時間：2022-08-22 13:04:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我于*年參加教育工作，19*年畢業于天津市南郊區師范學校，在隨后的工作中，*年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，19*年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。*年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。
在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。
主要工作與業績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高
平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中*年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與。活動得到學校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎，并授予全國優秀科技輔導員的稱號！
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，
20*年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心20*年”教育創新“論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。
19*年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。
*--20*年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
20*--20*年，獲得校級創優課優秀獎。
20*年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
20*年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。
20*年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1*9年*月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。
1*9年和*年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。
關鍵詞：地理類期刊；文獻計量指標；學術影響力；分析
中圖分類號：G237.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0063-03
近年來，隨著地理學科研究的快速發展，地理期刊也得到了不斷的發展。期刊工作者也緊跟著地理學科的發展步伐，跟蹤報道最新的研究成果。期刊是科研成果展示的平臺，期刊的評價指標尤其是被引用指標歷來受到科研管理部門及相關評價部門的高度重視[1]。
《中國科技期刊引證報告》是一種專門用于期刊引用分析研究的重要檢索評價工具。選用的是中國科技論文統計源期刊，即中國科技核心期刊，這些期刊是在經過嚴格的定量和定性分析的基礎上選取的各個學科的重要科技期刊。《中國科技期刊引證報告（核心版）》2010年、2011年、2012年、2013年和2014年[2]中分別收錄了1946、1998、1998、1994種和1989種期刊的核心總被引頻次、核心影響因子、核心即年指標、核心他引率等指標，其中，地理類核心期刊14、16、16、17和20種。
本文選取了《中國科技期刊引證報告（核心版）》中收錄的我國地理類核心期刊的總被引頻次、影響因子等文獻計量指標，分析了我國地理類核心期刊的學術影響力，為地理類期刊辦刊者提供一定的參考。
一、地理類期刊4項指標與全部收錄期刊的平均值對比
由表1可知，地理類期刊核心總被引頻次、核心影響因子、核心即年指標均大于全部收錄期刊的總平均，發展速度較快。2012年和2013年地理類期刊的核心他引率低于全部收錄期刊的總平均值，說明地理類期刊這兩年被其他刊引用次數減少，自引率有所增加；2009―2011年核心他引率與全部收錄期刊基本一致。
二、2009―2013年地理類核心期刊的指標分析
（一）核心總被引頻次
核心總被引頻次是指該期刊自創刊以來所登載的全部論文在統計當年被引用的總次數。這是一個非常客觀實際的評價指標，可以顯示該期刊被使用和受重視的程度，以及在科學交流中的作用和地位。由下頁表2可知，2009―2011年有1種期刊的核心總被引頻次1001的地理類期刊數在不斷增加，由2009年的7種增加到2013年的12種。說明5年來地理類期刊不斷進步，向良性方向發展。
（二）核心影響因子
核心影響因子是一個國際上通行的期刊評價指標，表示評價前2年期刊平均每篇論文被引用的次數。通常，期刊影響因子越大，它的學術影響力和作用也越大。由表3可知，2009年、2010年和2013年影響因子
（三）核心即年指標
核心即年指標是一個表征期刊即時反應速率的指標，即年指標越高，期刊所獲得的反響速率越快。主要描述期刊當年發表的論文在當年被引用的情況。由表4可知，即年指標>0.101的地理類期刊數占主導優勢，2009年為35.7%、2010年為25%、20012年為47.1%、2013年為55%，僅僅只有2011年略低為18.8%，可以說這5年間地理類期刊的反應速度不斷在提高，刊物的影響力在提升。
（四）核心總被引頻次居前5位的期刊
從表5可以看出，5年中總被引頻次居前5位的地理類期刊有《地理學報》、《地理科學》、《地理研究》、《干旱區地理》、《經濟地理》、《地理科學進展》、《中國沙漠》和《冰川凍土》8個刊，《地理學報》核心總被引頻次居首位，且每年都在增加，從2009年的4522次增加到2013年的5867次，核心他引率也是最高的。
（五）核心影響因子居前5位的期刊
從表6可以看出，2009―2013年核心影響因子居前5位的期刊有《地理學報》、《地理科學》、《地理研究》、《干旱區地理》、《地理科學進展》、《冰川凍土》、《中國沙漠》和《濕地科學》，這8個刊的核心影響因子均>1.001。《地理學報》的核心影響因子最高，始終保持在2.00以上，2013年核心影響因子最高為2.534，2009年最低為2.236。
三、小結
根據《中國科技期刊引證報告（核心版）》2014年中收錄的1989種核心期刊，全部收錄期刊的總被引頻次的平均值為1180次、核心影響因子的平均值為0.523、核心即年指標的平均值為0.072；地理類核心期刊的總被引頻次的平均值為1692次、核心影響因子的平均值為1.08、核心即年指標的平均值為0.147。從以上數據可以看出，地理類期刊在我國科學界影響力的總體水平高于全部收錄期刊的平均水平。
雖然，地理類期刊總體的總被引頻次、影響因子、即年指標等高于全部收錄期刊的平均值，但是，地理類部分期刊的他引率偏低。2012年排在前5位的地理類期刊有3種期刊的他引率不足0.8，有部分期刊可能存在自引率較高而導致他引率偏低的情況，自引率有可能影響到期刊影響因子的客觀真實性[3]。如果不存在或較少統計誤差的話，總被引頻次指標則更能客觀真實地反映期刊的學術影響力[4]，片面追求高的計量學評價指標，不利于期刊的可持續發展。
地理類期刊編輯部應重視自身期刊的建設和發展，并致力于提高期刊的學術質量和編校質量，堅持自己的報道宗旨，旗幟鮮明地走特色之路，才能使自己的期刊持續發展。
參考文獻：
[1]潘魏偉.2001～2006年9種大氣科學核心期刊評價指標的統計分析[J].中國科技期刊研究，2009，20（3）：433-438.
[2]中國科學技術信息研究所.中國科技期刊引證報告（核心板）[M].北京：科學技術文獻出版社，2010-2014.
1.1數據來源
為了盡可能全面地覆蓋資源科學的研究內容，選擇對國內文獻收錄數量比較全且能全面揭示文獻間引證關系的CNKI引文數據庫作為數據來源，利用文獻計量學方法分別從論文機構分布、期刊分布、學科分布、基金資助等多個方面進行研究統計，并對高頻關鍵詞排列出名次，研究各高頻關鍵詞之間的內在關系，得出近年來我國資源科學的研究態勢。
1.2數據年限
對一個學科的研究進展評述需要一定的時間維度來展示，根據資源科學的學科特點，將數據的年限范圍設置在2010—2014年的近5a時間內。
1.3數據篩選
通過對專家的訪談，獲得了專家推薦的資源科學典型期刊26種（表1），同時結合中國期刊網《中國學術期刊影響因子年報（自然科學與工程技術）》（2014年）以及中國科學技術信息研究所的《中國科技期刊引證報告（核心版）》（2014年）中的影響因子情況，對這26種典型期刊內容進行對比分析，以此了解資源科學的學科進展等信息。在CNKI引文數據庫中對選擇的資源科學類26種典型期刊按指定年限2010—2014年進行檢索，檢出了具有引用文獻的數據16294條。這些文獻的總被引頻次為107057次，總他引次數為99275次，篇均被引頻次為6.57次，篇均他引頻次為6.09次。因此，選擇被引頻次≥6的文獻作為研究對象，共檢到數據5751條，以此作為本研究的數據基礎。
