時間：2022-09-02 07:30:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級期末考試卷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我差點兒被爸爸的歇后語逗笑。
接著，老爸又說：“你一年級上半年期末考試語文65分，數學67分；下半年期末考試語文56分，數學76分。二年級上半年期末考試語文55分，數學57分；下半年期末考試語文55分，數學75分。三年級上半年期末考試語文45分，數學47分；下半年期末考試語文54分，數學74分。四年級上半年期末考試語文35分，數學37分；下半年期末考試語文53分，數學73分。今年五年級上半年了，月考你給我弄了一個語文25分，數學27分……哎，我的寶貝兒子，你的考試分數下降得很有規律呀……”
我忍不住笑起來。
“笑什么笑？嗯——”老爸臉色變得異常難看，“美國前總統像你這么大時，每次考試各門功課都是100分……”
“美國前總統？”我愣了一下，“哪個前總統？”
“里根。”
“里根？”我想了想，突然想到怎樣對付老爸了，“老爸，據我所知，里根像您這么大的時候已經當總統了。”
老爸頓時無語了，瞪了我好半天，然后說：“雖然我沒有當上總統，可我上學的時候每次考試成績都比你高。我一年級上半年期末考試語文45分，數學46分；下半年期末考試語文54分，數學64分。二年級上半年期末考試語文56分，數學57分；下半年期末考試語文65分，數學75分。三年級上半年期末考試語文57分，數學58分；下半年期末考試語文75分，數學85分。四年級上半年期末考試語文67分，數學68分；下半年期末考試語文76分，數學86分。五年級上半年期末考試語文77分，數學78分……你看看，你的寶貝老爸，每次考試分數都是有規律地提高……”
我實在受不了老爸的嘮叨了，將耳朵捂了起來，不過心里非常敬佩老爸的記憶力。老爸的記憶力非常好，這是大家公認的。我決定探個究竟。
通過記憶探測儀，我進入了老爸的記憶。
我原以為老爸的記憶應該隨著年齡的增長不斷地延長，就像拍攝的電影膠片一樣，記錄著老爸所有經歷的圖像，或者上面都是文字，像日記一樣記錄著每一天每一分每一秒的經歷。可是，見到老爸的記憶之后，我嚇了一跳：原來，老爸的記憶完全儲存在腦細胞里，既不是圖像，也不是文字，而是各種各樣的代碼或者符號，而且都不是靜止的。
我盯著這些代碼或符號看了半天，怎么也看不出它們記錄的是什么。怎樣才能把這些符號或代碼翻譯成圖像或者文字呢？我決定先將這些東西復制到記憶探測儀，然后再做分析或翻譯。復制過后，從老爸的記憶中出來，立即輸入電腦中，并且使用了最新版的翻譯軟件，可是既沒有翻譯出文字，也沒有翻譯出圖像。看來人腦軟件和電腦軟件根本無法兼容。
那天我突發奇想：記憶探測儀既然能夠探測人腦記憶，那它一定能夠翻譯出那些代碼或者符號。對呀！我怎么這么笨？這么簡單的問題都想不到。于是，我開始查看記憶探測儀菜單，果然找到了“翻譯”命令。我立即啟動命令，很快便翻譯成功了。
老爸，等我發現你的隱私，嘿嘿，你輸定了！
我將翻譯過來的信息輸入電腦，信息自動形成一個文件夾。我打開文件夾，老天爺呀，這是大大小小幾萬個文件！文件的圖標分為三種。我打開藍色圖標中的一個文件，原來是正常生活的文字記憶；又點擊紅色圖標中的一個文件，沒有打開，而且提示要輸入密碼；再點擊黃色圖標中的一個文件，順利打開了，里面都是正常生活的圖像記憶。
