時間：2023-01-16 02:43:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精打細算教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【學習目標】
1.結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2.利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。
3.正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
【教學重點】體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
【教學難點】除到小數部分仍有余數時添0繼續除；商的小數點與被除數的小數點要對齊
【導學過程】
一、情境引入，發現問題
師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：（白板）出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。
師：從圖中看到什么了？發現了什么問題？
預設：
生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢？這一問題。
生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢？等問題（課堂生成）
師：今天這節數學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢？”板書課題：精打細算——小數除法（一）。
明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么
嗎？
預設：生：可能會回答：學數是整數的小數除法方法。
【設計意圖：從生活情境引入，激發學生的興趣，拉近數學與生活的距離，讓學生喜歡數學成為可能。能根據數學信息發現問題，提出問題，巧妙落實、體現了數學課程標準“四能”的要求。學生在這一環節，容易提出多種相關問題，針對生成的問題，老師要積極引導，有效利用課堂生成的資源。積極發展學生的問題意識、目標意識。】
二、自主探究，解決問題
談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。（白板課件出示自學指導）
自學指導：
1.閱讀學習過程中的第1-4題。
2.根據導學問題，先嘗試自主完成。
3.然后組內交流，解決存在的問題。
4.小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。
在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“？”做上標記。
預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。（獨學與對學）
導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發現了哪些數學信息和問題？要解決這個問題你打算怎么辦？說一說。
預設:
生1：通過觀察主題圖,知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者說6袋牛奶12.90元也可以。)；
生2：哪個商店的牛奶便宜？
生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。
生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。（雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當的評價鼓勵。）
……
【設計意圖：雖然本問題在情境引入時已經有提及到，但我們仍然建議學生要經歷這個信息、問題的梳理過程。本問題旨在讓每個學生通過自主學習、同桌對學、經歷完成閱讀文本，讀懂教材，發現問題，提出問題的過程，并簡要記錄在學案上，培養學生記錄學案的能力，創造學生的自主學習空間。】
導學2:
閱讀教材第61頁“甲商店”，運用已有知識經驗如何計算一袋牛奶多少元錢？想一想，算一算，說一說。
