時間：2022-04-06 08:18:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇復課匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《語文課程標準》提出了“識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習”的五個階段目標，其中“口語交際”要求學生善于用普通話交談，能簡述別人的講話，樂于參與討論，敢于發表自己的意見，掌握表達的方式方法等。多年來，我在教學中始終堅持對學生進行說話訓練，意在培養學生敢于交際、樂于交際、勤于交際的習慣。
一、創設情境，激發說話興趣
對學生進行口語交際能力的培養，是隨時隨地都進行的。問題的關鍵是能不能把握訓練時機，為學生創設交際環境和渲染說話氣氛。在教學中，如游戲說話，首先讓學生一遍遍地玩游戲，然后再讓學生說游戲的規則和意義。如果說不完全說不對，教師也不急于補充和糾正，而是讓學生繼續玩，在玩的過程中自己作補充、作糾正。這樣，很自然地就激發了學生的說話興趣。疑問說話，利用孩子好奇好問的天性，把他們帶到充滿未知、充滿疑問的領域里去，從而把廣泛的問話方法教給他們。觀察說話，根據孩子們認識事物的水平和特點，把說話訓練放到學生的觀察活動中去進行，這樣就為學生創造了有內容可說的語言環境。
二、設置話題，充分發表意見
課前采取敘新聞、講名句、說課文等形式，開展說話訓練。敘新聞，教師利用開講之前3分鐘，讓學生“開火車”每人講述一條新聞，可以是自己看到的，也可以是聽到的。每天輪流下去，人人得到訓練，這樣持之以恒，既不影響講課，又訓練了學生的說話能力，而且調動了學生觀察周邊事物和傾聽外界聲音的積極性。講名句，每節語文課，由一兩個學生上臺，向大家講一段名言或警句。如此循環往復，人人輪到，一方面積累了好詞佳句，另一方面鍛煉了說話能力。說課文，課前先布置預習任務，而后到語文課上由學生匯報預習結果，對課文中的某一問題作發言，教師根據學生的匯報反饋調整教學目標后再開講。
當然，教師還可以安排學生討論，不管是全班討論還是分組討論，都要促使學生充分發表自己的意見，讓學生在討論過程中鍛煉自己的說話能力。在討論過程中，有些學生對同學的意見有分歧，會發生一些挑剔性的爭辯，對此，教師首先要作肯定，但不能讓學生簡單地說“他說錯了”“這句話不對”等，而應該引導學生在否定別人意見的同時說出自己的理由或根據。這無疑也是一種說話能力的訓練。
課后可以利用課文提供的材料，讓學生進行復述，要求基本上不重復課文中的原話，進行創造性復述。
三、教給方法，做到言之有序
一是教學生說完整的話。由于小學生所接觸的語言有限，他們在說話時，往往忽略了話的完整性，老師要及時指出，并教他們如何把話說完整。二是教學生按時間順序說話。有些話是必須按照一定的順序來說的，如果顛三倒四，東拉西扯，話就會說得沒有條理、含糊不清。在敘述某件事或觀察某事物時，教給學生使用一些連接詞，如“先……再……后……”等，使說話的內容言之有序。三是教給學生按方位順序說話。在描寫某種建筑物或描繪某處名勝景觀時，就教給學生按照方位詞，如東、南、西、北、中來說。四是教給學生按照邏輯順序說話。有些話的外延和內涵是有一定的邏輯性的。比如，“爺爺、爸爸、兒子、孫子”這組詞是按年齡從大到小的順序進行排列的。說這樣的話就不能使詞序錯亂，否則就會鬧笑話。另外，還要教給學生按“先總后分”或“先分后總”的邏輯順序來說話。
小學生說話訓練的方式方法很多，只要我們加強這方面的意識，充分利用閱讀教學這塊陣地，抓住時機，創造性地開展說話訓練，學生的讀寫能力就會逐步提高。
