時(shí)間：2022-02-28 17:03:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小課題研究計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師 小課題 研究過程
在從事教學(xué)課題研究五年多來，感觸頗多。從選題、立項(xiàng)、研究、結(jié)題過程看，一項(xiàng)課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關(guān)鍵的。我認(rèn)為比較符合一線教師開展課題研究應(yīng)符合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及學(xué)校的實(shí)際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實(shí)際講，我認(rèn)為小課題源于教師個(gè)人在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的學(xué)科針對性，對于教師提高教育教學(xué)能力有很大幫助。與其他課題的主要區(qū)別是課題研究范圍和主體發(fā)生變化，主要是教師個(gè)人或三人以下開展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對于小課題，中學(xué)教師應(yīng)該積極地申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真地組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長。
一、“小課題”的選題
1.選題范圍要小。
“小課題”是范圍非常小的課題，是針對教師日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無法獨(dú)立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國家試點(diǎn)課題研究項(xiàng)目，我們研究的是總課題中的一個(gè)子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題?！短岣邔W(xué)生運(yùn)算能力的研究》、《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》、《化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生尋找規(guī)律，巧用規(guī)律》、《提高學(xué)生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過個(gè)人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標(biāo)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題研究內(nèi)容符合自己的學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況。
2.與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
一線教學(xué)工作者所選擇的小課題內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，符合教學(xué)實(shí)際，研究出的教學(xué)成果才能較好地為教育教學(xué)服務(wù)，提供強(qiáng)有力的幫助。一些范圍大、理論性強(qiáng)的課題研究對教師來說就不太適合了，不但研究難度大，而且實(shí)際操作困難，實(shí)用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語文課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)探究”，這樣的課題研究目標(biāo)范圍大，達(dá)成難，操作難，需要整個(gè)語文組完成，只靠一個(gè)人的力量是很難完成的。就不如“初中語文課堂教學(xué)中閱讀方法探究”具有可操作性，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
3.與個(gè)人實(shí)際情況相符，不要好高騖遠(yuǎn)。
“小課題”研究要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)不同，每位教師的研究專長不同，知識量、教學(xué)能力也有區(qū)別，有的老師擅長寫作，有的老師擅長實(shí)際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長。因此，在選擇課題時(shí)范圍要盡可能選擇自己學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和本校實(shí)際情況，要與自己的特長相結(jié)合的課題作為自己的研究目標(biāo)，才能發(fā)揮課題研究時(shí)自己所長，未來的研究成果才有自己的教育實(shí)踐，才能很好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。
二、“小課題”的實(shí)驗(yàn)操作與研究
1.制訂詳細(xì)的研究方案，研究過程和方法。
在小課題正式開始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計(jì)劃和一個(gè)詳細(xì)的研究方案，然后確定好時(shí)間和研究進(jìn)度。最重要的是過程和方法，因?yàn)檎n題的研究成果來源于過程，因此在后期研究中要按進(jìn)度有序進(jìn)行。
2.課題研究需要堅(jiān)持不懈。
研究計(jì)劃和方案制訂好之后，就應(yīng)該有序地進(jìn)行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實(shí)在研究過程中我們會發(fā)現(xiàn)，某一過程中斷或拖拉，就很容易松懈下來，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強(qiáng)自身約束，克服惰性心理，踏實(shí)、持久地開展研究工作，這需要堅(jiān)韌性和研究反思。
3.合理分配時(shí)間，要擠出時(shí)間開展課題研究。
對一線教育工作者來說，教學(xué)工作是最重要的，我們不可能脫離教學(xué)。而教學(xué)是要花費(fèi)很多時(shí)間的，因此用來課題研究的時(shí)間很少，需要擠出時(shí)間進(jìn)行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內(nèi)容也都是在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時(shí)間是可以完成課題的研究工作的。
4.課題研究過程中需要資料的收集、整理和詳細(xì)的記錄。
課題的研究成果也就是課題研究過程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過程中重要的一環(huán)，它包括課題計(jì)劃、方案、研究過程記錄、相關(guān)的論文和體會、階段總結(jié)報(bào)告等材料。最終的研究成果不是體現(xiàn)在華麗的詞語，而是在于研究過程中詳細(xì)的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結(jié)論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來的資料分類、歸檔。
5.依據(jù)課題研究實(shí)際過程撰寫研究報(bào)告和論文。
一般情況下，課題的研究分為幾個(gè)時(shí)間段，研究教師都要對每一時(shí)間段內(nèi)研究的得失認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)前一階段的研究得失從而改進(jìn)后面的研究計(jì)劃和過程。課題研究結(jié)束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結(jié)拿來，認(rèn)真篩選和研究，撰寫符合實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。研究報(bào)告和論文不需要華麗的詞語表述，怎么做就怎么寫。只有通過平實(shí)的、經(jīng)過實(shí)踐的研究報(bào)告和論文才能令人信服，才能真正體現(xiàn)教師教科研能力和水平。這樣的研究報(bào)告和論文才有學(xué)術(shù)價(jià)值，才有利于學(xué)術(shù)的交流和推廣。
三、成果形成后的完善與運(yùn)用
一、打造課題成員準(zhǔn)入機(jī)制，讓研究在人力保障中推進(jìn)
課題研究是一項(xiàng)周期相對較長的立體化工作，它離不開專業(yè)理論的有力支撐，更離不開一支科研能力強(qiáng)的課題研究隊(duì)伍。要想真正提升課題研究的質(zhì)量，就必須設(shè)置一定的準(zhǔn)入門檻，精心挑選課題組成員，絕不能讓一些不懂研究的人進(jìn)入課題組。
一是堅(jiān)持持證進(jìn)組制度，持有課題研究培訓(xùn)合格證書的教師才有資格成為課題組成員。教科研機(jī)構(gòu)可以定期組織與課題研究相關(guān)的理論、操作方法等方面的專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇研究課題。培訓(xùn)活動結(jié)束后，主管部門可通過理論監(jiān)測、操作技能陳述等方式，對參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行質(zhì)性考核，依據(jù)最終考核結(jié)果頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。持有培訓(xùn)合格證書的人員才能進(jìn)入課題組，因?yàn)樗麄兪煜ふn題研究的操作流程，能盡快地進(jìn)入角色，參與、開展相應(yīng)的活動。
二是堅(jiān)持答辯競爭進(jìn)組制度。待學(xué)校確定課題研究內(nèi)容及大致的研究方向后，可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)與課題研究內(nèi)容相關(guān)的問題，通過抽簽的方式，供有意參與課題研究的教師選擇，讓其做如何操作等針對性闡述，學(xué)校視其表現(xiàn)情況決定能否進(jìn)入課題組。再就是課題組人員要定期更換，及時(shí)剔除那些研究不積極、態(tài)度不端正的成員，由能力出眾、工作積極主動的教師接替。通過構(gòu)建課題組成員準(zhǔn)入及能進(jìn)能出的管理機(jī)制，在為課題研究提供人力資源支持的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)課題組成員的研究積極性，盡可能地消除課題研究“零反應(yīng)”“你吹我不打”等現(xiàn)象的發(fā)生。
二、構(gòu)建課題與教學(xué)雙贏機(jī)制，讓研究在教育教學(xué)中推進(jìn)
教育管理、課堂教學(xué)等一系列工作必須以促進(jìn)學(xué)生健康成長、提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，課題研究更應(yīng)如此。要想使課題研究助力教師的專業(yè)成長，就必須將課題研究與教研活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓課題研究為教研活動提供方法及理論支持，讓教研活動為課題研究提供實(shí)踐支撐，促進(jìn)課題研究的有效開展。
首先，課題研究要著重解決“研究內(nèi)容從哪里來”的問題。基礎(chǔ)教育面對的是正在生根長葉拔節(jié)的孩子們，挖掘他們的潛能，讓他們愛上學(xué)習(xí)，獲得一定的基礎(chǔ)知識儲備是這一時(shí)期教育的重要目標(biāo)。通過怎樣的模式來完成這一任務(wù)就顯得尤為重要，課題研究在一定程度上可以對這一問題做出回答。學(xué)校作為課題研究的管理與指導(dǎo)主體，選題必須立足于學(xué)生的發(fā)展，多考慮教學(xué)工作的實(shí)際需要，多從提高教學(xué)和教學(xué)管理質(zhì)量的角度出發(fā)，了解教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求，由學(xué)校教科研部門匯總、梳理出有一定研究價(jià)值的課題。
其次，課題研究要著重解決“研究在哪里開展”的問題。課題研究不是工作之余寫幾篇文章那么簡單，也不是幾個(gè)人坐在辦公室動動嘴、皺皺眉就能完成的工作，問題實(shí)、真研究、效果優(yōu)是課題研究的生命，課堂、教師圈子、學(xué)生及家庭是其生命的土壤。現(xiàn)在的課堂是知識生成的課堂，課題組成員可以根據(jù)研究的需要，深入課堂聽課，從不同維度去觀察教師、學(xué)生的表現(xiàn)，拓寬自己的研究思路，也可以依據(jù)課題研究的現(xiàn)有成果，自主設(shè)計(jì)教案，展示課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比對，進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)現(xiàn)有成果。教師處在學(xué)校人群中層，上有學(xué)校范圍內(nèi)的頂層設(shè)計(jì)者，下有不諳世事的孩子們，對于學(xué)校管理現(xiàn)狀如何、決策是否合情等問題，他們最有發(fā)言權(quán)。課題研究者可以通過問卷調(diào)研、問題訪談等方式，向他們征求課題研究的意見或建議，獲得課題研究的直接佐證材料。課題研究者可以站在學(xué)生的背后，在不驚擾他們的前提下，去觀察、記錄他們的純真，走進(jìn)他們無拘無束、沒有偽裝的生活。與學(xué)生家長交流，聽他們講述孩子成長過程中的精彩瞬間，邊研邊行，也許課題研究中始終難以解決的問題就會在此找到答案。
最后，課題研究要著重解決“課題研究到哪里去”的問題。很多教師認(rèn)為，當(dāng)課題被冠以“成果顯著”“有一定推廣價(jià)值”的u價(jià)時(shí)，課題研究工作就畫上了圓滿的句號，很少有人會去想下一步該做什么，課題成果就此被束之高閣。而課題研究工作的本源在課堂，要從課堂中來，到課堂中去。學(xué)校要通過理論培訓(xùn)、開展課題組公開課等系列活動，將課題研究中取得的成果傳遞給每一位教師，課題成果只有應(yīng)用于課堂、回歸課堂教學(xué)，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才不會失去教育科研工作的真諦。
三、夯實(shí)課題過程管理機(jī)制，讓研究在深耕細(xì)作中推進(jìn)
當(dāng)下，課題研究工作隨著教育科研管理力度的大小忽冷忽熱，更是隨著課題研究成果在職稱評審、聘任中給予分值的多少時(shí)起時(shí)落。最終導(dǎo)致課題研究沒有長效機(jī)制，缺乏過程管理。殊不知課題研究工作就如農(nóng)民種植莊稼一樣，需要犁地、播種、施肥，要有陽光雨露，更需要除草、打藥驅(qū)蟲，由此，莊稼才能健康成長。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。制定一份切實(shí)可行、立足實(shí)際的課題研究計(jì)劃并不打折扣地予以貫徹執(zhí)行是確保課題研究能夠完成規(guī)定動作、做出創(chuàng)新動作的首要基礎(chǔ)，也是課題研究步步為營的重要保證。制定課題研究計(jì)劃一定要突出研究責(zé)任、細(xì)化管理措施，更要注重活動配檔表的商議與敲定，明確課題研究活動內(nèi)容、完成時(shí)限、成果形式、預(yù)期效果、責(zé)任人員。確保課題研究計(jì)劃的順利實(shí)施，學(xué)?？膳c課題組所有成員簽訂《課題研究活動承諾書》，對不能按時(shí)完成研究活動、達(dá)不到預(yù)期效果、沒有獲得規(guī)定成果的滯后行為，要追責(zé)到人。
再就是學(xué)校要指派一名懂科研、善管理的中層人員，對課題研究過程進(jìn)行全面監(jiān)管。一是監(jiān)管人員要依據(jù)課題研究計(jì)劃，全力推進(jìn)、監(jiān)督課題組開展各項(xiàng)活動，充分發(fā)揮課題研究“大鬧鐘”的作用。二是監(jiān)管人員要深入課題研究活動，坐下來與課題組成員溝通，依據(jù)活動主旨指導(dǎo)成員的研究活動。讓研究活動能夠不偏不倚、健康有效地推進(jìn)，充分發(fā)揮課題研究“第三只眼”的作用。三是監(jiān)管人員要定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)課題研究近況，向課題組成員轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校有關(guān)課題研究的安排，充分發(fā)揮課題研究“傳聲筒”的作用。
最重要的是學(xué)校要極力推行課題研究周期展示制度，即每月都要由課題組成員向全校教師做一次課題研究成果展示，由此倒推，課題組必須立足于研究的每一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)課題研究階段性成果讓全體教師共享的同時(shí)，聽取教師的意見和建議，使課題組能夠進(jìn)一步充實(shí)研究內(nèi)容，調(diào)整研究策略。
四、構(gòu)建課題考核獎懲機(jī)制，讓研究在健康務(wù)實(shí)中推進(jìn)
課題工作制度，可以讓研究不再無序，該干什么就干什么。各級教科研機(jī)構(gòu)要將教育科研特別是課題研究工作納入年度教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)評估范圍，并在督導(dǎo)評估中對科研團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、重點(diǎn)課題的完成情況、科研成績等進(jìn)行全面的檢查評估，將評估結(jié)果作為考核學(xué)校教育工作總體發(fā)展水平的重要內(nèi)容。學(xué)校在制定考核辦法時(shí)，要單列課題組成員，對其有課題研究工作實(shí)效的硬性規(guī)定，課題研究成果是其評先評優(yōu)的必要條件。
