時間：2022-10-03 15:39:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高大上匯報，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
父親是一個不擅言談的人。額角上留有歲月的痕跡，總是掛有笑容和寬大的肩膀，也就成了父親的“標(biāo)識”。
小學(xué)的時候，父親總是走在我前面。他送我上學(xué)，拎著書包，我便一路小跑地跟上他的步伐，那時我想說：父親，你好偉大！那個時候，高大的父親，能干的母親，還有這個小小的我，一個簡單而愉快的家。
歲月爬上了父親的臉，鬢角也有些銀色。我便和門口我們一家人攜手種下的小樹，一同長大。我很喜歡父親，因?yàn)樗偸切χ臀乙煌嫠＃欢覅s知能默默地看著父親漸漸彎下腰的背影，好象身在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)處。父親的職位越升越高，母親也是。我進(jìn)入了中學(xué)，住在學(xué)校。周末回家，我開了門，站在門口，空蕩蕩的家，有種失落。隨手抓起一張紙條，上面是父親剛勁有有力的字：“小雨，爸爸出差了，媽媽也是，留下錢自用，好好照顧自己。爸。”我嘆了口氣，把紙揉成一團(tuán)，放在口袋里，眼里不知怎么的噙滿淚水。這個沒有生機(jī)的家！我難過地想。
第二天上完課回來，聽見廚房的油煙機(jī)“嗡嗡”作響。我正疑心是誰，變聽見那久違而洪亮的聲音：“回來啦！”是父親！心中涌地一陳欣喜。“爸。你不是說出差了嗎？”“啊，是啊。”父親忙著做菜，輕輕說了一句：“怕你餓著，擔(dān)心你。”沒有別的話，我卻感到心里有種什么在躥動。
乘校車去學(xué)校，父親幫著我拎包。我和父親并排走著，側(cè)著頭看，風(fēng)吹起父親黑色與銀色交錯的頭發(fā)。我想說些什么，可是又說不出口。過馬路，父親拉住我，然后牽著我的手。“爸。”我抬起頭：“你要我匯報你些什么呢？”父親搖搖頭：“你總會走在我前面的，你的幸福就是匯報。”在校車上，我哭了，我摸到口袋里的枝條，背面竟然有字！寫滿了我的名字，一遍又一遍。
爸，你要我回報你些什么呢？你總會總在我前面的，你的幸福就是回報。
我終于想起我當(dāng)時要說的話了：“爸！好想大聲說愛你！”你不需要什么，只要付出，而我呢？要匯報的卻是愛我的一顆心！
教
案
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎(chǔ)上理解詩的重點(diǎn)句，體會詩句表達(dá)怎樣的情感。
2、結(jié)合兩首古詩特點(diǎn)拓展寫作技巧。
3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫這三首詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎(chǔ)上理解詩的重點(diǎn)句，體會詩句表達(dá)的情感。
2、結(jié)合兩首古詩特點(diǎn)拓展寫作技巧。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
導(dǎo)學(xué)案、PPT
教學(xué)過程：
1．導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《石灰吟》和《竹石》這兩首古詩。
2．新課：
（1）讀文，初步感知大意：
以自學(xué)、匯報為主
①《石灰吟》
A逐句理解：
“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”：“千錘萬鑿：指用鐵錘擊，用鋼釬鑿。若等閑：好像很平常。經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，對待烈火焚燒、錘煉看作很平常的事。
“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”“粉身碎骨”指石灰使用時，要碎散成粉末。渾不怕：一點(diǎn)也不怕。渾：全，都。清白：指石灰的顏色純白，沒有斑點(diǎn)。
B整體了解：
用自己的話，說說這首詩的意思。
②《竹石》
A逐句理解：
“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”：你看，它的根深深地扎入斷裂巖縫中間，像一只手緊緊地抓住巖石，像一口鋼牙牢牢地咬定青山。這句詩的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在破裂的山巖之中。
“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。”磨：折磨。“堅進(jìn)”堅定強(qiáng)勁。任：任憑。爾：你。遭受無數(shù)磨難打擊，它還是那樣堅韌挺拔；不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不讓它屈服。
B整體理解：
用自己的話，講一講詩歌的意思。
(2)感悟詩歌情感：
①初步感知詩歌情感：
這兩首詩，分別描繪的是石灰與竹子，說一說，石灰與竹子給你分別留下怎樣的印象？
石灰：開采石灰時非常艱苦，燒制石灰時面對嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
朗讀，讀出石灰的面對各種考驗(yàn)泰然自若。
竹子：長在高山巖石中的竹子。它高大挺拔，扎根艱難與頑強(qiáng)。
看圖，感受竹子的堅強(qiáng)。
朗讀，讀出長在巖石中的竹子那種在艱難、惡劣的環(huán)境中堅忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神。
②深入感知作者的情感：
再讀古詩，詩人僅僅是在贊美石灰、竹子嗎？用上咱們上節(jié)
課學(xué)會的方法，聯(lián)系作者寫詩時的時代背景，聯(lián)系作者生平，小組討論，看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。匯報。
《石灰吟》：
抓“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”來感受。重點(diǎn)體會“清白”，這個“清白”到底指什么？
表面上寫石灰，實(shí)際上是拿石灰自喻。說明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表達(dá)出作者不怕犧牲的精神以及永留高潔品格在人間的追求。于謙就是這樣，到死也不向惡勢力低頭，實(shí)踐了他的誓言。
教師小結(jié)：這就叫做“托物言志”。石灰與詩人之間有什么聯(lián)系？
朗讀，把詩中“物”的形象與所蘊(yùn)含的精神融合起來，讀出作者的情感。
《竹石》呢？匯報：
你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：
A《竹石》也用“托物言志”的方法，表達(dá)詩人的情感。作者借贊美巖竹的堅定、頑強(qiáng)，說明做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。
朗讀，讀出這做人的道理。
B再聯(lián)系詩人的時代背景，我們也能看到詩人自己對當(dāng)時黑暗、污穢的社會不妥協(xié)的斗爭意志和高尚節(jié)操。
朗讀，讀出詩人所言的志向。
3．
小結(jié)：
同學(xué)們，今天我們學(xué)的古詩，具有什么特點(diǎn)？（托物言志），我們一起來選擇自己喜歡的一種植物，用托物言志的手法寫一段話。
4．
總結(jié)：
在學(xué)古詩時，我們一方面要從字面上理解古詩表面的意思，還要結(jié)合作者生平與時代背景來看詩隱含的意思。這種方法你學(xué)會了嗎？
一、“三環(huán)六步教學(xué)法”簡要說明
為了提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，我們學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，更新觀念，大膽創(chuàng)新，探索出適合本校的課堂模式“三環(huán)六步教學(xué)法”，其操作程序?yàn)椋骸叭h(huán)”：創(chuàng)設(shè)情境――探究展示――練習(xí)延伸；“六步”：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生計算、探究、展示、質(zhì)疑、測評、延伸。
二、六步教學(xué)模式各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)
1. 課前計算
目的：讓學(xué)生掌握上節(jié)課學(xué)習(xí)的計算內(nèi)容，提高計算能力。同時讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)備鈴一響就靜坐教室進(jìn)行課前訓(xùn)練的好習(xí)慣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
步驟：①教師出題，學(xué)生計算；②糾錯。
2. 創(chuàng)設(shè)情境（2分鐘）
目的：根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，形成良好的求知心理。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的情境和機(jī)會，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
步驟：①教師用充滿感情的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動力；②運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，千百萬計創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的情景，極大地激起學(xué)生求知欲后，引出新知，讓學(xué)生在亢奮的情緒下展開學(xué)習(xí)。
3. 探究展示（15分鐘）
目的：讓學(xué)生通過自主探究，動手操作，認(rèn)真思考經(jīng)歷猜想、探究、討論、驗(yàn)證、結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，動手能力，以及合作能力和口頭交際能力。
步驟： ①教師精心設(shè)置探究的問題，提出探究的要求和任務(wù)；②設(shè)置獨(dú)立思考的時間，當(dāng)學(xué)生看法不一，思考出現(xiàn)問題時，是最佳的小組討論時間；③小組研討，學(xué)生與學(xué)生之間討論、質(zhì)疑、爭辯、分析，組內(nèi)全員參與，積極探究；④教師要傾聽學(xué)生的想法，重視學(xué)生的各種解釋；⑤教會學(xué)生與他人討論交流的藝術(shù)，會向他人解釋自己的想法，正確看待別人的批評，學(xué)會采納合理的意見，獲得正確的結(jié)論； ⑥教師在成果展示前，必須先培訓(xùn)學(xué)生各種展示方式，讓其掌握各種展示方法，如站位、語言等；⑦匯報方式有集體匯報和小組代表匯報；⑧教師要做好學(xué)生匯報問題的預(yù)設(shè)；⑨教師要給展示成果的學(xué)生、小組給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
4. 質(zhì)疑點(diǎn)撥（13分鐘）
目的：學(xué)生通過質(zhì)疑，老師的解答，梳理所學(xué)知識，形成知識結(jié)構(gòu)。
步驟：①引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭辯、分析、答疑；②教師答疑、點(diǎn)撥，學(xué)生理解、更正，教師補(bǔ)充。
5. 練習(xí)（10分鐘）
