時間：2022-04-07 07:59:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教材總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2010年8月23——24日，我們寒亭區小學語文教師在寒亭外國語學校參加
“小學語文教材教法”的培訓，在聽了各位老師的講座后感覺收獲頗豐。首先，這樣的學習和培訓，對于我們來說，太有用了，簡直就是雪中送炭。說實話，聽了各個老師的教材教法分析后，我茅塞頓開。我現在意識到，低年級的語文教學就是要讀中識字，讀中感悟！我們沒有必要怕學生記不住生字而惆悵、不必要怕學生理解不了課文。只要我們解開以往的束縛，把學習的主動權交給學生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學一定能成功！
本次培訓內容豐富多彩，實用性強。培訓時，我們觀看了優秀教師的教學視頻，由濰坊市教學科學研究所的薛主任和各個學校的名師分別就課堂教法、教材的編排特點、教材的基本框架體例和內容以及課文教學的策略和方法等作了詳細而縝密的介紹，使我們對教材有了一個系統性和整體性的把握，為今后的教學樹立和方向。
一、培訓體會
1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,
培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
3、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
4、朗讀教學。指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。
5、對課堂教學的思考：
聽了薛主任的《改變我們的課堂》，感受到了“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同學校的教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。
總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。
二、在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
關鍵詞：讀懂教材;教學設計;教學創新
我校年輕教師比較多，老教師的觀念比較舊，很難帶動青年教師的發展。老教師，老思路，體現豐富的教學經驗，但需要與時俱進。這些豐富的經驗如何能夠和我們的課題相結合，將現時中新的思想融入到教學中，會發揮更大的作用。新老師，有活力，體現在對工作的熱情和干勁上，但課堂教學存在的問題也比較多。如數學教學中知識內容歸納提煉不準確，缺乏深入的思考。教學設計缺乏深度思考，教學思路不夠清楚。對學情的不了解，缺乏對知識的形成及學生認知規律的思考。這些問題直接影響數學教學的效果。
介于這種情況，自從2014年11月，參與了區里的市級立項課題“讀懂教材與有效教學設計”以來，立足于教師的發展，我帶領本校教師積極參與研究，腳踏實地讓課題為教學服務。現將開展的活動做以總結：
一、首先進行理論學習
任何的研究，都需要理論做依靠。理論的學習，能讓老師的觀念和思想有沖擊。思想和觀念上的東西發生了改變，行動就很容易實施。根據區里的培訓，首先帶領老師明確讀懂教材的實際意義。讀懂教材就是讀懂一節課或一個單元的目標，每個目標就是問題串設計的依據。讀懂每節課的情境+問題串，就抓住了一節課的核心。這樣，教師知道該教什么，教到什么程度。
1.自學讀懂教材和有效教學設計的相關理論，自主到網絡上學習。2.形成研討，大家將學到的知識互相交流，進行思維的碰撞，選取適合我校的進行嘗試實驗。3.跟隨區里的課題研究腳步，一步一步進行理論上的學習，然后去實踐。
二、分解目標，細化在教學諸環節之中。研讀教參，分析教材，設計問題串下的師生行為
1.圍繞學習目標去設計“問題串”，也可以說學習目標是“問題串”設計的主要依據。抓住了學習目標，抓住了問題串，就抓住了一節數學課的核心。我帶領學校的數學教師將每節課的教學目標進行分解，分解為目標一、目標二……，并定位其與教學環節相對應。體現哪個目標在哪個環節達成。不僅如此，課后的每道練習題與哪個哪個目標相對應都要進行細致劃分和標注。如：這樣目標和環節相互照應，老師更加明確每個環節講什么，講到什么程度，從某種程度上為讀懂教材服務。
2.“問題串”的設計注重問題的思考性、層次性和開放性，引導學生由淺入深地理解和建構知識，豐富數學活動經驗，感悟數學思想方法。我校帶領教師研讀教參，分析教材，設計每個問題串下的教師行為和學生行為。更為重要的是，在一個教學環節下，為實現一個教學目標教師該干什么，學生該干什么，這些師生行為都細致進行設計后，形成了線線相連，環環相扣，形成縝密、連續的教師教和學生學的教學系統。
通過問題串下的師生行為設計，老師對教什么，怎么教，心中更加有數，課上處理重難點也比較自如。青年老師受益更多，能夠獨立備課并上課，環節清楚，問題處理到位。無論老教師還是青年教師，都能夠輕松把握新課標下的數學課堂，讓數學課教學不再是難題。
三、輪班摩課，實踐問題串情境與習題的設計意圖及操作策略提升教師讀懂問題串及情境習題設計意圖的能力
