時(shí)間：2022-09-26 16:18:01
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅是怎樣建筑成的，體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
2、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，領(lǐng)悟作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫作方法。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過(guò)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，形象生動(dòng)地描述事物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、看圖猜字，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
同學(xué)們，你們知道嗎？我們祖國(guó)的漢字發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古時(shí)候一個(gè)漢字就是一幅畫。
老師這兒就有一幅畫，看像什么？（房子，真厲害，一眼就認(rèn)出來(lái)了，其實(shí)它是幾千年前我們老祖宗創(chuàng)造的一個(gè)象形字，房子里有人，人住的房子就叫——宅）
誰(shuí)給它組個(gè)詞？（住宅）
出示圖：蟋蟀的洞穴，這是什么地方？（板書課題）
明明是洞穴，可作者為什么說(shuō)成是人的住宅呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，再次走入課文。
二、研讀課文
（一）“住宅特點(diǎn)”部分
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，自讀課文，看看從文中哪些語(yǔ)句中能看出這是蟋蟀的住宅？用——畫下來(lái)。俗話說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊做批注。（表?yè)P(yáng)個(gè)別動(dòng)筆默讀的同學(xué)）
找完的同學(xué)可以和小組內(nèi)的同學(xué)一同交流交流。
2、全班交流，研讀。
老師看到同學(xué)們讀的十分投入，圈圈、畫畫、寫寫，肯定對(duì)蟋蟀的洞穴有了不少的發(fā)現(xiàn)和感受吧？請(qǐng)帶著你的發(fā)現(xiàn)和感受和全班的同學(xué)一起交流交流。從文中那些語(yǔ)句看出這是住宅。
預(yù)設(shè)：
（1）第二自然段中“它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)兒挖掘的，從大廳一直到臥室。”
從“大廳”和“臥室”這兩個(gè)詞可以看出蟋蟀的洞穴像人住的房子一樣有大廳和臥室，所以被稱為住宅。
大廳是指蟋蟀洞穴的外部，而臥室是蟋蟀住宅的內(nèi)部，我們可以從它的外部和內(nèi)部看看它和人的住宅有哪些相似之處。
（2）外部
出示：在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來(lái)吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺(tái)。當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。
A、“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來(lái)吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺(tái)?！边@句話中說(shuō)到蟋蟀的洞穴有門、有平臺(tái)，這不就像人的住宅嘛！
B、同學(xué)們，這個(gè)細(xì)節(jié)你們注意到了嗎？出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。下面我要采訪一只蟋蟀了：
這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢？別人什么都看不見(jiàn)，不是更安全嗎？
（出入方便通風(fēng)利于陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)----在朝著陽(yáng)光的堤岸上，住在里面肯定很舒服
也好排水）。
聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)就能幫助我們解決問(wèn)題。
這真是一只聰明，用心的的蟋蟀。難怪它再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。
同時(shí)也像我們展示了作者的用詞的準(zhǔn)確性。
C、那你們還能不能抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)蟋蟀外部特點(diǎn)。
在朝著陽(yáng)光的堤岸上-----向陽(yáng)
青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道-----隱蔽
即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。----干燥
D.“耙掃，收拾、彈琴擬人手法，突出對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)。
E“最多”一詞十分準(zhǔn)確，體會(huì)到作者一定經(jīng)過(guò)反復(fù)的觀察甚至是測(cè)量才得出這樣的結(jié)論，作者觀察是耐心而細(xì)致的。
蟋蟀的住宅原本就小，作者不但發(fā)現(xiàn)了這些洞穴，還觀察到洞穴向陽(yáng)，而且是傾斜的，這需要作者對(duì)住宅反復(fù)的觀察才能發(fā)現(xiàn)。（描寫十分準(zhǔn)確、細(xì)致,體會(huì)作者細(xì)致入微的觀察）.
（3）內(nèi)部：
出示：屋子的內(nèi)部沒(méi)什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時(shí)間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡(jiǎn)樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。
學(xué)生談到房子內(nèi)部情況。？
？？
內(nèi)部墻壁光滑，地面平整，簡(jiǎn)樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。與人的臥室十分相似。？
我覺(jué)得蟋蟀很能干。
三、研讀“修建”部分
剛才我們從外部、內(nèi)部了解了蟋蟀洞穴的特點(diǎn)。正因?yàn)轶暗亩囱ㄓ羞@么多的特點(diǎn)，所以被作者稱為是“住宅”，但你們知道嗎，這座住宅又被作者稱為“偉大的工程”這又是為什么呢？找到相關(guān)的段落，小組內(nèi)討論討論。
預(yù)設(shè)：
1、選址。
出示：別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光。它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)兒挖掘的，從大廳一直到臥室。
A、“排水優(yōu)良”“有溫和的陽(yáng)光”寫出了蟋蟀選擇住宅的條件。
B、別的昆蟲呢？
讀懂了嗎？你們現(xiàn)在就是——一只只的——昆蟲了，我要隨機(jī)采訪幾只昆蟲，看看他們是怎么選擇隱蔽所的？
哇，昆蟲甲，這兒臭氣熏天，你們?cè)趺醋≡谶@么臟兮兮的犄角旮旯？你們會(huì)在這兒呆一輩子嗎？原來(lái)這只是——臨時(shí)的隱蔽所。你花很長(zhǎng)時(shí)間才找到這洞穴嗎？這就叫——得來(lái)不費(fèi)功夫。
昆蟲乙，帶你去更好玩的地方，怎么樣？用課文中的話是——棄去毫不可惜。
你看，讀書就要關(guān)注這樣的關(guān)鍵詞，才能捕捉重要的信息，才是真正讀懂課文。
誒，蟀哥躲哪兒？你怎么不像他們圖個(gè)簡(jiǎn)單隨便找個(gè)地兒？（特立獨(dú)行，不與他們同流合污，要求真高啊！）你選擇這個(gè)地方作為你的住宅有什么標(biāo)準(zhǔn)條件嗎？（排水優(yōu)良、光線溫和）
C、師生對(duì)讀
現(xiàn)在我來(lái)當(dāng)其它的昆蟲，全班同學(xué)自然就是蟋蟀啦?。◣熞x，師生對(duì)讀）
我大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身，而你們常常慎重的選擇住址，
我的隱蔽所得來(lái)不費(fèi)工夫而你們一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光。
我利用現(xiàn)成的住宅，而你們舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)兒挖掘的。
D、小結(jié)寫法
題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要寫其他的昆蟲？（鮮明的對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)）
他們一個(gè)隨隨便便，隨處均可安家，用一個(gè)詞語(yǔ)概括——隨遇而安。而蟋蟀認(rèn)認(rèn)真真，非常講究，那就是？——慎重，這就是作比較。
2、挖掘。
出示：
蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時(shí)候。它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開(kāi)。
A、時(shí)間：十月，秋天初寒的時(shí)候一直到冬天。了解作者進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的觀察。
B、工具（柔弱）：鉗子
前后足
后腿有鋸
C、
挖掘動(dòng)作。體會(huì)作者把本不易的細(xì)小的工具和細(xì)微的動(dòng)作，非常準(zhǔn)確的寫了出來(lái)，感受作者觀察時(shí)的細(xì)致入微。
（前足扒
鉗子搬
后足踏
后腿有鋸，推——鋪）
出示：工作做得很快。蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會(huì)兒，頭朝著外面，觸須輕微地?cái)[動(dòng)。不大一會(huì)兒，它又進(jìn)去繼續(xù)工作。我一連看了兩個(gè)鐘頭，看得有些不耐煩了。
A、勞動(dòng)方式：建造時(shí)，連著幾個(gè)鐘頭干活，累了休息一會(huì)兒。
鉆到土底下干活的蟋蟀，累了就在未完工的家門口休息一會(huì)兒，又進(jìn)去工作。
B、你體會(huì)到了什么？小蟋蟀非常不容易，很辛苦。
C、“我一連看了兩個(gè)鐘頭，看得有些不耐煩了”。感受作者持續(xù)細(xì)致的觀察。
3、整修
出示：
住宅的重要部分快完成了。洞已經(jīng)挖了有兩寸深，夠?qū)挸ǖ牧?。余下的是長(zhǎng)時(shí)間的整修，今天做一點(diǎn)，明天做一點(diǎn)。這個(gè)洞可以隨天氣的變冷和它身體的增長(zhǎng)而加深加闊。即使在冬天，只要?dú)夂驕睾停?yáng)曬到它住宅的門口，還可以看見(jiàn)蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來(lái)。
A、抓住“今天做一點(diǎn)，明天做一點(diǎn)”體會(huì)長(zhǎng)時(shí)間。
抓住“加深加闊”感受整修的任務(wù)。
B、正如你們所說(shuō)，這個(gè)小不點(diǎn)，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長(zhǎng)10倍的住宅，工作強(qiáng)度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。？？？？？？
C、你體會(huì)到了什么？我體會(huì)到蟋蟀非常能干,很不容易。
D、在修建住宅過(guò)程中，小蟋蟀那吃苦耐勞、一絲不茍的精神不僅值得我們贊揚(yáng)。誰(shuí)愿意來(lái)試試？（指名一生讀）
4、教師小結(jié)：
蟋蟀，這個(gè)不起眼的小精靈，僅僅靠它簡(jiǎn)單的足，完成了選址、修建以及修整等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對(duì)于這么柔弱的小生命來(lái)說(shuō)，這的確可以稱得上是偉大的工程呀！難怪法布爾在文中寫到？？（課件出示）全班齊讀“假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是？？偉大的工程了。
四、總結(jié)升華、感受作者的耐心、恒信及求實(shí)的精神。
？
？？？？
一、圓融課堂的基本特征
1．目標(biāo)：高度達(dá)成
課堂教學(xué)靈活變通的目的不是追求表面熱鬧，搭花架子，而是為了高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的至高目標(biāo)不是理解、體會(huì)所教文章的思想內(nèi)容和情感，而是以課文為憑借來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時(shí)、合理地進(jìn)行調(diào)整。
2．方法：靈活善變
圓融的課堂，學(xué)生一定是自由的。當(dāng)然，這種自由一定是“有規(guī)則的自由”。圓融的教學(xué)方法也一定是靈活的、變化著的，這種靈活與變化其實(shí)就是為了順應(yīng)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)千萬(wàn)不能以某種不變的方法“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)。若此，就是教條主義，課堂教學(xué)就會(huì)死氣沉沉，缺少生機(jī)與活力。
3．環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)承自然
課堂教學(xué)由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，各個(gè)環(huán)節(jié)之間是有機(jī)聯(lián)系的，且形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。圓融課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系是緊密的、巧妙的，各個(gè)環(huán)節(jié)是相互影響、相互滲透的，且轉(zhuǎn)承是自然的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)而言，各環(huán)節(jié)之間理應(yīng)沒(méi)有截然的分水嶺。身處這樣的課堂，讓人感覺(jué)不到時(shí)間在流淌。
4．課感：人本合一
課堂教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程，而教學(xué)對(duì)話是一種藝術(shù)，是一種在對(duì)話中提高師生雙方認(rèn)識(shí)水平、思維能力、人文修養(yǎng)的藝術(shù)。圓融的課堂，師生神情專注，情感與文本共鳴。課堂上的對(duì)話自然，且不斷生成，師生都從內(nèi)心深處表達(dá)著自己真實(shí)的想法和情感，進(jìn)入忘我的境界。