預設：（在思考“導學1”問題的基礎上）學生會想到“甲商店”一袋牛奶要多少元錢呢?學生可能會想到如下方法：
（1）
（2）估算方法。
【設計意圖：引導學生關注已有知識經驗，為后續學習小數除法奠定基礎，同時也鼓勵學生嘗試用估算的方法解決現實生活中的問題，發展學生的估算意識。】
導學3：嘗試直接用筆算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元錢？說一說你是怎么想的？
通過學生自主學習，嘗試列豎式：甲商店每袋牛奶的單價是：11.5÷5；這是一道小數除法的問題，怎樣計算呢？面對一個新問題，同學們可以結合生活實際和已學過的知識，自己先想辦法。
預設：
生1：在計算甲商店每袋牛奶多少元時，學生會列出11.5÷5，并想：先把11.5元轉化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。
生2：我發現小數除以整數，就象整數除法一樣，只要在列豎式計算時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。
【設計意圖：導學2與導學3可以同時進行，也可以分開進行。針對學生個性化自主學習的特點，學生會統整思考并自主解決問題，選擇怎么樣的方法？主要取決于學生已有知識和經驗。充分運用知識遷移的方法解決新問題，導學問題的隱性價值注重了對算理的理解。通過嘗試筆算，進一步體會對小數除法意義的理解。采用不同方法解決問題尊重了學生差異性的特點。】
導學4：閱讀教材第61頁“乙商店”，嘗試在下面算一算，說說你的計算過程。再比較哪個商店的牛奶便宜？
預設：學生可能會列豎式，用筆算的方法計算。
通過比較發現乙商店的牛奶便宜。
生成1：若有學生繼續用轉化成整數的方法計算，老師要適當點撥，鼓勵學生。
在轉化成整數計算時，先把12.9元化成129角，129÷6時發現仍有余數，促使學生進一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。
生成2：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，應在余數后面補0再繼續除，因為在小數末尾添上0，小數的大小不變。所以可以把12.9看成12.90。
生成3：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，可能無法再計算下去。（因為不夠分了）
【設計意圖：在嘗試解決問題的過程中不斷發展學生的問題意識，當提出129÷6時，當遇到有余數時怎么辦？促使學生進一步運用已有的知識經驗，做進一步轉化，并能順利解決問題；當遇到豎式計算仍有余數無法繼續算下去時，可引導學生將它繼續十等分，分得更小的單位。通過對生成問題的正確把握，突破難點，強化了學生遷移和運用已有知識經驗的能力。通過發現問題，提出問題，分析問題，進而更好的解決問題，發展學生的數學思維能力。】
三、組內交流，展示分享
預設1：學生大約用8分鐘時間
合作交流、板書，組長分工，準備展示分享。
預設2：教師在學生準備好的同時，采取報道站的方式確定小組板書內容。
【展示交流】
同學們，自主學習時間到了，準備好了嗎？下面按報道站的順序，分享一下我們的學習成果吧！
預設：各組按導學問題的順序到黑板上展示分享，分工講解自己的思路。
【設計意圖：體現在教師幫助下的交流、展示分享，教會學生如何分工、如何準備、如何展示分享……由于學生還比較小，學習的各個環節、方式方法需要老師的引導與幫助，教師應努力幫助學生學會展示與交流，體現出指導性。】
四、學以致用，反饋提升
【達標反饋】
1.完成教材第61頁“試一試”。
7.42÷7
8.2÷5
15.9÷15
【設計意圖：通過練習鞏固，進一步對小數除法意義的理解，鞏固除數是整數的小數除法計算方法，及時發現錯誤，并加以分析改正，積累錯誤經驗，鞏固學生的運算能力，特別是培養學生的檢驗、反思能力。】
2.
兩袋蘋果，第一袋9千克，賣81.9元，第二袋15千克，賣138元，買哪種更劃算？
預設：完成隨堂練習內容，并補充了一道實際問題。確保有限的40分鐘，實現有效為前提，處理好“學”與“用”的關系，追求課堂的高效。
【設計意圖：補充這樣一道現實問題，以達到學以致用的目的，也使教學實現了算用結合的效果，為學生建立了“數學有用”的觀念，提升了數學價值，讓學生感受數學與生活的密切聯系，提高學生解決問題的能力，】
