時間：2022-10-25 00:26:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇剪紙調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。早在上世紀20年代，我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。我園地處農村，豐富的自然資源為我們提供了大量可操作和可借鑒的材料。剪紙又是我國民間傳統藝術之一，也是幼兒園美術教育的重要組成部分，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現獨特的民俗文化風貌，而且它還是一種具有創造性的活動，不僅能夠促進幼兒身心發展，還能培養幼兒動手、動腦的能力，更是開發幼兒智力的一個重要手段。將剪紙引入裝飾畫教學中，既繼承和發揚了我國的傳統藝術，又將我園剛剛結題的《剪紙教學的實踐與研究》得到進一步深化，同時又充實了我園的園本課程。在實踐與研究過程中，幼兒使用一把剪刀，剪一朵美麗的荷花、剪一只漂亮的青蛙、一幅窗花，可以裝飾玻璃、花盆、花瓶、幼兒園走廊等等，處處彰顯我國剪紙文化的魅力。
二、課題的核心概念及其界定
裝飾畫是一種起源于戰國時期的帛畫藝術，它并不強調很高的藝術性，但它是一種非常講究與環境協調和美化的效果的藝術。
剪紙裝飾畫就是利用幼兒的一些簡潔明快、表現夸張，隨意性強的剪紙作品對園內的走廊、窗戶、吊飾等一切可以被裝飾的物品進行裝飾并達到審美情趣的一種形式。可以通過全班集體活動、區域活動、個別指導等多種手段，積極探索一些創造性的裝飾技能和方法的活動。
三、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
美國、德國、法國等國家的學校教育和家庭教育給幼兒自由發展的空間較大，注重幼兒的個性和創造性培養，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養幼兒藝術審美能力，強調幼兒在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創造性，讓藝術和生活緊密聯系。從幼兒作品可以看出幼兒用他們的表達水平、表達方式，表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重幼兒，相信幼兒的能力。這一點正是我們中國幼兒美術教育在發展幼兒審美能力和創造力的探索過程中所要借鑒的。
隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，中國教育開始越來越重視人的個性和創造力的發展，重視藝術教育對人的創造性發展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多幼兒美術教育者和幼兒教師都在發掘幼兒創造潛能方面做了積極的嘗試，促進了幼兒美術教育的發展，也形成了一些派別，幼兒開始敢想了，敢畫了，開始從作品中看到幼兒自己了。隨著國外先進的藝術教育思想的引入和幼兒心理學、創造學理論的發展，以及國內新的教育理念的確立，必將給幼兒藝術教育研究奠定堅實的理論基礎，《綱要》也明確提出“幼兒的創造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達?！边@一切都說明未來幼兒美術教育的目標是在順應幼兒自然發展的前提下，以幼兒審美創造力發展為核心的。因此剪紙裝飾畫作為藝術教育的一部分更注重的是幼兒個性和創造性的發展，以及審美能力的培養等等。
四、研究價值
1.將剪紙裝飾畫納入幼兒園素質教育的范疇，不僅可以擴大豐富幼兒素質教育的內涵，而且適應了21世紀課程改革的需要，是對當今課改思想的驗證與實踐。
2.以剪紙裝飾畫為切入點，將幼兒園五大領域的某些知識融入其中，使幼兒的創造性思維得到了全方位的發展。
3.開展剪紙裝飾畫的實踐與應用，可以進一步完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色，使老師獲取更多的民間藝術理論知識；使幼兒了解了更多的民間藝術形式。
4.在創造心理學理論和幼兒美術創造規律的基礎上，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，讓老師重新認識剪紙裝飾畫活動時的幼兒，達到既開發幼兒的創造力，又提高幼兒的審美表現力，同時促進幼兒創造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的幼兒美術教育優化機制，即創造型美術教育。
5.研究過程是教師和幼兒的共同成長的過程，教師在不斷實踐和反思中提高自己的業務技能，在促進幼兒審美創造力發展的同時，提升自己的審美品位，形成正確的評價觀；幼兒則在一次次的自我創造中，實現想法，張揚個性，發展技能，體會成功，促進創造性人格的形成。
6.將創造心理學的理論、方法和美術創造的規律、方法結合起來，運用于幼兒美術教育實踐，使美術活動成為幼兒愛玩的“游戲”，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”，更好地發揮美術即剪紙裝飾畫活動獨特的內在價值。
四、研究的目標、內容與重點
（一）研究的目標
通過活動能給兒童愉快的情緒體驗，讓兒童感受和體驗“創造安全感”和“創造成就感”；重視幼兒這一學習主體的自我成長，關注幼兒的學習策略和操作態度，強調在實踐操作中建構美術技能，強調運用啟發式教學，在開放而豐富的環境條件下，在師生雙方積極探究、積極實踐、積極思考和大膽表現中，實現師生雙方“自我價值”，實現師生的共同成長；充分相信孩子，為解放孩子的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調動各種資源優勢，提供和創造條件，幫助幼兒實現想法，培養出具有可持續發展性的認知性和情意性的兒童，如：自信心、合作、創造性思維等，奠定未來做人、求知的基礎。讓剪紙裝飾畫活動成為幼兒娛樂和游戲的玩伴，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思維的搖籃，從小讓幼兒學會懂得欣賞、懂得創造的小小“藝術家”。
（二）具體研究內容
1.制定剪紙裝飾畫活動中的幼兒不同層次發展目標、以及評價指標體系。
2.探討剪紙裝飾畫教學活動的藝術環境營造、美術材料提供、作品表現內容、個性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析等。
3.探討形式多樣的美術活動區的建立，為幼兒個性化的自主藝術創造提供空間和條件。
4.研究不同類型剪紙裝飾畫活動中幼兒的學習策略、表現策略，探索有效指導策略。
5.剪紙裝飾畫活動與創造性人格培養的關系。
（三）研究重點
1.研究不同類型剪紙裝飾畫中幼兒的學習策略、表現策略，探索有效地指導策略。
2.剪紙裝飾畫中幼兒有效評價策略與研究。
五、研究的思路、過程與方法
（一）研究思路
從實踐到應用，基本上延續了我園剪紙教學的再深入，形成了我園一套完整的可操作性的園本課程體系。我們在原有的剪紙基礎上，以剪紙為出發點，以裝飾畫為最終目的，從幼兒的實際生活出發，尊重幼兒的興趣和意愿，在各種自主的、愉快的、富有創新和挑戰的多種形式活動中，引發幼兒探究、創作、表達、體驗、想象和吸收等行為，鼓勵幼兒在剪中樂、樂中剪、在裝飾中創新、發展，從而促使幼兒在情感、認知、道德、審美等各方面得到富有個性化的發展。
（二）研究方法
1.按行動、實地調查、原材料收集、整理匯編、教學試驗、反饋改進等步驟逐一開展研究。
2.創設環境：學校設立剪紙裝飾畫專門教室、作品陳列展覽室。
3.課外活動：舉辦剪紙裝飾畫展覽，開展幼兒、教師、家長剪紙裝飾畫競賽，編印園本教材，給幼兒提供更多認識、提高、參與和表現的機會。
4.采用行動研究法、實驗法等，同時采用多媒體、網絡等現代化研究、教學手段，以保證研究過程的科學、實用性。
（三）研究過程
本課題研究將分三年三個階段完成。
第一階段：課題研究宣傳發動期；調查園內剪紙教育現狀，了解裝飾畫知識，進行相關理論學習（兒童創造性心理學和創造性美術教育的理論）、各班在剪紙方面確定一個子課題進行研究并寫出有關前期調查報告、經驗論文以及教學案例等。
第二階段：擬定創造性美術教育（剪紙裝飾畫）下的各年齡段幼兒發展目標及幼兒作品評價表；對小、中、大班在剪紙裝飾畫方面進行創造性的探索性研究及成果驗證性研究。
第三階段：通過多種活動展示幼兒剪紙裝飾畫成果，并編印“探究活動方案集”“研究論文集”“教育隨筆集”、及幼兒作品集。
主要觀點：把“體驗為本、生活為源、整合為系、自主為魂、需要為動力”作為課題的主要觀點來研究。
六、預期研究成果
1.課題研究報告、前期調查報告。
2.經驗論文、隨筆、觀察記錄。
3.《剪紙裝飾畫方案集》、中期報告。
4.幼兒作品集 、圖片或光盤。
5.結題報告、編印《探究活動方案集》、《論文集》、《作品集》大、中、小班剪紙裝飾畫教材。
七、人員組成及分工
根據課題計劃，課題組在研究過程中，按工作需要將對人員分工進行分工，參與課題研究人員，都要目標統一，并隨時相互溝通，保證課題研究的順利開展。
八、開展研究任務的保障條件
1.成立課題研究領導小組，組建課題組，明確分工和職責，責任到人，定期召開課題研究例會，定期學習教育科研基本知識和相關理論，定期開展交流研討活動。
2.重視本課題研究工作，園領導將課題研究工作作為重點工作來抓緊、抓實，設立本課題研究的專項經費，保障活動場地、設備、材料和時間的落實到位，保障課題研究的順利開展。
3.定期選派課題組核心成員外出學習，并有計劃的聘請專家來園作課題研究指導，保證課題研究科學有序的進行。
4.在研究過程中以行動研究為主要方法，以環境創設、課外活動、實驗法為輔助方法，時刻關注幼兒在剪紙裝飾畫活動中的行為和表現，并對這些行為進行觀察、記錄、分析，對出現的問題能及時的給予幼兒支持性的指導，充分發揮教師的引導作用，及時總結出一些有一定指導意義的理論觀點。
5.充分利用家長資源，家園合作，將課題進一步深入研究。
九、開展研究的保證措施
課題是由縣教研室與鄉鎮幼兒園聯合開展研究，既有縣教研的支持與管理，又有基層園所的實踐保障。
一、充分認識開展“節能減排學校行動”的重要意義
節能減排是深入貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的重大舉措。我校于XX年年7月就向學生宣傳開展“節能減排學校行動”的重要意義，我校有1134人，搞好“節能減排學校行動”，不但直接的節約環保效益巨大，而且幫助學生樹立節能環保意識，養成珍惜能源、愛護環境的行為習慣，意義重大、影響深遠。
二、積極開展節能活動
暑假之前，我校就給學生布置了一項作業，設計一份“我為節能能源獻一策”的方案，并在家中進行節能，空調調到26度，水循環使用，請家長對孩子節約能源的行為進行評價。開學后，我們將學生設計的方案收回來，進行評比。開展“節能小標兵”和“節能標兵班”的評比，每周對各班用電用水和分類垃圾情況進行評比。
我校作為垃圾分類試點學校，開始了垃圾分類活動。我們制訂了詳細的活動計劃，5月初進行垃圾分類有關知識的宣傳，各班自備回收垃圾的紙箱，進行垃圾分類，學校定期進行垃圾回收。6月份進行垃圾分類知識競賽，召開垃圾分類班會，出垃圾分類板報。7月份進行垃圾分類征文和繪畫的比賽。11月份參加“減少垃圾，從我做起”城市生活垃圾分類征文比賽，有1人獲得一等獎，3人獲得二等獎，5人獲得三等獎，20人獲得優秀獎。攝影比賽有：有1人獲得一等獎，3人獲得二等獎，5人獲得三等獎，20人獲得優秀獎。
