時間：2022-03-09 05:41:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼圖教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課間,美術老師走進我辦公室說:“郭姐,你兒子可厲害了!今天我教他們用硬卡紙做五彩球,你兒子沒有帶卡紙,他就用幾張A4紙做了出來。他們班做出來的只有4個,其中最好的那個就是你兒子做的,實在不容易。連我都不知道,用那么軟的A4紙還可以做出五彩球來!”聽到別人夸兒子,我自然心花怒放。我從小就動手能力很差,導致后來學一些理科知識時非常吃力:學幾何,頭腦里沒有空間概念;學物理化學,常常看著別人輕松完成實驗,自己就是弄不明白。有了孩子后,我下定決心一定要好好培養孩子的動手能力,送他一根金手指。如今,兒子心靈手巧、空間邏輯感強,確實離不開從小動手鍛煉的結果――
愛上畫畫,隨心涂鴉
孩子大都喜歡畫畫,兒子從兩歲起也愛上了畫畫。剛開始,他拿著我的筆在墻上、紙上到處亂畫。我告訴他不能在墻上亂畫之后,就給他提供了許多廢紙,然后又買來了好幾本簡筆畫書,讓他自己照著畫,直到他畫完了一本又一本我的舊教案。在兒子的繪畫過程中,我沒有限制他的想像力,也沒有糾正他歪歪扭扭的創作,他隨意涂鴉,隨心創作,畫得快樂而開心。
喜歡拼圖,指導支持
兒子在3歲左右喜歡上了拼圖,于是我開始不斷給他買拼圖,從幾十片、上百片到上千片都有,以至于家里到處都是拼圖。拼圖是一種充分鍛煉孩子想像力、判斷力、空間感、邏輯感等多種能力的活動,雖然在拼圖過程中,孩子也曾出現失敗和氣餒,但我始終在旁鼓勵和指導,并且讓他一次次體驗到成功的喜悅。拼圖不僅有助于培養他持之以恒的精神,還能充分調動他的思維,鍛煉動手能力,可以說,兒子如今手工做得好,很大程度上得益于從小的拼圖鍛煉。
癡迷積木,發揮創意
孩子5歲時愛上了積木,于是我又開始買來了各種積木,塑料的、木制的、拼插的、搭建的……積木各種各樣的組合形狀,為孩子開啟了一個嶄新的創造世界。剛開始,我先是照著積木圖手把手地教,慢慢地,等他熟悉積木形狀和搭建、拼插的技巧后,我就開始收起圖紙,鼓勵他自己設計創造,隨意拼建心目中的世界。由于玩得無拘無束,兒子也樂在其中,到6、7歲時,他已經能像模像樣地拼插出生活中見過的大部分形象了。
享受折紙,動手動腦
一個偶然的機會,一位同事給我兒子用紙折了一只小鴨子,從此兒子喜歡上了折紙。折紙不是我的強項,于是只好去書店買來各種折紙的書,按照書上的要求和步驟,找簡單的自己先學,然后一步一步教他。沒想到兒子學得比我還快,漸漸地,他開始拋開我的指導,自己照著圖紙折了。特別是后來隨著兒子動手能力的增強,普通的折紙已經不能滿足他的要求,開始挑戰高難度的復雜圖形。那些圖紙我連書都看不懂,他卻特別耐心地自己研究,最后,他的作品越來越多,完全可以做我的老師了。
現在,我家到處堆滿兒子的繪畫杰作、零散拼圖,更別提積木堆滿地,折紙剪下的材料滿屋飛了。常常是我這邊剛收拾好,那邊他又留下一地垃圾。可是,在我心里,再怎樣凌亂也抵不過孩子的開心快樂。所以我盡我所能地給他提供各種可以動手的機會,讓他的手指越來越靈活,思維越來越活躍。一個小小的五彩球不能代表什么,我更看重的是他在鍛煉動手能力中發展出的各種優勢,在這些不斷創作的過程中,孩子不僅心靈手巧,細致精心,并且積累了耐心和毅力,學會了承受失敗,完成了從模仿到自己創新的過程。我相信,這些才是孩子性格中真正的閃光點!
關鍵詞：游戲法 初中地理 課堂教學 設計應用
游戲教學法是指在課堂教學中，教師根據課程內容設計相關的課堂游戲，促使學生參與到課堂活動中，讓學生在游戲中學習地理知R，培養學生的綜合能力。筆者在多年的初中地理教學過程中，發現很多地理課堂氣氛沉悶，學生學生地理的積極性不高，不愿意主動參與到課堂教學中。在此背景下，筆者結合多年的初中地理教學經驗，并查閱相關文獻資料，就游戲法在初中地理教學中的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和應用策略，以期提高學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。
一、在初中地理教學中融入游戲法教學的作用
（一）激發學生學習興趣
受“應試教育”思想的長期影響，很多學生將大量時間和精力放在語數英等“主科”的學習上，把地理當做一門“副科”，對地理科目學習不重視。另一方面，初中地理教師通常采用板書的形式，將準備好的教案寫在黑板上。這種教學方法單調，學生對地理學習感到厭煩，愈發沒有學習興趣。將游戲法運用到地理教學中，能夠極大地提高學生的學習興趣，激發學生探索學習的欲望。
（二）提高學生學習效率
初中地理涉及的知識面比較寬，需要理解記憶的知識比較多，很多學生對地理學生感到頭大。游戲法教學獨具的趣味性，可以減輕學生學習地理的畏懼心理，降低學習地理的難度和壓力。在地理課堂上開展游戲法教學，能夠吸引學生的注意力，讓學生集中精力投入到課堂學習中，加深學生對地理知識的印象，提高學生的學習效率。
（三）培養學生全面發展
地理課堂教學是學生學習地理知識的重要途徑，教師在地理課堂上融入游戲法教學，可以給學生創造一個良好的游戲情景學習環境，寓教于樂，讓學生在游戲情景課堂中學習地理知識，擴展學生的發散性思維，培養學生提出問題、解決問題的能力和創新思維能力，促進學生智力發展。
二、游戲法在初中地理教學中的設計應用策略
（一）開展拼圖游戲比賽，強化學生地理空間位置認知能力
拼圖游戲是一種常見的小游戲，它比較容易上手，同時也能鍛煉學生的抽象思維。初中地理教師可以根據地理課程內容，準備一些拼圖道具，在課堂中開展拼圖游戲比賽，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，強化學生地理空間位置認知能力。
例如，在學習中國的各個省份、行政區時，很多學生對行政區的相對位置和省份特點記憶不牢固。教師可以準備一些中國各個省份的地圖形狀道具，然后讓學生隨機抽取，抽到之后說出這個省的名字、簡稱、省會名字、省份大致特點等，然后拼接到中國地圖的大模塊中，加深學生對這些地理知識的記憶。
（二）設計旅游路線游戲，提高學生組織能力和創新能力
很多學生往往會把各地的自然景觀和人文景觀記混淆，教師可以在課堂中引導學生通過設計旅游路線的游戲，幫助學生回顧地理知識，激發學生的靈感和想象力，提高學生的組織規劃能力和創新能力。
例如，教師可以把前后桌同學分為一組，設計一條旅游線路，規劃旅游出行的過程。教師可以給學生提供一些線路參考，比如北京三日游、珠三角深度游等，啟發各個小組學生根據所學知識和自己喜歡的景點設計旅游路線，鼓勵學生站到講臺上，把自己設計的旅游路線展示給同學們，比一比誰設計的路線合理、有趣，學習同學的設計思路和設計靈感。
（三）引導設計校園地圖，培養學生讀圖用圖能力
中學地理教學大綱指出：“教師要有計劃、分步驟地指導學生閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法；使學生養成讀圖、用圖、分析地圖等習慣，形成空間思維”。因此，教師可以帶領學生設計校園地圖，通過學生親自實踐，培養學生的讀圖和用圖能力，
例如，學生在學習地圖知識時，最基本的是要掌握地圖“三要素”：地圖比例尺、方向坐標及圖例。教師可以先帶領學生熟悉校園環境，為畫校園地圖做準備。然后讓學生回到教室繪制地圖，學生在繪圖過程中，可能會遇到按照什么比例繪制、學校大門的位置如何確定、學校的建筑形狀怎么畫等問題，教師可以在這個過程中逐步引導他們了解比例尺、方向坐標和圖例的使用方法，循序漸進培養學生的讀圖、用圖能力。
綜上所述，初中地理教師可以結合學生實際，通過開展拼圖游戲比賽，強化學生的地理空間位置認知能力，設計旅游路線游戲，提高學生的組織能力和創新能力，引導學生設計校園地圖，培養學生讀圖用圖能力。通過多種舉措，將游戲法應用到地理教學中，提高地理教學質量，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]楊英.游戲法在初中地理教學中的設計與應用[D].重慶師范大學，2016.
