時間：2022-08-07 06:21:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇崗位實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2月28日，省委教育實踐活動先進事跡報告團在安慶舉行報告會。報告會上，報告團7位成員深情講述了先進典型牢記黨的宗旨、為民務實清廉的事跡。
報告團宣講的先進事跡感人至深、催人奮進。這些先進典型扎根基層，在平凡崗位上始終牢記黨的宗旨，心中裝著群眾，一切為了群眾，以實際行動踐行了為民務實清廉的要求，贏得了人民群眾的愛戴和贊許。在他們身上，無不體現了對黨赤膽忠心、對人民無限熱愛、對事業執著追求的高尚情懷。他們不愧為全省黨員干部的優秀代表，不愧為踐行群眾路線的先進典型。
在今后的工作中，我要以先進典型為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，學習他們的崇高精神，愛崗敬業、勤政為民、無私奉獻，強化群眾觀念，踐行群眾路線，真正把人民群眾放在心上，真心實意、充滿深情地為群眾服務，努力實現好、維護好、發展好人民群眾的根本利益，努力在平凡崗位上創造不平凡的業績，在群眾路線教育實踐活動中實現人生價值。
觀看黨的群眾路線教育實踐活動先進事跡報告會后的感想
安慶市衛生局副局長施勤
2月28日，省委教育實踐活動先進事跡報告團在安慶舉行報告會。報告會上，報告團7位成員深情講述了先進典型牢記黨的宗旨、為民務實清廉的事跡。
報告團宣講的先進事跡感人至深、催人奮進。這些先進典型扎根基層，在平凡崗位上始終牢記黨的宗旨，心中裝著群眾，一切為了群眾，以實際行動踐行了為民務實清廉的要求，贏得了人民群眾的愛戴和贊許。在他們身上，無不體現了對黨赤膽忠心、對人民無限熱愛、對事業執著追求的高尚情懷。他們不愧為全省黨員干部的優秀代表，不愧為踐行群眾路線的先進典型。
在今后的工作中，我要以先進典型為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，學習他們的崇高精神，愛崗敬業、勤政為民、無私奉獻，強化群眾觀念，踐行群眾路線，真正把人民群眾放在心上，真心實意、充滿深情地為群眾服務，努力實現好、維護好、發展好人民群眾的根本利益，努力在平凡崗位上創造不平凡的業績，在群眾路線教育實踐活動中實現人生價值。
觀看黨的群眾路線教育實踐活動先進事跡報告會后的感想
安慶市衛生局副局長施勤
2月28日，省委教育實踐活動先進事跡報告團在安慶舉行報告會。報告會上，報告團7位成員深情講述了先進典型牢記黨的宗旨、為民務實清廉的事跡。
報告團宣講的先進事跡感人至深、催人奮進。這些先進典型扎根基層，在平凡崗位上始終牢記黨的宗旨，心中裝著群眾，一切為了群眾，以實際行動踐行了為民務實清廉的要求，贏得了人民群眾的愛戴和贊許。在他們身上，無不體現了對黨赤膽忠心、對人民無限熱愛、對事業執著追求的高尚情懷。他們不愧為全省黨員干部的優秀代表，不愧為踐行群眾路線的先進典型。
在今后的工作中，我要以先進典型為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，學習他們的崇高精神，愛崗敬業、勤政為民、無私奉獻，強化群眾觀念，踐行群眾路線，真正把人民群眾放在心上，真心實意、充滿深情地為群眾服務，努力實現好、維護好、發展好人民群眾的根本利益，努力在平凡崗位上創造不平凡的業績，在群眾路線教育實踐活動中實現人生價值。
觀看黨的群眾路線教育實踐活動先進事跡報告會后的感想
安慶市衛生局副局長施勤
2月28日，省委教育實踐活動先進事跡報告團在安慶舉行報告會。報告會上，報告團7位成員深情講述了先進典型牢記黨的宗旨、為民務實清廉的事跡。
報告團宣講的先進事跡感人至深、催人奮進。這些先進典型扎根基層，在平凡崗位上始終牢記黨的宗旨，心中裝著群眾，一切為了群眾，以實際行動踐行了為民務實清廉的要求，贏得了人民群眾的愛戴和贊許。在他們身上，無不體現了對黨赤膽忠心、對人民無限熱愛、對事業執著追求的高尚情懷。他們不愧為全省黨員干部的優秀代表，不愧為踐行群眾路線的先進典型。
在今后的工作中，我要以先進典型為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，學習他們的崇高精神，愛崗敬業、勤政為民、無私奉獻，強化群眾觀念，踐行群眾路線，真正把人民群眾放在心上，真心實意、充滿深情地為群眾服務，努力實現好、維護好、發展好人民群眾的根本利益，努力在平凡崗位上創造不平凡的業績，在群眾路線教育實踐活動中實現人生價值。
觀看黨的群眾路線教育實踐活動先進事跡報告會后的感想
安慶市衛生局副局長施勤
2月28日，省委教育實踐活動先進事跡報告團在安慶舉行報告會。報告會上，報告團7位成員深情講述了先進典型牢記黨的宗旨、為民務實清廉的事跡。
報告團宣講的先進事跡感人至深、催人奮進。這些先進典型扎根基層，在平凡崗位上始終牢記黨的宗旨，心中裝著群眾，一切為了群眾，以實際行動踐行了為民務實清廉的要求，贏得了人民群眾的愛戴和贊許。在他們身上，無不體現了對黨赤膽忠心、對人民無限熱愛、對事業執著追求的高尚情懷。他們不愧為全省黨員干部的優秀代表，不愧為踐行群眾路線的先進典型。
在今后的工作中，我要以先進典型為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，學習他們的崇高精神，愛崗敬業、勤政為民、無私奉獻，強化群眾觀念，踐行群眾路線，真正把人民群眾放在心上，真心實意、充滿深情地為群眾服務，努力實現好、維護好、發展好人民群眾的根本利益，努力在平凡崗位上創造不平凡的業績，在群眾路線教育實踐活動中實現人生價值。
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安慶市衛生局副局長施勤
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關鍵詞： 高職畢業設計（論文） 崗位
畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節之一。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。
教高廳［2004］14號文件強調高職高專學生的畢業設計要充分體現其職業性和崗位性。文件指出：“高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求。時間應不少于半年。對高職高專學生要加強畢業設計環節的規范管理，加強過程監控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業設計成果?！?/p>
一、目前畢業設計存在的問題
1.畢業設計與學生就業的矛盾。
目前高職教學進程一般在第5學期安排畢業設計，而此時正是學院推薦頂崗實習就業的時期，各種招聘會的到來，學生忙于個人就業的準備。部分學生一旦找到合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，有的學生所選崗位與所學專業關系不大。因此，查閱資料、指導教師集中定期輔導的畢業設計形式均存在很多困難。
2.畢業設計課題與學生就業的實際不符合。
由于在實習前布置的課題，很難預料學生的實際實習崗位，有的學生帶著課題去實習，但課題與實際就業的崗位不符，加之課題類型比較單一，很多學生屬于被動接受，雖然在老師的精心指導下也能完成設計任務，但學生受益不多。
3.畢業設計成果與答辯質量差。
（1）設計成果抄襲現象嚴重
分組的課題，一個組一般只有1—2人能夠獨立來完成，大部分學生是抄襲、拷貝，更有甚者連圖紙的設計者名稱都未作改變。
（2）答辯質量差
答辯時，對老師提出的問題知之甚少，有的幾乎一問三不知。
有鑒于此，改變畢業設計的形式與內容應是高職高專迫在眉睫的事情。筆者認為，針對不同的學生可選擇以下不同的方式完成畢業設計環節，可能效果更佳。
二、畢業設計改進措施
1.以專業技能訓練代替畢業設計。
湖南職業院校學生專業技能抽查制度是全國首創，這一制度使職業教育的質量監控常態化，并且更加全面。以抽查促改進，以抽查促建設，以抽查促質量提升，這一制度的創新、完善和落實，已成為湖南切實加強職業院校專業建設和專業教學、提升學生專業技能、增強學生就業創業能力的重要保障。抽查依據為各專業的技能抽查標準，技能抽查標準分為基本技能和核心技能兩個部分。基本技能和核心技能包括了在學校期間學習的專業課程、基礎課程的理論與技能，體現了崗位的基本技能和核心技能。因此，以專業技能抽查標準制定專業技能訓練與測試方案代替畢業設計是一個好的創舉。
2.允許學生自主選擇與實習單位相結合的課題。
學生已找到實習單位的，可允許其自主選擇適合工作崗位的課題，也可以選擇所在單位具有中級以上職稱的技術人員作為指導教師。由于學生所選課題緊貼工作崗位，因此學生的積極性很高，參與性較強，課題的可行性與實用性大幅度提高。這樣可使學生迅速掌握新技術、新工藝、新設備，具備較強的解決實際問題的能力、專業應用能力與工程實踐能力。具體實施時應注意幾個問題，一是學生選擇課并確定課題后必須到學校備案，學校應定期派教師走訪，跟蹤進程，防止課題研究缺乏真實性，二是強調畢業論文的嚴謹性，防止流于形式。在畢業答辯前，各系部應組織答辯教師提前閱讀論文，提出合適的答辯問題，順利完成畢業答辯工作，這樣充分體現了畢業設計的職業性和崗位性。
3.以實習報告代替畢業設計。