1.4分析方法和工具
本文采用的主要研究方法有文獻計量法、對比分析法與內容分析法。通過對篩選出來的數據進行分析，如實地反映資源科學研究的進展狀況。本文利用TDA及Excel軟件對數據進行清洗處理，將數據結果進行比較分析和可視化展現。
2結果與分析
2.1論文機構分布
通過對不同機構發表文獻的引文排序和分析，得到目前在國內資源科學類論文中排名前10位的高影響力機構（表2）。可以看出，機構排名在第一位的中國科學院地理科學與資源研究所，其文獻的被引頻次是排名第二位的陜西師范大學的1.98倍。說明中國科學院地理科學與資源研究所在資源科學領域發表的高質量論文較多。
2.2期刊分析
期刊是科研人員展示其研究成果與創新思路并進行交流的最佳平臺。高質量的期刊可以反映一個學科領域的高水平研究成果，并引領學科的發展方向。通過對期刊影響因子、被引文獻量、篇均被引頻次進行反復的比較排序，得到資源科學領域的TOP10期刊，并按照期刊影響因子對這10種高品質期刊進行排序（表3）。顯然，影響因子排在前三的有《自然資源學報》、《資源科學》和《中國人口•資源與環境》；篇均被引頻次排在前三的有《資源科學》、《自然資源學報》和《中國人口•資源與環境》。本文還從高被引論文的角度對資源科學領域的高品質期刊進行分析（表4）。結果發現，被引頻次排在前三位的論文分別發表在《資源科學》、《中國人口•資源與環境》和《自然資源學報》3個期刊上；排名前10位的高被引論文分布最多的期刊分別是《資源科學》、《中國人口•資源與環境》和《自然資源學報》。由此得出這樣的結論，《自然資源學報》、《資源科學》和《中國人口•資源與環境》3個期刊在國內資源科學領域起著展示學科前沿動態、引領學科發展的作用。
2.3資助基金來源分布
根據對CNKI數據庫來源期刊文獻基金資助情況的統計分析，本文獲得了目前資助資源科學研究排名前10位的資助基金，分別為：國家自然科學基金、國家重點基礎研究發展計劃（“973”計劃）、中國科學院知識創新工程基金、國家科技支撐計劃、國家社會科學基金、國家科技攻關計劃、國家高技術研究發展計劃（“863”計劃）、高等學校博士學科點專項科研基金、中國地質調查局地質調查項目經費、中國博士后科學基金。其中排在前三位的基金占基金總數的23.63%，為資源科學領域主要的資助力量。這3個基金重點資助的學科領域分布情況見表5。這一研究成果對科研人員申請研究項目具有一定的參考價值。
2.4學科領域分布
根據CNKI的學科分類體系，本文對被引頻次在10次以上的文獻進行學科分類，共涉及學科71個，其中文獻量排在前10位的學科有：農業經濟、環境科學與資源利用、宏觀經濟管理與可持續發展、資源科學、工業經濟、地質學、旅游、礦業工程、水利水電工程、農業基礎科學。并根據學科文獻所占比例繪制出各學科的比重圖（圖1）。
2.5關鍵詞分析
關鍵詞是為了文獻標引方便而從學術論文中或外選擇出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞和術語，是未規范的自然語詞。關鍵詞是論文主要內容的概括。一個關鍵詞出現的頻次是指附有該關鍵詞的學術論文的數量，該關鍵詞出現的頻次越高，相關的研究成果數越多，研究內容的集中性就越強。本文利用TDA分析工具對2010—2014年26種資源科學領域典型期刊引用文獻的關鍵詞進行整理分析，以此來反映資源科學領域的研究熱點，得到了使用頻次較高的100個關鍵詞。圖2顯示了使用頻次排在前15位的關鍵詞分別為：國土資源、地理信息系統（GIS）、氣候變化、土地利用、中國、可持續發展、遙感、建設用地、影響因素、對策、評價、礦產資源、水資源、經濟增長、主成分分析。關于國土資源的研究內容引用頻次最高，達到400次以上，集中性最強。引用頻次在200～300次之間的關鍵詞是地理信息系統（GIS）、氣候變化、土地利用、中國。我們知道，影響因素、評價、經濟增長、可持續發展等是資源科學內容體系中的指標測度。地理信息系統（GIS）、遙感、主成分分析、聚類分析、對策是資源科學研究的分析方法。國土資源、氣候變化、土地利用、建設用地、礦產資源、水資源等是資源科學的研究對象。中國是資源科學的研究范圍。這些都是資源科學內容體系中的主要部分，理應為資源科學研究的熱點與核心。
目前，一個國家的科技論文被SCI、SSCI收錄的多寡已被看作衡量該國的基礎科學研究水平、科技實力和科技論文水平高低的重要評價指標，如何正確評價基礎科學研究成果也引起學術界越來越廣泛的關注。那么，究竟什么是SCI、SSCI以及CSSCI呢？
1.SSCI
即社會科學引文索引，為SCI的姊妹篇，亦由美國科學信息研究所創建，是目前世界上可以用來對不同國家和地區的社會科學論文的數量進行統計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學期刊，內容覆蓋包括人類學、法律、經濟、歷史、地理、心理學等55個領域。收錄文獻類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄期刊為1300多種。SSCI收錄報道并標引了2684種（截止到2009年6月9日）社會科學期刊，同時也收錄SCIE所收錄的期刊當中涉及社會科學研究的論文。SSCI涉及人類學、考古學、地區研究、商業與金融、傳播學、犯罪與監獄、人口統計學、經濟學、教育學以及特殊教育、環境研究、人類工程學、種族研究、家庭研究、地理學、接待、休閑、運動與旅游、衛生政策、護理、老年醫學、健康與康復、藥物濫用、科學史與科學哲學、勞資與勞動、信息科學與圖書館學、國際關系、法律、法醫學、語言學、管理科學、運籌學、計劃與發展、政治學、精神病學、心理學、倫理學、公共管理、社會學、城市研究、運輸、女性研究等。
2.SCI
美國科學信息研究所創建的，收錄文獻的作者、題目、源期刊、摘要、關鍵詞，不僅可以從文獻引證的角度評估文章的學術價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻網絡。SCI創刊于1961年，SCI(科學引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會議錄索引)是世界著名的三大科技文獻檢索系統，是國際公認的進行科學統計與科學評價的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。經過40年的發展完善，已從開始時單一的印刷型發展成為功能強大的電子化、集成化、網絡化的大型多學科、綜合性檢索系統。SCI以布拉德福(S.C.Bradford)文獻離散律理論、以加菲爾德(E.Garfield)引文分析理論為主要基礎，通過論文的被引用頻次等的統計，對學術期刊和科研成果進行多方位的評價研究，從而評判一個國家、一個科學研究機構、一所高等學校、一本期刊，乃至一個研究人員學術水平的重要指標之一。由于SCI收錄的論文主要是自然科學的基礎研究領域，所以SCI指標主要適用于評價基礎研究的成果，而基礎研究的主要成果的表現形式是學術論文。所以，如何評價基礎研究成果也就常常簡化為如何評價論文所承載的內容對科學知識進展的影響。因此，SCI是目前國際上被公認的最具權威的科技文獻檢索工具。SCI所收錄期刊的內容主要涉及數、理、化、農、林、醫、生物等基礎科學研究領域，選用刊物來源于40多個國家，50多種文字，其中主要的國家有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄部分中國（包括港澳臺）刊物。
3.CSSCI
由南京大學研制成功的“中文社會科學引文索引”（CSSCI）是國家、教育部重點研究項目，用來檢索中文社會科學領域的論文收錄和文獻被引用情況。CSSCI遵循文獻計量學規律，采取定量與定性評價相結合的方法從全國2700余種中文人文社會科學學術性期刊中精選出學術性強、編輯規范的期刊作為來源期刊。教育部已將CSSCI數據作為全國高校機構與基地評估、成果評獎、項目立項、人才培養等方面的重要考核指標。CSSCI索引的文獻來自南京大學中國社會科學研究評價中心根據中文社會科學引文索引指導委員會確定的選刊原則和方法遴選并報教育部批準的來源期刊。來源期刊是根據期刊的影響因子、被引總次數等數量指標與各學科專家意見而確定的。確定之后，每年根據期刊質量的情況，增刪、調整有關期刊。CSSCI數據庫已被北京大學、清華大學、中國人民大學、武漢大學、吉林大學、山東大學、南京大學等100多個單位購買使用，并將CSSCI作為地區、機構、學術、學科、職稱、項目、成果評價與評審的重要依據。目前收錄包括法學、管理學、經濟學、歷史學、政治學等在內的25大類的500多種學術期刊。
英文名稱：Journal of Natural Science of Hunan Normal University
主管單位：
主辦單位：湖南師范大學
出版周期：
出版地址：
語
種：
開
本：
國際刊號：1000-2537
國內刊號：43-1065/N
