時間：2022-03-21 01:35:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇階梯式教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】C#程序設計；階梯式教學；專業基礎能力；跨課程大案例
1.引言
1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養為例。該課題是以高職軟件人才培養為改革研究探索對象，在教學方法上采用階梯式人才培養模式。
“階梯式教學”模式研究是針對“案例教學”、“項目式教學”、“工學結合”三種目前高職教育中普遍采用的教學手段的系統整合性研究，將結合國內在該三種教學方法上已取得的豐富經驗和案例，研究探索一套三種教學方法貫穿整個高職人才培養過程的合理教學模式（見圖1），通過采用這種教學模式的教學，學生的能力能夠逐級提高。
1.2 專業主干課定位
專業主干課程是指專業必修課，是本專業知識結構的支撐課程，是本專業學生必須要修的課程。
高職軟件人才培養的階梯式人才培養理論中將人才能力分為3個階段：專業基礎能力，專業實用能力和專業實踐技能。專業主干課程處于階梯式教學體系中第一階段，主要培養學生的專業基礎能力。
在高職軟件專業，《C#程序設計》課程屬于專業主干課程。本文就《C#程序設計》課程的教學改革進行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業主干課程改革思路
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。
目前，多數高職學生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據高職學生的特點，在軟件專業主干課程中采用案例教學方法對課程的教學進行改革。
課堂中引入實際施工過程中的案例，引導學生進行課堂討論，在討論和爭論中學習專業知識，在教師的指導下學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學法基于傳統的案例教學法，并借鑒了項目教學法的優點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養的教學過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術專業為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學生在學習過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學結束時，學生可以完成這個跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應遵循：
（1）依照高職教育“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，秉承“校企合作，工學結合”的教學理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學內容。
（3）跨課程大案例要能夠調動學生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學人員足夠熟悉，甚至親身參與開發。
在行業專家的指導下，對相關崗位進行任務與職業能力分析，最終選用《非教學人員評測系統》作為跨課程大案例。
《非教學人員評測系統》是學院OA系統中的一個子系統，學生在每年年底也會使用該系統對相關人員進行測評，因此學生比較熟悉該系統，使用這個系統作為大案例進行教學體現了“工學結合”的教學理念。
在《C#程序設計》的教學過程中，實現單機版《非教學人員評測系統》的相關功能。在后續的課程中，實現Web版《非教學人員評測系統》。
3.教學改革的實施
3.1 案例教學模式設計
（1）課程的準備階段
在課程教學之前，教師要解析《非教學人員評測系統》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術較少，便于學生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學模式的課程授課計劃。
（2）課程的教學階段
單機版《非教學人員評測系統》包括用戶管理、個人評測、部門內部評測、部門外部民主評測，評測統計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學中采用四階段教學法：案例呈現，案例分析，案例知識準備，案例實現。在教學過程中采用“教學做合一”的教學模式。
案例呈現：根據