對一些在實習期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學生，經本人申請，用人單位蓋章同意，可考慮取消學生的畢業設計，以實習報告代替畢業設計。若學生因為單位原因不能按時參加畢業答辯，允許取消畢業答辯。以實習報告成績代替畢業設計與答辯成績。符合畢業設計的職業性和崗位性要求。
4.學生選擇指導教師提供的課題。
指導教師提供課題，學生選擇，一般要求在第5學期集中4周內完成。指導教師應認真履行指導義務，幫助學生通過畢業設計對理論知識有更深刻的理解，實踐能力也有相應的提高，達到實用性、專業性與基礎性的有機統一，培養學生的終身學習能力與創新能力。對一些在外實習但仍然選擇校內教師指導課題的學生，答辯時間可延長到第6學期。實踐指導教師應該多想辦法，利用見面答疑、電話咨詢、網絡、QQ聯系等多種渠道，耐心細致地指導學生，幫助他們提高專業應用能力，順利完成畢業設計與畢業答辯。
筆者認為，如此實施畢業設計環節，真正培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，真正體現了畢業設計的職業性和崗位性。
三、改革后畢業設計與答辯的實施辦法
1.各系部根據實際情況，可靈活決定某專業畢業設計的形式。
2.各系部按專業班級確定學生的畢業設計形式，于專業第5學期畢業設計前2周，以書面報告的形式報教務處實訓中心備案。
3.改革后的畢業設計答辯形式由系部自行決定。
4.改革后的畢業設計與答辯成績評定方法由系部自行決定。
5.改革后的畢業設計仍然按要求建檔，檔案內容包括如下。
（1）有課題的畢業設計
畢業設計論文、畢業答辯記錄、畢業答辯成績單。
（2）實習報告形式
實習報告、實習單位鑒定表（蓋單位章）。
（3）技能測試形式
技能測試試卷、技能測試模塊成績單、技能測試總成績單。
四、應注意的問題
1.畢業設計的時間靈活化。
原來畢業設計安排在第5學期課程結束后，集中4周進行，然后進行答辯，現在改為課程結束后至畢業前夕。答辯仍然安排為2次集中答辯時間，一次是集中設4周后，一次是畢業前一周。畢業設計的時間不少于半年，畢業設計的時間可以靈活化。
2.輔導形式的多樣化。
過去畢業設計輔導時采用集中定點答疑，由于學生實習單位的分散性，不可能定點定時地答疑，現在利用網絡、QQ、視頻等手段進行答疑。這樣實現了輔導形式的多樣化，對于在實習單位進行畢業設計的同學，很有好處。
3.過程監控的全程化。
利用職教新干線平臺，指導教師和指導的學生加為好友，每周定期檢查學生的畢業設計進展情況，及時回答學生的問題，實現畢業設計的全過程監控。
4.畢業設計考核形式的多樣化、成績評定的科學化。
畢業設計成果的考核可以多樣化，可以是畢業設計成果的答辯，可以是實習報告的評閱，可以是技能訓練的考核。成績評定可根據具體的成果來評定，畢業設計按照畢業設計的評分要求評分，實習報告按照報告的評分要求評分，技能訓練按照技能訓練的考核要求評分，實現成績評定的科學化。
參考文獻：
班 級
學 號
姓 名
實踐單位：
起止日期：
社會實踐報告格式及要求
為了保證學生社會實踐報告的完成質量，現將有關報告的格式及要求規范如下：
一、封面：分院統一樣式，見附頁。
二、目錄：應是實踐報告的提綱，也是實踐報告組成部分的小標題；格式為宋體、加粗、四號字。
三、正文：
1、題目
黑體、三號字、居中，段后間距自動；題目一律統一格式為:“關于在╳ ╳ 單位從事╳ ╳ 崗位的社會實踐報告”或 “關于在╳ ╳ 單位開展╳ ╳業務的社會實踐報告”。
2、實踐目的
介紹社會實踐的目的和意義，選題的發展情況及背景簡介，方案論證或實踐單位的發展情況及要求等。
“實踐目的”四字用宋體、加粗、四號、左對齊
小標題用宋體、加粗、小四號，1.5倍行距
正文用宋體、小四、1.5倍行距
3、實踐內容
實踐內容應有實踐單位情況介紹，并力求結合生產實際或以具體工作為背景來撰寫報告。
“實踐內容”四字用宋體、加粗、四號、左對齊
小標題用宋體、加粗、小四號，1.5倍行距
正文用宋體、小四、1.5倍行距
4、實踐總結或體會
專業知識在實踐過程中的應用；對用人單位崗位需求的適應情況；不足與努力方向，是對社會實踐的體會和最終總體的結論，不是正文中各段小結的簡單重復。
·英語專業社會實踐報告 ·電大社會實踐報告 ·電視臺社會實踐報告 ·建筑社會實踐報告
·假期社會實踐報告 ·社會實踐報告表格 ·社會實踐調研報告 ·2000字社會實踐報告
“實踐總結或體會”幾字用宋體、加粗、四號、左對齊
小標題用宋體、加粗、小四號，1.5倍行距
正文用宋體、小四、1.5倍行距
5、參考文獻
指實踐過程中查閱過的、對實踐過程和社會實踐報告有直接作用或有影響的書籍與論文等。
“參考文獻”四字用宋體、加粗、四號、左對齊
文獻正文用宋體、加粗、小四號，1.5倍行距
四、社會實踐報告上交時間：2008年9月5日～12日。同時要求上交電子稿。
五、其他要求：
1、頁面設置：紙張大小為A4打印紙，縱向打印，其他默認；插入頁碼為頁面底端居中。
在中國旅游業走向世界化的進程中，酒店數量尤其是高星級酒店不斷增加，酒店人才的需求量日益增加，酒店管理成為高職院校普遍開設的專業之一。高職酒店管理專業主要培養能從事現代酒店實際服務與基層管理的高素質技能人才，當學生臨近畢業時，采用什么樣的畢業核模式考核學生是否具備這樣的能力，并實現高職教育的人才培養目標，應是高職教育的重點。高職畢業生質量的高低與畢業考核制度有著密切的關系，高職酒店管理專業畢業考核模式決定著所培養的酒店人才質量。筆者在實踐調查的基礎上分析了高職酒店管理專業畢業考核現狀，提出酒店管理專業畢業考核改革設想，并以安徽廣播影視職業學院酒店管理專業為例，探索高職酒店管理專業畢業考核改革實踐。
一、高職酒店管理專業畢業考核現狀
通過對高職院校畢業考核模式的調查發現，目前高職酒店管理專業主要采取以下三種畢業考核模式：一是畢業論文的考核方式；二是以實習報告取代畢業論文的方式；三是職業技能鑒定的模式。這三種考核方式都在一定程度上反映了高職教育的目的，但是目前這種考核模式都存在突出問題，不能全面反映高職教育的宗旨。由于理論知識的局限性以及論文寫作能力培養的缺失，高職學生根本就不了解什么是學術論文，大多無法完成有質量的畢業論文，上網下載、相互抄襲、“東拼西湊”現象嚴重，根本無法達到規定的要求。這種考核方式不僅沒有提高學生的寫作能力，還對畢業生質量控制的作用形同虛設，失去了畢業考核的意義。另外，還有一些學校取消了畢業論文，以寫實習報告作為畢業考核。實習報告是學生對實習過程的總結，以實習報告作為考核手段過于簡單化，使畢業考核流于形式，對實現本專業的人才培養目標無法起到促進作用。有少數高職院的酒店管理專業采用職業技能鑒定的方式業進行畢業考核，要求學生在畢業前至少獲取餐飲、前廳、客房、調酒等方面至少一項的職業資格證書。這種考核方式存在的問題有：一方面部分學生認為酒店行業的職業技能證書含金量低，職業技能鑒定證書不是行業準入證書，對學生進入酒店就職并無影響，考證積極性不高；另一方面，單一職業技能證書的獲取不能全面考核學生對本專業職業崗位能力的掌握情況，缺乏對學生人文素質和職業創新能力的考核，不能對學生職業創新能力培養起到引導作用。在此背景下，探索適合高職酒店管理專業畢業生的考核模式成為當前高職教育必須解決的問題。高職院校酒店管理專業迫切要改革和創新畢業考核模式，以實現高職教育改革的全面化、系統化。
二、高職酒店管理專業畢業考核的改革思考
（一）明確酒店管理專業的畢業考核目標
高職酒店管理專業的人才培養目標是培養具有現代酒店服務與管理所需的基礎理論知識與專門知識，熟練掌握酒店各項服務技能，能從事現代酒店實際服務與基層管理工作的技術技能型人才。要實現酒店管理專業的人才培養目標，畢業考核目標必須與人才培養目標相一致。根據人才培養目標，高職酒店管理專業畢業生既要能從事酒店實際服務工作，又要具備酒店基層管理能力。從以往畢業生的經歷看，學生在酒店的初始崗位都是一線服務員，經過一兩年的鍛煉，有很大一部分學生會走上基層管理崗位，經過三五年的積累，還會有部分學生會上升到中層管理的崗位。因此，酒店管理專業畢業考核目標應包括服務技能考核和職業發展能力考核兩方面，實踐技能考核主要考查學生對酒店基層崗位綜合服務技能的掌握情況，職業發展能力考核考查學生應用所學知識分析和解決酒店經營管理實際問題的能力。酒店管理專業畢業考核要注重學生職業技能訓練和創新能力培養，這兩個方面的內容缺一不可。同時根據高職教育的特點，可加大服務技能考核的比重。
（二）創新畢業考核方式
基于酒店管理專業的畢業考核目標，針對目前存在的問題，可采取“畢業綜合技能考核+職業創新能力考核”的方式進行畢業考核，具體思考如下。取消畢業論文寫作，實施畢業綜合技能考核。在畢業綜合技能考核設計中，引入酒店操作標準，以就業為導向，從酒店一線部門工作崗位實際能力需求出發，強化畢業考核對學生職業技能應用能力的培養。畢業綜合技能考核可在校內進行，也可在學生頂崗實習結束時選擇在實習酒店進行考核，在酒店真實的經營環境中進行考核對學校的教學效果，畢業生的培養質量，以及學生學習的積極性，都起著很大的推進作用。畢業生的職業創新能力考核可采取多種方式，如參加職業技能大賽獲獎、實習中被酒店評為“優秀實習生”、創新設計酒店產品、寫酒店行業調查報告、根據實習經歷寫案例分析以及寫創業方案等形式，畢業生只要任選一項完成即可。在畢業考核成績中設等級化成績，學生在畢業綜合技能考核達標后，并完成職業創新考核中的任一項，就達到了畢業要求。對于有能力的優秀學生，可引導完成多項職業創新能力考核，給予高等級成績，并以此作為優秀畢業生的評選條件。等級化的畢業考核成績可促進學生創新能力的培養。
（三）優化考核主體，引入企業參與畢業考核
