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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇導(dǎo)入式教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】 在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中采用案例導(dǎo)入式教學(xué)法，重點在于設(shè)計能夠引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的案例，加強案例的趣味性和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，并有利于培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用于臨床護理實踐的能力。
【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法;內(nèi)科護理學(xué);教學(xué)模式
案例導(dǎo)入式教學(xué)法是以案例為中心提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)的基礎(chǔ)與臨床護理知識，鼓勵學(xué)生開動腦筋，將“死”知識“活”學(xué)，可以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，加深理解，增強記憶，提高學(xué)習(xí)效率的目的。案例導(dǎo)入式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于臨床護理學(xué)課程教學(xué)中[1]。 我們通過對照研究，比較了內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中案例導(dǎo)入式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，表明案例導(dǎo)入式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)其將內(nèi)科護理學(xué)理論內(nèi)容與臨床護理問題相聯(lián)系，為進一步臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
1 案例的設(shè)計
案例導(dǎo)入式教學(xué)法均以倒敘方式展示案例，即在開始上課時把案例展示給學(xué)生，并同時提出需要思考的問題，從而導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。整個教學(xué)過程緊緊圍繞該案例展開，以逐步解決疑問的方式進行。因此，教學(xué)效果的好壞與案例設(shè)計是否合理、案例情節(jié)是否生動有著直接的關(guān)系，我們在設(shè)計案例時著重遵循以下幾點。
1.1 案例應(yīng)當(dāng)能夠?qū)С鼋虒W(xué)內(nèi)容 所設(shè)計的案例應(yīng)當(dāng)與教材及教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，所提出的問題能夠?qū)С鼋虒W(xué)內(nèi)容，并明確所要講授的重點和難點，即此案例能夠貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在思考案例問題的過程中完成課程學(xué)習(xí)。如我們在講“神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人護理”章節(jié)時先導(dǎo)入以下病例：《健康報》2005年6月21日：老劉一年前在給自行車打氣時，偶然發(fā)現(xiàn)右手拇指和食指沒有力氣，拔不出氣門芯。隨后一個多月，他注意到自己右手虎口的肌肉漸漸萎縮，手也越來越不靈活了，于是趕緊到醫(yī)院去檢查。醫(yī)生讓老劉拍了頸椎X線片，說頸椎有問題，讓他花一千多塊錢做了核磁共振，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頸部的脊髓受到壓迫，診斷為脊髓型頸椎病，要老劉趕緊住院手術(shù)。雖然老劉沒多少醫(yī)學(xué)知識，但自己看看片子，也能看出那脊髓壓迫得跟個糖葫蘆似的，所以沒猶豫，第2天就把手術(shù)做了。但是手術(shù)以后，老劉的病情不僅沒有緩解，反而更加嚴(yán)重了，現(xiàn)在兩個胳膊都抬不起來，而且說話不清楚，有時喝水都嗆。針對上述案例，首先提出一個問題：患者最有可能患什么病?部分了解運動神經(jīng)元病癥狀的學(xué)生能夠正確回答。教師接著問“根據(jù)護理評估你認(rèn)為醫(yī)生診斷為脊髓型頸椎病是否正確?”學(xué)生說不正確。教師接著再問“那如何與頸椎病鑒別? 應(yīng)做什么檢查?護理要點是什么?”通過對這一誤診病例的講解，學(xué)生對運動神經(jīng)元病的癥狀、診斷與鑒別及護理要點有了深刻印象，又由于其他有趣的內(nèi)容穿插其間，學(xué)生能夠一直保持注意力集中。
1.2 案例應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性 在案例設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注意語言生動，最好能夠有引人入勝的情節(jié)，先給學(xué)生看如下病例：《甘肅廣播電視報》2006年6月6日：在我們生活的周圍，有這樣一些人，四肢的肌肉在不斷地病變萎縮，就像一棵漸漸枯萎的樹木。他們今天可能還在蹣跚挪步，而明天可能就要坐在輪椅上行走，到最后，四肢的力量逐漸消失，只能靠眼睛的轉(zhuǎn)動或是嘴唇的輕微翕動，向他人傳遞自己的情感，這類患者有一個形象的稱謂——“漸凍人”。看到案例，學(xué)生對“漸凍人”非常感興趣，從來沒聽說過，他們會想辦法從網(wǎng)上、文獻中查找，這樣對運動神經(jīng)元病的特點就有了深刻印象，進而激發(fā)了其對致病機理及護理知識的學(xué)習(xí)欲望。
1.3 利用名人效應(yīng)設(shè)計病例 在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中，我們利用一些知名人士設(shè)計了一些名人病例，取得了良好的名人效應(yīng)。例如筆者講“帕金森病”時，在課程開始后，筆者先講了這樣一段話：大家知道2008年奧運會點燃圣火的人是誰?學(xué)生回答：是李寧。接著問：那1996年亞特蘭大奧運會點燃圣火的人又是誰?有學(xué)生回答：是阿里。教師問：那阿里點燃圣火時動作、姿勢、步態(tài)有什么特點?接下來通過多媒體播放一段美國拳王阿里在亞特蘭大奧運會上點燃圣火的錄像，提出思考的問題導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。講“運動神經(jīng)元病護理”以英國著名物理學(xué)家史蒂芬·霍金作為 “名人病例”，在青年時便患有運動神經(jīng)元病的霍金，以驚人的毅力成為一位“坐在輪椅上”的科學(xué)家。通過名人效應(yīng)，可以將抽象的理論知識變得直觀，貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生綜合利用理論知識解決臨床護理問題，樹立理論聯(lián)系實際的良好思維方式。
2 病例導(dǎo)入式教學(xué)法的效果
我們于2008學(xué)年—2010學(xué)年連續(xù)2年在護理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生中開展了案例導(dǎo)入式教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。護理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對案例導(dǎo)入式教學(xué)法進行了效果評價，90%的學(xué)生認(rèn)為案例導(dǎo)入式教學(xué)法能夠提高理論知識的臨床應(yīng)用能力，85%的學(xué)生認(rèn)為其能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，80%的學(xué)生認(rèn)為其能夠提高臨床分析能力，90%的學(xué)生認(rèn)為其能夠提升理論知識記憶水平，50%的學(xué)生認(rèn)為其能夠提高學(xué)習(xí)效率。我們從期末理論考試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，凡涉及案例中相關(guān)知識點的題目準(zhǔn)確率較高。據(jù)此，我們認(rèn)為案例導(dǎo)入式教學(xué)法能夠使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中去，對提高教育質(zhì)量、推進素質(zhì)教育具有積極的意義。案例導(dǎo)入式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以背書為目的的教學(xué)方式。由于其緊密結(jié)合臨床，因此要求學(xué)生掌握的不僅僅是簡單的知識，而是一種綜合的分析能力，這與素質(zhì)教育的精神是相符的。案例導(dǎo)入式教學(xué)并不完全脫離書本，相反，它所要求查閱的相關(guān)知識往往遠(yuǎn)多于教科書中的內(nèi)容[2]。學(xué)生不再簡單地背書，而是帶著問題、結(jié)合實際去看書及查閱文獻。由于迫切希望解決病例中的問題，學(xué)生看書的積極性有了明顯提高。這就將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解和掌握也就變得更好[3]。對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：(1)案例導(dǎo)入式教學(xué)法能將基礎(chǔ)理論與臨床護理問題相聯(lián)系，提高學(xué)生臨床護理實踐、自學(xué)的能力;能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其思考、記憶、歸納的能力;能培養(yǎng)學(xué)生的臨床護理實踐能力，改變高分低能的現(xiàn)象，這與近年來國內(nèi)外相關(guān)報道是符合的。(2)近半數(shù)學(xué)生不認(rèn)為該教學(xué)法可提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生反映，新的教學(xué)方法要花時間熟悉案例及相關(guān)知識、查看相關(guān)資料以便能反映教學(xué)效果的“分?jǐn)?shù)”上得不到體現(xiàn)。所以，我們在進行教學(xué)改革的同時，還必須進行考試方法的配套改革。(3)僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法對科研意識、良好職業(yè)道德的培養(yǎng)有利。這可能因為學(xué)生在進入臨床護理課程學(xué)習(xí)前尚未進行過科研方法的學(xué)習(xí)，而且我們在教學(xué)實施的過程中發(fā)現(xiàn)師生之間的交流時間相對不足，這些提醒我們在今后的教學(xué)當(dāng)中還要一邊實踐，一邊總結(jié)，一邊完善。
參考文獻
1 劉忠秀.醫(yī)學(xué)教育中教學(xué)模式應(yīng)用的探討. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，1:15-16.
