué)習(xí)意見，再適當(dāng)進(jìn)行對(duì)總體目標(biāo)做出調(diào)整。
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
中職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因。契約學(xué)習(xí)首先幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)立遵循“目標(biāo)分解法”的原則，教師和學(xué)生協(xié)商制定大目標(biāo)，再將目標(biāo)細(xì)化成切實(shí)可行的小目標(biāo)，小目標(biāo)的設(shè)定由學(xué)生自己調(diào)控。
3.確定學(xué)習(xí)資源和策略
學(xué)習(xí)策略就是可以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動(dòng)，如解剖學(xué)習(xí)中常用的方法有“讀、寫、畫、認(rèn)、測(cè)”。學(xué)習(xí)資源就是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)可用的一切資源（人、物、時(shí)間、地點(diǎn)），我們將這些均納入學(xué)習(xí)計(jì)劃中，可以讓學(xué)生們根據(jù)自身的需求選擇合適的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生利用最有效的方法和資源來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.確定呈現(xiàn)具體成效的方式
不同的目標(biāo)會(huì)有不同的方式來呈現(xiàn)成效。知識(shí)目標(biāo)的了解、理解和掌握可以通過考試的形式來體現(xiàn)，技能目標(biāo)則可以通過實(shí)際操作的形式來體現(xiàn)。
5.確定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的方法
確定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的方法即確定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)目標(biāo)采用考試形式，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的理解是否清晰、了解是否透徹來評(píng)定考試結(jié)果。技能目標(biāo)采用實(shí)際操作的方式，可以根據(jù)操作是否熟練、動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
6.簽訂和履行學(xué)習(xí)契約
完成以上內(nèi)容后，制訂出可供學(xué)習(xí)的解剖學(xué)習(xí)計(jì)劃書，確定無誤后請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生、老師簽字并負(fù)起各自的責(zé)任。在實(shí)施過程中注重培養(yǎng)學(xué)生履行責(zé)任和兌現(xiàn)承諾的意識(shí)，使學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師自始至終對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行觀察，家長(zhǎng)則需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查并簽字。
7.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生完成一項(xiàng)目標(biāo)學(xué)習(xí)后，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)每天學(xué)習(xí)任務(wù)完成簽到表，提醒學(xué)生任務(wù)是否完成。定期召開學(xué)習(xí)會(huì)議以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生談話并探討在實(shí)行過程中遇到的困難和問題，并給學(xué)生以技術(shù)和心理支持，如有不妥及時(shí)調(diào)整，每周小節(jié)，每月總結(jié)。
四、學(xué)習(xí)契約在中職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己選擇和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生全程參與契約學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的制定，這使其明白學(xué)習(xí)什么，什么時(shí)候?qū)W，在什么地方學(xué)，需要什么學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能更廣泛地利用適合的學(xué)習(xí)資源，有目的、計(jì)劃性地去踐行計(jì)劃。這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師的發(fā)展
教師需要從傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)和提供學(xué)習(xí)資源的角色。契約教學(xué)法不僅是教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)觀念的更新。任何一種創(chuàng)新都需要教師不斷地學(xué)習(xí)和摸索，這也是對(duì)教師自身提高的一種督促和推進(jìn)力。
3.增加家校、師生、親子溝通，發(fā)揮教育合力
教師、學(xué)生共同參與到計(jì)劃的制訂中，針對(duì)問題進(jìn)行協(xié)商，使學(xué)生和教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施需要家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，使家長(zhǎng)在發(fā)揮監(jiān)督作用的同時(shí)也能更好地了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)的參與真正意義上形成了家庭與學(xué)校的教育合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向課外和校外的有效延伸，提高了學(xué)習(xí)效果。
“九年寒窗苦，中考論英雄”讓許許多多九年級(jí)的學(xué)子背負(fù)上父母太多的期望，教師的嚴(yán)格要求和自己理想的追求，巨大的壓力，令他們身心疲憊，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效率低下。那么接下來給大家分享一些關(guān)于中考物理應(yīng)試技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
中考物理應(yīng)試技巧一、單選題：12題，24分鐘。
1、時(shí)間：前10題：5分鐘，后兩題：10分鐘，共計(jì)15分鐘，后一題若難或計(jì)算量大可跳過最后做。
2、注意問題：考察基礎(chǔ)，要求知識(shí)全面、牢固。
二、多選：4題：12分鐘。
1、時(shí)間：10分鐘，原則保2棄1。
(答案不把握)
2、注意問題：詳細(xì)讀題，無把握答案決不許選，計(jì)算要準(zhǔn)確。
三、填空：計(jì)7題：14分。
1、時(shí)間：10分鐘，前6題5分鐘，后一題5分鐘。
2、注意問題：
a、概念：語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，不許寫錯(cuò)別字。
b、計(jì)算：必須準(zhǔn)確，尤其正反比問題。
c、控制變量法，條件填全。
四、實(shí)驗(yàn)題：34分鐘。
1、時(shí)間：35分鐘。
2、要求：認(rèn)真，細(xì)節(jié)、思考、準(zhǔn)確。
1)作圖(細(xì)節(jié))：
a、虛實(shí)線、直角。
b、物理量標(biāo)量和數(shù)值。
2)讀數(shù)題(讀準(zhǔn))：
a、估測(cè)：正負(fù)0.1。
b、溫度：零下。
c、電表：量程、接線柱;每一大小格數(shù)值。
3)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)式(填空)：語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，不許有錯(cuò)別字，控制變量不能忘;表達(dá)式角標(biāo)準(zhǔn)確。
4)填表題：表中數(shù)據(jù)與其它數(shù)據(jù)規(guī)律相符，除不盡時(shí)要與表中數(shù)字位數(shù)一致。
5)圖像：認(rèn)清二軸的意義，找出物理量關(guān)系，再用物理知識(shí)解之。
6)實(shí)驗(yàn)舉例：要舉學(xué)過、熟悉、簡(jiǎn)單、易懂的實(shí)例，少舉生疏復(fù)雜的實(shí)例，絕不許說錯(cuò)話。
7)實(shí)物連接及變阻器問題：
a、看好表的量程。
b、變阻器滑片的位量，一定細(xì)審題。(A、B端或左、右端)
8)實(shí)驗(yàn)題
a、器材：天平：橫梁平衡(游碼歸0);測(cè)力計(jì)：調(diào)零(校正)：使用方法;量筒(燒杯)：一定量的水;電表：電表的開關(guān)(試觸)、變壓器滑片的位量;刻度尺：測(cè)長(zhǎng)度方法，測(cè)面積要測(cè)直徑;滑輪：線畫豎直(水平)。
b、步驟：填表，記錄數(shù)據(jù)。
五：計(jì)算題：16分，35分鐘。
1、3分鐘、公式用法(3分)
2、后兩題：32分鐘(13分)
總計(jì)用時(shí)105分鐘，余15分鐘，檢查和解決前面余題。
初中物理學(xué)習(xí)方法1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生想要學(xué)好物理，首先就要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生可能會(huì)想，反正物理太難了學(xué)不懂，還不如把學(xué)習(xí)物理的時(shí)間用來學(xué)習(xí)其他的科目，索性就直接放棄了物理的學(xué)習(xí)。這種心態(tài)是最要不得的，不管做什么事情，都不能因?yàn)殡y度而放棄，尤其是學(xué)習(xí)，越是難越要努力。
物理成績(jī)不好學(xué)生，應(yīng)該分析學(xué)不好物理的原因，看問題出在哪里，是上課聽不懂，還是聽懂了但是沒有做題鞏固，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的問題，然后解決問題，這才是正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。
2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
良好的習(xí)慣就是成功的一半，每天都要制定好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天該怎么預(yù)習(xí)、做哪些習(xí)題、整理那一部分的錯(cuò)題……，只要將詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行下去，慢慢就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更加激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣、增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3、主動(dòng)學(xué)習(xí)
(1)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。高一物理比初中的物理難度大，如果上課之前不做好預(yù)習(xí)工作的話，課上很難聽明白。
(2)課上主動(dòng)思考。高一物理邏輯性比較強(qiáng)，聽課的時(shí)候要主動(dòng)的思考和分析，才能提高聽課效率，更更深刻的理解和掌握課堂內(nèi)容。
(3)課后及時(shí)復(fù)習(xí)。每節(jié)物理課結(jié)束以后，高一的學(xué)生都應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
初中物理考試技巧第一、要保持良好的心態(tài)。
物理與生活聯(lián)系非常密切，很多知識(shí)是生活中常見的，大部分中考物理題考得很實(shí)用，是同學(xué)們熟悉的。所以做題時(shí)不要有不必要的擔(dān)心，應(yīng)該保持沉著冷靜自信，保持良好的心態(tài)是成功的一半。
第二、先易后難，合理安排時(shí)間。
做題時(shí)要先做會(huì)做的、有把握得分的題，遇到少數(shù)難題，如果兩三分鐘內(nèi)還沒有較好思路，就要先做其他容易題，等到最后再回過頭來攻堅(jiān)。在一兩個(gè)題上消耗大量時(shí)間導(dǎo)致會(huì)做的題拿不到分?jǐn)?shù)是最愚蠢的做法。總的原則是“穩(wěn)中求快，準(zhǔn)確第一”。
第三、縝密審題、緊扣題意。(審題慢、準(zhǔn);計(jì)算要快、穩(wěn))
在物理做題過程中，審題的重要性是第一位的，審題要細(xì)致認(rèn)真，快速抓住關(guān)鍵字眼，準(zhǔn)確找到顯性條件，充分挖掘蘊(yùn)含條件，只有在審題的過程中“慢”下來，做題的過程中才能“快”。所以這里“慢”就是“快”，“快”反而因?yàn)槌鲥e(cuò)導(dǎo)致“慢”。同學(xué)們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有不少題不是不會(huì)，而是因?yàn)榭村e(cuò)題、主觀歪曲題意而出錯(cuò)，然后輕易的歸結(jié)為“粗心、馬虎”，其實(shí)，仔細(xì)審題是一種良好的習(xí)慣和能力體現(xiàn)，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的細(xì)微體現(xiàn)。而能力和習(xí)慣不是一天兩天能養(yǎng)成的，所以在平時(shí)就應(yīng)該養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。在關(guān)鍵時(shí)刻注意提醒自己，記住：做題過程中思路一旦遇到阻礙、或者疑問就應(yīng)該回過頭來重新審查題意!