郵發代號：42-96
發行范圍：
創刊時間：1956
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SA 科學文摘(英)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
中科雙獎期刊 Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
《湖南師范大學自然科學學報》為自然科學綜合性學術刊物。刊登數學、物理學、化學、生物學、地理學、農業科學、資源與環境學等方面的學術論文。讀者對象為自然科學研究人員及高等院校理科教師及研究生。
【關鍵詞】《干旱區研究》 辦刊實踐
【中圖分類號】G23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0004-01
《干旱區研究》是由中國科學院主管，中國科學院新疆生態與地理研究所和中國土壤學會聯合主辦的全國性學術期刊。自1984年創刊以來，刊物質量不斷提高， 影響力逐年增大，期刊核心影響因子由2011年版的1.038上升到2015年版的1.351；核心總被引頻次由2011年版的1344次上升到2015年版的1968次[1，2]。《干旱區研究》不斷向前發展，為新疆干旱區的科研事業發展作出了一定的貢獻。隨著科學技術的飛速發展，期刊如何可持續發展成為一個永恒的話題，這就要求我們期刊人從辦刊實踐中不斷總結經驗，使自己的刊物不斷向前發展，在競爭中立于不敗之地。現將《干旱區研究》辦刊30多年來的實踐經驗總結如下，為期刊的可持續發展提供借鑒。
一、堅持正確的辦刊方向和辦刊宗旨
《干旱區研究》著重刊載全球變化的干旱區響應、內陸水循環與水資源、干旱區脆弱生態系統適應氣候變化對策、綠洲生態系統建設、綠洲學科發展等干旱區基本科學問題，以及沙漠改造利用等成果。《干旱區研究》堅持以服務讀者、作者，促進學科發展為核心的辦刊宗旨，在前期工作的基礎上，及時傳播國內外最新科技成果，弘揚原創性學術精神，以“科學發現優先權”為最高追求目標，優先發表高質量的原創性學術論文，秉承“唯質是視，量質錄用”的辦刊原則。
二、創辦特色欄目，關注熱點問題
在堅持辦刊宗旨、原則的基礎上，根據干旱區的重點研究領域和科研所的研究方向，在2007年第4期開辟了“綠洲可持續發展”欄目，以期探討綠洲的本質問題，從而有效地解決干旱區生態與環境的實際問題。為了辦好這個欄目，我們特邀了黃盛璋、申元村、王介民等教授為本欄目的顧問。積極主動捕捉學科前沿，及時發表新成果，推動學科發展和社會進步。為了推動這一科學問題的深入、持續的發展，我們撰寫了編者按。同時，及時約稿，從而保證了欄目的順利開展。
亞洲中部干旱區作為地球陸地表層系統的組成部分，由于它明顯的不同于濕潤區和高寒冰凍區，而被人們所廣泛關注，尤其被地學領域的科學家們所青睞[3]。根據新疆特殊的地理位置，與中亞國家接壤，同屬于干旱地區。2013 年第3期開辟了“亞洲中部生態與環境”欄目，報道了關于亞洲中部土壤、氣候、水資源等方面的研究內容，開辟特色欄目幾年來，得到了廣大科研工作者、讀者和作者的廣泛關注，提升了刊物的影響力。
三、轉變傳統辦刊模式
2011年以前，《干旱區研究》編輯部采用的是傳統的辦公模式，以郵件的形式與審者、作者、讀者聯系。為了適應網絡化發展的需求，進一步提高稿件處理速度，快速、高效的建立起與審者、作者的聯系。2011年正式建立了自己的網站http：//，采用遠程稿件采編系統，網上自助投稿、查詢系統。該系統提高了辦公自動化水平，實現了真正意義上的網上投稿、審稿、處理稿件等，提高了工作效率，有效縮短了論文的處理時間。為作者、讀者、專家等提供“在線”服務和互動交流。
為了提升刊物的影響力和社會效益，《干旱區研究》先后加盟了一些大型期刊數據庫和檢索機構，實現了期刊的互聯網發展。《干旱區研究》為中國自然科學核心期刊，它是《中國科技論文與引文數據庫（CSTPCD）》、《中國學術期刊綜合評價數據庫》、《中文期刊全文數據庫》、《中國科學引文數據庫》、《農業科技文獻庫》、《國土資源數據庫》等多種中文期刊數據庫的來源期刊。被《中國核心期刊（遴選）數據庫》、《中國學術期刊（光盤版）》、《萬方數據資源系統（Chinainfo）數字化期刊群》全文收錄。被《中國生物學文摘》、《環境科學文摘》、《中國地理科學文摘》、《國外地理文摘》、《中國學術期刊文摘》等，以及《日本科學技術振興機構中國文獻數據庫》、《國際農業與生物科學研究中心》（英國）、《烏利希期刊指南》（美國）等國際重要檢索系統收錄。
四、提高服務意識
期刊編輯主要和審稿專家、作者、讀者交流，主要為這部分群體提供服務。科技期刊編輯的服務意識貫穿于編輯工作的各個環節，包括作者投稿、審稿過程、稿件反饋、退稿、稿件的編輯加工、稿件的出版等等。
作者投稿以后編輯部都會立即初審，初審以后需要先修改才可以送外審的稿件，將以最快的速度反饋給作者；初審通過的稿件第一時間送給相關研究領域的審稿專家，外審的稿件編輯部會定時提醒審稿專家，若超時仍沒審回來的稿件將更換其他審稿專家；專家審回的意見及時回復給作者，審稿意見是修改后發表的稿件，修回的稿件送常務副主編終審；退稿的稿件也會盡快把專家的意見反饋給作者。在編輯加工過程中，責任編輯遇到專業上有疑問的地方，會及時和作者溝通，耐心的聽作者解疑答惑，同時編輯也豐富了自己的知識，編輯和作者之間是互相學習、互動的過程。
期刊形成自己的特色，得到審稿專家、作者、讀者以及同行的認可是一個相對漫長的過程，所以，要珍惜今天所取得的成績，揚長避短，增強服務意識，進一步提高刊物的影響力。
五、注重學習與交流
科技期刊編輯工作是站在科學技術發展和社會進步的前沿，以一定的社會讀者群為主要服務對象，對別人的文章進行組織、選擇、整理、加工、出版。科技期刊編輯工作是一項綜合性的再創造性勞動。高質量的期刊一方面來源于原創性科技論文自身的學術水平，另一方面取決于科技期刊編輯、出版人員的綜合素質，包括政治思想、科學素養，知識結構、工作能力等多方面。其中，編輯人員的科學素養是保證科技期刊學術質量、提升科技期刊影響力、發揮科技期刊在科學研究中重要作用的關鍵因素。
近幾年，《干旱區研究》編輯部鼓勵編輯人員每年既要參加編輯方面的繼續教育培訓，又要根據刊物的報道宗旨和內容，不斷充實自己的專業知識。期刊編輯還積極參加相關研究領域的重要學術會議，了解專家的最新研究動態，根據專家學者的研究內容有針對性的約稿和組稿，對專家學者的熱點研究領域進行持續跟蹤報道。
《干旱區研究》編輯部的辦刊之路還很長，我們要借鑒成功的辦刊經驗，結合自身刊物的特色，揚長避短，走屬于自己刊物的可持續發展之路。
參考文獻：
[1]中國科學技術信息研究所.2011年版中國科技期刊引證報告（核心板）[M].北京：科學技術文獻出版社，2011.
[2]中國科學技術信息研究所.2015年版中國科技期刊引證報告（核心板）[M].北京：科學技術文獻出版社，2015.
[3]陳曦，姜逢清，王亞俊，等.亞洲中部干旱區生態地理格局研究[J].干旱區研究，2013，30（3）：385-390.
關鍵詞：地理教學 科技教育 教學改革
一、從地理科學發展看科技教育的必然性
近代地理學逐漸走向科學化。首先地理大發現，大大豐富了地理記載的內容，其次近代地理學要求解答許多科學上“為什么”的問題，促使地理研究開始走向科學化，以洪堡、李特爾等為代表創立了近代地理學。
現代科學技術飛速發展，現代生產建設也日新月異，尤其是生產力空間發展的時代，人類干預自然的能力遠非昔日可比，人與環境關系越來越密切，意味著人與環境的矛盾越來越尖銳，在地理學領域里出現了一系列重大問題，例如國土整治土地區劃和合理利用、糧食生產與多種經營的合理配置、自然資源的保護和開發、環境的保護和改善，生態平衡的破壞和重建等等。現代地理學面對多層次、多因素構成的地理環境、高速度發展的人類社會要有所作為，這必須用科學的世界觀、方法論去認識世界，解決人類面臨種種問題，認識和協調人地關系，進而探討人類可持續發展的道路。
現代地理學的發展，同時也必然要求現代科學技術手段能夠得以普遍應用。傳統費時費力的地面測繪、航空攝影必須為速度快、信息密度高，概括力強等時性強的衛星遙感、遙測、遙控等新技術所取代，過去人類目力難于直接觀測的地理現象也可以通過遙感光譜分析了解它的理化現狀和地理現象。地理學研究的空間已不限于地球表層，而是涉及整個行星空間。現代計算機的普遍應用，使大量而復雜的地理數值計算能迅速而準確地實現。由于地理科學要把人類在地球上進行活動的各個領域進行系統研究，這里既有物質世界的規律，又有人類活動的規律，這就必須涉及到自然科學和社會科學各領域，地理科學是現代科學中的一部分，地理教學與現代科技教育密切配合，相互滲透，勢所必然。
隨著社會經濟的發展，科學技術的進步，地理學科中相關的邊緣科學越來越多，出現未知又急待解決的問題也越來越多，越來越復雜，科技教育更顯得越來越重要，因此有必要在中學地理學科中進行科技教育。
二、高中地理課滲透科技教育的原則
科技教育在地理學科中滲透要遵循科學性、興趣性、實踐性、綜合性等原則，把科學知識、科學觀點、科學精神、科學態度等科學素養提高到一個高的層面上。
1、科學性原則
