開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全語言教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】兒童雙語教育；浸入式；關鍵期； 自然習得；語言環境；語言刺激

一、問題的提出

英語是國際交流的語言。21世紀的中國是一個更加開放的中國，兒童是祖國未來的希望，我們的下一代應當具有國際意識和國際交往的能力。作為一名幼兒英語浸入式的教師，我同樣感受到自己肩上的責任感和使命感。英語浸入式教學是兒童以驚人的速度輕松愉快的習得了第二語言，不但沒有影響兒童的母語學習和學科知識的掌握，而且促進了兒童的身心健康發展。目前將要研究的浸入式教學與我們原來所進行的英語教學有很大的區別，它是完全用英語進行教學的一種教學模式，這對幼兒來說是十分有利的，他們可以在一定的時間內浸泡在英語的語言環境中，用英語的思維方式進行學習和思考，減少本族語與英語之間的中介活動（心譯活動）。采用主題教學形式進行浸入式教學，一方面我園開展主題教學，能和漢語教學銜接，另一反面從幼兒興趣出發，能夠激發幼兒習得語言，生成語言。如何更好的捉到這一點我們還在實踐，有一些初步的結果，拿來進行分析，為今后的工作做好鋪墊。

二、實驗過程

1.實驗對象

西北大學幼兒園大一班，幼兒平均年齡5歲。

2.實驗時間

2008年9月――2009年7月

3.實驗方法

（1）該實驗選用侵入式整合課程為主要教材，與此同時，適當增加五大領域的內容。

（2）從學齡前兒童語言教育的基本觀點和英語學習的基本出發點，我們的英語教學注重口語，以聽說為主，逐步培養幼兒增強語言感知能力。

（3） 在教學活動中，以全英語面對幼兒，從幼兒的生活出發，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。

（4）注重在一日生活中（教學活動、生活活動、游戲活動、娛樂活動）滲透英語教學。

（5）采用自然習得法、情景教學法、直觀法、繪畫法、游戲法、視聽法進行英語教學。

4.步驟與措施

（1）制定實驗研究計劃。

① 課題組總計劃（2008年9月）

② 實驗教師根據總計劃制定出具體實施計劃。（2008年9月）

（2）開展實驗研究工作。（2008年9月――2009年7月）

①提高教師素質。

A、成立英語教學科研小組，每月進行一次英語教學理論（重點是浸入式教學理論）或案例的分析與學習。

B、每學期組織一次英語教學觀摩活動。

C、及時總結、反思，撰寫經驗論文參加市、區內的教育論文評比活動。

②深入開展浸入式英語教學。

A、一日生活中在班定時播放英文歌曲、故事、兒歌、影碟等，為幼兒創設一個良好的英語學習環境。

B、要求教師半日進行英語全浸入式教學活動，包括日常生活和游戲。

C、班級環境創設中體現英語教學。

D、班級物品有英語標識，每位幼兒有一英文名字。

E、開展家園活動，組織英語展示，增強幼兒說英語的自信心。形式不限，包括英語歌曲、兒歌、童話劇、故事等。

F、利用外賓、外教來訪的機會，鼓勵幼兒進行對話練習。

三、教師體會

1.樹立正確的教學觀念

陳鶴琴先生極力提倡活教材，英語教學更應該適用。與“活教材”相適應，陳鶴琴提倡活教學，要求教和學都以“做”為中心，“做中教，做中學，做中求進步”。高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學習水平，就必須具有既掌握相當英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關重要，如果教師口語發音不標準，容易使孩子產生誤導，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學習英語的興趣，這樣會為幼兒學習好英語帶來一定難度，是不可取的。

2.寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中通過表演游戲，節奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學時應注意到這一點，多利用木偶、實物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。利用多種手段，進行直觀教學。早在1921年，陳鶴琴在《兒童心理及教育之方法》一文中就把兒童心理特征歸結為“四心”即好動心、模仿心、好奇心、游戲心。語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，專家告訴我們，如果節省其中一個環節就可以大大的提高幼兒英語學習的效益。為了從小讓孩子學得流暢，我們英語教學開始注重“直接教育”就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學從熱鬧的外在的模仿學習轉向沉浸的內發的思維學習，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。英語教學的思維內化式學習，我們還處于嘗試階段，有待繼續深入的研究與實踐。

3.結合幼兒的一日生活，從幼兒的興趣入手，為幼兒創造良好的環境

陳鶴琴說：“兒童好游戲乃是天然的。幼稚園教育，即根據游戲的本能，語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習慣與風土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。如我們經常把孩子們帶到社區的各個地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語進行交流的能力。園領導還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開流的實踐，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。

