開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇供暖系統(tǒng)課程設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；培養(yǎng)方案；課程體系；培養(yǎng)目標；課程名稱

“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”專業(yè)的前身是1998年專業(yè)目錄調(diào)整前的“供熱空調(diào)與燃氣工程”專業(yè)，而后者是1993年由“供熱通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)”和“燃氣工程”兩個專業(yè)合并而成。更名為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”之后，教指委在組織有關(guān)學(xué)校和人員進行研討的基礎(chǔ)上，提出了該專業(yè)的新的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃（以下簡稱“新方案”），并據(jù)此組織了教材編寫。至今有指導(dǎo)性意義的新方案出臺已10年有余，為專業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。

但隨著專業(yè)的快速發(fā)展，新方案難免有缺陷和考慮不周的地方，各學(xué)校在實踐過程中對新方案的利弊都有切身的體會和認識。最近幾年教指委多次組織了不同形式和不同內(nèi)容的教學(xué)改革研討會，聽取大家的意見和建議，以不斷改進和修訂培養(yǎng)方案。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是從2001年開始全面執(zhí)行新方案，本文以我校的實踐為基礎(chǔ)，并結(jié)合與兄弟院校的交流，對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行探討，并提出一些建議。

一、專業(yè)的課程體系

新方案與舊方案相比，變動最大的是課程體系?，F(xiàn)就我校教師在教學(xué)實踐中形成的共識，對課程體系提出若干思考。

1．“流體輸配管網(wǎng)”是新方案增設(shè)的課程，主要內(nèi)容為泵與風(fēng)機、本專業(yè)涉及的各種流體輸配系統(tǒng)及其水力計算方法、管網(wǎng)的理論分析和數(shù)值分析等[1]，這些內(nèi)容對于本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)來說都是很重要的內(nèi)容。

泵與風(fēng)機的內(nèi)容過去與流體力學(xué)在同一本教材中，名稱為“流體力學(xué)泵與風(fēng)機”。作為課程則有兩種處理：一是一門課程，與教材同名；二是分為“流體力學(xué)”和“泵與風(fēng)機”兩門課程，用同一本教材。各種流體輸配系統(tǒng)及其水力計算的內(nèi)容，過去均在專業(yè)課程（比如“供熱工程”、“工業(yè)通風(fēng)”等）中學(xué)習(xí)。

新方案增設(shè)“流體輸配管網(wǎng)”課程的初衷是將原來各專業(yè)課中與流體輸配有關(guān)的內(nèi)容，集中在一起學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認識其共性，并可以減少內(nèi)容的重復(fù)[2]。但是從教學(xué)實踐來看，這樣安排是不恰當(dāng)?shù)?，原因有三：一是在專業(yè)課中不能不講熱媒的輸配系統(tǒng)。以供暖工程為例，單管系統(tǒng)、雙管系統(tǒng)、單雙管混合系統(tǒng)、垂直系統(tǒng)、水平系統(tǒng)、上分式系統(tǒng)、下分式系統(tǒng)等這些供暖的系統(tǒng)形式及其特點和應(yīng)用條件，在專業(yè)課是必須講授的。既然如此，在“流體輸配管網(wǎng)”課程中再羅列出來必然重復(fù)。目前的實際情況就是在“流體輸配管網(wǎng)”和專業(yè)課的教材里都有這部分內(nèi)容。二是就水力計算的內(nèi)容來說，雖然不同的系統(tǒng)（水系統(tǒng)、蒸汽系統(tǒng)、風(fēng)系統(tǒng)等），水力計算的原理基本相同，但計算方法卻有許多的不同，因而合并到一門課程中，從內(nèi)容上并不能合并，教材不能減少篇幅，學(xué)習(xí)不能減少學(xué)時。從實際情況看，“流體輸配管網(wǎng)”的教材中，是把原來各專業(yè)課中有關(guān)水力計算的內(nèi)容，全部照搬過來，因系統(tǒng)不同，方法不同，只能按系統(tǒng)分開講述。三是無法安排上課的時間。如安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，則由于學(xué)生對專業(yè)課的有關(guān)內(nèi)容不了解，而使這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果較差，在各校交流時，這一點已經(jīng)成為共識；如安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，則與其他內(nèi)容（比如泵與風(fēng)機等）應(yīng)當(dāng)安排在專業(yè)課之前學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，并且實際上將出現(xiàn)有的專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，進行課程設(shè)計的時候，因沒有學(xué)習(xí)水力計算和泵與風(fēng)機的內(nèi)容而不能進行完整的設(shè)計。