高職院校培養的酒店管理畢業生，最終要走向社會，服務于企業。企業最需要的是合格的酒店人才還是綜合素質人才，用人單位最有發言權，因此在畢業考核體系中不能只有校方為考核主體，還應引入企業參與到畢業考核中。在設計畢業考核方案時引入酒店操作標準，邀請酒店方共同制定考核標準；在考核具體實施階段，可邀請學生的酒店實習“師傅”、酒店基層管理者擔任指導老師和校內老師共同完成畢業考核。企業參與畢業考核有利于促進學生職業能力的培養，提升畢業生質量。
三、高職酒店管理專業畢業考核的改革實踐
從2012年開始，安徽廣播影視職業技術學院管理系就嘗試在旅游管理和酒店管理專業進行畢業考核改革。通過對數屆畢業生畢業考核改革實踐的摸索，探索出畢業考核與學生頂崗實習相對接，引入企業方（酒店）共同參與完成的畢業考核模式。現已和酒店共同完成13級酒店管理專業畢業考核改革，并形成規范的操作流程和系列管理文件。
（一）考核方式
根據人才培養計劃，酒店管理專業三年級學生要在酒店完成六個月的頂崗實習。安徽廣播影視學院管理系嘗試畢業考核采取與學生頂崗實習相對接的形式開展，重點考核學生階段性職業技能實踐運用的能力與水平，包括專業崗位實操技能考核、頂崗實習報告撰寫和實習報告答辯三部分。在學生頂崗實習的6個月期間，分三次進行畢業考核，三次考核均由校企雙方共同組成的考核小組在實習酒店進行。第一次考核安排在學生頂崗實習一個月后進行，學生已經在酒店接受過崗前培訓，對實習崗位有初步的了解，本次重點考核學生對頂崗實習單位企業文化、工作規范、勞動紀律、崗位認識的了解和掌握情況。本次考核采取學生座談和現場問卷的方式進行。第二次考核安排在頂崗實習三個半月后，此時學生已經正式在實習崗位上工作一段時間，具備一定的實操能力，本次重點考核學生對實習崗位所需技能的掌握和運用情況，考核在酒店實習崗位上進行，要求學生現場完成崗位實操。本次考核結束后，校方要求酒店給實習生至少調換一次實習崗位，以使學生能接觸并掌握多個崗位的實操技能。第三次考核安排在頂崗實習結束前，重點考核學生對實習崗位技能的實際運用情況、畢業實習報告撰寫情況、實習報告答辯。本次考核采取在酒店進行答辯的方式。
（二）考核成績計算
學生最終的畢業考核成績依據以下比例進行加權計算，綜合評定。第一次考核結果（20%）；第二次考核結果（20%）；第三次考核結果（40%），其中實習報告占比20%；實習報告答辯情況（10%）；職業創新能力考核（10%）。畢業生只要通過三次考核并按要求完成實習報告就可通過畢業考核，職業創新能力考核只針對有能力的優秀學生，如果學生符合以下條件就可以獲得職業創新能力考核成績，如參加職業技能大賽獲獎、實習期間被酒店評為“優秀實習生”、收到客人表揚信、創新設計出酒店產品、寫出酒店行業調查報告以及根據實習經歷寫優秀案例分析等。
（三）考核人員和組織
安徽廣播影視職業學院管理系和頂崗實習單位共同成立畢業考核委員會，全面負責畢業考核的計劃、組織與實施工作。畢業考核委員會人員包括：院系領導、實習單位負責人及部門經理、頂崗實習專業指導教師和班主任等。畢業考核委員會主要職責是組織制訂畢業考核工作計劃，檢查畢業考核計劃的落實情況并提出整改意見和實施方案，研究解決畢業考核實施和管理中的問題。
關鍵詞：高職；會計；頂崗實習；管理模式
本文是河北省高等教育學會課題《高職院校會計專業學生頂崗實習的研究》（課題編號：GJXHZ2013-313）的階段性成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年3月13日
一、頂崗實習的重要性和原則
頂崗，顧名思義，就是在生產、經營一線的諸多崗位從事生產性勞動。高職院校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。通過頂崗實習，可以讓學生們轉變觀念，從大學生活、學習中轉換到現實社會，了解社會，知道自己存在哪些不足；通過實習，可以增強崗位意識。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業地去做，只有這樣，才能磨煉和增強他們的崗位責任感，這是現代社會對高職學生的基本要求。通過實習，可以強化專業技能，增強見識和工作經驗。實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。
學校在組織學生頂崗實習時，應嚴格按照專業對口的原則，結合企業需求和專業人才培養目標的實現，將二者有機結合起來。使學生能把學校的知識和技能結合并學習致用。
二、會計專業學生頂崗實習現狀
（一）實習單位分散化。會計專業由于其工作崗位的特殊性，每個單位不可能同時容納多人進行實習，而會計專業的學生數量又比較大，導致學生的實習單位較多，比較分散。
（二）實習崗位多樣化。會計崗位的多樣性以及實習單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業的學生頂崗實習時，首先選擇的實習單位性質不一，有的去制造業，有的去商品流通企業，還有的去會計師事務所或稅務師事務所；其次實習的崗位大多跟會計相關，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務會計、審計助理等崗位。
（三）實習指導松散化。由于存在實習單位分散、學生數量較多、實習崗位多樣等特點，導致管理存在松散化，學校不能深入到全部實習單位進行指導，平時只能依靠實習單位的人員進行管理，容易產生脫離于學校管理之外的感覺。所以，學校務必增強與實習單位的聯系，強化過程監督和指導。
三、會計專業頂崗實習管理模式
近年來，我院按照“實習前動員，實習中督導，實習后考核”相結合的管理模式，抓好頂崗實習的每一步，確保學生在頂崗過程中的人身和財產安全，真正做到學以致用，提高學生的職業道德和職業技能，實現就業核心能力的提升。
（一）實習前動員
1、嚴密規劃。在實習前，一定做好嚴密規劃，制定頂崗實習管理制度，包括實習目的、方式、進度、內容、崗位、管理、實習報告或實習手冊的填寫以及實習成績評定標準等多項內容。從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對高職學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。
2、做好動員。做好規劃之后，要提前進行學生頂崗實動員，吹響實習的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業形勢教育；二是實習期間的安全教育；三是頂崗實習主要內容的教育。通過動員讓學生做到心中有數，明確實習目的和意義，提高對頂崗實習重要性的認識，并制定自己的實習計劃。
3、尋崗定崗。頂崗實習能否落實到位，關鍵是要找到數量充足、專業對口的實習單位。首先，充分利用本專業的校外實習基地，他們在學生的頂崗實習中發揮著重要的支撐作用；其次，發揮學生和教師的主觀能動性，自主聯系當地比較有代表性的企業，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學生都有自己的實習崗位。確定崗位后要建立學生頂崗實習臺賬，全面掌握學生的實習單位、聯系方式等，把好實習的第一關。
（二）實習中督導。學生的實習單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習階段，學校、企業和學生必須三方聯動，進行過程督導和管理，把好實習的第二關。
1、學校過程督導。學校層面，務必做到每位同學都有自己的實習指導教師，實施“全過程指導、無縫式對接”，要求學生做到“每周有日志、每月有匯報，結束有報告”。由于實習學生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導，建立師生之間的聯系。
（1）每周日志。實習日志記錄著學生每天的工作內容和實習體會與收獲，每周至少要求學生寫1～2篇實習日志，隨時記錄實習中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經驗。
（2）每月階段性匯報。一個月結束后，學生應該對整個月的實習做一個階段性的匯報，及時向指導教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習的收獲。
（3）實習報告。實習全部結束，每位同學要完成一份完整的實習報告，對整個實習過程進行回顧與總結。實習報告包括個人實習計劃、實習單位簡介、實習過程、收獲與體會、實習單位評語等內容，作為頂崗實習的重要檔案進行留存。
2、實習單位實戰指導。實習單位在學生頂崗實習過程中起到了直接指導的作用，學生的實習情況應全部在實習單位的掌控之中。從考勤、職業道德、企業管理制度、企業文化、實踐技能、專業指導等多方面要求學生，將學生視同單位員工，按照企業的規章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。
關鍵詞：教學 崗位教學 單片機
所謂崗位教學，指的是以社會實際崗位需要為起點，結合學生的專業課程，以學生的認知特點和規律為根據，學生的教學內容是：呈現或再現通過創造實際工作崗位的情景，在親歷的過程中使學生理解和構建知識、拓展能力、產生情感，形成意義上的教學理念和教學形式。在課程體系設置中，科學地設置崗位所需的課程；在課程內容中，理論聯系實際。崗位教學可以理解為在學校教學過程中，依照學校的教育教學理念，使專業與崗位相結合；按照社會崗位的需求，針對崗位的職責、技能、內容，結合專業課程，科學地設置專業教學體系，合理地安排教學進度，創設崗位工作環境，以培養社會合格的崗位人才為教學目標。