科學性指教師以科學態度向學生傳授科學方面的基礎知識和概念，通過科學的傳授過程，引發學生對科學問題的探索能力，使學生學會用科學的方法解決問題，逐步掌握科學技術的操作規范，并且有樂觀積極的科學精神。
地理知識都是科學的過程，所包括知識領域較廣，根據地理學科的地位作用，結合相關內容的科技知識自然地滲透，培養學生對問題的探索、解釋、檢驗能力，從而發揮科技教育作用，同時要聯系學生日常生活、社會生活的實際，用規范語言講授科學知識。
2、興趣性原則
學生中存在著對科技愛好的潛在因素，只要適當引導，這種潛在因素能被擊活，使學生對科技產生濃厚的興趣。對于高中生更要注意引導他們從感性興趣向理性興趣發展，只有采用科學的教育方式及時引導學生從外在的感性興趣經過體驗、積累和提煉，升華成穩定、持久的興趣指向。只有當興趣具有較多的理性成份，轉變成一種志向時，學生的精力與時間才會大量投入、持續鉆研，成為一種真正的理智型興趣，對學生的終身發展產生影響。
3、實踐性原則
實踐性要求學生從讀科學變為做科學，通過積極地動腦、動手、動口、探索、實際操作，親自獲取知識和經驗，并且運用所學到的科學知識和經驗，解決周圍生活中的具體問題，鍛煉用科學方法解決實際問題的能力，這原則是提高學生科學素養的最有效途徑。
地理教學的實踐活動不僅包括與認知策略、心智技能有關的觀察、想象、類比、推理等多種思維過程的實踐活動，還包含繪圖、查閱地圖、環境要素監測、天象、氣象觀測等有型操作技術，甚至還涉及情緒體驗，大量的實踐性學習，一定會對全面提高學生的科學素養起積極作用。
4、綜合性原則
綜合性指在地理教學中滲透科技教育堅持全面、發展和聯系的立場，使學生從整體的角度獲得較為全面的科學意識、知識、方法和技能，形成綜合的科學觀，從而整體性地提高科學素養。
地理學科本身是一個綜合性很強的學科，地理知識涉及多個知識領域，探索地理科學問題的手段和方法也是綜合性，因而無論是發展學生的科學意識，還是培養他們的探索精神，科學技能和樹立正確的科學價值觀、態度，都有賴于教學過程各方因素的綜合。
堅持綜合性原則，要注意跨學科與多學科滲透，高中地理與中學各學科都有著許多緊密的相連，有選擇地運用現代科技成果對地理內容進行綜合滲透，注意用科學新觀念、新方法充實和組織地理課基本知識體系，使學生通過對地理科學習，開闊科學認識的視野，充分發揮課程自身的綜合教育功能。
三、地理教學中滲透科技教育的途徑和方法
課堂教學是地理教學中滲透科技教育的主渠道。
1、在講授中有意識滲透
以科學觀點為指導，挖掘學科科技知識內容，通過最新信息資料、數據與事例，系統地講授科學技術的最基本歷史、原理、方法，傳播科學知識，從而加大科學素養的培養的力度。
2、在運用多媒體教學中直觀感受
運用電影、電視、投影、影像、錄音、圖片、地圖等多媒體電教手段，調動學生聽、視等多種感官，直接感受科學的魅力，并可在較短的時間內獲取較多的知識，這些知識背景越豐富，學生認識能力越強。
3、在探索中提高
通過形象思維、討論歸納、綜合分析，提高抽象思維能力，并運用這些能力進行正確的邏輯推理、歸納、演繹與判斷。
課外活動是地理教學中滲透科技教育的分渠道。地理課外活動是多方位的，其中科技教育在這陣地上可大顯身手，課外活動中以專題講座和實踐操作相結合，讓科技教育落實到課外活動的實處，更使其重要性突出出來，地理課外活動滲透科技教育要注意：
突出一個“小”字。根據學生年齡、個性、知識基礎的特點，重點開展“小發明、小制作、小論文”活動。
強調一個“動”字。必須動員全體學生積極參與，強調動手、動口、動腦，自己動手制作，自我評價，從中提高科學素質，陶冶愛科學情操。
講究一個“新”字。現代科技發展迅速，必須以最新科技信息向學生傳播，以增強學生掌握科學知識歷史使命和緊迫感。
體現一個“趣”字。從內容、形式、方法，應新穎別致，富有吸引力，讓學生在喜聞樂見的科技活動中充滿情趣。
地理學科和其它學科結合，開展各種主題、系列性教育活動，也是地理學科滲透科技教育的重要途徑。
四、地理教學中滲透科技教育的評價
地理教學中滲透科技教育是在教學過程中體現的，可以從教與學兩方面進行評價。
1、科技教育滲透是以教師為主導的教學過程滲透，對教師的評價指標：
(1)目標科學性目標具體明確，科學知識傳授正確。
(2)方法適應性對學生的適應，對教材適應。
(3)手段技巧性巧妙與教材內容有機結合，與有關教學設備有機結合。
(4)效果可見性學生愛科學、學科學興趣被激發，掌握有關知識技能正確率高。
2、科技教育滲透的對象是學生，科技教育效果評價也體現于學生上。對學生的評價指標：
(1)世界觀、方法論、科學價值觀的了解和認識
(2)熱愛科學情感內化程度
(3)科技意識的認可度
(4)科學方法、能力、技能的掌握
關鍵詞:地方高校;轉型發展;地理科學;GIS技能;四維一體
隨著計算機科學與技術、地理科學、測繪科學等相關學科的發展,地理信息系統(Geographical InformationSystem,GIS)作為對空間信息進行采集、存儲、管理、分析、可視化以及的技術和工具,受到廣泛的重視,發展迅速。GIS技能的培養對于地理科學專業學生掌握現代地理學研究方法和手段,解決地理學相關問題,提供了良好的專業素養和專業基礎,對地理科學專業應用型人才培養,具有重要的意義。
一、研究背景及意義
黨的十報告提出要加快發展現代職業教育,推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出,要深化教育領域綜合改革,加快現代職業教育體系建設,深化產教融合、校企合作,培養高素質勞動者和技能型人才。根據教育部對新建地方本科院校進行分類管理和構建高等教育職教體系的戰略部署,貴州工程應用技術學院結合貴州省、畢節試驗區產業結構調整與發展需要和學校實際,由單一的傳統類師范院校向多科型應用技術大學轉型發展。
作為傳統師范類專業的地理科學專業,在此背景下,如何培養適應地方經濟社會發展所需的地理科學類高級應用型技術人才,是地理科學專業轉型發展所必須回答的問題。本文以貴州工程應用技術學院為例,探討了傳統地方高師類院校地理科學專業學生GIS技能培養教學改革,為地方高校轉型發展中地理科學專業轉型發展提供了思路和參考。
二、地方高校轉型發展中地理科學專業GIS技能培養現狀分析
在地方高校轉型發展中,貴州工程應用技術學院與其他轉型發展中的地方高校一樣,存在著諸多問題。主要體現在以下幾個方面。
1.師資隊伍整體水平不高,結構不合理問題較為突出。我校地理科學專業自1990年開始籌建,1993年開辦地理教育專科專業,2006年開辦地理科學本科專業。本科辦學時間短,其中負責GIS課程教學的專任教師兩人,且均為中級職稱,由于我校地理科學專業一直致力為地方培養地理教育工作者,對于GIS技能的培養重視不夠,學生掌握GIS技能,解決地理學相關問題的能力還相對比較薄弱。
2.學生基礎差、底子薄,缺乏學習的主動性和自覺性。我校地理科學專業學生85%來自貴州省畢節市,另有10%左右來自貴州省其他地州市。由于畢節地處烏蒙山區集中連片特困地區,基礎教育較為薄弱,學生對于現代信息技術掌握水平較低。而GIS技能的培養依托計算機應用能力,而學生計算機應用能力較弱,又打消了學生學習的主動性和自覺性。學生信息技術能力的短板制約了學生GIS技能的提高。
3.教學儀器設備不足,課程體系不夠完整。目前我校地理信息系統實驗室教學設備主要是計算機以及相關專業軟件。其中2010年得到中央財政支持新購置實驗用計算機45臺,其他如工程掃描儀、繪圖儀、全站儀等設備均購置于2003年前后,設備較為老舊,部分已不能使用。對于地理科學專業學生來說,GIS課程一般開設于第五學期,作為GIS的前期課程和后續課程大部分以選修課形式開出,部分學生避難就易,導致GIS課程不能很好地與其他課程形成良好的學科體系。學生在學習過程中,往往只是學習了GIS基礎課程,不能很好地將其應用于解決地理科學問題。
4.考核機制不健全,與社會應用相脫節,無法學以致用。GIS課程考核在2009、2011版教學大綱中,考核方式主要是閉卷考試,學生成績最終由平時成績(平時作業、提問、考勤等)×10%+期中測試(一般采取開卷考核方式)×20%+期末閉卷考試×70%組成。由于考試形式的限制,閉卷考試試卷主要考查學生的理論知識掌握情況,無法真正體現學生實踐及應用能力,同時期中測試多采取開卷考核方式進行,期中測試成績與期末考核成績相差較大,部分學生也只是臨近期末考試前突擊背誦,導致出現考完即忘、無法深入理解的情況。
5.課程實驗教材使用不合理,缺乏合適的實驗素材。GIS課程是實踐性較強的課程,GIS實踐能力是GIS技能培養的重要方面,實驗教學是決定GIS課程教學質量的關鍵步驟,同時也是學生能力培養的重要環節。我校地理信息系統實驗教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系統實習教程》,該教程版本較為陳舊,實驗內容不太適應于當今GIS技術的迅猛發展,并且多以基礎性、驗證性實驗為主,與實際生產中GIS應用相脫節。由于缺乏較為實用的實驗教程,學生無法通過實驗教程掌握相關實踐知識和能力。
三、GIS技能培養模式及教學改革探究
基于我校地理科學專業學生的實際情況,結合我校轉型發展以及地理信息系統和地理信息系統實驗課程教學的實際情況,在現有條件下,明確人才培養目標,通過理論與實踐相結合的教學方式,以培養應用型、技能型地