為了實踐情境問題串下的課堂教學，我在學校1-3數學備課組實行輪班摩課。所謂的輪班摩課，就是每個年級組每個老師備一節課，然后備課組組內集備，在自己所在的年級上三次，即每個班都輪流上一次。第一次在自己班級上課后，整個備課組教師當天進行反饋和總結。當天進行全組的交流，主要圍繞“課堂中實現了哪些關于讀懂教材的思想？”“上課者自己覺得最舒服的環節在哪里？還有什么疑惑？”“其他看課者根據集備，哪里沒有做到位？怎么改進？”結合目標的達成情況，師生行為設計是否得當等，上課教師根據大家意見，自行修改自己的教學設計，調整思路，第二天繼續借班上課。課后仍然進行反思和總結，進行二次修改。第三次上課為展示課，課后進行輪班摩課后的反思和總結，并形成文字材料作為自己的經驗。每次上完課，經過三次上課，老師對統一類型的課有了深層次的理解，能夠基本把握同類類課的思路。
四、專題研究，階段遞進，促進教師充分理解把握課標理念及教材設計意圖，提升教師把握教材教參、駕馭課堂的專業能力素養
隨著疫情的發生以來，學校“幸福空中課堂”工作已經進行將近4周，學生在上周日拿到紙質教材之前，師生都是利用數字教材開展學習，數字教材的應用，提升了義務制階段教育信息化的品質，初步形成基于課程標準的教材處理、混合教學、綜合評價一體化的數字化教學樣態。我們學校以數字化教材及平臺為載體，以觀省名校同步課堂+教師釘釘平臺在線輔導的教學模式，探索學習分析技術支持下的學生自主學習、混合式教學模式。
釘釘平臺上課輔導時，老師以數字教材為載體，利用數字教材的聲音、圖像、資源包等優勢，激發學生的興趣，把知識的難點進行有機的分解，把知識的重點進行恰當的點播，把學科知識又進行了拓展，加深了學生對重點知識的理解。拓展了學生的.知識面。更扎實地在課堂上落實學科的核心素養。更有利于對學生進行全人教育。培養“五育并舉”的學生。
一、導入能激發興趣
1、在導入環節，動畫視頻，展現出朗讀和動畫相結合的方式，當充滿趣味的動畫伴隨著課文錄音呈現在學生面前時，能夠迅速吸引學生的注意力，激發了學習熱情，同時對于學生學科學習有了很大興趣。有效地為學生創設了學習文本的情境。
2、如在數學課堂上導入環節，老師會利用數字資源中的圖片資料，展示與學生生活相近的數學情景，讓學生能夠很容易通過觀察思考，進行本節課的學習。
二、重點能分解點播
1、對于小學生來說，識字寫字是非常重要的，數字教材能夠指導學生規范筆順，正確書寫。低年級老師會把數字教材中的生字書寫示范的視頻下載下來放到釘釘班級群里，讓學生觀看書寫小視頻，教師強調書寫要點，最后再讓學生描紅、仿寫，順利完成了生字書寫的目標。
2、語文課時老師會對于重點詞匯的理解，用鼠標在數字教材上標，更清楚的提醒學生，更便于學生在自己的書上做筆記，對于詩歌的學習，有劃分誦讀節奏的時候，老師利用電子教材，邊讀讓學生試著拿鉛筆在書上標，非常得便捷。
三、知識能鞏固拓展
數字教材課后練習題的利用，能夠幫助學生加深對知識點的理解和感悟，有助于學生對學科知識的理解。
數字教材的使用減輕了教師的負擔，降低了知識的難度、促進了師生的交互、激發了學生學習、表達的欲望，加深了學生對知識的理解，發展了思維，提高了能力。只要合理地科學的利用數字教材，諸多的數字教材只要我們認真甄選，把合適的數字教材為我所用，數字教材就能我們的教學插上助力的翅膀。實現教育教學的最優化。
數字教材應用心得體會2
一場突如其來的戰役到來，雖然沒有硝煙卻完全打亂了我們的生活。對于即將要開學的我們來說，教育部提出的“停課不停學”讓我們在慌亂中逐漸有了頭緒。
學校第一時間商討方案，就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，很快給出合適我校學生的訂制版居家學習方案。釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，發送通知，查看統計數據等，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實停課不停學進行了研討。于是，獨特的“幸福”周一升旗、省教育廳“名師課堂”優質資源、陽光大課間、釘釘直播個性輔導……應運而生，師生的儀式感、正式感、幸福感爆棚！
作為一線教師，我們的主要任務就是通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，收獲知識與技能的同時，最大限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。但對于大部分老師來說，在線授課的確是個很大的挑戰。
信息技術與學科教育的整合，引發了教材的變革，以前很少關注除人教版以外的教材，現在主動關注了北師大版和人教版對于知識的安排和細節的處理的不同之處，考慮編者的意圖，更深入的理解教材，運用教材。信息技術在數學學習中的廣泛運用，
最大限度地拓展了學習內容，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使科學教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。
信息技術可以和課內教材結合起來，設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的資源充實到現行教材中，使教材豐滿起來，完善起來，把小小的教材拓展到無限廣大，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。
從如何引導學生進行有效的交流，課堂教學中有效交流究竟是什么等一系列的細節都要細致化、常態化。教師只有具備時代所需能力，不斷創新，才能起航遠行，才能為國家培育出更加優秀的人才!
