時間：2022-11-13 01:03:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級健康教育工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】心理健康 五年制高職護生 癥狀自評量表 調查
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0253-02
我校招收的高職護理專業的學生是初中畢業入校五年制的護生，在校完成四年的理論學習后進入臨床護理實習。從學校走進醫院，從理論到實踐，高職護生的心理狀況往往會發生變化。目前，在讀大學生的心理健康狀況較差[1]，存在心理障礙的比例高達30-40，更何況是初中畢業入校的高職學生，而高職護生又是學校向醫療衛生服務行業輸送的實用型護理人才。臨床實習對于臨床教學老師和高職護生而言是一個特殊而重要的階段，護生能否按要求完成實習關系到護理事業的未來，而護生有良好的心理健康狀態是圓滿完成實習任務的前提。
1.調查對象與方法
1.1 調查對象
選擇我校2008年-2009年在各綜合醫院實習的五年制高職護生（全部為女性）280名，平均年齡在20歲左右，均無精神異常史，有效問卷回收率為95.8。
1.2 方法
1.2.1采用SCL-90癥狀自評量表[2]與自行設計的情況調查量表（包括年齡、家庭經濟狀況、飲食、休息、最關心的事情、最大困難等問題）進行問卷調查 調查護生均經過指導培訓，受試者根據自身情況認真獨立完成所有問卷，所有調查結果統一回收、測評和分析。
1.2.2對測試結果進行組間比較與組內比較 組間比較是實習期護生與國內常模對照；組內比較是根據家庭經濟狀況等進行比較分析。
1.2.3數據處理 調查數據輸入統計軟件SPSS11.0進行統計處理。
2.結果
2.1 SCL-90檢測結果
2.1.1實習期護生與國內常模青年組[3]比較 表1顯示，實習期護生的軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對等因子分數與陽性項目數明顯高于常模組，統計檢驗具有顯著性意義。
注：P
2.1.2 不同家庭經濟水平的實習護生的SCL-90檢測
表2顯示，五年制高職護生家庭經濟狀況不同，其部分因子分也存在顯著性差異。
不同家庭經濟狀況
2.1.3五年制高職護生四年級（實習前）SCL-90檢測結果無明顯差異 與常模相比，在校期間的四年級高職護生接觸的人還是同學與老師，為此SCL-90檢測結果無統計學意義。
2.2自行設計量表檢測結果 五年制高職護生實習期存在的共同問題主要包括：社會低期望值與職業高發展目標之間的沖突（50.4%）；希望提高護士地位，得到社會公眾的廣泛認可（87.8%）；希望畢業后找到理想的醫院從事護理工作（76.8%）；希望畢業后做到經濟上自力更生，并能夠依靠自己的收入緩解家庭壓力（43.1%）。對自己所學專業不感興趣，準備改行（20.3%）。除此之外，家庭經濟狀況相對優越的五年制高職護生在實習期為未來的擔憂相對較少（45.4%），而家庭經濟情況較差的五年制高職護生在實習期對未來擔憂的比例相對增高（66.1%）；家庭經濟狀況相對優越的五年制高職護生選擇繼續深造或改行的比例較高（50.7%）；而家庭經濟狀況較差的五年制高職護生選擇畢業后先參加工作的比例較高（69.2%）。
3.討論
五年制高職護生實習期的SCL―90總分與部分各因子分與全國常模青年組相比，存在顯著性差異，以軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對等因子尤為明顯，這表明五年制高職護生實習期的心理狀況已經存在問題。究其原因，可能與以下因素有關：實習是每一個護生成為正式護士之前必經的過渡階段，護生開始承擔一個護士所需面對的責任與風險；實習中耳聞目睹臨床一線護理人員的工作付出與勞動回報不成比例。社會低期望值與職業高發展目標之間的沖突，社會低期望值是指社會上的人們因受傳統習俗，社會偏見等影響，對現代護士職能做出較低的評價；職業高發展目標是指學生當被選擇進入護理專業，經過一段時間的學習，對護理專業充滿憧憬，希望通過自己的努力，提高護士地位，改善護士形象，特別希望得到社會公眾的廣泛認同，當受到社會較低期望影響時，則更易對職業發展目標失去自信，因而，更易對自己做出不恰當的評價和認知，而表現出對護理職業不感興趣。對前景發生困惑或動搖，產生職業自卑感、失落感等，以至于部分護生不愿從事護理工作，而出現畢業后改行現象。[4]
總體來說，我校五年制高職護生因為入校為初中畢業生，年齡較小，雖然在校四年的醫學知識的學習，但文化素質普遍較低，在看待一些社會問題中，會出現一些認知偏差，容易出現不同程度的心理問題，應當引起足夠的重視，也應給予及時適當的干預。為此，在學校教育階段，可適當調整課程設置以適應五年制高職護生的學習興趣與期望，如在一年級時就對護生開展讀書活動報告會等多種形式的活動，以此來訓練護生的語言表達能力、寫作能力、收集和處理信息等能力，為以后的健康教育實踐活動提供基礎能力的訓練，為護生進入臨床實踐活動樹立信心。另外，二、三年級時要定期舉辦心理健康教育主題班會，再通過開展各種講座與應對方式教育，進行挫折與戶外心理拓展訓練，引導五年制高職護生正確運用心理學的理論與技術，激勵她們勇敢、自信地面對生活和工作。四年級的護生可以安排一定的時間到醫院見習門診各科的護理工作，了解常見病的健康教育等，關鍵是把心理健康教育工作落到實處。五年級時在臨床實習階段，臨床帶教老師要言傳身教，培養她們運用學校所學知識解決實際問題的能力，幫助她們健康成長，平時要從工作、學習、生活等多方面關心和愛護她們，減輕她們的心理壓力，使其改變對護理工作不恰當的評價與認知，重塑自我及對職業的認同感。實現學校教學與臨床護理工作“零”距離的對接，以適應當今職業化教育的需要。
參考文獻：
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[2]戴曉陽.護理心理學[M]；北京： 人民衛生出版社， 2003， 93-94.
[3]金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析[J]；中國神經精神疾病雜志，1986，12⑸：260-262
[4]曾美華.臨床一線護理人員心理健康狀況調查分析[J]；衛生職業教育，2009，106-107
[關鍵詞]小學生；積極心理品質；調查研究
一、前言
自1999年8月教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》以來，全國各地教育行政部門及中小學廣泛開展了心理健康教育。為了進一步加強中小學心理健康教育工作，教育部又于2002年8月頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出：“心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。”2012年，教育部再次對《綱要》進行修訂，進一步明確了心理健康教育的具體目標，即提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。可見中小學心理健康教育越來越受到重視。
積極心理健康教育要培養學生的積極心理品質，只有在學校心理健康教育中強調培養學生的積極心理品質，才能把人們的注意力轉移到人的潛能、動機、能力、幸福、希望等積極品質上來，才能關注這些品質的形成過程與培養規律，進而促進個人、家庭與社會的良性發展。我國著名心理學家張厚粲曾高瞻遠矚地指出，人文關懷是21世紀的主題，在某種程度上說，心理學的繁榮與發展是實現人文關懷的必由之路。此處所指的心理學的內容就包含培養積極心理品質的重要成分。
“賞識教育”是近年來國內出現的新的教育理念，其前提是關注和關愛，表現為對學生積極、正面的肯定，是一種永遠相信孩子“行”的教育方式。運用“賞識教育”的理念和方法，開展小學生積極心理品質的培養勢在必行。而在小學生群體中開展積極心理品質的培養時，要先了解小學生積極心理品質的現狀。為此，以深圳特區的小學生作為研究對象，通過問卷調查法對小學生的積極心理品質進行性別和年級等因素的差異分析，了解小學生對于積極心理品質重要性的認識，掌握不同年級學生積極心理品質培養重點的此項工作，不僅對于研究小學生的積極心理品質發展狀況具有理論意義，對于一線心理教育工作更具有重要的實踐指導意義。
二、研究對象和方法
從廣東省深圳市南山區隨機選取兩所小學，選取其中三至六年級學生共582名為研究對象。采用Park N和Peterson C等編制的《顯著優點問卷》，了解小學生積極心理品質的總體特點和年級、性別等差異狀況。《顯著優點問卷》包括6大維度24項積極心理特征：智慧和知識――好奇心、熱愛學習、判斷力、獨創性、社會智能、視野；勇氣――英勇、堅定、誠實；仁慈――友善、愛；正義――成員精神、公平、領導能力；自制――自律、謹慎、謙和；超越自我――欣賞美感激、希望、信仰、寬恕、幽默、熱情。對于收集到的數據則采用SPSS17.0進行統計分析。
三、研究結果與分析
1.小學生積極心理品質的總體特點分析
將積極心理品質6大維度的得分情況進行平均數比較發現，小學三至六年級學生在六大維度上的得分排序最高的是仁慈，其他依次是超越自我、勇氣、自制、智慧和知識、正義。將積極心理品質的24個子項目進行平均數比較發現，小學三至六年級學生在24個子項目上的得分在8分以上的順序依次是希望、愛、自律、信仰、熱情、誠實。
2.小學生積極心理品質的性別差異分析
采用獨立樣本T檢驗對不同性別學生在積極心理品質6大維度的得分情況進行比較發現，男女生在仁慈、超越自我維度上的得分有非常顯著的差異（p
進一步對不同性別學生在積極心理品質的24個子項目的得分情況進行比較發現，男女生在欣賞美項目上的得分具有非常顯著的差異（p
3.小學生積極心理品質的年級差異分析
采用單因素方差分析對不同年級學生在積極心理品質6大維度的得分情況進行比較發現，僅在勇氣維度上存在年級差異（p
對不同年級學生在積極心理品質的24個子項目的得分情況進行比較發現，在公平、寬恕項目上的得分存在非常顯著的年級差異（p
四、討論
1.小學生積極心理品質總體特點
根據積極心理品質6大維度得分的描述統計結果，南山區小學三至六年級學生在六大類積極心理品質上的發展程度不一致，發展水平由高到低依次是仁慈、超越自我、勇氣、自制、智慧和知識、正義。得分最高的是仁慈和超越自我，得分最低的是智慧和正義，說明今后需重點培養學生的這兩大類積極心理品質。
根據積極心理品質24個子項目的描述統計結果，南山區小學三至六年級學生在24項積極心理品質上的發展程度不一致，發展水平由高到低的順序是：希望、愛、自律、信仰、熱情、誠實、英勇、成員精神、熱愛學習、友善、公平、謙和、幽默、感激、獨創性、判斷力、寬恕、社會智能、欣賞美、視野、謹慎、堅定、好奇心、領導能力。其中得分最高的三項品質是希望、愛和自律，而得分最低的三項品質是堅定、好奇心和領導能力，說明今后需重點培養學生堅定、好奇心和領導能力品質。
2.女生在多項積極心理品質上的得分明顯高于男生
研究發現，在積極心理品質6大維度得分的性別比較上，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分明顯高于男生；在積極心理品質24個子項目得分的性別比較上，女生在友善、欣賞美、愛、公平、寬恕、熱情等品質上的得分明顯高于男生。
