時間：2022-02-02 07:14:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇esp理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：esp理論 商務(wù)漢語教學(xué) 需求分析
一、引言
當(dāng)前商務(wù)漢語教學(xué)在理論和規(guī)模方面獲得顯著成績：
1.理論建樹已形成規(guī)模。由基礎(chǔ)理論（語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論等）和應(yīng)用理論（教學(xué)理論和教學(xué)法）兩部分組成的商務(wù)漢語教學(xué)理論有一定發(fā)展；2.教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。開辦商務(wù)漢語專業(yè)的院校越來越多，且安排的課程也有所增加。
有關(guān)商務(wù)漢語教學(xué)的一些問題仍有待于解決。如：
1.對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)層次劃分不明確，沒有區(qū)別教學(xué)；2.教材更新速度跟不上學(xué)習(xí)者需求；3.教師水平有待提高，商務(wù)漢語教學(xué)對老師的商務(wù)基礎(chǔ)知識有很高要求；4.關(guān)于華裔留學(xué)生商務(wù)漢語需求的研究較少。
本文在ESR理論指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)者商務(wù)漢語需求進(jìn)行實(shí)證研究，從而更加有效地改善教學(xué)方法，以提高商務(wù)漢語的教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)證研究
（一）研究對象
本文以上海部分高校的華裔留學(xué)生為研究對象，因?yàn)楦咝Ｒ话汜槍h語中高級水平的學(xué)生開設(shè)商務(wù)漢語課，所以選取的對象主要是漢語中高級水平的留學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷70份，其中中級漢語水平的問卷35份，高級水平的問卷35份。
（二）研究方法
問卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎(chǔ)，但本文的研究對象與之不一樣。對學(xué)生需求分析進(jìn)行了修改，并不是完全按照其模型設(shè)置問卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國留學(xué)生漢語需求分析調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）”，并考慮實(shí)際情況和研究目的，設(shè)計了本文的調(diào)查問卷。
（三）結(jié)果分析
1.年齡結(jié)構(gòu)：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。
2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。
3.國別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。
4.職業(yè)背景：學(xué)生（占78%）最多，從事商貿(mào)（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學(xué)歷的有55人，占96%。
5.學(xué)習(xí)漢語的時間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時間為3～4年的有29人，占48.3%；時間超過4年的有7人，占11.6%。
6.學(xué)習(xí)動機(jī)及目的：
為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設(shè)為“有學(xué)習(xí)動機(jī)”，并按比例從高到低排列如下：
在這些動機(jī)中，“滿足父母要求，有利于將來工作和覺得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開，反映出他們學(xué)習(xí)漢語時有強(qiáng)烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別。華裔學(xué)生多受家庭環(huán)境影響，學(xué)習(xí)漢語的興趣較高，且大部分學(xué)生的父母掌管家族企業(yè)，主要從事旅游、貿(mào)易等工作。他們學(xué)好漢語后可幫助父母打理生意。
學(xué)生自身對漢語的興趣等內(nèi)在動因也發(fā)揮著重要作用。出于興趣學(xué)習(xí)漢語，他們的積極性較高，學(xué)習(xí)也較為認(rèn)真。學(xué)生出于出國留學(xué)和了解中國文化的目的而選擇學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)較少。綜上所述，在學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的同時，家庭等外在因素也對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)起著推動作用。
7.漢語交際情況分析
被試的商務(wù)漢語需求由比例高到低排列如下所示：
這個項(xiàng)目在被試使用頻率中出現(xiàn)兩極分化，前半部分交際項(xiàng)目對漢語需求很大，如“購物問價”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會”等。筆者認(rèn)為這和被試言語交際能力有關(guān)。本次被試學(xué)習(xí)漢語4年以上的不多，多為學(xué)生群體，專業(yè)術(shù)語雖然在課堂上學(xué)習(xí)了，但在實(shí)踐中操練的機(jī)會很少。言語交際能力以禮節(jié)際技能和生活類交際技能為主。