因此。我們建議，管網(wǎng)的理論分析和數(shù)值分析部分進入“流體力學(xué)”課程，本專業(yè)的各種流體輸配系統(tǒng)形式及其水力計算仍回到各專業(yè)課，而將“流體輸配管網(wǎng)”課程更名為“流體機械”，以現(xiàn)有的泵與風(fēng)機內(nèi)容為主。另外增加兩部分內(nèi)容：一是本專業(yè)涉及的各種閥門。尤其是電動調(diào)節(jié)閥、平衡閥、自力式壓差控制閥和流量控制閥等新型閥門。近年來這些閥門已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于供暖和空調(diào)工程之中，對改善系統(tǒng)的性能具有很好的作用，有必要讓本科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，而目前只是在一些專業(yè)課中簡單提及，對工作原理、應(yīng)用條件和選型方法沒有詳細的介紹。二是泵與風(fēng)機的變速控制技術(shù)。供暖空調(diào)系統(tǒng)的一個顯著特點是熱（冷）負荷經(jīng)常變化，為了響應(yīng)負荷的變化，應(yīng)當(dāng)隨之調(diào)整熱媒的參數(shù)和流量，而集中調(diào)整流量的方式就是改變水泵風(fēng)機并聯(lián)運行的臺數(shù)或者改變水泵風(fēng)機的轉(zhuǎn)速，這不但是保證供暖空調(diào)效果的需要，更是節(jié)能的需要。改變并聯(lián)臺數(shù)只能實現(xiàn)流量的階梯式變化，技術(shù)也比較簡單；而改變轉(zhuǎn)速則可以實現(xiàn)流量的連續(xù)變化，技術(shù)也相對復(fù)雜，因而水泵風(fēng)機的變速技術(shù)成為近年來供暖空調(diào)領(lǐng)域的研究熱點，也被認為是這個領(lǐng)域重要的節(jié)能技術(shù)之一[3]。而目前的教材內(nèi)容中，對于水泵風(fēng)機的變速，只是分析其節(jié)能原理，缺乏工程中如何實現(xiàn)的內(nèi)容，近年來這方面的研究成果和工程實例是豐富多彩的。

2．“熱質(zhì)交換原理與設(shè)備”也是新方案增設(shè)的課程。增設(shè)這門課程的初衷，也是將原來過去分散在各專業(yè)課中與熱質(zhì)交換設(shè)備有關(guān)的內(nèi)容，集中在一起學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認識其共性，并可以減少內(nèi)容的重復(fù)[2]。而這樣做與“流體輸配管網(wǎng)”一樣存在無法安排上課時間的問題，即安排在專業(yè)課之前，則由于學(xué)生缺乏專業(yè)課知識的背景而學(xué)習(xí)效果不好，若安排在專業(yè)課之后則與一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課之前學(xué)習(xí)有矛盾。并且實際上也會出現(xiàn)，專業(yè)課結(jié)束之后進行課程設(shè)計的時候，學(xué)生仍不能進行換熱設(shè)備的計算，使課程設(shè)計不能完整進行。