文章編號：1671-489X（2017）08-0094-03
Application of Project-oriented Teaching Method in Relay Pro-tection Test Technology//LI Xiangrui
Abstract The main task of relay protection test technology is to enable students to master the professional test theory， familiar with the commonly used test equipment， master the basic test method. Project-oriented teaching method is a project-driven as the main teaching methods， the training project throughout the entire teaching process. This paper describes how to implement the project-oriented teaching method in the relay test technology from three aspects： teaching project design， teaching mode and examination.
Key words relay protection testing technology； project-oriented teaching method； teaching reform
1 引言
?^電保護測試技術(shù)課程是電力系統(tǒng)繼電保護專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握專業(yè)測試?yán)碚摚煜こＳ脺y試設(shè)備，掌握保護裝置的基本測試方法。該課程不僅實踐性強，而且與職業(yè)崗位的聯(lián)系也非常密切。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且和實際的職業(yè)活動產(chǎn)生脫節(jié)，所以為了適應(yīng)和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求、行業(yè)企業(yè)對技能人才的需求，堅持以教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》為指導(dǎo)，以推進工作過程系統(tǒng)化、理實一體化課程開發(fā)和建設(shè)為導(dǎo)向，對課程進行“項目導(dǎo)入式”教學(xué)手段的改革[1]。
項目導(dǎo)入式教學(xué)法是以項目驅(qū)動作為主要的教學(xué)手段，將實訓(xùn)項目貫穿于整個教學(xué)過程中。在新知識的傳授過程中，利用實訓(xùn)項目的切入，從不同角度引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。運用項目導(dǎo)入式教學(xué)法在實訓(xùn)項目的操作過程中，可以提高學(xué)生的實踐操作能力，通過實訓(xùn)項目的完成獲取成就感。在實訓(xùn)項目操作過程中，可以針對不同的知識點進行具體訓(xùn)練，如可以訓(xùn)練學(xué)生參數(shù)設(shè)置、設(shè)備選型、器件組裝等方面的能力。通過一系列的實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2 課程項目的設(shè)計
項目導(dǎo)入式教學(xué)法的關(guān)鍵在于項目的設(shè)計，項目的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合國家對高等教育的最新要求，要能跟上行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、適應(yīng)性和先進性。項目導(dǎo)入式的教學(xué)的實施更要體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評價等教學(xué)行為的全過程中。
教學(xué)項目內(nèi)容設(shè)計
1）企業(yè)行業(yè)調(diào)研，分析職業(yè)能力需求。教學(xué)項目的設(shè)計必須首先找準(zhǔn)課程定位，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，了解課程的典型工作任務(wù)，為課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革及課程建設(shè)提供充分的依據(jù)。在進行教學(xué)項目內(nèi)容設(shè)計的時候，要深入企業(yè)行業(yè)調(diào)研，避免閉門造車。采用實地參觀與行業(yè)人士座談等調(diào)研方法，明確企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)要求，以及對畢業(yè)生在保護調(diào)試方面的知識能力要求。同時，還可以深入兄弟院校尤其是示范骨干院校，了解其課程建設(shè)中所積累的經(jīng)驗、方法。
根據(jù)調(diào)研，對繼電保護測試的工作過程和典型工作任務(wù)進行分析，確定繼電保護測試典型工作任務(wù)的職業(yè)能力包括：
①具備發(fā)電廠（變電站）一次接線圖及二次接線圖的識繪能力；
②能對發(fā)電機、變壓器、線路等設(shè)備的繼電保護進行配置，并掌握其工作原理；
③能看懂各種繼電保護的原理圖、展開圖、安裝圖，并能檢查判斷其回路接線正確性；
④熟悉各種繼電保護裝置的檢驗規(guī)程；
⑤熟悉電力行業(yè)安全工作規(guī)程中的條文；
⑥能做各種繼電保護裝置檢驗前的準(zhǔn)備工作；
⑦能按檢驗項目的要求進行試驗接線和檢驗操作；
⑧能填寫繼電保護試驗報告；
⑨能進行常用繼電器調(diào)試、校驗及檢修工作；
⑩能進行變壓器、線路保護回路的整組通電檢查。
2）職業(yè)能力入手，確定課程目標(biāo)。通過對繼電保護測試典型工作任務(wù)職業(yè)能力進行分析，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，繼電保護測試技術(shù)課程目標(biāo)為：系統(tǒng)地掌握專業(yè)測試原理和有關(guān)參數(shù)的測試方法；熟悉常用測量儀表、專用儀器和設(shè)備的構(gòu)造、工作原理及使用方法；具備測量誤差分析和數(shù)據(jù)處理的能力，能夠?qū)Ω鞣N繼電保護裝置進行測試；具備良好的職業(yè)綜合素質(zhì)。具體如下。
①知識目標(biāo)：具有清晰的繼電保護運行與調(diào)試的基本概念，了解微機保護的主要內(nèi)容、特征及發(fā)展趨勢；能熟練掌握電力系統(tǒng)各主設(shè)備繼電保護的作用和工作原理；掌握電力系統(tǒng)各類繼電保護裝置的調(diào)試方法；熟悉繼電保護裝置運行操作的相關(guān)規(guī)程、規(guī)范。
②能力目標(biāo)：能對各類繼電保護裝置進行測試；具有圖紙校閱及回路的改造工作能力；正確使用、維護和保養(yǎng)常用調(diào)試設(shè)備、儀器和工具；正確填寫繼電保護裝置校驗報告；資料收集整理工作能力。
③素質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成誠實、守信、吃苦耐勞的品德；養(yǎng)成愛護設(shè)備和檢測儀器的良好習(xí)慣；養(yǎng)成善于動腦、勤于思考、及時發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)工作人員共事的團隊意識，能進行良好的團隊合作。
3）課程內(nèi)容項目化設(shè)計，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。如圖1所示，在充分調(diào)研、分析職業(yè)崗位知識和技能需求基礎(chǔ)之上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成長的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作流程為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行序化、整合，最終構(gòu)建基于保護裝置設(shè)備調(diào)試的工作過程，以真實的調(diào)試儀器、保護裝置為載體的四個大的學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目又根據(jù)崗位職業(yè)能力需求、工作流程及能力成長過程分解成若干個子任務(wù)來體現(xiàn)。
在整個課程教學(xué)單元設(shè)計中，圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，以典型測試案例為載體設(shè)計教學(xué)活動，使工作任務(wù)典型化、具體化，以豐富學(xué)生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
教學(xué)模式一體化 繼電保護測試技術(shù)課程在教學(xué)過程中以工作任務(wù)為載體，采用“教、學(xué)、做”一體化的模式，每個學(xué)習(xí)情境都以任務(wù)導(dǎo)入開始。教師首先指導(dǎo)學(xué)生分組，進行任務(wù)解析、資料介紹；學(xué)生結(jié)合任務(wù)分工合作，開展學(xué)習(xí)研討，進行設(shè)備調(diào)試；最后由教師點評。教師采用穿插指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和階段性點評的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。整個過程都是在繼電保護實訓(xùn)室中完成，“教、學(xué)、做”一體化，教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，具體如圖2所示。
為了極大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性，教學(xué)過程不再采用單一的講授和演示的方法，而是靈活穿插采用案例教學(xué)、演示教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組討論―教師引導(dǎo)等多種教學(xué)方式。特別是項目驅(qū)動方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再被動接受知識。項目化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生成為“演員”，教師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生會努力學(xué)習(xí)如何扮演角色，會揣摩會分析會創(chuàng)造，教師會在這一過程中對學(xué)生的表演進行指導(dǎo)、指正。整個過程，學(xué)生占主體。可以說靈活多樣的教學(xué)方式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對知識的掌握扎實程度都有所提高。
考核評價過程化 項目導(dǎo)入式教學(xué)方式要更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，應(yīng)避免簡單地通過一張考卷來評價學(xué)生，單純的試卷評價是很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確評價的[3]。為了突出學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，評價方式采用階段性評價和結(jié)果評價相結(jié)合。
1）階段性評價以過程評價為主，每次任務(wù)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、任務(wù)資料分析、職業(yè)素質(zhì)（儀器設(shè)備維護、操作安全意識等）、任務(wù)完成情況、數(shù)據(jù)及結(jié)果分析等進行評價。除了教師對學(xué)生進行評價，還開展小組內(nèi)學(xué)生之間的互評。
2）結(jié)果評價則是課程全部結(jié)束后，抽選一個工作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并做好數(shù)據(jù)結(jié)果分析。在這一過程中，學(xué)生還應(yīng)對教師提出的問題給出解答，而教師會對學(xué)生任務(wù)完成情況、數(shù)據(jù)結(jié)果分析情況、問題回答情況進行考核評價。
階段性評價占60%，結(jié)果評價占40%，二者相結(jié)合的評價方式可從專業(yè)知識應(yīng)用、技能熟練程度、策劃創(chuàng)新能力以及溝通協(xié)調(diào)能力等方面對學(xué)生進行綜合考核。
3 加強課程建設(shè)，優(yōu)化課程資源
項目導(dǎo)入式教學(xué)法的成功實施，必須具備一定的教學(xué)資源作為支撐，包括實訓(xùn)條件、網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源。