人們一般認為，在小學和初中階段，由于女生的生理和心理發育早于男生，女生成績優異、擅長組織活動，是學校里的佼佼者，而通常到了中等教育后期，男生往往就能追趕上甚至超越女生。但是，從當前的教育現狀看，女生的學業優勢不斷擴展和延伸，幾乎在所有學科領域、在各級教育水平上的學業表現都趕上甚至超過了男生。男孩危機并非中國獨有，它已成為一種國際性的現象。在英國，近些年的考試結果表明，女生幾乎在所有科目上都比男生表現優異。在澳大利亞，男生不僅在讀寫能力、學校投入和喜歡學校、教育成就等方面與女生存在差距，而且在出現紀律問題和被學校開除的學生中，男生幾乎占了絕大多數。在美國，男生比女生更早脫離正式的教育制度離開學校，人數比女生多，年齡也比女生小；年輕女性要比年輕男性更愿意上大學，更可能讀到畢業，而且更有可能去攻讀一個碩士學位，2000年拿到碩士學位的女性是男性的1.38倍。美國的《商業周刊》曾這樣斷言：“在美國各地，女生在學習方面似乎建立了一個羅馬帝國，而男生則像古希臘一樣日趨衰敗。”
3.低年級學生在多項積極心理品質上的得分明顯高于高年級學生
研究發現，在積極心理品質6大維度得分的年級差異分析上，勇氣維度存在年級差異，主要是三年級和五年級學生得分均高于六年級學生得分。
在積極心理品質24個子項目得分的年級差異分析上，公平、寬恕、熱愛學習、誠實、視野、欣賞美等項目上表現出不同年級的發展特點，總體上均是低年級得分高于高年級得分。具體而言，在熱愛學習、寬恕、公平項目上，三年級學生得分明顯高于四年級、五年級和六年級學生得分，其中五年級公平得分也明顯高于六年級公平得分，說明需大力培養高年級，特別是六年級學生的熱愛學習、寬恕、公平品質；在誠實項目上：三年級、四年級、五年級學生得分明顯高于六年級學生，說明需重點培養六年級學生誠實品質；在視野項目上，三年級和四年級學生得分明顯高于六年級學生，說明需重點培養六年級學生視野品質；在欣賞美項目上，三年級和四年級學生得分明顯高于五年級學生，說明需重點培養五年級學生欣賞美品質。
五、結論
不同性別學生呈現出差異，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分高于男生；在友善、欣賞美、愛、公平、寬恕、熱情等子項目上的得分明顯高于男生。
目前，我國民辦高校在校生數量穩步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業。
關鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業上又進入了專業基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業課階段，需要全面整合文化、專業基礎知識，融會貫通于專業理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業焦慮心理。大三學生已對自己所學專業、社會大環境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業、擇業心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業難，患得患失于自己的大學學習生活，引發一系列不文明畢業離校問題，更甚者出現極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優秀學子事跡座談會”、“學生學業案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業矛盾心理，開展“學業規劃大賽”、“學生學業家長座談會”。通過活動強調學業的重要，還要發揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態與異往，鼓勵以促進學業、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業，推動學風育人管理，讓學生正視學業，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業老師指導參加專業技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業的選擇，調節學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優秀畢業生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業老師指導下參加專業技能比賽，同時也提升了專業育人管理水平，引導學生增強專業技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業壓力心理，開展“就業簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業價值觀，輔助學生就業及擇業。針對因即將畢業產生的浮躁心理，開展“畢業、就業有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業前的各種事項，合理安排，順利畢業；盡早給自己合理定位，實現順利就業。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫治方法大多選擇休學醫學醫治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節心理，順利完成學業。民辦本科高校大學生主要因學業問題、人際問題、就業擇業問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
參考文獻：
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Abstract: In May, the Wenchuan earthquake had one year. In this year, from government order support disaster area's giving priority to, to the society by the economical material object support disaster area, the disaster area constructs like a raging fire expansion. Unceasingly are also changing under government order's incline and the social support's disaster area people regarding the system and society's dependence. This article is beats a drum town center elementary school's several schools based on the Beichuan county to visit, the county-wide other 20 elementary school telephone interview, is interviewed teacher to achieve 44 people, investigates achievement which the student hundred institute obtains. We had discovered in this investigation the disaster area child the question which appears in the moral education aspect, has analyzed these question deep level reason.
關鍵詞：德育教育災區 兒童社會支持
Key words:The moral education disaster area child society supports
5.12汶川大地震已經過去一年了，地震波及到四川、云南、甘肅、陜西等省，造成了巨大的人員傷亡、財產損失、自然環境的破壞，特別是災區學校師生傷亡和財產損失。四川汶川特大地震發生以來，國際社會向中國政府和人民表達真誠同情和慰問，并提供了各種形式的支持和援助。其中有物質援助，硬件基礎工程建設，心理援助等等。
災后重建工作是一個長期的過程，而災后心理重建又是災后救援中一個非常重要的救援部分。近幾年社會對心理健康的關注，使得心理援助成為此次災后救援的一個熱點，而在這次災難中受到心理傷害最大的無疑是那些未諳世事的孩子們。
今年5月，汶川地震過去整整一年了。筆者走訪了包括北川縣擂鼓鎮中心小學在內的幾所學校，電話訪談了全縣其他小學共計23所，受訪老師達到44人，調查學生百余名。在調查過程中，我們發現了在心理援建方面存在的一些問題，針對這些問題我們給與了積極的意見和建議，以更好的推動災區兒童心理健康教育工作的開展和一些援助體制的建立。同時，地震災害當中的心理援建也可以適用于其它災害的災后重建工作當中。
一、調查的基本情況
我們的調查地點在四川省北川羌族自治縣擂鼓鎮，安昌鎮，任家坪村，走訪了擂鼓鎮中心小學，任家坪小學，八一帳篷學校在職老師，大隊輔導員以及四年級及四年級以上的小學生，電話訪問了北川縣其余20所學校大隊輔導員和相關老師。在調查中我們采用自編問卷，對小學生的災后心理教育與德育教育狀況進行了調查。問卷調查主要在擂鼓鎮中心小學，任家坪小學，八一帳篷學校進行，采用隨機取樣方式選取被試，共發放問卷110份，收回有效問卷102份，回收率達到92.7%。其中擂鼓鎮中心小學45份，任家坪小學38份，八一帳篷學校19份。調查男生有30人，女生有72人，均為小學四年級以上的學生，年齡在9―12歲之間。根據表一，我們可以認為本次調查數據具有一定的代表性，自編問卷具有一定的有效性。
表一：被試性別，年齡分布
通過調查，我們發現在5.12地震之前有55.9%的受訪者接受過心理健康教育，而其中大多數學校心理教育集中于對目標、人生的勵志教育，僅有少數對意外突發事件的教育，占接受心理健康教育的15.4%。有32.4%的受訪者表示每周都有心理健康教育課，而更多的是偶爾一次的不固定或者一學期一次的心理健康教育。因此總結得出，心理健康教育多呈現出不固定、不系統的狀況。在對兒童關于“我的心愿”的調查當中，我們用開放的題目讓兒童填寫自己最想好的物品，很多兒童希望得到諸如自行車，電子詞典，電腦等物品；在對兒童關于志愿者能夠帶我們什么的調查訪談的時候，67%的兒童選擇志愿者能夠給與我們禮物，生活用品，衣服等等，而不到50%的兒童回答精神上的幫助，比如勇敢面對挫折，學會自立。
二、救助在兒童身上出現的問題及其原因
5.12汶川地震發生后，社會各界紛紛伸出援助之手，幫助災區人民渡過困難，重建家園。對于兒童，各地的志愿者來到學校，幫助他們重新建立歸屬感，讓他們感受到回歸校園的親切感；社會各界紛紛捐資捐物，用各種方式來幫助災區兒童。只要是來到學校總得給同學們帶來禮物，除了關懷還有物質上的彌補。
在訪問北川縣擂鼓鎮中心小學的杜校長中，我們了解到，在5.12地震后一個月的時間中，來自全國各地的救援很多，學生們只要看到有志愿者來到學校都很高興，因為學生們都知道他們會帶來吃的，穿的，用的。一旦來訪的志愿者沒有帶，似乎學生們的歡迎的熱情也不夠高。在采訪中，杜校長告訴我們一件事情，一個地方機構來學校捐贈體育器材，需要星期天召開一個啟動儀式，要求學生都要到場參加，但是由于來訪的機構沒有給學生帶來禮物，加上又是星期天，結果學生沒有組織起來。這種情況在八一帳篷學校等其他學校都有類似的現象發生。外界對于兒童的救援似乎在學生的嚴重看成了一種“應該”，“因為我們是災民，自然應該受到外界的幫助”，“我有權得到外界的幫助”。這種救援如果變成了一種義務，將助長災區兒童的依賴心理，對于災區兒童的人格塑造是一個相當不好的事情。