各級教科研管理部門要構(gòu)建課題研究工作獎懲機(jī)制，對于在各級正規(guī)雜志上成果的課題組成員要定期通報(bào)表揚(yáng)，對按時(shí)結(jié)題且產(chǎn)生一定影響的課題組，予以優(yōu)先安排更高級別的課題研究，而對于課題無故延期或不能結(jié)題的學(xué)校，三年內(nèi)不再安排任何課題研究項(xiàng)目，對課題研究工作考核位次居后的學(xué)校，核減年終考核優(yōu)秀或評先樹優(yōu)指標(biāo)。由此將課題研究組成員逼上絕路，不研究、研究不通過，將會直接影響學(xué)校以及個(gè)人的未來發(fā)展。
另外，各級教科研部門要定期評選課題研究優(yōu)秀成果和先進(jìn)個(gè)人，利用教育網(wǎng)絡(luò)、信息平臺、“課題研究專欄”小報(bào)等載體，宣傳和推廣課題研究者在研究中取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀科研成果，讓科研成果更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。重點(diǎn)是在評優(yōu)評先時(shí)，千萬不能采取拿出紙質(zhì)材料賦分、打票就確定人選的做法，要讓參評人利用PPT課件等手段展示課題研究的全景，同時(shí)深入?yún)⒃u人選所在單位，對研究成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的真實(shí)性、有效性進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)綜合評價(jià)結(jié)果來確定優(yōu)秀成果及先進(jìn)個(gè)人的名單。
總 則
第一條 為了進(jìn)一步實(shí)施“科研興校、科研興教、科研興師”戰(zhàn)略管理，實(shí)現(xiàn)我校教科研工作的持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮教育科學(xué)研究對學(xué)校教育改革與發(fā)展的積極促進(jìn)作用，特制定如下管理制度。
第二條 學(xué)校成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。校長任組長，副校長任副組長，教科室主任等為成員，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研領(lǐng)導(dǎo)及管理工作。其主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)制定學(xué)校教育科研工作規(guī)劃并督促和指導(dǎo)規(guī)劃落實(shí)；圍繞實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行人、財(cái)、物、信息等方面的組織和協(xié)調(diào)；制定學(xué)校教育科研工作和各項(xiàng)管理制度并督辦落實(shí)；主持重大課題申報(bào)、審定和鑒定；籌劃科研經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)條件，對教育科研和教改實(shí)驗(yàn)成績卓著者報(bào)請學(xué)?；蛏霞売枰元剟?lì)等。
第三條 學(xué)校教育科學(xué)研究堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的科研方針，寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實(shí)踐力度的統(tǒng)一，確立的項(xiàng)目主要是教師教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)與當(dāng)前教育改革密切相關(guān)的實(shí)踐問題，為學(xué)校教育改革與發(fā)展服務(wù)。
第四條 本管理制度適用于我校所確立的校級及其以上的教育科學(xué)研究項(xiàng)目。
課題的內(nèi)容和申報(bào)人
每五條 為與區(qū)、市、省級項(xiàng)目吻合，校級項(xiàng)目的申請?jiān)瓌t上每年9月上旬前組織。
第六條 凡向區(qū)、市、省級科研室申報(bào)的研究課題未被立項(xiàng)的，作為校級課題進(jìn)行研究。
第七條 課題內(nèi)容應(yīng)屬于普通基礎(chǔ)教育范疇，著重研究本校教育過程中遇見的實(shí)際問題，有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，對本校教育改革有指導(dǎo)作用。
第八條 申報(bào)人應(yīng)為課題的主持人或負(fù)責(zé)人，即該課題的實(shí)際指導(dǎo)者，并在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性工作，課題的主持人或負(fù)責(zé)人必須是本校的教職員工。
第九條 凡向區(qū)級以上科研室申報(bào)的研究課題必須由申報(bào)人按規(guī)定要求認(rèn)真填寫申報(bào)表，經(jīng)教科室組織專家領(lǐng)導(dǎo)從選題方向、與主課題研究價(jià)值、方案制訂等方面進(jìn)行論證評審上送。
課題的過程管理制度
第十條 學(xué)校教科室要加強(qiáng)對教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計(jì)劃，年終寫總結(jié)）行為，并對各教師教科研過程進(jìn)行定期或不定期的督導(dǎo)檢查。
第十一條 課題主持人或負(fù)責(zé)人應(yīng)將課題研究列入學(xué)期工作計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行《申報(bào)表》中制定的計(jì)劃，接受督促檢查，應(yīng)依據(jù)階段性實(shí)施計(jì)劃向教科室匯報(bào)進(jìn)度；教科研室記錄結(jié)果，作為教師科研工作評估考核的重要依據(jù)。
第十二條 課題主持人或負(fù)責(zé)人在研究工作進(jìn)行期間，如因特殊情況，需要變更研究計(jì)劃或推遲計(jì)劃實(shí)施，必須由課題主持人或負(fù)責(zé)人提出書面申請并說明理由，報(bào)經(jīng)校或上級教科研室批準(zhǔn)，予以備案。
第十三條 課題的時(shí)限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔(dān)人申請不超過一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔(dān)的課題。
第十四條 課題研究過程中，課題研究人員可以享受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的待遇，由課題主持人或負(fù)責(zé)人依據(jù)課題研究的實(shí)際需要提出申請，經(jīng)教科室審核，報(bào)校長室批準(zhǔn)。
課題結(jié)題鑒定制度
第十五條 教育科研課題的結(jié)題鑒定的評價(jià)，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。申報(bào)的各級立項(xiàng)課題，必須規(guī)范結(jié)題。
第十六條 課題組在按計(jì)劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報(bào)告（主件），并認(rèn)真選編好課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件（附件）。
第十七條 課題鑒定一般采用專家領(lǐng)導(dǎo)評議方式，包括現(xiàn)場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與教科室共同確定。
成果處理制度
教科室要特別重視對教育科研成果的處理。
校級教育科研成果評選標(biāo)準(zhǔn)：
先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內(nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對的先進(jìn)性。
科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計(jì)測量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)，研究結(jié)論真實(shí)可靠。
成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點(diǎn)明確，資料祥實(shí)，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰。
價(jià)值。能揭示主課題某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價(jià)值；對解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)用有效的教改方法和技術(shù)措施。
教育科研成果評選程序：
課題組向教科室提出書面申請，并附課題研究成果資料（課題研究報(bào)告、結(jié)題鑒定書）。
教科室組織專家、領(lǐng)導(dǎo)，在充分評議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行投票表決。
經(jīng)過鑒定評價(jià)，獲將的、證明有推廣價(jià)值的科研成果，將通過一定的組織形式和管理措施在學(xué)校內(nèi)予以大面積交流、推廣和應(yīng)用，或向市、省級推薦評獎。
課題經(jīng)費(fèi)管理制度
第十八條 科研經(jīng)費(fèi)是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費(fèi)用。
第十九條 學(xué)校保證教育科研所需要的資料、書刊設(shè)備及必要的會議、差旅費(fèi)等支出。
第二十條 學(xué)校教科室對校級立項(xiàng)課題的研究經(jīng)費(fèi)可根據(jù)范圍的大小實(shí)行一次性核發(fā)或?qū)嵭袑?shí)報(bào)實(shí)銷，并對研究經(jīng)費(fèi)的使用負(fù)有檢查、監(jiān)督責(zé)任。
檔案資料管理制度
第二十一條 教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是我校教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。
第二十二條 課題組要明確資料職責(zé)，加強(qiáng)教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統(tǒng)計(jì)和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。
第二十三條 教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
第二十四條 課題檔案：《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計(jì)劃及情報(bào)資料；課題研究實(shí)施過程中有關(guān)主要原始記錄、實(shí)驗(yàn)過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報(bào)告。
關(guān)鍵詞：科研；專業(yè)成長；課題研究
課題研究，源于一種好奇
自2011年高新區(qū)教育局提出“小課題”研究工作，我便積極投身其中。從開始的懵懵懂懂，到如今在課題研究方面小有收獲，這其中的經(jīng)歷可謂“酸甜苦辣咸，嘗盡研中百味”。
首次接觸小課題的研究工作，“什么是課題研究？課題研究對于我的教學(xué)有何益處？”帶著這些疑問和好奇我積極響應(yīng)學(xué)校的號召，成為我校第一組參與研究人員。課題研究讓我嘗到了搞科研的樂趣，經(jīng)歷了選擇課題―確定課題―課題立項(xiàng)―制定研究方案―實(shí)施研究計(jì)劃―分析處理研究資料―總結(jié)研究結(jié)果―結(jié)題鑒定，這一路走來，頗有“摸著石頭過河”的感覺。
至今，我負(fù)責(zé)了三個(gè)區(qū)級小課題的研究，《提高學(xué)生動手操作能力的研究》《提高小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的策略研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施策略研究》。三年的課題研究讓我在教學(xué)科研工作中邁上了一個(gè)嶄新的臺階。
每次課題研究，我都要上好課題實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真聽取同伴的意見，及時(shí)對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思。教學(xué)中，客觀把握學(xué)生層次，深入地了解學(xué)生、研究學(xué)生，用動態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)對待學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，做必要的層次調(diào)整，使我的課堂真正為學(xué)生的發(fā)展而籌算。一次次研究，一次次積累，由最初的摸索、借鑒到有針對性的創(chuàng)造，在感悟、學(xué)習(xí)、教學(xué)方面逐漸成熟。設(shè)計(jì)教學(xué)的針對性、教學(xué)方式的科學(xué)性、教學(xué)手段的先進(jìn)性不斷增強(qiáng)，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法逐步運(yùn)用到教學(xué)中。
研讀伴反思，堅(jiān)持并成長
葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！苯柚鴮W(xué)校“專業(yè)成長明星的評比”勢頭，我開始在教材研讀、教學(xué)反思方面沉靜深思……
研讀教材，多方求證，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備
任教十幾年，教學(xué)五年級卻是第一次。摸著不熟悉的教材，底氣有點(diǎn)不足。同組的蔣老師告訴我，一定要多研讀教材，多翻閱教參書，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教。于是，新學(xué)期初期，我立志每個(gè)新內(nèi)容都要細(xì)細(xì)研讀，達(dá)到教與學(xué)的堂堂清。翻看我的教材分析記錄本可以看出，從全冊書的教材全析，每個(gè)單元的總體把握，直至每個(gè)信息窗的具體安排及對應(yīng)的課后隨記，清清楚楚地?cái)[明了我的思考?xì)v程。
例如，研究“用方向和距離確定物體的位置”這一課時(shí)，難點(diǎn)在于對方向的確定。如何讓學(xué)生清晰地表述方向呢？我先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，出示自己的方法，從而很快地得出在觀測點(diǎn)上標(biāo)明4個(gè)主方向很有利于自己判斷方向；對于“西偏北40°還是北偏西40°”學(xué)生會有怎樣的思考方法呢？這時(shí)的錯(cuò)誤出示會給他們思考的空間。最后出示清晰分析有關(guān)方向和角度的重點(diǎn)：方向的確定――標(biāo)清4個(gè)主方向，先看角度挨哪個(gè)軸近，寫清方向（ ）偏
（ ），再測量角度；距離的確定――先觀察測量比例尺，再計(jì)算實(shí)際距離，同時(shí)還要注意語言描述的準(zhǔn)確性和完整性。通過這一課前的研究和思考，課上的教學(xué)清晰而有效，學(xué)生這節(jié)課的思考達(dá)到了很好的效果。
課后反思，總結(jié)得失，為自己的專業(yè)成長奠定基石
“反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)―分析成敗―查找原因―尋求對策―以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，‘教然后知困’，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平?！眱?yōu)秀教師們總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)之談，作為年輕教師，更要積極響應(yīng)。近幾年來，我一直在堅(jiān)持撰寫教后反思，大約有十幾萬字了，僅五年級上學(xué)期我就寫了6萬字的隨筆。我給自己制定的寫作計(jì)劃是：每一節(jié)新課后都要有反思。
開始時(shí)，主要以課堂教學(xué)為主。例如，我把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語，或者對偶發(fā)事情處理的巧妙方法等，在課后認(rèn)真記錄下來，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。
當(dāng)然，“金無足赤，人無完人。”再完美的課堂教學(xué)總會有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如，在教學(xué)中，有時(shí)沒有真正照顧到后進(jìn)生、學(xué)生之間的合作沒有達(dá)到較好的效果、對學(xué)生的評價(jià)不夠恰當(dāng)、沒有及時(shí)了解學(xué)生的具體掌握情況，這些都在課下及時(shí)地做好了記錄，并對于一些特殊或重點(diǎn)問題進(jìn)行了深刻的剖析。
課題的界定：
農(nóng)村”指中心小學(xué)一級學(xué)校所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
學(xué)困生：指普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.
