時間：2022-08-06 20:30:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇支教實習生自我報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:英語教育;頂崗實習;支教;教學實踐;解決策略
經濟貿易的全球化發展使社會對英語專業人才的需求量日益增多。專業性英語人才要求學生不僅具備扎實的英語讀寫基礎，還需具備較強的口語能力，靈活熟練地將英語運用到實際工作中。高職院校作為培養專業技術人才的重要基地，ll}需全面實施英語教育改革，摒棄“唯分數論，考試成績作為評價學生專業能力的唯一標準”這一傳統教學理念。注重培養學生英語實踐能力，真正貫徹“英語教學不是簡單的理論科學，而是一門實踐理論”這一教學理念。大量教學改革結果表明頂崗實習是提高學生實踐能力，幫助學生學以致用的有效途徑。
一、高職英語教育專業頂崗實習支教的重要意義
頂崗實習支教是指學生在掌握一定的專業理論知識和教學技能后去一些學校進行為期半年或一年的頂崗支教實踐活動，其特征是學生實習期需承擔支教崗位的全部責任，致力于中小學教育及管理工作。這項教學實踐活動不僅能有助于發展相對落后地區教育事業}t}，還能全方面提升英語教育專業學生的教學實踐能力、素質、技能。近年來，跨境貿易的發展，社會對專業型英語人才的需求，加快了高職院校英語教育改革的進度。高職英語教育旨在培養技術型人才，不少高校實行頂崗實習支教活動并取得了一定的效果，這一活動對于高職英語教學改革具有重要意義。首先，學生在實際教學過程中肯定會直面許多實際問題，在發現問題、解決問題的過程中有助于學生認識到自己在教學方法及技巧方面存在的不足，進而改進提高;其次，選擇走進貧困地區支教的學生在慢慢適應一個基礎設施不完善、住宿條件差的新環境而完全致力于教學活動過程中樹一立了克服一切困難的堅強精神意志，讓學生在艱苦的環境中磨練了意志，懂得了珍惜了與感恩fzl.最后，這一活動有助于學生從課堂理論知識轉向社會實踐，提升學生的擇業能力，促進學生全面發展。
二、頂崗實習支教存在的問題
頂崗實習支教對提高英語教育質量、培養應用型人才具有重要的實踐意義，但當前的高職英語教育頂崗實習支教活動仍然存在相關問題。
(一)學生對頂崗實習支教的認識存在誤區
目前，不少學生認為高職院校的頂崗實習活動只是走走形式，對于畢業、就業并沒有什么實質性的用處[f?l。這種錯誤的認識導致他們消極對待這一活動，在實習支教期間無視教學中存在的問題，更不會思考解決問題的方法，他們參與活動只是為了拿到學校設定的畢業學分。思想和認識上的不重視使得學生在支教過程中遇到一點困難就退縮，不嘗試去適應新的環境，總想盡快離開崗位，這樣他們無法樹一立解決問題、戰勝困難的頑強意志，更不能認清自己的優勢與不足，以至于對自己定位不夠合理，職業生涯規劃方向不明確等，這完全背離了頂崗實習支教的目的。
(二)學校管理、教師指導難
首先，學生實習支教基地大多遠離學校且分散，導致學校領導、教師難以及時了解學生的生活狀況及教學狀況，并給予學生有效的指導，這樣不利于支教活動的順利進行。其次，對大多學生來說實習支教是他們第一次進入社會工作，暫時脫離學校統一管理與監督，這期間學生的安全問題成為學校關注的重點。但由于學生社會經驗不足，自我保護意識不強，解決問題能力偏低，再加上一些支教基地本身的安全設施不是很完善等原因，加大了學校管理學生人身安全問題的難度f41。再次，對于實習支教的考核問題，雖然學校有相關的考核制度，但由于學生的實習鑒定表是由支教單位負責的，每個單位都有各自的要求，這使得學生的最終實習成績缺乏公平性[[5]。還有一些沒參與實習的學生為了能拿到學校規定的畢業學分填寫虛假信息，這使得學校對學生的實習成績評定缺乏真實性。
目前，一些支教基地學校不重視頂崗實習學生，一方面是因為高職院校本身與這些學校缺乏溝通，沒有太多的往來關系;另一方面，學校需要的是基礎知識扎實，教學技能過硬的學生，然而不少學生因英語理論基礎不扎實、缺乏教學經驗及技能，無法獨立承擔起所在崗位的責任，得不到學校師生的信任。有些學校因擔心支教學生影響了教學質量，打亂教師原本授課計劃，不愿為實習生提供教學平臺并積極配合給予指導[6]。學生實習期間大多只能聽課或做一些簡單的工作，不能親身經歷教學的整個過程。實習單位的不重視、不信任使得學生很難接觸深層次的工作，難以達到鍛煉自己、提升自己的目的，那么這樣的支教活動體現不了實習價值和意義。
三、解決當前問題的對策
對于當前高職院校英語教育專業頂崗實習支教過程中存在的主要問題，ll}需采取相應的策略，以保證頂崗實習對于英語教育專業學生知識、技能成長的有效性，從而保障高素質技術型人才這一教學目標的實現。
(一）功口強學生對頂崗實習支教的認識
頂崗實習支教不僅是高職院校一門必修的實踐課程，更是在校學生實現學以致用的教學目標和提高自身綜合素質的有效途徑。學校應加大對這一實踐活動的宣傳力度，讓每一位學生認識到頂崗實習對于提升自己綜合素質的重要性。讓學生通過實踐來檢驗自己的學習成果，了解自身的優勢與不足進而不斷改進，結合實踐活動合理規劃職業發展，讓自己在今后的工作競爭中更具優勢[f}l。同時，學校也要重視這一實踐活動，通過完善考核制度、加強培訓指導教師、定期到實習基地了解情況等途徑將學生的實習工作落到實處，讓學生意識到頂崗支教絕非是學校為完成教學任務而做的表面工作。
(二)加強前期實踐練習，提高學生運用能力
傳統的照本宣科、應對考試圈畫重難點的教學模式無法培養出操作能力強、獨立解決問題的高素質學生。為讓學生能盡快適應支教新環境，充分展現自我，教師在平時的授課過程中要注重培養學生的實踐技能。在平常的教學過程中教師應結合學生支教過程中可能面臨的種種重點及難點問題進行深入講解，引導學生能客觀全面地看待問題。另外，教師可在課堂上通過現場模擬教學、分組辯論等形式使學生在支教前能熟悉教學常規流程并在實地演練中提高實踐、教學技能，這有助于學生在支教期間熟練轉換學生與教師角色。另外，學生在模擬中小學課堂教學時，教師要結合自己多年的教學經驗在課堂上還原一些突發狀況或者教學問題從而提高學生應變能力[A]。在教學過程中加強前期實踐練習，必將幫助學生建立信心，避免學生在支教期陷入綜合運用知識能力普遍不高的尷尬境地。
(三)學校應加強管理，確保支教教學活動的有效性
對于支教教學活動學校應在以下三個階段加強管理。首先，事前學校要加強對帶隊指導教師和學生的培訓，加強學生能力使其能勝任支教崗位工作;了解合作單位基本情況并簽訂合作協議、規范實習各環節和要求，將實習工作落到實處。其次，學校要加強管理，學校可通過電話、郵件、定期到實習單位回訪等途徑及時了解學生的教學及生活狀況，給予學生關懷與校外教學指導。幫助學生盡快轉變由學生到教師的角色，適應新環境并融入新環境;通過要求學生定期提交教學日志、實習報告，加強對學生實習成績的考核與評定，保證實習成果考核的公平性與真實性。最后，學校應要求學生對整個實習過程進行總結與反思，并適當談談自己對頂崗實習的看法。教師要認真評閱學生的實結報告并進行總結，便于今后更好地開展教學工作。
(四)培養學生吃苦耐勞精神，增強職業意識
當前社會就業壓力大，競爭激烈，這就要求高職畢業生除了要掌握扎實的知識基礎及過硬的實踐能力外，還能吃苦耐勞，愛崗敬業。教師在日常的教學過程中應有意識的加強學生對職業道德、工作態度等方面的認識。因為就算基層工作也有它特定的用途，是否能承擔基層崗位責任，增強崗位意識是用人單位關注的重點。學校應注重學生職業素養教育，培養學生吃苦耐勞精神、職業意識和務實的工作態度[9]。學校安排頂崗實習支教也是對學生職業素養的考驗，只有具備高職業素養的學生才能克服支教過程中的一切困難，使學生從事無論何種形式的工作均能始終堅持在自己的崗位，承擔起教學責任。這樣一來，學生在頂崗實習支教過程中的優秀表現會成為今后職業成長的階梯，高職英語教育專業頂崗實習活動的開設也真正發揮了它的用途。
(五)擴大合作范圍，加強合作學校對支教學生的重視