2.積極參與創建國家環境保護模范城市的工作
為積極響應、配合、支持和參與創建國家環境保護模范城市的工作，學校以“創模”為主線開展了各種綠色環境教育，以創模宣傳板報、創模知識講座等形式大力營造“創?！狈諊?/p>
我校組織學生參加了“我為創建環保模范城獻策”征文比賽，“我的美麗校園”明星片創作設計比賽和環保局舉辦的環保小作品制作大賽；參觀“創建環保模范城”的展覽，讓學生寫觀后感，為“創建環保模范城”獻一策；我校還積極參加首個“無膠袋日”活動，。組織學生參加“國家環保中心的‘節能減排明星”活動，帶學生到紡織實業有限公司進行參觀、訪問，聽公司領導介紹公司在節能減排方面采取的措施，取得的成就，撰寫“節能減排明星”的新聞報道稿等。
這些活動是從學校的實際出發，立足于校內，走出校門，積極開展和參與豐富的環境教育活動，在活動中培養和增強了學生的環保意識，以實際行動大力支持和宣傳了我市創?；顒印?/p>
四、以新課改為契機，將環境教育融入到學校的日常教育教學中，成效顯著
我校把環境教育與新課程改革緊密地結合起來，在課程設置、校本課程的開發上做文章，把開展綠色學校工作融入教學。
我校強調教授基礎型課程的教師在各學科中均應注意滲透環境教育，有滲透環境教育的計劃、教案及有關資料的積累；教授探究型課程的教師要開設有關保護環境的主題研究項目，組織一定規模的環境類興趣小組；教授拓展型課程的教師要承擔有關環境教育的校本課程的開發與實施，組織學生開展綜合性社會環境考察等實踐活動。各類課程的教師定期開展有關環境教育的教研活動。
1.結合綜合實踐課程開展環境教育，形成學校環境教育的特色
學校成立了綜合實踐課題組，組長由教科研處主任擔任，副組長由科學老師和語文老師擔任，其他擔任綜合實踐課的老師也參加課題活動。我校定期組織課題組老師學習、上研究課，學生研究成果展示、交流收獲體會。課題組根據學校是 “國家綠色學?！边@一特色開發系列環境教育專題，設立探究性學習、專題性學習，學校各年級每學期都有一個研究專題。
本學年，三年級開展“保護地球”、“我認識的花草樹木”主題研究，四年級開展“肉菜市場”主題研究，五年級開展“關注汾江河”、“校園用水調查”主題研究，六年級開展“保護環境，愛我校園”主題研究。
綜合實踐課題組開發了“綠色消費從我做起”的校本課程，各年級分別開設了專項研究。三年級研究“植物與消費”、“動物與消費”，四年級研究“水與用水”、“消費中的白色污染”，五年級研究“垃圾與消費”、“一次性筷子與森林保護”，六年級研究“生活中的污染”、“共建我們的綠色家園”等專題。
上學期我們開展了“綠色消費從我做起”系列活動，三、四年級開展保護動植物的活動，五、六年級開展減少污染，節約能源，愛護我們共有的家園活動，學生通過調查訪問、上網查找資料，制作手抄報，制作課件，寫建議書，寫作文等加深對保護環境意義的認識，提高保護環境的自覺性。XX學年下學期，綜合實踐活動課題組老師圍繞“環境教育”的主題，開展了一系列活動。各年級都選擇了環保主題開展活動。有的開展“校園綠化設計”；有的開展“校園里的浪費現象”調查；有的開展“白色污染”調查。老師們帶領學生走出課堂去調查、訪問，圍繞“校園綠化設計”這一實踐活動，我們對有草木和沒草木的地方做了對比實驗，發現有草木的地方溫度至少比沒有草木的地方溫度低4—5度，有草木的地方，灰塵很快就被草木吸收，從而認識綠化的意義。學生們根據觀察積極地提出建議，寫出調查報告，制作手抄報，向學校提出加強環境管理的建議。圍繞“校園里的浪費現象”這一主題，組織學生對全校學生進行問卷調查，觀察發現學校的浪費現象，結果發現校園里的浪費現象比較嚴重，主要是有的同學一回學校就將課室的燈打開；有的學生洗飯盒將水龍頭開得很大，不停地讓水沖洗飯盒；倒剩飯菜，有的學生看到不喜歡的飯菜，馬上就倒了或吃了一點就倒了。于是，實踐課題組的同學寫出倡議書向全校同學發出節約能源的倡議，還制作了手抄報，撰寫了調查報告。綜合實踐課上老師們還指導學生從網上搜索、查閱了大量資料，下載有關資料；與學生一道制作以環保為主題的電腦小報，課件，撰寫了調查報告。六（1）班和六（5）班撰寫的“校園綠化設計”和五（1）班撰寫“校園里的浪費現象”的調查報告參加區首屆科技大賽，分別獲二等獎和三等獎。
通過環境專題的研究，同學們懂得水資源、森林資源、大氣資源是可再生資源，但人類不注意保護環境，使可再生資源不能再生，而且還將給人類造成一系列的災難。白色污染、水污染、大氣污染，噪音污染給人們帶來許多的疾病，影響人們的正常生活。了解到動植物與人類生活的密切關系，垃圾分類的意義，水資源的珍貴，只要人們提高保護環境的意識，許多污染是可以避免的。通過專題學習、調查研究，學生們耳聞目睹了生活中環境污染的嚴重性，環境保護意識增強了，保護環境的自覺性也提高了。
2.多學科滲透環境教育
科學老師充分利用課堂這一主陣地，從植物到動物、從水質到空氣污染、從日月星辰到氣候變化、從節水節電到資源分布……將課內知識向課外延伸，如《材料的再利用》《選擇健康食品》《健康需要新鮮空氣》《利用太陽能》《動物和植物》《控制物體發出的聲音》《氣溫的變化》等，拓寬學生的知識面，通過師生交流、生生交流來體驗環保對人類生存的重要意義。
語文老師在教學中將有關教學內容與環保知識有機地整合在一起，如學習《只有一個地球》、《鳥的天堂》《桂林山水》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》《老人和海鷗》這些課文，教師都能將環保教育，節能減排教育滲入其中，學習課文后讓學生寫寫讀后感、建議書、廣告詞，談談讀文的感受，說說應該怎樣保護環境，怎樣節能減排。教師們在教學中經常將教學內容與有關環保知識、節能減排知識有機整合起來，不斷提高學生們的環保和節能減排的意識，使學生們在日常生活中自覺的保護環境。在指導學生寫《校園一角》這類作文時，有意識地帶領學生參觀學校綠化帶，使學生感受到校園的美麗離不開這些紅花綠草，更離不開同學們對綠色的呵護，進一步提高學生們的環保意識。
計算機老師在課堂上指導學生從網上搜索、下載有關環保和節能減排方面的資料，與學生一起制作以環保和節能減排為主題的電腦小報，充分發揮了搜集信息、運用信息的學科特色。
美術、音樂、體育等學科教師都能充分利用教材本身的教育資源，發揮我校體藝教育特色，通過教研活動、集體備課，共同探討，力求恰到好處地滲透環境和節能減排教育。美術教師組織學生制作環保和垃圾分類的手抄報，將環境教育和節能減排教育滲透到剪紙藝術中。
五、創設環境教育良好氛圍，積極開展綠色環?；顒?/p>
1.開展文明校風建設活動，讓綠色理念潛移默化的滲入學生心中
（1）開展各項評比活動，養成良好的環保習慣
我校開展文明班、文明辦公室、五星學生、衛生紅旗班、節能標兵班等評比活動，在評比條件中體現節能減排、環境教育的要求，使節能減排、保護環境成為師生的自覺行動。
我校注重對學生進行保護環境，綠化、美化校園的教育，要求學生從身邊的細微事做起，使學生養成愛護綠化，保護環境的良好習慣：撿起地面的紙片，摘下花木的枯枝、黃葉，不踐踏草坪，養成節約用水、用電，人離關燈的習慣等。
我校各班堅持的“每天兩小掃，每周大掃除”環境衛生制度，使學生養成了愛衛生、講衛生、保持衛生、珍惜環境的良好衛生習慣；我校定期開展文明禮貌月活動、“彎腰行動”等，使師生們養成了良好的文明衛生習慣、較高的環保意識和良好的環境道德行為；文明班級、文明標兵班和節能小標兵、節能標兵班的評比，激發了學生自覺節能減排、保護環境的責任感，培養了學生的勞動觀念、凈化了學生美好心靈。熱愛綠色、節能減排、保護環境已經成為廣大師生的自覺行動。
關鍵詞：初中數學；實踐活動；活動分類；實施原則；開展策略
數學實踐活動，有利于促進學生主體參與，使其積極探究與動手實踐，也有助于培養學生的創新精神，以數學角度來思考實際問題，學會知識運用與遷移.
初中數學實踐活動分類與實施原則
（一）實踐活動類型
在初中數學教學中，根據活動方式，可將實踐活動歸類如下：①探究性實踐活動：側重學生創新思維活動，通常是能夠幫助學生提出創造性的問題解決方法與措施的課題. 如“生活中的軸對稱”“日歷中的方程”“瓷磚的鋪設”等. ②操作性實踐活動：側重學生實際操作，如制作、畫圖、測量與數學實驗等，讓學生在實踐過程中學會觀察實物、現象、形體，分析與計算相關數據，大膽猜測、推理，展開判斷等，以解決實際生活問題. 如制作幾何教具或模型；作出幾何圖形；測量物體高度；測量水渠或道路高差；測量與繪制小區域內的平面圖；測不規則地形面積等. ③應用性實踐活動：主要培養學生的知識運用能力，提高學生技能，增加生活經驗，活用知識解決實際問題. 如利率問題、調配問題、工程問題等. ④開放性實踐活動：讓學生通過社會調查等活動，得到有關數據與資料，而后提出開放性的、多樣化的問題解決方案，如普查與抽樣調查等.
（二）實施原則
1. 實踐性原則
要求教師在選取活動內容與形式時，注意為學生提供動口、動手、動腦的機會，使學生在親自體驗、探究與操作過程中，深刻理解知識，學會發現、分析與解決問題. 第一，蘊涵主體性. 在實際活動中，學生需要親自動手實踐，發揮學習主體性與主觀能動性. 如學生可自由表達看法，參與活動設計，譬如確定活動主題，參與活動過程等；在問題探究過程中，小組交流探討；在展示成果時，學生可進行活動評價，共同進步. 第二，蘊涵過程性. 重視學生自主探究與發現問題的數學學習過程；注重未知事物的探究過程，對原有經驗與知識的梳理與重組過程；重視個體探究與群體交流互動過程. 第三，蘊涵活動性與開放性. 讓學生通過知識應用與驗證、自我探究與發現的體驗過程來得到相關知識經驗，促進學生自我發展. 其次，開放內容與形式. 學生不但可以分析與解決教師布置的任務，還可在社會生活中發現問題、解決問題. 同時，課題不同，其教學方式也應有所變化. 另外，學生可運用不同方式來展示學習成果，如調查報告、小論文、演示稿等.
2. 科學性原則
這一原則要求教師在設計實踐活動時，結合教學實際，把握學生年齡特征、認知能力，確保活動不流于形式. 第一，科學的活動內容. 活動內容應貼近學生知識結構與年齡特點. 在初中數學教學中，側重實習作業與研究性課題. 另外，教師可由生活問題來制定活動課題，或由課標專題靈活選擇. 第二，科學的活動形式. 這主要強調交往活動或者訪問調查等社交活動，或處理實際問題的實踐活動，如人口統計、保險賠償、成本收益等. 這些活動既可在課內開展，也可在課外開展，或兩者整合. 第三，科學的活動組織. 由形式看，有個人形式、集體形式或小組形式；由組織模式上看，可采取課題立體式、主題輻射式或序列深化式；由活動開展面看，可社會與家庭有機結合，校內校外融合，課外課內有機整合，根據實際情況靈活開展，并力求趣味性與知識性有機融合，以調動學生的學習熱情. 第四，科學的活動指導. 在實踐活動中，教師需加以指導與引導，如創設問題情境，調控課堂秩序. 課外方法指導，能讓學生有目的地進行實踐探究，有方法地思考問題，有秩序地進行探究，從而有效完成教學任務，實現學習目標. 第五，科學的活動評價. 既重視結果性評價，也重視過程性評價. 既有知識評價，也有素質與能力評價.
初中數學實踐活動的開展策略
（一）制訂方案
活動方案是實踐活動順利開展的前提. 在制訂計劃時，教師需要注意可操作性、實踐性、自主性等，以有效實現預期目標. 在初中數學教學中，教師可由如下環節來制定合理、科學的實踐活動方案.