我又接連點擊幾個紅色圖標文件，都無法打開，并且都提示輸入密碼。難道紅色圖標文件里面記憶的都是老爸的隱私？既然無法打開，那就以后再琢磨，先查查老爸小學時的學習成績，看他上次說的是真是假。經過一番努力，果然查到了。從小學一年級到五年級的考試成績，跟老爸那天說的分數完全一樣……
老爸的記憶力真是太好了！
嘿嘿，不過，馬上就要變成我的了。
老爸熟睡的時候，我悄悄將老爸的記憶力移動到記憶探測儀，再移動到我的大腦；然后，將我的記憶力移動到記憶探測儀，再移動到老爸的大腦。
替換之后，我突然感覺自己的大腦異常清晰，精神和精力都十分旺盛，似乎能夠感覺到大腦“硬盤”里面有了太多的空間。我拿起一本書選了一段閱讀一遍，果然記住了，然后默寫一遍，跟原書對照，竟然一個字都不差。
老爸卻出現問題了——記憶簡直變得一塌糊涂，亂七八糟：上班忘記了單位地址，下班找不到家，每天都要依靠手機跟媽媽聯絡，然后由媽媽接送……呵呵……跟我上小學一年級時差不多。
哼，我的記憶力有這么差嗎？
但是，不管怎么說，老爸再也不嘮叨我了。
更有趣的是，老爸回到家愣愣地看了看我：“這是誰家孩子？怎么來咱家了？咱家孩子去哪了……對了，咱家有孩子嗎？”
哈哈哈……
多讀書，可以是一個人的品質變得更高雅，可以讓一個人的內涵變得更豐富。今天的我之所以能成為一個德、智、體、美全面發展的好學生，和我所讀的書是有著親密的聯系的。所以，我們一定要養成多讀書的好習慣。
四年級的時候，我并不愛讀書，媽媽買的書我看都不看，因為我總是認為書是乏味枯燥的，看著看著好像是睡著了似的。但自從經歷了一件事后，我真的認為我該多讀書，養成這種好習慣了：在補習班的一次課上，作文老師給每個人都發了一張考試卷，說是要為我們的語文期末考試“補充能量”。我信心滿滿地接過試卷，心想：在班里的考試中，我的成績可是數一數二的，怎么會怕這種小測驗呢！當我瀏覽了試卷以后，傻眼了，試卷上根本沒有我們語文書上學過的內容，都是一些課外性的題，比如長城是什么時候修建的？長江有多長？等等。這些題我都不會，此時此刻，我真的覺得自己的知識面好狹窄，感到無地自容。老師走過來，用那種失望的眼神看著我，我更加羞愧了。好面的題都是一些哲理性的閱讀短文題，我根本沒有什么好的語言可以寫上去，詞匯量好少呀！唉，怎么辦！
我意識到我必須多讀書了。于是，我強迫自己去看一些歷史故事，剛開始我感到好煩，可是過了一段時間，我覺得這些書都好看極了，我徹底“掉”進了書的海洋中，無法自拔，如饑似渴的“吞食”著書中的營養。漸漸地，我的視野開闊了，知識面擴大了，詞匯量豐富了，只要一寫作文，文字就像涌浪一樣，在我的筆尖滔滔不絕的涌出來，“一發不可收拾”。現在我的文章已經有好幾篇在報紙上發表了，但我沒有驕傲，繼續探索書中的奧秘……
多讀書，百利而無一害，讓我們從小養成多讀書的好習慣，沐浴著書香，在書的海洋中茁壯成長吧！
河南省鄭州市金水區金燕小學六年級：甜蜜琉璃
1.1通專結合的人才培養模式與靈活機動的教學計劃
美國大學的教學計劃主要由三大塊組成。
1.1.1通識課程計劃