[2]康健，王曉惠.構建初中地理“游戲課堂”的策略[J].中學地理教學參考，2016，（06）.
一、以人為本的教育理念——教育是一種保護，是一種服務
在美國，基礎教育首先是一種保護，是一種服務。所謂保護，即保護學生的天性與童真、人格與個性、好奇心與求知欲；所謂服務，即為學生的生活服務，為學生的學習服務，為學生的發展服務。走進美國的中小學校園，你隨時隨地都能感受到一種人文關懷。
小班化教學。美國的中小學規模不大。我們參觀學習的學校，大約都只有300~400人。每個班的班額也比較小，公立學校平均每班約25人，這在客觀上有利于師生的教學交流和個別指導。
人性化的教育環境。美國中小學校舍樸實、實用，遠遠看去就像一座普通的工廠。學生上學、放學都有政府提供的免費校車接送。學校教學設施齊全，教學用房四周大都擺放著計算機、圖書雜志等，以便學生學習或查找資料；室內的布置各具特色，墻上花花綠綠，貼滿了學生的作品；教室外的走廊上，設計有櫥柜，方便學生保管自己的學習用品。家庭困難的學生可以免費享受學校提供的午餐，殘疾孩子和其他正常的孩子一同上學，學校義務為他們提供一對一的教育服務。
因材施教，分層教育。他們很重視分層教育，大約每周有四節RTI（分層教育）課程。他們根據每年三次全州性的統一測試的結果，把學生按比例分為四個等級。在RTI課堂里，不同層次的學生被安排接受不同內容的教育。這充分地體現出他們“No one is left behind”（一個也不能掉隊）的教育政策。
二、為孩子終身發展服務的教育形式——閱讀第一，如影隨形
西方歷屆政府首腦一向提倡“Leader is reader”和全民閱讀。美國教育部也曾陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。在特拉華州，幾乎在每個小鎮上都有一家公立圖書館。圖書館是當地居民最喜歡去的地方之一，很多人選擇在這里度過周末。而當你走進學校，進入課堂，你會發現美國基礎教育中對閱讀的重視和普及程度超乎想象。
課內閱讀，彰顯閱讀的主體地位。美國孩子的閱讀教育基本分為兩部分：課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀也就是閱讀課，幾乎占整個學習時間的三分之一，除了每天至少1節常規閱讀課外，還有每周2節圖書室閱讀課。他們的閱讀教材很厚、很大，按單元編排，而內容有太空飛行單元、科學探索單元、創造想象單元……比國內的語文教材更加現實、廣泛，更具科技性、社會性。每個單元的文章并不要求每篇都學，老師可以根據單元目標有選擇地講授1~2篇文章，其他的讓學生自由閱讀。除了這種閱讀課本，他們還配有供不同水平學生閱讀的書籍，在分層教學中因材施教。
課外閱讀，讓閱讀成為一種習慣。他們的閱讀是無時不在、無處不在的。在幼兒園，孩子們上午吃點心的時候，老師會拿起一本故事書，大聲地給孩子們朗讀。小學一、二年級時，每個孩子都會制作閱讀卡，記錄每周所閱讀的書籍。閱讀卡里，設計有“分享人簽名”一欄，這不僅可以督促孩子認真閱讀，還可以讓他們從小就養成與人分享的習慣，讓身邊的每個人享受到閱讀的樂趣。中、高年級的學生，每周可以到圖書館借1~2本書，還書時必須通過計算機，登錄到學校的圖書系統進行測試。除此之外，很多老師在放學前的10分鐘，都會找孩子們感興趣的書籍進行閱讀。不管在什么課堂上，學生只要完成了當堂所學的任務，就可以到教室內溫馨的圖書角，或坐著、或趴著，隨心所欲地看書。所以不管在哪里，你都可以看到正在閱讀的孩子，這絕不是一種形式，而是一種習慣。達到基本的閱讀要求后，他們還鼓勵學生參加學校的加速閱讀（簡稱AR）活動。圖書館的各種書籍都注有閱讀級別和所值分數，學生將借到的和自己水平吻合的書籍閱讀完之后，參加計算機考試，檢查閱讀的效果，達到百分之八十或以上正確的，被認為通過閱讀，計入積分。
一系列的閱讀舉措成就了美國閱讀教育的成功。近年來，我們國家也越來越重視閱讀教育了，很多學校開展的閱讀導讀課就是一個很好的切入點。對于導讀課，我們可以借鑒美國的做法，不僅要導興趣，還要導方法，更重要的是留給孩子閱讀的時間和空間，采取具體的措施，形成一種氛圍。這樣才能使導讀不流于形式，讓閱讀落到實處。
三、富有創造力的教學方式——以生為本，合作探究
在我國，現行課改所倡導的學習方式，就是以學生為主體，強調在相互合作的學習過程中，學生獨立思考、探索、發現和創造，從而培養創新精神和實踐能力。上述內容及方式的變化，與美國中小學校的教學模式是十分相似的。
他們規定老師在課前必須制定一個系統的教學計劃和具體的學習指南(Student Leaning Map)，大到每個學科，小到每一節課。這些都要求在上課前一天張貼在教室的墻壁上，目的是讓每一個學生在學習新課之前就有一個很清晰的了解：這節課要干什么？怎樣進行學習活動？這個學習指南類似于國內老師寫的教案，但又不同于教案。我們的教案可能更注重老師如何實施的過程和課堂的藝術，雖然詳細、清楚，但感覺還是沒有擺脫以“師”為中心。而他們更注重教師如何提出關鍵的問題和學生怎樣找到解決問題的方法，學生有具體的學習指南，簡單且更有實效，突顯以生為本。
而他們的課堂，是一種實實在在的合作探究、富有想象力和創造力的課堂。以數學課為例，在作業練習里，有一個很重要的環節——做題前把你的方法先用繪畫的形式表達出來再列算式，老師從來不吝嗇給孩子們動手探索的時間。學生的學具極其豐富，積木、小棒、數字卡片等都是學具。孩子們經常組合成幾個小組進行不同的活動，如模型拼圖、數字撲克湊“十”、積木數學等。他們在課堂上親自動手、合作交流，老師很少會為他們總結、強化一種方法，更多的是對每個孩子的觀點給予充分尊重和鼓勵，讓他們在自由交流中體驗成長的快樂。
中國和美國地域差異大，教育差異也很大。當我們羨慕美國開放、人性、更重體驗的基礎教育模式的同時，美國人也在羨慕我國的重基礎、重實效、高效率的基礎教育模式。彼此都看到了對方的優勢，但我們也不得不承認我國的基礎教育存在著一些問題。我們的教育實踐中，應該多一份快樂的分享，少一點功利性的評比，給學生多一份引導，少一點主宰。我們的基礎教育應該培養多樣化的人，讓不同的學生都發揮出自己的特長。
關鍵詞：多媒體技術 教育教學 運用 思考
教育的現代化，包括教育觀念的現代化、課程設置的現代化、教育管理的現代化，教育手段的現代化，教師隊伍的現代化！應該說，計算機悄悄挺進學校是信息社會對今天學校教育提出的要求，也是當前教育改革的需要。
一、多媒體技術在我校教育教學中的運用
1．安全管理：我校還建立建全了一整套的多媒體監控系統，能有效的監控全校的安全情況和教師的值班情況。
2．行政管理：學校行政管理人員可以借助電腦，對學校的行政后勤實施了全面管理。如：學校概況、學校組織機構、規章制度、目標管理體系、檔案資料管理、教學工作評價及財務管理、上下班刷考勤卡管理等。
3．文字、表格處理：教師借助電腦，打一份材料、打一些特別大的藝術字以用于墻面布置、環境創設等就變得輕而易舉學校各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格，如：用來教學的花名冊、活動安排表等。
4．專家咨詢：我校已連接寬帶網，網上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學方案、前衛的教學理念……都能幫助教師更好的教學，教師們可以隨時獲得因特網上大量動態的教育信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地同行進行業務交流。并且通過自己的網頁，為自己搭建了一個讓世界了解教育，讓教育走向世界的舞臺！
5．輔助教學：多媒體技術，運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。在教育教學中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。
7．教學資源得以選擇與共享：學校的教育教學工作年復一年，對于一線老師來說，有許多教學工作是重復的、是有規律可循的。可以將自己多年積累下來的優秀教育活動設計、優秀教育活動、科研成果、評價量表等相關資料儲存起來建立了教育教學資料庫，能進行資源共享，精彩的課件、教案都能在學校的每個班級共享，使大家不斷地相互學習。
轉貼于 二、多媒體技術在我校應用所起的作用
