時間：2022-03-15 09:43:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇母語教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
香港大學岑紹基博士的《作文量表互改研究與實踐》是一部創新意識較強、體現先進的教學理論和方法的漢語寫作教改專著。在實驗研究的數據統計中，他提出了一個漢語寫作教學中誰都無法回避、但又沒有認真系統地展開研究的課題：如何提高中小學生作文批改的質量和效率、提高學生的寫作能力和語文素養？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語文教學和寫作教學中真正調動學生的主觀能動性、實施自主學習、教會學生主動開展研究性學習。這是教育的本質和規律。岑紹基博士的這項研究有堅實的學理基礎，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統功能語言學”的理論與方法引進項目研究中。他堅持了十幾年的調查研究，還親自在三個中四實驗班開展教改實驗，在大量的第一手材料中歸納總結理論，這個課題真正體現了理論與實踐的緊密結合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學規律、具有較大推廣價值的教改成果也是這種做法。可以在中國內地推廣這項成果，特別是結合信息化校園中的現代教育技術，運用于基于網絡的大學系列寫作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫中，可以考慮用這個理論和方法作為課程網站建設的一個功能來開發。
《作文量表互改研究與實踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細改法；教師符號批改法；學生量表自改法；學生量表互改法。通過長期的實證研究和試驗觀察，岑紹基博士發現了每一種批改法都有自己獨特的優點和不可避免的弊端。
如果采用教師精批細改法，那么教師的權威的引導作用可以實現，學生如果重視了教師的批改、領會消化了教師的批改，學生獲得的效益將不可低估。教師的教書育人的責任心和使命感在這種批改法里會得到充分的實現，一個優秀教師的智慧會在這種有生命的書面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過程中教師常常指出的是學生的負面的問題和錯誤的地方，學生的寫作積極性可能會被抑制；同時教師的批改工作量很大，一般的教師會有沉重的工作壓力和教學負擔。
教師符號批改法相對于教師精批細改法在調動學生的寫作積極性上有很大的進步。它啟發和培養了學生那種“文章是改出來的”寫作觀念，幫助學生養成良好的寫作習慣；而且教師投入的工作量只是精批細改法的一半。但是這種方法仍未能培養出學生對文章好壞的判斷能力，在教師的“符號”指揮下學生學習寫作的主動性、積極性并不能得到充分的發揮。
學生量表自改法從調動學生主動性方面來說是最好的一種。它引導和鼓勵學生按一定的文章寫作模型重組、重寫自己的文章，這對于培養學生的寫作自信心、激活學生的創造性、孕育學生的寫作快樂感將有重要的作用。但是學生是否具備了自改作文的知識和能力則是一個不能不引起關注的地方，而且學
生在學習寫作的過程中，教師和其他同學的大量的人力資源未能得到充分的利用。
學生量表互改法是指“學生完成初稿后，在教師的指導下，根據評改量表互改同學的作文，然后相互提出回饋，學生根據回饋，加上個人的判斷，重寫他們的作文”（見岑紹基博士《作文量表互改研究與實踐》27頁）。根據岑紹基的研究報告：在四種作文批改法中，學生量表互改法在中小學課堂上可發揮出優良的教學效果，它可以提高學生在作文評改上的積極性和主動性。它可以培養學生形成讀者意識，可以培養評判文章的能力。這種教學法要注意的是：設法組織好教學活動，設法提高學生評改他人作文的能力，設法設計好評判作文的模型和量表。這種教學法在國內國外均有理論根據，并有不同國別的教育工作者從不同的角度做過有成效的探索。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規律。
學生量表作文互改法首先可以在高等院校的寫作系列課程里推廣。高等院校的寫作系列課程現在分科較細，分別有基礎寫作、文學寫作、新聞寫作、公文寫作、財經寫作、科技寫作、軍事寫作、影視寫作等，每一個分支均有界線分明、形態成熟的不同文體。可以根據這些已呈成熟形態的文體理論構建不同的文體模型和文體量表。高校的學生在學完高中的新課標語文后，對文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力應該比高中生要強，這為他們進行大學量表作文互改奠定了一個很好的基礎。同時，信息化的大學校園里，各種教學網站、教學設備相對比較齊全，大學生在教師的指導下開展基于網絡的作文互改將是一個非常有創意、非常有新穎感的教學方式。“新形態大學寫作課程系列教材”里的9本教材準備開始課程教學網站的建設，可以通過和香港大學教育學院母語教學教師支援中心合作開發的方式，在寫作學系列課程網站上實施“大學生量表作文互改”的教改實驗。
學生量表作文互改法更可以在基礎教育領域推廣。作文批改在國內中小學現在還沒有引起太多的注意，實施語文新課標后大家的注意力基本上集中在教學內容和教材的更新換代上，作文批改長期被認為是語文教育中一塊難啃的雞肋。如果引進岑紹基博士的這種學生量表互改法可能會受到廣大語文教師和寫作教師的歡迎。這項改革與中小學語文教學內容并無沖突，而且它的精神實質符合現代教育理論中培養學生主動學習，教會學生學會生存、學會學習、學會做人的新理念。計劃在三類學校實施這項教革計劃：一是通過師范大學的語文教育碩士做碩士論文的方式開展實驗研究；二是通過“青少年寫作培訓學校”來切實推廣、使用這套寫作教學法，讓他們做一個屬于創新寫作的教學研究項目，在小學四至六年級的寫作課中進行試驗，在《雙快作文教程》的基礎上構制作文互改量表，實驗結果寫出報告后提交港大教育學院母語教學教師支援中心；三是在一些民辦學校、實驗小學具體實施教改項目，可以結合這些小學的其他教改項目一并推廣，在推廣中鼓勵該校項目主持人寫出教研論文和教研著作。
二、構建文學文本分析量表和實施“作文量表互改”的具體步驟
在高等院校《寫作學》的課程教學網站上已收集了目前大家公認的、理論總結比較成熟、大學生們又用得較為頻繁的各類文體。主編們就此挑選了數量較多的文體案例進行精當的分析，但每一個人的分
析角度可能不一樣。這里可以統一運用“系統功能語言學”的理論和分析思路來展開研究和歸納。岑紹基博士20來年把“系統功能語言學”的理論運用于實用文體的寫作教學和研究中，產生了一系列豐碩的成果（如：《語言功能與中文教學》、《學校實用文闡釋》、《中國內地實用文闡釋》等）。他的研究成果表明：用“系統功能語言學”的理論與方法來分析文章文本是一種科學主義與人文主義相結合的有益嘗試。“系統功能語言學”講究不脫離語境、語域來分析語篇、語詞，而且還從系列功能的角度來分析文本與作者、與社會的關系，在這樣的基礎上又采用特定的框架、甚至運用一定的圖表來歸納表達，這比起用文藝學、文化學等較虛化的文本分析法來，顯得更有科學意味和人文色彩。
我們準備先從《文學寫作教程》的課程網站建設開始啟動項目的研究與推廣。《文學寫作教程》里撮舉了11種文學體裁（詩、散文、小說、雜文、科普小品、報告文學、傳記文學、影視文學、兒童文學、網絡文學、戲劇文學），闡釋了它們的文體特征和寫作方法。每一種體裁都精選了相當數量的案例及分析。準備在每個體裁中再遴選三個左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析樣式（見《作文量表互改研究與實踐》）寫出每個案例的分析圖表，然后再說明每個案例的文體特點以及在這個基礎上歸納出的文體評改量表。
每一種體裁的“評改量表”實際上是構建了這個文學體裁的寫作模型（或曰評改模型），這是在大學寫作教學中推廣“學生作文量表互改”的前期的基礎性工作。岑紹基博士在香港中小學里實驗和推廣的“學生作文量表互改”課題已取得了較大的成功。“作文量表”和實用文分析模型是他從20世紀80年代中期就開始進行研究的項目，他在自己的文科教育碩士論文（1994）里對這個課題做了系統、扎實的學理總結，同時也開展了具體的教改試驗，產生了一系列諸如《港滬學生作文交流互改研究》等有影響的成果。在目前國內教育界倡導“成功素質教育”和“生本教育論”的背景下，這種以調動學生學習寫作的主動性、積極性為主旨的“學生作文量表互改”寫作教學法顯示出了它非同尋常的現實意義。
“學生作文量表互改”推廣到大學寫作教學中從理論上和實踐上來說，應該比較適宜。大學生的作文評改能力相對中學生而言應該更強、更全面。而大學寫作教師處理大學生的寫作習作的時間相對中小學語文教師來說會更少。這就有可能、也有必要在大學寫作教學中要更充分地激活學生的寫作興趣、更充分調動和使用大學評改作文的人力資源。再從寫作學課程網站的建設來說，寫作學科網站不能只像資源庫那樣僅羅列一些寫作學的知識，寫作教師在網站上面對的學生也將大大超過傳統的課室，因而寫作課程網站一定要設計這樣的功能──不但師生之間有交流平臺，而且生生之間也要有交流平臺，因此大學生通過網站的交流平臺和作文互改的功能，推廣這個“學生寫作量表互改”項目就有了基礎性保證。
可以在《文學寫作教程》等教材的“案例分析和研究性學習”的章節里，設計“學生寫作量表互改”項目。“量表互改”與“練習自測”、與“創新寫作”剛好是互相對應、互相補充的研究性學習板塊。這就要求網站的專業技術人員要根據“量表模型”設計好“生生之間”的跟帖功能和互動功能，設
論文關鍵詞：《醉翁亭記》，譯者主體性，翻譯批評
歐陽修的《醉翁亭記》是中國古典散文名篇之一。中國古典散文具有極高的美學價值，這不僅體現在散文的內容上，也體現在文字本身所蘊含的美上。《醉翁亭記》的英譯本很多，本文主要對比分析最具代表性的兩譯本：即楊憲益夫婦和英國著名漢學家Giles 的英譯本。
一、從原語文本類型及語言層面
從原語文本類型及語言層面看，二篇譯文風格迥異、但各有所長。楊憲益夫婦的譯文注重“忠實于原文文本”的原則，語言貼切譯者主體性，表詞達意方面也是既符合漢語的表達習慣，又能為西方讀者所接受。這樣高質量、高水準的譯文，千百年來古往今來譯者大都望而卻步。相比之下，英國漢學家Giles的譯文則更注重于傳達原文的“雅致”，給人以美的享受論文開題報告范文。他譯文的美主要體現在以下幾個方面：在語言文體上，采用逐層脫卸的方法，把所描述的對象由遠及近，由外到內，漸進地點出描述的中心對象；在語言風格上運用古典詞匯和現代表達方式相結合的手段；在韻律中大量使用習語，使得譯文有著音樂和詩一般的韻味。例如，二篇譯文對亭子周圍四季更替不同景致的描繪。
原文：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰譯者主體性，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
楊譯文：Then in the course of the four seasons，You find wild flowers burgeoning and blooming with asecret fragrance，the stately trees put on their mantle ofleaves and give a goodly shade，until wind and frost touchall with austerity，the water sinks low and the rocks at thebottom of the stream emerge.
Giles 譯文：The wild flowers that exhale their perfume from thedarkness of some shady dell; the luxuriant foliage of the dense forest ofbeautiful trees; the clear frosty wind; and the naked boulders of the lesseningtorrent;—these are the indications of spring，summer，autumn，and winter.
通過以上對比分析可見，楊的譯文于屬于原文的忠實再現；而Giles 的譯文在語言的文體、風格和韻律方面見長，用語地道譯者主體性，形象生動巧妙，活靈活現了原文的美感。但他的譯文相比于前者，有誤譯之處。如：
原文：望之蔚然而深秀者，瑯琊也。
楊譯文：In the distance，densely wooded and possessed of a rugged beauty，is Mt. Langya.