通過上面的調查分析其內在的原因，我們可以發現，兒童和成年人一樣，他們在這種社會的支持當中對社會產生了一定的依賴。災區社會支持包括政府對于災區的制度支持，民間對于人們的經濟，實物的援助，優先照顧災區人民的一種行為，像上面提到的體育器械捐助也是一種社會支持。當社會的支持達到一定的閾值就會產生社會依賴，對災區兒童今后社會化過程當中的道德規范的形成影響巨大，如何把握社會支持的一個度使得最后能夠很好的制度和支持退出成為我們討論的一個焦點。
消除災區兒童的社會依賴的重任落在兒童道德教育上面。兒童的道德教育也是社會道德建設一個重要部分，災區兒童出現的這種問題讓我們看到德育教育的方向，災區兒童道德教育必須見之于行動，即教師傳授一定的道德觀念，讓兒童形成一定的道德規范進而變成兒童的實際道德行為。
參考文獻:
20xx小學四年級少先隊工作計劃(一)一、指導思想
以學校德育教育的思路為指導，少先隊的中心工作為重心，結合學生的實際情況，通過開展富有兒童情趣的各種教育活動，培養學生良好的行為習慣和道德意識，增強學生的自我激勵、自我教育、自我管理的能力，積極探索個性培養的途徑。發揮少先隊團隊育人、實踐育人的優勢，結合本校實際情況，積極開展以實踐體驗為中心的多彩的隊活動，繼續開展“養成道德好習慣”活動，大力弘揚民族精神，不斷增強少年兒童的愛國思想、民族精神和實踐能力，提高他們的綜合素質，為實現全面建設小康社會的宏偉目標培養合格的建設者和接班人。
二、 工作重點
1、 德育
(1)、通過各種途徑貫徹執行《小學生日常行為規范》；
(2)、以豐富多彩的班隊活動鼓勵學生爭做合格的小公民；
(3)、力爭做好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進；
(4)、關鍵抓好班級的紀律，重點做好轉化待進生特別是雙差生的教育工作；
(5)、建立平等的師生關系，提高學生的自我鼓勵、自我教育，、自我管理能力；
(6)、結合“十一”等各種節日，進行愛國教育；
2、智育
(1)、繼續開展“課前三分鐘”活動；
(2)、成績及表現好的同學要經常鼓勵，即要肯定成績，也要不斷督促，使他們不斷取得進步；
(3)、在學生中培養競爭意識，有“你追我趕”的比學風格；
(4)、開展寫好字，讀好書，做好文的活動；
(5)、鼓勵學生努力學習，發展個性教育；
3、體育、美育、勞育衛生教育
(1)、布置美化教室，按月更換優秀作業，出班報；
(2)、豐富課余生活，培養興趣，積極參加假日活動；
(3)、認真做好兩操，開展有益、健康的課間活動；
(4)、要求學生認真上好各專業課；
(5)、培養勞動技能，在家做力所能及的家務；
(6)、開展“擁抱自然，保護環境”的活動。
三、各月份的工作安排
九月：學生入校教育；加強學生日常行為規范；學生升旗活動和兩操規范；；進行家訪，召開學期初家長會，力爭做好家校合一；開展尊師重教活動；
十月：慶祝國慶活動； 加強愛國主義教育；
十一月：期中考試；加強學風建設；
十二月：開展以科學創新為主題的主題班隊活動；加強學風建設；
一月：慶元旦活動；期末總復習；期末考試；放寒假。
20xx小學四年級少先隊工作計劃(二)一、計劃指導：
以科學發展觀為指導，牢固樹立“為學生幸福人生奠基”的宗旨。認真貫徹落實報告提出的：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的要求，以體驗教育為基本途徑，全面加強少年兒童思想道德建設，有計劃有創新地開展符合學校實際的、符合少年兒童身心特點的教育活動，使少先隊員更好地掌握交際能力、學習能力、生活能力，成為幸福生活并能創造幸福的人。
二、工作要點：
(一)加強少先隊基礎建設
1. 加強學校輔導員以及校內外輔導員隊伍建設。強化輔導員責任意識，不斷提升輔導員的管理水平。進一步完善“星級中隊”的評選機制，提高班隊集體建設的水平。
2. 加強少先隊小干部隊伍建設。學期初開展大、中隊委的培訓工作，培養隊員管理少先隊、熱愛少先隊的主人翁情感。選拔有責任心的隊員組成紅領巾文明禮儀監督崗，努力讓更多的隊員參與到少先隊陣地的建設和管理中來。
(二)建設一個基礎扎實的少先隊活動陣地。
1. 建好紅領巾校園文化宣傳欄。及時更換內容，營造優雅、活潑、趣味與知識并存的文化氛圍。
2. 抓好紅領巾檢查崗、旗手、護旗手等的各項工作，使之成為展示少先隊員風采的一個窗口，成為進行隊員愛隊、愛校、愛國教育的一個優秀的陣地。
3、建立健全中隊建設，加強中隊輔導員的培訓、指導，切實開展好每周一次的班隊活動，使中隊活動真正成為少先隊員常規教育的基地、展示自我的舞臺。
(三)堅持不懈做好各項常規工作。
1. 環境衛生。本學期學校大隊部將重點抓好衛生，各輔導員老師要利用晨會、班會對學生進行教育，要組織學生認真做好每一天的清潔衛生工作。要著力清除衛生死角，要教育、并督促學生有條理的做好課前準備工作，教室內外一定要保持全天的干凈、整潔。校值日生要做好監督、檢查、評比工作。
2. 文明禮儀。要認真貫徹落實教育部下發的《中小學文明禮儀教育指導綱要》，進一步深化文明禮儀教育活動。根據中小學生守則、中小學生日常行為規范的要求，學校將通過設立文明監督崗、主題班隊會等各種形式，廣泛開展文明禮儀實踐訓練活動，把禮儀規范作為加強文明禮儀教育、規范隊員行為的基本要求，全面提高隊員的思想道德素質和文明禮儀素養，為他們文明生活、幸福成長奠定基礎。各中隊都要教育隊員無論是在校內，還是在校外都要講文明，懂禮貌，行為規范、有教養。大隊部將加強對著裝、個人衛生、紅領巾佩戴情況的檢查力度。
3. 抓好每日檢查評比工作，促使學生良好行為習慣的形成。要繼續指導好每天的評比工作，認真做好檢評結果統計，公平公正的把檢評結果納入到班級評估中，讓學生在不知不覺中養成良好的行為習慣，結合一日常規評比、“校園之星”評選以及“星級班級”評比等活動，抓好學生的行為養成教育，努力實行全程跟蹤督查，進而落實常規管理要求，提升學生文明素質。
4. 加強安全教育工作。學校將繼續把安全教育和法制教育作為德育工作長期堅持的重點。主要以安全法律法規為重點，以安全常識為內容，針對師生特點，有計劃、多形式開展安全法規、安全常識教育。道路安全教育，以確保學生安全。各班要把安全教育、法制教育貫穿到整個學期，常抓不懈，充分利用晨會、班隊活動進行教育，規范學生的課間活動，要求學生在校園內不玩危險性的游戲，以杜絕不安全隱患。加強教師值日工作，要求值日教師提高責任感，做好放學時的護導工作，加強管理，規范活動要求，讓學生在校園內進行安全活動。,
5.開展節日活動。各種重要節日、紀念日中蘊藏著寶貴的道德教育資源，各班級要結合重大節日、紀念日開展活動。三月份開展學習雷鋒，爭做“四好少年”系列活動。在“全國中小學生安全教育日”前后開展安全主題教育活動。四月份開展“緬懷先烈、學習先烈”的清明節掃墓活動，并以“植樹節”為契機，開展環保、節能減排為主題的系列活動。五月份以全國助殘日為契機，鼓勵全校的同學都來關注需要幫助的人。六月份將兒童節和校園文化藝術節結合在一起將舉行豐富多彩的活動。
6. 心理健康教育。認真上好健康教育課，各中隊輔導員負責隊員的心理咨詢工作。及時幫助學生妥善處理人際關系，正確對待困難和挫折，提高心理承受力。
7. 關注弱勢群體。要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭、留守孩等特殊家庭孩子的教育和管理，建立學困生檔案，采取切實有效措施，做好學困生的轉化工作。
8. 網絡育人。結合不同年齡段學生實際和教學內容，有針對性地開展相關網絡教育活動，引導學生樹立網絡責任意識和道德意識，增強對不良信息的辨別能力，自覺抵制網絡不法行為，懂得在網絡環境下維護自身安全和合法權益。
具體工作安排：
二月份：
1、制訂班隊工作計劃，新學期校園環境布置。
2、舉行開學典禮。
3、強化常規管理，突出安全、禮儀、衛生教育。
4、召開值日生會議，健全和完善少先隊的各種規章制度及各項評比標準。
5、進行教室布置，打造內涵豐富，各具特色的班級文化。
三月份：
1、開展學習雷鋒，爭做“四好少年”活動。
2、舉行紀念“三八”國際勞動婦女節活動。
3、開展“愛綠護綠”活動，進行環保教育。
4、組織“全國中小學生安全教育日”主題活動。
四月份：
1、各中隊開展革命傳統教育。
2、組織學生參加清明祭掃、社會實踐活動。
3、開展“地球日”環保教育。
4、春季衛生知識講座。
五月份：
1、慶祝“五一”國際勞動節，開展“熱愛勞動”教育。
2、舉行春季田徑運動會。
3、開展安全疏散演習活動。
4、開展全國助殘日活動。
六月份：
1、開展慶“六一”活動。
2、開展“世界環保日”宣教活動。
3、少先隊工作總結，評比星級班級。
4、布置暑期工作。
20xx小學四年級少先隊工作計劃(三)一、指導思想
以全國第五次少代會精神為指導，切實加強少年兒童思想道德教育，大力培養他們的創新精神和實踐能力，努力提高他們的綜合素質，進一步加強自身建設。以培養學生學習、紀律、衛生等方面的良好行為習慣為目標，以班隊會和課堂教學為主要渠道，對學生進行常規教育，發揮隊干部的作用。結合本班實際，全面貫徹黨的教育方針，努力做好本學期的中隊工作。
二、中隊基本情況分析
我班共有學生8人，其有2名同學學習認真，各方面表現比較突出，有6個同學學習方法不夠靈活，自制力較差，缺乏學習自覺性，學習成績比較差。
三、本學期工作要點
1、向學生進行思想品德和行為習慣養成教育，使學生成為有禮貌、講文明、守紀律、講衛生的好少年。
2、狠抓后進生工作，使其端正學習態度，明確學習目的。提高學習興趣，能主動學習，提高學習績。
3、加強學生辨是非的能力培養，由“他律”逐漸向“自律”過渡。
4、積級參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。
5、健全班委會，明確分工，提高學生的管理能力。
四、工作措施
1、利用各種有利的時間和活動對學生進行德育教育。
2、形成競爭氛圍，互相幫、趕、超，努力形成良好的學習氛圍，形成互幫、互學、互比的良好學習風氣，提高學生的學習成績。
3、與家長聯系，做好家長的工作樹立信心，共同確定幫助他們的辦法；多談心，了解他們的想法，對癥下藥，以達到期良好效果。
4、定期召開班干部會，指導他們的工作方法，提高他們工作的能力，同時讓他們獻計獻策，共同建設班級。
5、協調好與其他任科老師的關系，共同對學生施加教育。
五、工作安排
九月：
1、制訂好新學期中隊計劃。
2、了解學生假期活動情況。編排座位，選定班干。
3、學習《小學生日常行為規范》。
4、慶祝教師節主題隊會。尊敬老師并以此為主題出版第一期板報。
5、建國61周年小報和“感恩之聲”歌詠比賽的準備。
6、學生科技小制作和科幻畫作品的準備。
7、中隊學月小結。
十月：
1、加強學生行為規范教育。
2、開展“感恩歌曲大家唱”主題活動。
3、紀念少先隊建隊六十周年，舉行一系列慶祝活動。
十一月：
1、11月9日消防宣傳日，中隊出一期墻報。進行安全教育，了解和掌握生存自救的本領。
2、開展衛生、環保教育活動。
3、主題班會和主題墻報： “文明”。
4、進行班級書寫比賽。
十二月：
【關鍵詞】大學生；心理健康需求；心理健康教育
一、問題的提出
準確地把握大學生心理健康教育的內容和實施過程是加強大學生心理健康教育工作實效性的第一步。本研究旨在了解和掌握大學生對心理健康知識和技能的需求，為有針對性地、有側重地開展大學生心理健康教育工作提供依據。
二、研究對象