實訓(xùn)條件建設(shè) 實訓(xùn)基地是學(xué)院辦學(xué)條件的重要組成部分，是高等職業(yè)院校組織開展實踐教學(xué)活動、提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才、實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要前提和基本保障，是能夠?qū)崿F(xiàn)項目導(dǎo)入式教學(xué)法的前置條件[4]。
電力系統(tǒng)繼電保護根據(jù)保護對象的不同，大體可以分為線路保護和發(fā)電保護。
1）線路保護實訓(xùn)項目可以與變電站的實訓(xùn)項目相結(jié)合，組成變電站綜合自動化實訓(xùn)室。變電站綜合自動化實訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)配備系列電力綜合自動化裝置、微機保護測試儀、模擬斷路器以及多臺后臺監(jiān)控計算機等。
2）發(fā)電保護實訓(xùn)項目可以與發(fā)電廠實訓(xùn)項目相結(jié)合，組成發(fā)電廠仿真模擬系統(tǒng)實訓(xùn)室。發(fā)電廠仿真模擬系統(tǒng)實訓(xùn)室應(yīng)具有一整套繼電保護測控裝置，如主變保護測控屏、發(fā)電機保護測控屏、110 kV線路保護測控屏等。
同時，在實訓(xùn)室建設(shè)過程中，應(yīng)要求設(shè)備生產(chǎn)廠家提供多本裝置的使用手冊、圖紙資料等。實訓(xùn)室的建設(shè)為課程實踐教學(xué)活動的開展和學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了有利的技術(shù)保障，極有力地推進了教學(xué)改革、課程改革進展，也極大地方便了產(chǎn)學(xué)合作和實現(xiàn)社會服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè) 項目導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為一種新型的教學(xué)資源形式，在日常教學(xué)中發(fā)揮著不可比擬的作用[5]。目前國內(nèi)多數(shù)高校均已建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，利用該平臺，陸續(xù)將課程教案、課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)、微課錄像、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、作業(yè)等資料上傳到網(wǎng)站，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。
課程資源網(wǎng)站應(yīng)具有課程門戶和課程管理兩個主要頁面。其中，在課程門戶頁面中應(yīng)包含有課程介紹、教師信息、課程安排與實施、教學(xué)條件、教學(xué)方法、課程特色、參考教材、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)項目等內(nèi)容，方便學(xué)生自主地了解和學(xué)習(xí)課程；課程管理則應(yīng)包含統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、管理等多個功能模塊，讓教師和學(xué)生可以進行在線交流、輔導(dǎo)。
教材資源建設(shè) 根據(jù)項目導(dǎo)入式教學(xué)法的需求，傳統(tǒng)的教材不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。為了與學(xué)院的實訓(xùn)條件相結(jié)合，與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，課程團隊成員與企業(yè)人員合作，編寫一本基于崗位工作任務(wù)，以工作過程為主線的校本教材。同時為了幫助學(xué)生更快、更好地掌握裝置保護測試方法，結(jié)合實訓(xùn)室擁有的保護裝置、測試儀器，和廠家提供的設(shè)備使用手冊、裝置原理圖、安裝圖等圖紙資料，在專業(yè)人員的幫助下編寫相應(yīng)的項目化教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書。
關(guān)鍵詞：聯(lián)系式教學(xué)法；歷史與社會課；初中；導(dǎo)入
中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0087-01
隨著近些年教育改革的不斷推進，教學(xué)法自身也在不斷發(fā)展。聯(lián)系式教學(xué)法作為一種古老卻又實際有效的教學(xué)法，依然被用于如今很多課程的教授之中。本文將從分析聯(lián)系式教學(xué)法的概念、優(yōu)勢入手，探討聯(lián)系式教學(xué)方法在歷史與社會課教學(xué)中的運用情況和將來的發(fā)展趨勢。
一、聯(lián)系式教學(xué)法
聯(lián)系式教學(xué)法，可謂是一種比較古老的教學(xué)法。它主要是借助一定的聯(lián)想、遷移、對比等手段，同時利用知識點之間的關(guān)聯(lián)性或者是對立性，將教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些比較松散、孤立的知識點串聯(lián)在一起，然后構(gòu)成一個系統(tǒng)的知識體系，從而達(dá)到學(xué)生易理解、好掌握、能牢記的教學(xué)目的。
二、聯(lián)系式教學(xué)法的優(yōu)勢
聯(lián)系式教學(xué)法的優(yōu)勢，體現(xiàn)在它能從一個知識點遷移到另一個知識點，通過對比它們之間的異同點，重新把這些比較零散的知識點串聯(lián)在一起。這樣一來，學(xué)生能夠通過聯(lián)想性記憶來理解和掌握這些知識點。同時，一些學(xué)過的舊知識還能為將要學(xué)習(xí)的新知識提供支撐，在學(xué)習(xí)新知識的同時也能回顧舊知識，形成一個新舊交替鞏固的良性循環(huán)。初中歷史與社會課程是一門綜合性較強的文科類課程，如果直接用傳統(tǒng)教學(xué)法進行講解，那么學(xué)生理解和接受起來會比較困難，而選用聯(lián)系式教學(xué)法就能在一定程度上避免這種情況。
三、聯(lián)系式教學(xué)法在初中歷史與社會課程教學(xué)中的運用
（1）采用聯(lián)系式教學(xué)法導(dǎo)入新課。利用聯(lián)系式教學(xué)法導(dǎo)入新課題和新知識點，不僅可以起到利用知識遷移幫助理解記憶的作用，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到曾經(jīng)學(xué)習(xí)某相似知識點時的經(jīng)驗和情境，從而快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。聯(lián)系式教學(xué)法在課前的導(dǎo)入形式，一種是與學(xué)過的舊知識聯(lián)系導(dǎo)出新知識，一種是與生活相關(guān)經(jīng)驗聯(lián)系導(dǎo)入新知識。與學(xué)過的舊知識聯(lián)系導(dǎo)入新知識，是一種很常用的教學(xué)方法。教師通常會在新課正式開始前，把歷史與社會這門課程中已經(jīng)講過的與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點進行一個簡單的梳理與歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶并復(fù)述學(xué)過的知識點，接著再拋出問題，慢慢帶入新的知識點。例如，在學(xué)習(xí)“文化藝術(shù)之都――巴黎”這一課前，教師可以先帶著學(xué)生回顧一下之前學(xué)過的“美國政治的心臟――華盛頓”這一課，然后提問“我們之前學(xué)過一個城市，它不僅是美國的首都，也是它的政治中心，大家還記得嗎”，在得到學(xué)生們的回答之后，繼續(xù)提問“有沒有同學(xué)知道法國的首都是哪座城市”，由此引出這節(jié)新課的課題。與生活相關(guān)經(jīng)驗聯(lián)系導(dǎo)入新知識，也是常見且有效的一種方法。在課前用與新知識點相似的生活經(jīng)驗來進行導(dǎo)入，這些常見的生活情境或事物，容易給學(xué)生帶來熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心態(tài)，更容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“復(fù)雜多樣的地形”前，教師可以先提問“大家都去過哪些地方旅游？”“能描述一下這些地方和我們這里有什么明顯不同嗎？”由此引出新的課題。在進行聯(lián)系式教學(xué)法導(dǎo)入新課的時候，教師可以借助多媒體，把用來導(dǎo)入新課的舊知識或和我們生活相關(guān)的內(nèi)容變成圖片和音頻的形式呈現(xiàn)出來，這樣就更直觀、生動，也更容易抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）采用聯(lián)系―比較式教學(xué)模式。只通過聯(lián)系方式來學(xué)習(xí)新知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時候，在對比的情況下學(xué)習(xí)新知識更容易讓人印象深刻。比如各個國家不同形式的改革，或者是某個國家不同時期的不同文化藝術(shù)“潮流”，這些知識從某些角度上來說，存在相似性和差異性，是可以拿來進行對比，然后進行一定的整理和歸納記憶的。因此，若教師能在課堂上正確使用這樣的對比記憶教學(xué)法，把相似或?qū)α⒌男屡f知識點放在一起進行比較式的教學(xué)，那么就可以用舊知識引申出新知識，也可以用新知識來不斷鞏固舊知識，形成一個新舊知識相互促進、鞏固的循環(huán)。例如，在講解“近代中國的民族危機――”時，教師應(yīng)該把這一課的內(nèi)容和之前學(xué)過的“”“”等內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對各戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果與性質(zhì)等進行比較，然后將它們之間的異同點歸納列舉出來。這樣的教學(xué)方式，能夠?qū)⑿屡f知識點梳理清楚，便于學(xué)生理解和記憶。
（3）系統(tǒng)性聯(lián)系式新舊知識復(fù)習(xí)。課后，依然可以運用聯(lián)系式的教學(xué)法，將相關(guān)聯(lián)的新舊知識點整理成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生從整體的知識體系入手，沿著一定的關(guān)聯(lián)線索，一層一層剖析，然后進行理解性記憶和反復(fù)鞏固、復(fù)習(xí)。
四、結(jié)束語
聯(lián)系式教學(xué)法的優(yōu)勢，讓它在歷史與社會課的教學(xué)過程中收到了較好的效果。這說明在該門課程的教學(xué)中推行這一教學(xué)法是可取的，同時也有一定的意義。聯(lián)系式教學(xué)法和歷史與社會課程教學(xué)的具體結(jié)合，還需要教師視具體情況而定，選擇合適的方式，多創(chuàng)新、多探索，從而促進該教學(xué)法的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生們的啟蒙教育，對學(xué)生們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力有著極大的影響，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是順應(yīng)新時期義務(wù)教育體制改革的要求，在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)生活化、大眾化的特點，從孩子們的認(rèn)知的心理角度出發(fā)，逐步研究并提出的一種具有針對性的教學(xué)方法［1］。
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的定義
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是應(yīng)用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。堅持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生，在整個教學(xué)過程中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和互助式討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。采用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教師們提出了更高的要求和期望。