第五、思路受阻時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際。
初中物理的最大特點(diǎn)是與生活聯(lián)系非常緊密，當(dāng)做題時(shí)看到理論問題想不出答案時(shí)，應(yīng)該多想想生活現(xiàn)象;當(dāng)做題中看到生活現(xiàn)象問題時(shí)，應(yīng)該立刻想到物理定理定律或者公式。如此物理好多難題迎刃而解。
第六、重視檢查，有漏必補(bǔ)，有錯(cuò)必糾確保準(zhǔn)確率。
最后做完題，對(duì)于心存疑慮的問題，換種思路重新快速解答一遍，當(dāng)然如果沒有充分證據(jù)的情況下就要“相信第一感覺”。要檢查有無漏題，有無筆誤，是否切題，力爭(zhēng)解答的內(nèi)容乃至標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、文字、圖表都準(zhǔn)確無誤(如U與v,P與p，W與w等等不要寫錯(cuò))。特別注意檢查以下幾點(diǎn)：
一是單位，檢查單位換算是否正確，是否忘記書寫或者寫錯(cuò);
二是公式，是否寫錯(cuò)，結(jié)合公式的成立條件思考一下是否引用出錯(cuò)，
三是結(jié)果，重算一下看是否計(jì)算出錯(cuò)，思考一下生活看是否符合常理和生活實(shí)際。
關(guān)鍵詞：藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)；《初級(jí)英語(yǔ)寫作》；信息化條件；教學(xué)模式改革
21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)促使包括教育在內(nèi)的社會(huì)諸多領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，固然推進(jìn)了教育信息化發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、云平臺(tái)、數(shù)字化等為特點(diǎn)的教育信息化，引發(fā)了教育觀念、方法、結(jié)構(gòu)、模式等多方面深層次變革。“藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)”（下文簡(jiǎn)稱“藍(lán)鴿平臺(tái)”）等英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)站、數(shù)字課程的開發(fā)，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)了教育部2007年所提出的“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”等要求［1］。顯然，教育信息化的發(fā)展要求英語(yǔ)寫作等各學(xué)科教學(xué)能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果。包括本人在內(nèi)的一些教師已利用句酷批改網(wǎng)等信息化條件在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)改革［2］。湖南科技大學(xué)于2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，為大學(xué)英語(yǔ)等課程教學(xué)改革創(chuàng)造了新的信息化條件。作為二語(yǔ)寫作的英語(yǔ)寫作，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨學(xué)生寫作水平不一、學(xué)習(xí)需求各異、教學(xué)時(shí)間不足、寫作操練不夠、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問題；誠(chéng)然，在現(xiàn)代信息化條件下，包括《初級(jí)英語(yǔ)寫作》在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作課程整合起來。信息技術(shù)與課程整合可以“創(chuàng)作生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。2016年上學(xué)期在我校校園平臺(tái)、移動(dòng)終端等條件下，本課程小組基于引進(jìn)的藍(lán)鴿平臺(tái)，對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫作》進(jìn)行了改革實(shí)踐，把教與學(xué)拓展到課堂外，延伸到藍(lán)鴿等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)及其功能系統(tǒng)
藍(lán)鴿平臺(tái)是廣州藍(lán)鴿軟件有限公司應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)，是適合外語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)化語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)。學(xué)校購(gòu)買該系統(tǒng)使用權(quán)，通過開放接口與原來校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)融合，即可在校園網(wǎng)上建立一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)涵蓋教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、管各環(huán)節(jié)，可在該平臺(tái)進(jìn)行教師備課、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課程考試、學(xué)習(xí)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)為外語(yǔ)教學(xué)由教到學(xué)至管理提供了整體方案。該平臺(tái)現(xiàn)已在全國(guó)300多所院校得到應(yīng)用，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)信息化進(jìn)程。藍(lán)鴿平臺(tái)這個(gè)綜合性軟件平臺(tái)包含大量應(yīng)用功能，主要涉及8大功能系統(tǒng)：1）包括聽說教學(xué)、交替?zhèn)髯g等課程的課堂教學(xué)系統(tǒng)，2）包含資料瀏覽、自我測(cè)試、口語(yǔ)訓(xùn)練、自學(xué)計(jì)劃等的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，3）包含試卷制作、網(wǎng)絡(luò)考試、教師閱卷、試卷管理在內(nèi)的考試系統(tǒng)，4）包括教案制作在內(nèi)的備課系統(tǒng)，5）包括學(xué)生學(xué)籍信息、網(wǎng)絡(luò)使用等信息管理系統(tǒng)，6）目前擁有300G左右的資源庫(kù)，7）擁有大量試題的題庫(kù)，8）可進(jìn)行作業(yè)布置與評(píng)估、作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等作業(yè)系統(tǒng)。可見，藍(lán)鴿平臺(tái)擁有豐富的資源庫(kù)與題庫(kù)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測(cè)，完備的考試功能與與強(qiáng)大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)提供了信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；應(yīng)用該平臺(tái)能促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)言課程的整合，便于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)。
2基于藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的《初級(jí)英語(yǔ)寫作》教學(xué)改革
湖南科技大學(xué)自2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，在校園網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)的電腦、平板或智能手機(jī)都能在安裝該平臺(tái)插件后憑教師工號(hào)或?qū)W生學(xué)號(hào)登陸該平臺(tái)，教師還可在校園外憑工號(hào)使用該平臺(tái)來開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。本課程小組結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用藍(lán)鴿平臺(tái)，在2016年上學(xué)期對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫作》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、安排、內(nèi)容、作業(yè)等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。改革對(duì)象是15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共9個(gè)班級(jí)。《初級(jí)英語(yǔ)寫作》不涉及文體寫作，注重書寫規(guī)范和句子與段落及大綱寫作技巧的學(xué)習(xí)與熟練。該課程總的教學(xué)安排是一學(xué)期16周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)32學(xué)時(shí)；每堂課學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。改革前，16周的教學(xué)都是固定時(shí)間在教室里進(jìn)行課堂教學(xué)。本學(xué)期基于藍(lán)鴿平臺(tái)，《初級(jí)英語(yǔ)寫作》采取課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)與藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)8學(xué)時(shí)相結(jié)合的模式。顯然，改革后的教學(xué)模式“既改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)－主體相結(jié)合’的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”［3］，是信息化教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)安排12周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)24學(xué)時(shí)，教師精講后，學(xué)生練習(xí)及討論為主，傳統(tǒng)教學(xué)在此不贅述。《初級(jí)英語(yǔ)寫作》除了課堂教學(xué)外，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間不少于8課時(shí)。藍(lán)鴿平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)，沒有固定時(shí)間與場(chǎng)所，但所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須在規(guī)定時(shí)期內(nèi)完成。這就要求學(xué)生“自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料與方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估”［4］。鑒于目前藍(lán)鴿平臺(tái)沒有可用的英語(yǔ)寫作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點(diǎn)播類”，主要是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與行尾分字等書寫規(guī)范、逗號(hào)錯(cuò)誤等常見句子錯(cuò)誤類型及其改進(jìn)技巧、細(xì)節(jié)法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫作基礎(chǔ)知識(shí)；其次是句子的統(tǒng)一、連貫、簡(jiǎn)潔、強(qiáng)調(diào)、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫作技巧，這些是課堂教授重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本學(xué)期要求學(xué)生點(diǎn)播自學(xué)12次。學(xué)生通過自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)這些資源，掌握課堂沒有講授的一些寫作基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固加深課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)。上傳的另一類資源為“練習(xí)類”，主要有選擇題、填空題、段落寫作、大綱寫作四類題型。如填空類的分字練習(xí)、選擇類或填空類的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)等針對(duì)上述點(diǎn)播類資源學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢測(cè)，這類練習(xí)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生做完后，到學(xué)習(xí)截止時(shí)間可查看練習(xí)完成質(zhì)量與所得分?jǐn)?shù)；還有段落寫作與大綱寫作等互評(píng)類練習(xí)，學(xué)生自己寫完段落或大綱后需3位同學(xué)來互評(píng)，互評(píng)完才算完成單次練習(xí)。本學(xué)期要求學(xué)生在藍(lán)鴿平成12次練習(xí)；教師可隨時(shí)在線答疑解惑。鑒于藍(lán)鴿平臺(tái)缺乏英語(yǔ)寫作資源，這些資源是在教師制定藍(lán)鴿平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是自學(xué)期第三周開始，一直持續(xù)到學(xué)期末。每次上傳的點(diǎn)播或練習(xí)資料都有學(xué)習(xí)期限，一般為期3周左右，學(xué)生必須緊隨教學(xué)進(jìn)度安排、按部就班地在規(guī)定時(shí)期內(nèi)認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了督促學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)并按質(zhì)按量完成每次點(diǎn)播類或練習(xí)類的學(xué)習(xí)計(jì)劃，本課程組采取了以下評(píng)價(jià)方法。