Giles譯文：…over which the eye wanders in rapture away to theconfines of Shantung.（瑯琊山在滁州而非山東）
譯文中還出現多處漏譯誤譯現象，如“水聲潺潺”（gurgling）沒有譯出涓涓流水之聲；“釀泉”譯作“Wine-Fountain”不如“Brewer's Spring（楊憲益）”、恰當，因為釀泉非泉名（泉名實為讓泉），而是釀酒之泉；“云歸而巖穴暝”一句“巖穴”漏譯；“非絲非竹”誤譯為“there is no thought of toil or trouble（忘卻辛勞和煩惱）”；“頹然乎其間者”翻譯成“bald at the top of his head（禿頂）”等等。
二、從非語言層面剖析原因
賴斯在《翻譯批評：潛力與制約》一書中指出：翻譯最初開始于譯者對源語文本的理解和闡釋。不同的譯者對源語的闡釋過程一定是不同的。譯者對源語文本的解碼就從主觀上影響了翻譯批評。因此譯者詮釋這個主觀因素影響了不同譯本的產出。漢學家翟理斯雖然擁有文學天賦，能寫非常流暢的英文，但他缺乏哲學家的洞察力。他能夠翻譯中國的句文，卻不能理解和闡釋中國思想。對中國文化底蘊的缺乏和文化缺失使他在理解原文上出現了以上等處失誤論文開題報告范文。因此譯者主體性，在肯定他的音、形、義以及表達方面長處的同時，我們也要看到他譯文的不足。因為對古漢語散文的理解，需要譯者具有古漢語能力、文化解讀能力、同質文化生活經歷和審美情趣等。由此可見，典籍英譯的主體應該是漢語譯者，但在條件允許的情況下，可以由以英語為母語的人對所譯完的作品進行語言文字方面的潤色和加工。
三、總結
翻譯批評有無規律、模式可循。通過以上二篇譯文的對比分析，正如賴斯指出：翻譯批評既具有潛力又有其局限性。即既要看到語言層面（如語義、詞匯、語法和語體）又要看到非語言層面（如語境、主題、時間、地點、源語環境的讀者群、源語作者和感知因素 ）；譯本既受到譯者的主觀因素(如譯者詮釋、譯者個性)，又受到非主觀因素（如翻譯目的、讀者群）的制約。因此只有綜合考慮各個層面和各項因素，才能提出一個更為客觀、合理的翻譯批評標準模式。
[參考文獻]
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關鍵詞： 大學校園中英公示語不規范翻譯
一、引言
公示語又稱標示語、標識語、標記語、揭示語或警示語，是一種給特定人群觀看、以達到某種特定交際目的的特殊應用文體。隨著國內與國際校園交流的增多，在校園內設立雙語標示牌，既為以英語為母語的師生提供了方便，又為本校以非英語為母語學生的英語學習提供了便利條件。然而由于種種原因，公示語的翻譯存在著一定的誤區。
二、禁止性公示語的翻譯
幾乎在每個大學校園里，我們或多或少都可以看到中式英語的公示語標牌。在某高校的教職工專用電梯旁：“教職工專用，學生上課請走樓梯。”被譯成了：“Only for the teachers and workers， students please walk the stairs.”，學校門口的“出租車禁止入內”被譯成“No Taxi”，這類禁止性公示語的翻譯輕則令人看不懂，重則引起誤會。例如以上兩則公示語的翻譯，前者顯得過于唆，后者會讓人誤認為這里沒有出租車。根據英語里約定俗成的說法及考慮這類公示語的特點，可以將上述兩例譯成“Staff Only”和“No Entry/Admittance for Taxi”就可以了。類似的例子還有“Non-smokers Only”（僅供非吸煙者）、“Private Function Only”等。
三、指示性公示語的翻譯
在校園里可以見到的指示性公示語最多的莫過于校園各部門名稱的翻譯。對于沒有相對應英文名稱的指示性公示語的英文翻譯并不規范統一，往往五花八門，錯誤百出。例如職業院校的教學樓里，每層樓給教師配備的休息室都叫“Teacher’s Restroom”，而在“Cambridge Advanced Learner’s Dictionary”里面，“restroom”只有一個詞條釋義：“a room with toilets that is in a public place，for example in a restaurant.”“商務英語教研室”譯成了“Business English Teaching and Researching Unit”，這樣按照中國思維方式進行推斷，認為“休息室”想必就叫做“Restroom”了，教研室就譯成了“Teaching and Researching Unit”，其中“Unit”顯得不恰當，而且整句話在公示牌上顯得很唆，因此造就了這樣一例尷尬的翻譯。而面對每天進進出出的老師和同學，尤其對于還在教學樓里上課和學習的同學，這樣的英語標牌影響很不好，學生看到學校懸掛的英文標牌，會認為那就是權威的版本，使用英語的規范，將來進入社會，在實際應用當中極有可能出錯鬧笑話；就做學問而言，對待身邊任何細小的環節，都應進入嚴謹的治學態度，所謂“處處留心皆學問”，希望學校有關部門及早予以重視和糾正。在此建議將“教師休息室”對應的英文標識改成“Teachers’Lounge”，將“商務英語教研室”譯成“Business English Section”就可以了。
四、限制性公示語的翻譯
在學校的各個公共場所，有很多提醒同學們講究衛生，愛護環境的說教性中英標示語。例如在教室時我們可以看到這樣的中英標示語：“請留下你刻苦學習的身影，帶走你的垃圾。”大多被譯成：“Please leave your image of studying hard and take away your rubbish.”校園草坪上的標識牌上寫著：“我們正在休息，請不要打擾我們。”大多被譯成：“We Are Sleeping Now.Please Do not Disturb Us!”這些公示語的翻譯不僅顯得過分“矯情”，而且顯得很唆，我認為直接將這類說教性的公示語譯成簡短的祈使句更符合公示語的語用特點。以上兩例刪除了妨礙公示語語用特點的信息后可以譯成“Don’t Litter.”和“Keep Off the Grass.”沒有必要長篇大論。
五、號召性公示語的翻譯
在大學校園里可以時常見到一些鼓勵學生的號召性公示語。這類公示語的翻譯一般以句子居多，語境與意境相對較強，語法較為復雜，因此這類公示語的錯誤翻譯主要表現在以下兩個方面。第一是照本宣科，將漢語直譯出來，這種中國式的英語“Chinese English”（Chinglish)將漢語句子逐字死譯，沒有考慮語境，結果翻譯出來的句子文理不通，不合邏輯。例如在食堂的洗滌池旁提醒學生節約用水的標語“請愛護我們的地球，節約用水”被譯成：“Please Love Our Earth，Economize Water.”這里的“節約用水”并非讓學生少用水，而是提醒學生不要浪費水，因此譯成“Don’t Waste Water”更為恰當。第二是語法錯誤。例如針對即將到來的新生，校園里隨處可見歡迎新生的宣傳語“熱烈祝賀××年度校級英語演講比賽成功舉行”被譯成“Congratulate Warmly ××Campus English Speech Contest Hold Successfully”，可以看出這句譯文基本上是字字對譯，照搬原句漢語結構，導致譯文出現嚴重語法錯誤。根據語法結構和公示語翻譯的要求可以將其譯成“Warm Congratulations On 2011’s Campus English Speech Contest”。
六、結語
綜上所述，我認為大學校園公示語翻譯應當秉著嚴謹的原則規范公示語的翻譯，而不應該出現語法或拼寫等方面的低級錯誤。因為公示語的翻譯不僅僅是語言的翻譯問題，還關系到一個學校的對外形象。對此，學校應該在樹立公示語時做到準確、規范、統一，還要了解英語的習慣表達，在翻譯時不可以生搬照套。只有這樣，翻譯出來的公示語才能更好地顯示出大學良好的人文素質，才能更好地展示大學校園的魅力。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文教學；素質教育思想；貫徹執行
G633.3
素質教育是相對于應試教育而言的一種教學模式，它強調的是對學生全面素質的培養，教學不僅僅是要打好學生的語言基礎，還要調動學生的語言能力，養成良好的學習習慣。眾所周知，語文課程是教學的必修課，是學生學習的難點和重點，其中蘊含的文化內容與民族思想、愛國情懷息息相關，對健全學生的人格，樹立正確的價值觀也有積極的作用。然而目前初中語文教學還存在很多不足，尤其是對素質教育理念的認識不充分，教學還是看重分數和成績，學生的學習壓力越來越大。本文就結合初中語文教學的實際情況，對素質教育理念加以分析，并深入挖掘語文的內在精神，貫徹和落實好素質教育新理念，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
一、初中語文教學貫徹素質教育思想的重要性
素質教育的內涵是對學生綜合能力的培養，它的教學在于面向現代化、面向世界，堅持教學與學生生活的緊密結合。從某種意義上而言，素質教育的核心就是人文精神的傳播，是樹立學生正確價值觀的教學課程，對整個語言文化的傳承都有積極的意義。
首先，初中語文教學貫徹素質教育思想，有助于提升學生的靈魂高度，讓學生對語文有一個深入的了解，在閱讀和學習中體會中國文化，借助學習語文來探索世界，展望未來；其次，初中語文教學貫徹素質教育思想，有助于張揚學生的個性，教會學生用“心”去閱讀，在語文學習中更好的對自己進行定位，找準應當扮演的角色，健全自己的人格修養；最后，初中語文教學貫徹素質教育思想，有助于讓學生進行自我教育，喚醒他們沉睡的靈魂，提高國家榮譽感，樹立為祖國服務的理想，并全面提高自我。
二、初中語文教學貫徹素質教育思想的有效對策
（一）挖掘語文教材中有關素質教育的內容
初中語文課本的編寫不是隨意為之，而是多名專家集體研究和分析的結果，教材中蘊含著語文學習最重要的內容，對啟迪學生的思想，做好教學工作具有積極的作用。因此，初中語文教師在實施素質教育的過程中必須深入挖掘其中的內涵，滲透文章中的文化思想。例如，教師在教學《，你在哪里》的時候，不僅僅要讓學生理解文章的表面含義，更重要的是要讓學生理解其中的情感，對這個人物進行解讀，講述他的故事和事跡，并對當時的時代背景進行介紹，讓學生在學習之前了解文章的意義所在，深入挖掘其中蘊含的素質教學理念。
（二）適當的加入思想教育
素質教育與思想教學相輔相成，初中語文講解在教學生知識的基礎上，還要傳遞正確的思想精神，健全學生的人格。如在講解文章《捕蛇者說》的時候，就可以將道德修養內涵滲透給學生，而不是僅僅告訴他們一些道理，不要強加給學生各種想法，而要讓學生在學習中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，然后在告訴學生新的思想內容，學生會感到封建社會的黑暗，會更加熱愛我們的社會主義社會，如果再加以引導，會讓他們更加熱愛學習，團結互助等等。
（三）思想教育要緊密聯系學生的生活實際
教育教學的目的是要培養學生的語文素養，讓學生將知識與實際生活結合起來，做到學有所用。因此，初中語文教學不能只是口頭教學，而是要讓學生學會感受和傾聽，根據教學大綱的要求制定教學計劃，在生活中也同樣強調語文的意義。
所以，我們在進行思想教育的時候，要結合課文的內容，緊密聯系學生的生活實際，讓學生有所悟、有所感，真正的領會語文教材中的深層次內涵，理解語文學習的真實情感。比如在講《黃河頌》這課的時候，如果一味的用理論灌輸祖國的偉大和發展歷史，就會引發學生的厭學情緒，不利于集中學生的注意力，甚至引發他們的厭學情緒。相反，如果讓學生主動談談自己的見聞，談談他們見過的祖國的大好河山，學生就更容易產生親近感，并在講述中抒發自己的情感，進而會產生對祖國的贊美和熱愛之情，并熱血沸騰的朗讀《黃河頌》，產生努力學習、建設祖國的美好愿望。只有堅持與實際教學相結合，才會達到教育的目的，才使德育教學和素質教育落在了實處。
三、結束語
初中語文教學是學生學習的重點，也是教學的必修課，學生在實際學習中要掌握語文的深層次意義，就必須轉變原來單一教學的模式，做好教學創新，將素質教育理念與語文教學融合在一起。對此，初中語文教學要轉變固有的教學模式，全面貫徹和落實素質教教育理念，深入挖掘教材中的素質教學內容，加入思想教學內容，并與學生的生活實際結合起來，從而貫徹好語文素質教育，培養學生的全面素養。
參考文獻：
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人們一般以學習者個人學習英語的動機為出發點，研究學習動機的不同。英語不再只是英美國家的母語，而是社會生存發展的產物，是全球性的語言。從生存角度看，英語學習具有時代特征性。使用英語的人數甚多，應用的范圍廣。英語是工作語言，是一種知識技能，也是生存工具。英語學習的個人動機雖不同，卻都與生存緊密相關。為了更好的生存，學習英語是極其重要的。
關鍵詞 生存論 ;學習動機; 英語強勢
Abstract
Generally people study English learners’ inpidual motivation as a starting point to research the different motivation. It is no longer British or American’s mother language， but the product of social survival and development， it becomes a global language. Viewing from survival perspective， English learning has its characteristics of times. There are a large number of people using English. English is a working language， a kind of knowledge and technique， a large area of appliance and a tool of survival. Although inpiduals have different motivations to learn English， their motivations are closely related to survival. In order to survive better， learning English is quite important.