英語教育專業的特殊性使高職院校通常會選擇中學作為合作對象，但由于每年參加頂崗實習的學生多，有限的中等學校根本無法接收大量實習生并提供對應的支教崗位。為了確保實習生在合作院校能得到充分的鍛煉時間、支教崗位與所學專業對口，高職院校必須擴大合作范圍。學校應做好調查工作，充分考慮將城郊中學及一些農村中學作為合作對象，為學生提供更多的實習機會和崗位。同時，學校應加強與合作單位的聯系，可通過互相交流、學習、開展項目合作等途徑加強合作院校對支教學生的重視。
結語
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。
師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。
我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則
本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:
(一)可持續性原則
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。
(二)整體優化原則
課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008，2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ，43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。
二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系
根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施
師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合
教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。 (二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合
教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。
(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能
與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能
舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。
(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核
為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。
關鍵詞：實習醫學生；臨床能力；培養
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0210-02
醫學是一門實踐性很強的科學，隨著社會的進步和醫療事業的不斷發展，社會和人們渴望高質量的醫療服務和臨床能力強的醫師。醫學教育的主要特點是基礎醫學理論和臨床實踐緊密結合，醫學生必須通過臨床實踐學習疾病的診斷與治療知識，訓練臨床思維，掌握臨床技能。因此，醫學生培養的重點應該是臨床能力的培養。同時，加強臨床能力培養也是符合醫學生教育規律，符合國家教育政策，并與國際接軌的。
所謂臨床能力（clinical competence）就是完成醫療保健活動所需的特殊能力。臨床能力通常被定義為知識、技巧和專業行為的綜合，臨床能力包括：收集病史、體格檢查、運用診斷性輔助檢查、臨床診斷、做出醫療決策、執行醫療決策、繼續治療護理、正確處理醫患關系等方面[1]。
內分泌疾病的臨床特點：①內分泌疾病與代謝性疾病的復雜性：內分泌疾病發病的復雜性在臨床醫學中是比較突出的，體現在機體各系統組織器官的生理活動都要受影響，而且多種激素之間、內分泌系統、神經系統、免疫系統和物質代謝之間也存在相互作用；內分泌病中的許多疾病的病因和發病機理與遺傳因素、免疫學密切相關；此外，內分泌與腫瘤科存在相互影響。內分泌學與許多學科關系密切，包含已滲透到臨床的幾乎所有專業。②實驗室檢查的重要性：完整的內分泌診斷包括功能診斷、病理診斷（性質與部位）、病因診斷三個方面，都需要實驗室檢查。在病因、病理等難于明確時，則僅可得到臨床診斷。診斷依據除了包括：病史、癥狀、體征、化驗資料、X線、CT、MRI等一般資料外，還有腺體分泌功能特殊檢查和實驗結果以及相關的病理檢查結果。③藥物治療的廣泛性：多數疾病需要藥物治療，而且有的疾病需要長時間用藥或終身用藥；由于正常人部分激素分泌具有生物節律性及激素對代謝的影響，導致激素的給藥時間、方法、劑量與普通用藥不同，使用不當易產生副作用。④急危重并發癥的多樣性：內分泌疾病如不及時治療或治療不當，可并發危重急癥或危象發作。
如何引導醫學生進行臨床實習，使基礎理論和臨床實踐密切結合，掌握基本技能，提升臨床能力，我們結合內分泌疾病的臨床特點從以下幾方面進行。
一、轉變觀念，提高對醫學生臨床能力要求的認識
教育觀念和教育思想的轉變是教育教學改革成功與否的關鍵。我們認識到臨床能力的培養對于一個醫學生來說，在日后的臨床工作中會起到非常重要的作用，對一個醫學生的一生都會產生深遠的影響。所以我們應該在教學理念、教學方式方法、帶教水平上，提高對醫學生臨床能力要求的認識。
二、加強臨床實習生技能訓練
1.教學查房。病房是培養醫師最好的課堂，教學查房是培養學生臨床思維能力的最佳途徑，利用教學查房，指導實習生的臨床實踐，提高對疾病的觀察分析處理能力。為提高教學查房效果，每次查房前都提前通知學生查房的內容，要求學生熟悉病情，查找疑難問題，并參閱有關資料，在查房過程中通過提問，檢查學生對病情和相關醫學知識的掌握程度，鼓勵學生發表見解，最后由老師做出概括性的總結。這樣訓練有助于督促學生復習基本概念、基本知識，使學生養成帶著問題查閱教材及參考書的習慣。
2.疑難病例討論與分析。利用臨床典型病例對實習生進行分析講解，組織實習生參加疑難病例、死亡病例，甚至參加醫療差錯及事故分析，跟帶教老師參加院內、科間會診，出專科門診，使實習生從中獲得豐富的理論知識和臨床經驗。在科室典型病例、疑難病例討論中，首先讓實習生充分表現自己，最后由帶教老師做出啟發式的點評和小結，這些方法為學生提供了反復鍛煉口頭表達的良好機會，進一步加強思維條理性、邏輯性訓練，有助于實習生的學習興趣和臨床思維能力的提高。
3.小講座。結合病房中的病例，定期地為實習生舉行臨床知識講座，提高他們對疾病系統、橫向、縱向的分析能力。
4.管理典型病例。通過管理典型病例，進一步熟悉和掌握內分泌疾病的診斷和治療方法，并能有效地加深對內分泌疾病的認識和理解，這對臨床實習生來說是十分重要的。
三、培養學生的循證思維方式
循證醫學（evidence-based medicine，EBM）是20世紀90年代初發展起來的一門新型交叉學科，是指慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究證據，結合醫生的個人專業技能和多年臨床經驗，考慮病人的價值和愿望，將三者完美地結合制定出適合病人的治療措施[2]。循證醫學代表了現代醫學的前進方向，為醫學各個領域的發展帶來了新的啟示與機遇。
在臨床實習中，我們應用循證醫學方式引導實習生們學習，以臨床問題為基礎，整個過程中不是由教師準備病例和查尋資料，而是由主管病人的實習醫師報告在醫療實踐中遇到的疑難病例，提出需要解決的問題，提供查尋的最新研究證據，大家一起討論，評價研究證據的真實性和實用性，最后結合主管的病例制定診斷、治療決策。
學生們根據病人的病史、體征、檢查結果，提出需要解決的問題，共同討論，使臨床思維能力得到明顯的提高；同時鍛煉了檢索文件的能力，學生學會了如何利用檢索工具，全面迅速地查尋研究證據；學會了如何評價研究證據的真實性、臨床重要性和實用性，學生們對于查尋到的研究證據進行真實性、臨床重要性及實用性的評價。通過學習，按照循征醫學的評價標準，使他們學會了如何對研究證據進行評價，將最好的研究證據應用于自己主管病人的診斷、治療決策中，提高了臨床診療水平。
