時間：2022-12-27 02:12:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理案例教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學導入；案例教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-231-01
設計導入環節，目的是為了一開課就抓住學生的心，使他們進入一種比較亢奮的學習狀態，為學生參與課堂學習創造良好的氛圍，從而提高地理課堂教學的有效性。那么，在地理課中怎樣導入新課呢？下面談幾點淺見。
一、直觀導入法
直觀導入就是先出示實物、標本、模型、圖片、掛圖等，讓學生觀察后，提出與教學內容相關的問題，讓學生討論，從而創設自主合作探究的輕松教學氛圍。如教中國地形，就可先讓學生觀察中國地形圖，然后提出問題：
1、中國地形有何特點？
2、這種地形對我國氣候有什么影響？
3、我國的地形地勢特征對我國的河流流向及水能有何影響？
再如，教學某地礦產資源，就可以先拿一些礦石標本，讓學生說說是什么礦，然后導入新課內容。例如在學習等高線地圖時，將學生帶到操場上的沙坑，分成幾個小組，讓他們堆成各種類型的沙丘，然后讓學生按20厘米高差在沙丘上劃線。接著引導學生觀察沙丘上這些線條有何特點并將其畫在紙張上且標注各條線的高程。然后引導學生思考幾個問題：
1、同一條等高線上的海拔高度有何特點？
2、相鄰兩條等高線的高差是否相等？
3、兩條不同等高線會相交？
4、每條完整等高線的形狀是什么樣子？
5、等高線的稀疏程度可以反映什么問題？
6、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位有何特點？
通過這樣的自己動手操作，不但增加了學生的感性認識和理性認識，而且能激發學生的學習樂趣。這樣學生學習興趣一定會高漲，教學效果一定也不差。
二、故事導入法
故事導入法就是抓住學生愛聽故事的特點，用一個動人的故事導入新課，從而激發學生學習的熱情，收到事半功倍的教學效果。如講解黃鶴樓，就可以用它由來的故事導入。“三國時，有一位姓辛的人家在黃鶴樓賣酒，生意本分清淡，一位道士常來酌飲，有一天，道士喝醉，隨手從地上拾一橘皮，在墻上畫了一只鶴，說道：“酒客至拍手，鶴下即飛舞。”語罷辭去，自此，凡有酒客到來，只需拍一拍手，那只黃鶴就從墻上飛下，為之舞蹈助興。辛氏因之門庭若市，遂成巨富。過了十年，道士又來店中狂飲，醉后從腰間取笛吹奏，黃鶴飛舞下壁，道士跨鶴騰空而去。辛氏感其恩德，即建此樓。”再如講桂林山水，講云南石林便可用劉三姐的故事和阿詩瑪的故事來導入。
這樣，學生被動人的故事深深吸引，學習興趣濃厚，再講解課程內容，學生怎能有聽得清，記得牢呢？
三、描述法導入
描述法導入就是用優美的、描述性的語句來導入新課。如講到錢塘江大潮時，我就用下面的導入語：“農歷八月十八前后，人們來到海寧觀潮，登上錢塘江大堤，只見潮水從水天一色的遠方似一群潔白的天鵝排成一線，展翅飛來，臨近又似乎變成億萬只銀色的海燕在寬闊的滿面上追逐，不一會兒，海潮越涌越高，白浪沖天，似萬馬奔騰，剎那間，像一堵高墻陡立在江面上，排山倒海，浪花飛濺，響聲如雷。”而后勤部我提出問題：如此壯觀的錢塘江大潮的形成與哪些地理知識有關呢？
通過這樣引人入勝的描述，學生從感性上認識了錢塘江大潮，激起了他們進一步了解錢塘江大潮的心理，為上好這節課打下了良好的基礎。
四、詩詞歌賦導入法
詩詞歌賦導入法就是用與教學內容有關的詩詞歌賦來導入新課，這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的審美能力。如教學長江一節，就可以用演唱《長江之歌》或讓學生齊唱《長江之歌》的方法來導入；教學泰山一節，就可以用杜甫的《望岳》導入。優美的詩詞歌賦不但能激發學生對長江泰山的熱愛，對祖國山河的熱愛，又能引起學生學習地理知識的興趣，同時還把愛國主義教育有機地融入地理教學之中，能不說是一箭三雕嗎？
五、電化教學導入法
電化教學在現代教學中起著相當重要的作用，具有鮮明的直觀性和強烈的吸引力。利用電化手段導入新課，特別是利用多媒體課件導入新課，會使學生耳目一新，激起強烈的學習熱情，從而對所學內容印象深刻，取得教學實效。
教學案例應根據教學目的、學生的知識和經驗等內容進行選擇，并考慮典型、科學以及時代特征、對信息的足夠充分性，難度設置要合理。從實際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學的實際需要，故事的內容和來源要多樣化，應該有豐富的和漸進的特點，要通俗易懂，貼近學生的生活實際，強調啟發學生。教師要選擇一些經典的案例，這些案例既要代表性強，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學的價值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”“浙江省鄉鎮企業發展”德國的魯爾工業區”等，是值得采納的重要的教學資源。只有合理安排和恰當選擇教學案例，才能充分發揮其作用。
二、課堂案例教學組織實施策略
（一）呈現案例
案例教學的一個極其重要構成部分就是陳列柜，從案例教學開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節約時間，使課堂效率增大，同時也可以使學生都能積極自主地參與課堂學習。案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會發出地理文本數據，多媒體演示工具，教師或學生還要參與有關的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學生通過聯系的事實情況和感覺來適應學習環境。根據案例長度和難易程度不同，教學時間可能會不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學生完整的展示呈現，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡單，可以呈現在課堂上。
（二）注重對學生的引導
案例討論是基于案例基礎上，教師和學生要挖掘案例潛在的問題，這是事實和課本知識相互作用的過程。在討論過程中，學生是主要的討論者，教師要特別強調對學生的學習指導。教師在地理案例教學過程中要強調對地理問題的探索，促進學生自主學習，合作學習和探究學習。
（三）對學生的行為表現要多加以鼓勵和肯定
案例研究側重于學生的學習過程，如果案件具有模糊性，就會使學生的討論過程充滿不確定性。在討論和分析中，要使學生通過學習因果關系去觀察問題并分析和總結，學生也可以通過聯想和批判、質疑的方法來參與討論，所以教師在案例教學過程中應鼓勵學生敢于質疑，讓學生從過去簡單接受轉變為自己去積極探索。而教師要在學生進行討論分析時，尊重、鼓勵學生。
（四）應用拓展，整合提升
由于每次的案例是特定的，因此，也是有局限性的，所以為了掌握地理原理，案例研究應適用于拓展學習。學生可以使用一個新的案例進行同樣的地理原理的學習，這是教學的關鍵一環，以確保他們已經能夠運用新的地理學原理，這樣有利于提高學習效果，讓學生開拓思維空間，對他們的創造力也會有一定的激發。在第一次案例學習后安排其他的案例學習，擴大兩次之間的學習間隔，使學生有充足的時間消化知識，并有時間仔細閱讀新的案例，并和之前所用的課堂案例進行比較。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）
三、總結
[關鍵詞]高中；地理教學；案例教學法
一、高中地理教學中案例設計原則
案例教學法要想有效應用于高中地理教學，案例可謂是整個教學的基礎與前提，教師需要對教學案例進行合理的設計，在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，需要遵守以下幾點原則：
1.真實典型性原則
地理這門課程包含的內容都是自然現象中客觀存在的，亦或者是當前、曾經發生過的地理事物。所以，在對地理教學案例進行設計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應用到地理課堂教學中，不僅會違背了自然規律，同時還會對學生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應用案例教學法進行高中地理教學時，也應該遵守真實典型性這一原則。
2.學科發展性
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學時，還需要遵守學科發展性這一原則，具體而言就是應用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規律。案例類型可以豐富多彩，角度與內容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學案例都應該呈現出地理這一學科的特性，這樣學生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學科特性，從而培養學生的地理學科素養。