Key words survival theory ;learning motivation ; English strong performance
引言
人類的最基本最重要的問題是生存，一切政治、經濟、文化活動都是圍繞生存進行的。教育活動當然也不例外，也是為人類生存服務的。在我國人們重視教育，特別是關注英語的學習，絕大部分的個人、家庭、學校都把英語學習看成是學習的重中之重。隨之對英語學習動機的研究便具有現實的意義，是為了更好地提高教學質量，了解學習者，促進學習者的學習。
英語成為有支配地位的語言，具有其他學科所沒有的國際影響力，它不再單單屬于英國或美國，而是屬于世界的，因此對英語學習動機的調查與分析也日趨重要。英語的強勢在國際傳播表現在使用英語的人口數量上、英語的應用范圍及其在研究領域中的交流。這一方面是英語國家的經濟技術起關鍵作用，另一方面是英語是工作語言、是一種知識技能，也是生存工具。我國學習英語的熱潮一浪蓋過一浪，大家學習英語的動機不盡相同，不管你喜不喜歡英語，你也在學習它，因為你需要融入全球化趨勢和信息化浪潮，你的生存驅動著你。
一、對生存論的認識
（一）、人的生存論
人的生存首先是生命的存活。就如馬克思所說：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”“但是這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那種人，而是現實中的個人”。[1](p118)“作為現實中的個人，他就必須從事生產活動，獲取生活資料以滿足基本的生命存在狀態，就必須進入與自然、他人、社會的交往活動，從而使個人取得歷史的社會的以及人類的整體規定性。個人作為個體的生存與整體的生存本是人生存的兩個維度，同時意識到這兩個維度都體現著人對自身生存的高度自覺。如果說人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個合現實的單個的社會存在物，那么，同樣的，他也是總體、觀念的整體、可以被思考和被感知的社會之主體的自為的存在，正如在現實中，他既作為社會存在的直觀和對這種存在的現實享受而存在又作為屬人的生命表現的總體而存在一樣。”[2](p23)個人的生存是個人的需要，同樣也是國家的生存、民族的生存、人類的生存的需要。
生存的過程是歷史現實的過程。就個人而言，人生來富貴貧窮不等，不能自定父母，不能自選時空，不能自擇片段。生存是必經的過程，是一個解決問題的過程，不懼怕任何磨礪、挫折的過程，是生命強悍韌性的表現。人總是向往好的生存狀態，學會生存，學會更好的生存。生存是一個無止境的過程。生存的對立物是死亡，是它成就了生存的永恒。人類代代相傳是生存與消亡的統一。從原始社會到社會主義社會、資本主義社會，雖年老生命在消亡，新生命并沒有因此而止步，生命一直在消亡，一直在延續。人出生先是依靠父母親人而生存，長大讓自己生存、更好的生存，也讓別人因為自己的生存而生存。
（二）、教育的生存論
教育的用途多種多樣，概括起來講，她主要有兩類用途，即占有和生存，相應的教育也可以分為兩類：一類是助長人占有的教育，另一類是引導人生存的教育。[3](p6)占有的教育把教育視為獲得功利的工具，傾向于物質利益。知識和自己的認知結構沒有結合生成新的東西，沒有同化為自己的東西，因此是機械的占有知識。而引導人生存的教育則不同，教育的任務在于引導學生關注自己本真的生命存在，把個體對周遭世界、對自身的生命感受和體驗納入到教育的日常生活之中，讓教育為人而存在，為人的生命的完整和完善而存在。[4](p33)
人是活動的、發展的、自主的個體。教育要轉向，轉向生存的教育勢在必行。生存的教育視教育為豐富生命內涵，完善人的發展的過程。它啟發人關切生命，擔起生存的責任，賦予生命深刻的意義。以生存為使命的教育把人引向自由自在的，擺脫欲望束縛，征服物質占有的狀態。“人的生存是自我生成，自我綻放，因而也可以說生存本質上是人的自我否定，自我超越。”所謂學會生存是指人走出模式化、表淺化、庸常化的生活層面，全面了解自己的生存境域和生存可能性，在與各種對象打交道的過程中，既依賴外在對象，又不斷的否定和超越他們，選擇屬于自己的生活道路，創造真實的自我。[5](p8)教育引導人學會生存。兒童的最終學習是學會在各種環境中生存。通過教育兒童是培養其獨立性、創造性和超越性的過程。接受挑戰，擔起生存的責任，在競爭越來越激烈的社會中做不折不扣的自己。
引導人生存的教育致力于以人為本，全面和諧發展的社會。政治多極化，經濟全球化，要求教育必須服務于人。個人的生存是國家社會存在的前提，國家社會的生存促進個人更好的生存。兩者關系緊密，不可分割。
二、英語學習動機
(一)、動機的概念和功能
動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。動機是活動的一種動力或心理傾向的，它促使人產生某種活動、按某種活動方式行事。
作為活動的一種動力，動機具有三種功能：一是激發功能。動機能激發機體產生某種活動。二是指向功能。動機是機體的活動針對一定的目標或對象。三是維持和調節功能。當活動產生以后，動機維持著這種活動針對一定的目標，并調節著活動的強度和維持時間。[6](p196)動機的三個功能表現是復雜的。動機不同活動表現可能相同；活動表現相同動機可能不同。同樣是學習英語，動機卻各不相同，有的是為了工作需要，有的是為了能畢業。
（二）、英語學習動機的認識
無論學什么，學習動機都是必不可少的，英語學習自然也不例外。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。Jakobovits曾根據一些語言學家在美國大中學生中所做的調查指出，經過調查發現，影響外語學習的幾個因素中，動機占33%、才能占33%、其它占14 %。上述比例未必十分準確，但大體說明了學習動機的重要性。[7](p121)
外語學習中的學習動機究竟如何定義呢？芮利紅曾提到：加拿大心理學家Gardner (1985) 教授曾指出：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。根據Gardner的理論，外語學習動機可以分為兩種類型：溶合性動機和工具型動機。溶合性動機即學習者對目的語社團有著真正的或某種特殊的興起，希望能用目的語與社團成員進行交流，最后達到參與或完全溶入到目的語社團中去的目的。工具型動機則是指學習者為了某一特殊目的，如為了通過考試或找到一份令人滿意的工作，或能夠閱讀目的語國家的信息和文獻資料而學習某種外語，帶有更多的功利性目的。中國的絕大多數中學生學習英語是出于升學或工作需要，屬于工具型學習者。[8](p22)
學習外語是一個模糊的過程。很少有人能學會和外國本土人一樣使用英語，所幸的是，也很少人需要像外國本土人一樣學習英語的每一種技能。[9](p7-12)因為學習英語的動機因人而異，因時而異。希望拿學分，希望自己考試名列前茅，希望將來找到好工作；拿文憑，拿證書，為繼續深造讀研究生靠博士；因為英語老師喜歡自己，因為父母要求自己必須學，因為中國加入世界貿易組織，英語有市場；深一層的動機是對英語感興趣，視英語為一種挑戰，可以開闊自己的眼界。從社會的角度看，學習英語是一種潮流，世界的各個角落都在學英語。從學校的科目設置看，英語擺在極重要的位置。需要英語家教的學習者遠比需要語文家教的多，待遇方面也有所不同。這是因為社會的發展，對于下一代的英語水平的要求也越來越高。不少大學畢業的父母可以輔導孩子學習各門功課，就是輔導不了英語。
近年，我國英語學習氛圍濃厚，各類英語學習機構不斷出現，推陳出新。假期少兒英語班，劍橋英語、新概念英語培訓班，初、高中英語輔導班、提高班，職稱英語強化班，大學英語四、六級輔導班，考研、考博英語沖刺班，托福、雅思培訓機構如雨后春筍。英語有這么大的市場，是因為它具有自己的時代重要性，以生存問題驅動學習。
生存驅動英語學習，另一方面促進生存質量的提高。學習英語，吸取英語民族的文化精華，提高自身的人生觀、價值觀。咀嚼英文詩歌，體驗異土風俗民情。細品洋樂器的獨特格調，共享奇妙旋律。生活因英語品質更高，內容更豐富。
三、英語學習與生存
（一）、英語的時代重要性
英語列為聯合國及其機構規定的五種工作語言之一，但它的使用范圍涉及生活的方方面面，遠非其他四種語言所能及，從商業廣告、娛樂、通訊、運輸到科學家國際討論會，國家首腦會談，英語的足跡隨處可見。英語對全社會的魅力并非人們在追求時尚而實在是實用所致。人們使用英語，可便于國際交際，以促進商業貿易、科學技術的發展，此外，特別對年輕人而言，憑借良好的英語技能，尋得一份好職位，卻是貼近與個人的利益所在。在今天的世界舞臺上，無論是將英語作為母語的人們，作為第二語言的人們，還是用作為外語的人們，盡管他們操著不同的口音，話語中夾雜著各自的文化習慣，然而，卻能達到相互溝通的目的。英語已成為這個星球的語言，第一全球性的語言。[10](43)
（二）、英語的國際地位
1、國際傳播中英語的程度強勢表現為使用英語的人口數量上。
目前全世界有近3.8億人口把英語作為母語，約2.5億人口把英語作為第二語言，而學習英語的人數則更多。英國文化委員會估計，全球正在學習英語的人口大約為十億，另有15—20億人口每天使用接觸英語。到2050年，全球一般人口會較熟練使用英語。[11](p26)
2、國際傳播中的英語強勢更多體現在英語的應用范圍。
冷戰結束后，隨著全球化和信息化的到來，英語在全世界各個領域被廣泛使用，包括政治、經濟、貿易、文化、外交、旅游、通訊、自然科學和人文科學的學術研究等，據統計目前世界上有60多個國家把英語作為官方性的語言。有85%的國際組織把英語列為通用語言（聯合國、歐盟等）世界上75%的郵件是用英語寫的，80%的出版物和互聯網信息都是用英語出版和的。[12](p26)
3、英語在強勢研究領域的交流中很明顯。
據科學引用指數的創始者尤金加菲爾德教授對1997年全世界幾千份主要科學期刊調查發現，1997年全球發表的925000科學論文，其中75%用英文撰寫，而且這些論文只有一半是來自英語國家的作者撰寫，也就是說有一半的論文是非英語國家的作者用英語撰寫。英語的國際化程度可見一斑。在我國情況也不例外，從媒體發展來看，國際傳播中的英語強勢在我國也較為明顯，尤其是在過去的20年更是如此。我國英語媒體的大量出現便是例證。到目前為止，我國以傳播新聞為主的英語媒體包括1個英語電視頻道，1個外語電臺，9家英文日報和周報，9大英文網站，10家英語雜志，上述的統計還未包括全國各地以學習為主的英語報紙。[13](p26)
在我國的教育發展史上，英語學習人數龐大。全國約有3億人口學習英語、應用英語。我國的中學教育規定英語是必修科目，從2001年起還要求條件好的城市從3年級起普遍開設英語課。小到幼兒園的小朋友，大到博士生都在學習英語，這是我國教育歷史上的新篇章，也是英語強勢的表現。
4、英語國家的經濟技術對英語國際化的作用
經濟強國——美國的經濟實力無人可與之相比，世界各國向美國的發展看齊，了解美國的發展，就必須掌握他們的語言，學習他們的技術，引進他們的機器設備，進口他們的產品，只能通過語言的掌握才能實現。英國和美國主張自由貿易，經濟往來，文化交流是英語傳播的渠道。隨著科技革命的進行、電子計算機互聯網的出現，美國、英國、加拿大先聲奪人，他們的語言都是英語，加強了英語的國際影響力，最終促使英語成為因特網上的通用語言。互聯網上存儲的信息中80%是英文信息。為了獲得更多更及時準確的信息，英語的掌握是個基本的條件。語言的掌握是了解一個國家的最直接途徑，加之英語的掌握可以了解很多國家的信息。改革開發以來，我國的社會主義現代化建設取得了巨大成就，英語功不可沒。英語在漢語中的滲透作用也在加強，隨口說CCTV現場直播別人就知道這中央電視臺，說坐TAXI就知道是打的，發E-MAIL就是發郵件。可見，英語在我國日常的社會生活中地位逐漸突出。