通過學(xué)習(xí)和運用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，教師不僅能在課堂上開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思想，而且能從各方面提高自身的素質(zhì)及教學(xué)水平。教師在運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的過程中，可以通過捕捉學(xué)生們提問時的亮點，引導(dǎo)他們進一步深入思考和探究。所謂“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)”只是一種常用的手段，是為了充分培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，“導(dǎo)”應(yīng)為“學(xué)”服務(wù)，促使他們真正了解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，并應(yīng)用好數(shù)學(xué)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的基本模式
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是需要在教師誘導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自主獲取新知識的一種教學(xué)方法。教師的誘導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)才是根本，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是要實現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合，構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的基本模式：情境導(dǎo)入—引學(xué)新知—實踐應(yīng)用—課堂小結(jié)。
情境導(dǎo)入一般有：故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式。對于小學(xué)生來說，他們并不懂得那些所謂的客觀事實規(guī)律，但是，他們的好奇心是最強的。對于那些有趣的、未曾見過的事物，他們總是會拼命地瞪大雙眼，看了一遍又一遍。在小學(xué)生的世界中，事物都是以具體、形象、生動的形式存在的，抽象概括的表現(xiàn)形式對于他們來說還是太深奧了。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采用情境導(dǎo)入的方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化和具體化，激起小學(xué)生們的求知熱情和好奇心，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第三單元中，講到三角形時，教師們可以帶來一個三角形的物體，讓學(xué)生們先從基本的外觀上認(rèn)識三角形，再啟發(fā)他們思考生活中還有哪些物體是三角形的。學(xué)生回答：衣架、自行車的車架、有些房子的屋頂、某些交通標(biāo)示牌……學(xué)生都主動投入到對問題的思考中。
在經(jīng)過上述的情境導(dǎo)入后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已被激發(fā)。此時，教師就可以趁熱打鐵，抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)的探求新知。同樣，在講到三角形的物體時，進一步引出三角形的特性。教師可以再問一個問題：自行車用到了三角形的哪些特性呢？學(xué)生們便會思考討論。教師對答錯的進行鼓勵，對答對的進行表揚，再告訴他們其中的原理，即自行車的三角架應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性，不容易變形，支撐架與前輪組成的三角形則能使車身固定不倒，是應(yīng)用了三點確定一個平面的特性。在此過程中，為使學(xué)生的思維被最大限度地激活，營造一種暢所欲言的氛圍和自由的空間是十分重要的。
實踐是證明理論和鞏固知識最有效的方法之一。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到一起，在課堂上是數(shù)學(xué)知識，在課后便是生活實踐。通過實踐應(yīng)用，探索體驗，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
課堂小結(jié)是對所學(xué)知識進一步消化、升華的過程。通過小結(jié)，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以提高學(xué)生歸納概括等邏輯思維能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運用打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，樹立起數(shù)學(xué)教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的，教師只是將數(shù)學(xué)知識硬性地塞給學(xué)生，而沒有注意到學(xué)生該如何來消化這些知識，師生沒有進行雙向互動。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生和積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性［2］。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中的各種能力，使其素質(zhì)得到全面發(fā)展，特別是對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的貢獻極大。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生思維，一步步引導(dǎo)學(xué)生能動地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)各方面的能力。此外，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法需要師生的合作、交流，這種交流過程使學(xué)生學(xué)會相互接納、分享，實現(xiàn)共同進步。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：書籍設(shè)計；教學(xué)；研討式；作用；探究
一、研討式教學(xué)對于書籍設(shè)計教學(xué)的必要性
1、研討式教學(xué)概述
研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，目前已作為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種有效教學(xué)方式。該方法以解決問題作為核心目標(biāo)，要求教師以“導(dǎo)”為主，設(shè)置學(xué)生所關(guān)注的熱點問題，延展出深度思考，以此了解學(xué)生已掌握的知識與能力。過程中教師需積極參與多方面研討，使研討式教學(xué)達(dá)到一定縱深度。
研討式教學(xué)法要求通過認(rèn)識過程去掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即讓學(xué)生不僅是掌握知識更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，具有獨立研討與剖析問題的能力，能夠從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。
研討式教學(xué)法教學(xué)原則是以學(xué)生為主體，重視啟發(fā)與循序漸進完成教學(xué)。促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正占據(jù)課堂主體地位，其目的在于為學(xué)生提供思考與討論的契機，創(chuàng)造有利探索研究的平臺，使學(xué)生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題。它不僅能使學(xué)生增長知識、開闊視野，關(guān)鍵在于有利于學(xué)生綜合能力的提高，最終有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進而密切師生關(guān)系，促進教學(xué)相長。
2、書籍設(shè)計教學(xué)中研討式教學(xué)的價值
首先，研討式教學(xué)顛覆傳統(tǒng)書籍設(shè)計教學(xué)中“滿堂灌”和“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，該方法鼓勵學(xué)生在課堂上主動地實踐、體驗、探究，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且提高學(xué)習(xí)效率。
其次，通過研討式教學(xué)達(dá)到理論與實踐相結(jié)合。作為書籍設(shè)計課程由于理論知識相對深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于實際運用存在困惑，而傳統(tǒng)的書籍設(shè)計教學(xué)中教師往往重視教法，忽視學(xué)法。從而導(dǎo)致學(xué)生在實際設(shè)計中存在眾多問題。研討式教學(xué)則是改變這種被動的教學(xué)局面，在方法上提倡學(xué)法優(yōu)先，并把這些學(xué)習(xí)方法借助研討式教學(xué)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)行為中達(dá)成實踐推動教學(xué)。
最后，將熱點問題借助研討式教學(xué)導(dǎo)入課程，促進學(xué)生了解學(xué)科前沿并提升創(chuàng)新思考能力。依靠研討式教學(xué)導(dǎo)入課程啟動思維馬達(dá)，在循序漸進的過程中培養(yǎng)學(xué)生書籍設(shè)計過程中的設(shè)計思維邏輯，加大思維發(fā)展力度，用內(nèi)涵豐富的知識結(jié)構(gòu)來鋪設(shè)思維的階梯。
二、研討式教學(xué)法在書籍設(shè)計教學(xué)過程中的實踐
第一，借助研討式教學(xué)導(dǎo)入課前自學(xué)環(huán)節(jié)。每位學(xué)生以圖文并茂的PPT形式，將自己從課前教師指定的書籍和電影中所攝取的知識要點或認(rèn)為值得分享的理論知識進行收集、整理，授課初期課堂上進行解讀與研討；同時，在未進行籍設(shè)計課程學(xué)習(xí)前，結(jié)合自身對于書籍設(shè)計的認(rèn)識，不做任何要求和限制完成一件書籍設(shè)計作品。這種方式不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與自學(xué)習(xí)慣，便于學(xué)生學(xué)思結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；并且讓學(xué)生積累一定書籍設(shè)計理論基礎(chǔ)，對即將開設(shè)的課程有個前期課前自學(xué)，對后面授課會有很好的鋪墊與幫助，利于提高學(xué)習(xí)效率；同時，讓學(xué)生能夠帶著問題去研究書籍設(shè)計。具體作用如下：
（1）開拓學(xué)習(xí)思路。經(jīng)過課前自學(xué)，學(xué)生容易跟上老師上課的思路，甚至走在老師思路的前面。當(dāng)一個陌生的概念出現(xiàn)時，學(xué)生就會思考它是怎樣建立起來，與它相關(guān)的概念又有哪些。
（2）提高學(xué)習(xí)效率。通過課前自學(xué)，可以解決眾多能夠自學(xué)的問題；而對疑難問題則做到心中有數(shù)，課堂上集中注意力接受老師講解。在研究中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強。在這一過程中，學(xué)生能夠獲得啟發(fā)，進一步拓展思維，從而加深對已知知識的理解與鞏固。
（3）發(fā)展自學(xué)能力。在當(dāng)下，學(xué)生從學(xué)校走入社會需要接受大量新的知識，這就要求學(xué)生應(yīng)具備基本自學(xué)能力。在大學(xué)階段使用研討式教學(xué)方式，導(dǎo)入課前自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最好方法之一。學(xué)生通過開課前接觸書籍設(shè)計，在課前自學(xué)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、思考、檢驗等階段保證學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升。
第二，在研討式教學(xué)中導(dǎo)入一對一輔導(dǎo)模式，加大溝通與討論力度。該方法能有效加強學(xué)生與老師之間的互動，開展討論，以此在設(shè)計思想上對學(xué)生產(chǎn)生幫助，從而在這個環(huán)節(jié)中受益，促進學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。