一、教師深厚的知識儲備是取得良好教育教學效果的基礎
語文課的教學內容，涉及的知識面廣，聯系的學科眾多，它要求教師對英語、歷史、哲學、數學、地理等其他學科知識有較為充足的了解，否則無法引導學生深入理解一些專業性強的內容，教師也無法給學生講清楚。為了開闊自己的視野，增加知識儲備，我除了訂閱《中學語文教學參考》《語文天地》《中學語文》等專業報刊以外，還訂閱了《文摘周刊》《讀者》《文史天地》等刊物。對一些經典古籍的系統閱讀，如《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》《古文觀止》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，使我在專業知識方面增加了知識積累，為教學提供了有力的保障。語文教師的知識應該是隨社會和時代的發展而發展變化的，應該是隨生活的變化而常變常新的。
二、沒有激情的語文課注定會失敗
語文課的教學是需要激情的。從某種意義上講，語文課比其他學科更帶有表演的性質，因為語文教學要帶領和引導學生通過想象，創設情境，進入角色，自主體驗。教師必須用帶有激情的語言，用抑揚頓挫的語調，用充滿感情的聲音，帶領學生進入語境進行體驗，否則無法使學生深入理解所學內容。我也曾經很遺憾地發現很多語文教師激情的缺乏給教學帶來的負面影響，因此，自己在教學中很注重激情的作用。
三、完成語文課本內容的教學只占教學任務的三分之一
落實字訶，理解文章，概括段意，總結中心，歸納寫法，背誦記憶——這是我發現和曾經經歷過的很多人在進行語文教學時的常規做法。可是，我覺得，這種僅僅局限于語文課本的教學，以完成課本內容為目的的做法，實際上只完成了教學任務的三分之一。其他的三分之二，一是對學生的思想教育，對現實、社會、人生的認識和體驗，二是對學生進行知識的應用和鞏固訓練。
只完成課本上的知識，不進行相應的拓展和必要的應用訓練，勢必會使學生不知道學習課文的目的，無法與現實、社會、人生聯系，這是與語文教學的目的相違背的。
為避免這些問題，我的做法是，按照文體特點，每篇文章承擔不同的教學任務，用三分之一的課時進行常規分析，用三分之二的課時進行拓展，取得了較好的效果。
四、語文課并不是每天都沒有作業
有很長一段時間，我和學生都在想語文的課后作業問題。大部分學生覺得語文學習是軟的，是有彈性的，沒有什么具體的作業，老師也不要求天天交作業。考試的內容與所學的課文聯系也不大，沒有直接的試題來自于課文，老師在課堂上所教的內容也不知道該怎么使用。
我清楚地認識到，只有把老師的教學成果表現在學生的作業或者考試成績中，才能讓學生感受到課文學習的作用，才能充分調動學生學習語文的積極性，適當的作業練習可以鞏固學生所學的知識，糾正學生的錯誤認識。如，每周給學生布置兩篇小作文練筆，或整篇或片段，只要有特點就是成功的；過兩三天布置三四句仿寫，培養學生話題的積累和思維分析能力；把學生分成興趣小組，匯報自己收集的經濟、軍事、政治、環境、資源、人口、戰爭、體育、歷史、文化等方面的材料，用報告會的形式進行交流，使他們充分認識到語文在現實生活中的重要作用。
堅持了三年以后，學生由最初的被動完成任務轉變為主動去研究探索，體會到了語文學科的魅力，也在不知不覺中增長了知識，培養了能力，開闊了視野，充實了積累，為進一步學習打下了較為堅實的基礎。
五、讀題、做題是提高教師專業水平的好方法
一個語文教師，要想在較短時間內較快地提高自己的專業水平，我覺得讀題和做題，閱讀各種資料是行之有效的方法。
“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我一直努力做到在備課之前閱讀大量的與本課有關的材料，從眾多的分析討論中選擇對自己有幫助的內容，確定課文的教學重點與難點，博采眾長，彌補自己知識的不足。這樣在課堂上能舉一反三，左右逢源，課堂內容充實了，同時也開闊了學生的視野。