數字教材應用心得體會3
隨著疫情的`發生以來,學校“幸福空中課堂”工作已經進行將近4周，學生在上周日拿到紙質教材之前，師生都是利用數字教材開展學習，數字教材的應用，提升了義務制階段教育信息化的品質，初步形成基于課程標準的教材處理、混合教學、綜合評價一體化的數字化教學樣態。我們學校以數字化教材及平臺為載體，以觀省名校同步課堂+教師釘釘平臺在線輔導的教學模式，探索學習分析技術支持下的學生自主學習、混合式教學模式。
釘釘平臺上課輔導時，老師以數字教材為載體，利用數字教材的聲音、圖像、資源包等優勢，激發學生的興趣，把知識的難點進行有機的分解，把知識的重點進行恰當的點播，把學科知識又進行了拓展，加深了學生對重點知識的理解。拓展了學生的知識面。更扎實地在課堂上落實學科的核心素養。更有利于對學生進行全人教育。培養“五育并舉”的學生。
一、導入能激發興趣
1、在導入環節，動畫視頻，展現出朗讀和動畫相結合的方式，當充滿趣味的動畫伴隨著課文錄音呈現在學生面前時，能夠迅速吸引學生的注意力，激發了學習熱情，同時對于學生學科學習有了很大興趣。有效地為學生創設了學習文本的情境。
2、如在數學課堂上導入環節，老師會利用數字資源中的圖片資料，展示與學生生活相近的數學情景，讓學生能夠很容易通過觀察思考，進行本節課的學習。
二、重點能分解點播
【關鍵詞】高中英語課前準備課后總結
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0026-01
課堂教學活動是一個系統工程。這一系統工程說簡單也簡單，因為它包括的環節大致只有課前準備、課中教學、課后總結三大塊；說復雜也復雜，因為不管是哪一個環節，都涉及教師活動和學生活動，而不管是教師活動還是學生活動，涉及到的面都非常廣泛。探討、分析教學活動各重要環節及其每個環節方方面面的注意事項，對于提高教學有效性至關重要。本文擬從高中英語學科的課前準備和課后總結兩個環節談一些不成熟的看法。
一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學任務必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準備得不充分、不到位、不全面。課后總結更是易被忽略的一個環節，要么總結得不認真、不詳細。因此上，若要提高高中英語教學的有效性，就需要在這兩個環節上下功夫。
一、課前準備
備課是教師在上課前所做的準備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。因此，課前準備是上好一節課、提高課堂教學效果的基礎環節。在備課過程中我們應著重從以下幾個方面進行準備、思考。
（一）思教材。教材是教師教學的基本依據，也體現了具體教學內容。教學任務的完成是通過教師認真研究教材來實現的，教材在教學中所形成的關系為“教師――教材――學生”，只有當三者和諧融為一體，才能達到英語教學的最佳境界。新的英語課程標準孕育了“新”的教材，教材之“新”不僅體現在內容上，更體現在功能上。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的內容，而是憑借教材上的內容進行思維與創新。在課前準備環節中，教師要掌握以下五個方面的內容。1.掌握課程標準。理解課標的實質，把握指導思想。2.掌握教材內容。弄清教材結構，明確教學任務。3.掌握重點難點。分析教材，理清重點、難點，著重講練。4.是掌握教材特點。組織適宜的教學活動，選擇恰當的教學方法。5.掌握教改信息。吸納新的教學理念和思維，促進教學。
（二）思學生。教學是教與學的過程，是教師與學生合作完成教學目標的過程。新課程標準強調英語教學的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學生主動學習和全面發展放在中心位置。在“一切為了學生的發展”的新理念指導下，若要達到師生雙贏的教學效果，教師就要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況，整體基礎水平，學生個性特征、學生的學習態度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。
（三）思教法。教學方法形式多樣，俗話說“教學有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法，其次要根據英語學科特點，改革教學模式，運用新的教學手段，如情景教學法、趣味教學法、誘導教學法等。在準備環節教師要根據教材特點及英語情景選擇合適的教學方法。恰當的教學方法能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高教學效果。
（四）思資料。1.背景資料。英語教學是外國語言教學，因此，學生對英語的學習會受到文化差異的影響。因此，英語背景知識的教學就顯得尤為重要。教師需儲備相關知識，如國家的歷史、地理、人們的日常生活情況、交際習慣以及廣為人知的風俗傳統和經典故事等。課前準備的相應文字、圖片、影像或聲音資料不僅可以補充教學內容，而且可以開闊學生的視野，提高學生學習外語的興趣，一舉多得。2.閱讀資料。大量的閱讀是提高英語水平的有效方法。教師可以根據學生情況從不同角度不同方面為學生準備閱讀材料，開展課上的限時閱讀，課后補充閱讀，興趣閱讀或任務閱讀等形式的閱讀教學。
二、課后總結
課后總結也稱教學筆記、教學心得或教學后記，是關于教學得失的記錄，是課堂教學中的重要環節，也是提高教學水平及能力的重要手段。那么，課后總結記什么，如何發揮其作用呢?