回首過去，改革開放前，我國學習俄語的人數遠遠超過學英語的人數。以為當時的蘇聯是世界的經濟巨頭之一，是中國的老大哥。隨著蘇聯的解體，俄語的影響力一落千丈。取而代之的是英語、日語、韓語。漢語雖然是世界上最多人使用的語言，漢語卻沒因此影響力大于英語，在于我國的經濟發展水平較低，在國際經濟技術合作與交流中的作用有待提高，漢語要成為真正的國際性語言，有賴于科技進步綜合國力的提高。我們目前的要務是通過學習英語更好的發展自己，充分發揮優勢，在復雜的國際形式中更好的生存下來，挑戰自己，超越別人。
（三）、英語在我國社會生活中的重要性
1、英語是工作語言，是生存需要。
英語受到我國大眾的青睞，是因為英語是工作的需要和生存發展的需要。外貿英語、管理英語、商務英語、旅游英語、文秘英語的出現都是工作的需要。不同的工作對英語的需要具有多樣性。同是翻譯工作，有筆譯、口譯、同聲傳譯之分。據統計，參加英語口譯資格考試的人數從1997年開考的400余人猛增到2002年9月第十二次考試時的14000多人。[14](pvi) 對不同工作而言，英語語言學教師和外交事務從事人員，語言學和外交方面的詞匯差異很大，導游知道的如藝術詞匯和佛教的英文名稱一些大學教師也不一定知道。計算機英語的詞匯導游知道的可能很少。這些都是不同的行業和崗位對工作人員的不同要求引起的，都是為了工作需要而出現的。
2、英語是一種知識技能
國內外都有關于外語學習促進智力開發的觀點和報道。日本曾有人說學習外語和學習數學一樣能開發智力。加拿大實行法語浸入式教學方法后，發現從小學習兩種語言有利于提高學習者的語言敏感性，我國也有通過英語學習促進學生智力發展的例證見諸報端。但是還沒有足夠的證據說明學習外語對于智力開發的作用與其他學科有無差別。中國人學習方言或者普通話能不能達到同樣的功效。因此，我國目前強調學習英語的重要性，實際上著眼于英語在科學研究和其他工作中的使用價值。從素質教育的角度來看外語知識是眾多知識技能中的一種。
3、英語是生存工具
英語是國家生存的工具，現階段英語的掌握關系國家的興衰成敗。國際事物的參與、國外先進科技的引入都需要英語。在沒有掌握英語的情況下，改革開放將如何進行，我們難于想象。英語也是我們個人生存的工具。英語創造了就業機會，創造了生存的更大空間。英語教師、外貿人員、翻譯人員都是靠英語生存的。英語學習資料出版商靠英語發家致福。科研人員靠英語掌握新技術，創造新發明。普通學者靠英語長見識。
很多人苦苦的三番五次學英語 ，但是始終沒有達到預期的目的。形成這種局面的原因是多方面的，學習動機的影響作用是主要。學生以考試為學習目標，考試結束，英語學習也隨之結束；在職人員認為不出國用什么英語、周圍的人也大都不會英語、自己會不會無所謂，在形勢影響下可能學英語，但遇到一點困難就會停止或放棄。我們應對英語有一個更深刻的認識，它不是我們想學就學，不學就拋之千里的東西，它是時代的產物，是生存的需要。
（四）、英語學習與生存
1、英語與個人生存
個人學習英語的動機具有多樣性，或是在將來工作中有用，或是在旅游、學習及國外生活時有用，或是想通過GRE、TOEFL，或是有助于理解英文電影電視等。找工作英語是個門檻，CET-6、TEM-8都是公司招聘時所重視的。等級沒過，面試也沒資格，生活著落便成大問題。自80年代以來，職稱英語（以及其他語種但以英語為主）考核就一直是各行各業專業技術人員申報各級專業技術職稱的先決條件。[15](p25)很明顯，沒有通過考試，面臨的就是工作得不到晉升，甚至是下崗，生存問題受到威脅。但另一方面，英語掌握好了，就能獲得更多的發展機會，提高生存質量。
2、英語與引導人發展的教育
教育即具有個體發展的功能，又具有個體謀生的功能。個體生存需要要求教育必須傳授“何以為生”的知識、技能和本領，使人學會生存。[16]英語是知識技能也是本領，所以英語教育的目的應在于造就和培養具有謀生本領的勞動者和建設者，使其成為推動社會生活發展進步的人力資源。另一方面，英語教育應引導人陶冶情操，提高文化素養。
3、英語與社會生存
英語強勢的實質是講英語國家的強勢。目前，美式英語之所以能取代英式英語也只是對美國在世界格局中作為唯一超級大國的地位和實力的反映而已。因此，如今席卷全球的語言雖然還被稱為“英語”，但它攜帶的卻是美國文化。[17](p27)
我國是發展中國家，我們的漢語隨很多人講，卻遠不及英語受歡迎。 原因之一是經濟實力與美國還有一段距離。我們現在學英語是生存的必須，是發展的必須。我國的語言政策曾導致50年代的俄語熱、1960年到1966年短期的俄語英語并重，以及1966年以后長達10年的對外語學習的消極或限制態度，而改革開放以來，國家對以英語為主的外語的積極的語言政策導致英語在我國呈大眾化趨勢。[18](p77)我國社會的和平穩定、團結發展證明，英語大眾化是有利于社會的。
結論
生存是一個永恒的話題，也是永恒的問題。英語學習與生存息息相關，提高英語的學習動機要真正理解英語對生存的意義，了解其特有的時代重要性，從生存的需要層次認識英語學習。 參考文獻
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關鍵字：日語專業；一級證書；就業；影響
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0001-01
1.日語一級證書的廣泛認同
日語能力考試目前已成為世界范圍內檢測日語學習者水平的重要工具，在考查母語非日語的日語學習者語言水平方面有著不可動搖的權威性。2011年，全球有62萬余人參加了日語能力考試。
首先，對于一個日語專業的學生來說日語能力考試最具有說服力的無疑就是日語能力一級了。2006年日本國際交流基金會在中國部分高校日語專業學生中就學習日語目的做了一項問卷調查。調查內容如下15 項， 要求從中選擇5 項。
（1）為獲得有關日本文化知識 （2）為獲得有關政治經濟社會知識
（3）為獲得有關日本的科學技術 （4）為獲得參加大學入學考試資格
（5）為去日本留學 （6）由于現在工作的需要
（7）為將來求職的需要 （8）為去日本觀光旅游的需要
（9）為與日本進行友好交流的需要 （10）為使用日語進行交流
（11）為了不忘母語或者父母方的母語 （12）處于對日語的興趣
（13）作為國際理解和異文化交流的一環 （14）為了不辜負父母的期望 （15）其它
調查結果表明，我國高校日語專業學生的首要目的就是要將來求職需要，而日語一級成為日語專業學生證明自己學習能力的唯一手段。當然，如果日語專業學生想要進一步深造，無論是國內院校還是日本的一些相對有知名度的學校，幾乎全部要求求學者持有日語一級證書。
其次，在招聘過程中80%以上的日資企業會要求應聘者必須持有日語一級證書，部分日語要求沒那么嚴格的企業也都會要求求職者通過日語能力二級考試。而這只是想要獲得有面試資格的第一步。對于學校而言，日語一級過級率無疑成了學校就業率的砝碼，以及和其他相關高校競爭的有力說明。于是，學校在學生過級問題上也同樣重視。
2.日語人才與企業需求的矛盾
筆者通過對智聯招聘，應屆生求職網等大型應屆生招聘網站進行調查，分析了50個招聘日語人才的職位主要可以分為以下幾種：（1） 日語翻譯； （2）日語培訓老師；（3） 日銷售、管理、技術人才； （4） 日語軟件工程師等。從調查結果中可知，有85%的企業要求日語能力一級水平，要求畢業生或者無需工作經驗的站40%，要求有工作經驗的達到67.8% 。但是有100%的企業要求日語溝通能力良好，能夠和日本人進行暢通的溝通，同時要求應聘者會運用日語之外，會英語，或者具有會計、貿易、會計、計算機等等技能，簡而言之，日本企業最需要四類人才分別是； 具有日語能力的營銷人才、懂日語的IT人才、會日語的財務人才、日語同聲翻譯。
但是，再看看我們的日語專業的畢業生，令人失望的是他們當中一部分手持一、二級證書的專業畢業生在實際工作中運用能力較低。在與日商的交流和談判中難以聽懂和表達自己的意圖， 甚至連最基本的日常交流都難以進行。甚至不得不從事其他與日語無關的工作，有大量的日語人才找不到合適的工作，大量的企業招聘不到理想的日語畢業生，這樣就產生了"企業無人才可用，日語人才就業難"的尷尬局面。
3.導致日語人才與企業需求的矛盾的原因
首先，日語專業學生對于市場需求認識不足。部分學生認為只要通過日語能力一級考試，拿到證書就萬事大吉。于是以此為目標，再次進入應試教育的魔掌。特別是日語能力測試本身的局限性，并沒有設置口語方面的考核。同樣也導致了日語專業學生一心只為考試，忽略了語言學——應用。畢業生整體呈現出持有證書，但是交流能力上嚴重不足的矛盾。
專心于證書的取得同樣也忽視了自身綜合素質和技能的培養以及提升。如果日語專業學生能夠認識到日本企業最需要四類人才分別是； 具有日語能力的營銷人才、懂日語的IT人才、會日語的財務人才、日語同聲翻譯，并且以此為目標，相信會有很好的施展自己才華的舞臺。
其次，一些高校在人才培養方面過于功利化。為了追求能力考試的過級率，打亂教學安排，不惜犧牲優秀的教學資源，把寶貴的時間花在應試教育上，忽略語言運用能力的培養，忽略了學生全面發展的必要性， 偏離了設立日語能力考試的初衷。傳統的日語人才培養模式，已經滯后于社會的需求，不能滿足于學校、企業等對于日語人才的要求。培養出適合社會需要的高層次復合型日語人才，必須在原有的人才培養目標基礎上有所突破才行。
并且過多的強調證書的重要性，形成不良的社會影響。盡管證書是一個人語言學習能力的重要證明，但是并不代表全部。作為一個語言學習者更重要的是熟練應用語言的能力和與人交流溝通的能力，以及對對象國文化社會習俗等等一系列方面的了解。大部分企業以日語一級證書為面試的敲門磚，否則連面試的機會都沒有，這樣無疑也會加重社會對于證書的推崇，而忽略了實際運用的重要性。
4.對我們的啟示
4.1 對于日語專業學生本身來說，改變觀念，加強對于市場需求的了解，明確認識企業需要，彌補自身不足。可以通過網絡報紙雜志等途徑，加強對相關方面的了解，關注相關信息，明確相關需求。認清形勢之后針對自身不足進行彌補和學習，拓展知識面，學好本專業的同時多涉獵其他知識。多參加培訓講座等，提升自身能力和競爭力，盡量學習出語言之外另外一門專業，來滿足企業對于綜合人才的需求。
4.2 對于高校來講，要樹立正確的人才培養觀念，切記浮躁，追求功利化。在課程的安排上，應該本著培養學生應用語言能力為首要目的，加大聽力和口語的課程量，切實提高學生的聽說讀寫能力。在師資配備上，招聘具有良好社會經驗的老師與學生進行就業知識的交流，重點培養學生的對于社會的認識。同時多開展日本企業文化經濟等相關的活動，增加學生對于日本企業文化的了解，以便其更好的于日本人交流。
4.3 對企業而言，要宣揚正確的用人理念，盡管證書是一個很好的測試應聘者語言水平的重要手段，但是過度的強調，反而不利于企業用人的通暢。通過宣揚正確的價值導向，減小企業與人才的矛盾。
5.結束語
當前， 高校畢業生就業已成為社會普遍關注的問題。日語專業的畢業生的就業情景也不容樂觀。因此作為日語專業的學生，在努力考取日語能力一級證書的同時，千萬不能忽視了日語應用能力的提升，努力提高自身的綜合素質，以市場需求為導向，踐行語言+專業的模式，這樣才能避免就業尷尬局面，創造屬于自己的美好未來。
此論文為2012年廣西高校大學生創新創業計劃項目《關于提高日語一級過級率的探討》的研究成果
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作者簡介：
張惠蓮 （1992-） 桂林理工大學外國語學院 2012年為日語本科4年級學生
（北京信息職業技術學院外語系，中國 北京 100015）
【摘 要】本文提出了基于真實語境的學生中心論教學模式。通過對傳統虛擬語境教學存在的問題進行分析和總結，以四個“構建”為外語教學切入點，結合高等職業外語基礎課程教學改革，建立了操作性更強的，以學生中心論為基礎的真實語境輔助式教學環境。通過該教學模式，有利于培養學生的創新實踐能力，對課程改革和創新實驗教學模式具有重要的意義。
