時間：2022-11-09 14:14:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一路花香教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]教學設計 最優化 效益
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-036
閱讀教學中精彩的教學設計，往往體現執教者對文本的精準解讀和對教學目標的準確把握。但是，很多精彩的環節卻未能真正發揮其應有的價值。這是因為缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學契機從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學為例，談談怎樣使得自己教學設計實現效益的最大化。
一、深入內蘊，讓歸類不再拘于表層的感知
課文中出現了兩個與水有關的近義詞：“滲”與“漏”。在教學實踐中，很多教師讓學生找出這兩個詞語，并順勢將其歸為一組近義詞，這一環節的教學就宣告結束。其實，這樣教學只停留于文本語言的表層，學生對這一組詞語的共性含義以及細微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導學生在觀察比照中意識到：“滲”水量相對較小，流動的速度也比較慢;而“漏”水量則相對較大，水流的速度也非常快。這樣就將學生的關注力聚焦在文本的內涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經歷如此教學，學生不僅僅識記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯系，為學生辨析兩者之間的細微差別奠定了基礎。
二、整合聯系，讓類比不再拘于信息的提煉
教學中，為了讓學生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內在態度進行對比辨析。如果教學僅僅停留在對文本信息的提取，那這一步教學最大的價值并沒有得到充分地體現，完全可以再邁一步。
（一）學生口頭表達理解線索
首先，學生依托表格，對文本開頭的內容進行橫向描述：挑水工有一個完好無損的水罐，一個有裂縫的水罐……對比提取的信息，成為學生轉述文本，歷練口頭表達的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎上，教師可以引領學生根據填好的表格，進行創造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對比的環節不僅成為理解文本的突破口，更成為學生口語表達的平臺，實現教學設計效益的最大化。
（二）學生深入探究的依托
在對比中，學生對好水罐“驕傲”一詞的理解常常會指向貶義，這似乎對能夠勝任運水任務的好水罐有失公允。因此，在學生對比完成之后，不妨引領學生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領學生再次從剛才找到兩者不同點出發，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據此，教師再次引導：這樣一個能夠完成自己任務的水罐，值得驕傲嗎？學生略有所思，不一會便有新的認識。
有了信息的提取，學生對兩個水罐的形象有了深入感知與體驗;接著，教師引領學生重新審視文本，讓之前的提煉對比這一教學設計的價值得到充分的彰顯，實現了對文本多元而準確的解讀。
三、理性洞察，讓補白不再拘于表達的歷練
在教學“破水罐再次向挑水工道歉”這一內容時，很多教師都會想到引領學生進行補白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會對挑水工說些什么呢？這樣的練習不僅充分開啟了學生的聯想意識，有效補充了課文中的留白，更為學生表達能力的訓練搭建了有效的平臺。可遺憾的是，很多教師在學生寫作交流之后，就草草結束了這一環節的教學，致使效益未能實現最大化。
筆者在教學此處時，針對學生的補白進行了這樣的引導：“你們發現了嗎？破水罐的第二次道歉，其實意思與第一次并沒有多大的區別。為什么會這樣呢？”學生聯系上下文不難發現，盡管挑水工已經有所引導與提示，但此時的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應該與第一次無異。就此，教師順勢引導：“現在你們應該知道作者為什么要在此處設置留白，不直接寫出破水罐道歉的內容了吧――是為了避免重復，這樣文章才顯得簡潔。”
縱觀這一環節的教學，教師引領學生補充留白，并沒有止步于對學生語言表達能力的訓練，而是在最后交流中將學生的思維從感性引向理性，洞察作者寫作中蘊藏的深刻智慧和技巧。
隨著社會的發展。特別是物質水平的快速提升，家長對教育的要求越來越高，讓孩子享受優質教育，對“每一個”的教育訴求越來越強烈。為了滿足家長不斷增長的物質文化生活需求，我校于2002年實施小班化教育，2008年通過驗收成為南京市小班化教育示范校。在多年的辦學實踐中，我們以小班化為載體，以“呵護童真、激活童趣、滋養童心”為理念，努力建設“童心文化”，在小班化教育的路上努力探索，大膽實踐，一路小班，一路心歌，積極打造讓每一個心靈舒展的舞臺。