（一)記所得。每一節課都有閃光之處，課堂教學中的收獲所得是教師今后教學的寶貴經驗，是以后教學的借鑒依據。在教學過程中，不但要實施課前準備的教學計劃，而且要根據課堂教學中的實際情況隨時調整教學方案。因此，講解教材重點內容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學過程中所出現的靈感，學生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。日積月累，集腋成裘。
（二）記所失。俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發現的不足，問題處理不當之處，或內容安排不妥之處記錄下來，及時總結教訓，并認真思考，進行矯正，補救，調整，優化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學質量。
（三）思效果。課后教師應研究和分析課堂教學是否達到了教學目標及是否取得了教學效果。比如說，一方面要記錄學生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學生掌握得較差；同時要分析所準備的資料是否適合，評價所設計的教學方案和安排的教學方法是否得當有效。教學的效果還可以通過學生的練習作業，驗收測驗和對部分學生的詢問調查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結教學效果方便我們揚長避短，為以后的教學提供借鑒依據。
課程的改革是教材的改革，文化的改革，更是觀念的改革，作為工作在教學一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我做了很多努力。現總結如下：
一、以新課改理念為先導走進新課程。
用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時間學習先進的教育理念和教學專著，不斷提升自己的理論修養，積極參加學校的各種培訓和學習， 積極參加教研活動和集體備課，向領導學，向同伴學，向書上學。保證理論學習的高質量的走進了新課程。
二、注重課堂教學實踐。
“把理論應用到課堂教學中、轉變自己的教學方法和學生的學習方式，是教學工作的重中之中為此，我力爭從以下幾方面改正：
1、備課。
認真的學習教材，熟悉教參，恰當處理好教材。現代課程論認為：教師不應是被動的執行課程，而應成為課程積極的開發者、決策者、創造者。所以創造的使用教材內容，當認為教材上提供的情景不適合學生的學習狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，就更換主題情景。其中，教材內容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學生的認識特點，更有利于達成教學目標。這樣做以后充分體現了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。
2、上課。
注重情境化的教學。新課程的情境創設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數學實驗教材編寫情境創設的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境，生活化的教學。有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身說法，調動學生的學習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。算法多樣化。其實質是讓每個學生獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的辦法，是對學生個性的尊重。“算法多樣化不等于算法全面化”。優化是關注學生的思維品質。
3、作業。注重活動式作業的設計。培養學生書寫習慣的作業。要求認真的做在作業本上。經常進行課前反思，課中反思和課后反思。反思教學中的成功與不足，及時的記錄下來。并找到解決問題的辦法。
把現代教學理念轉化為具體教學行為，還有一段距離，需要一個過程，這個過程就是不斷研究、探索的過程。我會不斷學習，不斷反思，及時發現問題、解決問題，并經常梳理和小結教學，只有不斷總結交流，才能提升自己，形成一種相互激勵，相互促進的局面。沒有總結就沒有進步，總結要實，總結要細。
關鍵詞：課標；優化；反思
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-035-2
一、優化學習過程，促進師生共同發展
（一）優化教學理念
在傳統的思想品德課教學中，我們基本采用的授課流程一般是：教師單獨備課、布置學生預習、課前教師準備、課堂授課板書、學生聽課筆記、下課布置作業。這種教學過分強調接受，冷落和貶低發展、探究，自我封閉。評價的標準也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。這種教學模式存在的缺點有：①集體備課形式化：“重寫輕備”，教師的備課和上課是脫節的，所謂備課就是抄教案，看誰抄的認真，僅在上課前想一下過程，如講哪幾個知識點，用哪幾個案例，布置什么作業等。②預習形式化：教師布置給學生的預習作業是口頭的，所以學生在預習時目的不明確，不知道預習什么，其預習效果就可想而知了。③課堂效率低：因為課前預習是虛設的，學生上課前的狀態是白紙一張，所以學生進入狀態較慢，教師為了趕進度，給學生的合作討論的時間少，基本上是滿堂灌，課堂上教師要抄題，學生一邊忙于聽課一邊忙于記筆記。絕大多數同學像錄音機，一節課下來幾乎沒有多少同學能聽懂，故課堂容量小，聽課效率低下。