二、圓融課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)
圓融的課堂離不開(kāi)課前的精心預(yù)設(shè)。因?yàn)?，靈活變通必須建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，這里的已有認(rèn)知包括教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握、課前對(duì)教材的深入理解，特別包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和以往經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。
1．著眼整體，板塊設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教學(xué)遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從整體入手，通盤考慮。為了便于課堂教學(xué)的靈活變通，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是板塊式的。當(dāng)然，教師對(duì)各板塊的教學(xué)同樣要考慮充分，做到心中有數(shù)，防止教學(xué)中措手不及。緊扣文眼，是對(duì)文章進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)的有效方法。筆者在教學(xué)《我和祖父的園子》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）前，圍繞“園子”這個(gè)文眼設(shè)計(jì)了如下三大板塊：自然之園（作者將園中的植物及昆蟲、鳥(niǎo)兒詳細(xì)地進(jìn)行了描述，這種描述幾乎是不加選擇的）、自由之園（這是作者花最多筆墨進(jìn)行描寫的，重點(diǎn)寫了園中植物及昆蟲、鳥(niǎo)兒的自由，以及作者自己的自由）、精神之園（作者對(duì)自由的向往以及懷念）。課堂上圍繞這三大板塊組織教學(xué)，思路清晰，效果好。
2．緊扣重點(diǎn)，有序展開(kāi)
在板塊設(shè)計(jì)中，緊密聯(lián)系文章主題的段落是教學(xué)的重點(diǎn)。重點(diǎn)段落的教學(xué)更要周密設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性。如《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）中反映老天鵝破冰之“勇”的第五自然段是教學(xué)的一大重點(diǎn)。課前，筆者是這樣預(yù)設(shè)的：教師先范讀這一部分，讓學(xué)生想一想，仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么；其次，圍繞老天鵝撲擊冰面“篤”的聲音，想象其用肉體撲打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”來(lái)體會(huì)這種疼痛時(shí)間之長(zhǎng)；最后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，讀出老天鵝破冰之“勇”。這樣的教學(xué)，層次清楚，方法得當(dāng)。課堂上，學(xué)生感悟深刻，讀得專注，讀得動(dòng)情。筆者以為，課堂上重點(diǎn)段落的教學(xué)最為重要，它決定著一節(jié)課的教學(xué)能否成功，它也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功力。
3．圍繞疑難，巧妙突破
教學(xué)難點(diǎn)未必是教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)也不必花很多的時(shí)間來(lái)解決，但必須認(rèn)真對(duì)待，不可忽視。對(duì)于疑難的解決，要突出一個(gè)“巧”字。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一文“究竟應(yīng)該怎樣處置調(diào)達(dá)”是教學(xué)的難點(diǎn)。一位教師先是這樣預(yù)設(shè)的：讓學(xué)生回答“假如你是國(guó)王，你會(huì)怎樣處置調(diào)達(dá)？”結(jié)果在試教時(shí)，學(xué)生都將自己對(duì)調(diào)達(dá)的痛恨化為各種不可忍睹的懲罰手段，課堂上充滿了血腥的味道。這樣的教學(xué)并不理想，于是教者重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。他換了一個(gè)思路，改為這樣問(wèn)學(xué)生：“假如國(guó)王要九色鹿來(lái)處置調(diào)達(dá)，九色鹿會(huì)怎樣做呢？”教學(xué)中，學(xué)生由討論發(fā)展為相互爭(zhēng)論，最終認(rèn)識(shí)到善良的九色鹿一定會(huì)再次“教育救人”，而不會(huì)采取“以惡報(bào)惡”的血腥方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是巧妙的，也是合情合理的，對(duì)學(xué)生的教育意義更大。
三、圓融課堂的實(shí)施策略
再好的課前預(yù)設(shè)還要在課堂上藝術(shù)地實(shí)施。因?yàn)椋唤贪覆煌娜藢?shí)施，其效果是大不相同的。除去教師自身朗讀、語(yǔ)言表達(dá)等基本素質(zhì)外，教學(xué)預(yù)案的實(shí)施能否根據(jù)學(xué)情的變化而隨之應(yīng)變是更為重要的因素。
1．以活為旨，彈性推進(jìn)
課堂預(yù)案的實(shí)施應(yīng)立足于一個(gè)“活”字。當(dāng)前不少教師的課堂教學(xué)其實(shí)就是“走教案”（即嚴(yán)格按照教案一層不變地實(shí)施），教學(xué)流程機(jī)械推進(jìn)，效果很差。一位教師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）中“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年”時(shí)，就沒(méi)有完全根據(jù)課前預(yù)案展開(kāi)教學(xué)，反而收到了較好效果。他為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漾”字的精妙，在預(yù)案中設(shè)計(jì)了“漾”與“露”的比較式教學(xué)。但在課堂上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x了這句話的體會(huì)時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)‘漾’字讓我體會(huì)到劉老師從內(nèi)心深處是無(wú)比快樂(lè)的、無(wú)比自豪的。因?yàn)椤@個(gè)字，本來(lái)就表示水面上波紋圍繞一點(diǎn)一圈圈地向四周擴(kuò)散開(kāi)去。這里用‘漾’，就是說(shuō)快樂(lè)與自豪從劉老師的內(nèi)心深處向周身擴(kuò)散，這種快樂(lè)是全身心的。”執(zhí)教老師敏銳地覺(jué)察到學(xué)生的理解已十分到位，因此取消了換詞比較的教學(xué)方式，而是順著學(xué)生的思路繼續(xù)展開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)富有彈性，是圓融的、自然的。
2．以生為本，順學(xué)而導(dǎo)
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，教師只是起著點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。以學(xué)生為本，就意味著課堂上要順學(xué)而導(dǎo)，不犯機(jī)械的教條式的錯(cuò)誤。有時(shí)候，對(duì)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案還要做重大調(diào)整，甚至重來(lái)，這需要有足夠的勇氣和底氣，也需要有智慧。有時(shí)候，這種改變是必須的。筆者教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一課，課前緊緊圍繞文章最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”設(shè)計(jì)了教案，想以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解珍珠鳥(niǎo)和“我”是怎樣逐步產(chǎn)生“信賴”的。但教學(xué)中，當(dāng)筆者要求學(xué)生找出文章中心句時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)文章開(kāi)頭的一句話“真好！”是中心句，這大大出乎我的意料。我沒(méi)有否定，稍一思考，覺(jué)得很有道理。因?yàn)橹庇X(jué)告訴我“真好！”內(nèi)涵更豐富。于是，我抓住這兩個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“珍珠鳥(niǎo)的外形真好””小珍珠鳥(niǎo)膽子漸漸大起來(lái)，與作者友好起來(lái)漸漸產(chǎn)生信賴的過(guò)程真好”“由此悟出的信賴創(chuàng)造出的美好境界真好”……這樣的教學(xué)就是以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。這樣的變通越多，教學(xué)就越靈活，課堂就越迷人。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；實(shí)施策略
[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）15-0046-02
[作者簡(jiǎn)介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽(yáng)人，本科，江蘇省無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師。
單元整體教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學(xué)各自為政的教學(xué)方式，以單元整體為視角，借助對(duì)單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，貫穿單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將單元結(jié)合成一個(gè)有機(jī)不可分割的教學(xué)整體。
一、找出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題
目前的小學(xué)語(yǔ)文教材是按照主題單元的理念進(jìn)行選材和編排的，各單元內(nèi)的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，一定要找出和緊扣這個(gè)共同的教學(xué)主題，把握好單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組為例，《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩(shī)兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實(shí)則都隱含一個(gè)共同的主題――“春天”。把握好這個(gè)“春天”這個(gè)主題，就有利于對(duì)這個(gè)單元整體的感知和理解，就找準(zhǔn)了課文教學(xué)的切入點(diǎn)，也能夠從“春天”這個(gè)角度多方位、多層次地搜集教學(xué)資源和素材，理順教學(xué)思路。
有時(shí)候，還可以對(duì)單元的教學(xué)主題進(jìn)行多方位、深層次挖掘，深化教學(xué)主題。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學(xué)上可以選擇這個(gè)為切入點(diǎn)，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過(guò)于膚淺。通過(guò)對(duì)課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅(jiān)持不懈同困難作斗爭(zhēng)的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅(jiān)持”，并以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)苦難的正確認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。
二、明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
找出和確立單元教學(xué)主題之后，就是對(duì)單元整體教學(xué)思路的規(guī)劃和設(shè)計(jì)了。一般的教學(xué)思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行整體的快速感知（可以是對(duì)單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來(lái)，最后在單元結(jié)束后再進(jìn)行一個(gè)整體回顧，將前面所學(xué)的課文整體串聯(lián)起來(lái)，貫穿單元的教學(xué)主題，加深學(xué)生的印象。如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組中，教師可以先安排一個(gè)課時(shí)的單元整體感知課，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《讓我們蕩起雙槳》《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》《古詩(shī)兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進(jìn)行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽(yáng)、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過(guò)程，能夠滿足學(xué)生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學(xué)生建立起對(duì)單元主題的最初認(rèn)識(shí)。