（一）多媒體技術對學校管理的作用
1．網絡設施使學校吹起了學習之風以往空余時間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐后的上網學習所取代，大家從網上開闊了視野、增長了學識，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們試著上網操作，網絡豐富了教師的生活內容，滿足了大家的學習需要，轉變了她們的教育觀念，促進了教育內容、教育方法、教學組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化，提高了師資隊伍的素質，使校園吹起了清新的學習之風。
2．電腦技術使園所管理有序、高效辦公自動化、光盤刻錄等技術的運用，如：運用辦公自動化進行數據統計、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學活動攝錄并刻成光盤，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術使學校管理更科學、有序、高效。
3．網絡技術使校際、家校交流天地寬廣校園網頁的制作，使校園內的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解學校的教改動態，以便更好地家校合作。
（二）多媒體在教育教學中的作用
1．利用多媒體的趣味性，引發學生主動學習的欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣在學生學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，學生才能形成學習的動機。多媒體技術采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起學生濃厚的學習興趣。例如在語文看圖課文中，運用多媒體后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景……，在這種詩情畫意中，學生的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的景色告訴大家。
2．利用展臺，改善教學手段。利用多媒體展示臺演示既滿足全體小學生的動手操作與學習交流的需要，又能使實物（圖片）等放大提供給學生逼真清晰色彩鮮艷的教學效果，教師將體積較小或數量不足的實物標本及照片，通過展臺真實的呈現在大屏幕上，供小學生觀察討論，激發他們的學習興趣。
3．多媒體創設生動的學習情境。激發學生興趣，促進學生情感發展。多媒體創設了學生喜愛的各種情景，引發學生產生愉快輕松的情感體驗，激發學生形成積極健康愉快的情感。美術課上，教師利用掃描技術將學生用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法……。孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了學生的視野，又激發了學生的好奇心，更培養了孩子的學習興趣。
關鍵詞:現代信息技術 幼兒園 教育管理應用
隨著幼教改革的不斷深化,將現代信息技術引入到幼兒教育領域,是幼教改革與發展的新趨勢;讓幼兒接觸現代信息技術,運用多媒體進行幼兒教育教學,是幼兒能力素養得到培養的當務之急。因此,如何運用現代信息技術優化教育手段,激發幼兒學習興趣,促進幼兒身心和諧發展,以及提高幼教管理質量,已成為幼教界亟待研究解決的新課題。
現代信息技術的不斷發展和教育信息化的深入推進,信息化作為一種樹立幼兒園品牌優勢、提升教師素養、增進家園互動的有效手段,逐漸被引入到幼兒園日常教學管理中。
一、利用現代信息技術培養幼兒能力素養
現代幼教理論提倡注重幼兒主體價值的發揮,能夠讓每個幼兒的個性得到充分發揮和發展。而調動幼兒主體活動積極性,首先需要滿足幼兒心理需要。幼兒作為學習的特殊主體,他們的學習本身就是一種游戲。因此,能夠在“學中玩,玩中學”的過程中體驗創造和成功經驗成為幼兒的基本心理需要。
首先,信息技術教育活動本身就能給幼兒以成功的體驗。如在金山畫王中,幼兒在完成一幅作品的過程中就能切實滿足創造和成功的心理需要,在這個過程中,幼兒不是在教師刻意的強調和要求下像完成一道數學題那樣追求過程和邏輯,而是在明確目標的前提下,由幼兒隨意發揮想象和主觀能動性,運用各種繪圖工具進行大膽地創作;在小中班七巧板拼圖游戲中,幼兒通過鼠標拖拽,在最短的時間內完成一幅拼圖,不僅滿足了兒童渴望觸及電腦的認知需要,也體驗了成功的樂趣。
其次是多媒體教學活動后得到的直觀評價,也能給幼兒以成功的體驗,如教師可以將幼兒的作品適時的通過大屏幕播放或打印機打印進行展示和評價。
二、利用現代信息技術提高幼教管理質量
(一)優化幼兒安全管理
近年來,幼兒園的安全問題日益成為國家、廣大家長以及社會媒體關心的熱點問題。其中最受關注的焦點在于幼兒的人身安全管理。為此,通過運用現代智能識別技術和計算機技術,幼兒園完全可以實現接送管理的安全考勤和幼兒一日生活的行為監控評價。
(二)建立數字化幼兒成長檔案
運用紅纓教育軟件建立幼兒保健、營養檔案。保健醫生將幼兒每學期檢測的身高、體重、視力以及入園體檢的肝功、血色素、食物過敏史和藥物過敏史等資料全部輸入幼兒的個人數據庫。輸入數據后,軟件會自動將幼兒的各項指標與該年齡應達到的常模指標相對照并自動生成評價,這樣就可清楚地看到全園每個幼兒生長發育的情況。同時保健醫生根據軟件反饋的評價結果能及時告知教師和家長,并有針對性地制定相應的矯治方案。這一工作既省去了保健醫生手工操作計算的時間,又對教師在組織與實施一日活動中,有針對性地根據每個幼兒的身體健康狀況實施保育工作提供了保證。
在一日生活和常規活動中,教師會及時地捕捉和發現幼兒鮮活和閃亮的行為,用數碼相機和攝像機及時地記載幼兒的行為作品、記錄幼兒大型活動中的角色行為并做出相應的行為評價。到大班畢業時,我們將為每位幼兒從小班到大班的成長歷程制作一份光盤,作為珍貴的禮物贈送給孩子,讓每個幼兒都能看到自己在幼兒園每一階段的發展變化和成長足跡,這將是他人生成長中的寶貴資料。
(三)引領教師規范自己的教育教學行為
教師是學校教育教學的主體,因此,全面提升教師整體素質是規范辦學行為的又一重點。在教師隊伍建設中,校長既要引領教師建立民主、平等、和諧的師生關系,又要加強師德建設;既要狠抓教師繼續教育,增強業務素質,又要加強駕馭新課程改革背景下的課堂教學能力。
一方面要大力弘揚奉獻精神,認真落實教師職業道德規范,以高尚的精神塑造人,以淵博的知識培養人,以科學的方法引導人,以高雅的氣質影響人;另一方面要從發展的長遠角度扎扎實實做好教師培訓工作,使之從教書匠轉變成學者型教師,從傳授知識轉變成培養學生思維、創新能力,從一支粉筆、一本教科書、一本教參、一本教案、一張嘴的“五一型”教師,轉變成為熟練掌握現代教育理論和應用現代教學設備的新型教師。就規范教師教育教學行為來說,筆者認為應從教師堅持愛崗敬業、堅持關愛學生、堅持科學育人、堅持終身學習、堅持為人師表五個主要方面入手。
“愛崗敬業”重在培育教師對崗位強烈的事業心和責任感,使他們熱愛自己的教育工作,表現出極大的教育教學熱情,在平凡的崗位上,兢兢業業工作,奉獻自己的才華,開創自己育人的業績;關愛學生”重在塑造教師“關愛學生、尊重學生人格” 的心靈,讓每一個學生都能切身感受到無私、無血緣關系的師愛“;科學育人”重在引領教師運用科學的方式、方法去培育人,將教師引領到培養學生自主、合作、探究的自我成長的學習方式上來,摒棄那種“滿堂灌”的教學方法,把課堂改革作為全面推行素質教育的關鍵環節來抓,注重學生思維創新教學,注重課堂雙向和多向的交流與合作,向課堂45分鐘要質量;“終身學習”重在教師們持之以恒地學習;“為人師表”重在塑造教師的人品、人格魅力,要引導教師明恥知榮,以總書記倡導的社會主義榮辱觀為準則,塑就自己良好的品德,經得住大千世界中的各種負面誘惑,言行堪為人師楷模。
規范辦學行為非一蹴而就之事,還須建立健全長效機制,以保障學校工作可持續發展,因此我們必須保持堅定的心志。只要心中的理想之燈還在閃耀,我們就能為校園撐起一片朗朗晴空。
參考文獻:
[1]李燕梅. 邊疆地區中小學信息技術教育調查分析[J]. 邊疆經濟與文化, 2007, (02) .