4.注重幼兒的個性發展，培養幼兒良好的品質

幼兒良好的行為習慣是在幼兒起行成的，英語教學處在這個時期，同樣有不可推卸的責任。在主體活動中要制定出幼兒的情感培養目標、行為習慣的培養目標。如：關于兒童獨立思考問題，實為兒童人格形成的重要方面；兒童交往能力的培養；促進兒童社會化。陳鶴琴先生指出：“未達學齡的時期，從心理上看來，是養成習慣的基本時期，也是樹立人格的基礎時期，若此時不加注意，不加良好的教育，聽任自流，等他大起來就不容易感受良好的教育了。” 在這個獨生子女的時代，幫助幼兒克服嬌慣、自私的習氣，形成關心、幫助他人，愛護物品的品質使幼兒英語教育的責任，也是每位幼兒英語教師的責任。語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習慣與風土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。

參考文獻：

[1]黃書光.《陳鶴琴與現代中國教育》上海教育出版社 1998年4月第1版

[2]《陳鶴琴全集》.第五卷，第171頁

第2篇

關鍵詞：最美現象；社會主義核心價值觀；認同

近期，“最美現象”頻繁涌現，“最美”成為網絡及其它媒體使用頻率最高的詞匯之一。最美人物以其善良、質樸、仁愛、無私的品質確證了道德主體的真實鮮活的存在，遂成為大眾熱議、追捧、崇敬和效仿的“英雄”。他們身上閃耀出的人性中真、善、美的光輝，也正契合了“愛國、敬業、誠信、友善”這一公眾層面的社會主義核心價值觀的內涵和要求。“最美現象”是社會主義核心價值體系的生動詮釋，是人們踐行社會主義核心價值體系的現實范例，它以其時代性、先進性、形象性、可學性等鮮明特點，在加強大學生社會主義核心價值觀認同教育過程中發揮著重要的作用。

一、大學生社會主義核心價值觀認同現狀

黨的十報告明確指出，“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向。要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”作為國家未來中流砥柱的青年大學生是建設社會主義核心價值體系的重要群體，他們既是教育的對象，也應成為堅定信仰者和模范踐行者。因此，高校人才培養工作要將社會主義核心價值觀融入教育全過程，使當代大學生樹立高度的認同感與信任感，形成價值共識，完成價值整合，自覺踐行社會主義核心價值觀，不斷增強凝聚力和創造力，順利成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。然而，在當前經濟全球化、世界多極化、社會信息化進程中，我國進入重要的轉型時期，社會結構變動帶來的利益格局深刻調整，外來文化和網絡信息充斥著青年學生的思維，思想觀念不斷更新導致多種價值觀并存，在這樣開放、個性、多元的時代背景下，大學生意識形態不斷淡化、理想信念更加弱化，實用主義思想、自由主義思想以及功利主義思想影響廣泛，出現了價值理論偏重務實、價值取向趨于理性、價值追求突出個體、價值實現圍繞自我的現象。金向華和方年根在基于浙江省15所高校的實證研究中發現知其然，“大學生對社會主義核心價值體系的認同感沒有表現出高度統一性，而總體處于中等水平”。陳娟在對廣東高校學生調查后也指出，“總體上大學生的價值取向與主導價值觀相一致，但存在著較為明顯的矛盾性和差異性”。在這種情況下，以正面說教灌輸等規訓方式進行思想政治教育工作的效果已大打折扣，因而社會主義核心價值體系所主導的價值觀念要被學生接受和認同，勢必存在著重重困難和挑戰。一般而言，高校推進社會主義核心價值體系主要還是在將其融入到思想政治理論課中進行的，保守、呆板以及過于理想化的教育模式與現實社會嚴重脫鉤，缺乏吸引力和感染力，現實效能感不斷削弱，教育效果不盡如人意，教育的主渠道作用尚未得到充分發揮，有學者調查發現甚至有超過45%的學生不歡迎、不接受在高校進行的核心價值觀教育，他們認為只有合適的教育渠道和更容易接受的教學方式才是核心價值體系被認同的關鍵。

二、“最美現象”與社會主義核心價值觀教育的內在邏輯關聯

“最美現象”與社會主義核心價值體系在本質上有著高度的統一性，二者具有緊密的邏輯關聯。正確把握和系統回答這個問題是科學認識“最美現象”在大學生社會主義核心價值觀教育中的作用及其實現路徑的邏輯起點和研究前提。