四、改革出科考核方法
實習科室考核穿插在平時的實習當中，在平時的病例分析、回答問題、技能操作、職業道德、考勤等方面綜合給予成績評定。
五、加強臨床一線教師培養，提高教師的帶教能力
臨床教師的能力和水平在一定程度上反映了醫學生臨床能力培養的速度和程度，要培養實習生的臨床能力，提高實習生的綜合素質，首先需要建立一支教學意識強、業務水平精、高素質的臨床教師隊伍。多年來，我院通過舉辦多期“中青年教師素養培訓班”，開展教研室活動、集體備課、教案討論、典型病例討論、授課比賽、學術活動，開展科學研究及教學研究，外出進修學習等，提高教師的綜合素質。同時我科對年輕教師實行傳幫帶方式，分組管理臨床病例，有助于年輕臨床帶教老師的成長。
六、加強人文素質教育
隨著醫療模式由“生物醫學模式”轉變為“生物―心理―社會醫學模式”，醫療重點也從“以疾病為中心”轉向“以病人為中心”[3]。這就要求臨床醫師不僅要具備較高的醫學專業技術水平，還要具有人文、社會科學知識，如醫學哲學、醫學倫理、醫學社會學、醫學心理學、職業道德等多方面的知識，學會與病人的溝通交流，拓寬在疾病診療過程中的思路。要求高校應盡快轉變觀念，既要傳授科學知識，又要“育人”，讓學生認識自我、關心他人、關愛生命、理解社會，成為科學與人文素質協調發展的現代醫學人才。
臨床帶教老師在教學中要強調醫療服務的整體感，即從局部到全身，從醫病到醫人，從個人到群體，從生物學擴展到社會醫學，不但要了解疾病，還需要了解病人，了解病人的社會關系，把病人和社會的利益放在首位，尊重和同情病人，促進疾病的全面恢復。例如糖尿病合并慢性并發癥的患者，由于長期受疾病、生活方式改變、經濟和家庭等因素的影響，許多病人存在心理異常，一種表現為滿不在乎，照常不控制飲食、吃喝，生活無規律；一種自暴自棄，拒絕治療，精神抑郁、焦慮、人格異常等。實習生就需要對這類患者的病情有理智的認識和理解，保持良好的溝通和疏通，增強他們對疾病治療和生活的信心，積極配合醫師的治療。
總之，我們結合內分泌疾病的臨床特點，給內分泌臨床實習醫學生在臨床思維、技能訓練上的指導，提高他們的臨床能力，取得較好的效果，為他們將來的醫學執業打下良好的基礎。
參考文獻：
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一個孩子是一首美妙的樂曲，教師是擁有神奇魔力手的鋼琴家。實習，顧名思義，是在實踐中學習。在經過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，我們需要了解自己的所學應當如何應用在實踐中。下面就是小編給大家帶來的幼師個人見習工作心得總結精選范文，希望能幫助到大家!
幼兒園教師實習工作心得總結精選范文一實習是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標志，是人生的另一個起點，對我們的生涯規劃有著重要的意義。但這次頂崗實習對我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實習學校——林口縣幼教中心。
短短的4個月實習生活轉瞬即逝，在這播種的季節里，我們取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經驗。當然，由于我們經驗不足，實習過程中也存在一些問題。現就本次實習工作總結如下：
我于3月5號來到幼教中心報到，正式開始了我的實習生活。由于我頂替的老師擔任八年中二班的課程。在4個月的實習生活中，作為一名實習老師，我要以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態度投入到課堂教學及輔導中。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的幼兒教學對我來說還是第一次。從學生轉變為老師，這中間需要付出很多的努力。在教學上，我認真地備好每一堂課，寫好教案，課后認真反思課堂教學活動中存在的問題，經常地旁聽其他老師的課，虛心請教其它老師的經驗，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學過程，并在課后對該老師提出自己的觀點和看法，建設方案。在經過多次地與別的老師溝通后，我發覺自己在教態、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進步。
作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學的東西教給學生，這是我們支教的重要內容——授課。從兩個月的支教中我了解到，這里的孩子不是我想象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數時間都亞歐在組織紀律上了。一名人民教師太難當了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長反饋信息，自己寫反思，講評，鞏固學生知識這樣的環節，看起來很簡單，可是每個環節都有很多小細節，不僅要你認真，還要發揮創造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學習的課堂教學。
首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情況，然后根據孩子的基本情況來安排教學。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡，然后認真地研究該上的這個單元，認真地分析教材重點與難點。因為設有指導老師，于是我向指導老師征求意見，并加以修改和調整。然后自己先試教，接著再修改，最后才正式上課。在每上一節課前，我都會把所要講的內容反復練習，直到記住為止。而且在課后經常和學生交談，讓他們指出在課上老師的不足，不斷改進教學方法。事實證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時也拉近了我和學生間的關系。除此以外，通過不斷地反思，交流。我了解了一些適合農村學生基礎差的方法。這對我在今后的教學工作中，在面對基礎差的孩子時，時刻提醒自己，不能操之過急，在板書方面，我也提醒自己，給孩子呈現的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯誤。否則，這些錯誤將會給他們造成及其深遠的影響。批改作業，糾正學生的錯誤是非常重要的。我在糾正學生每個錯誤的時候，寫上激勵的評語，并在評語中強調訂正的重要性，并根據各個學生的情況加以勉勵之，開導之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學生，我在作業上寫明。我的指導思想是不斷給學生糾正錯誤的機會，直至認識了錯誤并改正為止。對于個別情況的學生，我會輔導他們，直到他們主動改正錯誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學生的缺點糾正過來。
期間，在輔助學生工作時，給我的收獲就是教師不僅僅只是授業，解惑之人，更應該是一位有著天秤心靈的朋友。只有這樣，教師才能從過去作為“道德說教者”，“道德偶像”的傳統角色解放出來，成為學生健康心靈的，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調查，自我選擇。