三、對商務(wù)漢語教學(xué)的建議
（一）提高教師商務(wù)專業(yè)知識
一些商務(wù)漢語教師并非商務(wù)專業(yè)出身，所以教師要不斷學(xué)習(xí)商業(yè)知識，以便能給學(xué)生做詳細(xì)解釋，這是漢語教師努力的方向。
（二）教材要符合學(xué)生實(shí)際情況
當(dāng)前商務(wù)漢語教材已經(jīng)有很多版本，在挑選教材時要符合被試學(xué)生的中高級漢語水平，選用相應(yīng)層次的教材版本。
（三）教學(xué)內(nèi)容引入文化教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)商務(wù)漢語是為了解決商務(wù)過程中的交際問題，因此有必要學(xué)習(xí)跨文化知識。
（四）采取綜合教學(xué)方法
教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)采取綜合的教學(xué)方法。
1.會議式課堂教學(xué)，能讓學(xué)生之間，師生之間有更多互動交流，并極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量；2.辯論賽的教學(xué)方式，學(xué)生在競賽中提高商務(wù)知識水平；3.商務(wù)情景模擬，在這種商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行師生對話、交流和學(xué)習(xí)，有利于提高他們的實(shí)際談判水平。
四、結(jié)語
本文采用ESP教學(xué)理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎(chǔ)，通過問卷形式對70名上海高校的華裔留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了較為深入地調(diào)查，并分析歸納出被試學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時根據(jù)所得出的結(jié)果，提出了一些對商務(wù)漢語教學(xué)的建議。
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關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 服裝英語 ESP EGP
檢 索：.cn
Abstract ：Facing the difficult situation of practice of clothing English teaching in college， the paper has put forward the existing problems， analyzed the causes， and given the corresponding suggestions for improvement from the perspective of ESP（English for specific purposes）.
Keywords ：English Teaching， Clothing English， ESP， EGP
Internet ：.cn
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加速發(fā)展，越來越多的中國服裝企業(yè)積極活躍于國際市場。越來越多的國際合作項(xiàng)目使得市場對于既精通服裝生產(chǎn)與經(jīng)營，又能熟練運(yùn)用服裝專業(yè)英語的人才需求不斷增加。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及市場的需求，高校服裝相關(guān)專業(yè)在大學(xué)英語公共課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了服裝英語課程，相關(guān)從教人員也開始了對服裝英語教學(xué)的探索。然而高校服裝英語教學(xué)的實(shí)踐在社會對服裝英語人才需求不斷增長的現(xiàn)實(shí)情況下仍然步履維艱，存在著一系列亟待解決的問題。
一、高校服裝英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）服裝英語地位不高
目前高校英語教學(xué)仍然以大學(xué)英語（也稱公共英語）教學(xué)為主，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上的最主要目標(biāo)仍然是希望能達(dá)到全國大學(xué)英語四、六級考試的過級標(biāo)準(zhǔn)。這對于服裝專業(yè)的學(xué)生而言并無二致。就筆者所在的院校中，學(xué)生在入學(xué)以后的一年級和二年級四個學(xué)期分別開設(shè)了大學(xué)英語I-IV，每期課程結(jié)束考試合格之后，就可以取得3分；如果達(dá)到了大學(xué)英語四級過級標(biāo)準(zhǔn)還可以獲得3個學(xué)分。而對于預(yù)計僅在第三學(xué)年作為選修課開設(shè)兩學(xué)期的服裝英語課，學(xué)生在通過每學(xué)期的學(xué)習(xí)和期末考試合格之后分別能取得1個學(xué)分。有的時候還因?yàn)閷W(xué)生選課的人數(shù)不夠，服裝英語課程更本就無法開課。因此，不論是從開課的數(shù)量和時間上來看，還是所修課程最終占學(xué)生學(xué)分的多少上來看，高校的服裝專業(yè)在英語教學(xué)這部分的導(dǎo)向仍然是以大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，服裝英語為輔。在如今全球經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展一體化的大背景下，服裝英語的地位在高校培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的方案中地位不高，沒有受到應(yīng)有的重視。