應(yīng)當(dāng)明確的是，單元整體教學(xué)不是平均主義，而是有主有次。教師在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、備課時(shí)，要在突出單元教學(xué)主題和滿足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理安排重點(diǎn)講解課文、重點(diǎn)講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這種面面俱到的教學(xué)方式一方面必然會(huì)使得本來(lái)有限的教學(xué)課時(shí)更為緊張，甚至最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法全部完成；另一方面也加重了教師和學(xué)生信息接收的負(fù)擔(dān)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，雖然主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，但更重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。
三、注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”
在單元整體教學(xué)中，要注重前后課文的聯(lián)系和對(duì)比，加深對(duì)單元教學(xué)主題的整體把握和感知。如三年級(jí)上冊(cè)的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系和對(duì)比，認(rèn)真總結(jié)課文中關(guān)于植物的描寫段落，“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學(xué)習(xí)比喻、擬人等多種寫作技巧。
在實(shí)施單位整體教學(xué)過(guò)程中，要注意結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”的教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)之中。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文組為例，在講解《夢(mèng)圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分享自己掌握的科學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來(lái)世界或想實(shí)現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩(shī)兩首》后，教師可以布置作文任務(wù)，讓學(xué)生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物?？傊?，單元整體教學(xué)要始終立足于對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”的能力培養(yǎng)上，同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德意識(shí)。
另外，要指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 并且明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于145萬(wàn)字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個(gè)主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設(shè)置“書香心語(yǔ)”等欄目；在黑板報(bào)上及時(shí)將班級(jí)和“讀書小標(biāo)兵”的讀書事跡、讀書體會(huì)、好書推薦等相關(guān)文章在全班學(xué)生面前亮相，給學(xué)生一種心靈的觸動(dòng)。其次是組織學(xué)生成立文學(xué)興趣小組，開(kāi)展讀書系列活動(dòng)，并將學(xué)生的讀書習(xí)作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級(jí)文學(xué)角上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了學(xué)生的課余文化生活，增強(qiáng)了學(xué)生讀書的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
一、課堂理答的誤區(qū)
綜觀當(dāng)下的課堂理答，大多在淺層次上進(jìn)行，沒(méi)有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識(shí)與技巧，面對(duì)學(xué)生個(gè)性紛呈的回答往往束手無(wú)策，引導(dǎo)無(wú)方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。
1.多元誤化
學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對(duì)價(jià)值觀的體驗(yàn)有可能是錯(cuò)誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，就會(huì)模糊文本的價(jià)值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請(qǐng)看人教版二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)片段。
師：你覺(jué)得小猴子怎么樣？
生：我覺(jué)得小猴子很講民主，會(huì)尊重別人！
生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽(tīng)別人的意見(jiàn)！
……
教師頻頻點(diǎn)頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時(shí)一雙小手高高舉起：“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁。”教師顯得很驚喜，連連表?yè)P(yáng)他有自己的獨(dú)特想法。在這一表?yè)P(yáng)的激勵(lì)下，小手越舉越多，小猴子這個(gè)文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價(jià)值取向。
2.主宰強(qiáng)化
與上述案例相反，有些教師受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，只要學(xué)生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書上的答案不一致，便會(huì)毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“裁定者”。請(qǐng)看人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》教學(xué)片段。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？
生：主要寫鯨長(zhǎng)得特別大。
師：是嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？
生：（翻了一下手中的輔導(dǎo)用書）是寫鯨的大小。
師（一臉笑意）：對(duì)，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）
為什么說(shuō)特別大不行，只能說(shuō)是大小呢？因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的板書是“大小”，所以要以預(yù)設(shè)的答案來(lái)一錘定音……這樣的課堂理答不但會(huì)禁錮學(xué)生的大腦，還會(huì)影響學(xué)生自主性人格的形成。
3.贊美濫化
毋庸置疑，鼓勵(lì)確實(shí)是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課時(shí)整整說(shuō)了19個(gè)“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學(xué)生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學(xué)效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學(xué)生的思維空間，消除了應(yīng)有的教學(xué)壓力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心態(tài)和躁動(dòng)情緒。
4.預(yù)設(shè)僵化
有些教師在課前（尤其是在一些公開(kāi)課前）對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，上課時(shí)完全按照自己預(yù)想的環(huán)節(jié)進(jìn)行，根本無(wú)視學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說(shuō)者”和方案的“執(zhí)行者”。
如有位教師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課，有個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這句話。
師：請(qǐng)大家讀讀，你讀出了什么？
生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。
師：好！請(qǐng)你來(lái)讀一讀，讀出英子的“痛苦”。
學(xué)生朗讀了一遍，語(yǔ)氣非常平靜，根本沒(méi)有進(jìn)入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說(shuō)：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子！”……
事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子。”“你讓我們感受到了一個(gè)自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預(yù)設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。
二、優(yōu)化課堂理答的策略
教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識(shí)上講，既有對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，也有對(duì)所謂尊重個(gè)性的片面理解；從能力上看，既有對(duì)文本理解的缺失，也有自身對(duì)話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以著力。
1.文本解讀要準(zhǔn)確
新課程提倡多元化解讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)的多元，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時(shí)發(fā)揮診斷功能，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維步入誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀。
像上述《從現(xiàn)在開(kāi)始》的案例中，面對(duì)這獨(dú)特的想法“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時(shí)，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過(guò)理答“照亮”他認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊揚(yáng)，但你認(rèn)為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰(shuí)的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬(wàn)獸之王獅子，你認(rèn)為誰(shuí)做得對(duì)呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導(dǎo)他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。
所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，準(zhǔn)確解讀文本，不能偏離文本的價(jià)值取向，努力踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。
2.與生對(duì)話要平等
綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“霸權(quán)對(duì)話”仍屢見(jiàn)不鮮，教師總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對(duì)話。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師就急不可待地予以否認(rèn)，亮出所謂的“正確答案”。其實(shí)，有些錯(cuò)誤恰恰能成為寶貴的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。如全國(guó)著名特級(jí)教師程玲教學(xué)《一粒種子》，在學(xué)生說(shuō)到“種子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問(wèn)大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學(xué)生說(shuō)“熱鬧”就是很亂。這時(shí)，程老師不急于糾錯(cuò)，而是不慌不忙，因勢(shì)利導(dǎo)：“你說(shuō)的亂在課文里是指哪些事情？”學(xué)生讀課文，“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥(niǎo)在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問(wèn)：“它們?cè)诔裁锤枘?？”學(xué)生答，春風(fēng)在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長(zhǎng)大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥(niǎo)在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問(wèn)：“這個(gè)熱鬧是‘亂’嗎？”那位學(xué)生說(shuō)：“這不是亂，是可愛(ài)的春天來(lái)了，大地醒來(lái)了，在歡迎春天！”正是這機(jī)智的課堂理答，抓住教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營(yíng)造一種民主、平等、激勵(lì)、和諧的生本課堂。