3.綜合全局性
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，教師在教學過程中還需要遵守綜合全局性這一原則。基礎教育改革明確指出：教師在教學過程中需要克服學科獨立傾向，在教學過程中強調綜合性。所以，教師在案例設計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關注我國歷史人文風情，在揭示規律的時候讓學生從正面進行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學法要想在課堂上發揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學生選擇地理教學案例時，最好按照教育原則來進行合理設計，在設計過程中從學生情感、價值觀等方面來進行調度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學時，教師需要意識到知識的傳授并非關鍵，要加強引導學生認識到保護環境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環保意識，這樣學生自然能夠形成良好的行為習慣。為此，教師在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，就可以結合教學內容以及目標來為學生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學法的應用效果達到最佳。
5.結合學生實際
高中地理教學中要想有效應用案例教學法進行教學，除了上述幾點之外，在案例設計與選擇過程中教師還需要遵守學生實際情況，即在教學過程中結合學生身心發展規律來進行案例設計與教學，尊重學生在課堂上的主體地位。一方面，學生發展需要經歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學生進行案例教學時，最好為學生選擇不同類型的案例，亦或者是結合不同層次學生來差異化設計案例，這樣才能將案例教學法的使用價值充分發揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強、內涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學生的需求與興趣，讓每個學生個性都能夠得到更好的發展和提升。
二、高中地理教學中案例教學法應用實踐
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，關鍵還在于課堂應用實踐，筆者對其進行了如下分析：
1.呈現地理教學案例
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學的時候，案例呈現是一個較為重要的環節，在課堂上能夠為學生呈現出一個較為生動且有趣的教學情境，同時還能有效激發學生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學過程中案例呈現的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數據表格等都是常見方式。例如，教師在對學生進行“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學的時候，教師就可以在教學過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現出我國黃土高原區域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現其地理位置，或者借助多媒體信息技術來為學生播放相關影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結合教學內容需求，激發學生學習主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學過程中也需要合理把控時機，整個案例呈現時間不能過長，這樣才能促進教學活動的有序進行。
2.設置疑問
高中地理教學過程中應用案例教學法，在為學生呈現案例之后，教師還可以為學生設計一些問題，通過問題來啟迪學生思維，激發其求知欲望，這樣就能讓學生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設置是否合理也會直接影響學生對地理知識的掌握程度，好的問題設置有利于學生的知識遷移與內化，所以，在應用案例教學法進行地理教學時，問題的設計十分關鍵。首先，教師在問題設計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進的原則來進行設計，這樣能夠讓不同層次的學生都能參與到問題思考中。其次，在問題設計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯系，還需要在基礎知識上進行拓展和延伸。最后，在完成問題設置之后教師還需要發揮“引路者”作用，做好對學生的指導與幫助。例如，教師在“資源開發與區域可持續發展———以德國魯爾區”這一課時教學的時候，教師可以在教學過程中先為學生呈現出以下教學案例：“中南地區在我國屬于工業起步較早的地區，在整個社會經濟之中都占據著十分重要的作用。可是在社會不斷發展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現出了貧乏的現象，如何讓其再次騰飛也是現如今發展重要問題。”教師在展示教學案例之后，可以結合案例提出以下幾個問題：（1）現如今我國中南地區在工業這一領域的資源與環境問題體現在哪些方面？（2）若想要有效實現可持續發展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區的經驗對我國工業發展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學生能夠先對中南老工業區發展過程中所面臨的環境問題進行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學生對工業基地發展過程中需要注重的問題進行思考。所以，教師就能在層層遞進的問題中，更好地讓學生掌握資源開發與區域可持續發展的知識要點，從而有效提高案例教學法在高中地理教學中的有效應用。為此，教師在使用案例教學法在高中地理教學中一定要意識到合理設疑的重要性，結合教學案例來設計恰當的問題，以此來激發學生的思維，促進學生對于知識的把握和理解。
3.分析討論地理教學案例
應用案例教學法在高中地理教學過程中，教學案例的分析與討論也是其中較為重要的環節之一。分析教學案例的關鍵在于師生互動，教師在教學過程中可以將地理案例內容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關系，借助這一手段將案例教學法的價值充分發揮出來，同時還能讓學生進行思考與探究。在這一過程中，教師要以學生為主體，引導學生深入到案例情境中進行思考與討論，而教師的任務則是引導、啟發學生進行討論與分析，積極為學生構建出良好的討論環境，激發學生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進行案例分析時，首先要讓學生對案例內容進行自主分析與探究，對案例內容形成大概了解。其次，要求學生在小組之間進行討論與交流，讓學生在討論過程中更好地發揮出自身主動性與積極性，同時學生還能學會從不同角度思考與探究問題，從而有效發揮出集體優勢，讓學生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進行，教師在分組過程中最好結合學生實際來進行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學生及時對要點和疑難問題進行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進行集體討論與交流，即由教師進行合理安排引導學生參與到案例討論之中，這樣能夠進一步深化學生對于案例中知識點的把握，促進案例教學法的有效實施，真正有效提高高中地理教學質量。
關鍵詞：拓展案例 原則 必要性