【拓展延伸】
同樣的橡皮，甲文具店買3送一共需3.6元；乙文具店買4送一共需6元；丙文具店買5送一共需9元，哪家更劃算？
【學教反思】
本節課我學會了什么
關鍵詞： 高中 地理 復習
新一輪課程改革如火如荼，新高考模式業已確立。新課程，新高考，給中學地理教學，特別是高三地理教學帶來深刻影響。如何實踐新課程理念，適應新高考要求，將素質教育與應試教育有機地統一起來，是擺在我們高三地理教師面前的重大課題。目前，高三地理即將進入最后復習階段，面對新課程、新高考，如何有效地進行復習？這是許多教師感到困惑的問題。筆者認為，高三地理后期復習必須講究策略，明確思路，注重方法，從而確實提
高復習的相關性、針對性和有效性。
一、講究復習策略
“策略”是方向性問題，復習“對路”、“到位”最重要。地理教師要努力抓“有效”，求“實效”。
1．抓“有效時”。所謂“有效時”主要指課堂時間。課堂是學科教學的主陣地，教師要充分利用課堂時間，提高四十五分鐘的質量，這不僅可以減輕學生負擔，同時也是提高教學質量、實現課程目標的關鍵。為此，教師必須：（1）發揮主導性。教師要充分備課，精心設計，這是上好每節課的前提和基礎。（2）遵循規律性。教學設計、教學過程要充分遵循教育規律和學生認知規律。（3）提高針對性。教師要充分了解學情，有的放矢，突出重點，避免蜻蜓點水，面面俱到，不著邊際。（4）突出主體性。教師要通過激情感染學生、通過合理的情景創設激勵學生、通過藝術性的評價鼓勵學生、通過科學的教學設計調動學生，高度關注教學的終端環節，真正提高課堂教學的實效性。總之，教師要增強時間觀念，爭分奪秒，精打細算，努力變“粗放型”課堂為“集約型”課堂。
2．抓“有效點”。所謂“有效點”是指《課程標準》和《考試說明》所要求的內容。高三后期，時間十分緊張，教師要準確把握教學內容，提高復習的針對性和有效性，減少盲目性和隨意性，不做或少做無用功。為此，在復習過程中應做到：（1）認真研讀《課程標準》，深入研究《考試說明》，深刻理解教材，準確把握復習內容。（2）側重基礎，突出重點。根據目前的高考精神，地理教學應重“理”（指規律原理及條件成因）重“人”（指人地關系及可持續發展），對“地”（指地理事物或現象的客觀存在即地理事實）的內容則不必花費過多時間和精力。
3．抓“有效分”。所謂“有效分”是指平時的練習和考試相對于新課程、新高考的效度。如果練習和考試的內容與新課程、新高考要求無關或相差很遠，這樣的練習和考試相對而言就是無效的，就是在做無用功，就是浪費學生的時間。為此，教師必須：（1）認真研讀《考試說明》，準確把握考試內容；（2）深入研究高考試卷（我省及相關省份，特別是課改省份地理試卷），深刻領悟高考命題精神；（3）廣泛收集高考信息，密切關注高考動向。
4．抓“有效人”。所謂“有效人”是指學科發展嚴重不平衡的學生。認真研究學生，深入了解學情，高度關注學生各科的均衡發展，不僅是新高考的要求，也是新課程的重要理念，從我省高考的要求看，特別要關注選修科目與統考科目的吻合度。因此，教學中要做到一校一策、一類一策、一人一策，分層教學，分類指導，因材施教。努力追求學科平衡，追求有效等第，追求高位平衡，促進全面發展。
二、明確復習思路
高三后期復習要防止兩種傾向：（1）缺乏整合。仍按教材順序，蜻蜓點水，面面俱到，簡單重復，學生不感興趣，復習效果差。（2）整合不當。仍按傳統復習思路設計專題，專題太多，要求偏高，流于形式，不符合目前的教考實際。當然，究竟應該如何進行專題整合，設立多少專題為宜則是仁者見仁智者見智，筆者在此只想談談個人的認識。根據新課程、新高考要求，結合我市選用教材的實際情況，筆者認為高三后期復習可整合成三大專題，即“地理規律”、“可持續發展”和“試題解析”。“地理規律”專題可覆蓋必修模塊一、二的主干知識及《海洋地理》部分內容；“可持續發展”專題可覆蓋必修模塊三、《環境保護》的主干知識及《海洋地理》部分內容；“試題解析”專題旨在鞏固基礎知識，提升學生相關技能、能力，指導解題方法技巧，訓練答題規范。具體內容可整合如下：
專題一：地理規律