理科學人才為導向,積極引導學生拓寬視野,通過鼓勵學生參與大學生課外科研活動、全國GIS技能大賽等方式,努力提高學生實際動手能力,培養學生解決實際問題的能力。 1.構建了“理論+實驗+實踐+應用”的四維一體課程教學模式。為提高學生的動手能力,改革教學手段和方法,以GIS技能培養為目標,從GIS理論與實踐教學相結合的角度,構建了旨在促進學生專業理論學習和實踐素質培養相結合的“GIS四維一體教學模式”,即“理論+實驗+實踐+應用”的課程體系下多層次、多模式的教學改革和實踐。
“GIS四維一體教學模式”實現了理論是基礎、實驗是保障、實踐是重點、應用是根本的地理類高素質應用型和技能型人才培養模式。在理論課堂教學方式上,打破了傳統的灌輸式和過分偏重講授的教學方法,采取了講解、演示、課堂討論、案例教學等多種形式相結合的教學方式;實施互助式學習、啟發式教學等教學模式啟發學生的思維;注重理論聯系實際的教學方法,培養學生學以致用,引導學生培養創新、創造能力。在實驗課堂教學過程中,注重理論與實驗相結合的教學方法,用實驗進一步驗證理論,使學生通過實際動手操作,進一步理解和掌握理論知識,達到理論指導實驗,實驗促進理論知識的掌握的目的。在實踐環節,主要是通過積極引導學生申報各級各類大學生課外科研活動項目,鼓勵學生參加諸如全國GIS技能大賽等方式,讓學生學有所用。通過實踐環節,進一步加深對理論和實驗知識的理解和應用。
2.教學方法與教學手段的改革。GIS理論課程通過設計制作相關多媒體課件,輔以圖片、視頻等多媒體素材,使學生可以直觀獲取專業知識。通過啟發式教學、互動式教學,及時將學生學習信息反饋給教師。授課過程中積極將本學科相關實際應用、發展現狀及研究熱點問題穿插于教學過程,使學生不止學習了書本知識,還了解了其具體應用和發展的情況,加深了學生的理解,提高了學生的學習興趣。
3.構建系統化的實踐教學體系,強化實驗課教學,增強學生的實踐能力。在GIS教學中選擇較為權威、優良的理論教材的同時,注重實驗教材的選取。實驗課教學,以理論課程中的有關內容為主線,時間安排也一般與理論課教學穿行,目的是使學生加深理解理論課堂教學中的相關理論、知識和基本技術方法,并熟悉GIS軟件工具的使用與操作等。4.綜合運用多渠道拓展學生思維。充分利用多媒體技術、網絡技術等,將幾個專業網站、論壇與學生一起分享,及時將本專業、本學科相關新聞和熱點問題與學生進行交流和探討,促進學生和教師之間的交流,開拓學生的視野。
5.改革考試考核方式。為科學反映教學的效果,將學生學習過程的考查與最終考試掛鉤,將理論和實驗考核相結合。學習過程中的考查主要以學生出勤率、課后作業為主、課程筆記、讀書筆記、科技論文等為主;期末考試命題改變了以往只考查理論部分,現在的考試過程中增加了實際應用能力的考核以及學科發展方向、研究熱點問題的考核。
關鍵詞：地理信息系統；中學地理；輔助教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0154-03
地理信息系統（Geographic information system，簡稱GIS），是一種采集、存儲、管理、分析、顯示與應用地理信息的計算機系統，是分析和處理海量地理數據的通用技術[1]。
GIS是計算機技術與地理學相結合的產物，是計算機技術在地理學中的應用，它的出現對地理學產生了巨大的影響。地理學本身又是一門理論聯系實際的應用科學，在地理教學中重視地理理論教學的同時對地理技能也要有足夠的重視。如果說定性描述是地理學的第一代語言，地圖是地理學的第二代語言的話，無疑GIS就是當之無愧的地理學第三代語言。地圖一直以來都是中學地理課堂的核心，而作為地理學第三代語言——GIS就面臨著如何發揮自己的強大功能更好地服務于輔助中學地理教學的挑戰。GIS與中學教育的結合在我國也不過數十年的歷史，在取得一定成績的同時也暴露出了很多亟待解決的問題，引人思考。
一、GIS輔助中學地理教學的意義
1.新課程標準的要求。新課標下地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學效果整體化，其解決途徑就應以更好地激發學生學習的地理興趣與培養學生的學習能力和技能入手，盡量使用多種電教媒體輔助教學。基于GIS的快速空間定位搜索和復雜的查詢功能，獨立的地理空間分析能力，強大的圖形創建和可視化表達手段，及通過地理學信息組成的現實空間模型與程序，實現對地理過程動態模擬和空間決策支持等功能，將其與傳統教育方法結合，使抽象的理論知識或地理現象直觀、具體地呈現給學生。達到引發學生學習熱情、增強學生理解力、開發學生創造性思維能力的效果。
2.地理教學本身與現代化技術整合的要求。地理科學具有綜合性、區域性，地理數據具有時空性等特點，隨著多媒體技術、網絡技術、三維技術、虛擬技術、GIS、RS與GIS的進一步結合，GIS輔助地理教學的功能也愈顯強大，將所學的地理知識與高科技很好地結合。反過來，學生在掌握技術的同時也適應了現代信息社會的高速度與高質量，學會了如何獲取最新的信息與資料；教師也加強了地理教學的廣度和深度，提高了教學效率。可見，GIS輔助地理教學不僅拓展了研究者和學習者的視角，為提高學生的實際操作提供了一種新的嘗試，也對傳統地理教育的目標、教材、教法、學法、學生素質和能力的培養等方面提出了挑戰[2]。
二、GIS輔助地理教學的現狀分析及面臨的問題
1.GIS技術落后。GIS最早出現在20世紀六十年代的加拿大，發展于歐美等發達國家。因此GIS與教育的結合也始于這些歐美發達國家，這些國家的GIS教育體系也相對完善，其專業水平也達到了相當的高度。GIS技術已經在中小學中廣泛應用，并且學生也普遍可以用GIS知識解決生活實際問題。我國從20世紀八十年代開始研究GIS，GIS教育也是近些年才得以重視，中學GIS輔助地理教學的研究更是處于剛剛起步階段，其研究也僅限于技術手段輔助教學的層面，應用的深度、廣度和歐美諸國都不可比擬，普及的道路還很漫長。
2.GIS教學資源建設不達標。在中學地理教學中獲得的相關GIS軟件和地理數據資料相當少，沒有專門符合中學師生水平的應用于GIS輔助地理教學的軟件，教師本身的專業知識不足，利用相關地圖數字化又要花費大量的時間，以至于應用GIS輔助中學地理教學大多數情況下變成了一句空的口號，失去了實際教學的意義。因此，很少有地理教師真正利用GIS進行輔助教學。雖然有一部分學校為了迎合GIS的發展和滿足新課標的要求，也正在探索和嘗試將GIS應用于中學地理教學中，但是不像歐美諸國一樣，已經培養了一批掌握了GIS技術的中學地理教師來駕馭于這門課程。教學設置上也沒有將這門課以必修課的形式呈現，相應的硬件設施還達不到要求。
3.沒形成科學的GIS教學方法和模式體系。GIS技術應用于中學地理教學并不是盲目地對計算機輔助教學的附和。飛速發展的信息時代對地理教學的要求也有了新的提高：掌握書本知識更重要的是幫助學生掌握獲得地理知識的能力和方法，即實現應試教育向素質教育的轉化。而GIS應用于中學地理教學是最優的信息技術與課程整合方案，其改變教學內容的呈現方式、引導學生主動探究學習、培養學生掌握和運用知識的能力，進而促進學生的個性發展，而衡量學校辦學標準的關鍵指標也正是學生發展水平。
三、GIS輔助中學地理教學的幾點思考
1.落實GIS教育的普及。GIS教育的目標則是教會學生在掌握了計算機基礎知識以后，應用GIS專業軟件對地理有關數據進行一系列的操作處理后，形成能夠解決實際問題、提供有關功能的教育過程[3]。在信息社會中，GIS的地位、作用日漸顯著，面對如此先進的GIS教育形式，率先成功地落實GIS教育的普及化的國家和地區無疑就占得了信息技術發展的某種程度上的先機。鑒于軟、硬件的建設問題確實和教育經費和經濟發展水平，但我國大部分地區的大多數中學也都建立了不同層次的微機室，即便數量和質量上不能滿足每一位學生，但只要用心規劃，也能夠合理地利用起來，在一定程度上能夠讓學生有充分的上機實踐機會，進行基礎層面的GIS實際操作應用。
2.加強GIS教育的資源建設。從我國現在取得的研究成果中不難發現，GIS技術真正用于教育教學的很少，其成果大都用于商業用途，近十年來的有關GIS應用于中學地理教學的論文也寥寥無幾[6]。這就需要給以GIS輔助中學地理教學更多的關注和研究，提高軟、硬件檔次，開發專門的應用于中學地理教育的免費或者價格低廉的軟件和地理數據資料，加大各類高等院校尤其是師范類院校的關于GIS的人才培養和在職老師的培訓工作，提高中學教師的計算機操作技能和地理專業技能。在培養和培訓GIS人才的內容中，強化與中學教學的銜接，增加關于GIS的相關課程，編寫和制作一些專門的教材和案例數據。使教師從地理知識的傳授者變為學生學習的指導者，使教師的教學過程從單純的傳授地理知識變為向學生提供和加工地理知識信息、解決和研究相關地理問題以及教法學法的過程。隨著計算機技術的快速發展，教師可以合理的利用一些免費的資源，運用自己的專業知識做出相應地修改然后加以利用[4]。也建議各級各類中學與當地的開設GIS課程的大專院校做好交流，實現GIS技術與資源的共享。