1.1教師的角色在翻轉課堂中變成指導者和促進者。雖然教師不再是課堂教學的主宰者，但是教師的作用沒有削弱。此時的教師不僅是課堂教學活動的謀劃者、規劃者、主導者，而且是課堂教學活動的導演者、組織者，課堂教學效果的促進者。教師的責任不是輕了，而是更重了，工作量也更大了。課前，教師都要對課堂活動的組織的開展形式充分的準備，熟悉課堂教學的資料、材料、網絡資源、最新理論前沿等相關信息和這些信息的來源。課堂教學中，教師要組織各種形式的教學活動，促使學生進一步內化課前所學知識，同時對學生自主學習過程中的疑難問題給予及時解答。課后作業要體現出教師對教學內容的宏觀把握，對專業教學連貫性的通曉，對學生課堂學習內容的鞏固和提高。
1.2學生在翻轉課堂中角色是主體地位。學生不再是知識學習的被動接受者，知識的學習也不再僅僅局限于課堂教學的50分鐘內，不再局限于教室內，學生可以靈活地選擇自己的學習時間和學習地點，自由地選擇自己的學習方式。無論觀看相關微視頻課程，還是復習、預習課本知識，時間和地點可由學生自己決定。在課堂教學中，課堂教學活動的開展，課堂教學內容的梳理、檢查和固化，全面圍繞學生來展開，完全實現了學生內化、固化知識的目的。
1.3學生的自學能力在翻轉課堂的教學中得到了充分的體現。課堂教學不再是教師和學生間的教與學，而是變成了全方位的教與學。可以是教師提問，學生作答；也可以是學生提問，教師作答；也可以是一個學生提問，多個學生作答；還可以是多個學生提問，一個學生作答。課堂教學既像是研討會、報告會，又像是辯論會。每一個出席者都參與其中，每一個參與者都獲得了自己滿意的答案。更重要的是，每一個參與者都對本節內容做了融會貫通式的掌握。
2大學計算機教學更適合翻轉課堂模式
“翻轉課堂”教學模式多見于中學課堂，但根據筆者近年來的教學實踐，在大學計算機實踐教學中也益處頗多。
2.1在教學目標上，高校教學目標與翻轉課堂目標是高度一致的。以教學促科研，以科研推動教學質量的提升，一直以來都是高等院校追求的目標。所有高校管理者都會積極鼓勵教師從事與教學相關的研究，而且所有高校都設有常規性的教學改革項目。在高校計算機教學中實施通過基于微課的翻轉課堂教學模式，將成為提升大學生的計算機應用能力和自覺能力的重要手段。
2.2在軟件上，高校有翻轉課堂所必需的師資力量和自主學習能力更強的大學生。相對于中小學計算機教師，高校計算機教師大多是接受過更多專業教育的碩士或博士研究生，學歷層次高，教學研究能力強。同時他們在現代教育技術知識和理論方面也接受過系統的培養，具有較好的計算機運用能力和信息技術應用能力。學生方面，當前在校大學生多是90后，他們是在信息技術的熏陶下成長起來的一代，深諳信息技術帶給他們的便利。通過手機、電腦獲取知識已成為他們生活的常態，因此對通過手機、電腦觀看微課的知識學習，肯定會欣然接受，積極配合。
2.3在硬件上，高校的教學設備為翻轉課堂教學的實現提供有充分保障。目前，我國所有高校均能滿足基于多媒體和網絡的課堂教學。利用教學軟件和網絡，教師可以在課堂上圖文并茂地向學生展示學科前沿知識。同時，高校均配備有集中學習的計算機房，對所有學生開放，讓同學們在課余時間利用計算機和網絡更好地進行知識的學習和鞏固。另外，現在許多高校的校園無線網絡已經開通，學生可以利用自己的手機在校園里和宿舍區隨時隨地上網學習，所有這些為翻轉課堂教學模式提供了重要的硬件基礎和保障。
3翻轉課堂教學模型構建
3.1翻轉課堂教學的理論框架
翻轉課堂教學模式整體框架是將課程分成多個部分，明確不同的小目標，學生利用課前將課程核心知識預習，課堂上教師指導下，將知識內容深化的過程。教育技術和學習活動是整個翻轉課堂教學模式的關鍵環節。這其中教育技術的支持，包括軟硬件的支持是最基礎的條件，因此，無論是老師還是學習都需要能夠熟練使用電腦和網絡，并且要求學生有主動的自覺的學習能力，教師要有較高指導能力和組織能力。
3.2翻轉課堂教學模型分析
翻轉課堂教學模型是2011年美國學者Gerstein最先提出的，他將課堂劃分為四個階段，分別是，體驗學習、概念探究、意義建構以及展示應用階段。近年來，我借鑒眾多學者的經驗，結合自己的教學實踐.我將模型的整個過程分為三個大部分，課前，課中和課后。其中課前教師和學生承擔不同的任務，教師負責制作提供部分資源和布置任務等，學生按照要求安排自主學習。課中教師作為指導者引導學習開展交流討論。課后，教師利用微信群反饋評價，教師總結學生課中提出的問題問題，及時補充教材內容與課件，學生加強鞏固練習。
4以Flash教學為例的翻轉課堂教學設計
筆者近年來在《FLASH動畫制作》這門課程中教學中采用翻轉課堂模式，取得較好的教學效果。教學對象為大一學生，自主學習能力強，學習積極性高，教學設備為聯想電腦和以太網。班級人數44人，每4人一組，共11小組。本文結合《flas設計》課程中案例來展示新的教學模式在計算機實踐教學中的應用，提高課堂利用效率。
4.1課前準備環節
教師在課前準備教學資源，相關專題的學習網站，提供參考書籍，電子課件，視頻。設立微信群，隨時進行交流研究，發現的問題，同時督促部分同學積極開展自覺。以具體學習任務“拼圖游戲的”為例。任課教師首先要明確課程的教學目標是掌握flashcs6中寫入ActionScript3.0代碼的方法，掌握ActionScript3.0中類的創建和使用方法。理論知識學生學起來會很枯燥，為讓學生更快掌握相關知識，如類如何創建與使用，類的繼承等基本問題，引入拼圖游戲的案例，提前錄好視頻，制作完成后上傳到機房的網盤，方便學生下載觀看。視頻中以講案例為主，最后提出與類相關的問題，讓學生思考。學生要充分了解教師安排的任務，學習教師準備好的教學內容，有能力的同學可以學習擴展資源。及時發現總結自己遇到的問題，反饋給小組長，通過微信群反饋給群內同學和教師。
4.2課中交流環節
4.2.1探索交流階段。由教師安排任務和提出問題，由小組同學合作完成。學習可以充分利用這段時間來學習和討論自主學習時遇到的問題，發表自己的觀點和看法。
4.2.2個性化指導階段。教師指導每個小組遇到的問題，從中發現各個小組存在的薄弱環節，提出針對性的修改意見和具體學習方向。筆者在教學實踐中發現，在“拼圖游戲”這個教學環節中，有的小組完成的很好，而個別小組同學不會利用Photoshop分割圖片，導致整個案例無法完成，針對這種情況，給他們提出建議，課下補習相關知識，以彌補不足。
4.2.2總結點撥階段。首先由小組發言，總結本次課程的收獲和感受，提出發現的問題和難點。之后，由教師針對小組提出的問題，進行針對性指導和講授，對整節課的知識點進行系統性的總結，推進知識點的深入，提高學生學習的自覺性。
4.3課后總結環節
通過教學實踐，筆者認為，以往研究者多注重課前和課中，對課后總結環節存在著重視程度不足的問題。課后總結環節，應該引起大家的重視。
4.3.1課后鞏固練習階段。教師要按照課中的知識點，安排具體實習作業，讓學習在實踐操作中鞏固知識、熟悉知識，實現熟練操作的目的。學生應該親自動手操作，感受到動畫設計中的具體的、細微的，包括一些色彩、光亮等感性上的東西。例如，學生在課堂中如果能完成“拼圖游戲”的設計，那么接下來要做的是強化練習“蝴蝶夢”，有條件的同學還可以完成拓展練習“背景涂鴉”，以鞏固Ac－tionScript3.0中類的創建與使用方法等知識點。
4.3.2課后總結階段。一方面是學生針對自己遇到的問題，從中發現存在的薄弱環節與不足，提出針對性的修改意見和明確具體學習方向。另一方面是教師應根據學生課中提出的問題進行總結，及時補充教材中的知識和電子教案中的內容，根據學生的學習情況及時調整教學進度。
4.3.3課后知識點反饋階段。反饋階段是最后階段。借助發達的網絡通訊，在微信群中，可以直接欣賞學生的作品，及時發現和反饋作品中的技術欠缺。引導學生，利用微信群相互學習、相互交流、相互啟發的作用，潛移默化中提高學生的自學能力和自主解決問題的能力。
5總結與思考
一、開展數學課外小組，有利于激發學生自主學習數學的興趣熱情。
學習興趣是學生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習活動產生濃厚的興趣，注意力就會集中，認識就會增強，情緒就會愉快，思維就會活躍，自主學習行為就會持久。