設立該專題是非常必要的，是有目的的、有針對性的。該專題絕不是地理試題的簡單拼湊和解答。應以“試題”為載體，貫徹落實教師意圖，達到預期教學目的。為此，該專題的設計和復習應注意下列問題：（1）目的性。教師要根據教學目的、教學意圖（如等值線圖分析、太陽光照圖判讀、地理計算、區位分析等等），精心選擇例題，避免盲目性和隨意性。（2）典型性。選擇的例題要具有典型性、代表性，通過典型例題分析，指導學生答題思路、答題方法和答題技巧，引導學生舉一反三，觸類旁通，真正做到“做一題，懂一類”。（3）規范性。復習過程中教師要注意解題規范，并提出規范要求，從而使學生養成良好的答題習慣和答題規范，提高應試能力。
三、注重復習方法
高三地理后期復習，應十分注重方法。“一講到底”和“練字當頭”均有失偏頗，實不可取。高三教師要研究復習課的結構，研究復習課的模式，確實提高復習課的效益。筆者認為，高三復習課應“講”、“用”、“練”結合，“知識”、“能力”并舉，“兩個作用（教師主導作用和學生主體作用）”并重。課堂結構可采取“三段式”（或稱之為“三個三分之一”）。
1．用三分之一的時間“回顧構建”。復習鞏固基礎知識是復習課的重要內容和基礎環節，要取得良好效果教師必須做到：（1）注重基礎，突出重點；（2）善于聯系，合理整合；（3）師生合作，突出“主體”；（4）結合實際，查漏補缺。
數學課堂研究的實質關鍵在于打造高效的課堂教學，這就需要對課堂教學精打細算，建構有效的數學課堂，讓課堂四十分鐘“物超所值”。結合工作實際，我認為構建高效課堂需要從以下幾個方面有所側重。
一、設計合理性的教學目標
新課標把教學目標分成“知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度”四個維度，教學目標擬訂的方式和內容不斷體現出新的教學理念，日益煥發出課堂教學的魅力和活力。但另一方面，對于教學目標過于求新求全，使得四維目標太“空”、“大”、“浮”，教師對教學目標缺乏深層次的解析和分課時安排并急于呈現并實現。從而導致教學目標往往難以達成，教學環節的安排、教學時間分配及教學重難點的把握方面失去平衡，嚴重降低了課堂教學的整體效益。
教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就教師在設計教學目標時要具體化、實際化、層次化。另外，還要讓課堂預留出自由空間，用心捕捉，挖掘學生思維深處，靈活把握好課堂中生成資源的再利用，讓課堂一出爐便簡明高效，具有最大限度的可用性、高效性。
二、創設簡潔明快的教學情境
當前“數學教學生活化”已深入人心，成為一線教師努力追求的目標，許多“生活”與“數學”相融的教學案例讓人深深體會到教師的用心良苦。但另一方面又導致了過分追求“生活化”而忽視數學實質，出現了生活情境變虛、變味等現象。如一位教師在教學認數時，引出古詩《村居》：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”提出問題：“你在這首詩中能發現哪些數學問題呢？”教師自以為從詩歌中體現數學，卻讓人體會出牽強附會的“生活化”情境。這種情境，喧賓奪主，華而不實，忽視了數學實質的現象。不如利用學生的學號、座位號等生活中的實例，不僅讓學生感受到數學就在自己的身邊，而且能為學生提供更大的參與空間。這樣的情境既簡潔明快，又能信手拈來，何樂而不為呢？
教師應做一個用心、隨意的生活觀察者，對“數學教學生活化”精神實質能正確把握、深刻體會，讓生活與數學相得益彰，創造出更多、更精彩、更高效的生活化情境，有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
三、設計巧妙有節奏的教學活動
節奏是一個音樂術語，它與旋律一樣，是構成音樂的基本要素。數學課堂教學也應有節奏，教育心理學告訴我們：學生在學習過程中，其大腦優勢興奮中心是隨時間的變化進程呈曲折變化的，且這種興奮中心不是長時間固定在大腦皮層的一定區域，而是隨著外界因素而不斷轉移的。因此，精心設計課堂教學節奏，把握課堂節奏是很有必要的。
1.有動有靜，動靜交替。
教師應巧妙安排教學方式，讓教學活動在動靜交替中有節奏地進行。引入新課，首先要有精要激越的導語，緊緊吸引學生的注意力，激發興趣，打開思路，吸收學生主動參與，踴躍發言，熱烈討論，激烈爭辯。接著，趁著學生學習興趣的激起，授以高密度、大容量的信息刺激，或講或辨，或議或練，或演或做，使學生興趣保持一定時間，將大部分任務完成于此。之后再繼以舒緩的氛圍，讓學生靜心地思考，認真演練，默默回顧全課，使之余音繞梁，回味無窮。全課應是“動”與“靜”的交替和有機結合。
2.有張有弛，張弛錯落。