3.構建科學的GIS教育體系。GIS教育不能從大學階段開始，而GIS技術融入中小學基礎教育還需要社會的關注為其實現提供契機。根據實際教學環境分層次、分地區、分級別的設置基于基礎教育階段的GIS教育，有層次地、逐步地落實進行。把教學分為基本要求教學、拓展性教學、研究性教學等幾個層次或者按照當前課程改革的課程設置結構分為必修課程與選修課程。建立起從中小學到高等教育乃至進入社會的完整的GIS教育系統。GIS輔助中學地理教學則有利于中學生端正學習地理學科的態度，通過接觸現代地理科學的前沿科技動態，與時俱進，學以致用，也為培養高一級的GIS專業人才和地理學科專業人才乃至復合型的通才打下了堅實的基礎[5]。
四、案例——以《世界的海陸分布》為例
基于GIS輔助中學地理教學的教學過程設計：
通過比較可以得出：GIS輔助中學地理教學在教學過程中可以幫助教師做更多適合教學使用的各類地圖，為地理教師提供更多的選擇，節省了地理教師制作多媒體課件的時間，也使地圖的運用手段更加多樣化，同時簡化了教學過程。在實際操作中，學生不僅獲得了主動學習的機會，而且其地理能力和地理思維方式也得到了開發，適應了學生的個性發展，學習能力和技能也得以養成和提高。
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關鍵詞：研究性學習；土地利用；油橄欖；采訪；開題；命題開放；總結報告；問題表現
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0064
新世紀的地理教育不僅要求學習了解人類的生存環境，掌握人地協調發展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發展，為高校輸送一批有素養的人才。目前，在國內外中學地理教學方式上，提倡采取各種不同的研究性學習方式，研究性學習已成為地理學科能力培養的重要途徑之一。其目的是給學生提供一個自我發現、自主學習的天地，培養學生的主動性、創造性以及與人切磋交流的能力、研究問題的能力，讓學生享受到探索、發現、創造、成功的樂趣。
從目前高中地理教學實際來看，教學時間緊，課時安排少，矛盾比較突出，教學任務是很難完成的，特別是高二、高三文理分科后，面臨高考壓力，為了提高教學質量和升學率，同時抓好素質教育，而且地理研究性學習又是必不可少的部分，如何在有限的時間內有效地完成地理研究性學習任務是我們不得不思考的問題。筆者結合自己所在學校實際情況就開展研究性學習說說個人看法。
多年來，我們一直在搞研究性學習調查活動，學生也非常喜歡參與。每次實習從前到后整個過程中，開展得都比較順利，經過緊張的忙碌，這些研究性學習活動都有了一定的結果。其中有收獲也有失望，因此筆者就研究性學習活動進行了相關的評價，為今后研究性學習活動更好地開展奠定基礎。
經過分析總結，預期的目的達到了，調查研究中，同學們興致勃勃、躍躍欲試、態度積極、準備充分，他們面對面地調查過，獲取了大量的第一手資料。通過小組分析總結，寫出了一定質量的小論文報告。有的組還配有一系列照片，說明問題很形象，效果較好。他們在研究中發現了不少的問題，獲取了許多意想不到的知識和信息。如：“兩水土地利用狀況及探索發展”小組，同學們做了采訪單，他們通過采訪鄉村干部和社員獲取非常實際的數據材料，記錄了大量的第一手材料，說服力非常強，并且他們和農民一起討論農業發展，如布局時提出一些可行性意見，有一些建議確實可值得農民參考。又如：“油橄欖調查活動”小組，針對當前兩水地區油橄欖苗銷售難的問題進行了認真的調查，通過調查總結出原因，闡述了一些觀點，他們找到目前油橄欖變成“油爛桿”的原因就是因為本地是一個比較特殊的近似地中海氣候的地區，地域性很強，由于地形、種植范圍、科技等因素的限制，油橄欖的發展空間是有限的，在土地結構調整方面需要一定的過渡時間，所以在短時間內，大家發展的橄欖苗自然供過于求，而且橄欖苗的移植過時后，或非營養包苗，在地苗圃里越長越大，相互擁擠，更不利于成活。但是油橄欖的前景非常廣闊，它的發展和國家退耕還林還草政策相一致，既可改善當地的生態環境，又有利于發展經濟，尤其是它的深加工，市場看好，農民可以明白這其中的道理，這得要讓農民慢慢地接受和投資。總之，在活動中的有許多同學認真地參與，小組長分工明確，各負其責，團結協作，共同努力，克服困難，寫出有水平的小論文，提出有建設性的意見，值得贊可。有很多同學給我們驚奇，超出我們的想象，作為高一學生，難能可貴。
當然，在活動中也存在著不少的問題，本著自主的原則，此次活動中作為教師我盡量避免參與實際操作，只在關鍵地方作以指導。必竟是學生，而且對于中學生存在問題也難免，這屬正常，主要表現在以下四個方面：
1. 選題。在活動的開始出現的問題主要是課題選擇問題。我們有很多供選課題，這些課題都和目前的地理教學內容有著密切的聯系。有些小組不知如何是好，千頭萬緒，拿不定主意。有的同學嫌課題太大，有的同學說課題不好調查。難道他們面對豐富多彩的大自然和社會，就一點感觸都沒有嗎？不是。最后有的小組在不情愿的情況下隨便選了個課題，這樣必然會有影響。
2. 開題報告。有些報告中程序混亂，目的不明確，方法過于簡單，材料準備不很充分，安全保障性不強。這樣擔子就落在小組長身上，如果小組長領導有方，大家齊心協力，出謀劃策，選題不成問題，分工也就不難，活動也就有序。其中有些小組長，一馬當先，幾乎小組的活他一人干了，完全失去了協作意義，不符合多人活動的原則，不是大家共同研究的初衷，導致開題報告的失敗。
3. 信息的可信度。這是研究性學習中重要的問題，我們需要的是最真實的數據和文字材料，許多同學為了省事編篡一些數據，敷衍了事，從根本上和研究性學習相違背，這和閉門造車沒什么區別，這種態度極不端正。也有的小組調查的數據太特殊，不具備普遍性。還有的小組分類不準確，數據比較混亂，統計結果就會有很大出入。這一切都將造成研究性學習的結題影響。
4. 寫作質量。如果調查獲取的資料不全，或數據的不準確，分析方法欠妥，調查的對象也很特殊，不具備普遍性，對問題的看法比較膚淺，提出的問題沒有切實地得到解決，自然寫出的論文質量也就很一般。另外，文章中過多的利用形容詞也是不恰當的，我們需要的是真實的反映、準確的表達、嚴格的邏輯，不是華麗的詞藻，希望能把問題發覺并在通調查研究過程中找到答案，且能夠提出一些建設性的意見。
鑒于以上問題的出現，筆者認為今后我們還要不斷地開展研究性學習活動，為了使以后的活動開展得更為順利，更有意義，更能為課堂教學發揮作用，我們必須認真總結，吸取經驗教訓，不斷探索，需要做好以下幾個方面的工作：
（1）加強課堂教學。教師課堂上不斷改變傳統教學方法，加快轉變進程，強調以學生為主體，教師為主導。不斷增大教學的開放性，增強實踐性，鍛煉學生自信力，注重教給學生探索問題的途徑和方法，創造性學習的能力的培養。重視社會問題和價值觀培養。
（2）命題開放。命題由教師供選到學生自主選題命題，家鄉地理內容豐富多彩，如：212國道交通問題、商業網點布局（如當地的農貿市場）是否合理、如何調整土地利用結構、本地區工業發展情況調查等等。從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯系社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特征。同時也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者說體現不足。學生選擇的課題中，既有大氣污染、水污染、垃圾污染的調查，也有商業網點、農貿市場的調查，還有城市綠化、公園建設調查。學生確定研究課題很容易，教師要做好這方面的引導，引導學生寫出好的開題報告，為研究性學習邁出成功的第一步，這一點至關重要，這樣可以克服活動中的盲目性，減少失誤，節省時間，使研究性學習順利地展開。
（3）重視過程。研究性學習必須面向每一位學生，教師必須在活動前做一次動員大會，強調“多元主義”價值觀，要選好小組長，帶好頭，做好一切準備，如：調查地點、時間、人員、對象、安全，采用什么形式，需要哪些材料等等。注意分工明確，發揮每個人的優點，調動積極性，增強個人自信力，這樣既可得到研究樂趣，又能達到團結協作的目的。因為研究性學習側重的是一個過程，并不重視研究的結果。這一點非常有利于他們潛力的挖掘、才能的施展、個性的發揮。
（4）師生互動。教師既是學生的指導者，也是參與者。現代社會是信息時代，信息的傳輸真是排山倒海。我們也需要不斷更新知識，提高業務素質，和學生建立民主平等的師生關系，教師在研究中的任務是提供信息、啟發思路、補充知識，引導學生質疑、探究和創新。注重引導，而不是干涉，給他們足夠的想象空間。
（5）小論文評價。研究性學習活動的開展必須有一個科學合理公正的評價。要在科學性、實用性、可行性、創造性、規范性等方面進行評審，必要的情況下可以論文答辯的形式進行評價。這樣做的目的是尊重學生研究的成果，該他們一個客觀合理的評價是非常必要的。對于優秀小組，以資鼓勵，激發他們創新、探索的欲望。
而在8月15日中國青年報也報道了上海交通大學世界一流大學研究中心的2011年“世界大學學術排名”（簡稱ARWU）。該排名列出了全球領先的500所大學，中國內地共23所大學榜上有名，清華大學再次進入世界前200名，北京大學、復旦大學、南京大學、上海交通大學、中國科學技術大學、浙江大學6所大學排在第201-300名。