數學課外小組的開展，可以改變課堂上呆板、沉悶的氣氛。課外小組的上課形式多種多樣，人數也相對少，同時也可以選擇學生比較感興趣的問題開課。比如，抽屜問題、素數的研究等，激發學生自主探究的熱情。當他們對這些問題感興趣時，就必須研究它，就必須掌握大量的數學知識，從而不得不學習課本知識。要學習課本上的知識，他們不得不在課堂上認真聽講，從而對書本知識產生興趣和熱情，對所學知識感興趣，認真聽講、記筆記、學習。所以開展數學課外小組活動，可以更好地引導學生自主學習。課外小組活動與課堂教學是相輔相成的，課外活動促進了課堂教學，同時也激發了學生自主學習的興趣和熱情，獲得了雙贏的效果。
二、開展數學課外小組，培養學生自主學習數學的實踐能力。
培養學生自主學習數學的實踐能力是初中階段進行動手操作、實驗等的關鍵。實踐能力是指實驗、操作、制作、計算機繪圖等的總稱。學生只有動手操作、親自制作、親自設計，才能充實自己，才能具有較強的實踐能力。
利用學生的課余時間，在數學課外小組里，組織學生進行各種各樣的實踐。比如蘇科版八年級（下）第七章第2節《統計圖的選用》里的數學實驗室的“用計算機畫統計圖”，組織學生調查一周內學生零花錢的去處，然后利用計算機操作花扇形統計圖。在這次活動中，學生不僅學會了搜集數據、處理數據，而且了解了零花錢的用途，更學會了用計算機畫扇形統計圖。經常開展數學課外小組活動，可以培養學生自主學習的能力。
三、開展數學課外小組，發展學生自主學習的創新精神與能力。
開展數學課外小組活動，對于促進學生良好個性的發展及自主學習創新精神將起到非常重要的作用。這就要求大家共同遵守課外小組的活動規則，要求參加者具有一定的能力和素質，強調每一成員的配合、協調和互補，發展學生積極良好的個性。如一位男生學習基礎較差，平時沉默寡言。我了解情況后，把他吸收到數學課外小組，第一次做拼圖實驗便激發了他的好奇心，漸漸地，他增強了學習信心，對各科學習和各種活動有了濃厚興趣，人也開朗起來。
培養學生的自主學習能力和創新能力，是初中階段打基礎的關鍵。社會處處充滿創新，要富國強民，富于創造力是一個關鍵因素。學習只能自主創新才能超越。當代數學學科豐富多彩，研究領域非常廣闊，而開展形式多樣、生動活潑的數學課外小組可綜合運用課堂知識，開闊視野，激發興趣，開發智力，培養自主學習的思維品質和實踐能力。
在課堂教學外，可開展組織融實驗、動手操作、實踐、愛好、創新等為一體的數學課外小組，采取實驗、制作、講座、游戲、競猜、閱讀等形式的活動，做到有活動計劃，有實驗教案。為增強數學課外小組活動課的教學效果，把生活和實踐中遇到的形形的數學問題和學生在數學學習中時常出現的科學性問題，編寫成一系列趣味性的題目，作為課外小組活動課的教材，通過分析各種各樣的問題，培養學生自主學習數學的創新能力。
關鍵詞：工作過程導向；專業英語；教學實踐；多元評價
筆者從事技工學校英語一線教學工作十余年，在教學中注重把握市場脈搏，緊扣學生專業發展方向和突出職業教育特色，在各專業英語教學中發揮英語的工具作用，效果較好。在我校“幼師英語”教學中，筆者發揚《幼師英語》編輯的教學思路，以“工作過程為導向”，提煉典型工作任務，努力創設職業情境，積極探索“英語+專業”的教改之路，收效較好。
一、基于工作過程導向的專業英語教學理論基礎
1.專業英語與通用英語的區別
專業英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），又稱專門用途英語，指因各行業特定專業知識和行業規范的不同而存在的專門化英語，與通用英語（English for General Purpose，簡稱EGP）有所不同，其相應的英語更具專業性、特定性和特殊性，含有學生所學專業知識、獨特的專業詞匯和句法結構，是專業知識學習和語言技能訓練相結合的一種學習過程。
2.基于工作過程導向的教改必要性和可行性
“工作過程導向”的職業教育理論來源于20世紀90年代的德國，它倡導“實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，使學生有能力從容應對那些對職業有意義的行動情境”的教學理念。“基于工作過程”的課改主張突破學科體系框架，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，按職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力，從而建構理實相融的“教學做合一”的一體化職業教育模式。在《幼師英語》課程建設中，筆者所在的教師團隊采用這種符合職教發展需要的新理念，牢牢把握由工作實際來確定典型任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行教學活動設計，堅持以能力為本位、以學生為主體，充分體現教學的職業性、實踐性和開放性，同時依據行業企業發展和勝任幼師（學前教育）工作崗位所需的英語知識、英語應用能力和素質要求，培養學生的“職業崗位群”英語實際運用能力，注重過程性考核，確保學生學習的自我構建過程，提升職業能力，在教學實踐中收效良好，獲得了師生的一致好評。
3.與傳統教學法的不同
（1）身份角色的轉變
傳統教學以教師和教材為中心，教師按照學科體系去講授，課堂教學與實踐工作偏差大；而基于工作過程導向的教改則是以學生為中心，教師引導學生在工作過程中去學習、體會，感悟更深。教師的角色身份是：①知識引領者――對學生進行基本理論知識的傳遞；②師傅――為學徒示范在工作情境下對于特定問題的分析和解決；③專家――向學員介紹從業經驗、答疑解惑。
（2）教材教法的更新
基于工作過程的課程需要，根據工作實際過程選擇合適的教學內容和教學策略。教學中，精心選取實用性、可操作性強的素材，提煉出典型的工作任務，強調貼近幼兒園日常生活實際，突出幼教職業導向性，融幼師學生才藝（音樂、書法、繪畫、手工、表演等）培訓于英語教學之中，任務驅動、小組合作、情景教學，突出具體工作場景中的英語實用能力培養。
二、基于工作過程導向的專業英語教學實踐探究
筆者以2014年“外研社杯”優質錄像課大賽獲獎作品――《幼師英語》“Unit 3 Our Interesting Body”（Listening & Speaking綜合訓練拓展課） 教學實錄為具體案例，通過教學回顧和反思手段剖析基于工作過程導向的專業英語教學法在技校英語課堂中的具體實施途徑和效果，同時提出不足之處和注意事項。
1.創設情境，合作學習
基于工作過程導向的教學中，筆者對“情境模擬”和“合作學習”教學法情有獨鐘。在語境、意境和學習場所（場景）的創設中，本次課，將學習場所――“教室”布置成了“幼兒園大班”；將學生按“組內異質，組間同質”的組合方式形成了6支實力相當的學習隊伍，所有環節采用小組競賽形式開展評比，而且要求將平時的阿拉伯數字組名更新為“幼兒園或早教機構的名字”，形成自己的口號――“幼兒園或早教機構的辦學理念”，要求兩者都用英文展示出來，鼓勵發揮創意進行口語和書面表達組名和口號，學生創意十足，每組的組名都按要求做成了“告示牌”或“海報”形式，擺放或張貼在學習和教學區域，組名有的是 “Happy Kindergarten”，有的是“Budding Paradise”，有的是“Sun Angel”，中英文結合，圖文并茂、色彩斑斕，增添了表演的真實感，營造了濃郁的職業場景和職業氛圍。在小組亮相時，做動作、喊口號。有的組成員手拉手高高舉起，有的做加油鼓勁動作，有的是把手搭在一起大聲喊出激勵性口號：“If I can，you must can！”不同的組名，不同的口號，同樣的真情，同樣的努力，非常團結、溫馨、感人。
2.任務驅動，環環相扣
在基于工作過程導向的項目教學中，本課主要還采用了“任務驅動”“角色扮演”方法開展教學，倡導“做中學，學中做”，將“項目引入”“提出任務”“工作任務分析”“相關知識介紹”“完成項目任務”“技能訓練”“展示總結”等步驟融入教學，設計了“猜謎語和聽音做動作游戲動畫視頻觀賞表演英語對話表演和角色扮演（英語授課比賽）總結評價”四大環節，每個環節之間銜接緊密、由淺入深、層層鋪墊，將知識點、技能點融入每一個環節，首尾呼應，循序漸進，同時注重寓教于樂，采用猜謎語、做游戲、英文歌曲唱游、對話表演、授課比賽、現場評獎等方式激發學習興趣，傳遞快樂學習理念，也為未來的幼兒園英語教學奠定基礎，讓學生能在老師精心設計的環節中體驗英語學習和教學的樂趣，能團隊協作，學會提出、分析、解決問題和創新。
從課堂的信息流量來看，有優質和充足的英語語言輸入、輸出，如第一環節的猜謎語、“我說你做”游戲，第二環節的英文歌曲模仿表演賽，第三環節的對話表演和授課比賽表演，采用豐富多彩的視頻、英語單詞圖片、音頻等教學媒介，采用表演、競賽、團隊合作的方式營造優質語言學習氛圍，激發學生的交際能力。
3.知行合一，教學相長