教師要真正心有學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，切忌以成人的認(rèn)知方式去要求學(xué)生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡(jiǎn)單地加以否定或來(lái)一句責(zé)備、嘲弄，這樣會(huì)傷了學(xué)生的自尊心和好奇心?！岸住毕聛?lái)，和學(xué)生“平起平坐”，就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。
3.理答指向要明晰
對(duì)學(xué)生的回答，教師在理答時(shí)要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P(yáng)，但教師的表?yè)P(yáng)一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說(shuō)“好”或“棒”，而要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學(xué)生的思維，理答要跟當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境相符，讓表?yè)P(yáng)具體化、細(xì)節(jié)化。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)片段。
師：自己讀讀這兩個(gè)詞，試著用動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的理解。
只見(jiàn)一學(xué)生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開(kāi)，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。
師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！
學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)自然地露出了笑容，教師緊接著又表?yè)P(yáng)道：“你這一笑，就是欣然一笑?。 薄?/p>
案例中，教師的兩次具體化表?yè)P(yáng)使學(xué)生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語(yǔ)的意思。
再看另一案例《掌聲》教學(xué)片段。
師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？
生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。
師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會(huì)，真了不起，這是很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)也能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)？……
此案例中教師的理答指向了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這樣的理答才能讓學(xué)生知道自己回答問(wèn)題正確在哪里，才會(huì)給他們的學(xué)習(xí)指明努力的方向。
4.引導(dǎo)方式要多樣
從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導(dǎo)致方式單一。學(xué)生回答對(duì)了，就從精神上、人格上表?yè)P(yáng)一番：你很棒！學(xué)生回答錯(cuò)了，最多說(shuō)聲：你再想想，或許你還沒(méi)有想好，下面我們請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)回答。稍好一點(diǎn)的就從內(nèi)容情感上引導(dǎo)一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生說(shuō)了一半支支吾吾說(shuō)不下去了，教師說(shuō)：你心里清楚，但說(shuō)不出，老師幫你說(shuō)出來(lái)。是否真有“心里清楚但說(shuō)不出”的事呢？其實(shí)是沒(méi)有的。心理學(xué)家研究證實(shí)：思想是無(wú)聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是有聲的思想。思想與語(yǔ)言是同時(shí)成就的。學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)，只能說(shuō)明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進(jìn)行理答引導(dǎo)呢？
（1）抓重點(diǎn)信息理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受。有學(xué)生這樣回答：“作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)小鳥(niǎo)們都回巢了，躲在大榕樹(shù)上，只是偶爾拍拍翅膀。當(dāng)小鳥(niǎo)拍打翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)?？墒蔷G葉太多了，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但他卻感覺(jué)到了‘新的生命在顫動(dòng)’。”這位學(xué)生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)后卻把握不住這些話語(yǔ)的重點(diǎn)信息。因此，教師可通過(guò)抓重點(diǎn)信息的方法讓其他同學(xué)共享這位同學(xué)的獨(dú)特感悟：是小鳥(niǎo)讓每一片綠葉顫動(dòng)起來(lái)，多么獨(dú)特的感受呀！
（2）抓學(xué)習(xí)方法理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課，在學(xué)生抓住三個(gè)“最”字體會(huì)到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵字眼來(lái)體會(huì)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你還能從其他寫法中體會(huì)出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)道：我從“一百一十多個(gè)”“三千多個(gè)”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來(lái)寫的；我從“風(fēng)華正茂”與“華發(fā)早生”的對(duì)比中讀懂了科學(xué)家的艱辛，“風(fēng)華正茂”是說(shuō)科學(xué)家正處在身強(qiáng)力壯的時(shí)候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……
（3）抓語(yǔ)言表達(dá)理答引導(dǎo)。如《小露珠的夢(mèng)》教學(xué)片段。
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小露珠？
生：我在草葉上見(jiàn)過(guò)小露珠。
師：你說(shuō)出了小露珠依存的地點(diǎn)。
生：小露珠是圓圓的。
師：你說(shuō)出了小露珠的形狀。
生：小露珠是無(wú)色的。
……
最后教師讓學(xué)生把這些答案連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量得到了提升。這也正是語(yǔ)文課價(jià)值增量的具體體現(xiàn)。
5. 理答原則要遵循
教師要想讓自己的教學(xué)理答科學(xué)規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來(lái)說(shuō)，課堂理答不但要有準(zhǔn)確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵(lì)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的語(yǔ)文課堂氛圍呢？
一、充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)資源，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境
兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說(shuō)：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問(wèn)題的，假如有人強(qiáng)迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的資源，選用適合教學(xué)需要的課件，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀展示，以生動(dòng)的形象、鮮明的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音營(yíng)造情境，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀感受，縮短學(xué)生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現(xiàn)的形式，加深了學(xué)生對(duì)課文的感知，吸引了學(xué)生的注意力 ，使
他們?cè)谖谋鹃喿x與動(dòng)畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學(xué)習(xí)難度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
例如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》。第一步：我們隨著動(dòng)畫短片來(lái)到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對(duì)話，太陽(yáng)公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹(shù)、紫紅的喇叭花都那么生機(jī)勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學(xué)生對(duì)大自然的深切熱愛(ài)，小露珠可愛(ài)的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學(xué)生在幾分鐘內(nèi)對(duì)課文就有了整體、形象的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，引起他們對(duì)課文的好奇心，使他們更樂(lè)于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關(guān)鍵情節(jié)插圖，以放大幻燈的形式加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)內(nèi)容的理解，學(xué)生在復(fù)述情節(jié)時(shí)加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語(yǔ)，又加入自我感知的內(nèi)容，深化了對(duì)課文的理解。
二、利用語(yǔ)文教材文本插圖，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)模式
利用現(xiàn)代教育資源開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然其效果比較理想，但受學(xué)校多媒體教室的限制，要想每節(jié)課都運(yùn)用多媒體教學(xué)是非常困難的?；谶@一難題，我充分利用新課程語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學(xué)生直觀輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，并把課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句以大體字影印突出出來(lái)，在課堂上靈活地運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高話文教學(xué)效率。
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我通過(guò)圖片進(jìn)行導(dǎo)入新課，把課文的小幅插圖進(jìn)行放大，在關(guān)鍵處進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的感性認(rèn)識(shí)獲得表象，再由表象進(jìn)行思維。這樣，以圖片為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生在看圖時(shí)不知不覺(jué)、輕松快樂(lè)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、發(fā)揮VCD、磁帶等載體作用，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍
在現(xiàn)代教學(xué)媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價(jià)錢低廉等優(yōu)勢(shì)應(yīng)用得十分廣泛。在教學(xué)中，我們可以選擇適合課文教學(xué)的載體輔助教學(xué)，教師也可以通過(guò)觀看教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，從而更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。
如：教材四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團(tuán)聚度春節(jié)，另一段為蘇軾形單影孤獨(dú)自飲酒度中秋。皓月當(dāng)空、舉國(guó)團(tuán)圓，而蘇軾卻與弟弟遠(yuǎn)隔千里，月亮西沉，一時(shí)悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬(wàn)千呀！此情此景，學(xué)生也不禁動(dòng)容起來(lái)，真是“情動(dòng)于中而形于外”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學(xué)還聯(lián)想到父母打工在外，自己與他們遠(yuǎn)隔一方，如此動(dòng)情，讓人感動(dòng)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育