采用隨機抽樣的方法，在九江學院抽取大一至大四年級的學生共500人，問卷回收后，經仔細篩選后保留有效問卷384份，有效率為76.8%。其中，大一114人，占29.7%，大二155人，占40.3%，大三61人，占15.9%，大四54人，占14.1%；男生184人，占47.9%，女生200人占52.1%；專科生186人，占48.4%，本科生198人，占51.6%；理工科類151人，占39.3%，文科類179人，占46.6%，藝術類54人，占14.1%。
三、調查結果分析
（一）大學生心理健康知識需求
1.自我意識方面
調查顯示有146人（38.1%）對自己的態度不夠積極； 74人（19.3%）認為自己的自尊心不強；明確表示對自己不滿意的學生有152人，比例高達39.6%。還有79人（20.6%）不確定自己的表現。這表明自我意識教育的重點應是幫助學生實現自我悅納，形成積極清晰而穩定的自我概念。
2.在校適應方面
有287人對學校存在明顯的消極情緒體驗，感到空虛無聊，占總人數的74.7 %。，他們當中絕大多數人（337人，占87.8%）渴望結束彷徨找到新的目標。因此，生活適應輔導的主要內容是幫助學生尋找新的學習和生活目標，進行大學生涯規劃。
3.學習方面
有45.5%的學生（175人）選擇如何維持激情和學習動力是最需要解決的問題，23.7%的學生需要養成良好的學習習慣，其次是找到合適自己的學習方法和管理策略是提高學習效率的最佳方案，只有2.3%的學生把緩解學習壓力放在最突出的位置。所以學習心理輔導要突出學習動力和激情的維持、學習方法和策略的教學。
4.人際關系方面
在改善人際關系方面，122人（占32%）最想學習的是交往技巧，希望提高自信心和處理人際沖突的能力的學生各占26.6%，只有14.5%（55人）的學生認為改掉自己的毛病和缺點是改善人際關系的主要手段。這就說明人際關系輔導要強化交往技巧和藝術以及自信心訓練。
5.戀愛與性的問題
大學生在戀愛過程中最為關注的問題是如何處理愛情與學業的關系和理解愛的涵義。對于與性有關的知識，230（占59.9%）位大學生最希望了解的是性生理和性心理知識，其次為性道德、法律知識，有7%和7.6%的學生分別選擇了最希望了解婚前的后果和避孕知識。戀愛心理輔導著重幫助學生學會兼顧學業、理解愛的內涵。盡管只有11人（2.9%）選擇了學會承受戀愛挫折但是由于大學生的情緒調控能力有限，失戀后常常導致嚴重后果，因此引導學生承受愛情挫折也是重中之重。性健康教育的重點則是性生理知識和性心理知識、性道德和法律知識。
6.情緒穩定方面
調查中有6%的學生認為自己的大學生活并不愉快，15.6%的學生不確定自己大學生活的感受； 46.1%的學生（177人）希望自己能保持樂觀愉快的心境，希望自己具有克服不良情緒的能力的學生比例有39.6%，同時有306人認為自己的情緒調控能力有待提高，約占總人數的79.7%。反映出大學生對自己情緒穩定和成熟的要求。所以情緒調控的重點是培養學生樂觀的心態和克制情緒的方法和能力。
7.意志品質方面
當問到是否能堅持一件事時，265位（69%）學生回答無法長時間堅持下去；當學習和娛樂發生沖突時，只有21.1%的學生選擇先學習，還有217人（56.6%）的人搖擺不定，不能肯定自己的選擇，25.2%的學生明確表示自己會選擇娛樂。說明大學生的意志品質需要得到進一步完善，尤其是堅持性和自制力，自覺性和獨立性也是許多大學生有待改進的方面。所以意志品質優化的是大學生意志品質訓練的重點，尤其是堅持性和自制力。
8.就業方面
對于如何更好地為求職和就業作準備，164人（42.7%）選擇了進行生涯規劃發展相關能力，其次選擇如何提高自信迎接挑戰的人有34.4%，人數為132。就業心理輔導的重點是配合就業指導工作幫助學生進行生涯規劃，提高學生自信和就業競爭力。
（二）大學生心理健康教育的時間要求
有84.9%的人認為心理健康教育應當根據不同時期學生的不同需要來進行，大一年級主要進行學習心理輔導（選擇人數為和百分比分別為272人，70.8%）、生活適應輔導（260人，67.7%）、自我意識教育（209人，54.5%）和人際關系輔導（151人，39.4%）；大二年級主要進行戀愛心理輔導（240人，62.5%）、性健康教育（170人，44.3%）、人際關系輔導（170人，44.3%）和情緒調控指導（99人，25.8%），大三大四可以將就業心理輔導（364人，94.8%）、意志品質訓練（172人，44.9%）、情緒調控輔導（163人，42.5%）和性健康教育（86人，22.5%）作為主要內容。可以看到，不同年級的教育內容有所交叉，說明大學生的需要具有階段性和連續性的特點。
四、結論
通過調研不難發現，大學生對心理健康教育內容需要和時間要求是有所側重的，大學生心理健康教育的內容選擇和課程安排要以學生的實際需要為依據，什么時候安排什么內容，要貼近大學生心理需要，才能更好地為大學生的心理健康服務，提升學生的心理健康素質。
綜上所述，大學生心理健康教育的內容和教學較為合理的安排是：
關鍵詞： 大學生 精神衛生 調查
隨著高等教育精英化向大眾化轉變及教育體制改革的深入和互聯網時代的到來，大學生面臨的學習壓力、社交壓力、生活壓力與發展壓力越來越大，嚴峻的形勢致使他們經常處于應激狀態之中，如果這種狀態得不到及時干預和引導則極易引發心理行為問題甚至精神類疾病。預防和干預心理行為問題首先要做到的就是提高大學生的精神衛生知識水平，在《中國精神衛生規劃（2002-2010年）》和《中國精神衛生規劃（2011-2020年）》中，衛生部已經明確提出到2010年在校學生心理保健知識知曉率應達到60%，2015年達到70%，2020年達到80%的總體要求。文獻中對2002～2010年在校生心理保健知識知曉率的調查研究較多，從結果上看基本已達到規劃要求，但針對2015年達到70%的這一層次要求是否能夠達到還未見報道。因此，為了確保調查研究的科學性、適用性、可行性和可比性，我們采用朱紫青[1]等設計的《大、中學生心理健康知識知曉率調查問卷》調查不同年級大學生精神衛生知識的知曉情況，并自行設計一些題目了解大學生對心理咨詢的看法，希望為高校心理健康教育提供依據。
1.對象與方法
1.1對象。
調查對象為中國藥科大學在校本科生，隨機發放調查問卷400份，其中低年級組（一年級和二年級）學生200份，高年級組（三年級和四年級）學生200份，回收有效問卷385份（96.25%）。
1.2方法。
為了確保調查研究的科學性、適用性、可行性和可比性，采用朱紫青等設計的《大、中學生心理健康知識知曉率調查問卷》調查大學生對精神衛生知識的知曉情況并自行設計附加題目了解大學生對心理健康教育的一些看法。調查問卷共24題，5道是非題，19道選擇題，前18題為《大、中學生心理健康知識知曉率調查問卷》中的內容，根據問卷設計時提供的計分方法計算精神衛生知識的知曉率，后6題為附加題目依選擇的百分比進行統計。
2.結果
2.1精神衛生知識知曉率。
從調查結果看，大學生精神衛生知識的總體知曉率為65.47%，高年級的知曉率為69.22%，低年級的知曉率為64.35%。高年級的知曉率高于低年級的知曉率，但二者均未達到衛生部提出的心理保健知識知曉率應達到70%的要求。
2.2精神衛生知識的基本認識情況。
從調查問卷設計看，1-7題可以歸類為大學生對精神衛生知識的基本認識，調查結果顯示，除了對“世界精神衛生日”的知曉率低于70%以外，其他的均高于70%，這說明大學生對精神衛生知識的常識掌握基本達標。
2.3心理健康教育及幫助的獲取途徑。
調查結果顯示，學生認為獲得心理健康教育的主要途徑是電視，其次是學校教育，再次是聊天，然后是從上輩人傳遞而來。低年級和高年級調查結果略有不同，認為心理健康教育的主要途徑是電視和學校教育的低年級同學分別占39.66%和22.41%，而高年級分別占31.88%和42.03%。調查顯示高年級和低年級同學對獲取心理問題幫助的途徑是相互認同的，首選找朋友傾訴，其次是通過看書學習自己幫助自己，想到找心理衛生專業機構得到幫助的不足五分之一。
2.4對精神類疾病的知曉情況和人際關系的調查。
問卷對日常生活中常見的精神類疾病（考試焦慮癥、社交焦慮癥和抑郁癥）的知曉情況進行考察。其中對考試焦慮癥回答的正確率為65.94%，但對社交焦慮癥和抑郁癥的回答的正確率僅為47.56%和27.03%。對困擾他們的人際關系更多的學生選擇同學之間的關系占到60%，其次與老師的關系占到21.08%。
2.5對心理咨詢情況的調查。
調查問卷的后6題為自行設計的題目調查大學生對心理咨詢的一些看法。認為學校有心理輔導室且經常有學生來咨詢的占到52.4%，認為從來沒有人到心理輔導室咨詢的占到32.9%。有38.38%的學生不知道哪里可以提供心理咨詢服務，30.27%的學生會擔心由于別人誤解而拒絕去心理中心咨詢，僅有38.4%的學生認為校心理咨詢中心或醫務室的咨詢是專業的。
3.討論
3.1建立有效的心理健康教育模式。
調查結果顯示，調查的大學生的精神衛生知識知曉率為65.47%，到目前為止還沒有達到衛生部提出的到2015年心理保健知識知曉率達到70%的要求，該調查結果與閆芳等[2]在2013年的調查結果和王變云等[3]在2014年的調查結果是相一致的。同時調查顯示，高年級大學生的精神衛生知曉情況高于低年級學生，且大學生對基本精神衛生基礎知識的了解還是可以的，但是對于典型的精神類疾病及相關癥狀的了解還有所欠缺。這說明學校教育在促進大學生心理健康成長方面起到了一定的積極作用，但在經濟迅速發展和網絡時代到來的大背景下，學校的心理健康教育需要更加完善以適應這些思想超前但心智還不夠成熟的“90后”大學生。筆者認為網絡心理健康教育是適合時展需要的較好的教育模式之一[4]。調查中發現大學生對門診心理咨詢和網絡心理咨詢的傾向是基本持平的。
3.2與精神衛生機構合作，提高心理健康服務的認可度。
調查發現，有一半以上的學生認為學校的心理咨詢中心或醫務室的咨詢是不夠專業的。這確實在一定程度上反映了我國高校心理咨詢體系不夠完善的一面。目前在我國高校中從事心理咨詢工作的大多是具有心理學教育背景的專業課教師、校醫務室工作人員、輔導員、班主任，大都以兼職為主，專職人員匱乏。一方面他們的個人精力有限，另一方面確實存在理論基礎不扎實，缺乏培訓及咨詢技術欠缺的情況。因此，筆者認為高校如果能夠建立與精神衛生機構合作的機制，則不但能夠提高心理健康服務的認可度而且可以輔助高校鑒別、診斷學生患有的精神類疾病，還可以在一定程度上規避學校處理此類問題的風險。
3.3關注教師心理健康，提高教育工作者素質。
從對困擾學生的人際關系的調查可以看出，與教師的關系已經成為困擾大學生的主要人際關系之一。因此，心理健康教育不僅是心理健康教育工作者的職責，更是所有教育工作者的責任。從“幼兒園教師暴力虐童事件”到“教師學生事件”等的報道都表明了“校園的冷暴力”――“師源性傷害”[5]已經成為學校心理健康教育工作中不可忽視的問題。因此，筆者認為學校的心理健康教育不應僅僅針對學生，教師的心理健康應該是關注的重點。教師的心理健康不僅是反映教師素質的指標之一，對學生心理健康發展和社會發展都具有重要意義。因此，關注教師心理健康，提高教育工作者素質顯得尤為重要。從學校管理層面上講要關愛教師，給教師減壓，提高教師的職業道德素質，對全體教師進行心理健康教育培訓;對教師來說更要提高自身素質，愛崗敬業，與時俱進;最終成為學生尊重、家長滿意、社會稱贊的教師。
參考文獻：
[1]朱紫青，張明園.重點人群心理衛生知識知曉率基線調查的問卷設計[J].上海精神醫學，2005，17，5-11.
[2]閆芳，李文秀，靳偉國，等.北京市高校大學生精神衛生知曉率及對精神疾病態度[J].中國健康心理學雜志，2013，21（6）：822-825.