1. 明確活動課題
在制定活動計劃時，需注意書本內容與活動內容的有機結合，注意生活問題與活動內容的有機融合. 在題目選擇過程中，教師可先讓學生聯系已有知識，聯系實際生活，展開廣泛地選材，而后，師生共同商討，明確實踐活動的課題. 同時，在明確課題時，教師需考慮學生知識基礎與年齡的特點. 如較低年級，一般由教師明確實踐課題，且課題易于操作與接受. 而高年級，則師生共同商定，教師整理好學生所擬定的題目，然后呈現具有代表性的題目，讓學生共同選出一個課題. 如學習《走進圖形世界》后，教師可引導學生進行實踐活動——“設計包裝紙箱”. 此外，在初中數學教學中，還有不少活動課題，如“地面磚中的數學問題”、剪紙活動等.
2. 建立活動小組
在建立活動小組時，教師需要體現民主性，使學生依據興趣愛好自由組合，并選出小組長，協助管理本組. 每組人數不宜過多，通常是4～6人，每組組長定期向教師匯報本組情況. 同時，教師還需依據學生性別、年齡、組織能力、學習水平等情況加以合理調整. 譬如有的同學性格較為孤僻，成績不好，可能會受到其他學生冷落，這就需要教師倡導合作精神，幫助每位學生找到適合自己的學習小組，使其積極參與實踐活動. 當然，在開展實踐活動時，分組并非是必須的，某些實踐活動則需要學生單獨完成，以培養學生獨立學習能力、動手實踐能力.
（二）開展實踐活動
1. 創設問題情境
在數學教學過程中，教師可創設一定的問題情境，以激發學生的探究欲望，調動學生學習數學的積極性，并讓學生了解背景知識，認識數學知識與生活的密切關系，使其學會以數學觀點思考實際問題，激發數學學習熱情. 這些問題，既可以是教師提出，還可以是學生提出，以發散學生思維，主動實踐探究. 如“設計包裝紙箱”的實踐活動，教師可創設問題情境：市場上有某種型號的肥皂，其長為16厘米，寬為6厘米，高為3厘米，這一型號的肥皂一箱可裝30塊. 請設計出一種該型號肥皂的包裝紙箱，使其所用材料盡量最少. （教師可為學生提供相關的學習道具）這樣，通過問題情境，可激發學生的求知欲，使他們踴躍參與到實踐探究中.
2. 動手實踐，分析討論
在實踐活動中，這是關鍵環節，是學生動腦動手、啟發思維的學習過程. 在這一階段，教師需要引導學生圍繞教學內容，通過多種實踐活動，如獨立觀察、動手操作、積極思考、游戲參與、分析與解決問題等，將抽象化的數學知識變得直觀化、透明化、簡單化，讓學生在豐富的感性材料中，學會篩選、整理、發現規律，逐漸抽象、概括出相關的數學知識，學會構建數學模型.
如學習《軸對稱圖形》時，教師可向學生展示生活中一些常見的軸對稱圖形，如五角星、蜻蜓、國旗上的圖案、數字字母（8，3，H，M等），讓學生感受對稱之美，發掘生活中的數學，激發學習興趣. 然后讓學生準備好圓、長方形、等腰三角形、角等圖形，將其完全對折，要求學生試著說出結論，并表述這一過程. 這樣，可培養學生觀察能力、動手能力與表達能力. 接著引入問題：有兩對稱點，怎樣作出對稱軸？讓學生畫出等腰三角形、角、線段，并認真觀察. 分析討論：對稱點與對稱軸有何關系？從這些活動中可得出怎樣的結論？這樣，可讓學生在操作中增強知識體驗，加深對知識的理解.
3. 反思延伸，拓展知識
在實踐活動教學中，教師還需引導學生反思延伸，進行課外實踐探究，以幫助學生加深知識理解，得到相關經驗，學會運用所學知識，并延伸、拓展到實際生活問題中，由小課堂延伸至社會大課堂，實現知識遷移；同時，還可讓學生利用所學數學思想方法來分析與解決新問題，拓展新知識點. 如學習《數據在我們周圍》后，教師可布置課后作業：“普查與抽樣調查”：若你在本市市長辦公室工作，由于政策需要，領導要了解全市家庭月平均收入情況. 請設計一個收集數據的方案. （需包含調查方式與家庭數量）
4. 展示活動成果
調查時間：
調查地點：
調查領域：經濟政治文化社會生態領域
主題：家鄉整體社會調查報告;
前言：鉆石般晶瑩、火焰般活力、田園般美麗
歷史文化資源：得天獨厚。
我的家鄉歷史文化沉淀深厚。早在7000年前的新石器時代早期，先民們就涉足淇水之濱，繁衍生息，創造了光輝燦爛的文化。戰國秦漢時期冶鐵，唐至元代制瓷，宋代采煤業，在中國文明史上占據一定地位。商代以及春秋戰國時期的衛國、趙國均定都于此。境內淇河是華北地區唯一未被污染的河流，被譽為北方漓江?！对娊洝分杏?9篇專門描寫淇河沿岸的風土人情和自然風光。藥王孫思邈、一代文豪羅貫中曾隱居于此。淇河天然太極圖氣勢宏偉，是周文王演繹八卦之地，被稱為太極之源。所轄?？h古稱黎陽，是國家歷史文化名城，境內大伾山融儒、釋、道文化于一體，文物古跡薈萃，有登大伾如臨東岳之美譽。山上北魏大石佛全國最早、北方最大。淇縣古稱朝歌，是殷商文化發源地，境內云夢山有云夢仙境之稱，戰國時期鬼谷子王禪曾在此授徒講學，培育了孫臏、龐涓、蘇秦、張儀、毛遂等歷史上著名的軍事家、縱橫家，被譽為中華第一古軍校。
非物質文化遺產資源豐富。全市共有8項省級以上非物質文化遺產，其中國家級的有?？h泥塑、浚縣民間社火;省級的有?？h泥塑、?？h民間社火、正月古廟會、?？h西路大平調、浚縣黃河古陶、淇縣落腔、淇濱區白蛇鬧許仙傳說和山城區的金龜舞。還有以辛村衛國貴族墓地和鶴壁古瓷窯遺址為主要內涵的青銅文化和陶瓷文化，以子貢、鬼谷子等為代表的歷史名人文化，以黃河古陶、石雕、木雕、泥塑、泥玩、剪紙等為代表的民間藝術。
發達的交通條件：
鶴壁交通便利，通訊發達，區位優勢明顯。京廣鐵路、京珠高速公路和107國道縱貫南北，鶴濮高速公路、壺臺公路橫穿東西，鶴壁正在成為豫北十字交通的中心
豐富的礦產：
鶴壁物阜源豐，阡陌生金。礦產資源已發現 33種，且分布廣、儲量大、品位高，東部平原土地肥沃，盛產優質小麥、玉米、花生、紅棗等。淇河鯽魚、纏絲鴨蛋、冬凌草被譽為淇河三珍，久負盛名。
農業工業經濟發展：
改革開放以來，鶴壁市經濟建設和各項社會事業取得了長足發展。農業結構調整成效顯著。畜牧業產值與加工產值的比例、畜牧業產值占農業總產值的比重兩項指標居全國前列。工業生產獨具特色。圍繞資源型工業、先進制造業、食品加工業三大產業基地，把發展循環經濟作為走新型工業化道路、實現工業強市的重要戰略措施來抓，已初步形成了煤炭、電力、水泥、金屬鎂、食品加工等五大循環產業鏈，被河南省列為循環型城市試點。三大基地建設成效顯著，已形成規模和特色。
生態狀況：
2012年國家住房和城鄉建設部公布了首批中美低碳生態試點城市名單，全國共六個城市，河南省鶴壁榜上有名。河南省住建廳負責人介紹，下一步，鶴壁將按照中美低碳生態試點城市建設相關要求，建立長期、穩定的工作機制，細化深化試點示范內容，從城市規劃、基礎設施低碳綠色設計建設與運營管理、建筑節能與綠色建筑、可再生能源應用、綠色交通體系、生態綠地系統等方面開展研究和建設。
城鎮化進程中的成績存在的問題：
然而。多年來的作業形式呆板、內容枯燥、要求劃一。學生欠作業、厭作業的現象屢見不鮮，隨之而來的懲罰手段則更誘發了學生對作業的厭倦情緒和恐懼心理，“千人一面”的作業束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展。針對這個問題，筆者在小學語文作業設計的探索研究中，大膽嘗試，積極創新，既顧及作業的一般作用與功能，又注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改進作業的形式與內容，從而使每名學生的個性都得到充分發展，學習能力和知識水平不斷地得以提高。
一、努力增強作業的實踐性
過去人們常常把作業的功能定位于對所學知識的鞏固和強化上，以至于導致作業陷入了機械重復、呆板封閉的誤區。教師們在布置作業的時候習慣于本著面面俱到、多多益善的原則，錯誤地認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力水平也就越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此單一的書寫作業已不能適應發展素質教育的要求。單調的書寫作業也常常增加學生們的厭學情緒。
為了在平時的教學工作中改變這種狀況，筆者經常根據教學內容的要求和特點，布置形式多樣的課外作業，盡可能地讓學生們在作業過程中開發其創造性思維。使其在聽說讀寫各方面都得到切實的訓練。針對學生們的個性特點以及認知水平，筆者布置的作業，有的是隨堂練習，有的是課前預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業：也有相當一部分是實踐性很強的作業。如在學習蘇教版第七冊《春聯》一文時，筆者設計了以下作業：(1)向奶奶學習剪紙，了解剪紙的知識；(2)到附近茶葉店茶社，了解茶文化的發展；(3)收集春聯，請書法小組成員寫幾幅對聯；(4)上網查閱相關資料，了解春聯的來歷，摘抄下來。這些實踐性作業，讓學生走出了課堂，走進了社會。他們的膽子大了，表達暢了，能力強了。正是三個課堂和諧、相融的發展，拓寬學生作業的渠道，讓學生學會了在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。
二、注重加強學生作業的自主性
因材施教應該是我們實施素質教育的原則。學生間是有差異的，如果讓他們做統一的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”。有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，筆者經常把作業設計成掌握、理解和熟悉三種類型。讓學生們根據自己的需要和能力去選擇。如掌握型的作業題型靈活多樣，不僅要理解，而且要學會運用；理解型的作業題型再低一層次；而熟悉型的作業題型多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱一點的，可以做簡單的。讓學生們自己根據自身的情況選擇，使不同水平、不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣。
如：學了《山行》后，筆者設計了以下幾項作業：
第一，背誦、默寫《山行》；
第二，《山行》描寫了一幅怎樣的畫面?發揮想象寫一段話：
第三，回憶以前學過有關描寫秋天的古詩，進行對比，說說你最喜歡哪一首，并寫出你的感受。
三項作業讓學生根據自己的能力不同選擇其中的一兩項完成。第一題是鞏固練習，旨在積累語言；第二題是寫話練習。幫助學生進一步理解詩句；第三題作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。
三、讓語文作業走向開放
獨立性是學習者的必備品質，但在具有獨立性的同時，學習者還應具有合作精神。作為語文教學重要內容之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習內容面廣量大，語文教學的觸角應伸向小學生生活的每一個角落。讓學生們從日常生活中汲取營養。
【摘 要】非連續性文本不是由段落構成，它基本是由數據表格、格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。它具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。
關鍵詞 關注課外、關注生活中的各種資源；要及時發現課堂上的生成性資源
非連續性文本是由國際經濟合作與發展組織發起組織實施的國際學生評價項目（簡稱Pisa），主要目的是各國協作監控教育成果，測試主要工業化國家15歲的學生在閱讀、數學和科學等方面應用知識、技能和解決問題的能力。特級教師沈大安指出：非連續性文本不是由段落構成，它基本是由數據表格、格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。它具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。那么，如何根據教學目標，在小學數學課堂上加強非連續性文本閱讀的能力的培養呢？結合多年的數學教學實踐，我談談自已的一點體會。