一、崗位教學在單片機教程中的應用
1.理論根據
中等職業學校職業教育是以就業為導向，所以培養學生的就業能力就特別重要。在教學中，應始終貫徹以“就業為導向，以學生未來職業崗位要求為教學依據”的方針。所謂崗位教學，是教師針對某企業實際工作要求，設計、提出了工作任務，通過指導和實踐的方法來教會學生完成任務所需的思路、方法和操作技巧。在整個教學過程中，應該堅持以學生的實踐為主體，以完成崗位工作任務為目標，以企業崗位操作要求和方法為考核標準。實踐證明，崗位教學在職業教育中取得了顯著的效果。
2.教學實踐
（1）根據市場選取項目。項目選取的好壞直接關系到單片機課程的教學效果。項目要有趣味性、應用性使得學生完成項目之后有成就感，從而激發學生的學習興趣，而知識的獲取和技能的培養，應遵循循序漸進的原則。在單片機課程中項目的選取應遵循以下幾點。①按照專業的人才培養方案和課程的教學目標選?。虎诮Y合學生的實際知識、能力選??；③所選項目應結合實際應用。
（2）項目實施。在教學過程中項目的實施應盡可能模擬真實的工作情境，教師可先給學生演示項目完成之后的效果，使得學生能夠直觀地明確目標任務。然后教師將項目分解成幾個小模塊，指出完成這個項目所需的知識和技能，對于項目中涉及的新知識點和技能進行充分的講解和指導。下面以教學中“數字溫度顯示系統”為例，說明教學的實施過程。
①項目要求。以51單片機為核心設計一個數字溫度顯示系統。②項目具體實施。③項目驗收。學生在完成項目之后，要完成項目報告內容包括項目硬件電路原理圖、軟件設計流程圖、對于項目實施的過程分析并附帶項目的程序代碼。④項目考核。教師根據學生完成項目的難易程度、正確性、創新性以及項目報告等對學生的成績給出
評定。
二、崗位教學的意義
回顧過去，傳統的教學中，許多教師都注重理論知識的灌輸教育，而忽視操作的指導、崗位工作技能的培養，學生理論知識不能親身感知，理論與現實嚴重脫節。所以，教師在教學過程中，加強學生理論知識學習的同時，應培養學生的實踐能力。依據崗位具體工作，設置相應的情景和項目，讓學生動手操作，學生才能將理論應用于實踐，才能更好地提高學習的實效。
三、崗位教學的反思
1.應加大對教師的培訓力度
在崗位教學的實施過程中，因為大多教師是從學校畢業直接當老師的，所以缺乏工作經驗，也不懂企業運作，不熟悉崗位工作要求。為了解決這個問題，應該多為教師提供到企業進行崗位實踐的機會，從而積累崗位教學實施的經驗。
2.應加大對設備和實訓場地的投入
要把實訓場地建成一個模擬的生產車間，讓學生能身臨其境地完成崗位工作任務。
3.應建立企業崗位實踐資料庫
實踐資料庫應包括各種企業崗位的工作職責、工作流程、工作方法和工作實施評價標準等。同時，因為崗位教學教材的缺乏，所以也應該鼓勵骨干教師積極參與崗位教學材料的編寫。而崗位教學在實施過程中，應著重注意學生的參與率，鼓勵學生積極參與，把握好學生自我評價、同學之間的互評和教師總評。
參考文獻：
[1]邱才訓.中職教育課程建設研究[M].廣州：廣東教育出版社，2009.
?本文系江蘇省高等教育教學改革研究課題（課題編號：2013JSJG404）成果之一。
收稿日期：2014-06-20
作者簡介：張軍，蘇州市職業大學商學院（江蘇蘇州，215104）副教授，碩士，主要研究方向為企業信息化與企業信用管理。
一、高職柔性人才培養模式的必然性
（一）從學生角度思考
目前，企業對本科學生最多的評價是：理論知識強，但是動手能力不足，崗位適應性不強。基于此，高職學生就需要在動手能力、崗位適應能力上超越本科學生，只有這樣，才有高職學生的出路。柔性教育可以從根本上解決這個問題。柔性教育正是采用彈性、靈活的教育方式，注重學生動手能力的培養，提高學生理論聯系實際能力的。[1]其實，提高動手能力、培養學生崗位適應能力才是高職教育與大眾教育的不同處，才是高職教育的優勢所在。
學生上大學的目的總體上說是讓自己成人成才。學生用功學習文化知識的目的很大程度上也是為了走上工作單位能夠立足，不要被企業領導、同事看低。但是，現在很多畢業生反饋的信息是，他們在學校學到的很多知識都用不到，到了企業還是需要重新學習。高等職業教育應基于柔性人才培養模式做大幅度改革，以適應高職學生就業、發展的需要。
（二）從高職院校視角考量
高職院校也存在競爭壓力，主要體現在招生方面。目前，高職院校的很多專業分數線都和三本院校一樣，家庭條件比較好的學生都去了三本院校。原因在于，家長都認為高職文憑肯定不如本科，高職沒有什么特別的競爭優勢。再這樣下去，高職院校要么生源越來越少，要么分數線一降再降，生源質量難以保證。面對如此嚴峻的問題，高職院校只有進行教學改革，彰顯高職特色，讓社會認可，讓學生認可，讓家長認可。那么，擺在我們面前首先要解決的問題是：何為高職特色？就目前招生、就業形勢來看，高職特色應該是以提高學生崗位技能為出發點，采用多種靈活的教學手段，培養具有職業素養的應用型人才，總結為一句話就是采用柔性人才培養模式，創辦高職特色教學體系。
二、基于高職柔性人才培養模式的教學體系構建
構建完整的教學體系，對于高職柔性人才培養意義重大?；隗w系的構建是教學改革的關鍵，是人才培養的依據，高職柔性人才培養課題組構建了課程教學體系、實訓教學體系和校外實踐教學體系，力求為高職院校教學改革提供參考建議。
（一）基于專業群的課程教學體系
為拓寬高職學生知識的多元化視野，提高其崗位適應能力，達到柔性人才的標準，課題組嘗試制定了三維一體化的課程體系，把人才培養與學生的自身差異結合起來，培養適應當前競爭環境的柔性人才。高職學生很大的特點在于學生動手能力的差異性，有的學生營銷能力很強，有的學生管理能力很強，有的學生規劃能力很強……據筆者所在學校就業部門跟蹤統計，學生很多都是跨專業就業，或者是在現有的崗位上還兼做其他崗位的工作。針對這一現象，課題組設計了基于專業群的柔性課程體系（如圖1所示），允許學生根據自己的實際情況在課余時間選擇與專業方向不同的學習內容，讓學生自主尋找適合自己發展的職業規劃道路。
（二）實訓教學體系
基于高職辦學特色，大多數高職院校都開設了大量的實驗實訓課程，目的是提高學生動手能力和綜合素養。筆者所在學院也投入大量的人力物力積極建設實訓基地，構建科學合理的基于高職柔性人才培養模式的實訓教學體系（如圖2所示）。該體系分為五級，體現了實訓教學由基礎到創新，由具體崗位到綜合崗位的循序漸進的培養過程。[2]
1.基礎教育實訓。
基礎教育實訓主要是針對大一新生，占總實訓項目比重的30%。剛剛入校的新生，還是習慣使用高中的學習模式――題海戰術等。他們普遍的認識是：想取得好成績，就要啃書本，做習題。作為已經踏入高職院校的學生，教師應該引導學生，使學生認識到：實踐出真知，理論聯系實際的重要性。安排基礎教育實訓就是很好的教育措施，能幫助學生學做結合，掌握扎實的基礎知識，培養學生樹立正確的人生理念，構建合理的高職學習規劃。
2.專業技能實訓。
專業技能實訓主要安排在大一下學期和大二上學期，占總實訓項目比重的28%。因為這個階段，學生學習了專業課程，應該給予學生充分實踐的機會，幫助學生在實踐過程中深入掌握專業知識。只有深入掌握專業知識，才能在未來的專業崗位上活學活用，才能體現高職教育的優勢。專業技能實訓是整個體系的重點，是能否培養柔性人才的基礎，教師在內容安排上要體現專業特色，特別要突出學生的技能培養。學生通過該層次的實訓，應達到相應的專業技能考核的要求。
3.單一崗位實訓。
分崗位實訓一般安排在二年級部分專業課程結束后，培養學生的崗位適應能力，以達到柔性人才培養目標，占總實訓項目比重的25%。在單一崗位實訓過程中，教師需要重點培養學生利用以往學習的相關專業知識，解決實際崗位中可能遇到的種種問題。在內容安排上，教師需要根據學生的專業設計，未來可能在職場上競聘的崗位，以及該崗位涉及的工作過程、可能出現的問題，合理、科學地進行分崗位實訓，以增強學生綜合解決問題的能力，高職學生面對未來崗位才能游刃有余。
4.崗位綜合實訓。
崗位綜合實訓一般安排在三年級上半學年，是在單一崗位實訓熟練的基礎上開設的串崗實訓，占總實訓項目比重的25%，意在實現同專業不同崗位的“零距離”。學生一人模擬多個崗位的業務活動，不僅鍛煉了綜合能力，達到柔性人才的標準，而且促進學生在不同崗位之間融會貫通所學的專業知識。能適應不同崗位的需求才是企業的需要，才是高職教育人才培養的出發點與目標。在崗位綜合實訓中，最好分崗位聘請企業的一線工作者給學生講解崗位的要求與注意事項，因為學校的教師大多實踐經驗少，對企業的崗位了解不多，企業一線人員的講解才能使教學內容更具有實踐意義，更具有針對性，使學生身臨其境地掌握職場崗位的操作要點。能夠一個人頂幾個崗位的綜合人才就是我們定義的柔性人才，所有的企業都迫切需要這樣的人才。
5.創新實訓。
創新實訓主要是針對大三學生，是提高性實訓，占總實訓項目比重的2%，目的是提高學生的創新意識并發現高職學生中具有創新能力的人才，為創業大賽及各種競賽做準備?，F在的企業越來越注重創新人才的培養，企業的管理者清楚地認識到，只有創新，企業才能有長遠的發展，具有競爭力，吸引力。所以，培養學生的創新能力是高職教育的追求，也是未來教育的發展趨勢。
實訓教學是高職學生職業素養形成的重要保證，是柔性人才培養的主要手段。高職院校應本著努力培養柔性人才的目標，不斷研究，構建更加完善的實訓教學體系，為學生服務。
（三）校外實踐教學體系