目的：讓學(xué)生通過練習(xí)，加深對概念的理解及法則的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問題，衡量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。步驟：①布置精心設(shè)置的有針對性的練習(xí)題； ②小組討論，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；③教師批改，學(xué)生訂正。
6. 評價延伸
目的：通過回顧與反思，對所作的知識進(jìn)行檢驗(yàn)。然后聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。并且通過自我反思，互相評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
步驟：①回顧與反思。對所做的題目進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否和題目所給信息一致；②教師精心挑選一些開放性的題目，要求孩子動腦筋完成，尋找解題方法；③聯(lián)系生活實(shí)際，提出解決辦法；④引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，反思解題方法；⑤引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)態(tài)度，恰如其分地自我評價，真誠地贊賞他人，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；⑥教師評價學(xué)生要有導(dǎo)向性、激勵性、發(fā)展性。
三、研究成果與成效及反思
（一）思路決定出路
教師對“三環(huán)六步教學(xué)法”的課堂模式的熟練運(yùn)用影響著課堂教學(xué)過程的品質(zhì)。我們由理論走向?qū)嵺`，在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我，也取得了一些成效：2014年12月，申老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》榮獲2014年東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎；2015年11月，萬老師執(zhí)教《找規(guī)律》榮獲2015年東莞市山鄉(xiāng)片小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽第三名、塘廈鎮(zhèn)第一名。
關(guān)鍵詞：高級英語；研究性教學(xué)；教學(xué)手段
21世紀(jì)背景下，國家之間競爭的本質(zhì)為人才競爭。為了使我國能夠占據(jù)人才優(yōu)勢，促進(jìn)國家持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為此，教育部相關(guān)文件，明確要求積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于此，高校高級英語專業(yè)要通過巧妙地、合理地、有效地開展“高級英語”研究性教學(xué)，不斷提高學(xué)生英語水平，同時增強(qiáng)學(xué)生語言技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神等，逐步⒀生培養(yǎng)成社會、祖國需要的創(chuàng)新型人才。本文探索了“高級英語”研究性教學(xué)的有效落實(shí)策略。
一、研究性教學(xué)的概念
目前，學(xué)術(shù)界對研究性教學(xué)并沒有提出統(tǒng)一的定義。有學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)是指教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目的，從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。相對來說，此定義的針對性更強(qiáng)。事實(shí)上，高等教育中雖然沒有統(tǒng)一界定研究性教學(xué)，但其研究的內(nèi)容還是非常明確的，如提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、開展實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價等。基于此，研究性教學(xué)在高校表現(xiàn)為將前沿的科研動態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等，提升學(xué)生綜合能力。從目前研究性教學(xué)實(shí)施實(shí)際情況來看，通常采用案例教學(xué)法、研討法、歸納法、文獻(xiàn)查詢法、課題研究法等來展開研究性教學(xué)，提高研究性教學(xué)的有效性。
二、研究性教學(xué)與高級英語教學(xué)
研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，被國內(nèi)外教育界所推崇。研究性教學(xué)中融入了創(chuàng)新教育理念，在實(shí)施的過程中意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在整體氛圍的影響下，增強(qiáng)自身的興趣與熱情，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，如此可以使學(xué)生整體水平逐步提升。基于此，將研究性教學(xué)融入高級英語教學(xué)之中，則是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識水平，合理設(shè)計高級英語專題，讓學(xué)生進(jìn)行專題研究，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，如此學(xué)生可以從中獲得新知識，強(qiáng)化自身研究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。由此可以確定，研究性教學(xué)是強(qiáng)化高級英語教學(xué)的有效教學(xué)模式，通過打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓高級英語教學(xué)更具魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。
三、“高級英語”研究性教學(xué)的優(yōu)化措施
研究性教學(xué)的實(shí)施，可以提高高級英語教學(xué)水平。要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要科學(xué)、合理地開展“高級英語”研究性教學(xué)活動。筆者借鑒國內(nèi)外研究性教學(xué)模式，提出“高級英語”研究性教學(xué)的步驟：一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二，梳理內(nèi)容，精講要點(diǎn)，突破難點(diǎn)；三，確定研究主題，組織討論；四，匯報成果，正確評價。基于此，筆者以Inaugural Address（約翰?肯尼迪就職演說）一課為例，來闡述高級英語研究性教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)情境是打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大門的鑰匙，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，有利于順利展開教學(xué)活動。Inaugural Address一課涉及美國總統(tǒng)就職演說。基于此，教師利用多媒體來營造美國總統(tǒng)就職演說的情境氛圍，用多媒體播放課程內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生對美國總統(tǒng)就職演說內(nèi)容有所了解。在此基礎(chǔ)上，讓某個學(xué)生模仿視頻來展開情境演繹，讓臺下學(xué)生觀察并評價臺上學(xué)生表演是否真實(shí)到位。在學(xué)生表演后，教師說明文章重點(diǎn)及難點(diǎn)部分，在此之后指定兩個同學(xué)表演，相互指點(diǎn)，如此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入到教學(xué)活動中。
2.梳理內(nèi)容，精講要點(diǎn)，突破難點(diǎn)
通過情境演繹之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有一定了解，在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)梳理內(nèi)容、精講要點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握這部分知識。從頭開始，翻譯和講述文章內(nèi)容，講解課文的重要詞匯、重要語法、課文文體特征、修辭手法，文章核心等，如此可以讓學(xué)生系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解課文內(nèi)容。
3.確定研究主題，組織討論
為了使學(xué)生扎實(shí)掌握英語知識，提高自身研究創(chuàng)新能力，還要設(shè)置研究主題，讓學(xué)生分組討論。即設(shè)置“不同總統(tǒng)就職演講異同”“就職演說文體和語篇特征有哪些”等研究主題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為幾個小組，要求每個小組圍繞研究主題，提煉一或兩個共同關(guān)注的問題。在每個小組選定研究主題之后，指導(dǎo)小組成員查閱相關(guān)資料，從中篩選有用資料，小組成員共同溝通、討論，如若碰到解答不了的問題，請教教師。最后將研究成果整理形成報告，上交給教師。總之，確定研究主題，組織討論，開展研究性教學(xué)，有利于提升英語教學(xué)效果。
4.匯報成果，正確評價
在每個小組完成研究性課題的任務(wù)之后，要求每個小組的組長進(jìn)行匯報，說明問題、研究過程、討論情況、研究結(jié)論等。在此之后，教師根據(jù)每個小組匯報情況，公平公正地評價，讓學(xué)生了解自身不足及優(yōu)勢，以便更好地彌補(bǔ)缺點(diǎn)。從教師的角度來看，學(xué)生在整個“高級英語”研究性教學(xué)中非常專注、積極，使得學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神等得以提高。
目前，研究性教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界所推崇的新興教學(xué)模式，科學(xué)、合理地運(yùn)用此教學(xué)模式來展開高級英語教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生更加自主地、積極地、專注地開展課題研究，如此不僅可以提高學(xué)生英語知識水平，還有利于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐精神等，促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊國華，韓景峰.高級英語研究性教學(xué)探索與實(shí)踐[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2013，29（2）：111-113.