關鍵詞 真實語境；環境構建；模式轉變；教學策略
第二外語教學的實質是完成知識文化的傳播和交流。高職外語教學更是將重心著眼于創新式學習和實踐運用能力。在這一教育過程中，受到新時期學習理念的沖擊，傳統的英語學習表現出“費時低效”的特征。具體表現為外語教學重視知識積累，不注重交際能力的培養等現象。這些問題均揭示我國外語教學明顯滯后形式的要求，不能滿足現時代對人才“學會生存”和“適用生存”的基本需求。
傳統的外語教學采用虛擬語境教學方式，即以教師已有教學經驗為出發點，由教師虛擬出教學情境完成教學過程[1]。較于傳統的虛擬語境教學模式，真實語境教學是指外語教學必須從自然環境中開始，以特定、真實的場合語言交際為知識互動點，通過切實可行的教學方法實現現實問題的解決。這種轉變，既是我國外語教學改革的大趨勢，也是社會經濟發展對市場人才的要求。
1 傳統外語教學存在問題的分析和總結
傳統外語教學模式為我國第二外語的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績，它在一定程度上推動了我國教育思想、教學理論和學習理論指導的發展，促進了教學活動進程和結構形式的穩定展開。但傳統外語教學模式存在一些問題亟待解決：
學習費時低效。外語教學一般從小學三年級開始，大城市學校甚至從小學一年級開始一直到大學，甚至到研究生階段，盡管學習時間長達十幾年，但學習效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語”的現象并不少見。1）重語法，輕交流。外語教學過程中過度強調主謂賓語法結構的學習，對語句結構的分析占用了大量學習時間，但對語言的交流能力培養關注度較低，忽視了外語的基本功能；理論對教學實踐過程指導可操作性差[2]；2）外語教學的理論體系近乎完美，相應的教學方法和二語習得理論已相當完善，但實際教學情況與理論存在一定的差距，理論研究對實踐教學的指導性有限。
從知識結構和教學模式總結傳統外語教學，其導致以上問題出現的主要原因包括以下幾方面：
外語教學模式以粗放型為主，精細型教學為輔。現階段的外語教學雖然相比過去已經有了很大的進步，但整體而言仍處于相對粗放化的教育模式，具體表現為材、學方法、統一評價形式等方面。眾所周知，外語教學的最終目的是實現學習者外語的應用，但學習者今后接觸的應用領域多樣，為達到培養研究+實用型的“綜合性人才”的教學目標，就必須要求教學內容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環境遠不能滿足知識體系的構建、累積和拓展的需求。因此，在利用網絡環境多渠道多維度的接受語言交流過程中的動態認知，實現外語專業理論知識和跨學科知識的同時，學習者還需對接收的刺激信息與原有的知識基礎進行自我理解，通過具體化和抽象化、接收和批判的反復的過程，這一過程不再簡單的將外語教學作為一個知識信息的傳遞和儲存的過程，而是實現對已有知識信息的二次加工，完成低級階段向高級階段升華，以便獲取與現有圖式結構類型契合度更高的范型。教學過程應加大學生個體的重視程度，通過總結學生不同態度、性格等情感因素，建立“學生情感檔案”，根據不同性格特點的學生制定相應的教學形式，如對于焦慮緊張、缺乏安全感的學生，首先堅決杜絕嘲諷、打擊性語言的出現，教師需通過改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎勵機制來提升其外語學習信心，這也是作為學習的最基本前提。對于心理狀態積極的學生，教師在保證高質量的信息流交流的過程同時，鼓勵其發揮互助活動的形式，增加其團隊學習的意識[3]。
精細型外語教學是將關注度細化到學生的單一個體，根據個體的反饋信息調整相應的教學模式，從而實現由傳統的粗放型教學向精細化教學過渡，外語學習以應試型學習為主，應用型學習為輔。現階段我國外語教學的主要評價體系還是以考試成績為主，這種機制迫使學習者學習外語的目的指向一切以提高外語成績為準。這種應試型學習造成外語學習不以人與人交流為目的，而以考題準確度為基礎，嚴重偏離的語言學習的出發點。這種缺乏交際能力培養的教學模式導致“啞巴英語”、“中式英語”的出現也就不足為奇。要轉變這種情況，必須實現應試型學習向應用型學習過渡。應用型學習是突出“主動性”要求，利用情境教學等途徑，實現發現式學習，建立以語言能力為核心，以應用能力為重點，以創新能力為動力的多角度研究性學習。作為以應用為目的的教學方式，在實際應用型教學過程中，需建立“確立語句信息--設定真實應用環境--培養交流能力—糾正應用錯誤”的學習模式。教師對傳授的語句基本信息首先進行準確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進行講解闡述，隨后通過設定國外旅游問路的應用環境進行實際交流訓練，對于誤用兩個單詞會引起的母語國家人們誤會的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯誤的具體信息，這種通過實際應用過程中發生錯誤帶來的反思遠比僅通過試卷上的錯誤符號對學生的印象深刻，即實現從而實現由傳統的應試型教學向“教”為“用”，“學”為“說”的應用型教學跨越。
學習評價以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學評價的根本目的是通過評價機制促進教學的發展。傳統的評價機制是以規定時間、試題和答案取得的成績作為學習成果好壞的標準。這種客觀性考試模式在一定程度上反應了學生外語掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預見性，學習者可預先預計考試方式從而增加經驗，取得較理想的成績。但客觀性考試無法測量學習者的書面或口頭表達能力，這正是我國外語教學所急需加強的方面。主觀性考試是通過口語表達、論文闡釋的評估途徑完成學生學習成果的評價。口語表達是注重交際為目的的語言教學的評價體系，學生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數場合的講話能力，相應評估方法可采用口語錄音形式，教師在口語考試結束后，通過回放考試錄音完成相應評估。布置開放性論文題目作為書面表達的測試方法，采用復式評分形式，通過增加提示句和評卷員的數量來提升評估結果的可靠性。通過以上形式的主觀性考試機制，實現外語教學評價機制更加科學，培養出的學生也更符合社會需求。
2 真實語境的外語教學方法
在實際教學實踐過程中，依然體現教學者的“決定性”，過度強調教師是知識的傳授者和灌輸者，將教學內容和教學方法的“決定權”完全置于教師，學生的地位弱化處理。由于“權力”的過度膨脹，受約束限制最小化，教師對自身教學質量要求的降低，最終導致教學模式的簡單、粗暴化，“填鴨式”教學畸形教育模式的出現也不足為奇。
2.1 構建真實的語言文化背景
英語作為不同文化學習交流的工具，其定位決定了必須以真實的語言文化背景為基礎。外語教學過程的一個很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現在由于文化差異引起的語言干擾，學習者在接收第二語言的過程中無意識的按照已有的文化準則和語言格式指導第二語言的學習過程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語言失誤”引起的理解和接收出現偏差對今后的學習、工作的溝通是不利的。因此，外語的教學必須加強感知目標語言的語言文化知識，加深對目標語言的文學和文化現象的理解，通過小組合作搜集相關電子信息（原聲電影、歷史音像、報紙、講話等），可以通過對收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現、類型和原因總結提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現，了解在禮貌用語、用餐禮儀等基礎文化方面的知識，從而為外語學習提供一個完成的、真實的語言文化背景。通過這種語言文化背景的準確定位，整個教學內容和教學進程也就完成指向性和持續性。
2.2 構建真實的情境教學課堂
任何外語教學的基礎都必須遵循真實性原則，即教學的出發點必須是學生客觀的、真實的需求。外語教學應積極實現互動式教學，根據教材中的情景，真實再現于課堂并創造新的環境，并設置能引起爭論的初始問題，將教學的最終目的由完成教學任務向教學知識體系的建構。在這一過程中，一切以創設有利于學生意義建構的情境開始,包括學生探索、協作和教師指導導等行為活動都均服務于所學知識的意義建構的完成和深化。實現教學從自然環境中開始，以特定場合語言交際的特征點為知識互動點，通過課堂教學的途徑實現現實問題的解決。如通過假設學生會主席競選活動來教授“what is your opinion?”等，增加學生的學習興趣，在活動中培養、鍛煉他們的英語表達和交流能力。通過這種真實學習問題情境的構建，不僅順利完成課程關于學習者語言能力發展的要求，而且也能促進學習者解決現實問題的能力，并提出新的、真實度更高的問題，實現教學的良性循環過程。
2.3 構建切實可行的學習資源和工具
外語教學在理論上近乎完美，但與之相對應的學習資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語教學過程中，需完善學習過程中的相應學習資源，包括①建立校園外語學習網絡資源，實現學習資源的集中和共享；②設立外語情景實驗課堂，使之成為具備真實性、多樣性的外語學習的演習場；③豐富教師的英語教學技巧，提升教師理論水平。通過這種將學習資源和工具由以教師為本的模式過渡到以學生為本的模式，教師僅作為將現代信息技術的提供作為學生多種可選擇、可滿足學習需求途徑的一種方案，由學生根據個人差異選擇最優方案。
2.4 構建科學準確的評估體系
根據教育部高教司《高等學校外語專業本科教學評估方案（試行）》規定，外語教學評估指標體系包括學科規劃、師資隊伍、教學資源、教學內容與管理、教學效果5個一級指標，評估結論分為優秀、良好、及格、不及格四種。通過包括四六級考試、公共英語等級考試等改革，更準確的檢測學生英語能力，但由于受應試考試制約，考試成績的附加價值不斷增大。根據評價制度改革的核心“在傳統考試的基礎上構建一個科學的教育考試與評價體系”，針對學生聽、說、讀、寫、譯的能力進行綜合評估，體現以聽為前提，以說為重點的評估體制。在現有考試評估體系的基礎上，強化“菜單式”教學模式，具體表現為：①改革現有外語教材，開放教材選擇范圍，增加以國外具有權威性的英語報刊、期刊和學術刊物為課堂教材；②增加情境口語考試，如采用辯論會、外語面試等形式作為學生成績評定的成績基數；③提升學生書面表達能力，鼓勵學生發散性思維，闡述不同的學術觀點。
3 展望
高等職業教育異于其他高等教育模式在于其突出實用型、專業型人才培養。構建以學生為中心的教學模式，即是新時代外語學習者所處社會文化背景和社會對“成長型人才”需求大趨勢的要求，也是正視當前高等職業教育中存在的教育模式僵化而提出的創新舉措。其是響應教育部深化高校教育改革、培養創新型人才要求。因此，堅持建構主義學習論從學習主體改革出發，堅持以學生為本的教學模式，改變傳統外語教學的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語教學過程的信息加工過程，根據學習者自身能力的差異自主學習，完成學習過程的主動建構，是知識的體系化和情境化的一種重要方法。
參考文獻
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［5］趙媛媛.基于建構主義的初中地理課堂教學設計及實驗[D].內蒙古師范大學,2010.