一、“心”理念——走向主動與深入
小班化教育的核心理念是“關注每一個”，十幾年的實踐，讓我們對“關注每一個”的核心理念有了更深入的理解，我們經歷了由被動關注向主動關注、由表面關注向深度關注的嬗變過程。我們知道，只有直抵心靈的關注才是真正有效的關注。
為了在管理中落實“關注每一個”，我們為每一個學生建立了成長檔案盒，檔案盒內分為4個部分：我之初、未來的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要記錄學生的基礎材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個人血型等。“未來的我”記錄學生在教師、家長的指導下自我規劃的發展目標，分為階段目標和長遠目標，根據小學6年的學習時間，階段目標又分為低、中、高3個子目標，每一個子目標的內容涵蓋德、智、體、美、勞5個方面。“我真行”主要收集學生每個階段、每個方面取得的成果。“夸夸我”主要收錄評價，從3個方面對學生進行評價：一是自評，二是學生互評，三是教師評。一套成長檔案盒將伴隨學生6年的小學生活，記錄了學生成長的每一步，隨著學生的發展，內容越來越充實，越來越豐富，這也是每一位教師了解每個學生的窗口，為每一個學生量身定制成長方案的依據。
除了為學生建立成長檔案盒，很多教師還創新與學生交流的形式，把過去那種與學生公開化的、教導式的“面談”改為了隱私性的、對話式的“紙語”——有的在作業本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來，學校把教師寄語作為所有教師在作業本上的“規定動作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語本”“每周關注”……這些都是學校建設“童心文化”，關注童心世界以來，教師實踐“心”理念的“獨門秘籍”。很多教師通過溫馨的方式努力走進學生的靈魂深處，為每個學生建立“心靈檔案”，為每一個學生“煲”罐“基于這一個”的“心靈雞湯”，了無痕跡地把營養輸送給學生，讓學生們的心田姹紫嫣紅，鳥語花香。
二、“心”管理——走向精細與發展
教育的出發點是回歸學生的生活世界，尋求個人意義上的知識、技能、情感，落腳點是關注學生作為“整體的人”的發展。小班化教育更強調“為了這一個”的“個性化”發展，為了在管理中落實“關注每一個”，我們出臺了關注每一個的要求：課堂參與率100％，作業面批100％，學年家訪100％，學生談心100％……這一個個100％是為了引導教師更好地“關注每一個”。
為了在教學過程中深入落實“關注每一個”的管理要求，從備課、教學、測評3個維度對教師的教育教學實踐細化目標、分層推進、個別實施，要求做到目標細、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據班級學生的學習習慣、知識儲備、認知技能進行分層，這個結構是不公開的、動態的，要根據學生的階段發展情況及時調整，這是實施分層式個性化教學的基礎，所有的教育教學活動都要圍繞這個結構來實施。第二，實施分層式、個性化備課。各個年級的學科組在集體備課時認真解讀教學內容，確定教學的重難點，擬定教學策略，作為“母教案”放在學校網站的資源共享內，各科任教師再根據本班學生的分層結構，細化“基于每個層次學生”的教學目標、教學要點、學習策略、測評形式、矯正措施，也就是教師在進行二次個性化備課時，要細化到每個層級的學生在每個知識點要達到什么目標，甚至細化到一個知識點哪些學生不需要再強化，哪些學生需要重點夯實。二次備課指向的是每一個學生，這是教師上課的“路徑”。第三。實施分層式、合作型、個性化教學。上課時，科任教師要依據“藍圖”，把課堂空間“切割”重組，實施小組合作學習，把容易被“邊緣化”的學生拉到“學習磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經常失去課堂話語權的學生有勇氣、有機會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發興趣，提高成績。除了采用小組合作的形式關注每一個學生，我們還要求教師在教學過程中根據教學設計實施針對性的個性化教學，讓每個層級的學生都得到最大、最優的發展。第四，實施分層式、個性化測評。測評的領域要寬，題型要多樣化，給學生自主選擇的權利，對那些難度較大的題目，學生可以選擇不做，做了的給予鼓勵，不做的也不扣分，保護孩子的自信心。細化目標，讓教師學會深度解讀教學內容，精心設計教學預案，真正做到心中有學生；分層式、個性化實施，讓教師學會因材施教、“兼顧每一個”的教學策略，提升自己的教學品質，這一切都是為“基于每一個”服務的。
三、“心”環境——走向開放與生成
學校無小事，事事皆育人。為了讓每一面墻壁、每一塊地面、每一株花草都說育人的話。我們遵循環境設計從“童心出發、讓學生參與、給學生空間”這3個理念，努力打造開放性、生成性、個性化的育人環境。
