時(shí)間：2022-08-06 22:03:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 未雨綢繆；準(zhǔn)確診斷；亡羊補(bǔ)牢
去年全鎮(zhèn)開展了一次統(tǒng)測(cè)，我班數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想. 其實(shí)我教得很用心，也很辛苦，為什么教學(xué)效果如此差呢？這令我不得不深思，問題出在哪里？左思右想后，覺得最大的原因是沒有很好地“未雨綢繆”和及時(shí)地“亡羊補(bǔ)牢”.
一、未雨綢繆是高效課堂的保證
1. 以學(xué)定教
要想教學(xué)質(zhì)量高效，就要充分了解學(xué)生的雙基情況，認(rèn)真揣摩學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，通過有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)方法、策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出了正面的影響，做到未雨綢繆. 學(xué)生課堂要做的練習(xí)，教師首先做好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，以便在課堂中設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙. 教師平常還要熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 我利用學(xué)生喜歡商量著做這一特點(diǎn)，放手讓他們?cè)谧灾魈骄亢献鞯姆諊校瑢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)，這樣既節(jié)約時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.
2. 瞻“原”顧“遠(yuǎn)”
備課時(shí)要按教材編寫意圖確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大環(huán)節(jié)，但又不拘泥于教材和教參中的教學(xué)思路. 找準(zhǔn)了教材的重難點(diǎn)和新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還得去關(guān)注新授課后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的后續(xù)學(xué)習(xí)要求. 教師要先做相關(guān)練習(xí)，理清教學(xué)思路，促進(jìn)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)具有梯度發(fā)展. 如果教學(xué)前沒有做好瞻原顧遠(yuǎn)，那么課堂上總是眉毛胡子一把抓，練習(xí)任由學(xué)生做. 有時(shí)學(xué)生做到難題，也沒有及時(shí)點(diǎn)撥，這就延誤學(xué)生想解惑的最佳時(shí)機(jī)，也就增加了學(xué)生做數(shù)學(xué)題的難度，降低了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣.
3. 定準(zhǔn)“角色”
課前，教師要提醒自己，課堂上教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的角色. 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有遞進(jìn)性，給不同層次的學(xué)生都有事可做，使全班同學(xué)都有所得. 教師在教學(xué)中，盡量讓每名學(xué)生都親身經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)的過程. 課堂上老師少說，讓學(xué)生多說思路和多動(dòng)手總結(jié)，特別是新知教學(xué)，要給予學(xué)生充足的時(shí)間，不要讓學(xué)生帶著一知半解到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣為學(xué)生做相關(guān)練習(xí)制造了難結(jié)或死結(jié).
課堂上教學(xué)的成效如何，就看教師是否做到了課前的未雨綢繆.
二、準(zhǔn)確診斷，及時(shí)補(bǔ)救
盡管課前能做好未雨綢繆，課堂中有時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些小意外，那時(shí)候我們就只有準(zhǔn)確地診斷和及時(shí)地補(bǔ)救.
（一）如何準(zhǔn)確地診斷
教學(xué)診斷可以幫助教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)中存在問題的癥結(jié). 如何進(jìn)行準(zhǔn)確地診斷，從以下幾方面可以去做.
1. 診斷教案
課前，教師要分析課堂教學(xué)的整個(gè)過程、一切教學(xué)方法和組織形式以及訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，是否都符合教學(xué)目標(biāo). 思考如下問題：教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否清晰？關(guān)注不同層次的學(xué)生了嗎？能夠有效的達(dá)到體驗(yàn)激情、探究悟理、合作提升、實(shí)踐內(nèi)化的目的嗎？課中，若有學(xué)生出現(xiàn)與你預(yù)設(shè)的不一樣的情況，你就要趕快尋找原因，進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷.
2. 診斷學(xué)情
教師在課堂中除了觀察學(xué)生的言行外，更應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行診斷.
（1）提問中進(jìn)行診斷
課堂提問一般都針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突或偏離時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行診斷原因.
（2）練習(xí)中進(jìn)行診斷
數(shù)學(xué)課中，常見的練習(xí)有新知嘗試題、鞏固題、復(fù)習(xí)題、深化拓展練習(xí)等. 教師要及時(shí)批改學(xué)生的練習(xí)題，及時(shí)分析錯(cuò)誤原因，作出有利地診斷.
（3）活動(dòng)中進(jìn)行診斷
安排一些讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力. 教師應(yīng)當(dāng)積極巡視，當(dāng)面給予指導(dǎo)，參與其中，并在其間對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)行為活動(dòng)作出診斷，以提高效率.
（二）如何及時(shí)地補(bǔ)救
診斷的目標(biāo)應(yīng)是系統(tǒng)地提出矯治策略和方法. 因此教師在對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)生的問題診斷后，應(yīng)當(dāng)采取積極的補(bǔ)救措施，有以下幾種措施：
1. 再次教學(xué)
再次教學(xué)不是單純地將知識(shí)再重新講一遍，針對(duì)教材內(nèi)容太難或?qū)W生缺乏舊的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以至于班上多數(shù)學(xué)生不能掌握教材，教師要重新講解一遍，在講解時(shí)要注意習(xí)題內(nèi)容要接近生活，要做到一題多用，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)靥嵘?
2. 跟進(jìn)練習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有時(shí)是由于缺乏練習(xí)所致. 如學(xué)生概念混淆、數(shù)量關(guān)系不清晰、計(jì)算不熟練等. 教師在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生此類困難后，就應(yīng)跟進(jìn)類似的練習(xí)材料. 教師可以把學(xué)生普遍存在的問題搜集起來，加以編排，編成判斷題、改錯(cuò)題，作為練習(xí)材料.
3. 建立互助小組，共同進(jìn)步
建立互助小組，進(jìn)行一對(duì)一幫扶，發(fā)揮優(yōu)生作用，能夠在有限時(shí)間內(nèi)高效地幫助學(xué)困生. 如我把全班同學(xué)分成若干組，每組內(nèi)又進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶. 我要求學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的題目必須獨(dú)立完成，不會(huì)的題目可以向小老師請(qǐng)教，小老師在在教完同學(xué)，都要再舉一個(gè)例子來考請(qǐng)教的同學(xué)是否真懂.
4. 關(guān)注學(xué)困生，個(gè)別指導(dǎo)
摘要：隨著課改的深入推行，新課標(biāo)已深入人心。新課標(biāo)致力于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此培養(yǎng)學(xué)生的探究和自主性學(xué)習(xí)就成為了探究教學(xué)方式的主要內(nèi)容之一。本文就表演藝術(shù)在探究式教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述，希望能更好的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和探究的能力。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)探究式教學(xué)表演藝術(shù)
一、表演藝術(shù)的運(yùn)用背景
語文是一門綜合性可塑性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，文字不是簡(jiǎn)單的組合和堆砌，在不同的語境和環(huán)境中同一個(gè)字詞表達(dá)的意思就會(huì)有所不同，因此具有很豐富的涵義，具有很強(qiáng)的可塑性。在小學(xué)語文的常規(guī)教學(xué)中，朗讀是最常規(guī)的教學(xué)方式，雖然還有播放教學(xué)視頻和簡(jiǎn)單的小游戲等輔助的教學(xué)方式，但對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)還不太豐富，缺乏語感和語言積累的小學(xué)生來說，還是很難理解和感受得到文章和語句所表達(dá)的情感，大多需要課后反復(fù)的練習(xí)和運(yùn)用才能較好的接收，因此在語文教學(xué)任務(wù)里，學(xué)生的作業(yè)量非常大，大量知識(shí)性訓(xùn)練和重復(fù)性訓(xùn)練的作業(yè)非常的多，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)后就會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語文學(xué)習(xí)過程中，語感和語言的積累與運(yùn)用，在課堂上無法直接獲取，更多的是需要學(xué)生在生活中體悟，但通過潛移默化的反復(fù)練習(xí)，其過程相對(duì)比較緩慢，因此可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加語言運(yùn)用的情境，讓他們?cè)诨?dòng)和參與中獲取知識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
二、表演藝術(shù)與探究式教學(xué)的結(jié)合
隨著新課改的深入推行，探究式教學(xué)也引入了小學(xué)語文教學(xué)中。探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師的輔助教學(xué)為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。探究式教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用為中心，老師把學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題的習(xí)慣和能力，并最終促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程。探究式教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，玩是孩子的天性，表演則是孩子們喜聞樂見的形式，因?yàn)樗囆g(shù)表演具有強(qiáng)烈的直觀性、互動(dòng)性和趣味性，合作與參與性高，能充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而語文課程是一門可塑性很強(qiáng)的學(xué)科，藝術(shù)表演在語文課程的教學(xué)里能得到充分的運(yùn)用，教師可以把學(xué)生對(duì)表演藝術(shù)的自覺投入因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)到語文課程的學(xué)習(xí)中，例如：在語文課程的課文朗讀中讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，同時(shí)要求將人物的感情、語氣和性格讀出來，這其實(shí)就是表演藝術(shù)的運(yùn)用。表演藝術(shù)中的吹、拉、彈、唱、跳總能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的潛能，比如朗朗上口的兒歌跟著唱上幾遍就能記得住，歡快的舞蹈跳上幾遍也能跟著跳上一段，動(dòng)畫片里經(jīng)典人物形象說過的臺(tái)詞，孩子在課余的角色扮演中都能倒背如流，這就是表演藝術(shù)在孩子們自主學(xué)習(xí)過程中最明顯的效果。表演藝術(shù)在語文的探究式教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)字、詞、語句和文章的情境，鼓勵(lì)學(xué)生去揣摩、分析、理解和運(yùn)用課文知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們通過藝術(shù)表演的方式，將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的演繹，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和編排，不僅提高會(huì)他們對(duì)課文的理解，還能提高他們對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練程度。
三、表演藝術(shù)在語文探究式教學(xué)中的運(yùn)用
