時間：2023-02-07 23:48:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文學(xué)科，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級；語文；字詞教學(xué)；探究
一、前言
隨著新課改的不斷改革推進，我國的字詞教學(xué)以及不能僅僅停留在傳統(tǒng)的對字詞的認識上，還要更加注重語言的運用能力培養(yǎng)，同時對字詞加以積累，教師在字詞教學(xué)的過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動的積累三年級的字詞，有效促進小學(xué)生的識字能力。
二、小學(xué)三年級語文字詞教學(xué)的措施
1.有效朗讀、理解字詞
在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有效的朗讀能夠帶來事半功倍的作用，不但提高學(xué)生記憶的效率，還能加深學(xué)生對新字詞的理解能力，也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情感得到升華，最后喜歡上字詞的學(xué)習(xí)和積累。例如：小學(xué)三年級有些詞匯像“風(fēng)塵仆仆”、“慢吞吞”、“興高采烈”這個類型的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行朗讀，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生就能對詞語的大致意思加以理解，教師為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以在反復(fù)朗讀之后要求學(xué)生說出這些詞匯的近義詞，并且在語言表達的過程中將他們運用出來，鍛煉語言表達能力。通過這樣朗讀的過程，學(xué)生對詞匯含義加以理解，有感情的朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生語感以及良好的思維能力，將朗讀過程中感受到的美好品質(zhì)漸漸積累成自身的良好品格，實現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
2.聯(lián)系生活實際，理解生字詞
小學(xué)語文的生字詞是比較多的，這一階段是語文詞匯積累的重要階段，所以會不斷遇到生的字詞，對于這樣比較有難度的字詞學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難，容易產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師要采取一定的措施進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，這樣就能夠使得生字詞的難度就會降低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。例如：在《風(fēng)箏》這一課程的學(xué)習(xí)時，會涉及到一些生字詞像：喪、憧憬、歇等如果教師只是進行簡單的要求學(xué)生背誦，死記硬背只會出現(xiàn)記憶不牢固，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還會增大，所以教師要將這些生字詞聯(lián)系生活實際，對字詞進行解釋，并聯(lián)系生活造句，使得學(xué)生望文生義，理解詞匯的意思。所以，在小學(xué)語文三年級的字詞教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，對這些字詞進行造句，通過句子的學(xué)習(xí)加深對這些字詞的理解，進而提高小學(xué)語文三年級的字詞教學(xué)效率。
3.模仿表演、學(xué)習(xí)字詞
小學(xué)階段的孩子仍處在善于模仿的階段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比較強，所以教師要充分利用學(xué)生這一特點，在課堂上有效結(jié)合學(xué)生的模仿能力，對于字詞的學(xué)習(xí)，教師可以用動作、表情、眼神等形式加以表達，不但讓學(xué)生很輕松的理解字詞的意思，還能在表演的過程中拉近與學(xué)生間的距離，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過生動的表演學(xué)生就可以對情景用字詞進行描述，也鍛煉了學(xué)生的表_能力。例如：“興高采烈”一詞，學(xué)生手舞足蹈的表演，十分開心的進行模仿不就是對這一詞匯的最好表達嗎？“批評”一詞，學(xué)生模仿家長對自己犯錯誤時的批評的樣子，就是對這一詞匯形象的表演。這樣通過表演，很多抽象、難懂的詞匯，就用這種十分愉悅的方式加以化解，也避免了很多詞匯無法用語言解釋的尷尬，使得教師的教學(xué)方法更加生動，給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，比傳統(tǒng)的說教授課效率要高的多，學(xué)生在理解起來也深刻的多。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)字詞的學(xué)習(xí)是語文學(xué)科教學(xué)的主線，通過字詞的學(xué)習(xí)，其他知識才能看得懂、看的明白，所以字詞的掌握不但是語文這門學(xué)科，也是其他所有知識開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有真正掌握了字詞，才能輕松的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，但是如果學(xué)生不能掌握字詞，那么對于文章的思想把握起來也就十分困難，甚至出現(xiàn)看不懂的情況。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，字詞的學(xué)生是十分重要的，教師和學(xué)生都要給予足夠的重視，并且采用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進行詞匯的掌握，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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[2]胡寶娟.對小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的思考及行動[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2013（S1）.
[3]王璐.認讀?理解?積累?運用―淺談搞好小學(xué)語又字詞教學(xué)四部曲[J].新作又（教育教學(xué)研究），2011，（l4）：8.
[4]藍卡佳.從語素構(gòu)詞看小學(xué)語又中的字詞教學(xué)[月.教學(xué)與管理，2009，（15）：76-77.
[5]胡寶娟.對小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的思考及行動月.揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013：34-37.
關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；語文口語；交際能力
隨著社會的不斷變化，學(xué)校的教育內(nèi)容和方式也在不斷地隨之變化，而對學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)就是其中最重要的方面之一。在人教版三年級語文教材中，就重點將口語交際作為一項教學(xué)的內(nèi)容。要求學(xué)生能用流利的普通話與人溝通交流，能夠清晰地表達自己的所見所聞，能夠用深刻的語言魅力打動他人。
一、學(xué)會說話，促進語文教學(xué)的雙向發(fā)展
小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，一句話作文的水平也有了較大的提升，但還是有一部分學(xué)生，書面表達很好，但在口語表達能力上有一定的欠缺，這也是我們語文學(xué)科教學(xué)中面臨的一個重要問題。在人教版的語文教材中，不但從理論上對學(xué)生口語交際能力方面提出了具體要求，還在課程內(nèi)容的設(shè)計上增加了一些口語訓(xùn)練的內(nèi)容，對學(xué)生口語和與別人交往能力的提高，提供了一個良好的教學(xué)材料。
另外，讓學(xué)生敢于說話，學(xué)會說話，就是要讓學(xué)生從課堂上的“不敢高聲語”，能寫不會說的現(xiàn)象中走出來，敢于去表達自己的設(shè)想，敢于去與人溝通和交談。學(xué)會說話，不但從根本上解決了課堂上有的學(xué)生不愛發(fā)言、不愛表達的沉悶教學(xué)氛圍，更提高了學(xué)生寫作與口語交際能力，從更長遠的角度上來講，也促進了語文教學(xué)的雙向發(fā)展。
二、溝通交流，打開人際交往的大門
在實際生活中，要想與人進行溝通交流，就必須要先跟別人說話。通過課堂提問、課文誦讀等一系列的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生增加口語訓(xùn)練、與人交際的嘗試實踐。
小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言組織能力，但還不完善、不流暢，我們在教學(xué)活動中，在人教版小學(xué)三年級語文教材中，每個單元都設(shè)計了口語交際的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從中學(xué)到與人溝通交流的方法，學(xué)會用語言表達自己的所感、所想，可以更順利的、更自如的與人交際。
三、能說會道，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達自己的信心
我們經(jīng)常會把能說會道當(dāng)作一個人外在能力的一種表現(xiàn)。其實，現(xiàn)在社會中，在實際的工作與人相處中，能說會道也是一個人的優(yōu)點和突出的閃光點。尤其在現(xiàn)在激烈的競爭環(huán)境下，與人之間溝通交流的困難局面中，顯得就尤為重要了。能說會道不是一時之功，從小的語言積累和說話訓(xùn)練就是最重要的內(nèi)容之一。
在日常的教學(xué)中，我們許多教師也會發(fā)現(xiàn)，班上有一大部分學(xué)生都有著豐富的新思想，書面表達能力也不錯，但真正的讓他們在大庭廣眾下發(fā)言，或者實際與人交流時，就會退縮，表現(xiàn)出不足的一面，這就是我們所說的口語交際能力較差。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，是我們語文學(xué)科中口語學(xué)習(xí)的重點，要讓學(xué)生敢說話，會說話，敢于在人面前表達自己，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語水平，更能以此樹立學(xué)生的自信心。
四、語文口語交際能力培養(yǎng)的重要性
在新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求下，口語交際能力，已經(jīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項基本內(nèi)容。如何提高學(xué)生口語表達和與人交際的能力，學(xué)會與人溝通交流的方式，并且能夠用流暢的語言表達自己心中的想法，快速地組織語言應(yīng)對實際交流中的問題，是我們廣大語文教師在本類課題研究中的重要內(nèi)容。
通過以上從學(xué)會說話、溝通交流以及能說會道等幾個方面的分析，我們可以看出將語文口語交際能力的培養(yǎng)，當(dāng)作語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是有其一定的重要性和必要性的。
隨著社會的不斷發(fā)展，口語交際能力已經(jīng)成為我們在現(xiàn)實生活中必要的溝通交流的一種能力的體現(xiàn)。三年級的小學(xué)生在已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語言表達基礎(chǔ)后，加強口語交際能力的培養(yǎng)是必然的趨勢，也是新課程改革面向?qū)嶋H化、應(yīng)用化，更貼近學(xué)生發(fā)展的一個重要方向。
培養(yǎng)學(xué)生口頭表達和與人交際的能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成文明與人交流的素養(yǎng)，提高與人溝通的技巧，逐步提升口語表達和現(xiàn)場演講的水平，以及語言組織能力和隨機應(yīng)變能力。在這個過程中，教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者就是我們廣大的語文教師，要從思想上重視起來，將學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的一項重要內(nèi)容來抓，充分認識到語文口語交際能力培養(yǎng)的重要性，從而才能更有效地組織活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動地進行口語交際活動，從而全面地提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。這也是我們本研究課題的初衷。
參考文獻：
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[2]王新景.淺析小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（35）.