因此，我們建議取消這門課程，同時在“傳熱學(xué)”課程中，根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容的需要，適當(dāng)加強傳質(zhì)方面的內(nèi)容，而本專業(yè)涉及的各種熱質(zhì)交換設(shè)備及計算，仍回到各門專業(yè)課中。實際上熱交換原理就是傳熱學(xué)，質(zhì)交換原理就是傳質(zhì)學(xué)，“傳熱學(xué)”是本專業(yè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，已經(jīng)包含這兩方面的內(nèi)容。傳熱與傳質(zhì)，其規(guī)律有基本相同的數(shù)學(xué)表達，但畢竟是兩種物理現(xiàn)象，所以可以考慮在加強傳質(zhì)方面的內(nèi)容之后，將“傳熱學(xué)”更名為“傳熱傳質(zhì)學(xué)”。

3．新方案將原“供熱工程”的室內(nèi)供暖部分、原“工業(yè)通風(fēng)”和“空氣調(diào)節(jié)”的部分內(nèi)容合并[4]，設(shè)“暖通空調(diào)”課程，目的是將室內(nèi)熱濕環(huán)境的控制技術(shù)集中在一起學(xué)習(xí)。從教學(xué)實踐看，這樣做有不盡合理的地方。室內(nèi)供暖系統(tǒng)與室外供熱管網(wǎng)均為集中供熱系統(tǒng)的組成部分，前者為后者的用戶，二者之間有許多的聯(lián)系，比如前者的系統(tǒng)形式及散熱器選擇與后者的情況就有著密切的關(guān)系，因此這兩部分內(nèi)容不宜分開。通風(fēng)工程是本專業(yè)的一個重要方面，是指以通風(fēng)的方式改善室內(nèi)（廠房內(nèi)）空氣質(zhì)量的技術(shù)手段。新方案設(shè)置的“暖通空調(diào)”課程僅包括將室外的新鮮空氣引入室內(nèi)，將室內(nèi)的污濁空氣排向室外，無需對空氣進行除塵和去毒處理的通風(fēng)系統(tǒng)。其實這種系統(tǒng)較為少見，技術(shù)上也很簡單，所以“暖通空調(diào)”課程的主要內(nèi)容實際上成了室內(nèi)供暖與空調(diào)部分內(nèi)容的合并，二者是不同的技術(shù)方式，所以內(nèi)容上也無法融合。而對于工業(yè)廠房中需要對含塵、有毒氣體進行處理后再排放的通風(fēng)系統(tǒng)，則單獨開設(shè)課程，名稱為“空氣污染控制”（有的學(xué)校為“通風(fēng)工程”）。

鑒于以上情況，我們建議，取消“暖通空調(diào)”課程，室內(nèi)供暖部分回到“供熱工程”課程，恢復(fù)“空氣調(diào)節(jié)”（或者“空調(diào)工程”）課程，有關(guān)通風(fēng)的內(nèi)容（不包括空調(diào)工程的通風(fēng)）全部進入“通風(fēng)工程”課程。從各校的實際情況看，有不少學(xué)校已經(jīng)按如上方案運行，而沒有執(zhí)行教指委的新方案。我校在執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)委員會的新方案10年之后，于2010年開始改為如上方案。