四個月以來，我在生活方面也學到了許多東西，這些東西是在書本里找不到的，對我以后的生活很有幫助。在感情方面，學校領導在生活上也我們提供了很大的幫助，老師們也很熱情，和各位老師的關系處的很好，尤其是住在學校的老師，感情更沒的說，常常以兄弟相稱。，他們的熱情讓我忘了生活上的苦，覺得很開心，雖然生活有點苦，但是他們讓我認為所做的一切都是值得的;和孩子的感情真的很深，和孩子建立了很好的朋友關系，他們很喜歡我，我也是，他們希望我留下來，但是這不可能，。當我們才漸漸進入角色，發現自己有一群可愛的學生、開始覺得教書也是件挺有趣的事時，實習已經結束了。通過這次實習，我了解了老師的酸甜苦辣，也讓我了解了老師的偉大，我也從實習中認識到了自身的不足。面對這樣的問題，我不得不反思我們在教學過程中對學生的專業技能培養模式改進問題：如：增加對學生實踐技能的培養環節，讓學生多練，多反思;多帶領學生去正規的幼兒園見習，學習成功幼兒教師的先進經驗：多讓學生去接觸幼兒，了解幼兒發展的水平和需要。四個月的實習生活讓我獲益匪淺，使我真正體會到做一位老師的樂趣，并使我愛上了教師這一光榮的職業。實習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的很好。作為一名即將畢業的師范生，我將會努力提高自身的素質，時刻為成為一個好老師而努力著。
幼兒園教師實習工作心得總結精選范文二時間飛逝，在不知不覺中，我的實習生活結束。通過實習，讓我真正感覺到了做一個教師的難處，特別是幼兒教師的難處，不過在這次實習中，也讓我收益頗豐。
在實習過程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個模式一刀切，面對不同的幼兒用不同的方法。因為每個孩子都有差異，都有自己的內心世界，他們好比一把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進他們的內心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個世界就是天才的世界。
活動不能死板硬套，要因地制宜，因環境的改變而改變。我們要用心去捕捉每個幼兒身上的可愛之處，及不足之處，并幫助他們去改正，不僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也尤為重要，而且需要藝術。在實習期間，我與每個家長打交道，一起與他們分享幼兒在家和在園的表現。實習讓我有了更多有益于自己今后發展和成長的收獲，也讓我的實習生活畫上了完美的句號。
在實習過程中，讓我深刻體會到了實習的重要，更增強了實習過程中我的學習。
首先，在保教工作方面，我積極和保育員老師搭配，體現了“教中有保，保中有教”。在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌，提醒幼兒洗手。
洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時，要排隊，不要擁擠，并且不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，要遵守習慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動，以免把飯菜弄灑，燒到自己;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺，睡覺時不講話。
后來，我實行了小紅花制度，給主動解大小便，不講話，安靜入睡的幼兒評獎小紅花。
其次，上課。在第一次主題課中，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以應付，顯得有點不知所措。在上課期間，我也沒有好好整頓好幼兒常規，在上課過程中，教具不小心掉在了地上，引得全班幼兒哈哈大笑，那時候我更顯得不知所措，不知道該怎么辦才好。
這時，助教老師交給我了一個方法，當東西掉在地上時，不要過分緊張，根據上課的內容，適時把東西撿回來，給幼兒間其它方面的知識，吸引他們的注意力，這樣他們就不會對掉東西而耿耿于還了。在第二次講課時，我吸取了前一次的經驗。知道不論什么事情都隨著幼兒的思路走，不論對錯都附和他們。對幼兒的表揚和批評要及時和適度，經過多次的“實戰演習”讓我積累了更多經驗。
再次，聽課，看常規，做好記錄，談聽課感想。在幾天的聽課過程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準備，隨機應變幼兒各種怪異的提問，前往不能讓幼兒覺得老師什么都不會。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也尤為重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于無理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時通告家長，同時給予表揚和批評。取得家長的充分信任，家長工作千萬不能忽視，否則，將會給我們的工作帶來不必要的麻煩。
經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要秉著吃苦，忍耐，拼搏，奉獻，合作的精神去服務好每一位幼兒，每一位家長。
經過這次實習，讓我真正了解了要想當一名合格的教師，特別是幼兒園教師是那么的不容易。
和孩子在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一起，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的誠心。
欣喜中有困惑，歡樂中有感悟。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到了這份責任的重大。只有不好的老師，沒有不好的孩子，只有不對的老師，沒有不對的家長，實習間，讓我增長了見識，做老師難，做幼兒教師更難。我知道了自己的不足，我要在今后的工作中，不斷充實自己，彌補缺口。
實習結束了，我舍不得我們班的孩子，雖然他們對我還很陌生，很陌生，但一想到要走我就想哭!我舍不得我們班的老師，因為他們教會了我很多很多!雖然就這么短短的幾天，但對于我來說是很美好的回憶!天下沒有不散的宴席啊!是啊!我想微笑著走，微笑著離開我所實習的幼兒園!我永遠也忘不了我們班的孩子，我們班的老師。因為他們給我指明了方向，給了我學習的_，工作的動力!我有決心，有信心，今后能做一名優秀的幼兒教師!
幼兒園教師實習工作心得總結精選范文三一向想做老師的我最后有機會在幼兒園實習，這得感謝園長的支持與信任，給了我們機會，讓我們能夠盡情地發揮自己的特長。
不明白是不是機會來的太巧還是我們的運氣，竟然我能夠在新開的托班開始實習，當然這也是考驗我們耐心與鍛煉我們潛力的時候，因為我們帶的班級能夠算是全園最小的班級啊，但我們欣然理解了這項任務。
由于我們這個托班有大小年齡段的小朋友，最小18個月，有3歲，所以怕老師人手不夠安排但是來，并安排了2位實習生，再有一個老老師帶我們，再加一個生活老師。這樣我們這個班級就有4位老師組成，托班當然要經驗豐富的老師帶班啊，從中我們也能夠學習不少經驗。
我們這個班級目前有20個小朋友，他們每一天來園基本在8點到8點半，然后開始吃點心，上課，戶外活動，下午午睡醒來后就開始吃午餐，然后上藝術課，4點左右開始小朋友離園。對我來說，此刻已經基本熟悉了那里的環境。教學，與幼兒園生活作息表。此刻班級中的小朋友都已經熟悉了我們，還叫我們老師好。對我們來說真的很欣慰，雖然實習了沒多久，但小朋友對我們都已經產生了依靠，這說明我們在小朋友的心中已經離不開了，這也能夠看出我們小小的成績。我本來認為幼師是件很簡單的職業，只有踏入這個行業才明白并不然。幼師首先對孩子要充滿愛心，自己要有耐心，老師自己要有特長，要學會觀察孩子的表現，發現他們的優點，培養他們的創新潛力。我們要學習的也很多，比如怎樣布置每個月的主題，班級特色是什么?怎樣為小孩創造良好的學習，娛樂，生活環境。。。。。。一系列的問題，都是我們要掌握的，思考到我們此刻小孩的年齡有的都不懂你們在講什么更不用說上課了。但是如果他們時間久了，慢慢習慣了，就要開始給他們上課，讓他們要學習東西，我們也要像其他老師一樣學會備課，備課是老師就應做的最基本的事情，我們也要不斷學習老師的備課經驗。有了充分的準備，才能讓小孩學到豐富的知識。
總的說來，我們既然已經走進了教師這個職業，那我們就必須要愛這份職業，最主要的一點要對孩子充滿愛，這樣孩子才會愛你，愛他們的老師，這也是我此刻的一點小小體會，我覺得我要學習的東西無止境，要不斷地積累經驗!