一、關注課外、關注生活中的各種資源
生活中處處有數學，各種媒體中數學內容也非常豐富，在我們的生活中，處處是非連續性文本資源。除了各種即時新聞報道，有廣告類的如藥品、產品的說明書、商業圖標，有各種理財類圖表，如標注電費、水費、電話費的存折、表格、單據等，還有各種調查表、各種調查問卷、各種調查報告等等。這些非連續性文本，我們可以常常指導學生關注并搜集，廣泛收集適合于學生的數學資料、信息，一方面要求學生針對學習內容收集生活中的各種數學問題，如出租車中數學問題、包裝袋中的數學問題、糧食交換中的數學問題、校園環境設計中的數學問題、旅游中購買門票的數學問題等等，然后組織學生在課堂中討論研究收集到的數學問題和信息，這樣既拓展了教材內容，又讓學生充分體驗了數學的應用價值，同時又增強了學生學好數學的信心。
二、整合學校內的各種資源
作為在農村學校任教的數學老師，我每次備課時都在思考著如何整合學校的課程資源，讓學校的資源更好地為數學教學服務，讓我們農村的孩子也能在新課改的今天，各方面的能力得到發展，達到課程標準里要求的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”我認為：首先是加強與其它學科中的合作與滲透，如科學、數學、品德與生活、品德與社會等等，也會遇到圖表等多種材料組合、較為復雜的非連續性文本。數學教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點在培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價，汲取有價值的信息。把課堂搬到教室外面去，教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，充分利用課程資源，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發展，相得益彰。
如我在準備教學二年級的“一千米有多長”時，抽課外活動的時間，帶學生到學校門口的柏油馬路上去實地走了一千米，讓學生親自體驗了一千米的長度和走一千米需要的時間，在第二課時上這內容時學生興致盎然，課堂氣氛特活躍，雙邊活動開展的十分完美，教學效果非常好。
農村小學中，數學老師也常常兼任其他學科教學，多種材料組合、較為復雜的非連續性文本要堅持滲透進行非連續性文本閱讀，培養學生獲取信息、處理信息、評價信息的能力，對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。在學習過程中，教師還可以將其他學科資源轉化為學習數學的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。例如我在教學《軸對稱圖形》一課時，首先出示一些京劇臉譜，讓學生感受其對稱美；其次通過合作交流、折紙、討論、比較、揭示軸對稱圖形的本質特征，進一步認識這種對稱美；再次通過仔細觀察電腦播放自然界中各種各樣的對稱事物，如建筑物、昆蟲、自然景觀等，來欣賞對稱美；最后通過實踐操作，動手剪紙，創造出豐富多彩的軸對稱圖形。讓數學學習與美術學科進行了完美的結合。
三、要及時發現課堂上的生成性資源
在教學過程中，我們教師不只是實施教育的主體，而且還是在實施教學過程中對新生資源的開發和利用者。因此，教師要即時抓住課堂上的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。從而豐富課程資源，讓課堂充滿生命的活力。如教學《百分數的意義和讀寫》一課結束時，我要求學生用一句話來總結一下本節課的學習收獲或心理感受，有的說這節課上的很愉快，有的則感覺很緊張，還有的則覺得有些遺憾。根據學生中出現的幾種心態，我及時讓學生進行統計，了解愉快的、緊張的、遺憾的以及其他的各有幾人？各占全班人數的百分之幾？這樣，我及時收集信息，不僅讓學生獲得較為寬泛的數學經驗，而且讓學生學會去審視自己的學習情緒，反思自己的學習情緒，更學會了用數學的方法來表達自己的學習情緒，使學生在學習過程中得到真正意義上的發展。閱讀方法指導上，要更關注學生自主學習能力的獲得，鼓勵學生多使用工具書學習。不會讀、不理解的字詞要勤查字典、詞典，同時，讀書中遇到問題，進行探究性學習時有了課題，教師也要鼓勵學生從《十萬個為什么》、《辭?！返冉浀渲髦袑ふ掖鸢概c理據。重視非連續文本教學，還要關注檢索能力的培育。未來生活與今后工作的常要面對海量的信息、爆炸式增長的知識，讀什么，怎么讀，必須有所為有所不為，因此需要學習篩選，需要根據問題、需求去作有方向的“訪問”、有目的的“檢索”。
總之，我們要在工作中進一步學習和解讀新課程標準，準確把握課標精神，重視非連續文本教學，并積極付諸于數學實踐，創設詩意的數學課堂文化，帶領孩子們學習數學、享受數學，健康成長。
參考文獻
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基層檢察院是職務犯罪預防工作的前沿，責任與使命決定了整個預防工作的效果。近日，甘肅省人民檢察院預防處劉建生同志，利用下基層調研的機會，與多位開展預防工作富有特色的基層院檢察長，就傳承與創新當地預防工作進行了促膝訪談。
肅南縣是甘肅河西和內蒙西部共400多萬人民的工農業生產、軍事科技及生活用水用電來源。國家先后投入數十億元資金用于水源涵養林保護、退耕還林、退牧還草、礦產、旅游等項目開發。作為檢察機關，我院有責任、有義務為生態建設提供法律保障，積極開展預防職務犯罪工作，有效服務生態文明建設，這也是學習貫徹十精神的重要舉措。在具體工作中，我院建立了縱向到鄉鎮、橫向到部門，共86個單位組成的預防職務犯罪網絡，與工商、建設、水務、稅務、藥監、土地、交通、審計、教育等40多個部門、120家單位建立了預防聯席制度。我院每年制定四到五個工作重點，開展專項預防，把預防工作滲透到森林保護、草原管護、礦產維護、環境呵護等各方面，實行全方位監督，指派專人參與相關工程前期立項、招投標、具體實施過程和驗收等環節，保障資金安全及工程進度。2011年以來，我院深入調查了解“兩大工程”進展及建設中的生態恢復情況，開展預防宣傳30余次，形成了涉及水電站建設、農業土地開發、草原圍欄、森林保護、退耕還林等方面的預防調查報告八篇，為黨委政府及主管部門科學決策提供依據。2012年，為落實國務院批準的對我縣2.6萬人，共計1.72億元的草原生態保護補助獎勵政策，我院在全縣范圍內集中開展了惠牧資金落實情況專題預防調研活動，對惠牧資金的管理和發放情況進行督促檢查，使牧民人均2800元的補獎資金在年底前全部得到發放，切實維護了牧民群眾的利益。
甘州區是革命歷史文化古城，本著因地制宜、節約高效的原則，我院探索出一條結合當地革命歷史文化、民俗文化的預防文化新路子。一是充分挖掘我區黨風廉政教育、紅色革命教育等方面的優勢資源，按照愛國主義教育、革命傳統教育和預防文化教育相互融合、相得益彰的思路，在高金城烈士紀念館成立了預防職務犯罪警示教育基地，把廉政教育作為一種文化普及，打造集參觀、紀念、學習、警示為一體的綜合教育基地。二是利用甘州區中心廣場四通八達的地理位置，構建了集警示教育基地、縣府廉政一條街、中心廉政文化廣場，公交、鄉鎮、廣播、電視、網站、學校等一批穩固的預防職務犯罪公共宣傳平臺。目前，我院已在該平臺開展警示教育300余場次，不斷營造濃厚的社會化預防氛圍。三是制作預防職務犯罪專題片、電腦屏保、戶外電子屏、公交廣告以及廉政短信，結合書法、繪畫、剪紙、手工制品等群眾喜聞樂見的方式，向大眾普及預防職務犯罪知識，讓檢察機關預防職務犯罪公共宣傳以更主動、更生動的形式進入公眾空間。四是深入研究職務犯罪案件背后的“貪內助”和廉官背后的“廉內助”對反腐敗的負面影響和積極作用，在全區大力開展以“倡導廉潔家風，創建文明家庭”為主題的家庭助廉活動，積極舉辦知識競賽、家庭才藝展示、宣傳“廉內助”事跡、建立家庭廉潔檔案等，大力宣傳家庭助廉的重要性，促使廣大婦女參與社會化大預防，使每個家庭成員都參與到預防職務犯罪活動中來，擴大預防陣地。
敦煌是古絲綢之路的重要節點，中西文化包容兼蓄，佛教文化源遠流長，民風淳樸善良。我院充分利用敦煌市委黨校廉政教育基地和敦煌市《周末飛天大講堂》平臺，邀請國內、省內著名敦煌學專家、學者開展講座10余場次，讓廣大機關干部了解敦煌輝煌的歷史和相對落后的現狀，了解敦煌在縣域經濟發展中的定位，使廣大機關干部在反思中激發再創輝煌的信心。圍繞敦煌市生態項目建設，風、光、電等新能源項目建設以及國家級文化產業示范園區項目建設，我院先后在工業園區、黨河管理局及發改局、國土局、稅務局、電力局等主管、協管單位舉辦預防講座20余場次，積極開展預防宣傳和警示教育，確定10個重點工程項目開展重點預防，堅持做到“到位不越位、參與不干預、盡職不越權、幫忙不添亂、服務不代替”，通過簽訂《工程廉政建設合同》、開展行賄犯罪檔案查詢等工作，規范重大工程項目建設，把好招投標關、工程質量簽證關和審計關，確保干部清廉，工程優質。這些年來，我院始終堅持深入開展預防職務犯罪教育進機關、進社區、進農村、進企業等“法律四進”活動，加強法制教育和黨風廉政教育，先后組織全市800余名黨員干部觀看高檢錄制的警示教育電教片，加強警示教育，增強防范意識；加強與職務犯罪預防領導小組成員單位的聯系制度，落實預防措施，增強預防力度，擴大預防功能，并結合開展法律咨詢和“舉報宣傳周”活動，開展預防工作，有效調動了人民群眾參與預防工作的積極性。
古浪縣是一個農業人口占94%，以農業經濟發展為主導的國家級貧困縣。近年來，根據上級院和縣委的安排部署，我院始終把加強預防涉農職務犯罪作為工作重點。一是聯合縣監察局查處了一起群眾反映強烈的鄉、村干部勾結截留、侵吞農村低保金、草原補貼款的貪污賄賂案件，在案件查辦的同時，召開由鄉、村、組三級干部參加的警示教育會議，將截留、侵吞的惠農資金發還鄉政府，督促鄉政府、村委會及時向村民兌現，既充分保障了群眾的合法權益，也對基層干部進行了良好的法制教育。二是在全縣19個鄉鎮和一個街道辦及所屬村委會聘請了預防工作聯絡員30余名，對低保金、扶貧款、糧食直補款、農機具購置補貼、退耕還林等涉農資金的管理使用情況進行詳細系統的調查研究。在調查中，我們隨時聽取群眾的意見建議，了解農村干部的工作情況，對支農、惠農資金的管理使用做到有效監督，防止發生職務犯罪案件。三是利用舉報宣傳周、法制宣傳日、送法下鄉等活動，精心選取已查處的比較典型的涉農職務犯罪案例，制作成圖文并茂、通俗易懂、寓警示性和實用性為一體的警示教育展板20余張，在村民聚集的鄉鎮集市進行集中展覽，同時發放廉政宣傳冊，提供預防咨詢等，增強農村干部的廉潔自律意識和農民群眾依法維權意識，取得了良好的宣傳效果。四是督促鄉鎮、村、組三級組織制定符合實際、統一的財務管理制度和責任追究制度，避免出現各自為政、財務管理混亂的局面，加強政務和村務公開，構筑預防農村職務犯罪的制度防線，提高廣大農村黨員干部拒腐防變能力。
一、轉變教育思路，沖出語文教學怪圈
過去，有不少語文教師對語文教學進行過有益的改革，一個時期，給教師帶來了生機?？蓵r隔不久，又一切如初，改來改去，始終走不出“教師講、學生聽，學習方法死記硬背、考試分數定優劣”的怪圈。結果是：“學生分數不低，腦袋不靈，嘴巴不強，筆頭不行”，一句話能力差。那么，怎樣才能沖出這個怪圈？最根本的一條就是各級教育主管部門、學校領導，語文教師必須真正轉變觀念，以培養時代所需的人才出發，增強使命感、責任感，在思想上，行動上，環節上切實把“應試教育”轉到素質教育上來，重點培養學生的能力，徹底改變語文教學脫離社會，脫離時代的現狀。