但因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，英語學(xué)困生：指智能正常。達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。
課題研究的內(nèi)容：
提供寬松的有利于小學(xué)英語學(xué)困生內(nèi)因促動的教育環(huán)境；研究小學(xué)英語六年級學(xué)困生的形成原因，建構(gòu)良好的師生關(guān)系是促進(jìn)小學(xué)英語六年級學(xué)困生有效發(fā)展的前提；制定可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）家校聯(lián)合。尋求適合英語學(xué)困生愉快學(xué)習(xí)英語的積極有效的教育教學(xué)對策，以完成英語學(xué)困生的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。
前階段研究情況：
研究前期我開展了調(diào)查研究，充分論證并申報(bào)個(gè)人課題后。為了解我校六年級英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，查找英語學(xué)困生的成因，于年月對我校上次五年級英語期末測試進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析。從測試結(jié)果中選出8名分?jǐn)?shù)為60分以下的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷8份，回收有效問卷8份。問卷采用不記名課堂即時(shí)完成的方法，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性，且具有一定的代表性。并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了客觀的分析，撰寫了調(diào)查報(bào)告。根據(jù)了解到情況，主要采用了文獻(xiàn)法，開展文獻(xiàn)研究，利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，及相關(guān)的一些教育理論，并上網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)了一些學(xué)困生成因及對策。
通過召開學(xué)困生座談會，課題研究過程中。進(jìn)行個(gè)別訪談。建立學(xué)困生個(gè)人檔案資料，制定了切實(shí)可行的解困措施。建立學(xué)困生每一單元測試成績記載與對比分析，做好相應(yīng)的輔導(dǎo)紀(jì)錄。加強(qiáng)家校聯(lián)通卡的運(yùn)用，有75%學(xué)生覺得家長對自己學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是不關(guān)心。為此，教師要多和家長溝通，共同探討孩子進(jìn)步的教育研究方案。通過學(xué)生個(gè)案研究，反映研究前后的發(fā)展變化情況。積極開展課題研究課，對于一堂典型的研究課進(jìn)行分析、反思。
主要進(jìn)行了以下嘗試：
1.課堂上緊盯學(xué)困生。抓好組織教學(xué)。對學(xué)困生實(shí)行傾斜關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)照顧學(xué)困生，組織必要的復(fù)習(xí)，對學(xué)困生的優(yōu)秀表現(xiàn)或進(jìn)步當(dāng)堂表揚(yáng)、鼓勵(lì)。
2.訓(xùn)練要落實(shí)。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)。
3.進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)。
4.調(diào)動積極性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠親其師，信其道，樂其學(xué)。
5.幫助學(xué)生樹立自信心。多肯定。使其找回自信。
6.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。
7.建立合理的評價(jià)體系。進(jìn)行必要的心理調(diào)適。
后期的研究思路：
分析課題研究中存在不足，主要是對自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思。隨時(shí)調(diào)整自己的研究方向，為課題研究的深入打下基礎(chǔ)。進(jìn)一步圍繞英語學(xué)困生，研究對策，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)效率，重新找回學(xué)好英語的信心。及時(shí)記載、對比分析，后期要重點(diǎn)收集一些數(shù)據(jù)資料。進(jìn)行反思；撰寫科研小結(jié)，進(jìn)行反饋信息的收集，以論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行科研成果匯報(bào)。
研究過程中的困惑及思考：
1.充分發(fā)揮教師之間教育合力的作用。學(xué)困生尤其是多科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)困生自我支配時(shí)間的缺失。
2.關(guān)注學(xué)生心理健康。有的學(xué)困生不僅是成績問題、心智問題。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
我校課題——《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)xx縣教研室所批準(zhǔn)的縣級立項(xiàng)課題，經(jīng)過xx校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報(bào)告：
一、課題研究的背景及意義
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學(xué)生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過分注重學(xué)生的考試成績，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。在全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
二、課題研究的任務(wù)及對象
本課題研究的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、
探究學(xué)習(xí)、
合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價(jià)模式，
將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學(xué)生
三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動接受式學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。
（二）研究內(nèi)容
。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、
課堂活動以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動地學(xué)會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。
四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
五、課題研究的實(shí)施步驟
本課題自
2019年
3月開始啟動，規(guī)劃到
2016年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：
第一階段：（2019年
3月－2019
年7月）規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)上級部門審批、立項(xiàng)。
第二階段：（2019年
9
月－2020
年7月）課題實(shí)施階段
現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡要總結(jié)：通過理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達(dá)成共識。
具體工作如下：1、對實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學(xué)生們進(jìn)行思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。比如
圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種方式開展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項(xiàng)課題研究的重要任務(wù)。
第三階段：（2020
年
9
月－2016
年
7
月）結(jié)題階段
研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報(bào)告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端
六、課題研究的主要措施
1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價(jià)方式，
通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
4、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計(jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。
5、對培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵(lì)制度等，制定對課題主研人員的考核激勵(lì)措施。
8、增強(qiáng)成果意識。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導(dǎo)小組
組
長：
副組長：
成
一、專家指導(dǎo)
兩年來，學(xué)校曾先后幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠(yuǎn)明教授等為我們進(jìn)行講學(xué)，讓我們從宏觀角度審視自己的課題和教學(xué)；而省數(shù)學(xué)教研室劉富森主任、市數(shù)學(xué)教研室連珂老師更是就計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)為我們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
二、領(lǐng)導(dǎo)重視
我們的課題與2010年學(xué)校制定的數(shù)學(xué)工作計(jì)劃重點(diǎn)不謀而合，借助學(xué)校對此項(xiàng)工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在 領(lǐng)導(dǎo)重視的“東風(fēng)”下，許多研究就變得容易了很多。
三、研究過程
1、在課題實(shí)施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用集體備課、教研的時(shí)間，一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，融數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論研究于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的躍升。同時(shí)，我們還有所分工，收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。
2、經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合本組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況，我們實(shí)驗(yàn)教師確定“在解決問題教學(xué)中提高學(xué)生的計(jì)算能力”課題從三個(gè)方面研究：解決問題的課堂教學(xué)研究，學(xué)生的計(jì)算方法研究，家校的有效聯(lián)合研究。
3、教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究算法、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
4、結(jié)合學(xué)校組織的大型教研活動，“同課異構(gòu)”、“青年教師教學(xué)展示”以及“說課展示”等活動，課題組老師抓住每一個(gè)有利機(jī)會，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，以活動為契機(jī)，以實(shí)驗(yàn)研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構(gòu)建“自主探究、合作交流” 促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。如實(shí)驗(yàn)教師賀紅曉老師執(zhí)教《倍的認(rèn)識》，鄭青老師執(zhí)教《捆小棒》；李圓圓老師執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，王芳老師說課《5的乘法計(jì)算》，葛盛菱老師說課《分房子》，郝雅琪老師說課《9加幾》等。在這些實(shí)驗(yàn)研究中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)實(shí)用新穎，素材選取翔實(shí)可靠；著眼于探討在數(shù)學(xué)活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。
5、每次教研活動后，教師帶著反思聽同仁點(diǎn)評，及時(shí)進(jìn)行反思撰寫，以領(lǐng)會課堂教學(xué)的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。實(shí)驗(yàn)教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行點(diǎn)評，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動場；要突出學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要有專業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實(shí)驗(yàn)教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉，取得了突出的教研成績。
6、學(xué)生的教育僅僅靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是現(xiàn)行教材中習(xí)題量偏小，練習(xí)量不夠，導(dǎo)致計(jì)算速度慢，計(jì)算方法單一，解決這個(gè)問題單靠每天的40分鐘數(shù)學(xué)課是絕對不夠的，需要充分調(diào)動家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谒憔毩?xí)（如每天20道聽算題目），適時(shí)進(jìn)行精神鼓勵(lì)（評選口算之星、頒發(fā)計(jì)算小能手獎狀）和物質(zhì)獎勵(lì)（鉛筆、橡皮之類的小文具）。
四、 成果形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（每月每位實(shí)驗(yàn)教師最少撰寫兩篇）。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、經(jīng)歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學(xué)理念，獲得了正確的價(jià)值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為方式，提高了教育教學(xué)技能，形成了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。尤其是參與課題研究的年青教師，教學(xué)水平有很大提高，有三位先后參加河南省和鄭州市的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課活動，取得比較理想的成績。
五、研究反思
通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點(diǎn)，以進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量。
1、要進(jìn)一步引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，不能因?yàn)榘囝~大、不便于操作而放棄改變。
2、要在研究的低年級學(xué)習(xí)階段，特別重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不因?qū)Τ煽兊闹匾暥鲆暳己脤W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、對班級內(nèi)缺少家庭教育的個(gè)別孩子，要想法設(shè)法提高其學(xué)習(xí)積極性，避免社會不良因素的干擾。 （1）
以下內(nèi)容與本文課題階段性工作總結(jié)相關(guān)，可查閱參考：
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4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，不讓學(xué)生把計(jì)算教學(xué)歸為“枯燥無味”的范疇。
5、要盡量完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀對學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行有效評價(jià)。