原先我們教室的每面墻壁都貼著瓷磚，每個班在上面開辟了許多專欄，大多數使用及時貼或者泡沫板進行裝飾，教師們都覺得布置麻煩，更換困難，也不美觀。最主要的是這些工作必須由教師完成。學生成了觀眾，違背了鍛煉學生的初衷。后來大家集思廣益，把教室的每一面墻貼上了軟木展板，所有的裝飾內容全部可以用“工”字釘固定在展板上，這樣不僅能輕松裝飾，還可以根據版面需要隨意移動。這一下，學生的主動性大了，有的班級把公共墻面布置好之后，對教室預留墻壁實施“招標”，每個學生認領一份“責任田”，根據自己的特長和喜好，對“自留地”進行布置，有的搬來“全家福”，有的辦起書畫展，有的開辦漫畫園，千姿百態，異彩紛呈。每個班級定期從更新速度、版面創新、內容選擇、整體效果等方面進行評比，墻壁成了學生展示自我、鍛煉才干的舞臺。
【關鍵詞】詩情畫意 情境教學法 古詩詞教學 運用
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0046—01
教育學家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”所以，歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。筆者認為，中國古詩詞因為本身具有一種獨特的“意境”而與這種“情境教學法”存在某種內在的暗合。因為在古詩詞作品中，“意”不是裸地說出，往往借物來表現，“境”不是純客觀的物象，而由意所觸發。而既然“意”需借物表現，那想要理解詩中之意就必須要置身“物”中，即需要走進作者借“物”創設的情境，才能真正感悟到“意境”。
1、訴諸視覺的情境
常言道：“百聞不如一見。”眼睛所看到的東西往往是最為直觀，最易產生直接感受的。教師通過搜集與詩詞相關的實物或圖畫，在課堂中予以展示，學生根據實物展開思考，就更容易順利的進入詩詞中的情境。
一位教師在上《望廬山瀑布》一課時，就在課前準備了有關廬山瀑布的許多視頻或圖片資料。畫面上草木清翠，郁郁蔥蔥，危峰矗立，山巒疊障，而香爐峰被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，山前一道瀑布如一條白練掛在山壁上，山勢陡峭瀑布也氣勢雄偉，景象美不勝收。學生觀看了圖畫后不由自主地贊嘆到：“瀑布真長，像從天上掉下來的。”如此一來，對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的理解也就變得輕而易舉了。
2、訴諸聽覺的情境
聲音元素在課堂中的恰當使用同樣能為情境教學的實現起到很大的輔助作用。課堂中的聲音除了人聲和自然聲響之外，我們為了創設詩詞描繪的意境，可以利用音響設備，為課堂提供環境聲和音樂來增加情境的真實感。環境聲比如詩詞中經常出現的水聲，雨聲，動物聲等對于學生進入情境都有很好的引導作用。音樂的作用同樣不容小覷，音樂的情感渲染常常會帶給人一種直抵心靈的觸動感。在為古詩詞教學創設情境的過程中，音樂也能起到非常有益的作用。
許多老師都曾在課堂音樂運用上下過功夫。有位教師在上《尋隱者不遇》一課時，不但找了許多名山的圖片，還加入了一首古曲做背景音樂。上課伊始，就向學生展示課件，學生一面欣賞畫面上高山巍峨，山上有蒼松翠柏，眺望群山，山頂若隱若現，山腰處云海茫茫……配以教師精心選取的一首古琴曲，古曲寧靜悠遠，恰映隱者心境，在此背景音樂下教師從容深沉地朗誦起課文，學生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就進入了作者的情境世界中。
3、訴諸想像的綜合運用
除了視聽覺具體的形象的引導，教師作為課堂的“導演”需要用各種有效的方式引導學生發揮想像，來進入到詩詞的意境當中去。教師可以通過生動的語言，形象的肢體表達甚至角色的扮演來創設情境，當然也可以通過調動學生，讓學生來展示抑或扮演詩中角色的方式，這樣可能起到非常理想的情境教學的效果。
比如一位教師在教授《游園不值》一課時，道具只有書中的掛圖，和一幅葉紹翁的畫像。教師在上課伊始就出示葉紹翁的畫像，請學生說說畫像上的人是誰。待學生大體了解了作者后，教師巧妙地自己搖身一變，成了葉紹翁本人，提出帶領小同學們去他一個朋友家的園子里賞賞春。教師在講臺上仿佛真的成了詩作者，按照詩中的節奏和過程，一路不住地關注同學們注意腳下的蒼苔，小心滑倒。這樣一來學生立刻來了興趣，仿佛小小教室里的神游真的成了他們的踏青之旅。學生們興奮的心情溢于言表。老師隨后敲敲教室的門，“咦，怎么敲了這么久主人都沒有來開門，莫非主人出門了？唉，看來我們進不去了，同學們你們現在是什么心情啊？”教師此處一句合情合理地提問既是問學生現在的心情，又是讓學生體會葉紹翁“游園不值”的心情，學生在這種情景下非常自然地表達了自己的失望情緒，教師繼續引導學生：“既然來了，我們就想像一下園內的景色吧，看看哪位同學能用四字詞語說說你想到的景色。”這樣一來，水到渠成，學生非常踴躍自然地說出了很多諸如“萬紫千紅、鳥語花香、滿園春色”等等的詞語。這樣的教學設計可謂構思巧妙，借助想像的力量綜合的運用各種因素，引導學生進入到了詩歌的具體情境當中，從而更真切地感悟古詩詞的意境。