幼兒園教師實習工作心得總結精選范文四我來自于廣西省__幼師學院，面臨畢業到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養他們的團隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發現，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發現，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點的關愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術節，我帶著班里的小朋友們安排節目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當的，只要你用正心態去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，一個月也就這樣過去了。
這個月經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下。而我們也隨著時間的流走一點一點的成長。而曾經的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟。也許這正是成長的代價。每經歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。
幼兒園教師實習工作心得總結精選范文五帶著對完美未來的憧憬和期望，我來到了浙江省溫州市鹿城區臨江鎮中心幼兒園開始了我的實習生活。幼兒園高雅的環境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。
俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學校大門的我除了在學習時期進行過見習之外，能夠說毫無工作經驗。應對新接手的工作，應對那么多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作就應從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，簡單的帶著寶寶開展各種活動。于是，我努力學習，努力嘗試自己獨立帶班。經過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不明白就應怎樣上課。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我每次都認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。
聽課是提高自身教學潛力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅。這學期我聽了許多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。
除了聽課之外，平時我也經常向我班主班老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都十分熱情的幫我解答，個性是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，務必發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，用心吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外，我們也組織了群眾備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。在實習期間我始終以主人公的態度，用心協助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規章制度。得到了園領導、指導老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。
這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上能夠看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改善，透過自己的努力有了明顯的提高。
在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如：1、我們語言不夠優美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自己放不開，沒有做到適度的夸張。2、評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。3、沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4、對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。以上4點是我自己反思后總結才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學之間在一齊交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結論是大部分都是因為我們是新手老師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改善。我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：1、對于教學活動態度認真，備課和準備充分。2、虛心地請教和理解指導老師的推薦與指導。3、每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。4、組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。5、在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發點。6、大部分活動都能到達活動目標，讓幼兒有所收獲和進步。這幾點也是自己反思后總結的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過
的事情，也學會不少。比如說：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發等等。我們同學聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規事情，每一天都要做，我覺得能夠訓練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培養確實有幫忙。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經過自己的認真思考和總結，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到根據每個幼兒的特點進行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。在組織半日活動的時間里，我組織過5個上午半日活動。上午半日活動是指從早晨7點30幼兒來園到中午12點30幼兒午睡，包括兩個教學活動和兩餐一點還有日常生活常規活動。在組織幼兒半日活動中，我發現要讓幼兒都做到守紀律，做到按時按量按質完成活動任務很難。老師要照顧到每個幼兒也很難，個性是幼兒人數比較多的班級。所以要想有一個成功的半日活動，需要老師的精心策劃、靈活應變和幼兒的用心配合。幼兒的興趣和特點是半日活動策劃和組織的的依據。我
對自己的半日活動的組織不是個性的滿意，主要在于沒有做到讓每個幼兒按時按量按質地完成活動任務，個性是生活活動，可能受到小班幼兒的年齡特點的影響及我作為老師的威嚴和威信不夠。短短的幾周實習，在指導老師精心地指導下，透過自己的努力，我學到了很多，自身的專業素養也得到了很大的提高。在實習期間，我也看到了一些問題，自己也進行過思考。1、幼兒園稱教學活動為上課或者組織活動，它們的區別在哪里，分別有什么效果和影響?2、幼兒能在幼兒園學到什么?3、教師的評價語言如何能做到恰到好處?4、社會領域活動的情感態度目標如何達成?5、如何對待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報告的幼兒、不合群的幼兒、發展水平較高或較低的幼兒等等?6、如何培養和加強幼兒與教師之間的感情?7、幼兒稱老師為媽媽究竟是好還是不好?8、教師如何做到對所有的幼兒一視同仁?9、如何提高幼兒教師的地位和待遇?10、怎樣做到讓幼兒教師有職業榮譽感和歸屬感?11、配教在教學活動中就應發揮什么作用，如何發揮它的作用?以上這些問題是我在這次實習中看到的或者自己遇到過的。我自己也思考過，可到此刻，還有很多問題沒有想清楚的。我還會繼續尋找答案，繼續發現，繼續思考……
我覺得實習期間我最大的優點就是熱情和隨機應變。我們作為實習生，本身就就應抱著學習的態度，誠懇的向班上的老師學習經驗。實習工作就應要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小“糾紛”，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候學過一個名詞叫“教育機智”，幼兒園的生活更能體現教育機制的存在。大多數時候，你上課的資料和教案寫的資料都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個死板的態度，是肯定干不好這一行的。隨機應變對與教師來說也是必備的。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理潛力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎樣來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。應對一個個天真的孩子，我們更就應用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅定了自己的選取。
經歷了實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一齊走過的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的潛力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
關鍵詞 C-UGS 教師教育 小學教師培養 實踐探索
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029
Primary School Teachers' Training
Practice Based on "C-UGS"
――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example
XU Jingbiao
（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）
Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.
Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration
教師教育模式需要在教育實踐中發揮其價值，才能不斷地獲得調整、充實與完善。在教師教育過程中，南京曉莊學院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學做合一”的人才培養模式，使教師教育堅持實踐取向、使教師教育的內容理論聯系實際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學課堂走向小學生的生活。
C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡寫），即“協同―大學、政府、小學”培養模式，該模式基于融合協同的理念指導與價值追求，大學、政府和小學等多元主體的共同力量，將教師職前培養、入職教育和職后研修等多個階段相貫通，將學校教育、職業體驗和教學實踐等多種培養方式相結合，形成多主體、多因素合力協作的格局。在小學教師培養目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究及培養質量評價等方面開展全方位協同，這種基于、面向、服務教師教育實踐的系列舉措，將全面促進和整體提升小學教師培養的質量。
1 基于“C-UGS”，進一步開展小學教師培養工作
南京曉莊學院小學教育專業本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區政府簽訂了合作協議：2006年起與南京市教育局及各區教育局合作“頂崗實習?置換研修”項目;2010年與南京市江寧區教育局簽訂了《南京曉莊學院與南京市江寧區教師教育創新實驗基地協議書》;2012年與南京市玄武區教育局合作申報了“教師教育人才培養校外實踐創新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學院校外綜合實踐基地協議書》;2014年與棲霞區政府簽訂了《南京曉莊學院與棲霞區政府教育合作框架協議》。這種 “C-UGS”模式強調“協同創新，合作共贏”，完善“C-UGS”機構的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財力和管理資源，轄區內的各類小學的人才和教育實踐資源，統籌兼顧，協同培育小學師資（見圖1）。
人才培養模式創新平臺意在將培養模式上由 “大類招生、方向分流、專業培養”到“分類招生、綜合培養、專業強化”，將教師培養的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養模式（“0.5”是指第一學期的通識教育，“2.5”是指第二學期到第六學期的專業基礎教育，“1”是指第七、八兩學期的專業方向教育，“X”是指大學四年每年的寒暑假陸續開展的支教和游學等拓展實踐教育），建立面向基礎教育的開放教師教育體系，有效促進小學教育專業學生的“回歸教育”。教師教學能力發展平臺擬聯合校外基地共同建設，彼此共享資源，實現大學教師、小學教師與小教學生合作學習與專業發展的一體化。教師科研能力發展平臺提供大學與小學共同協作，圍繞基礎教育中存在的重大問題，聯手協作、共同研究，為師資培養、地方政府和小學提供解決問題的智力支持。教育資源開發平臺是指在分析高校與小學教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎上，彼此在考察與交流中明確對方的資源或信息優勢，基于共建、共享區域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學與小學的教育資源共建與共享機制（如表1）。將根據小學教師培養的需要，重點開發教育課程資源、培訓資源、精品課程資源，形成適應培養小學教師需要的精品資源庫。
圖1 小學教師培養的“C-UGS”機制
“協同培養是造就卓越小學教師的根本途徑。”曉莊小教專業人才培養旨在培養信念執著、品德優良、知識豐富、思維活躍、本領過硬，具有國際視野的高素質教育人才和創新人才。形成一個目標、三個面向、五個結合的人才素質拓展模式。一個目標：以拓展學生專業素質，打造為小學教育服務的卓越教師為目標。三個面向：面向小學教師專業化水平的可持續發展，面向基礎教育課程改革對小學教師素質的要求綜合化的現實（見表2），面向國際化小學教師培養的未來發展趨勢。五個結合：多學科優勢與教育研究優勢相結合，校內培養機構與校外教育基地相結合，課內教學和課外活動相結合，自我專業成長與網絡互動相結合;定性評價與定量評價相結合。
表2 小學教師素質結構
2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業課程體系
按照“寬厚基礎，強化核心，拓展口徑，加強實踐”思路，將小學教師培養課程劃分為五個類別：公共基礎課、學科專業課、綜合實踐課、研究拓展課、職業生涯課。三個層次即以公共基礎課與職業生涯課為塔基，以學科專業課與綜合實踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實踐技能課貫穿四年學程始終。這種方法類、交叉學科類、通識類、綜合類等創新教育理論與實踐系列化特別課程，將學生宏觀思維的培養與專業教育相結合，開拓學生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發課程，從“課程本體要素”（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）、“教學主體要素”（教師、學生）、“教學保障要素”（教學環境、教學條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養方案”與“課程大綱”（見表3）。
表3 小學教育專業人才培養課程類型結構
3 基于“C-UGS”，建構“課內―課外―校內―校外―課內”的技能訓練體系
教師職業技能就是一個由諸多有內在聯系的要素構成的完整系統，因此對職業技能進行培養也是一個漫長、復雜和系統的整體工程。任何一個環節、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。整體構建小學教師職業技能培養體系的內容，要從激發學生的主體性（前提）、完善訓練內容（基礎）、建立多元培養路徑（關鍵）、評價指標科學化（保證）等幾個方面做起（如表4所示）。
施行“課內打基礎、課外強能力、校內增知識、校外擴視野”循環交叉上升訓練的“雙主線、多平臺、同層遞進”職業技能訓練體系。
以專業知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態場，實現專業知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。
（1）“技能訓練營”社團制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請教師專業技能水平優秀的學生擔任技能課程任課老師的助教，在教師的指導下，組織社團性質的“技能訓練營”，促進學生之間互教互學。
圖2 學生技能訓練流程關系
（2）“雙師”跟師制：校內專業發展導師與校外教師發展導師雙向指導，在第五至第六學期開展小學教育專業師范生“跟師學習計劃”。學生在每周有一天時間集中進入小學，在導師指導下學習課堂教學、常規管理、作業批改、輔導談心的技能技巧等。
（3）“聯賽”輪次制：結合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達標賽，讓學生在比賽中看到自己的成績與進步，在訓練中明確技能學習的目標與要求。以“訓”達“賽”與以“賽”促“訓”相結合。
（4）“小先生”體驗制：校內、外個人體驗與集體智慧相結合，開展反思性學習。在第二至第五學期開展的每學期一周時間教育見習活動，每次教育見習劃分成循序漸進的主題，分別見習校園空間布局、學生生活、教師生活、課堂教學、學校文化等。為提高教育見習的實效，學院和小學實習基地共同制定教育實習計劃、考核、評價等規章制度，選派骨干教師擔任實習指導教師，并實行以實習基地導師為主，學院導師為輔從實習態度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質等評價指標體系進行對師范生全面考核。