為做好高三年級畢業復課工作，我嘗試用大量讀題、做題的方法來充實和提高自己。我從眾多的試題中領悟到知識點的地位，熟悉了相關知識點的考查形式，明確了不同類型的試題的命題特點和做答技巧，總結出了各類題型的思維規律和要求。這樣的訓練讓我比較從容地做好高三復課工作，更為我在基礎年級的教學提供了明確的方向。
六、時時了解和掌握學情，保證教學有的放矢
好的教學形式，應該是以學生的實際為基礎，以學生的要求為方向進行的。到了高中階段，學生的自學能力基本具備，認知水平有了提高，方法和技巧意識初步加強，對老師的教學有較為明確的要求。充分了解和掌握學生的實際需要，是教師必須做到的。
把學生通過查閱工具書能解決的問題在課前布置成預習作業交給學生，把學生通過自己的思考能得出結論的知識放手讓學生發表見解，把學生通過小組討論的形式可以協作完成的內容大膽交給學習小組去討論總結，鼓勵學生發表個人的不同意見，引導學生課堂積極發言，肯定學生發言中的亮點，最終你會感覺到，留給教師的內容其實很少，也很簡單。
我常常把語文教師在課堂上的作用比喻為帶領學生去攻堅：哪些知識學生沒有完全領會，還需要在課堂落實；哪些思想學生的認識還不夠深刻；哪些方法、技巧上的規律學生還未明確；聯系生活，聯系社會現實，還有哪些知識必須擴充……這些是顯示教師作用的地方，也是教師施展自己才華的所在，是課堂教學的重點，是教師在課前要花大力氣準備的內容。
七、網絡多媒體教學是語文課堂教學必不可少的手段
網絡多媒體在語文教學中的使用，現在是一個有爭議的話題，有人認為網絡多媒體的使用破壞了語文教學通過文字創設語境獲得體味的規律，也有人認為網絡多媒體的使用能使課堂顯得生動、直觀。
我在教學中，注意根據文章特點選擇多媒體。小說、詩歌、戲劇是適合使用多媒體教學的，它的直觀、快速、便捷，可以節省時間，使學生得到更多的感性認識，可以提供機會讓學生將文本和影視進行比較，體會它們各自不同的特點；議論文、記敘文是不大適合使用多媒體的，否則會破壞文章的整體美感。
任何新事物、新方法的出現，都會給我們的實際工作帶來巨大的影響，多媒體在語文教學中的使用，也是如此，只要能恰當地使用，就會給我們的教學帶來很大的幫助。
“三生教育”繼承、豐富和發展了現代教育思想，表達了以人為本、教育真愛、民主平等、公平正義、和諧開放、自由幸福等現代教育思想。“三生教育”的前提是以人為本，核心是教真育愛，目標是使人幸福，方法是認知、體驗、感悟相結合，學校、家庭、社會相促進。“三生教育”是促進學生快樂學習，健康成長，全面個性化發展的教育，其注重對學生的興趣培養、能力培養和行為培養。“三生教育”對提高教育質量和效益，使學生成為社會人，成為有價值和幸福的人，有著重要的促進作用。
培智教育的培養目標是：通過教育，使智障兒童、少年學會生存的基本技能，提高適應社會的能力，促進智障兒童的社會化發展水平，形成廣泛的社會適應技能。智障學生通過有限的學校教育，必將走出學校，邁入紛繁復雜的大千世界，而如何為其搭建順利融入社會的知識和技能是培智學校面臨的問題。教育部頒布的《培智學校義務教育課程實驗方案》的目標是：“要培養學生具有樂觀向上的生活態度，使其具備適應生活、社會以及自我服務的技能，養成健康的行為習慣和生活方式。”可見，“三生教育”的思想、前提、目標、方法均與培智教育“生活質量導向課程觀”的現實需求一致，其要點是注重學生的自我期望和潛能，注重學生的社區參與和生活融合，注重學生的幸福感和滿意度，同樣體現鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中，最大限度地提升智障者自身的生存質量和生活品質，成為有價值和幸福的人。如何結合特殊教育的辦學特點以及智障學生的現實需求，通過有效途徑，將“三生教育”課程化，使受教育者認知生命的價值，增長生存的智慧，培養生活的信仰，取得教育實效，是培智教育的實踐重點。