[2]朱建斌.高級英語研究性教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012（12）.
[3]殷彩橋.研究性教學(xué)在高級英語課堂中的應(yīng)用[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011，31（7）：132-134.
[4]師艷芳.“高級英語”課堂教學(xué)改革探析[J].長治學(xué)院學(xué)報，2014（4）.
[5]楊國華.論高級英語課程研究性教學(xué)模式中學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）.
[6]豐玉芳.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語專業(yè)《高級英語》研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].外國語文，2011（6）.
一、啟情導(dǎo)入
1.出示帶背景音樂的長城圖片。
2.說說長城給你留下了什么樣的印象。
3.為什么說長城是雄偉的?讓我們一起走進(jìn)17課《長城》齊讀課題并板書。
二、初讀課文
1.自讀課文:請同學(xué)們自讀課文。
2.檢查生字詞:崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、嘉峪關(guān)、方磚、間隔、屯兵、堡壘、打仗、扶手、智慧、氣魄、望口。
(1)自讀。(2)指名正音。(3)指名領(lǐng)讀。(4)開火車讀詞語。(5)交流預(yù)習(xí)情況:關(guān)于這些詞語你還有哪些收獲?讓學(xué)生紙條展示。
3.匯報:讀懂了什么說說自己此刻的心情如何。
三、抓住中心句,理解課文大意
1.課文中作者發(fā)出了怎樣的感嘆:這樣氣魄雄偉的工程,在世界的歷史上是一個偉大的奇跡。指名讀,讀出感情,全班讀。
2.提問:讀了這兩個句子,你有什么樣的體會?請學(xué)生談一談。
3.全班再來齊讀這個句子。你有什么問題要問大家。教師歸納總結(jié)。――為什么課文最后說“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡”!
4.就讓我們一起帶著這個問題再讀課文到課文里找一找課文中是從哪些地方表現(xiàn)出來的?
四、再讀課文,學(xué)生默讀、匯報,學(xué)習(xí)具體內(nèi)容
第一自然節(jié):
1.遠(yuǎn)看長城,它像一條長龍,在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。(板書遠(yuǎn)景,長、彎)
引導(dǎo)學(xué)生抓住“遠(yuǎn)看”“長龍”“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”,感受觀察的位置以及長城的雄偉,運(yùn)用比喻的方法寫出了長城雄偉的氣魄。體會比喻手法的好處)
2.列數(shù)字“一萬三千多里”的作用。
第二自然節(jié)(建筑材料、作比較、軍事作用、形態(tài))
1.城墻外沿有兩米多高的垛子,……城臺之間可以互相呼應(yīng)。(板書近景,高大堅固)
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略長城巧妙的設(shè)計,體味長城在軍事防御上所起的重要作用。
2.情境體驗(yàn),觀看多媒體課件的演示,讓學(xué)生動手找一找。根據(jù)文意和搜集的資料展開想象,說說古人怎樣利用城臺、垛口、望口、射口傳遞信息、進(jìn)行防守和打擊敵人?
3.這篇課文采用了多種寫作手法,學(xué)生找一找。
(1)結(jié)合第一、二自然節(jié)你有什么發(fā)現(xiàn)?作者是按照怎樣的順序來觀察長城的呢?(從遠(yuǎn)到近)
(2)這樣寫有什么好處?
第三自然節(jié)自由讀。
1.中心句(除了最后一句以外)。
中心句――站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。這一句話連續(xù)使用了幾個動詞,請把它們畫出來并說說這樣寫的好處。
2.讓學(xué)生想象一下,假如此刻自己“站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石”,這時你會想起什么呢?
3.“多少勞動人民……”這個句子用了一組關(guān)聯(lián)詞“多少……才”,請學(xué)生用這組關(guān)聯(lián)詞語造句。說說在這里使用這組關(guān)聯(lián)詞語的好處,你從中體會到了什么?你能用自己的語氣讀出對勞動人民的贊美嗎?指導(dǎo)讀第三自然節(jié)。
4.(過渡)建造長城真的很不容易,于是作者忍不住贊嘆到“這樣氣魄雄偉的工程,是世界歷史上一個偉大的奇跡”。氣魄雄偉的意思是?去掉這個詞語再讀這個句子,學(xué)生談感受。
(過渡)啊!作為一名中國人,我們的國家有那么氣魄雄偉的建筑,你自豪嗎?讓我們帶著這種自豪感再來讀讀課文最后這個句子吧。
五、反饋整體
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，同學(xué)們：
大家好！金色九月，陽光明媚，秋風(fēng)送爽。在這個收獲的季節(jié)，我們迎來了新學(xué)年的開學(xué)典禮。今天，我有幸代表高一新生在這發(fā)言，心里無比激動。
新學(xué)期里，我們的校園處處洋溢著喜慶的氣氛，學(xué)校是那么的吸引人，五彩繽紛的花壇，整潔寬闊的運(yùn)動場，高大明亮的教學(xué)樓似乎都在向我們招手。作為一名高一新生，誰又能不為此自豪和歡呼呢？
一直以來，領(lǐng)導(dǎo)和老師們默默工作，無私奉獻(xiàn)，努力為同學(xué)們營造優(yōu)美的校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。東升，一所一流的學(xué)校，給了我們很好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校一天天在發(fā)展，環(huán)境一天天在改善。但是，同學(xué)們想過嗎？學(xué)校要發(fā)展，形象要高大，光靠老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要你、我、他，大家的共同努力。你一言，我一行，塑造出學(xué)校美麗的形象，每一位學(xué)生的舉止言行關(guān)系著學(xué)校的榮辱，展現(xiàn)的就是學(xué)校的品味。
曾記得6年前在東升學(xué)校讀書時，我還是一個成績中等的學(xué)生，經(jīng)過老師的諄諄教導(dǎo)和自己的發(fā)奮努力，我的成績有了明顯的提高。我在此感謝東升學(xué)校對我們的培養(yǎng)，同時也向老師表示衷心的感謝！今天，我又跨入了這所學(xué)校。這里有優(yōu)美的校園，有先進(jìn)的設(shè)備，有雄厚的師資力量，東升的學(xué)生在歷屆高考和各項(xiàng)比賽中都取得過不凡的成績。我要對大家說："能進(jìn)入東升學(xué)校學(xué)習(xí)是我們的榮幸，我們要珍惜這良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，要認(rèn)真聆聽老師的教誨，努力奮斗，以優(yōu)異的成績向老師和家長匯報。”
俗話說："書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。"學(xué)習(xí)上是沒有什么捷徑可走的，所以我們不能怕苦。在剛結(jié)束的軍訓(xùn)中，我們已學(xué)到了解放軍叔叔的鐵的紀(jì)律和頑強(qiáng)的意志，體會到了軍隊(duì)生活的團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑，因此我們要把這嚴(yán)格的紀(jì)律和高昂的斗志投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮艱苦奮斗的精神，遇到難題決不放過，碰到困難決不低頭，做一名不畏困難，勤奮學(xué)習(xí)的好學(xué)生。當(dāng)然，我們更要嚴(yán)格遵守學(xué)校的日常行為規(guī)范，自覺地約束自己的行為，同時也要遵守社會秩序，培養(yǎng)高尚的社會公德。做一名遵紀(jì)守法，道德高尚的好學(xué)生。
同學(xué)們，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”只要我們付出努力，相信三年后，當(dāng)我們走出東升這所一流中學(xué)的大門時，都能取得優(yōu)異的成績，考上理想的大學(xué)，成為一批高素質(zhì)的人才。銘記"今日我以東升為榮”，相信“明日東升以我為榮"。同學(xué)們，讓我們共同努力吧！
最后，祝愿同學(xué)們在新的起點(diǎn)，新的航程中揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，取得更輝煌的成績！謝謝大家！
關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃 實(shí)踐 體會
課 題：科研項(xiàng)目資助單位：江蘇省教育廳。本文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目（創(chuàng)新類項(xiàng)目）研究成果，項(xiàng)目編號：201412688007Y。項(xiàng)目啟動時間：2014年。課題組成員：郭珍、劉宇、侯亞丹、王江景、馮鈺欽，指導(dǎo)老師：沈敏、胡毅。