20世紀末21世紀初，教學案例在國內出現，雖然歷史不長，但因其獨特的意義與作用，在理論與實踐方面出現了大量的研究成果。隨著新課程改革的全面推廣，案例教學成為高中地理新課程改革的重要內容。與傳統教學相比，案例教學通過在課堂上引入具體的地理案例，將抽象的理論知識與具體的地理事物或現象相結合，由此避免了由于一些外部條件限制而缺少社會實踐的教學弊病。
一、四個版本地理3教科書中“區域可持續發展”部分的案例內容對比
《普通高中地理課程標準（實驗）》在區域發展部分的教學要求中，特別提出了運用案例教學的要求。區域地理是自然地理與人文地理的綜合，案例教學在這部分教學中被廣泛運用。下面筆者將對四個版本的地理3教材中“區域可持續發展”部分的主要案例與拓展案例進行對比分析。
將四個版本地理3教材中的“區域可持續發展”部分的主要案例與拓展案例進行對比，可以看出：案例的區域范圍包括省內區域、跨省區域、跨國區域；湘教版與魯教版相較于人教版與中圖版在拓展案例方面存在明顯缺失；各版本教材中拓展案例各不相同；四個版本教材在部分相同內容下選擇了相同的主要案例。如在河流的綜合開發中，人教版、中圖版、湘教版在主要案例中都選擇了美國田納西河流域；在能源資源的開發這部分內容中，中圖版、湘教版、魯教版在主案例中都選擇了德國魯爾區。
四個版本教材特別是湘教版與魯教版，在拓展案例的研究上還有很大空間，完全有必要進行開發研究。通常，教材中的主要案例是教學重點，拓展案例可以根據當地的實際情況，結合鄉土地理，選取具有代表性的地理現象融入到教學中。不同版本的案例，也可以根據實際需要相互選擇與替換。
二、拓展案例開發的原則
1.分清主次原則
拓展案例作為教學的輔助案例，它是在主要案例的教學基礎上延伸出來的。主要案例作為教學重點，在教學內容上有一定的標準，教師在教學過程中必定要精講細講，而拓展案例的開發就有一定的自主性，教師可以根據實際教學情況，自主設計或將其他版本的主要案例或拓展案例合理選取，為我所用。然而，一切的案例開發與選擇皆是為了提高教學效果，但一定不能主次不分。
2.選擇恰當原則
拓展案例的選擇上還要注意的是不能為了有拓展案例而任意選擇，要根據實際教學需要與教師所能運用的教學資源開發設計，不僅要分析學生的學情，更要注重以促進學生的多方面發展為目標。選擇學生較為熟悉也最具有代表性，問題最為突出的案例作為拓展案例應用于教學。運用恰當的拓展案例不僅能夠增進主要案例的教學效果，也有助于學生對解決實際問題能力的培養。
3.科學性原則
這里的科學性指的是案例的選取、開發、應用等各個步驟都要考慮全面，不能信手拈來，不計后果。開發者要有一定的教育學、心理學、地理學等理論知識，注重教師與學生的共同發展，要有計劃、有目標地進行開發設計。不僅要與其他教師交流研究，也可讓學生參與進來，使設計出的案例科學、合理、好用。
三、拓展案例開發的必要性
1.有利于學生學以致用，解決身邊問題
案例教學解決了學生由于時間、人員安排、安全等實際問題不能頻繁開展社會實踐活動的遺憾，將真實的教學情景引入到地理課堂中。教師在呈現主要案例后，可以根據具體教學情況，選擇學生耳熟能詳的代表性案例。如作為內蒙古地區的學生，在講授能源資源的開發時，教師就可將鄂爾多斯的煤炭開發作為輔助案例，指導學生分小組查找或調查鄂爾多斯煤炭開發的相關內容，將所學知識運用到解決學生熟悉的問題中。這樣的教學方式可以培養學生用地理的思維發現或解決實際問題，真正實現學以致用。
2.有利于學生準確理解抽象的地理知識
在實際的教學中，學生對一些基本概念及原理的理解有一定的難度。地理案例教學將學生引入到真實的問題情景中，給學生身臨其境之感，易于學生將抽象的知識內化，從而加深對地理現象、特征與成因之間的內在聯系與理解。教師結合鄉土地理，拓展教學案例，將所學知識運用到解決學生身邊的地理問題中，有利于促進學生實現理論向實踐的轉化，避免了學生只會紙上談兵。
3.有利于培養學生的創新能力，增加學習地理的興趣
隨著時代的發展，社會對學生提出了更高水平的要求，其中創新能力的培養是各國教育都普遍重視的問題。案例教學多用討論法進行教學，學生相對擁有較大的自由度，可在一種輕松愉快的教學環境中發表自己的見解，提出自己解決問題的方案。案例的選擇并不局限于教材，也可根據需要適當拓展，引導學生運用所學自主或以小組的形式解決問題。適當的案例有利于激發學生的學習興趣。在此種教學環境下，學生的思維得到了拓展，創新能力得到了潛移默化的培養。
4.有利于學生學會自主學習，培養科學的思維方法
地理案例教學強調“教”與“學”的雙向過程。學生在參與拓展案例的分析時，不僅僅局限于獲得固有的原理、規則，還需要用客觀的、辯證的、發展的眼光看待問題與分析問題，做到具體問題具體分析。學生通過討論，在多種方案中找到最適合解決問題的，這樣的結論不僅印象深刻，學生也可在反復論證的過程中學會自主學習的方法，有利于形成科學的世界觀與方法論。
5.有利于培養學生溝通與合作學習的能力
拓展案例教學需要學生在學習教材主要案例的基礎上，運用所學知識討論解決問題的辦法。對學生來說，對結合鄉土地理的拓展案例比較熟悉，分析此類問題已經有了基本思路。因此，在案例分析時，學生發揮了絕對的主體作用。教師可將學生分為若干小組，小組間討論學習，由小組代表總結發言。這樣既加強了學生之間的交流與合作，也有利于集思廣益，更加合理地解決問題。
【關鍵詞】高中地理；案例教學設計；目標設計；素材搜集；內容編寫
隨著教育制度的不斷調整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規定結合我國東北地區、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體案例學習我國的國土整治與開發問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現“結合實例”、“舉例說明”、“根據有關資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題，需要教師做出相應努力。按照教學設計的基本步驟，實現地理案例教學的科學設計需要從一些幾個方面做出努力。
一、科學制定目標，為地理教學案例設計提供方向
地理教學案例設計目標的設計主要依據三部分內容：一是地理學科內容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關于每一部分的地理知識具體學生應該掌握哪些內容其中都做了相關的規定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設計時依據的主要內容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設計時，必須根據學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設計目標的制定一定要依據學生的需求進行，符合維果斯基的最近發展區理論，讓地理教學走在學生發展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內容。其三就是目標的設計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當的表述方式，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當的動詞進行表述。
二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設計提供充實的內容
教育來源于生活，最終目的是服務于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全變革。”他強調教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環境密切相關。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當的案例。首先，充分的利用網絡資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網絡越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網絡來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發現的典型案例或者是其他方面的內容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。
三、切實編寫內容，為地理教學案例設計提供嚴密的文本