1.社會主義核心價值體系是“最美現象”的思想指引和行動指南

任何社會都有其核心價值體系，社會主義核心價值體系是馬克主義政黨的行動指南，是中華民族的思想靈魂，在本質上決定著社會意識形態的方向和性質，集中體現了全社會的共同理想、價值導向、思想基礎和道德規范，理應成為每一個社會成員的思想指引和行動指南。“最美”人物正是在社會主義核心價值體系的思想指引下，思想覺悟和精神境界不斷提高，運用的立場、觀點和方法在紛繁復雜的環境中明辨是非、識別善惡、權衡利弊，正確認識個人的責任擔當，自覺抵制各種非的干擾和侵蝕，堅持將社會主義核心價值體系作為實現人生價值的檢驗標準。

2.“最美現象”是社會主義核心價值體系的鮮活體現和實踐形態

社會主義核心價值體系作為一種理論形態，要實現自身由理論形態向實踐形態的轉變，從而為廣大社會成員認知、認同和踐行，就必須借助一定的載體或媒介來實現自身的大眾化、具體化和生動化。最美人物作為先進分子的代表、時代的先鋒和社會的楷模，以其自身的鮮明特點和獨特優勢成為社會主義核心價值體系的鮮活體現和實踐形態。“最美現象”承載和傳播著社會主義核心價值體系的主要內容和精神實質，促使了社會主義核心價值體系的具體化、人格化和具象化，成為了踐行社會主義核心價值體系的重要載體、生動范例和實踐形態。最美人物以自身的感人事跡、良好形象和優良品質，生動體現和詮釋了社會主義核心價值體系所包括的指導思想、中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀的基本內容。

3.“最美現象”是增強社會主義核心價值觀認同感的有效榜樣示范載體

阿爾伯特?班杜拉的觀察學習理論指出，個體不必直接參與學習過程，可以在從觀察別人的行為中進行學習。因此，所有的教育中都要注重樹立良好的示范榜樣的作用。榜樣是時代先鋒和社會楷模，是一定社會核心價值觀的人格化。運用榜樣進行價值觀教育，充分發揮榜樣的示范、引領、激勵作用，生動形象，說服力強，容易使人們產生情感共鳴，在耳聞目睹榜樣事跡中獲得啟迪，在接受榜樣的感染中自然而然地接受、認同一定社會的核心價值觀。黨的十七大報告指出，要充分發揮道德模范榜樣作用，推動公民道德建設深入發展，促進社會主義核心價值體系建設。“最美人物”是新時期的時代英模，更是引領人心向善的時代楷模。“最美”人物以他們的“最美”行為，引領了社會主義市場經濟條件下的道德價值取向，讓我們再次見證了時代英模的榜樣示范作用，用形象直觀、生動具體、豐富多彩的“最美現象”展示出其高尚情操和優秀品質，引導人們見賢思齊，擇善而從之，讓人們更加生動形象地理解和把握社會主義核心價值體系的本質特征，更加自覺地接受和認可社會主義核心價值價值觀。

總之，最美現象與社會主義核心價值體系有著緊密的內在邏輯關聯，二者統一于大學生社會主義核心價值體系教育的具體實踐過程中。這就要求教育者在深入開展大學生社會主義核心價值體系教育的過程中，一方面要選擇、樹立、宣傳和推廣類型多樣、各具特色的最美人物，另一方面要加強對社會主義核心價值體系的研究，在遵循大學生思想政治教育規律的基礎上，實現二者雙向互動，共同發展。

三、利用“最美現象”促進大學生社會主義核心價值體系認同

社會主義核心價值體系教育是一種價值教育，能否達成預定的教育目標， 主要取決于大學生的認可程度。最美人物以其時代性、先進性、形象性、感染性、可親性、可仿效性，可以彌補社會主義核心價值體系在認同構建中的功能缺憾。“最美現象”與社會主義核心價值體系本質內涵的高度統一，又有利于大學生對社會主義核心價值體系的認同，使社會主義核心價值體系成為大學生的共同理想和自覺追求。

1.正確認知：夯實認同基礎

認知是認同的基礎和前提。如果不能正確認識和理解社會主義核心價值體系的本質要求和科學內涵，則很難使社會主義核心價值體系內化為他們自覺的思想認識和外化為積極的行為方式。不可否認，當代大學生由于知識結構、認知能力的制約和意識的偏見，對理論與社會主義核心價值體系存在著一定程度的逆反心理和對抗情緒。在此背景下，利用最美人物所具有的時代性和先進性進行價值引導， 幫助大學生了解社會主義核心價值體系的基本內涵、精神實質和實踐要求可以為大學生認知社會主義核心價值體系提供一條有效的認知途徑，使學生在潛移默化中體認核心價值。“最美現象”是社會主流意識形態的鮮活的縮影，體現著社會主義核心價值體系的基本要求。它憑借自身所具有的優良品質、感人事跡、先進思想對學習者產生影響，激勵和引導大學生了解、感知社會主義核心價值體系。大學生經過感覺、知覺、記憶、思維、想象等認知形式，在對價值觀、價值體系感性認知的基礎上進一步完成理性認同，從而獲得對社會主義核心價值體系的較為穩定且正面的印象與認識。社會主義核心價值體系是關于社會的價值原則、價值理想的理論概括，具有理論的抽象性，需要通過各種途徑和渠道來傳播與普及，讓大學生不僅“知其然”，更要使其“知其所以然”，這是大學生認同社會主義核心價值體系的前提和基礎。