愛(ài)美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學(xué)中去，使孩子們?cè)谝粋€(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。
比如在《繁星》這一活動(dòng)中，將雪白的天花板作為幕布，調(diào)節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時(shí)明時(shí)暗，不時(shí)閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無(wú)數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標(biāo)燈，教師隨時(shí)稍稍移動(dòng)畫面，讓孩子產(chǎn)生船在移動(dòng)、星也在動(dòng)的感覺(jué)。與此同時(shí)，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間里孩子不僅領(lǐng)略到了一個(gè)柔和、靜寂、夢(mèng)幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會(huì)到了語(yǔ)言美。
五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增大課容量，提高教學(xué)效率
伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，大力開(kāi)展素質(zhì)教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已不再適時(shí)展的需要。因此，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必得。小學(xué)語(yǔ)文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)借助錄音、錄像，動(dòng)畫等形式，使學(xué)生去感知傳統(tǒng)的教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。
隨著新一輪課改的深入開(kāi)展，關(guān)注課堂，聚集課堂，提高課堂的效率，越發(fā)引起教師的共鳴。人人有課題，師師研究課題成了社會(huì)現(xiàn)象。在熱熱鬧鬧的課研中，教師們往往忽視了一些本屬于數(shù)學(xué)活動(dòng)的范疇，影響了課堂的實(shí)效性。
一、影響數(shù)學(xué)課堂有效活動(dòng)現(xiàn)象
數(shù)學(xué)課中以下現(xiàn)象很大程度上影響了課堂效率的實(shí)效性。1.小組合作、同桌交流，尖子生與學(xué)困生幫學(xué)活動(dòng)熱鬧起來(lái)，一切為學(xué)困生開(kāi)綠燈，只要是學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)理解了，課堂就是有效的，全然不顧尖子生的感受。2.流利的閱讀沒(méi)了，代之是學(xué)生機(jī)械地完成老師交給的任務(wù)，課堂死氣沉沉。3.課件演示如同精彩的大片層出不窮。學(xué)生眼觀手不動(dòng)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，一堂課在學(xué)生大呼還不過(guò)癮的氛圍中悄然而止，執(zhí)教者為學(xué)生如此激情也拍手相慶。4.似曾相識(shí)的課越來(lái)越頻繁，網(wǎng)絡(luò)便捷，讓普天之下的人人得而享受名師得意之作，由于沒(méi)有深入鉆研教材，且駕馭的能力又無(wú)法與名師相比，課堂中面對(duì)生成的資源手忙腳亂者眾多。
二、選擇有效的互動(dòng)交流方式
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人人學(xué)數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)今課堂上選擇的生生互動(dòng)形式大多圍繞著幫學(xué)困生突破知識(shí)難點(diǎn)而設(shè)。而這些“難點(diǎn)”對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)那是小菜一碟。在老師的“激勵(lì)”之下，尖子生樂(lè)當(dāng)“人師”，學(xué)困生得到發(fā)展了，尖子生們往往只是溫故知新罷了。要有效解決好這種現(xiàn)象，先聽(tīng)葉瀾教授的肺腑之言：學(xué)生之間有著很大的差異，這種差異不僅僅指學(xué)習(xí)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，也應(yīng)該有學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和速度。教師應(yīng)讓不同層次的學(xué)生人人都有各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。為此，本人認(rèn)為有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，不要一上公開(kāi)課都要合作交流，要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平，合理安排，差不多層次水平的學(xué)生進(jìn)行合作探究，新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，學(xué)困生注重在解惑，師可多參與互動(dòng)；中等生注重在探究；尖子生注重在運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。這樣，才能達(dá)到前蘇聯(lián)教育家維果先生所說(shuō)的那樣，教育者要為不同的兒童制定不同的教學(xué)目標(biāo)、要求，為每一個(gè)兒童創(chuàng)設(shè)不同的最近發(fā)展區(qū)，使每一個(gè)兒童的潛能都得到最大限度的發(fā)展。例如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《雞兔同籠》一課時(shí)，要求學(xué)困生只要懂得列表舉例即可，中等生則要求還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用方程解決這類問(wèn)題，尖子生則進(jìn)一步要求運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
閱讀不單純是語(yǔ)文課堂的行為，也應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式.古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。重視學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的閱讀，一則可以在讀中獲得數(shù)學(xué)信息，二則可讓一整節(jié)課中都得不到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)。讓全體學(xué)生在疲憊的探究活動(dòng)中身心得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)也留給學(xué)生互相質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。例如：在教學(xué)四年級(jí)《直線，射線和角》時(shí)，如果教師能在組織學(xué)生探究基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生閱讀課文，因?yàn)槲闹械暮?jiǎn)潔語(yǔ)言及形象的情景圖，更能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解。同時(shí)，也讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑，在課堂中解疑的機(jī)會(huì)。當(dāng)然閱讀的方式多種多樣，亦要根據(jù)課堂的特點(diǎn)而定。
三、實(shí)踐為主，課件為輔才是有效的課堂活動(dòng)
隨著信息的發(fā)展，多媒體這一先進(jìn)教學(xué)手段，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率。但是，我們的數(shù)學(xué)課堂上生成的資源是豐富多彩的，隨時(shí)都有可能收獲意外。決不是利用多媒體課件可以預(yù)設(shè)的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的一條途徑。大多數(shù)教師也明白此道理，但在課堂教學(xué)中常常被執(zhí)教者忽視。聽(tīng)了一些公開(kāi)課后，筆者曾與幾位私下有交情的同行閑聊，他們說(shuō)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，一則需要課前準(zhǔn)備很多材料，二則如果一些家長(zhǎng)不配合，則課前教師得花很多精力去幫助這些學(xué)生準(zhǔn)備材料，很費(fèi)精力。而課件則不然，只要教師辛苦些，則全班學(xué)生都能在精彩的課件中得到啟發(fā)，完成好教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為，課件的使用與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相輔相成，各有互補(bǔ)。一些抽象的無(wú)法讓學(xué)生實(shí)踐的課件則是取得解決問(wèn)題的好途徑，而能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，則學(xué)生在動(dòng)手中獲取的數(shù)學(xué)信息是長(zhǎng)久性，難以忘懷的知識(shí)。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，一些年輕的教師過(guò)分追求課堂的華麗，只讓學(xué)生自己嘗試畫圓，并沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)一步探究畫圓時(shí)的難點(diǎn)、要點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生畫的圓始終無(wú)法連成圓。究起原因大部分學(xué)生無(wú)法固定住點(diǎn)。如果教師能有機(jī)結(jié)合課件放慢播放的速度，講清要領(lǐng)，再讓學(xué)生注意要領(lǐng)多實(shí)踐幾遍，當(dāng)他們終于真正意義上懂得畫圓時(shí)，我想他們也會(huì)產(chǎn)生對(duì)圓學(xué)習(xí)的興趣。
四、學(xué)會(huì)整合讓預(yù)設(shè)的教案為課堂生成資源服務(wù)
不可否認(rèn)，幾位名師錘煉的教案近乎完美，我們?cè)谀７旅麕煹耐瑫r(shí)，卻往往忽視了我們的課堂駕馭能力是無(wú)法與名師相比。因此，上課時(shí)，總是希望學(xué)生能順著教師的教案來(lái)完成學(xué)習(xí)，雖然課堂很熱鬧，但往往是許多非數(shù)學(xué)的問(wèn)題在那“節(jié)外生枝”無(wú)謂爭(zhēng)辯，讓學(xué)生變成無(wú)效學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”為此，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，就需要教師自始自終研究學(xué)生，科學(xué)選擇學(xué)生的典型信息，加以整合，形成有利用的資源，引起學(xué)生共鳴，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)。如：教學(xué)三角形按角分類時(shí)，很多教師雖能把握住要點(diǎn)，從學(xué)生已有的銳角、直角、鈍角概念中，引導(dǎo)學(xué)生分清角的類型，并延伸到每個(gè)三角形至少都有兩個(gè)銳角。但往往忽視學(xué)生的觀察能力，有的學(xué)生能一下點(diǎn)出是什么角的三角形。由于一些年輕教師在預(yù)設(shè)中沒(méi)設(shè)計(jì)到，在公開(kāi)課時(shí)，就會(huì)一下跳過(guò)。其實(shí)，該生小聲的跟同桌說(shuō)，只要觀察最大角是什么角，就能判斷這個(gè)三角形是什么角三角形，多好的資源，白白浪費(fèi)了。
新課程改革要注意把握平衡，教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師的預(yù)設(shè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的分析和策劃，是如何引導(dǎo)學(xué)生探究并獲得發(fā)展的預(yù)設(shè)。新課程關(guān)注生成，呼吁生成，充分利用生成之時(shí)，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。
一、“言不由衷”與“言為心聲”
案例1：《做什么事最快樂(lè)》）（教科版第二冊(cè)）教學(xué)片段
（齊讀課文最后一段：媽媽笑著說(shuō)：“為別人做自己能做的事，你就會(huì)覺(jué)得很快樂(lè)?！保?/p>
師：青蛙媽媽的話告訴我們?cè)鯓硬拍艿玫娇鞓?lè)，小朋友們想一想，你們什么時(shí)候最快樂(lè)呀？
生1：和媽媽一起去肯德基最快樂(lè)。
師：哦，是這樣？（師略顯遺憾）如果你能幫助別人，你會(huì)更快樂(lè)的。
生2：幫媽媽洗碗最快樂(lè)。
師：（滿意地摸摸他的頭）好孩子，你知道幫助別人是最快樂(lè)的，這也是青蛙媽媽告訴我們的。
生3：幫助同學(xué)掃地最快樂(lè)。
生4：幫助媽媽做家務(wù)最快樂(lè)。
這一教學(xué)片段，學(xué)生雖然說(shuō)得熱鬧、說(shuō)得豐富，但除了學(xué)生1，其他學(xué)生的發(fā)言都是言不由衷?？上W(xué)生1一句打心眼里的真話（去肯德基最快樂(lè)），并沒(méi)有得到老師的肯定。相反，其他學(xué)生在老師引導(dǎo)下的言不由衷卻贏得了贊賞。在一個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)中，到底是“和媽媽去肯德基最快樂(lè)”，還是“幫助媽媽洗碗最快樂(lè)”，答案是不言而喻的。但執(zhí)教老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了課文的價(jià)值取向，硬生生地從孩子口中掏出許多符合中心思想?yún)s已經(jīng)脫離了他們真實(shí)的理解和情感的話語(yǔ)，久而久之，孩子們便養(yǎng)成了言不由衷的壞習(xí)慣。這樣引導(dǎo)，當(dāng)然不可取。
在孫建鋒老師的一節(jié)課上，我們欣喜地看到師生展開(kāi)了最真誠(chéng)、最質(zhì)樸的交流，讓我們明白了什么是“言為心聲”。
案例2：《最大的麥穗》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片段