二、以培養能力為目標，改革教法、學法、考法
中學語文要加強基礎知識，基本技能的教學。學習的目的在于應用，要在“雙基”教學的基礎上，著重培養學生動腦、動口、動手的能力。我們中學畢業生，只有近一半的人考入高校，大部分學生要走向社會，成為各行各業的主力軍。他們的素質如何、能力怎樣，直接關系我國社會主義現代化戰略目標能否實現。因此從現在起，就必須為他們打好堅實的基礎。
語文教學的戰場還是在課堂，課堂教學要徹底改變“備課抄參考書、上課讀講稿，從頭講到底、學生不明了”的陳舊教法。學生不是一只待灌的瓶，老師要用智慧的火花將柴堆點燃，使他發生巨大的能量。因此，課堂教學，學生是主體，要啟發，鼓勵他們動腦，動口，動手，讓他們主動獲取知識，增強能力。課堂教學的形式應不拘一格，多種多樣。可以老師講、學生聽，老師問、學生答；還可以學生之問互相講，互相聽，互相問，互相答。編演課本劇本、正反方辯論、即席演講、模擬采訪等形式，這些都可以根據課文內容帶進課堂。把教學形式搞得豐富多彩、生動活潑。
語文教學要重視學法指導，主要讓學生變被動的學，為主動學。課前多預習，課中多質疑，課后多復習、注意新舊知識間的聯系，對比，在理解的基礎上去記憶，科學地安排時間等。讓學生掌握規律、養好習慣。利用課余時間建立好第二課堂，這是培養學生能力的重要渠道，如參加興趣小組，舉辦演講會，辯論會，知識競賽等，還可以組織書法展覽、剪紙藝術、小發明、小制作、文藝創作，指導學生辦好墻報、黑板報、手抄報、小廣播站、讓他們自己組織采訪、組稿、編輯、播音等活動，所有這些活動對培養學生的閱讀、自學、寫作、說話等能力都大有益處。
考試是指揮棒，老師講什么，學生就考什么，老師怎么考，學生就怎么學。舊的考試內容，方法都要改革，在內容上不能偏重死的知識，要注意活的能力?？荚嚨姆椒?，不僅僅采用筆試，還可用口試、面試、如朗讀課文、查閱字典、口頭作文、速讀速記等?？己藢W生成績要注意平時，不能“一次考試定乾坤、一張試卷定終生”。
三、不斷吸取新知識新信息，充實教學內容
當前、語文教學內容僅限于課文。課本中的課文大多數是名家名作，當然要很好地學。但其中也有一些遠離生活，且與時代觀念相的作品，應刪去。隨著社會的發展要與時具進，語文知識、信息在不斷增加，發展、變化，語文教師要跟時代，不斷學習吸取，以豐富自己，完實教學內容。
新的知識信息包含三個方面：一是新的詞匯大量產生，如：上班族、啃老族、公關、卡拉OK、MTV、就業平臺等；二是新的文學方式：如紀實小說，文學廣告，電視散文、相聲TV等，這些形式悄然出現，是時代賦予它新的內容和形式。三是長期以來，人們很少接觸，已不熟悉，而現在使用頻率很高的各類應用文，如契約、合同、協議、訴狀、公證書、商品廣告等。這些新的知識信息，教師要采用多種形式，多種渠道向學生傳授。
四、社會是我們學習語文的大課堂
各行各業幾乎每天都在應用語文，語文教師要帶學生走出校園，到社會大課堂中去學習、實踐。如街上的布告、廣告、啟事、標語、單位的宣傳窗、黑板報、文化館、博物館、展廳，都是學習語文最生動的內容和最理想的課堂。老師可有目的有選擇地組織學生參觀學習，并要求學生平時多加留心，用看、聽、問、記等方法學習對自己有用的東西。
一、非物質文化遺產的新媒體教學
“非物質文化遺產是一種獨特的文化現象，它有一個世代綿延的文化傳承過程。如果站在人類歷史發展的高度來看非物質文化現象，即發現它的活態流變性是其傳承的一個重要規律。”[1]非遺的教學更加注重技能技藝的實踐傳承。高校由于具備人才和環境的優勢，成為非遺教學的重地。它的非遺教學不僅要講授文化遺產的源流、發展和流變，還要傳承人現場教授技藝。通過教學向學生講授和傳承民族技藝，提高學生對傳統文化的興趣，擴大非遺的受眾面。
新媒體是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長戈爾德·馬克率先提出的。郭慶光認為“我們所談論的新媒介主要指伴隨衛星通信、數字化、多媒體和計算機網絡等技術的發展而出現的新型傳播媒介，包括跨國衛星廣播電視、多頻道有線電視、文字、音像的電子出版以及作為信息高速公路之雛形的互聯網絡等?！盵2]高校將新媒體技術融入教育教學。這突破了傳統的教學模式，為教學帶來了豐富的內容和信息，提供了多種模式和手段，增強了教學的效果，拓寬了傳播空間。
（一）創立數字化的資源庫
高校利用圖書館和研究機構搜集整理非遺資料，建立非遺數據庫，最大程度保護民族的文化?！拔幕z產信息化是指充分利用現代信息技術手段，深入開發利用文化遺產信息資源，全面提升文化遺產保護、搶救、利用和管理工作水平的過程?！盵3]非遺文化屬于動態的文明，將這些難以保存的遺產數字化，對其進行數據采集，無疑是有效、永久地保護了非遺資料。2009年至今對徐州地區國家級非遺：邳州跑竹馬、徐州琴書、徐州梆子戲、邳州獅子頭、豐縣糖人貢、柳琴戲、徐州剪紙、徐州香包等項目進行數字化整理。內容從歷史沿革、傳承現狀、傳承人到表演現狀等方面，將非遺的文字、圖片、語音等資料進行數據化處理。
創立數字化的非遺資源科。它包括文獻資料、音像資料和網絡資料。通過對高校和文化局的檔案資料，田野調查采集第一手文本資料，整理傳承人的手稿和文藝工作者個人的收藏資料的整理和收集，來采集文獻數據。文獻資料包括曲本、曲目和研究論文與書籍等內容。編寫了《中國非物質文化遺產年鑒》（2001—2010）。年鑒包括每年非物質文化遺產的研究概述，重要文獻，學術活動，論著提要和論文摘要等。學院創建了“淮海地區非物質文化遺產文獻信息中心”和“淮海地區非物質文化遺產數據庫”，將音像資料和網絡資源放到非遺專題網站，每個網民都可以通過網站了解非遺的常識。
（二）探尋新媒體教學模式
以“非遺”特色課程為單位，建設新媒體教學資源庫，創建非物質文化遺產網絡課程，以方便老師教學和學生課外學習，共享優質教學資源。同時有些課程將“非遺”的課程改革從課堂延伸到課外，師生分項目或分地區開展田野調查，采集第一手數據和資料，形成內容充實的調查報告。至今學生以“非遺”研究為選題的畢業論文達到70篇，學生以“非遺”研究為選題的國家級、省級和校級大學生創新創業項目有13項。學院先后多次組織“非遺”志愿者服務隊，將教學科研同弘揚祖國民族優秀的傳統文化相結合。
教師運用新媒體進行“非遺”輔助教學，如利用QQ群、微博等新媒體和學生在課外進行互動交流，增強了教學的生動性和學生的參與意識。教師在課前可以在QQ群和微博中將教學的內容和重點提前告知學生，在課后將作業布置給學生。老師和學生在新媒體的平臺上傳輸和分享自己的教學和調查研究資源，交流學習心得和體會，討論學術觀點。師生互動一起去完成學習任務，這種便捷互動的教學輔助手段會大大提高學生的參與意識和主觀能動性，增強其學習傳統文化的興趣，開發他們的潛能和實踐創新意識。
二、新媒體“非遺”教學的特點
2006年中國藝術研究院成立中國非物質文化遺產保護中心。此后有中央美術學院、中山大學、華東師范大學等14所高校成立非遺研究機構。有20多所高校開設“世界遺產”“文化與自然遺產”“非物質文化遺產學”等課程?，F代的新媒體技術引進非遺教學不失為高等教育的有效嘗試，它具有以下特點:
（一）豐富性
新媒體不受存儲、印刷和發行等限制，海量性和及時性成為其典型的特點。新媒體教學的內容也具有豐富性的特征。我院的淮海地區非遺研究中心已收錄研究論文4000多篇，圖書900多種，項目書90多種，圖片3000多幅，實物341。2009年我院成立了“淮海地區非物質文化遺產數據庫”，創立了專題網站。網站分為非遺研究資料庫和非物質文化遺產項目資料庫兩個部分，資料庫包括研究的文獻資料，如中外電子圖書庫、中外文期刊論文、學位論文、會議論文等。項目資料庫包括非遺項目的圖片、音視頻、項目書等內容，如音像資料有非遺教學和表演的作品、音視頻、圖片、唱片、VCD、DVD等，非遺傳人授課和展示的過程制作成視頻200多個。
學院開設涉及到不同學科非遺的課程。2009年學院試開設了10門非遺公共和專業選修課，如《徐州非物質文化遺產概論》、《徐州民間文學概論》、《徐州梆子戲鑒賞》、《蘇北民間秧歌》、《蘇北民間舞蹈》、《沛縣武術》等，收到良好的效果。目前我們已經在人文、藝術和體育學院開設15門系列非遺課程，有的課程是針對全校學生開設，有的課程由于專業性很強就在其本學科的院系試點，基本上形成了以淮海地區非遺文化為特色的課程群。將非遺系列課程納入教學計劃和人才培養方案，形成不同層次立體化的課程結構體系。
（二）參與性
學校將非遺引進課堂，創造性地采用了一個專業教師和一個民間藝人共同開設一門課的教學模式，打破了單一的文本和學術教學模式?！爸苯訁⑴c實踐和體驗是研習非物質文化遺產的一個非常重要的特點，基于這個特點，才有可能進行真正意義上的非物質文化遺產教學的問題討論?！盵4]這種教學不僅有教師的學術講授，還有傳承人的現場展示和指導。徐州剪紙、徐州琴書、徐州梆子戲和蘇北民間秧歌等國家級非遺傳承人定期到學院教授，舉辦講座和展演。學生參與課堂教學，形成良性的互動式模式。
鼓勵學生參加采風調研等活動，讓學生走出校園。組織學生對劇場、廟會和農村的非遺項目傳承情況進行調查，整理非遺項目的資料，提出自己的建議和設想。指導學生從事非遺的調查和研究，學生以非物質文化遺產研究為選題的畢業論文多篇，有多項非遺研究獲得國家和省級大學生創新創業項目的資金支持。2009年“非遺”志愿者服務隊榮獲江蘇省百強志愿者服務隊稱號，學院先后多次組織志愿者服務隊參與“非遺”工作。2011年我院申報的“地方高校開展非物質文化遺產研究、教學及保護工作的探索與實踐”項目獲得江蘇省高等教育教學成果二等獎。
（三）創新性
學院以淮海區域文化為特色的系列“非遺”課程，探索“非遺”在地方高校傳承的有效途徑。2009年以來開展了一系列的“非遺文化進校園”的活動。學院邀請江蘇柳琴、徐州梆子戲、徐州琴書、睢寧落子舞等“非遺”項目名家進校園表演，觀看師生達到4300余人次；組織了3次大型“非遺展覽”；舉辦專題展演和講座26場。學生更加近距離的接觸和了解淮海地區“非遺”的文化，豐富了校園文化。
教師運用多媒體錄音和視頻對學生進行課堂教學，運用網絡博客與學生進行課后交流。教學培養學生對民族文化的認知，提高其對民族文化的接受力，拓展了非遺的傳播空間。學生參加非遺進校園的社會文化活動和文藝演出，收看傳承人的知識講座，增強了對民族文化的興趣。學生成為非遺文化的接受者，還成為非遺文化的傳播者。有的課程以學生的匯報表演來評定教學的效果。
數字化的教學資料，多媒體和信息化的教學手段，都突破了以往非遺文化口傳心授的傳承方式。2010年學院與文化局共同舉辦“江蘇省非物質文化遺產展演”，舉行非遺項目的表演。利用網絡這個新型文化傳播平臺，建立非遺教育網站、民間藝術絕活瀏覽庫、非遺在線圖書館等為廣大的網民提供快捷隨時、方便靈活的非遺知識服務。不同層次的公眾都有機會接觸到民族的文化，提高對非遺的認知度，強化其傳承意識，擴大傳播范圍。
新媒體技術的運用使很多學生有了接觸傳統文化的機會，通過教學有的學生成為非遺項目的專業人才，有的則成為傳統文化的接受者和傳播者?！案咝Ｔ谛畔⑿蛯嵺`與社會參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產傳承與保護的事業中，發揮大學在國家文化遺產保護中的信息職能、人才培養和培訓以及重要的文化發展創新作用?！盵5]教育傳承是增強民族文化自信心的最佳、最深入的方式。新媒體技術在高校非遺教學中的運用，可以激發學生學習傳統文化的興趣，提高其參與意識和創新能力。學生在生動直觀的教學模式和直接參與的教學實踐中接受本土文化，感受到傳統文化的魅力，獲得對民族文化的認同。
(基金項目：徐州工程學院高等教育教學研究基金項目“中國古代文學互動式教學模式研究”，編號：YGJ1434)
注釋：
[1]王文章.非物質文化遺產概論[M].北京:教育科學出版社，2008：18—19.