一堂課有時要像大江東去，飛流直下；有時要像小橋流水，涓涓而流。在教學方法上應以多種感官協調活動的綜合智能活動取代單一、乏味的你說我聽的“灌注”。如果數學課堂一味地張，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康；如果數學課堂一味地馳，學生會精神渙散，注意力不集中。老師在學生課堂教學中，既要運用競賽、搶答、辯論等多種教學手段，以及教師精練的語言、嚴肅的表情來營造緊張的課堂氣氛；又要運用故事、游戲，以及教師幽默的語言，活潑的表情等使學生心情輕松愉快。通過互相錯落的張與弛，使課堂多姿多彩，充滿活力，具有韻味美。
3.有起有伏，起伏跌宕。
在數學課堂教學中，教師要善于運用一起一伏的教學節奏把握時機，創設活動情境，掀起“小”，將學生帶入起伏跌宕、波瀾起伏的教學藝術情景中去，使學生享受教學藝術美。在“平行四邊形面積計算”教學中，教師先讓學生通過折、剪、拼猜想平行四邊形面積的計算方法，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確。從而激發了學生自主學習和探究的熱情，然后讓學生開展小組討論。在此基礎上，教師再指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形面積計算公式。這樣通過師生雙邊的共同活動，伴隨一起一伏的教學節奏，讓學生的眼、耳、手、腦、口等多種感官參與學習，引導他們在活動中思考，在思考中活動，經歷獲取知識的過程，真正成為學習的主人。
四、設計有思維含量的問題
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題。如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識。教師應掌握利用問題創設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問；所提問題應有梯度，以符合學生認知規律，引導學生循序漸進地學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進個體的發展。
五、設計創新有層次的習題
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457―6241(2012)07―0056―05
當下，高中歷史教學從落實新課改要求、打造高效課堂出發，有針對性地探索著各種課型轉變。其中，以“材料是知識載體，學生是知識建構者，教師是知識促進者”作為自身操作理念的材料導讀式歷史新課型(以下簡稱新課型)，以其對新課改所提出的教學三維目標的良好執行力，在眾多課型中脫穎而出。
一、材料導讀式新課型的實效
1.在知識與技能目標維度上，新課型強調“理解者記得牢”
遵循從感性認識到理性認識的認知規律，新課型把呈現蘊含基礎知識的豐富、直觀材料，作為知識傳授的第一環節。然后伴隨著教師的引導，從設計的具體問題出發，讓學生自主地對材料信息進行收集、整理、辨析、推論、歸納和總結，從而實實在在地鍛煉學生的歷史思維能力。其材料依次展開，其問題環環相扣，這使得歷史知識的獲得和掌握作為一系列能力運用的最終成果而存在，真正實現了學習過程與學習結果的高度統一。同時，豐富的材料構建起了濃厚的歷史情境，使學生憑借足夠的信息支持，去想前人之所想，思前人之所行，進而生成同情之理解，對于重要歷史事件能深刻體認其因果關系。
2.在過程與方法目標維度上，新課型強調“參與者學得好”
遵循參與程度同學習成功的正相關性，新課型通過設置有針對性的教學環節，把互動性的教學環境、過程和體驗作為內在要求。在教學過程中，豐富多樣的材料、多層次而又開放的問題，對學生提出多樣的能力要求，也促使學生形成自主學習、合作學習、探究學習的不同層次的意愿。在方法習得上，新課型通過前置作業來落實自主學習，通過師生互動、生生互動來落實合作學習，通過材料處理來落實探究學習。新課型的學習過程，使學生真正經歷知識發生、發展和形成結論的思考、探索過程，感受思維的樂趣。
3.在情感態度價值觀維度上，新課型強調“體驗者覺得真”
遵循情感態度生成的一般規律，新課型無意于直呈和灌輸“應然”的情感態度價值觀念，而是通過材料呈現達到情景再現，讓學生在神入歷史的體驗中自發萌生相應的情感態度，從歷史事件的“因為”中感悟個人情感的“所以然”，自覺推動情緒――情感――情操的生成和演進。表現在課堂上，新課型總能帶來這樣的情景，就是課堂氣氛和諧，師生關系融洽，學生積極參與課堂教學活動，保持強烈的學習與探究愿望，不同層次的學生都有積極的情從史出的情感體驗，并能由衷地生發積極的態度表達，產生正確的價值評判。