（一）教學(xué)目標(biāo)的明確。在課文中穿插表演藝術(shù)前應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，不能為演而演。語文課程中的課文大概包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，還有詩歌、小說、戲劇、散文等文學(xué)體裁，還有字詞、語句的學(xué)習(xí)等，在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的表演藝術(shù)形式穿插其中。例如：寓言故事的教學(xué)目標(biāo)是正確讀寫寓言、認(rèn)識(shí)和學(xué)寫生字詞以及培養(yǎng)閱讀的興趣?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》這篇寓言故事，可以要求學(xué)生分組表演短劇，擬人化的動(dòng)物形象和轉(zhuǎn)折性的劇情會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生表演時(shí)正確掌握“羊圈”、“窟窿”、“叼走”、“后悔”、“勸告”、“硬要”等生字詞的讀音，通過小組討論和分工，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在探討的過程中主動(dòng)對(duì)課文和人物角色進(jìn)行簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)和剖析，最后各小組將寓言故事重新呈現(xiàn)出來。通過短劇的演繹，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，小組間的演繹對(duì)比和點(diǎn)評(píng)更能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并從中培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)組織能力、語言組織能力和創(chuàng)新能力。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，探究教學(xué)的內(nèi)容可以是字詞的音義，可以是課文的思想主旨以及文章的體裁。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)藝術(shù)表演的形式，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生發(fā)揮想象，如何通過肢體語言將字詞形象的表達(dá)出來，通過想象和動(dòng)作的設(shè)計(jì)達(dá)到加深學(xué)生知識(shí)印象和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：?jiǎn)蝹€(gè)字詞讀音可以通過肢體動(dòng)作模仿表演進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授平翹舌的讀音時(shí)，“南（nan）”和“藍(lán)（lan）”，可以通過手掌模仿讀音時(shí)舌頭的動(dòng)作，平舌就伸直手掌，翹舌就卷握手掌，同時(shí)將字音讀出，直觀的模仿和學(xué)習(xí)能加深和強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)成語時(shí)，由于成語一般都出自典故，因此也可以設(shè)計(jì)單人演示或多人配合的短劇，學(xué)生們通過演繹和學(xué)習(xí)加深對(duì)字詞的了解和運(yùn)用能力，例如：在學(xué)習(xí)“察言觀色”、“道聽途說”等成語時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以創(chuàng)設(shè)詞義的情境，讓學(xué)生分組探討詞義，了解字詞由來的文化背景，并將觀察別人說話或臉色，揣摩別人的心意的“察言觀色”和路上聽來的、路上傳播沒有根據(jù)的話，通過分工簡(jiǎn)要的演繹出來，從而對(duì)知識(shí)有所感有有所悟，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握。（三）教學(xué)過程的實(shí)施。探究式教學(xué)實(shí)施的成功與否在于學(xué)生的參與度，參與的程度越高則教學(xué)的成效就越大，因此，如何調(diào)動(dòng)起不同層次學(xué)生的全面參與就成為了探究式課程的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》的教學(xué)時(shí)，可以將民族歌唱家雷佳演繹的歌曲《靜夜思》結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生感受詩歌演繹的形式，以此為引子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，借助王菲的流行歌曲《明月幾時(shí)有》的演繹，讓學(xué)生一起演唱或?qū)Τ男问窖杆傥龑W(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興致，從而順利推進(jìn)詩詞歌賦的學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)的過程中表演藝術(shù)的運(yùn)用還要注意緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)符合探究式教學(xué)要求的藝術(shù)形式開展課程，不能為形式大于內(nèi)容，藝術(shù)表演的目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和參與的積極性，并將學(xué)生的興趣正確的引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和運(yùn)用知識(shí)的能力。藝術(shù)表演只是探究式教學(xué)中教學(xué)形式的其中一種，和其他形式的教學(xué)方法相互配合，靈活穿插使用，相信會(huì)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的豐富和發(fā)展具有積極作用。
―、精心預(yù)設(shè)，防患于未然
“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教師課前對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析對(duì)于課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。如在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)有了哪些知識(shí)的鋪墊？學(xué)生會(huì)對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)特別感興趣？哪些知識(shí)點(diǎn)需要降低難度后循序漸進(jìn)？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題？教師要怎樣靈活應(yīng)變？只有這樣才能做到“防患于未然”，心中有數(shù)。
如教學(xué)“探索圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課前，為了更好地研究好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我在班上進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些找規(guī)律的方法，如間隔規(guī)律、搭配規(guī)律、周期現(xiàn)象中的規(guī)律等，也經(jīng)歷了“找”規(guī)律的過程，加上日常生活中學(xué)生對(duì)電影票并不陌生，對(duì)游樂園的一些游樂項(xiàng)目比較熟悉，因此我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)著重從數(shù)學(xué)活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生在操作和想象中分析、比較，抽象概括出其中的規(guī)律。如從10張連號(hào)的電影票中找兩張相連的票入手讓學(xué)生自主研究，我預(yù)設(shè)了多種方法，如畫一畫、連一連、圈一圈或者寫一寫，讓學(xué)生思考一共有多少種取法，最后點(diǎn)明共性。在拓展練習(xí)時(shí)我精心設(shè)計(jì)了“五一”長(zhǎng)假上海兩日游、西安四日游的日程安排，電影院座位安排，游樂園大擺錘的坐法，等等練習(xí)找規(guī)律的方法。在實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生參與熱情很高，想出了很多方法，我課前的精心預(yù)設(shè)“防患于未然”給學(xué)生留下足夠的思維空間，能夠引導(dǎo)他們自己去思考操作，從而有的放矢地找準(zhǔn)新的切入口，突破了找規(guī)律教學(xué)中的難點(diǎn)。
二、巧妙滲透，潤(rùn)物細(xì)無聲
如果說教學(xué)預(yù)設(shè)只是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，那么教學(xué)中的巧妙滲透則是動(dòng)態(tài)生成中的智慧，作為教師要善于挖掘課本上的資源。因此在研究每一課時(shí)要了解教材的基本精神，領(lǐng)悟在教學(xué)過程中都有可能蘊(yùn)含著哪些知識(shí)、方法和思想。在實(shí)際教學(xué)過程中巧妙地滲透，把教材中隱含的隱性知識(shí)充分挖掘出來，讓學(xué)生在不經(jīng)意間就能經(jīng)歷過程，感悟本質(zhì)。因此教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問題及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)。
比如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一課時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“猜筆袋中的筆有多少”的環(huán)節(jié)：①教師出示一個(gè)紅筆袋，分別放入一支、兩支鉛筆。學(xué)生用具體的數(shù)表示。②將紅筆袋放到桌子下面，裝入幾支鉛筆，出示紅筆袋并提問：“孩子們，現(xiàn)在你還能用一個(gè)數(shù)表示出紅筆袋中鉛筆的支數(shù)嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體的數(shù)到用字母表示數(shù)，再到用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系。這一逐步符號(hào)化、形式化的過程，讓學(xué)生在對(duì)比與交流中，初步感悟用字母表示數(shù)的方法。在后面的教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的課堂生成巧妙地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，把“練一練”的題目改編為讓學(xué)生“寫式子”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在介紹含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫規(guī)則時(shí)，我對(duì)教材中內(nèi)容較多、學(xué)生不易理解的文字介紹進(jìn)行了整理，編成了一個(gè)生動(dòng)活潑的故事，學(xué)生自然喜聞樂見，易于接受。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中為了更好地總結(jié)這一課我讓學(xué)生思考：對(duì)于字母表示數(shù)你已經(jīng)了解哪些知識(shí)，還想知道哪些？從而巧妙滲透數(shù)學(xué)史，給較機(jī)械的預(yù)設(shè)增添一份靈性與智慧。
三、善待意外，亡羊后補(bǔ)牢
一節(jié)好的真實(shí)的數(shù)學(xué)課總會(huì)有些不順利的時(shí)候，會(huì)發(fā)生一些意想不到的小插曲，也就是我們常說的“生成”現(xiàn)象，作為教師要善待意外，亡羊后補(bǔ)牢，課堂上才能依舊演繹精彩。
如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，在感受了一位小數(shù)的意義后，我進(jìn)行遷移拓展：出示一根米尺，提問：“這是什么？數(shù)數(shù)看，將1米平均分成多少份？用這把尺幫我量量?jī)筛蕩У拈L(zhǎng)度。第一根0.9米，第二根超過1米不足2米，怎么辦？如果彩帶再長(zhǎng)些怎么辦？再長(zhǎng)些呢？（把尺延長(zhǎng)為2米尺，3米尺，等等）”學(xué)生手里拿著尺，一時(shí)想不出怎樣用這把米尺去量更長(zhǎng)的彩帶長(zhǎng)度。一分鐘、兩分鐘過去了，學(xué)生還是想不出來，教學(xué)在這里“卡殼”了。這時(shí)，教師在把握了學(xué)生思維“卡殼”的原因后及時(shí)引導(dǎo)：你們現(xiàn)在想不想用更簡(jiǎn)潔的方法來測(cè)量呢？從而很自然地引入“數(shù)軸的介紹”。
【片段一】再現(xiàn)情景，激活表達(dá)欲望
師：從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數(shù)不清。你對(duì)一直疼愛、呵護(hù)你的爸爸媽媽表達(dá)過愛嗎？昨天，我讓你們回家做一件事情，想想爸爸媽媽有多愛你，看著爸爸媽媽的眼睛，認(rèn)真地對(duì)他們說聲“我愛你”。說了嗎？你有什么感受，他們有什么反應(yīng)？
生1：我勇敢地對(duì)爸爸說……
師：勇敢之前呢？小腦瓜里想些什么？
生1：您剛布置作業(yè)時(shí)，我沒覺得太難，可離家越近越覺得做不到。一路上，就像揣著小兔子似的，腳步重極了，腦袋在不停地翻騰：他們有多愛我呢？連吃飯都是心不在焉的……終于在臨上學(xué)的時(shí)候，凝視著爸爸關(guān)心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地濕了，不由自主地說：“爸爸，我愛你！”
師：爸爸有什么反應(yīng)啊？
生1：我轉(zhuǎn)身跑掉了，不知道他的反應(yīng)，我是含著淚水跑出去的，那一刻，我真的控制不住自己了。
師：為什么？
生：歉意，突然覺得對(duì)不住爸爸……
師（順勢(shì)煽情）：是啊，父母之愛最無私，會(huì)讓天地動(dòng)容。因?yàn)橹挥邪职謰寢尩膼鄄艜?huì)讓你肆無忌憚地索取，永無止境地享用。然而正因?yàn)樗鼜膩矶疾磺蠡貓?bào)，所以我們往往會(huì)心腸有點(diǎn)粗糙，有點(diǎn)冷，會(huì)忽略了它的存在。你的眼淚就是最動(dòng)人的細(xì)節(jié)呀。（板書：我的小細(xì)節(jié)）
（該生眼里有淚花閃爍，教室里的深情彌漫開來）
師：還有不一樣的感受嗎？
生2：媽媽很驚訝，愣了一兩秒鐘，笑了笑：“今天怎么這么肉麻，說吧，有什么事，我可不吃你這一套?！碧炷模瑡寢屧趺磿?huì)這樣想！我做了個(gè)要暈倒的動(dòng)作，說：“在你心中，我只有有事的時(shí)候才會(huì)說‘我愛你’嗎？”我轉(zhuǎn)身走了，邊走邊嘀咕：“媽媽怎么這么不可理喻?！蔽矣智那霓D(zhuǎn)回去，扒著門縫往里看，隱隱約約竟然看到媽媽在抹眼淚。我這才知道，媽媽剛才的話不是發(fā)自內(nèi)心的，她開心著呢。
師：你的親情是咖啡味的！它與眾不同，就因?yàn)檫@是只屬于你們倆的小秘密呀?。ò鍟盒∶孛埽┻@是最昂貴的財(cái)富?。犻惥S文的《母親》，呈現(xiàn)歌詞）
（悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的旋律打開了學(xué)生情感的閥門，幾個(gè)感情細(xì)膩的孩子淚眼婆娑，舉起的小手多了起來，動(dòng)筆的時(shí)刻來了）
【評(píng)析】這樣的設(shè)計(jì)一石三鳥：學(xué)生如果沒經(jīng)過必要的情感喚醒，就不可能體驗(yàn)到濃得化不開的親情，學(xué)生沒有想清楚就寫，就必然東一榔頭西一錘，因此，執(zhí)教者安排了學(xué)生說話的情感再現(xiàn)，借以錘煉他們的口頭功夫，培養(yǎng)他們想清楚再寫的習(xí)慣；同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，將寫作方法的指導(dǎo)融匯在彼此交流里，不著痕跡；此外，當(dāng)音樂使他們的表達(dá)欲望變得濃烈時(shí)，交流卻戛然而止，寫作自然就成了水到渠成的需要了。
【片段二】借得柔情抒我心
師：這首歌為什么打動(dòng)你？
生：我覺得歌詞里唱的就好像是發(fā)生在我身上的事。爸爸媽媽也是這樣關(guān)愛我的。
生：這首歌表達(dá)了我的心聲。
生：聽著歌，使我想起爸爸媽媽為我們付出的太多了。
師：這就是細(xì)節(jié)！這就是親情的溫度！一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一個(gè)隨意的動(dòng)作，一句最平常不過的叮嚀，一件小小的瑣事，一次委屈的爭(zhēng)辯，就是最美最有表現(xiàn)力的瞬間，才會(huì)觸動(dòng)我們心底最柔軟的部分。這就是寫好文章的第一件法寶。（板書：小事情 真感情）寫文章說白了就是說話、想心思。把你對(duì)爸爸媽媽真實(shí)的心思用筆輕輕地“說”出來，說得像吃飯、穿衣一樣真實(shí)、自然，你的文章就感人了。
【評(píng)析】以往的習(xí)作指導(dǎo)，往往都是在學(xué)生嘗試片段之后進(jìn)行。這就像等到學(xué)生從懸崖邊掉下去再告訴他“你不能這樣走”一樣，亡羊補(bǔ)牢，事倍功半。把方法融進(jìn)生活、音樂、詩歌的再現(xiàn)里，通過“小秘密”、真感情凝練地體現(xiàn)出來，從技巧層面上喚醒了學(xué)生的自我心靈，改變了寫作千人一面的局面，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“不一樣”的發(fā)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，高效化學(xué)課堂
一、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式與高效化學(xué)教學(xué)的契合
從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高.二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考.從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂.