2.榜樣示范：促進自主認同

社會主義核心價值體系教育的實效還取決于教育的方式、載體和話語。在課堂教育教學中，由于教師主體性的存在，大學生的主體性容易受到抑制，單一的觀念灌輸和空洞的道德說教也容易讓大學生感到厭惡，甚至產生逆反心理。劉良模調查發現，當代大學生認為目前的社會主義核心價值體系教育話語存在空、大、全的現象，和大學生的實際生活比較遠，顯性教育較多，而隱性教育較少。心理學家認為，人們對具體事物的評價、判斷、選擇都受到個人偏好的影響，都帶有一定的主觀感彩，具體表現為人們總是根據事物的價值和個人的喜好，接受自我感覺有價值的東西，排斥自我感覺無價值的或有害的東西。榜樣具有鮮活的形象和強烈的感染力，激勵大學生不斷學習先進，追求真、善、美，有助于提高大學生對社會主義核心價值體系科學性、先進性和真理性的認同。利用“最美現象”可促進大學生對社會主義核心價值體系的認同，使大學生在無人說教的情況下自己主動進入，可以淡化大學生的被教育者的角色意識，有效避免課堂顯性教育對大學生造成的逆反和排斥心理，而且教育效果比較持久，對課堂顯性教育起到很好的輔助與補充作用。以活生生的事跡和通俗的語言詮釋出社會主義核心價值體系，讓大家能聽懂并有興趣去接受，比單純的理論更有說服力和感召力。蘇霍姆林斯基認為：“人只能用人來建樹”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。雷鋒、孔繁森、張海迪等英雄模范，以高尚的品德和先進事跡鼓舞和鞭策了一代又一代人， 對社會主義道德建設發揮了巨大的精神引領作用。“最美媽媽”的“驚世一舉”、“最美司機”的“完美一剎”、“最美教師”的“驚險一推”，“最美爸爸”的“驚人一躍”等榜樣的示范作用也必將對當代大學生起到巨大的精神引領作用。毋庸置疑，盡管沒有明確要求大學生必須牢記理論，也沒有創設嚴格的教育情境感悟精神，但是在良知、歸屬感、輿論和從眾機制的作用下，大學生們內心必然產生潛在的動力，積極置身其中并向社會所倡導的核心價值觀看齊，自覺協調、規范約束自己的行為，逐步內化、固化自己的意識與行為。

3.潤物無聲：情感陶冶中認同

人們認可一種價值體系，很大程度上受制于人們自身的情感水平和被觸動的程度。如果沒有這種情感動力，外在的社會主義核心價值體系是無法進入大學生的內心世界的，更不可能成為人們思想和行為的準則。事實上，“一種價值觀的形成主要取決于兩個因素，一是能不能接受，二是愿不愿意接受。其中，‘能不能’主要受制于主體的認知因素，而‘愿不愿意’則主要受制于主體的情緒因素，也就是主體對價值觀內容的情緒體驗以及由此產生的需要。可以說，‘愿不愿意’的問題始終是核心價值觀教育能否實現的關鍵和難點。”“最美現象”既有在“危急、危險、危難”特殊境遇中瞬間迸發的震撼人心、溫暖社會的“見義勇為”現象，也有讓人感動的“行為平凡而出人意料，動機單純而德性醇厚”的道德行為。不管是“驚世一舉”、“完美一剎”那面對突如其來的危險和災難的關鍵時刻考驗出一個人的道德品質、道德境界、道德智慧和道德勇氣，還是在平凡歲月中攻艱克難、默默堅守善良德行的“擇善固執”現象中展現出的長期堅守、執著奉獻的樸實夢想、堅定信念和堅韌毅力都是真善美的統一，足以感天動地，令廣大青年學生產生情感共鳴，甚至給他們以強烈的心靈震撼。這種積極的情緒體驗，容易影響大學生的價值取向，讓他們在分享和體驗最美人物的情感和思想中被感染，在潛移默化中自覺接受和認同社會主義核心價值體系。

總之，廣大思想教育工作者可以緊抓“最美現象”這一有效載體，充分發揮其自身榜樣示范的最佳優勢，確保當代大學生成為社會主義核心價值體系的堅定信仰者、積極宣傳者、模范踐行者和堅決維護者，始終做到真學、真懂、真信、真用。

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