江蘇省教育廳推行的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃是一項(xiàng)鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實(shí)踐等創(chuàng)新的活動。它的意義在于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
學(xué)院也非常支持和鼓勵學(xué)生借助這個平臺去參與、研究自己感興趣的社會實(shí)踐創(chuàng)新活動。基于上述政策的激勵，課題組成員匯聚在一起，組織申報了課題《中藥香囊古方整理及文化推廣》，并獲立項(xiàng)。在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，自主完成了課題的申報、管理與執(zhí)行。在此過程中，收獲和體會頗多，現(xiàn)根據(jù)研究流程，總結(jié)如下。
一、申報
1.根據(jù)興趣，選擇課題研究方向
很多學(xué)生對于科研訓(xùn)練計劃非常感興趣，但面對選題時往往會很迷茫，不知該選什么好。美國心理學(xué)家和教育家盧姆曾說過“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。根據(jù)這樣的原則，筆者課題組選擇了“中藥香囊”這個大家都感興趣的課題研究方向。
事實(shí)證明，根據(jù)興趣選擇課題研究方向是非常有必要的。在課題研究的過程中，大家遇到了各種意想不到的問題，但在興趣的推動下，面對困難，大家沒有退縮，反而是迎難而上。課題完成后，大家收獲了許多感興趣的知識：“中藥香囊”的處方、功效、制作、使用注意事項(xiàng)等，非常有成就感。
2.查閱文獻(xiàn)，制訂課題的研究內(nèi)容計劃
課題的研究內(nèi)容及計劃非常重要，涉及整個課題的可操作性和研究意義，因此在前輩們研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)在社會的具體情況，制定一份具有研究意義和可操作性的研究方案是獲得課題立項(xiàng)的關(guān)鍵。
在確定課題研究方向后，筆者課題組成員分頭查閱了相關(guān)文獻(xiàn)了解中藥香囊的淵源，根據(jù)目前國內(nèi)中藥香囊的研究及市場銷售情況，制訂了包括研究背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、技術(shù)路線、進(jìn)度安排、成員分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、預(yù)期成果的項(xiàng)目研究計劃，使整個課題有章可循。
3.選擇導(dǎo)師，確保課題完成的可能性
導(dǎo)師在大學(xué)生課題中的作用是“指路明燈”，當(dāng)課題進(jìn)展遇到阻礙時，專業(yè)知識扎實(shí)的導(dǎo)師會給出建設(shè)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。但是，過度依賴導(dǎo)師的指引，也會使大學(xué)生課題失去提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究能力的意義。因此，在課題研究的過程中，并不能簡單地進(jìn)行“師教生從”的模式，而是應(yīng)該更多地發(fā)揮學(xué)生在課題研究中的主導(dǎo)作用。
本課題在選擇導(dǎo)師時，亦是遵循了這樣的原則。筆者課題組選擇了科研經(jīng)驗(yàn)豐富的中藥學(xué)專業(yè)教師，教授本課題所需中藥學(xué)方面的專業(yè)知識，使研究有專業(yè)的指導(dǎo)；但始終把控好課題研究的主動權(quán)，并不完全依附與導(dǎo)師，努力自我解決問題，使科研項(xiàng)目保質(zhì)保量地完成。
二、實(shí)施
1.按部就班，絕不拖沓
許多學(xué)生在申請課題是總是滿懷熱情，盼望著課題能夠立項(xiàng)，自己能在課題研究中大顯身手；但當(dāng)課題立項(xiàng)后，卻常會以事務(wù)繁忙為借口來搪塞自己，使得課題進(jìn)展受到影響。
筆者課題組在課題開展的過程中也遇到了同樣的問題。立項(xiàng)后，雖按照原定計劃，分配了各成員的任務(wù)，但是期中考試、期末考試、實(shí)踐考核、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)找單位等事情接踵而至，自然而然，它們成為了研究任務(wù)拖沓最冠冕堂皇的理由。
在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，筆者課題組找到了較好的解決方法，就是定期舉行課題組會議，并把匯報階段任務(wù)完成情況作為會議中固定議題，以此督促成員按部就班完成相關(guān)任務(wù)，保證課題研究正常進(jìn)行。
2.遇到問題，靈活解決
在課題申報書中設(shè)計課題研究的過程，組織兩次調(diào)研，一次面對消費(fèi)者，一次面對商家，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，走訪相關(guān)專家，查閱資料，總結(jié)成果。預(yù)計在此流程中，調(diào)研對象配合度好，實(shí)施過程順暢。在具體實(shí)施中，筆者課題組卻遇到了各種問題。例如對市場的預(yù)估不足，銷售中藥香囊的實(shí)體店數(shù)量沒有預(yù)計的多，不能滿足調(diào)研統(tǒng)計的需求；鑒于商業(yè)保密的原因，許多商家對于涉及商業(yè)利益的問題予以回避，市場方的調(diào)研阻礙較大，課題實(shí)施受到較大的影響。為了保證課題的正常開展，成員們積極討論，尋求解決方案：更新拓寬調(diào)研范圍，增加網(wǎng)店為調(diào)研對象；重新設(shè)置調(diào)查問卷，加強(qiáng)與調(diào)查對象的溝通。在大家的靈活調(diào)整下，問題得以順利解決。
3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有效溝通
課題的完成需要課題組的成員通力合作，各自發(fā)揮自我優(yōu)勢。每位成員專長不同，每個人出份力，出個想法，都能對課題的進(jìn)展起到很大的促進(jìn)作用。擅長溝通的同學(xué)負(fù)責(zé)外聯(lián)工作，擅長計算機(jī)操作的同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理，擅長班級管理的同學(xué)負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌，擅長寫作的同學(xué)負(fù)責(zé)撰寫各類報告等等。分工宗旨是各盡其才，互相協(xié)作，完成預(yù)定目標(biāo)。
團(tuán)隊(duì)協(xié)作除了需要分工明確，還需要有效溝通。在課題的研究中，任務(wù)分配、階段匯總、課題推進(jìn)等都離不開課題組成員之間的溝通；咨詢、匯報需要與導(dǎo)師進(jìn)行溝通；獲取研究數(shù)據(jù)需要與研究對象進(jìn)行溝通。因此有效溝通是推動課題的必備條件。成員們根據(jù)本課題的完成情況，總結(jié)了有效溝通的幾個要點(diǎn)：討論議題要明確，討論不可跑題，討論要點(diǎn)須及時記錄，討論結(jié)果需具體實(shí)施。
4.耐心細(xì)心，統(tǒng)計結(jié)果
課題研究的后期是對調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)處理，獲得研究結(jié)果。本課題的研究方案中包含了兩項(xiàng)調(diào)查問卷，第一份問卷調(diào)查共計507份，第二份問卷調(diào)查共計302份。成員們利用“問卷星”在線問卷調(diào)查工具，設(shè)置問卷模板，根據(jù)紙質(zhì)問卷調(diào)研結(jié)果，輸入調(diào)研數(shù)據(jù)并進(jìn)行核對。匯總數(shù)據(jù)后，用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，并完成調(diào)研報告。
對于第一次進(jìn)行課題研究的成員們而言，這么多問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程是一項(xiàng)繁重的工作。數(shù)據(jù)一旦輸入有誤，統(tǒng)計一旦出錯，整個研究結(jié)果就會受到影響，研究就會失去意義。因此，耐心、細(xì)心是完成這項(xiàng)工作唯一關(guān)鍵。
三、體會
參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，對于課題組成員而言，是難忘而珍貴的經(jīng)歷。第一次自己設(shè)計研究計劃；第一次親密接觸各種統(tǒng)計軟件；第一次埋頭于學(xué)術(shù)論文中……在此過程中，大家不斷成長，收獲滿滿：溝通能力增強(qiáng)了，計算機(jī)操作水平進(jìn)步了，責(zé)任心和執(zhí)行能力提高了，解決問題的能力提升了，同時也真正明白了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的深刻涵義。
然而，過程中也存在著不足，例如在本課題匯報時，面對評審專家的提問，成員們情緒緊張，隨機(jī)應(yīng)變能力有待加強(qiáng)，需要多參加這類實(shí)踐活動來鍛煉自己各方面的能力。