低年級學生所必修的通識課程計劃。通常都包括人文與社會科學、自然科學等幾大基礎學科領域的十多門課程。例如:俄勒岡大學的通識教育課程體系涉及以下三個方面:(1)有關人類和自然知識的科學,即人文藝術、社會科學和自然科學三類學科領域。它們也被稱為非專業必修核心課程或公共必修核心課程。要獲得學士學位,學生必須在這三類課程中每類至少選修4門課,每門課至少3個學分;(2)培養學生辨析能力的寫作和數學課程;(3)培養和深化學生對社會多元化的理解和認識的跨文化課程和外語課程。這套通識教育課程體系以人文社會科學為重心,使學生眾覽各學科,尋找自已的專業方向。
1.1.2專業課程計劃
高年級學生主修的專業課程計劃。一般為三、四年級本科生所開設,通常分為初級專業課程和高級專業課程,高級專業課程選修前必須修滿初級專業課程所要求的學分或課程門數。例如,俄勒岡大學“計劃、公共政策與管理”專業的專業核心課程計劃如表1所示。
1.1.3選修課程計劃
由全校學生任意選修的課程計劃。這類課程由學生自由選擇,學校一般不作具體要求。只是有的課程必須完成其前導課程的學習后才能選修。以學生增長知識、拓寬視野、了解其它專業領域知識為開設目的。美國本科生的教學計劃大體由此三大塊構成。各專業學生都在上述三大課程模塊中選擇安排自己的學習計劃。各塊課程比例相當,約占所修課程的1/3。學生以編碼來識別每門課程。編碼由大寫字母縮寫和編號組成,字母縮寫代表學科類別,編號為課程的數字代碼,代碼首位數值越高課程難度越深,1～4為本科生課程,5～6為研究生課程。本科生在專門的學術顧問老師的幫助和指導下,根據自己的學習基礎和興趣愛好,選擇適合自己的通識課程。這樣一來,即使同時入學而且在相同學院或系或專業注冊的學生,所修的通識課程也都是各不相同的。所以在美國大學沒有班級建制。美國的本科生的教學計劃沒有統一版本,每位學生的教學計劃都是在專業培養人才方案的指導性原則下由學生自行選課組成。對學生個體具有很強的適應性。興趣是美國大學教育中學習的源動力。學生自由選擇課程為其學習自主性的發揮及個性發展提供了廣闊的空間。這種靈活機動的教學計劃充分體現“以通為主、先通后專,通專結合”為特色的人才培養模式。
1.2多媒體教學材料與信息化教學平臺
教材是學生學習知識的向導,直接關系到學生的學習方法與學習習慣的培養。在教材的選用和教材品種上中美存在較大差異。在中國,教材比較單一,特指教科書。每門課由主講老師選定一本教材,制定相應的授課計劃,授課計劃中要求寫出與教材相對應的章節內容。上課時師生均被要求帶上教材。老師按書講,學生照書學。在美國則完全不同。主講教師不僅為選課學生列出至少2～3本專業教材,還列出數十本教學參考書以及為數更多的相關報紙、學術期刊的論文。在教學過程中教師不斷將教輔信息上傳到該課程的網絡空間里。學生在這種全方位、多媒體的教學材料中進行大量的閱讀,思索,不斷豐富學科知識,掌握學科知識并養成了探求知識的習慣。以俄勒岡大學為例,在筆者旁聽的十幾門課中,老師上課很少帶教材,也不針對某一本教材進行講授。主講老師根據學科體系與學科發展現狀制定相應的授課計劃。學生認為既然教材上面已有的內容,老師沒必要在課堂上重復書上的內容。學生教材來源廣泛,大多自行購買二手教材或去圖書館借閱。也有在學校書店(DuckStore)購買老師自己寫的或選錄的相關論文冊(CoursePackage)。更為普遍的是教師利用多媒體教學系統,將補充的課外閱讀材料上傳到所授課程的網頁上,更方便、更快捷、更經濟地讓全體修課的學生閱讀和學習。信息技術廣泛應用于美國大學教學中。