在小組合作授課（角色扮演）環節中，“小老師”能進入角色狀態，按要求做足預備功課，收集和加工資料、觀摩優秀教學視頻，討論和制訂教學策略，認真撰寫教案，使用中英文結合的方式授課，組織“小朋友們”練習，關注“小朋友”學習狀態，教態親切大方有感染力，而且會靈活使用“You’re very smart！” “You’re very creative！” “You’re making progress！”的多元化評價、多元化鼓勵用語進行授課。角色感強，“小老師”在授課中能靈活運用猜謎游戲、角色扮演、英文歌曲（數來寶、順口溜）、拼圖法、實物法等進行授課，貼近現代幼兒園英語教學實際，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃郁。“小朋友”能認真、積極配合開展各類學習活動，能回歸孩子的童真本原展示充滿活力的課堂。例如，在小老師展示哭泣圖片講授“sad”單詞前提問一位小朋友，她說是吃面條不小心把面條粘在兩邊的臉頰上了；一位小朋友馬上站起來說，是臉上沾了雨滴；還有一位小朋友說弟弟不小心割傷了手后就是這樣的表情。形象的思維、生動的表演，讓幼兒園的英語課變得真實動人、妙趣橫生。“小朋友們”歡快的表情、豐富的肢體動作、天真活潑的語言、不拘一格的思路、響亮的聲音，為課堂增添了不少光彩。
4.專業特色，靈活應用
將英語學習和專業緊密結合，凸顯專業英語的實用性。使“英語+專業”教學特色展示得淋漓盡致。例如使用形象貼切的圖片精心制作課件，同時發揮手工和畫畫特長，將本課重點parts of body，body language圖文并茂地展示出來。例如，第一組同學不但制作了美輪美奐的課件、教學圖片（肢體語言如smile，cry，happy，sad， angry等），還全組動手用花花綠綠的海綿紙制作了幼兒園教師和小朋友們的紙衣、紙裙、紙鞋，手工頭花，手工廣告牌和笑臉貼紙，在教具、學具、道具準備方面匠心獨運，收效顯著，充分鍛煉和發揮了專業特長。
各組能積極發揮主觀能動性和團隊協作精神，在角色扮演（授課比賽）思路擬定、授課素材收集（上網搜索資料、制作PPT、畫畫、制作手工教具學具、設計發型和符合幼兒園師生身份的服飾物品）、授課方法技巧選擇、師生默契配合方面都下了一番苦功，在訓練和現場表演時能發揚團隊精神，積極融入角色，互相關心、互相幫助，使得“人人有事做，人人有進步”，實現了個人和集體的共同成長。
5.多元評價，及時反饋
本次課采用過程性評價和終結性評價相互滲透的手段進行，既有每個教學環節比賽的評比和意見反饋，又有課堂結尾的總結，同時用民主和集中相結合的方式進行個人自評、小組自評、組間互評和老師評價，多元化和多角度的評價能拓寬思維，培養學生的觀察、思考和鑒賞能力。收集到的《角色扮演評分表》（自評與他評）、《隨堂學習自評表》（自評）反饋的意見比較中肯，對教學改革研究有一定的啟發作用。全班同學（共38名女生）參與了教學活動，反饋較好。共發放36張《角色扮演評分表》（每組6張，既自評本組也評價其他組）和38張《自我學習評價表》（每人一張），從回收的兩類表格來看，同學們能較為客觀、公正地評價自我和他人，特別是對于授課表現優秀的組，不吝溢美之詞，在“Comment & Advice”一欄中有填寫 “Very interesting” “Creative”“服裝、發型、道具應景，師生表演投入”“教學方法靈活多樣”“聲音洪亮，課堂氣氛活躍”等，不但貼切，而且能緊扣教師提供的五大評分模塊進行評價和拓展，能做到活學活用，實屬難能可貴。同時也提出了一些寶貴意見建議，如：“授課教師的發音要更標準”“老師和學生不應該有笑場情況出現”“PPT上的字應更鮮艷以吸引小朋友注意力”“玩具熊應該讓小朋友多些觸摸和體驗學習”等等。《學習自評表》中，絕大部分同學對自己本次課learning attitude，learning content，learning method感到滿意，在Improvement中表達了想進一步提高英語口語水平和英語授課技巧的愿望。
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6.拓展思維，提升素養
本次活動課既有課堂上精彩的預設和生成，也有課外認真細心的準備。英語授課中，收集到每組學生撰寫的教案（學案）、制作的PPT和手工教具（教學掛圖、教學視頻音頻、表演道具）和現場教學照片、錄像等資料豐富多彩、實用性強，有現代幼兒園英語教學特色，對未來的學子們有一定借鑒意義，也對教師的教學有一定的啟發和幫助作用。
本次課程，筆者著力創設職業情境和逼真語境，以典型工作任務為主線，由淺入深、環環相扣，全力營造一個開放自由、民主高效、輕松愉快的職業英語學習氛圍，既鍛煉了學生的英語能力，又緊扣專業發展，鍛煉了學生的專業和職業能力，將“學英語”成功變為“用英語”。
7.不足和注意事項
“教學是一門永遠遺憾的藝術”。課后，筆者反復觀摩課堂實錄，以期改進課堂，發現很多不足之處和應注意事項，總結如下：
（1）教師方面：①筆者在Cartoon Video觀賞后的即興表演中可以動作和表情更開放，更利于言傳身教地為“未來的幼兒園老師們”提供示范和激勵，帶動她們更努力地學習英語和提升教學技能。②在語言和文字表達中出現了一些不規范之處，當節課有些及時更正，有些沒有，下次課要做到及時發現和更正，并嚴格要求自己盡最大努力提高表達的規范性和嚴謹性，不斷追求完美，在師德、師技等工作作風、專業技能方面時刻為學生樹立榜樣。③雖然兼顧學生學習基礎，按常規中英文結合授課，但其實可以加大語言的輸入量，更多地使用英語組織教學，為學生營造聽英語的氛圍。④在總結評價和頒獎階段，有些小組過于興奮，不斷地搖擺海報或發出聲音，老師雖然極力調整、引導，但還是沒法控制學生的熱情和興奮，所以下次再總結評價所有內容結束后再行頒獎，避免學生過于興奮，無法聽清老師的所有點評。
（2）學生方面：①在制作授課比賽的教學課件時，PPT上面有個別單詞拼寫錯了沒有及時發現和更正；②在制作授課比賽的教案時，雖然提供了參考模板和教學視頻，但有些組學習意識不夠強，思路不夠開闊，教學手段比較單一，儀態不夠大方，師生配合不夠默契，往后在組織此類活動時教師應加強針對性指導，并將網絡開放平臺的自我學習、消化吸收功能發揚光大。③在組織英語授課方面雖然努力按照要求盡量多使用英文，但有些組的“小老師”還是使用中文太多（包括口語表達和PPT、板書、教案等文字表達），影響英文輸入和輸出量，今后將在《評分標準》里強調此點，在平時的教學中應更加耐心、有效引導、鼓勵學生逐漸養成用英語思維和表達的良好學習習慣。
（3）教學設計方面：①內容安排較滿，教學環節緊湊，好處是可以使師生注意力高度集中、提高課堂效率，壞處是容易使人緊張、勞累。在今后的教學設計中教師應注重勞逸結合、張弛有度，既有效率，又有充裕的時間自由發揮和深入交流。②教學目標達成度的檢測和評價手段可更靈活和清晰。例如，可要求學生將關于身體部位的句型：I can see/hear/eat/work with my eyes/ears/mouth/hands. I hope I can have long arms and legs like you one day. 融入英語授課比賽中，在教案、課件審核中體現，在《授課比賽評分表》和《自我學習評價表》中體現，那么，學生的教學和學習就會上升到更高的層次，也更增添授課比賽的知識性和挑戰性。這點在今后的教學中應注意改進。
基于工作導向的專業英語教學法，將職業素質的養成、職業技能的培養和就業崗位教育貫穿教學的全過程，其優點在于突出職業教育特色，實現學校和職場的“無縫對接”。它使教師真正成為課堂的引導者，學生成為學習的主體；它不僅是教師“教”的理念的改革，更是學生學習方式和思維方式的改變，這有利于培養學生的學習能力與職業能力，從而更好地滿足社會和市場對專業人才培養的要求。基于工作導向的教學法，使學生在實踐中掌握知識，提高專業技術能力和英語水平，能兼顧英語學科的人文性和工具性，充分體現“英語+專業”的理念，將“學英語”變為“用英語”。基于工作導向的專業英語教學法，在使用過程中要注意遵循職教英語教育的規律，將專業學習巧妙融入英語中。總之，專業英語既是專業的基礎課程，也是培養學生社會綜合能力的重要素質課程，專英教學只有把握時代需要，緊緊圍繞社會經濟發展，以提升學生的職業能力為主導方向，不斷改進課堂，才能真正實現職業教育服務社會和企業需要的終極目標。
參考文獻：
[1]陳靖.基于工作過程導向的“物流專業英語”課程建設[J].柳州職業技術學院學報，2013.