4.從三維目標的整體性要求看，新課型強調“整合者落得實”
三維目標體系是基礎教育為克服認知、參與、情感三方分離的狀況而提出的觀念和制度支撐，因此具有彼此相互依存，相互促進的內在要求，這對學生的全面和諧發展具有重要的意義。然而，三維目標的提出并沒有使三方分離的狀況得到立竿見影的改變，其中的重要原因就是受制于注重知識直觀呈現的傳統課型，教學過程難以使三者產生線性聯系，難以實現三維目標的有機整合。
而新課型的操作特點，是強調材料在教學過程中的整體性運用，強調以材料為出發點和核心來謀求三維目標的實現，這就為三者的整合提供了實施的載體，使得認知過程、參與過程、情感過程能夠同點出發，同步開展。教學過程遵循了“整合”的完整性、系統性與有序協調的要求，從而達到最優化的效果。按時下所謂的新課程三維目標整合的KAPO模式，新課型的實質就是其中作為核心的有效的“教學事件”。
二、實踐中存在的問題
材料導讀式新課型，濃墨重彩地彰顯了歷史學科的特色，但值得注意的是，教學活動自身的復雜性，決定了任何課型的實施都不能面面俱到，新課型同樣如此。下面，筆者就結合人教版必修《英國君主立憲制的建立》的一節公開課，談談新課型實施中表現出來的一些不足之處。
新課型的最大特色，如前所述，是強調材料在教學過程中的整體性運用，因此，實際操作中的問題，也集中出現在材料的使用方面。
1.為展課型之新而材料數量過多
在教學設計、特別是公開課的教學設計上，教師傾向于在材料數量上狠下工夫，甚至于每個要點設置一則材料，以此來體現自己對新課型的貫徹力度。如此節課的教學設計中，放置了5組共21則材料，過多的材料信息需要學生在極短的時間內作出接收、處理和反饋，而且次數頻繁，這勢必導致學生沒有足夠的時間進行實質性的思考。過多的材料、過快的節奏，也容易導致學生的視覺疲勞和精神疲勞，進而導致學生的思維活躍程度降低、參與意識下降。課型之新固然得到了彰顯，但新課型實踐的內涵卻被淡化了。
2.為與高考接軌而材料形式過少
新課型的材料，從信息傳遞的方式、載體看，應該有更廣義的理解，不單單是文字材料，也應包括數據圖表、歷史圖片、實物、音視頻等。但新課型實踐的過程中，教師往往更多采用文字材料，間或添加有限的圖表材料。如這節公開課的21則材料中，大多是文字材料，只有3則材料是以圖片或表格的形式出現的。其實質，就是將新課型等同于高考文字型材料解析題的當堂練。這種材料多元化的喪失，其實意味著學生信息獲取能力和探索學習渠道的部分喪失，這顯然有違于新課型自身的理念，不利于貫徹教學三維目標。
值得一提的是，材料形式過少，也導致了材料數量過多。這是因為，如果從高效學習的角度出發，單純的文字和圖表所提供的信息是極為有限的。其實，信息容量更為豐富、呈現更為高效的視頻資料，可以多加采用。如關于君主立憲制確立背景的大量相關文字材料，完全可以用《大國崛起》系列片中的若干片段加以代替。
3.為顯探究而材料內容過難
需要說明的是，這里所謂材料內容過難，不單指材料處理上的過難(如文言文的理解、數據的分析)，還指材料的文字過多以及針對材料的設問難度過大。如在本節課的“存疑”環節，教師在給出材料“17世紀40年代的世界，東西方先后有兩位君主走向絕境……而兩人死后其民族的走向卻是天壤之別。就是在這個年代以后，東西方的崛起與沒落明顯加快，我們看到：世界的天平開始失衡。”之后，就提出了“請思考東西方崛起和沒落的原因是什么?”這個問題，顯然對學生的學科知識和技能作出了過高的估計。
合作探究作為一種幫助學生獲取知識、能力的過程與方法，或者說探究合作的目標本在于培養能力，而非檢驗能力，這就要允許一定的梯級，教師應當在材料呈現中體現最近發展區的原則。難度要適中，即面向全體，又關注差異，讓學生既要跳一跳，又能夠得著。一般而言，對于半知的知識，以材料導讀的方式進行處理，是可以達到合作探究的目的的。但對于未知、難知的知識，在開展材料導讀的過程時，可能還需要教師有一個深入淺出的講解過程。
4.為把握重難點而忽視面的形成
新課型的實踐，是一個有的放矢的過程，這個“的”就是重難點。為了抓住重點、突破難點，需要實施新課型以幫助學生獲取感性材料、開展有針對性的學習，而且非如此很難到達理想效果。但由此導致的常見現象是，教師在注重把握重難點的同時，往往不能以點帶面，常將可能的疑點以及次于重難點的知識點，即材料沒有蘊含的知識點簡單帶過，甚至只字不提。