二、培智學校實施“三生教育”的策略
1.“三生教育”融入培智課程改革，促進教育教學質量提升
深化“四項”研究，提高“三生教育”實踐的科學性和有效性。研究學生，使教學更切合學生實際；研究課程，使課程更能促進學生個性發展；研究教法與學法，使教更好地服務于學；研究教育發展規律和學生成長規律，使教育更切合學生的需要，為每一個學生的人生成長奠定堅實的知識、能力、品格和身心基礎。理性認識實施“三生教育”過程中遇到的困難，實現將“三生教育”課程化的視角轉變，通過對目標、結構、內容、評價等決定課程改革能否得到有效實施的重要因素進行系統的關聯思考與突圍，來創立特殊教育實踐“三生教育”的優質課程，實現教學質量的實質性提高。針對廣泛存在的智障教育課程缺乏特殊教育、課程專家的介入、引導，在理論指導和研究方法上明顯欠缺，課程改革方案和實施措施的可行性論證不足，課程效果的科學判斷與評價有待完善，課程改革與實施過程中出現的問題缺乏正確的預見和把握，無法解答和應答的難題與瓶頸，我們對培智學校校內外課程改革的經驗、教訓、事實及材料進行認真的梳理和系統的研究，從智障課程改革的動因、條件、范圍、過程、模式、策略、方法等方面進行中和與整合，完善以生活為核心的課程目標，從深入研究智障教育的課程理論，在總結經驗與吸收借鑒的基礎上，構建符合培智學校特點的理論框架和智障義務教育與“三生教育”有機滲透的課程模式，夯實腦癱和自閉癥個別化教育和康復訓練，讓不同殘疾類型的學生都得到充分、和諧的發展。
實施“四課聯動”，激發教師潛力，打造“三生教育”高效課堂。在常態課和教研課的基礎上，施行推門診斷課、觀摩示范課、精品打磨課、匯報展示課組成的“四課聯動”。教研組要注重教研的主體性、開放性和研究性，主動拓展新功能，比如增強職業認同、磨礪教學思想、鉆研學科知識、切磋教學技藝、規范良好行為等。教研組、教導處、科研處要積極深入一線了解教學實踐，去發現和研究課程的實際問題，提出對“三生教育”課程實踐有指導意義的課程思想，對“三生教育”課程化的改革經驗和教訓進行反思，對課程的條件和策略進行研究。廣大教師要在學習掌握“三生教育”基礎理論的前提下，根據現代特殊教育的基礎，利用現代教育手段，制訂針對性的培養目標，為不同類型教育對象設置不同的課程目標及教育內容，最大限度地滿足不同智障程度的學生生命、生存和生活發展的需要。
從了解每一個學生開始，夯實“三生教育”常態課。樹立把學生成長放在第一位的思想，以走進學生，深入了解學生、研究學生為基礎、增進對智障學生的理解欣賞與悅納，關注全體、關注常態、關注實作、關注質量，在教育目標、課程結構、教學方法、評價機制等方面滿足不同學生生命成長、生活質量、生存素質的發展需要，開展提升“三生教育”常態課教學競賽的各學科改進行動。加強對“三生教育”課程類型的多元化、課程內容的綜合化、課程實施的彈性化的研究與實踐，繼續加強對班級和各學科課程目標的整體布局，兼顧課程的整合與分化，克服隨意性和盲目性，理清“三生教育”校本教材的目標維度和層級，繼續延伸主體教學活動的經驗與規律，探索課程資源的開發與整合、個別化教學的有效形式。
2.“三生教育”與社會一體化融合，滿足特殊兒童發展需要