校外實踐教學體系是學校與社會鏈接的橋梁，通過這個環節，學生真正接觸到社會，從原來實驗室的仿真崗位邁入社會現實崗位，知識得到升華，應用能力得到提高。校外實踐教學體系中的實踐才是具有現實意義的學生“準就業”，才是目前高職教育的重中之重。之前的課程教學體系、實訓教學體系都是為該體系服務的，都是為該體系的實施做準備的。高職柔性人才培養模式的校外實踐教學體系（如圖3所示）由三部分組成。當然，隨著未來校外實踐教學時間、內容的增加，校外實踐教學體系還會不斷地被調整、改進，意在更好地為高職學生服務。
1.校外實習。
目前，各個高校都在加強校企合作，建立合作基地，目的是幫助學生就業鍛煉，提高學生就業率。校外實習基地的建立存在有多方面的意義，其一，可以彌補學生校內學習、實訓的不足，這個不足包括內容、師資、環境等多方面。校內因為存在場地、設備等多方面的制約因素，與現實的企業還是有差距，通過校外實踐可以有效地彌補這個差距，使學生就業前得到很好的崗位鍛煉，達到柔性人才的標準。其二，校外實習基地可以促進高職院校產學研結合，全面提高實踐教學質量。[3]校外實習基地為學校提供了大量教學資源與課題資源，不僅幫助學生校外實踐也為教師研究課題提供方便。反過來，高職院校學生去實習基地實踐，能力較強的就會被企業吸收為自己的員工，相關企業可以快人一步地挖掘到企業合適的人力資源。這是一種雙贏的合作模式，因此，校外實習基地是高職院校的建設重點，對高職教育的發展起著至關重要的作用。
2.工學結合。
在畢業前兩個月，筆者所在學院允許學生采用工學結合的學習方式。學生自主尋找合適的企業，經學校審核通過，與企業簽訂工學結合合同后可以去企業實踐。沒有找到工學結合單位的學生，由學校統一安排校內實訓或者校外實踐。這是一種靈活的教學模式，給了學生足夠的自主空間，學生可以根據自己的愛好、專業特點、特長尋找適合自己的企業進行實踐，并在實踐過程中完成畢業調研報告。通過工學結合，學生在接觸企業的過程中漸漸熟悉了職場?？梢?，工學結合這個實踐環節對于提高學生面對企業的結合能力具有不可替代的意義。
3.畢業調研報告。
筆者所在學院的學生畢業設計是以畢業調研報告為考核形式的。論文題目規范為“關于××公司的××的調查報告”。“××公司”必須是學生工學結合所在公司，“××的調查報告”一定要與所學專業有關。畢業調研報告的撰寫目的是考核學生是否結合所學專業認真在企業進行工學結合，是否具有分析、解決問題的能力。2014年，筆者所在學院正式啟用畢業設計智能管理系統，可以實時查閱學生的工學結合情況，以便于督促學生，并下達新任務、進行中期檢查等。學生需要按照系統要求的時間，完成教師布置的各階段任務。
三、實施高職柔性人才培養模式的
教學體系的保障措施
（一）提高教師柔性教育能力
既然學生要柔性，教師也需要提高相應的柔性教育能力。高職教師必須具有時代的超前意識，對社會的需求、對崗位的變化做出理性的分析，實時更新知識，掌握最近的技術并采用柔性的人才教育模式，才能培養出社會搶手的柔性人才。教師柔性教育能力的提高需要教師自身的努力和學院的培養。如學院應該盡量多安排各類教師參加各級培訓，全面提高教師的知識素養。目前，很多院校的培訓名額少之又少，并且被安排外出學習的教師總是那幾位專業負責人或者學科帶頭人。學院領導應該對這些方面進行改進，只有這樣，才能全面提高教師柔性教育能力。只有全面提高教師能力，才能全面提高學生能力。另外，高職教師需要自己不斷努力，比如參加企業實踐，參加技術資格考試獲取相應資格證書。這樣可以促進教師與時俱進，不斷更新知識體系，適應人才培養模式。
（二）靈活運用柔性化教學方式
一、職業體驗調研報告定義。是指自己所規劃的職業進行實際體驗、調研并與相關人士對話或到相關行業進行實踐之后整理的相關資料報告（形式可以多樣化）。職業體驗調研報告篇幅精煉、重點突出（A4紙5頁左右）。
二、職業調研報告寫作前的準備
首先，根據自己職業生涯規劃作品確定的目標行業、目標單位、目標職業，有選擇性地聯系1-3家（或以上）用人單位，與用人單位溝通，出具職業實踐介紹信，爭取進入相關崗位見習。
其次，應利用見習契機，體驗工作氛圍，揣摩工作方法，掌握工作技能。更重要的是在工作中結合自己的職業規劃進行分析思考，從以下幾方面入手：
1、了解目標行業、目標職業、目標崗位的現狀及未來發展線路，包括人員素質、薪酬水平、升遷路徑、培訓教育、工作范疇等。
2、挖掘自己的職業特性以及優缺點，評估個人職業能力與現有崗位的契合程度，分析背后原因。
3、整理自己的工作體會，做好每天寫工作日志，將點滴感想提煉為職場觀察。另外，重點與單位的負責人、人力資源主管、部門經理、同事等溝通訪談，從職業人那里獲取全面客觀的職業描述。
三、職業體驗調研報告的調查方法：
1、訪問調查法，包括個別調查，既調查者與被調查者面對面地直接交談、詢問和開調查會，既通過集體座談的方式進行的，也就是說它所訪問的對象不是單獨的，而是同時訪問若干個被調查者。
2、問卷調查，是調查者根據調研內容，通過設計，制成問卷式調查表，給調查對象填寫，用以收集材料、掌握情況。
3、統計調查，運用統計原理和方法，收集目標行業和崗位各方面的數據資料，并進行數量分析，研究目標職業發展的規律、趨勢，驗證自己的職業規劃假設。
4、抽樣調查法，把調查對象當作總體，從總體中按照隨機或非隨機的原則，抽出一定的數量進行分析，推斷出調查研究的總體的狀況、特征、性質等情況。
四、職業體驗調研報告的寫作格式
寫法可以多種多樣，寫作上大致包括三部分：
1、標題。（1）概括調查報告的基本內容，如《匯豐公司外貿業務員職業體驗報告》。（2）公文式標題。多數調查報告的標題，用兩因素公文標題法，即由事項和文種組成，如：《關于佛山市行政文秘職業的調研報告》。（3）提問式的標題。把調查對象和內容概括為問題作為標題，如《做一名出色的服裝設計師需要什么樣的職業素質？》。（4）正副題結合式的標題。正題揭示主題或主要觀點；副題指明調查的地點、內容或范圍，如：《外塑形象，內強素質——禪城區小學教師的職業形象調研》。
2、正文。一般由前言、主體和結尾組成。
（1）前言，簡明扼要地寫明以下問題 ① 職業體驗調研的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經過與方法；② 職業體驗的主要內容，以及職業調研的方式方法，調研對象的職位、業績或年齡、薪酬狀況等；③ 提煉職業體驗調研報告的意義等。
（2）主體，這是職業調研報告的核心部分。首先，主要寫職業體驗的前因后果、工作過程、具體做法等；其次，概述職業調研的事實材料，并從中提煉目標行業、目標職業、目標崗位的現狀及未來發展線路，包括人員素質、薪酬水平、升遷路徑、培訓教育、工作范疇等。最后，挖掘自己的職業特性以及優缺點，評估個人職業能力與現有崗位的契合程度，分析背后原因，調適自己的職業生涯規劃。
主體部分的結構布局有以下幾種：
① 橫式結構：是把體驗調研的材料和要表達的觀點，分為幾個不同的問題，用不同的材料，從不同的側面去體現全文的中心內容。
② 縱式結構：在遵循內在規律的原則下，根據體驗調研的目的要求，按客觀事物發展順序把材料分成幾個結段，一層層地分析說明事物。
③ 因果式結構：一是先把體驗調研的內容寫出來，然后再進行分析、研究，得出結論；二是先把體驗調研的結果寫出來，然后再闡述形成的原因。
④ 標題式結構：這種結構往往是比較大型的調查而采用的形式。具體寫法是以若干小標題作為全篇報告的構架。
⑤ 總分式：在報告的開頭先總起來說明問題，然后再分開闡述，它們之間是總述和分述的關系。
財務會計課程教學現存的問題具體表現在以下幾個方面：
1、教材滯后，理論與實際沒有更好結合
由各院校選定的教材可以看出，現在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內容上比本科院校少了一些而已。財務會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經濟活動的基本規律與會計要素之間的內在關系。學生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業經濟活動的具體每個環節上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責不清楚。
2、傳統的先理論后實訓的教學順序
目前，高職教育的財務會計課程的教學，大部分都繼承著傳統的先理論后實訓的教學順序。按照教材安排的內容循序漸進的組織教學，然后再進行實訓。理論知識與實務操作相分離。當學習完理論知識后，實務操作不可能覆蓋全部的教學內容，這樣，有些理論知識就得不到練習。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內容太少，造成在學習理論時，一些同學慢慢地失去了學習的興趣。到理論后的實訓時，因為對前面所學理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學模式，已經成為高職院校財務會計課程發展的瓶頸。
3、會計實訓效率有待提高
基本所有高職院校學校都開設了實訓課程，但由于實訓時間較短，而財務會計課程所學的內容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進行會計處理及講解，而沒有時間對實訓中的出現錯誤進行及時的反饋。這樣的實訓，其效果也是有限的，達不到高職高專會計專業的人才培養目標。1.4教師的特點是“從學校到學校”高職院校的會計專業教師，多半是從財經院校畢業的大學生，沒有經過師范院校的如何傳授知識的專業學習，也沒有從事過會計專業的工作。理論基礎扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學校到學校”的教師招聘模式，存在需要改進的地方。
二、改革目標及思路