第三，作業(yè)安排上，加強學(xué)生動手能力和研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實驗和實踐中加深理論知識的認(rèn)識和把握。
三、研討式教學(xué)法對于書籍設(shè)計教學(xué)的積極作用
首先，借助研討式教學(xué)法加強互動教學(xué)模式，以啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)過程重視交流與啟迪而不是灌輸，使得傳統(tǒng)書籍設(shè)計教學(xué)具有創(chuàng)意新、效率高、質(zhì)量好等特點；
其次，借助研討式教學(xué)法與基礎(chǔ)教學(xué)溝通，糾正過去基礎(chǔ)課與專業(yè)課的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，加強學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)能力，提升學(xué)生書籍設(shè)計能力；
再次，書籍設(shè)計是藝術(shù)與技術(shù)的交叉學(xué)科，借助研討式教學(xué)法加強交叉學(xué)科之間的交流和教研活動，使交叉教學(xué)與專業(yè)教學(xué)目的相統(tǒng)一，促使書籍設(shè)計教學(xué)實現(xiàn)多元化和綜合性；
因此，改變教師的教學(xué)方式尤為重要，教師應(yīng)給學(xué)生更多獨立思考與發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。親歷知識構(gòu)建過程，提高學(xué)習(xí)的主動性，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”
案例探究教學(xué)法將是本文研究的一種讓學(xué)生通過案例進行探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該法在探究式教學(xué)中引入案例教學(xué)法，即“從方法上注重探究式教學(xué)的運用，從內(nèi)容上加入案例教學(xué)”。
一、案例教學(xué)法與探究式教學(xué)法相結(jié)合的可行性
（1）從理論上看，案例探究教學(xué)法“從方法上注重探究式教學(xué)的運用，從內(nèi)容上加入案例教學(xué)”。在教學(xué)過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，二者相輔相成，符合初中課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念。
（2）從教學(xué)設(shè)施上看，多媒體教室的日益完善、實驗設(shè)備的增設(shè)為案例教學(xué)法的實施提供了良好的外部環(huán)境。
（3）從實踐上看，案例教學(xué)法和探究式教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法顯示出優(yōu)越性及無限的生命力。而案例教學(xué)法是以上兩種教學(xué)法的結(jié)合，在物理教學(xué)中將發(fā)揮出更好的效果。
（4）從教材上看，初中物理內(nèi)容不多，時間上是充裕的。為案例探究式教學(xué)法提供了條件。
二、案例教學(xué)法與探究式教學(xué)法相結(jié)合的有效性
在初中物理教學(xué)過程中，案例探究教學(xué)法不管在課堂實施效果方面，還是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力方面，都將起到良好的效果。可從以下幾方面進行論證：
（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：案例探究教學(xué)法內(nèi)容上引入案例，有助于學(xué)生對物理知識的感性認(rèn)識，方法上進行探究實驗，進一步幫助學(xué)生進行知識的構(gòu)建。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣：案例中的物理知識需要學(xué)生去挖掘，發(fā)現(xiàn)的問題要解決，探究過程中遇到的問題需要學(xué)生去思考探究，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。
（3）課堂討論給學(xué)生更多發(fā)展空間：學(xué)生經(jīng)過探究后形成不同的觀點，在討論時不斷學(xué)習(xí)思考，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課本上。
（4）學(xué)生主體性的發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：案例探究教學(xué)法讓學(xué)生自己動手，獨立思考，不再是“知識的容器”，不僅使學(xué)生更深入地理解所學(xué)的知識，還激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
（5）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式：隨著案例教學(xué)法的進行，學(xué)生逐漸形成適合自己的思維方式，這對以后的物理學(xué)習(xí)都是有益的。
（6）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)發(fā)展，關(guān)心身邊事物：案例源自生活中一些奇妙的物理現(xiàn)象，或是物理學(xué)在科技前沿的一些運用，進而對這些現(xiàn)象的探究，讓他們感受物理在生活中的作用，關(guān)心周圍事物。
學(xué)物理不僅需要發(fā)現(xiàn)的眼睛，解決問題的能力，還需要有探索的精神。讓學(xué)生體會知識的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，這時就非常有必要把案例教學(xué)法與探究式教學(xué)法相結(jié)合運用于物理教學(xué)中。
三、案例探究教學(xué)法的課堂實施效果比較
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法在課堂實施過程中在教學(xué)導(dǎo)入、新課教學(xué)、總結(jié)鞏固這幾個方面都顯示出明顯的優(yōu)越性：
教學(xué)導(dǎo)入方面，案例探究教學(xué)法通過案例的引入，學(xué)生在閱讀案例的過程中，有了獨立思考的空間，對案例中出現(xiàn)的問題形成自己獨有的思維體系。在思考的過程中也將聯(lián)系自己所學(xué)知識和以往的經(jīng)驗來解決新出現(xiàn)的問題。一堂課的教學(xué)效果，導(dǎo)入是一個至關(guān)重要的開端，案例源自生活，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情。
新課教學(xué)時，教師可以演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生進行探究思考，引出矛盾沖突，在問題的驅(qū)使下學(xué)生進行自主探究，通過實驗現(xiàn)象來讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，同時獲取新知識。
在總結(jié)鞏固階段，學(xué)生通過案例中的現(xiàn)象進行解釋總結(jié)，教學(xué)根據(jù)實際情況適當(dāng)補充與所學(xué)知識點相關(guān)的生活實例，讓學(xué)生對該知識點還有一個更清楚的認(rèn)識。
四、案例在物理教學(xué)中的運用例子
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,“問題式教學(xué)法”主要含有以下幾個環(huán)節(jié):
導(dǎo)入激趣―自主學(xué)習(xí)―小組討論、交流展示―小結(jié)升華、鞏固提高。
導(dǎo)入激趣與傳統(tǒng)的教學(xué)法差不多,根據(jù)不同的課型導(dǎo)入的方式不同,比如創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入等等。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)老師預(yù)設(shè)的問題自主學(xué)習(xí),獨立思考并形成解決問題的初步方案。
小組討論、交流展示,是對老師預(yù)設(shè)的討論問題,小組同學(xué)互相交流、討論、分享智慧,然后小組的一個同學(xué)向全班同學(xué)展示小組討論結(jié)果,小組內(nèi)其他同學(xué)進行補充,然后其他小組同學(xué)再進行糾錯、補充,達(dá)成解決問題的一致意見。老師在這個環(huán)節(jié)起著管理、個別指導(dǎo)及引導(dǎo)的作用。
最后環(huán)節(jié)是小結(jié)升華、鞏固提高,這個環(huán)節(jié)也由同學(xué)歸納小結(jié)、評價反思并升華。
“問題式教學(xué)法”與我們以前的教學(xué)法相比,最大的區(qū)別就是圍繞問題自主學(xué)習(xí)和小組討論、交流展示這兩個環(huán)節(jié)。這首先是基于在傳統(tǒng)的以講述法為主的課堂上,學(xué)生是被動的,加上我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差,老師用傳統(tǒng)的講授法時如果講得不精彩,有相當(dāng)一部分學(xué)生就放棄了學(xué)習(xí);另一個原因是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是具有自主學(xué)習(xí)能力的,如果讓他們自己去學(xué)習(xí),在老師的指導(dǎo)下是可以讓絕大部分學(xué)生學(xué)起來,同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三,當(dāng)學(xué)生在自學(xué)時有困難和疑惑時,我們就通過小組同學(xué)之間的交流,讓一些問題在小組合作中得到解決。其間,學(xué)生當(dāng)了“小老師”,既鍛煉了自己的思維和表達(dá),也獲得了成就感。在這一環(huán)節(jié)我們訓(xùn)練了學(xué)生交流、表達(dá)的能力,更著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
我們想通過這樣的方式從高一開始培養(yǎng),使學(xué)生具有長期學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)然,知識通過傳統(tǒng)的講授法由老師直接灌輸給學(xué)生所花的時間要少些,開始,時間和進度也一度令我們困惑,但后面我們發(fā)現(xiàn)比如高一第一章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、第四章“物質(zhì)的量在方程式計算中的應(yīng)用”等有一些章節(jié),通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)和小組討論就能完成學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上老師就只需對關(guān)鍵問題點撥就可以。另外,習(xí)題處理,由于同學(xué)們在課下小組合作就能解決很多問題,課堂上老師只需對典型題目和同學(xué)們不能解決的疑難問題進行評講,進度問題也迎刃而解。
不過,由于我們探索和實踐“問題式教學(xué)法”的時間還不長,僅僅是個開頭,需要解決的問題還多,我們將不斷努力探索和完善,通過“問題式教學(xué)法”引領(lǐng)教師走上新課改之路,讓教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)起來。
提問式教學(xué)法的優(yōu)點有很多。首先，它雖然是一種適用已久的教學(xué)方法，但是它依然符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，知識的習(xí)得正是在不斷解決問題的過程中實現(xiàn)的。再次，提問式教學(xué)法可以和許多新的教學(xué)方法配合使用，一并進行，所以它雖然是一種常用的教學(xué)法，但可以常用常新。最后，提問式教學(xué)法更加符合素質(zhì)教學(xué)的要求，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，針對不同水平的學(xué)生提出不同的問題，這是在素質(zhì)教學(xué)的過程中提問式教學(xué)法的生命力的體現(xiàn)。
提問式教學(xué)法的關(guān)鍵在于問題設(shè)置的技術(shù)性與藝術(shù)性。適時適當(dāng)?shù)奶釂柶鸬教岣呓虒W(xué)效果的作用，而沒有“含金量”的提問只會白白浪費時間。所以在語文教學(xué)中，教師尤其要注重提問的藝術(shù)，把問題問得適時、適當(dāng)、精彩、到位，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)實踐中，筆者就提問的藝術(shù)進行了探索與總結(jié)，并依據(jù)不同的教學(xué)時段和不同的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計問題，讓藝術(shù)的提問貫穿于一堂課的始終。