（二）服裝英語教學(xué)師資力量薄弱
以上提到的服裝英語課程開課時間短，開課數(shù)量少，很大程度上也是受到了能開展服裝英語教學(xué)教師數(shù)量和質(zhì)量的制約。大學(xué)英語公共課程的開設(shè)是以各高校的外語學(xué)院（系）為依托，教師數(shù)量充沛；而承擔(dān)服裝英語教學(xué)任務(wù)的教師從數(shù)量上來說就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不濟(jì)。再以筆者所在的院校為例，承擔(dān)服裝英語課程的教師一般是服裝學(xué)院的有一定英語語言功底且有意愿承擔(dān)這門課程的服裝專業(yè)教師；或是外語學(xué)院愿意承擔(dān)這門課程的英語教師。就此而言，盡管服裝專業(yè)教師擁有豐富的專業(yè)知識，但由于對英語語言規(guī)律的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不夠會使他們在英語語言教學(xué)方面存在不足，如此易造成服裝英語教學(xué)的內(nèi)容僅成為專業(yè)課信息拓展輔助課程，這將對于學(xué)生在服裝專業(yè)領(lǐng)域中英語運(yùn)用能力的提高毫無幫助；然而，外語學(xué)院的大學(xué)英語教師雖然比較了解學(xué)生的英語語言水平，并有相對豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在使用與服裝專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料中，由于對涉及到的服裝專業(yè)的知識缺乏深入了解，可能教學(xué)就如同基礎(chǔ)英語教學(xué)，仍然局限于詞、句、語法等語言形式之上的分析，而最終使服裝英語失去了其專業(yè)性與實(shí)用導(dǎo)向性。
（三）學(xué)生英語水平普遍不高
為了應(yīng)對未來激烈的社會競爭壓力，服裝專業(yè)學(xué)生對于提高英語能力的需求也在不斷增長。然而與之相悖的現(xiàn)實(shí)情況卻是服裝專業(yè)學(xué)生的英語水平總體不高。以筆者所在院校為例，服裝專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的時候因?yàn)橛兴嚳挤炙阍诟呖汲煽儍?nèi)，所以英語等其他科目的成績分?jǐn)?shù)普遍不高；而在他們大二下期，兩年大學(xué)英語基礎(chǔ)課程結(jié)束的時候，能達(dá)到全國大學(xué)英語四級合格的學(xué)生人數(shù)占不到總?cè)藬?shù)的一半。在整個大學(xué)英語基礎(chǔ)課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，服裝專業(yè)學(xué)生的性格活潑開朗，樂于也勇于開口講英語，而且他們對于在英語課程中能接觸到的豐富的多元文化知識非常有興趣，但就是因?yàn)樗麄冇⒄Z學(xué)習(xí)的底子薄，所以在英語聽說讀寫等各方面都顯得力不從心。因此，學(xué)生對于在第三學(xué)年開設(shè)的服裝英語課程，盡管主觀上選修的意愿還是很大，但大多數(shù)人會因?yàn)榭咕苡⒄Z考試，或因?yàn)椴涣私夥b英語課和大學(xué)基礎(chǔ)英語課的區(qū)別而心生懷疑而不選擇這門課程，最終導(dǎo)致有時候因?yàn)檫x課人數(shù)不夠而服裝英語課程無法開課。
二、ESP（專門用途英語）理論及教學(xué)特點(diǎn)
ESP （English for special purposes），是用來泛指涉及各個專業(yè)學(xué)科的專業(yè)英語，中文譯作專門用途英語。
對ESP到目前為止并沒有一個明確的界定。早在1980年，英國的Pauline Robinson（1980）就提出：語言本身的教學(xué)不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的； 之后，在1987年Hutchinson和Waters也指出“ESP事實(shí)上是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法。”綜合以上各家論述，ESP是一種有別于EGP（English for General Purpose，即一般用途英語）的教學(xué)理念，它把“利用語言達(dá)到某種專業(yè)目的”作為教學(xué)過程的中心；它是具有以需求分析為導(dǎo)向的課程設(shè)計，與特定專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容遴選，與特定專業(yè)相關(guān)的語言聚焦式教學(xué)，和大量借鑒相關(guān)專業(yè)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計。
從以上的界定可以看出，ESP從誕生的那一刻開始就不停地在尋找其區(qū)別于EGP的立身依據(jù)，而在我國現(xiàn)階段開展的英語教學(xué)和研究中，只要提到ESP課程也不得不提其與EGP課程的關(guān)系。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的應(yīng)用，兩者相輔相成，不可或缺。雖然ESP在其針對性、實(shí)用性以及滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求等特性上有別于EGP，但從教學(xué)基本原則上講，“EGP教學(xué)和ESP教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)的兩個層面”隨著近年越來越多的各種專門用途英語的選修課正在逐步成為大學(xué)公共英語必修課（實(shí)際也就是綜合英語課，English for General Purposes， 簡稱GEP ）的重要補(bǔ)充，并有取而代之的發(fā)展趨勢，ESP的理論研究及教學(xué)實(shí)踐在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上亟待深入發(fā)展。