國旗下講話可以結合最新發生的國內外大事和全校學生中最近出現的典型事例，大大加強德育的主動性和實效性。以下是小編精心收集整理的關于暑假前國旗下講話稿4分鐘范文，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文1各位老師、同學：
你們好!今天我的講話題目是：考出好成績，保護好自己，快樂過假期。有播種，有付出，就有收獲。經過了一個學期的努力和奮斗，同學們收獲了很多，有學習方面的，有個人榮譽方面的，希望全體同學在接下來的考試中再接再厲，你追我趕，考出水平考出自己理想的成績，迎接快樂的暑假!
考完試后的幾天，同學們會迎來幾天休息，接著就是暑假，老師希望同學們在接下來的生活中能夠時刻不忘安全，警鐘長鳴，在學校能夠保護自己和同學，在家能也夠保護自己和家人。老師們最擔心同學的安全，最想對同學們說的就是“安全是大事，時刻記心間”，所以學校對同學們提出一些寶貴的意見，希望各位同學能夠牢記心中。
從今天起就開始放暑假了，我再強調一下，希全體同學在假期中注意安全：1、交通安全，不要乘坐陌生人的車輛和無營運執照的車輛，不要在公路上橫沖直撞，不要在公路上學車，遵守交通規則;2、不要私自下塘下河洗澡，要游泳，必須在監護人的陪同下去游泳，不能獨自到河邊游玩，以免發生危險情況;3、食品衛生安全，不要亂吃“三無”食品和腐爛變質的食品，謹防食物中毒事故發生;4、講究個人衛生，做到勤洗勤換勤理發勤剪指甲;5、健康上網，文明上網，自覺抵制不良信息的誘惑，不去網吧，游戲廳，有電腦的家庭也要控制自己上網的時間，以免產生負面影響;6、勞逸結合，適當的參加力所能及的家務活，認真的完成假期作業;7、參加有益的健康的社會實踐活動，增長知識，開闊眼界。8、注意防火、防盜、防觸電，遇到緊急情況要沉著冷靜，多動腦筋;獨自在家，不給陌生人開門;不隨便跟陌生人說話，帶路，吃他人的東西
最后，我祝愿各位同學們健康快樂，取得好成績!謝謝各位!
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文2親愛的老師們、同學們：
大家好!在~~~~年暑假來臨之際，為了讓大家過一個有意義的暑假，今天我們召開暑假放假大會，總結本學期的工作，布署安排暑假學習、活動任務。首先向獲得表彰的同學們表示熱烈的祝賀，希望大家繼續努力，在下學期的學習中取得各加優異的成績。向辛勤工作的老師們表示感謝，正是你們辛勤的勞動換來了同學們的優異成績。
本學期的教育教學工作即將結束，學校在區教育局、鎮中心校的領導下，以“依法治校，規范管理，質量立校，特色興校”為辦學理念，以“提高學生的綜合素質”為辦學宗旨，緊緊圍繞“做學生喜歡的老師，辦人民滿意的學校，創和諧的梧臺教育”的目標，全面貫徹黨的教育方針，扎實推進素質教育，加強規范管理，逐步提升辦學水平。以腳踏實地的工作作風，完成了各項工作任務，并取得了可喜的成績。
首先、學校加強規范化管理，扎實推進素質教育。全面落實《省課程設置方案》，開全課程、開足課時。嚴格執行教學常規要求，規范了學生書面作業設置，實行總量控制，切實減輕學生過重的課業負擔。嚴格執行中小學作息時間的規定，學生在校時間不超過六小時。規范學生的各種競賽和考試。對學生的學習情況采取了等級評價，不給學生排名次，不公開公布學生成績。
其次、堅持德育為首，通過豐富多彩的活動，培養學生良好的思想道德素質和行為習慣，努力爭做有道德的人。學校深入開展系列教育活動，通過主題活動周、班隊會、國旗下講話等強化學生的養成教育、文明禮儀教育、衛生習慣教育、遵規守紀教育以及學習習慣養成教育，滲透安全教育，理想信念教育，心理健康教育，社會公德教育，從小事做起，逐步提高同學們的思想道德素質和行為習慣。學校大力推廣學生節假日三元管理，成立了社區互助小組，充分利用周六時間進行學習、文體與實踐活動，促進了小組內學生的交流與合作，保障了學生在校外的管理。加強家校聯系，通過召開家長會和家長委員會會議，加強社區、家庭和學校的聯合，融洽了學校與家庭的關系，促進了學校各項工作的順利開展。
第三、突出教學中心地位，加強常規管理，積極開展課堂教學改革，不斷提高教學質量。認真學習與落實《臨淄區教學常規實施細則》，加大檢查與指導力度，確保教學工作的規范化。扎實開展教育科研工作，緊緊圍繞“構建理想課堂”實驗，探究“新五環節”教學模式，提高了課堂效率。大力開展“講普通話，寫規范字”活動，提高同學們的表達、書寫能力。扎實開展陽光體育運動，確保每天鍛煉1小時以上，提高學生們的身體素質。積極開展大閱讀活動，營造書香校園，鼓勵師生多讀書，讀好書，提高文學素養。
第四、齊文化素養教育特色建設初見成效。
學校發揮自身優勢，大力開展齊文化素養教育，給學生配備了《齊國成語故事》一書，讓學生學習與背誦里面的齊國故事，開展齊國故事我來講活動;積極開展齊文化劇排練與展演，成立了齊文化劇中心隊，積極開展活動。學校組織學生參觀了齊國故城排水口和稷下學宮遺址，在實踐活動中增強齊文化知識。學校還加大了齊文化校園建設，懸掛了10余塊齊國名人掛像，讓學生時刻接受齊文化的熏陶。學校邀請了區齊文化研究社王景甫和王本昌兩位專家為學生進行了齊文化知識講座，大大提高了學校齊文化素養教育的層次。學校組織了齊國成語故事和千句文比賽，通過比賽促進齊文化知識的學習。現在學校特色建設初見成效，并帶動了學校工作的全面發展。
第五、學校注重校園環境建設，提升環境育人檔次。學校對小廣場周圍的花池邊進行了硬化，在廣場兩側種植了草皮，對綠化區進行了整修，達到了校園美化綠化的要求。為確保學生在校安全，防止意外事故，學校對校園內的主用電線路進行更換，對房頂進行防水處理，消除了安全隱患。學校對辦公室和教室進行刮瓷刷漆，創設了良好的辦公、學習環境。大力開展陽光體育運動，為學生添置了六幅高標準的乒乓球臺，設置了專門的乒乓球場地，讓學生即煅練了身體又豐富了課外生活。
學校師生的共同努力，帶來了豐碩的成果。李榮春、于振明、楊傳波、崔美文等六位教師的論文在《音體美報》發表，王洪吉老師的隨筆在《現代教育導報》上發表，楊傳波、于衛國等三位教師的論文在淄博市現代教育論文評選中獲獎。在淄博市第十屆百靈藝術節活動中，王安友、李榮春兩位老師輔導學生上交的美術和攝影作品有五件獲獎。張愛潔、楊傳波兩位老師的教具制作被評為區級二、三等獎。于衛國老師輔導學生電子作品有兩件獲得區級二等獎。王洪吉老師輔導的王夢潔、王夢雪兩同學的習作在山東省《快樂作文》上發表，王曉敏、王雪妍同學的習作在《音體美報》上發表。郭新發老師帶領學校體育隊在學生人數不占優勢的情況下，獲得了全鎮小學生運動會第二名、越野賽第二名的好成績。在鎮第三屆校園讀書節比賽中，師生多人獲獎。各類教育教學信息20余篇在市區級以上媒體發表。本學期的期末考試中，參加全鎮統一考試的十二個學科，我校有四個學科獲得了第一名，分別是崔美文老師任教的二年級語文、王成軍老師任教的四年級數學、吳麗花老師任教的四年級英語、楊傳波老師任教的五年級數學，張愛潔老師任教的一年級語文獲得了第二名。加上抽測中體育全鎮第一，美術全鎮第二，學校獲得了全鎮三分之一的第一名。這些成績的取得與我們全體師生的努力是分不開的，是大家齊心協力，團結向上的結果。
現在，暑假就要到了，為了大家過一個快樂、平安、豐富多彩的暑假，學校向同學們提出以下建議：
1、在假期里制訂好暑假活動、學習計劃，認真完成作業，積極參加社區互助活動和社會實踐活動，多做些力所能及的家務勞動。
2、注意自身安全，認真落實《暑假安全目標責任書》，確保不出現任何事故。
3、假期中講文明、講禮貌，要尊老敬老，尊重和關愛他人，學會感恩和回報他人。
4、積極開展讀書活動，提倡多讀書，讀好書，創建書香家庭。
5、做好近視眼防控和其他疾病的防控工作工作，講究衛生，多做運動，保持身體健康，養成良好生活習慣。
6、堅決抵制社會不良風氣，嚴禁學生喝酒、賭博，禁止進入“網吧、游戲機房、歌廳、舞廳、臺球房”等不適宜的娛樂性場所，做一個講文明、懂禮儀的好少年。
7、樹立節儉意識，合理使用壓歲錢，養成不亂花錢的好習慣。
鼓勵大家利用壓歲錢訂閱報刊、雜志，購買學習書籍。
8、積極參加齊文化故事我來講活動，確保在假期里學會五個以上的齊國故事，開展尋訪家鄉齊國遺址社會實踐活動，加深對當地齊文化的理解，提高齊文化素養。
9、積極參加社區互助組活動，根據計劃安排進行互助學習與實踐，確保人員、紀律、學習、活動的落實與提高，保證活動效果。
輔導老師會不定期的進行檢查與指導，學生會的同學也會監督活動開展情況，希望大家認真、按時開展好小組互助活動。
親愛的同學們，相信在家長的關懷和指導下，在自己的努力下，一定會度過一個有意義的暑假。
最后，祝全位老師在新的一年里身體健康、工作順利、闔家幸福、萬事如意，祝全體同學好好學習，天天進步，爭取在下學期的學習中取得更大的進步!