[3]王變云，朱曉卓.寧波市大學生精神衛生知曉率及對精神疾病態度[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2014，12（3）：70-72.
[4]姜巧玲，胡凱.大學生網絡心理健康教育研究進展與趨勢[J].現代大學教育，2011，（6）：81-86.
我校一直把“提高全體學生的心理素質，維護學生的心理健康，增強學生學習、生活的適應能力”作為心理健康教育的指導思想，探索校本心理健康教育之路。
一、建設心理健康教育陣地
我校開展心理健康教育工作起步較早，早在2000年就成立了心理健康教育小組，探索性地對學生開展心理健康教育工作，到2005年正式建立了心理咨詢室，有了專業的心理教師，心理健康教育邁入健康發展的軌道。但由于只有一間咨詢室，規模小、功能不夠齊全，我校心理健康教育工作在本地區的引領示范作用始終沒有凸顯出來。2009年，甘肅省教育廳決定在全省資助建設30所標準化心理咨詢（輔導）室后，我校被確定為首批省級A級標準化心理咨詢（輔導）室創建學校，學校在省廳撥付的1萬元專項建設經費的基礎上，多方籌措資金，用于房屋的裝修，設施設備、軟件等的采購。目前，我校已建成了由個體咨詢室、團體活動室、沙盤游戲室、心理宣泄室、心理閱覽室、音樂放松室組成的功能齊全的心理健康教育陣地，學校的心理健康教育工作正式步入快速發展期。
二、形成心理健康教育組織系統
1. 校長重視，組織指導
校長的重視和直接領導是學校心理健康教育得以順利開展的關鍵，校長的態度對學校心理健康教育工作健康、有效開展起著舉足輕重的作用。我校校長及時更新觀念，樹立了以人為本的教師觀和學生觀，分管德育的副校長緊抓心理健康教育的組織與協調工作。
我校組成了以校級領導、中層人員和班主任為主的心理健康教育領導小組，下設“心理健康家庭教育指導中心”，指導中心由1名專職教師和8名兼職骨干教師組成，負責宣傳切實可行的心理保健與家庭教育的科學方法，以學生心理顧問和家長參謀的身份為學生、家長提供幫助，使學生學會自助，家長學會正確家教。
2. 班主任參與，教師重視
我們通過培訓、發放資料等多種形式，讓班主任轉變觀念，提高心理健康教育的能力，科學地看待學生的心理問題。此外，我校教師也會在教學過程中根據學生的心理特點進行教育教學。
三、探索心理健康教育的有效途徑
1. 培訓提素質
學校在加強“硬件”建設的同時，也非常注重軟件建設，鼓勵全校教師積極參加“國家心理咨詢師”考試。目前，我校已有2名教師取得了“國家心理咨詢師”三級證書。學校深知，要培養學生健全的人格，科學的家庭教育至關重要。為此學校每學期都要舉辦兩期“家庭教育論壇”，對家長進行心理健康教育與家庭教育方法指導。同時，學校心理健康教育小組的老師還同與會家長進行互動交流，有針對性地解決個別家長在教育孩子方面存在的心理困惑。目前“家庭教育論壇”已成功舉辦了8屆。
我們為一年級學生家長作了主題為“希望在這里起飛”的家庭教育講座，從一年級孩子的心理特點、常見學習問題、良好習慣養成、家庭教育方法等方面作了詳細講解。在為四年級學生家長舉辦的家庭教育論壇上，教師從培養學生的興趣入手，對現在家庭教育中普遍存在的教育錯位、盲從、溺愛等諸多問題，與家長進行了互動交流。其中一位家長談到自己的孩子很自卑，在班級中總是默默無聞，學校組織的各項活動也不愿意參加，這個問題引起了其他家長的共鳴。教師分析了孩子自卑的原因，提出了可行性建議。在與輔導員教師的交談中，很多困擾家長許久的教育問題得到了解決。
2. “沙盤”促成長
沙盤游戲療法，又稱箱庭療法，是指在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上的沙具中自由挑選，把沙具放在盛有細沙的特制箱子里，從而展現自我的一種心理療法。它對焦慮癥、恐怖癥、多動癥、自閉癥、遺尿癥、抑郁癥等病癥有良好的矯治效果。我校派專人前往北京師范大學接受專業培訓，取得合格證后，在學生中開展以成長性為主的“團體沙盤”和以矯治性為主的“個體沙盤”活動，受到學生喜愛。
一些做過沙盤游戲的中學生，在游戲前都認為這個游戲只是為玩而玩，是隨便玩，當游戲結束、老師點評以后才恍然大悟，原來游戲不只是簡單的玩樂，更是一種測試、啟示、矯正。一名學生說：“我們總是把沙盤擺得很滿，其實可以給別人留下一定的空間。”另一名學生認為，這是自己與心靈的交流，每次玩游戲都有新的感悟。
3. 游戲緩壓力
心理游戲能有針對性地解決學生在自我意識、學習潛能、情緒調控、溝通交往、生存意志、心靈成長等方面的困惑，有效地幫助班主任對學生進行環境適應、成功激勵、合作競爭、感恩責任、創新拓展等方面的教育。
一名學生在參與心理游戲后寫道：“它不僅僅是一個游戲、一堂課，最大的意義在于讓我懂得了友情的珍貴，其實緣分就在我們身邊，友情、真情就在我們身邊，重要的是我們要用一雙慧眼去發現它、慢慢品味它。”另一名學生認為：“平時我有些孤獨，除了幾個好朋友外很少有人主動找我，我也不敢去打擾別的同學，這令我有些自卑。但在今天的游戲中，大家都在積極地尋找和自己有緣的同伴，有許多同學注意到我了，我感到十分快樂，不再自卑了。
4. 咨詢解心結
咨詢分團體輔導和個別咨詢，我校團體輔導由咨詢師指導班主任，班主任通過主題班會等形式對學生進行團體輔導。學校咨詢輔導是學生成長中一種不可或缺的教育途徑。咨詢輔導以學生成長發展的需要為出發點，幫助他們解決成長中的心理和行為問題，如學校生活適應、學習問題、交往問題、青春期困擾等。咨詢輔導以解決學生成長中的問題和滿足學生發展的需要為中心。
很多接受過心理輔導的學生都表示更加喜歡心理咨詢了。一名學生說：“我有煩惱喜歡說給張老師聽，和張老師聊天無拘無束，有一種和同齡人聊天的感覺，既化解了矛盾又感受到了快樂。”另一名學生因為作業上的問題和母親爭吵，與老師溝通后想開了，主動給母親道歉。還有一名從外校轉來的學生，曾經很不適應新環境，覺得在人際交往方面有困難，在心理老師和同學的幫助下，她開始主動與同學交往，與新班級融和在一起。
5. 校刊助普及
心理知識不應該只是在心理課堂上教授，還需要借助一定的媒介加以普及。基于這一認識，我校心理健康教育的校刊《心靈港灣》應運而生。該刊物主要面對全體在校學生，設“心之約”“心語軒”“青春風鈴”“休閑沙龍”四個子欄目，精選學生喜歡的心理小辭典、校園案例、個人習作、幽默笑話等文章，每月出刊一期，向五至八年級的學生免費發放。
6. 測量輔診斷
我校從北京師范大學引進了一套信度與效度較高的心理檔案測評系統，涵蓋了智力、人格、職業傾向等方面的測評項目，為學校建立學生心理檔案搭建了平臺。本著心理測量“慎重使用，輔助診斷”的原則，學校選擇了六、七、八年級的學生作為測評對象，目前已初步建立了部分學生的心理檔案，并對在測量中發出“預警”的學生做了早期干預。
【關鍵詞】朋輩心理輔導；團體心理輔導；心理健康教育
隨著心理健康教育工作的深入開展，如何加強大學生間自助—互助的朋輩輔導，提升學生自助、互助能力，已成為高校深化心理健康教育工作的重要內容。浙江師范大學行知學院通過開展心理健康知識的理論培訓和團體心理輔導的觀摩學習，培養了一批綜合素質優秀的心理互助員，這支隊伍日漸成為心理健康教育老師之外的重要心理輔導力量。
一、“朋輩小家”的筑夢之旅
自“夢開始的地方——2011級新生入學適應團體心理輔導活動”順利立項開始，打造“傳遞朋輩關愛，助人自助”的“朋輩小家”就提上了行知學院心理健康教育工作的日程。
1.體驗朋輩關愛，“朋輩小家”初具雛形
（1）理論培訓。通過《大學生心理調適與發展》課程的學習，大部分學生已經了解了大學生適應與發展中常見的心理問題，積累了相關基礎知識。另外，以組織心理班會為契機，培訓心理委員與人溝通及設計心理班會的理論知識。
（2）技能培訓。考慮到朋輩個人輔導對心理互助員的素質要求較高，我們主要以培養學生團體心理輔導的技能為目標。通過體驗學習、觀摩學習相結合的方式培養學生組織團體心理輔導活動的基本技能。
經過一年多的面向大多數學生開展積極的心理健康知識普及和團體輔導活動，推動了學生對心理健康認識的重視程度，激發了他們利用心理學知識助人的熱情，這種背景使得我們選拔優秀分子擔當朋輩心理互助員成為可能，“朋輩小家”初具雛形。
2.傳遞朋輩關愛，“朋輩小家”初出茅廬
（1）朋輩心理互助員的選拔。2012年9月，“朋輩小家”正式組建。我們以熱心、可靠、具備較強的自我覺察能力和人際交往技能作為選拔標準，通過學生申請、面試兩個環節選拔了一批綜合素質優秀的2011級學生擔任朋輩心理互助員。他們大多數都有擔任心理委員的經歷，也曾在院級、校級心理健康知識比賽中榮獲獎項。
（2）朋輩心理互助員的服務。2012年11月， “朋輩小家”順利完成了行知學院心理健康教育立項活動的申請。同學們設計的“別讓時間流浪”2011級學生團體心理輔導活動方案在答辯會上獲得了專家的好評。在接受有關本次團體輔導活動的培訓后，他們以主要領導者的身份對2011級同學開展了團體輔導活動。
（3）回饋朋輩關愛，“朋輩小家”效果初顯。從入學初第一次參加團體輔導，體驗到朋輩間溫暖的鼓勵像一簇光擁抱另一簇光一樣照亮了彼此的心間，到第一次組織團體輔導，見證了光與光的擁抱所釋放的無窮力量，朋輩心理互助員們收獲了很多感悟。有學生在心得中寫道：“用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去交流……每一個人都會在大學里收獲珍貴的友情。”也有同學對心理輔導有了更深入的認識——“心理輔導不僅是一種愈人的途徑，更是一種自愈的方法，它是一碗可以讓心靈重新起航的湯藥，它有苦有澀，但是回味甘醇。”還有學生對朋輩志愿者的角色有了更深刻的認識—— “我們所扮演的角色可以是朋友，可以是教育者，也可以是領導者，但我們應該持有的基本態度是關注、傾聽和真誠的贊美。我們要敞開心扉，帶著一份真誠，以一種平和的心態引領他們按照一定的方向前行。”
在經歷和反思朋輩輔導活動中，我們充分激發和培育了學生的自我教育能力，使學生團體在心理健康教育老師指導下能夠自主開展心理健康教育促進工作。
二、對“朋輩小家”組建過程的反思
回顧文學分院“朋輩小家”的組建過程，我們梳理出以下經驗為其他學院組建朋輩心理健康輔導隊伍提供借鑒。
1.以團體心理輔導活動為載體，激發學生參與朋輩心理輔導的熱情
團體心理輔導活動作為一種生動活潑的活動形式，不僅容易調動學生參與活動的熱情，同時成員可以在團體中學習、模仿其他成員的適應行為，從多個角度了解自己、洞察自己，在潛移默化中提升了學生對心理健康的關注程度、培養自我反省能力以及關愛他人的心理品質等。另外，團體心理輔導活動可以有效地促進朋輩輔導的輻射作用，吸引更多的同學參與到助人活動中來。