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo).二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程.三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、檢測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高.
1.“導(dǎo)”，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提
“導(dǎo)”是指學(xué)案導(dǎo)學(xué).這就需要教師在學(xué)案中通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)他們探索發(fā)現(xiàn)新知的積極性，針對(duì)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)遵循問題啟發(fā)式原則：
①要有難度，但必須在學(xué)生“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”，不能將學(xué)案變成課本知識(shí)的填空題.
②要考慮到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置，設(shè)計(jì)問題呈現(xiàn)梯度性.
③要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深.使他們能以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)新知的探索活動(dòng)中.
除此之外，在學(xué)案中還應(yīng)重視對(duì)化學(xué)學(xué)科思想的滲透，例如，對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)論證——得出結(jié)論，對(duì)于物質(zhì)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比方法，降低接受新知的難度.
2.“展”，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
“展”，即學(xué)生課堂展示.有效的化學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式.但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，同教師的組織與引導(dǎo)是分不開的.課堂中，教師要起好組織者和引導(dǎo)者的作用，我們?cè)趧傞_始的教學(xué)中，常為活動(dòng)而活動(dòng)，讓學(xué)生板演完之后再給大家講解，問題一提出就開始小組討論，也不管問題有沒有討論價(jià)值，表面上看似熱鬧，整節(jié)課好象學(xué)生都在積極地參與活動(dòng)，但課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲卻甚少，對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固， 更不要提形成知識(shí)的系統(tǒng)性了.所以，一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去開展活動(dòng)，而教師對(duì)學(xué)生的開展情況要做到心中有數(shù)，讓學(xué)生能夠通過活動(dòng)有所收獲， 這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用， 才是有效的活動(dòng).
那么在展示這一環(huán)節(jié)可以再細(xì)分成小組交流——組間質(zhì)疑——師生評(píng)價(jià)的小環(huán)節(jié)，先是組內(nèi)成員交流本節(jié)內(nèi)容的疑難點(diǎn)，相互答疑解惑，接下來老師分派任務(wù)進(jìn)行成果展示，然后在學(xué)生的講解中安排組間質(zhì)疑或者教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考交流，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下進(jìn)行知識(shí)總結(jié)歸納，最后互評(píng)各組展示成果，讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)程度，激勵(lì)其在下次更深入的預(yù)習(xí)好學(xué)案內(nèi)容.若涉及實(shí)驗(yàn)探究課，也可以組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)其動(dòng)手驗(yàn)證，然后進(jìn)行組間交流，探討實(shí)驗(yàn)過程的得失，得出結(jié)論.培養(yǎng)其動(dòng)手、協(xié)作和細(xì)心觀察能力.
3.“練”，是有效學(xué)習(xí)的保障
“練”，即針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題進(jìn)行鞏固或拓展提升.學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，若無恰當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，就如紙上談兵，沒有效果.在習(xí)題的選取上遵循基礎(chǔ)題和能力提高題相結(jié)合，緊跟相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所用、所有所得.
4.“測(cè)”，是有效學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)
“測(cè)”，即當(dāng)堂課臨近結(jié)束時(shí)安排5至10分鐘的限時(shí)檢測(cè)，檢測(cè)題在設(shè)置上應(yīng)該著重于基礎(chǔ)題，目的是夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)的集中精力思考的習(xí)慣，同時(shí)也讓老師檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握的情況，有的放矢的解決學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的盲點(diǎn).
5.“饋”，是有效學(xué)習(xí)的提升
“饋”，即對(duì)學(xué)生限時(shí)檢測(cè)內(nèi)容的反饋.這是一個(gè)師生相互作用的過程，老師可以當(dāng)堂批閱學(xué)生的檢測(cè)題，學(xué)生的情況就直接反饋給了老師，老師就有重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，把一節(jié)課的內(nèi)容再重新梳理一遍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成和拓展就有了宏觀認(rèn)識(shí)，就會(huì)有一種成就感.
以上五個(gè)環(huán)節(jié)中“展”這一環(huán)節(jié)是課堂學(xué)生活動(dòng)的重要階段，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要費(fèi)心勞神的一環(huán)，既不能把學(xué)生卡的太死，也不能放的太開.作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師應(yīng)努力點(diǎn)撥學(xué)生以問題為指路燈，在燈光的指引下闊步前行，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維能力徹底激發(fā)出來，并通過小組內(nèi)的交流和討論，培養(yǎng)其合作意識(shí)，并能在有限的時(shí)間內(nèi)將新知更快的建構(gòu)在頭腦中.當(dāng)然知識(shí)的及時(shí)落實(shí)是最關(guān)鍵的，“展”，“練”兩環(huán)節(jié)并不是界限分明，兩者可以相互結(jié)合，將理論與實(shí)踐同行，不愁學(xué)生掌握不好.“測(cè)”和“饋”也應(yīng)是并行的，兩者相輔相成才能使老師和學(xué)生都能對(duì)自己有個(gè)正確評(píng)價(jià)，才能做到“亡羊補(bǔ)牢，尤未晚”.
二、正確對(duì)待教學(xué)模式，在實(shí)踐中推進(jìn)高效教學(xué)
五環(huán)節(jié)教學(xué)模式為化學(xué)的教學(xué)提供了很好的輔助手段，以上環(huán)節(jié)不是靜態(tài)的，是可以交叉使用的.也就是說一堂課究竟用一種方式教學(xué)還是幾種，是由學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素決定的，例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課重在學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，練和測(cè)的環(huán)節(jié)就相對(duì)薄弱些或者直接省去.教無定式、促使課堂高效才是我們追求的目標(biāo).因此，要用辨證的眼光來對(duì)待模式.模式是死的，人是活的，如何將模式在教學(xué)中運(yùn)用的恰到好處，游刃有余，是需要教師不斷探索和反思的，但目標(biāo)是確定的，就是讓學(xué)生在課堂中既鍛煉自學(xué)探究能力又能將知識(shí)高效落實(shí).