新的《課程標準》明確提出“注重思維、感情和行為方式的培養”。這就要求我們初中思想品德教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮思想品德吸引學生的獨特條件（如新聞點評、名人名言、社會觀察、調查報告、編寫報紙等），把思想品德教學置于廣闊的社會生活中，聯系學生、聯系生活、聯系時政、結合教材，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。轉變教學觀念，努力提高教育教學的針對性、實效性、主動性，已成為新課改實施五年來的當務之急了。在堅持學習溧水區東廬中學以講學稿為載體的教、學合一的前提下，積極探索教育教學的新途徑和新方法。在不同年級教學中積極嘗試與實踐小組教學、活動教學；實行課前教師指導、上課學生主講、中間教師穿插解疑、最后生成觀點的教學方法；強調尊重教材，用好教材的基礎上積極引導學生帶著教材走進學生生活、社會生活、新聞熱點……并特別強調師生互動、生生互動、學生與社會互動，不斷培養和提升學生參與實踐、發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）優化學習目標的設計
在教育教學中能否取得成功很大程度上取決于學習目標的優化設計。在傳統的學習模式當中，學習目標是由教育管理部門統一制定的，作為教學的實施者和學習的主體并不參與學習的戰略管理。過去我們老師在備課時在絕大多數情況下基本是照搬照抄教學參考書，沒有結合本地、本校學生的實際、教材的重難點和本校教學條件來設計學習目標，從而形成老師照教材教，學生按教材學，考試按教材考的局面，缺乏對優化學習目標設計的思考。那么到底應當如何設計學習目標呢？
同樣的知識內容，不同的學習理念、不同的學習資源、不同的學習方式和過程，會導致不同的學習效果。這就要求我們在設計學習目標時充分考慮教材、學生、時事、社會等具體情況來制定。
（三）優化課程資源
1.用好教科書。
讀好課本用好課本是課堂教學的主要任務，“完全用教材進行教學”和“完全離開教材進行教學”的方法都是不可取的做法；南京市思想品德課考試是開卷考試，如何創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學服務是上好課，應對中考的關鍵。在編寫教學案時我們設計了“知識梳理欄”，將教材中重點知識通過填空、選擇、簡答、疑問解答等方式幫助學生理解教材，然后通過同學交流解疑，老師點撥進一步理解教材，在此基礎上我們圍繞教材、時事熱點、學生學習與生活中的熱點、南京市近期發生的要聞設計師生探討話題，要求學生結合教材與材料分組討論，最后老師進行總結形成共識，加強了教材與生活實際的聯系，讓教材走向生活；同時要求學生多看《新聞聯播》、《時事》、報刊雜志等，要求學生運用所學知識分析說明社會中發生的種種，讓生活走向教材；另外我們要求學生大膽質疑教材，合作探討，培養學生的合作能力和創新實踐能力。
2.指導學生閱讀課外書。
如指導學生收聽收看《新聞聯播》，閱讀《時事》、《半月談》等報刊雜志，要求學生關注其中與教材、中考以及和學生未來發展聯系較緊的信息，找出與教材的結合點。
（四）優化課堂思維
1.優化思維過程，培養分析思維能力。
分析思維能力是指學生運用現有知識，通過分析推理獲取新知識和解決問題的能力。教師在設計過程中就必須精心設疑，避免跳躍性思維造成學生思維障礙，影響學生探索求知；或因問題設置過細而雜，無思維力度，達不到培養思維能力的目的。優化思維過程就是要指明學生的思維方向，設疑細而不復雜，構思新穎靈活，但概念性強，涉及政治知識廣，本著跳一跳，夠得到的原則由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進。
2.優化思維空間，培養聯想思維和綜合思維能力。
聯想思維是指學生回想起與新認知客體相似的舊印象的思維過程。綜合思維則是指學生進行抽象、歸納、推理、想象、分析、綜合找出問題，形成規律，提高思維的綜合性、整體性、嚴密性、廣闊性和創造性的思維能力。優化思維空間就是對設計的問題的廣度（與新舊知識的聯系）、深度（知識運用的能級），進行優化設計，從而進行聯想思維和綜合思維能力的培養。這樣對學生學好政治這門課程有很大促進作用，使學生對所學知識學得牢、學得活，課堂回答問題流利準確，綜合解題能力也能得到明顯提高，有效地確保完成教學任務的同時，使學生不成為知識的奴隸而真正成為知識的主人。
3.優化思維時間，培養創新思維能力。
政治創新能力是政治研究能力的主要成分，創新思維是形成創造能力的前提，創新思維是包括預測可能的結果，提出可能的起因，設計知識的運用，知識的發散、求同、融合等多功能的高層次思維能力。優化思維時間就是指在優化思維過程和空間的基礎上，合理留給學生課堂探索思維時間，以確保不同層次的學生能不斷地積極投入思維，敢說、敢做，充分體現學生個性，引導激發學生思維處于“活化”狀態，避免因時間緊張而使大多數同學思維不能順利展開，處于被動觀察狀態，面向全體科學地駕馭學生，讓學生得到充分的發展。在教學中留給學生合理的探索時間，使學生思維處于“活化”狀態，不僅知識點到位，而且能培養學生分析思維、聯想思維、綜合思維的能力，激勵學生創造思維，避免課后陷入題海，事倍卻功半。
（五）優化提高自身的素質
新的《課程標準》向我們思想品德教師提出了更高的要求和挑戰，教師既要關注學生的知識、能力，更要關注學生的情感、態度、價值觀等。作為教師要：
1.關愛學生，尊重學生的人格尊嚴和權利；重視學生的個體差異；賞識學生的優點、進步和個性；寬容學生的過失、錯誤、缺點。