一、開啟新課，導(dǎo)入提問
一堂課的成功導(dǎo)入可以以提問的形式開啟，問題的設(shè)置要注意起到激發(fā)興趣與導(dǎo)入新課的兩重作用，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進入新課的學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《詩詞二首》時，我是通過這樣的提問導(dǎo)入的：“在我的書房里，掛著我上大學(xué)時老師送給我的書法橫幅：書生意氣，揮斥方遒。（出示照片）哪位同學(xué)能給大家介紹一下這八個字的含義？”學(xué)生紛紛按照自己的理解去解釋它的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生由它的含義過渡到這首詞的作者，然后聯(lián)系作者寫這首詞的背景，漸漸進入到新課的教學(xué)中。這種把詩詞中最經(jīng)典的語句抽離出來放入生活中，由生活中的情境帶著問題去導(dǎo)入，是學(xué)生非常容易接受的導(dǎo)入方法，它能自然而然地將學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習(xí)中去。
二、研究重點，探究提問
在講課過程中，教師作為主導(dǎo)應(yīng)把握好教學(xué)的重點。教學(xué)重點內(nèi)容時，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)以教師的提問為主線引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在尋找問題的答案的過程中實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的全過程。好的問題設(shè)置的確能如同磁石般吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生思維的火花。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進入思辨狀態(tài)，進而尋求到知識的真諦。如在《林黛玉進賈府》一文中，環(huán)境描寫的作用是本課的一個重點。教師要引領(lǐng)學(xué)生一步步進行分析：描寫內(nèi)容――分析人物――分析環(huán)境――分析作用。讓問題引導(dǎo)著學(xué)生思維的進程。
三、突破難點，分層提問
分層提問有兩個方面。一是對內(nèi)容的分層。對于難點問題，我們需要化整為零，化難為易，這是處理難題、應(yīng)對教學(xué)難點的一個好辦法。二是對學(xué)生的分層。分層提問還需針對學(xué)生的不同水平去提問，為難點打基礎(chǔ)、作鋪墊的基本問題由水平相對較差的學(xué)生來完成，隨著難度的提升而選擇不同水平的學(xué)生來回答，在突破難點時，力求全員參與，共同提高，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
四、綜合學(xué)習(xí)，比較提問
相同題材的文章有可比之處，相同體裁的文章也有可比之處，在分析問題的過程中思考的角度不同時也會出現(xiàn)對比性。這時，我們可采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后提出問題的方式去學(xué)習(xí)，也可采用教師同類相比提問的方式去展開學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可提問：全文中作者的感情變化是怎樣的？你還知道哪篇散文是這樣的結(jié)構(gòu)的？這樣，在比較中把所學(xué)過的知識綜合起來分析。
五、聯(lián)系寫作，拓展提問
許多課內(nèi)的篇目中蘊含著寫作的素材，閱讀教學(xué)要與寫作教學(xué)融為一體，所以拓展式的提問對于從閱讀教學(xué)中提高寫作能力、積累寫作素材很有幫助。如學(xué)完《再別康橋》后，教師提問：這些詩句中你最喜歡哪句，在寫作中如何運用？你積累了哪些惜別深情的詩句？這樣的拓展性提問能起到很好的拓展作用，使學(xué)生開闊視野，學(xué)以致用。
六、結(jié)合內(nèi)容，目的提問
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的具體概述
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法一言以蔽之，就是利用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式完成教學(xué)，由此可見，引導(dǎo)和啟發(fā)就是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的精髓所在，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法需要教師將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，充分相信學(xué)生的自主能力，利用提問、追問或其他方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，進而完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法當(dāng)中教師充分考慮每一位學(xué)生的主體差異以及個性化發(fā)展需要，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在此過程中能夠?qū)W會自主提出問題、自主分析問題、自主解決問題[1]。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的好處
（一） 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指的就是教師通過設(shè)計帶有啟發(fā)意味和引導(dǎo)特性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂上，學(xué)生是主體教師只起到輔助引導(dǎo)的作用，這與傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生展開思考和討論的過程中使得原本死氣沉沉的教學(xué)課堂充滿生機與活力，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)出來，從原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)，從根本上保障了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法最重要的就是以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下能夠積極進行自主思考，主動汲取數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和思考習(xí)慣，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下通過自主發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識和教師的及時點撥進而自主解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠獲得極大的成就感和自信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿熱情和欲望從而形成一種良性循環(huán)，可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力[2]。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，就是希望學(xué)生能夠通過教師的適當(dāng)點撥和啟發(fā)能夠運用自己的能力解決數(shù)學(xué)問題，由于教師不再統(tǒng)一按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式進行教學(xué)，因此學(xué)生在思考過程中擁有極大的自由，此時會有多種多樣的思路和方式出現(xiàn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)充滿新意，教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用一題多解的方式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實例
（一）運用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)
小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，教師可以充分利用學(xué)生的這一特性，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的指導(dǎo)下進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)從而完成課堂導(dǎo)入，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，比如說在認(rèn)識圖形一課教學(xué)之前，教師可以設(shè)計一個找圖形的小游戲引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，找圖形的數(shù)學(xué)游戲就是教師引導(dǎo)學(xué)生找出教室當(dāng)中存在的所有圖形，例如黑板是長方形、時鐘的圓形、小窗戶是正方形等等，能夠在最短的時間內(nèi)找出最多圖形的學(xué)生教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿@種參與感極強的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生尋找結(jié)束之后教師可以適當(dāng)進行追問：黑板的長方形和小窗戶的正方形之間有什么相同點又有什么不同點？在該問題的啟發(fā)之下學(xué)生能夠快速明確正方形與長方形的概念和特點，進而教師在正式進入認(rèn)識圖形一課的教學(xué)就會輕松許多[3]。
（二）運用在教學(xué)內(nèi)容之中
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還會經(jīng)常運用在實際數(shù)學(xué)知識教學(xué)當(dāng)中，比如說在三角形一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在黑板上畫出許多不同類型的三角形，例如直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等等，這些三角形排列規(guī)則不一，大小也各不相同，每一個三角形下面有有相應(yīng)的編號，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些三角形進行歸類，把相同類型的三角形編號寫在一起，在歸類的過程中教師就是在逐步引導(dǎo)學(xué)生了解各種三角形之間的特點與區(qū)別，在學(xué)生進行歸類的過程中教師可以適當(dāng)融入三角形的知識點，好比說三角形的概念、三角形的性質(zhì)等等，學(xué)生在進行自主觀察和思考的過程中能夠更加準(zhǔn)確地把握住三角形的各個知識點，進而完成教學(xué)任務(wù)。
（三）運用在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
為了鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通常數(shù)學(xué)教師會選擇布置大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題來達(dá)成這一目的，而運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法后，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師則會讓學(xué)生將本堂課學(xué)習(xí)的知識點列成樹狀圖，或者解決教室布置的思考問題，比如說在連續(xù)加法的教學(xué)之后，教師可以布置1+2+3+4+……+100=？的思考問題，既能鞏固的檢驗小學(xué)生連加的能力，又能鍛煉學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察掌握規(guī)律運用更加簡便的方式解決數(shù)學(xué)問題，可謂是一舉多得[4]。
關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；情境式教學(xué)