大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練是一項(xiàng)在科學(xué)創(chuàng)新研究中突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高，提供了一個良好的平臺。作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們應(yīng)該積極參加，依托平臺提供的機(jī)會，鍛煉和提高自身各方面能力，以適應(yīng)社會的需求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;口語課堂教學(xué);任務(wù)型教學(xué);模式;教學(xué)改革
引言
進(jìn)入新世紀(jì)以來,隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入,對外交流的進(jìn)一步增加, 整個社會對于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面,新修訂的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生的口語交際能力及綜合應(yīng)用能力的要求也有了進(jìn)一步的提高。這一切都迫使所有的大學(xué)英語老師需要對目前的大學(xué)英語口語教學(xué)作進(jìn)一步地改進(jìn),以提高學(xué)生的外語口頭交際能力。滿足整個社會的需求。而近些年來風(fēng)靡于我國外語教學(xué)領(lǐng)域的任務(wù)型教學(xué)模式,對于致力于推進(jìn)口語課堂教學(xué)改革的大學(xué)英語老師們來說,無疑具有重要的借鑒作用。本文的主要目的是想就任務(wù)型教學(xué)模式在本人的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些應(yīng)用情況加以總結(jié),以此來促使更多教學(xué)同仁們來投身于大學(xué)英語口語教學(xué)改革,從而推動整個大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。133229.Com
一、任務(wù)教學(xué)的概念與具體的教學(xué)模式
任務(wù)型教學(xué)(task-based app roach)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式,是交際法( communicative approach) 的最新發(fā)展。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目,設(shè)計出各種教學(xué)活動,學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。不同學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務(wù)進(jìn)行了界定,其中英國學(xué)者rod ellis在最新出版的專著task based language l earn ing and teaching中對任務(wù)的界定有很詳細(xì)地描述。同時,根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”的需要,不同的“任務(wù)”可以分成不同的類型。從語言實(shí)際使用的角度,willis將任務(wù)分為6類;聽力型任務(wù)(listening tasks)、排序和分類(ordering and sorting)、比較型任務(wù)comparing)、解決問題型任務(wù)(problem solving)、個人經(jīng)歷型任務(wù)( starting personal experiences)和創(chuàng)新型任務(wù)(creative tasks)。根據(jù)語言學(xué)家willis提法,任務(wù)型教學(xué)由三個步驟組成。即前任務(wù),任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個環(huán)節(jié)。在任務(wù)中的環(huán)節(jié)中,可設(shè)計不同的小任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈。
總之,任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的“需要分析”和“需要評估”為出發(fā)點(diǎn),以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理
念,只要我們外語教師不斷地去探索研究任務(wù)型教學(xué)理論,并與實(shí)踐相結(jié)合,就一定能取得豐碩的成果。
二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
就目前而言,大多數(shù)高校的英語口語教學(xué)狀況并不令人樂觀。一般情況下在高校里,口語課程只是針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè),而對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講,通常是利用大學(xué)英語英語聽說課堂來進(jìn)行個人口語能力的訓(xùn)練和提高的。因此在大學(xué)英語的課程體系中,將英語口語單獨(dú)作為一門課程來開設(shè)的高校,則寥寥無幾。
那么從目前的大學(xué)英語的聽說課堂教學(xué)情況來看,重聽力,輕口語;重老師的主導(dǎo)作用,輕學(xué)生的主動參與的情況依然存在著。由于大多數(shù)老師認(rèn)為目前的考試依然是一考查學(xué)生的聽讀寫為主,而即使在現(xiàn)行四六級考試中,其口語考試也沒有列入正式的考試范圍,所以目前英語課堂上口語教學(xué)正處于可有可無的尷尬境地。有的教師花費(fèi)課堂一多半的時間去解釋相關(guān)的知識點(diǎn)和文化背景,結(jié)果是喧賓奪主,使得大多數(shù)學(xué)生沒有時間去參與課堂活動,來充分提高自己的口語能力,這樣整個課堂就幾乎成了語言知識點(diǎn)的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學(xué)英語的口語課堂看成自己展示其英語口語水平的舞臺,只顧自己滔滔不絕,而全然不管學(xué)生的水平及其個人感受如何,結(jié)果一節(jié)課下來自己是將個人水平發(fā)揮的淋漓盡致,而學(xué)生卻聽得云里來霧里去,乃至于昏昏欲睡。以上兩種情況都在于完全忽略了大學(xué)英語口語教學(xué)的主要目的,忽略了大學(xué)英語口語課堂的中心地位,其結(jié)果就必然會使英語口語課的效果大打折扣。當(dāng)然,針對于目前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的上述問題要想一下子完全解決,也是不大現(xiàn)實(shí)的,但這也不等于說我們就不能有任何作為,我們完全可以將任務(wù)型的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)口語課堂教學(xué)。去盡最大努力的調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,從而達(dá)到提高大多數(shù)同學(xué)英語口頭表達(dá)能力的目的。
三、大學(xué)英語口語課堂任務(wù)型教學(xué)設(shè)計
本人目前所使用外教社所編的《全新版大學(xué)英語聽說教程》,每冊共十六個單元。每個單元除了聽力部分以外,口語教學(xué)部分主要由三部分組成,第一部分主要包括與本單元話題相關(guān)的十多個問題。第二部分則是圍繞本單元的話題所設(shè)置的討論題目。
下面筆者將依據(jù)大學(xué)英語聽說教程第三冊第四單元stress來對大學(xué)英語的口語課堂設(shè)計作以詳細(xì)的說明。
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生正確認(rèn)識生活和學(xué)習(xí)中的壓力并指導(dǎo)如何去面對自身所面的壓力。
2.通過本節(jié)課的口語教學(xué)來提高他們圍繞某一話題來進(jìn)行論的能力。
課前準(zhǔn)備工作:在課前通過自愿結(jié)合的方式把我所教的幾個班級按四人一組的規(guī)模分為六-八個小組不等。上課時學(xué)生即按事先分好的小組就坐,每個小組設(shè)立一個小組長,負(fù)責(zé)本組的口語活動安排活動后的課堂匯報工作。另外每個小組輪流指定一人對小組成員的發(fā)言加以記錄作為發(fā)言同學(xué)進(jìn)行課堂匯報的依據(jù)和參考。
具體的教學(xué)步驟:
1.任務(wù)前階段:通過大屏幕向?qū)W生展示重重壓力下不同的社會場景的圖片,來導(dǎo)入本單元的話題,緊接著教師及時的對本單元口語教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)加以詳細(xì)說明。
2.任務(wù)中階段:在學(xué)生清楚了解本節(jié)課口語教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和目標(biāo)后,分成兩人小組針對下列的問題相互提問,然后教師在課堂上,對學(xué)生的問答情況進(jìn)行檢測。
學(xué)生之間相互提問的問題如下:
1) do you think the people living in the modern society have (下轉(zhuǎn)218頁)(上接217頁)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?
