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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇穩壓電源實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：項目教學法；中職教育；直流穩壓電源
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0121-02
1 項目教學法簡介
1.1 實施項目教學法的指導思想
著名的教育學家弗雷德?海因里希教授曾以這樣的例子來介紹項目教學。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目，利用模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過這樣的教學步驟，充分發掘學了生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。
所以，項目教學法”就是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
1.2 項目教學法的實施步驟
在運用項目教學法進行教學設計的時候，必須明確學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。所以根據項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學具體見以下五個步驟：
1）確定項目的目標和任務：通常先由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學們一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2）計劃：由同學們共同制定出項目的工作計劃，確定工作步驟和程序。
3）項目實施：同學們根據各自的分工和合作的形式，按照已明確的工作步驟開展工作。
4）項目的檢查評估：先由同學們自評，再由教師根據項目的工作成績進行檢查評分。最終師生共同討論、提出工作中問題，討論解決方法并進行總結記錄。
5）歸檔或應用。
2 中職學校電子技術教學的現狀
《電子技術基礎》是中等職業學校一門專業基礎性質的課程，它是理論性、實踐性都很強的課程。 在傳統實踐教學中，由于實驗設備有限，只能進行一些驗證性的實驗，且傳統實踐教學多采用講解式，其教學內容的選擇、實驗步驟的設定和實驗器材的組織等均由老師組織，缺乏對學生動手能力和創新能力的培養，使得學生的綜合素質未得到鍛煉和提高。如何讓學生能完全接受這門課的知識，為以后的專業知識打下良好基礎，是中等職業學校需要解決的課題。
3 項目式教學法在設計直流穩壓電源教學中的具體實施和反饋
直流穩壓電源應用廣泛，也是中職學校電子技術學科的重要知識點。它包含了電路的集中重要基本元器件，電阻器、二極管和晶體三極管等，以及由這些基本元器件所構成基本電路，所以利用項目教學法設計直流穩壓電源的教學具有十分重的要意義。
下面我以設計直流穩壓電源的教學為例。
3.1 確定項目任務
首先，向學生下達項目任務：設計直流穩壓電源電路。并提出要求如下：
設計要求：① 分析設計要求，明確性能指標。 集思廣益，提出多種設計方案，并構建出設計框架。② 確定合理的總體方案。③ 將總體方案化整為零，分解出各個單元電路，逐個設計。④ 組成總的系統，形成合理的布局，并按照設計要求進行總體論證，給出必要的說明。
3.2 制定工作計劃
任務下達后，學生開始前期的準備工作，通過查找相關資料、討論等制定工作計劃，也就是接下來的工作步驟。具體如下：① 確定直流穩壓電源電路的設計方案；② 設計各分電路確定元器件的采用表；③ 形成直流穩壓電源總體電路；④ 利用軟件進行仿真驗證。
3.3 項目的實施
為了更好地調動學生們的學習興趣和積極性，我們可以把課堂搬到一體化教室，讓學生在學習理論知識的同時，動手操作起來，手腦并用。這樣可以使得學生學到知識更加直觀，便于理解和記憶。
實施步驟一：確定設計方案。
在具體的實施過程中我將班級的學生分成4-5人一組，要求每組明確每個成員的具體分工和合作形式，并按照已確定的步驟開始工作。同學們可以根據我們之前所學習的，在這里可以采用分工合作，集體討論，教師指導，確定直流穩壓電源電路的設計方案。
實施步驟二：確定子電路圖。
我們已經學過直流穩壓電源由四個主要部分組成，包含整流變壓器、整流電路、濾波電路和穩壓電路。接下來開始讓同學們自己利用所學的知識設計直流穩壓電路的各個部分。為了提高效率，這里可采取分工合作的形式，由組員各自去收集材料，收集的過程不僅復習和鞏固了所學知識的，還鍛煉了大家分工協作的能力以及團隊合作的精神。教師在旁邊觀察各組學生的討論過程并適時給予指導，并要求各組上交工作報告，由各組表表闡述各電路的工作原理，給予點評和鼓勵，以便于接下來的集體討論形成整體電路。
實施步驟三 ：形成直流穩壓電路總體整體電路，進行參數的論證。
在教師指導下形成最終的整體電路，并在Multisim軟件上進行繪制。闡述工作原理并進行電路參數的論證。
【關鍵詞】項目教學法；中職；電子專業課；串聯型穩壓電源
中等職業教育培養目標是為社會提供大量的操作技能型技術人才，要實現以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為核心的目標，除了要求學生具備一定的理論基礎，更重要的是要加強學生的實操能力，所以在職校教學中應通過項目教學結合項目實訓加強對相應專業所涉及的實際工作中各崗位的實操技能傳授給學生，從而提高職校生工作后的適應能力。本文就項目教學法在電子專業課的應用的概念、必要性、實施過程及困難展開初淺的論述。
一、什么是項目教學法
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中結合實踐技能教學，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、協作完成整個項目。基于建構優先的項目教學法與傳統指導優先教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目實踐為中心，由以課堂為中心轉變為以實驗室實驗實習車間實訓為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，要遵循建構優先與指導優先的融合，創設集理論教學與實踐教學一體化的學習場所。
二、實施項目教學法的必要性
首先是中等職業教育培養目標的要求。培養能迅速適應一線生產具有較高操作技能水平的工人，必須構建以情景教學為主的教學環境。傳統的三段式教學課程設置把基礎課、專業基礎課、專業理論課、專業實踐課分別開設且遵循指導優先的教學理念。老師不停的講，學生動手機會少，學理論時不知實物是什么，抽象難以理解，等實踐操作時理論早忘到哪去了，往往理論與實際聯系不上，效果可想而知。項目教學法遵循建構優先的指導原則，創建盡可能接近實際職業情景的學習環境，實踐為主，理論為輔，通過完整的項目教學實踐增強了同學們動手能力，加深了知識理解和適應能力，從而達到較好的教學效果。
其次是職校生學習能力的要求。當前我國的現狀職校生都是普通中學淘汰下來的生源，他們往往不適應傳統的教學，學習能力差，主動性不足，興趣不足。而項目教學法與傳統教學法（比較表如表1所示）相比有諸多優勢。
項目教學法注重學生動手實踐能力的培養，倡導做中學，學中做，提高學生的主動學習興趣和積極性。
再其次是職校生智力結構的要求。人類所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維，智力類型為抽象思維者可成為研究型、學術型、設計型的專家，智力類型為形象思維者可成為技術型、技能型、技藝型的專家。現實說明，職校生主要具有形象思維的特點，其課程開發應以情景性原則為主，科學性為輔，而項目教學法正好符合這一要求。
三、項目教學法在中職電子專業課的運用淺析
電子專業課中打破原有的先理論后實踐的教學模式，本人以電子技能與訓練課和電子技術課為例，融合二者，以項目教學為平臺，施行先實踐后理論的教學方法，增強同學們的動手能力和學習興趣。本人把上述兩門課程大體整合選取以下幾個教學項目：（1）串聯型穩壓電源裝配制作及原理；（2）單級小信號放大器裝配制作及原理；（3）LM324電平指示器裝配制作及原理；（4）低頻功放電路裝配制作及原理；（5）六管收音機裝配制作及原理；（6）電子PCB板制作方法實踐；（7）防盜報警器裝配制作及原理；（8）調光燈電路裝配制作及原理；（9）多數表決器裝配制作及原理；（10）多路控制開關電路裝配制作及原理；（11）搶答器裝配制作及原理；（12）數字循環顯示電路裝配制作及原理等項目。在教學過程中，先實踐完成項目制作，配以儀表儀器的使用與測量，再予以電路的識別與原理的講解，極大地調動了同學門的學習熱情和主動性。
1.項目教學的實施設計步驟
（1）確定項目任務；（2）各工作小組擬訂活動計劃與方案，教師審核計劃；（3）項目小組的活動實施，學生動手實踐，教師指導；（4）項目答辯與師生總結評價。
2.項目教學法在電子專業課運用的教學實施實例分析
項目：串聯型直流穩壓電源的原理及制作。
（1）教學項目任務確定分析
串聯型直流穩壓電源是常見基本的電路，該電路主要有變壓、整流、濾波、基準電壓、比較放大、電壓調整等部分組成，電路結構簡單，容易制作，制作材料價格低廉，調試方便，廣泛運用于各種電子產品中。教學中，緊扣串聯型直流穩壓電源制作這一項目，堅持以學生產品裝配為實踐訓練主線，教師指導為輔，通過直接感性認識增強學生對變壓、整流、濾波、穩壓電路的基本原理及電路圖的理解和識讀，掌握元器件的符號、識別檢測、工作特點，熟練電子產品的裝配、檢測和調試這一基本工藝流程，并能結合所學知識解決制作過程中出現的問題，真正做到現學現用，實理結合，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。
（2）確定工作小組，教師指導擬訂活動計劃
可自由確定小組，教師根據不同層次學生的能力，好差搭配，盡量使各組的水平相當。結合學生的特點和教學任務，把整個項目分成5個步驟：電烙鐵焊接訓練、元器件識別與檢測、電路裝配與制作、電路檢測與故障排除、電路識別及原理分析。教學思路是通過實踐訓練獲取感性知識，再提升到理性知識。
（3）實施項目，穿插講解，及時指導
學生實施項目，教師要進行適當的引導，告訴學生實踐操作要領，項目實施過程的先后順序及注意事項。這樣可使學生盡快進入學習的狀態，為項目制作做好充分的準備。在項目實施過程中，學生可能會遇到各種困難，比如，在元器件識別與檢測環節，有的同學在老師的指導下很快就掌握了焊接技巧，找到所需的元件，甚至能熟練使用萬用表檢測電路，而有的同學連電阻、二極管、三極管都識別不清，這時候通過互相討論、互相學習，使同學們盡快掌握電子焊接和元件測量技術。在電路測試與故障排除環節中，這是學習的難點，老師應當邊介紹電路原理，邊指導調試檢測，對照實際電路教他們找測試點和測試相關數據，判斷故障點，并指導學生盡量自行解決問題，使教師真正起咨詢者、指導者的作用。對新知識盡量要結合的實例穿插講解，對重點教學內容要精練，可以通過電路實物展示和多媒體演示，讓全體學生理解串聯型穩壓電路的工作原理、電路作用、元器件布局。
（4）項目答辯與師生評價總結
項目教學任務完成后，每組對自己的作品在元器件的管腳成型、布局、焊接工藝、走線的正確性等方面進行評價，并相互交換作品進行點評，教師則對整個項目實施進行總評，除了指出問題，盡可能多表揚，提高興趣和信心。通過討論、互評、同學之間、師生之間的交流，總結經驗教訓，進一步鞏固了同學們的技能水平，加深了學生對知識的理解，促使同學們在電子電路項目制作過程中不斷進步。
四、實施項目教學法的困難
1.師職力量的不足。項目教學法要求老師不僅具有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，而現實是許多教師只具有理論水平，實踐水平不足，因此雙師型教師的培養迫在眉睫，可通過下企業，校企結合等方法培養。
2.傳統教材無法適應現代的教學方法。職校應在資金和政策上鼓勵教師編寫符合本校實際的校本教材。
3.實訓場所、設備不足制約以實訓為主的項目教學法的開展。國家應加大實訓基地的建設，整合教學資源，形成規模化教學，提高利用率。
總之，項目教學法是符合當今中等職業教育發展方向的，運用該教法于電子專業課教學中能極大提升同學們的學習興趣和效率，相比于傳統教學以老師為主在項目教學中凸顯學生為主體的地位，通過項目實踐教學提高學生電子專業課操作技能，激發學生的學習主動性，因此項目教學法是符合教學規律的，這樣的教學就能吸引住學生，留住學生，提升了學生對電子專業課課程的學習興趣，突出地體現了現代職業教育以實踐能力為根本的教學目標，極大地提高了課堂教學效率和教學水平。
參考文獻
[1]陳振源.電子技術基礎[M].高等教育出版社，2001，7.