教學內容來安排案例，在講授課程知識之前呈現案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導學生，讓學生充分參與到該案例的開發中。具體形式：①利用多媒體教學形式，呈現案例。②對于教師提出的問題，需要學生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過程中主要強調學生的參與性，主要培養學生創造性思維和解決問題的能力。根據案例呈現出的結果，教師要啟發和引導學生參與，在課堂上，學生運用已經掌握的相關知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內容的理論知識。
案例知識準備：根據案例分析的結果得出該案例需要的知識內容，教師利用演示教學方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現，這樣學生能夠對知識有個直觀的認識，在演示過程中，學生可以跟做，若在演示過程中出現錯誤現象，可以引導學生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學生調試程序的能力，加深學生對知識的理解。
案例實現：在這個階段，要求學生分組討論完成該模塊中其他功能的實現。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設計與實現。不但給出時間讓學生參與到實際項目的開發，更要用職業人的標準來要求學生，比如團隊合作，編碼規范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結性考核。
本課程在階梯式教學模式中屬于專業基礎知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎知識的考核。對于能力考核是在整個教學過程中體現出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結性考核中。
過程性考核包含素質考核和能力考核。素質考核有點類似于企業的職業素質考核，在課程教學中，學生要以職業人的標準來要求自己，教師根據學生的平時情況給出素質考核成績。能力考核主要考核學生運用知識解決問題的能力，案例教學貫穿整個教學過程，每個章節都會有小案例的制作任務，根據任務的完成情況，給出能力考核成績。
終結性考核就是以試卷的形式考核學生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續了傳統教學的考核方式。
3.2 微觀教學展示
現以“數據庫編程”這部分內容為例說明課程中用大案例的教學方法。
授課內容：數據庫編程（2學時）
知識目標：掌握的組成結構、掌握數據庫編程中的相關技術。
能力目標：學生會編寫基于數據庫的Windows應用程序。
素質目標：通過數據庫編程，提高學生的學習興趣。規范編碼。
所用案例：《非教學人員評測系統》中的用戶管理模塊。
教學過程設計如圖2所示。
3.3 教學實踐成果
《C#程序設計》課程通過采用跨課程大案例進行教學，具體的教學實踐成果有三個方面。
第一方面，為后續課程提供了語言基礎。在后續的課程（比如《面向.NET的Web應用程序設計》和《XML Web Service開發》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學生能夠順利進入后續課程學習提供了基礎。
第二方面，為后續課程提供了案例基礎。在后續課程中將單機版系統改為Web版的《非教學人員評測系統》。本課程的教學過程中學生已經熟悉該系統的功能需求，在后續課程中就無需進行需求分析了。
第三方面，增強學生的實戰能力。本課程采用真實案例進行教學，能夠真正調動學生學習的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉化為職業能力，再通過真實案例的訓練，進一步增強學生的實戰能力。
4.研究思考
在軟件專業主干課程教學中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統教學過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學生對知識結構的逐層理解和應用。同時，大案例的真實性可以調動學生的學習積極性和解決問題的積極性。
專業主干課程在階梯式人才培養中處于第一階段，培養學生的專業基礎能力，同時讓學生能夠熟悉大案例教學法的教學思路，為學生能夠順利進入后續課程學習打基礎。
軟件人才階梯式培養模式中采用跨課程大案例教學是專業教學改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應軟件行業的發展需求，有效地提高了教學質量。
參考文獻
[1]盧士華.案例教學法在建筑法規課程教學中的應用探討[J].徐州建筑職業技術學院學報,2009,9(2):72-74.
[2]姚志良.大案例教學法在《SQL Server數據庫》課程教學中的應用研究[J].職業教育研究,2007,4:75-76.
[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養的實踐與研究[J].職業教育研究,2010,12:141-144.
[4]何淼.軟件人才需求調查與高職人才三種屬性內涵分析[J].機械職業教育,2011,5.