2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?
此環(huán)節(jié)結(jié)束之后學(xué)生,本節(jié)課便進(jìn)入口語教學(xué)任務(wù)二的實(shí)施階段,即學(xué)生按課前分好的四人小組圍繞著下列話題進(jìn)行討論。
1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?
2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.
3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?
在討論過程中各組的小組長對本組成員的發(fā)言情況逐一記錄,并加以總結(jié)同時確定代表本小組發(fā)言的成員。教師則在學(xué)生討論的過程中往來巡視以及時了解掌握各個小組的討論情況,保證每個小組的討論活動正常有序的開展。
討論結(jié)束后則進(jìn)入?yún)R報階段,每個小組派一名代表對本組成員的討論結(jié)果向全班進(jìn)行匯報。在此過程中應(yīng)避免發(fā)言同學(xué)只顧敘述自己的觀點(diǎn)而忘記了總結(jié)本小組其他成員觀點(diǎn)的情況。
3.任務(wù)后階段:在各個小組輪流向全班同學(xué)匯報完畢之后,教師便對每個小組的討論及匯報情況加以總結(jié),并對各個小組的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價。
另外,為了進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)言的積極性,我每節(jié)課都堅持根據(jù)各個小組的討論熱烈的程度及小組成員匯報的情況,把班里所有的小組分為三個等級,并在他們的平時成績上給予適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@樣就大大激發(fā)了全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
結(jié)束語:
由于諸多方面的原因,目前的大學(xué)英語依然存在一些不盡人意的地方,大學(xué)英語的口語教學(xué)改革也仍然處于起步階段,但這正好為每一位大學(xué)英語老師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,積極踴躍地投身于大學(xué)英語口語教學(xué)改革提供了一一個前所未有的機(jī)遇。只要我們解放思想,銳意進(jìn)取,大膽嘗試并不斷加以總結(jié)和改進(jìn),我們就一定能在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)改革方面作出自己應(yīng)有的成績,從而為整個高等教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份綿薄之力。
參考文獻(xiàn):
周曉蓉.新課型模式下大學(xué)英語口語教學(xué)初探[j]. 西南科技大學(xué)《高教研究》,2006(4).
林榕.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索[j]. 教育探究,2007(12).
[李秋芳.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國西部科技,2008(4).
新的教學(xué)理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股春風(fēng)，吹入學(xué)生的心田，給學(xué)生帶來了一片自主學(xué)習(xí)的天空。如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？已成為語文教學(xué)談?wù)摰慕裹c(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織指出：將來的文盲是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理所當(dāng)然要從小學(xué)習(xí)些自主讀書的本領(lǐng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后閱讀和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ) 。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，確立主體地位；實(shí)施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍；激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性；課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力等，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機(jī)，把語文教學(xué)的水平推向一個新的高度。
1 更新教育理念 ，搭建主體平臺
心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本， 應(yīng)始終堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。”這就明顯告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。”這不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語。
首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機(jī)”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念。“教”完全是為了“學(xué)”， “教”要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟 ”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識去分析、 思考、理解、掌握新知。
2 實(shí)施教學(xué)民主，營造和諧氛圍
在教學(xué)活動中，實(shí)施教學(xué)民主，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生身心 ，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間。便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。
例如，教學(xué)清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學(xué)愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學(xué)擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節(jié)課中，學(xué)生圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。
3 激發(fā)求知欲望。巧設(shè)質(zhì)疑情境
3.1 鼓勵提問，放手質(zhì)疑 。教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。
例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，首先，我讓學(xué)生針對課題提問，說出自己想知道什么，學(xué)生提出了許多問題，如：“誰知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？” ……然后，讓學(xué)生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……，學(xué)生的情緒非常高漲，內(nèi)容非常充實(shí)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
3.2 展開討論，深化理解。葉圣陶先生說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味的聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白，這時我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。
以《路旁的橡樹》為例，當(dāng)師生學(xué)到一棵高大挺拔的橡樹擋住了筑路工人向前鋪路的計劃時，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生這樣說：“把橡樹砍掉，因?yàn)樾蘼酚媱澮纫豢脴渲匾薄Ｓ械耐瑢W(xué)當(dāng)即回答：“這樣一棵粗壯、結(jié)實(shí)的橡樹砍掉多可惜呀！”還有的說：“修路計劃不改，橡樹也不砍，就讓橡樹長在公路中間。”這一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學(xué)再讀書，再討論，經(jīng)過學(xué)生們的反復(fù)討論，深入理解，終于明白：路改了可以通行，樹砍了就沒有了，為保護(hù)環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。
4 課內(nèi)課外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力
聯(lián)合國教科文組織指出：將來的文盲是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理所當(dāng)然要從小學(xué)習(xí)些自主讀書的本領(lǐng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后閱讀和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ) 。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，確立主體地位；實(shí)施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍；激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性；課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力等，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機(jī)，把語文教學(xué)的水平推向一個新的高度。
一、更新教育觀念 ，確立主體地位
心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本， 應(yīng)始終堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。”這就明顯告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。”這不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語。
首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機(jī)”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念。“教”完全是為了“學(xué)”， “教”要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。
最后,教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟 ”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識去分析、 思考、理解、掌握新知。
二、實(shí)施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍
在教學(xué)活動中，實(shí)施教學(xué)民主，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。
在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生身心 ，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間。便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。
三、激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性
1．鼓勵提問，放手質(zhì)疑 。教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。
例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，首先，我讓學(xué)生針對課題提問，說出自己想知道什么，學(xué)生提出了許多問題，如：“誰知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？” ……然后，讓學(xué)生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……，學(xué)生的情緒非常高漲，內(nèi)容非常充實(shí)，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
2．展開討論，深化理解。葉圣陶先生說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味的聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白，這時我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。
以《路旁的橡樹》為例，當(dāng)師生學(xué)到一棵高大挺拔的橡樹擋住了筑路工人向前鋪路的計劃時，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生這樣說：“把橡樹砍掉，因?yàn)樾蘼酚媱澮纫豢脴渲匾薄Ｓ械耐瑢W(xué)當(dāng)即回答：“這樣一棵粗壯、結(jié)實(shí)的橡樹砍掉多可惜呀！”還有的說：“修路計劃不改，橡樹也不砍，就讓橡樹長在公路中間。”這一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學(xué)再讀書，再討論，經(jīng)過學(xué)生們的反復(fù)討論，深入理解，終于明白：路改了可以通行，樹砍了就沒有了，為保護(hù)環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。
四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力
“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外 結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用。則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。
仍以《要下雨了》為例。課后，我布置讓學(xué)生查找、搜集一些預(yù)測天氣變化的其他“大自然的語言”。第二天一上課，學(xué)生們便開始匯報。有的同學(xué)匯報早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學(xué)匯報了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團(tuán)等下雨前的自然現(xiàn)象。這樣做，極大的豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文實(shí)踐的能力。
總之，二十一世紀(jì)呼喚回歸自然，呼喚人的主體性。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式如一道新世紀(jì)的曙光，它將照亮漫漫教學(xué)。為了課堂教學(xué)煥發(fā)生命的奪目光彩，讓語文成為一泓活水，成為學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的一門課程。教師需要的是積極引導(dǎo)，大膽改革課堂教學(xué)。讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式化作暖暖的東風(fēng)，吹來素質(zhì)教育的春天。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 就業(yè)去向
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080
Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.
Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts
1 大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)去向
1.1 大學(xué)生就業(yè)能力概念
就業(yè)能力的概念是由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。
國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目化管理、就業(yè)能力三個方面都進(jìn)行了深入的探討和剖析，但對基于項(xiàng)目化管理視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的提升研究不多，特別是蘇州大學(xué)部分工程類專業(yè)已經(jīng)開展相關(guān)教育多年，有效地提升大學(xué)生溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能等就業(yè)能力，使學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定就業(yè)去向。
1.2 大學(xué)生就業(yè)去向分析
就業(yè)去向是指大學(xué)生畢業(yè)后選擇的發(fā)展方向，包括直接就業(yè)、國內(nèi)考研、出國留學(xué)、考公務(wù)員及自己創(chuàng)業(yè)等，就業(yè)意向的選擇對學(xué)生今后的發(fā)展影響重大。②
近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學(xué)受到越來越多畢業(yè)生的青睞，特別是蘇州大學(xué)全面深入推進(jìn)教育國際化以來，出國留學(xué)學(xué)生比例遞增。公務(wù)員考試已經(jīng)超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當(dāng)下畢業(yè)生向往的生活，然而在畢業(yè)后隨即選擇創(chuàng)業(yè)需要勇氣和實(shí)力。
2 項(xiàng)目化管理視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式
2.1 項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵
項(xiàng)目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運(yùn)用各種知識、技能、工具和方法，對項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的項(xiàng)目特征，為其引入項(xiàng)目化管理提供可能，運(yùn)用項(xiàng)目管理的核心理論，可以切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或面向問題的學(xué)習(xí)方式是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。
2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。③從本質(zhì)上講仍然是一種素質(zhì)教育，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在于讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的價值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點(diǎn)是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。④
從上世紀(jì)90年代末開始，隨著以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽影響力不斷擴(kuò)大，運(yùn)用“第二課堂”的形式開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學(xué)部分院系工程類專業(yè)本科生參加此類項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達(dá)到60%以上的比例，基本形成本科生項(xiàng)目化教育的規(guī)模效應(yīng)，是開展此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)，也正是開展此項(xiàng)研究的必要條件。
2.3 高校項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式
高校項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目計劃、項(xiàng)目執(zhí)行、中期答辯、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)、成果匯報等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目執(zhí)行中還需要參加相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分享會、實(shí)驗(yàn)知識培訓(xùn)、論文寫作培訓(xùn)、報銷規(guī)范培訓(xùn)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，符合現(xiàn)代項(xiàng)目管理的知識內(nèi)涵和理論框架。
在項(xiàng)目立項(xiàng)環(huán)節(jié)主要分為項(xiàng)目確立與《立項(xiàng)申請書》撰寫兩個環(huán)節(jié)。項(xiàng)目確立采取學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇的形式。《立項(xiàng)申請書》撰寫是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，對研究的意義、形式、內(nèi)容、成效等方面進(jìn)行描述，審核成功即可完成立項(xiàng)。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的溝通能力、文字表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力等有較大鍛煉。
項(xiàng)目計劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務(wù)分工、進(jìn)度安排等，而項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計劃而完成任務(wù)，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、自我管理技能等。
中期答辯是項(xiàng)目的階段性總結(jié)工作，采用結(jié)合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項(xiàng)目進(jìn)展的手段，對項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標(biāo)，也是團(tuán)隊(duì)之間互相取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會，對演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)需提交《結(jié)項(xiàng)申請書》，對照《立項(xiàng)申請書》總結(jié)梳理一年來取得的成果，也是對整個項(xiàng)目管理成效的檢驗(yàn)。
成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結(jié)合PPT總結(jié)匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業(yè)的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰(zhàn)。現(xiàn)場的總結(jié)匯報則可從項(xiàng)目管理的各個環(huán)節(jié)總結(jié)分析，對項(xiàng)目成員的演講演繹能力、原創(chuàng)與進(jìn)取技能、團(tuán)隊(duì)合作技能等方面提升明顯。
3 項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的影響分析
3.1 從就業(yè)去向角度分析就業(yè)能力的提升
調(diào)查蘇州大學(xué)2015屆工程類390名本科生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，90%的推薦免試研究生學(xué)生參加過項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中60%的學(xué)生曾擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，20%的學(xué)生進(jìn)入到國家級、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。在選擇出國留學(xué)的學(xué)生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎(chǔ)和突出的科研成果有較大關(guān)聯(lián)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識遠(yuǎn)高于普通同學(xué)。在40名選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生中，30位曾參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，說明項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向形成起著推動作用。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大三時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)已有90%確定了清晰的就業(yè)意向，并開始著手準(zhǔn)備，而且95%的同學(xué)與最終的就業(yè)去向一致。而沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)中，僅有75%確定清晰就業(yè)意向，且就業(yè)意向與其最終就業(yè)去向僅63%一致，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)去向的確定起著重要作用。
3.2 不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同
項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一般由3～5名成員組成，其中1名擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，其在項(xiàng)目管理中對應(yīng)“項(xiàng)目經(jīng)理”。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起著決策作用，通常也是由其與導(dǎo)師先期聯(lián)系，達(dá)成一致。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，需控制整個項(xiàng)目的進(jìn)展，經(jīng)常與導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)師、學(xué)長學(xué)姐、項(xiàng)目組織方、項(xiàng)目成員等多方位溝通，以及后期研究結(jié)論的撰寫，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作中付出更多，鍛煉更多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能堅持完成整個項(xiàng)目的立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，不會中途退出，僅有80.6%的項(xiàng)目成員能堅持到底。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人選擇保研、考研、出國、考公務(wù)員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學(xué)生的毅力、責(zé)任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質(zhì)，并在此過程中不斷得到強(qiáng)化與提升。
3.3 不同年級參與者的就業(yè)能力提升不同
項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進(jìn)入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰(zhàn)部隊(duì)”，再到大三大四時的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對參與者心態(tài)的把握尤其重要。
大一參與到項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，專業(yè)領(lǐng)域知識的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時，很多積極備戰(zhàn)的學(xué)生早已蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)耐心細(xì)心、提高專業(yè)技能、增強(qiáng)溝通水平、提升綜合素質(zhì)。與此同時，對專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學(xué)生頓時顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學(xué)會選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學(xué)生專業(yè)認(rèn)同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時學(xué)生參加項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學(xué)生導(dǎo)師、轉(zhuǎn)變就業(yè)意向等。
4 結(jié)語
項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法改變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動”法，使得學(xué)生主觀規(guī)劃、能動參與到團(tuán)隊(duì)化的項(xiàng)目管理實(shí)踐中。在自我修養(yǎng)和個人品行上，點(diǎn)滴積累；在創(chuàng)新意識和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學(xué)習(xí)方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，及時準(zhǔn)確；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通方面，注重實(shí)效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。
注釋
① 王曉紅，杜文潔.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生就業(yè)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（12）：28-29.