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栒n；教學(xué)反思；課堂效能
1.課前且問且思，舒展美妙畫卷
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功實(shí)施的前提，是教學(xué)的必要準(zhǔn)備。課前的預(yù)見性反思不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查漏補(bǔ)缺，也是關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一核心理念的過程。通過課前的問與思，可以熟悉知識(shí)，預(yù)習(xí)教學(xué)，提前預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成，統(tǒng)領(lǐng)課堂，那么課前問，問什么？反思，反思什么？
我認(rèn)為教師要善于在課前準(zhǔn)備階段想一想：課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？為什么要這樣設(shè)計(jì)？還可以怎樣設(shè)計(jì)？怎樣設(shè)計(jì)才能最高效地達(dá)到課堂目標(biāo)？大到教學(xué)方式的靈活變化，小到一個(gè)核心概念的導(dǎo)入處理，深到教學(xué)方法的再思考，淺到教學(xué)細(xì)節(jié)的再設(shè)計(jì)，還要充分預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，他們有什么樣的生活體驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)生探究會(huì)有哪些偶然性問題出現(xiàn)，等等，預(yù)設(shè)的這些問題都要能為啟迪教師做好學(xué)生的思維引導(dǎo)。
【案例分析】我在教學(xué)蘇人版思想品德九年級(jí)《做誠實(shí)的人》這一課之前，我針對(duì)目前社會(huì)大量的“誠信缺失”現(xiàn)象，思考了讓我們的學(xué)生增強(qiáng)誠信意識(shí)的方法？我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“搜素誠信”“踐行誠信”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活，校園生活中有關(guān)誠信的事例作出評(píng)價(jià)，學(xué)生分小組討論，并發(fā)出倡議建設(shè)誠信校園，踐行需要你我他。這樣的教學(xué)讓課堂因開放性設(shè)計(jì)而找到學(xué)生生活與教材的結(jié)合點(diǎn)，從而使課堂顯得樸實(shí)而精彩，靈動(dòng)而智慧，更加能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
課前主要是教師自我的內(nèi)在思想交鋒，我認(rèn)為還應(yīng)該和別的教師討論教學(xué)方法，問學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些知識(shí)或問題不清楚、不明白。這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性。在課前預(yù)設(shè)中自己也可能碰到疑難，教師也可以向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教、咨詢，會(huì)有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。
2.課中且思且行，演繹靈動(dòng)畫卷
在課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課中問，課中思。智者千慮，必有一失，課堂是動(dòng)態(tài)的，有時(shí)候，我們自以為完美無瑕的預(yù)設(shè)往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不好。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課堂上教師要學(xué)會(huì)“捫心自問”，要學(xué)會(huì)“察言觀色”，要學(xué)會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”，從而適時(shí)地調(diào)整難度和節(jié)奏，才能游刃有余地調(diào)控課堂氣氛。
在課堂教學(xué)階段，教師要自問并思考這些問題：學(xué)生能否積極投入所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，思維是否活躍，發(fā)言是否積極，精神是否飽滿，自我的教學(xué)流程是否流暢，等等。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法和手段以及達(dá)到的效果。通過在課中及時(shí)自問與反思，因勢(shì)利導(dǎo)，把突發(fā)問題生成課堂資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
【案例分析】在教學(xué)蘇人版思想品德八年級(jí)上冊(cè)《孝敬父母長(zhǎng)輩》一課中，我用“中華二十四孝”故事，感動(dòng)中國(guó)人物田世國(guó)捐腎救母和《?；丶铱纯础啡齻€(gè)視頻片段的對(duì)比真實(shí)展現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德以及教給孝敬父母的具體做法。設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在日常生活中為父母做一些力所能及的事，學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)，有位高個(gè)子男生回答：“我現(xiàn)在可以去賺錢，減輕父母在經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。”有幾個(gè)學(xué)生也點(diǎn)了點(diǎn)頭，這是我在課前沒有想到的。我首先非?？隙ǖ刭澷p了這位學(xué)生的孝子之心，馬上問學(xué)生還記得之前學(xué)過的受教育權(quán)嗎？它除了是權(quán)利還是什么？利用義務(wù)的強(qiáng)制性特征讓學(xué)生明白我們現(xiàn)在最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。使學(xué)生在理解現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，并且還對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行了回顧。
在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)異常時(shí)，教師可問問學(xué)生的意見，使課堂有效推進(jìn)。例如當(dāng)我們?cè)谄饰鲭y點(diǎn)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉頭緊鎖，就應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否聽懂，具體到哪個(gè)問題，蹲下身子問問學(xué)生希望老師怎樣講，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這樣既體現(xiàn)老師的引導(dǎo)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于營(yíng)造更加民主、和諧的課堂氛圍。
當(dāng)課堂上學(xué)生思想出現(xiàn)偏差時(shí)，我們應(yīng)思考用怎樣的觀點(diǎn)或者例證幫其糾正；當(dāng)學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)毫無興趣時(shí)，我們應(yīng)思考用怎樣的話題激發(fā)他們的興趣等等。
3.課后且行且思，柳暗花明又一 “春”
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，再精心的預(yù)設(shè)也不可能構(gòu)建出完美的課堂，再多的準(zhǔn)備，也無法完全應(yīng)對(duì)充滿個(gè)性思維的學(xué)生生成的各種問題。教師要通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失，在得失中不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。課后首先不斷地詢問自己：是否突出了學(xué)生的主體地位，重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)把握是否得當(dāng)，在應(yīng)變課堂方面是否有閃光點(diǎn)，等等，接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里？對(duì)于成功之舉，精益求精，對(duì)于敗筆之處，引以為戒，“亡羊補(bǔ)牢”，在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生教學(xué)靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
【案例分析】以教學(xué)蘇人版思想品德九年級(jí)《中華文化博大精深》這節(jié)公開課為例，課后我是這樣反思的，我截取了奧運(yùn)會(huì)開幕式有關(guān)歷史文化的部分視頻進(jìn)入課堂教學(xué)，一開始就讓整個(gè)課堂渲染了一層濃濃的歷史文化氣息，課上在講到歷史文化遺產(chǎn)時(shí)，我用了一則公益廣告激發(fā)學(xué)生對(duì)保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的情感，在學(xué)生情感升華的基礎(chǔ)上馬上對(duì)“埃及刻字”的案例進(jìn)行分析，這是成功之處。但是在講自己姓名內(nèi)涵時(shí)，課堂氣氛顯得沉悶，我也沒有及時(shí)調(diào)控，這是敗筆之處。及時(shí)反思這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
思學(xué)生見解，師生共同成長(zhǎng)。以學(xué)生為鏡，可以明得失，一節(jié)課的教學(xué)效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，于是課后我先問了學(xué)生，因?yàn)槭枪_課，所以學(xué)生不敢發(fā)言。這給我很大啟發(fā)，在課前應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生的情緒，掌握方法及時(shí)調(diào)節(jié)。課后教師可采用對(duì)話、書信等方式咨詢學(xué)生老師在課堂上的缺點(diǎn)與不足，以便以后更能從學(xué)生喜歡什么樣的課的角度去預(yù)設(shè)，增強(qiáng)課堂實(shí)效。
當(dāng)局者迷，旁觀者清，在很多時(shí)候，一節(jié)課上完后，教師自我感覺良好。但實(shí)際上可能存在諸多不足，所以我們平時(shí)的課應(yīng)多邀請(qǐng)同行參與聽課指導(dǎo)。
教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并且與他們對(duì)話交流，在合作中迸發(fā)出智慧的火焰，教師應(yīng)該認(rèn)真思考，別的教師是怎樣組織課堂的，他為什么這樣組織課堂教學(xué)，從其教學(xué)過程中我可以獲得哪些啟示？如果我上這節(jié)課應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？通過這樣的反思分析，學(xué)習(xí)比較，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)與提升。
以上是我個(gè)人在教學(xué)過程中對(duì)進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平所做的一些認(rèn)為行之有效的改變。在新課程改革中，教師既是探索者又是思考者，愿我們的每位教師都能養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成反思能力，正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，積極尋找自身不足，努力探究創(chuàng)新方法，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、賞識(shí)教育的特點(diǎn)
（一）變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體
新時(shí)期，在應(yīng)用賞識(shí)教育的過程中，最主要的目的就是促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索。賞識(shí)教育實(shí)施過程中，教師可以在批改學(xué)生作業(yè)本的過程中，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定鼓勵(lì)的語言和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在了解自身不足的基礎(chǔ)上，能夠意識(shí)到自己的努力受到了關(guān)注，從而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，賞識(shí)教育在應(yīng)用過程中，還能夠增加教師同學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，促使教師更加了解學(xué)生的思想、特點(diǎn)等，也能夠促使學(xué)生更容易接受教師的引導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生由于年齡的限制，心理和思想還不夠成熟，在日常學(xué)習(xí)過程中，非常渴望教師的贊美和鼓勵(lì)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用賞識(shí)教育法，能夠促使教師和學(xué)生之間進(jìn)行真誠的情感交流，更有助于教師將有效的學(xué)習(xí)方法及模式傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)用賞識(shí)教育，能夠通過語言及教學(xué)模式等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中擁有更高的積極性。
（二）有助于幫助小學(xué)生樹立自信
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用賞識(shí)教育，不僅可以通過口頭的形式來鼓勵(lì)學(xué)生，還可以通過卡片、比賽等形式，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，努力將自身的特長(zhǎng)展示出來，并在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，不斷樹立堅(jiān)定的自信。這種教學(xué)方式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有一定的積極性，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中，以教師為課堂學(xué)習(xí)主體，以“填鴨式”的教學(xué)模式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，不注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不利于學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值。而新時(shí)期，在積極應(yīng)用賞識(shí)教育的過程中，學(xué)生的每一個(gè)小小的進(jìn)步都能夠得到教師的認(rèn)可，都能夠受到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還能夠在班級(jí)同學(xué)面前獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的大紅花等。這種教學(xué)模式，適應(yīng)了小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生逐漸樹立起較強(qiáng)的自信心，不僅有助于提升小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生逐漸形成正確的心理，同時(shí)學(xué)會(huì)通過自己的努力來贏得他人的贊美。