例如，在英國君主立憲制確立的過程中，新貴族是作為重要推動力量而存在的，教材中也總將其與資產階級并立，不可謂無足輕重。而且“新貴族”這個概念，在學生那里也確實是個疑點而需要澄清。另外，教材最后涉及資產階級議會政黨制的形成與發展，也是資產階級代議制內含的一個知識點。但是由于這些都不是重難點，一方面未在材料中得到體現，另一方面也未在教師的講解中被涉及。
這里首先存在的問題是如何正確處理關鍵點與非關鍵點的關系，以便形成知識網絡的問題。貫徹新課型的老師不是沒有意識到，而是因為一旦不是重難點，就往往難以找到合適的材料進行涵蓋。其次，課堂容量畢竟有限，光為了把握要點而呈現多少材料就夠讓人精打細算了。但是，如此一來，對細節的照顧不周可能會人為割裂不同層次知識點之間的內在聯系，容易使學生忽視每課的知識體系，也不利于單元知識網的建立。如資產階級議會政黨制在下一課《美國聯邦政府的建立》中又有涉及，顯然在單元知識結構網絡中應有一席之地。所以，從歷史學科的知識網絡化、體系化要求出發，這個不足顯然是個應該得到重視的地方。
5.主體行為使材料使用落空
新課型鼓勵學生主體，即要落實學生的參與度，真正讓學生習得學習方法，取得高效的學習效果。在新課型的實踐中，我們發現學生們在討論、回答問題方面也確有很多可圈可點之處。但受到傳統講授法的影響，學生在進行探究時，往往不是從材料提供的信息出發，把史料作為證據，通過因果關系的思考去合乎邏輯地解決問題、獲得知識，而是習慣于在沒有充分消化材料的情況下，急于帶著問題直接去翻書尋找答案，這種行為一方面反映了學生對標準答案的盲目崇拜，另一方面也放映了學生對自身學科基本能力缺乏必要的信心。
如此一來，即便學生的討論是熱烈的，回答問題是踴躍的，但參與新課型的程度卻是有限的。如前所述，新課型追求的是學習過程與學習結果的高度統一，但學生自身的學習習慣往往使得新課程所強調的，以培養學生歷史思維能力的目標落空了。
三、應對策略
新課型實踐時的種種不足使課堂付出了容量縮減和進度放慢的代價，這是一線教師實踐反饋的突出問題。那么尋找應對對策時，也應該圍繞這點來開展，即要多管齊下地省時間，追求有限條件下的最優化。
1.落實作業前置環節
預習一聽課一復習―作業這四環節是最基本的學習過程，但其中的預習環節往往缺少程序支撐，在以往的教學活動中不做過高要求。但是新課型充分強調預習環節的重要性，并把它具體化為作業前置環節。
從新課型的操作角度看，一節課的學習內容可分解為“已知的、預習可知的、預習半知的、預習未知的”四個部分。已知部分和預習可知部分，可以通過設置作業前置環節，鼓勵學生開展自主學習進行復習或自行掌握。預習半知的和預習未知的知識，可以通過對作業前置環節的質量反饋和教師的學情分析進行了解。由此，課堂教學活動針對的知識點，在絕對數量上有所減輕，更多是預習半知、預習未知的知識(往往是教學重點和難點)的處理。材料的呈現位置和數量，也能基于需要而更加有的放矢。這樣一來，表面看課堂的容量不大，但從完整的教學環節看，容量卻很是可觀。由此也能多出時間來，解決知識網絡化、體系化的問題。
作業前置不僅可以帶動和反饋學生的預習情況，而且還有其他作用。第一，通過前置作業完成質量的反饋，能夠暴露學生在知識、能力和認識上的不足。教師可以根據學情，合理確認最近發展區，進行二次備課，調整施教的內容和方法，特別是在材料難度的設計和把握上更加具有合理性。第二，學生能在預習過程中解決識記、理解兩個層面的問題，產生應用、拓展兩個層面的問題，并從中獲得自我水平定位，帶人課堂學習中，能更有針對性、也更有底氣地開展學習活動，這些顯然都有利于打造高效課堂。
2.材料適度刪減
新課型既然強調材料的整體性運用，從這一實際出發來談保證課堂容量，其實就是如何合理壓縮學生在材料閱讀上所費的時間。其切實可行的方法，是對材料進行適度刪減。
所謂刪減，首先是指在對課堂中呈現材料的組數、則數進行精挑細選，突出針對性和典型性。如在關于“18世紀初責任內閣制的形成”的教學設計中，此教師加入了如下的材料。
《每日觀察》評論員稱：英國現在最主要的問題就是財政赤字至少達到1600億英鎊，在主要發達國家里基本上是赤字最多的。另外，失業人數高達250萬人，失業率為8％，是90年代中期以來最高的。假如卡梅倫首相要采取某些施政措施，你認為：
(1)內閣成員大體上是贊成還是反對?為什么?