根據(jù)ESP的定義以及國內(nèi)外ESP教學(xué)的實(shí)踐的總結(jié)，ESP教學(xué)的特點(diǎn)可以概括有三：其一，教學(xué)的開展須以學(xué)生需求分析為出發(fā)點(diǎn)；其二，教學(xué)內(nèi)容須真實(shí)，以實(shí)用為導(dǎo)向；其三，教師教學(xué)須以學(xué)生為中心，主要關(guān)注學(xué)生在相關(guān)專業(yè)中語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
三、ESP理論視角下對高校服裝英語教學(xué)的反思及建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視服裝英語課程建設(shè)
面對越來越多學(xué)生在進(jìn)入高校后對持續(xù)了近十年的英語學(xué)習(xí)效果的質(zhì)疑，以及對學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的枯燥乏味的抱怨，英語教學(xué)工作者們長久以來秉承的傳統(tǒng)英語教學(xué)理念值得重新審視。而《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》規(guī)定，“專業(yè)英語（ESP）課程為必修課，安排在第五至第七學(xué)期，學(xué)時不得少于100課時，第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線。”這也已經(jīng)從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語教學(xué)改革指明了新的方向。服裝英語課程，不再是可有可無的選修課，而應(yīng)該作為大學(xué)英語課程的后續(xù)必修課而存在。高校的外語學(xué)院和服裝學(xué)院應(yīng)該通力合作，以ESP教學(xué)理念的指導(dǎo)，構(gòu)建出以服裝專業(yè)學(xué)生需求為基礎(chǔ)，以實(shí)用為導(dǎo)向，旨在加強(qiáng)學(xué)生在服裝領(lǐng)域內(nèi)的英語運(yùn)用能力的服裝專業(yè)英語課程體系。
（二）集中精力，充實(shí)服裝英語教學(xué)師資力量
教師是教學(xué)的靈魂，高校服裝英語教學(xué)的開展離不開學(xué)校對教師的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為能承擔(dān)服裝英語（ESP）教學(xué)的教師其實(shí)應(yīng)該主要來自于外語學(xué)院進(jìn)行EGP教學(xué)的大學(xué)英語教師。服裝ESP教學(xué)主要解決的是學(xué)生在服裝專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語運(yùn)用的問題而不是專業(yè)問題，因此更需要曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的英語教師而不是精通服裝專業(yè)的但無法從提高英語語用能力方面給予幫助的服裝專業(yè)教師。事實(shí)上，無論是在英美還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區(qū)，都是由英語教師（EGP教師）承擔(dān)ESP教學(xué)工作。然而，普通英語教師（EGP教師）需要通過努力，尤其是對服裝專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行概念性的了解和在ESP教學(xué)理念的學(xué)習(xí)方面下足苦功夫，才能實(shí)現(xiàn)EGP教師向服裝ESP教師的轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該通過以下途徑予以大力支持。
首先，學(xué)院之間加強(qiáng)交流。外語學(xué)院可定期邀請服裝學(xué)院的專業(yè)教師給承擔(dān)服裝ESP教學(xué)的英語教師上課。
其次，外語學(xué)院應(yīng)選派年輕的骨干教師去發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)修和學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論和吸取其他地區(qū)和高校的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
最后也是最重要的，學(xué)校尤其是外語學(xué)院應(yīng)在教師工作成績認(rèn)可，特別是在職稱評定方面給予ESP教師充分地支持。支持英語教師在服裝專業(yè)以及ESP教學(xué)方面的進(jìn)修學(xué)習(xí)。職稱評定的時候擴(kuò)展專業(yè)論文認(rèn)定的范圍：對于服裝專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的論文，服裝英語的論文以及ESP英語教學(xué)方面的論文予以全面認(rèn)可。這才能從根基上保證ESP教師的存在和成長，以及長期的可持續(xù)的發(fā)展。
（三）融貫雙重，確保大學(xué)英語（EGP課程）和服裝英語（ESP課程）的“無縫”銜接