[2]郭慶光.傳播學教程[M].北京:中國人民大學出版社，1999：153.
[3]陳剛.文化遺產領域信息化及其發展問題的思考[N].中國文物報，2006：12-18.
[4]徐藝乙.非物質文化遺產的傳承與高等教育的使命[J].徐州工程學院學報，2010，（1）：69.
漢語國際教育系是曲阜師范大學文學院下設的三個專業（中國語言文學、漢語國際教育和戲劇影視文學）之一。中國語言文學專業是學校最早設立的專業之一，1955年開始招生，1980年開始招收碩士研究生，“七五”期間被評為山東高校重點系;“八五”“九五”期間，中國古代文學學科被評為山東省重點學科;“十五”至“十二五”期間，古代文學被評為山東高校強化建設重點學科，中國現當代文學學科被評為山東省重點學科;2003年，古代文學學科獲得了博士學位授予權，2004年被確定為山東省古代文學專業中唯一設立“泰山學者”崗位的學科。中國語言文學專業2005年獲得國家碩士一級學科授予點，2007年榮列教育部八個國家級首批特色專業之一，2009年成功申報博士后流動站，同年，漢語國際教育學科獲得了專業碩士學位授權點。2011年，漢語國際教育專業被評為山東省高?！笆濉敝攸c學科，是山東省唯一的漢語國際教育專業重點學科。
漢語國際教育專業碩士的設置，與中國在世界各地設立“孔子學院”的舉措相匹配，是中國文化與學術“走出去”工程的重要組成部分，是增強中國文化的國際影響力、加強國際文化交流與合作的重要途徑。由于漢語國際教育專業是一個新事物，因而在“教什么”“如何教”和“什么人教”方面仍然存在諸多亟待解決的問題，比如，擁有漢語國際教育專業學位授予權的高校應該采用劃一的統編教材、課程設置和育人模式，還是應該從實際出發，突出地域特色，發揮傳統文化優勢，走出特色育人之路？
目前，多數高校的漢語國際教育專業尚未真正探索出人才培養的特色道路。國內各高校以華東師范大學和北京語言大學為代表，形成了南北兩派，他們的共同點是：側重于語言教學和案例分析，這也是他們的教學研究重點。但是，這樣的育人模式以“應用語言學”教法為基底，沒有形成特色，更沒有以“中國優秀文化的傳播者”這一使命自任。因而，現行的漢語國際教育育人目標和教學模式有本末倒置之嫌。
與中國的情況相反，國外的第二語言教育大都突出地域特色，這方面以美國最為著名。其中南伊利諾伊州卡本代爾大學、馬里蘭大學帕克分校、紐約大學、南卡羅來納大學哥倫比亞分校、普林斯頓美國大學等，其研究生第二語言教學TESFL課程設置與教學研究，及其以語言為載體進行文化傳播的經驗，可以為我們提供借鑒。我們的目的，就是借鑒美國語言/文化傳播的經驗，制定適合中國國情的、具有地方特色的漢語國際教育專業研究生的育人方案，力圖為中國文化的國際傳播做出自己的貢獻。
失去傳統，何來底氣？沒有特色，焉能出新！我們進行漢語國際教學，首先，要有文化自信：中華文明是世界文明的重要一支，無論是軸心時代、中世紀還是全球一體化的今天，都具有重要價值。其次，若想把漢語國際教育做好，就必須勇于創新，不能一味因襲傳統的做法，更不能簡單地將應用語言學的教法復制、移植到漢語國際教育中來。再次，應當側重于文化教育，以期培養高層次、應用型、復合型專門人才。中國外文局《中國國家形象全球調查報告2013》顯示：多數國際民眾認可中國“歷史悠久的文明古國”形象，61%的海外民眾樂于了解中國文化，約有三分之一的國際民眾表示對學習漢語有興趣;同時，越來越多的漢語學習者不僅渴望學習基本的語言知識和語言技能，而且渴望能夠深入了解中國文化。①但目前的漢語教學普遍存在重語言而輕文化的現象，而且漢語學習者在跨文化交際中，許多語言障礙的形成都與相關文化背景知識的不足有關。因此，在語言知識教學的同時加入傳統文化成分，是勢在必行的教材建設工作。因此，我們認為：漢語國際教育專業碩士的培養，重點不應放在語言學知識的教育上，因為語言只是載體，而傳播中國優秀傳統文化才是本專業的重點，漢語國際教育專業的人才應當承擔起傳播中國優秀傳統文化的使命;中國優秀傳統文化資源豐富瑰麗，各地高校應從實際出發，將具有區位特色與傳統優勢的文化教育，落實到漢語國際教育碩士培養當中，進而走出各自的特色道路。
曲阜師范大學設學于中國古代偉大的教育家、思想家孔子的家鄉;孔子思想不僅是中國的，也是世界的，其“和為貴”“人為本”的人道主義和諧觀，有利于促進世界和平和人類進步，對于和諧社會、和諧世界的建設具有重要的現實啟示意義和深遠的人文價值。因而，曲阜師范大學自招收漢語國際教育專業碩士以來，堅持“傳統性與師范性”的特色，深入挖掘孔子以儒學為核心的傳統文化資源，以學生的從師素質養成為抓手，在漢語國際教育專業的人才培養方面進行了一些積極探索，也取得了一些成效：漢語國際教育專業2011年獲批山東省“十二五”重點學科，這是該專業在山東省高校中唯一的重點學科;2012年3月初，國家漢辦、孔子學院總部舉辦的“孔子學院杯”國際漢語教學資源編寫大賽評選揭曉，曲阜師范大學與北京大學等5所大學榮獲“優秀組織獎”，我校李敏紅老師榮獲“優秀指導教師獎”，卞晴晴、于婧超、曹曦三位研究生的四件作品分獲一二三等獎;張喜梅等同學在加拿大、泰國等國家任志愿者期間，將龍文化、春聯、書法、剪紙等中國文化符號與中華才藝運用于教學中，深受當地學生的喜愛;在我們近年指導的漢語國際教育專業碩士中，有些同學在教學實踐的基礎上選擇了《HSK四級教學“孔子故事”特色課程設計》《兒歌教學法在初級漢語國際教學中的運用》等，都將語言教學與中國傳統文化、地域特色文化運用于課程設計與教學實踐，取得了較好的效果……這些成績說明我們的特色育人之路是正確而有效的。
于是，我們將本專業完成的山東省研究生教育創新計劃項目“漢語國際教育：發揮傳統文化優勢，走出特色育人之路”的結題成果整理出版，一方面是總結和完善育人經驗，努力形成具有可操作性的漢語國際教育專業碩士育人模型;另一方面也旨在為國內同行提供借鑒，為政府決策提供參考，從而為中國文化“走出去”工程做出更大貢獻。
《漢語國際教育：中華文化精神的源流、繼承與傳播》②一書由我和同事共同完成，它包括四編。這四部分實際上也是本專業為學生設立的四門專業特色課程，旨在為解決“培養什么人”“如何培養”“教什么”和“如何教”等問題提供個案參考。
第一編《漢語國際教育碩士生傳統文化素質摭論》包括以下四個專題：
王國彪副教授的《“孔子文章四海宗”――朝鮮半島古代漢詩中的〈論語〉元素》認為：朝鮮半島古代漢詩蘊藏著諸多《論語》元素，主要包括對《論語》的不同稱謂、引用和評述。朝鮮詩人將《論語》中的名言警句、經典情境視為典故來引用，提升了詩歌的表達效果，也充分見證了《論語》的魅力。古代漢詩對《論語》的大量援引，既是《論語》在古代朝鮮半島廣泛傳播的重要證據和豐碩成果，也是一種重要的文化傳播方式和詩歌生產方式。對這種文化現象的深入研究有助于培養學生的民族文化意識。
曹春茹副教授的《“一山一水一圣人”，國際交流大文章――以韓國古代漢詩中的泰山文化研究與利用為例》認為：泰山風光雄奇壯美，泰山文化悠久燦爛，又與儒家文化聯系密切，因此，受到韓國古代詩人的青睞。在現存韓國古代漢語詩歌中，保存著大量有關泰山的文化資源，其中既有“泰山巖巖”“泰山云雨”“秦松漢柏”等關于泰山自然景觀的文化典故，也有孔子等文化名人與泰山、泰山封禪與刻石、泰山神靈與東岳廟等關于泰山人文景觀的記載和傳說。對韓國、朝鮮以及漢字文化圈中其他國家的游客和中華文化的愛好者來說，這些詩歌是泰山的最好代言，有利于拉近他們與泰山及泰山文化的距離。通過漢語國際教育、學術交流、與韓國合作開發旅游項目等途徑，有效利用韓國漢詩中的泰山文化資源，將對泰山文化乃至中華文化的傳播和拓展發揮重要作用，還能為研究、開發和利用日本、東南亞國家漢詩中的泰山文化資源提供借鑒。此項研究也正是“一山一水一圣人”文化走向世界的重要內容之一。
劉富偉副教授的《“我的最大長處是對外國人講中國文化”――論林語堂重編〈中國傳奇〉的策略》認為：《中國傳奇》是面向西方讀者的精神消費品，當林語堂進行選編和改寫時，慎重考慮到西方文化語境的接受問題，他與陳季同一樣在編選過程中“刪節那些無用的詳述部分和多余的次要部分，去掉那些本該存留的地方。因此，人們將要讀到的與其說是一個地道的譯本，還不如說是一個改編本”。林語堂更是把《中國傳奇》放在西方文化的平臺上進行觀照，這就決定了他必然會采取順應西方語境想像的運作策略，選編并重寫《中國傳奇》。林語堂的策略對于漢語國際教育專業的教材編寫和教案設計具有較大的啟示價值。
王恩旭博士曾到俄羅斯任教一年，對漢語國際教師的跨文化溝通素質有自己的體認與看法，他的《做一個推動世界和諧發展的文化使者――論國際漢語教師的跨文化溝通素質》認為：溝通不暢是造成漢語教師難以適應海外生活的一個重要原因;增強溝通能力，最大程度地減少溝通問題，是當前國際漢語教師在培養、培訓中亟待解決的問題。而解決溝通問題的關鍵，在于幫助漢語教師端正溝通態度、增強異域文化修養和進行實踐歷練，這三個方面缺一不可。文章結合具體案例，對這三個方面做了進一步的闡述和說明。
第二編《孔子?〈論語〉?儒墨哲學比較》共四講，前三講由王曰美教授承擔，第四講由王恩旭博士承擔。王曰美教授長期擔任校本課程《孔子與〈論語〉》的教學工作，曾于2012～2013年在韓國平澤大學擔任漢語教師一年?！犊鬃优c〈論語〉》也是她在韓國講學時的部分內容，主要包括孔子生平、《論語》及其核心思想、孔子的主要弟子及成就等。關于孔子的研究成果已是汗牛充棟，如何化繁為簡，既給人一個清晰的線索，又能深入淺出地介紹孔子及其弟子的思想，這需要有大思維、大手筆。王曰美教授駕輕就熟，做起來得心應手，讓人受益匪淺。而王恩旭博士的《儒墨哲學比較》則將儒學與軸心期平民哲學家墨子的思想進行了比較，有利于人們了解儒墨的異同共殊。
第三編《齊魯文化與山東當代鄉土文學》四講由李鈞教授完成。李鈞教授是曲阜師范大學文學院副院長，兼任漢語國際教育系主任，是山東省“十二五”重點學科“漢語國際教育”學科帶頭人。本書也是李鈞主持的山東省研究生教育創新計劃項目“漢語國際教育：發揮傳統文化優勢，走出特色育人之路”的結題成果。第三編四講旨在使研究生從地域文化與中國文學的角度理解齊魯文化與山東精神，掌握山東“鄉土文學”傳統的流變線索;并通過對臧克家、郭澄清、莫言、閔凡利等幾位山東籍作家的解讀，使研究生了解當代山東作家群的創作狀況。此外，莫言2012年獲得諾貝爾文學獎，成為山東文學最重要的代表，因而這個專題值得好好講。