二、賞識(shí)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用措施
（一）結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育，應(yīng)注重方式方法，應(yīng)保證提升小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，才能夠提升課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，應(yīng)用賞識(shí)教育的過程中，最主要的方式就是將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容同小學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中努力回憶自身的經(jīng)歷，從而對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，教師應(yīng)抓住小學(xué)生生活實(shí)際中的例子，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更加熱愛自己的生活。例如，在進(jìn)行《我是男子漢》一課的講解過程中，教師可以大量收集小男子漢的成長(zhǎng)故事，對(duì)故事的主人公進(jìn)行贊美和表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極將自身生活中的實(shí)例講出來，同大家一起分享。這一過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，對(duì)課文內(nèi)容能夠進(jìn)行更深刻的理解。
（二）積極應(yīng)用新型教學(xué)模式
新時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極應(yīng)用賞識(shí)教育必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，這一過程中，不僅可以促使學(xué)生擁有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，還能夠極大的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中，可以針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定，也可以抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。例如，課堂教學(xué)過程中，不僅可以應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的多重感官進(jìn)行刺激，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度[3]。同時(shí)，還可以采用小組教學(xué)法等多種模式。例如，在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》一課的講解過程中，可以將學(xué)生分成若干小組，各小組進(jìn)行成語比賽，通過努力盡量描述，讓其他組成員猜，表現(xiàn)好的小組可以得到教師的獎(jiǎng)賞。在游戲環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶，有助于提升學(xué)習(xí)效率。
（三）構(gòu)建良好的學(xué)生關(guān)系
中低段孩子的認(rèn)知領(lǐng)域狹窄，對(duì)深刻的道理理解較難，所以教學(xué)效果不能很好地體現(xiàn)。因此，筆者針對(duì)這一現(xiàn)象展開了相應(yīng)的探究和思考：
一、目標(biāo)單一化
一些教師在學(xué)生還沒有研讀文本時(shí)就急不可待地追問其寓意，一味追求“教”寓意的目標(biāo)非常單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。
這是來自網(wǎng)絡(luò)上《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)片段。
1. 默讀課文，邊讀邊批注。
2. 思考：從鐵罐和陶罐的對(duì)話中可以得出什么樣的想法？陶罐在聽了鐵罐的話之后有什么樣的表現(xiàn)，這又意味著什么？
3. 教師小結(jié)：同學(xué)們了解了陶罐一直都很謙虛有禮，而鐵罐驕傲自大，所以我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略文本品讀，只求掌握寓意，這顯然是不科學(xué)的。
應(yīng)對(duì)策略：趣味表演助理解
教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)我做了以下調(diào)整和嘗試：
師：我們把這篇課文改成課本劇來表演好嗎？請(qǐng)閱讀課文的第一自然段，找出課文中具體的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，并在書中找出人物與人物之間的對(duì)白等內(nèi)容。
師：你們對(duì)這幾位演員有什么建議嗎？
生：你們讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”時(shí)，特別要注意感嘆號(hào)所表達(dá)出來的語氣，要通過語氣將鐵罐傲慢的態(tài)度和自大的神情通過語言表現(xiàn)出來。
教師要對(duì)學(xué)生的表演予以一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧火花得以閃現(xiàn)，并得到展示自己的機(jī)會(huì)。
二 、事理割裂化
很多教師偏向于對(duì)于寓言的講解，而把故事本身和道理之間分割了。
以下是筆者試教《守株待兔》時(shí)的片段：
師：同學(xué)們，讓我們先來了解一下第一自然段主要講了哪些內(nèi)容？哪位同學(xué)愿意來讀第一自然段？
生：一個(gè)種田人在田里干活時(shí)意外的看見一只兔子撞在了樹樁上，而且死掉了。
師：“忽然”這個(gè)詞你讀得很好，讓我們感覺到這件事是很意外的。
師：種田人“白撿”到野兔后，心里是怎么想的？
類似于這樣的教學(xué)方式很明顯會(huì)破壞寓言故事的連貫性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生很難理解和記住。
應(yīng)對(duì)策略：緊握主線求整體
為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，筆者又修改了《守株待兔》教學(xué)過程：
1. 自己閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空。
2. 帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上表閱讀課文，一起討論。
讓學(xué)生讀這一句：“他樂滋滋地走過去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好??！”教師要讓學(xué)生在讀這一句時(shí)，展現(xiàn)出種田人翹首企盼的心情。
最后，守株待兔的結(jié)局是什么呢？“日子一天天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草，莊稼全完了。”要求學(xué)生讀出對(duì)這一結(jié)果表示惋惜的心情。
3. 通過有感情的朗讀課文，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：種田人的做法正確嗎？
學(xué)生經(jīng)歷了獲得新知的過程，對(duì)新知識(shí)掌握得也更牢固了。
三、過程模式化
寓言教學(xué)中領(lǐng)悟寓意越來越趨于模式化。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，大部分教師會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)：
師：開篇哪個(gè)小朋友給我們解答一下，坐井觀天的含義是什么？
生：坐在井里看天。
師：“觀”就是看的意思。除此之外，還告訴我們要多用眼睛去看一看，善于聽取別人的意見。
應(yīng)對(duì)策略：教法靈活敢創(chuàng)新
以下是特級(jí)教師朱柏烽帶來的《坐井觀天》片段：師：我們現(xiàn)在幫助這只青蛙跳出井外。運(yùn)用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿行，嘴里不停地呱呱叫）瞧！青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？
生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條帶子……我不跳出井，怎能知道這么多。
師：老師希望所有的小朋友在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠積極參加活動(dòng)，多用自己的眼睛去觀察，同時(shí)要虛心聽取別人的意見，那么大家都會(huì)成為見多識(shí)廣的人。
所以，寓言的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以文本為依托，利用寓言人物鮮明、適宜朗讀的特點(diǎn)讓學(xué)生盡情地思考。
四、思維被動(dòng)化
這是一則非常令人深思的案例：
一位教師在講完寓言故事《坐井觀天》之后，讓學(xué)生將《青蛙跳出了井口》作為話題進(jìn)行討論。一位學(xué)生發(fā)表自己的看法說，青蛙從井中出來以后，覺得外面的世界不如井里好，又回到了井里。其他同學(xué)聽后都笑起來，教師也打斷了他的發(fā)言，還說了句：我看你就是那只青蛙！
后來在批閱同學(xué)們交上來的作業(yè)時(shí)，這位老師看到了那位被自己稱為“青蛙”的同學(xué)寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在和它說話。它剛要說聲謝謝，就聽一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。
此時(shí)的老師后悔極了，在這個(gè)孩子的作業(yè)上工工整整地寫下一句話：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”我們?cè)鯓颖苊庾约阂渤蔀檫@樣一只“井底之蛙”呢？
應(yīng)對(duì)策略：放開想象試改編
關(guān)鍵詞: PBL《性健康教育》教學(xué)方法
PBL是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱,是一種“基于問題式學(xué)習(xí)”或“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式,是一種倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、探討和合作來解決問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,綜合思考能力的新型的教學(xué)方法和教學(xué)思維。這種特殊的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于客觀世界的以學(xué)生為主體的教育方式,由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969 年于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已迅速成為國(guó)際上較流行的一種新型教學(xué)方法。該教學(xué)法傳入中國(guó)以來,除在醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中廣泛使用外,在《性健康教育》課程的授課實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一定成效。
一、《性健康教育》課程教學(xué)方法亟待改革
高職院校及大專院校的絕大部分學(xué)生處于青春期后期,他們對(duì)生活充滿激情,迫切需要更多的知識(shí)來滿足自己的好奇心,性健康方面的知識(shí)也是他們欲了解的內(nèi)容,所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行青春期教育特別是性健康教育就具有重要得意義。性健康教育從公認(rèn)的定義上來說,包括性生理知識(shí)、性心理知識(shí)、性健康知識(shí)、性道德知識(shí)、性法律教育等多個(gè)方面,其重在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀、家庭觀、人生觀、價(jià)值觀,使大學(xué)生擁有責(zé)任感、社會(huì)感、使命感,它對(duì)提高學(xué)生的思想文化素質(zhì),使其形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、情感與有關(guān)的法律意識(shí),促進(jìn)身心健康,保證社會(huì)主義社會(huì)和諧發(fā)展都有十分重要的意義。積極開展性健康教育也可以讓他們安全地度過叛逆的青春期,健康成長(zhǎng),成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的勞動(dòng)者和建設(shè)者。
從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā),我們認(rèn)為在大學(xué)生中進(jìn)行性健康教育應(yīng)是現(xiàn)階段國(guó)家教育的最佳選擇。首先,我國(guó)的大學(xué)教育已步入大眾教育的行列,在大學(xué)中開設(shè)性教育方面的課程可以使更多的年輕人接受正規(guī)的性健康教育;其次,大學(xué)生面臨的性知識(shí)方面的問題更多,更需要科學(xué)的性健康方面的知識(shí)和理論來加以引導(dǎo);再次,大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)相對(duì)中學(xué)時(shí)期比較輕松,也相對(duì)主動(dòng),接受能力和理解能力也在逐漸加強(qiáng),迫切希望接受正規(guī)的性教育;第四,大學(xué)階段正是年輕人世界觀成熟的時(shí)期,補(bǔ)充完善中小學(xué)階段性健康教育的不足可起到亡羊補(bǔ)牢的作用,對(duì)已成年的大學(xué)生進(jìn)行性健康教育家長(zhǎng)也不會(huì)成為阻力,反而容易得到家長(zhǎng)的支持和共鳴;最后,綜合性的大學(xué)擁有開展性健康教育的雄厚師資力量,擁有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,擁有豐富的可供學(xué)生借閱的圖書資源,并且已有一系列針對(duì)大學(xué)生的性健康教育教材問世,可將大學(xué)生的性健康教育作為思想道德教育的切入點(diǎn),提高品德教育的實(shí)效,使學(xué)生走上健康的發(fā)展道路。目前,我國(guó)高職院校中的《性健康教育》課程雖已廣泛開設(shè),但效果不佳,教學(xué)方法也較落后,必須探索新的互動(dòng)型的教學(xué)法,來使這門課程真正達(dá)到開設(shè)其應(yīng)有的目的。