回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。
【2】
一、建立科學(xué)的管理模式，規(guī)范研究模塊
模式確定思路，有思路才有出路，讓課堂獲得最優(yōu)化的發(fā)展。我們分別制定了學(xué)?！叭弧惫芾砟Ｊ健ⅰ叭弧逼返陆逃Ｊ健ⅰ叭弧眲?chuàng)建模式、“三二一”實(shí)施目標(biāo)模式、課堂“三二一”教學(xué)評價(jià)模式、日日清“三二一”輔導(dǎo)模式等。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有在科學(xué)的模式下，才能讓廣大師生在科學(xué)的引領(lǐng)下有序而積極地參與創(chuàng)建的活動中去，教研活動才能深入人心。
例如，我們努力推行課堂“三二一”教學(xué)評價(jià)模式，讓教師找到教學(xué)的支點(diǎn)，激活山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我們的課堂按照“三二一”模式來進(jìn)行評價(jià)，具體內(nèi)容：一是三個(gè)體現(xiàn)有效，體現(xiàn)有效的課堂教學(xué)（備好課，上好課，做到堂堂清）；體現(xiàn)有效的課堂練習(xí)（關(guān)注基礎(chǔ)，優(yōu)化練習(xí)）；體現(xiàn)有效的課堂效益（不同層次各有所得，抓兩頭促中間）。二是兩個(gè)體現(xiàn)為主，課堂教學(xué)體現(xiàn)以教師的教為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為主體。三是一個(gè)共同提高，通過課堂教學(xué)，共同提高師生的能力。
在規(guī)范模式引領(lǐng)下，我們有針對性地開展主題性的教學(xué)研究，2010至2011學(xué)年度，開展“優(yōu)化山區(qū)課堂練習(xí)，提高有效教學(xué)效益”主題研究活動；2011至2012學(xué)年度，開展“踐行科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”主題研究活動、開展“只挖一口井”精神特色建設(shè)研究。
二、建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，保障人人有課題
根據(jù)上級要求，我們組織教師開展小課題研究。小課題研究非常適合我校的實(shí)際情況，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
（一）分層落實(shí)，有序推進(jìn)
山區(qū)學(xué)校的教師年齡、閱歷、研究能力、知識水平參差不齊，為適應(yīng)不同教師的發(fā)展。一是采取骨干教師帶頭，普通教師自愿、分層推進(jìn)的辦法。二是小課題研究可以隨時(shí)申報(bào)，只要教師有了研究的意愿選好了課題，可以向教導(dǎo)處申報(bào)立項(xiàng)。這樣做既尊重了不同的教師的選擇，體現(xiàn)以人為本，又體現(xiàn)了分層研究、分層推進(jìn)、分層管理，實(shí)現(xiàn)了小課題研究的個(gè)性化。
（二）加強(qiáng)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人人搞小課題研究
首先學(xué)校要求每位教師在每一個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫心得體會，找出教學(xué)中存在的問題，同時(shí)通過各科組的校本培訓(xùn)，針對問題進(jìn)行剖析，深入研究其根源所在；二是根據(jù)各自的特點(diǎn)，提出自己的小課題研究方向；三是每個(gè)學(xué)期結(jié)束，均要對本課題進(jìn)行疏理分析；四是做好下一學(xué)期的研究計(jì)劃，創(chuàng)新做法，形成自己的研究特色思路。同時(shí)，各科組協(xié)助教師提供研究的信息，提出指導(dǎo)性的意見，逐步實(shí)現(xiàn)人人有小課題。
三、建立課后反思制度，發(fā)現(xiàn)課堂問題
讓反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣，問題就是課題。這是我校小課題研究的特色。長期以來，我們堅(jiān)持“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”理念，要求所有學(xué)科，所有教師上課后必須在備課教案上寫下課后反思，否則視為不合格教案。通過這樣的做法發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，為下一節(jié)課提供更有利于改進(jìn)和創(chuàng)新的教學(xué)方法。
四、建立科組教研制度，深入開展教學(xué)研究
作為我們山區(qū)小學(xué)，與外界接觸少，教師見識相對落后，需要科組來連接各方信息，讓教師的思維互相碰撞。為此，學(xué)校規(guī)定各科組每周必須進(jìn)行至少一次的教研活動，讓他們的思維有更多的機(jī)會產(chǎn)生碰撞。同時(shí)，學(xué)校讓各科組在每一個(gè)學(xué)期必須搞一次科組活動，由科組長組織，行政不干預(yù)，讓思維的碰撞更加切到點(diǎn)上。
五、建立校本培訓(xùn)制度，努力提高現(xiàn)有師資
進(jìn)入課改以來，我校始終堅(jiān)持將教師專業(yè)化發(fā)展作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的支點(diǎn)。通過校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如學(xué)校開展特色毽球運(yùn)動，我們努力打造一支毽球教練師資隊(duì)伍，學(xué)校將毽球教練分為三個(gè)級別，每一位教師只能從三級教練考核做起，每學(xué)年可考核晉升一級。同時(shí)將考核結(jié)果與績效工資掛鉤，在考核過程中，學(xué)校通過開展形式多樣的教師毽球競技來提高教練員的競技水平，這樣達(dá)到以賽代練的目的，將毽球運(yùn)動不斷推進(jìn)。
六、建立培優(yōu)扶困制度，尋找問題根源
第一章 教師科研工作條例
為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)名牌學(xué)校、當(dāng)一流教師”的目標(biāo)，促進(jìn)我校爭創(chuàng)科研示范校、教師爭當(dāng)科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業(yè)，具有事業(yè)心和奉獻(xiàn)意識，講究職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的教學(xué)能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學(xué)習(xí)，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運(yùn)用教育科研理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學(xué)期初要有切實(shí)的個(gè)人科研計(jì)劃。要避免計(jì)劃流于形式，平時(shí)工作中要注意課題的階段性、實(shí)施的科學(xué)性、方法的藝術(shù)性，不斷完善和調(diào)整計(jì)劃、改進(jìn)工作。
四、要善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文和經(jīng)驗(yàn)材料。積極主動參加有關(guān)部門舉辦的研討會、學(xué)術(shù)會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學(xué)年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經(jīng)驗(yàn)文章。
五、要積極申報(bào)和主動承擔(dān)國家級、省、市級科研課題，能夠參與學(xué)校和其他老師的協(xié)作課題研究。并通過各種形式提高科研素質(zhì)，努力向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。
第二章 教育科研管理?xiàng)l例
一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，建立科研室，做到組織落實(shí)、人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、規(guī)劃落實(shí)、課題落實(shí)。要與教育科研部門保持密切聯(lián)系，與有關(guān)部門和學(xué)校建立科研信息網(wǎng)絡(luò)，保證科研信息渠道暢通，創(chuàng)造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍，真正成為教育科學(xué)研究的龍頭校。
二、明確科研指導(dǎo)思想，制定科研規(guī)劃，把教育科研工作列為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，搞好教育科研規(guī)劃，確定教育科研工作重點(diǎn)，明確一個(gè)時(shí)期的重要研究課題。
三、學(xué)校每學(xué)年研究課題不少于兩項(xiàng)，做到每個(gè)學(xué)科都有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、每位老師都有研究課題，并有經(jīng)常性的督促檢查，保證科研規(guī)劃的實(shí)施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，學(xué)?？蒲泄ぷ饕?guī)劃、計(jì)劃、方案、總結(jié)等資料完備，各種規(guī)章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學(xué)術(shù)論文或工作經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)每學(xué)期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報(bào)會?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、表彰優(yōu)秀成果和先進(jìn)個(gè)人。
六、會同有關(guān)部門，培養(yǎng)教育科研骨干隊(duì)伍。在校內(nèi)要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創(chuàng)造科研條件，向“示范性學(xué)校、科研型校長、學(xué)者型老師”的目標(biāo)邁進(jìn)。
第三章 教育科研課題立項(xiàng)與申報(bào)制度
遵循“科學(xué)性、整體性、可行性和創(chuàng)新性”原則，確立課題研究項(xiàng)目并組成相應(yīng)課題組。課題組負(fù)責(zé)人將所選定的課題向?qū)W校教科室或有關(guān)科研規(guī)劃部門申報(bào)，然后報(bào)教育局教科室審批備案。課題申請人應(yīng)規(guī)范、如實(shí)填寫有關(guān)材料，報(bào)所在學(xué)校審批；申請人所在學(xué)校按照要求嚴(yán)格審查，簽署“是否同意立項(xiàng)”意見；確認(rèn)同意立項(xiàng)的課題，在規(guī)定日期內(nèi)將校級課題申請書報(bào)市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎(chǔ)上申報(bào)。
教育科研課題申報(bào)的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學(xué)改革發(fā)展的理論和實(shí)踐問題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，大力提倡校本研究，著力推動學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。具體課題項(xiàng)目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設(shè)計(jì)，但是都應(yīng)該確保切合本校和研究者的實(shí)際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時(shí)要注意立意新穎，有時(shí)代特點(diǎn)，特別是要具備實(shí)際研究的價(jià)值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報(bào)告
開題報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據(jù)。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內(nèi)容。
(5)本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
(6)理論假說和研究目標(biāo)。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設(shè)計(jì)。
(9)預(yù)期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項(xiàng)目申請書
學(xué)校要組織有關(guān)人員對課題申請書進(jìn)行審核并簽署意見，確定是否確認(rèn)為校級立項(xiàng)課題。對市級及其以上課題，所在學(xué)校應(yīng)首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報(bào)告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進(jìn)行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項(xiàng)目研究的實(shí)際執(zhí)行者，同時(shí)還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業(yè)知識扎實(shí)；具備指導(dǎo)開展課題研究的組織能力和學(xué)術(shù)水平；申請人在課題申報(bào)同一期限內(nèi)一般只能申報(bào)一個(gè)課題。以往承擔(dān)市教育科研課題未結(jié)題者，不得擔(dān)當(dāng)新課題的負(fù)責(zé)人。多人合作完成的研究項(xiàng)目，所有參加人員必須完成其中的一個(gè)或一個(gè)以上子課題的研究，或負(fù)責(zé)其中的部分研究任務(wù)。
第四章 教育科研過程管理制度
根據(jù)科學(xué)規(guī)范的管理常規(guī)，具體課題的研究進(jìn)程應(yīng)注意積累整理以下六方面材料：
1、計(jì)劃性資料。包括總體實(shí)驗(yàn)設(shè)想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及研究性實(shí)施計(jì)劃。
2、基礎(chǔ)性資料。實(shí)驗(yàn)對象的基礎(chǔ)情況，如學(xué)生家庭住址、家庭成員、父母職業(yè)、文化程度，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，個(gè)人興趣、愛好、性格，實(shí)驗(yàn)教師的自然情況，學(xué)歷、教齡、教學(xué)水平等。
3、過程性資料。主要是指實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課實(shí)錄，課后分析研究記錄，課外活動設(shè)計(jì)、實(shí)施及學(xué)生活動情況，教師實(shí)驗(yàn)研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報(bào)告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個(gè)案變化及群體變化的資料。
6、總結(jié)性資料。包括學(xué)期、學(xué)年或?qū)ｎ}的研究總結(jié)、論文、報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)資料在形成、積累、歸檔時(shí)，應(yīng)注意材料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性；注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意檔案的科學(xué)性、適用性。
學(xué)校課題開展研究中期，課題組應(yīng)填寫《教育科研課題中期評估表》，由學(xué)校教科室會同市教育局相關(guān)部門組織有關(guān)專家，對有關(guān)課題進(jìn)行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負(fù)責(zé)人提出書面申請，經(jīng)所在學(xué)校審批，報(bào)市教育局教科室備案：
1、變更課題負(fù)責(zé)人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內(nèi)容作重大調(diào)整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時(shí)間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。凡有下列情況之一者，由課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關(guān)學(xué)?；蛘呤薪逃纸炭剖姨岢鲆庖姡瑘?bào)請批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴(yán)重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準(zhǔn)的課題設(shè)計(jì)嚴(yán)重不符，且學(xué)術(shù)質(zhì)量、實(shí)踐價(jià)值較低劣；
4、獲準(zhǔn)延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規(guī)則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負(fù)責(zé)人原則上兩年內(nèi)不得申請新課題。
為提高課題研究(實(shí)驗(yàn))的效益，市級以上的重點(diǎn)課題和校級綜合性的重點(diǎn)課題，一般應(yīng)設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織、指導(dǎo)組織、課題工作組織。