2000年香港大學開始在內地招生，內地與香港名校的生源之爭就此拉開了序幕，此后香港中文大學等其他港校的加入，更是使這場生源之爭不斷升級。而最近連續的兩個大學排行榜，再一次把內地與香港名校推到了風口浪尖。雖然參考指標不盡相同，ARWU更注重學術性而QSWUR的指標更多樣化，但QSWUR和ARWU兩個排行榜中排名較前的名校卻驚人的一致，即內地的北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科學技術大學和浙江大學，和香港的香港大學、香港中文大學、香港科技大學、香港理工大學、香港城市大學。這12所名校基本上都是綜合性大學，可以說各領域學科都有一定的實力，但根據兩個排行榜的學科領域排行來看，各個名校又都有自己的一些優勢學科和特色專業，下面，就讓小編為你一一道來。
北京大學
在ARWU的學科領域排名中，北大在數學與自然科學（簡稱理科）、工程/技術與計算機科學（簡稱工科）、生命科學與農學（簡稱生命）、臨床醫學與藥學（簡稱醫科）和社會科學（簡稱社科）五大領域均未能進入100強，但在學科排名中北大的數學、化學、計算機和經濟學/商學均位列76-100名，物理學科的排名也接近100名，實力毋容置疑。而在QSWUR的學科領域排名中，北大在藝術人文（第18名）、工程技術（第34名）、生命科學與醫藥（第24名）、自然科學（第17名）和社會科學/管理（第21名）均進入了50強，除工程技術外其余領域均為內地高校第一，展現了非常強大的綜合實力。
在教育部組織的國家重點學科評估中，北大有18個一級學科為國家重點學科：哲學、理論經濟學、法學、政治學、社會學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、化學、地理學、大氣科學、生物學、力學、電子科學與技術、計算機科學與技術、口腔醫學、藥學。北大的師資力量也很雄厚，在這些重點學科中還有16名國家級教學名師：趙敦華（哲學與宗教學）、蔣紹愚（中文）、陸儉明（中文）、溫儒敏（中文）、閻步克（歷史）、鄧小南（歷史）、高毅（歷史）、姜伯駒（數學）、丘維聲（數學）、張恭慶（數學）、王稼軍（物理）、吳思誠（物理）、段連運（化學）、許崇任（生命科學）、祝學光（醫學）、王杉（醫學）。此外，還有北京市教學名師和校級教學名師，他們主講的課程也多為精品課程。北大的國家級精品課程有90門，其中數學科學學院（6門）、物理學院（9門）、信息科學技術學院（5門）、中國語言文學系（8門）和醫學部（19門）較多。
優勢學科：哲學、理論經濟學、法學、政治學、社會學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、化學、地理學、大氣科學、生物學、力學、電子科學與技術、計算機科學與技術、口腔醫學、藥學
清華大學
眾所周知，清華的工科是最強的，兩個大學排行榜也印證了這一點。在ARWU的學科領域排名中，清華的工科進入了50強（第45名），而理科、生命、醫科和社科均未進入百強。學科排名中，計算機學科也進入了學科排名50強（第46名），而數學、物理、化學和經濟學/商學未進入百強。在QSWUR的學科領域排名中，清華的工程技術排名第十，是內地和香港這12所名校中唯一排在前十位的學科領域。在清華的21個一級重點學科中，清華工科獨占16項，包括：機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、建筑學、土木工程、水利工程、化學工程與技術、核科學與技術、生物醫學工程、管理科學與工程。清華工科的國家級教學名師也是最多的，共有11名，他們是：申永勝（精密儀器與機械學系）、華成英（自動化系）、孫宏斌（電機工程與應用電子技術系）、李俊峰（航天航空學院）、范欽珊（航天航空學院）、李俊峰（航天航空學院）、錢易（環境學院）、郝吉明（環境學院）、胡洪營（環境學院）、袁駟（土木工程系）、傅水根（基礎工業訓練中心）。清華的國家級精品課程也有90門，工科課程占了一半以上（48門）。以如此強勁的實力，清華工科絕對是中國頂尖工程師的搖籃。
優勢學科：上文所列的16個工科、數學、物理、化學、生命科學、工商管理、美術
復旦大學
根據ARWU的學科領域排名，復旦只有工科進入了世界百強（52-75名）。QSWUR的學科領域排名則顯示，復旦的藝術人文（第49名）和社會科學/管理（第45名）進入了世界大學50強，工程技術（第98名）、生命科學與醫藥（第67名）、自然科學（第56名）均進入了世界百強，展現出較強的綜合實力。復旦的一級國家重點學科有11個：哲學、理論經濟學、中國語言文學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、生物學、電子科學與技術、基礎醫學、中西醫結合。國家級教學名師也基本上分布在這些重點學科，他們是：陳紀修（數學）、陸谷孫（外國語言文學）、袁志剛（經濟學院）、范康年（化學）、陳思和（中文）、喬守怡（生命科學）、俞吾金（哲學）。復旦的國家級精品課程有38門，也基本分布在這些重點學科中。
優勢學科：哲學、理論經濟學、中國語言文學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、生物學、電子科學與技術、基礎醫學、中西醫結合
上海交通大學
與清華相似，上海交大的傳統優勢也是在工科。ARWU的學科領域排名中上海交大的工科進入了百強（52-75名），同時計算機學科也進入了學科排名的百強（51-75名）。QSWUR的排名中，工程技術排名第37位，在內地高校中僅次于清華和北大，而生命科學與醫藥（第124名）、自然科學（第114名）和社會科學/管理（第127名）位于百強之外，藝術人文則未上榜。當然，隨著上海交大向高水平綜合性大學的目標邁進，這些學科領域的發展后勁不容小視。上海交大9個一級國家重點學科全部與工科有關：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、生物醫學工程、管理科學與工程。國家級教學名師的分布則較廣泛：洪嘉振（建筑工程與力學）、鄭樹棠 （外國語言文學）、樂經良（數學）、孫麒麟（體育）、王如竹（機械與動力工程）、林志新（生命科學技術）、郭曉奎（醫學）。上海交大的國家級精品課程有20門。
優勢學科：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、生物醫學工程、管理科學與工程
南京大學
南大在ARWU的學科領域排名中各領域均未進入百強，但化學學科進入了學科排名的百強（51-75名），高于北大的排名。QSWUR排名中南大較突出的領域是自然科學進入了百強，位列第85名，其余學科領域進入了前200名：藝術人文位列136名，工程技術位列163名、生命科學與醫藥位列193名，社會科學/管理位列131名。南大的一級國家重點學科有8個：中國語言文學、數學、物理、化學、天文學、地質學、生物學、計算機科學。國家級教學名師有10位：范從來（商學院）、盧德馨（匡亞明學院）、王守仁（外國語學院）、桑新民（公共管理學院）、左玉輝（環境學院）、沈坤榮（商學院）、徐士進（地球科學與工程學院）、周曉虹（社會學院）、劉厚俊（經濟學院）、李滿春（地理與海洋科學學院）。南大的國家級精品課程有56門。
優勢學科：中國語言文學、數學、物理、化學、天文學、地質學、生物學、計算機科學、商學
中國科學技術大學
中科大的工科在ARWU的學科領域排名中也進入了百強（52-75名），而QSWUR的排名中，中科大的自然科學和工程技術表現突出，均進入了百強，分別位列第59名和第72名，而生命科學與醫藥則位列156名，而藝術人文與社會科學/管理均未上榜。中科大的一級國家重點學科有8個：數學、物理學、化學、地球物理學、生物學、科學技術史、力學、核科學與技術。國家級教學名師則有7名：陳國良（計算機）、李尚志（數學）、史濟懷（數學）、施蘊渝（生命科學）、程福臻（天文與應用物理） 、霍劍青（天文與應用物理）、向守平（天文與應用物理）。中科大的國家級精品課程有13門。
優勢學科：數學、物理學、化學、地球物理學、生物學、科學技術史、力學、核科學與技術
浙江大學
在ARWU的學科領域排名中，浙大的工科進入了百強（第52-75名），而學科排名中有兩項進入百強：化學（76-100名）和計算機（51-75名）。QSWUR的排名也顯示，浙大在工程技術領域表現突出，進入了百強（第68名），其余領域排名為：藝術人文199名、生命科學與醫藥206名、自然科學139名、社會科學/管理212名。浙大的一級國家重點學科有14個：數學、化學、機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學與工程、土木工程、生物醫學工程、園藝學、農業資源利用、植物保護、 管理科學與工程。國家級教學名師有10名：陸國棟（機械與能源學院）、林正炎（數學）、楊啟帆（數學）、吳秀明（中文）、何蓮珍（外語學院）、應義斌（生物系統工程與食品科學學院）、何勇（生物系統工程與食品科學學院）、吳敏（生命科學學院）、劉旭（光學）、朱軍 （農學）。浙大的國家級精品課程有64門。