其一，學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的總分為240分，整個(gè)學(xué)期得分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)方能參加期末考試。其二，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“點(diǎn)播類”知識(shí)40分鐘，計(jì)10分，本學(xué)期點(diǎn)播學(xué)習(xí)書寫規(guī)范、句子寫作與段落寫作等寫作技巧12次，計(jì)120分。其三，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠完成相關(guān)選擇題10個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置句子類型等選擇練習(xí)12次，計(jì)60分；填空題5個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置分字等填空練習(xí)6次，計(jì)30分。其四，根據(jù)話題寫段落，學(xué)生互評(píng)，1次計(jì)10分，寫2次，計(jì)20分。其五，根據(jù)題目寫大綱，學(xué)生互評(píng)，寫1次，計(jì)10分。根據(jù)學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自學(xué)的時(shí)間與完成練習(xí)的質(zhì)量，該平臺(tái)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估。形成性評(píng)估“既是評(píng)估手段，又是反思性教學(xué)手段”，不但監(jiān)控和督促學(xué)生完成寫作教學(xué)中每一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，還“能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主寫作能力”［5］。此外，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用藍(lán)鴿平臺(tái)上“學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢”等管理功能進(jìn)行全程跟蹤，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)管，可隨時(shí)查看每個(gè)學(xué)生點(diǎn)播類學(xué)習(xí)的開始與結(jié)束時(shí)間及有效學(xué)習(xí)時(shí)間，還可看到學(xué)生練習(xí)類的正誤詳情。通過以上評(píng)價(jià)方法與藍(lán)鴿平臺(tái)的形成性評(píng)估與管理等功能，教師可引導(dǎo)并督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3《初級(jí)英語(yǔ)寫作》應(yīng)用藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的效應(yīng)
2016上學(xué)期《初級(jí)英語(yǔ)寫作》主要應(yīng)用了藍(lán)鴿平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、形成性評(píng)估與管理等功能來輔助教學(xué)。這是對(duì)英語(yǔ)寫作信息化教學(xué)模式改革的探索，突破了教師面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了時(shí)空對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。基于藍(lán)鴿平臺(tái)的寫作教學(xué)新模式，既采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；又充分利用了校園網(wǎng)與信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；形成了教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教室內(nèi)、外英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)一體化。改革實(shí)踐結(jié)果表明，藍(lán)鴿平臺(tái)能有效輔助了《初級(jí)英語(yǔ)寫作》課堂教學(xué)。學(xué)生借助藍(lán)鴿平臺(tái)上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，變革了被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了基本寫作規(guī)范與寫作技巧，養(yǎng)成了良好寫作習(xí)慣。這種向信息化模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)，真正做到了整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步形成以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使英語(yǔ)寫作信息化教學(xué)改革平穩(wěn)過渡，促進(jìn)了我校外語(yǔ)教學(xué)的信息化建設(shè)。雖然藍(lán)鴿平臺(tái)能為外語(yǔ)教學(xué)提供多方位、多層次服務(wù)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)教、學(xué)、考、評(píng)的有效控制。但對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫作》等寫作課程來說，尚存在一些問題，如藍(lán)鴿平臺(tái)上的資源庫(kù)中幾乎沒有可用的寫作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺(tái)的課外工作量；又如寫作網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置適合給出客觀性答案的選擇練習(xí)，不太適合主觀性強(qiáng)的句子與段落寫作等練習(xí)；再如作業(yè)的互評(píng)批改不能提供即時(shí)反饋，學(xué)生不能根據(jù)及時(shí)反饋來自我反復(fù)修改等等。希望藍(lán)鴿平臺(tái)不斷改進(jìn)完善，今后能在應(yīng)用中解決這些問題。
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關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)
外語(yǔ)教學(xué)過程中，作為我們教師，往往注重教學(xué)過程中教的方面，花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來準(zhǔn)備一節(jié)課，營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，精心設(shè)置各種課堂情景，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，以期得到良好的教學(xué)效果，卻大大忽視了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，它取著決定作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的研究和指導(dǎo)尤為重要。也就是說：推廣優(yōu)等學(xué)生所共同擁有的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，讓每個(gè)學(xué)生都擁有最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以期得到事半功倍的效果。
一、元認(rèn)知策略的概念
O’Malley 和Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知策略來處理學(xué)習(xí)的過程；學(xué)習(xí)過程涉及計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)估。Oxford（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的感受。因此，元認(rèn)知是一種自我意識(shí)。讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培訓(xùn)元認(rèn)知策略（集中精力找重難點(diǎn)、計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)督、小組監(jiān)督、自我評(píng)估），增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和解決困難能力。
我國(guó)學(xué)者文秋芳（1993）指出學(xué)習(xí)策略為二類：管理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者涉及學(xué)習(xí)過程，如計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)估。前者控制后者。她的管理策略含義就是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略適合用于所有技能和認(rèn)知策略。
自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略的實(shí)施意義：學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有效控制他們的認(rèn)知策略（指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制）；學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我協(xié)調(diào)策略以致完成短期、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣或需要選擇學(xué)習(xí)材料，合理安排時(shí)間來分析；學(xué)習(xí)者在解決問題過程中掌握成人學(xué)習(xí)能力（讓自己成為自身教育者）。
二、自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的來由和特點(diǎn)。
Chalon 于1971年在歐洲會(huì)議第一個(gè)提出自主學(xué)習(xí)的概念。Henri Holec（1981）年指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力和學(xué)習(xí)觀念工具。Benson 和Maller認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有完全依靠自身學(xué)習(xí)的環(huán)境、知道學(xué)什么，如何學(xué)、有學(xué)習(xí)責(zé)任感、有自我評(píng)價(jià)能力。1997年Nunan說自主學(xué)習(xí)是一種理想理念多于現(xiàn)實(shí)。自主學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)者取得成績(jī)與學(xué)生者的個(gè)性、目標(biāo)、學(xué)校教育理念、考試?yán)砟詈臀幕^念有關(guān)。他指出學(xué)習(xí)者在閱讀自主學(xué)習(xí)能力與他們的分析能力、選擇材料能力、自評(píng)能力有關(guān)。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法有以下兩大特點(diǎn)：
1.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)思想。它是一種元認(rèn)知策略。這種具體的元認(rèn)知策略以學(xué)生“自助”為前提，以“活動(dòng)”為杠桿，以“能力”為支點(diǎn)，以“能力人”為目標(biāo)。北師大胡春洞認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種人性化的教學(xué)法。與其說是自助法，不如說自主法”。在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。最重要一點(diǎn)，老師不再是教學(xué)直接和唯一負(fù)責(zé)人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和自我評(píng)價(jià)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己是教育者的能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感增強(qiáng)。
2.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)觀念理念。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過程中，教師能靈活和自覺地將學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)視為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注、分析和研究；學(xué)生在學(xué)過程中，不僅有知識(shí)的增加，還有分析、創(chuàng)新等智慧能力的發(fā)展。其外，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)選擇學(xué)習(xí)資料，提高教師素質(zhì)有良性影響。
三、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的操作原理和模式。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)施需要一個(gè)工作環(huán)境：學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)。同時(shí)，開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)法需要團(tuán)體合作和網(wǎng)上資源支持。小組自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)或成就，而是集體取得的成功。學(xué)習(xí)者認(rèn)真地聆聽其他同學(xué)的講述，自由提供想要表達(dá)的意思，重復(fù)目標(biāo)語(yǔ)，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報(bào)告自己的問題所在。