二、PBL教學(xué)法在《性健康教育》課程中實(shí)施過程的設(shè)計(jì)
采用PBL教學(xué)法,關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要將《性健康教育》這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案過渡給學(xué)生,讓學(xué)生通過多種渠道獲得問題的答案與解決方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,帶著問題來上課,成為課堂活動(dòng)中的對(duì)應(yīng)主體。在實(shí)際授課中,由于上課學(xué)生人數(shù)較多,教師可以讓學(xué)生隨機(jī)分組來分別討論課程設(shè)計(jì)中和日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題,并指定一至五名小組長(zhǎng)組織討論。在課堂教學(xué)進(jìn)行中,教師應(yīng)盡量要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)言,在這一環(huán)節(jié)中要特別注意一些性格內(nèi)向的學(xué)生,他們常常有問題、有疑惑,但卻羞于提出,而他們卻恰恰需要教師幫助。
在課堂上,學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和收集到的資料參與討論,如果出現(xiàn)意見不一致的情況,教師可嘗試采取辯論賽的方式進(jìn)行,將整個(gè)班級(jí)分成甲方和乙方,座位也可適當(dāng)調(diào)整,以便在辯論中達(dá)到提高授課效果的目的。如果遇到分歧很大的問題,教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和糾正。在討論或辯論完成后,每個(gè)小組長(zhǎng)要陳述自己小組的討論最終結(jié)果和尚存在的分歧,教師可隨后總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果,并對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識(shí)體系進(jìn)行歸納,對(duì)學(xué)生分歧較大的問題進(jìn)行精講和專練,對(duì)學(xué)生仍未理解的問題可以讓學(xué)生課后查閱資料來自行解決,但教師要給予適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)指導(dǎo)和提示。
三、PBL教學(xué)法在《性健康教育》課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題
PBL教學(xué)法作為一種“問題型”“創(chuàng)新型”的課堂教授方法,在實(shí)際授課過程中出現(xiàn)了一些問題,影響到了性健康教育課程的教學(xué)效果,必須引起足夠的重視。
由于受到主觀和客觀多重因素的影響,在授課過程中出現(xiàn)的問題也呈現(xiàn)出不同的方面,首先是教師的問題,教師是課程推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者,但限于自身水平參差不齊,以及對(duì)課程的把握與理解存在差異,常常出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)不合理或超出學(xué)生的研究能力的情況,這種方向性的錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生失去參與課堂討論的信心,造成嚴(yán)重的后果;其次是在課堂討論中學(xué)生的參與熱情不夠的情況經(jīng)常發(fā)生,針對(duì)這種問題,教師可以采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法,適當(dāng)?shù)匕才判—?jiǎng)品來鼓勵(lì)發(fā)言積極的學(xué)生,表揚(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備充分的學(xué)生,兩種獎(jiǎng)勵(lì)方法有機(jī)結(jié)合可以適當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性;再次是PBL教學(xué)耗時(shí)較多的問題,教師對(duì)這種教學(xué)方法的使用要有“度”的把握,使講授課和討論課有機(jī)結(jié)合起來;最后是單獨(dú)輔導(dǎo)的問題,對(duì)一些對(duì)本門課程有濃厚興趣的學(xué)生和有疑惑需要教師幫助的學(xué)生,教師要熱情主動(dòng)地幫助他們。
總之,PBL教學(xué)法在《性健康教育》課程中的創(chuàng)新使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力,能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力,促成其團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)能力的快速提高,與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求基本一致,值得在高校尤其是高職院校中推廣和實(shí)施。
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關(guān)鍵詞: 下崗 閱讀課 自主學(xué)習(xí)
下午第二節(jié)課鈴響了,03級(jí)涉外導(dǎo)游一班的學(xué)生們從體育課的活動(dòng)場(chǎng)地懶懶散散地走進(jìn)教室,我也很不情愿地對(duì)他們說著那句永不變更的開場(chǎng)白“Class begins.”每周四下午的這節(jié)課都令我頭痛,(哪個(gè)老師都不愿接在體育課后上自己的課,由于我是該班的“老班”,所以教務(wù)處刻意將我的課排在體育課后)加上今天的授課內(nèi)容是每個(gè)單元的最后一部分Supplementary Reading,這部分內(nèi)容在省電大統(tǒng)考卷上占5分的比重,同時(shí)也是和每個(gè)單元的第三部分Reading密切相關(guān)的一個(gè)話題,可以說是Reading部分的一個(gè)延伸。這部分內(nèi)容是要求學(xué)生自學(xué)的,可是由于我所任教的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性,所以在過去的兩年里都是由我用一個(gè)課時(shí)來講解課文,核對(duì)練習(xí)答案的。今天也不例外,除了我的聲音以外,教室里出奇地安靜。當(dāng)我提出一個(gè)問題后,下面沒有人響應(yīng),正當(dāng)我剛想點(diǎn)幾個(gè)英語成績(jī)較好的學(xué)生回答時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們中有的人正在打盹,還有的人回答:“Sorry,I don’t know.”我頓時(shí)火冒三丈。(憑著我對(duì)他們的了解,這么簡(jiǎn)單的問題不會(huì)難倒他們的。) 于是一節(jié)英語課就被我上成了思想教育課,臨下課時(shí)我生氣地對(duì)學(xué)生說:“以后的Supplementary Reading我不再包辦了,還是以你們自學(xué)為主。今天回家好好自學(xué),明天我‘下崗’,由你們來代替我上這部分內(nèi)容?！?底下的學(xué)生頓時(shí)炸開了鍋:“老師下崗? 我們上崗!”學(xué)生們有的很興奮,有的滿面愁容。接著我又補(bǔ)上一句:“每個(gè)人都要做好充分的準(zhǔn)備,我會(huì)隨意抽取幾個(gè)人上來做‘小老師’的,本次的成績(jī)作為期中成績(jī)(因?yàn)楦呗毎鄾]有期中考試),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為板書20分,語音語調(diào)20分,教態(tài)30分,教學(xué)設(shè)計(jì)30分,總分100分。”我的話音剛落,教室里又開始沸騰起來……
在三尺講臺(tái)上勞累多年的我,總算可以在第二天的英語課上暫時(shí)“下崗”了。我開始扮演“主持人”的角色,分別邀請(qǐng)了三名英語基礎(chǔ)不等的學(xué)生做“代課教師”,他們分別承擔(dān)2―3個(gè)段落的授課任務(wù)。
第一位“教師”江同學(xué),平日里學(xué)習(xí)刻苦,成績(jī)較好。今天的她有備而來,充滿自信地走上講臺(tái)。她首先處理生詞:先將閱讀材料里的生詞寫在黑板上,然后逐個(gè)標(biāo)上音標(biāo),請(qǐng)學(xué)生拼讀,自己領(lǐng)讀,并一一對(duì)詞匯進(jìn)行講解、處理;接著梳理課文,讀一句翻譯一句。碰到復(fù)雜句時(shí),對(duì)其進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析(其間也有一些錯(cuò)誤),有側(cè)重點(diǎn)地為學(xué)生劃出一些詞組并造句(后來我發(fā)現(xiàn)這些例句全是字典上的例句)。最后核對(duì)閱讀材料上相關(guān)練習(xí)題的答案。她在上課期間,也恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘恍┖?jiǎn)單的課堂用語,語音語調(diào)較好,但教態(tài)不自然,很少和學(xué)生互動(dòng)。
第二位“教師”黃同學(xué),頭腦靈活,但在學(xué)習(xí)上,屬于那種“衣來伸手,飯來張口”類型的孩子。我原以為今天的她會(huì)出洋相,可是她的表現(xiàn)卻讓我大吃一驚。她的教學(xué)過程和前面的江同學(xué)如出一轍,但是錯(cuò)誤率明顯少于成績(jī)比她好的江同學(xué)。她的板書工整、清晰,教態(tài)自然、大方。
第三位“教師”王同學(xué),在學(xué)校鼎鼎有名,除了我這個(gè)“老班”以外,幾乎和每個(gè)任課教師都有過“較量、爭(zhēng)執(zhí)”,頭腦聰明,有一定的學(xué)習(xí)能力,但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,脾氣暴躁,平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,上課喜歡起哄,但真正到了考試她還是能認(rèn)真對(duì)待的,應(yīng)該說是比較識(shí)時(shí)務(wù)的。她的上課過程和前兩位有雷同,但是錯(cuò)誤率比較高。當(dāng)她在教授生詞時(shí),不但板書有錯(cuò)誤,而且自己讀單詞結(jié)結(jié)巴巴,逗得同學(xué)哈哈大笑。當(dāng)她碰到連她自己也搞不懂的句子時(shí),她就把任務(wù)交給成績(jī)好的學(xué)生,請(qǐng)他們回答問題。因?yàn)樗恼n實(shí)在很“爛”,于是便有幾個(gè)行為習(xí)慣不太好的學(xué)生趁她抓耳撓腮之際,打開話匣子了,她立馬擺出一副“嚴(yán)師”的模樣開始訓(xùn)斥他們,甚至還動(dòng)用教師的“權(quán)威”讓一個(gè)學(xué)生罰站,對(duì)方不理睬她,她便轉(zhuǎn)向我求助,我笑著對(duì)她說:“現(xiàn)在你是老師,你看著處理吧!” 她反應(yīng)比較快,給了自己一個(gè)臺(tái)階下――對(duì)那幾個(gè)不聽講的學(xué)生說:“下課到我辦公室來!我們繼續(xù)上課吧,希望大家能互相尊重?！彼故菍W(xué)以致用,將我平時(shí)的口頭禪用來抵擋了一下,逗得全班哄堂大笑。
她們?nèi)苏昧艘还?jié)半課時(shí)完成了Supplementary Reading的授課任務(wù),于是我開始扮演“記者”,拿起手頭的一只鋼筆扮作“話筒”采訪學(xué)生,了解她們對(duì)這三位教師的評(píng)價(jià),大家你一言我一語,說得頭頭是道。大致內(nèi)容如下:江“老師”準(zhǔn)備充分,講解詳細(xì),語音語調(diào)較好,但是有點(diǎn)緊張,不會(huì)組織課堂活動(dòng);黃同學(xué)教態(tài)自然,板書很好,有點(diǎn)老師的模樣;王同學(xué)發(fā)音、板書都讓學(xué)生難以理解,但是管理學(xué)生挺有一套的,如果三個(gè)同學(xué)加以互補(bǔ)將會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的教師。采訪完學(xué)生后,我又拿起我的“話筒”采訪三位“老師”。
“江老師,今天是你第一次走上講臺(tái)上課,請(qǐng)你談?wù)勀愕捏w會(huì)?！?“平時(shí)坐在臺(tái)下聽老師上課覺得很容易,自己真正嘗試后,才知道自己有很多考慮不到的東西?！苯瑢W(xué)說道。“比如說……”我趕緊接過話頭對(duì)她加以引導(dǎo)。“我有點(diǎn)緊張,手一直在發(fā)抖。” 她說這話時(shí)似乎還在發(fā)抖。“你們的專業(yè)是涉外導(dǎo)游,大家知道嗎?作為一個(gè)導(dǎo)游僅僅會(huì)背景點(diǎn)的導(dǎo)游詞還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,導(dǎo)游具有多重角色――主持人、 演員、組織者、管理者、協(xié)調(diào)員、服務(wù)員等,所以我希望通過我暫時(shí)的‘下崗’,能扶持你們更多人‘上崗’?！?說完這話時(shí),我感覺從孩子們的眼神中看到了些什么。
“黃老師,你今天有點(diǎn)超常發(fā)揮呀!”我戲謔道。黃同學(xué)顯得有點(diǎn)不好意思道:“我昨天晚上找正在讀大學(xué)的表姐幫忙了,所以……”其他同學(xué)一聽她這么說,都用怪腔怪調(diào)哄起來:“哦!難怪!” 我趕忙打起圓場(chǎng):“這也未嘗不可呀!自學(xué)可以借助字典、網(wǎng)絡(luò),也可以借助于其他人的點(diǎn)撥,勤學(xué)好問是件好事,再說今天表姐也沒有站在你身邊指點(diǎn),說明我們的黃老師昨晚沒白學(xué)?！?有個(gè)同學(xué)叫道:“這樣也可以呀!” “可以,只要你能主動(dòng)去學(xué),終有一天你不用找別人幫忙自己也可以做到的。不信,你也可以試一試?”
最后輪到王“老師”了。“王老師,當(dāng)老師的感覺怎樣,是不是很過癮? 還可以整人?” 我開著玩笑說道?！袄蠋?你不要再笑我了,我知道我錯(cuò)了?！?王說這話時(shí)臉有點(diǎn)紅了。(她這樣的學(xué)生很少臉紅的,我心里頓時(shí)有了一種成就感。) “你有什么錯(cuò)?正當(dāng)管理學(xué)生,維持課堂紀(jì)律!”我還是不饒她?！按蠹铱赡懿幌嘈?我就猜到,我今天會(huì)‘中獎(jiǎng)’,被老班點(diǎn)中,所以我昨天也做了些準(zhǔn)備,還請(qǐng)教了班長(zhǎng)一些問題,可是本人英語基礎(chǔ)不太好,所以講得沒有她們兩人好,但是我對(duì)我的表現(xiàn)還是蠻滿意的?！蓖跬瑢W(xué)又像平時(shí)那樣滔滔不絕起來了。我趕緊打斷她的話:“當(dāng)有人打斷你上課,不服從你的管理時(shí),你有什么感覺?” “我辛辛苦苦準(zhǔn)備的內(nèi)容沒人聽,心里很不爽,就想懲罰他一下?！蓖跬瑢W(xué)義憤填膺地說道。“那你想過平時(shí)你做得怎樣?除了我以外所有的任課教師你都不放在眼里,經(jīng)常頂撞老師,幸好老師們的課比你的課要強(qiáng)得多了,否則不知道有多少這樣的‘你’在咱們班出現(xiàn)了。” 說到這兒時(shí)我發(fā)現(xiàn)王的臉上露出了悔意,于是立刻掉轉(zhuǎn)話頭:“當(dāng)然,也不是像大家講得那樣,你的課還是有亮點(diǎn)的。比如說你的組織管理能力、應(yīng)變能力都比較強(qiáng),知道怎樣應(yīng)付這樣的局面。如果加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),板書再細(xì)心點(diǎn),那將會(huì)更好!”