（學(xué)生通過(guò)默讀課文與哲學(xué)家蘇格拉底展開(kāi)“對(duì)話”，然后交流感受。）
生1：課文最后一句話讓我懂得了，人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也要注重現(xiàn)實(shí)。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先錄取了我，我也去上，以后我還可以考北大的研究生??！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此大學(xué)經(jīng)歷是雙贏的。（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘下的，我把它贈(zèng)予你，看到這竹葉，你想到了什么？
生：（稍加思索）我想由考北大改考清華。（臺(tái)下笑聲，掌聲。）
師：我希望六年后能讀到一封來(lái)自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：（激動(dòng)不已地從老師手中接過(guò)竹葉，信誓旦旦地）一定會(huì)的。
（臺(tái)下，掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息。）
白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯邮钦Z(yǔ)文課堂，同樣涉及價(jià)值觀與人生觀的引導(dǎo)，此片段中，學(xué)生我口抒我心，說(shuō)出了自己的心聲。他敢說(shuō)“我想考北大”，也敢因老師贈(zèng)予一片竹葉而改考清華，這一切源于教師的睿智與真誠(chéng)，教師智慧地用一枚不同尋常的竹葉激起了學(xué)生對(duì)大學(xué)校園的憧憬，并真誠(chéng)地預(yù)約一封六年后來(lái)自清華園的信。此時(shí)的課堂成了師生間情感交流的平臺(tái)，一切交流都是發(fā)自內(nèi)心的。
二、“信口開(kāi)河”與“言之有理”
案例3：《推敲》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片段
（教師欲讓學(xué)生深入理解賈島斟酌字詞時(shí)的專注，指名一學(xué)生扮賈島騎著毛驢喃喃自語(yǔ)作推敲樣，然后討論。）
師：我發(fā)現(xiàn)剛才大家都笑了，你們笑什么呀？
生1：我笑這個(gè)人搖頭晃腦、喃喃自語(yǔ)像從精神病院出來(lái)的。
師：（顯然很驚愕）像從精神病院出來(lái)的？是這樣嗎？
生2：不對(duì)，唐朝還沒(méi)有精神病院呢。
師：對(duì)呀，那其他人笑什么呢？
生3：我笑他騎著大毛驢在街上橫沖直撞，像個(gè)酒鬼。
師：酒鬼？（想不到學(xué)生這一次說(shuō)得更離奇，還未接話又有學(xué)生喊道：“和尚不喝酒”，眼見(jiàn)學(xué)生越扯越遠(yuǎn)，教師匆忙轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）
雖然新課標(biāo)提出應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但是我們不能忘了，每篇課文都有它獨(dú)特的內(nèi)涵，其中蘊(yùn)涵的真、善、美，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，尊重文本的價(jià)值取向才談得上產(chǎn)生有意義的獨(dú)特體驗(yàn)。執(zhí)教老師在這一片段中一味迎合學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)而曲解了文本的價(jià)值取向——學(xué)生已經(jīng)明顯丑化了賈島這一人物形象，原本“勤學(xué)、善問(wèn)、求真”的一位詩(shī)人在學(xué)生口里變成了酒鬼、瘋子?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，這樣的課堂交流，學(xué)生說(shuō)得再豐富，表達(dá)得再流暢又有什么意義呢？
細(xì)思學(xué)生信口開(kāi)河也未必都是壞事，這說(shuō)明他們天真爛漫、敢愛(ài)敢恨，關(guān)鍵是教師怎樣去引領(lǐng)，怎樣和學(xué)生的心靈“握手”。
案例4：《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片段
師：九色鹿救了調(diào)達(dá)卻招來(lái)殺身之禍，此時(shí)此刻，如果你是國(guó)王，你會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)呢？
生1：你為了錢財(cái)就出賣了你的救命恩人，真不是人！
生2：你竟然帶人來(lái)捕殺你的救命恩人，真是畜生不如！你去死吧?。ń淌依锖逄么笮Γ撋约阂残Τ隽寺?。）
教師見(jiàn)此情景，疾步走上前去握住那位同學(xué)的手，深情地說(shuō)：“尊貴的國(guó)王，我非常理解您的心情?！保ń淌依镄β暆u漸變小。）
師：“我聽(tīng)出來(lái)了，您對(duì)九色鹿非常同情，對(duì)調(diào)達(dá)的所作所為非常氣憤，否則您不會(huì)這么沖動(dòng)的?！保ㄐβ暃](méi)有了，教室里鴉雀無(wú)聲。）
師：但，您是一國(guó)之君——尊貴的國(guó)王，您知禮儀明大理，您知道滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)的古訓(xùn)，您也知道與人相處誠(chéng)信第一的道理。因此，您應(yīng)該對(duì)他動(dòng)之以情、曉之以理呀！
生2：（沉思片刻）調(diào)達(dá)啊調(diào)達(dá)，古人云：滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，更何況是救命之恩呢？你這樣做要遭人唾罵的。
生3：調(diào)達(dá)，我可憐又可恨的臣民啊，做人最重要的是誠(chéng)信，你怎么能違背自己的誓言呢？更何況對(duì)方是你的救命恩人啊，你太讓我失望了！（此時(shí)教室里很安靜，說(shuō)者動(dòng)情聽(tīng)者動(dòng)容。）
課堂教學(xué)中師生問(wèn)答是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和即時(shí)性。面對(duì)學(xué)生的自由暢說(shuō)，教師既不能循著教案亦步亦趨，抑制課堂的有效生成，又不能被學(xué)生牽著鼻子走，任由他們天馬行空。教師必須在自由的師生交流中巧妙運(yùn)用點(diǎn)撥之術(shù)，或指點(diǎn)迷津，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通；或旁敲側(cè)擊、迂回婉轉(zhuǎn)，在山重水復(fù)之后走向柳暗花明；或?qū)訉幼穯?wèn)，將問(wèn)題引向深入。這樣，在不知不覺(jué)的說(shuō)話交流中，學(xué)生模糊的感知漸漸清晰，有失偏頗的理解得以糾正。在這一片段中，學(xué)生敢愛(ài)敢恨，但對(duì)“斥責(zé)”的語(yǔ)言處理流于簡(jiǎn)單化、粗野化，教師針對(duì)這種情況并沒(méi)有生硬制止，而是充分肯定學(xué)生對(duì)文本的感知，對(duì)文中人物的愛(ài)恨，然后巧妙地從“尊貴的國(guó)王”入手，指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)之以情、曉之以理”，使學(xué)生對(duì)“斥責(zé)”的理解更有條理，也更加準(zhǔn)確、深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了表達(dá)，凈化了語(yǔ)言。
三“語(yǔ)無(wú)倫次”與“言之有序”
課堂上常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)不通暢、不連貫或不規(guī)范的表達(dá)，老師并未示意其停下并幫助糾正，而是評(píng)上一句“你想說(shuō)的我明白”，或者直接示意其坐下，然后叫另外一名學(xué)生發(fā)言，第二位、第三位學(xué)生表達(dá)同樣結(jié)結(jié)巴巴，于是老師再往下叫，直至有學(xué)生表達(dá)較為通順救了場(chǎng)。
著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《水上飛機(jī)》的課堂上卻有另一番光景。
案例5：《水上飛機(jī)》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片段
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，水上飛機(jī)都有哪些功能？（話音剛落，已經(jīng)有兩三只小手舉起。）大家不忙舉手說(shuō)，要靜心思考，想好的自己小聲練習(xí)說(shuō)，第一句怎么說(shuō)，下一句怎么說(shuō)，幾句話連在一起怎么說(shuō)通順，都要好好想想。
生1：水上飛機(jī)的作用很大。
師：把“大”改一改。
生：水上飛機(jī)的作用很多。
師：改了一個(gè)字，表達(dá)就更加準(zhǔn)確了。下面幾句話怎么說(shuō)，想好了連接起來(lái)說(shuō)給自己聽(tīng)聽(tīng)。（稍后生1又站起來(lái)。）
生1：水上飛機(jī)的作用很多，有的可以參加戰(zhàn)斗，有的可以輸送物資，還有的可以撲滅大火。
師：這位同學(xué)的發(fā)言有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有條有理，因?yàn)樗昧恕坝械摹械摹€有的……”大家想想，除了用“有的……有的……還有的……”我們還可以怎樣說(shuō)得有條有理？
生2：水上飛機(jī)的作用很多，能參加戰(zhàn)斗，能輸送物資，還能撲滅大火。
生3：水上飛機(jī)的作用很多，既可以參加戰(zhàn)斗，又可以輸送物資，還可以撲滅大火。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，一口氣用四句話介紹飛機(jī)作用是有難度的，為了避免學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次，于老師有意識(shí)地將學(xué)生回答問(wèn)題的激情壓了壓，要求學(xué)生多想多練多揣摩，故意延長(zhǎng)了學(xué)生由想到說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生在自我練說(shuō)、自我揣摩的過(guò)程中將信息進(jìn)行篩選、整理，將理解進(jìn)行加工、重組，將語(yǔ)言進(jìn)行組織、推敲，此后的表達(dá)自然言之有序。
閱讀教學(xué)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得有理有序，名師們的做法給了我們很多啟發(fā)。首先，“說(shuō)”之前必須有“想”的過(guò)程。教師提問(wèn)的話聲剛落，就指望學(xué)生小手如林且能侃侃而談，難道學(xué)生的思維速度真的如教師料想的這么快嗎？非也！教師只是以自己背熟教案的優(yōu)勢(shì)一廂情愿罷了。教師如此迫不及待地與學(xué)生“過(guò)招”，是因?yàn)樗蛔⒅亟虒W(xué)進(jìn)程，關(guān)注的是教學(xué)預(yù)設(shè)，也是為了追求課堂表面的“氣氛熱烈”，唯恐學(xué)生的“靜思默想”令他的課堂落下“冷場(chǎng)”的非議。其次，把話說(shuō)好需要練習(xí)和揣摩。有了好的想法不一定能表述好，這是許多學(xué)生在課堂上遇到的難題，解決的方法就是在課堂上多給學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生先自己對(duì)自己小聲說(shuō)一說(shuō)，也可以讓學(xué)生在小組中練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，在不斷的嘗試與修改中揣摩怎樣把話說(shuō)好。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言教學(xué)的根在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。可見(jiàn)閱讀教學(xué)課堂上學(xué)生說(shuō)與不說(shuō)，說(shuō)得好與不好仍是值得關(guān)注的。因此，我們的閱讀教學(xué)課堂不光要關(guān)注學(xué)生“讀得怎樣、寫得怎樣”，還要關(guān)注學(xué)生“說(shuō)得怎樣”。為閱讀教學(xué)討個(gè)“說(shuō)”法，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)“說(shuō)話”，都能說(shuō)得明白，說(shuō)得流暢，說(shuō)得動(dòng)情，說(shuō)得在理，這也正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿之一。
他，充滿激情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和協(xié)作精神，是一位從鄉(xiāng)村走來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。
他，就是西城小學(xué)書記、中學(xué)高級(jí)教師____。一位立足鄉(xiāng)村教育二十余載，在三尺講臺(tái)、半畝方塘里書寫了二十多個(gè)春秋的小語(yǔ)教師。一位出類拔萃，成果輝煌的鄉(xiāng)村教師代表——
____市中小學(xué)特級(jí)教師
____市優(yōu)秀教師
____市特級(jí)教師獻(xiàn)課先進(jìn)個(gè)人
____市骨干教師
____名師
____市十佳班主任
____市小學(xué)語(yǔ)文賽課獲____市一等獎(jiǎng)
……
先后榮獲全國(guó)、省市、區(qū)縣級(jí)各種獎(jiǎng)勵(lì)100多次，編寫國(guó)標(biāo)本教參、發(fā)表文章40余篇（或本），用觀摩課、示范課、專題講座、單獨(dú)或合作指導(dǎo)等形式培訓(xùn)教師近20000人次，輔導(dǎo)學(xué)生在參加鎮(zhèn)級(jí)以上組織的各種學(xué)生競(jìng)賽中有100多人次獲獎(jiǎng)，多篇學(xué)生作品在各級(jí)刊物上發(fā)表。
喚醒自我，彈奏鄉(xiāng)村情懷的小調(diào)
1988年，那個(gè)夏末秋初的下午，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，清澈悠遠(yuǎn)。18歲的____老師挑著簡(jiǎn)單的行囊，沿著彎曲的鄉(xiāng)間小道，崎嶇的山間小路，經(jīng)過(guò)3個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)途跋涉，緩慢而艱難地來(lái)到了條件艱苦的鄉(xiāng)村小學(xué)——____小學(xué)。
到達(dá)目的地之時(shí)，人雖已疲憊至極，全身骨頭像散了架似的。但想到終于能養(yǎng)活自己了，一種從未有過(guò)的輕松感油然而生。此時(shí)，學(xué)校前面山峰上那一輪孤獨(dú)的夕陽(yáng)，正靜靜地燃燒著。血色黃昏中，一群歸雁下面，一片片錯(cuò)落有致的田塊，三兩個(gè)、七八個(gè)莊稼漢子正在搶收稻谷，“梆梆梆”的打谷聲隱隱約約。好寧?kù)o??！這就是他工作的第一驛站！