美國多所高校使用被稱之為E-Black-board(電子黑板)的教學平臺,即一個以網絡為基礎的課程管理系統[4]。它技術先進、操作極為簡單。任課教師通過該系統建立一個空間,通過賬號和密碼允許選課學生自由瀏覽和下載。在這個網絡空間里,教師可以有關課程的任何信息,如課件、授課視頻、講義、補充閱讀資料、作業等;可以向全體選課同學通知,如作業上交日期、注意事項、課程異動等;可以收集電子作業、評分、登分,答疑;可以將學生課上的演講錄像上傳,便于學生互相觀摩、互相學習、總結經驗;可以下載相關信息,便于課下預習和復習、在線做練習、參加小測驗,與其他選課同學互相交流學習體會、向老師及同學提問、查詢作業等。美國高校,校園內網絡環境無處不在,學生隨時隨地拿出電腦就可通過E-Blackboard學習,十分便捷。
1.3自由活躍的課堂教學與繁重的課程任務
美國課堂體現出自由活躍、豐富多彩的顯著特點。美國大學沒有嚴格的課堂教學規范,沒有固定的班級也沒有班干部,大家因選修同一門課程而聚集在一起。一個班的學生可能來自全校不同年級不同專業。靈活機動的桌椅是促成美國大學課堂氣氛活躍的一個主要原因。在美國中小型教室桌椅都是可以自由移動的,老師常常讓學生呈弧形坐在自己的周圍,共同探討學科知識點,學生可隨時提問,發表自已的觀點,交換自已的看法。老師啟發式,誘導式的教學是自由活躍的課堂的主導因素。教學中學生們也經常移動桌椅組成課題小組,完成相關課題研究和討論。課堂形式多種多樣,討論課、演示課、案例課、嘉賓演講等。講究知識的靈活性、實用性和系統性,注重寬松、自由的教學氣氛的營造和對學生能力的培養。在課業負擔上,美國大學生的學習壓力很重。首先是大量的課外作業。比如筆者在俄勒岡大學旁聽的《城市可持續發展》這門課教師一個學期(10周課)補充的閱讀材料多的達到九十多篇,而其它課程最少的補充資料也有二、三十篇,每門課隔周就有報告、論文或小組演講等任務要完成。大量的閱讀、思考和作業占據了學生很多課外時間,也鞏固了所學知識,培養了學生思辨能力。其次是考試多。除期中、期末考試外,隨堂小測驗也不少。學生的最終成績由作業、課堂演講、報告、測驗、期中考試和期末考試成績等幾部分構成,期末考試成績只占總評成績的20%～30%。這種方式從更為綜合的角度考核學生學習情況。
2相比美國大學教育模式,中國大學存在的問題及相關建議
2.1在人才培養模式及教學計劃方面#p#分頁標題#e#
進行人才培養必須制定教學計劃。中國的本科生教學計劃是針對全體專業學生,在學生入學前就制定好的,相對固定。四年間學生按專業,在規定的學期內隨固定班級修完指定課程。而美國大學沒有適用于各個專業的統一的教學計劃[1]。大學本科生入學時不必確定專業,[2]一、二年級的主要任務就是選修通識課程,然后再確定專業。相比美國大學靈活機動的教學計劃,我國大學教育的課程設置顯得過于死板。國內大學的通識課程分為公共基礎課(如外語、思想政治理論等)和公共選修課。雖然數量多,但各門課之間缺乏有機聯系,體現不出綜合性、跨學科性,不足以為學生提供較為全面的人文藝術、社會和自然科學等領域的知識框架和理念。很多學校的公共基礎課比例過重,占通識課程的60%以上,使得學生的知識體系過于狹窄[3]。國內教育以完全相同的培養方案來培養本專業所有學生,無法突出學生的個人能力和個性,難以刺激其學習的主動性和興趣,而這些卻正是培養學生獨立思維,正確選擇自己人生道路、工作價值的基礎。因此,我國大學教育應該適當擴展學生在課程的選擇與學習中擁有自,拓展人文、自然科學和社會科學通識教育的范圍,在為學生提供更為個性化的培養方式和系統的知識結構,進而培養出人格完整、興趣豐富、視野廣闊的人才。