采訪完學(xué)生和“教師”后,我又將Supplementary Reading材料做了些點(diǎn)撥,糾正了先前三位“教師”的一些錯(cuò)誤,并將他們的本次得分加以公布。從此以后,我定期讓自己“下崗”,為我的學(xué)生提供施展的舞臺(tái)。為了培養(yǎng)他們自主合作學(xué)習(xí)的能力,我做了很多努力和嘗試。我有“政策”,他們就有“對(duì)策”。這中間也經(jīng)歷了許多故事,直至有一天他們主動(dòng)提醒我:“老師,別忘了,今天你下崗,我們上崗喲!”
反思:
1.在閱讀課的教學(xué)過程中,教師的教學(xué)方式、所持的閱讀觀念極大地影響著學(xué)生的閱讀水平和閱讀方式,從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。我的三位“小老師”閱讀課的教學(xué)模式如出一轍,罪魁禍?zhǔn)妆闶俏疫@個(gè)持有陳舊閱讀觀念的老師。從他們授課的環(huán)節(jié)上我看到了自己的影子,我一直沿用我的老師的那套語法翻譯法教學(xué)模式,這已嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成,通過這次活動(dòng)我意識(shí)到要想使學(xué)生逐步由“教師依賴型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)自主型”,首先要從我做起,改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。閱讀課的教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生幾個(gè)單詞、幾個(gè)語言點(diǎn)、幾個(gè)句法知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧。閱讀課的教學(xué)不應(yīng)理解為“喂飯給學(xué)生吃”,而應(yīng)理解為“邊喂邊教”。今天的“喂飯”是為了明天學(xué)生能自己“動(dòng)筷子吃飯”。
2.在閱讀課的教學(xué)中,教師可以適當(dāng)?shù)匕呀滩膶W(xué)習(xí)和講解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生的語言活動(dòng)成為課堂的主體。在學(xué)生的講解過程中,教師不做詳盡的講解,以一個(gè)主持人和參與者的身份出現(xiàn),使課堂氣氛輕松、自然。鼓勵(lì)學(xué)生互相提問,激發(fā)學(xué)生參與課堂交流的興趣,在活躍課堂氣氛的同時(shí)刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾說:“職業(yè)教育是提供就業(yè)服務(wù)的教育。”這兩年,也有人呼吁職業(yè)教育的文化課應(yīng)為專業(yè)課服務(wù),在我看來,不管是文化課還是專業(yè)課都應(yīng)該為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。針對(duì)我班學(xué)生涉外導(dǎo)游專業(yè)的特點(diǎn),我認(rèn)為我的暫時(shí)“下崗”不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,而且能提高他們的組織管理能力及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力,這些能力對(duì)他們今后走上導(dǎo)游工作崗位有很大的幫助。
4.將德育融入到英語教學(xué)中是我本次活動(dòng)的一個(gè)意外收獲?！袄斫狻辈皇瞧埻?而是站在對(duì)方的角度上,將心比心設(shè)身處地地為他人考慮。通過這次活動(dòng),王同學(xué)體驗(yàn)了做老師的不易,切實(shí)理解了教師。對(duì)于她這樣的“釘子戶”不能硬碰硬,對(duì)她進(jìn)行純理論的說教遠(yuǎn)不如讓她切身體會(huì)來得有效。所以在課堂教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)適當(dāng)把握契機(jī),將德育和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)揮最大效應(yīng)。
5.這節(jié)課也讓我重新認(rèn)識(shí)了何謂反思性教學(xué),平日里我們過多關(guān)注于教師自身的反思,而忽略或輕視了學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。其實(shí)這一過程能幫助學(xué)生找出知識(shí)盲點(diǎn),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,其作用絕對(duì)不容忽視。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程,找出自身的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié),使其對(duì)自身在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行一個(gè)綜合而全面的評(píng)價(jià),并尋找改進(jìn)的方法。
我的這次“下崗”,讓我和學(xué)生們看清了我們各自存在的不足。 “亡羊補(bǔ)牢”為時(shí)不晚呀。
參考文獻(xiàn):
[1]彭定金.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界,2002,(3):15-16.
自上世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)對(duì)于ESP教學(xué)與EGP的爭(zhēng)論就已經(jīng)存在。2004年，蔡基剛在其文章中，再次對(duì)ESP的理據(jù)提出支持，指出由于中小學(xué)教育對(duì)于英語的重視，語言的基礎(chǔ)已經(jīng)在大學(xué)前打好。繼續(xù)在大學(xué)階段進(jìn)行普通概念的英語教學(xué)，是一種重復(fù)性建設(shè)。同時(shí)他也指出，提出專門用途英語決不是要替代或削弱基礎(chǔ)普通英語教學(xué)。它們不是對(duì)立的或互不相容的，基礎(chǔ)英語教學(xué)和ESP教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面。在實(shí)際的教學(xué)中，長(zhǎng)期的通用英語教育，以考試為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓教學(xué)雙方都產(chǎn)生了極其功利的學(xué)習(xí)態(tài)度。以ESP為主導(dǎo)的教學(xué)思想，在沒有脫離開功利目的的學(xué)習(xí)預(yù)期之下，就難以達(dá)到良性的產(chǎn)出。同時(shí)，現(xiàn)有的外語教學(xué)模式，基于結(jié)構(gòu)主義的語言學(xué)基礎(chǔ)，將語法、詞匯、邏輯表述等分塊割裂開。傳統(tǒng)的EGP教學(xué)都是以詞匯語法的習(xí)得輸入為主要途徑和手段。在少數(shù)的科技英語相關(guān)課程中，也只是以相關(guān)專業(yè)文章作為教學(xué)平臺(tái)，注重詞匯講解和翻譯訓(xùn)練，難以達(dá)到全面的技能提高。盲目進(jìn)行ESP教學(xué)，只能是將EGP的教學(xué)模式代入，簡(jiǎn)單停留在詞匯和翻譯階段，學(xué)生獲得的更多僅僅是詞匯壓力和考試壓力，于專業(yè)幾乎毫無幫助。“目前大學(xué)英語教學(xué)雖力圖培養(yǎng)外語全能，其結(jié)果卻是大部分人往往外語不能，專業(yè)沒學(xué)好，對(duì)國(guó)家和個(gè)人來說實(shí)在得不償失”。
2邏輯數(shù)理智能與語言學(xué)習(xí)
2．1邏輯與語言
邏輯學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。蔡曙山通過對(duì)數(shù)學(xué)及邏輯的發(fā)展，認(rèn)為“就邏輯與數(shù)學(xué)的關(guān)系而言，邏輯不必假定數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)卻需要假定邏輯;就邏輯、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系而言，并非所有學(xué)科都要使用數(shù)學(xué)，而所有學(xué)科都必須使用邏輯。”也正因?yàn)檫壿媽W(xué)時(shí)眾學(xué)科的基礎(chǔ)，聯(lián)合國(guó)教科文組織和主要發(fā)達(dá)國(guó)家都將邏輯學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，列于各學(xué)科之首。金岳霖先生曾說，為了工業(yè)化不可只注重工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定要同時(shí)發(fā)展純自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科。金先生主張?jiān)诳茖W(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中發(fā)展邏輯學(xué)。國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)者提出，邏輯學(xué)的研究要注意結(jié)合自然語言，注意語言的表述意義、表現(xiàn)意義和激動(dòng)意義。形式邏輯要聯(lián)系實(shí)際，就必須結(jié)合自然語言，結(jié)合自然語言不單是用邏輯翻譯自然語言，而且要研究豐富的語言中的邏輯形式。語言邏輯的研究得到眾多研究者的重視，導(dǎo)致邏輯學(xué)的研究發(fā)生了語言轉(zhuǎn)向。近年來，邏輯學(xué)又發(fā)生了認(rèn)知轉(zhuǎn)向。當(dāng)我們將這三個(gè)要素放在一起，就可以發(fā)現(xiàn)，邏輯、語言、認(rèn)知，實(shí)際上就是第二語言教學(xué)中最需要關(guān)注的三個(gè)層面。以邏輯為主導(dǎo)的語言教學(xué)，既符合邏輯學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也符合語言教學(xué)的規(guī)律，更符合在語言教學(xué)中需要考慮的大腦認(rèn)知能力的各種理論和假設(shè)。
2．2邏輯數(shù)理智能與語言智能
霍華德•加納在其著作《多元智能》一書中提到智能的多重構(gòu)成。其中，語言智能(Linguisticintelli-gence)、邏輯數(shù)理智能(Logical-mathematicalintelligence)是其重要的組成部分。典型的邏輯類型中，最常見的是演繹邏輯和歸納邏輯。“科學(xué)方法會(huì)綜合運(yùn)用兩種類型的邏輯:假設(shè)通常由演繹推理發(fā)展而來，而結(jié)論則是建立在歸納思考的基礎(chǔ)上的”。教師在向?qū)W生講授和解釋英語語言中的形式邏輯，主要應(yīng)向?qū)W生解釋邏輯檢驗(yàn)中的論證是如何建構(gòu)。在教授邏輯的過程中，鍛煉學(xué)生的心智，幫助學(xué)生了解邏輯的各個(gè)環(huán)節(jié)是否有效，證據(jù)是否充足。事實(shí)上，邏輯數(shù)理智能和語言智能是智商測(cè)試的主要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)心理學(xué)家對(duì)這兩種智能進(jìn)行大量的研究和調(diào)查。這兩種智能被認(rèn)為是可以跨越不同領(lǐng)域或?qū)I(yè)解決問題的“原始智能”。在其他智能的開發(fā)中，語言智能和邏輯數(shù)理智能都是基本智能。多元智能理論中談及的智能還包括音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能及自然認(rèn)知等多個(gè)方面。而這些智能的開發(fā)和發(fā)展，離不開作為基礎(chǔ)的語言和邏輯數(shù)理智能。作為語言教學(xué)，首先注重的是語言智能的開發(fā)培養(yǎng)，并注重邏輯數(shù)理智能的同步發(fā)展。在這一過程中，輔以其他智能的開發(fā)。例如，通過團(tuán)隊(duì)合作，就可以很好的開發(fā)人際關(guān)系智能;通過個(gè)人演講和表演等形式的任務(wù)布置，則能夠?qū)W(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能進(jìn)行提升。
3大學(xué)英語教學(xué)中的邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)