白天和孩子們一起學(xué)習(xí)功課，玩老鷹捉小雞，算是留住了所謂的“喧囂”；夜晚，萬(wàn)籟俱寂，一支煙，一杯茶，一張過(guò)時(shí)的報(bào)紙陪伴他；春暖花開(kāi)之時(shí)，和孩子們春游、爬山、斗雞；冬天來(lái)了，和孩子們一起躲在墻角里擠“油渣兒”，嘻嘻哈哈在操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗。
天冷了，熱情好客的鄉(xiāng)親請(qǐng)去喝兩杯老白干暖暖身子；殺年豬了，淳樸憨厚的家長(zhǎng)請(qǐng)去吃一頓豐盛的刨豬湯；天寒地凍時(shí)仍到學(xué)生家中去家訪，和他們一起吃紅苕飯、喝包谷酒，烤青杠碳火、看黑白電視……
從農(nóng)村走出來(lái)再回到更加艱苦落后的農(nóng)村，袁老師也猶豫、彷徨、迷茫、失落，漸漸地人也松懈，激情不再，游戲鄉(xiāng)野，垂青田園，河邊垂釣，寄情山水，用時(shí)光消遣人生，消耗自我……
然而，特級(jí)教師蔣家彬的一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)改變了他的人生軌跡。那是90年的陽(yáng)春三月，蔣老師用一張小手絹?zhàn)鳛槲ㄒ坏慕叹?、玩具，與四年級(jí)的鄉(xiāng)下孩子一起玩手絹、絹，整節(jié)課教師教得輕松，孩子們學(xué)得愉快，在和諧、融洽，充滿童真童趣的愉悅氛圍中，在談笑間，師生合作完成了一次非常精彩、十分完美的習(xí)作課。隨后，蔣老師的專題座《特級(jí)教師的成長(zhǎng)之路》都深深地震撼著他的心靈。他猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)課可以上得這么生動(dòng)、這么有趣！原來(lái)鄉(xiāng)村孩子可以這么純真、這么可愛(ài)！原來(lái)鄉(xiāng)村的田園可以充滿這么多的睿智，這么多的情趣！原來(lái)特級(jí)教師就是這么走過(guò)來(lái)，這么煉成的！他似乎有所悟，自己為啥不可在這鄉(xiāng)間田園有所作為呢？
于是，鄉(xiāng)村生活讓他洗去浮華，面對(duì)現(xiàn)實(shí)；讓他更加頑強(qiáng)與堅(jiān)毅；讓他在以后的教育生涯中不敢茍且；讓他又開(kāi)始了新的教育之旅……
熔鑄師魂，奏響鄉(xiāng)村師愛(ài)的旋律
在鄉(xiāng)村小學(xué)，袁老師既要當(dāng)班主任，又要當(dāng)輔導(dǎo)員，他捧著一顆愛(ài)心，無(wú)私灑向孩子，以自己的品行為學(xué)生做榜樣，樂(lè)于當(dāng)好“娃娃頭”，甘為班集體靈魂的塑造者和領(lǐng)路人。誰(shuí)有困難他總是熱情相助；誰(shuí)生病住院，他總是帶頭看望；誰(shuí)思想有了疙瘩，他總是耐心引導(dǎo)……曉之以理，動(dòng)之以情，真情的流露，情感的溝通，設(shè)身處地地為學(xué)生、家長(zhǎng)著想。
上世紀(jì)八、九十年代，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件普遍都較差，那時(shí)幾乎每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)，班里都有幾名家庭相對(duì)更為困難的學(xué)生交不上學(xué)費(fèi)，他當(dāng)時(shí)的工資只有八十幾元，每學(xué)期頭兩個(gè)月的工資幾乎都替他們交了學(xué)費(fèi)，一共交了多少，他自己也說(shuō)不清了，但他愛(ài)人曾說(shuō)過(guò)這樣一件事，教了四五年書的老公，結(jié)婚時(shí)存折本上只有3.18元，也因?yàn)闆](méi)有積蓄，他們沒(méi)能請(qǐng)客吃飯，更不說(shuō)舉行什么儀式了，扯張結(jié)婚證、兩床被子抱在一起就算結(jié)婚啦！學(xué)生周存華父親早亡，母親年事已高，家庭生活十分困難，為了讓周存華好好上學(xué)，袁老師為他送錢送物，無(wú)私相助，幫助其完成學(xué)業(yè)。
上世紀(jì)九十年代，農(nóng)村家長(zhǎng)有的思想觀念仍很落后，認(rèn)為女孩子無(wú)需讀書。有一次，一位女生崔長(zhǎng)蓮綴學(xué)，他沿著崎嶇的山路，在泥濘的羊腸小路上一步一滑地走了二十余里去家訪，了解到孩子是因?yàn)榧彝ダщy，母親又只認(rèn)“我沒(méi)讀書不也照樣活了四十多歲？”這個(gè)死理。他從自己微薄的工資中擠出錢來(lái)，給崔長(zhǎng)蓮交上學(xué)費(fèi)，并用自己真誠(chéng)的愛(ài)心深深地打動(dòng)了家長(zhǎng)。她母親表示：有你袁老師，我再苦再累也要把孩子送畢業(yè)。____報(bào)曾在“名師風(fēng)采”欄目以《師德標(biāo)兵》為題介紹了他的優(yōu)秀事跡。
在班隊(duì)工作中，他開(kāi)辟的“校園熱點(diǎn)”、“道德競(jìng)跑 日記接力”、“新聞快餐”等深受孩子們的喜愛(ài)。他為學(xué)生開(kāi)展的“金秋十月話家鄉(xiāng)”、“小小藝術(shù)節(jié)”、“辯論賽”、 “家庭小報(bào)”、“書香伴我成長(zhǎng)”、“一歌一享一提醒兒”等豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性提供了寬廣的舞臺(tái)。他一貫堅(jiān)持身體力行，以身作則，他認(rèn)為細(xì)節(jié)是一種無(wú)聲的示范，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“教師無(wú)小節(jié)、處處是楷?！保駨澭鼡炱鹨粡埣埿肌⒅鲃?dòng)回答學(xué)生問(wèn)題、整理好自己的辦公桌等，都是“道德教育”的教材，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。“你丟掉的是垃圾，我撿起的是品質(zhì)”成為他和學(xué)生的共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。他創(chuàng)造的班主任工作“‘嚴(yán)、情、公、勤’四字經(jīng)”；他在班隊(duì)工作中奉行的——“積極的人像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”；他宣揚(yáng)的“愛(ài)學(xué)生要有愛(ài)的能力”……取得很好的效果并得以在教師中推廣。如，在____區(qū)新教師上崗培訓(xùn)、____區(qū)班主任區(qū)級(jí)集中系統(tǒng)培訓(xùn)中得到廣泛推廣。為此，他被____市人民政府評(píng)為“____市十佳班主任”。
發(fā)掘智慧，書寫鄉(xiāng)村教育的樂(lè)章
特級(jí)教師蔣家彬的成功猶如一盞明燈,點(diǎn)亮了____這位鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)之路。他以自己執(zhí)著的追求、超人的毅力努力地提高自己。為了掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這門藝術(shù)，他長(zhǎng)期堅(jiān)持 自學(xué)與進(jìn)修。在自修專科、函授本科畢業(yè)后，還積極參加研究生的學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處注意抓住時(shí)間、抓住各種機(jī)會(huì)提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。他一邊加強(qiáng)普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫等一般基本功的訓(xùn)練；一邊深入地與教材、編者對(duì)話，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得失。在此基礎(chǔ)上，他在微薄的工資里，擠出一部分訂閱教學(xué)雜志。如《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《教師之友》等。他每次“趕場(chǎng)”都擠時(shí)間去逛書店，購(gòu)買教育教學(xué)方面的書籍。有一次，為購(gòu)買三本自己夢(mèng)寐以求的教育專著——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛(ài)彌兒》、E阿米契斯的《愛(ài)的教育》，他把自己的午飯錢和回家的車費(fèi)都用完了，只好餓著肚子，步行二十余里走回學(xué)?！?/p>
功夫不負(fù)有心人，其貌不揚(yáng)、先天不足的袁老師卻在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種比賽中屢屢?jiàn)Z魁。99年的金秋，不曾相識(shí)的蘇小勇校長(zhǎng)主動(dòng)相邀，把他優(yōu)選進(jìn)了白沙雙槐樹(shù)小學(xué)，這可是該校多年來(lái)破天荒的呀！
到了雙槐樹(shù)小學(xué)，學(xué)校讓袁老師參加____市小學(xué)語(yǔ)文電教優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。他帶著感恩之心接受了這個(gè)任務(wù)，可咋辦呢？不會(huì)電腦呀！看著電腦的鍵盤，他也不敢輕意去按那些“鈕兒”，因?yàn)閾?dān)心把它按壞了，自己那點(diǎn)工資又賠不起噫！犯難之余，他還是硬著頭皮向微機(jī)老師請(qǐng)教，像“跟班”似的跟著學(xué)……真心地付出必有收獲，在____市的比賽中他獲得了第一名，并將代表____市參加____市的比賽。他的任務(wù)似乎完成了，可以向厚愛(ài)他的校長(zhǎng)、學(xué)校交差了?？商K校長(zhǎng)的一番話讓他愣住了：“兄弟，這可是省級(jí)的比賽喲！好好干！”是呀！省級(jí)的比賽，這可是袁老師原來(lái)想都不敢想的事呀！于是，他為了把字寫好，翻出了字帖，把要書寫的字一個(gè)一個(gè)的練，為了寫快，別人休息不在校的星期天，自己悄悄地來(lái)到教室里，快速地寫完后，又跑到教室后面去遠(yuǎn)觀，研究怎樣寫才更美，如此反復(fù)地練習(xí)。為了讓自己“平凡”的體態(tài)有些“光彩”，他對(duì)著鏡子練習(xí)自己的動(dòng)作和手勢(shì)，怎樣才大方得體……堅(jiān)持不懈地磨練終于有了收益，這位鄉(xiāng)村教師居然在____市的小語(yǔ)賽課中又出乎意料地獲得了____市一等獎(jiǎng)。
于是，這位“鄉(xiāng)村明星教師”被____教委先后邀請(qǐng)到涪陵、大足、奉節(jié)、忠縣等片區(qū)上____市級(jí)的觀摩課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，受到各級(jí)專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度評(píng)價(jià)，觀摩學(xué)習(xí)教師上萬(wàn)人次。他執(zhí)教的《秋娃娃》獲得了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事周光弦的高度贊揚(yáng)，她說(shuō)：“他在全國(guó)聽(tīng)了這么多課，男教師上低年級(jí)的語(yǔ)文課，像袁老師上得這么好，這么富有男性魅力，實(shí)屬罕見(jiàn)?！盻___教科院的小語(yǔ)專家喬華也給予了高度評(píng)價(jià)。他創(chuàng)設(shè)的適合鄉(xiāng)村教育的隨文識(shí)字的教學(xué)模式得到了各級(jí)專家的認(rèn)可，并得以推廣。2004年，他指導(dǎo)易娟老師運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式教學(xué)就獲得了____市總決賽的第一名。
根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，他創(chuàng)造性地提出了小語(yǔ)“常態(tài)教學(xué)”“平實(shí)新課堂”要做到——“平中有味、簡(jiǎn)中融智、真中生情、實(shí)中見(jiàn)效”的思想，也得到了廣泛的認(rèn)可?！稖\談平實(shí)的小語(yǔ)新課堂》榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，《也談平實(shí)的小語(yǔ)新課堂》發(fā)表在《今日教育》上。近幾年，他運(yùn)用自己課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)青年教師教研、教改課獲得成功就有100余次，說(shuō)課、賽課獲獎(jiǎng)：鎮(zhèn)、片區(qū)一等獎(jiǎng)70多人次，____市、____區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)30多人次。他所任學(xué)科的教學(xué)成績(jī)非常出色。每期開(kāi)學(xué)，校長(zhǎng)的辦公室真是門庭若市呀！家長(zhǎng)總是想方設(shè)法，托人找關(guān)系來(lái)讀他那班。
享受課改，譜寫鄉(xiāng)村教改的華章
在2002年的課改浪潮中，他是一個(gè)弄潮兒。作為一線鄉(xiāng)村教師，他率先走入了西師教材，在西師教材未通過(guò)教育部審訂通過(guò)以前，就多次參加西師教材的討論；為教材能在教育部審訂通過(guò)，他受西師委托，曾制定并組織教師問(wèn)卷調(diào)查200余份，進(jìn)行抽樣分析，寫出《西部的創(chuàng)造 播種西部未來(lái)的希望》等材料，在教材審訂時(shí)，一同送到了教育部；審訂通過(guò)后，仍然是西師小語(yǔ)教材討論、編寫的骨干力量，參與了小學(xué)語(yǔ)文1—6年級(jí)（西師版）課標(biāo)教材討論和部分編寫工作。曾先后參加了小學(xué)語(yǔ)文（西師版）教材《教師用書》一、三、七、九冊(cè)的編寫，是一、三冊(cè)的編委之一；每學(xué)期都為西師提供了各年級(jí)教材的修改意見(jiàn)；參加了小學(xué)語(yǔ)文（西師版）教材自讀課本《語(yǔ)文新閱讀》課文的搜集、整理、討論，是一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)的選編者之一；參加了小學(xué)語(yǔ)文（西師版）練習(xí)冊(cè)（《小學(xué)語(yǔ)文同步練習(xí)》）的編寫，是一、七冊(cè)的編委之一；參加了小學(xué)語(yǔ)文（西師版）第七冊(cè)《寒假樂(lè)園》的編寫。為此，曾被評(píng)為_(kāi)___市課改實(shí)驗(yàn)“先進(jìn)個(gè)人”；《微笑為孩子插上騰飛的翅膀》、《妙用媒體，提質(zhì)增效》、《妙哉!作文接力》、《淺議動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的思想品德課教學(xué)》、《也談平實(shí)的小語(yǔ)新課堂》、《淺談農(nóng)村村小的口語(yǔ)交際教學(xué)》等教學(xué)論文、文章也先后在《師資建設(shè)》、《電教世界》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《中國(guó)教育資訊報(bào)》、《中國(guó)教師周刊》、《少年先鋒報(bào)》、《今日教育》、《現(xiàn)代小學(xué)德育課程研究》、《新課程研究與實(shí)踐》等省市或全國(guó)性的刊物上發(fā)表……