[3]孟立萍.小學(xué)語文口語交際能力初探[J].現(xiàn)代交際，2013（02）.
一、調(diào)查對象與方法
我們設(shè)計《中學(xué)語文學(xué)科情況調(diào)查》、《中學(xué)教師問卷調(diào)查》、《學(xué)生問卷調(diào)查》三份調(diào)查問卷，旨在了解：目前中學(xué)語文學(xué)科狀況；語文課程一體化建設(shè)的可行性以及我校初中一年級學(xué)生語文素質(zhì)狀況；初中二年級學(xué)生自覺學(xué)習(xí)情況；初中三年級學(xué)生的人文素養(yǎng)水平、語言能力等是否影響其工作質(zhì)量的提高。此次調(diào)查對象分為教師和學(xué)生兩個系列，參與調(diào)查的教師均來源于中學(xué)學(xué)校，學(xué)生是我校一年級、二年級、三年級三個年級的學(xué)生。根據(jù)調(diào)查目的和內(nèi)容，筆者設(shè)計三份問卷，教師問卷以客觀選擇為主，主觀問答為輔；學(xué)生問卷包括客觀選擇、水平測試和主觀問答。
筆者向我校語文教師發(fā)放問卷10份，回收有效問卷8份。向我校學(xué)生發(fā)放問卷180份，回收有效問卷161份。筆者利用excel表格進行了統(tǒng)計，對主觀答卷進行了閱讀整理。
二、調(diào)查結(jié)果
1.教學(xué)觀偏差
經(jīng)過調(diào)查，語文學(xué)習(xí)最好的方式最有效的方式依次應(yīng)該是這樣的：在實踐中學(xué)習(xí)（79.58%）、看課外書（75.09%）、教師講授（30.8%）、做練習(xí)（30.45%）、用電腦（28.37%）、考試（7.6%）、其他（2.42%）。從數(shù)據(jù)上面來看，70%到80%左右的學(xué)生認為最有效的教學(xué)方式是在實踐中學(xué)習(xí)和看課外書，語文教師確實該思考思考如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。將語文課從屬于專業(yè)課，弱化語文功能，弱化最能培養(yǎng)人文素養(yǎng)的語文課功能，來提升學(xué)生的個人修養(yǎng)、國民素質(zhì)不可避免會存在一定的問題。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
目前采用最多的教學(xué)方式——講授和做練習(xí)，現(xiàn)在很多學(xué)校、學(xué)生普遍都以為只要把專業(yè)課學(xué)好就有利于就業(yè)，人文類課程只是學(xué)習(xí)中的調(diào)味劑無關(guān)緊要。同時目前的中學(xué)語文課堂中重教材知識點的剖析，輕學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶的現(xiàn)象還十分突出。
3.教材單一
設(shè)計思想缺乏基礎(chǔ)性、生活性。語文教材在指導(dǎo)思想上，仍然受傳統(tǒng)認識的束縛，把口語交際訓(xùn)練只是作為一種裝飾和點綴，沒有體現(xiàn)出這一課程的相對獨立性，從而影響了其系統(tǒng)性和可操作性。
三、加強語文教學(xué)有效性的對策
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
我們認為，中學(xué)語文的教學(xué)主旨是從工具層面轉(zhuǎn)向精神層面，從語文技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向人的精神培育。其中所謂的精神培育，落實到教學(xué)上，應(yīng)是注重和強化學(xué)生對作品的人文理解和審美鑒賞，實現(xiàn)由“工具性”、“技能性”向“人文性”、“審美性”的轉(zhuǎn)變。同時在教學(xué)中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓(xùn)練中。
2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容
首先要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以文本為中心，以文學(xué)作品為出發(fā)點，從審美的角度對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。其次，在重視文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮與拓展，不斷地開闊學(xué)生的視野。再次，在對文學(xué)作品分析講解的過程中，讓學(xué)生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。最后要讓語文充分融進社會生活使其更加充滿生機和活力，來增強課堂的時代感、新鮮感。
3.突出學(xué)生的主體地位
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂活力；激發(fā)策略
當(dāng)前，小學(xué)語文課堂普遍存在著教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等狀況，這就使得新課改所倡導(dǎo)的高效課堂理念很難落實，并且不利于教學(xué)實效的快速提高。為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，就需要教師采取一定的教學(xué)措施不斷激發(fā)小學(xué)語文課堂活力，使小學(xué)生在充滿活力的氛圍中更加積極地學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力。
1、加強師生互動
小學(xué)生的心理特點決定了他們對自己感興趣的問題能主動、積極地進行探究，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點，努力設(shè)計出學(xué)生感興趣的的教學(xué)活動，使得學(xué)生“動”起來，積極參與到課堂教學(xué)中來。這就需要小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動時，盡可能多設(shè)計一些師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動中逐漸獲得語文知識、提升語文能力。另一方面，小學(xué)生在與教師的互動中可充分感受教師的思維，并受到一定的啟發(fā)，慢慢對陌生的知識加深理解，最終實現(xiàn)熟練掌握、靈活運用的目的。而良好的師生關(guān)系是加強師生互動的前提條件，因此在日常教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，主動以平等的朋友身份與學(xué)生交流語文知識、分享語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧，并且真誠關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活問題，只有這樣學(xué)生才能真切感受到教師對自己的肯定、認可、在乎，才能積極主動地與教師一起探究語文知識的根源，并更加熱情地投入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。良性的師生互動中，學(xué)生可大膽地向教師提問一切問題，并且還可毫不保留地將自己對語文知識的理解情況告訴教師，從而不斷增進師生感情，并切實提高小學(xué)語文課堂活力。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊《矛和盾的集合》一課時，教師如果不重視與學(xué)生互動的話，很難了解學(xué)生對課文的理解情況，即使有些學(xué)生對課文內(nèi)容有很多疑問，但是他們沒有機會或者不敢向教師提問，疑問終究還是疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然理想。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動，之所以效率低下，其主要原因就是因為教師的教學(xué)方法過于單一與枯燥，整節(jié)課都氣氛低沉，缺乏活力，所以不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師應(yīng)敢于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極將全新的、生動的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂活動中，以充分激發(fā)課堂活力，從而有效提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2.1、情景教學(xué)法
在新課改背景下，小學(xué)語文教師要想有效激發(fā)小學(xué)語文課堂活力，需要借助營造生動教學(xué)情景的方式來提高學(xué)生思維的活力，使他們在輕松、和諧、生動的課堂環(huán)境中進行積極思考、高效探究，促使課堂教學(xué)活動中閃爍出更多的智慧火花。在實際教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造最適宜的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生更加積極地提問、思考。另一方面，語文教師還可引導(dǎo)學(xué)生尋求解決語文問題的方法，使得學(xué)生借助自己的力量就能很好地解決一些問題，從而享受到成功得體驗，以增強學(xué)習(xí)語文學(xué)科的自信心與積極性。在小學(xué)語文日常教學(xué)中，由于小學(xué)生的抽象思維還不成熟，為了讓他們更快進入新課所營造的意境中，語文教師應(yīng)依照具體的教材內(nèi)容精心營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，以幫助學(xué)生快速進入到文章意境中。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《月球之謎》一課時，語文教師可與學(xué)生分享有關(guān)嫦娥奔月及月老的故事，在故事所營造的氛圍中，學(xué)生都十分急切地想解開月球神秘的面紗、了解更多有關(guān)月球的知識。在實際教學(xué)中，很多學(xué)生聽完月球的相關(guān)故事后，都主動打開語文教材自行開始閱讀《月球之謎》的內(nèi)容了。
2.2、多媒體教學(xué)法
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，并且取得了良好成效。因此，小學(xué)語文教師也應(yīng)積極將全新的多媒體教學(xué)法引進自己的課堂活動中，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂活力。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《頤和園》一課時，教師就可用多媒體法組織教學(xué)活動，為學(xué)生播放頤和園視頻、圖片，再配以語音解說，讓學(xué)生“身臨其境”地在頤和園里游覽了一番?！坝斡[”后的學(xué)生都十分興奮，對頤和園優(yōu)美的景觀與景色展開了激烈的討論，在活躍的氣氛中，教師及時將學(xué)生對視頻的興趣轉(zhuǎn)移到對課文內(nèi)容的探究中來。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，活力十足的課堂活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)實效的基本保障。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視師生互動對課堂氣氛的影響作用，并且還應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，借助生動的情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法組織教學(xué)活動，最大限度地激發(fā)課堂活力，最終切實提高小學(xué)語文教學(xué)實效。
參考文獻
[1]丁金芳.創(chuàng)建活躍的小學(xué)語文課堂氣氛[J].課程教育研究，2015，02：27.