基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題（項目編號：2010SJB880024）。
作者簡介：
【關鍵詞】普通氣象學概論教學 現代啟發式教學 創新教學 課程改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0200-02
普通氣象學概論作為氣象水文裝備國防生的一門專業課程，它是將物理學的基本定律、基本方程應用于大氣科學研究領域，研究大氣中發生的物理過程、解釋大氣中的物理現象。與其他課程相比，它具有多學科交叉的內容體系、較強的邏輯性、抽象性和廣泛的應用性，且對于初學者或非氣象專業人員而言，教材章節之間隱晦的邏輯關系難以發現。目前普通氣象學概論教學現狀是：（1）課時安排較少，學員的學習積極性及主觀能動性不高；（2）教學模式主要以講授式為主，注重強調知識的系統性，且理論知識與學員實際崗位需求相差甚遠；（3）學員僅滿足于完成課堂學習任務，自我要求不高，以及達成的學習目標不夠明確，缺乏學習興趣和熱忱，很少主動去發現和解決實際問題，這與培養適應軍隊信息化建設與聯合作戰需要的高素質氣象水文裝備人才的目標不相適應。
那么如何在課時較少，課程內容理論化較強且較抽象的情況下，提高教學效果呢？ 筆者認為進行現代啟發式教學，激勵學員對本課程的學習興趣和內在動機，促進學員積極思維，并精心設計符合學員認知結構的現代啟發式教學流程調動學生學習的主動性和積極性，注重學以致用與用以促學，培養學員生成發現問題及解決問題的能力，同時更要掌握發現問題及解決問題的途徑，才是關鍵所在。
一、現代啟發式與傳統啟發式教學的聯系與區別
啟發式教學法簡而言之就是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律和學生的認知結構，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會進步，科學技術傳承、創新、發展，人們又賦予它以新的內涵，因此形成了一種新的教學理念，即“現代啟發式教學”?，F代啟發式教學不是對傳統教學的忽視和批判，而是繼承與創新；它繼承了傳統啟發式教學的精要所在：注重學生主體地位，重視個體差異，啟發誘導并因材施教，同時又豐富和發展了傳統啟發式教學。那么與傳統啟發式教學相比，現代啟發式教學到底有什么創新之處？對比結果[1]見表1。
從表1中不難看出現代啟發式教學是一種符合現代教學規律的培養教育人的教學思想、原則和方法。它立足學生的認知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養，讓學生積極主動地獲取知識、發展能力，真正成為學習的主人，達到會學、創造性地學。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學，不在于要學生搬去可以致富的金子，而在于給學生點金的指頭。教師不是給學生大量灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生?！?/p>
二、理清教材內容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯
普通氣象學概論是研究地球大氣中的各種現象及其演變規律，這些現象包括物理的、化學的以及人類活動對大氣的影響，以及如何利用這些規律為人類社會和經濟發展服務。它實際上是物理學領域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學領域的交叉，其中包括靜力學、動力學、聲學、光學、電學（電荷，電流和電場）、電磁學（電磁輻射與電磁波）和熱力學等。課程教材依據學科架構章節安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據學科自身的體系來闡述普通氣象學概論的主要內容，即熟知的“大氣科學+”的結構，物理學的各個基本領域只是其中一個加數，比如“大氣科學+”與動力學，簡單組合就構成大氣動力學基礎，注意這里“大氣科學+”與“+大氣科學”盡管兩者模式主體不同，但語義和內涵一致。雖然這種教材章節結構安排能夠滿足學科知識的系統性和完整性，但是考慮到學員的現有認知程度，接受知識方式、特點及困難程度，在演講式或講授式教W模式下很容易導致學員為學而學，單純為完成任務而學的狀態。故第一步必須理清教材內容，挖掘出適合初學者從事物外部入手，由簡單到復雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個隱晦邏輯的指引下安排教學內容順序；并同時考慮學生的“最近發展區”，造成已有認知結構與所學普通氣象學概論知識之間中等程度的不符合，以維持學生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學員學習知識和發展能力的最佳教學結構。