財務會計課程改革的目標：“以就業為導向，以能力為本位”的基本原則，培養有良好的思想道德品質，優秀的職業素養，熟悉國家財經法規和政策，掌握財務會計及經濟管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業單位財會工作的高素質、高能力的復合型應用人才。改革的思路是實現“以手動帶動大腦運動”。培養學生具有較強的動手能力,提高學習興趣。從“要我學”真正做到“我要學”。
三、改革方法
1、編寫理論與實務相結合教材
高職院校與本科院校的培養目標不同，所以不應該用本科院校的“濃縮版”教材，而應開發適用于高職學生的重理論更重實務的教材。首先，不按現在的從庫存現金開始，到會計報告的順序來安排教材內容，而應按經濟業務流程從企業設立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責來介紹各部分內容。其次，增加原始憑證將財務會計內容與電算化會計知識融合在一起。
2、教學內容
課程教學內容上，按崗位進行相關理論學習，每個崗位都以案例作為載體，任務驅動教學。根據崗位不同,執行相應的任務。例如，崗位為出納，任務是銀行結算；收付憑證的編制與審核；現金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結算憑證的填寫方法等。
3、打破常規教學順序，理論與實際完美結合
高職高專的人才培養目標是培養“理論與實際操作一體化”的專業人才，充分體現了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發學生主動學習的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進行單一的，單純講授式的課堂教學，或形式上開展一體化教學，但沒有達到預期的教學效果。筆者認為，財務會計課程教學順序應該是：首先，在教學開始時先進行崗位認知，到企業去親身感受一下職業氣氛，然后回到學校。其次，在教學過程中，每個崗位都設置小的案例讓學生去思考，然后老師給出參考答案，進行相關準則的講解。在期中左右，學習稅務崗后，進行一段時間的綜合實訓。最后，實訓后講授財務成果和財務報告。這樣的順序好處是：開學時，學生感到新鮮，學期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進行周實習，這樣又會調動起學生學習的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習過程中，學生可以鞏固前面所學的知識，也會發現一些問題，然后帶著這些問題，進行后續學習。讓學生主動去尋找答案，學習的興趣更高。而且，在后續的學習過程中，解決了實習過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學生也會更有成就感。特色一：在整個教學過程中，教師的角色由“主角”轉變為“導演+旁白”。由傳統的“要你學”為主體向學生的“我要學”轉變。特色二：實現了理論與實踐的無縫對接，二者完美結合。
4、財務會計與電算化會計課程合并，強調動手能力
財務會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經濟業務的基本核算理論、具體核算方法和賬務處理技能。電算化會計是利用會計軟件進行賬務處理，兩門課程內容相同，側重點不同。筆者認為，隨著現在學生計算機水平的提高，學生再也不需要用一個學期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓時讓學生先自己分析，然后在計算機上填制憑證、登記賬簿等內容。讓學生邊學邊做，一些同學，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機上進行操作，這樣就增加了學生的學習興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進行報表編制等內容，增加了動手的內容，實現“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。
四、招聘制度
高職教育人才培養的特點是實踐性，所以我們的老師就應該有豐富的動手能力。而“從學校到學校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發達國家的職教事業發展經驗。比如德國對職業教育的師資要求是要有工作的年限規定以及必須通過師范專業培訓。我們的高職院校也應該修改一下招聘標準，把是否有從業經驗及年限規定作為我們標準。另外，對現有教師可以通過利用假期到企事業單位頂崗實踐或進行短期培訓、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。
五、結束語
[關鍵詞]假期；社會實踐；專業能力；培養；結合
[作者簡介]田偉政，湖南環境生物職業技術學院植物栽培教研室主任，教授，湖南衡陽421005
[中圖分類號]C649.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2008)04－0187－03
二十多年來的實踐已經證明，大學生假期社會實踐活動已不僅是進行學生思想教育的一種好形式，更是高校實施素質教育的一種有效途徑。大學生社會實踐已為大家所認同，成為了各高校每年必須開展的一項思想教育活動。但是，隨著社會主義市場經濟體制的建立，隨著高等教育體制的改革和深化，大學生假期社會實踐活動實施過程中的一些不足和亟待改進之處也日顯突出，如何讓大學生通過社會實踐真正“受教育”、“長才干”是值得教育工作者認真思考和深入研究的問題。
高職教育以培養生產一線需要的高級技能應用型人才為目標，高職院校學生畢業后主要在基層、在生產一線的工作崗位就業，其與社會基層、與生產單位的結合更緊密，更直接，因此也更需要了解現實社會中的實際情況及老百姓所關心的熱點問題，更要具有符合行業崗位要求的實踐工作能力。通過在校學習期間的假期社會實踐活動，開展與專業有關的實踐活動，讓學生了解社會、了解行業，則是進行專業能力培養的、“長才干”的一種有效方式。通過這一方式可以使學生熱愛社會、關心社會和了解本行業的現狀，使學生更成熟、更理智，從而成為合格的生產一線需要的人才。
針對筆者所在學院農業類專業在過去開展假期社會實踐活動與專業教育結合得很不夠、專業的優勢沒有發揮出來、指導教師和參與的同學的積極性普遍不高的現象，我們對學院農業類的部分專業組織假期社會實踐活動進行了改革試點，組織大二學生開展了與專業相結合的假期社會實踐。通過三年的實踐，收到了良好的教育效果，現將我們的做法和體會總結如下：
一、堅持假期社會實踐活動的目的是為了人才培養這一主題
我們認為，大學生參加假期社會實踐活動，雖然具有服務社會、服務“三農”的功能，但更主要的還應將其看成是在校期間人才培養教育的一種有效形式，其目的主要是為了人才培養這一主題。
回顧以往的大學生假期社會實踐活動，其成績是主要的，但也存在以下問題：(1)各校在進行社會實踐活動時，大多為學生處、團委、學生會等部門組織，教學部門和專業教師為參與(甚至沒有參與)性質，從而使該活動未能與高校的專業教育和技術資源有效地結合，更沒有納入專業教育教學范疇；(2)參加學校組織假期“下鄉”活動隊的學生往往是集中少數的優秀生或學生干部，受教育的學生面十分有限，且有“鄉村旅游”之嫌；(3)參加“下鄉”等社會實踐活動的學生，沒有進行有效的考核和效果檢查；(4)由于學校組織的假期社會實踐活動是以“三下鄉”形勢出現，活動目標之一是以對社會、對農業的服務為主，學生下去若是從事與本專業相關的下鄉活動，則大多定位于技術指導者的身份，而實際上許多大一、大二的學生其實并不能真正勝任這個任務，使每次活動的實際作用不大，并不能解決多少實際生產問題，最多只能算是搞搞形式而已。因此可以說，這種只有部分學生參加的假期社會實踐活動并不能很好地起到對廣大全體學生進行教育的目的，不能達到對合格人才在思想和專業能力上進行培養這一目標。
高職大學生是受教育者，是接受教育的主體，大學生通過參加假期社會實踐活動，使他們能按照社會的人才需求而健康成長。通過將社會實踐活動與專業教育緊密結合起來，能夠充分發揮它的人才培養雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業學習?？傊呗殞W生的假期社會活動要堅持以人才培養為最終目的。
二、明確與專業結合的社會實踐活動是培養學生專業能力的一個有效途徑
隨著高等職業技術教育的發展、教育教學改革的深化和素質教育的進一步推進，高職院校在組織學生進行假期社會實踐活動時，應積極地組織和引導學生開展多種形式的、與專業相結合的假期社會實踐活動，通過這種社會實踐能更好地培養學生的職業意識、創新意識，進而為培養生產一線的高素質人才奠定基礎。
通過實踐，我們認為與專業結合進行假期社會實踐具有以下明顯的優勢：第一，假期社會實踐與專業能力培養相結合應是人才培養方案中教學內容的重要組成部分之一，是鞏固所學專業知識、吸收實踐新知識、增強專業技能水平、培養創新能力的重要途徑。第二，學生在假期社會實踐活動中可不受教學大綱的限制，可以在本行業的社會實踐大課堂中自由馳騁，學生可以根據自身的專業(或專業方向)興趣有重點的發展和學習，從而能增強學生在未來就業時對某一崗位(或崗位群)的工作能力。第三，能充分利用在校期間的以學習為主、有專業老師進行指導的條件下學好和掌握本專業知識的有利條件，在結合本專業的假期社會實踐中磨煉自己，提高自身的綜合能力素質。第四，通過與專業結合的假期社會實踐活動能充實教學中的實踐內容，活躍教學氣氛，拓寬師生的社會視野，使學生學到書本上學不到的知識，掌握在學校課堂上難以掌握的技術，同時也縮短了理論與實踐的距離。第五，在與專業相結合的社會實踐活動中，通過在對應的行業工作實踐進行專業知識的實踐和運用，能夠激發、培養學生的專業興趣，加強學生的職業能力學習意識，有利于專業能力的培養。