在教學(xué)過程中，教師充分運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，通過視聽教材和語言文字的有機結(jié)合，把學(xué)生帶入文字所描繪的意境中，使學(xué)生體驗到了文字的美，語文文字得到強化訓(xùn)練，突破了課文重難點，提高了學(xué)習(xí)效率。
一、《東方之珠》教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍質(zhì)疑，引發(fā)探究意識。
筆者始終認為，“整合”不等于簡單的信息技術(shù)與學(xué)科相加，更不是取代，而是信息技術(shù)與學(xué)科有機的融合，是為了更好地進行教和學(xué)。整合強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程，從而增強學(xué)習(xí)效果，而不是單純的信息技術(shù)。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而信息技術(shù)介入，向?qū)W生展示了色彩鮮明的圖象，使學(xué)生心里涌起愉悅感，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，
（二）整合學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)探究能力。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生為了完成某項學(xué)習(xí)活動而需要的某種情境，教師借助信息技術(shù)搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，
在這學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
在第二節(jié)的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀讀，然后說說喜歡的理由。接著，教師播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學(xué)生自然地融進在那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細紗，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子；他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉耍……真是在這樣的意境中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗。
在教學(xué)第三自然段時，教師讓學(xué)生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學(xué)生找出“開懷大笑”一詞，認為這個詞語雖然是寫觀眾的神態(tài)，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會使觀眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過這個詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園名聞遐邇。接著，教師演示這一部分的錄像，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。學(xué)生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內(nèi)容。在理解詞句的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維。
學(xué)習(xí)“繁華的街市”這一部分，教師運用學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生同桌討論“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長河”等詞語的意思，來感受銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。如理解“鱗次櫛比”一詞，教師沒有照字典上的解釋生套硬搬，而是啟發(fā)學(xué)生看圖用自己的話說說詞義，使學(xué)生對這個詞語留下了深刻的印象。
香港的夜景更是瑰麗無比，課件再次出示夜香港圖，讓學(xué)生觀察想象美景，通過朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”像五顏六色的焰火濺落人間，又如同閃光的長河奔流不息，一靜一動，美麗極了，明亮極了。學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句比喻句，想像此時此刻，自己尤如站在太平山山頂，輕風(fēng)徐來，美麗的維多利亞灣夜景盡收眼底，眼望繁燈閃耀，心里也似乎跳躍著一盞盞閃爍的明燈。
新大綱明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，老師把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，因為三年級學(xué)生的思維特征是以具體形象性思維為主。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能夠促進實現(xiàn)語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡。學(xué)生通過讀感受到“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想情感。
（三）以讀升華情感，發(fā)展語言能力。
一堂課的起始和，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。教師只有把握好時機，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，才能收到課雖盡而意無窮的效果。
二、實踐后的思考：
（一）合理使用豐富的信息資源。
信息技術(shù)的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，突破了時空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。
一、成功做法
與學(xué)科整合，開展有學(xué)科特點的綜合實踐活動。教務(wù)處、教科室以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)教師將綜合實踐活動與豐富的學(xué)科知識、整合，挖掘?qū)W科內(nèi)容中的素材，再進行拓展、提升、重組，形成有學(xué)科特色的綜合實踐活動。
政治學(xué)科組每個年級都有綜合實踐活動，初一年級的《少年壯志不言愁》、初二年級的《我為環(huán)保作貢獻》、初三年級的《告別陋習(xí)走向文明》，都是學(xué)生喜愛的活動。如初二年級開展的《我為環(huán)保作貢獻》，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識，了解國家立法保護環(huán)境的重要意義，然后組織學(xué)生聽“保護環(huán)境”的專家講座，讓學(xué)生查找危害環(huán)境的事例或保護環(huán)境的措施，組織學(xué)生參觀無錫市蘆村污水處理廠。這次活動物化的成果是令人欣慰的，有學(xué)生自制的環(huán)保宣傳小報，學(xué)生的調(diào)查報告，學(xué)生綠化校園的金點子……
語文學(xué)科組先后開展了《黃河·母親河》、《走近中華文化名人》、《成功的秘決》、《指導(dǎo)學(xué)生自編作文選》等活動，如《成功的秘訣》將語文與歷史學(xué)科、社區(qū)活動聯(lián)系起來，組織學(xué)生調(diào)查身邊成功者的經(jīng)驗，歷史人物的成功經(jīng)驗，我們看到了學(xué)生查找的豐富的關(guān)于歷史上許多名人成功的資料，學(xué)生的研究報告，開展活動的老師告訴我們“學(xué)生在活動中，收集到了寫作的第一手資料，學(xué)生寫的活動類作文或?qū)嶒瀳蟾鎯?yōu)秀的文章競達90%，作文中學(xué)生都提到本次活動對自己的啟發(fā)很大，覺得自己要走出一條成功之路，只有堅持不懈的努力，勇于面對困難，挫折，培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展意識，這次活動可以說是一舉多得?！?/p>