2.改變角色，充當學生學習活動的引導者、促進者、合作者，與學生亦師亦友。
3.拓寬視野，做教學改革的研究者和開拓者。教師自身要成為一個學習型教師，“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”。
二、總結反思、共同發展
在思想品德課教學中，如果我們師生經常總結反思教學中的得失必將促使教師教育教學水平的提高和學生學習能力的增強。作為我們一線的教師總結反思什么？
總結反思我們的教學理念是否落伍？
總結反思我們在制定教學目標時是否手中有課標考綱，心中是否有學生？
總結反思我們在與學生交流探討中是否充分調動了學生的學習積極性與主動性？
總結反思我們在平時的教學中是否關注和培養學生的學習興趣、學習習慣、審題答題能力、辨證思維能力等？
總結反思我們在平時的教學中師生表現出來的亮點與缺點？
當然僅有教師的反思是不夠的，教學是師生雙邊的活動，作為學生也應不斷反思自己的學習：
總結反思預習是否到位？
總結反思聽課效率高不高？
蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。因此，在開發初中語文教材中蘊含的寫作資源時，教師應立足于新課標教材的基本內容，結合學生們的學習特點和學習規律，引導學生去探索、總結和開發語文教材中所蘊含的豐富的寫作資源，從而逐步提升初中生的寫作水平和能力。然而。在實際的教學過程中，卻存在著很多不盡如人意的地方。下面我們來簡單談一下。
一、重“開發”輕“運用”。素材運用力欠缺
古人云：“腹有詩書氣自華”。由此可見，充分挖掘初中語文教材中蘊含的寫作資源，是幫助學生們儲存精神食糧的有效途徑。因此，在實際的教學過程中，教師應在輔助學生們“開發”寫作素材的同時，逐步培養其“運用”寫作資源，再創作的能力。從而促進其寫作能力的不斷提升。
然而，在“以分數論英雄”的中考指揮棒的指引下，很多教師片面地認為開發語文教材中的寫作資源就是要督促學生多讀、多背課文，尤其是中考大綱中明文規定的篇章。更有甚者會讓學生們按“三點式”即開頭一論述一結尾的形式去寫作或細化學生作文中名言、名篇、典故的引用率，而忽視了對學生材料重組、理念創新等方面的考察。這種重“開發”輕“運用”的寫作資源的挖掘方式，在很大程度上，阻礙了學生們發散性思維的培養和提升。
二、主動“出擊”意識低。一味“等待”
陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。由此可見，在挖掘初中語文教材中寫作資源時，教師應注意引導學生自我發現、自我探究、自我總結等寫作基本能力。正所謂“師父領進門修行在個人”，在寫作過程中。只有真正提升學生們自我發掘素材的能力，才能促進其寫作能力的提升和發展。
但是，經過長期“填鴨式”教育模式的訓練，很多初中生已經形成了“吃現成”的學習心理。無論是在寫作素材的搜集、寫作構思，還是在寫作總結、寫作創新等方面，都習慣了沿著教師計劃“作戰”的方式。這種缺乏主動“出擊”意識，一味地等待教師“喂養”的學習態度，不僅嚴重阻礙了學生們自主學習能力的培養和提升，也抑制了其創新能力的發展。
為了促使語文教材中蘊含的寫作資源的利用率實現最大化。下面我們簡單談一下開發語文教材中寫作資源的措施和意見。
(一)
“開采”“加工”雙管齊下，擴大寫作“成效”
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。在初中語文教材寫作資源開發過程中，教師應采取巧選素材、深層挖掘、講練結合等方式，引導學生們去開發語文素材中蘊含的寫作素材。從而在豐富學生們文學積淀的同時，為其“厚積薄發”提供一個良好的平臺。
例如：在學習初中語文教材的過程中，教師可以讓學生們建立“素材庫”，將其在課文中發現的名句、名言、典故等抄寫下來，定期、定點地抽查學生們的積累情況。這不僅利于學生們“不動筆墨不看書”的良好閱讀習慣的養成，也有效促進了其寫作素材的積累。此外，教師也可以選取教材中具有代表性的文章，讓學生們以其為藍本，讓學生們續寫、改寫文章。通過這種寫作開發訓練，不僅加深了學生們對教材理解的精準度和知識點的熟悉度。同時，也促使了語文教材在寫作領域得到了有效的拓展和延伸。
(二)因勢利導，提高自主學習能力
學生是初中語文寫作課程的主要參與者和知識的接受主體。因此，調動學生們學習的主動性和積極性，是提高初中語文教材寫作資源開發質量的前提條件。因此，在教學實踐中。教師應關注學生們的動向和心理，理性指導其材料的收集、整理和總結，因勢利導，從而促進學生們自主學習能力的培養和提升。
一、重視“引言”
引言在每一節課上都會有。引言的作用是對本課中的內容和要求進行概括，簡明扼要概括的同時，還將課本中與上一課之間有機的聯系進行點撥。引言的作用在于能夠幫助學生認識到知識板塊之間的聯系并能夠透徹合理地掌握。
二、熟讀標題
標題作為文章的眼睛，標題的掌握也就意味著我們統領到了文章的主要內容。在學習的時候能夠將各種標題進行串聯，知識點被系統全面地統領起來，學生能夠條理性地進行敘述，與此同時思維能力也都得到了鍛煉。
三、區別字體
在教材編寫上，教材體例分為四部分：正文、專家點評、探究材料、相關鏈接。正文作為重點是其他三個教材的延伸，因此，我們在閱讀時要全面地對文章進行把握。
四、劃出關鍵詞
所謂“關鍵詞”就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。教師可以指導學生在學習過程中對重要和關鍵的內容做標記。
五、帶著問題進行閱讀
要帶著問題有目的、有準備地進行語文的閱讀，這樣會使得學生獨立思考問題，對遇到的問題合理地分析，運用知識的前后聯系求解答案，使思維得到發散。