由于服裝英語課程的教學(xué)必須以學(xué)生的需求分析為基礎(chǔ)，以實(shí)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生在服裝專業(yè)領(lǐng)域里的英語運(yùn)用能力為最終教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生在服裝英語教學(xué)中的主導(dǎo)地位是顯而易見的。學(xué)生的底子薄、學(xué)習(xí)興趣缺是需解決的首要問題。要提高學(xué)生對服裝專業(yè)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在服裝英語教學(xué)中的能動性，必須做好大學(xué)英語（EGP課程）和服裝英語（ESP課程）的銜接，做到公共大學(xué)英語和服裝專業(yè)英語兩手抓，雙邊都要充分重視，并實(shí)現(xiàn)兩者的自然過渡。
首先，第1-4學(xué)期的大學(xué)公共英語課程的老師和5-7學(xué)期的服裝英語課老師都由既是EGP也是服裝ESP的教師承擔(dān)。保持大學(xué)英語課程和服裝英語課程能更好地融貫一氣。
其次，在教學(xué)目標(biāo)上大學(xué)英語課程需明確地加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語用能力的目標(biāo)；在教學(xué)方法上，大學(xué)英語課程可大量借鑒服裝英語課程的教學(xué)方法，比如更多地采用實(shí)際操作以及情境教學(xué)法。讓學(xué)生盡早對英語學(xué)習(xí)在大學(xué)階段有個嶄新的認(rèn)識，在逐漸熟悉這些以實(shí)用為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法之后能在較大程度上提高他們對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣。
最后，在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價上，大學(xué)英語課程的評價方式也應(yīng)該借鑒服裝英語ESP課程的評價方式：例如，根據(jù)ESP教學(xué)理念，服裝英語課程評價的內(nèi)容要求根據(jù)各服裝專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)分層次、分重點(diǎn)地組成，因此大學(xué)英語也不應(yīng)該只是以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后是否能通過四、六級考試的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和衡量學(xué)生的英語水平。而最后如何衡量一個服裝專業(yè)本科畢業(yè)生的英語水平，筆者認(rèn)為應(yīng)該是以學(xué)生在通過四年的對大學(xué)英語課程和服裝英語課程的學(xué)習(xí)中所獲得的階段性評價，最終在英語語言運(yùn)用能力方面給予一個綜合評價。評價主體應(yīng)該由ESP教師、學(xué)生甚至相關(guān)服裝企業(yè)參與共同構(gòu)成。只有通過建立多層次立體的考核評價體系，才能從根本上確保大學(xué)英語EGP課程和服裝英語ESP課程的融貫相接。
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關(guān)鍵詞:專門用途英語(ESP);專業(yè)交際學(xué)(TC);大學(xué)英語
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0118-02
一、大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢
為適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,培養(yǎng)出具有國際視野的復(fù)合型人才,新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出“確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”的新要求。
教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了和目前《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求幾乎相同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。這預(yù)示著英語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué),大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語(即“專業(yè)英語”English for specific purposes,簡稱ESP)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移(蔡基剛2004:22)。新大綱將專業(yè)英語(必修課)安排在應(yīng)用提高階段,并對讀、聽、說、寫、譯等項(xiàng)技能也作了具體要求,使專業(yè)英語教學(xué)有章可循。
二、ESP的概念
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987),如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。
專門用途英語是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的一門學(xué)科。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于專門用途英語的著作。其中Halliday(1964)在與他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching一書中提出了ESP的概念:“English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.”