2.朋輩志愿者的培養與選拔，是開展朋輩心理互助工作的前提條件
（1）搭建階梯式心理委員成長訓練平臺，培育優秀心理委員隊伍。心理委員是選拔朋輩心理互助員的重要來源，因此培養優秀的心理委員是組建朋輩輔導隊伍的重中之重。我們根據不同年級心理委員的成長發展水平，設計分年級的成長訓練平臺。一年級以樹立心理健康觀念及助人理念為主，主要是組織心理委員參加團體心理輔導活動，指導其召開心理班會，鼓勵其參加校級、院級心理健康知識比賽等。通過這種以活動促發展的方式，經過一年的訓練，2011級心理委員多次在校級、院級心理健康知識大賽中獲得獎項；二年級以提升朋輩團體輔導技術為主，指導其設計、組織不同專題的班級團體輔導活動方案的能力。三、四年級以提升朋輩輔導技術為主，培養心理委員進行朋輩個別輔導的能力，如掌握心理健康教育工作的原則以及學會傾聽、觀察等心理輔導技巧。
（2）培訓模式做到在循環中體驗。朋輩心理互助員的培訓模式是一個循環性的過程，是建立在經驗學習模式基礎之上的“邊做邊學”。他們首先經歷朋輩關愛，在此基礎之上反思自己的經歷體驗，在反思的過程中體會做什么內容的幫助比較困難，什么內容的幫助比較有效，通過這樣的反思進行下一步的學習，在經歷和反思的過程中得到收獲，然后再進行體驗經歷。這是一個循環的過程：學習體驗——反思——學到更多——再體驗，在體驗與反思中培養自我覺察以及共情能力。我們的培訓模式主要包括個人反思練習、小組活動方式以及小組討論的方式。例如，我們在每次觀摩活動后，及時進行個人觀摩心得的總結并分享經驗。
（3）朋輩心理互助員選拔標準要明確。朋輩心理互助的效果在很大程度上取決于心理互助員的素質。首先，朋輩心理互助員要具有良好的人格特質，只有具有樂觀開朗的性格，較強的觀察力和理解力，待人熱情、真誠，能夠給人以溫暖，才能做到對同學們的無條件積極關注。其次，朋輩心理互助員要掌握心理健康教育工作中諸如平等互助、保密等工作原則，同時還應掌握心理學的一些技巧，如學會傾聽、觀察、助人等。再次，朋輩心理互助員應具有良好的心理素質、心理自助能力和一定程度的承受能力。
3.建立、健全朋輩心理互助員工作制度
（1）建立前期預警與后期反饋相結合的制度。班級心理委員是朋輩心理互助隊伍的中堅力量，需要及時發現存在心理問題的同學，并迅速對其進行心理疏導，如發現有比較嚴重的心理問題的學生，要及時匯報給心理老師。同時，朋輩心理互助員還要承擔受過心理輔導的學生的后期追蹤工作，如建立定期反饋機制，幫助其恢復心理功能和保持心態平衡。心理委員既要保密學生的信息，又要意識到接受服務的學生確實在很危急的狀態時找到專業人士反饋這些問題。
（2）加強對朋輩心理互助員的督導與評估。學院心理健康教育老師定期對朋輩心理互助員的工作進行督導檢查，對其工作中存在的問題進行及時的糾正。同時，要對朋輩心理互助員的工作進行評估，如設立考評細則、獎懲制度等，并定期組織例會進行交流討論。
參考文獻：
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[2]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2011
〔關鍵詞〕中小學生；心理健康狀況；心理援助；調查報告
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0012-04
本研究的主要目的是對五·一二地震發生三年后，不同年齡段學生所呈現出來的由地震災難帶來的心理上的不同反應進行調查。2011年，經全國婦聯、四川省婦聯審批，崇州市成為中日合作四川大地震災后心理援助試點地區之一，而元通小學是三個試點單位之一（崇州市上元村心理援助服務站、崇州市青少年活動中心、崇州市元通小學），所以，本次調查研究以元通中小學生為主要對象。
元通鎮位于崇州市北部12公里處，土地面積23.12平方公里，全鎮總人口25000多人。鎮上有中學和小學各一所（幼兒園不在調查行列）。其中中學生783人，小學生1230人。中學和小學都在地震中受到不同程度的損害，雖然無人員傷亡，但是給正在成長中的未成年人身心健康帶來了巨大影響。
本次篩查于2012年1月16日（震后三年多）在崇州市元通鎮小學、元通鎮中學兩所學校進行，由學校心理輔導員和班主任協助施測。參加篩查的學生有1445名，有效問卷1445份，有效回收率100%。數據收集后交由中國科學院心理研究所王力博士進行了初步的整理
分析。
此次測查評估的內容有：創傷后應激障礙（PTSD）和抑郁癥狀、焦慮癥狀，分別使用的是CPSS兒童創傷后應激障礙自評量表、流調中心用抑郁量表兒童版、斯賓思兒童焦慮量表、兒童行為自評量表作為篩查工具。本報告呈現了量化指標的初步結果，并提出學生心理輔導與心理危機干預工作的初步建議。
一、人口統計學信息
從性別分布來看，此次參加測查的學生中，男生717名（52.5%），女生650名（47.5%），性別分布較均衡。從民族分布來看，漢族學生1443名（99.8%），非漢族為2名（0.2%）。學生年齡分布在8～16歲，平均年齡12.34±1.86。
二、心理健康狀況分析
（一）總體情況
在CPSS兒童創傷后應激障礙自評量表的篩查中，基于目前的診斷標準，闖入癥狀簇有一個陽性癥狀、回避癥狀簇有三個陽性癥狀、高警覺癥狀簇有兩個陽性癥狀即可判定為PTSD陽性案例；抑郁量表總分大于（或等于）15即判定具有明顯抑郁癥狀；兒童焦慮量表總分大于（或等于）30，即判定具有明顯焦慮癥狀。
結果顯示，本次測查的學生中有608人（42.1%）抑郁癥狀明顯，334人（23.1%）焦慮癥狀明顯，231人（16%）可能存在創傷后應激障礙（PTSD），59人（4.1%）退縮癥狀明顯，45人（3.1%）違紀癥狀明顯，25人（1.7%）攻擊癥狀明顯。
（二）不同性別的癥狀比較
對不同性別學生癥狀比較的結果顯示，除抑郁總分、攻擊總分女生與男生無顯著差異外，焦慮總分、PTSD總分、退縮總分女生得分均顯著高于男生，違紀總分男生得分顯著高于女生。
（三）不同年級各癥狀的比較
不同年級中小學生經歷地震后在學習和生活中關于抑郁、焦慮、PTSD、退縮、違紀、攻擊等六個方面的具體數據如下：
從統計數據中我們可以清楚地看到，隨著年齡的增長，當事學生在抑郁和PTSD兩個方面呈上升趨勢：
在抑郁分組中：
施測年級 四年級 五年級 六年級 七年級 八年級 九年級
人數 662人 783人
百分比 36.6% 31.2% 33.3% 45.7% 53.7% 48.8%
在PTSD分組中：
施測年級 四年級 五年級 六年級 七年級 八年級 九年級
人數 662人 783人
百分比 9.8% 4.6% 10.0% 19.8% 26.0% 22.6%
本次崇州市元通鎮中小學校全體學生篩查結果顯示，有231人（16%）可能存在創傷后應激障礙（PTSD），創傷后應激障礙若沒有及時干預可能會引發如強迫癥、自殺行為、攻擊行為、物質濫用等一系列問題，因此這些PTSD陽性案例是需要進一步臨床診斷和專業干預的重點關注人群；608人（42.1%）抑郁癥狀明顯；此外，超過23.1%的人具有明顯焦慮癥狀，表現為緊張、焦慮不安等；雖然，隨著時間推移與對環境的逐漸適應，多數人的抑郁與焦慮癥狀可能會有所緩 解，但仍有部分個體的抑郁與焦慮癥狀會持續存在，并可能會進一步加重，這就需要及時進行心理輔導與干預。對本次的篩查結果，尚需要作進一步的統計學分析，以揭示不同變量之間的關系。我們會在后續的心理干預和進一步的心理評估中繼續收集資料進行深入的分析，呈現對于原因和對策的解釋，以便向學校提出更為具體的工作建議。
三、存在的問題
目前，社會過度夸大了學校在心理援助工作中的重要性，而忽視了社區、家庭的重要作用。學校心理健康教育將心理援助工作納入學校心理健康教育課程中來本是無可厚非的事，但是，由于部分學校在心理健康教育工作方面科學性和實效性欠缺，造成了對中小學生進行心理援助的滯后甚至走入誤區。
（一）心理援助意識薄弱化
學校作為教育的主陣地，同時也是直接面對受災害影響的中小學生的機構，對學生進行心理援助工作也直接、方便得多。
由于害怕被貼標簽或是其他的原因，大部分受災人員都會向援助者表達他們不需要任何形式的心理援助，即使是天真爛漫學生也不例外。雖然每一個人都有自我修復的能力，但是，受災者心理恢復是一個相對漫長的過程。筆者這次去日本研修時，聽取了日本阪神地震幸存者植松秋關于在1995年日本阪神大地震發生后，由于心理援助不及時，造成長達十多年PTSD癥狀的修復經歷。但是，在這次調查所走訪的幾所學校中，筆者發現了一個有趣的現象：當問到有無專門的心理教師時，主管的領導和負責的教師回答說：“所有的教師都是心理健康教育教師。”當問到是如何對學生進行心理援助時，他們用開展“心理咨詢”這個時髦的詞來回答，當問到具體開展了哪些有效的活動時，也用開展“心理咨詢”來回答，好像心理咨詢是一劑萬能藥水，什么疑難雜癥都可以解決。不難看出，雖然人們對心理援助有了一定的關注，但是還并不清楚心理援助與心理咨詢及心理健康教育三者之間的聯系和區別。調查走訪中發現，個別學校在地震前還不時地進行疏散演練，地震后，修建了新的教學樓，三年的時間內反而沒有開展過一次疏散演練了。問其原因，回答說：沒有時間，再說，不會再發生那樣的地震了，樓也修得很結實，震不跨。
（二）心理援助工作學科化
將心理援助融入學校工作中的做法是可取的。2009年，四川省教科所專門編制了一本針對中小學生心理健康教育的教材——《生活生命與安全》，并將其納入了正規的課程之中。但是，這沒有引起有關部門的重視，有的學校在課表上注明“心理健康”，有的學校則是在“實踐”課中進行，而且科教師基本由學校行政領導（政教辦教師）、即將退休的教師擔當，管理實施由學校德育處（辦）來負責，片面、方式單調、乏味地進行心理健康知識的灌輸，以心理健康教育課代替心理援助，以心理健康教育課代替心理咨詢。
（三）心理援助工作片面化
學校在開展心理援助時，工作重點是傾向于中學生的，特別是高中學生，而忽視了對小學生進行應有的心理援助。同時，即使是中學生，內容也主要偏向于青春期教育、情緒管理、人際交往能力培養等方面，忽視了學習動機、學習能力、學習興趣、職業生涯規劃等方面的教育，防災教育則更是處于游離狀態。2013年，在崇州的街子鎮舉辦了聲勢浩大的“防災演練”，而且在演練當天全市拉響了防災警報，但響應的學校寥寥無幾。
（四）心理援助工作形式化