4．“制冷技術(shù)”是舊方案和新方案都有的一門課程，作為空氣調(diào)節(jié)的冷源，一直是本專業(yè)的主要專業(yè)課。實際上熱泵與制冷有相同的熱力循環(huán)，都是付出一定的能量代價，使熱量從低溫?zé)嵩戳飨蚋邷責(zé)嵩?，在低溫?zé)嵩匆欢诵纬芍评湫?yīng)，在高溫?zé)嵩匆欢诵纬芍茻嵝?yīng)。若利用其制冷效應(yīng)，則稱為制冷；若利用其制熱效應(yīng)則稱為熱泵；當(dāng)然隨著節(jié)能技術(shù)的發(fā)展，愈來愈多的系統(tǒng)兩種效應(yīng)同時利用。并且，就空調(diào)系統(tǒng)的熱泵來看，往往是同一臺機器，夏季制冷而成為制冷機，冬季制熱而成為熱泵。過去，由于熱可以由煤炭等一次能源燃燒而較為容易地獲得，而不必購置制冷機（熱泵機）這樣昂貴的機器及耗用寶貴的電力來獲得，所以制冷機（熱泵機）的制熱效應(yīng)長期沒有被充分開發(fā)利用。隨著能源的日益緊張，節(jié)能意識的日益增強，人們才逐漸重視并利用制冷機（熱泵機）的制熱效應(yīng)，進行低品位能源的開發(fā)和應(yīng)用[5]。在我國，除了風(fēng)冷熱泵稍早一些，1990年前后，水環(huán)熱泵、地下水地源熱泵、地埋管地源熱泵才開始逐漸引進和應(yīng)用，20年來，尤其是近10年來熱泵技術(shù)在我國空調(diào)領(lǐng)域的應(yīng)用有了飛速的發(fā)展，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中央空調(diào)和家用空調(diào)。

鑒于以上情況，我們認為：（1）由于熱泵與制冷在原理和設(shè)備上的同一性（或統(tǒng)一性），二者的學(xué)習(xí)應(yīng)在同一門課程中。關(guān)于課程的名稱，如果從無論熱泵和制冷都是“使熱量從低溫?zé)嵩戳飨蚋邷責(zé)嵩础眮砜?，可以采用“熱泵技術(shù)”；如果照顧習(xí)慣并把內(nèi)容提示的更為明確，可以采用“制冷與熱泵”。（2）要與時俱進，大力加強熱泵方面的內(nèi)容，把近年來我國乃至世界上熱泵技術(shù)的發(fā)展和工程經(jīng)驗提煉到教材中。

總結(jié)以上意見，我們提出的本專業(yè)課程體系的基本框架如下：

專業(yè)基礎(chǔ)課——流體力學(xué)、傳熱傳質(zhì)學(xué)、工程熱力學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、流體機械。

主要專業(yè)課——供熱工程、空調(diào)工程、通風(fēng)工程、鍋爐及鍋爐房設(shè)備、制冷與熱泵、建筑設(shè)備自動化以及燃氣方面的課程1～3門。

二、專業(yè)的培養(yǎng)目標定位

專業(yè)的培養(yǎng)目標，對本專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計劃的安排以及考生、家長和社會各界對本專業(yè)的認識，都是很重要的。新方案對培養(yǎng)目標的表述為[2]：培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)高級技術(shù)人才。畢業(yè)生能夠從事工業(yè)與民用建筑室內(nèi)環(huán)境及暖通空調(diào)、建筑給排水、燃氣供應(yīng)等公共設(shè)施系統(tǒng)、建筑熱能供應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計安裝調(diào)試運行管理以及建筑自動化系統(tǒng)的方案制訂，并具有初步的應(yīng)用研究與開發(fā)能力。能在設(shè)計、研究、安裝、物業(yè)管理以及工業(yè)企業(yè)等單位從事技術(shù)與管理工作。

對這個表述我們談一些想法：（1）1998年頒布的新專業(yè)目錄中有給水排水工程專業(yè)，能夠從事建筑給排水系統(tǒng)的技術(shù)工作，顯然是該專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。那么，在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的培養(yǎng)目標中也有建筑給排水，就出現(xiàn)了兩個專業(yè)培養(yǎng)目標的部分重疊，我們認為是不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)一些相鄰專業(yè)的課程，有利于工程之間的配合，當(dāng)然是可以的。但培養(yǎng)目標不應(yīng)當(dāng)重疊。（2）表述中出現(xiàn)了“室內(nèi)環(huán)境”，實際上，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)只能夠解決室內(nèi)的空氣環(huán)境問題，即空氣的溫度、濕度、潔凈度以及空氣品質(zhì)，而其他環(huán)境問題主要應(yīng)當(dāng)是建筑學(xué)專業(yè)考慮的。并且將“室內(nèi)環(huán)境”及“暖通空調(diào)”并列也不恰當(dāng)，因為室內(nèi)空氣環(huán)境的控制，正是通過暖通空調(diào)系統(tǒng)來實現(xiàn)的。