（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機構一體化，如教師雙向掛職（學院教師到小學掛職、小學優秀教師受聘到學院任教）、師生送課下鄉、微格教學、區域遠程互動等。在保障實驗和實訓師資專業化的基礎上，引導學生早進實驗室和實訓教室，開展專業學習、課題研究和技能訓練，實驗實訓室增加開放時間，鼓勵學生以小組合作的方式，為學生開展自主―合作―探究學習提供專業化的服務。
（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養，小教生培養檔案與入職、職后追蹤服務，頂崗實習與置換研修等。其中“頂崗實習、置換研修”模式的主要內容是大三本科生被安排到農村小學，按照2：1比例將農村小學教師從崗位上置換出來，被頂替出來的小學教師到教科院接受三周的脫產培訓，學院以“專家引領、自主學習”的模式為置換出來的教師提供免費培訓。實習生吃、住在實習單位，承擔小學教師所有的教學任務，包括班主任、課間操、課外活動等，同時，還獨立承擔教師責任并參加學校一切教育活動，如校本教研和參與學校公共事務的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經進行了五屆。“頂崗實習，置換培訓”模式為師范生提供更多的實踐、反思的時間和機會，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會聲譽。
構建動態評價體系， 實行職業技能證書制度。根據實踐摸索確立系列化、分階段、遞進發展的考核模式，將技能評價動態地分為三個階段：
（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內容為小教生的 “讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計入相應課程的總成績。并以此為起點， 建立每位學生的“教師職業技能測評檔案”， 作為以后技能考核的基礎。
（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行， 其內容主要為“教學設計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生生在實習之前必須通過相應技能的考核測試， 否則暫緩實習。以此督促小教生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。
（3）專業能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內容主要包含兩項：一是結合教育實習對學生職業能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結合畢業論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業化水平的提升，學院對各項考核測評合格者頒發《教師職業技能證書》。
4 基于“C-UGS”，創新小教專業學生培養管理制度
學生選拔制度。充分利用學校“大類招生、分類培養”的政策，建立公平、公正、公開的學生選拔制度，對進入小教班級的學生進行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業知識評測，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。
教師選聘制度。承擔小教班級課程授課任務的校內、外教師由“C-UGS”領導小組考核聘任，優先選聘責任心強、學術素養高的高級職稱或具有博士學位教師承擔課程授課任務。每學期結束，“C-UGS”領導小組根據學生評教成績、專家評教成績和日常教學考核情況，決定聘任與否。
導師管理制度。“C-UGS”機構制訂《小教班級學生導師管理辦法》，明確導師的責任分工和指導要求。校內導師指導學生人數不能超過八人，優質實習基地校外導師指導學生人數不能超過四人。同時，規定校內、外導師每學期固定指導每位學生的次數不應少于八次。
見實習制度。“C-UGS”運行機制為小教生提供更為有效的課程見習和跟班實習的機會。“C-UGS”機構制定《教育實習工作條例》，規范實習生的行為和工作程序。制訂《教育實習評分標準》，從實習態度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質等評價指標體系對小教生實習成績進行全面考核。
社會實踐制度。制定合理、科學的假期社會實踐制度，將社會實踐和專業實踐相結合，在服務社會的過程中提升小教生專業能力并拓展就業渠道。在社會實踐內容上，包括思想政治、國情民情、社會規范與角色教育，勞動與專業技能學習、勵志與個性養成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進行志愿者服務、參與管理和社會調查、游學等實踐活動。
多元發展評價制度。實行開放式辦學，建立多元性發展活動。“C-UGS”組織通過綜合評價機制對學生實行退出與優補，學業綜合評價不合格的學生將實施退出機制，思維活躍、創新意識強、成績優秀的學生可通過申請、考核等環節優補進入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵學生參加科研訓練項目，要求每位學生至少參與一項大學生創新項目研究，并為創新活動提供特別學分。鼓勵參與各級各類競賽、展演活動，鼓勵參加高水平學術會議進行學習交流，為學生提供機會赴境外教育大學、境內重點大學學習深造、參觀考察等游學活動，優秀者可獲得“C-UGS”組織資助。
教師教育應打破原有的封閉的教師培養體系，構建開放的、動態的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎教育的互動做保障，促使高師院校主動走進基礎教育一線，走進基礎教育課堂，培養出符合基礎教育實際需求的小學師資。
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【關鍵詞】 軟件技術 專業改革
1 專業改革的背景
一直以來，軟件工程師因為既要求具有扎實的技術，又要求豐富的實踐經驗而難以培養。而軟件技術本身的更新速度甚至超過了摩爾定律，這也進一步拉低了軟件開發人才的成才率。為此，世界各國結合自己的本國實際都想出了很多辦法來解決這個問題，從美國歐林工學院提出的以“歐琳三角”哲學理念為基礎的教育模式，到印度的NIIT，再到麻省理工學院等四所國際大學提出的CDIO工程教育模式，無不體現著各國教育界精英在此方面的探索和實踐。但是，由于各國的國情和對人才規格要求的差異，照搬上述做法并沒有從根本上解決中國的軟件工程師培養問題。同時，相對于本科生而言，高職學生更難培養。近幾年，黑龍江省高職院校錄取分數線為180-200分。處于這一分數段的學生，基礎差、沒有好的學習習慣和學習方法，而軟件技術專業課程本身又枯燥、學習難度大。如何有效地引導學生，有效地發揮學生學習主動性，把學生批量培養成才，成了擺在廣大高職院校計算機軟件技術專業教學領域中的一大難題。
我院軟件技術專業在借鑒CDIO工程教育模式教學研究成果的基礎之上，結合學院自身優勢和學生特點，走出了一條校企深入合作，批量培養軟件人才的道路。我們完全以企業需求為目標，從職業定向性的角度以學生批量成才為導向，在階段性教學實踐中取得了良好的效果。
2 專業改革的基本思路
馬克思的辯證唯物主義認識論認為，人們要在認識世界和改造世界的活動中有所建樹就必須發揮主觀能動性；實踐對認識具有決定作用。現代十大教育理念中的“主體性教育理念”的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。美國現代著名的實用主義教育家杜威認為，“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識。”“從做中學”要貫穿到教學領域的各個主要方面中去，教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等都要以“從做中學”的要求為基礎。
依據以上理論和教育理念，軟件技術專業在學生培養方面，提出了“CSLT”的培養思路，即school enterprise Cooperation（校企合作）、Step by step（循序漸進）、Learning in work（做中學）和Tutorial system（導師制）。并將其運用于教學實踐，形成了軟件專業學生批量成才的“CSLT”教學體系。
3 專業改革的主要措施
3.1 “CSLT”教學體系的實踐
3.1.1 校企合作――確立符合優秀IT企業人才培養標準，訂單培養