課程內容教學順序調整如圖2所示?？梢妶D2明顯區別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認知邏輯。即對于初學者，首先學習和了解氣象領域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業的相關背景知識和基礎概念，這部分內容對應著教材的大氣概述章節；在此基礎上，學習和研究普通氣象學中最簡單的科學問題，也就是靜止條件下大氣狀態的變化和平衡規律問題。更進一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變萬化的運動大氣，所以必須研究大氣運動的相關問題，研究大氣運動從最簡單的水平運動開始，這部分對應教材的大氣動力學內容，然后研究大氣的垂直運動問題，即大氣熱力學。在認識這些基本規律后，需要研究導致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應于大氣輻射學。除卻以上宏觀科學規律外，還需要以熱力學和動力學為基礎研究云微物理學，它是人工影響天氣的理論基礎，即在特定的天氣背景條件和適當的云物理條件下，通過人工干預的方式對局部大氣微物理過程進行影響，使天氣向人們期望的方向發展，從而達到趨利避害的目的。最后，結合大氣中的光學、電學、聲學等自然現象，闡明其物理本質。綜上而言，改善后的教學順序存在一條邏輯主線，它對初學者認識和把握普通氣象學概論課程有重要意義。
三、把握認知結構，精心設計現代啟發式教學流程
當前現代啟發式教學更多的是一種教學理念，并無固定的教學流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業初學者的立場，依據學員的認知結構，接受知識的方式、特點及困難程度，并結合《普通氣象學概論》教學內容提出了一種適合非氣象專業國防生學員現代啟發式教學理科教學模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創設、問題設計與引入、學員獨立思考、階梯式激發、主動獲取與吸收、誤區與盲區掃除、歸納與總結以及轉化與應用8個環節。下面結合課堂教學過程來闡述每個環節的具體應用。
1.情景與意境創設：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現教學內容所表征的實際事物或者實際事物的相關背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。因此課堂教學實施的第一步就是結合教學目標，研究教材內容，根據每節課的內容、知識體系和學員起點，創設與當前學習內容相關的具有一定難度，需要學員努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發學生的內在學習動機和熱情，引導學員帶著明確的求知欲望進入課堂。例如，在緒論中如何引導學生認識氣象學時，可安排學生觀看《后天》和《龍卷風》等電影建立學生關于氣象災害的感性認識或通過再現2016年6月24日發生在江蘇鹽城阜寧地區的強龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強臺風登陸廈門等造成較大數量亡人和巨大經濟損失的實際氣象災害事件催生學員的學習情感和求知欲。
2.問題設計與引入：格蘭特?威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創設的情境框架下，依據教學目標選擇與當前教學內容密切相關的專業熱點、敏感性事件、事例或課題作為問題設計的核心內容，讓學員面臨一個需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉風問題設計時，引入1986年4月26日切爾諾貝利發生核爆炸引起放射性物質擴散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會不會遭受核污染？如果會大約是什么時候？通過上述問題的設計與引入，學員立即面臨一個需要解決的問題。
3.學員獨立思考：“學起于思，思起于疑”，由教員向學員提供解決該問題的有關線索，引導學員獨立思考，就是要使學員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學員需要思考自己應該用哪類知識認識和解決這個問題，以及現在自己是否具備相關知識，進一步刺激和催化學生的好奇心。