作為崇州市名師視導小組成員，筆者參加了小學組幾個學校的視導工作，工作中發現：心理援助工作形式化主要有三方面的表現：第一，部分學校設了心理咨詢室但是沒有設備，安排了心理健康教育課，但并沒有真正實施；第二，部分學校的心理咨詢室有設備，但是沒有專人管理；第三，學校心理健康課堂教學程式化，還是參照語文或數學課的教學方式。一旦有檢查，則是全體動員，做資料，選人做一節課。檢查完畢又恢復常態，檢查組往往也只是翻看一下資料，聽一會兒課，在總結時往往會給出很高的評價，皆大歡喜。中學組的情況要稍微好一些，但也只是在有高中部的學校，只有初中或是九年制的學校的情況大同小異，心理援助工作的實施情況最終取決于校長對這項工作的喜歡程度。
（五）心理援助工作強制化
與心理援助工作形式化相反的是，部分援助者過于強化援助的能動性，在實施心理援助的過程中，往往只憑自己的一副熱心腸，采用一些不專業的方式進行，比如思想化、政治化的安慰，再不然就是空洞乏味的說教，而并沒有真正去體會和理解當事人的內心感受和現實需要，沒有認識到援助者的時間表并不代表就是受援助者的時間表，一廂情愿地實施援助，結果反而讓受援助者反感，也對心理援助產生了錯誤的認識。
四、對策與措施
（一）進一步加強對學校心理援助工作的認識
首先，我們應該認識到學校德育工作與心理援助（心理健康教育）工作是既有交叉，又各自獨立的兩個范疇。長期以來，很多人都把心理健康與思想品德問題混為一談，部分人過于強調心育或德育的重要性，因此造成在工作中把心理問題德育化、德育問題心理化的現象。
其次，學校心理援助工作包含著對學生進行心理健康教育、有能力實施的心理咨詢、防災教育等。心理健康教育只是進行心理援助的一種手段，對學生進行有效的防災教育其實也是一種心理援助，心理咨詢是專業人員對于專屬人群的工作，不應將其功能外延無限擴大化。
再次，應充分發揮受援助者的能動性。強制的援助是不可取的。援助者應該更多地思考如何創造有利條件、適當的時機，讓學生自己來尋求幫助，這樣才能將其自身的自我修復功能充分調動起來，也才能實現援助工作功能的收益最大化。
最后，心理援助工作具有針對性、長期性和長效性。心理援助并不是一朝一夕就能完成和看到成效的，例如，針對一例PTSD案例，我們首先要了解它產生的應激源，才能有針對性地對現有的應激反應展開治療，并且還要進行長期的跟蹤治療和觀察，有可能在一兩年內看到成效，也有可能要等十年或更長的時間。
作為援助者，我們能做的、要做的就是要教會學生實現自助、助人。
（二）組建專業的援助隊伍
正如上面所提到的，學校心理援助中應該對學生實施有能力的心理咨詢，這就要求學校應配備專業的心理保健師或心理咨詢師，由他們來定期或不定期、有針對性地實施對學生的心理援助，有效地規避由于援助者不專業造成心理問題擴大化的現象。
一方面，培訓和建立專業的師資隊伍，是為了更好、更多地吸取先進的教育方面的知識和技能，是開展好心理援助的前提；另一方面，培訓和建立專業的師資隊伍，有助于教師自身素養的提高。組建專業的援助隊伍，發揮專業人員的特長，除了能讓援助內容多樣化、深入化，還有助于活動實施的督導和擴大援助面的輻射作用，將援助工作正常有序地開展下去。
教師的職業性質要求教師除了在教學中要適應扮演角色的不斷變換外，還要承受來自外界各方面的壓力。很難想像，一個自身沒有幸福感、安全感和正確價值觀的教師會帶給學生幸福感、安全感和正確的價值觀。
（三）開展多樣性的綜合實踐活動
心理援助因學生的年齡特征不同而有所區別，從發展的角度出發，又有所重合、延展和升華。小學階段應以生命安全教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、環境教育、禁毒教育、法制教育、挫折教育、防災教育等專題教育。
中學階段應以生命安全教育和心理健康教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、青春期教育、環境教育、禁毒教育、性教育、預防艾滋病教育、法制教育、挫折教育、防災教育等專題教育形式。
就開展心理援助綜合實踐活動的方式而言，不同的學生個體有著不同的生命體驗和表達方式，對表達能力差的小學生可采用繪畫語言或一些肢體語言，并逐步向言語表達能力引導；對于語言表達能力強的學生個體除了采用言語表達外，還可以采用書面語言，比如寫一些心情日記等方式。
通過社會實踐活動，如班、團隊（中小學皆可）活動、紀念日活動、儀式活動、學生社團活動等，可以培養學生的創造能力和探索精神，鍛煉學生吃苦耐勞的本領和健康的體魄，這對于學生今后走入社會大有益處。
總之，開展體驗和實踐活動的形式應體現靈活、有效、多樣化、多維度、潛移默化的原則，同時，也應充分考慮本地區的區域特征、學校和學生的特點，將相關的內容進行有機整合，倡導學生以自主探究、親歷實踐與體驗、合作交流的方式進行學習，切莫采用“拿來主義”。
（四）建立心理援助檔案
心理援助檔案的建立不同于建立其他檔案，它涵蓋的內容是多樣化、多維度的，其中既包括生命個體的家庭資料、學業上的內容記錄，也有心理成長的記錄，是學生整個人生成長歷程的完整呈現。心理援助檔案的建立有助于幫助學生對自我形成客觀、綜合的評價，當學生完成一個階段的學習后，心理檔案隨著學生進入下一階段的學習，有助于學生成長中的引導者、幫扶者了解問題所在，及時進行有效的援助，如此形成一個系統、有效的援助體系。
（五）開設防災教育課
五·一二大地震時，桑棗中學正是因為有了多年類似的教育訓練，才有效地保證了學生與教師的生命安全，但是，據了解，直到地震發生后的今天，依然有些學校（包括災區學校）沒有進行相關的、有計劃的訓練。而日本作為地震多發國，在防災教育這方面堪稱表率，1995年阪神大地震后，日本兵庫縣立即開設了“防災教育”課程，他們在長達十年的時間里對學生進行了一系列的防災教育，形成了一整套優秀的經驗，而且一直堅持到今天。
隨著大自然環境的不斷惡化，各種自然災害也越來越多，如何讓孩子們在各種自然災害中保存自己的生命并能適時解救別人，也就顯得格外重要。
開設防災教育課程，可充分利用多種資源進行，如：外出到受災點實地考察、觀看視頻資料、寫出心得體會、設計合理化的方案（應急方案、預防保護方案）等。通過這些活動，讓學生在實際操作中習得生命教育的精髓，并將習得的知識與技能傳授給自己的家人，實現教育功能利益的最大化。
（六）結合實際開展心理援助實踐研究
結合實際開展心理援助實踐研究是非常有必要的。一方面可以在援助小組內進行信息共享，對案例進行討論，以便積累更多的專業技能。日本在這一方面的做法值得我們學習。日本成立了專門的學校心理士學會，除了召開每年一次全國性的學校心理士大會外，平時還組織學校心理士進行專題研討，赴海外研修，通過多種形式的探討，交流心理援助理論研究成果和在實踐中遇到的新問題、新技術和新進展，獲得了相當豐富的知識積累。
另一方面，豐富的實踐經驗是進行有價值的科學課題研究的前提，展開深入的研究有助于實踐經驗向理論的升華，對進一步開展有針對性的實踐工作有著重要的指導作用，能有效地彌補當前心理援助工作中科學性和實效性的不足。
五、建議
中小學生是未來社會主義新農村建設的主力軍，也是崇州未來建設的生力軍，因此，解決好當下學生的心理問題，也就是在為崇州明天的輝煌發展鋪設康莊大道。
首先，建議在全市展開學習型家庭建設，努力營造一個良好的家庭教育氛圍，在為學生營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境的同時，也促使家庭成員共同健康成長。其次，外出務工的父母也應加強與留守子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子的心理。再次，父母應加強與學校的聯系，以便及時發現問題、解決問題。
學校方面要重點加強對學生的教育與管理。首先，要求各學校對學生進行心理檔案登記備案，專門管理，以便根據具體情況有針對性地進行疏導和援助。其次，設立家長開放日活動，將家長請進學校，與家長交流，使學校內外對學生的教育影響產生合力效應。再次，重視心理輔導、援助活動課的開設和開展，有效幫助學生解決各種疑難和困惑，對顯性和隱性的心理問題進行疏導和援助，幫助他們健康成長和發展。最后，加強對教師的專業培訓，組建專業的心理援助隊伍，形成有效的教學研究，培養全體教師的職業幸福感，讓教師進行自我心理保健，既增進了教師自身的身心健康，也能從根本上杜絕或減少學生形成師源性心理障礙的可能。
此外，要充分發揮婦聯組織在社區、家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯應充分發揮協調、維護、教育和服務的職能，在社區、家庭中大力開展心理援助、防災教育的宣傳和教育活動。
心理援助教育問題是一個極其復雜的、綜合的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，這就需要充分發揮職能部門的重要作用，整合資源形成合力，需要有關部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，才能形成對學生心理援助工作齊抓共管的良好格局。
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2021年九年級上期班主任工作總結
作為一名班主任，工作中既充滿歡樂，但又有難言的苦衷。做一名班主任不難，難的是要做一名盡職并且優秀的班主任，卻非容易。我們常說孩子是看著父輩的背影長大的，其實一個班的學生往往也打上了班主任的烙印。進入了初三的孩子他們的身心相對于班主任的要求更多。下面具體總結一下本學期的工作：
一、尊重學生，一視同仁
尊重學生，說起來容易，做起來很難。尊重學生，需要老師更大的勇氣和更寬廣的內心，要能眼睛里揉進沙子。很多老師都在說：“要贏得老師的尊重，就需要學生先尊重老師。”我認為尊重不分先后，不分高下。身居高位更要體恤民情，體察民意，不要把自己擺在高高在上的神壇上，要俯下身子和學生親近。我尊重你，你尊重我，而不是你先尊重我，我再尊重你。老師是學生人生的導師，如果老師都把自己擺在高人一等的位置上，學生能有平等的意識嗎?老師對學生的尊重最主要體現在老師的言行上。學生作為未成年人，需要得到老師的欣賞、贊美、尊重，即使他有錯，也值得尊重，因為沒有不犯錯誤的學生。饒恕別人的錯誤是一種美德，老師要把這樣的美德潛移默化地影響給學生。
二、多鼓勵，少批評