鑒于邏輯學(xué)與語言學(xué)的密切關(guān)系，語言教學(xué)中進(jìn)行顯性邏輯的相關(guān)教學(xué)即成為必須。在初高中階段，具備基本的詞匯積累之后，學(xué)生的基本語言能力達(dá)到自覺輸出和慣性反應(yīng)的前提下，可以在英語課堂中進(jìn)行邏輯教學(xué)的補(bǔ)足。事實(shí)上，也只有在足夠的心智支撐和語言積累的前提下，邏輯教學(xué)才稱其為可能。當(dāng)高考入學(xué)為教學(xué)指揮棒的前提下，在初高中英語課堂開展邏輯教學(xué)模式，存在一定客觀難度。而在大學(xué)中開展相應(yīng)的課程，既能使大學(xué)英語教學(xué)脫離“空心課程”的怪圈，同時(shí)也為學(xué)生將來的學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐提供基礎(chǔ)的智力保障。大學(xué)英語在目前階段要求多數(shù)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生必修，是在大學(xué)基礎(chǔ)教育中時(shí)間跨度最長(zhǎng)的人文學(xué)科課程。在語言教學(xué)中，有目的的導(dǎo)入邏輯教學(xué)，可以對(duì)處在人生觀和世界觀形成階段的大學(xué)生形成正確的邏輯判斷，對(duì)熱點(diǎn)事件做出自己的分析，而非盲從書本和權(quán)威。鑒于初高中英語教學(xué)中，對(duì)于邏輯思維培養(yǎng)的忽視，在大學(xué)階段以相關(guān)性課程進(jìn)行邏輯智能的培養(yǎng)，可謂亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語中的邏輯教學(xué)，并非是要用英語進(jìn)行邏輯學(xué)授課。多數(shù)邏輯學(xué)的論文及著作中都存在大量的公式，而這會(huì)讓文科背景的教師產(chǎn)生認(rèn)知恐懼，且缺乏足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，閱讀此類文章也存在一定的難度，更遑論進(jìn)行教學(xué)。將邏輯帶入英語教學(xué)課堂，主要是從語言本身的規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生理解實(shí)際語言使用中存在的邏輯問題。由于在中國(guó)邏輯的發(fā)展中，各種類型的邏輯混雜，界限不明，且一直傾向于發(fā)展辯證邏輯，對(duì)于語言結(jié)構(gòu)的形式邏輯沒有獨(dú)立出來，而這才是需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和解釋的重點(diǎn)?；谝陨嫌懻?，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些積累，筆者提出對(duì)大學(xué)英語課堂的邏輯訓(xùn)練可做以下嘗試。
3．1邏輯判斷測(cè)試訓(xùn)練
英聯(lián)邦國(guó)家通行的雅思考試(IELTS)中，其判斷類題型在很大程度上考察的是學(xué)生的語言邏輯能力。學(xué)生在實(shí)際做題中，對(duì)于NotGiven的概念模糊，其根源在于邏輯能力的欠缺。此類題目曾經(jīng)在四六級(jí)考試中出現(xiàn)過一段時(shí)間，遺憾的是現(xiàn)在已經(jīng)被剔除出測(cè)試體系中。這種題型，即可作為基本的語言輸入教學(xué)的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例1:(原文)Manylecturesfindtheirjobveryrewarding．(題目)Themajorityof/all/someofthelecturersgetsatisfactionfromtheirwork．此例中涉及對(duì)于全稱量詞(universalquantifier)和存在量詞(existentialquantifier)的差異理解問題。most和many的問題如果獨(dú)立出來，從數(shù)學(xué)集合的角度，是很容易理解的。雖然這一概念在數(shù)學(xué)集合概念中已經(jīng)習(xí)得，但是學(xué)生顯然沒有將其轉(zhuǎn)移到語言分析中。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻很快的跳入后句的詞匯含義的比較，或依舊無法擺脫翻譯式閱讀的定式，缺乏對(duì)基本的集合和邏輯概念的思考。例2:(原文)Inthebusymodernworldwelivein，itisveryeasytotakeforgrantedmanyofthethingsourforebearshadtostruggletoachieve:adequatelyheatedhousing，andsufficientfoodonthetable，tonamebuttwo．(題目)Ourlifearebetterthanthoseofpeopleinthepast．此例中如果對(duì)于內(nèi)涵(intension)和外延(extension)的概念模糊，學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是進(jìn)行形而上的邏輯判斷，將溫飽簡(jiǎn)單等同于生活質(zhì)量。此例也比較典型的反應(yīng)出學(xué)生在進(jìn)行判斷時(shí)，缺乏對(duì)比較信息的構(gòu)成分析。這種錯(cuò)誤的邏輯思維，即使脫離開語言教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生也很可能在現(xiàn)實(shí)生活中受到誤導(dǎo)同時(shí)缺乏邏輯判斷而被謠言欺騙。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究中發(fā)現(xiàn)，在二語句子加工過程中，詞匯意義的激活和提取先于句子意義的建構(gòu)，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在句子意義和詞匯意義的交互過程中遵循詞匯優(yōu)先的原則。藉由類似測(cè)試訓(xùn)練，教師可以在教學(xué)中建構(gòu)起邏輯的基本概念，讓學(xué)生初步體會(huì)語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘?，和多?shù)人所存在的常識(shí)誤區(qū)。
3．2語篇邏輯訓(xùn)練
國(guó)外語篇分析學(xué)者認(rèn)為，英語語篇的思維模式有三種，即問題－解決型(Problem-SolutionPattern)，一般－特殊型(General-ParticularPattern)和匹配－比較型(MatchingPattern)。王墨希在上世紀(jì)90年代的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生最缺乏的語篇思維是“一般－特殊型”，而對(duì)于問題解決型的語篇模式掌握較好;語篇思維模式與英美本族人相比，帶有隱伏型思維模式，即闡述時(shí)不從主題入手，而用采取多種暗示，最后才回歸主題。該調(diào)查的時(shí)間距今已有近20年的歷史，但是其揭示的問題在目前的英語課堂上依然存在一般－特殊型的語篇是英語中十分普遍的語篇類型，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的論說文中常見。可以說，這是在學(xué)生脫離英語課堂教學(xué)以外，最可能接觸到的文體類型，也是他們?cè)谝院蟾髯缘膶I(yè)領(lǐng)域中要大量接觸到的文體類型。趙崇華認(rèn)為，由于學(xué)生的語篇思維模式的問題，學(xué)生在閱讀稍長(zhǎng)的文章時(shí)，對(duì)于段落間的內(nèi)在關(guān)系不能有效辨識(shí)，影響閱讀效果。具體表現(xiàn)為雖然詞句不存在理解障礙，但是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)不熟悉，失去方向感，抓不住文章的重點(diǎn)。此類語篇在段落與段落間，有著清晰的邏輯脈絡(luò)，大體表現(xiàn)為因果，排序，分析，例證，對(duì)比等，環(huán)環(huán)緊扣主題。在教學(xué)中，對(duì)語篇邏輯的側(cè)重，可以采取以下循序途徑:a．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的邏輯結(jié)構(gòu)方式的引導(dǎo)詞尋查，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于此類結(jié)構(gòu)的敏感性;b．歸類段落功能，就上下段的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析認(rèn)知;(參考IBT閱讀同類題型)c．在亂序的段落主旨中，要求學(xué)生對(duì)各段及相應(yīng)主旨進(jìn)行配對(duì)分析。(參考IELTS閱讀同類題型)通過對(duì)語篇邏輯的訓(xùn)練，學(xué)生在自主閱讀中，應(yīng)可以較快把握篇章的邏輯結(jié)構(gòu)。同時(shí)通過發(fā)現(xiàn)特定語篇內(nèi)在的邏輯漏洞和證據(jù)缺失，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性閱讀的思維習(xí)慣，不再拘泥于權(quán)威知識(shí)，形成獨(dú)到見解。
3．3語言邏輯輸出訓(xùn)練
中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“慎思明辨”。對(duì)于現(xiàn)代的語言教學(xué)而言，不外就是以清晰的邏輯思維對(duì)事物進(jìn)行分析、思考、辨析，并形成自己的思想。在語言輸出教學(xué)中，大學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題是言之無物。雖然通過專門的應(yīng)試訓(xùn)練，尤其是CET序列的考試模式訓(xùn)練，學(xué)生的寫作可以套用不明所以的模板，寫出在語篇邏輯結(jié)構(gòu)上基本合理的文章，但是切合到具體的觀點(diǎn)、論據(jù)等問題，又是一頭霧水。究其根本，語言邏輯、思維邏輯和知識(shí)與文化的邏輯這三要素的缺失，導(dǎo)致輸出失敗。同樣的問題也反映在口語輸出上。金利民就提出，在辯論中的論點(diǎn)(claim)，論據(jù)(evidence)，論證(warrant)三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生最弱的就是warrant，反映出來的就是思辨能力(analyticalability)的不足。而經(jīng)過一年的辯論學(xué)習(xí)后，這種情況有很大的改觀。同時(shí)，文秋芳指出，教師的命題視野和高度在很大程度上決定了學(xué)生的參與度。教師如果還囿于教材或教輔材料提供的時(shí)效性較差的話題中，學(xué)生的參與度自然較差。90后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，接觸大量的外國(guó)文化產(chǎn)品，同時(shí)又通過社交網(wǎng)絡(luò)，頻繁接觸各種熱點(diǎn)話題，卻在課堂上缺乏類似的釋放平臺(tái)?；诖?，用學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)來進(jìn)行語言的輸出訓(xùn)練是最為有效的方式。下例為美劇《生活大爆炸(TheBigBangTheory)》中的一個(gè)片段:Sheldon:Allright，I＇mreadyformynextquestion．Amy:Inaworldwhererhinocerosesaredomesticatedpets，whowinstheSecondWorldWar?Sheldon:Uganda．Amy:Defend．Sheldon:Kenyarisestopowerontheexportofrhinoceroses．ACentralAfricanpowerblockisformed，coloni-zingNorthAfricaandEurope．Whenwarbreaksout，noonecanaffordtheluxuryofarhino．Kenyawithers，U-gandatriumphs．Amy:Correct．Myturn．這種純粹為達(dá)到戲劇效果而編寫的對(duì)白中，暗藏了邏輯與思辨的最基本要素:立論、證據(jù)、及證據(jù)對(duì)立論的支撐。藉由類似話題的導(dǎo)入，教師可以重設(shè)討論話題和討論場(chǎng)景，由學(xué)生與教師討論設(shè)定話題;由學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)話題進(jìn)行深入的資料尋查，主要是閱讀輸入;進(jìn)而根據(jù)熱點(diǎn)話題抽象為辯論話題，分組進(jìn)行辯論，在整個(gè)辯論過程中，個(gè)體學(xué)生通過對(duì)論點(diǎn)的把握，認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人的書面或口頭語言輸出。
4結(jié)語