目標和素材都已具備，這時就需要教師進行科學的設計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學的內容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學的目標，內容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內容的組合實現有機的結合，發揮整體的作用，而不是將這些分散的內容零散地呈現給學生，對于學生而言，這樣的呈現方式不利于學生系統的掌握知識。另外內容的編寫過程，還包括教師在進行教學時需用的教學方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學案例設計要通過這三方面來實現科學的案例設計，既能夠提高地理課堂的教學效率、提高教學質量,又有利于激發學生的參與熱情,培養學生濃厚的學習地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學生全面的發展有積極意義。
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[關鍵詞]高中地理；案例教學；材料；學習能力
傳統的高中地理教學，通常是教師對地理知識作系統而細致的分析，對地理原理作一一的印證，教學依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學，是強調以地理知識為載體，以獲取結論過程為目的的教學模式。因此，通過案例教學能促使學生認真觀察地理現象，體驗知識的形成過程。這樣，學生就會在案例中饒有興趣地學習，從而提升高中地理課堂教學效果。
一、挖掘教材，注重案例材料的選取
教材是精心編寫的內容，內含豐富的知識點，有許多具有代表性的案例。在地理教學中利用案例開展教學，能夠將知識具體形象化，幫助學生理解地理知識。同時，地理教材中的案例具有很強的吸引力，與生活非常貼近，能讓學生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對于地理學習興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時，要引導學生自己嘗試著去分析，進一步理解并掌握知識。除了利用教材中的案例外，還可以聯系生活實際進行教學。如在教學“城市功能區分”時，教師可以利用所在的地區為例，講解功能區的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進行教學，學生理解起來更為容易。教師還可以展示學校的建筑物名稱，讓學生根據之前講解的內容進行劃分歸類，接著再展示學校的平面圖，看看學校在建造時有什么特點，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學生可以分小組展開討論，討論結束后每個小組選一名代表進行發言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學生的積極性被調動起來，對于課堂學習會投入更多的精力。
二、結合時事導入，運用案例激發學生興趣
教師在選擇案例進行教學時要注重時效性。我們知道，地理知識與我們的實際生活緊密相連，世界上每天都有有關地理現象的報道。如果教師能夠加入時事元素，便能將學生的積極性調動起來。因為高中生對于時事已經開始有所關注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時事作為例子，能讓學生進一步了解時事，理性地看待時事。如在教學“氣壓帶和風帶”時，教師可以這樣導入：同學們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國家想要保護好森林，同學們來想一想有什么好的措施。學生積極思考，但無非都是從本國出發，沒有什么別的提議。這時，教師接著講：北歐將英國告上了法庭，這是為什么？這個問題一提出，明顯與學生的思維相沖突，學生的好奇心被激發，并且追問教師為什么。這時教師再導入知識點，學習的效率會提升很多。又如教學“水污染”時，教師可以以日本的水俁病導入，首先展示日本的地域風貌，山清水秀的地方為什么會有水污染？更為奇怪的是，當地居民得了一種很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導致的，倡導學生要積極保護水資源，節約用水，防止水污染。
三、認真閱讀案例，培養學生的多種能力
案例不僅能帶給學生知識方面的收獲，同時在分析的過程中，學生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會更加開闊。學生一般在分析問題時，所看問題的角度比較單一，只會從幾個常見的角度進行分析。相反，如果多從幾個角度進行分析，可能對待問題的看法會更全面。為此，在地理教學中，教師要將知識之間的緊密聯系交待清楚，引導學生在分析時要盡量從多個角度進行，嘗試著找到各個層面之間的聯系，仔細閱讀案例。如在教學“世界氣候類型”時，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學生對于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導，讓學生嘗試從不同的角度進行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學生聯系實際，根據自身經驗進行思考才能解決。此外，還要引導學生學會小組合作，組員間合作打開思路，發現解決問題的方法。學生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運用多種思路，從多個角度進行思考，逐漸提升自身的多種能力。
四、引發案例思考，培養學生的發散性思維
心理學研究告訴我們，個體的思維沿著具體的問題情境產生不同的解決辦法可以引發創新思維。教學中教師選取具有典型性的案例，學生在分析一個知識點之后，接著再從其它角度進行思考，找到問題的典型性，從而發現一般規律和特殊規律，這樣有助于激發學生的發散思維。如在教學“城市化”時，由于城市化的概念很廣泛，學生在分析例題時，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對人文因素也要進行分析。思考城市的發展除了上述因素外，還要考慮哪幾個方面。這些問題都是學生在學習時要去思考的，通過思考，明白不能因為地理方面的因素占得多，就全從地理因素出發，還要進行人文角度、交通的發展等角度進行思考。教師可以讓學生自己嘗試著去分析這樣一個典型問題：面對“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進入城市？他們的涌入對城市有什么影響？學生在分析時，學會從城市與農村的角度進行分析，還進一步挖掘其它知識，從多個角度出發，先分析表面內容，然后再進行深入分析，經過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關的其它方面內容，答案可能會更加全面。
五、重視案例歸納，實現案例教學的教育價值
著名的布魯納教學觀認為，教師要善于運用具體的材料來實現教育的過程，從而讓教學活動具有教育價值。案例教學的開展可以采取多種方式進行，不能僅停留在課堂教學中，還可以是社會調查、課外活動和野外考察等活動。對于一個地理案例，我們在進行認真分析之后，更要重視對案例的歸納，盡量從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面拓寬學生的知識面。教育價值的體現主要表現在能否提高學生的自主能力，是否體現了學生是課堂教學的主體。例如：我國很多地方霧霾污染嚴重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對此，教師可結合課本中“中國的可持續發展”這一內容，設計“空氣的變化、原因及對策”的案例開展研討：
1.調查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？
2.調查本地區10年以及20年前的空氣變化情況。
3.認真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？
4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？
結合上述個問題，要求學生在課外時間開展觀察、走訪、調查、收集信息活動。這樣，教學“中國可持續發展”時，因為學生已經有了這方面的資料，對可持續發展問題提出來很多有價值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價值。
案例教學是高中地理課堂教學的策略之一，作為一種嶄新的教學方法，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。只有經過教學的長期檢驗，才能為教學服務，切實優化課堂教學效果。
參考文獻：
[1]郝亞麗.案例教學在高中地理教學中的應用[J].新課程學習，2015（07）.