課題領(lǐng)導(dǎo)組織。一般有行政領(lǐng)導(dǎo)參與，主要負(fù)責(zé)對重點(diǎn)課題把關(guān)確立；提供完成課題所需時(shí)間及必要條件；代管課題經(jīng)費(fèi)及提供足夠經(jīng)費(fèi)保障；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員，解決實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導(dǎo)組織。一般由學(xué)術(shù)造詣較深，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有一定科研經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)專業(yè)人員組成。主要負(fù)責(zé)理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)踐過程中掌握實(shí)驗(yàn)方向和進(jìn)展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結(jié)會、座談會，組織有關(guān)沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經(jīng)驗(yàn)的教師及行政人員組成，主要任務(wù)是執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，具體實(shí)施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統(tǒng)一交學(xué)校教科室歸檔管理，同時(shí)由市教育局教科室負(fù)責(zé)督促檢查、幫助指導(dǎo)，過程材料由研究人員管理，但在學(xué)期末要連同總結(jié)或階段性的論文交學(xué)校教科室。
課題組在組織實(shí)施研究的過程中，應(yīng)在所屬單位領(lǐng)導(dǎo)的支持下，切實(shí)履行以下基本職責(zé)：
1、負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)并組建課題組，進(jìn)行開題論證、制定計(jì)劃及實(shí)施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進(jìn)度，調(diào)控進(jìn)展速度。
3、結(jié)合本課題開展學(xué)術(shù)活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)考核。
5、安排本課題經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃和檢查落實(shí)執(zhí)行情況。
6、組織學(xué)習(xí)有關(guān)的法規(guī)制度，并遵守一切與研究有關(guān)的法規(guī)制度。
7、組織成果鑒定及技術(shù)資料歸檔工作。
第五章 課題結(jié)題鑒定制度
1、教育科研課題的結(jié)題鑒定和評價(jià)，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)校申報(bào)的各級立項(xiàng)課題，必須規(guī)范結(jié)題。
2、課題組在按計(jì)劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報(bào)告（主件）。并認(rèn)真選編好與課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結(jié)題前十五天向相應(yīng)教科所提出課題結(jié)題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現(xiàn)場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關(guān)教科所共同商定，一般由具有中學(xué)高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實(shí)事求是、客觀公正的原則，通過現(xiàn)場考察、聽取匯報(bào)、審閱機(jī)關(guān)結(jié)題材料等方法，對課題研究成果進(jìn)行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監(jiān)督檢查制度
1、學(xué)校教科室要加強(qiáng)對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計(jì)劃，年終寫總結(jié)）行為。
2、學(xué)校教科室應(yīng)經(jīng)常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導(dǎo)研究方法；建立定期報(bào)告制度，要求課題負(fù)責(zé)人定期作出口頭或階段的研究報(bào)告；強(qiáng)調(diào)課題組的自身建設(shè)，抓好計(jì)劃的實(shí)施和反饋調(diào)節(jié)完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負(fù)責(zé)人或延長研究期限的，學(xué)校教科室應(yīng)書面報(bào)告市教科所，經(jīng)同意后方有效。
4、對立項(xiàng)后無實(shí)際進(jìn)展的課題，經(jīng)過幫助、督促后仍未能按計(jì)劃進(jìn)行研究者，將中止其課題項(xiàng)目。
第七章 教育科研成果獎勵(lì)辦法
為推動我?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，調(diào)動和鼓勵(lì)全校教職工科研積極性和創(chuàng)造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優(yōu)秀科研成果獎評選工作，每兩年進(jìn)行一次。獎勵(lì)前兩年的優(yōu)秀科研成果。
2、我校教學(xué)公開出版的專著、公開發(fā)表的論文或經(jīng)驗(yàn)材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價(jià)
課題研究工作按計(jì)劃完成后，課題組應(yīng)填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗(yàn)收。課題組提供的鑒定材料，應(yīng)包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報(bào)告及課題申請書復(fù)印件。鑒定內(nèi)容主要包括論文、研究報(bào)告、研究計(jì)劃及研究過程中所積累的問卷、成果統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查報(bào)告、階段研討材料，以及其他相關(guān)資料等全部檔案資料和必要的現(xiàn)場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價(jià)，應(yīng)切實(shí)執(zhí)行以下評估標(biāo)準(zhǔn)：
1、先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內(nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對的先進(jìn)性。
2、科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計(jì)測量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)，研究結(jié)論真實(shí)可靠。成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點(diǎn)明確，資料翔實(shí)，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰
3、價(jià)值。能逼近或揭示某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價(jià)值；對解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了實(shí)用有效的教改方法和技術(shù)措施。
課題的正式鑒定驗(yàn)收，一般由批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門或者受權(quán)管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個(gè)課題的鑒定專家一般為5～7人，并設(shè)一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經(jīng)鑒定部門批準(zhǔn)。課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關(guān)報(bào)請鑒定的材料應(yīng)在會前一個(gè)月提交給鑒定組。鑒定組在認(rèn)真分析研究成果的基礎(chǔ)上，對照課題申請書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：
1.課題組向批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門或者受權(quán)管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗(yàn)收。
2.準(zhǔn)備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門（受權(quán)管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認(rèn)并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再報(bào)市教育局教科室。
結(jié)題驗(yàn)收要在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)市教育局教科室確認(rèn)，發(fā)放《教育科研課題結(jié)題證書》。
每一個(gè)課題研究規(guī)劃期結(jié)束后，市教育局教科室對結(jié)題的成果進(jìn)行評選，擇優(yōu)推薦報(bào)刊發(fā)表，報(bào)送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報(bào)告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的成果進(jìn)行推廣，并根據(jù)《中小學(xué)教育研教科研成果獎勵(lì)辦法》對其中的優(yōu)秀成果予以獎勵(lì)。
三、獎勵(lì)等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵(lì)人員必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，在教育、教學(xué)工作中圓滿完成任務(wù)，成績突出。
（2）教育、教學(xué)科研成果對教研教改和教育教學(xué)工作有較大價(jià)值。
2、獎勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)：分別按國家、省、市、區(qū)級獲得的不同等次進(jìn)行獎勵(lì)。
（參照學(xué)校獎懲制度進(jìn)行獎勵(lì)）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。
2、學(xué)校教科室要配備兼職資料員，加強(qiáng)教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計(jì)劃及情報(bào)資料；課題研究實(shí)施過程中有關(guān)主要原始記錄、實(shí)驗(yàn)過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報(bào)告。
（2）管理檔案：包括年度計(jì)劃和總結(jié)；工作職責(zé)；有關(guān)制度；課題研究機(jī)構(gòu)建設(shè)資料；教科研方法學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價(jià)、驗(yàn)收及成果獎勵(lì)的有關(guān)材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實(shí)驗(yàn)課教案集；科研論文集及獲獎證書；學(xué)校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關(guān)科研文件、通知；教育科研專項(xiàng)會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規(guī)范化、科學(xué)化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或?qū)W術(shù)交流會上公開發(fā)表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關(guān)教師應(yīng)及時(shí)將論文獲獎證（復(fù)印件）、校本和專著封面、目錄（復(fù)印件），上報(bào)學(xué)校存檔，并建立個(gè)人檔案。
二、凡在校內(nèi)科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經(jīng)驗(yàn)材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時(shí)，向上級有關(guān)部門推薦發(fā)表。
三、凡上級有關(guān)部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發(fā)表的同論，可在校內(nèi)研討會或交流會上發(fā)表后存檔。
四、科研檔案管理應(yīng)分門別類，做到系統(tǒng)、規(guī)范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創(chuàng)校史料永久保存，有條件時(shí)，將利用科研檔案做校內(nèi)科研成果展，以推動我校科研工作的進(jìn)一步開展。
第九章 教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例
為了促進(jìn)我校教育科研工作更好地開展，加強(qiáng)對科研工作的管理，結(jié)合本校實(shí)際情況，擬定教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例。
一、學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)，用于學(xué)校科研工作所需的；
1、課題組的印刷費(fèi)
2、學(xué)校訂購的資料費(fèi)
3、學(xué)術(shù)差旅費(fèi)
4、教師科研成果獎勵(lì)（按獎勵(lì)條例規(guī)定執(zhí)行）
二、凡未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，擅自支出的，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上不承擔(dān)責(zé)任。
三、經(jīng)費(fèi)資助制度
1、科研經(jīng)費(fèi)是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費(fèi)用。
[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 載體 構(gòu)建 探究 學(xué)習(xí)方式
隨著信息時(shí)代的到來，教育作為文化傳遞的工具，其內(nèi)容與形式在發(fā)生著急劇的變化，我國古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。 《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的學(xué)校必須把教育對象變成教育自己的主體，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹谛畔⑸鐣?，學(xué)習(xí)必須進(jìn)入生產(chǎn)力要素之中，而且是作為最革命性的因素加進(jìn)去。教育不再是灌輸書本知識與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫作業(yè)。教育必須擔(dān)當(dāng)起改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任。事實(shí)上新課程呼喚著、期待著，也直接促進(jìn)著學(xué)習(xí)方式的變革。然而學(xué)習(xí)方式的變革首先需要教學(xué)方式的變革，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件，需要教師為學(xué)生營造主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)有效思維的時(shí)間與空間，需要教師把學(xué)生從封閉的課堂、單一的教學(xué)方式中解放出來，讓學(xué)生在和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)會整合多種資源學(xué)習(xí)，去探索、感受學(xué)習(xí)的快樂。針對當(dāng)前體育教育現(xiàn)狀，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和國家課程改革的需要，筆者于2005年至2008年間在學(xué)校體育與健康課程中開設(shè)了部分 “以體育與健康為載體的探究式學(xué)習(xí)課程”的教育實(shí)驗(yàn)研究。
一、課程建設(shè)的意義