[2]朱國興.電子技能與訓練[M].高等教育出版社，2005，7.
關鍵詞：多元智能理論 多元化教學 一體化教學模式 教學評價
一、對多元一體化教學模式的理解
1.多元智能理論
認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為，智力是多元的——不是一種能力而是一組能力。我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我反省智能、自然探索智能。
2.多元化教學
多元化教學包括教學內容的多元化、教學方法的多元化、教育手段的多元化、評價方式的多元化。多元化的教學方法應該根據多元化的教學內容和多元化的教學對象來確定。如探究法是一種非常好、非常有效的教學方法，但不是所有的教學內容都適合用探究法，甚至在一節課中也不能只是探究。探究只是教學方法的一種，傳統的講授法、啟發法等都是很好的方法。
3.一體化教學模式
一體化教學模式是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化教學模式培養面向生產、建設、服務和管理第一線的技能人才，重點是對學生實踐動手能力和綜合運用知識能力的培養，合理精簡、整合、序化教學內容，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，提高課程教學質量和學習效率，其內涵就是“教、學、做一體化”。
4.多元一體化教學模式
多元一體化教學模式旨在改變傳統的學科體系和課堂教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。通過多元一體化教學，發展學生的多元智能，把教師的教、學生的學以及任務的實施融為一體。教師將理論教學與實踐任務緊密結合起來，讓學生感受到學有所用，在實例教學中學習技能，獲得能力，通過典型工作任務理解或尋找更多的理論知識作為任務實施的支撐，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中理解理論知識，再用掌握的理論知識指導實踐。
二、多元化的理論教學
1.集中講授，實物演示
常言道：良好的開端是成功的一半。教師采用集中講授法教學必須以激發學生的學習興趣為宗旨，重視課前導入教學設計，盡量使用產品或實物教學，再結合仿真軟件的演示，讓學生知道學有所用。如在講授模擬電子技術的直流穩壓電源時，可以引入蓄電池充電器的制作或手機充電器的故障維修進行引入。
對于需要計算或圖解分析的內容，可以采用仿真軟件進行演示。現在較流行的電子設計自動化（Electronic Design Automation簡稱EDA）軟件有：Multisim、EWB（Electronics Workbench）、Proteus、Protel DXP等。下面以Multisim仿真軟件為例，在學習三極管的電流放大作用時，可通過下圖所示實驗電路來分析。調節電位器RP可改變基極電流IB，用電流表可測得相應的IC和IE的數值并作記錄，通過數據分析即可得出IE=IC+IB的結論，同時還可以驗證共射極直流電流放大系數和共射極直流電流放大系數。如果再配合實際電路的演示，學生對知識點的理解將更加透徹，學習目標將更加明確。
圖 三極管電流放大演示電路
2.自主探究，小組討論
教師通過創設現實、有趣、學生可能解決的問題，使學生帶著期待了解、期待解決的問題進入課堂；通過學生查閱資料、仿真、實驗、觀察、思考，培養學生的探索意識、自學能力和創新意識，形成自覺發現問題和解決問題的習慣，激發學生強烈的求知欲；通過小組合作和討論，培養學生的團隊精神、溝通能力和表達能力。如學習直流穩壓電源時，可準備幾個充電器，讓學生分成若干小組，查閱資料，分析討論直流穩壓電源的組成和工作原理，并在仿真軟件上設計出一個直流穩壓電路。
3.總結應用，多元評價
不管采用何種教學方法，在相應的理論課時內，教師必須對所學內容進行總結，多舉實例，讓學生明確所學理論是為哪些工作任務準備的，真正做到學有所用。對學生的學習情況、知識、能力、素質進行多元評價，評價的內容、過程、方式、方法、手段等要多樣化。
三、多元一體化的技能訓練
1.生產性實訓，與企業零距離接軌
在校內成立電子產品研發中心，老師帶領部分優秀學生進行小型電子產品設計，從PCB板（Printed Circuit Board，印制電路板）設計到產品仿真，再到實際電路板制作，最終開發出真實產品。
在學生實訓室中要引入真實電子產品生產線，根據企業崗位技能的要求，設置電子焊接、電子產品檢驗、電子產品維修等崗位。實訓產品可以自主研發或與從企業接單，整個實訓過程實行企業工藝管理和質量管理。這樣學生不出校園就能感受到企業氛圍，為后續的企業實踐打下基礎。
2.仿真設計，培養創新意識
教師可以使用直觀、經濟、靈活的仿真軟件進行教學，如直流穩壓電源的學習，可讓學生把在仿真軟件上設計好的電路制作成實際的直流穩壓電源。可通過仿真軟件進行調試，采用軟件中的示波器監視電路的運行情況，對比各測試點的波形和電壓，加深對電路工作原理的理解，為實際電路的檢測、故障檢修和示波器的使用打下基礎。
3.加入電子社團，實踐開闊視野
與電子相關的社團是學生提高技能的大舞臺，可以讓學生在課余時間進行電子制作、維修、設計等，指導老師定期開展各類技能培訓講座，提高學生的科技創新能力，增強學生科技創新的樂趣。通過校園和社區義務維修，學以致用，積累實踐經驗，拓展學生的知識面。同時組織學生參加技能競賽，提升綜合技能。
四、多元化的教學評價
目前，絕大多數中職學校對學生的評價注重的是考試成績的單一評價方式，忽視了對學生學習過程、學習方法、學習效果等形成性評價，教師和學生之間缺少交流和反饋，不能充分全面了解學生。對教學目標達到程度的檢驗和判斷多數中職學校都采用期末考試的形式，對學生平時表現、課堂討論、回答問題、作業完成情況等沒有及時記錄，很難與總評成績掛鉤。
多元化的教學評價應制定相應的教學制度、加強監控、完善考試方法及評價模式等，形成評價方式多元、評價過程多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理監控多元等全方位完整性的評價體系。
多元一體化教學模式是中等職業教育的發展趨勢，作為職業教育工作者，應該靈活應用多元化的教學方法，積極探索更新更有效的教學手段和方法。
關鍵詞：維修電工；項目教學法；實訓教學；課程結構；考核評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0006-05
為了適應我國職業教育的迅速發展，“以就業為導向”的教學改革不斷深化，以職業能力為依據組織課程內容逐漸取代了以往的實驗和認知課程。在“維修電工綜合實訓”課程改革探索和實踐教學過程中注重以職業能力為核心，整合電氣運行與控制專業所需的基本知識和技能實踐，按等級分模塊地開展教學活動過程。在教學內容上，力求做到理論與實際相結合，課題安排遵循人的認知規律和技能養成規律，一個項目即為一項職業能力，項目之間相對獨立，又相互關聯，符合循序漸進的教學要求，突出電氣運行與控制專業綜合實訓教學的特點；職業技能教育依據由淺入深、由易到難的教學原則，力求培養出基本功好、靈活運用能力強的學生，使他們能得心應手地運用所學知識，在為今后學習設備的裝配、修理等技能打下扎實而又牢靠的基礎，同時有助于學生通過技能鑒定考核，真正掌握本職業的實用技術與操作技能。
一、“維修電工綜合實訓”課程結構
項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，教學活動的全過程是對一個完整項目共同實施的工作。這是一種全新的教學方法，教師制定學習領域的教學要求，適時安排教學計劃，制定和設計項目合同，組織學生以小組工作的方式加以實施。其關鍵是如何有效調動被教育者的積極性和求知欲望。
為了最大限度地發揮“項目教學法”在教學活動過程中的作用和效果，將《維修電工綜合實訓》課程共分為四個模塊，每個模塊包含了若干項目，經過對項目所涉及的理論知識和技能要求的分析，又將每個項目分解為若干任務，再將任務細化為各個知識點，具體內容為：
模塊一：電子技術，包含的課題有：安裝與調試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結晶體管觸發電路、晶閘管調光電路、晶閘管延時電路、晶體管穩壓電路、78/79系列正負穩壓電源電路、可調式正負穩壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調試、集成功率放大電路共10個課題。
模塊二：電氣控制技術，包含的課題有：認識低壓電器、液壓控制機床滑臺運動及機床滑臺工作電氣控制電路、雙速電動機自動控制線路、三相異步電動機雙重聯鎖正反轉起動能耗制動控制線路、通電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、斷電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、三相異步電動機減壓起動反接制動控制線路、自耦變壓器減壓起動的控制線路、延邊三角形減壓起動的控制線路、帶橋式整流的正反轉能耗制動的控制線路、繞線式交流異步電動機自動起動控制線路共11個課題。
模塊三：機床線路排故，包含的課題有：M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個課題。
模塊四：三菱FX2N系列PLC的應用，包含的課題有：認識可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動機Y-啟動主電路控制、4/2極雙速電動機控制電路、水塔水位自動控制電路、裝卸料小車的自動控制電路、傳輸帶電機的控制系統、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動上料控制電路、鉆孔動力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動開閉控制電路共13個課題。
以電子技術模塊中的“晶閘管調光電路”項目為例，具體分析“項目教學法”的教學實施過程。“晶閘管調光電路”項目的任務分解及細化知識點教學要求如表1。
二、《維修電工綜合實訓》的考核評價
為了全面、客觀、公正地對學生的學習過程、工作態度和學習效果進行評價，《維修電工綜合實訓》課程在考核評價方面采用“成果評價+自我評價+小組間互相評價+工作過程評價”相結合的方式進行，其比例為6∶1∶1∶2。表2為項目成果評價表，表3為小組工作綜合評價表，表4為學生任務訓練總結報告。
在“維修電工綜合實訓”課程中運用項目教學法，使課題組教師對“項目教學法”的內容、理念、方法、評價都有了進一步認識，對如何選擇與確定項目、如何制定項目活動計劃、如何開展實施項目活動等也有了更深層次的理解。此外，不僅使學校的現有資源得到充分利用，而且極大地激發學生的學習興趣，有效提高教學質量，使教學達到理想的教學效果。