數(shù)學(xué)組開展的《梨莊中學(xué)初三學(xué)生身體健康狀況的調(diào)查》將統(tǒng)計學(xué)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、頻率分布等初三的有關(guān)數(shù)學(xué)知識與本次活動整合，學(xué)生走出課堂與醫(yī)務(wù)室聯(lián)系，走出校門，采訪初三學(xué)生家長，讓單一的學(xué)科教學(xué)變得生動活潑起來，學(xué)生也學(xué)會了分析問題的方法，等的了學(xué)以致用的道理。數(shù)學(xué)組聯(lián)系數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計知識，還開展了《數(shù)字的力量——有地震的省分》，這次活動除了與地理學(xué)科整合，活動中學(xué)生制作三防知識的展報，“地震專家答記者問”的小型記者招待會又是與美術(shù)、語文學(xué)科整合?！读私庾闱蜻\動》、《身份證號與學(xué)籍號》也是數(shù)學(xué)學(xué)科組的精彩的綜合實踐活動活動。
物理學(xué)科開展的《城市噪聲污染的調(diào)查與研究》，將物理學(xué)科的聲學(xué)知識與人防、環(huán)境、政治學(xué)科整合，麥當(dāng)勞、商業(yè)大廈、火車站、游戲廳都留下了梨莊學(xué)生探究調(diào)查的足跡。關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的情感，也在不知不覺中得到培養(yǎng)。
化學(xué)學(xué)科組先后開展了《酒與生活》、《茶文化的研究》取得了很好的效果。如《酒與生活》的活動，與乙醇的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生了解酒的歷史，酒的危害，關(guān)于酒的詩文，還讓學(xué)生走進社區(qū)宣傳酒的危害，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
歷史學(xué)科開展的《對聯(lián)、詩詞幫助你學(xué)歷史》的綜合實踐活動，將歷史學(xué)科與語文學(xué)科整合，歷史人物、歷史事件分析變得生動有趣，提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。
美術(shù)學(xué)科開展的《展示我們的風(fēng)采——校服設(shè)計展示》與語文學(xué)科、歷史學(xué)科密切聯(lián)系，了解中國的民族服飾特點，中國服裝與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，美術(shù)老師擔(dān)綱的綜合實踐活動卻洋溢著濃濃的文化氛圍，英語學(xué)科先后開展了《尋找未來》、《中西禮儀調(diào)查》、《中西飲食文化比照》活動，信息技術(shù)開展的《電腦——新科技》、《我的小報》活動，都深受學(xué)生歡迎。
綜合實踐活動課程沒有固定的體系化的知識內(nèi)容，活動的設(shè)計與實施需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源來開發(fā)，將綜合實踐活動與學(xué)科整合，充分發(fā)揮教師群體的智慧和力量，走的是一條科學(xué)高效的路子。
以德育滲透為主線，開展形式多樣的社會實踐活動。德育室領(lǐng)導(dǎo)班主任，組織學(xué)生進行了一系列的活動，這些活動從校內(nèi)、德育實習(xí)基地到社區(qū)，它們是德育教育的網(wǎng)絡(luò)，也是綜合實踐活動的網(wǎng)絡(luò)。先后開展的綜合實踐活動有“紅領(lǐng)巾義賣會”、“成長的腳步”、“我跟爸爸媽媽上半天班”、“走進人才交流市場”、“我愛無錫”、“我做安全小衛(wèi)士”等活動。
不少活動歷時長，收效好。如“成長的腳步”就是從201x年5月至201x年9月，有大部分活動都是在假期中進行的。活動內(nèi)容涉及無錫歷史知識探究，有關(guān)生物學(xué)知識，活動中學(xué)生騎自行車到吳文化公園并進行為期兩天的夏令營，夏令營活動中穿插了燒飯洗衣比賽、聯(lián)歡晚會、參觀奶牛場等活動，整個活動過程既鍛煉了學(xué)生的體能、膽識，提高了團隊合作能力、生活的自理能力，同時也豐富了學(xué)生的知識。
“我愛無錫”是一個系列活動，讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)無錫的資料，圖書室也開出有關(guān)無錫歷史、風(fēng)景名勝、風(fēng)俗人情的書目，供學(xué)生查閱，了解無錫歷史和現(xiàn)狀后，德育室安排外出考察活動，在這次活動，學(xué)生考察了龍頭渚公園、靈山大佛、薛福成故居。“我做安全小衛(wèi)士”的活動中，德育室請交警以不同形式3次為學(xué)生講交通安全的知識，學(xué)生以“梨中小衛(wèi)士”的身份先后三次走上街頭參加交通協(xié)勤，在活動的結(jié)束階段，舉行珍惜生命，遵守交通規(guī)則的知識競賽。一次次的活動，德育滲透是主旋律，在活動中又總伴隨著學(xué)科知識。就在這樣的活動中，培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛自然、愛祖國的情感。
二、不足與思考：
1、學(xué)科間的不平衡。語文、政治、歷史、化學(xué)學(xué)科的綜合實踐活動開展的扎實而有特色，為學(xué)生喜愛，有些學(xué)科的綜合實踐活動從內(nèi)容到形式都需改進。
摘 要：小學(xué)語文、初中語文、高中語文，這三部分語文組成了學(xué)生時代的語文。小學(xué)語文是學(xué)生時代語文的開頭，萬事開頭難，當(dāng)然前期的語文學(xué)習(xí)也必然是很重要的。教師在教學(xué)過程中，要把握好教學(xué)方式的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要針對小學(xué)生貪玩的個性，使用有效的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生參與到師生的學(xué)習(xí)互動中，達到師生的共同進步。這其中我認為既簡單又行之有效的教學(xué)方式就是情景教學(xué)法，這種方法不僅是在語文學(xué)科中，在其他數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中也很常見，可見此方法的有效性與可實施性。但是對于如何用好情景教學(xué)法，我有以下幾點建議。
一、運用生活中的體驗，推動情景教學(xué)法的實施
生活其實就是一本實用的教科書。生活中處處存在著美好的事物，只要你置身于大自然中，用心去感受，你會發(fā)現(xiàn)到處是鳥語花香。語文教學(xué)同樣需要基于生活。比如，在教學(xué)小學(xué)三年級課文《荷花》時，教師可以在有條件的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一片荷花池，通過近距離的觀察，讓學(xué)生清楚地看到荷花的組成，讓學(xué)生體驗到荷花的純凈美麗。就是運用把真實的荷花展現(xiàn)在學(xué)生面前這種情景教學(xué)法，讓學(xué)生可以透過書本了解到真實的荷花，通過自己的親身經(jīng)歷，對書本里提及的知識有個更深刻的了解，這樣往往收到事半功倍的效果。
二、在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的角色進行扮演
教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要積極地與學(xué)生交流，在輕松的教學(xué)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《晏子使楚》這篇課文時，教師可以在講解完這篇課文時，讓學(xué)生扮演課文里的角色“晏子”，以加強學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶。在扮演過程中，教師負責(zé)旁白，一個學(xué)生負責(zé)“晏子”的角色，其他學(xué)生負責(zé)其他任務(wù)角色的扮演，讓每個學(xué)生都參與到這個互動的環(huán)節(jié)中。通過角色之間對話的互動，讓學(xué)生在了解到課文內(nèi)容的同時，又讓學(xué)生學(xué)到在遇到困難時要像晏子一樣，通過自己的聰明才智去解決，而不是一味地退縮。這種情景教學(xué)方式，讓學(xué)生更有效地置身于課堂學(xué)習(xí)中，讓他們更有信心地學(xué)習(xí)。
總之，教師在教學(xué)中，合理有效地使用好情景教學(xué)法，對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、提高語文成績有著事半功倍的效益。
參考文獻：
劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（05）：42-45.