1.適應(yīng)社會發(fā)展的需要。體育與健康探究式學(xué)習(xí)課程是按照時(shí)代的特點(diǎn)及其對教育提出的要求，在教學(xué)中調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、充實(shí)新的學(xué)習(xí)方式，是對體育與健康學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。這種新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在一種變化著的、還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律特點(diǎn)的情景中，主動設(shè)問和探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識和各種體驗(yàn)，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，學(xué)會獲取知識和解決問題的方法，培養(yǎng)能應(yīng)對急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力。解決了傳統(tǒng)教育忽視對信息的獲取、知識的探究和解決問題的能力的培養(yǎng)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法和思路，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會收集、分析、處理信息。
2.課程的構(gòu)建是現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需要?！绑w育與健康”廣泛地存在于社會各種不同層次的人群之中，無處不在，無時(shí)不有，每一個(gè)學(xué)生不論其知識多寡、能力大小都會對健康有自己的體會和認(rèn)識，每一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)，從天真無暇的童年到歷經(jīng)滄桑的老年對健康都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和感受。把“體育與健康”作為課題研究的載體讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式，通過自主性、探索性的學(xué)習(xí)，從文化學(xué)習(xí)和社會生活中獲取“體育與健康”的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐成為課程的主要內(nèi)容，確保學(xué)生能根據(jù)自己的需要與教師、同學(xué)一起開發(fā)或創(chuàng)新課程，對學(xué)生實(shí)施激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格的教育。課程目標(biāo)的選擇體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許每一位學(xué)生沿著自己的內(nèi)在目的指引而發(fā)展，極大地豐富和發(fā)展了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3.讓學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知構(gòu)建新的認(rèn)知。該課程鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用中學(xué)所學(xué)跨學(xué)科的理論知識結(jié)合自己的生活對“體育”、“健康”進(jìn)行完整認(rèn)識和研究，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識認(rèn)識和構(gòu)建新的體育與健康的知識。改變了傳統(tǒng)體育理論課中學(xué)生被動接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式；改變了傳統(tǒng)的教育方式把學(xué)生與社會分離，把學(xué)習(xí)與人的發(fā)展分離，學(xué)生被動的、零散的、僵硬的學(xué)習(xí)有關(guān)體育與健康的知識的做法。滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要。這樣，既保證了向?qū)W生進(jìn)行“體育”、“健康”科學(xué)知識教育的需要，又體現(xiàn)了知識性、科學(xué)性，著重解決了學(xué)生綜合實(shí)踐能力差的矛盾，體現(xiàn)了自主性、開放性和探究性。
二、課程建設(shè)的目標(biāo)
1.總體目標(biāo)。以體育與健康主題研究為立足點(diǎn)，以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過以體育與健康主題的專題研究讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會研究、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會創(chuàng)造，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)歷和創(chuàng)造性學(xué)力水平，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。
2.具體目標(biāo)。
（1）讓學(xué)生知道研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、方法和原則，知道“體育與健康”研究性學(xué)習(xí)的研究范圍、研究方法和研究程序，知道健康的科學(xué)定義和保持健康的一般方法。
（2）讓學(xué)生理解探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處，理解它的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)原則。學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、參觀、訪問、調(diào)查、人際交流等獲取、分析、處理、表達(dá)信息的能力。使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已有知識通過親身實(shí)踐構(gòu)建體育與健康的有關(guān)知識。
（3）使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)研究的一般步驟：選題、搜集資料、設(shè)計(jì)問卷、調(diào)查訪問、分析整理資料、撰寫調(diào)查研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文或進(jìn)行科學(xué)健身設(shè)計(jì)。初步學(xué)會常見的幾種科學(xué)研究方法：文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、觀察法和調(diào)查研究法等。
（4）讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體會，使學(xué)生養(yǎng)成自主、創(chuàng)新、“大膽求異，細(xì)心論證”的科學(xué)研究良好習(xí)慣，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和與人合作共事的能力，不斷完善學(xué)生的品質(zhì)與人格。
（5）讓學(xué)生通過研究專題的選擇、實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)，關(guān)注生命，使學(xué)生懂得健身，學(xué)會健身，樹立健康第一的思想。
三、課程建設(shè)的內(nèi)容
以人的健康發(fā)展必須與教育、家庭、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境以及人的營養(yǎng)和體育鍛煉保持協(xié)調(diào)的發(fā)展為理論，提供“健康與教育”、“健康與環(huán)境”、“健康與體育鍛煉”、“青春期心理健康”、“與健康”、“健康與營養(yǎng)”、“人的生活習(xí)慣與健康”、 “體育與人文”、“體育與生活”、“體育文化與社會發(fā)展”、“體育運(yùn)動欣賞”等背景材料，通過參觀訪問、考察調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)材料分析等開放的主體體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生思考、分析社會生活和自然界的現(xiàn)狀與未來，從而去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試對問題價(jià)值作出判斷。
對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，一般分成四個(gè)層次要求學(xué)生分別對待。這四個(gè)層次是：認(rèn)知、理解、掌握、運(yùn)用。
認(rèn)知――對科學(xué)研究的一般方法和體育與健康的知識、現(xiàn)象或方法形成初步認(rèn)識。
理解――能說明和解釋、科學(xué)知識、研究方法、獲取信息的方法及其以及能運(yùn)用其揭示社會生活中的體育與健康的基本原理和鍛煉方法。
掌握――能夠運(yùn)用已有的知識、技能通過探究式的主題活動來說明、解釋或論證未知的體育與健康的一般理論、知識和方法。
運(yùn)用――能在獨(dú)立或與他人（包括教師）協(xié)作的情況下，通過參觀訪問、考察調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)材料分析等開放的主體體驗(yàn)實(shí)踐分析體育與健康的一般問題。
四、課程的組織與實(shí)施
1.課程的實(shí)施。探究式課程的實(shí)施一般包含：課題的產(chǎn)生，課題組的組成，研究方案的制定和課題研究的結(jié)題等幾個(gè)方面，我們在具體的開展過程中采用了如下做法：
（1）學(xué)生研究課題的產(chǎn)生：通過講座、介紹經(jīng)驗(yàn)等使學(xué)生了解選題的方法和思路；通過師生之間的座談、討論等方式讓學(xué)生學(xué)會從生活或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題；通過搜集資料、訪問專家、實(shí)踐調(diào)查、觀察研究獲得課題；深入實(shí)際，在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提煉研究課題。
例如，同學(xué)們從日常生活入手，把生活中存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，設(shè)計(jì)了“生活習(xí)慣與健康”；學(xué)生深入社會進(jìn)行廣泛的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：富裕后的人們?yōu)榱吮３纸】?，只注重服用營養(yǎng)品進(jìn)行藥補(bǔ)，而很少關(guān)心體育鍛煉或環(huán)境對人的健康的影響，學(xué)生們設(shè)計(jì)了“環(huán)境與健康”、“營養(yǎng)品與健康”等課題。
（2）學(xué)生課題組的組成。根據(jù)小組化、自主化和民主化相結(jié)合的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和自己探究的課題在班中自主選擇同一課題的研究者，組成2~6人的課題研究小組。
（3）課題研究方案的制定。研究小組成立后，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下對研究專題進(jìn)行進(jìn)一步的論證，分析研究的可行性、研究的目的意義、研究背景、研究方法、研究內(nèi)容以及研究的步驟，制定好詳細(xì)的研究方案，并制定“重慶市巫溪縣中學(xué)校體育與健康探究學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃”。
（4）結(jié)題。結(jié)題要求學(xué)生除了有相應(yīng)的論文，還要有相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。結(jié)題時(shí)學(xué)生還要組織論文報(bào)告會或答辯會，或進(jìn)行探究究過程的總結(jié)。通過這一系列活動不僅可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)繼學(xué)生續(xù)研究、繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
2.課程的學(xué)習(xí)評價(jià)。
（1）評價(jià)的信息：探究式學(xué)習(xí)不考試，評價(jià)的信息由平時(shí)積累而來。重在過程，參考結(jié)果。我們制定了“探究性學(xué)習(xí)實(shí)錄”和“探究性學(xué)習(xí)手冊”，學(xué)生的每一次活動都有明確的記載。同時(shí)每一個(gè)課題組都有實(shí)驗(yàn)方案、研究計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告，每個(gè)學(xué)生都有研究總結(jié)、學(xué)習(xí)心得，都要參加研究報(bào)告的答辯。這些就是評價(jià)的重要內(nèi)容。
（2）評價(jià)方法：A、基礎(chǔ)性評價(jià)，對研究性學(xué)習(xí)中的經(jīng)常性指標(biāo)，如實(shí)驗(yàn)方案、研究計(jì)劃、研究報(bào)告進(jìn)行評價(jià)。B、發(fā)展性評價(jià)，通過“探究性學(xué)習(xí)實(shí)錄”和“探究性學(xué)習(xí)手冊”對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、有創(chuàng)新的地方進(jìn)行評價(jià)。C、激勵(lì)性評價(jià)，獎勵(lì)優(yōu)秀研究成果，對有思想、有內(nèi)容、有創(chuàng)新的課題研究組進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，或把他們的研究論文推薦給校報(bào)和其他報(bào)紙雜志。
（3）評價(jià)的結(jié)果：建立學(xué)分制，把研究性學(xué)習(xí)評價(jià)納入校本課程統(tǒng)一管理，定為限選課。每周一節(jié)，一學(xué)期為一個(gè)學(xué)段，學(xué)完一學(xué)期經(jīng)考評獲2個(gè)學(xué)分。
3.課程的組織管理。
（1）建立組織管理機(jī)構(gòu)。構(gòu)建由骨干教師組成的探究式學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組。設(shè)立專職教師。教師定崗定位，責(zé)任到人。
（2）建立動態(tài)管理機(jī)制。①教學(xué)組織形式：學(xué)生根據(jù)自己的愛好和自己研究的課題在按課題的方向自由組成2～6人的課題研究小組。各個(gè)小組獨(dú)立開展探究性學(xué)習(xí)活動，教師參與并指導(dǎo)學(xué)生的活動。②教師安排：同學(xué)們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，通過發(fā)邀請書，邀請校內(nèi)外教師、專家、家長或?qū)W者參與指導(dǎo)。③課時(shí)安排：每周一節(jié)，安排在校本課程時(shí)間內(nèi)。
（3）課程的學(xué)習(xí)形式：學(xué)生以體現(xiàn)自主性、開放性和探究性的學(xué)習(xí)方式，通過搜集資料、訪問專家、分組討論、聽講座、實(shí)踐調(diào)查、觀察研究、實(shí)驗(yàn)分析、調(diào)查分析等獲取信息。
我校是一所百年老校,有深厚的電教工作積淀。十五期間,我們把提升學(xué)校信息技術(shù)工作的切入點(diǎn)定位在:把教育科研、教學(xué)研究、信息技術(shù)3項(xiàng)工作相結(jié)合,相互促進(jìn),共同提高。白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)實(shí)效性,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新。
二、課題的介紹
1.課題立項(xiàng)
課題引領(lǐng),在中央電教館、北京電教館、西城電教館各級領(lǐng)導(dǎo)及專家的關(guān)心與支持下,我校申報(bào)了中央電教館“十一五”全國重點(diǎn)課題“基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究”之下的子課題“運(yùn)用交互白板創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的研究”。
2.研究目標(biāo)
(1)利用互動白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體參與性。
(2)利用基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
(3)通過對基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐,提高教師的信息技能和素養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
(4)利用基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效性與質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和整體發(fā)展。
3.研究方法
本課題研究主要采用行動研究法,以點(diǎn)帶面――以實(shí)驗(yàn)班帶動全校班級,以布點(diǎn)課為基礎(chǔ),從單節(jié)課白板教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,到一個(gè)學(xué)科單元乃至一個(gè)學(xué)期的學(xué)科課程之白板教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。多學(xué)科共同進(jìn)展,進(jìn)行全面推廣。輔之以觀察法、調(diào)查法以及案例研究和對比分析等方法。
4.研究計(jì)劃
根據(jù)課題內(nèi)容分步實(shí)施,按層次推進(jìn)課題的研究。
課題申報(bào)―組建團(tuán)隊(duì)―啟動培訓(xùn)―初步研究―中期檢查―深入研究―課題總結(jié)
第一階段:啟動階段,制定課題研究與實(shí)施方案,提出課題研究計(jì)劃,成立課題組,培訓(xùn)參加實(shí)驗(yàn)的教師,明確認(rèn)識,提升理論素養(yǎng)。