2.2在多媒體教學材料與信息化教學平臺方面
信息技術廣泛應用于美國大學教學中。反觀國內,僅清華、北大等名校中的個別專業有自己的網絡教室。大多數學校只在教室電腦中裝有課件播放軟件。普遍采用的教務處理系統,主要用于輔助教師教學,查閱課表和登陸學生成績。方便學生學習的功能還尚未開發。網絡教室目前在國內大學也還沒有普及,嚴重影響了信息化技術在教學中應用與推廣,從而影響教學效果。目前我國網絡普及迅速,高校也具備了一定的上網條件,我國高校應加大在網絡教學平臺上的投入,充分借助信息技術手段實現線上線下立體化的教學形態,培養一流人才。
2.3在課堂教學與課程任務方面
中國大學課堂教學氣氛肅穆嚴謹,學生按固定班級同進同出。相比美國自由活躍的課堂教學我們存在著一定的差距。在中國的大學里,幾乎所有教室桌椅都是固定的,受教學資源的影響,課堂上少則四、五十人,多則上百人,全被困在固定的桌椅上,很難實現教學互動。如果學生要分組,僅僅能與前后左右的幾個同學交談討論;難以實現自由活躍的課堂。近年來,國內教育開始注重課堂形式多樣性,但不普及。大多數課程教學形式單一,以課堂講授為主,重視教學規范,教材內容的講解,強調教學紀律與秩序,注重對學生知識點的掌握,缺乏創造性思維的培養與訓練。課堂上互動太少,沒能調動學生的主觀能動性,學生思維得不到碰撞。不利于學生的學習能力培養。不利于創造性人才的培養。在課程任務方面,中國大學生的負擔相比美國大學生要小得多。基本的課程任務由固定的章節作業構成,有實驗實訓的課程含有一定的實驗報告及實訓論文。課程提供的課外學習任務也較少。期末評定平時成績一般只占30%,期末考試卷面成績高達總評成績的70%。而美國學生一門課的最終成績由作業、課堂演講、報告、測驗、期中考試和期末考試成績等幾部分構成,期末考試成績只占總評成績的20%～30%。相比之下,中國的大學成績評定方法并不科學,很多學生在期末考試之前臨時抱抱佛腳就能過關,我們可以參考美國的評定模式,引入更為客觀的學生成績評定方法,引導和鼓勵學生注重平時獨立的刻苦學習和長期的知識積累,這樣才能在高校廣泛擴招的基礎上,真正做到寬進嚴出。
近年來，隨著科學技術的發展，虛擬現實技術逐漸由高端實驗室走向大眾和實用化，尤其是在微軟公司推出名為HoloLens的商業產品后[5-6]。微軟公司在谷歌公司推出的GoogleGlass的基礎上引入全息影像技術，將虛擬世界與真實世界連接起來，創造出一種具有全新人機交互模式的虛擬現實交互設備。虛擬現實技術課程作為進入當前最前沿科技領域的學科基礎，其課程性質決定了該課程需要不斷實時更新教學內容，及時與最新技術、最新發展方向保持一致。現行的虛擬現實技術課程教學面臨著嚴峻的挑戰，主要存在的問題是由于傳統教科書從撰寫到發行的周期較長，往往是課程教材一投入使用，其中的內容已經陳舊，遠遠落后于學科技術發展的速度。同時，課程教學方式和方法也還采用傳統單向交流的方式，互動不夠，不利于激發互聯網社交思想影響下的90后大學生群體的學習興趣。
2互聯網下教學新方法和舉措
2.1社交軟件