編輯 韓 曉
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；策略
語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼有的學(xué)科，在學(xué)生的生活中有著重要的作用，有人稱它是打開學(xué)生思想的寶庫和鑰匙。所以，在中小學(xué)教育階段，尤其是從小學(xué)啟蒙到高中三年級，語文學(xué)科貫徹始終，課時最多，位置突出。廣大教師應(yīng)該對這一學(xué)科引起足夠的重視，不能把它看成一門知識性的課程，還是具有思想性和工具性的課程。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在一些問題，主要是盲目學(xué)習(xí)新課程進行改革，課堂上為討論而討論，課堂由枯燥無味變成了聒噪喧鬧，學(xué)生真正讀與寫的時間在大幅度減少，結(jié)果卻是學(xué)生還是缺少學(xué)習(xí)語文的興趣，尤其是在作文這方面，依舊是老大難。作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會和主動地引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到這門課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，借以此課結(jié)合生活，使我們的學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維能力和人文素養(yǎng)。教學(xué)的內(nèi)容固然很重要，但是一個好的方法的實現(xiàn)是能夠為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)的。有效教學(xué)，在任何一門學(xué)科的教學(xué)中都是值得探討的問題，其實質(zhì)簡單說來就是我們應(yīng)如何通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法和策略使學(xué)生感興趣于所學(xué)的學(xué)科，并能夠于學(xué)習(xí)中得到自我提高與發(fā)展。
首先，理論聯(lián)系實際生活激趣。生活是學(xué)生思想的源泉之地，更是語文學(xué)科尤其是寫作的源泉，正如語文教育家夏丏尊所言：“作文是包裹在生活中的一個項目。”馬克思曾經(jīng)說：“一旦理論與實際都會產(chǎn)生強大的力量?！彼哉f，無論哪一個學(xué)科，把理論聯(lián)系實際施教都會成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的出發(fā)點，因為在那里可以觀察和體驗到各種各樣的事物。因此，教師在日常的語文課堂教學(xué)當(dāng)中必須依托于學(xué)生的實際生活，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。
其次，善于運用情境教學(xué)法。人本主義認為，教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建和提供一個積極的學(xué)習(xí)情境，用情境刺激學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。在小學(xué)語文課本中，有很多小故事，美文章，加之小學(xué)生自身的形象思維強的學(xué)習(xí)特點，這些都可以用情境教學(xué)法。例如，小學(xué)特級教師竇桂梅老師在講授《葡萄溝》這篇文章的時候，就用了葡萄干和一個新疆帽子做道具，將學(xué)生引入了新疆美麗的葡萄溝圣地，令在座的聽課者和學(xué)生都好似真的到那里游覽了一番一樣。雖然這節(jié)課的道具只有葡萄干、一個新疆帽子和錄音機，道具很是簡單，但是其產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果確實是有目共睹的。
再次，教師要提高自身素質(zhì)。人們都知道“親其師方能信其道”，教師自身的人格等各方面的素質(zhì)會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科并感興趣。由此可見，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。教師的專業(yè)知識與人格素養(yǎng)本身就會變成一種感染力潛移默化地影響著我們的學(xué)生。一個自己都熱愛古典詩歌誦讀的教師，那么他的學(xué)生大有可能都很喜歡古典詩歌和詩歌誦讀。除了提高專業(yè)素質(zhì)之外，還需要教師提高自己的語言藝術(shù)，更何況語文本身是一門人文學(xué)科。比如說，教師在課堂上詼諧的詩意的語言都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，語文教師還需要具備一些條件性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)的知識，這也是無論哪一個學(xué)科的教師都應(yīng)該具備的。一個連教育心理學(xué)、學(xué)生認知規(guī)律都不懂的教師是不能教好任何學(xué)科的，包括語文，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。
最后，正確運用多媒體進行教學(xué)。多媒體教學(xué)有其自身的一些優(yōu)點，有時候能夠表述語言所描述不清楚的東西，將聲音、圖片、視頻等結(jié)合，打破了時空的界限，還原與展現(xiàn)給學(xué)生一真實情景。如“夸父逐日”的教學(xué)中，教師無法為學(xué)生描繪夸父的形象，也無法將這一情境進行還原，而借助多媒體來播放夸父逐日的相關(guān)影視資料，學(xué)生在觀看中有了自我的理解，而且借助著多媒體的“上天入地”，學(xué)生的思維也隨之飛揚，興趣得到激發(fā)?？梢姡\用多媒體技術(shù)進行小學(xué)語文教學(xué)是很有必要的，不是生硬地講解知識，這也符合小學(xué)生的發(fā)展特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然，多媒體教學(xué)擁有那么多的好處，帶來了視覺上的感受，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生之間的互動。但是，我們在教學(xué)中需要注意的是，不是任何課文都可以使用多媒體教學(xué)的，過多地運用多媒體就成了濫用，會造成學(xué)生想象力下降，失去教師應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用。在多媒體課件的設(shè)計上，要從學(xué)生切實感受出發(fā)。一切先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法都是為學(xué)生服務(wù)的，都是基于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的，語文教學(xué)課件的設(shè)計要以學(xué)生為出發(fā)點，要從學(xué)生的思想接受能力和學(xué)習(xí)特點著手。如在低年級語文識字教學(xué)中，如能正確運用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生受益匪淺。一方面，大大提高學(xué)生的識字興趣；另一方面，學(xué)生對于漢字的演變過程有較深刻的認識。同時以學(xué)生為中心設(shè)計的課件更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，語文學(xué)科是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的現(xiàn)在和以后的語文水平、閱讀水平如何，常常表現(xiàn)于基礎(chǔ)教育階段。對于任何一門學(xué)科，教學(xué)方法的研究都是不可少的，但是要記住的是教學(xué)方法永遠是為自己的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。所以教學(xué)中一定要注意方法的適切性，因時因地、因?qū)W生的不同情況而轉(zhuǎn)變。
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一、認識語文學(xué)習(xí)的落差
學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，我們對其認識是漸進的。早先提出“面向大多數(shù)”，隨著1997年國內(nèi)推廣小班化教育，提出了更先進的理念：“關(guān)注每一個”。
（一）語文學(xué)習(xí)的群體差異
“面向大多數(shù)”的教學(xué)原則是針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的群體差異提出的，在60、70人班額的教室里，教師分身乏術(shù)，只能以中等學(xué)生的學(xué)力為教學(xué)的主要參照，進行預(yù)設(shè)和生成。
班級學(xué)生群體語文學(xué)習(xí)差異包括年齡差異、性別差異。同一位語文教師執(zhí)教不同年級，就能明顯地感受到語文學(xué)習(xí)的年齡差異。小學(xué)四年級、初中三年級和高中三年級是三個語言“快速發(fā)展期”，女生比男生的高峰期要早一年。這是和學(xué)生抽象思維發(fā)生、發(fā)展、完善密切相關(guān)的。如小學(xué)低年級學(xué)生的口頭語言和書面語言無本質(zhì)差別，升到五六年級，學(xué)生才能根據(jù)不同的交際效能區(qū)分兩種語言形式，開展符合要求的書面語言活動。所以，低年級的寫話教學(xué)，教師從說話入手，由說到寫的設(shè)計是符合學(xué)生年齡差異的，往往教學(xué)效果較理想。若上五六年作文課，還是由說到寫的話，必然出現(xiàn)說、寫內(nèi)容不符、甚至背離的現(xiàn)象。這是由于忽視學(xué)生群體年齡差異造成的教與學(xué)的落差。
（二）語文學(xué)習(xí)的個體差異
“關(guān)注每一個”的教學(xué)理念是針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個體差異提出的，顯然更人性化。有關(guān)學(xué)生個體差異的研究很多，如學(xué)生個體差異的基本結(jié)構(gòu)觀認為：學(xué)生個體差異包括基礎(chǔ)性差異（身體狀況、語文知識基礎(chǔ)）、動力性差異（非智力因素，如語文學(xué)習(xí)動機）、操作性差異（語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格）和方向性差異（潛在的學(xué)科優(yōu)勢）。對語文教師來說，較陌生的是有關(guān)個體的智能結(jié)構(gòu)的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
1.智能結(jié)構(gòu)的差異。
美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。他認為：每個學(xué)生都具有八種智能的潛質(zhì)，大多數(shù)人在某些智能上有較高的發(fā)展，在另一些智能上有適度的發(fā)展，而剩下的智能則未開發(fā)。如果給予適當(dāng)?shù)墓膭睿峁┴S富的環(huán)境和指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生是有可能將八種智能發(fā)展到較高水平的。不同智能組合是學(xué)生之間存在差異的主要根源。小學(xué)高年級，我們常會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生作文寫得又快又好，也有的則一段話都寫不通順。從多元智能理論的視域來看，這是學(xué)生智能傾向的差異：前者憑借最優(yōu)先發(fā)展的語言智能，在語文課堂上獲得了更多的書面語言知識和能力；后者則因語言智能發(fā)展滯后或未開發(fā)，引發(fā)書面語言的學(xué)習(xí)障礙。對于后者，教師就可以通過了解他的智能結(jié)構(gòu)中的強項和弱項，進行個性化的作文教學(xué)。若該生的視覺空間智能是強項，語言智能是弱項，不妨利用視覺輔助材料如圖片進行看圖習(xí)作的個性化輔導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