因此，通過充分利用與專業相結合的假期社會實踐，能進一步加強學生專業能力的培養，使之成為職業院校一種有效的教育教學方式。
三、專業教師或企業人員進行指導的假期社會實踐更具有行業針對性
為使假期專業社會實踐能讓學生深入接觸和了解行業情況，增加對未來的崗位適應能力，使社會實踐更具有行業針對性，同時也為保證社會實踐的實效而不走過場，在進行假期社會實踐中必須要有專業教師指導。
我們的做法是：放假前，組織學生進行會議布置、實踐單位安排(選擇校外實習基地單位、教師任技術顧問的企業、主動來校要求學生前往實習的生產單位為主，也可安排讓少量的學生自行選擇假期實踐單位)、公布各位專業教師的專業方向和聯系方式，各系成立由系主任和書記負責組織的假期實踐活動機構，具體負責此項活動。
學生在暑假中根據安排或自行落實好專業實踐項目和內容后，及時通過電話或網絡(QQ或電子郵箱)向系里匯報，由系里幫助統一進行專業指導教師的指定，然后告知學生和相應指導教師，讓學生與教師取得聯系。如在假期實踐中，遇到生產實踐中的某一專業技術問題時，可給學生指定對應
專業教師進行指導。在某生產單位進行調查性質的實踐時，可請該單位的技術人員或負責人進行指導，系里同時對一些單位進行電話抽查和聯系溝通。以此保證學生的社會實踐落到實處。
由于這種方式的實踐是在專業教師和企業技術管理人員的指導下完成的，所以學生開學返校時帶回的社會實踐資料大多有較豐富的內容或具體的數據，能反映某地某企業、行業的一定生產狀況或某一生產中的具體技術問題。比如在某養殖企業或園林企業進行假期社會實踐時，學生在專業教師的指導下，針對企業的具體實際，在企業生產技術人員的幫助下進行的實踐活動，能真實反映企業實際情況，學生能學到真實有用的東西。
同時，通過這種方式也加強廣大教師對本行業、對社會的及時了解，提高自身能力。實踐證明，凡有專業教師進行指導，效果都比較好。
四、以教學的方式進行組織，要求學生人人參與假期社會實踐
我們通過對假期社會實踐活動的實踐和研究得出：要將假期社會實踐擺在學生的專業必修課的地位。要認識到社會實踐是一門特殊的課程，是學校與社會、教師與群眾、書本與實踐的有機結合。高職院校要把大學生參加社會實踐納入專業人才培養方案中，要納入學生德育考評體系，制定詳細科學的考評辦法，分等級考評。學生在社會實踐活動后每人應當寫出一份假期社會實踐報告，進行心得交流，同時報告成績要記入畢業檔案。
因此。我們在專業人才培養方案中將暑假專業社會實踐納入教學計劃，使其具備制度化、經?；?、教學必需化。雖然我們目前未將該內容計算教師的教學學時，但由于是以教學的方式進行組織的，在教學計劃中將其視為教學必修內容之一，所以學生都必須參加，從而保證了全體學生都參與到假期專業社會實踐中去，保證了對廣大學生接受教育和培養機會都均等，而不是過去的那種只由部分學生干部組成的、只能有部分學生參與的暑假實踐活動。
五、社會實踐在活動前有周密的計劃安排、活動后有檢查評價和總結
為保證暑假專業社會實踐活動能夠正常有序地開展下去，在三年的改革實踐中，我們堅持做到：活動有周密的計劃安排、實踐項目和內容有指導、暑假報告質量有要求；活動前有宣傳發動、活動中有督促檢查、活動后有檢查評價與總結。因而做到活動的可操作性強，保證了社會實踐的實效，保證了人才培養質量的進一步提高。
我們將這一活動安排在每屆學生的第四學期結束前，因為此時學生已學完了許多專業課程，只要再經過一學期學業后就將進入畢業實習環節，開始步入社會進行“預就業”了。此時安排這一活動可為學生即將來到的“零距離就業”增加競爭能力。
我們教育學生要在思想上高度重視這個活動，要認清它的意義。這是畢業前的最后一個暑假了，要珍惜這次以學生的身份直接去接觸社會的最后一個假期學習機會，要增加自身的就業能力和畢業時的就業資本。所以，有90％以上的同學表示接受這種觀點，并且愿意積極參加。
為做好活動前的發動工作，我們用半天時間召集參與活動的學生進行暑假社會實踐工作安排與培訓。在培訓中對假期社會實踐的目的、內容、方法設計、工作實施、時間安排和調查報告(或假期打工實習體會、專業實習論文)的寫作進行講授。
在時間上我們要求每個學生不能少于十天的實踐活動。在實踐內容上可以是在本行業生產單位打工；也可以是對某企業或家鄉當地進行行業調查；也可以參與一項企業的生產技術工作。為此我們對每個學生發給一份“暑假專業社會實踐活動安排和指導提綱”的計劃書。
在活動中，要求學生都要在系里指定下與相應專業方向教師取得聯系，對個別在假期實踐中未與專業教師聯系并獲得指導的學生，教師可拒絕為其進行暑假調查報告(或實踐工作報告、專業論文)的指導修改，允許學生在半年后的寒假中補修該教學內容，以完成教學計劃中的學業任務。
在活動結束，學生返校時，要求開學后兩周內上交一份有指導教師(或生產單位和技術人員)簽名的報告，并附有教師評價意見。對于報告的要求是，文字只要求在1500字以上(不一定達到通常論文要求的字數)，但報告一定要有實際的內容。不要求報告寫得洋洋萬言，但一定要有真實體會。
通過這種形式的實踐和報告總結后，許多同學除了得到不少的實踐工作體會外，還學會了寫調查報告(或對某一技術工作的總結報告)，學會了分析實際工作中的問題。
[關鍵詞]高職計算機專業 實踐性課程體系 頂崗實習 工學結合
計算機和網絡等IT技術已經應用到當代社會各個領域，并導致大量的IT應用維護型人才的社會需求，而現在的該類人才質量和數量都嚴重不足，因此增強高職計算機專業教育具有重要意義。我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出“大力發展職業教育，職業教育要面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。目前國內關于如何更好地培養高職計算機專業IT應用維護型人才的研究成果很多，但實習就業中顯現的人才短缺問題還是很普遍，需要不斷的探索研究，尋找更好的解決方法。應用基于工學結合、校企合作、頂崗實習等多種人才培養模式，結合高職計算機專業實踐性課程體系的改革，即高職計算機專業的實踐性課程體系及課程內容根據IT應用維護型人才市場具體需求，定期針對性調整，能比較有效的解決這個問題，實現實習到就業的零過渡。下面以浙江經貿職業技術學院計算機應用技術專業的實踐性課程體系改革為例，闡述這個改革方法及其效果。
一、IT應用維護型人才需求的市場調查
在以商業經貿為經濟主體的浙江省，很多針對IT應用維護型人才需求的調查表明，目前各類信息管理的經貿企業、各種電腦城和數碼港、電子商務企業和應用軟件開發企業等，對實踐型IT崗位的人才需求量巨大，這些崗位主要是IT產品銷售和售后服務、系統維護與管理、軟件開發及測試、網頁設計、美工、IT技術支持等。而目前高職計算機專業畢業生的知識結構和能力一直不能滿足很多相關崗位的知識和技能要求，造成高職計算機專業畢業生就業時專業對口率較低與社會IT應用維護型人才嚴重不足的矛盾。
二、采用工學結合模式執行頂崗實習過程中發現的問題
根據高職培養專業技能型人才的精神，學校計算機應用技術專業從2009年9月開始，同時采用“2+1”和工學結合的人才培養模式，對計算機07級、08級、09級三屆學生執行了頂崗實習。專業與二十幾個企業簽定校外實習基地協議，為學生提供大量實習崗位。學生完成兩年必修和選修課程后，按照自己就業意向選擇這些崗位進行頂崗實習。07級、08級學生頂崗實習期間，企業反映我們的學生實習熱情比較高，頂崗實習也明顯提高了學生崗位實際工作能力，取得了積極的實踐鍛煉效果。
同時企業也指出很多問題，知識技能方面主要包括學生跨專業的知識貧乏，專業知識和技能落后，不能滿足有跨專業綜合能力和應用新技術工具能力的崗位的需求。
三、分析并提出解決問題的措施
針對實習中反映的問題，專業進行了具體分析，并逐步提出了一些解決措施。
1.根據崗位技能需求及時增設相關專業交界課程，提倡學生選修跨專業課程。實習崗位中相當一部分是要求具有跨專業知識的，比如保險公司的某些崗位不僅需要信息處理能力，還需要一定的保險知識，IT銷售和服務崗位除了需要一定的計算機知識，還需要有銷售和服務技能等。針對這一情況在2010年計算機應用技術專業開設了專業選修課《信息技術服務》和《網絡營銷》等，并鼓勵學生積極選修感興趣的跨專業課程，比如管理、保險或社交方面的選修課，為將來上崗打好基礎。
2.增設時尚的技術課程，開設相關技術講座。隨著電子商務和手機應用的普及， WEB商務網站快速開發與維護和手機客戶端應用軟件開發與維護人員需求量非常大，這些專業技術性較強的崗位要求學生不僅具有基本的專業知識，還要熟悉使用較先進熱門的技術工具?，F在高職計算機專業的課程結構多年未改，滿足時尚技術需求的課程幾乎沒有，學生在校完全沒有接觸過這些知識和工具，導致學生在這些崗位上有點不知所措。發現問題后，專業派老師到相關企業掛職鍛煉學習新技術，及時更新師資的專業知識，積累教學資料，開設相關時尚技術課程，比如《手機軟件開發概要》，《Ruby On Rails快速WEB開發》等。同時，還積極聘請有相關經驗的技術人員到學校舉辦講座，讓學生在校期間得到企業的相關知識點撥。