文言文是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，很多學(xué)生覺得文言文過于枯燥，不愿進行文言文學(xué)習(xí)，進而給文言文教學(xué)的順利進行帶來不利影響。情境式教學(xué)法注重以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，從而更好地提高課堂效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對情境教學(xué)法進行有效引入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好地保障教學(xué)效果。
一、初中語文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的意義
文言文屬于語文學(xué)科中的難點知識，受傳統(tǒng)思想觀念和應(yīng)試教育的影響，教師大都只依照自身教學(xué)任務(wù)和教材進行操作，盲目照搬，沒有考慮到教學(xué)方法與語文教育發(fā)展趨勢的適應(yīng)性，也沒有準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
情境式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，要求教師營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生戀上文言文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自主探究，從而提高學(xué)生的文言文水平。情境式教學(xué)法具有一定的體驗性，能夠讓學(xué)生參與其中，通過一些趣味活動增長經(jīng)驗、知識，這樣學(xué)生就不會感覺枯燥，并能自覺進行文言文學(xué)習(xí)，從而更好地保障教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況對情境式教學(xué)法進行充分應(yīng)用，以提高課堂效率，保障教學(xué)質(zhì)量。
二、初中語文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的方法
1.提供平臺、引入情境
語文學(xué)科具有一定的靈活性，如果教師采用滿堂灌形式進行教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到多種困難，進而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須認(rèn)識到情境式教學(xué)法的優(yōu)勢，并根據(jù)實際教學(xué)情況合理引入，提高課堂效率。文言文具有一定難度，所以教師在運用情境式教學(xué)法時，必須對文言文特性進行合理分析，通過情境帶動學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生知難而上的探索心理，教師則加強與學(xué)生之間的溝通交流，及時幫助學(xué)生解決各種問題，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以確保文言文教學(xué)的順利進行，保障教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《口技》時，教師可先對文章內(nèi)容進行準(zhǔn)確分析，引進情境式教學(xué)法。然后，教師可播放一段相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生自愿扮演文章中的角色，并進行對話表演，這樣能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文言文。
2.聯(lián)系生活、豐富情境
語文學(xué)科與實際生活之間有著緊密聯(lián)系。文言文源于生活，所以教師在對情境式教學(xué)法進行應(yīng)用時，必須與實際生活進行緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，讓學(xué)生進行有效體驗，從而更好地提高學(xué)生文言文水平。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可從一些美輪美奐的地方、場景著手，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想桃花源的景色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可讓學(xué)生自主列舉出一些桃花源般的地方，與其他學(xué)生分享。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文，從情感深處理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生文言文水平。
3.導(dǎo)入教學(xué)、升華情境
教師在應(yīng)用情景教學(xué)法進行文言文教學(xué)時，須注重與教學(xué)內(nèi)容進行緊密結(jié)合，否則將難以充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，因此，通過情境式教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)有著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁》時，教師可以先播放一段相關(guān)影片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師可以讓學(xué)生分角色進行朗讀，熟悉課文，并記錄下不理解的問題。最后，教師對問題進行匯總并有針對性地進行講解，從而提高課堂效率，保障教學(xué)效果。
情境式教學(xué)法能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識到情境式教學(xué)法的作用，對實際教學(xué)情況進行合理分析，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語文水平。
參考文獻：
[1]丁蘇嬌.情何以堪，情得以堪――從蘇教版初中語文三篇古文中看古代被貶文人的情懷[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（39）：351.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;探究式教學(xué)法;電子商務(wù)教學(xué)
電子商務(wù)專業(yè)是隨電子商務(wù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一個新興專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高職電子商務(wù)專業(yè)探究式教學(xué)法提供良好的探究基礎(chǔ)，將探究式教學(xué)法運用于電子商務(wù)專業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題能力。
一、高職電子商務(wù)專業(yè)探究式教學(xué)法的基本內(nèi)涵
教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序和方法的策略體系。高職電子商務(wù)專業(yè)探究式教學(xué)模式是組織高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的系統(tǒng)程序。它以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)；是以探究式教學(xué)為核心，依據(jù)各課程特征實施的一種教學(xué)模式。
探究式教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是現(xiàn)代化教育觀念的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的要求，這也符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。電子商務(wù)是一個新型專業(yè)，其內(nèi)容和模式一直處于不斷創(chuàng)新和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。利用網(wǎng)絡(luò)收集各種信息，并對這些信息進行整理分析，最終為企業(yè)服務(wù)是電子商務(wù)人才的一項基本能力要求。探究式教學(xué)的研究性和學(xué)生主動性對學(xué)生熟悉和研究網(wǎng)絡(luò)市場環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。電子商務(wù)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺，它所涉及的對象以互聯(lián)網(wǎng)為中心,網(wǎng)絡(luò)營造了企業(yè)電子商務(wù)的真實環(huán)境，這為電子商務(wù)專業(yè)的探究式教學(xué)提供了大量的教學(xué)資料；電子商務(wù)實驗室擁有良好的信息共享和實時交流功能，這正是組織探究式教學(xué)所需要的。
二、高職電子商務(wù)專業(yè)探究式教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計
高職電子商務(wù)專業(yè)課題探究，需要一個開放性環(huán)境、有大量信息、企業(yè)案例輔助，同時能進行項目實踐的平臺。普通的教室環(huán)境難以進行電子商務(wù)專業(yè)課題探究，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅能為探究式教學(xué)提供豐富的資源和企業(yè)案例，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行項目實踐和溝通，這些為電子商務(wù)專業(yè)探究式教學(xué)組織提供良好的探究保障。所以高職電子商務(wù)專業(yè)探究式教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室中進行，同時將教室課桌擺放成適合小組討論的結(jié)構(gòu)。
三、網(wǎng)路環(huán)境下高職電子商務(wù)專業(yè)探究式教學(xué)法的組織
第一步，激趣引題，自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要求教師有良好的導(dǎo)入，要使學(xué)生覺得所探究的問題和學(xué)生緊密聯(lián)系。良好的選課和老師的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學(xué)探究階段。自學(xué)探究是學(xué)生通過網(wǎng)上個案分析、網(wǎng)絡(luò)信息收集和網(wǎng)下實地調(diào)研等方式去分析問題的過程。這個過程的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。學(xué)生自主探究過程知識發(fā)現(xiàn)和能力培養(yǎng)的過程，不同學(xué)生個體在探究中會表現(xiàn)出能力的差異，但只要能夠積極參與探究，都是能力形成的過程。
第二步，解疑引導(dǎo)，合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這個階段可以安排3~5分鐘時間，學(xué)生簡要表述各自探究中的難點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面于這些疑問，教師不必過早解釋，而是對問題進行整合，然后提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究。合作探究采用小組探究的方式，將學(xué)生分成若干個團隊（3~5個人），然后對相關(guān)問題進行探究，必要時要求學(xué)生將探究成果制作PPT展示。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或引導(dǎo)，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。
第三步，明理強化，實踐探究
這個階段是對探究過程的總結(jié)和提升，對探究成績進行鞏固，對探究效果進行校驗檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。這個階段的關(guān)鍵在于教師的點評，教師要根據(jù)教學(xué)能力目標(biāo)的要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。同時也要要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科要求和特點決定，不必強求統(tǒng)一。
第四步，激勵評價，深入探究
這個階段是得出結(jié)論和引導(dǎo)進一步探究的過程。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。
探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進人理想的境界。
參考文獻：