給學生成長的空間和成才的機會，對學生的評價要多幾把尺子，平時更要多鼓勵，少批評。老師往往都把分數作為衡量學生的唯一標準，對學生的評價上“一刀切”。從人的智力的幾個層次來看，學習的能力固然重要，其他各方面的能力一樣重要。我們強調學生學習是第一位的同時忽略了太多學習以外的東西。所以我在教育學生時，盡量發現他們的優點，發現他們的閃光點，并竭力推助之，改進之。唯有如此，才能真正的實現“人人都得到發展”。
三、常規管理常常抓，養成良好習慣
腿勤、口勤、手勤，以身作則，有條有理。學生從早晨上學到放學，一日的常規是否規范、文明，影響到良好___的形成及學生各方面的發展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規管理，培養學生良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。學期初，我就根據班中的實際情況，明確了各個崗位的負責人。
四、弘揚正氣，遏止不良苗頭
班主任要___學生做人。在班級管理中，要求每一位學生認真對照自己的行為習慣，反思自己，提升自我的人格___力，學會堂堂正正做人，踏踏實實做事。并利用學校的各項活動，對學生進行政治思想教育。針對我們學生基礎差、底子薄的情況，首先端正自己的態度，不放棄每一位學生，只要他們有一點進步就表揚鼓勵他們，增加學生的學習信心、勇氣和堅韌不拔的毅力。這學期我隨時同學生談心，及時找出缺點，使學生加以改正，本班學生沒有因班主任的工作失誤而流失。
五、不放棄一個學生、重視后進生的轉化工作
要想提高班級成績，必須重視后進生的轉化工作。在這個學期的后進生工作中，讓我深深感覺到每個后進生，他之所以不想學習成為后進生，他的心理或多或少都有問題，這與家庭救育和學校的教育都有很大的關系。(在學校因為他的成績不好會受到同學的白眼，在家里家長關心的方式也成了問題，本來是關心他的，在他看來卻是討厭。所以在這方面要與家長溝通，讓家長改變教育的方式，老師也要改變教育的方式。
六、繃緊安全弦，加強對學生安全的教育
每次周會甚至每一天都會要求學生注意安全，這個學期最主要是從上放學安全，用電安全，實驗安全，交通工具安全這四個方面教育。
七、察顏觀色，重視強化學生心理健康的教育
初三學生面對繁重的學業負擔，升學的壓力，往往容易導致心里失衡。作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢和學科優勢，有效地把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。我們在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中的種種異常，如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。
八、加強家校聯系，取得家長的配合與支持
孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，在本學期主動與家長們保持聯系，將一些孩子的表現通知家長，共同商量對策，或是平時放學時與多位家長進行交流。
以上是我這學期在班主任工作中的一點做法，當然我做得還不夠，有待于進一步提高。相信在以后的工作中，我將會以更大的信心和熱情投入到其中。
九年級上期班主任工作總結(二)
本學期我繼續擔任九年級(1)班的化學教學及班主任工作。因為面臨著畢業，面臨著中招考試，學生和教師所承擔的壓力都非常大，在這一學期中，我依據學校工作計劃，堅持以思想道德教育為核心，以教學為中心，開展班級管理工作。切實做到以德育人，全面發展，努力使全體同學在初中的這最后一個學期內學有所成，學有所獲，走向成功，完成黨和人民所交給的重任。為此，我著重從以下幾個方面開展工作：
一、抓好學生的思想政治工作，力求人心穩定，班風穩重，學風踏實。
本學期時間短，任務中，活動多。因此在開學之初，我就著力抓好學生的思想工作，和他們一起算時間，算任務，把他們還沉浸在過年氛圍中的心拉回來，及時穩定了全班學生的心理，使每個同學都明白自己的奮斗目標，在心中有了一個大略的計劃。在隨后的幾個月里，我都及時注意學生的思想動向，和學生談心，了解他們的想法，形式多樣地做好他們的思想___工作。出現了人心思穩，人人向上的可喜局面。自開學至今，流失的學生極少，不少學生的成績都有了較大幅度的提高。學生們對前途有信心，學習有干勁。
二、加強理想主義教育和自我教育。
今年九年級學生面臨的大的考試有幾次月考和元月月考。以激發學生為實現理想而努力的斗志。同時在紀律上嚴格要求，以學生發展為本，培養學生認真負責的態度和情感以及把事情做好的行為和能力，加強對學生的自我教育，加強公民道德教育。以此為中心，制訂主題班會內容。在學生中評選積極分子，樹立身邊的典型和學習的榜樣，宣傳先進事跡。認識自我存在的價值、認識自強的意義、認識現在的自我。
三、抓好學生的行為規范教育，紀律教育。
我們對班級的每一個同學都嚴格要求，不搞特殊化。抓好行為規范，從對小事負責做起;讓他們牢記不會做小事的人，也做不了大事。培養學生愿意做小事，學會做小事。在實踐中增強責任感。以《中學生行為規范》要求每位學生，加強道德規范宣傳教育，從小事做起、從自我教育做起，根據本班特點，有目標、有措施，創設自己的特色。重點是行為規范養成教育，令行禁止，紀律嚴明，創設良好班風、學風。加強基礎道德教育。基礎道德教育是___學生做人的基本準則，是行為規范教育的重要內容。從對自己負責做起，從自我評價做起。堅持以德育人，堅持搞好班會活動，提高自我評價的自覺性和能力。開展愛他人、愛___、愛學習、愛勞動、愛護公共財物，樹班風、創學風、有理想、會創新，做一個遵紀守法的好公民。
四、注意各學科的均衡發展。
以學生為主體，以學生發展為本，以學生創新能力為方向，以學生能更多地升入高一級學校為目標，協調各學科教師間的關系，及時了解學生在不同學科上的學習情況，促進學生全面發展。
五、加強紀律、衛生等各項檢查活動，努力爭創文明班___。
愛護公共財物，培養良好的衛生習慣，堅持每天晨掃和午掃，嚴禁亂扔紙屑雜物。積極參加學校各項活動，培養___主義觀念。及時做好行為偏差學生的轉化和早期預防工作。認真做好青春期教育和心理健康教育，對行為偏差及個別心理偏差的學主要加強咨詢、指導、糾正工作。
作為班主任，我加強了與學生家長的聯絡工作。對學生情況，班主任及時家訪或與監護人聯系，及時溝通，共同做好學生教育工作。
一年級|二年級|三年級|四年級|五年級|六年級一年級|二年級|三年級|四年級|五年級|六年級
一、多方接觸，了解發現他們身上的閃光點
每個人都有自己的長處，也有自己的缺點。尤其是留守兒童，更需要從各方面去關心他們，鼓勵他們。四年級學生李彥炳異常好動、又臟又懶；學習習慣較差，經常惹麻煩；上課管不住自己，家庭作業也很少能完成。如何找到轉變他的突破口呢？我絞盡腦汁也沒想到好辦法。
一次體育課上，我發現這孩子打乒乓球的感覺很好，就用心指導、訓練他打球。結果他的乒乓球水平提高很快。原來他表現不好是為了引起別人對自己的關注，現在打球比別人強了，覺得自己在同學中也有了強項，找到了自信心，所以沒有平時那么淘氣了。我常鼓勵他：“咱能把球打好，其他事情一樣能做好。”進一步引導他在學習上首先認真完成作業，課堂上努力克制自己，后來他各方面表現都有轉變，現在變得既活潑又可愛。
二、組織活動，創造情境，讓留守兒童置身其中，進行自我教育
創造他們重新認識自我、找到自信心的機會。我們利用每年的重要節日開展豐富多彩的活動，讓他們在活動中充分展示自己，開發潛能，同時更好地去了解他們的內心世界。
如：運動會、文藝表演、讀書演講、書畫競賽、開座談會談感想。二年級同學劉華陽在元旦聯歡會上出語驚人：“愿地球上的小朋友，天天開心！”；王姣琰同學由表演唱歌，成長到做了“六一“文藝演出的主持人；語文老師指導梁小文、雒煥虎、韋寶祥合作朗誦，聲情并茂、精彩動人；一年級的幾名小同學誦讀《道德經》，也是有板有眼；劉緣龍勇奪學校乒乓球冠軍。他們都努力了，進步了，心底迸出了一句相同的話：相信自己！
三、引導讀書，讓留守兒童在閱讀中“充電”，獲取長期發展的精神動力
讀書能夠汲取精神食糧，改變人的內心世界，涵養人的氣質，還能不斷地為自己“充電”。通過讀書，體味人生的價值和意義，認識生命的意義在于奉獻。她像老師一樣，引導孩子們去關心和幫助身邊有困難的人，給人溫暖，自己快樂。
劉春梅同學個子小，膽子也小。我們發現她對書很感興趣，就指導她讀書。她讀了不少課外書，閱讀速度很快，記憶力也好，學習成績明顯提高了。漸漸地也敢在課堂上發言，表達自己的觀點了。習作水平跟著提高了，與同學們的交往多了、深了，豐富了自己的精神生活。在與書接觸的過程中，改變了她敏感、孤獨、膽怯、抑郁的心理，走向了自信、陽光的道路。現在，她還是喜歡靜靜地讀書。
四、積極疏導，灑陽光于留守兒童的心靈
我校開設了心理咨詢室，發現心理問題突出的孩子，就及時給予疏導，播撒陽光于他們的心靈之中，讓他們健康成長。
六年級的梁瑞同學家庭特殊，很小的時候父親就去世了，母親常年在外，由爺爺、奶奶撫養。他的學習習慣不好，成績也差，家里沒人能輔導他的學習。平時沉默寡言，不與人交往。我們找他談心，想了解他的內心世界，可任憑怎樣引導，他硬是一句話也不說，總是那副無助的樣子，驚恐的雙眼中看不到一絲的希望。寄宿那一年，我們發現他起床后不疊被子，連續幾次都是這樣的情形。原來他不會疊被子。我們安排老師教他疊被子，他才學會的。任課教師給他單獨設計作業，量少而又簡單，都是他有能力完成的。大家肯定和鼓勵他的點滴進步，結果他寫的字整齊多了，也能寫到格子里去了，學習逐漸有了進步。到了六年級的時候，他敢在班上說話了。畢業聯歡會上，他不光發了言，臉上還露出了難得一見的笑容。
五、學校、家庭、社會相互配合，促進留守兒童的心理健康發育
留守兒童身上存在的問題往往比較頑固，不是一朝一夕就能解決的。需要反復進行引導和教育，特別要和監護人取得聯系，配合做這項工作。社會力量的參與，也能在他們的教育過程中發揮作用。
每年兒童節，白銀市白銀區婦聯的領導來到學校看望、關心他們，為留守兒童送來慰問的節日禮物。愛心媽媽獻愛心，彌補他們缺失的愛。王峴鎮的30多名婦女干部與我們留守兒童結對幫扶，每逢活動日，她們也來學校和孩子們一起讀書、下棋、打球、聊天，共同表演節目，贈送禮物，并合影留念；有的還帶學生回家做客，讓他們得到了親情般的關懷。有些孩子家里表現好，學校里并不好；有的同學學校表現好，回到家里就成了霸王；學校安排班主任老師進行家訪，召開家長會，全面地了解孩子在家在校的表現，掌握他們的心理，然后家校配合，有針對性地進行教育和引導。