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文3老師、同學們：
還有幾天就要放暑假了。合理地安排這二個月時間非常重要。過一個多姿多彩的暑假，會使你的生活更充實，心靈更明凈，思維更敏捷，身體更強健。
陪父母外出，游歷祖國的名山大川，你會增長見識，開闊心胸;
讀幾本適合你讀的名著或報刊雜志，會豐富你的知識，拓寬你的視野;
參加書法、繪畫、藝術特長訓練，會增長你的特長，提高藝術素養;
到游泳館游泳，到綠蔭場踢球，開展一些健身活動，會使你的身體更加健壯;
參加社區實踐和社會調查活動，你會更加深刻地了解社會、認識社會;
從事科技小制作，做些力所能及的家務事，你會變得心靈手巧，懂得付出比獲得更為珍貴;
遠赴澳大利亞參加英語培訓的同學，你可領略異域風情，學習英語母語，增長不少見識……
同學們，過一個愉快、充實而又有意義的暑假，是學校的期盼、家長的愿望，也是每個同學健康成長的需要。請每一位同學參考我下面的一些建議和要求，在放假前后制定一份《暑期行動計劃》：
1、放假前在班主任老師的指導下，再重溫一遍教育部頒發的《中小學生守則》、《小學生日常行為規范(修訂)》和《中學生日常行為規范(修訂)》。
看看這些"守則"、"規范"對中小學生有哪些具體要求;
2、選擇1-2項符合你興趣愛好的素質特長輔導項目;小學高段和初、高中的同學在老師的安排和家長的指導下開展一次社會調查活動;
3、每天完成一定量的暑假作業，不要等到開學前再臨時"抱佛腳"，短期突擊。
也可有計劃地預習下學年要上的新課，你將會有不少收獲;
4、在可能的情況下，要求家長安排一次旅游觀光活動，時間不要太長，并應特別注意旅途餐飲和交通安全;
5、有計劃地讀2-3本適合你讀的名著，做點讀書筆記或報刊剪輯;
6、參加一些有益于身心健康的社區實踐活動，幫助父母做些力所能力的家務勞動;
7、不去游戲機室，不去營業性歌舞廳、酒吧、網吧，不看低級趣味的書刊、影視，不抹牌賭博，不參加任何帶封建迷信色彩的活動，不亂花錢，不吸煙、不喝酒、不暴飲暴食，起居有常;
8、注意安全，遵守交通規則。
不到危險的地方玩耍，不在公路上或人多的地方學騎自行車，不玩火，不燃放煙花爆竹，未經家長允許或監護人陪伴，不擅自去游泳館游泳，嚴禁下河游泳;
9、記住你的班主任、任課老師的聯系電話，暑期主動給老師聯系，向老師問好并匯報你的假期學習生活。
同學們，制訂一份《暑期行動計劃》并督促自己努力執行，相信你們的暑假會過得更好!
預祝同學們暑假每天開心，天天開心!
預祝老師們旅途平安、一路順風!
學校盼望同學們、老師們平安返校!
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文4老師，同學們：
大家早上好!緊張、辛苦的一個學期即將結束，在同學們歡慶收獲季節的時候，又迎來自己盼望已久的暑假。怎樣過好這個長假呢?我們有太多的設想與計劃，我們有太多的欣喜與希望。可是，這一切，都是建立在安全的基礎上的。生活中的不安全隱患的觸角幾乎伸到了每一個角落。因此在假期中，我們每一個同學都必須提高安全意識，學會自我保護。所以，今天，老師在這里一定要再三重申和提醒大家：安全是生命之水，文明是幸福之源!我希望同學們能夠好好利用這個假期，去做自己想做的事情，開開心心地過個好假期;同時在開心快樂的時候，我也要提醒同學們假期一定注意安全，希望大家不僅要記在腦子里，更要落實到行動上。更希望同學們從以下三個方面做起：
一.安全第一，防范意外。
提高自我保護意識，增強自我保護能力，遠離各種安全隱患。不要因為自己的麻痹大意出現不該發生的事情。
1、防溺水事故
防溺水事故是我們夏季在安全方面存在的最大隱患，因為每年在這個季節里我們的周圍都會發生許許多多令人慘痛的事故和教訓，并且這些教訓往往是以生命的失去而作為代價的;而對于一個家庭來講，孩子生命的失去往往就意味著一個幸福家庭的破裂甚至毀滅。在防溺水教育方面，我們學校是反復強調，一再重申，通過各種教育形式明確要求我們的同學要遠離危險的水域，珍愛自己的健康和生命。我相信我們的同學會聽從學校、老師和家長的教育教導，真正做到珍愛生命、遠離危險。禁止到危險水域玩水。由于天氣炎熱，這個問題最容易出現。請同學們務必注意。不在水庫或深水區玩耍;不準與同學結伴到無安全設施、不熟悉，無救護人員的水域游泳。學校把這一條作為假期里的一項行為規范和紀律要求
2、要注意交通安全：
大家一定要注意，不僅你注意自己的行為，更要留心那些危險的車輛。要遵守交通規則，嚴守交通法規。過馬路要小心。不攀爬車輛，不乘坐無牌照的營運車，不準在公路上嬉戲。禁止未滿周歲的學生騎車上路。
3、要注意飲食衛生安全：
夏季是各種傳染病易發的季節，希望同學們做好各種傳染病的防控工作，養成良好的衛生習慣，嚴防病從口入。注意飲食衛生，不吃腐爛變質的瓜果食物，防止食物中毒。雖然在假期里需要合理補充營養，但也要防止暴飲暴食，少吃零食，少吃冷飲。利用這個假期，好好地調理自己的飲食，培養自己健康良好的飲食習慣。
4、其它安全注意事項：不要到施工場地或危險房屋、橋梁、公路上游玩、逗留，捉迷藏，玩游戲。
禁止攜帶火種玩火。不攜帶不玩耍易燃、易爆、易腐蝕的各種物品。不攜帶玩弄刀、槍、棍棒等危險物品。不亂擺弄電器。遠離高壓電線和配電室。學習防汛、防震、防臺風、防電等防災知識，增強防災的意識和能力。獨自在家時，不要給陌生人開門;路上不要理睬陌生人的搭訕。外出或回家時向父母打招呼。最好不單獨外出或在夜間單獨行動。未經父母同意不得在外留宿。
二.遵紀守法，行為文明。自覺遵守國家法律、社會公德和村規民約。言行文明，以禮待人。尊老愛幼，孝敬父母，聽從教導，不任性。正常交往。不接觸不三不四的人;不結伙四處游逛、惹是生非;不打架斗毆。不吸煙，不喝酒，不賭博，不亂花錢，不參與迷信活動。遵守網絡道德和安全規定，不進入歌廳、舞廳、迪廳、網吧等，遠離，珍愛生命。不參與不健康的娛樂活動。遵守群眾紀律，不偷盜、損害他人財物。不隨便進入校園或在校園附近閑逛、逗留。
三.勞逸結合，不忘學習。
認真完成好各科假期作業，積極參加各種社會公益活動。積極參加藝、體等特長教育活動。希望同學們從自己的安全角度出發，認真積極地做好以上幾個方面，最后祝全校師生身體健康，合家幸福，高高興興度假，平平安安返校!
同學們，生命只有一次，但愿平安伴你一生!最后祝愿我們每
同學都擁有一個平安文明、健康美好的假期!
暑假前國旗下講話稿4分鐘范文5親愛的同學們：
大家早上好!
今天我國旗下講話的題目是“搞好復習，微笑迎考”。
伴著清晨蒙蒙的細雨，我們又迎來了新的一周。上周，六年級的畢業升學考試剛剛結束，本周五，我們1~5年級的同學也將迎來期末考試了。
考試，對于我們每個同學來說都很重要。要想考出理想的成績，只有通過有效復習，才能達到事半功倍的效果。心理學研究表明，遺忘是人的必然規律，遺忘的速度是先快后慢的，而世界上也從來沒有真正意義上過目不忘的人。學習到的知識只有不斷重復的記憶，才能在你的大腦中留下深深的印痕。著名科學家茅以升先生，是個記憶力超群的人。人們問到他的記憶秘訣，他的回答是：重復!重復!再重復!重復被人們稱為學習之母。不重復，記住的知識就會在遺忘率的支配下，不多久就只剩下一點兒“殘湯剩飯”。學過的知識，只有反復復習，才能有牢固的記憶，才能應用自如。但是，復習也要掌握科學的規律。心理學家發現，兩次復習的時間間隔至少應大于30分鐘，但應小于是16小時。因為，如果在30分鐘內就開始對學習的內容復習，不僅不能提高記憶的效果，反而會對大腦鞏固原有的記憶內容形成干擾，是弊大于利;而且16小時以后再復習，被遺忘的'部分就比較多，就會白花很多的精力。此外，充分利用復習時間，提高復習效率對同學們來說也非常重要。有人說，用“分鐘”計算時間的人要比用“小時”計算時間的人，時間多出59倍!只有充分利用點點滴滴的時間，我們才能使有限的時間變成無限的資源。
【關鍵詞】U型發展;兒童發展;兒童觀;發展觀;評價觀
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)11-0001-04
長期以來,有關兒童發展的評價都基于這樣一個理論假設:發展就是變得更好。因此,評價者對兒童是否發展、發展的速度如何、發展的質量是否令人滿意的評判,往往都是以“變得更好”為依據的。然而,人果真一直都是如此線性發展的嗎?有研究表明,在兒童的發展過程中存在著這樣一種現象,那就是在良好行為表現之后往往會緊隨著一段較差的行為表現時間,然后又出現更好的行為表現。我們把兒童發展中的這種現象稱為U型發展(或發展的U型曲線)。在那些習慣了將兒童的發展視作單一的線性發展的教育工作者看來,10歲兒童比8歲兒童發展得好、8歲兒童比6歲兒童發展得好,這是天經地義的事情。而兒童U型發展研究要證明的恰恰與此相反,即如果僅從其行為成功的角度看,8歲兒童在某些方面的發展比6歲兒童要差。如果完全忽略兒童可能是U型曲線式發展的事實,那么評價者對兒童發展所作出的評價可能是不符合實際情況的。
一、兒童U型發展研究概況
兒童U型發展研究的歷程本身就是一條典型的U型曲線。20世紀70年代,人們對兒童發展的U型曲線問題非常感興趣。1978年美國召開了U型行為發展會議。這次會議的參會論文最后結集出版,這也是迄今為止有關兒童U型發展研究的唯一一本研究著作,即《U型行為發展》(紐約學術出版社1982年出版)。這本研究專著羅列了兒童在語言發展、藝術創造、面部知覺、社會認知、科學推理等方面U型發展的事實。除了這本研究專著外,還有研究者曾證明語音識別、聽覺定位、跨步和書寫等方面也存在發展的U型曲線。
從20世紀80年代中期開始,人們對U型發展的研究興趣似乎驟然下降,之后的研究似乎也大多集中在兒童對不規則動詞的過去式的掌握等語言領域。從研究文獻的數量上看,1998年的相關研究文獻遠遠少于1978年的相關研究文獻。
2000年,人們對U型發展的研究興趣突然增加。2000年11月,Alan Slater在認知發展協會論壇上提出,盡管發展給人們的感覺似乎總是從不好到好,但有時確實是從好到不好,是U型發展的。他建議大家能夠提供更多的例子,做更多的研究,以便對此問題開展更為廣泛而深入的研究。這一建議激起了眾多研究者的興趣。《認知與發展雜志》在2004年第5卷第1期特別刊出了有關兒童U型發展研究的15篇文獻。這一時期的研究除了語言領域外,還涉及到概念與分類、學習、問題解決等領域;除了對兒童U型發展的細致、深入的描述外,還有對U型發展原因的解釋、對U型曲線兩端的能力(行為)的比較等。
二、兒童U型發展的具體表現
如前所述,有關兒童U型發展的研究涉及語言獲得、概念形成等多個領域。下面我們具體介紹一些相關研究。
1.語言獲得