論文摘 要：多媒體技術是信息技術發展的產物。它集中了已經比較成熟的圖像處理、聲音處理、視頻處理、三維動畫技術等信息處理技術，改變了傳統計算機單一的字符、平面圖形的人機界面。為人們提供了一個具有圖像、聲音、視頻、動畫等多種視聽信息，具備良好的交互式可操作性能的信息系統。因此“多媒體信息處理”這門課程的地位得到了提高，尤其在榆林學院這樣一所普通應用型高等院校中，變的更為重要，也更為迫切，因此我提出以下改革方式。本文就在學校課程改革的大環境下，對多媒體信息處理技術這門課程的教學方式進行了探索。
現代科學技術的飛速發展，使人類社會進入了信息時代。計算機技術在當今教育領域中的應用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術運用多種現代化手段對信息進行加工處理，顯示與重放，模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來，可大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受。交互式多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，可以達到在短時間內獲取大量知識信息的效果。
在教育部關于高等學校計算機基礎教育三層次方案的指導下，我國高等學校的計算機基礎教育事業蓬勃發展，多媒體技術與應用就是一門面向高等學校非計算機專業的學生而設置的第三層次的計算機技術基礎課程。由于計算機軟硬件技術的飛速發展，多媒體技術領域里也不斷出現新的技術、概念，這就使得多媒體技術與應用課程的教學內客和方法都面臨著新的挑戰。如何在有限的課時數內高質最地完成課程的教學，為學生奠定一個扎實的多媒體技術應用和開發的基礎呢？本文就該課程目前教學過程中存在的主要問題進行了探討。
教學內容不能及時跟進技術的發展，制約著多媒體信息處理技術的發展。我校多媒體技術與應用課程主要包括多媒體應用技術領域里的基本知識和內容，從總體上叫以分為多媒體技術基本原理、多媒體硬件、多媒體軟件應用設計三大方面，原理是基礎，硬件和軟件的應用是提高，它們是互相促進的兩個方面。多媒體技術與應用課程的教學目標是培養社會需要的多媒體技術應用人才，這就要求學生除了要掌握扎實的多媒體技術基本原理以外，還要熟悉多媒體硬件和軟件的靈活應用。很顯然，目前的教學內容是不符合這一教學目標的。
基于以上原因，我提出了以下改革方式，首先將一學期的教學分為兩大階段，第一階段屬于初期學習階段，對項目所涉及的多媒體技術軟件行正常教學，向學生布置正常的個人作業任務，達到初步教學的目的。關鍵是在后期的第二階段，通常是由教師設計一個，中型的具有相當的復雜性和難度的開發項目，它將由學生經過一定的學習積累后，發揮他們個人的特長，團隊協作完成，項目要求每個學生發揮各自的精專技能并參與團隊合作。也正是通過項目對每個學生這種唯一性的要求以及揚長避短發揮每個學生創造性的特點，極強地激勵了每一個學生參與該項目工程的學習能動性和積極性。在多媒體技術課程中主要是圍繞各個媒體對象的創建、編輯入手。每一種媒體對象都有相關的多種專業性軟件可供選擇，如文本對象——Office下的Word編輯軟件，圖像處理——Photoshop，音頻處理—GoldWave，視頻處理——Premiere，網頁動畫——Flash/Gifconstr- uctset，變形動畫處理—Morpheus，多媒體合成制作——Authorware等。
在前期的教學中，教師也積極響應“抓實驗促教學”，在每個獨立單元中花相對較少的時間介紹與軟件應用相聯系的背景理論知識，主要時間讓學生自己動手操作，完成一個小任務，達到會使用該軟件的目的。具體操作如下：
（1）文字編輯方面：利用截圖工具Hypersnap和PowerPoint制作一節課的教案。
（2）圖像處理方面：讓學生利用Photoshop設計一款食品的包裝紙盒設計。
（3）音頻處理方面：每個人完成個人自我簡介的錄音，后期再配以音樂背景合成。
（4）動畫處理方面：將個人照片輸入到電腦中，制作成人物的不同年齡段的成長過程的瀏覽。
（5）視頻處理方面：制作一份精致的電了相冊。
（6）多媒體合成：用Authorware完成拼圖游戲及個人求職簡介的制作。
為了全面提高多媒體技術與應用課程的教學質量、深化該課程教學手段的改革，制定出符合榆林學院實際的改革方案。我們在近幾年的教學改革實踐中制訂了以上的改革方式。希望可以起到緩解教學與實踐不符合的矛盾，提高學生的學習積極性，提高學校的教學質量的作用。
參考文獻
［1］艾德才.計算機多媒體應用基礎.北京：中國水利水電出版社，2001-01.
一、創設情景，保護童心，增強興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”，增強興趣。小學生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，也就是具有“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環境（包含教學環境）對小學生接受知識是否有一種愉。只有在良好、愉快的教學環境里學習，就能促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。例如小學二年級《認識圖形》這一活動課，我先是把預先砌好的一間木頭房子放在課室的中間，讓學生從不同的角度去認真觀察，然后把所看到的圖形畫出來，這樣，在學生的練習本上就出現了多種的圖形組合：
孩子們要不是親眼所見，又怎會想象到這么一座木頭房子竟會隱藏了那么多的圖形 ，一下子，他們“好奇、好動、好勝”的“童心”就被激發出來了，整節課興趣盎然。
二、取材生活，模仿典型，學有所用。
小學生的“好動”，是建立在模仿基礎上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。只有樹立模仿典型，才能促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型，就是根據數學的特征以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論。這些結論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。例如小學四年級的《小鬼當家》這一課中，我把一個家庭收入、日常開支等一系列日常生活中常見的問題作為活動課的內容，通過先看一段關于一家三口討論收入支出和發展方向的家庭會議錄像，針對這一問題，全班分組進行討論、設計、交流，得出最佳計劃。
最后，我讓學生回家了解自家收入情況，幫父母設計出收支平衡的最佳計劃。從這節課中，既讓學生明白父母的錢每一分都是血汗錢，要珍惜；又培養了學生從小具有經濟意識，會合理地分配使用資金，更使學生在心里樹立了勤儉節約的模仿典型。
三、動手操作，自主探索，合作學習。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” 而活動課程通過學生自主活動，可以掌握學科課程難以包容的信息和技能。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式。因此，數學活動課要努力創建有利于學生主動探索數學學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。在《有趣的數字》這一活動課中，課前，我先讓學生尋找在生活中與自己密切相關的數字；課堂上，我讓孩子們各舒己見，把自己找到的數字及其特殊的意義公之于眾，有的說：“每個人都有自已的號碼，就是身份證，包括剛出生的嬰兒，而身份證里的數字都有不同的含義，它由省份、地區、出生年月日和隨機數組成。”也有的說……整節課令學生們全身心地投入到學習中去，大家互相幫助，取長補短，充分展示了團體的合作精神。課后，我還讓學生們分組合作通過報紙、雜志、英特網等途徑收集更多有趣的數字，集編成冊。這不僅讓學生們知道數字在實際生活中有廣闊的應用，而且培養了學生勇于解決實際問題的堅強個性。
四、留有空間，發展思維，引導創新。
一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。而小學生的思維，主要是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主，并隨著年級的升高逐漸向抽象邏輯思維過渡。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，并在這過程中，盡量給予學生足夠的時間和空間，讓其實際體驗解決問題的快樂，感受數學的無窮魅力。
例如剛教完求圓的面積，我上了《小小設計師》這一活動課，課中我創設了這樣的情景：學校的圓形花壇要種上美麗的鮮花，我讓學生們用所學的知識為校長排憂解難。應該怎樣設計才美觀？要用多少種花搭配？每種花的面積是多少？小設計師們展開了想象的翅膀，設計出不少光彩奪目的圖案.