小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式：在模式中，老師的活動(dòng)比例占15%，主要包括分析課文重點(diǎn)難點(diǎn)、組織每三周的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)、解答小組典型練習(xí)難點(diǎn)疑點(diǎn)、對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)；學(xué)生的活動(dòng)比例占85%。首先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃的過程包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。給學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前必須要做的事情，語(yǔ)言教育家汪廣仁認(rèn)為“沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)是盲目的”。計(jì)劃可以寫在紙上，也可以做到心中有數(shù)不必寫下來。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)者首先得對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析。如對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行分析和思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上回答有關(guān)學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題。這些將是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后，學(xué)生就可制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃。即確定學(xué)習(xí)的步驟、安排學(xué)習(xí)時(shí)間表、列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略等。在選擇具體的學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)情境的相關(guān)因素與所選學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。
其次自我調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略。自我調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中使用的調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的行為。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的根本目的是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決問題、培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。
四、高職高專外語(yǔ)教學(xué)的小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式和收益。
（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生制定短期、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃（短期掌握應(yīng)用詞匯和通過每三周的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)、中期掌握擴(kuò)展詞匯和通過英語(yǔ)應(yīng)用B級(jí)考試、長(zhǎng)期是提高聽說和寫作能力，通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試），B班教學(xué)側(cè)重短期、中期學(xué)習(xí)計(jì)劃。在中期學(xué)習(xí)計(jì)劃通過一個(gè)個(gè)短期計(jì)劃來完成。中期計(jì)劃有兩忌。一是不要縱容自己的好惡，制定固定學(xué)習(xí)時(shí)間段；二是不要制定不符合實(shí)際的計(jì)劃。如不做過深的聽力或閱讀理解練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)新舊詞匯的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行默寫、記憶。如果記憶的單詞不復(fù)習(xí)，一天之后忘掉80%，但只要合理安排做同難度的閱讀理解或?qū)懽骶湍苡洿蟛糠只蛉繉W(xué)過的單詞。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)向自己提出問題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂，學(xué)習(xí)者的閱讀方法和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，學(xué)習(xí)者需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。在上精讀課文或做閱讀訓(xùn)練時(shí)，通常采用三種監(jiān)控策略。
1.領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控是一種重要的元認(rèn)知策略，成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)都持續(xù)著這一過程。成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，諸如尋找某個(gè)重要細(xì)節(jié)信息，或者找出要點(diǎn)等。于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，成熟的讀者會(huì)因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿足感。但是，如果沒有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會(huì)產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要學(xué)習(xí)策略。在這種情況下，告知教育心理家的建議：（1）變化閱讀的速度，以適應(yīng)對(duì)不同性質(zhì)課文領(lǐng)會(huì)要求上的差異。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)，則要放慢速度；（2）容忍模糊。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去，不要中止，作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說明；（3）猜測(cè)。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義，繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確；（4）重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)，最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。
2.策略監(jiān)控。學(xué)生在學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略之后，最常出現(xiàn)的問題是將所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)策略棄之一邊，仍沿用自己過去習(xí)慣使用的效率不高的但更不動(dòng)腦筋、更省事的學(xué)習(xí)策略。此時(shí)，可采用教師提醒法、學(xué)生互相提醒法、自我提醒法。采用學(xué)生互相提醒法和自我提醒法的好處就是盡可能讓學(xué)生自我分析和發(fā)現(xiàn)問題所在以致減少他們的學(xué)習(xí)焦慮、縮短同組成員學(xué)習(xí)距離差距，增強(qiáng)自我解決困難、團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.注意策略。在課堂中，大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生往往很難把注意集中在教學(xué)任務(wù)上，而分心于那些有吸引力的、渙散注意力的方面：（1）教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo)。在上課之前，告訴學(xué)生要注意的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)學(xué)得好一些；（2）增加學(xué)習(xí)材料的情緒性。告訴學(xué)生內(nèi)容相關(guān)的電影片段或音樂，讓其搜集。上課陳列搜集內(nèi)容比使用直鋪的課文更能贏得學(xué)生的注意力；（3）通知學(xué)生后面講的內(nèi)容對(duì)他們非常重要。許多學(xué)生常常會(huì)預(yù)期在隨后的測(cè)查中會(huì)有什么問題，以此來確定課中重要的信息。有研究表明，這種技能能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的注意。當(dāng)然，教師有必要告訴學(xué)生哪些材料不重要，這可使學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）讓學(xué)生做好小組記錄。記錄課堂討論內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，“我記錄小組討論的要點(diǎn)”。自我評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容匯總（情景對(duì)話、英語(yǔ)墻報(bào)、角色表演片段、網(wǎng)絡(luò)資料講解）。
小組自主學(xué)習(xí)法的好處，對(duì)學(xué)習(xí)者而言：（1）學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，從沒有使用元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)到部分使用或發(fā)揮潛在的元認(rèn)知策略；（2）在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流機(jī)會(huì)增多，他們減少焦慮、樹立處理語(yǔ)言的信心，并且常用目標(biāo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，縮短學(xué)習(xí)者快慢距離；（3）自我學(xué)習(xí)責(zé)任感從無到有甚至增強(qiáng)；（4）更會(huì)利用時(shí)間安排學(xué)習(xí)；（5）從以前注意學(xué)習(xí)內(nèi)容量到分析學(xué)習(xí)策略對(duì)否或分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成人自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（6）學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，他們相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)和幫助。其實(shí)，以上六點(diǎn)好處是讓學(xué)習(xí)者成為自己的教育者。對(duì)教師而言：他們有更多時(shí)間來備課或研究學(xué)生問題，有利提高教師的專業(yè)化素質(zhì)。
五、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的問題
小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法讓師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氣氛民主、寬松，但存在的問題仍然不少。主要是：1.教師對(duì)元認(rèn)知策略觀念系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)需要繼續(xù)完善；2.學(xué)習(xí)者在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒有得到及時(shí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。元認(rèn)知策略不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而是一種技能和有效監(jiān)視和控制；3.學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期目標(biāo)會(huì)受到周邊環(huán)境（學(xué)校教育目標(biāo)、應(yīng)試觀念、功利主義）的影響；4.學(xué)習(xí)者的積極性受到學(xué)習(xí)設(shè)備（科技資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源）影響；5. 同層次小組成員自主學(xué)習(xí)相對(duì)容易進(jìn)行；6.對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)能（天賦），教師把握存在困難。
六、結(jié)束語(yǔ)
著名學(xué)者龐維國(guó)（2003）對(duì)自主學(xué)習(xí)提出橫向和縱向兩個(gè)角度：橫向角度是指學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、環(huán)境和結(jié)果等；縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡述自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。即在學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)估、自我總結(jié)。掌握自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能完成短時(shí)間的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，并且取得良好學(xué)習(xí)效果。對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和實(shí)施是我們繼續(xù)要做的事情。