② 馬書明.紡織類本科生的就業(yè)意向及工作啟示[J].紡織服裝教育，2012（12）：473-475.
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 教學(xué)
1.引言
任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡言之就是“用語言做事”，在這過程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。為完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑。國外很多應(yīng)用語言學(xué)家從不同的角度對交際學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了深入的理論和實(shí)證研究，比較有影響力的有D.Nunan，J.Willis和P.Skehan。我國任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用和研究也日趨廣泛。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》也提出“在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動”。
2.任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生的理論背景
早在20世紀(jì)60―70年代，Caleb Cattegno（1986）在其所倡導(dǎo)的沉默型教學(xué)法（The Silent way）中指出：“沉默性教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是獨(dú)立的、自主的、負(fù)責(zé)任的―換言之，是一個擅長解決語言問題的能手。”加強(qiáng)交際觀的第二語言的教學(xué)實(shí)踐以珀拉胡（Prabhu，N.S.）指導(dǎo)的班加羅爾交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)（The Bangalore Communicational Teaching Project）最具典型性，為外語教學(xué)的革新提供了許多啟示。這在20世紀(jì)80年代末以來再度興起的任務(wù)型教學(xué)中得到了啟示。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者Willis（1996）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的邏輯發(fā)展，因?yàn)樗c交際語言教學(xué)的若干原則是一致的。一些熱心于將二語習(xí)得理論用于教學(xué)實(shí)踐的二語習(xí)得研究者進(jìn)一步肯定了任務(wù)的作用（如，Long和Crookes，1993）。自20世紀(jì)80年代中期以來，一些研究者利用任務(wù)充當(dāng)二語習(xí)得研究工具，任務(wù)作為二語教學(xué)潛在的組織單位引起了他們的興趣。
3.任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)及設(shè)計原則
3.1任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法突出“語言運(yùn)用”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的英語做事情。要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法之“任務(wù)”貫穿著“以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”或“用語言做事”。學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和享受成功的喜悅，真正達(dá)到任務(wù)型教學(xué)的目的。
3.2任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則
在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來，語言教學(xué)的首要目的是促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，教師應(yīng)選取真實(shí)的語言材料，設(shè)計課堂任務(wù)時，任務(wù)的模式必須符合學(xué)生的整體水平，不能設(shè)計學(xué)生無法完成的活動。從任務(wù)型教學(xué)整體設(shè)計來看，它與建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則有許多相似之處。表現(xiàn)在：
3.2.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心
明確“以學(xué)習(xí)者為中心”對任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有著重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動性、語言運(yùn)用的創(chuàng)造性，要讓學(xué)習(xí)者有多種機(jī)會在不同的情境下去運(yùn)用語言、豐富他們對目的語的感悟和理解。要讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會反思語言，形成對學(xué)習(xí)對象的批判思維。
3.2.2強(qiáng)調(diào)情境和上下文在形成對語言的整體、動態(tài)認(rèn)識中的重要作用
語言的運(yùn)用離不開特定的環(huán)境。教學(xué)設(shè)計所提供的場景應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、實(shí)踐真正的語言交際。在場景中完成的交際任務(wù)，從事的一切活動，應(yīng)能夠促使學(xué)習(xí)者驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)，能夠促使他們將對語言的最新感悟與正在發(fā)展中的中介語系統(tǒng)建立聯(lián)系。
3.2.3強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用
由于每個人的經(jīng)歷背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)商，能夠糾正這種片面性。協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個群體所共享。任務(wù)型教學(xué)對小組學(xué)習(xí)予以充分的重視。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力更具特殊意義。合作本身也為語言實(shí)踐創(chuàng)造了機(jī)會。
3.2.4強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備促進(jìn)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)條件：盡可能選擇真實(shí)的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸，創(chuàng)造大量有意義的交際機(jī)會，通過合作學(xué)習(xí)形成促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)的氛圍。
4.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施
任務(wù)型學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施是通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高英語水平。英國語言學(xué)家Willis（1996）把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個階段：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備（Pre-task stage），任務(wù)的實(shí)施（Task cycle）和語言焦點(diǎn)（language focus）。
4.1任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備
這一起始階段為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、并識別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)荷。教師幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，通過全班集思廣益、利用圖片、個人經(jīng)歷等介紹主題。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備時間，思考如何完成任務(wù)，提供準(zhǔn)備時間能幫助他們思考說什么、如何說，有可能提高任務(wù)階段語言表達(dá)的質(zhì)量。
4.2任務(wù)實(shí)施階段
任務(wù)的實(shí)施階段可分為三個部分：任務(wù)（Task）、設(shè)計（Planning）和匯報（Report）。
任務(wù)：學(xué)生結(jié)對或以小組為單位完成任務(wù)，使他們有機(jī)會利用一切個人語言資源表達(dá)自我，暢所欲言。它可以是對讀的材料或聽的內(nèi)容發(fā)表看法。教師監(jiān)控、支持、鼓勵學(xué)習(xí)者嘗試用目的語交際，幫助學(xué)生把要表達(dá)的思想組織成語言，但不為了糾正語言錯誤打斷學(xué)生。
計劃：該階段為即將開始的匯報做準(zhǔn)備。告知學(xué)生他們要向全班簡要匯報任務(wù)的完成經(jīng)過及最終結(jié)果。學(xué)生草擬和排練要說的內(nèi)容。教師提出語言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉修改語言。
匯報：本階段目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。教師請小組向全班簡要匯報，要大家對結(jié)論進(jìn)行比較，也可讓一兩個小組作完整匯報，其他人進(jìn)行評論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。
4.3語言焦點(diǎn)
任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達(dá)。在語言學(xué)習(xí)中，語言的熏陶、運(yùn)用、學(xué)習(xí)動機(jī)和以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)十分重要。語言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)則從語言意義轉(zhuǎn)向到形式上。此階段可分為兩部分：
語言分析（language analysis）：本階段培養(yǎng)學(xué)生句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識。教師依據(jù)學(xué)生剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務(wù)。教師在全班分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可將相關(guān)語言點(diǎn)以表格形式寫在黑板上，學(xué)生做筆記。
語言練習(xí)：適量的教師控制練習(xí)是必要的。這些練習(xí)使整個教學(xué)程序更易于為大學(xué)生們所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，讓學(xué)生體會到“這些就是今天所學(xué)的語言點(diǎn)，是該程序的一部分”。教師可根據(jù)需要以語言分析或從聽過或讀過的材料為基礎(chǔ)組織練習(xí)活動。
5.結(jié)語
鑒于任務(wù)型教學(xué)法特點(diǎn)，我們應(yīng)結(jié)合我國大學(xué)英語教育的具體教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)目標(biāo)，了解國外任務(wù)型教學(xué)模式與我國課程目標(biāo)的相關(guān)性和其進(jìn)入我國課堂的可行性。從教學(xué)角度看，教師應(yīng)遵循任務(wù)型教學(xué)法的一些教學(xué)原則，使自己成為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、活動的組織者、參與者，這樣才能改善我們的大學(xué)英語課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］Long，M.H&.Crookes，G.（Three Approaches to Task-Based Syllabus Design［J］.TESOL Quarterly，Vol.26（1），1992.
［2］Prabhu，N.S.The Communicative Project，South India. Madras：The British Council，1982.
［3］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.
［4］Willis，J.A Framework for Task-based learning［M］.Harlow，Essex：Longman，1996.