4.階梯式激發：對于自然科學而言，通常僅通過學員獨立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個比較有價值的命題，其內容往往過于抽象或過程太過復雜，對于大部分學生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發往往最考驗授課教員的內功。階梯式激發正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復雜的命題分解成若干個難度由淺入深、循序漸進的小問題，對于分解成的每一個小問題獨立啟發，各個擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發學員的思維積極性，讓學員在類比、辨析、遷移中學會解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運動學問題、風壓定律問題、地轉風計算問題，通過3個小問題的解決，原問題就迎刃而解了。
5.主動獲取與吸收：在實施現代啟發式教學過程中，教員結合講授過程，必須給學生提供專門的機會進行知識“組裝”，即綜合訓練。這一階段是完成由教員啟發轉向學員自我啟發的關鍵，是學員由“學會”到“會學”的轉換。教員可以通過和學員一起設計“自我提問”，使學員按一定的程序自己提問啟發自己，促進學員生成主動獲取與吸收知識的能力。
6.誤區與盲區掃除：在課堂教學中，教員對于學員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯”的回答，而要結合大多數學員對于思考問題的綜合反饋，從中發現學員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學員才能真正發現自己的問題所在，避免同樣的錯誤再次發生。與此同時，對于學員在思考問題時有意識地運用科學的思維方法時，要及時給予表揚和鼓勵，促進學員良好思維習慣的形成。例如，實施大氣狀態方程教學時，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學生會得出錯誤的結論，需要教員發現學員思維過程的盲區，并恰當的啟發，促進學員理性思維的形成。
7.w納與總結：教員應當結合課堂教學目標，引導與協同學生把現代啟發式教學所得到的結果組織成一個可理解的、有用的結論，并把它與相關信息結合起來，納入到學員的原認知結構中，而且應使學員體會到獲得成功的喜悅感，增進學生的智力開發，幫助學生獲得批判性思維與自主學習能力。
8.轉化與應用：學以致用，用以促學。轉化與應用對現代啟發式教學提出了更高的要求，本環節主要依托任務啟發的方式，結合課后習題及前沿熱點事件，鞏固和提高學員發現問題及解決問題的能力，同時掌握發現問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學概論教學中教員會布置有關專業方面的課程論文，大部分學生結論浮在表面，本環節嘗試將學生按單位所在地或工作崗位分組，讓學生自行搜集普通氣象學在軍事裝備、業務工作和生活需求等方面的實際應用，并根據所學知識和查閱文獻凝練出科學問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學以致用、用以促學的方式極大地調動學生的積極性，有效提升學員解決實際問題的能力。
四、結語
本文主要結合普通氣象學概論教學實踐，從教材內容、教學目標和學員的實際知識結構出發，提出了一種有效進行普通氣象學概論教學現代啟發式教學改革的思路。總體而言，在理科基礎教學過程中采用現代啟發式教學已經是大勢所趨，值得在各種不同的課程中去應用和實踐。另外現代啟發式教學需要耗費教員大量的創造性勞動以及對教師的要求較高，因此需要教員在日常教學工作中注重積累、不斷總結和逐步完善，特別是挖掘大氣科學中高影響敏感事件和前沿熱點問題，靈活運用到教學過程中，以取得更好的教學效果。
一 任務驅動教學法在中國古代文學課程中應用的必要性
中國古代文學課的主要內容是講授中國兩千多年來文學發展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學現象和文學知識。這門課程是在大學階段開設的,在各個院校一般開設2~4學期不等。如今的中國古代文學課程處在信息時代下,傳統“滿堂灌”式的講授模式亟待注入新的教學方法,唯有如此,才能讓這門古老的學科在新時期讓更多的年輕學者喜愛。任務驅動教學法是在建構主義學習理論基礎上的教學法。由教師設計學習任務,讓學生在完成任務的過程中學習知識。教師扮演的角色是設計師、指導者、輔助者。而在此過程中,學生始終處于主體地位,是任務的承辦者,運用自己已有的經驗發現問題,在發揮自我主觀能動性的基礎上在教師的指導下解決問題。這樣學生始終處于學習與探究的狀態,而教師與學生又始終處于良好的多維互動模式中,在這種模式中學生能更好地對課程產生學習興趣,進而提高學習效果。
1.任務驅動教學法可以提高學生學習興趣