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關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語(yǔ) 自我計(jì)劃 自我調(diào)控
元認(rèn)知策略是由美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾在1976年提出來的。元認(rèn)知，簡(jiǎn)單地說就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知過程以及結(jié)果的意識(shí)和控制。在學(xué)學(xué)英語(yǔ)時(shí)學(xué)會(huì)元認(rèn)知策略，既可以對(duì)過去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，又可以對(duì)將來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出更好的注意、理解和規(guī)劃，可謂一舉兩得。使用元認(rèn)知策略，一方面能夠提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展；最重要的是有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。
一、自我計(jì)劃策略在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
良好的計(jì)劃是成功的一半。自我計(jì)劃，是在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)之前，個(gè)體制定好具體明確的目標(biāo)以及計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)步驟，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，隨時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)不同的局面甚至是突發(fā)狀況。古人云：前事不忘，后事之師；未雨綢繆，有備無患。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始針對(duì)上一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弊端提出新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，學(xué)生本學(xué)期報(bào)考了四級(jí)英語(yǔ)考試，而學(xué)生的上期英語(yǔ)聽力成績(jī)不是很理想，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃在這個(gè)學(xué)期安排更多的時(shí)間，如每周騰出六個(gè)小時(shí)英語(yǔ)四級(jí)聽力真題給英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的總的學(xué)習(xí)安排出具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時(shí)間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語(yǔ)單詞，下午的時(shí)間容易犯困，就可以聽一些英語(yǔ)歌曲。晚上萬(wàn)籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空是最好不過的。總之，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，適當(dāng)?shù)貜呐灾笇?dǎo)，使學(xué)生的計(jì)劃更加切實(shí)可行。
二、自我指導(dǎo)策略在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
自我指導(dǎo)就是學(xué)生采用口頭或者書面的方式，把學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段，更要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提高，換言之，就是學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是有限的，而課下的自學(xué)時(shí)間是十分充足的。學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)水平需要有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，針對(duì)弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生在解答英語(yǔ)試題的過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對(duì)做題速度的把握主要采取的就是元認(rèn)知策略。
三、自我監(jiān)控策略在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
人最大的敵人是自己，能時(shí)刻監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的是學(xué)生自己。自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身某些行為的有意識(shí)關(guān)注。主要包括：自我記錄、自我提問、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。例如學(xué)生有計(jì)劃地去自習(xí)室學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，在書本或者習(xí)題集上會(huì)記錄自己不明白的疑難問題，回到宿舍之后，利用網(wǎng)絡(luò)向教師請(qǐng)教或者上網(wǎng)查詢，這就是自我記錄的方式。自我提問就可以是在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，自我反思，采用問答的方式，看有沒有記牢這一天復(fù)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最大的敵人就是注意力不集中，自我監(jiān)控的一個(gè)重要方面就是自己控制自己的注意力在學(xué)習(xí)上。比如說，大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解是學(xué)生需要攻克的一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生甚至說“珍惜生命，遠(yuǎn)離閱讀”。學(xué)生在練學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)，就要集中注意力，節(jié)省時(shí)間，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)，完成所有的問題回答。這一點(diǎn)不容易做到，需要學(xué)生的自我監(jiān)控能力的不斷提升。自我監(jiān)控在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是最難的，需要學(xué)生不斷地探索。
四、自我調(diào)節(jié)策略在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
自我調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應(yīng)的措施及時(shí)補(bǔ)救，比如說向英語(yǔ)教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對(duì)認(rèn)知效果的檢查，及時(shí)糾正調(diào)整認(rèn)知策略，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利開展。比如學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)八級(jí)英語(yǔ)考試的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀理解部分的題目設(shè)置和大學(xué)六級(jí)很不一樣，不能再采取掃讀，找明顯的數(shù)字、日期的六級(jí)答題技巧來回答問題，就要調(diào)整自己的答題策略，采取精讀的方式認(rèn)真完成閱讀理解部分的答題。自我調(diào)節(jié)是一個(gè)逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。又比如說，在本周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃中，聽力部分的任務(wù)已經(jīng)提前完成，那么就可以騰出更多的時(shí)間做一些英語(yǔ)寫作方面的練習(xí)或者是口語(yǔ)方面的表達(dá)操練。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計(jì)劃，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出適當(dāng)?shù)母隆?/p>
五、自我評(píng)價(jià)策略在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
自我評(píng)價(jià)是個(gè)體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的行為。評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要過程是進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者在對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我分析、自我檢查后，可以獲得更多的關(guān)于自身學(xué)習(xí)過程的反饋信息，根據(jù)這些信息指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)，在不斷的改進(jìn)中追求進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，更多的是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)提出評(píng)價(jià)，提出意見。
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目前，國(guó)家高度重視高職高專教育，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校逐步加快改革步伐，強(qiáng)化高職特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代使人類邁入了“學(xué)習(xí)化”社會(huì)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為人們面臨的終身發(fā)展任務(wù)，護(hù)生作為未來護(hù)理工作的生力軍，了解高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀特點(diǎn)及其相關(guān)性，能夠?yàn)樽o(hù)理教育以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)[1]。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣與方便抽樣相結(jié)合的方法選擇陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)生301人。其中一年級(jí)153人（50.8%），二年級(jí)148人（49.2%）；年齡16～23歲。
2.研究工具
2.1自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問卷（Self-directed Learning Readiness Scale for Nursing Education）。該量表于2001年由Fisher[2]等人發(fā)表，評(píng)價(jià)是否具備自主學(xué)習(xí)所要求的態(tài)度和能力，本研究采用王偉[3]翻譯的版本，Cronbach's a系數(shù)為0.968，重測(cè)信度為0.944。量表共40個(gè)條目，由自我管理、熱愛學(xué)習(xí)、自我控制三個(gè)維度構(gòu)成，均采用Likert五級(jí)評(píng)分法記分。其中，自我管理和自我控制維度得分越高，說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
2.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷。選擇美國(guó)心理學(xué)家 Kolb于1981年編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（Kolb’s Learning Styles Inventory ，LSI），量表的重測(cè)信度值為 0.44-0.72，平均信度值達(dá) 0.58。本研究采用劉強(qiáng)，左天明等[4]修訂的 Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表。修訂后量表保留了原量表的維度、題數(shù)、計(jì)分方法等。量表含有12個(gè)條目，每一問題都有四個(gè)選項(xiàng)，分別代表四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格即：具體經(jīng)驗(yàn)（Concrete Experiment，CE），反思觀察（Reflective observation ，RO），抽象概念（Abstract Conceptualization ，AC）及主動(dòng)實(shí)踐（Active Experimentation ，AE）。這四種基本學(xué)習(xí)風(fēng)格又分別組成兩個(gè)風(fēng)格維度，即信息感知維度（AC-CE）與信息加工維度（AE-RO）。四種學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成四個(gè)區(qū)域，每一區(qū)域代表一種風(fēng)格類型分別為順應(yīng)型、發(fā)散型、集中型、同化型。
取得知情同意后于2013年9月由研究者擔(dān)任主試，對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一發(fā)放問卷，當(dāng)場(chǎng)回收，共發(fā)放問卷312份，全部回收，剔除無效問卷11份，有效問卷301份，有效回收率96.5%。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。基本資料用百分比描述，不同年級(jí)護(hù)生比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，測(cè)評(píng)結(jié)果用（ ±S）表示。