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東部地區10個職教集團與滇西10個州市開展合作
2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召開了東部10個職業教育集團與滇西10州市戰略合作座談會。
今年上半年，在教育部協調下，10個東部職業教育集團與滇西10所職業學校簽署了對口合作協議，半年來，雙方在師資培訓、專業建設、合作辦學、共建實訓基地等方面取得顯著成果。為更好地促進對口合作向更大范圍、更高層次、更寬領域拓展，決定將對口合作由學校層面擴大到州市層面，合作內容提升到協助滇西10州市制定發展規劃，聯合培養各類技能型人才，共同促進特色產業發展，聯合培養培訓師資，開展校企深度合作，開展聯合招生合作辦學等六大領域。
論文關鍵詞：課程改革；工作任務；課程項目；技術情境；教學導航
隨著我國科技和經濟的迅猛發展，社會對人才的需求正在發生著深刻的變化，教育行業受到各方面的重視。在教育部和財政部實施的國家示范性院校建設政策鼓舞下，高等職業技術學院以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高級應用型、技藝型人才為目標。這類人才主要是在不同行業、企業的工作和生產過程中負責管理、監督、檢測、分析、技術服務等幾項工作。因此，高等職業技術學院正進行較大規模的專業建設和課程改革，要求高職專業的學生除了具備必要的基礎理論、專業技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力，以適應今后的工作。
“電子技術”分為模擬電子和數字電子兩大部分，在教學中從職業崗位工作任務分析著手以掌握知識和技能為根本、以工作方向為培養目標、以工作過程為導向，強調把完整的工作過程及其操作要求作為課程內容。當工作過程導向課程運用項目載體設計學習情境時，這一工作過程實際上就成了完成具體項目的自始至終的步驟。通過課程分析和知識、能力、素質分析，打破傳統的教學模式，構建了“以工作任務為中心、以課程項目為主體的教學方法”。在教學中掌握課程技術原理及應用方面知識體系的完整性是非常重要的，使學生在完整的工作過程中培養應對復雜技術情境的能力。在教學中以典型電子電路制作的工作任務為中心，以多模塊應用為切入點，引入對學生創新能力的培養，讓學生在具體應用電路的制作過程中開發創新思維，完成相應工作任務，并構建相關的理論知識，發展職業能力。
一、模擬電子技術教學導航
模擬電子技術是研究對仿真信號進行處理的模擬電路的學科。它以半導體二極管、半導體三極管和場效應管為關鍵電子器件，包括功率放大電路、運算放大電路、反饋放大電路、信號運算與處理電路、信號產生電路、電源穩壓電路等研究方向。
理論知識：基本半導體知識、放大電路、集成運算放大電路、直流穩壓電源。
技能訓練：常用元件的識別與測量、放大電路性能分析、集成運算放大電路基本應用。
1.模塊1：半導體器件
（1）知識重點：半導體基礎知識；半導體二極管外部特性；晶體三極管外部特性。（2）知識難點：半導體PN結。（3）教學方式：從半導體PN結入手，簡單介紹半導體的基本結構與工作原理。結合實踐教學，重點掌握半導體的外部特性。（4）技能要求：二極管與三極管的簡易測試。
2.模塊2：放大電路
（1）知識重點：放大電路的基本組成；放大電路的分析；多級放大電路的極間耦合；負反饋對放大電路的性能的影響。（2）知識難點：放大電路的分析；放大電路的負反饋。（3）教學方式：從基本放大電路入手，介紹放大電路的靜態與動態分析、多級放大、電路反饋；結合實踐教學，重點掌握放大器的外部特性。（4）技能要求：放大電路靜態工作點的調整與動態參數測試。
3.模塊3：集成運算放大器
（1）知識重點：集成運放的結構和特點；基本運算電路；集成運放的線性應用電路。（2）知識難點：集成運放的線性應用電路。（3）教學方式：從理論集成運放條件入手，掌握各基本運算電路和電壓比較器的功能；結合實踐教學，重點掌握集成運放的外部特性。（4）技能要求：電路的調整與測試。
4.模塊4：直流穩壓電源
（1）知識重點：整流與濾波電路；穩壓電路；開關電源。（2）知識難點：開關電源。（3）教學方式：從二極管整流特性、電容器充放電入手，講解整流、濾波電路；穩壓電源重點講授集成穩壓電路和開關電源。（4）技能要求：電路的調整與測試。
二、數字電子技術教學導航
數字電子技術主要研究各種邏輯門電路、集成器件的功能及其應用，邏輯門電路組合和時序電路的分析和設計、集成芯片各腳功能。隨著計算機科學與技術突飛猛進地發展，用數字電路進行信號處理的優勢也更加突出。為了充分發揮和利用數字電路在信號處理上的強大功能，可以先將模擬信號按比例轉換成數字信號，然后送到數字電路進行處理，最后再將處理結果根據需要轉換為相應的模擬信號輸出。
理論知識：集成門電路與組合邏輯電路、時序邏輯電路、波形產生與整形電路、中規模集成電路應用。
技能訓練：組合邏輯電路應用、時序邏輯電路應用、邏輯電路限定符號識圖。
1.模塊1：數字電路基礎
（1）知識重點：數字脈沖信號；二進制與8421BCD碼；基本函數與邏輯運算；邏輯函數的化簡和變換。（2）知識難點：邏輯函數的化簡和變換。（3）教學方式：從二進制與邏輯函數基本規則入手，學習邏輯運算規則、邏輯函數化簡與變換。（4）技能要求：邏輯函數的化簡和變換。
2.模塊2：組合邏輯電路
（1）知識重點：基本邏輯符號及意義；門電路的邏輯功能和基本特性；組合邏輯電路的分析常用組合邏輯電路的邏輯功能。（2）知識難點：基本邏輯符號及意義；組合邏輯電路。（3）教學方式：從基本原理與邏輯符號讀解入手，重點介紹電路的邏輯功能與外部特性。（4）技能要求：基本邏輯符號讀圖；門電路和組合邏輯電路。
3.模塊3：觸發器
（1）知識重點：各類觸發器的邏輯功能；觸發器限定符號及其意義。（2）知識難點：觸發器之間的轉換關系。（3）教學方式：借助限定符號意義讀解，幫助理解各種觸發器的邏輯功能與控制方式；結合實踐教學，重點掌握電路的外特性。（4）技能要求：觸發器的邏輯功能測試。
4.模塊4：時序邏輯電路
（1）知識重點：時序邏輯電路的特點；時序邏輯電路的限定符號及其意義；寄存器；集成計數器應用。（2）知識難點：集成計數器應用；限定符號及其意義。（3）教學方式：從觸發器入手，由D觸發器構成寄存器；由T和Tˊ觸發器分別構成同步和異步二進制計數器。借助限定符號的意義來理解時序邏輯電路的邏輯功能。結合實踐教學，重點掌握電路的外特性。（4）技能要求：常用的相關集成電路的應用。
5.模塊5：波形產生與整形電路
（1）知識重點：555定時器；多諧振蕩器與單穩態電路；施密特觸發器；石英晶體振蕩器。（2）知識難點：555定時器；多諧振蕩器。（3）教學方式：以555定時器為重點，介紹多諧振蕩器、單穩態電路和施密特觸發器的功能。重點掌握電路的外特性。石英晶體振蕩器從阻抗頻率特性入手。（4）技能要求：常用的相關電路的應用入手。
三、電路組裝、測量與調試教學導航
電子電路組裝、測量與調試在電子工程技術中占有重要的地位，任何一個電子產品都是由設計焊接組裝調試形成的，焊接是保證電子產品質量和可靠性最基本環節，調試是保證電子產品正常工作的最關鍵環節。
理論知識：常用電子儀表、電路的裝配、調試與測量知識。
技能訓練：常用電子測量儀表的使用、常用電路元件與數字集成電路測量、電路的裝配與調試。
1.模塊1：常用電子儀器知識重點
（1）知識重點：雙蹤示波器；半導體管特性圖示儀；毫伏表；信號發生器；集成電路測試儀。（2）知識難點：雙蹤示波器；半導體管特性圖示儀。（3）教學方式：重點講授電子儀器的操作和使用方法。（4）技能要求：儀器的基本操作方法；半導體特性測量。
2.模塊2：電子元器件的識別與簡易測量
（1）知識重點：電子無源元器件；電子有源元器件；表面安裝元器件。（2）知識難點：表面安裝元器件。（3）教學方式：重點講授各種電子元器件的識別與選用方法。（4）技能要求：元器件的識別與選用方法、常用數字集成電路測試。
3.模塊3：電路的裝配、調試與測量
（1）知識重點：裝配、焊接工藝；電路測試與測量。（2）知識難點：電路測試。（3）教學方式：介紹電路裝配工藝，分析電路測試與測量基本方法，結合實訓進行教學。（4）技能要求：電路裝配、測試與測量。
四、電子電路仿真教學導航
電路仿真技術是近十年來在電子技術研究領域的一場革命。設計人員利用計算機及其軟件的強大功能，在電路模型上進行電路的性能分析和模擬實驗，從而得到準確的結果，然后再付諸生產，極大地減少了實驗周期和試制成本，提高了生產效率和經濟效益，受到了電子生產廠家的一致歡迎。現在，電子仿真技術已成為電子工業領域不可缺少的先進技術，因此為了確保電路設計的成功，消除代價昂貴并且存在潛在危險的設計缺陷，就必須在設計流程的每個階段進行周密地計劃與評價。電路仿真給出了一個成本低、效率高的方法，能夠在進入更為昂貴費時的原型開發階段之前，找出問題所在。
理論知識：EWB與Multisim平臺基本知識，Multisim在電子仿真實驗中的應用。
技能訓練：模擬電路電子仿真和數字電路電子仿真。
模塊：電子電路仿真。
（1）知識重點：Multisim平臺的使用；Multisim在電子仿真實驗中的應用。（2）知識難點：Multisim軟件的使用。（3）教學方式：從電子實驗實例入手，學習Multisim軟件的使用，在學會使用的基礎上，結合電子知識，完成電子實驗的仿真。（4）技能要求：用Multisim進行電子仿真的方法。
五、綜合實訓項目——有源多媒體音箱的設計與制作
1.知識要求
掌握模擬電子技術和數字電子技術的綜合應用思路；掌握電子產品綜合設計的基本思路。
2.技能要求
能進行電子電路的綜合制作調試；能有條理地撰寫設計說明書；能對設計項目進行總結展示。
3.教學任務
通過有源多媒體音箱的設計、制作及測試，掌握電子產品的設計流程及注意事項，學會元器件的特性測試和電路組裝、測試，熟悉電子產品組裝的工藝要求及生產過程。
4.教學活動設計
（1）通過讓學生利用圖書館、上網等手段查閱相關資料，在教師指導下對有源多媒體音箱進行設計，掌握電子產品的設計流程及注意事項。
（2）在校內生產線的工作崗位上，根據所設計電路選擇元器件，進行元器件的性能、參數測試。規劃電路板，進行元器件的布局和印制電路板的制作。完成各部分電路的焊接、組裝，對已經組裝的電子產品進行參數測試及調試，使其達到設計要求。
（3）要求學生撰寫實踐報告及產品說明書。
5.相關知識
（1）理論知識。元器件的識別、測試方法；印制電路板的制作，元器件的布局；焊接工藝、電路調試方法；產品說明書的撰寫。
關鍵詞：知識； 技能； 教學； 實訓
一、研究背景