第二階段:實(shí)施階段,2007年-2008年上半年,實(shí)施研究計(jì)劃,以布點(diǎn)課的形式開展實(shí)驗(yàn),積累案例,收取相關(guān)資料源、信息、記錄實(shí)驗(yàn)過程,進(jìn)行一次中期評估,做好中期階段總結(jié)。
第三階段:總結(jié)與結(jié)題階段,2008年7月-12月,課題組整理研究成果,總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),撰寫結(jié)題報(bào)告,準(zhǔn)備鑒定、結(jié)題和驗(yàn)收。
5.研究人員(見表1)
6.預(yù)期目標(biāo)
(1)交互白板課堂教學(xué)應(yīng)用案例集。
(2)交互白板課堂教學(xué)的課堂實(shí)錄和課件。
(3)有關(guān)交互白板應(yīng)用教學(xué)敘事集。
(4)有關(guān)交互白板應(yīng)用的工作、研究報(bào)告。
三、研究的過程
1.基本認(rèn)識
教育教學(xué)是學(xué)校的主旋律;課堂教學(xué)又是教學(xué)的主渠道;任何研究都不能脫離課堂教學(xué);信息技術(shù)不是教學(xué)的裝飾品,也不是教學(xué)的輔助品,而是教育教學(xué)的重要組成部分。量變到質(zhì)變,一定量的積累就可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。
2.基本做法
以點(diǎn)帶面,從布點(diǎn)課做起我們完成了大約近幾百節(jié)布點(diǎn)的研究。
我們的主旨是:在課堂教學(xué)中,扎扎實(shí)實(shí)做研究。一節(jié)課一節(jié)課的積累,一節(jié)課一節(jié)課的提高,以具體的課堂教學(xué)研究來促進(jìn)課題的研究,力爭達(dá)到由量變到質(zhì)變的飛躍。
3.具體做法
(1)白板培訓(xùn)
電子白板的出現(xiàn),一下子就吸引了每一位老師,在培訓(xùn)會上,老師們就躍躍欲試,開始琢磨如何運(yùn)用電子白板神奇的拖拽功能、回放功能、畫面旋轉(zhuǎn)功能、放大功能、照相功能等。用交互白板創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效性,最大限度地挖掘課堂教學(xué)的潛力。
(2)承擔(dān)開題
我校承擔(dān)了中央館在張家界“電子白板教學(xué)研究”開題大會的現(xiàn)場研究課任務(wù),我校的張京玉老師做的《識字3》,還承擔(dān)了北京市電教館“十一五”“電子白板教學(xué)研究”課題開題大會的現(xiàn)場研究課,是我校高培紅老師做的四年級數(shù)學(xué)《比大小》。
(3)現(xiàn)場展示
在西城區(qū)科研月信息技術(shù)現(xiàn)場會中,我校的謝薇老師,曾憲婷老師分別做了數(shù)學(xué)《找規(guī)律》,語文《趙州橋》2節(jié)展示課,做這些課時(shí),我們的老師們也是剛剛接觸電子白板,還很不成熟,但是通過做課,他們走進(jìn)了電子白板,帶領(lǐng)著學(xué)校的老師們走進(jìn)了電子白板。
(4)積極實(shí)踐
運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)得到全體任課教師的認(rèn)可,使用的人數(shù)高達(dá)30余人。做得廣泛,不同學(xué)科(數(shù)學(xué)、語文、英語、美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)、科學(xué)、品德與社會等)的老師在交互電子白板環(huán)境下,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)充分發(fā)揮交互白板的技術(shù)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
(5)研討交流
①手拉手友好校
白板搭橋,千里攜手,共謀課改創(chuàng)新路。為了更好的推進(jìn)課題研究,我校與河南靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)為手拉手友好校。3月28日,在靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué),我校方銀芝和江莉琴老師以及實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王彬、王艷琳、張淑娟、郭秋娟等4位老師分別做了交互式白板教學(xué)觀摩課,贏得了與會專家、領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁的贊嘆。白板總課題組成員、北京市電教館研究室主任趙保和針對白板教學(xué)和此次現(xiàn)場觀摩課做了重要報(bào)告,會場上不斷爆發(fā)出熱烈的掌聲。靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及教師也來到了宏廟小學(xué),我校的謝微老師、曾憲婷老師、楊芳老師、黃穎老師在電子白板平臺上做了4節(jié)研究課,并與靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及教師就有關(guān)課題研究進(jìn)行交流、座談,大家都感到在交流中很有啟發(fā)和收獲,“手拉手”意味著朋友,手拉著手,傳遞的是溫暖、力量和共同的追求。我們相信這種跨地區(qū)的交流將為我們共同研究的課題注入新的活力。
②中期交流匯報(bào)
張校長到上海在全國總課題組召開的課題中期總結(jié)交流大會上做交流發(fā)言,介紹我校白板課題研究情況,受到與會專家、領(lǐng)導(dǎo)的好評,并獲得獎項(xiàng)。
4.提升認(rèn)識
(1)提升課堂教學(xué)效果
①運(yùn)用電子白板功能,突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在數(shù)學(xué)課上,方銀芝老師的《植樹問題》、謝薇老師的《數(shù)學(xué)廣角》、付祖潔老師的《軸對稱圖形》、李曉龍老師的《觀察物體》,把白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能、旋轉(zhuǎn)功能等,系統(tǒng)擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能,更加提高了視覺效果,更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中讓學(xué)生動手操作,突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念,例如謝薇執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》,把動態(tài)的教學(xué)過程呈現(xiàn)給學(xué)生,把有序的排列結(jié)果,一一用照相機(jī)功能拍照下來,解決了教學(xué)重點(diǎn),即用多種方法解決問題。
如在低年級的識字教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生書寫“心”字,字的每一筆在的位置,整個(gè)字的構(gòu)成對一年級學(xué)生都是很困難的,教師充分利用電子白板的書寫、回放、放大、縮小、旋轉(zhuǎn)一系列的功能恰到好處地解決了教學(xué)上的難點(diǎn)。
②運(yùn)用電子白板功能,強(qiáng)化師生、生生互動
電子交互白板技術(shù)為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便,為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,課件在演示過程中學(xué)生無法參與,因?yàn)檎n件的內(nèi)容無法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”,為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容,不管是學(xué)生對知識的正確理解,還是錯(cuò)誤的回答,只要在白板上操作,白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料,從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化的“課件”,并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。
例如在方銀芝老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《植樹問題》中,學(xué)生可以自如地?cái)[出植樹時(shí)遇到的各種情況,從而直觀的感悟出數(shù)學(xué)規(guī)律。還可以利用電子白板的回放功能讓學(xué)生回味操作的過程,達(dá)到所有學(xué)生鞏固所學(xué)知識的目的。
③運(yùn)用電子白板功能,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
曾憲婷老師執(zhí)教的《趙州橋》一課,電子白板中的放大鏡行云流水般地在字詞中流動,引導(dǎo)學(xué)生讀認(rèn)字詞,在屏幕中直觀地進(jìn)行修改、批注效果非常好。
交互式電子白板教學(xué)研究中我們認(rèn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的影響。首先,提高學(xué)生的注意力和理解力。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué),白板的視覺效果,比如色彩、隱藏、動畫等多種教學(xué)功能,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,并利用多元智能理論,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識和概念時(shí),白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。其次,有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性。有研究表明,由于白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動,使原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心。
④運(yùn)用電子白板功能,強(qiáng)化學(xué)生記憶提升教學(xué)效果
數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》一課中,使用回放功能把雜亂的行走的路線清晰地一條一條呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前,使學(xué)生們很快理清了頭緒,形成了找規(guī)律的概念。使用照相功能,把學(xué)生們不同的排列情況一一留住并呈現(xiàn)在屏幕上,是學(xué)生形成一個(gè)整體的概念。這個(gè)效果是其他教學(xué)手段不可代替的。如美術(shù)課中黃老師將示范作畫的過程,在電子白板屏幕上進(jìn)行回放,使教師的指導(dǎo)作畫過程更流暢、更清晰、更完整地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。
(2)提升教師的信息素養(yǎng)及全方位素質(zhì)
交互式電子白板的推廣和有效利用,讓教師改變了傳統(tǒng)教育觀念,提高教師的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng),革新課堂教學(xué),有效地提高課堂教學(xué)效果和效率。交互式電子白板使課堂教學(xué)過程顯得更流暢,教師的個(gè)人魅力得到最大的展示,教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。電子白板的功能和交互性的充分發(fā)揮,有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生對信息的關(guān)注度,使信息交流、傳遞形成多通道結(jié)構(gòu),因而有利于提高信息傳輸和接受信息的效率利用。電子白板的相關(guān)記錄、儲存教學(xué)資源、教學(xué)過程的功能,便于教師課后的反思、研討和觀摩,便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理,促進(jìn)教師和課堂教學(xué)在方式上的改變。
(3)提升學(xué)校教育信息化水平
作為全國首批中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校。我們深深感到:現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校的發(fā)展密不可分,信息技術(shù)就是教育生產(chǎn)力,它極大地促進(jìn)了教育教學(xué)的改革與學(xué)校的發(fā)展。
四、收獲和思考
1.收獲
(1)利用互動白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體參與性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
(2)通過對基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐,提高教師的信息技能和素養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
(3)利用基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效性與質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和整體發(fā)展。
一、中小學(xué)群體科研的組織方式
“差異教學(xué)策略研究”是“十一五”期間為了配合海淀區(qū)初中建設(shè)工程而規(guī)劃的，是在海淀區(qū)初中學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施的一項(xiàng)群體課題。該課題歷經(jīng)三年多的研究，在區(qū)總課題組執(zhí)行組長的帶領(lǐng)下，28所學(xué)校合作探索，形成了一些常規(guī)的組織方式。
1.建立分級課題組
群體科研要有多方主體參與其中，形成相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)。區(qū)級課題組為總課題組，由行政、科研、教研等部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人或執(zhí)行人；校級課題組為子課題組，一般由校長、主管初中的副校長或主任、年級組長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人或執(zhí)行人；年級或教研組或教師個(gè)人承擔(dān)的研究專題為下一級子課題，專題研究小組組長一般由年級組或教研組、備課組組長擔(dān)任執(zhí)行人和組織者；在下面還設(shè)教師個(gè)人研究的小專題。這樣，就形成了一個(gè)自上而下領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)，自下而上研究、執(zhí)行的互通、互動網(wǎng)絡(luò)和研究群體。每個(gè)級別課題組負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人各負(fù)其責(zé)，各司其職，形成了多方主體共同參與研究的局面，研究過程與實(shí)踐過程融為一體，理論研究、問題研究與改善教育教學(xué)工作同步進(jìn)行，共同建立起各級研究成果共享機(jī)制。
2.建立分片組長負(fù)責(zé)制
海淀區(qū)初中學(xué)校參與差異教學(xué)課題研究的學(xué)校有28所，參與課題的老師有500多位?？傉n題組將參與學(xué)校按照其所處的地域位置，劃分為北片組、中片組和南片組。每個(gè)片組9～10所學(xué)校，每學(xué)期選一個(gè)課題校擔(dān)任組長校。
組長校的職責(zé)是：定期組織小組內(nèi)網(wǎng)上討論，匯總討論結(jié)果；收集小組內(nèi)對課題研究工作的建議；率先做差異教學(xué)研究課；提供課題組專題研討和專家培訓(xùn)的會場和會務(wù)服務(wù)；擔(dān)任課題組內(nèi)論文、案例評審的評委等。
3.定期進(jìn)行需求調(diào)查
“在工作中研究，在研究中工作”是中小學(xué)研究的基本特點(diǎn)，因此，必須及時(shí)調(diào)整區(qū)總課題組的指導(dǎo)方針和實(shí)施策略。在課題研究的不同階段，需要分別針對具體的問題進(jìn)行調(diào)研，包括研讀學(xué)校的計(jì)劃、總結(jié)，在課題組活動中座談相關(guān)問題，讓課題負(fù)責(zé)人填寫問卷，通過電子郵件溝通、反饋等，及時(shí)了解課題組的需求，安排相關(guān)研究專題和培訓(xùn)服務(wù)。
4.根據(jù)研究專題開展征文活動
作為行動研究的中小學(xué)教育科研，跟蹤研究過程是非常必要的。老師們進(jìn)行一個(gè)專題探討，需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)、活動案例、教學(xué)案例、教學(xué)反思等形式記錄下來。因此，組織基層科研實(shí)踐活動，定期開展征文是十分必要的，引導(dǎo)老師們把自己的研究內(nèi)容記錄并呈現(xiàn)出來，由案例、論文、教學(xué)反思等一個(gè)個(gè)階段性研究成果的積累，最終完成研究報(bào)告。
5.組織網(wǎng)上小組討論
海淀區(qū)建立了專門的科研網(wǎng)，建立了差異教學(xué)專題資料網(wǎng)頁。我們利用課題組建立的公共郵箱和教師研修網(wǎng)以及個(gè)人電子郵箱，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動，開展專題研討。如：先后開展了“課題核心思想討論”“課題核心思想解讀”、“教研與科研的關(guān)系”等專題的網(wǎng)上研討活動，由各個(gè)分片組長校主持，小組討論結(jié)果匯總后發(fā)送到總課題組，總課題執(zhí)行組長匯總后，再分發(fā)給每一所學(xué)校。這樣大家既可以看到自己的觀點(diǎn)，又可以分享別人的觀點(diǎn)，每次討論，都形成一個(gè)電子版的專題討論資料。
二、中小學(xué)群體科研的活動方式
科研活動是中小學(xué)課題研究最重要的載體。課題校之間、教師之間需要一定形式的學(xué)術(shù)交流活動?？梢哉f，不開展科研活動，就無法實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的課題研究。因此，科研活動方式和內(nèi)容也就成為決定課題研究成敗的重要因素。