二、結(jié)果
1.護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問卷得分情況
由于護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表各維度的條目數(shù)不同，為使各維度得分具有可比性，本研究采用得分指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。得分指標(biāo)= （各維度總均分/各維度總分）×100%。由表1可見，一年級(jí)自我管理得分指標(biāo)最低、熱愛學(xué)習(xí)得分指標(biāo)最高，二年級(jí)自我管理得分指標(biāo)最低、自我控制得分指標(biāo)最高。兩個(gè)年級(jí)比較自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總分與熱愛學(xué)習(xí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2. 護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷得分情況
2.1 護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況。由表2可知，護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型為主，后依次為集中型、順應(yīng)型、發(fā)散型。一年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型為主，后依次為集中型、發(fā)散型、順應(yīng)型；二年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型、順應(yīng)型為主，其次為發(fā)散型和集中型。
2.2 護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷得分。由表3可知，兩個(gè)年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格僅在反思觀察與信息加工維度（AE-RO維度）差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、討論
1.高職院校護(hù)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
由表1可見，一年級(jí)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)維度得分最高，二年級(jí)學(xué)生自我控制維度得分最高，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理維度得分均最低。這表明護(hù)生有自主學(xué)習(xí)的需求，對(duì)自主學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度較好，渴望接受新知識(shí)，能夠接受挑戰(zhàn)。二年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生相比自控能力有了一定提高，能夠較好為自己制定目標(biāo)，行事有自己的準(zhǔn)則；但兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理能力都較差，不能有計(jì)劃地安排、組織學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力還有待提高，與王偉[3]、楊玉杰[5]的調(diào)查研究一致。這可能高職院校護(hù)生入學(xué)成績(jī)較低，本身沒有養(yǎng)成良好自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定關(guān)系。而高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制較本科少一年，需要掌握的護(hù)理知識(shí)量也不盡相同，這更加要求高職院校護(hù)生能合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此還需要加強(qiáng)其自我規(guī)劃、自我管理能力的培養(yǎng)。
2.高職院校護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征
護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以同化型為主，后依次為集中型、順應(yīng)型、發(fā)散型。與陶幸娟[6]等的研究結(jié)果有部分不同（其研究認(rèn)為同化型>發(fā)散型>順應(yīng)型>集中型），與國(guó)外研究結(jié)果也不同[7-8]（國(guó)外研究表明護(hù)理專業(yè)護(hù)生多為順應(yīng)型）。
同化型學(xué)習(xí)者（assimllator）擅長(zhǎng)用抽象的思維方式感知信息，以精細(xì)的、邏輯的形式理解各種不同的信息。他們對(duì)抽象的理論和概念更感興趣，認(rèn)為理論比實(shí)際的價(jià)值更重要。這可能與我國(guó)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的單一“課堂講授”為主、護(hù)生以書面識(shí)記為主相關(guān)。而且長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)成績(jī)一直是衡量護(hù)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)生花費(fèi)大量精力和時(shí)間在背誦抄寫知識(shí)重點(diǎn)上，卻很少用心思考學(xué)習(xí)過程中的一些知識(shí)與問題。且我國(guó)等護(hù)理教育中也長(zhǎng)期存在著“重理論，輕實(shí)踐” 的缺點(diǎn)，不少護(hù)生有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不足。
關(guān)鍵詞：工程測(cè)量；工作過程；課程改革；措施
1《工程測(cè)量》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1高職院校學(xué)生的學(xué)情分析
高職院校學(xué)生他們的邏輯分析和推理能力并不強(qiáng)，不擅長(zhǎng)掌握大量的理論與計(jì)算內(nèi)容。但是他們的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，擅長(zhǎng)操作儀器和靈活掌握技能性的知識(shí)；他們擅長(zhǎng)與人溝通和交流，喜歡在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)本領(lǐng)；他們有非常強(qiáng)的責(zé)任感，喜歡團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題；他們有很強(qiáng)的企業(yè)歸屬感，更愿意將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作環(huán)境相聯(lián)系[1]。
1.2高職院校測(cè)量?jī)x器設(shè)備陳舊
隨著測(cè)量技術(shù)的逐漸進(jìn)步，在工程測(cè)量的工作崗位上已經(jīng)大量的使用了GPS、全站儀、電子水準(zhǔn)儀、數(shù)字測(cè)圖等先進(jìn)的測(cè)量設(shè)備。但是在目前的《工程測(cè)量》課堂上，老師將課時(shí)應(yīng)用在最基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，介紹普通水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、鋼尺量距等相關(guān)內(nèi)容，講授的知識(shí)落后，學(xué)生到工作崗位以后無法適應(yīng)工作環(huán)境。即使很多院校購(gòu)置了先進(jìn)的儀器設(shè)備，但只是教師演示操作，不能讓學(xué)生充分的練習(xí)。
1.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于單一
工程測(cè)量課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容：水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)與使用、普通水準(zhǔn)路線測(cè)量、經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)與使用、經(jīng)緯儀測(cè)量水平角等。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能夠讓學(xué)生掌握儀器操作，但卻不能讓學(xué)生靈活解決工程實(shí)際問題，也不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和安全的責(zé)任意識(shí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容與工程項(xiàng)目的實(shí)際情況脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)造成阻礙[2]。
1.4教學(xué)手段落后
現(xiàn)在很多教師，還在延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在前面講，學(xué)生在下面聽。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方法并不適合高職學(xué)生，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)生的特長(zhǎng)，也不能鍛煉能力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)多都是老師布置任務(wù)，學(xué)生完成練習(xí)，也很少讓學(xué)生深入分析與探究疑難疑問，解決學(xué)習(xí)過程中的困難，工程測(cè)量的實(shí)踐教學(xué)課程忽略了學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求。
2工程測(cè)量課程教學(xué)改革的具體方法
2.1制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃
《工程測(cè)量》的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該注重前沿性和實(shí)用性。對(duì)于很多已經(jīng)過時(shí)的并且實(shí)際工作用不到的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們可以不列入學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)于有些在工作崗位用的很少的知識(shí)，我們可以減少學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)于現(xiàn)在工作崗位常用的儀器設(shè)備學(xué)習(xí)，我們要保證充足的課時(shí)學(xué)習(xí)；增加實(shí)踐課時(shí)的比例，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。
2.2購(gòu)置充足的先進(jìn)儀器和設(shè)備
學(xué)生需要充分接觸到全新的儀器設(shè)備并且掌握先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)，這樣才能獲得先進(jìn)科學(xué)的實(shí)踐技能。高職院校必須添置一些新型的儀器或者設(shè)備。另外還要對(duì)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的測(cè)繪儀器與測(cè)繪設(shè)備進(jìn)行整合，使其發(fā)揮出最大性能。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該制定合理的儀器設(shè)備保管和使用制度，讓學(xué)生在課余時(shí)間也可以使用儀器，提高測(cè)量技能，充分提高測(cè)量?jī)x器的使用率。
2.3教師多到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和學(xué)習(xí)
作為專業(yè)教師，要密切觀察最新的測(cè)繪技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)。同時(shí)要多到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研,了解現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量人員先進(jìn)的測(cè)量方法，掌握測(cè)量設(shè)備的應(yīng)用和保管及檢校情況積累更多的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。教師在授課的同時(shí)將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，應(yīng)用實(shí)際的工程案例引出知識(shí)點(diǎn)，這樣的課堂對(duì)學(xué)生更具有吸引力[4]。
2.4將學(xué)習(xí)內(nèi)容“工作化”
教師每次課上所教，都應(yīng)該對(duì)應(yīng)實(shí)際的工作任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是在解決一個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)。基于工作過程為導(dǎo)向的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)融入到工程實(shí)踐問題上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更多的了解以后的工作環(huán)境，有利于他們提前適應(yīng)工作環(huán)境。基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為課堂的主體，充分利用信息化的手段實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性解決實(shí)際工程問題。基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核，學(xué)生既要掌握知識(shí)點(diǎn)也要靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。
3結(jié)束語(yǔ)