借鑒CBE/DACUM人才培養模式的職業崗位能力分析程序和做法，與企業、行業等共同開發職業崗位培養目標體系。（1）程序員需要什么樣的知識結構，分解、細化成具體的知識點；（2）程序員應具備什么樣的能力，分解、細化成具體的能力點；（3）確定崗位培養標準；（4）訂單培養。
3.1.2 循序漸進――核心課程“三循環”
為了讓學生能夠熟練掌握一種軟件開發技術，滿足崗位需要，軟件技術專業改革了核心課程，實行了“三循環”：將原來開設一個學期，學時量只有64學時的專業核心課程《Java語言程序設計》擴展成了《Java語言程序設計》、《JSP程序設計》和《Java框架開發》三門課程；同時，輔以《JSP程序設計項目案例訓練》和《Java企業級開發訓練》兩門專門的軟件開發訓練課程，增加軟件開發經驗；加上每學期兩周的課程設計，實現了Java語言開發“理論+實踐”的三個循環：
第一個循環，講授Java程序設計基礎，讓學生熟知Java語言基礎知識，并對如何進行開發有個初步了解，學生完成的代碼量在10000行以上；第二個循環，用Java項目開發中的實際案例，結合教師的開發經驗，采用模塊化的方式，教給學生如何進行Java項目開發，學生完成的代碼量可達到25000行以上；第三個循環，學生參與教師橫向科研或微軟、黑龍江海康科技有限公司等企業共享工程師帶來的實際項目，獲得實際項目開發經驗，學生完成的代碼量在50000行以上。
三個循環，環環相扣，層次遞進，有效保證了絕大多數學生都能學會，都能成為Java程序員。在實踐過程中，多渠道的溝通交流，獲取各種反饋意見并進行分析，其中包括：（1）學生反饋分析（2）企業反饋分析（3）同行反饋分析等。根據反饋意見不斷進行改善，再經過反復實踐、修正。最終形成完善的以批量培養程序員為目標的教學模式。
3.1.3 做中學――以學生為中心著重于練
軟件工程師不但需要扎實的基礎知識，更需要熟練的軟件開發技能。“做中學”也就成了是整個改革的核心。教學中改變了軟件開發類課程過去那種教師為核心，以講為主，上機驗證的教學模式，改為以學生為中心，任務驅動，訓練為主的教學模式。理論課上，教師采取邊講邊練的教學方法，老師講一會，學生趕緊練，講練結合。無論在哪個循環中都注重于干，無論是講，還是課后作業，把學生泡在一個用的環境中，“學以致用”，用知識干活，讓學生一點都不感到難，就越來越熟了，干活越干越多、越好，就學會了。在具體的課程上，采用了模塊化的教學方式，如《JSP程序設計》，整個課程被分成了用戶登錄、用戶注冊、數據庫使用、網站總體設計、商品管理、商品分類和查詢、購物車、用戶訂單處理和樹狀菜單等9個模塊，學生只要掌握了這9個模塊，就掌握了JSP的全部技術和技能。
3.1.4 導師制――對學生全方位的指導
隨著課程改革的進行，對教師的要求也在不斷變化。學生從一入學開始，專業就以班級為單位為每個班級配備了班導師。每個導師負責40名左右的學生，包括學生整個在校期間的學習和將來的職業生涯的規劃。為了適應專業改革對師資隊伍的要求，主要采取了以下措施。
（1）現有專職教師的培養。軟件技術專業十分重視教師的成長，不但每年派教師到企業鍛煉、外出培訓、參加學術會議，還選派骨干教師和專業主任出國培訓，增強國際視野。每年派近三分之一的老師到各實習基地，通過與企業接觸、到企業鍛煉、承接企業項目等方式開闊視野，增加項目經驗，保持教師軟件技術的先進性。（2）知名大學教授的外聘。不斷加強與哈爾濱附近各知名大學的聯系，聘用其知名教授和名師到校授課。（3）企業工程師的兼職。通過校企合作，聘用企業的項目經理和工程師到校兼職，并把相關項目帶進學校。（4）新教師的引進。專業根據教學和發展的需要，每年都從各知名大學聘入一定量的研究生，作為儲備進行培養；同時，每年從各大學的軟件專業聘入退休的教授，如專業帶頭人王培東等，從而不斷增強專業的厚度和縱向科研能力；其次，引進企業的工程師和項目經理，如王海峰、劉昊等，從而不斷增強師資隊伍的項目經驗和橫向科研能力。
通過專業改革實踐，軟件技術專業培養了一批懷揣新的教育觀念的有責任心的教師隊伍；摸索出了一套適合培養軟件專業人才的全新的教學方法。
3.2 適應專業改革的實驗室建設
隨著教學改革的深入和學生軟件開發代碼量的增加，軟件技術專業的實驗室也不斷提檔升級。在學院的大力支持下，軟件技術專業在2002年就建成了第一個計算機機房，配備了當時最先進的計算機45臺；2005年，教學用計算機臺數達到了近500臺，百名學生用計算機達到了30臺；2007年，學院再次投入，采購了200臺計算機，實現了每兩名學生就有一臺計算機，學生每天的上機時間也達到了4小時以上；2009年，專業根據計算機行業發展情況，結合學生學習需求，要求學生配備筆記本電腦，人手一機，實行全筆記本教學，學生可以隨時隨地的學習、咨詢。經過多年的教學實踐積累，建立了強大的軟件平臺資源中心；擁有全套的外部設備和豐富的應用軟件項目；同時，所有的實驗、實訓室全部配備了投影儀、服務器和100M的桌面網絡連接。2012年，除了15個軟件開發實驗室，專業還投入200多萬元，建設了1個外設及多媒體實驗室和6個蘋果實驗室。6個蘋果實驗室包括：蘋果公司協助建設的2個ios開發實驗室、1個ipad移動培訓中心、1個蘋果一體機實驗室和1個ios項目研發中心，蘋果公司授權建設的1個AATC培訓中心。外設及多媒體實驗室里有各種型號的照相機、錄像機、打印機、掃描儀、身份證識別儀、條碼槍……加上教師多年積累下的相關功能模塊程序，學生不但在校就可接觸到以后工作中要用到的所有計算機外設，而且會用不同的開發工具開發相關軟件項目。
現在，軟件技術專業有實驗室27個，總面積達到了6000平方米。學院的持續投入，保證了專業的生均設備值一直維持在5千元以上；Oracle公司捐贈了價值千萬的Oracle數據庫，IBM公司捐贈了Rational軟件測試工具；加上學生自帶了價值4千多元的筆記本，使學生可使用的生均設備值達到了萬元以上。這也從根本上保證了“三循環”教學模式的實施。專業生均設備值達到了9000元。與硬件設備配套，軟件技術專業還建設了“網絡學習平臺”、“教學資源共享平臺”、“實訓管理平臺”和“軟件工程系管理系統”。同時，專業還建成了各類開發工具的案例庫，里面不但有各類項目模塊的代碼，還有教師橫向科研課題和實習生、畢業生實際工作中的軟件項目。豐富的教學資源和案例、實際的軟件項目、現代化的學習方式、先進的教學管理工具，配以企業捐贈的Oracle數據庫和IBM Rational測試工具，為學生配備了最完備的學習環境。
專業實驗室建的好，不但對學生培養起到了不可替代的作用，也得到了國家、上級主管部門和社會的廣泛認可：2003年被確定為“國家技能型緊缺人才培養培訓基地”；2005年被評為“中央財政支持的職業教育實訓基地”；2005年還獲得了國家獎勵基金。
3.3 適應專業改革的教材建設
隨著改革的深入，如何找到匹配的教材成了擺在軟件技術專業面前的一個嚴重問題。為此，專業不斷加強教材建設工作：2002年4月，完成了第一本校內自編教材《Delphi程序設計實訓指導》，并投入使用；到2004年4月，就完成了全部實訓指導教材的第一版，共計8本；2007年12月，全部16本實訓教材改版升級，同時，教師還公開出版了3本教材；現在，專業已完成了10本實訓指導教材的再改版，出版了13本教材，且教材全部配備了相應的《實驗報告》和《作業集》。
3.4 開展應用性科研推動專業改革
為了不斷提高教師的軟件開發能力，保持教師開發技術的先進性，增加教學過程中的實際項目案例，軟件技術專業十分重視應用性科研工作，以應用性科研推動專業改革，并在此方面做了大量工作。為了能進行全口徑的軟件開發，軟件技術專業按開發技術和教師研究領域的不同，成立了多個項目開發團隊，主要包括：Java開發團隊、.net開發團隊、andriod開發團隊、游戲開發團隊、ios開發團隊和PHP開發團隊，涵蓋了軟件開發領域各主要開發技術。這也使軟件技術專業在承接項目方面具有了讓絕大多數企業都敬佩的實力。
經過幾年的運轉，教師的科研能力有了大幅提高，專業在社會服務方面也取得了巨大成果，影響力不斷擴大。教師近兩年完成了360EJob全方位人力資源服務平臺、哈爾濱糧食局交易中心觸摸屏查詢系統和OCR軟件外包項目等橫向的主要科研課題，取得了良好等經濟和社會效益。
4 專業改革成效
通過專業改革，教學模式的變化，有效保證了絕大多數學生都能學會，都能進行軟件開發，也得到了軟件企業的一致認可。與蘋果、中國聯通、用友軟件在內的多家優秀企業合作培養人才，建立起了校企合作的新機制，每年幾百個訂單培養名額，使學生“批量”走進企業成為程序員，有效保證了軟件專業學生的批量成才，每年來訂制學生的企業越來越多。