作為一名鄉(xiāng)村的科研型教師，他先后參與了或主研了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“西部地區(qū)農(nóng)村村小實(shí)施課程改革研究”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題“‘小學(xué)德育課程實(shí)效性研究’一級(jí)子課題‘小學(xué)德育課開(kāi)放型教學(xué)研究’” ，____市“雙百工程”重點(diǎn)科研課題“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)”、“學(xué)科教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育研究”、 “小學(xué)思品實(shí)施素質(zhì)教育課內(nèi)外結(jié)合的研究”、“適應(yīng)新課程體系的教師角色定位研究”， “基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究” 、“遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程研究”……有的實(shí)驗(yàn)已結(jié)題，有的還在研究之中。其中，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)德育課程教學(xué)實(shí)效性研究”獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，“農(nóng)村村小課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”課題獲得____市科研成果二等獎(jiǎng)，已結(jié)題的還獲____區(qū)優(yōu)秀教育科研成果等級(jí)獎(jiǎng)10余次?！恫蹲浇滩男畔?拓寬教學(xué)視野》、《教師角色的轉(zhuǎn)變》、《秋娃娃》、《淺談小學(xué)語(yǔ)文的常態(tài)教學(xué)》、《開(kāi)放性的課堂教學(xué)模式》等科研論文、 教案、課堂實(shí)錄、課件獲國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)50多次，先后5次被評(píng)為實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人或先進(jìn)教師或科研名師……
本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)研討?；顒?dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見(jiàn)弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過(guò)程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽(tīng)課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過(guò)程中深刻理解寓意、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語(yǔ)言積累、重方法、重朗讀，語(yǔ)文課堂不能脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。
此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開(kāi)一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。
1智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受，一起來(lái)跟小編了解下吧。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂(lè)學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(一)激發(fā)學(xué)生的興趣
曾聽(tīng)魏書生教師說(shuō)過(guò)，“好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問(wèn)題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說(shuō)完，就有學(xué)生立刻站起來(lái)回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng)，并說(shuō)道：“同學(xué)們你們說(shuō)的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又?，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說(shuō)起他的名字時(shí)，無(wú)人不知無(wú)人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒(méi)一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來(lái)維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰(shuí)?”通過(guò)這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。
(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開(kāi)始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來(lái)，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過(guò)這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過(guò)程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無(wú)間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。
二、共建智慧型課堂
為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過(guò)程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過(guò)程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問(wèn)題。這次課例研究打破了以往的備課、聽(tīng)課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)研究備課、聽(tīng)課與評(píng)課如下。
(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)
智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過(guò)對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。
(二) 從聽(tīng)課的角度來(lái)了解課堂框架
完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過(guò)程，便于共同研究課堂教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)把每次上課都錄制下來(lái)，便于我們課后觀察及分析。通過(guò)分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來(lái)搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師觀察來(lái)研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來(lái)進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。
(三) 從評(píng)課的角度來(lái)分析研究方案
“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來(lái)進(jìn)行，撰寫課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問(wèn)，分析原因，經(jīng)過(guò)討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。
要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問(wèn)題，課堂中再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
以《愛(ài)因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來(lái)的。”采用角色置換的方法問(wèn)學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問(wèn)“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開(kāi)對(duì)愛(ài)因斯坦的形象描寫分析。由問(wèn)題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問(wèn)題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛(ài)因斯坦的形象形成整體感知。如此，語(yǔ)文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。
四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂
智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語(yǔ)文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來(lái)定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過(guò)過(guò)程來(lái)看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。
要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過(guò)程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧與策略
一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂就教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來(lái)。
二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學(xué)過(guò)程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說(shuō)學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開(kāi)手腳大膽嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過(guò)合作探究解決的問(wèn)題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度
課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過(guò)程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中交流和互動(dòng)過(guò)程中是一個(gè)雙向的過(guò)程，通過(guò)交流，學(xué)生能夠敬愛(ài)給你信息反饋給教師，教師再將收集回來(lái)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。
在教學(xué)過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說(shuō)閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過(guò)程中存在的疑問(wèn)。這樣通過(guò)小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。
4淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂
一、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛(ài)上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說(shuō)，在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說(shuō)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語(yǔ)等等)之后，可以聽(tīng)出若干個(gè)思考性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過(guò)程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問(wèn)題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”等等，這些問(wèn)題學(xué)生在思考的過(guò)程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過(guò)例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋瑫r(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無(wú)法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說(shuō)小孩小，變比小孩還要小”。
而通過(guò)陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無(wú)法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過(guò)利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)原因。
三、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解