六、易混歸類
在知識點最容易混淆的地方，往往也是考點在設計時經常出現或涉及的，這些知識的考查形式會通過選擇題和辨析題得以體現。教師要讓學生能夠全面系統地把握知識點并主動歸納總結，必要時給予學生針對性的指導，這樣才能夠進一步加深學生對知識點的了解。
七、聯系教材提供的材料
專家在編寫政治教材時，為了證明所敘述的觀點、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、名言警句等。這些材料無論過時與否都會在一定程度上對學生理解教材起到幫助的作用，教材正文要同材料進行緊密的聯系、認真的分析、合理的想象，教材不斷被學生所熟悉，印象的加深更加有利于學生掌握知識點。
八、重視課后小結
摘 要：新課改實施以來，為了適應各地教學實際情況，相關部門陸續出臺了各種不同的教材版本，按照教育主管部門的要求，采用蘇教版教材，在教學過程中，針對蘇教版七年級生物教學過程中發現的問題和情況進行了總結和分析，對蘇教版七年級生物教材的使用心得進行了淺析。
關鍵詞：新課改；教材版本；教學過程
根據筆者多年的教學實踐，針對教學過程中存在的問題，筆者對蘇教版生物教材的使用特定和困難進行了淺析。
1.教材涉及內容繁雜，學生接受難度大。對比以往教材，表面看來內容減少了許多，實際上分量、內容都有不同程度的增加，學校課表安排時間緊張，每周課時沒有增加，使教學進度變緩，加上部分偏僻、復雜的知識點，學生接受能力有限，使新課程未達到預期目的。生物教材若想降低難度，必須精簡內容，對繁雜的內容進行適當的刪減。一些老舊的內容在蘇教版內容中又被引入了教材，但是含意表達不明，有時候只是簡單說明，教師在教學過程中不能較好地把握重點，教材使用難度增加，教學效果也相應降低。
2.教材中相關知識點分散、表達不明，呈現一定的跳躍性，相當部分的授課內容需要生物教師根據教學經驗和特點補充說明。在蘇教版新教材使用的時候，幾乎每次備課過程中，筆者都要借鑒老板教材內容，根據教材特點進行補充和研究整理，突出的部分是許多的概念和說法有了較大的變動，需要教師根據老版教材整理分析、準備把握。如，在生物教材中，編排順序和以往有了明顯變動，將“綠色植物的生活方式”放在了“生活史”的前面，單純“根的相關結構”就被分解到三個部位進行介紹和講解。這既造成了教師的重復備課，也讓使用者感覺邏輯結構混亂。
3.相應的配套資源明顯不足。在使用過程中，教師普遍反映蘇教版生物教材內容單一、圖片設置不合理，配套的教學和輔導資料匱乏，與教材相匹配的輔導系列書籍、圖片、教學視頻、教學光盤無處采購，相應的資料網上也明顯不足。雖然根據教師的反饋意見，相繼出版了部分配套資源，但是相比其他教材，這些資源仍顯得缺乏和不足。
以上幾點是筆者在使用蘇教版生物教材過程中發現的幾個不足之處。雖然存在一定的不足和缺陷，但是隨著教學實踐的進行和發展，經過不斷的總結經驗，蘇教版教材會不斷地完善和完整，更加有利于教學工作的進行。
參考文獻：
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[關鍵詞]抓住主線 突出主題 注意聯系
初三思想政治課使用根據新頒發的《課程標準》的規定重新編寫的新教材。這套新教材是對學生進行社會發展常識和我國基本國情的教育,是對中學生進行馬列主義理論教育的啟蒙課程。下面就新教材的教學,談一點粗淺的體會。
一、抓住教材的主線――生產力和生產關系的矛盾運動,圍繞這條主線的展示組織教學
新教材自始至終貫穿了生產關系一定要適應生產力性質這一規律,指出這是一切社會中發揮作用、決定社會向前發展的客觀規律。教材結合有關背景知識,從不同角度、不同層次上一再展示了這條主線。首先,在前言中明確指出:“全書自始至終貫穿著一條主線,那就是生產力與生產關系的相互關系和相互作用”。其次,從原始社會的生產力和生產關系的具體狀況入手,引出生產力和生產關系兩個基本概念。第三,結合不同社會形態巾生產力狀況和生產關系的特點,從不同層次上具體分析二者關系。在原始社會,強調的是低下的生產力水平決定原始的生產關系,側重說明生產力對生產關系的決定作用;在奴隸社會、封建社會、資本主義三個階級社會,教材分別從社會制度的產生、發展、衰亡的過程中具體揭示生產力的決定作用和生產關系的反作用;在社會主義社會,教材從我國實際出發,分別從生產關系的反作用方面來證明只有杜會主義才能發展中國,從生產力的決定作用來論證我國還處于社會主義的初級階段。最后,在教材的第五課,通過對人類社會發展一般過程和特殊過程的回顧和總結,全面系統地概括了生產力和生產關系的辯證關系。
教師在教學過程中,不但要揭示這條主線,有計劃地把逐步認識的過程貫穿始終,還需要適當延伸,并在此基礎上進行歸納,總結,使學生形成較為完整的認識。
二、把握主體與主題的內在聯系,把愛國主義教育和社會主義教育統一于社會發展常識的教學中
新教材的主題是愛國主義和社會主義教育。新教材通過對人類社會發展歷程的展示,揭示社會發展的規律,揭示社會主義的本質和必然性。可以說,通過社會發展常識與我國基本國情的有機結合,把社會主義教育依托在人類社會發展歷史這個課程主體中進行,這是新教材邏輯結構的特點。
那么,如何把握這種聯系,突出愛國主義和社會主義教育這個主題呢?本人認為教學中,必須解決好三個問題,處理好三個關系。三個問題:一是什么是社會主義。 二是為什么要堅持社會主義。三是怎樣建設社會主義。三個關系:一是科學社會主義科學性與有中國特色社會主義現實性的關系。二是一般與特殊的關系。三是前進性與曲折性的關系。
三、注意史論結合,堅持理論聯系實際