這里，借鑒新方案關(guān)于培養(yǎng)目標的語言模式，我們給出一個培養(yǎng)目標的表述：本專業(yè)主要培養(yǎng)營造建筑內(nèi)空氣環(huán)境的高級技術(shù)人才，畢業(yè)生能夠從事工業(yè)與民用建筑供暖、空調(diào)、通風(fēng)等系統(tǒng)和集中供熱系統(tǒng)、燃氣供應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計安裝調(diào)試運行管理以及建筑自動化系統(tǒng)的方案制訂，并具有初步的應(yīng)用研究與開發(fā)能力。能在設(shè)計、研究、安裝、物業(yè)管理以及工業(yè)企業(yè)等單位從事技術(shù)與管理工作。

三、專業(yè)名稱

對目前的專業(yè)名稱“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”，本專業(yè)的教師和學(xué)生有很多的議論，社會各界包括考生和家長普遍感到困惑。首先，“建筑環(huán)境”是什么含義呢？從字面上可以是建筑外的環(huán)境，也可以是建筑內(nèi)的環(huán)境，并且“環(huán)境”一詞含義廣泛，而本專業(yè)的主要任務(wù)是營造建筑內(nèi)的空氣環(huán)境。其次，建筑設(shè)備是什么含義呢？顯然是建筑使用所應(yīng)當(dāng)配置的設(shè)備，自然包括暖通空調(diào)、燃氣，也應(yīng)該包括給排水、電梯、消防、強電弱電系統(tǒng)等，明顯超出了本專業(yè)的范圍。所以我們認為，現(xiàn)行的專業(yè)名稱，與本專業(yè)的任務(wù)和培養(yǎng)目標之間有一定的不吻合度。這里我們提出幾個專業(yè)名稱，供有關(guān)方面參考。

1．空氣調(diào)節(jié)工程。人們一般認為，采用制冷機（熱泵或其他方式）生產(chǎn)冷量（熱量），來營造和控制室內(nèi)熱濕環(huán)境的系統(tǒng)為空調(diào)系統(tǒng)，實際上供暖可以提高室內(nèi)空氣溫度，通風(fēng)可以提高建筑內(nèi)空氣潔凈度，改善空氣質(zhì)量，因而供暖和通風(fēng)可以說是廣義的空氣調(diào)節(jié)。所以采用這個名稱，與本專業(yè)的主要任務(wù)較為吻合，對于社會各界以及考生和家長正確認識這個專業(yè)都更為有利。這個名稱的缺點是未能反映燃氣供應(yīng)。

2．空氣調(diào)節(jié)與燃氣供應(yīng)工程。這個名稱倒是概括了本專業(yè)的全部任務(wù)，但似乎也有不妥。將“空氣調(diào)節(jié)”與“燃氣供應(yīng)”并列，而實際上二者并不具有必然聯(lián)系，難免讓人感到奇怪。再者，從本專業(yè)的任務(wù)來看，主要是前者，后者的比重較小。

據(jù)我們的了解，許多學(xué)校在執(zhí)行新方案的過程中，與我們有相同或相似的體會和困惑，致使目前各校對新方案基本構(gòu)架的執(zhí)行，有許多的差異。當(dāng)然，教指委提出的培養(yǎng)方案基本構(gòu)架是指導(dǎo)性的，并不具有強制性，各校完全可以根據(jù)師資力量的特點、社會需要、地域等情況制訂自己的培養(yǎng)方案。但是如果教指委提出的培養(yǎng)方案基本構(gòu)架本身能夠在實踐中不斷地改進和修正，那么就會更加有利于專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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