不管是獲取信息還是與他人交流，大部分人都能在社交軟件中找到適合自己需求的東西。社交軟件的特點就是包羅萬象、有不同的人和圈子、內容符合人類的共性，并極有可能形成病毒性傳播的趨勢等。經過長期與大學生群體的接觸及調查，筆者發現當前大學生群體尤其是90后在日常學習、生活中都十分喜愛如下的社交軟件。
（1）QQ。QQ是騰訊公司于1999年推出的基于Internet的即時通訊網絡工具。隨著時間推移，騰訊公司旗下的QQ軟件高速發展，逐漸發展成為影響大眾日常生活的重要社交軟件，其最大特點是不僅可提供點對點即時通訊，還能提供群通訊功能。
（2）微信。微信是騰訊公司于2011年推出的一個為智能手機提供即時通訊服務的免費應用程序，其最大特點是可以跨通信運營商、跨操作系統平臺，用極少的網絡流量實現語音短信、視頻、圖片和文字交流，并具有共享流媒體內容和基于位置的社交插件，在廣大年輕用戶群體中非常流行，尤其是在90后的大學生群體內。
（3）貼吧。貼吧是百度公司于2003年推出的一款重量級產品，是基于關鍵詞的主題交流社區，可以與搜索緊密聯系，能夠準確把握用戶需求，通過用戶輸入的關鍵詞自動生成討論區，使用戶可實時參加交流、自己感興趣話題的信息和想法，在各類學生興趣愛好團體中極具人氣。
（4）知乎。知乎作為社交軟件中的后起新秀，是一個廣受各行各業精英所喜愛的實名制網絡問答社區，友好、理性和認真的社區氛圍使其成為集求知、分享和社交為一體的UGC（usergeneratedcontent）平臺，在求知欲極強的90后大學生群體中也極具人氣。
通過對比分析，可以發現上述社交軟件具有共同的特點。
（1）社會關系鏈整合。社交軟件可以清晰地整合熟人圈，形成團結程度甚高的小團體，尤其在90后大學生群體中效果最為明顯。在這個相對密閉的小團體空間內，用戶傳播信息，可使該信息快速通過社交軟件得到擴散，而且擴散速度在與目標群體相關的臨近群體中快得超乎想象，極具傳染性。
（2）聊天。社交軟件聚合大量同屬性的用戶形成群體，群體內用戶對由群體成員發起的話題進行及時討論，形成積極快速的討論氛圍。熱點話題通常會激發群體內大多數用戶的積極性，擴大討論的范圍，增加信息量。
（3）圖片/視頻/流媒體分享。社交軟件大都可以在智能手機/智能平板等終端上應用，很便捷地上傳圖片/視頻/流媒體資料，并使之在目標群體內快速傳播。
（4）興趣聚合。社交軟件大多是通過興趣愛好聚合，即一個群體基本具有一定共同相關屬性的聯系，這類聯系可以使群體內部用戶相互之間形成強烈的聚合效應。90后大學生群體基本上都喜愛使用這些社交軟件，保持極高的刷屏率，基本貫穿在日常生活、學習中，極具黏性。這些社交軟件已經儼然成為90后大學生群體日常生活中不可缺少的一部分。
2.2虛擬現實技術課程教學新方法和舉措
基于90后大學生對上述社交軟件的應用程度，教師可提出如下課程教學新方法和新手段。
（1）針對教科書教學內容較為陳舊的問題，使用貼吧讓學生自主瀏覽虛擬現實的主題社區關鍵詞。通過瀏覽主題社區，學生對于當前國內外虛擬現實技術的發展動向能夠有一個較直觀的認知。由于貼吧每天都有新的話題出現，信息更新速率極快，因此學生通過對話題的瀏覽可在較短時間內對當前虛擬現實技術的發展狀況有較深入的認知。這樣就可以達到先導引入虛擬現實技術課程基本概念的目標，令學生對教科書上較枯燥的理論內容有更直觀的認知。