《電子技術基礎與技能》是電氣技術應用、電氣自動化技術、計算機及通信技術類專業最重要的一門專業基礎課，也是理論與實踐結合非常緊密的課程。電子技術知識遍及當今人們生活的方方面面，應用非常廣泛，學好這個門課，無論是升學還是就業都有非常大的好處，但由于中職學校的學生基礎知識和學習能力普遍較差，而這門課程本身相對其他課程比較抽象，且實踐性強，應用龐雜，學生普遍反映學習困難大，無論是理論教學還是實訓教學都陷入雙難困境。針對這樣的現狀，如何讓學生學好這門專業基礎課程，筆者通過長期的教學實踐活動經歷，對中職學生學習學習現狀、教學方法等方面進行研究分析，找出存在的問題。在教學實踐中積極探究“項目引領任務驅動”教學法，不斷地實踐與總結，旨在更新教育觀念，改革教學方法，豐富教學手段、激發學生興趣、培養學生的實踐技能和創新精神，有效提高教育教學質量，努力推進職業中學教育教學改革，為中職學校專業課教學提供教學實踐參考。
筆者經過長期的教學實踐與反思，深刻認識到目前中職專業課教學存在以下問題：
（1）中職入學門檻低，學生素質低，教學難度加大。
眾所周知，近年來，我國人口出現老齡化趨勢，全國各地初中應屆畢業生數量正在逐年銳減，但由于各種原因，我市、乃至全省、全國各重點高中都在盡其所能地逐年擴大招生規模，致使職中為了完成招生任務，也不得不將入學分數線一降再降，使中職招進來的學生質量越來越低。現在的中職學生普遍存在知識基礎差，缺乏學習動力，沒有遠大理想，沒有好的學習習慣，對學習缺乏興趣。對于這樣的學生，如何培養出適應市場需求的技能型人才，就成為我們職教人，特別是教學一線的教師最大的難題。盡管如此，由于其年齡特點，他們都有好奇心較強，不善動腦，極愿動手的優勢，如果教師在這方面加以利用，就可能找到提高教學質量的突破口。
（2）教學資源不足，教學方法單一，教育觀念陳舊。相當部分中職學校沒有電子閱覽室，沒有數量足夠的專業圖書資料供學生課外閱讀，更沒有足夠的專業實訓設備；再次，學校沒有足夠的多媒體教室，部分教師運用多媒體手段從事教學活動的能力十分有限，教學方式單一。相當一部分教師教學觀念還沒有從根本上改變，仍然習慣于課程講授法：先講述理論概念，再說明其應用，舉例是為理論服務，強調的是理論知識系統化，完整性，過于強調理論對實踐的指導性。其最大的弊病是學生被動學習，學習的主動性和積極性得不到充分發揮，學習的主體性得不到充分體現。基礎極差的中職學生對抽象理論知識的理解很困難，久而久之，學生就會產生厭學怕學的情緒，興趣喪失，意志力減退，這樣對培養學生的創新精神和實踐能力十分有害。部分教師未能真正確立以學生為本的教育思想，我認為這些都是影響教學質量提高的主要因素。如果我們能徹底改變這種教學模式，在教學內容，教學方法、教學環節的設計上能夠把學生的學習興趣激發出來，學生覺得所學的知識有用、有趣、愿學、樂學，變“要我學”為“我要學”，積極參與到學習的情境中，將能在很大程度上破解教學難的困鏡。
由于傳統的先理論后實踐的教學模式存在致命缺點，不適應職業教育對人才的需求，目前我國職業教育改革提出貫徹全面推行素質教育，以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體的教育理念。與之相應教學模式改革提出“項目教學法”、“任務驅動”教學法”。所謂項目教學，就是在教學中以實踐為導向，以項目為載體，讓學生先實踐后理論，先感性后理性，把職業實踐活動作為學習起點，用項目任務來引領理論，使理論從屬于實踐，從而實現理論與實踐的一體化教學。項目任務完成時，一般要完成一個功能相對獨立的產品。任務驅動教學法，是以某個實例為先導，教師將教學內容設計成一個或多個具體任務，力求以任務驅動，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學或者做掌握學習內容，達到教學目標，培養學生分析問題解決問題的能力。它是以任務為中心的一種教學方法，兩者都強調以實踐為中心，充分調動學生的學習積極性、主動性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。如果我們能把這兩種相似教學法有機融合起來，把《電子技術基礎與技能》課的教學內容涵蓋在若干個實訓項目中，把每一個項目中涉及知識目標和技能目標用任務的形式呈現出來，學生在老師的指導下，完成各個任務的同時也達到了教學目標。從目前國內的研究現狀來看，這種教學方法在中職電子技術教學中的應用尚處于嘗試階段，缺乏足夠的圓滿的實踐案例，這次教學方法探究，對本校專業課教學改革的深入推動起到了積極的作用，為中職學校提高課堂教學效果做出了個人的努力。
二、教學改革的實施。
為了改變以前的教學現狀，徹底打破傳統的教學模式，從2011年開始，我校的專業課教師，在專業組長的帶領下，查閱了大量的資料，學習了國內外先進的教學理念，教學方法，最后決定在這門課教學中采用項目引領任務驅動教學模式的改革實踐。在近兩年的教學實踐中，我們邊實踐邊總結，為這種教學方法設計出了適合中職學校電氣類專業課教學的具體實施方案。這種教學模式就是在教學中以項目為統領，以實踐為載體，將這門課的知識目標和技能目標分散到幾個典型的實訓項目中，每個實訓項目可設計若干個實訓任務來完成。從而實施教、學、做一體化的教學方式。讓學生在做中學，學中做，學做一體，邊做邊學，真正體現學生自主學習。
1.實訓項目的設計原則
《電子技術基礎與技能》課知識主要包括以下幾方面知識技能：（1）常見的電子元器件的識別與檢測。（2）常用工具、電子儀器儀表的使用。（3）典型單元電路原理分析、應用。（4）電路焊接、制作、測量、調試、故障分析、維修等。選擇的實訓項目要能夠涵蓋所教的知識技能，且要尊重學生認識規律，由易到難，循序漸進，逐漸增加難度，逐漸增加知識點，從而使學生掌握較全面的知識技能。例如在模擬電路部分，我們根據中職《電子技術基礎與實訓》教學大綱，嘗試著將模擬電路理論知識和技能分散到6個實訓項目中進行。如把二極管及直流穩壓電源的相關知識技能囊括在“直流穩壓電源的制作”中；把三極管及其放大電路的相關知識技能放在“簡易助聽器的制作”中等等。這樣在教學中就徹底改變了原來先理論后實踐的教學模式為先實踐后理論的模式。
2.教學教學目標任務的設計
“項目引領任務驅動”教學關鍵是項目任務的設計。項目任務的完成過程要能體現教學目標對知識技能的要求。首先要正確理解任務和教學目標的關系。教學目標是對學生掌握知識技能及能力的要求，是任務設計的出發點和依據，任務是教學目標的具體化。通過具體的任務完成相應的教學目標。在確定了總體教學目標后，再把總體目標細分成若干小目標，并把每個小目標細化為學生容易掌握的“任務”，通過這些任務來體現總的學習目標。任務的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上，且應有它的可行性、操作性，由于任務是由學生完成的，所以要從學生的實際出發設計任務，并將總體目標層次化。下面以教材第五章晶閘管及其應用為例，來簡述怎樣設計教學任務：
實訓項目設計：制作臺燈調光電路
（1）分析教學對象和教學內容。在學習晶閘管及其應用知識之前，已初步掌握了電位、交流電等概念，掌握了一些元器件的知識，如電阻、電容、二極管、三極管等，且掌握了一定的焊接技術。測量工具學過萬用表的使用方法，也學習了示波器的一些測量功能。在第一章已經學習了二極管整流電路的知識。這一章涉及到的新元器件就是單向晶閘管和單結晶體管。單向晶閘管和單結晶體管的檢測是重點。知識方面，理解臺燈調光電路的工作原理是重點，而理解單結晶體管觸發電路工作原理是難點。
（2）確定教學目標。總目標：根據給定的電路原理圖及元器件參數制作臺燈調光電路，同時掌握和了解相關的理論知識，完成教學大綱規定的教學內容和要求。
（3）將教學目標細化為任務。蔣總目標分成小目標：知識目標和技能目標，再將小目標細化為任務。
a.知識目標：
任務1：了解單向晶閘管的基本結構和工作特性
任務2：了解單向晶閘管管的主要參數
任務3：了解單結晶體管的基本結構、工作特性和主要參數。
任務3：了解單向可控整流電路的工作原理。
任務4：理解單結晶體管自激振蕩電路的工作原理
b.技能目標：
任務1：用萬用表檢測元器件，主要有單向晶閘管極性判別及質量檢測和單結晶體管極性判別。
任務2：根據電路原理圖，用萬能電路板搭接電路。
任務3：檢查后通電，順時針旋動電位器，用萬用表測量出燈泡兩端的電壓。
任務4：調節電位器，當燈泡亮度適度時，用示波器觀察單結晶體管發射極、晶閘管控制極、燈泡兩端的波形并描畫出來。
任務5：看懂臺燈調光電路原理圖。
任務6：臺燈調光電路常見故障分析。
3.教學環節設計
（1）創設情境，引起興趣，明確目標，提出任務。創設情境的目的是激發學生的認知興趣和情感，啟發學生思維，讓學生用最短時間以最佳狀態投入到課堂教學中去。情景創設要突出知識的趣味性和實用性，讓學生產生求知欲望和沖動，從“要我學”變為“我要學”。當眾多學生產生了學習興趣后，教學質量才有可能提高。我們可依據教學實際內容，靈活選用生活實例引入法、實驗演示引入法、設問引疑引入法、作品展示引入法等進行教學導入。對于有聲光電刺激的趣味性強的實訓項目，教師最好在上課前就把實訓作品做出來，上課時拿出來展示給學生看，學生看后覺得有趣，可仿照老師的作品自己做出來，從而產生學習興趣和求知沖動。對于有些演示較復雜，且缺乏生動性和趣味性的項目，如直流穩壓電源制作項目，我們可突出它的實用性來激發學生興趣。上課時可以拿些手機充電器、筆記本電腦適配器，打開外殼展示給學生，或者用多媒體手段，把常見常用的電源顯示在顯示屏上，學生看后覺得學習這方面的知識很有用，電路并不復雜，覺得自己也可以做出來，從而產生學習興趣和求知沖動。當我們把學生的興趣和求知沖動調動到最高點時，在學生知道學習目標和實訓任務時，也不會產生為難情緒，樂于接受，這就為下一教學環節的順利進行打好了基礎。需要強調的是，創設情境不只用在課堂教學的開始，在執行每一個任務前都可以用，這樣讓學生始終在興奮和求知沖動下學習、探索、實踐，其學習效果是可想而知的。
（2）分析任務，共同探討發現問題。教學中要始終以任務為中心組織教學，把職業實踐活動作為學習起點，以項目任務來引領理論，使理論從屬于實踐，讓學生先實踐后理論，先感性后理性。在實踐中發現問題，在解決問題中探討理論知識，帶著問題學理論，把理論和實踐融為一體，這樣學生才愿學樂學，從而跨越厭學怕學的心理障礙。又例如我們在第五章晶閘管及其應用的教學中，把學生的學習興趣充分調動起來后，讓學生明確實踐的各個任務。教師進行重點難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。對照電路圖，根據元器件清單分發元器件，讓學生先檢測相關元器件。對于以前學過的元器件，讓學生自己檢測相互交流，教師適時指導。對于沒學過的元器件如單向晶閘管則需要教師手把手地教，在教單向晶閘管的檢測時順便把單向晶閘管的結構、工作特性等理論知識穿插其中（學生不但知道怎樣檢測，還知道為什么要這樣做，實踐中怎么用）。在教單結晶體管的檢測時，把它的結構也順便讓學生知道。接著讓學生在萬能線路板上連接電路，電路連接好后，檢查電路連接正確后通電。旋動電位器旋鈕，看到燈泡的亮度發生變化，用萬用表測量燈泡兩端電壓發現電壓變化（發現問題），再用示波器觀察波形（發現不是正弦波，產生好奇心，迫切想知道原因，產生求知沖動）。