語文考前復(fù)習(xí)階段，有的學(xué)生喜歡和他人一起討論學(xué)習(xí)，覺得這樣有助于理解和記憶；有的學(xué)生喜好獨自復(fù)習(xí)，并要求周圍環(huán)境絕對安靜，不許家人看電視、交談；而有的學(xué)生喜歡在背景音樂中學(xué)習(xí)。針對諸如此類的現(xiàn)象，1954年哈伯特·塞倫首次提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念。美國研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的權(quán)威鄧恩夫婦認為學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及四個變量：環(huán)境的變量、社會學(xué)變量、情感的變量和生理的變量?！吧碜兞俊卑▽W(xué)生聽覺、視覺等感官刺激的愛好，習(xí)慣性的生理反應(yīng)、時間節(jié)律等。如有的學(xué)生偏愛視覺，學(xué)習(xí)時以看為主，如閱讀、看圖表，他的大腦就像一臺攝像機；有的偏愛聽覺，如聽演講、討論，他的大腦好像一臺錄音機；還有的偏愛觸覺或運動知覺，通過做事、觸摸、運動、親身經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，他就像一臺發(fā)動機。若語文課上教師只用一種教學(xué)方法，如講授法，那么偏愛聽覺的學(xué)生會事半功倍，而偏愛觸覺或運動知覺的學(xué)生會如坐針氈。靈活運用多種教法以兼顧班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是差異教學(xué)的基本要求。
二、縮小教與學(xué)的落差
教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的落差是不可能完全消滅的。語文教學(xué)理性追求的是如何縮小兩者的間距。
（一）掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理過程
超越一般教育學(xué)層面的學(xué)習(xí)差異，進入語文學(xué)科領(lǐng)域了解學(xué)生的學(xué)習(xí)落差，就必須回答：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是怎樣的？每個領(lǐng)域中學(xué)生間的落差又何在？這是教學(xué)預(yù)設(shè)的起點。
以作文教學(xué)為例，著名神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞提出“二級轉(zhuǎn)換理論”，描述了學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)過程：在寫作中，學(xué)生要將思維（思考的內(nèi)容）轉(zhuǎn)換成表達（文字），至少要在大腦中進行兩次轉(zhuǎn)換，即由思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語（一種不出聲的語言），再由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為有序的表達，兩次轉(zhuǎn)換都離不開中間環(huán)節(jié)“內(nèi)部言語”。其基本框架表示如下：
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學(xué)生在寫作過程中，首先進行一級轉(zhuǎn)換——挑選想要表達的內(nèi)容并以語言點的形式固定下來，這些語言點就是內(nèi)部言語。要很好地完成這一過程，需要學(xué)生思考清楚：哪些要寫入作文，哪些不用寫；寫入文中的內(nèi)容，哪些應(yīng)詳寫，哪些應(yīng)略寫；哪些是先要交代清楚的，哪些是放在后面的。一句話，就是對全文的構(gòu)想，然后用語言點的形式將這些內(nèi)容固定下來。這就要求學(xué)生有清晰的思路和用內(nèi)部言語固定思路的能力。
學(xué)生進行第二級轉(zhuǎn)換即從內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)換的過程中，常常要按照內(nèi)部言語產(chǎn)生的順序，在內(nèi)心悄悄試探著擴展語言結(jié)構(gòu)，排列詞的順序，并在心里默誦這些最初產(chǎn)生的句子，默誦中有比較與選擇，也有不斷地擴充與刪改，最終完成從內(nèi)部言語到外部言語的轉(zhuǎn)換，形成完整的句子表達出來。要很好地完成這一步驟，需具有豐富的詞匯量，并且具有快速提取詞匯、準(zhǔn)確靈活地運用這些詞匯的能力。同時，還要具有將內(nèi)部言語中的詞語擴展成合乎語法規(guī)則的句子的能力。
顯然，第一次轉(zhuǎn)換中學(xué)生思路清晰與否，用內(nèi)部言語固定思路的能力大小，是習(xí)作差異的第一個分叉點；詞匯量豐富與否、提取詞匯的速度和準(zhǔn)確性、運用詞匯的能力是習(xí)作差異的第二個分叉點。前者事關(guān)學(xué)生的邏輯思維能力，后者事關(guān)學(xué)生的閱讀積累量。但是，目前我國作文教學(xué)關(guān)注的是習(xí)作結(jié)果——學(xué)生寫出來的作文，而不是學(xué)生習(xí)作的過程。這種對學(xué)生習(xí)作認識的偏差：只認結(jié)果無視過程，注定了作文教與學(xué)的巨量落差。因此，掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理過程，是縮小教與學(xué)落差的前提，也是語文教學(xué)科學(xué)性的保障。
（二）借助學(xué)習(xí)單，滿足差異需求
我國語文教學(xué)改革有超越“面向大多數(shù)”的條件、缺少“關(guān)注每一個”的現(xiàn)實?，F(xiàn)階段可以嘗試引入合作學(xué)習(xí)思想，“走進每一組”。合作學(xué)習(xí)認為學(xué)習(xí)差異是一種教學(xué)資源，可以通過人際交往活動利用和發(fā)揮這種教學(xué)資源。學(xué)習(xí)單是合作學(xué)習(xí)用于指導(dǎo)各小組學(xué)習(xí)的一張菜單，具有告知學(xué)習(xí)程序、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的功能。當(dāng)下，學(xué)習(xí)單可以作為滿足學(xué)生差異需求的一種有效工具。
【案例1】閱讀學(xué)習(xí)單
課文《富饒的西沙群島》第二自然段（略）
學(xué)習(xí)單：（5分鐘完成）
1.朗讀這一段。
2.劃出描寫珊瑚、氣鼓魚的句子。
3.完成填表：
【案例2】習(xí)作清單
我和 上超市
1.補全標(biāo)題。
2.寫清楚什么時候和誰去哪家超市。
3.用三個以上的動詞寫怎么選購物品。
4.寫你和同伴之間的對話。
5.寫離開超市時的感受。
（以上案例由上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院附屬中山學(xué)校提供）
案例1引導(dǎo)學(xué)生按朗讀、找重點詞句、理解重點詞句的程序，層層深入閱讀。案例2是借鑒美國過程寫作教學(xué)法，將習(xí)作要求轉(zhuǎn)換成學(xué)生的習(xí)作程序，旨在進行全程指導(dǎo)。案例1、2兼具學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)綜合反映了教師對教材的理解能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的認識程度和語文學(xué)科教學(xué)的實踐智慧。
當(dāng)下深化課程改革的視點轉(zhuǎn)向課堂，課程改革的成敗關(guān)鍵落在了教師的肩上。從“面向大多數(shù)”走向“關(guān)注每一個”，無限縮小教學(xué)落差將是我們永恒的目標(biāo)。
【注釋】
教學(xué)上，本人連續(xù)5年擔(dān)任初三語文學(xué)科的教育教學(xué)工作，兼任初三語文學(xué)科教研組長。能加強教育理論的學(xué)習(xí)和教育科研的探索，不斷汲取語文教育理論的營養(yǎng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。充分利用學(xué)科特點，加強對學(xué)生進行思想教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系。任現(xiàn)職以來，連續(xù)五年擔(dān)任初三年級的語文教學(xué)，中考語文平均分和優(yōu)秀率連續(xù)多年均名列學(xué)校前茅，負責(zé)的初三語文教研組也多次被評為學(xué)校優(yōu)秀教研組。
本人十分重視青年教師的培養(yǎng)，每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓(xùn)，每學(xué)期為三年未達標(biāo)的新教師作講座、上示范課，熱情指導(dǎo)他們開展班主任工作和教育教學(xué)工作。所指導(dǎo)的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優(yōu)秀班主任，*市優(yōu)秀教育工作者，20*年參加江陰市領(lǐng)導(dǎo)干部教學(xué)大比武，榮獲二等獎；指導(dǎo)的青年教師余勇也已成為教學(xué)骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發(fā)表在《江陰日報》《江陰教育信息網(wǎng)》上。
教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸恚e極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設(shè)，加強學(xué)生的自我教育，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。堅持“熱情教育，積極引導(dǎo)，嚴(yán)格管理”三者并舉，學(xué)生行為規(guī)范低起點，嚴(yán)要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環(huán)節(jié)無空檔，管理職責(zé)無空位，學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學(xué)校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，積極邀請專家學(xué)者前來為學(xué)生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關(guān)注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導(dǎo)中心王翠華教授作了《關(guān)注青少年心理健康》、南京大學(xué)教育研究所徐新民教授作了《超級學(xué)習(xí)法講座》等主題講座。20*年，本人負責(zé)組織的第二屆中小學(xué)生健康教育知識競賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎”，03年度、*年度學(xué)校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學(xué)校被評為“*市德育先進學(xué)?！?，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國中小學(xué)讀寫大賽優(yōu)秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學(xué)生“金鑰匙”科技競賽，學(xué)生屢屢獲獎，為學(xué)校贏得較好榮譽。
在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調(diào)動全體教師的積極性，狠抓年級組建設(shè)，組內(nèi)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)積極規(guī)范、健康向上。近3年，有6個班級榮獲*市、江陰市優(yōu)秀班集體榮譽稱號，2位教師被評為*市優(yōu)秀班主任，1位教師獲江陰市先進教育工作者，組內(nèi)被評為鎮(zhèn)以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責(zé)兩屆初三各四個班級，中考優(yōu)秀率、平均分均超其他班級。