“學會交流，學會合作，學會學習，學會生存”是這個時代對人才培養的基本要求。這同時對高中地理學科教學注入新的內涵，隨著新課程改革的實施，地理教學的理念發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方式的變化，研究性學習、案例教學越來越引起地理教師的重視。《普通高中地理課程標準》也積極倡導問題解決教學模式，并要求教師積極實行案例教學，組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養學生主動獲取地理信息的習慣和能力。筆者在高中地理新課程的案例教學實踐中作了一些探索，現就什么叫案例教學，它有什么特點、如何實施、有什么作用等與大家作初步探討。
一、案例教學的含義和特征
地理案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目標和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。案例教學可分為兩種類型：一是從例到理類型，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理到例類型，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
地理案例教學有如下特點：
1.教學內容的實踐性。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對己發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。如，地理必修3第四章的問題研究中的《我的家鄉怎樣發展》一文呈現了我國西南某大城市郊區的一個鄉發展現狀，通過對一系列問題的思考，引導學生了解自己家鄉目前發展存在的問題及今后解決發展的出路，提前讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學生們都有話可說，紛紛發言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創新意識都得到了鍛煉和培養。
2.教學過程的互動性。從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析或讓學生到社會生活中去搜集，整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。如學生對《我的家鄉怎樣發展》的討論和教師的引導，不但使學生了解家鄉發展現狀和家鄉發展方向，同時也使學生掌握了一定的發展是建立在綜合考察位置、自然條件、社會經濟條件等因素基礎上的理性開發，目的是實現經濟效益、社會效益和生態效益的統一，實現區域的可持續發展。
3.教學目標的全面性。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。如通過對《我的家鄉怎樣發展》的學習，學生不但掌握了有關一定的發展地理的知識，而且也可以了解有關國家的政策、商品經濟和城市化等知識，并且還能切實提高學生解決實際問題的能力。
二、案例教學的實施
地理教學中的案例教學以案例討論為主，即以學生為主體，在教師的指導下，運用所學理論知識，對事前編寫的案例進行分析、認證，提出自己的看法，集思廣益，發揮群體功能。其基本步驟如下：
首先是找到合適的教學案例。案例是案例教學的基礎和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，但案例的選擇要來自地理事實、符合地理客觀實際，反映地理事物的典型特征和一般規律，要能提示地理要素的內存聯系和地理原理的案例。這些案例要適應時代的發展趨勢和當代中學生的實際情況。例如在學習必修二第五章第一節《交通運輸方式和布局》中的交通運輸布局時，我選用了“向莆鐵路”這一案例，這條鐵路就從我們學校旁邊穿過，學生對此有很高的興趣，結合向莆鐵路的修建對家鄉經濟發展的影響，讓學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理。因而，在課前留多點時間給學生去搜集相關的資料，通過資料的搜集，使他們對尤溪的交通運輸狀況有所了解，為課堂使用的案例做好相應的知識準備，進一步加強教學效果。
其次是營造合作的氛圍。只有在和諧的合作氛圍通過相互間的共同合作才能開展案例學習，因為案例學習的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程。地理教師必須注意營造這種氛圍，為案例教學創造和諧的氛圍。
第三進行必要的引導。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則應圍繞題目中心給予必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當學生討論冷場時，應及時啟發，活躍學生思維，使每個人都能進入角色；當學生離題太遠時，要及時調整、控制節奏，以獲得最佳效果。
第四做好總結。案例討論完畢，應由教師進行總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而是就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步分析引導其深入思考。教師要把好“講評關”。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論結果不應“一刀切”，否則案例教學法又會在本質上回歸于傳統教學法之中，檢驗真理的標準在于實踐，只有把講評重點放在學生討論的質量上、思路上，才能真正有助于提高學生的能力。
三、案例教學的作用
案例教學是一種啟發式教學方法，它不同于傳統教學的教師講、學生聽的注放式教學，教學案例能使學生身臨其境，有真切的身體力行之感受。
1.有利于改變傳統概念教學
傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，傳統從書本到書本，教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶，是按標準答案答題的知識。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學不論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發現概念，并從中發現書本研究總結的規律和方法，使學生較好地運用概念較好地解決實際問題；重在激發學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，從而探索事物的內在聯系，得出自己的結論和解決實際問題，使學生的思維不斷深化；并不要學生去尋求這些問題預定的唯一正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。
2.有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力
案例教學是一種動態的開放式的教學方式，區別于傳統的注放式教學方式。從教育心理學“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現需要”，應會為實現自己需要的滿足而努力開發自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設法置疑、釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。
關鍵詞：初中地理；案例教學法；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中實施案例教學法的重要性
從學生角度看，在地理課堂教學中實施案例教學，一是強調了學生學習地理的實踐性。案例教學能夠展示給學生具體典型、客觀真實的事例情景，促使學生將所獲得的知識加以內化，形成自己特有的知識，并能夠自主地運用。內容豐富、完整的地理案例，能夠激發學生強烈的好奇欲，促使學生將自己置身于案例的情境中，從地理案例的角度去思考、解決問題。二是突出了學生學習地理的自主性。一個優秀的教學案例，能真實地再現案例情景，學生在教師的引導下，直接能夠獨立自主地分析案例，深入案例特定的環境中，主動探索問題、積極分析問題，學生根據案例所提供的信息，努力尋求解決問題的方案，有利于提高學生處理問題的能力，對學生今后的繼續教育和終身教育百利而無一害。三是注重挖掘學生的思維創造性。案例自身有著多樣性、客觀性、典型性、可讀性特點，它可以為學生提供思維創造的平臺，為學生營造活躍的學習氛圍、寬松的學習和實踐環境，這樣學生有著多方面展現自我的機會，對培養學生的思維創造能力有著重要的作用。四是培養學生群體的合作性。案例教學要求學生圍繞實際生活中出現的地理問題，學生與學生之間、學生與教師之間通過討論分析，完成探究內容的確定、相互溝通、相互交流的過程，學生之間相互合作、相互尊重，不僅能夠增強群體凝聚力，還能夠充分調動學生的積極主動性，發掘自身的優勢，培養學生群體的合作性。