優勢學科：數學、化學、機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學與工程、土木工程、生物醫學工程、園藝學、農業資源利用、植物保護、管理科學與工程
香港大學
在學科領域排名上，香港大學（簡稱港大） 在兩大排行榜上的差異較大。在ARWU中，港大的各領域均未進入百強，僅在學科排名上有化學（51-75名）和計算機（76-100名）進入百強；而在QSWUR中，港大的藝術人文（第25名）、工程技術（45）、生命科學與醫藥（第28名）、自然科學（第46名）和社會科學/管理（第23名）均進入50強，是一所實力雄厚而均衡的名校。讓人感到意外的是，雖然在QSWUR中以上領域的排名港大均低于北大，但總排名卻是港大高于北大，這可能與港大的國際化程度很高有關。
由于香港地區院校不參與教育部組織的各種評估和評獎，因而沒有如內地名校一樣的國家重點學科等數據，只能根據以上學科領域排名及網絡資料推薦優勢學科。
優勢學科：建筑、法律、醫學、社會科學（包括心理學、社會學、政治與公共行政學、社會工作及社會行政學）、認知科學（心理學、計算機科學/人工智能、語言學、哲學及腦神經科學）、文學、化學、工程學（土木工程、土木工程/環境工程、計算機科學、計算器工程、電機工程、電子及通訊工程、訊息工程、工業工程及科技管理、后勤工程及物流管理、機械工程、機械工程/屋宇設備工程、醫學工程）
香港中文大學
在ARWU的學科領域排名中，香港中文大學（簡稱中大）的工科進入了百強（76-100名），在學科排名中，中大有三個進入百強：數學（第50名）、化學（76-100名）、計算機（第30名，在12所名校中僅次于香港科技大學），優勢突出。而在QSWUR的排名中，中大的五個學科領域均排名百強之列：藝術人文47名、工程技術82名、生命科學與醫藥60名、自然科學90名、社會科學/管理38名，同樣是一所實力均衡而強勁的名校。
優勢學科：數學、化學、計算機、中文、翻譯學、新聞與傳播、專業會計學、社會學、法律
香港科技大學
根據ARWU的學科領域排名，香港科技大學（簡稱科大）的工科排名第36名，為兩地高校之冠，其社科排名52-75名，使科大成為十二名校中唯一有兩大領域位列百強的；在學科排名中，計算機排名第21位，也是兩地高校之冠，而經濟學/商學也進入了50強（第45名）。QSWUR的排名中，科大的工程技術排名第22位，僅次于清華；生命科學與醫藥（第86名）、自然科學（第55名）、社會科學/管理（第43名）也實力強勁，藝術人文（第195名）則稍遜。因此可以說科大是一所工科優勢比較突出的名校。
優勢學科：工程學院、商業管理學院（工商管理）、理學院（數學、生物學）、人文社科學、會計、分子神經學
香港城市大學
在學科領域排名上，香港城市大學（簡稱城大）的工科在ARWU中也進入了50強（第42名），學科排名中則有兩項進入50強：數學（52-75名）和計算機（第50名）。在QSWUR的排名中，城大的藝術人文與社會科學/管理展現較強實力，進入了百強，分別位列第79名和第72名，工程技術（第119名）和自然科學（第186名）也具有一定實力。
優勢學科：商學、法學、創意媒體、數學、計算機、社會工作
香港理工大學
根據ARWU的學科領域排名，香港理工大學（簡稱理大）的工科進入了百強（52-75名），數學（76-100名）與計算機（51-75）進入了學科排名百強。在QSWUR中，理大在藝術人文（第172名）、工程技術（第91名）、生命科學與醫藥（第225名）、社會科學/管理（163名）等領域均具有一定的實力。
優勢學科：酒店及旅游管理、輔助醫療（職業治療、物理治療、眼科視光學、放射學）、工程、物流
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一、影響教師培訓有效性的因素
1.培訓行政導向產生政策需求，教師培訓主體需要被弱化
我國現行基礎教育教師培訓大都自上而下開展，部分由獨立于學校之外的教育行政機構組織安排，這樣易使培訓形成一種行政導向，在教師需求與培訓需求之間產生一種政策需要，如果政策需求超過教師的自我需求，那么培訓教師的主體需求會隨之喪失，培訓將變成必須完成的任務而成為教師的一種額外負擔。培訓時教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓中獲取什么及培訓可幫助我解決哪些需求”，把培訓當作心理上可做可不做、行動上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過培訓達到“更新學科知識、提升教學技能、促進專業發展”的目的，各級各類地理培訓也涉及教師專業發展、倡導參與式培訓，可培訓的行政導向卻使培訓過程很難呈現雙方積極的互動交流。
2.培訓內容多注重通識培訓，教師學科專業素養難以提升
當前地理教師培訓內容多注重通識培訓，主要以職業態度的養成、教育教學技能的培養為主體，教育理論知識占很大部分，培訓過程較少結合教育教學實踐，地理學科前沿知識偏少，地理特色培訓如電腦繪圖、信息技術與地理學科的整合、地理課程資源開發指導等內容較少，難以激發教師的學習動機和主動參與的熱情，學科專業素養提升效果不明顯。
筆者曾參加市專家型教師培訓，培訓期間聆聽了多場專家講座，如“基礎教育應破解的若干問題”、“校本研究及其推進策略”、“我國教師教育政策與教師專業發展”……在與專家研討、交流對話中，教授們嚴謹的治學態度、深厚的理論素養令人欽佩，但在具體操作和理論應用方面，因時間、場所等限制，教授們難以示范深化。雖經過培訓，學員的教育教學理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓的不少學員教學風格獨特、學科知識見解獨到，如果培訓時能提供師生實踐平臺，結合學科教學展示課例，讓專家和學員共同研討、交流評析，對培訓者和受訓者來說都是一個共同成長和進步的難得機會。
3.培訓學習方式大多雷同，實際運作效率有待提高
地理教師培訓多采用“專家引領、同伴互助、自我反思”三類學習形式。專家引領或依托高校對教師進行短期培訓、在職進修，或把專家請進校作學術報告、與教師面對面交流。這些途徑雖能強化知識、開闊視野、更新觀念、促進反思，但仍是從外部對教師發展進行強制性推進，難以激發教師專業發展的內在驅動力，培訓效果大打折扣。而且專家們很難長期深入基層學校，用先進理論改變現實困境，對學員亟待解決的問題一時難以提出針對性較強的指導意見。
同伴互助主要指學習他人經驗以促進專業發展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學問題公諸于眾。培訓期間要參與培訓所在地教育教研實踐難度較大、交流較少。部分專題研討、聽課評課由于同質性過多而陷入低水平的重復，難以提升教師專業素養。目前同伴互助培訓方式日益受到重視，許多蘊含規章制度的活動（研討沙龍、合作講壇等）應運而生，成為規范教師合作的固有方式。不過，這也成為一柄雙刃劍：這些活動帶有強制意味，易讓教師產生抵觸情緒。加上我國現行教學評價制度實質沒變，考試成績仍是主要評價指標，這必定使部分教師對于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。
二、提高地理教師培訓有效性的策略
1.重視教師培訓主體性
教師培訓主管機構應盡可能把行政導向對培訓的影響削減到最小，避免產生政策需求，應盡可能把關注的重點轉向培訓條件的創設和對培訓效果的監測。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓過程成為一個合作性的積極互動過程，而不是為完成培訓任務的被動學習過程。
2.加強培訓方式針對性
筆者曾參加廈門市專家型教師培訓，收獲最大的是東北師范大學袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問題的確定和表述――地理學科教學經驗談”：袁教授用深入教學一線采擷的生動案例指導學員撰寫教學論文，內容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學研究案例“學生地理視角的培養”為例，舉一反三，系統介紹教育科研中如何確定研究問題：從專業領域選擇確認有興趣、有價值的范圍（學生地理視角的培養），將這范圍再細分成幾個次領域（地理視角對學生發展的作用、培養基準、在教學中的滲透策略等），然后選一個最想研究的次領域（如地理視角對學生發展的作用），理清研究想要解答的各個問題（地理視角對學生地理知識理解、對學生解決問題能力的形成、對學生學習態度的發展有何影響等），形成研究主要目標（探討地理視角對學生發展的影響）和具體目標（探討滲透地理視角對學生知識理解程度、提出問題和解決問題能力、尊重自然規律態度形成的影響）。再從時間、資源、技術、自身專業素養等方面進行目標評估，以確定達成目標的可能性，最終確定研究問題。
由此可見，袁教授豐富的中學地理教學經驗、深厚的地理學科素養、多年的地理教育科研經驗讓他洞悉了中學地理教師真正的培訓需求，他的培訓也因此更具針對性、專業性、趣味性，培訓效果不言而喻。
3.提升學科培訓專業性