在教科研方面，本人積極參與學(xué)校教育教學(xué)科研活動，是江陰市、*市、江蘇省教育學(xué)會會員。*年參加學(xué)校心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)并評為“培訓(xùn)班優(yōu)秀學(xué)員”。任現(xiàn)職以來，撰寫論文5篇。論文《淺論班主任的心理保健與調(diào)適》在20*年*市中小學(xué)優(yōu)秀德育論文評選中榮獲中學(xué)（中師、中專組）三等獎，《刺激?交流?運用》榮獲20*年*市中學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎，論文《語文教學(xué)中自主心理品質(zhì)的培養(yǎng)》、《語文教學(xué)中誠信品質(zhì)的培養(yǎng)》、《語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎。本人負責(zé)主持的《自主學(xué)習(xí)心理的實踐與研究》課題通過了省教育學(xué)會“十一五”課題的立項論證，《初中學(xué)生心理健康教育有效實施的研究》已獲準(zhǔn)為*市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃第一批立項課題。
對照今年中學(xué)高級教師評審條件，已全部符合，特提出申報。
論文摘要:“如何安排活動”、“選怎樣的內(nèi)容更好”是綜合性學(xué)習(xí)活動中困擾教師的難點。本文認為,綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于:語文教材、家校生活、學(xué)科融合。雖然人教版小學(xué)語文教材在三上冊才明確提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)。但只要有豐富的活動內(nèi)容,綜合性學(xué)習(xí)在低段(1—2年級)即可進行。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo),將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列,共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。
在實際活動中,我們遇見過許多困難,語文綜合性學(xué)習(xí)看似簡單,操作起來有難度,學(xué)生茫然無措,教師無從下手。“無內(nèi)容、選擇難”一直困擾著我們。本文認為,綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來自:
一、語文教材是主要內(nèi)容
(一)深挖教材。
把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起某方面或多方面的聯(lián)系,可以使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備,可以是課文中知識點的擴展,或是對某一單元語文知識的深化,或是對一段時間內(nèi)所學(xué)的或全冊課文中某個方面知識的延伸。
例如,三年級上冊《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》專題,學(xué)生們搜集了不少文字、圖片、實物資料,有話可說?？梢栽诎嘀信e辦《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣會》的活動,進行習(xí)作訓(xùn)練,將全班的優(yōu)秀習(xí)作整理裝訂成一本習(xí)作集,向全班同學(xué)進行展示、匯報。
學(xué)生多為獨生子女, “獨生子女得到父母的愛多,付出的少,覺得父母對‘我’的所有付出是理所當(dāng)然的,經(jīng)常埋怨家長的種種不是”, 結(jié)合這種情況,在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》,設(shè)計系列活動,學(xué)習(xí)了《媽媽的帳單》等課文后,引導(dǎo)學(xué)生們收集關(guān)于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等,熟讀成誦。舉辦讀書交流會;向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養(yǎng)育“我”的艱辛,進行口語交際;觀察父母每天的工作生活情況,體會父母的辛苦;模仿《媽媽的帳單》一文,設(shè)計一張“父母的帳單”,與家長一同計算從生育“我”至今,所花銷的生活、學(xué)習(xí)費用,一直到供“我”大學(xué)畢業(yè)所需要的全部費用;再算一算父母給我們的愛,又是多少……至此學(xué)生感慨:“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛,能為父母做些什么,并主動對父母說幾句真心話,寫幾句肺腑之言。
做足、做透這系列活動,學(xué)生不再口是心非地承應(yīng)老師“我要愛父母”,空洞地承諾“我要怎么怎么做”,他們真正體會到了父母的辛苦付出。
(二)課前預(yù)習(xí)。
一些教師認為綜合性學(xué)習(xí)是從三年級開始的,其實不然。在一年級上冊的古詩教學(xué)前,就可鼓勵學(xué)生去尋找更多描寫春天的古詩,一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數(shù)量詞歸類識字課,只有4句話,把數(shù)量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔,每句話中又包含了4種事物,其中幾種事物是學(xué)生少見的,認識事物就成了學(xué)好本課的前提。這個問題可以預(yù)先解決,讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物,理解“一畦、銅號”,區(qū)分“海鷗——飛鳥;帆船——軍艦;秧苗——稻田”。
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,這是響亮的呼聲?？梢恍┙處熉耦^苦干,尋找資料,制作課件,一個個精美的課件成了“道具”,學(xué)生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉(zhuǎn)。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢?一年級的學(xué)生雖然只有六七歲,但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應(yīng)該放棄“個人秀”,挖掘?qū)W生預(yù)習(xí)收集的潛力,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)小主人。
(三)課堂爭論。
教學(xué)中常有疑點令同學(xué)們爭執(zhí)不休,此時教師可引導(dǎo)學(xué)生把它作為研究課題。當(dāng)教學(xué)到“非比尋?！币辉~時,有學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該是“菲比尋?！?并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的,還是王菲代言的呢,超市里的可樂罐上也是這么印著的”?，F(xiàn)代傳媒的“偷梁換柱”,誤導(dǎo)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文字的理解。可引導(dǎo)學(xué)生課余在超市里和電視節(jié)目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字,打假!
(四)課后延伸。
綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動參與的過程,教師在課堂教學(xué)中要大膽延伸,將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學(xué)生編輯小報、班刊、作文選,都是給學(xué)生增加語文實踐的機會。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文,就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事,編繪連環(huán)畫;學(xué)習(xí)了三年級下冊的第八組教材,可鼓勵學(xué)生搜集更多的中國神話、傳說,舉辦“神話、傳說故事會”。 二、家庭學(xué)校生活是重要內(nèi)容
長期以來,語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因,是因為我們的語文教學(xué)活動過分重視教師的教,未能將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)活動的主體,同時在語文教學(xué)內(nèi)部存在著一個長期性、全局性的失誤,那就是把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所,而未能將語言學(xué)習(xí)放在一個“大語文”的范疇中來,忽視了“生活是‘源’,書本是‘流’”的理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會。
一次外地訪問團來我校交流,我班就根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知水平選擇“我是小導(dǎo)游員”的主題活動,學(xué)生根據(jù)興趣愛好和能力水平選學(xué)下列內(nèi)容:搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明,或嘗試做小導(dǎo)游向同學(xué)介紹自己喜歡的一處風(fēng)景名勝,或扮演角色表演,兩三個人一組,一位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”,訪問團老師做“游客”,“導(dǎo)游”根據(jù)展示的畫面依次介紹景點,“游客”邊聽邊看邊向“導(dǎo)游”提問。
豐富的生活是永無止境的大課堂,是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源庫,身邊的人、事、物更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于學(xué)生使用壓歲錢問題,可以設(shè)計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題,運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。
這些校內(nèi)、家里的主題系列活動,內(nèi)容豐富且有層次,滿足了不同興趣愛好和能力水平學(xué)生的需要,有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和創(chuàng)造性,使全體學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中完善自我。
三、學(xué)科融合是補充內(nèi)容
挖掘其他課程資源,找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》,學(xué)生進行了小調(diào)查,收集了有關(guān)動物的資料圖片,可以請學(xué)生展示、介紹喜歡的小動物,使他們的語言表達能力得到展示與提高。
再如《人自然社會》這一課,學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文以后,可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,分組了解周圍的環(huán)境污染情況,其間可以走訪環(huán)保部門,還可以做一些實驗,然后組織匯報調(diào)查結(jié)果,討論確定治理方案,再以集體或個人的名義給有關(guān)部門寫信或者寫倡議書。除此之外,學(xué)生自己還可以做一些力所能及的事情,如設(shè)計宣傳標(biāo)語、成立環(huán)境督察小組等。
這樣的選題方式,打破了學(xué)科界限,融合了語文、自然、社會等多學(xué)科的知識和技能,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗信息去分析、歸納,甚至親自去做實驗,體驗揣摩,并對實驗得到的結(jié)論進行討論、整理,形成自己的觀點和看法。
綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了新領(lǐng)域,在小學(xué)語文課中開展綜合性學(xué)習(xí)研究,符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律,只需在語文教材、家校生活、學(xué)科融合中合理選擇內(nèi)容,語文綜合性學(xué)習(xí)可以從小學(xué)低段開始。
參考文獻:
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2.巢宗祺、雷實、陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿).湖北教育出版社.2002年版.