第四編《漢語國際教育教學法舉例》四講，由秦海燕副教授主講。秦海燕老師是曲阜師范大學文學院副教授，語言學及應用語言學教研室主任，國家級普通話水平測試員。主要研究方向為語用學、普通話教學和對外漢語教學。她曾于2011年9月至2012年8月赴韓國平澤大學中文系教授漢語，并分別于2009、2010、2013參加漢辦舉行的教學法、跨文化交際課程培訓。秦老師先后主持省部級項目4項，公開出版專著1部，主編教材1部，發表核心論文若干。她對于漢語國際教育教學法既有理論探討又有實踐經驗，所以她的漢語國際教育教學法舉例具有較高的應用推廣價值。第四編第一講《功能教學法》，第二講《任務型教學法》，第三講《控制式語言教學法》，第四講《體演文化教學法》。之所以選擇這四種教學法，主要是因為“功能教學法”目前影響最大，“任務型教學法”爭議最大，“控制式語言教學法”最具操作性，而“體演文化教學法”對語言與文化關系處理最有創造性。而且到目前為止，《控制式語言教學法》和《體演文化教學法》都是漢辦培訓班介紹來的新型教學法，國內公開介紹和研究的很少，所以，第三四講更多一些原則性和綱領性的東西。
當然，我們的探索才剛剛開始，如果想構建一個較為系統且具有可操作性和推廣價值的漢語國際教育專業研究生培養模式，還需要國內同仁的共同努力和逐步完善。希望我們這本小書能引起大家的思考，起到拋磚引玉的作用。
我們要特別感謝北京語言大學原副校長崔永華教授，他長期擔任世界漢語教學學會常務理事、中國對外漢語教學學會副會長，現擔任北京語言大學出版社漢語教材總編審，是漢語國際教育教學與研究的奠基人和推動者。他不嫌本書簡陋，撥冗賜序，鼓勵我們在“漢語國際教育特色育人道路”上走下去，給了我們繼續前行的莫大動力！
感謝北京語言大學出版社張健總編輯，他接納了這本書并將其納入出版計劃。感謝責任編輯王宇明，是他的認真負責與真誠溝通使本書得以順利出版。
注釋：
①《中國國家形象全球調查報告2013》，《京華時報》，2014年2
月23日。
②李鈞、王曰美主編：《漢語國際教育：中華文化精神的源流、繼
論文關鍵詞：語文綜合性學習的探索
“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
我市新一輪課程改革進行已近四年，回顧四年中各校開展綜合性學習情況，尤其是農村學校相對滯后的教學觀念，簡陋的教學設施，年齡結構偏大和學歷層次參差不齊的教師隊伍現狀，經過認真調查分析，我認為存在的主要問題是：
1、觀念更新不到位。多數教師受傳統觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心設計了語文綜合性學習而影響語文教學成績，因此不夠重視，也有學科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協作精神差。
2、教學資源不豐富。過分依賴語文課本，認為教材中的內容是學習開展的唯一，缺乏課程開發意識，不去或不愿聯系學生生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。
3、活動指導不得法。把教室作為語文綜合性學習的唯一場所，放在課堂上按部就班地進行，一支粉筆一張嘴，學生或一潭死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。對綜合性學習的策略不得而知。
《語文課程標準》倡導綜合性學習，旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的單純學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。
綜上所述，要改變農村學校語文綜合性學習的現狀，筆者認為，教師起決定性的因素。要明確語文綜合性學習的基本特征，切實提高教師的思想認識，轉變教育觀念；多方開拓課程資源；探索實施語文綜合性學習的有效途徑和方法；學校要加強制度建設和監管力度，改革評價機制，推動新課改的順利進行。
一、要把教師的理論更新放在首位，調動和發掘教師投身語文綜合性學習的主動性和積極性，將理論內化為自身的自覺行為，不斷實踐創新，提高語文綜合性學習的實效。
首先，各學校應借助校本教研這一平臺語文教學論文，認真學習《語文課程標準》和相關資料，調整思路，更新觀念，重新審視和反思學校開展這一語文活動的問題與不足，直對突出問題，面向全體教師，共同研討，力圖有所感悟；校長是學校校本教研的第一責任人，更要帶頭學習，到第一線指導教學的開展，親手打造學校的研究生活。
其次，要正確把握語文綜合性學習的基本特征。語文綜合性學習具有以下特征：1、綜合性。2、實踐性。3、文化性。4、主體性。5、全體性。6、開放性。7、生成性。8、有序性。通過學習、領悟，做到心中有底，前瞻設計。
另外、要創造更多的學習機會，創設展示自我的平臺，促進教師思想的轉變。對照兄弟學校學習取經，明確目標，尋找差距，拓展比較，在理性學習與感性實踐中提升認識；通過“三課”活動，交流觀摩，參觀學習，自我展示，研討提升，逐步把教師的教學思想引向正規，趨于完善。
同時，還要注意發揮教師間協作，互助的優勢，使教師知道教師團隊需要合作，教學活動需要合作，語文綜合性學習更需要教師、學科間交流與合作；明確教師的任務就在于把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……鼓勵他們勇敢地發展自我、認識自我、發掘自我，實現良好個性的自主發展。
二、貼近生活，充分發掘課程資源
首先要善于發掘教師資源。農村教師來自農村，生活經驗非常豐富，尤其是目前農村教師年齡結構偏大，雖是劣勢，但也要看到自身的優勢，他們生活的閱歷，經驗，也要恰當地轉化為課程資源免費論文下載。如三年級語文上冊，搜集《中華傳統文化》這一綜合性學習，在學生充分搜集資料的基礎上，可通過展示會，讓教師講如民間故事、神話故事；組織學生看教師帶來的剪紙、老虎頭、布娃娃等一系列來自農村，充滿泥土芳香的活生生的材料，更大激發教師投身語文綜合性學習的熱情。
其次，要充分發掘農村社會生活資源。“語文學習的外延和生活的外延相等”這一教育名言，揭示了母語和生活的深層聯系，只有為學生創設大語文教育環境，讓語文學習與學生生活整合，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，在社會的大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，提高素養，增長才干。這樣才能落實小學語文課程“多重功能和奠基作用”，實現語文“工具性與人文性的統一”。如四年級下冊綜合性學習“走進田園”這一活動，可以想一想家鄉值得自豪的景物是什么？自己或身邊的人的生活是怎樣的？然后在教師的帶領下觀察田園風光，了解不同季節里莊稼、瓜果蔬菜的成長，調查當地人生活的變化，回憶和小伙伴之間的趣事。到生活中去，到社會上去，學到更多的知識。當然，農村自然風景，舊址遺貌，民風民俗，田間勞作，勞動模范，致富能手，都將成為語文綜合性學習可以開發利用的最佳資源。
最后，要善于挖掘學生資源，根據學生年齡、實際、興趣、愛好、家庭背景，生活狀況進行適度開發，從不同的側面，讓學生自己說話，為教學提供豐富的學習資源。如四年級下冊綜合性學習“大自然的啟示”，教師可以根據學生興趣、愛好、個人條件等方面分若干組。如“金龜子組”去觀察動物、植物的生長狀況，看看有什么發現；“天線寶寶組”可以查閱圖書，搜集資料，調查訪問，了解人類從大自然中受到的啟發；“愛迪生組”可以自己動手，做做實驗或搞搞小發明。最后，把收集到的信息、成果匯總展示，用學生慧眼去發現、獲取來自各個層面的知識，每個學生都是小小播報員，都有來自自己獲取、加工的知識，激發了學生學習的自主性，培養了學生的合作意識。
三、實施語文綜合性學習的主要途徑和方法
首先，加強課堂教學中語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。在識字、寫字教學中進行小學語文綜合性學習的研究，充分利用母語環境，采用貼近兒童生活的語言和生活情節，在具體的情境中識字，如標簽識字法、找好朋友識字法等。在閱讀教學中進行小學語文綜合性學習的研究，力求探索幾種課型：感悟式、討論式、實踐式、探究式、專題式課型。在作文教學中進行小學語文綜合性學習的研究，不管是低年級的口語交際，還是中高年級的習作，首要是激起學生興趣，后發展學生寫作能力，同時還應重視培養學生的健全人格。努力改變課堂教學重技能傳授的現狀，努力使作文教學生活化、情境化。也可以在口語交際過程中，采取演講、朗誦、資料展示、相聲小品等生動活潑的形式進行，培養學生初步的綜合學習能力。
其次，加強語文與其他學科橫向聯系，促進小學語文綜合性學習的開展。“語文綜合性學習”注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，使學生在不同
摘要的語文實踐。可以和舞蹈、音樂、繪畫、詩朗誦等形式有機結合。三年級“走進春天”這一活動，可設計各學科教師共同參與：美術教師作畫，音樂教師伴奏、科學教師做氣象分析預報、語文教師寫下水文，信息技術教師做網絡支持的全方位展示，使學生語文素養得以提升語文教學論文，教師的協作、互助精神得到體現。
另外，要走出教室，利用生活大舞臺，實施語文綜合性學習。盡可能多創造機會，多留出時間，放手讓學生在無拘無束的農村生活中體驗、學習、積累。創設能激起學生探究興趣，綜合運用知識的主題，通過學生走訪調查、聽老爺爺講故事、進圖書館及上網搜索、寫調查報告、辦專題小報、創作童話和漫畫、布置專題會場等活動，獲取更多知識，鍛煉學習語文，運用語文工具的綜合能力。