從教師角度看，一是教師在進行地理案例教學前需精心選擇和編制案例，而這恰恰需要將理論知識與教學實踐融為一體，用理論指導實踐，讓案例成為聯系理論學習和教學實踐的橋梁。教師實行案例分析的過程實際上也是主動學習地理知識的過程，將所獲得的知識加以內化，并運用到實際教學中去。二是案例教學法對教師的自我反思有很大的促進作用。只有不斷地進行自我反思是，教師的綜合素質才能得以提升，教學經驗才能加以積累。在地理課堂中，選取合乎課本內容的事例加以討論分析，可以讓教師更深刻地明白哪些地方存在不足，需要進一步完善，哪些地方效果理想，這對于提高教學質量有著重要的作用。
二、在初中地理教學中實施案例教學法的策略
1.選取典型、有針對性的案例進行案例教學
案例教學法實際上就是運用具體案例進行課堂教學，選取的案例越好、越典型，案例教學質量就越有保證。因此，所挑選的案例應具有代表性，與課本內容相一致。如在講解《不同的人種》時，教材中對世界不同人種的不同特點、分布地區、分布的原因等羅列得比較詳細，然而，這些內容無法給學生創造較大的思維空間，學生看了很容易就忘記了。為了讓學生更透徹地理解內化這些內容，筆者在課前設計了相關的案件進行對比分析，通過多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，讓學生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點。在教師的幫助下，學生會想方設法尋求所需的信息源，探求正確答案。
2.運用多種形式進行案例教學
關鍵詞: 高中地理案例教學 《地球公轉地理意義》 教學有效性
一、問題提出
地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。它通過引導學生對案例進行剖析、研究、歸納、總結,使教學內容更加具體化和典型化,使學生從“個”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普通的規律性原理。案例教學是新課程的一大特色,它使教學更加貼近生活,從基礎知識的傳授,轉移到運用基礎知識分析解決實際問題的能力培養上來,打破了教學的封閉性,使地理教學愈趨開放,并很好地貫徹了學以致用的原則。
《地理課程標準》對案例特別重視,課標能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”體現了新課程改革的方向,同時也是近年高考發展的趨勢。地理新高考重視案例學習的思維與方法在試題上的落實,以某一專題為載體,從不同層面、多個角度考查學生的學科思想方法的掌握程度與學科素養的養成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決,要求學生透過對某地理專題的復雜影響因素分析,建立地理事象與本質規律的聯系,用準確簡潔的語言、明確嚴謹的邏輯、正確和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學習成果。對于高一新生而言,在接觸新事物,學習新知識的背景下,地理教師對課堂教學有效性的探究尤為重要。通過教學實踐,我認為:運用案例教學,可以充分激發學生的學習積極性,培養其能力,是提教學有效性的一種行之有效的教學方法。
二、教學案例分析
1.《地球公轉地理意義》教學實例
(1)內容標準
了解地球公轉運動的基礎知識、基本特征,黃赤交角的產生及其引起的太陽直射點的移動。
(2)學習要求
①通過運用地球儀演示地球的公轉現象,學生能夠準確地畫出二分二至日太陽照射地球的示意圖。
②能夠根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化,分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化。培養辯證地看問題的思想方法和求真、求實的科學態度。
③借鑒與運用知識,進行案例遷移。
(3)教學程序
分析:雖然學生們對地球運動所產生的地理現象已經司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規律。地球的運動很復雜,學生的空間感要很強。本節教材在已闡述地球公轉特點的基礎上,重點闡述地球公轉的地理意義。該部分內容較為抽象,學生的學習難度較大。在教學中教師如何幫助學生先建立感性認識呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發現地理問題,再從中找出規律,理解規律,上升至理性認識。怎么讓學生們更好地掌握地球公轉的地理規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解、掌握這部分內容的過程中,我先后想到了三個教學方法。
第一,圖表講解法。教材中的圖像統和文字系統都是學生要掌握的內容,在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(二分二至日照圖)加深對文字系統知識的認識和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是,本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差,如果只通過圖表結合的方法,讓學生憑借空間想象思維將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學效果不會好。
第二,利用多媒體來演示太陽直射點的變化。經過整理,我合成了一個可以較好地演示地球公轉的地理課件。利用多媒體教學的確比較形象、直觀,問題是:在實際教學中,我發現上課時學生似乎都理解了,但在實際的運用中又問題百出。看來,僅憑多媒體的演示很難讓學生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。
第三,選擇合適的球體當地球。經過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體――籃球來代替地球,在課堂上演示地球公轉與太陽直射點位置變化的關系。
案例描述:
本節課需要解決的問題:
①地球繞日公轉,能根據教材中的知識和教材插圖所給信息,演示地球的公轉。
②你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態嗎?公轉中二至二分位置的判斷?
③你能總結晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及原因嗎?
在上課之前,我找到了一個籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。
“咦,老師,你繳的是誰的籃球啊?”當我帶著籃球進教室時,一個學生好奇地問我。我說:“不是,是上課要用的。”于是,學生們就先議論開了,并且猜測籃球可能是用來當地球儀的。我故意賣關子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。
上課開始,我說:“通過前面的學習,我們知道了地球的運動包括自轉和公轉。由于地球的自轉軌道面(赤道平面)與公轉軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉,太陽的直射點在地球表面是移動的。現在我們就來演示一下。”說完這段話后,我拿出了籃球。學生終于知道了籃球的用途。當我說需要兩個助手來演示地球公轉時,學生的反應是不同的:有些活潑的學生積極要求參加演示,有些學生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在太陽上的觀測者,另一個學生“拿著地球”與站在太陽上的觀測者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽上的觀測者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢繞著太陽不斷地移動。我把整個教室四個方位作為地球移動的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測者要隨著地球的移動在原地轉身,改變觀測方向)讓觀測者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區范圍的大小。我的工作就是根據他所說的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽直射點的位置。學生發現,每換一個角度,觀測者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當這兩位同學在演示時,我特別留意了一下其他同學,發現他們也在很認真地觀察,并不時對照課本和地圖冊上的示意圖。地球公轉這部分的教學取得了較好的效果。