將生命、生存、生活教育與特殊兒童需求有機整合。面向全體智障學生，充分利用商場、社區、學院、種植園等社會融合與職業勞動實踐基地，將“三生教育”的內涵拓展到與智障兒童生存、生活相關的交往、禮儀、安全、自我保護等方面，讓學生“走進社會、走進生活”，擴大社會視野，拓展社會經驗，培養社會意識，指導未來生活。把推進校外活動場所建設，義工、志愿者規范管理和社會融合活動當做學校特色來重視和發展。將青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒教育、紅十字教育、法制教育等各類課程有機整合為生命教育。加強智障學生社會責任感教育，加強班級德育日常管理與督導，以舉辦助殘系列活動、“六一”社會融合活動、年度特奧示范活動為窗口，通過獲得資源的支持，使他們獲得更多的接納和尊重，提高學生對周邊環境的適應能力，激發智障學生積極的情感體驗，提高他們的生存素質和生活質量。
營造良好氛圍，增強師生的幸福感。從民主平等、和諧共進、激勵引領三個層面建構教師幸福感，注重教師主體意識的構建與內在價值的生成，幫助教師實現成長與發展的目標。從自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱兒童特點出發，設置學科課、特長訓練課、個別康復課來滿足學生個性發展需求。把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態，即從“教教師”到關注如何激活專業發展動機、提升專業發展能力，為教師創設專業發展的條件與機會，讓教師在不同的起點上邁出堅實的發展步伐，讓每位教師都擁有專業成長與職業發展的美好前景，讓師生在培智學校學習、工作有一種親和力、歸宿感。建立學生心理檔案、制訂個別化訓練計劃，聘請心理學學者作顧問，有針對性地對腦癱、自閉癥學生進行行為治療，制訂緩解教師工作壓力的政策，不斷擴充進修渠道、增加演習機會，來提高教師專業技能素養，提高教師的壓力應對能力，疏導學生的不良心理，使學校成為師生溫馨的心靈港灣。
家庭、學校、社會互動，建構“三生教育”大課堂。針對智障學生個體心智發展與社會環境之間矛盾日益擴大的問題采用智能與環境互動的方式開展研究，學校立足本校勞動、藝術、體育、數學、語文等學科的教學特點，拓展生活化課程內容，主動開展走進社會生活的融合實踐學習。從關注智障學生內心愿望，依據生活質量核心指標，從支持的角度來開展研究，學校挖掘家庭、普通學校、社區中的教育資源，動員、借助社會力量與學校共同開展社會融合教育。利用“家長委員會”、“班級聯系會”、“社會開放日”、“融合主題活動”等形式，來滿足學生人格特別是情商發展的需要。積極搭建家長間、家校間、校社間的互動平臺，努力實現學校、家庭、社會的融合教育和學生的長遠發展，使不同境遇下的孩子盡可能都能健康、快樂地成長，同時促進特殊教育學校突破現有的教育功能，走出隔離、封閉的辦學模式，主動探索與社會融合的模式，促進智障兒童與同齡人、社會廣泛人群的溝通，感召社會各界人士關心特殊人群的教育問題，促進學生人性社會化發展。
三、培智學校開展“三生教育”的發展趨勢
培智學校開展“三生教育”要從規模擴張轉向內涵建設，從理念宣傳轉向聚焦課程的實踐，從表面的熱鬧轉向教育實效的提升，努力爭取政府各部門、社會各行業、輿論各方面的充分理解、支持和參與，爭取家長的教育合力，促進資源共享、空間拓展和環境優化。開展“三生教育”要以智障學生為中心，為學生的生命成長服務；以教師為保障，強化教育的實效性；以全員為主體，強調參與的廣泛性；以過程為基礎，優化教育的每一個環節；以系統為組織線索，強調廣泛的實施載體，進一步引導智障學生理解生命的意義，培養尊重生命的意識，為提高其生存技能和生活質量及促進殘疾人的身心與人格健康、和諧發展打下基礎，這樣才能實現培智學校“三生教育”品質的持續改進和多方共贏。