如今大量電子信息的沖擊下學生更喜歡關注時尚變換的信息,而中國古代文學課程中一些在我們看來很有魅力的篇章對于學生來說卻沒有多大的吸引力。采用任務驅動教學法,教師需要精心設計任務,讓學生帶著好奇心走入教師精心創設的任務中,在完成教師布置的任務過程中,學生深入學習情境之中,隨著任務完成的逐步深入,學生會不自覺地被古代文學現象、文學作品所吸引,會由被動學習轉為主動地去完成任務。因為大多數學生都有對美的感悟、都有不斷學習探索知識的愿望,一旦在情境的引導下深入任務,他便想要在這個自己所付出辛苦的任務上去繼續探索,去探索某種文學現象或作家作品所體現的文學內涵。在完成任務之后,學生在展示自己學習成果的過程中,教師可適當設立激勵模式,這樣在學生每一次完成任務之后都會有一種滿足感,久而久之,會轉變為一種主動學習的內驅力,進而產生對學習的興趣。
2.任務驅動教學法可以增強教師與學生的互動
傳統的中國古代文學課堂中,教師一般是“獨白式”的講授模式,學生被動參與或根本不參與,課堂中較少有互動。采用任務驅動教學模式,學生在每一次接受任務、完成任務、接受評價的過程中都要與教師有互動,教師在全過程中基本是扮演著導師的角色,亦師亦友,這樣教師與學生的互動會有很多。學生既能享受到教師一對一的輔導,又能感受到教師對自己任務圓滿完成的期待,在此影響下,學生會對教師設計的任務甚至這門課程都特別用心,以此教師可以真正還課堂給學生,讓學生始終處于主體地位,在互動中學習。
3.任務驅動教學法可以拓展學習內容
在教改的“春風”影響下,很多課程培養方案都做了修改。中國古代文學的課程學時也作了壓縮,這樣設計到底科學與否我們暫不做評價,但是直接導致的后果就是面對知識含量極大的課程內容,教師在課堂內講授的內容極其有限。如何讓學生學到更多的內容呢?任務驅動教學法的采用就可以拓展課內學時,教師設計任務,相當于學生在課下與教師一起備課,一起互動,一起學習,這樣就可以讓學生學到更多的知識。
二 任務驅動法教學設計技巧
教師首先要感動自己才能感動學生。很多教師自己設計的任務自己都不感興趣,如果與學生換位自己都不愿參與,這樣的任務學生也不會配合你。在中國古代文學課程中采用任務驅動教學法,教師可以采取以下技巧:
1.任務難易程度適中
教師采用任務驅動教學法設計任務時,難易程度要適中,要符合學生的接受特點。太簡單的任務難以激發學生的挑戰性,太難的任務學生又不愿意承擔。所以一般教師可先由外圍去導入,然后逐步以階梯式遞進的方式去接近核心知識,這樣符合學生接受規律。如講到屈原與楚辭,教師可先讓學生搜集有關屈原所處時代楚國的政治經濟外交等情況,接下來搜集屈原的生平思想,讓學生在課堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學生在逐步推進的任務中逐步獲得知識與成就感,最后接近核心內容講解時就已經將外圍知識都消化了,那么教師講解就事半功倍了。
2.任務設計要知己知彼
教師在設計任務時要獨具匠心、知己知彼,知道學生最關心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學生溝通會更有效,教師布置的任務學生也會更加配合。如教師可在所代課班級先創建一個微博群或QQ群,像一些讓學生做的微作品評論或舉辦的實訓活動VCR,就可以在微博群里分享。當學生看到自己的作品評論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點擊、被其他同學分享,這樣會激發學生的成就感,讓學生逐漸對教師布置的任務感興趣,積極主動地參與并完成任務。
3.任務設計采取小組合作模式
一個人再優秀不會有一個團隊優秀,團隊一起完成任務可以彼此相互監督、相互促進,而且團隊合作可以增強學生與人合作的能力,同時集思廣益。所以教師在設計任務時最好采取小組合作模式,這樣小組成員間相互監督相互帶動,可以更好地完成任務。
三 任務驅動教學法實施
任務驅動教學法的實施階段可分為任務導入、任務實施、任務評估階段。
1.任務導入階段
教師在導入任務時要精心設計,要讓任務導入能引人入勝,能激發學生的參與興趣。如講到《詩經》這一章,將學生最耳熟能詳的詩作展示給學生,這樣首先在《詩經》與學生中間搭建起溝通的橋梁,學生接受任務時,因接觸到自己所熟悉的詩歌,會有小小的自信感,同時對他們即將學習到的內容會更有探索的熱情。
2.任務實施階段
在此階段,教師在任務設計時,可以采取一些新鮮的模式。如接下來講到詩經的內容時,有愛情詩、戰爭徭役詩、宴饗詩等,可讓學生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩經作品,然后可分階段進行《詩經》誦讀大賽、《詩經》作品賞析座談會、《詩經》記誦之星大賽、開心狀元之《詩經》微電影創作等活動。這些實訓內容的展示時間可靈活掌握,豐富學生業余生活的同時,更重要的是使學生在完成任務的過程中熟悉《詩經》作品,掌握《詩經》作品的藝術特色,增強鑒賞《詩經》作品的能力,??提高了學生的創新能力。
3.任務評估階段
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