2.教學反思
這節課的設計也有不足之處,首先是在“地球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動,而應該由學生用所學的知識自己完成。其次,“地球”在移動的過程中姿勢容易改變,換用地球儀誤差會更小些。在后面的幾個班上課時,我及時作了調整。
這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發學生研究自然現象的興趣。
(1)通過地理案例分析,突出基礎知識和主干知識。
案例分析的過程使學生調用已有的知識和運用新學的知識來理解地球的公轉,使知識變得生動、有趣。
(2)轉變教學方法與學習方法,提高復習課的有效性。
在案例分析的過程中,學生積極參與教學過程,充分發揮學生的主動性。
(3)增強地理學習能力,提升學科素養。
案例分析采用了理論聯系實際的方法,促進了學生的思維,開闊了學生的視野,使學生的綜合能力得到了培養,有利于學生全面發展。
三、結語
自然地理中有許多現象和規律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學生們理解這些知識,我們需要精益求精的。
教師要著眼于全面提升學生的地理學習能力與學科素養,在教學過程中,要重視學法的點撥與總結,考法的歸納與提煉,進行解題思路的整理,建構答題的模式和基本“公式”。強化案例教學,遵循學科的知識規律與學習的認知規律,引導學生自主構建地理邏輯思維體系,學會知識遷移運用。通過這個典型案例的學習,學生對案例中的信息進行提取、分析、評價,學會從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問題的原理和方法。
就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子,通過例子來使學生達到舉一反三的本領。”我們應使案例教學由“個”到“類”,進而形成知識結構和規律性認識的目標,使學生“學以致用”。同時,減少不必要的講解和重復,為學生提供較為充分的參與活動的空間與時間,提高課堂教學的有效性。
參考文獻:
【關鍵詞】地理 教學模式 案例
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0172-02
本人是一名地理教師，就地理教學而言，對于課堂教學模式略有想法，案例及想法如下：
案例一：
地理新教材無論是從知識脈落，還是從內容設計，其變化都是顯而易見的，其內容變得更加靈活有趣，形式更加豐富多彩，知識難度有所降低，但知識廣度卻略有拓展。比如必修Ⅲ中第二章《區域可持續發展》，說起來無非是對某一區域進行區位分析，主要談的是區位因素問題。地理中的區位因素問題無非包括兩大要點，自然因素和社會經濟因素，知識難度不大，但涉及的面卻很廣。教材中提到了中國、美國、德國等多個國家的多個地區，這樣學生要想透徹地對各個地區的區位因素進行分析，就需要了解包括這些國家和地區的工業、農業、人口等多方面的問題。這樣，教學內容的廣度無形中給教師增加了教學難度，雖然所謂廣闊的知識，學生在初中地理中都涉及過，但對多數學生而言，仍然如同新知。如何教學才能有效，就需要教師精心的設計一下教學方法，知識點要備，但教學方法更為重要。
在講這章課之前在網上開一個博客“視野吧”，讓學生都能登錄到這個博客，讓大家把對這章課查閱的相關資料都傳到網上，當然教師要對這些資料進行總結，然后，每次在上課前開展一次課前五分鐘總結活動，充分運用五分鐘時間向大家介紹這些資料，并評比，當然這個評比結果是大家課前在網上對各位查資料的同學的評比結果。這樣的教學模式不僅可以在課堂教學中營造活躍的課堂氣氛，還可以督促學生在課下學習，提高課堂效率，還可以促進教學相長，有一舉兩得的功效。
案例二：
我的課堂我作主，新課程下的課堂更為靈活，教師在上課的時候可以完全把自己的想法應用于課堂，多種互動的教學方法隨意使用，如討論法、辯論法、小組合作探究等等，在講高中地理湘教版必修II《城市化進程對地理環境的影響》一節前，我看了一場大學生辯論賽，突然在備課中靈光一閃，也決定采用辯論法教學，促進課堂上互動的生成，這樣不僅可以讓學生充分認識城市化進程對地理環境的影響，而且還可以讓學生懂得要一分為二的看待事物。這樣既能掌握知識，又能在情感、態度價值觀方面對學生有所啟迪。在這個基礎上，本人想了一個辯論題：“城市化進程中是利大于弊，還是弊大于利？”把學生分為正方、反方兩組，當然備課過程中本人也查了很多相關的內容。幾個班講下來，發現不同班級的教學過程和教學效果截然不同，有的班級發言的較多，見解也很多，辯論很有成效。然而有的班級，使得本人不得不唱獨角戲。通過在不同班級的辯論結果，本人意識到教師在備課過程中應該注意到不同班級教學策略實施的可行性，當設計出一種教學方法之后，一定要對其方法，對不同班級進行可行性分析，就如對于不同傾向的班級一樣，對理科傾向的學生趣味性的培養較為重要，而對文科傾向的學生當然知識的理解更為重要一些。
案例三：
課堂的氣氛是否濃烈，學生的投入是否到位，課堂教學是否富有成效，都取決于教師的精心設計。記得在地理必修Ⅱ第二章《城市與環境》時，為了充分發揮學生想象力，提升學生學習興趣，備課過程中的導入這一環節我曾經這樣設計過：讓學生暢想一下學生心目中的城市與環境應該是一個什么樣的狀態？在學生暢想過程中放一段輕音樂，把學生帶到一個溫馨輕松的環境中，幻想一下大家心目中理想的城市與環境，任其發揮他們的想象力，大約給三分鐘時間，然后結束音樂，請幾位同學來講一下他們的想法。起初覺得從這個導入環節，一定可以激發學生學習熱情。然而上課實施的時候卻真的與想法不太一致，音樂一起，學生關注的不是我放音樂之前提出的問題，反而有很多學生問我：“老師這首歌好聽，是什么歌？”“這是……”大家的注意力全部轉到了音樂上，而忽視了我提出的暢想，讓我真是哭笑不得，一種輕松的學習氛圍，最終竟然不了了之了，反思之后，總結出音樂的運用真應恰到好處，不能喧賓奪主，因此，教師在設計師生雙邊活動時不能花樣太多，顯得華而不實，影響了教學效果。
案例四：
以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與這種新課程的要求。為了達到師生互動的目的，往往想到各種手段，營造活躍的課堂氣氛，上課講點有趣的故事，開個好玩的玩笑，讓書本知識生活化……可是有時候卻是事與愿違，課堂氣氛的確活躍了，然而，在過于活躍且喧鬧的課堂氣氛中，學生對知識的掌握究竟能不能達到課前所定的目標呢，結果也不得而知。作為教學經驗欠缺的教師，對于所教的班級較差的教師，“熱鬧”似乎是課堂教學的大忌，如此熱鬧的課堂會成為學生自由的天堂，課堂內容的學習卻也在大打折扣。怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，我相信達到這樣的境界還需要時間的厲練。
案例五：
只有讓學生真正的動起來，才能真正的成為課堂的主人。地理學習分為幾大塊，自然地理、人文地理、區域地理，對于區域地理的學習要求學生必須要有圖在心，但是這個圖包括世界的，包括中國的，包括各個地區，各個山脈，各條河流……東西又多又雜，記憶起來十分繁瑣，這個時候就要求學生真正的動起來，勤動腦、勤動手；耳到、眼到、手到、心到等。比如對中國山脈的講解，教師會在黑板上畫中國地圖，畫經緯線，同時要求學生在黑板下也一起畫，最后和同學一起在所畫的圖上標示出山脈，這一系列的畫，真的讓學生動了起來，成為了課堂真正的主人，同時，學生可以在看教師畫的過程中記一次，自己畫的過程中再記一次，這樣就可以有兩次的記憶，課后還可以再以圖作為復習材料，加深學生記憶。
能夠反映日、地、月三者關系的自然現象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經常見到的月相知識加以介紹。該部分知識的難度不大,便于學生們聯系實際理解。由于大綱中沒有規定講述月相的內容,因此教材將本部分內容處理為選學。
雖然學生們對月亮的圓缺的各種形狀司空見慣,但未必能真正掌握其變化規律。如:農歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時間可見,在天空中的哪個方位,月面(即半圓面)朝哪一個方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說,只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學生們更好地掌握住月相變化規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中,我先后想到了三個教學方法:
第一,圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像統和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是,本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法,憑借學生們的空間想象思維,將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學效果不會好。
第二,利用教學器材來演示月相成因示意圖。學校的地理教學器材比較齊全。經過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個月中月相的變化和日、地、月三者的關系。但是,在預演時我發現月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個演示過程中只能靠近儀器時才可以看清楚。這樣一來,對于課堂教學來講,坐在后排的學生就無法看見。由于課堂時間的限制和課程進度的要求,不可能讓每個學生花幾分鐘時間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。
第三,我把籃球當月球。經過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽光的一面。
“咦,老師,你收的誰的籃球啊?”當我帶著籃球進教室時,一個學生好奇地問我。我說“不是的,是上課要用的。”于是,學生們就先議論開了,并且猜測籃球是用來當地球儀的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續好奇下去,以激發他們的興趣。
“通過前面一課的學習,我們了解到月球是距離地球最近的一個星球。在日常生活中我們稍留意就會發現,月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個月中月亮的圓缺情況。”說完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設置了日、地、月三者的位置關系,并告訴他們太陽光線從南方照射進來,籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時亮半面要始終朝向南邊。當我說我需要兩個助手來演示月相成因時,四個班級中的反應是不同的。有的班級活潑的學生比較多,積極要求演示的學生也比較多;有的班級本身比較安靜,學生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在地球上的觀測者,另一個學生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動。我把整個教室八個方位作為月球移動的位置。首先,我讓“月球”站在觀測者的右側,(觀測者要隨著月球的移動在原地轉身,改變觀測方向。)讓觀測者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發現,每換一個角度,觀測者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當這兩位同學在演示時,我留意了一下其他同學,發現他們也在很認真地觀察。月相這部分的教學效果比較好。
不過這節課的設計也有不足之處,主要是在“月球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動而應該由學生用所學的知識自己完成。這一問題,是我的指導老師給我指出的,并且在后面的兩個班時我也及時做了調整。
這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發學生研究自然現象的興趣。
案例分析的過程,調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月相,使知識變得鮮活、有趣。
案例分析的過程,采用了理論聯系實際的方法,促進思維,開闊視野,是學生得到綜合能力的培養,利于學生全面發展。
關鍵詞 案例；教學；中學地理；
中國案例研究會會長余凱成教授認為：“所謂案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實做素材，而編寫成的某一特定情境的描述。”華東師范大學鄭金洲先生認為：“一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”托爾（Towl.A.R）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具：一個出色的案例，是以實際生活情境中肯定會出現的事實為基礎所展開的課題討論。它是進行學術探討的支撐點：它是關于某種復雜情境的記錄；它一般是在讓學生理解這個情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”由這些定義我們可以看到，案例就是為了一定的教學目的，圍繞一定的問題或者知識點，以事實為素材，以一定的媒介為載體，由此而編寫成的對某一典型實際情境的客觀描述。因此，理查茨（Richert.A.E）就說：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”由此，就斷定一個基本事實，即案例教學是具有目的性的教育方式。
對于案例教學，教育理論研究者也有多種理解。鄭金洲提出，案例教學法就是通過對一個個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的方法。靳玉樂認為案例教學是在教師指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
基于以上理論分析，針對中學地理教學的具體實踐，我認為運用案例教學提升中學地理課教學質量的關鍵在于兩點：第一，清晰的教學目的；第二，合理的教學方法。這是實施案例教學法的關鍵，也是把握案例教學法的關鍵。下面結合中學地理教學的具體問題，試舉例進行進一步說明。
在高中地理（必修）“交通運輸網中的點”這個部分，涉及到港口這個客貨流集散地，為了加深學生對于該類知識點的理解和實際運用，我借用廈門港作為課外案例進行拓展教學。這是我的教學目的，下面是具體的方法和過程。
首先，在課前一周，我將《駛向“巨輪”時代的廈門港》發給學生，要求他們仔細閱讀并針對案例查找資料，并提出相關問題。課堂上學生的問題集中起來，大致如下：1、為什么廈門市副市長徐模要親自帶隊到江西去拓展廈門港的腹地？2、腹地的重要性和港口的關系如何體現出來？3、廈門港的腹地主要有哪些？4、廈門為什么非常關注九龍江流域的生態環境保護問題？5、泉州港的衰落為廈門港提供什么警示？6、廈門港的自然條件優勢何在？相對于福建的其他海灣，為什么廈門港發展這么快？針對學生的問題，結合教學目標和教學實際，我又增加了一些問題，讓學生再利用一周時間，結合當堂課程所學內容，進一步深化對該問題的探究，以備下次可討論。我的問題是：（1）廈門港發展目標的實現，當前腹地還存在什么問題以待解決？（2）是哪些因素影響了廈門港的腹地？（3）自然條件和廈門港發展的關系？（4）從地圖上看，分析廈門港在福建、全國、世界的地理位置，探討一下廈門港的區位優勢。（5）從“廈門港和廈門市”這部分的材料看，分析討論港口與依托城市的關系。（6）分析影響廈門港發展的主要區位因素。（7）廈門港要實現可持續發展，應該注意哪些因素？
由于有了學生自行研討的基礎，并且在課堂上相關知識已經進行了系統的闡述，加上老師的引導以及學生之間自行討論，為課堂的討論奠定了基礎。在第二周的課堂上，我就專門引導學生進行了該案例的討論。
討論中，老師一定要擺正自己的位置，那就是充分地扮演一個指導者和推動者，討論的主體必須是學生。引導學生充分表達自己的觀點，并且鼓勵學生有理有據地對其他同學的觀點進行質疑和批判，以及辯駁。把討論的過程演繹成全班學生經驗與知識共享的工程，針對大家討論非常熱烈的問題，老師進一步引導、深化和拓展提示。最后，由學生自告奮勇起來進行總結歸納，其他學生進行補充。最后，在討論中，學生對知識有了比較準確的把握，對具體問題有了一定的獨立思考、調查研究、歸納總結的能力。
在該案例上，學生們形成了以下共識：
（1）交通運輸中的“點”作為客貨流的集散地，是交通運輸系統中的樞紐，對區域經濟、社會發展有著非常重要的作用。
（2）影響港口的主要區位因素主要是自然條件、經濟條件和社會條件。自然條件主要是航行條件、停泊條件、筑港條件等；社會經濟條件主要是腹地條件、依托城市情況等。腹地與港口兩者相互依存，相互作用。腹地的輻射范圍、經濟發展狀況，以及對外經濟聯系狀況，都影響著港口的運輸需求。腹地的需求是港口建設的主要推動力量，港口的發展又進一步推動了腹地的經濟發展，從而又會進一步擴展腹地的發展。港口和依托城市也是互相促進，共同發展的關系。城市為港口提供政策服務，同時為港口建設提供人力、物力、財力，港口的發展有助于提高城市在區域乃至全國、世界的地位，極大地促進城市社會經濟的發展。
（3）港口的發展必須重視環境保護，要走可持續發展的道路。