（3）針對問題主動探究，完成任務。在有了上面這些感性認識后，教師再讓學生用示波器觀察單結晶體管發射極、晶閘管的控制極、燈泡兩端、橋式整流輸出端波形，然后再學習單結晶體管觸發電路的工作原理就會水到渠成、順理成章地接受，回過頭來再看電路原理圖，理解整個電路的工作原理就顯得輕而易舉。在對電路的測量中，可能出現許許多多的問題：例如穩壓電源輸出電壓為零；燈的亮度不能調節（太亮或者太暗）；燈泡兩端電壓調節范圍差別太大等現象，同學們相互交流，共同分析查找原因，教師可根據實際情況予以指點。對于學生在產品裝配中沒有出現的問題，教師可以有目的的提出來，讓學生共同分析回答。為了幫助學生更好地理解電路的工作原理，可借助電子仿真軟件，如改變電路參數，有意設置一些電路故障，用示波器觀察電路波形的變化等，引導學生相互交流，找出故障原因，這樣就能很好地鍛煉學生運用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生的協作精神。
（4）作品展示，客觀評估。作品完成后進行展示、交流，教師給出評價標準，老師和學生共同參與，給每一位同學一個評價分值，肯定成績，提出不足，總結經驗，吸取教訓。評價標準也要根據實訓內容的知識目標和技能目標來確定，能夠比較客觀、全面的評價學生對知識、技能的掌握程度。
4.研究過程的反思
（1）對于理論知識的教學，不能求全責備。我們的教學改革實踐是以實踐為中心，理論服務于實踐需要，如果過于追求理論知識的完整性，勢必沖淡實踐教學的各個環節，陷入學科本位的泥潭而不能自拔。例如我們在晶閘管及其應用這一章的教學中，實訓過程用到的只是單向晶閘管的調光原理，其他應用如單向晶閘管的可控整流電路可點到為止，也可以開辟第二課堂，讓學有余力的同學看書或網上學習獲取相關知識。另外，有些技能是需要不斷強化的職業技能，例如示波器的使用等，它的功能按鈕很多，在第一次使用時，我們不能把所有的功能都一次讓學生掌握，而是用到那種功能就教那種功能，其他功能在以后的項目實訓中用到時再逐漸補充。如果我們一次全部把它的功能教完，就要準備一些比較復雜的電路讓學生練習測量，由于學生知識基礎有限，好多功能測試理解不了，因此也不可能掌握，直接影響教學效率和效果。（這樣的方法其實是走回了原來教學模式的老路，我們應當摒棄的）
（2）在教學內容、教學方法、教學環節的設計上盡可能激發學生的學習興趣，從而破解教學難的困境。人常說，興趣是最好的老師。教學內容上要讓學生覺得學的知識有用，愿意學，喜歡學，有興趣學，變“要我學”為“我要學”，這一點很重要。如果學生沒有了興趣，易也難，若有了興趣，難也易。經過接近半年的教學實踐探索，我們感到《電子技術基礎與實訓》課采用項目引領任務驅動教學模式，能夠充分調動學生的學習積極性，培養學生的探索精神和創新能力，有效提高教學質量，在教學活動中值得推廣。
（3）這種教學法對教師恰當地把握課堂教學時間提出了更高的要求。在教學中，我們發現有些小組或個人，項目制作的過程非常順利，幾乎沒有出現問題。但有些卻磕磕絆絆，出現的問題較多，問題的解決比較困難。這時就需要教師采取適當的方法予以解決。如采取集體討論分析或者實行組間交流、個人間交流探討或者教師個別指導的方式予以解決。總之在教師預定的時間內，既要保證進展順利的小組或個人有事可做，積極探索，也要讓百分之八九十以上的學生都有充分的研究探討時間，并按時完成任務。
（4）這種以實踐為中心，理論服務于實踐的教學模式，要求教師同時扮演多重身份，既是課堂教學活動的策劃者、組織者、指導者，同時也是課堂教學活動的參與者、服務者和評價者。怎樣做到多重身份同時兼顧、互不影響，還需要各位同仁共同探討。如在參與到某組討論時，怎樣兼顧到對其他組的評價考核等問題，筆者提出在課堂上可否由兩個或者三個老師共同配合、相互協作來完成一個項目的教學。
（5）這種教學模式并不是所有的課程都適用，它只適用于實踐性較強的專業理論課，并且要求學生要有一定的基礎。對于實踐性不強的理論課則不適宜用這種教學方法。
（6）教學手段和管理模式的嘗試。
為了提高該專業教學質量，改變以前的教學現狀，學校增建了電子仿真實驗室和多媒體教室，鼓勵教師學習現代化教學手段并運用于教學實踐活動。把電子仿真軟件multisim引入課堂教學，調動學生學習積極性，開發學生創造潛能，培養學生分析解決問題的能力。在教學管理方面，為了保證項目教學的連貫和完整性，專業課采用兩節課或四節課連起來上，給學生留足自主學習，探索學習的時間。電子仿真實驗室和電子裝配實驗室在課余時間對學生開放，鼓勵學生在課余時間進行電路原理的實驗探索、電路設計發明、電子小制作等。另外，學校在每期都要安排一到兩次電子裝配與調試技能大賽，激勵學生學技能學知識。
六、結束語
1.項目引領任務驅動教學法，將教學知識點用項目來引領，用任務的形式來體現，通過創設真實的學習情境，有效激發了學生學習興趣，學生的學習積極性主動性空前高漲。教學環節符合中職學生學習專業知識的認知規律，改變了以往沉悶的課堂氣氛，有效提高了學習效率，教學質量明顯提高了。
2.項目引領任務驅動教學法在完成任務過程中，提升了學生的綜合素質，強調成員之間討論分析、交流合作。這樣一項任務的完成，既是學生對已有知識經驗的有意識的整合運用，也是學生對新知識的同化構建，既鍛煉了學生分析問題解決問題的能力，也提高了學生之間溝通合作的能力，增強了他們之間的團隊意識和創新意識。
參考文獻
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[關鍵詞]模擬；電子；組裝；調試；網絡課程
1前言
冶金職業院校模擬電子技術課程在傳統教學形式下，老師在教室里授課，一塊黑板一支粉筆，課件無動畫、教具陳舊老化，不能直觀展現抽象的模擬電子知識中的微觀現象，學生難以掌握電子知識與技能。通過教學改革，在教學過程中實施“工學結合、教學做一體化”教學方法，以任務驅動的方式展開教學，在授課過程中運用多媒體課件、電子虛擬軟件、電子產品組裝與調試訓練和網絡課程等教學手段，使模擬電子技術課程生動直觀，實踐性強，激發了學生的學習興趣和學習動機，學生通過學習使得模擬電子課程知識、技能和職業能力均獲得很大提高，100%學生獲得職業資格技能證書，學生就業率高，就業質量好。在課程建設中，首先確定模擬電子課程的知識點和技能點，確定教學目標，以任務驅動方式實施教學，在教學過程中按照資訊計劃決策實施檢查評價教學反饋等七個環節進行，激發學生的學習動機，促使學生積極參與，培養學生綜合職業能力。由于科學的制定教學目標，使教學目標充分發揮其導向、激勵和評價的功能，培養出懂知識、會操作、職業素質高的技能型人才。
2確定課程的知識點和技能點
2.1知識點
電子元件識別與檢測、電子元件作用原理、單管放大、帶有負反饋放大電路、兩級放大、射極輸出器、功率放大器、振蕩電路、直流穩壓電源等。
2.2技能點
電子元件識別與檢測方法、單管放大安裝與調2017年第5期試、帶有負反饋放大電路安裝與調試、兩級放大電路安裝與調試、射極輸出器安裝與調試、功率放大器安裝與調試、振蕩電路安裝與調試、直流穩壓電源安裝與調試。根據課程的知識點與技能點的要求，選擇典型的電子產品———調幅收音機，其電子電路涵蓋于知識點與技能點的要求。課程任務確定為：電子電路的組裝與調試，通過電子產品的組裝與調試使學生掌握模擬電子課程中的知識與技能。
3確定學習目標
（1）通過對超外差式調幅收音機的安裝，掌握電子元件識別與檢測、電子元件作用原理、單管放大、帶有負反饋放大電路、兩級放大、射極輸出器、功率放大器、振蕩電路、直流穩壓電源等工作過程。更加熟練掌握電子產品整機安裝的工藝。（2）通過收音機的調試，掌握單管放大電路調試、帶有負反饋放大電路的調試、兩級放大電路的調試、射極輸出器的調試、功率放大器的調試、振蕩電路安裝與調試、直流穩壓電源的調試。深刻理解電子產品調試的目的與要求。（3）通過對超外差式調幅收音機的安裝、調試，提高對電子產品故障判別與檢修的能力。為今后從事電子專業方面的工作奠定基礎。（4）以超外差式調幅收音機的組裝與調試為任務驅動，能夠使讀者學會超外差式調幅收音機的組裝調試技術，掌握在超外差式調幅收音機調試過程中中頻調試、頻率范圍調試、統調、收音機質量檢測及故障檢查與排除的技能點，通過對超外差式調幅收音機的組裝調試鞏固儀器儀表的使用、PCB板元件組裝步驟、整機安裝等的技能點。（5）培養學生團隊合作、愛護工具儀器儀表、愛崗敬業、一絲不茍的工作態度。
4以任務驅動式教學方法
指導學生從基本放大電路入手分別學習電子元件作用———單管放大———帶有負反饋放大電路———兩級放大———射極輸出器———功率放大器，引導學生由淺入深、由易到難漸進式學習，完成每個教學內容。以任務驅動的方式，采用“教學做一體化”教學方法，工學結合，提高學生學習興趣。下達任務單：調幅收音機電子電路分析，以試聽收音機節目臺數、音質開始，把學生帶入學習的情境中。收音機電路圖如圖1所示，其中的VT4就是低頻放大器，VT5、VT6兩個三極管組成了共集電極放大電路，又稱射極輸出器。這兩個射極輸出器對稱連接，形成互補對稱功率放大器。電路中元件作用是：由T1及C'1a組成的調諧電路感應出廣播電臺的調幅信號，通過選頻F1信號輸入到VT1三極管的基極。本振信號選頻F2進入VT1三極管發射極，由VT1三極管進行變頻，在VT1集電極輸出回路通過T3選取465KHz中頻信號（就是F2與F1的差頻信號）。中頻信號分別經VT2第一級中頻放大器和VT3第二級中頻放大器中頻放大后，進入檢波器（由C5、R6、Rp、C11的元件組成）檢波后經過VT4低頻放大器放大，再由VT5、VT6兩只三極管與變壓器耦合，組成功率放大器進行功率放大，最后推動揚聲器輸出悅耳動聽的聲音。T3、T4為中周（中頻變壓器），既是放大器的交流負載又是中頻選頻器，該機的靈敏度、選擇性等指標靠中頻放大器保證。T5、T6為音頻變壓器，起交流負載及阻抗匹配的作用。通過為學生進行實物分析，提高他們的學習興趣。
5能力培養分析
5.1教學實施過程共分六個環節