有關兒童語言獲得的U型發展研究很多,如語音辨別、聽音定位等。比如,2~3歲的兒童(以英語為母語的兒童)在學習語言時,起初能正確地使用不規則動詞的過去分詞(如“gone”)、不規則名詞的復數形式(如“feet”)。而一段時間后,這種正確運用語法規則的能力急劇下降,他們傾向于使用類似“goed”“foots”這樣的詞語。幾個月之后,他們又能夠正確地運用這些詞語了。〔1〕研究者認為,兒童正確使用語言能力的下降,是因為他學習了新的語法規則(如“-ed”“-s/es”)后“過分規則化”(overregularization)導致的。也就是說,兒童在學習了某一語法規則時會經歷一個“泛化”的階段,即不顧這一語法規則的運用范圍,套用在所有的詞語上。這種現象不僅存在于語言學習中,兒童在學習概念、規律、理論時也存在這種現象。
2.概念形成
兒童在形成概念的過程中也可能出現U型發展的情況。以兒童對溫度概念的理解為例。年幼兒童憑直覺就知道在一杯冷水里加入同樣冷的水,杯里的水還是和原來的一樣冷;在一杯熱水里加入同樣熱的水,杯里的水還是和原來的一樣熱。然而,對于6~9歲的兒童來說,他們更傾向于得出類似“10℃+10℃=20℃”這樣的錯誤答案。比如,他們會認為,在一杯很熱的水里加入相同溫度的水,會使水變得更熱。而比他們年幼或年長的兒童則更傾向于得出“10℃+10℃≠20℃”這樣的正確答案。〔2〕有研究者認為,年幼兒童和年長兒童的“正確”原因并不完全相同:年幼兒童僅僅是憑借直覺“知其然”,而年長兒童則不僅“知其然”,還“知其所以然”。
如同前面講到的語法學習一樣,6~9歲的兒童在學習加法時,也會經歷這樣一個從“正確”到“不正確”再到“正確”的過程。這是兒童在學習加法時通常會經歷的一個階段。用“船上有35匹馬和10只鴨,船長的年齡是多少”這樣的問題問6~9歲兒童,許多兒童會立即計算問題中的數字:35+10=45。有研究者用這一案例來說明學校數學教育的無意義性。〔3〕然而,如果用U型曲線來解釋這一現象,那兒童完全可能是在學習了加法后由于過度使用加法而忽略了“馬”“鴨”“船長”這樣的細節差異才導致了這一現象的產生。
3.問題解決
卡米洛夫?史密斯與英海爾德要求4~9歲兒童在一個狹窄的金屬支撐物上平衡一系列不同的積木。一些積木的重量是均勻分布的,可以在積木的幾何中心找到平衡點。另一些積木一端用鉛填充,雖然看起來與第一種積木完全相同,但實際上要在幾何中心之外才能找到平衡點。第三類積木在積木一端綁了一個物品,也要在幾何中心外找到平衡點。研究發現,4~5歲兒童和8~9歲兒童都比較容易地完成了任務,而6~7歲兒童除了重量均勻分布的積木外,似乎不能平衡任何物體。〔4〕根據卡米洛夫?史密斯的表征重組模型得知,4~5歲兒童僅僅通過嘗試錯誤就解決了問題;6~7歲的兒童卻因為具有“在幾何中心找平衡點”的理論,所以會依據“理論”去尋找不能平衡的原因,如沒有把積木放在正中間、放積木時的力量太重了等,因而不能完成平衡積木的任務;8~9歲兒童則在“在幾何中心找平衡點”的理論不斷受到反常現象挑戰的情況下,經歷了認知革命,最終形成了更有解釋力和預測力的理論,從而完成了任務。
4.藝術創造
伽登納認為,兒童早期的繪畫能力在5歲左右處于U型曲線的左高峰,大約8~11歲之間跌到U型曲線的谷底。這時若能持續努力,就有可能達到U型曲線的右高峰,實現U型發展。但是一般8~11歲兒童很少在繪畫經驗與能力方面得到強有力的支持,許多兒童甚至因為學業壓力過大而停止了繪畫活動,因此這些兒童在藝術方面的發展是L型的。〔5〕這也可以解釋為什么許多兒童在藝術方面展現出來的興趣、想象力與創造力等會因為年齡的增長、現實生活的影響、所受教育的限制等原因而不斷下降。
有研究者要求5歲、8歲、11歲、14歲(藝術專業人員)、14歲(非藝術專業人員)、成人(藝術專業人員)和成人(非藝術專業人員)共7個組的被試畫“高興”“傷心”和“生氣”三幅作品。研究者從藝術的角度(如象征手段的運用、表達的充分性、線條使用的適宜性、布局的適宜性等)進行了統計分析,也證實了U型曲線的存在。〔6〕也就是說,不僅僅在藝術興趣、創造性方面,在藝術領域的其他方面也存在U型或L型發展曲線。
三、對兒童發展評價的啟示
兒童發展評價是整個教育評價的核心。不論是教師評價、課程評價,還是教育機構質量評價,最終都必須回歸到兒童是否發展、是否受益這個最基本的事實上。傳統的兒童發展評價所依賴的理論假設是兒童發展的階段理論,即兒童發展必須經歷一定的階段,這些階段是不可跳躍的。評價者可以將兒童“后面”的發展狀況與“前面”的發展狀況相對比,由此判斷兒童的發展。而兒童發展的U型曲線對這樣的發展觀、評價觀提出了強有力的質疑。
1.兒童觀
在面對周圍環境中各種信息時,兒童往往是積極主動的,而不是消極被動的。兒童會主動建構知識,而不是對外來信息照單全收。在很多時候,兒童會以自己的方式,而非成人希望或強加于他們的方式進行學習。這些現代兒童觀已經逐漸深入廣大教育工作者的內心。然而我們需要關注的是,兒童“主動”的結果是什么呢?除了兒童主動活動,從而獲得行為的成功外,我們還應該看到,兒童的主動也可能導致行為的失敗,甚至出現“越來越差”的情況。正如前文所述,處于U型曲線底部的兒童可能犯一些非常低級的錯誤,而一些更年幼的兒童則不會犯這樣低級的錯誤。但我們應該看到,這種退步(錯誤)是兒童主動建構知識的一種表現。兒童在U型曲線底部犯的錯誤正是兒童在主動前進、主動發展過程中必須要經歷的一些“迷思”。新近有關兒童“迷思概念”(misconception)的研究表明,雖然兒童主動建構起來的這些認識可能并不科學,并不正確,但兒童很可能會對這些謬誤非常堅持,抗拒成人的強勢糾正,這充分展示了兒童主動性的力量。然而遺憾的是,兒童的這種主動性常常被教育工作者所忽視,或者被認為是一種非常消極的東西,其應有的地位沒有得到充分的尊重。
2.發展觀
在討論兒童發展時,研究者往往集中在發展的連續性和階段性、發展的普遍性和差異性、發展的生物性和社會性等一些話題上。人們認為,發展就是變得更好。然而,U型曲線研究揭示出兒童的心理發展并非總是線性的,并非總是后面的比前面的好。在發展的某一個具體時刻,完全可能會出現后面比前面差的情況。處于U型曲線底部的時候,也正是兒童需要他人幫助、支持的時候。在這個時候,如果兒童得到了足夠的支持,就可能完成U型曲線的發展,為隨后的其他方面的發展奠定基礎;如果這時候沒有得到足夠的支持,兒童可能也能完成U型曲線的發展,但發展的潛力并不大,也可能無法完成U型發展,最終變成L型發展。
皮亞杰發表過類似的看法。他認為“在發現永久性客體的能力方面,小貓比嬰兒快得多。4個月的小貓表現出的能力,嬰兒要到9個月或10個月才能做到。但隨后小貓的發展就停止了。因此,嬰兒需要較長的時間成長,這并非毫無意義的。他能進行更多的同化,并且不斷深化。發展太快就降低了隨后同化的效果”。〔7〕而愛因斯坦在研究了一番年幼兒童的成長后也感嘆道:“即使是最單純的知識(如守恒),小孩子也要歷經如此錯綜復雜的過程才能獲得,這遠比物理學復雜得多!”〔8〕皮亞杰和愛因斯坦雖然沒有直接論述U型曲線,但他們都承認兒童的發展是復雜的,而非簡單的、線性的。新近有關兒童發展的動態系統觀(dynamic systems perspective)、非普遍性發展理論(nonuniversal theory)等,都在一定程度上證實了兒童發展的復雜性。
3.評價觀
如何評價兒童的發展?如何評價教育的實際效果?傳統的評價觀比較強調通過觀察、測量等方法獲得兒童發展變化的各種數據,通過數據的對比證實兒童的發展變化。然而,兒童可能按U型曲線方式發展的事實對這種評價觀提出了強有力的質疑。如果我們的所謂前測正好在U型曲線的左側頂部,而后測在U型曲線的底部,我們所能得出的結論是:兒童不僅沒有向前發展,而且有所退步;教師的教育非但沒有促進兒童發展,反而阻礙了兒童的發展,教師所施的是一種反教育(miseducation)行為。可見,在評價兒童的發展時,評價者不能僅僅以當前的事實靜態地對兒童的發展作出判斷,也不能僅僅用現在的行為表現高出過去的行為表現多少作為判斷的依據,而是必須考慮到兒童的過去、現在和未來,看到兒童的發展潛能。新近有關動態評估(dynamic assessment)、學習潛能評估(learning potential assessment)的探索在一定程度上考慮到了兒童U型發展的事實。〔9〕
兒童的發展是豐富的、復雜的。作為教育工作者,我們如果固守著兒童發展的幾個階段、幾條規律、幾個特點,將看不到兒童可能U型曲線式發展的事實,可能會做出錯誤地認識兒童、錯誤地看待教育、錯誤地評價兒童這類的傻事。這點警示也許是兒童U型發展研究帶給我們的最大啟示。
參考文獻:
〔1〕GERSHKOFF-STOWE L,THELEN E.U-shaped changes in behavior:A dynamic systems perspective〔J〕.Journal of Cognition and Development,2004,5(1):11-36.
〔2〕STRAUSS S.Ancestral and descendent behaviors: The case of U-shaped behavioral growth〔M〕//T G BEVER.(eds.) Regressions in mental development: Basic phenomena and theories.Hilsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,Inc,1982:191-220.
〔3〕卡米洛夫?史密斯,等.超越模塊性〔M〕. 繆小春,譯.上海:華東師范大學出版社,2001:83.
〔4〕KARMILOFF-SMITH A, INHELDER B.If you want to get ahead, get a theory〔J〕. Cognition,1974-1975,(3):195-212.
〔5〕GARDNER H,WINNER E.First intimations of artistry〔M〕//STRAUSS S.(eds.)U-shaped behavioral growth.New York: Academic Press,1982:147-168.
〔6〕DAVIS J.Drawing’s demise: U-shaped development in graphic symbolization〔R〕.New Orleans: Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development,1993.
〔7〕皮亞杰.皮亞杰教育論著選〔M〕. 盧浚,譯.北京:人民教育出版社,1990:252-253.