(2)女王伊麗莎白二世如果反對，卡梅倫首相會不會為此改變策略，為什么?
(3)如果議會中大多數都極力反對，結果又會如何?
所用的材料文字本身，并沒有蘊含與責任制內閣的形成及運行機制直接相關的信息。就算不呈現出來，對解答問題也不會構成阻礙。如此，可算多余之物，應當刪減。
另外，教學實踐中更多面臨的，是對每則材料的字數進行適度的控制。這種適度控制有兩種方法。一種是在能夠提供同樣信息，并且信息獲取難度相近的幾則材料中，選擇字數較少的一則。另一種是在既有材料無可替代的情況下，對既有材料進行刪減。一般來說，選用材料往往是從原始史料和史學著作中摘選出來的，從蘊含本課所學重難點、與設計問題相對應的角度看，這些材料往往蘊含了較多的內容，其中一些是多余的，可以進行刪減。
所謂適度，是指這種刪減不是無原則的，為了保證材料的質量，刪減必須堅持以下兩個原則。一是主旨完整性原則。原始資料的文字呈現不必是完整的，但資料主旨的呈現必須是完整的，忠于原始材料的。防止因刪減造成違背材料原旨或原旨體現不完整，從而與歷史學科的真實性要求相違背。二是不影響材料的難度要求。即便強調最近發展區，也必須要有一定的難度才能體現“發展”。如果是用以鍛煉學生歸納、概括能力的材料文字，是否刪減應當格外謹慎，以防止出現刪減的結果是答案。
例如，在本課導入環節的教學設計中，教師設計了古代民主與近代民主的區別這一合作探究活動，所呈現的材料和問題如下：
民主政治是人類歷史發展的必然趨勢，古今中外人們都在不斷地探索。閱讀下列材料：
材料一：雅典公民大會的設置主要經歷了梭倫、克里斯提尼和伯里克利的改革。公民大會是全體公民參與城邦事務的政治機構，是雅典
唯一的立法機構，以各種方式完全控制著雅典的行政和司法，一切重大問題都只能在公民大會上進行最終決議。在形式上，它是唯一囊括了所有雅典公民的政治機構。在實踐上，它給予雅典公民最好的民主政治訓練。
――《雅典公民大會初探》
材料二：間接民主乃現在最流行的民主，那便是由老百姓選出代表負責處理國政，這又叫作代議的民主。這種間接的民主現有三種類型，第一是內閣制，以英國為代表；第二是總統制，以美國為代表；第三是委員制，以瑞士為代表。
――余英時《民主制度與近代文明》請回答：
(1)依據材料一，談談你對雅典權力的理解。(2分)
(2)據材料一、二，分析古代希臘雅典的民主制與近代美國確立的民主制有著怎樣的不同?(4分)
根據上述兩個原則，結合材料對應的問題，可以做如下處理：1.省去本組材料的導言；2.省去材料一第一句；3.將材料二中的第一句，簡化為“間接民主……又叫作代議的民主”；4.省去兩則材料的出處。這些刪減既不會影響材料的主旨，也不會影響材料的難度，其結果是材料的字數從300字左右縮到190字左右，也就省去了近1，3的閱讀時間。
3.提高師生對新課型的適應度
新課型強調教師是知識促進者，學生是知識構建者。其實也就意味著，在新課型的實施過程中，教師和學生兩個方面，都構成了極為重要的“實現條件”。從教學過程的角度看，上述新課型實施中的不足之處，也是師生適應度低帶來的問題。因此，提高師生對新課型的適應度也就成為尋找對策的題中應有之意。
提高教師的適應度，發揮教師的促進作用，實質就是提高教師的業務水平。第一，在前置作業的編制上，要注意知識點的全面覆蓋，防止遺漏，并能夠幫助學生初步形成知識體系。第二，在前置作業的題型設計上，注意情境性和新穎性，題量遵循適量原則，內容設計上既要涉及重難點，又要適當降低難度，以便激趣養習。第三，在前置作業的處理上，教師一定要及時批閱和統計，在此基礎上才可能正確預測學情，從而進行有效的教學設計的調整，進而扎扎實實地提高課堂教學實效。第四，在教學過程設計中，除注意材料選擇外，還要注重問題設計，要遵循最近發展區原則，確保設問用語簡潔明了、設問內容(學習障礙)小步呈現。