同時，要重整合，多形式展示成果。相信學生是最棒的，讓他們自己動手，采取靈活多樣的方式，讓他們盡情展示。農村學生有來來自自身的實踐感受，有旁聽道聞的奇聞軼事，也有父母熏陶、懷抱中的回憶，教師做好引導，把展示的主動權還給學生，盡管較為粗糙，但重在表現。激發學生參與活動的熱情，在活動中得到鍛煉。
四、改革語文綜合性學習的評價方式
作為農村學校，要逐步建立相應的語文綜合學習管理制度，改革評價方式，用制度規范這一課程的實施，尤其是活動中學生的安全教育及教師的成果量化。在評價原則上，多鼓勵，多引導，多實踐，扶持指導逐步趨于完善。評價方式上，鼓勵教師組織形式多樣的匯報交流、活動沙龍、成果展示、論文上報等形式，尤其在語文考試中，嘗試開放性、實踐性、拓展性題目的滲透，引領教師、學生的視野更加開闊。如近幾年我市在期末質量測查中設計的題目“我課外閱讀過的名著名篇”，“我知道的環境污染”，“爸爸，媽媽我想對您說”，“我知道的傳統文化”等，切合課程與學生實際，考察學生實際活動情況，有力的推動了語文綜合性學習的健康發展。
國內外研究者對圖書館的教育服務功能都做了深度探討，筆者結合當前高職院校圖書館讀者到館的實際情況，就積極探索圖書館教育教學文化功能創新，實現文化技能型、藝術創新型圖書館，談談自己的看法。
近年來，美國許多大學圖書館發生了巨大的變化，過去如圣殿般安靜的圖書館在數字時代沒有跟郵政業一樣沒落，而是“勵精圖治”，正在跳出那種給人過于死板、嚴肅和正統的陳舊形象，走上星巴克咖啡館的路線，營造一種“第三個地方”的概念，即成為家和工作學習地點以外的對人生活產生影響的一個重要文化場所。圖書館不僅僅是供人借閱書籍的去處，更成為當地熙熙攘攘的社區文化活動中心，不斷為廣大讀者提供最新服務。
圖書館空間利用不再局限于書籍儲藏，而是介于課堂和宿舍之間的文化社交場所，讓泡圖書館真正成為大學生活的重要組成部分。所以說，圖書館正在開放其大門迎接更多讀者到來，讓讀者在“第三文化空間”中自由自在學習交流。
對于高職院校圖書館，如果繼續坐等讀者借還，必將逐步被時代所淘汰，本身讀者的閱讀興趣不濃，與本科院校相比，自身的文化底蘊和文化氛圍存在較大差距，因此更需要重視學生全面素質的培養，注重文化創新與功能拓展、重視人文素質的教育和培養。不斷提升學生的道德情操，培養動手能力，激發文化興趣，為社會輸出高技能人才。圖書館作為大學生的育人殿堂，其職能不僅要提供豐富的知識儲備資源，更需要營造良好的學習氛圍與文化感化環境，讓高職學生流連忘返。
為實現以上目的，筆者認為應充分發揮圖書館自身優勢，在知識推送、文化傳承、服務創新等方面運營新模式，采取跨界合作等形式，來實現圖書館、學校、學生、社會、企業文化育人、環境育人、知識育人、服務育人。
一、創建文化技能型圖書館
1.文化傳承的意義。在建設社會主義核心價值體系的當下，中華優秀文化蘊含的人生智慧、價值觀念、道德理想、人生追求、情操境界以及對世界感知的方式，為我們提供了豐富的精神文化資源。挖掘中華傳統文化內涵，傳承人文凝聚精神。形成了強大的民族凝聚力、創新力。國民之魂，文以化之;國家之神，文以鑄之。千年來的國人，身易碎，而魂不滅;形易散，而神仍在。從古到今，教育家一直強調思想道德的培養，以講求情感修養為前提來進行知識技能的培訓。他們重視情商的培養程度同現代西方情商教育家相比毫不遜色。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”韓愈把傳道放在教師職責的第一位。人生成功的極為關鍵的因素，是必須具備良好的道德情感、健康的心理素質以及健全的人格精神。
反思當下，一些高職學生表現出明顯的人格缺陷、道德缺失。講求實惠而輕視理想，追逐功利而忽視奉獻。當個人愿望不能實現時、當奮斗過程中遇到挫折和面臨取舍選擇時，往往喪失是非判斷力，導致許多問題的發生，給個人、家庭、社會造成極大的傷害。不少拿到大專畢業證書的年輕人盡管專業掌握，技能熟練，可悲的卻是“有知識沒文化”，他們達到了學歷的高度，但沒有達到文化的高度，生活中常常還要對他們進行諸如文明禮貌、過馬路要走斑馬線之類的社會公德教育，因此，隨著國家實現中華民族偉大復興、社會主義核心價值觀對文化提升的倡導，結合高職院校學生素質現狀，文化在圖書館的創新服務，已經提到當前高職院校圖書館日常工作之中。圖書館不單單以借閱、還和資源配送作為自己主要服務職能，更應考慮如何成為文化支撐平臺，履行文化傳播職能，讓讀者在館內不同區域都能解讀文化帶來的啟迪。
2.打造文化特色。包頭輕院圖書館采取跨界合作，文化與專業對接，實現互惠雙贏。以“服務成就夢想，書香傳播文化”為主題創建了博學文化陣地，開館三年來以文化創品牌，以服務塑形象，著力打造自己校園文化特色，以哲理文化、美德文化、專業文化、書香文化、藝術文化，技能文化等，在圖書館各環境內廣為傳播，全面提升高職學生綜合素質。
包頭輕院圖書館認真分析高職學生特點，注重技能型人才培養，先后與逸香國際葡萄酒教育公司、包頭市茶博文化傳播公司、包頭市納美文化傳媒公司、包頭市大自在印社等社會企業共同籌建“葡萄酒品鑒”、“茶藝飄香”、“微電影視界”、“篆刻藝術”等文化陣地，同時又與本校國際學院、電子商務學院、公共管理服務學院、藝術設計學院、乳品與農牧園林學院等二級學院共創“攝影沙龍”、“翰墨書法”、“國學講堂”、“藝術創想”、“精巧手工”等文化陣地，為傳承中國文化，創新服務理念進行著大膽嘗試，目前文化陣地培訓正在進行中，并成為包頭市志愿服務學院和包頭市老年大學的主要培訓、學習場地。為豐富包頭市文化生活搭建了廣泛的交流平臺。
3.激發讀者文化興趣。圖書館在傳播文化知識的同時，潛移默化地運用文化“正能量”引導人們，讓館員和讀者在學習知識、增長智慧的同時，對生活充滿希望，對工作充滿熱情，對文化充滿興趣。包頭輕院圖書館拓展文化功能，激發讀者文化情趣。如葡萄酒品鑒：重點學習葡萄酒文化知識、葡萄酒與養生、葡萄酒等級、品種的鑒析、葡萄酒文化禮儀等。課程分入門、初級、中級、高級四種，按照學生掌握程度不同分級授課。國學講堂：重點學習國學經典、掌握社交禮儀和口才、了解養生保健常識等。茶藝飄香：主要學習茶文化知識、學會泡茶和識別各種茶葉、掌握茶藝和茶道的基本禮儀以及喝茶的學問等。攝影沙龍：培養讀者攝影知識、交流攝影技術、聆聽名家講座、組織集體采風等。
翰墨書法：主要學習硬筆、軟筆書法、了解掌握篆刻知識、適時舉辦筆會、組織書法、篆刻比賽等。精巧手工：重點教會讀者剪紙技能、練習插花技巧、掌握十字繡工藝、交流切磋技藝等。微電影視界：學習微電影創作、錄制大學生活、編排班級感人故事、個人生動寫照等。藝術創想：學習繪畫基礎、提升繪畫技巧、掌握服裝設計、色彩搭配基本常識、搭建創作、創造、創新作品展示交流平臺、學會使用電腦設計軟件等。以上文化空間設置均按照本校專業特點按需定制，通過學生跨專業、學技能，全方位、提素質，來激發讀者文化興趣，提升大學生綜合素質。
4.實施分類文化引導。圖書館管理人員作為知識文化的導航者，應針對不同讀者，分類實施文化啟蒙，包頭輕院圖書館對高職學生分不同類型加以引導，如對于家庭貧困的學生注重文化技能的引導、學習、培訓，以便讓他們在校內、校外通過技能提升解決生活困難問題。對于好讀書的學生，以國學、口才、禮儀等文化培訓提高他們綜合素質;對于好上網的學生，重點引導他們學習計算機功能軟件，如：制圖軟件、網頁制作軟件、數據庫資源實操訓練等，讓學生通過不同形式知識文化引導，實現自我提升的目的。
二、實現藝術創新型圖書館
藝術創新內涵豐富，并不僅僅是一種娛樂休閑，最高境界是達到人的心靈放松和精神愉悅，使人們在舒適的環境中經歷審美的、道德的、創造的、超越的生活方式，注入文化底蘊，展示時代精神。藝術不僅是文化得以集中表現的重要領域，也是文化得以創造的誕生之地和不竭源泉。
1.構建休閑樂園。拓展圖書館的藝術功能，讓讀者來圖書館不僅看書，獲取資源，感受文化，更重要是為了放松心情，陶冶情操，分享快樂。這樣圖書館就更能發揮自身優勢，拓展自己的生存空間，擁有強大的生命力。1997年，英國文化傳媒和體育部、圖書館信息委員會發表的《新圖書館：人民的網絡》的調查報告，對未來圖書館做出了“明天的圖書館將向大眾提供各種日常生活信息，并廣泛地提供有價值的休閑和文化機會”的預測。近幾年，國內許多圖書館已經開始拓展了自身文化休閑服務的職能。使廣大讀者在享受生活品質同時，不斷傳遞藝術的人文之美。
硬環境方面，建立電子閱覽室、演藝廳、電影放映廳、聲像視聽室等，供讀者進行網上閱覽、音樂影視欣賞，開展各種文化活動。軟環境方面，圖書館精心營造，既富有現代氣息又具有文化韻味，寧靜、高雅、舒適的書香氛圍，使讀者在賞心悅目之余樂于在此度過他們的休閑時光。包頭輕院圖書館將音樂、藝術納入圖書館功能之中，該校的“女子管樂團”已成為圖書館音樂欣賞的主力軍。她們在國內外享譽盛名，學院每年的新年音樂會，中秋晚會、讀書月活動表彰會、校外流動圖書館啟動儀式、開學典禮等各種大型活動都安排主題音樂演奏。學生平時除在電子閱覽室、電影放映廳、休閑咖啡廳欣賞音樂、享受大片外，還可在圖書館國際會議廳聆聽到由包頭輕院“女子管樂團”演奏的“主題專場音樂會”。
2.打造藝術天堂?！叭绻刑焯?，天堂應該是圖書館的模樣。”這是一代文學大師、曾擔任阿根廷國立圖書館館長博爾赫斯的一句名言。親和力作為人與人之間的心理聚合力，在圖書館與讀者之間具有較大的凝聚作用。當人們走進圖書館，就像走進自己的家一樣，感到輕松和安全。杭州圖書館褚樹青館長已經做到了這點。他說：理想中的圖書館，是公平、開放、現代、多元、無門檻和舒適的。
為此，他在《服務公約》會上講到：“我的終極目標，就是把杭州圖書館打造成為每一位讀者的天堂。”作為高職院校圖書館更應向杭州圖書館那樣，對待不同類型的讀者，都要以六心(耐心、細心、熱心、誠心、關心、用心)去服務好。包頭輕院圖書館除了設立“微電影創作室”、“影視欣賞廳”、“休閑咖啡廳”等藝術享受空間外，還不定期聘請聲樂大師教大家欣賞音樂之法，探尋音樂之徑，幫助讀者解除閱讀疲勞;這樣使圖書館變得更明朗而親切，隨時向讀者展示了更為廣闊的藝術空間，吸引潛在的讀者充分利用圖書館，逐步增進他們的求知欲。
總之，打造文化技能型和藝術創新型圖書館任重而道遠，作為圖書館業內人士，大家會不斷總結交流提煉可行性的先進經驗，努力為廣大讀者營造人間智慧天堂而努力。