5.1.1資訊環節教師要分析學生是否掌握了超外差式收音機的基本工作原理及實際應用。教師要通過展示、操作已安裝好的實際電子產品，介紹超外差式收音機的安裝與實際應用，說明本學習情境的學習任務。以案例教學法把學生帶入情境之中。教師組織學生分組，布置學習任務并講解任務要求。5.1.2計劃環節根據對工作任務的分析及領會，制定工作計劃，確定小組成員分工，明確階段成果及檢查的項目。在完成“任務相關資訊”部分學習后，在自己現有的知識與技能的基礎上，根據學習情境的要求，制定組裝一臺調幅收音機需要在元器件選擇元器件檢測PCB板組裝整機安裝調試故障檢查與排除工作任務完成時限工作所需工具設備等方面開展工作的計劃并填寫“計劃單”進行工作任務分配。在制定計劃過程中可以制定數個計劃。學生在教師指導下制定工作計劃。學生可以集思廣益，各抒己見制定多種工作計劃5.1.3決策環節學生在教師指導下，在多個計劃安排中，分析討論出實施可操作性、工作條件的安全性強的方案，確定為實施方案。在確定實施方案后，按照PCB板安裝、產品整機安裝、產品調試、質量檢測等工序填寫工作“決策單”。5.1.4實施環節教師用案例教學法對已安裝好的收音機進行講解，分析電路原理、安裝與調試方法，電路元器件的選擇與檢測；按實驗演示法授課，介紹收音機的組裝工藝，學生進行收音機的組裝訓練，教師以教學做一體化教學模式介紹收音機的調試方法，學生進行收音機的調試訓練。學生在教師指導下完成元器件、材料、工具等清單填寫，進行收音機的組裝訓練，最后進行收音機調試訓練。5.1.5檢查環節電子產品組裝完畢，要對成果先進行小組自查，然后小組之間互查，最后教師檢查，提出整改意見。通過檢查環節檢查學生自主學習能力，從而培養學生嚴肅認真的工作態度和責任感。5.1.6評價環節對成果的評價以小組自評、小組之間互評、教師點評的方式進行，并給出本學習情境的學習成績，從中培養學生的判斷能力、檢查能力、評價能力。學生先進行分組匯報，小組互評，最后教師來總結評價結果。5.1.7反饋環節學生專業能力、方法能力、社會能力是否得到提高，在教學反饋中能夠得到驗證。例如在教學反饋中讓學生針對以下問題進行反饋：比較任務驅動式教學方法與傳統教學哪種更適合你；通過學習常用電子元器件的識別、檢測與代換訓練，你是否掌握本學習情境的知技點；是否學會收音機的組裝、收音機的調試訓練效果等，從而了解學生學習情況。通過教學反饋，使教師了解學生對本學習情境工作任務的掌握情況，為教師提高教學水平，進行教學改革提供依據。
5.2職業能力培養分析
5.2.1在常用電子元件識別與檢測訓練中培養職業能力教學過程中要進行電阻、電容、電感、變壓器、二極管、三極管檢測。重點培養常用電子元器件識別能力，萬用表使用能力，二極管、三極管工作原理分析能力，電容、電感、變壓器工作原理與檢測能力。5.2.2在電路板安裝訓練過程中培養職業能力要進行電容器的整形、安裝與焊接，三極管的整形、安裝與焊接，電阻器、二極管的整形、安裝與焊接，振蕩線圈與中周的安裝與焊接。重點培養學生的電子元件整形能力、對元器件引線或引腳進行鍍錫處理能力、元件焊接能力。元器件安裝質量及順序會直接影響整機的質量與功率，合理的焊接安裝需要認真思考和具備實踐經驗。5.2.3在電子產品調試與檢查訓練中培養職業能力要防止變壓器原邊與副邊之間短路，測量變壓器原邊與副邊之間的電阻。檢查輸出、輸入變壓器原、副級，檢查VT5，VT6的電流放大倍數（放大系數）相差應不大于20％，檢查印制板的銅箔線條是否完好，有無斷線及短路，調試電路是否正常運行，從而培養學生嚴肅認真的工作態度、看圖接線能力、按照操作規程工作的能力、電子產品檢測、調試與排故維修能力以及電子產品評價能力。
6建設網絡課程
（1）提供“教、學、做”一體化的網絡課程資源。如：教案、演示課件、技能訓練指導、重點難點指導、習題、參考資料、案例庫/專題講座庫/素材資源庫、演示/虛擬/仿真實際操作訓練、授課錄像及其他輔助學習的資源，表現形式多樣化。（2）學習過程體現師生交互、人機交互的特點，在課程網站中，學生能在線完成練習、作業和綜合測驗，客觀題能實現自動批改；儀器操作訓練、考核能實現人機交互及時給予成績并有統計顯示交互內容。（3）網站中有專門的疑難解答板塊、交流論壇、文字聊天室、在線答疑、能使更多的學生、電子愛好者、工程技術人員參與，學生的提問能得到及時的回答，網絡更新頻率高。
7應用多媒體教學課件、仿真軟件等技術手段
制作各種教學課件，利用動畫、視頻、照片等描述電子運動微觀現象，使抽象知識形象化，利于學生對知識的理解。利用EWB、proteus等仿真軟件展現電路運行過程，使學生直觀看到電路動作結果，節省大量教學資源，事半功倍，教學效果非常好。此外，帶領學生在企業進行實踐教學，如在學習SMT表面安裝技術時，老師先利用多媒體動畫模擬講授，以真實的工作內容與虛擬工作內容相結合，實現先虛擬后真實，提高學生職業能力。在教學內容呈現方式中體現了數字化、媒體化，傳輸方式網絡化。在教案中有配音、有動畫，有虛擬操作訓練，充分體現了信息化教學特點。在網絡課程中圖、文、音、視、動畫等多媒體形式靈活運用，有利于促進學生自主學習和主動學習，提高學習興趣，使學生在快樂中學習。
8創新與實用
在模擬電子課程中引入電子產品組裝與調試，讓學生在學習中工作，并在工作中學習，讓學生學以致用，增強學生的學習興趣，提高學生的動手能力，培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新能力。本課程是教學做一體化教學，在網絡中真正實現人機交互動手操作，以鼠標代替學習者的手，進行儀器儀表使用、焊接技術訓練、電子產品組裝、電子產品調試等項目的實施，立意新穎，構思獨特，設計巧妙。適用于實際教學，有推廣性。
9教學效果
通過教學改革，在模擬電子課程中引用“工學結合、教學做一體化”教學和方法，以任務驅動的教學方式，以電子產品為載體，讓學生在設定的學習情境中“做中學、學中做”激發了學生學習興趣，教學成績得到提高。我校應用電子技術專業的學生在勞動部舉辦的無線電調試工職業技能鑒定考核中獲得優異成績證明教學效果得到有效提升。經過本課程學習的學生不僅參加職業技能考核100%順利通過，而且還有15名學生在參加各級電子技能大賽時獲獎。學生在學習過程中專業能力、方法能力、社會能力等職業能力得到提高。
10結論
在冶金職業院校模擬電子課程中引用“工學結合、教學做一體化”教學和方法，以真實的工作內容與虛擬工作內容相結合，在網絡中真正實現人機交互動手操作，學生的工作態度、動手能力、分析問題和解決問題的能力得到明顯提高，教學效果得到有效提升。
參考文獻
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【關鍵詞】基于工作過程 電子電路分析與應用 教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0068-03
電子電路分析與應用無論是對于教師的教學來說，還是對于學生的研習來講，都是難度較大的一門課程。基于工作過程的教學方式是學生在老師的引導之下，通過完成一個個工作任務而開展的教學實踐活動方式，這種教學方式以工作任務為教學主線，教學主體則回歸學生，教師在整個教學活動過程中僅僅起到主導的作用，依據工作任務需求、崗位與學生發展的需求、相應專業課程改革的需求選取教學的內容。基于工作過程來進行教學是一種可以有效提升學生綜合素質和技能的新型教學方法，它的目標在于讓學生可以把握其專業所需的基礎知識技能，具備探索和分析實際問題的能力，為后面學習專業其他課程做好準備。
一、高職電子電路分析與應用課程的特點分析
高職院校教育的最終目的是培育與經濟社會發展相適應的，掌握相關專業理論與實踐操作技術知識，具備從事相關崗位的全方位的素質與綜合就業技能，適應一線技術崗位的高級技術型人才。高職教育與一般大學本科教育，或者是大多數中等職業技術教育不同，大學本科教育更關注專業理論性知識，中等職業技術教育則更關注培養學生的操作技能。而高職教育中所教的專業理論知識要求沒有本科教育要求高，僅要求掌握基礎性的理論知識就可以，但對實踐操作技能卻比中職教育要求更高，高職教育不僅要避免流于本科化，同時還要防止被中職教育同化。針對電子電路分析與應用這門課程來說，由于它在理論方面比較抽象，在實際教學的時候需要去繁化簡地進行理論教學，原則就在于滿足學生工作崗位實際需要就可，同時還要重點加強與實踐操作結合緊密的理論部分的講解。教師需要關注學生掌握相關理論知識之后的實際應用技能的培養，淡化那些繁雜理論知識的推理教學，注重培養學生的實際動手技能。
二、基于工作過程的電子電路分析與應用教學設計
（一）設計思路
培養具有一線崗位（如電子產品開發、裝配、檢測、維護等工作崗位）職業技能的人才作為目標，結合實踐操作的工作任務，并將某些具有代表性的電子商品作為教學載體，開展以工作過程為基礎的體系化的課程教學設計。在學生學習策略中突出工作過程的實踐操作方面，選擇基于工作過程的教學方式，將教學與操作緊密聯系在一起，使學生可以在教學過程中學習操作動手，在具體操作的過程中學習到知識，經過實踐性的探究、設計、調試并嘗試自己制作典型電子電路，確保他們可以熟練掌握相關知識技能，從而適應就業市場對于求職者的需求。
在進行課程教學設計的過程中，需要堅持下面五點原則：一是在確定電子電路分析與應用這門課程的教學目標的時候，需要以相關專業的最終培養方向作為其根據；二是經過解析該課程的教學目標之后，才可以得到確定的能力目標評估表；三是確定電子電路分析與應用這門課程的具體教學內容時，則需要根據崗位技能的實際需求；四是在進行教學活動設計的時候需要以典型電子產品為載體；五是依照電子生產行業的實際操作技術規范進行教學考核方案的制定。
（二）設計理念
教學內容制定、教學模式的選擇、教學實施方案、教學評價標準的設計等方面是電子電路分析與應用這門課教學設計的關鍵所在。在進行實際操作的時候需要根據電子行業、電子相關企業的發展，并結合當地電子產業結構與電子相關就業市場的實際需要，結合電子電路分析與應用這門課程的特點與教學目標，從相關專業的具體規劃設計、課程設計等步驟開始，全階段都要加強與校外合作企業的聯系，做好這些步驟才可以完成科學合理的電子電路分析與應用課程的教學設計。
（三）“工作過程”分析
基于工作過程的電子電路分析與應用教學方式的基礎就在于“工作任務”，這種教學方式強調每個學生都可以參與進來，也就是在實際教學的過程中，讓學生真切地參與工作任務設計、執行與管理，在完成一個個工作任務的時候完成實際教學內容。這種教學方式往往是采取小組合作的策略，教師與學生一起設計工作任務，學生一起又或者是分小組完成整個工作任務。
如前所述，電子電路分析與應用這門課程在理論與實際操作技能方面有較高的要求，是相關專業的關鍵課程之一。學生學習這門專業課程，在生活中有什么用途，怎樣才可以將在這門課程所學到的知識運用在實際生活中，這是整個學習階段需要解決的關鍵問題。那么在進行教學設計的時候怎么才能將這個關鍵體現出來呢，答案就在于突出高職院校學生的具體特點與高職院校教學的特色，加強培養高職學生實際操作能力。基于工作過程的電子電路分析與應用教學設計分為以下環節：
1.依據教學內容及學生學習的實際情況，提出科學、合理的“工作任務”。
2.資訊：首先由老師在課堂上進行必要的實驗教學演示，讓學生理解基礎的理論知識，然后將班級分成幾個小組進行工作任務的布置，小組的人數一般為3至5人較為合適，學生針對自身的工作任務研討、搜尋相關資料。
3.計劃、決策：在這個環節首先由學生設計出具體的工作計劃，并將其設計理念與實施策略以書面的形式寫出來，然后將方框圖畫出來，并將原理圖也設計出來，選取合適的電子元件，如果有需要還可以進行仿真實驗，在此時教師可以進行適度指導，并開展小組間的交流活動，最后將工作任務實施方案確定下來。
4.實施：學生自行確定小組中成員的分工情況與成員之間以什么樣的方式進行合作，院校給予相關器材的支持，讓學生可以正式開展工作任務的實施。