關(guān)鍵詞：學(xué)校；語文；素質(zhì)教育
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0051-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.032
柳斌同志在全國的一次英語研討會上指出：語文素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)提高的重要方面。這闡明了語文教學(xué)的重要性和在素質(zhì)教育中所占的地位，使我們對語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的地位重新再認識。我校領(lǐng)導(dǎo)重視在語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育，在不斷的探索與實踐中取得了一定的成績，推動了素質(zhì)教育在語文學(xué)科的深入開展。
一、提高教師的認識和業(yè)務(wù)素質(zhì)
教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師素質(zhì)將會直接影響教學(xué)的質(zhì)量。提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的語文教師隊伍，是在語文學(xué)科中推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，為此我們主要做了如下幾項工作。
1. 學(xué)習(xí)理論，提高認識。教師對素質(zhì)教育的正確認識是一種“內(nèi)驅(qū)力”。我們十分注重教師理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)黃綺華、李求真的《語文教學(xué)論》等有關(guān)在語文學(xué)科中開展素質(zhì)教育的論述，通過學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平和認識，明確語文是學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)，是形成終身學(xué)習(xí)能力的一門工具課，對學(xué)生身心的健康成長有極大的影響。
2. 深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認真鉆研教材。為了使教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有更深的理解，我們采用校內(nèi)校外相結(jié)合的方法，派出骨干教師參加省、市、縣組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。每學(xué)期開學(xué)前安排兩到三天時間組織教師專門學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，使教師明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求、了解教材編排特點和年級之間、單元之間內(nèi)容的聯(lián)系，真正做到腦中有“綱”，心中有“本”。
3. 加強教師的基本功訓(xùn)練。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果，我們把提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)作為推進素質(zhì)教育的重點工作，并從抓教師基本功開始。
首先從抓教師的“三筆字”書寫、簡筆畫和普通話這些最基本的能力培養(yǎng)入手。用了三年的時間，有計劃、分階段、有重點地實施，通過組織比賽考核，項項落實，人人過關(guān)。其次是抓教育教學(xué)能力的提高。我們以抓教師會備課、會講課、會聽課、會說課、會評課、會輔導(dǎo)這“六會”為重點，組織教師參加校內(nèi)外各類教研活動，把教育理論運用到教學(xué)實踐中去，達到“五會”，即教學(xué)經(jīng)驗會總結(jié)、教學(xué)模式會提煉、教學(xué)觀摩會評析、教學(xué)風(fēng)格會創(chuàng)造、教學(xué)專題會研究。
4. 抓教師學(xué)歷的提高和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用。我們積極支持鼓勵教師進修學(xué)習(xí)提高學(xué)歷，對參加進修學(xué)習(xí)的教師，學(xué)校會在課程安排上給予照顧，學(xué)習(xí)費用給予支持。現(xiàn)在全校語文教師有98%達到本科學(xué)歷，能熟練地使用教學(xué)設(shè)備，運用計算機輔助教學(xué)，設(shè)計和制作教學(xué)課件。
總之，加強對教師的理論學(xué)習(xí)和基本功訓(xùn)練，提高了教師自身素質(zhì)，使教師教學(xué)由過去的“經(jīng)驗型”逐步向“教研型”轉(zhuǎn)變。
二、堅持以課堂教學(xué)為主渠道
學(xué)校以教學(xué)為中心，實施素質(zhì)教育也要以教學(xué)為中心。實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，語文學(xué)科加強素質(zhì)教育的主渠道也是在課堂教學(xué)中進行。為此，我們始終抓住這一主渠道不放。
1. 明確素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)。我們要求教師在備課時根據(jù)教材特點確定教學(xué)目標(biāo)，明確提高學(xué)生素質(zhì)的特定要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力爭做到一課一得。
2. 在課堂要求做到：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，育人為目標(biāo)，突出重點觀點，突出思維訓(xùn)練，突出精講巧練，從而尋求語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的“最佳結(jié)合點”，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力的素質(zhì)，把備課確定的素質(zhì)教育目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)工程中。盡可能在教學(xué)中使教師的“指導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”、基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)、傳播知識和指導(dǎo)方法結(jié)合起來，做到課堂教學(xué)傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)并舉，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其在學(xué)到新知識的同時掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠主動地獲取知識，從而達到教是為了“不教”的目的。
3. 加強對多媒體在語文輔助教學(xué)中的研究。在課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)是改進教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效手段。利用多媒體聲、形、色多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，達到最佳的教學(xué)效果。
由于我們對課堂教學(xué)這一主渠道常抓不懈，課堂教學(xué)所追求素質(zhì)教育的目標(biāo)要求明確，教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)明顯提高。
三、重視開展語文課外活動課
豐富多彩的課外活動，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在課堂學(xué)到的知識在活動中得到鞏固和提高。語文活動課是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要渠道，我們要注意把課堂教學(xué)和課外活動有機結(jié)合起來，以達到在語文活涌沃刑岣哐生素質(zhì)的目的。
1. 堅持開設(shè)說話課?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材注意了文、語并重，適當(dāng)安排了部分說話的內(nèi)容，我們根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，堅持每周安排一節(jié)說話活動課，在說話課中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，并把說話的成績作為了學(xué)生的語文學(xué)科考核依據(jù)之一。
2. 重視開展讀書活動。增大閱讀量，可以拓寬學(xué)生的視野，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑，除了完成課本和配套輔助讀物外，語文教師針對本年級的學(xué)生特點，向?qū)W生推薦一至數(shù)本有益的課外讀物，要求學(xué)生每學(xué)期至少讀一本，并作相應(yīng)的摘錄或?qū)懽x書筆記。為鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，每學(xué)期我們分年級組織一至兩次讀書心得交流活動，讓學(xué)生在活動中交流讀書筆記，談讀書體會。每學(xué)年評選表彰“讀書積極分子”，使讀書活動長盛不衰。
3. 開辦手抄報活動。辦手抄報是提高學(xué)生語文綜合能力的重要活動。我們要求三年級以上的學(xué)生都辦手抄報。要求每人每月辦一期手抄報，內(nèi)容形式不限，可以是讀書時的摘抄，可以是讀書筆記，也可以是學(xué)生自己的小習(xí)作。每學(xué)期進行一次評比，并選出優(yōu)秀作品在學(xué)校展出，從而激發(fā)學(xué)生的活動熱情。
4. 開展社會實踐活動。社會實踐是學(xué)生認識社會獲取知識的有益活動。根據(jù)教材內(nèi)容，盡可能組織學(xué)生參加各種社會實踐，讓學(xué)生將在課本獲得的知識在生活中得到體驗，從而加深學(xué)生對生活的認識。通過組織學(xué)生郊游，了解農(nóng)村生活狀況；對革命前輩采訪，進行革命傳統(tǒng)教育等活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品德，還豐富了學(xué)生社會知識，提高了對社會的認識。
參考文獻：
[1] 喬自敏.在語文教學(xué)中要重視創(chuàng)新教育[J].讀寫算（教師版），2014：