文章主要對(duì)《工程測(cè)量》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出目前在測(cè)量教學(xué)方面存在的問題：講授內(nèi)容過時(shí)，儀器設(shè)備老舊，與實(shí)際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，教師教學(xué)方法單一等。通過分析得出《工程測(cè)量》課程教學(xué)改革的具體方法，得出基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思路：教師應(yīng)積極到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和學(xué)習(xí)，制定合理的授課計(jì)劃，將講授的內(nèi)容與實(shí)際工作相聯(lián)系，讓學(xué)生每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一個(gè)實(shí)際工作過程。通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，為其的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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一、認(rèn)真開展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)
為提高職工思想素質(zhì)，我們于年初制定了全年學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照局黨組的要求認(rèn)真開展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一是成立了土肥站學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀領(lǐng)導(dǎo)小組，由支部書記任組長(zhǎng)，副書記、副站長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，黨員骨干和職工為成員；二是制定了《土肥站學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)實(shí)施方案》；三是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和聯(lián)系，組織全站職工每月安排不少于2次集中政治學(xué)習(xí)，并利用工作空隙時(shí)間，積極開展自學(xué)、助學(xué)、互學(xué)活動(dòng)，確定了專人具體負(fù)責(zé)科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)活動(dòng)具體工作。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，提高了全站干部職工政治素質(zhì)、大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提高了工作質(zhì)量和效率，為進(jìn)一步搞好各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，加強(qiáng)單位效能建設(shè)，全面完成全年工作任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、目標(biāo)任務(wù)完成情況
（一）20__年標(biāo)準(zhǔn)糧田建設(shè)和中低產(chǎn)田造任務(wù)全面完成
20__年省政府下__的中低產(chǎn)田造任務(wù)15萬(wàn)畝，市政府下__的目標(biāo)任務(wù)為18.75萬(wàn)畝，為落實(shí)圍繞項(xiàng)目建設(shè)擴(kuò)大內(nèi)需，以擴(kuò)大內(nèi)需拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定快速增長(zhǎng)的方針，我市各級(jí)黨政采取了強(qiáng)有力的措施，狠抓落實(shí)，全市土肥生態(tài)系統(tǒng)職工奮力拼搏，以高度政治責(zé)任和昂揚(yáng)的斗志努力工作。目前，全市共完成中低產(chǎn)田造18.75 萬(wàn)畝，其中標(biāo)準(zhǔn)糧田建設(shè)項(xiàng)目完成建設(shè)任務(wù)12萬(wàn)畝，中低產(chǎn)田造6.75萬(wàn)畝，超省政府目標(biāo)任務(wù)的25％。共開挖疏浚渠667.98 公里，其中襯砌渠541.53 公里；建農(nóng)田配套建筑物 12.64 萬(wàn)處； 整治山坪塘 253 口；修筑地埂613.8 公里，其中襯砌68.51 公里；建“三池”1217 口，其中蓄水池437口，容積2.92 萬(wàn)立方米;新建修復(fù)提灌站11 處，裝機(jī)容量286 kw；修攔河壩7處；修復(fù)機(jī)耕道95.3公里，硬化人行便道 58.44公里。共挖填土石方 234.62 萬(wàn)方，其中石方（含預(yù)制件）127.82 萬(wàn)方；總投工 172.35萬(wàn)個(gè)，其中技工110.96萬(wàn)個(gè)。
（二）強(qiáng)力推進(jìn)農(nóng)村沼氣建設(shè)
1、20__年省、市政府下__“民生工程”目標(biāo)任務(wù)新建農(nóng)村戶用沼氣池3萬(wàn)口。截止5月底，全市已完成13938口（其中擴(kuò)大內(nèi)需項(xiàng)目6920口已于3月全面完成），占年計(jì)劃任務(wù)的46.46%，與去年同期完成6431口占計(jì)劃的22.2%相比超7507口，其中：__縣已完成1770口占目標(biāo)任務(wù)的__％，渠縣3681口占目標(biāo)任務(wù)的48.92％，大竹縣3535口占目標(biāo)任務(wù)的50.92％，開江縣1461口占目標(biāo)任務(wù)的42.74％，宣漢縣2131口占目標(biāo)任務(wù)的31.3％，萬(wàn)源市1340口占目標(biāo)任務(wù)的38％，通川區(qū)20口占目標(biāo)任務(wù)的8％。
2、大中型沼氣項(xiàng)目正在建設(shè)之中。目前，已批復(fù)的5 個(gè)項(xiàng)目已上報(bào)實(shí)施方案，已完成項(xiàng)目建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作，進(jìn)入建設(shè)階段。
3、加大了督查檢查力度。重點(diǎn)是擴(kuò)大內(nèi)需項(xiàng)目，我們認(rèn)真開展經(jīng)常性業(yè)務(wù)檢查指導(dǎo)的同時(shí)，加大了督查檢查力度，到五月止，共組織省、市督查5次，有力地促進(jìn)了我市沼氣建設(shè)進(jìn)度。
為加快我市沼氣建設(shè)步伐，強(qiáng)力推進(jìn)全市沼氣網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)， 20__年4月20日—22日我們?cè)赺_縣、大竹縣召開了全市農(nóng)村沼氣暨服務(wù)體系建設(shè)推進(jìn)會(huì)，并制定了《__州市農(nóng)村沼氣物業(yè)化管理服務(wù)體系建設(shè)實(shí)施方案》，在全市范圍內(nèi)響亮提出“一手抓建設(shè)，一手抓服務(wù)”，努力促進(jìn)全市農(nóng)村沼氣建設(shè)又好又快發(fā)展。
（三）測(cè)土配方施肥工作有序推進(jìn)
20__年全市測(cè)土配方施肥推廣面積100萬(wàn)畝。目前，全市已完成46萬(wàn)畝，占目標(biāo)任務(wù)的46％，項(xiàng)目資金300萬(wàn)元已全部到位。我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作：一是及時(shí)召開會(huì)議，安排布置20__年的工作任務(wù)，并對(duì)省上的會(huì)議精神及時(shí)進(jìn)行傳__；二是根據(jù)上級(jí)要求成立了以市土肥站為核心，各項(xiàng)目實(shí)施縣為主體的全市測(cè)土 專家小組，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)測(cè)土配方施肥的技術(shù)指導(dǎo)；三是抓測(cè)土配方施肥示范推廣，加強(qiáng)對(duì)測(cè)土配方施肥項(xiàng)目實(shí)施縣的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，督促指導(dǎo)各項(xiàng)目縣建立測(cè)土配方施肥指標(biāo)體系、耕地地力評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)庫(kù)等項(xiàng)目任務(wù)，力爭(zhēng)提前完成今年測(cè)土配方施肥面積100萬(wàn)畝目標(biāo)任務(wù)；四是抓好肥料新物質(zhì)、新技術(shù)引進(jìn)、試驗(yàn)、示范，做好土肥新技術(shù)的推廣普及工作。
（四）全市農(nóng)業(yè)污染普查工作全面完成
根據(jù)省農(nóng)業(yè)組的安排部署，目前市農(nóng)業(yè)組已完成了全市污染普查檔案的收集整理工作，相關(guān)資料已歸檔管理，并集中農(nóng)業(yè)、畜牧、水產(chǎn)相關(guān)技術(shù)人員，完成了污染普查的技術(shù)報(bào)告和工作總結(jié)編寫工作，相關(guān)材料已上報(bào)省農(nóng)業(yè)組。
近年來，心理控制源作為影響個(gè)體心理與行為的一個(gè)重要的心理因素受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。二十世紀(jì)五六十年代羅特在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論中首先提出“心理控制源”這一詞。
羅特將心理控制源定義為：個(gè)體對(duì)其知、情、意與行為結(jié)果之間關(guān)系的一種泛化性期待和普遍性預(yù)期，不同的個(gè)體在面臨相同的情境時(shí)，對(duì)某一行為所導(dǎo)致的特定結(jié)果會(huì)有不同的期待和預(yù)期。
學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，已有研究表明，師范生中拖延現(xiàn)象普遍存在，拖延會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)個(gè)體發(fā)展阻礙很大。因此如何有效地緩解甚至解決學(xué)業(yè)拖延問題是每個(gè)學(xué)生的必修課。田芊、鄧士昌等人在對(duì)心理控制源兩類不同的拖延行為研究中發(fā)現(xiàn)：外控性維度對(duì)喚起性和回避性拖延有正性的直接影響，而內(nèi)控性維度對(duì)喚起性拖延有負(fù)性的直接影響。
石軼對(duì)師范生的心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的研究發(fā)現(xiàn)，心理控制源對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有直接的影響效應(yīng)。
雖然如此，但也有些研究者發(fā)現(xiàn)控制源與學(xué)業(yè)拖延無關(guān)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系尚未得出一致的結(jié)論，有研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延與心理控制源存在相關(guān)且顯著;而有的研究者則發(fā)現(xiàn)二者之間根本不存在相關(guān)性，因此有必要對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
一、對(duì)象與方法
1.對(duì)象
本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在山西師范大學(xué)、忻州師范學(xué)院兩所院校進(jìn)行測(cè)試，共發(fā)放問卷580份，回收546份問卷，回收率為94.1%，將回收問卷進(jìn)行整理后，篩選出無效問卷16份，剩余有效問卷530份。
2.研究工具
(1)師范生學(xué)業(yè)拖延問卷。西南大學(xué)趙婉黎編制的學(xué)業(yè)拖延問卷，共19項(xiàng)，由三個(gè)維度組成，分別是延遲行動(dòng)、完成不佳與計(jì)劃不足。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86～0.94，同質(zhì)信度為0.95，重測(cè)信度為0.88，可用于調(diào)查研究。
(2)內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表，采用萊文森1981年編制量表。共24道題，含三個(gè)分量表：內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人量表、機(jī)遇量表。每個(gè)分量表各含8個(gè)條目，評(píng)分“很不同意(-3)”至“很同意(3)”該量表各分量表具有良好的分半信度分別為0.62、0.66及0.64，重測(cè)信度為0.60～0.79。因此可以用于本研究。
3.統(tǒng)計(jì)分析
使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
為了解心理控制源三個(gè)維度與師范生學(xué)業(yè)拖延總體及其三個(gè)維度的關(guān)系，采用相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)：師范生心理控制源三個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延的總分及各維度之間相關(guān)系數(shù)較高且均存在顯著差異。其中內(nèi)控性與學(xué)業(yè)拖延及其三個(gè)維度均呈負(fù)相關(guān)且差異顯著，這表明越是內(nèi)控性的人，其學(xué)業(yè)拖延程度越低，他們相信自己才是命運(yùn)的主宰者;而有勢(shì)力他人維度和機(jī)遇維度與學(xué)業(yè)拖延各維度及總分間存在正相關(guān)且差異顯著，這表明越是把行為結(jié)果歸因于機(jī)遇、命運(yùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、權(quán)勢(shì)等外在因素的人，學(xué)業(yè)拖延情況越嚴(yán)重。
三、討論
本文通過對(duì)師范生心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，師范生心理控制源的每個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延均顯著相關(guān)，內(nèi)控性維度與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著負(fù)相關(guān)，而有勢(shì)力他人和機(jī)遇維度與學(xué)業(yè)拖延之間均存在顯著正相關(guān)，這表明越是內(nèi)控性的人，其學(xué)業(yè)拖延程度越低;而有勢(shì)力他人維度和機(jī)遇維度與學(xué)業(yè)拖延各維度及總分間存在正相關(guān)且差異顯著，這表明越是相信外在力量的人，其學(xué)業(yè)拖延情況越嚴(yán)重。其他兩個(gè)維度上存在顯著正相關(guān)且相關(guān)系數(shù)較大，這表明外控性的人常寄希望于他人和外在力量，在學(xué)業(yè)上也寄希望于他人，他們會(huì)認(rèn)為通過抄襲別人的作業(yè)也能夠得到同樣的高分，便會(huì)放棄努力。