5.檢查、評估：工作任務的評價工作可以結合自我評價、各個小組間相互評價與教師評價這三種方式，并且起主導作用的應該是學生自己，小組間互評只是作為一種輔助方式，而教師在整個評估環節中只是起到一種指導調控的作用。首先要求學生以多媒體等形式充分演示工作任務設計得到什么樣的成果與在完成工作任務的過程中有什么樣的學習心得，然后采用5個級別評分制度進行自評，其余小組依據其演示情況與工作任務完成成果，進行充分討論，然后從成果、溝通表達能力、小組合作等方面給予評分，教師依據實際情況適時進行點評。
（四）基于工作過程的情境化教學設計
我院在實施基于工作過程的電子電路分析與應用這門課程的教學改革中，通過對本課程傳統教學模式所構建內容的深入分析，結合了大多數電子企業典型電子產品設計、制作過程，本著學生“夠用、能分析、會操作”的原則，將原有教學體系下的基本內容（半導體元件、基本放大電路、負反饋放大電路、集成運算放大器、振蕩器、直流穩壓電源、邏輯代數基礎、基本門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖產生電路、模數轉換及數模轉換等）設計成了三個基本教學情境：OCL音頻功率放大電路，直流穩壓電源電路，限時搶答器電路。三個學習情境都各自有自己的典型工作任務和學習載體，通過完成這些工作任務，學生就可以掌握電子分析和制作所需要的基本知識和技能，并把它們有機地融合在一起。
例如在OCL音頻功率放大器這個主教學情境中，設計了電子元件的認識及檢測、前置放大器、音響音調控制電路、音頻功率放大器的制作這四個既相對獨立，又互相融合的環節作為子教學情境，讓學生在完成這些“工作任務”中，能循序漸進地完成掌握基本操作技能的目標。在直流穩壓電源電路環節中設計了整流濾波電路、直流穩壓電源等子學習情境。而在限時搶答器環節中則設置了第一鑒別電路、數碼顯示電路、計時單元電路、報警電路四個子學習情境。三個主教學情境與十個子學習情境相輔相承，構成了“基于工作過程”的電子電路分析與應用的教學體系，如圖1所示。
在具體教學實踐過程中，教師需要特別注重對每個學習情境中知識與實踐的有機結合，并以學生為主體，讓學生通過獨立資訊―互助討論―獨立分析來完成工作任務，保證學習過程的完整性和有效性。
下面以“音頻功率放大器的制作”為例，說明基于工作過程的教學設計思路：
了解認知階段（對應企業“電子產品組裝與檢測”工作中的識讀電路原理和印刷電路板裝配圖工作過程）：教師下發項目任務書，并講解任務性質。在這個階段主要是學生在教師的輔導下，了解相關知識。
資訊階段（對應產品生產流程安排）：教師進行任務演示，并指導學生制定工作計劃。學生根據任務中的要求，在教師的引導和幫助下，收集、翻閱如元器件、放大電路特點與分析方法等方面的資料，并制定出完成制作、調試電路工作任務的具體步驟。
計劃決策階段（對應產品生產材料的采購）：在教師的審核指導下，學生按方案實施工作任務，對于一些關鍵環節進行分組討論。例如需要什么樣的電子儀器，如何繪制電路裝配圖，如何分析與調試電路，在制作中可能會出現什么問題，解決問題的方法等。
實施階段（對應產品的裝配、檢測調試和性能分析階段）：教師在這個階段需要進行及時的技術指導，而學生則需要集中精力，進行電子元器件的檢測、焊接、調試、電路性能分析、排除故障等工作，并做好每一步驟的記錄，進行相關參數計算和分析。此階段是整個學習過程的關鍵環節，也是學生最容易出問題和需要老師細心指導的環節，教師一定要認真把好這一關。
檢查階段（對應產品開發制作的總結階段）：學生在教師指導下撰寫制作、測試報告，教師驗收學生的作品。
評價階段（對應產品合格檢查階段）：學生互相檢查、交流工作學習心得，各小組派代表發言；教師最后進行總結，主要是對學生工作中的關鍵點和容易出現的問題進行講解和總評等。
實踐證明，高職基于工作過程的課程教學改革符合高職院校的辦學方向，給高職教育實施職業特色化教育帶來了新的思路探討方向。廣西機電職業技術學院應用電子專業在進行骨干高職院校建設過程中，通過實施基于工作過程的教學改革，學生普遍反映能真正學到了有用的知識，同時對學習也更感興趣。基于工作過程的課程教學設計，不是簡單地改變教學模式，而是要在課程中大膽引入實際的工作環節，讓學生接觸實際，接觸工作，有針對性地進行學習和訓練。加強校企合作是這種教學改革得以持續發展和進一步深化的有力保證。
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1西部高職院校應用電子技術專業實踐教學存在的問題
西部高職院校應用電子技術專業實踐教學體系雖已初步建立，部分院校制定了實踐教學大綱，設計了實踐教學環節，并將其貫穿于個才培養的全過程，對培養學生的職業能力具有重要的作用，但還是存在以下問題：
1.1對實踐教學的理解存在偏差
西部高職院校很多人在思想深處還依然以理論教學為重心，實踐教學從屬于理論教學，表現在教學中很少安排實踐環節，有的將實踐環節隨意調整，有的讓位于理論教學。還有一部分人僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，而忽略了實踐教學在學生的知識能力、素質培養方面的綜合作用，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。
1.2實踐教學內容還有待進一步改進和完善
部分院校經費投人不足，致使實訓設備老化，導致實踐教學內容的先進性和超前性差。實訓設備及儀器缺少足夠數量，影響實踐教學內容的開出。還有實踐教學指導教師在質和量上的嚴重缺乏，年青見習教師勉為其難承擔這一任務，造成實踐教學內容理論性太強。現有實踐教學內容驗證較多，幾乎占有80%以上，而綜合開設性實驗實訓項目太少。
1.3實驗室軟件建設幾乎是空白，缺乏完整的實踐教學文件，絕大多數實驗實訓環節沒有實驗(訓）教學大綱、實踐指導書、實踐教材等。
2電子體系
應用電子技術是一個寬口徑專業，它針對的不是一個崗位而是針對一個崗位群，它要求學生應該具有小型電子產品的制作能力、設計繪圖能力、安裝調試維修能力。在教學實踐中要改變傳統的以理論教學為重心、以實踐支撐理論的教學理念和教學方法，采用“以能力培養為核心，以實踐教學為主線，以理論教學為支撐”的教學思想，培養“大學水平的能工巧匠”。圍繞核心能力設置符合能力要素要求的實踐教學目的，根據項目內容確定必備的知識點，再由知識點對理論教學內容進行整合。運用系統科學的理論和方法，對應用電子技術專業現有的實踐教學進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐教學體系，在實際教學過程中，只要沿著能力訓練的主線進行教學組織和教學安排，就能分階段地逐漸提高學生的專業基礎應用能力。
在應用電子技術專業的教學改革過程中，經過幾年的實踐與探索，已經初步建立起了一套模塊化、進階式的實踐教學體系。遵循“貼近生產、貼近工藝、貼近設備”的“三貼近”原則設置實踐教學內容。根據教學設計的要求，通過真實崗位能力分析，將實踐教學內容劃分為基本技能、專項技能、專業技能、綜合能力訓練四大模塊。然后根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定了每一門實訓課程的教學大綱。再將每一門課程的實訓內容劃分成若干個獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應為一個項目，每個項目必須有項目單、項目卡、項目報告等內容。在實踐教學別注重行業標準，專業訓練的內容都與國家職業技能鑒定接軌，實行“雙證書“制度，取得相應的中級工等級證書是學生畢業資格的必備條件。應用電子技術專業的實踐教學模塊如下：
2.1專業基本技能培養模塊
應用電子技術專業學生自進校起，就對學生進行本專業的認知教育和基本技能培養。在電工技能基礎實訓室首先進行電工接線練習，學習各種不同種類、不同規格導線的連接(如導線削剝、導線連接、絕緣恢復等)和導線的不同連接方法。接著進行烙鐵焊練習，學習焊接工具的結構和制作，并制作電子設備中常用的小型變壓器、繞制小型三相異步電動機和組裝萬用表。最后是簡單電子設備設計與制作，安排兩周時間，選擇了直流穩壓電源設計、制作和調試為基本內容。通過電工電子基礎實訓的訓練使學生具有基本器件識別、儀器操作、焊接、識圖、制作、簡單調試的能力。通過各專業課程的實驗使學生初步攀握基本的專業技能，并使學生了解從實驗目的出發、設計實驗方案、選擇實驗儀器、組裝調試實驗系統、獲取實驗數據、整理總結并得出實驗結論的整體思路，提高學生應用實驗解決問題的能力。
2.2 專項技能的培養模塊
為了適應社會經濟發展的需要，進一步提高畢業生進人勞動市場的競爭能力，結合學生專項技能培養的需要，通過培訓與考核對學生的專項技能進行綜合培養。應用電子技術專業專項技能培養開設的相應職業(工種)有:無線電裝接工、家電產品維修工、電器維修與PLC中級工等，通過這些工種的考核，使學生得到一項專項技能，提髙就業的能力。
2.3 專業技能的培養模塊
開設電子產品制作實習與電子產品裝聯實習，在電子產品制作實習中安排學生根據模擬電子課程設計的內容，實際制作直流穩壓電源，要求制作PCB板、組裝電路、實驗檢測；在電子產品裝聯實習中安排學生進行電視機的組裝和維修，使學生能夠在組裝、調試的過程中，掌握基本的安裝、調試工具的使用，最終使學生具備初步的安裝、調試能力。
2.4 綜合技能培養
這一技能的培養依托校內外實訓基地通過產學研結合的模式進行的。從新生班級入學的第一次電子實習開始挑選優秀的學生(焊接技術好、動手能力強)參加實訓基地的生產、加工等工作。對于學生的實訓環節，制定了綜合培訓計劃，學生通過在研究所的工作、學習能夠把電子產品制作的整個流程完整地訓練一遍，并通過不斷的學習、研究工作對學生的綜合技能進行逐步提高。除了以上的實踐教學模塊外，還組織應用電子專業學生參加全國大學生電子設計競賽，通過參賽培養他們對本專業知識的綜合應用能力。
傳統的電子電工技能實訓一般是先進行理論教學，再進行技能訓練。對于中專學生而言，他們的基礎理論知識相對薄弱，綜合理解分析能力也較差。當他們遇到比文化課程更難的專業課程時，就會越聽越不懂，越不懂越不想聽，久而久之就對專業課程完全失去興趣，自然成績也就不理想了。以“電子線路”這門課程為例，分為模擬電路和數字電路兩大部分。按照書本上的章節進行教學，就是元器件的介紹、電路分析、計算等，學生更多的是學習某個電路的分析、計算。即使在學習元器件結構、性能的時候，由于沒有實物展示、接觸等感性認識，學生的掌握程度也只是浮于表面，沒有內化。等到進行電子裝接實訓時，就會發現大部分學生對基本電子元器件的性能和作用，對一些基本理論知識忘得差不多了，這就導致負責實訓的老師還得重新花時間來講授這些理論知識。這種理論和技能相脫節的教學模式不僅浪費了培養時間，教學效果也不理想。
二、項目教學法的應用