以理論觀點為主導,把史科、事例放在原則中去作理論的注腳,是社會發展吏構筑教材的特點,它要求我們在教學中,既不能就史論史,也不能從理論到理論進行空洞說教。而應遵循“論從史出,理寓事中”的原理,以史說話,以理服人,注重理論和實際的結合。要把歷史唯物主義觀點滲透在史實的敘述之中,讓學生從史實、事例的分析中總結出理論觀點。為此,在教材處理上,耍把握好以下三個關系:一是正文與輔助文的關系。二是本學科與歷史學科的關系。三是本課程與時事教育的關系。
xx年年中考結束后，我校英語教研組在總結過去三年教學得失的基礎上，學習和借鑒外地的成功經驗，通過廣泛的調研、論證，提出了“構建和諧快樂的高效課堂”。
下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。
一、實行集體備課，發揮教師的集體智慧
眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。
二、科學整合教材、劃分和控制單元課時
我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調動了教與學雙方的積極性。
（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，于是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關于動物的第三單元學了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》這個節目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。
（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。
除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。
以七年級下冊unit 9為例：
第一課時：詞匯課，集中識詞；
第二課時：聽說課，完成section a和section b的3b, 要求學生掌握一般過去時態的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態表達自己的想法；
第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。
八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了reading 這一部分，又加了1個課時。
九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然后同學們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。
課下同學們參照我們縣編制的學案進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。
目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。
三、構建啟動學生思維的課堂提問。
為了有效引發學生的思維，尋求有價值的提問，激發學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設計進行了探討。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個游戲 “mystery student”,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設計了這樣幾個問題：
2012年學院教學工作總結報告
高三理綜工作總結
2012年初中化學教學心得
新生代國學啟蒙教育的實踐與思考
體育鍛煉與心理健康
2012年教學視導總結
一學期的工作即將結束，為了從工作中總結出得與失，現對2012年度下學期工作總結范文如下。
一、思想認識。
本學期，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。還積極參加各類政治、業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。認真學習學校組織的教師拓展培訓計劃，并把學習精神應用到教學實踐中去。積極參加學校組織的過四關、爭四杯活動，認真聽課、評課。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好本校的各項工作。
二、教學工作總結。
在教學工作方面，初三的教學工作在緊張而有序的氛圍中完成。本學期我擔任四個班的教學工作，為了提高自己的教學水平，我經常聽初三把關教師的課，虛心向她們學習教學方面的經驗，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時每上一節課，我都做好充分的準備，決不打無準備之仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。除了備初中教材外，還結合高中教材，查閱多種資料，做到不是單一的重復教材的知識點，而是讓學生在充分理解教材的基礎上，讓學生理解性的記憶，而不是死記硬背。
三、其他方面。
我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與家庭之間的關系。不論是學校分到的哪一項工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好。
本學期在完成本職工作的同時，我還經常配合九年級工會組長劉老師進行收費、統籌工作，圓滿完成了學校的工作。