學(xué)業(yè)拖延得分較高的人更相信外部的因素諸如有勢(shì)力他人、機(jī)遇對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)起決定作用，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)會(huì)放棄努力，用拖延行為來緩解個(gè)人的焦慮，長(zhǎng)此以往，便會(huì)惡性循環(huán)，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，在高校心理健康教育中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立良好的內(nèi)控性，要相信個(gè)人的能力和努力才是克服困難的關(guān)鍵。心理控制源與個(gè)體的心理健康之間的關(guān)系非常密切，相對(duì)于那些相信命運(yùn)天定、依靠他人的人，內(nèi)控傾向的個(gè)體相信自己的行為、能力和個(gè)性才是其中的決定因素。因此，在心理健康教育中，學(xué)校和個(gè)人應(yīng)注重個(gè)人的內(nèi)控性的發(fā)展，只有具有內(nèi)控能力的人才能走向最終的成功。
四、建議
如何克服拖延毛病?首先學(xué)生必須從自身入手，學(xué)校、教師再起督促引導(dǎo)。這就要求個(gè)人要找到適合自己的、能治療自己的拖延癥的方法。筆者認(rèn)為，要想治療拖延癥有以下方法可供高校生參考。
第一，把一個(gè)大目標(biāo)分成幾個(gè)小的目標(biāo)，這樣會(huì)增大個(gè)人獲得成就感的頻率;給那些小的目標(biāo)也設(shè)定最后期限，也有助于提高解決問題的緊迫感。
第二，在完成任務(wù)的過程中，關(guān)掉現(xiàn)代化的娛樂電子設(shè)備，比如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中而不是吵鬧的茶餐廳學(xué)習(xí)。
第三，養(yǎng)成做好某件事情的好習(xí)慣，以避免做無用功。研究者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)任務(wù)需要決定的次數(shù)越多，拖延情況就越嚴(yán)重。基于此，學(xué)生可以根據(jù)日歷來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并遵照日歷學(xué)習(xí)計(jì)劃來安排工作進(jìn)度并嚴(yán)格執(zhí)行，讓做事實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”。
五、研究不足
本研究使用問卷法初步探討了心理控制源與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，由于筆者研究能力有限和受時(shí)間限制，本研究還存在很多不足和值得改進(jìn)的地方。
第一，對(duì)心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的研究?jī)H從性別、年級(jí)、學(xué)科等幾個(gè)方面來進(jìn)行，但并未對(duì)學(xué)業(yè)拖延的原因進(jìn)行分析，僅僅就收集到的資料和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延的可能性原因進(jìn)行了闡述，而究竟是哪些原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)業(yè)拖延還需要進(jìn)一步探討。
第二，問卷調(diào)查的被試者全部來自山西省的兩所師范院校，且樣本所含的專業(yè)也不全面，研究方法、樣本較為單一，一定程度上影響了研究結(jié)論的適用性和推廣性，這也是本文的一個(gè)不足之處。
第三，本研究所使用的問卷均為自我報(bào)告法(問卷調(diào)查)，由于自我報(bào)告法的局限，使被試者在受測(cè)過程中可能會(huì)受到社會(huì)贊許性的影響，因而產(chǎn)生謊報(bào)的情況。因此，為了改正這個(gè)缺點(diǎn)，研究者可以在使用該方法的同時(shí)結(jié)合其他研究方法來進(jìn)行。目前對(duì)大學(xué)生心理控制源的研究較少，大多數(shù)研究集中在對(duì)心理控制源與學(xué)生焦慮、未來職業(yè)規(guī)劃研究上，今后應(yīng)繼續(xù)拓展這方面的研究。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；新課改；三五三；提質(zhì)增效
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0197-02
近年來我校物理教研組立足本校實(shí)際，積極響應(yīng)新課程改革，用“三五三”把單項(xiàng)的教、授變成雙向的溝通，用情感的溝通拉近與學(xué)生的距離，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言緩解學(xué)生緊張的情緒，用生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們物理學(xué)科在教學(xué)中全力推進(jìn)“三五三”學(xué)研式高效課堂教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行了大膽的探索嘗試，課堂內(nèi)外取得了一些成績(jī)，也獲得了許多切身的教學(xué)體驗(yàn)。在此我將向各位同仁做簡(jiǎn)略介紹，希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的指正。
一、實(shí)踐“三五三”學(xué)研式課堂，打造基于“遵道守德”的教學(xué)特色
“三五三”學(xué)研式課堂已成為我們的物理課堂教學(xué)特色。為了鞏固發(fā)展這一特色，我們?cè)诘赖抡n堂理念指引下，穩(wěn)步地推進(jìn)模式實(shí)踐與探索，積極創(chuàng)建新課堂文化，努力構(gòu)建生命課堂、生本課堂、高效課堂，實(shí)踐著教學(xué)回家。對(duì)田局長(zhǎng)提出的課堂教學(xué)三個(gè)問題“你把學(xué)生帶到哪里去？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）你怎樣把學(xué)生帶到那里？（學(xué)習(xí)策略）你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)）”，做出了響亮的回答。“三五三”學(xué)研式課堂模式是以新課程理念為指導(dǎo)，以《學(xué)研測(cè)》為依托，在教師的引導(dǎo)下，遵循“低起點(diǎn)、小梯度、快節(jié)奏”三個(gè)原則，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)研討、鞏固訓(xùn)練、延伸遷移、達(dá)標(biāo)檢測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)“真理解、培興趣、面全體”三個(gè)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。《學(xué)研測(cè)》是教師統(tǒng)整教材編寫的師生共用的學(xué)材，與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)設(shè)立了五個(gè)模塊內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)”四個(gè)功能。“三五三”學(xué)研式課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系緊密，每個(gè)環(huán)節(jié)所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)均鮮明、獨(dú)立。編寫校本教材《“三五三”學(xué)研式課堂學(xué)習(xí)指南》，努力讓“自主、合作、探究”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂文化，豐富特色內(nèi)涵。
二、眾人劃槳開大船
1.重視備課——自主反思。有人說過：反思是陶冶原料的熔爐，是煉鋼的點(diǎn)火。一個(gè)問題或一種現(xiàn)象，經(jīng)歷反思的過濾，就不會(huì)是瞬息幻滅的肥皂泡；過濾提煉后的思想、觀點(diǎn)，永遠(yuǎn)像泉水一般，一串串不斷地從水底往上涌。反思是一種透視、一種反想、一種遠(yuǎn)矚。一個(gè)人沉于反思，善于反思，就像迎著朝陽(yáng)走路，思著思著，就有了視野、有了博大、有了澎湃、有了頓悟、有了品格。因此，我們組總是在每節(jié)課后談心得，寫體會(huì)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，向45分鐘要效率；總是在每次集體教研時(shí)充分發(fā)揮備課組的作用，先談心得，講體會(huì)，矯正問題，查漏補(bǔ)缺，消除疑慮，反思過去，展望未來。
2.精編學(xué)研測(cè)——成就高效課堂。“眾人劃槳開大船”，一個(gè)人的力量是極其有限的，只有博采眾長(zhǎng)，才能取得成績(jī)，取得高效！因此，我們都在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)上寫清各個(gè)環(huán)節(jié)，標(biāo)清具體時(shí)間，對(duì)學(xué)研測(cè)上試題大膽取舍、反復(fù)修改、精選近三年中招試題，盡量不浪費(fèi)課堂一分鐘時(shí)間，讓自己的45分鐘永具魅力，做到課堂高效！
3.精心上好每一節(jié)課——實(shí)施高效課堂。做好了自主備課，參加了集體教研，還要精心上好每一節(jié)課。上課猶如上戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)不打無準(zhǔn)備之仗！為了上好一節(jié)課，課前往往耗費(fèi)很多精力，我們先對(duì)教材自學(xué)，再翻資料、上網(wǎng)，整合資源，最后再提煉定稿。要理出自己的思路，還要多預(yù)設(shè)，甚至超額預(yù)設(shè)，每節(jié)課都做充分準(zhǔn)備，做到有備無患，絕不允許出現(xiàn)由于推進(jìn)快任務(wù)過早完成，課堂浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，備課時(shí)除了備教材、備教具外，還要更多地去備學(xué)生、備教法，對(duì)學(xué)情把握德愈準(zhǔn)確，誤差愈小，效率就愈高！
三、開展分課型教學(xué)模式研究，建設(shè)高效課堂
為了深化課堂教學(xué)改革，我們申請(qǐng)加入了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)特色教育研究”課題組，開展課題研究，子課題名稱為“物理分課型構(gòu)建‘學(xué)研式’課堂模式，打造高效課堂教學(xué)品牌”，現(xiàn)正在進(jìn)行中。
四、強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)，激活課堂
為深入推進(jìn)“三五三”學(xué)研式課堂教學(xué)模式實(shí)施，進(jìn)一步打造符合道德標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓每個(gè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，我們強(qiáng)力推進(jìn)“三五三”學(xué)研式課堂基礎(chǔ)上的物理“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)。學(xué)年初，學(xué)校相繼出臺(tái)了《建立合作學(xué)習(xí)小組，推進(jìn)“三五三”道德課堂》、《實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)小組評(píng)定表》、《實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三五三”學(xué)研式課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方案》、《關(guān)于推進(jìn)“小組合作和培優(yōu)補(bǔ)差”的意見》，我們進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。制訂出自己的計(jì)劃，通過教研，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從其他教師的發(fā)言獲益匪淺；學(xué)期后段我在學(xué)校舉行“我是這樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的征文活動(dòng)中，從自己的工作實(shí)踐中談了收獲和困惑，獲得一等獎(jiǎng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，現(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到調(diào)動(dòng)，不少課堂上得風(fēng)生水起。
1.完善制度，抓好落實(shí)。我們組每位教師要制訂出自己實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃和保障措施，每個(gè)班級(jí)在參照學(xué)校制訂方案的基礎(chǔ)上，制訂和完善適合本班級(jí)的方案，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，積極參與到小組學(xué)習(xí)中。
2.關(guān)注過程，及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)。每個(gè)班級(jí)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制并確立評(píng)價(jià)內(nèi)容，做好每天的記錄，及時(shí)做好匯總和總結(jié)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師要把課堂評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)依據(jù)，而不把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
3.組內(nèi)典型引路。對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的個(gè)人在教研時(shí)發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整改提高，共同進(jìn)步。