在計算花壇的面積時，又出現了一番爭論，學生們都知道求面積時一定先求出圓的半徑，那么花壇的半徑又怎樣求呢？有人說直接量出，有人問沒有圓心怎么量半徑？有人說用兩把直尺可以量出直徑，還有人說用卷尺先量出花壇的周長就可以求出半徑.真是百花齊放.俗話說：授人以漁不如授人以漁場.為此，我先不表態，讓孩子們按照自己的想法去解決問題，實踐之后再總結。實踐證明：只有給學生足夠的時間和想象的空間，讓學生自由地進行各種實驗，并成為自己的需要，學生們才能在實踐中成長，才能真正自主學習，自主發展。
總之，數學活動課是素質教育的組成部分，是普及型、大眾化的。因此在設計、實施數學活動課的過程當中，我們應從觀念到實踐都應將活動課與學科課程和其它數學活動作出界定，以保證活動課本身的結構性和體系化，保證數學活動課教學的正常開展，更好地實現其育人價值。
【參考文獻】
《課程計劃》
關鍵詞：農村；初中地理；現狀；建議
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推卸的責任。搞好鄉鎮中學地理教育是提高我國中學生的綜合素質，全面實施素質教育，以及提高整個中華民族的整體素質，不可缺少的重要組成部分。
在基礎教育中，雖然教學計劃明確地規定了地理教育的學科地位，然而，在教學計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農村初中地理教育現狀做一些分析。
一、地理教學現狀
（一）地理學科師資隊伍不穩定，主導作用難以發揮。專業地理老師奇缺，農村中學的地理教師絕大部分是其它學科教師轉教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統、不全面，且缺乏科學的教法， 他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。這從一定程度上影響了學生系統、廣泛地認知地理知識。
師范院校的一些地理專業畢業生認為農村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產進修不行、在職培訓不便、向專家名師學習機會難，使得畢業生畢業分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉之間的強烈反差，都不愿回到農村學校。
（二）教學設施配置差。由于教育投入不足，經費有限，大多數農村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆，教學效果和教學質量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質和技能也較低，能運用多媒體、電化設備上課的極少。
（三）地理教學水平低。大多數地理教師上課采用的灌輸式教學方法，不能充分體現地理這門學科的特色，圖文不能有機地結合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學生的智能、發展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯系生產生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學中還出現知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準教材的深度，廣度，很難達到教學要求。
（四）對地理學科價值認識不夠，導致重視不夠。教育行政部門、學校領導對現代地理學的教育價值還缺乏應有認識。許多人認為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產、交通、城市等的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富，因而有的學校地理開課不足，平時都上數理課，到年末統測時，抽出幾節課勾畫考試重點應付考試，在大多數農村中學的地理學科教育上都進行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學地理教學環境教育的正常進行。
（五）教學教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數少使得學校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學，培養學習興趣。地理教學中除了使用現代信息技術進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學知識的獨特魅力吸引學生，培養他們對地理科學的熱情，使學生愉快、積極主動地學習。地理學的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學生的素材。
（二）地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程。我們要培養21世紀的高素質的人才，必須有高素質的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質，通過各種渠道、各種形式選送教師進行地理函授、進修，鼓勵教師在職業余進修和脫產進修，對在職教師進行繼續教育，更新專業知識結構，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關知識；提高地理調查、實踐與教學創新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術手段及地理教學科學研究水平。
（三）各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，靠學科教研促進教師角色的轉變。教師要從原先的“承傳型”角色轉變為“研究型”的角色，將教學與科研熔為一爐，邊實踐邊創新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。學期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。要求學科教研組共同參與學科聽評課。聽課后認真評課，對教案設計、上課中的優點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進廣大教師教學水平的提高。
【關鍵詞】交互式電子白板 高效課堂課堂教學
電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了，其交互式白板對課堂教學的優勢體現在：
1、以學生為中心的課堂教學設計
課堂教學應用交互白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。基于交互白板的課堂教學可以繼承并發揚粉筆加黑板的傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰，這也是實現學生為中心的有效方法。
2、記錄和保存教學痕跡，提高教學效率
與傳統黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現。與教師在課堂教學中廣泛使用的“電腦+投影儀”相比，電子白板允許教師在課堂上根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。
3、有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性
在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。
基于電子白板這么多的優點所以電子白板的活用可以激發學生學習的興趣，優化課堂教學，提高課堂四十分鐘效率，從而提高教學質量。
一、活用電子白板，創設情境，培養探索知識的興趣
對學生而言，興趣是最好的老師，最大限度的發展學生思維，就必須激發學生的學習興趣。在教學中經常會給學生創設一些情境，給孩子們一個輕松，有趣的學習氛圍，使學生興致盎然的投入學習，而電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等等，就可以把一些諸如大森林、動物世界、運動場之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象的的呈現給學生一個情境。學生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在教師為其創造的情境中學習及思考，學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程。
交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。
二、活用電子白板，培養合作探究的能力
電子白板本身具有互動性、操作性、集成性強的特點，提供了教師與學生、學生與學生多種多樣的交互活動，有效提高了課堂教學效率。用電子白板設計的課，圖文并茂，能最大程度地吸引學生學習的興趣，使學生愿學，樂學。傳統的課堂中，教師只是從問答或游戲的方式與學生進行互動，雖說有一定的互動效果，但實質很難使學生真正的參與到探究中來，而白板使得學生們直接在教師的引導下進行擺一擺、畫一畫、圈一圈的一些具體操作，這樣就牢牢抓住學生的注意力，從而使學生每時每刻主動地參與探究活動。
三、活用電子白板，“巧”突破重點難點
傳統教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學生，在這種被動的狀態下，學生往往對題目本身不甚理解，只能通過記憶死記硬背將它轉化為自己的知識。而電子白板的活用，可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現，充分調動學生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
四、活用電子白板，加強知識與生活實際的聯系，深化課堂訓練
電子白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，在很大程度上節約了教師課前準備和課堂板書的時間和精力，尤其是進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，或一題多變，一題多解的訓練等。活用電子白板的一些功能，練習量可以比傳統課更足一些，更能使學生的練習在質上有創新的實效。
用電子白板設計練習，使學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。同時，在練習和反饋中，利用電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。
五、活用電子白板，構建學生的知識結構
課堂教學必須重視使學生從知識的內在聯系上把握知識結構的現狀。而不應只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低。因此，要充分發揮電子白板的優勢，不僅可用來展示知識脈絡，而且能有效地幫助學生構建知識結構。
電子白板的教學可以做到數形結合、音形兼備，既為師生提供了一個豐富的資源平臺，創造了一個生機勃勃的學習環境，又有助于學生對教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，實現了師生的高度互動，使學習者保持積極活躍的思維，也給我們課堂注入了新的活力。教師應充分挖掘電子白板的優勢，根據本班的實際情況和學生的心理特征，活用電子白板，讓它完全為課堂教學服務，寓教于樂，使每堂課都變成高效課堂。
參考文獻：