3.課程內容更新。計算機技術發展很快，很多軟件的版本和型號種類都在不斷更新，如果專業課程的內容不能長期不變，那么學生的專業知識就會落后。因此專業及時根據市場趨勢更改課程的內容，比如《操作系統》，《網絡技術與應用》等。
四、落實項目化教學，建立高職計算機專業實踐性課程體系
根據國家高職專業課程項目化教學的要求，專業不僅落實了單門課程的項目化教學，還將多門專業實踐性課程組合起來圍繞一個虛擬大項目組織實踐教學。
1.落實單門課程的項目化教學改革。根據學校要求，2010年我們對本專業的《網絡技術與應用》、《網絡設備配置與管理》、《C#WEB高級編程》、《網頁制作與布局》、《數據庫管理與開發》、《操作系統及應用系統管理》等各門專業課程的教學內容進行了一定的項目化改革，在傳統理論和實踐教學內容基礎上增加了項目化內容和任務要求，使學生對某一門課程知識技術的意義有了較直觀的感覺。
2.建立計算機實踐性課程體系。雖然各門課程的項目化改革取得了一定效果，但是各門課程之間的實驗實訓內容還缺乏實際的關聯性，而IT實際崗位上的工作內容是綜合的，例如一個單位的信息技術處崗位就要求能修改更新、維護該單位的數據庫、網頁和網站，還要能對單位計算機網絡設備的進行維護管理等。因此，專業按照實際崗位需求對各門項目化教學的課程又進行整合，進行適當的增刪改，并仿真一個中小型營銷企業的網絡系統和信息管理系統建設過程，提出各種功能和性能需求，圍繞這些需求來設計各門課程的項目，進一步完善教學內容，形成一套計算機實踐性課程項目化教學體系。這套教學方案已經應用于計算機09級和10級學生的教學，推動了實踐教學工作的開展，保證了學生實習實訓的技術含量。
3.不斷調整專業課程體系。根據市場的相關崗位需求變化，計算機專業實踐性課程體系需要進行一些相應的簡約合并或增刪調整，同時根據專業知識的前期后續需求，對課程教學次序和時間分配進行一定的整改。比如將《網絡技術與應用》、《網絡設備配置與管理》兩門課合并為《實用網絡技術》及課程集中實訓，這個合并課程在計算機08級教學中試用過，效果良好。
4.學生考核指標體系改革。以《實用網絡技術》課程為例，考核指標體系的改革內容包括：
（1）實驗教學成績考核：實驗成績占《實用網絡技術》課程總評成績的15%。指導教師每次實驗對學生進行出勤考核，對實驗效果作記錄，并及時批改實驗報告，綜合評定每一次的實驗成績，在學期終了以平均成績作為該生的實驗成績。有以下情形之一者，遲到、早退、無故缺勤總共3次及以上者或未按時完成實驗或缺交實驗報告達3次及以上者實驗成績為不及格：
（2）課程實訓成績考核：1）設計報告占20%；2）連接配置能力占30%；3）解決問題能力占20%；4）創新能力占10%；5）學生答辯占10%；6）態度和紀律占10%。
（3）頂崗實習成績考核：1）考勤情況占20%；2）完成分配任務情況占50%；3）對解決問題能提出自己觀點能力占20%；4）完成實習報告情況占10%。
各類成績最終分為優、良、中、及格和不及格五檔。
五、項目研究成果的應用及效果
圍繞這套基于工學結合的高職計算機專業實踐性課程體系整理并編寫的實踐教學內容手冊，已經應用于計算機09級和10級學生的教學，明顯提高了學生職業證書的考證通過率。
這套專業實踐性課程體系的實施專教學能充分利用現有的WEB數據庫實訓室、軟件實訓室、網絡通訊實訓室等校內教學實踐資源，使學生在校期間能系統地學習到比較接近實際崗位需求的知識技能，保證學生在校內實訓實踐時間接近40%，同時積極拓展浙江盤石信息技術有限公司、杭州鵬?？萍加邢薰镜纫幌盗行Ｍ鈱嵙暬兀M織學生的校內校外實習，校外實習時間在1年，同時強調實習期間與實習企業密切合作，對實習學生進行繼續教育?；鶎訉嶋H調查證明，這套課程體系的執行能切實增強學生的動手能力和崗位適應性，相關的實習基地企業都反映計算機09級和10級學生頂崗實習的崗位能力有了明顯提高，崗位適應性很好。
由于實習表現良好并掌握了該崗位的技能，近兩屆畢業學生在頂崗實習結束后直接被企業留任的比例增長很大，就業專業對口率也明顯提高，有力的提高了學生的專業自信心和就業率。
六、總結
實踐證明，基于工學結合等多種人才培養模式的高職計算機專業實踐性課程體系的建立和實施，能有效提高高職計算機專業的學生的崗位適應能力和就業對口率，但還需要隨著計算機行業技術的發展和崗位技術需求變化，在教學和實踐過程中不斷改革完善，需要尋找更多的合適實習企業建設更好的計算機專業實訓基地，改善實踐教學環境，為學生的專業綜合實訓提供充足的實踐場所，進一步促進學生從實習到就業的零過渡。
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關鍵詞：環境影響評價 實踐教學 改革 高職
中圖分類號：X820.3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0150-01
通過對高職環境影響評價課程（以下簡稱“環評”）的學習，培養學生掌握環境影響評價理論與技術方法，具備判斷建設項目是否符合產業政策、選址合理性以及可行性等問題分析的能力。通過先行課程的學習，掌握本課程必須具備的圖件制作基本知識，環境監測知識，地表水、大氣、噪聲、固體廢物的污染防治技術，提出環境保護措施的基本技能。通過現階段的實踐教學總結出該課程的實踐教學改革思路如下。
1 確立教學目標及教學要求
高職環境影響評價課程教學目標應突出高職教育教學特點，按照教高“16號文件”要求工學結合的特點，結合高職學院確定的辦學定位和培養目標以及專業設置要求，把工學結合的思想貫穿在課程的教學過程當中。借鑒專業課模塊化教學經驗，以“理論教學+實踐教學”為中心的教學模式，以提高學生的實踐動手能力和靈活應用能力為目標，實施模塊式教學法和實施全程質量控制，加強學生協作能力、溝通能力的培養。通過知識與技能的學習，具備分析問題、解決問題的能力。由此提出以下教學要求：在教學過程中，應注意理論聯系實際，加強對學生分析問題和解決問題的能力。課程教學堅持以學生的個別化學習為主、以教師的輔導為輔，學生的個別化學習與集中輔導相結合的原則，實現由封閉教育向開放教育轉化的轉變、以教師為中心向以學生中心的轉變，突出開放教育的特點，利用現代多媒體教育手段進行教學；加強實訓基地的建設，為學生創造良好的實踐環節；根據專業培養目標及培養要求，學生在教師指導下，掌握環境影響評價的導則、標準、技術方法等理論知識，并運用到環境影響評價實踐中去。
2 明晰職業崗位和教學模式
基于崗位調研，從環境影響評價行業發展狀況和人才需求特點，確定本課程所對應的職業崗位，見表1。為了充分體現課程學習的開放性、職業性、實踐性，聘請環評專家審核教學計劃，組建校企合作課程開發團隊；以環評技術人員職業能力為導向，以典型工作過程為依據，按照環境影響評價上崗標準選取教學內容，依托森工總局環評中心具體項目設計學習情境，以工作過程為主線、以項目為載體，形成基于工作過程的行動導向教學模式。
3 探索課程結構和課程內容
課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程改革要求根據新課程標準對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優化課程結構。分析環境影響評價的崗位工作任務，確定其行動領域。按照項目驅動、案例教學的教學方式，以實際的工作項目與工作過程設計該課程的教學。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取圍繞工作任務完成的需要來進行，項目設計以真實的建設項目為線索來進行。
本課程是根據環境影響評價崗位職業技能和要求，按照環境影響評價工作流程系統地介紹如何開展規劃或建設項目的環評工作；以真實的建設項目環境影響評價項目為案例，組織學生開展項目的環境影響評價工作，進行環境影響登記表、報告表、評價大綱、報告書編制的實訓；以具體項目為載體，學生以自主探索和相互討論為平臺，自覺主動地去學習、探索，嘗試解決問題，并通過項目小組成員之間的相互討論，得出初步的答案；教師和學生共同來回顧總結，尋求解決問題的方法步驟及要領，采用循序漸進的項目訓練，為畢業后自我拓展打下堅實的基礎。同時，課程內容注重教材實用性和適時更新，及時建立、補充和優化網絡教學資源庫，使教學資源庫集紙質、電子和網絡等多種資源與一體，包括課程目標、課程標準、教學內容、實驗實習實訓教學指導和學習評價方案等要素。
4 教學方法與考核方式建議
4.1 教學方法與手段
（1）以任務為驅動的項目教學法緊緊圍繞專業培養目標，以具體建設項目為主線，貫穿于整個教學活動。根據實際的項目工程過程將項目進行模塊分解，每個模塊對應相應的訓練任務。在訓練任務逐個完成的過程中培養環境影響報告書的編寫能力。項目教學法充分體現“教、學、做”一體的高職教育特色，培養學生的綜合職業能力和職業素養。
（2）小組合作的學習法結合環評案例，把學生分成若干個小組（6～7人/組），將單個建設項目或者建設項目中水、氣、聲、渣、生態等某一環境要素作為專題，以小人員分工（如建設項目方技術人員、環評技術人員、評審專家、環保局方等），針對提出問題――解決問題，編寫環評文件（報告書、報告表、登記表、環評大綱）。通過角色扮演進行自我評價、組間評價、教師評價，增加團隊合作精神，增強溝通能力以及學習的趣味性。
（3）網絡教學方法采用多媒體教學手段，盡可能增大課堂信息量；利用學校提供的文字教材、音像教材、網絡教學資源等教學資源進行自主學習；通過任課老師提供的電子課件、案例等教學資料；通過校園網搜索圖書館的電子期刊、電子書籍等資源；通過互聯網查找環境影響評價網站有關社區類項目環境影響評價等方面的資料；通過專業網站和專業論壇等途徑，與專業技術人員進行交流學習。
4.2 考核方式