（2）在虛擬現實技術課程開始至中期階段，適時建立相關主題QQ群，給學生一個對課程相關內容自由發言的平臺。主講教師可以適時引入一些與課程相關的話題，發動學生討論并給予適當的指引；及時回復和解答學生在群里的提問，形成師生間的良好互動；對于學生提問較多或疑惑較大的共性問題，可以作為重點內容進行課堂講解，提高學生的學習參與度，培養學生對問題本質的探索精神；通過課堂教學和群內討論，積極發現和挖掘具有一定潛質的學生，使其成為二次傳播的源頭，為群內其他成員答疑。
（3）虛擬現實技術實驗課開始后，教師可以利用群共享流媒體內容，突破傳統課堂教學中教學手段陳舊跟不上時代的問題，及時上傳與學習內容相關的最新資料，供學生參考。學生也可以積極地把找到的學習資料傳到群中，實現資源共享；適時引入相關視頻公開課讓學生觀看及學習，導入基于VRML開發虛擬現實技術的案例，引導學生從虛擬現實技術基礎內容入手，學會使用VRML類腳本語言進行相關的應用開發。由于基于VRML的程序調試及編寫簡單易學并可使用瀏覽器直接查看、易于掌握，因此能更好地激發學生的學習興趣。
（4）在虛擬現實技術課程的最后，引導一些對虛擬現實技術有濃厚興趣并學有余力的學生進入知乎，在知乎上對他們感興趣的技術問題進行提問，借助軟件平臺獲得其他專業人士的幫助和指導，為學生認知策略的發展提供可行性。通過課程學習，學生逐漸從一個單純的提問者轉變成一個在提問的同時也能為新入門者解惑的專業人士，從而達到能力提升的目的。（5）虛擬現實技術課程結束后仍保留QQ群，功能則轉換為主題興趣愛好群，成為一些對虛擬現實技術有興趣的學生能夠持續交流的平臺。到最后畢業設計階段，又可以轉換為畢設主題群，方便選擇虛擬現實技術相關畢業設計課題的學生進一步交流，并借助QQ群的特點為學生的畢業設計提供幫助，達到能力提升的目的。
3教學實踐
3.1虛擬現實技術課程實踐
武漢工程大學智能科學與技術本科專業的虛擬現實技術課程開設在四年級秋季學期，自2012年以來，對該專業4屆共計260余名學生開展了課程教學方法和手段的改革實踐。實踐證明，學生成績均有所提高。暫不考慮2012級學生的情況，單純通過平均成績分析表中期末考試卷面數據，可以發現這幾屆學生的課程平均成績有顯著提升，而且2011級學生的成績提升幅度最大，平均已達到80分以上。通過對不及格人數的統計發現，經過幾年的實踐，學生對課程的喜愛程度逐漸提高，不及格人數明顯減少，到2011級不及格人數為0。這說明不斷調整課程的教學方法和教學手段后，學生對課程的重視程度和學習熱情都有明顯提高，通過課程學習起到學以致用、能力提升的作用，消除了不及格情況。所以說，對教學方法和教學手段的改革取得了一定成效，具有積極價值。
3.2虛擬現實技術相關畢業設計實踐
自2012年以來，武漢工程大學計算機科學與工程學院對智能科學與技術專業4屆共計29位學生開展了與虛擬現實技術相關的畢業設計實踐，暫不考慮2012級學生選擇虛擬現實技術相關內容課題的情況，從最終獲得的評價來看，學生參加實踐改革后再進入畢業論文環節，對于虛擬現實技術相關的最新知識較為熟悉，在興趣驅動下能夠較好地完成課題并寫出較高質量的畢業論文，而且成績逐年提高的趨勢非常明顯；還有2位同學的畢業設計通過專家評審獲得湖北省優秀學士學位論文的榮譽。這說明教學改革實踐對于畢業論文質量的提高有促進作用，能夠為創新人才培養模式的形成提供可借鑒的思路和做法。
4結語