項目教學法是指將某門課程知識轉化為若干個教學項目，師生共同為實施某一完整的項目而展開教學，使學生直接參與整個項目工作，包括項目計劃的確定、實施、評估、成果展示等。其目的是在課堂教學中把理論和實踐有機地結合起來，它注重學生在實踐中掌握知識和技能，體驗解決工作任務的樂趣。學生通過小組或獨立做項目的過程，其自學能力、觀察能力、動手能力、研究分析能力、交流協作能力等都得到了培養。
鑒于以上概念，我認為項目教學法的實施要做好以下幾點：
1.提高學生學習興趣
古人云：“性之所好，必能樂此不疲。”如果學生對所學的東西有興趣，學習就會變得積極主動。技能訓練必須先要讓學生覺得有趣而樂意去做，學生只要有了興趣，就會主動去探索、實踐。因此，如何創設貼近學生生活、生動有趣、能使學生產生強烈求知欲望的教學情境就顯得尤為重要。例如，在講授發光二極管的結構和特性的時候，可以先讓學生觀察一個實用的趣味電路，如彩燈控制電路。在按下電源按鈕后，學生發現有的二極管不發光；有的發光，還有不同的顏色；有的亮，有的暗。通過豐富的色彩刺激學生的感官，激發學生的好奇心和求知欲，然后再向學生展示它的內部結構及特性。這樣，學生的興趣就被調動起來了。又如需要提高學生焊接效率的時候，可以營造競爭的氛圍，通過競賽的形式或評比技能訓練小能手的形式來激發學生的動力。
2.理論和實踐相結合
中專學生專業課程知識掌握少，成績不理想，所以他們往往對學習理論知識不感興趣，就像小孩子不愿意吃青菜一樣。但是，如果把青菜剁碎了拌肉餡包成餛飩，小孩子馬上會變得非常愛吃。所以我們在進行技能實訓的時候，要學會不失時機地滲透相應的理論知識，畢竟理論是技能形成及提升的基石，有效地將理論與實踐相結合，做到技能中有理論的支撐，理論中有技能的實踐，從而打破單一講授理論的模式，這樣就能使學生的理論水平和技能水平同時得到鞏固和提高。特別是在電路的調試、排故環節，沒有相應的理論知識做基礎，電路的調試、排故就會變得盲目，無從下手。例如：在調試直流穩壓電源的電壓調整率和電流調整率的時候，如果對這兩個概念不理解，不知道如何計算，那是不可能調試出來的。
3.鼓勵合作學習
在學生實施項目的過程中，要鼓勵他們用合作學習的方式進行，在交流協作中解決問題。教師可以將學生分成若干個小組，讓學生自己分工協作，相互交流思考，分享見解，在民主合作的氛圍中進行自主探索。小組合作學習使學生學習的主動性和積極性增強，參與度提高，使平時學習比較懶散的學生在小組學習的氛圍中也不得不去思考、實踐。小組合作學習有利于建立新型的師生關系和同學關系，更能突出學生的主體地位。
4.完善評價機制
我經常聽到學生說：“我只要及格就好了。”其實這是對自己能力不自信后的一種推諉說法，當一個平時學習不太理想的學生在一個技能測試得到85分，連蹦帶跳地回去告訴別的同學的時候，那種喜悅是發自內心的。其實再差的學生都渴望得到表揚或者一個高分數，所以在每個單獨技能訓練或綜合測試后，一定要有相應的評價機制。這不僅能調動學生的積極性，還能對學生所學的知識或技能進行有效的總結，從而得到提高和鞏固。
關鍵詞：電子技術 一體化 探索 實踐
在電子技術機電專業教學中，傳統的教學方法注重理論教學，往往使學生缺乏學習熱情，最終失去學習信心。而實施一體化教學，以任務為載體，整合、設計電子技術課程教學內容，在做中教、做中學，對教學很有實效，能使培養高素質技能型人才落到實處。
一、調研企業，整合內容，確定一體化教學任務
分析職業崗位對課程知識和技能的要求，整合教學內容進行提煉，設置成若干典型工作任務，將“精華的”“實用”的教學內容貫穿到各個學習任務中。融“教學做”一體，按照由簡單到復雜、學生主體作用增強的順序安排，將原有的課程內容分解為五個工作任務：半導體器件的知識及應用；電子常用儀器儀表的使用；直流穩壓電源的安裝與調試；聲光控開關的安裝與調試；門鈴的安裝與調試。
例如任務二：電子常用儀器儀表的使用。通過該學習情境的設計，使學生在完成每項任務的過程中，了解交直流電路的基本規律，避免了繁瑣的理論推導，鍛煉了實踐操作能力，極大地提高了教學效率（如圖所示）。
圖
二、創新教學方法，實施一體化教學
在教學過程中，教師拋棄了以往“先理論后試驗”的傳統模式，以“教學做”一體，任務驅動法為主，用“引入告知―計劃―實施―評估反思”這一流程為基本教學模式，結合實際靈活掌握，讓學生在完成任務的同時，獲得職業的成就感。
例如任務四：聲光控開關的安裝與調試。筆者要求學生在完成工作任務的過程中熟悉晶閘管的導通條件、單結晶體管觸發電路的原理、繪制家用調光燈的裝配圖、識別與檢測電子元器件、安裝與調試家用調光燈。課程設計如下：
1.引入告知
情境描述引入任務。在日常生活中，聲光控開關非常常見，它給我們的生活帶來了很多方便，并且有效地節約了電能。學校接到的實訓任務是在5天內完成15個家用調光燈的制作，要求學生能成功實現燈的聲光控。同時告知學生知識目標和技能目標，學會聲光控開關的工作原理，會畫裝配圖，會選用并識別元器件，會用儀器儀表測量聲光控開關，安裝與調試聲光控開關，并進行故障檢修，使學生有目標地完成任務。
2.任務計劃與實施
首先讓學生分工合作，自主查詢資料認識光敏電阻、單結晶體管及其工作特性，以及在實際聲光控開關中的應用；隨后讓每組派出代表發言，匯報成果；最后由教師總結深化講解，從而培養學生的創新能力、團隊協作能力。
其次開始實施任務計劃。要求學生熟悉聲光控開關的原理、可控整流電路的工作原理，繪制電路裝配圖，識別與檢測元器件。老師在完成工作任務過程中接受學生的咨詢，引導學生完成裝配圖繪制，指導學生正確識別元器件，測量元件的好壞，從而培養學生的實際操作能力及解決問題的能力。
最后根據裝配圖，按照安裝工藝和要求，完成聲光控開關的安裝，調試各部分電路，并能根據提示完成檢修工作。老師扮演助手的角色，協助各小組完成電路的安裝調試，如有故障老師能引導學生完成相應的電路檢修，從而培養學生綜合處理問題能力和調試、排故的能力。
3.產品展示以及評估反思
每組采用多種形式進行成果展示，并說出自己產品的優缺點，指導教師依據本任務的《配分評分標準》分階段進行考核，具體包括細化的工作過程、工具使用、操作技能、展示交流、環保意識、整理文件、出勤紀律等。學生填寫活動評價表，進行自評、互評和教師評價。
三、一體化教學實踐中應注意的問題
一是規范實訓教學過程管理，嚴格按照入門指導、巡回指導、結束指導的教學程序實施。教師針對實際情況，采用講解、演示、實踐操作等多種教學方法，做到教學做同步進行。
二是推進教學改革，持續提高教師的綜合素質能力。一體化教學不僅要求教師能“文”能“武”，更需要教師明確專業課程的設置，提煉重難點，緊跟社會需求編寫設置工作任務，在典型工作任務的完成過程中提高學生的綜合職業能力。
三是組織社會實踐，積極探索“產學合一”一體化教學途徑。教師要與企業密切聯系，學習先進的生產工藝，接觸企業先進的生產設備，使一體化教學的任務設置緊跟、貼合市場需求。
筆者學校對電子CAD課程的教學內容和教學方法進行了不斷的摸索和試驗。在了解項目教學以后，在電子CAD課程的教學中進行了不斷地嘗試，的確在課程中提高了教學的效果，但由于其需要的綜合能力強，在教學法和學生學習中仍然存在不少問題。
一、提高教師項目教學法有效應用能力的對策
建設實訓基地是解決電子CAD的專業教師企業實踐不足的有效辦法。教師如果選聘了電子CAD課程，在開課前一個假期到儀表實訓基地進行為期三周的企業實踐，實踐內容包括項目內容的來源、實施的流程，并了解相應的工藝要求，技術指標。然后聘請企業的專業技術人員對教師選擇的項目做技術上的指導。
二、提高學生適應項目教學，激發學習主動性的對策
(一)精心策劃教學方案激發學生學習動機
教學安排
項目一認識自我，認識電子CAD(4學時)
項目二簡單雙面印制電路板的設計(任選其一，16學時，自動導入網絡)
教學內容一穩壓電源電路印制板的制作繪制(第一，第三個層次結合)
教學內容二共射放大電路的印制電路板繪制
項目三復雜雙面印制電路板的設計(自動導入網絡，20學時)
教學內容一低頻矩形PCB設計—電子鎮流器原理圖繪制(第二，第三層次結合)
教學內容二文氏電橋振蕩放大電路印制電路板的設計(第一，第四層次結合)
項目四單面印制電路板繪制(手工繪制印制電路板，16學時)
教學內容一數字鐘的雙面印制電路板繪制(第二，第四層次結合)
教學內容二貼片雙面PCB設計—USB串口鏈接器PCB設計(第五層次)
項目五信號電路的仿真(4學時)
差動放大電路
項目六綜合項目設計——有源音箱設計(第五層次、附帶總評，20學時)
(二)善用引導文訓練學生整體策劃思維
編制項目計劃實例
行動階段一：獲取信息
項目描述：
本校中級工班學生根據學校的教學進度進行電子技能訓練，在四周后將進行共射放大電路的裝配工作，現需完成共射放大電路原理圖的設計，并在第四周課程結束時提供正確的印制電路板圖。
項目分析：(說明，劃橫線的地方需要學生自己根據實際情況進行填寫)
本項目要求四周后完成印制電路板的設計，由于本課程為周4學時，整個項目的完成時間為16學時。項目要求完成兩個任務，第一是共射放大電路原理圖的設計，第二是共射放大電路印制電路板的設計。
行動階段二：制定計劃
項目名稱：共射放大電路的印制電路板繪制項目計劃
任務分配：
第一周4學時教學目標上機熟悉Protel軟件工作環境。
具體任務：去掉備份、修改字體、新建文件庫、設置畫圖環境(圖紙，圖幅)
第二周4學時教學目標繪制共射放大電路原理圖。
具體任務：設置信息欄、畫圖、修改元器件參數、設置標題欄
第三周4學時教學目標根據原理圖，創建正確的網絡表。
具體任務：1.電氣規則檢查;2.創建正確的網絡表。
第四周4學時教學目標繪制共射放大電路印制電路板。
具體任務：創建雙面印制電路板、調入網絡表進行布線、打印印制電路板圖
人員分工：
項目負責人：張力
第一周總結匯報：王強
第二周總結匯報：李歡
第三周總結匯報：郭偉
第四周總結匯報：曹海
時間分配：
每周上課后10分鐘教師做班內項目實施安排。
每周課上10分鐘組內討論本此任務的具體分工。
每周課上70分鐘組內協作完成任務基本功能。
每周課上45分鐘組內人員獨立完成任務，進行技能訓練。
每周課上20分鐘組內總結本此任務的完成狀況。
每周下課前25分鐘班內總結本此任務的完成狀況。
行動階段三：做出決策
具體實施過程要有簡單記錄。
行動階段四：實施計劃
第一周4學時
練習啟動和退出該軟件的方法。創建名為MyDesign.ddb設計數據庫，并保存到自己新建的MyDos文件夾中。在新建的MyDesign.ddb設計數據庫中，創建一個MySheet.sch原理圖設計文件，并對窗口界面和菜單進行認識性練習。
第二周4學時
根據電氣規則檢查結果，修改原理圖設計，根據印制電路板布線規則檢查結果，修改印制電路板布線。直至電氣規則檢查結果無錯誤，印制電路板布線規則檢查無錯誤，原理圖和印制電路板圖的設計才算正確。
對于項目教學在電子CAD中的改革與發展，不僅僅只依靠理論知識，還需要教師在教學實踐中進行不斷的探索、研究、嘗試，同時還需要學校、企業、教育部門在政策、資源方面給予支持，為項目教學在各個課程中的推廣提供更大的空間。