1.專題研討活動
專題研討活動是課題研究最常用的方式，它體現(xiàn)了課題研究的基本內(nèi)容。差異教學(xué)課題組按照研究設(shè)計(jì)，共開展了4個(gè)專題研討。第一個(gè)專題是結(jié)合學(xué)習(xí)課題相關(guān)理念和思想，開展“我對差異教學(xué)的理解”專題討論，分為網(wǎng)上討論和現(xiàn)場討論兩個(gè)階段，最終確定差異教學(xué)的核心思想——“讓每個(gè)學(xué)生感受到成長的快樂，幫助每個(gè)學(xué)生成為最好的自己”。另外，區(qū)總課題組根據(jù)研究階段設(shè)計(jì)了“了解和關(guān)照學(xué)生差異”、“差異教學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)策略”等專題研討活動。
2.現(xiàn)場研究活動
現(xiàn)場研究又稱實(shí)地研究，是指在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用觀察、訪談和實(shí)驗(yàn)等方法收集數(shù)據(jù)，以探討教育教學(xué)規(guī)律的方法。中小學(xué)教育科研必須緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)?，F(xiàn)場進(jìn)行研究，差異教學(xué)課題需要深入課堂教學(xué)，進(jìn)行課例研究，從中提煉出實(shí)施策略。
差異教學(xué)課題在推進(jìn)過程中，進(jìn)行了四次現(xiàn)場研究，確定了差異教學(xué)課堂評價(jià)框架。第一次現(xiàn)場研究以《鳥》專題語文研究課和政治研究課為例，探討了“什么樣的課才是差異教學(xué)的課”；第二次以語文、英語、數(shù)學(xué)三節(jié)課為例，重點(diǎn)討論在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成、促進(jìn)全體學(xué)生有效參與、促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展、學(xué)科活動設(shè)計(jì)有效性等問題；第三次以數(shù)學(xué)和英語課研究課為例，重點(diǎn)探討了學(xué)生是否有收獲、問題的設(shè)計(jì)是否有梯度、小組合作學(xué)習(xí)的組織方式、課堂練習(xí)或任務(wù)設(shè)置的層次性、評價(jià)反饋的針對性、作業(yè)及練習(xí)設(shè)置的分層性，以及差異教學(xué)與普通教學(xué)的異同、差異教學(xué)終極目的等問題，提出了差異教學(xué)的一級指標(biāo)和框架；第四次是以英語研究課為例，圍繞著差異教學(xué)的評價(jià)框架，探討了差異教學(xué)課堂觀察二級評價(jià)指標(biāo)。
3.系列培訓(xùn)活動
培訓(xùn)是引領(lǐng)群體科研推進(jìn)的重要手段。在不同階段，需要安排不同內(nèi)容和水平的培訓(xùn)。
在差異教學(xué)研究起始階段，區(qū)課題組安排了“個(gè)別化教學(xué)理論與實(shí)踐”、“實(shí)施差異教學(xué)，大面積提高教育質(zhì)量”、“教育研究方法”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性（AAT）測驗(yàn)培訓(xùn)”等專家報(bào)告和講座，為老師們操作方面提供一些可供學(xué)習(xí)模仿的策略；在課題推進(jìn)中期，安排了“語文學(xué)科個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐”和“以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等專題講座，進(jìn)一步從實(shí)踐角度為課題組教師提供參考；在結(jié)題階段，對課題校結(jié)題報(bào)告撰寫人進(jìn)行了如何提煉研究成果、撰寫結(jié)題報(bào)告的培訓(xùn)。
4.教師論壇活動
教育論壇是教育研究和成果傳播的重要形式。如今，各種級別的教育論壇頻繁舉辦，大部分主角是某一研究領(lǐng)域的專家。中小學(xué)群體科研的基本特點(diǎn)是一線教師廣泛參與，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考，舉辦“教師論壇”體現(xiàn)了教師作為研究主體的價(jià)值，激發(fā)了教師們科研的成就感和滿足感。
差異教學(xué)課題在專題研究中舉行了兩次教師論壇。一次是“我對差異教學(xué)的理解”，一次是“差異教學(xué)課堂實(shí)踐”。這兩次教師論壇內(nèi)容都是配合專題研究確定的，每一次都是從一等獎?wù)魑闹刑暨x的。教師論壇為各校多個(gè)學(xué)科的一線教師提供了基于差異教學(xué)這一共同理念的交流平臺，打破了一線教師原本固有的只與同學(xué)科或同年級教師交流的局面，開闊了教師的研究視野。
5.讀書交流活動
在差異教學(xué)群體課題研究中，閱讀伴隨課題研究的全過程，在不同階段為課題組推薦了不同書目。在開題階段，區(qū)課題組為學(xué)校推薦了20余篇學(xué)術(shù)論文，編印了10萬字的文獻(xiàn)綜述資源，發(fā)給學(xué)校，以便學(xué)校設(shè)計(jì)自己的課題研究內(nèi)容。
在針對具體專題的研究中，為學(xué)校推薦了中外相關(guān)領(lǐng)域的專題著作，具體是：《差異教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》、《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》、《多元智力》等；在課題研究深入推進(jìn)過程中，又介紹了《班有天才》、《多元能力課堂中的差異教學(xué)》、《課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個(gè)別差異》、《真實(shí)性評價(jià)》等不同種類和內(nèi)容的書籍。通過專題閱讀、任務(wù)驅(qū)動式閱讀，促進(jìn)了老師對于差異教學(xué)理念的理解，使他們創(chuàng)造了很多有效的、自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略。
三、中小學(xué)群體科研的管理策略
群體科研既要實(shí)現(xiàn)群體課題的研究目標(biāo)，完成群體課題的研究內(nèi)容，又要切實(shí)對每一個(gè)參與的學(xué)校負(fù)責(zé)，指導(dǎo)和督促學(xué)校完成子課題，讓每個(gè)學(xué)校都有收獲，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。差異教學(xué)群體課題在組織工作中，主要采取了以下五個(gè)方面的管理策略。
1.計(jì)劃總結(jié)交流
課題研究是一種較長周期的專業(yè)性工作。盡管課題研究的計(jì)劃制訂不易做到特別具體，但是每個(gè)學(xué)期具體要研究的問題必須明確。針對不少學(xué)校缺乏研究經(jīng)驗(yàn)的情況，每個(gè)學(xué)期，總課題組都先將區(qū)里的研究計(jì)劃向大家公布，學(xué)期末做區(qū)課題組總結(jié)。這樣各個(gè)學(xué)校如果還不知道應(yīng)該做什么，就可以根據(jù)區(qū)里的計(jì)劃安排本校的研究計(jì)劃。
2.專業(yè)寫作指導(dǎo)
盡管中小學(xué)科研具有行動研究性質(zhì)，但教育科研不能脫離一定的范式。群體課題的組織也必須讓學(xué)校學(xué)會科研的方式。除了研究方法、研究過程的規(guī)范之外，科研寫作是一項(xiàng)必須訓(xùn)練的“基本功”。
科研寫作指導(dǎo)中最重要的是如何撰寫開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等，這些是各校課題負(fù)責(zé)人必須具備的技能。此外，還需要規(guī)范論文寫作、案例寫作、調(diào)查報(bào)告、敘事研究的寫作方式等。
3.課題思想建構(gòu)
共同的研究領(lǐng)域和研究的問題、相似的課題名稱和研究進(jìn)度似乎是群體課題的一個(gè)顯著標(biāo)志。然而，真正的群體課題應(yīng)該是研究思想的統(tǒng)一和研究價(jià)值的認(rèn)同。在學(xué)習(xí)了差異教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等理念之后，課題校負(fù)責(zé)人基本理解了差異教學(xué)的最終目的是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。但是，盡管達(dá)成了這種一致性認(rèn)識，老師們還有可能“半信半疑”，認(rèn)為這是一個(gè)很好的理想，怎樣做到并沒有太多的信心。
我們讓老師們根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和讀書學(xué)習(xí)，提出自己對于差異教學(xué)的理解，試著用自己的話語方式表達(dá)出來。有14個(gè)學(xué)校提出了對課題思想表述的方式，在專題研討會上，每個(gè)人逐句對自己的表述進(jìn)行了解讀，會后，讓大家通過網(wǎng)上投票的方式，從14種表述方式中選取一種作為課題的核心思想，區(qū)課題執(zhí)行人對投票結(jié)果進(jìn)行了整理和歸納，最后確定“讓每個(gè)學(xué)生感受成長的快樂，幫助每個(gè)學(xué)生成為最好的自己”這26個(gè)字作為課題核心思想。接下來，我們讓各學(xué)校負(fù)責(zé)人組織本校課題組教師開展討論，讓老師們解讀這26個(gè)字。這樣，課題核心思想不僅為28所課題校負(fù)責(zé)人接受，也被參加課題的老師們廣泛接受，成為課題的核心理念和老師們教育教學(xué)實(shí)踐中自覺踐行的基本原則。
4.階段成果交流
群體課題一般研究周期為三年左右，這期間，大約在過了一年半的時(shí)候，應(yīng)該安排中期總結(jié)工作。這一方面可以促進(jìn)課題校對前一階段研究及時(shí)回顧、反思，調(diào)整研究方向和策略；另一方面，也使得總課題執(zhí)行人了解各校研究進(jìn)展情況和成果情況，便于總課題組對研究進(jìn)度和方式作出及時(shí)調(diào)整。針對學(xué)校上交的中期總結(jié)報(bào)告，區(qū)課題執(zhí)行人逐一進(jìn)行反饋，提出修改意見和下一步研究建議。及時(shí)交流、成果共享、傳遞動態(tài)是群體科研的重要特征。
5.電子檔案管理
群體課題組的管理程序只要求學(xué)校上交材料的電子稿，不需要上報(bào)打印稿。這樣能夠節(jié)省大量的時(shí)間，也能夠節(jié)省紙張。區(qū)總課題組提供的調(diào)查問卷、測查量表、訪談提綱、評價(jià)量表等研究工具也是通過電子版發(fā)給子課題學(xué)校，學(xué)校負(fù)責(zé)人再分發(fā)給各位老師。這樣逐層傳遞，電子檔案在群體課題組織中具有顯著的獨(dú)特優(yōu)勢。
四、中小學(xué)群體科研的評價(jià)方法
1.質(zhì)性評價(jià)
質(zhì)性評價(jià)是考慮到每個(gè)學(xué)校具體情況而言的。只要學(xué)校課題負(fù)責(zé)人有參加科研的愿望，能夠堅(jiān)持、認(rèn)同課題核心思想，在學(xué)校積極組織活動，建立研究小組，信息上傳下達(dá)，與兄弟學(xué)校積極交流，按時(shí)參加區(qū)總課題組的活動等，具備這些因素，我們就認(rèn)為科研態(tài)度是好的，應(yīng)該對子課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校給予肯定。
2.量化評價(jià)
質(zhì)性評價(jià)使得各課題校得到應(yīng)有的認(rèn)同，而通過量化評價(jià)可以使對課題校的評價(jià)更有依據(jù)，更科學(xué)，也使得參與學(xué)校更能體驗(yàn)到一種過程之感。量化評價(jià)包括每次區(qū)總課題組活動各校的出勤情況，每次階段性成果的上交情況，每次組織老師參加征文的數(shù)量，參與小組網(wǎng)上討論的次數(shù)，組織本校老師做研究課的數(shù)量，在總課題組做典型發(fā)言的次數(shù)等。
3.評選先進(jìn)
在課題進(jìn)行過程中，根據(jù)不同階段研究專題開展的征文活動，區(qū)課題組進(jìn)行評選，被評為一、二、三等獎的，給老師們頒發(fā)證書。但是對課題校組織工作的評價(jià)，并不是每一次都進(jìn)行。到三年課題結(jié)題之后，區(qū)課題組根據(jù)課題校負(fù)責(zé)人和教師參加活動的出勤情況，對區(qū)課題組的貢獻(xiàn)情況，每次組織老師參加征文的情況，開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等上交情況，學(xué)校老師征文獲獎數(shù)量，是否擔(dān)任過組長校等若干指標(biāo)進(jìn)行考核。評選先進(jìn)包括評選先進(jìn)學(xué)校和評選群體課題先進(jìn)個(gè)人。
4.向校長通報(bào)研究進(jìn)展情況
參加群體課題的學(xué)校有的是校長擔(dān)任負(fù)責(zé)人，科研主任擔(dān)任執(zhí)行人，有的是科研主任（或教學(xué)主任、年級組長等）擔(dān)任負(fù)責(zé)人。無論哪一種情況，科研都是學(xué)校工作的一部分，工作業(yè)績和效果都代表著學(xué)校。因此，有必要讓校長了解各校課題負(fù)責(zé)人或執(zhí)行人的工作情況，也便于讓校長了解區(qū)總課題組的工作開展情況。對于各校課題負(fù)責(zé)人的工作情況，區(qū)課題執(zhí)行組長以個(gè)人名義，每年年底給校長寫一封通報(bào)信，匯報(bào)本校課題負(fù)責(zé)人在區(qū)課題組中的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績。
五、中小學(xué)群體科研應(yīng)注意的問題
群體課題組是由區(qū)教科所研究人員設(shè)計(jì)課題、撰寫課題研究方案，然后對全區(qū)，中小學(xué)校根據(jù)本校的興趣、人員、研究基礎(chǔ)、發(fā)展需求等自由選擇，填寫群體課題子課題學(xué)校申請表，簡單闡述本校確定的子課題名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容等即可。這種申報(bào)方式具有簡潔化的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)，也必然導(dǎo)致同一個(gè)課題組內(nèi)的二三十所學(xué)校水平參差不齊，重視程度不一，投入的人力和精力有別。那么如何組織這樣一個(gè)群體科研隊(duì)伍呢？除了上述的若干管理策略，還需要注意如下一些問題。
1.滿足共性需求與個(gè)性需求的統(tǒng)一
加入到同一個(gè)群體課題組的學(xué)校，為著一個(gè)共同的研究題目加入，但期待各有不同。雖然這些學(xué)校起點(diǎn)不同，但是一定都有進(jìn)步和收獲的期待。所以，區(qū)課題組執(zhí)行人在工作中要充分估計(jì)并照顧到這種差異性，讓各個(gè)學(xué)校在研究中各得其所。比如，研究水平相對較高的學(xué)校，讓他們多發(fā)揮典型示范作用，讓他們與科研弱校結(jié)對；悟性好的課題負(fù)責(zé)人，多給他們?nèi)蝿?wù)和具體指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)，讓他們不斷感受到成功的喜悅；對于不太積極的學(xué)校負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)其對“責(zé)任自擔(dān)”、“權(quán)利與義務(wù)相平衡”等工作準(zhǔn)則加深理解，必要時(shí)勸不認(rèn)真的學(xué)?！巴顺觥比后w課題組，這樣對不同的參與者都有一個(gè)督促。
2.以校為本，發(fā)揮學(xué)校主體作用
群體課題是由區(qū)教科所選擇和設(shè)計(jì)的，但是，各個(gè)學(xué)校面臨的實(shí)際問題不同，能動用的研究資源不同，在群體研究中發(fā)揮的作用也不同。在群體課題研究中，團(tuán)體（區(qū)總課題組）出成果是必須的要求，學(xué)校出成果也是必須的要求，每個(gè)參與課題的教師個(gè)人出成果也是必然的要求。在指導(dǎo)學(xué)校申報(bào)子課題、撰寫子課題開題報(bào)告的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)校認(rèn)清自己的問題，根據(jù)現(xiàn)有條件，對研究目標(biāo)和內(nèi)容作出可行性設(shè)計(jì)。以校為本，發(fā)揮學(xué)校在群體研究中的主體作用是至關(guān)重要的，必須防止學(xué)?！暗取薄ⅰ翱俊眳^(qū)總課題組，而自己無所適從的局面。
3.縱向評價(jià)，注重發(fā)展
由于參與到一個(gè)群體課題組中的學(xué)?？蒲兴郊稗k學(xué)水平、發(fā)展基礎(chǔ)、教師隊(duì)伍等差距較大，所以，在群體課題組內(nèi)，學(xué)校之間和教師之間的科研工作評價(jià)不能做橫向比較，必須向縱向評價(jià)引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)校自己和自己比，看參加課題前和參加課題后前后三年是否有積極的變化，如果教師參加對工作有所促進(jìn)，就說明課題研究取得成效，促進(jìn)了發(fā)展。教育需要慢的科研，要引導(dǎo)課題組教師心態(tài)平和，認(rèn)識到“慢教育”、“慢科研”的性質(zhì)，將學(xué)校導(dǎo)向發(fā)展性評價(jià)，只要有收獲，科研就是有成效的，就是成功的。
總之，在一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，群體科研是中小學(xué)科研發(fā)展的大趨勢。通過差異教學(xué)以及海淀區(qū)其他群體課題的長期實(shí)踐，群體課題在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師成長方面發(fā)揮了重要作用。中小學(xué)校對群體科研的認(rèn)同度越來越高，總結(jié)群體科研的實(shí)施策略，探索群體課題的實(shí)施模式，對于今后引領(lǐng)中小學(xué)科研工作的開展具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