【摘要】八年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求在臨床教學(xué)中有效提高學(xué)生的主觀能動性，使其以后的臨床工作及未來做到可持續(xù)發(fā)展。“典型病例導(dǎo)入式”教學(xué)法把選擇整理和加工后的典型病例，用恰當(dāng)?shù)姆绞剑\用在理論授課和見習(xí)、實習(xí)課中，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，發(fā)揮以教員為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙邊活動作用，尤其適用于八年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)，值得在臨床教學(xué)中進一步推廣應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】典型病例、臨床醫(yī)學(xué)八年制、骨科、醫(yī)學(xué)教育
八年制醫(yī)學(xué)生是一種新的培養(yǎng)方式，相對其他學(xué)制，八年制學(xué)生有更多的機會將醫(yī)學(xué)作為未來的終生職業(yè)，所以如何在臨床教學(xué)中有效的提高學(xué)生的主觀能動性，對其以后臨床工作及未來的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。作者結(jié)合骨科學(xué)科特點，在教學(xué)中采用“典型病例導(dǎo)入式教學(xué)法”，取得了較好的教學(xué)效果。
1 骨科臨床教學(xué)的特點
骨科是一門實踐性很強的學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)的進步以及現(xiàn)代科技與生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，骨科臨床醫(yī)療對醫(yī)生的理論和實踐應(yīng)用能力提出了更高的要求。與其他臨床學(xué)科比較，骨科教學(xué)有其自身突出的特點。首先是專業(yè)性強，涉及的內(nèi)容繁多、復(fù)雜，涵蓋面廣泛（如四肢、脊柱、骨盆、關(guān)節(jié)、肌肉、脊髓及周圍神經(jīng)，涉及解剖、生理、病理、影像等多門學(xué)科），新理論、新技術(shù)、新業(yè)務(wù)發(fā)展與知識更新較快。學(xué)生常因所學(xué)內(nèi)容感到繁多、難記、難掌握，而產(chǎn)生對骨科學(xué)習(xí)的畏懼心理，不同程度挫傷了學(xué)生的積極性和能動性。如按照既往“以教員為中心、以講授為主”的教學(xué)方法，學(xué)生雖能死記硬背記憶相應(yīng)的知識點，卻難以將前期學(xué)習(xí)的解剖、生理、病理等知識與臨床實際病例結(jié)合起來進行分析，不利于學(xué)生臨床思維和分析能力的培養(yǎng)。
2 八年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的特點
臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)達(dá)到臨床醫(yī)學(xué)博士研究生水平的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，為各學(xué)科的發(fā)展提供骨干力量。因此，如何做好臨床八年制教學(xué)，為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)輸送優(yōu)秀人才，是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的挑戰(zhàn)與急需解決的問題。八年制臨床教學(xué)階段是八年制醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系八年制醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。其臨床教學(xué)要求通過臨床專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有較深的基礎(chǔ)理論，較廣的專業(yè)知識和較強的臨床工作能力，能夠全面系統(tǒng)的搜集病史資料，準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練的體格檢查，對疾病做出正確診斷和處理以及對危、急、重癥的應(yīng)急能力。通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)及智力開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生成為醫(yī)學(xué)科學(xué)已知領(lǐng)域的革新者和未知領(lǐng)域的開拓者打下堅實基礎(chǔ)[1，2]。臨床教學(xué)堅持在實踐中反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固和深化的原則。應(yīng)安排更多的時間讓學(xué)生進入臨床，解除病人，開展在教師指導(dǎo)下的床邊教學(xué)和結(jié)合臨床實際的自學(xué)。根據(jù)這一要求，作者嘗試將“典型病例導(dǎo)入式教學(xué)法”應(yīng)用到臨床教學(xué)實踐中。
3 “典型病例導(dǎo)入式教學(xué)法”的特點和實施
“典型病例導(dǎo)入式教學(xué)法”就是在教學(xué)過程中，把選擇整理和加工后的典型病例，用恰當(dāng)?shù)姆绞剑\用在理論授課和見習(xí)、實習(xí)課中，目的是充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，發(fā)揮以教員為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙邊活動作用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“典型病例導(dǎo)入式教學(xué)法”與一般示教病例有所不同，其主要區(qū)別是它需要教師做出周密的教程設(shè)計。在這一過程中，教師的作用至關(guān)重要。在教員方面，需要其在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)選擇具有代表性的臨床病例，進行整理和加工，使其突出典型性，又要以最恰當(dāng)?shù)姆绞接枰哉故荆⒃O(shè)計出高質(zhì)量的臨床問題，組織同學(xué)進行分析和討論，并要求教員采用多元的教學(xué)模式（如：實例、多媒體等）以提高教學(xué)的參與度及趣味性。所以，教師不但要認(rèn)識到“典型病例導(dǎo)入式教學(xué)法”的特點和意義，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟知典型病例內(nèi)容以及與病例內(nèi)容相關(guān)的解剖、生理和病理等基礎(chǔ)知識，還要有較豐富的臨床經(jīng)驗；不但理論和臨床能力過硬，同時還要有組織討論，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行臨床思維和分析的能力。這無疑對教師提出了更高的要求。對學(xué)生來說，通過對問題的思考和討論，可極大地激發(fā)學(xué)生的主動性、思考性，從而更好地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性[3-5]。
它的教學(xué)程序包括病案準(zhǔn)備-展示病案-提出問題-自學(xué)思考-討論質(zhì)疑-評價精講等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)均有具體要求。在病案準(zhǔn)備階段，主要依據(jù)臨床教學(xué)大綱編寫，但須強調(diào)以下幾點：選擇本科典型病例這是本教學(xué)法實施的關(guān)鍵，盡可能選擇本科現(xiàn)有的常見病，病案的編寫主要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的常見且典型的病例；（2）病案內(nèi)容與教學(xué)大綱難易適中；（3）病案內(nèi)容完整，形式多樣，可以是多媒體、書面或是電子文檔等；（4）按教學(xué)目標(biāo)要求制定問題，以臨床診斷、鑒別診斷及治療為主；（4）按教學(xué)目標(biāo)要求制定問題，以臨床診斷、鑒別診斷及治療為主，適當(dāng)涉及病理生理、解剖及病理等基礎(chǔ)知識，但不超越教學(xué)目標(biāo)、范圍，問題形式多樣，注意問題的生動性，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實施的具體步驟包括：要求學(xué)生預(yù)習(xí)，教員可將典型病例提前展示給學(xué)生，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、思考的能力。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自學(xué)教材，使學(xué)生初步掌握有關(guān)的基本概念和基本理論，并鼓勵發(fā)揮主觀能動性，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己認(rèn)為的難點、重點和問題。在上述預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，臨床教學(xué)時由教員圍繞病例進行講解，講述要點和難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的疑點和難點。教員精講評價是本教學(xué)法的重點，力求將知識系統(tǒng)化，要點綱目化，技能操作形象化及實踐化，不僅要把根據(jù)典型病例提出的問題全部解決，充分體現(xiàn)對病例的診斷治療思路，而且為深入更深層的知識起到承上啟下的作用。然后具體分析典型病例，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合病例進行認(rèn)真思考，列出分析要點和討論提綱，準(zhǔn)備隨后進行的課堂討論。之后，進入討論質(zhì)疑階段：討論是該教學(xué)法的主要形式，也是核心所在。通過討論、質(zhì)疑，各抒己見，集思廣益，把學(xué)習(xí)活動引向深入。討論可分為幾個階段，在教員引導(dǎo)下進行，首先討論學(xué)生自己提出的難點、重點問題，盡可能做到人人有見解，人人有發(fā)言，然后教員啟發(fā)、點撥和質(zhì)疑，并就提出的難點、重點問題，鼓勵同學(xué)間有不同意見時進行辯論，最后由學(xué)生試著組織、歸納眾多觀點和解釋，提出初步結(jié)論：教員則根據(jù)學(xué)院的討論情況，有針對性的給予指導(dǎo)。最后教員總結(jié)：重點在于對病例如何分析，如何做出診斷和鑒別診斷，對討論中有代表性問題做出合理解答。教員進行檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果判斷討論是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
4 教學(xué)實踐體會
與傳統(tǒng)的填鴨式及單純病例示教教學(xué)法相比，應(yīng)用“典型病例導(dǎo)入式教學(xué)法”教學(xué)后在多方面提高了教學(xué)效果。對教員來說，本教學(xué)法要求教員要有深厚和堅實的基礎(chǔ)知識，豐富的臨床經(jīng)驗，同時要求具有較強的組織討論，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行臨床思維和分析的能力。這對教員提出了更高的要求，無疑學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力有顯著增強。以往學(xué)生依賴于從教員那里找答案，本教學(xué)法則要求學(xué)生主動提出問題，自己尋找答案，在找答案的過程中，學(xué)生學(xué)會了使用國際互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)論壇、圖書館、文獻檢索等多種途徑。其次，通過尋找答案及小組的討論、激發(fā)思維，學(xué)生分析和解決問題的能力明顯提高。此外，該教學(xué)方法鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生良好的溝通能力和與他人合作意識。在教學(xué)法的實施中，由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)方式多樣，學(xué)生的參與度高，學(xué)生的成就感得到極大的滿足，因而學(xué)習(xí)興趣也得到了極大提高。由于常見的溝通和交流，學(xué)生間和師生間彼此了解與互動情形比傳統(tǒng)課程的情況更好[6，7]。
綜上所述，與傳統(tǒng)現(xiàn)行的教學(xué)模式相比，該教學(xué)法所能夠達(dá)到的培養(yǎng)綜合能力的目標(biāo)更為優(yōu)越，尤其適用于八年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)，值得在臨床教學(xué)中進一步推廣應(yīng)用。
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