到了20世紀(jì)80年代,研究ESP的人就越來越多,出現(xiàn)了一大批論文和專著。Strevens(1988)提出了專門用途英語教學(xué)的四個區(qū)別特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上;(4)與普通英語形成對照。
三、我國ESP教學(xué)現(xiàn)狀及問題
(一)課程設(shè)置混亂
《大綱》要求專業(yè)英語為必修課,但在各高校的實(shí)際操作中對ESP課程的定位五花八門,公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三種不同的分類對教師的教學(xué)實(shí)踐又缺少實(shí)際的指導(dǎo)意義。至于必修還是選修,任選還是限選更是有很大的隨機(jī)性。《大綱》要求總學(xué)時在100以上,延續(xù)3個學(xué)期,以確保英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性,而在實(shí)際操作中卻往往大打折扣。有的學(xué)校把學(xué)時壓縮到1學(xué)期,36課時以內(nèi)。有的則簡單的認(rèn)為隨便開幾門選修課就可以達(dá)到《大綱》的要求。還有的學(xué)校認(rèn)為沒有開設(shè)ESP課程的必要,直接以雙語教學(xué)代替。
(二)課程目標(biāo)與實(shí)際情況出入大
《大綱》所強(qiáng)調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、說、寫、譯綜合能力的要求在具體實(shí)施中沒有得到很好的貫徹。不少教師沿用的是前任教師的教材和教學(xué)法,仍把教學(xué)重點(diǎn)放在理解和翻譯有關(guān)專業(yè)的資料上。大部分的ESP課堂教學(xué)仍以教師為中心,采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),實(shí)用性不強(qiáng),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們并沒有把提高英語能力、保證英語學(xué)習(xí)不斷線的期望寄托在ESP課程上,而是通過在課外參加英語口譯培訓(xùn)班等方式來提高英語。由此可見,現(xiàn)有的ESP課程的確不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。這樣一來,ESP課程不免處于尷尬的境地,既不能滿足學(xué)生提高語言能力的需求,又無法和專業(yè)課的重要性相提并論。
(三)教材使用混亂
由于沒有統(tǒng)一、系統(tǒng)的高質(zhì)量教材,各高校在ESP教材的使用上處于各自為政的混亂狀態(tài)。有的學(xué)校使用的是由教師自行編寫的教材,主要依據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)和自身對課程的理解進(jìn)行編寫,素材大都從網(wǎng)上下載,東拼西湊而成。由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān),這樣的教材大都質(zhì)量不高,有的甚至錯誤百出。有的ESP教師直接選用原版引進(jìn)教材,雖然質(zhì)量上得以保證,但難度極大,給教師的教和學(xué)生的學(xué)都造成很大困擾。并且在一些具體實(shí)用科目上,國外的情況與國內(nèi)的情況不完全相同,死板硬套原版教材不符合中國國情。
(四)師資力量匱乏
[關(guān)鍵詞]ESP；醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革
[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）47-0166-02
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，不僅有利于其閱讀外文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，了解最新醫(yī)學(xué)動態(tài)，同時也為其未來工作發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，我們也應(yīng)看到目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的不足。ESP理論作為專門用途英語教學(xué)的指導(dǎo)理論可以幫助我們彌補(bǔ)現(xiàn)有的不足，使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的水平再上一個新臺階。
1醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)
醫(yī)學(xué)英語（Medical English）作為服務(wù)于專門領(lǐng)域的專業(yè)英語有其自身特點(diǎn)并與普通用途的英語（General English）在很多方面都存在著不同。首先，醫(yī)學(xué)英語的詞匯大多源于拉丁語或是希臘語，其詞匯語義更加固定，一詞多義情況較少。其次，在語法結(jié)構(gòu)上，醫(yī)學(xué)英語中包括兩個從句以上的主從復(fù)合句的應(yīng)用較多，并且多使用被動語態(tài)、非謂語動詞等用法，結(jié)構(gòu)相對嚴(yán)謹(jǐn)。再次，醫(yī)學(xué)英語注重陳述事實(shí)過程，較普通英語來講醫(yī)學(xué)英語不具備感彩。醫(yī)學(xué)英語的自身特點(diǎn)決定了其教學(xué)工作與普通英語教學(xué)工作不同，不能完全照搬普通英語的教學(xué)思路，應(yīng)根據(jù)其自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。
2ESP理論及特點(diǎn)
ESP是English for Specific Purpose 的縮寫，也就是“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”，我們通常所提到的如旅游英語、商務(wù)英語、財經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等都屬于ESP的范疇。ESP的目的明確，針對性強(qiáng)。其具備以下特點(diǎn)：首先，ESP的學(xué)習(xí)者多為從事某種專業(yè)的專門性人才，如工程師、企業(yè)家、醫(yī)生等，或是正在接受相關(guān)領(lǐng)域培訓(xùn)的在校學(xué)生及各類人員。其次，ESP學(xué)習(xí)者多把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步輔助其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3以ESP理論為指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革
3.1教材方面的改革
教材是開展教學(xué)工作的前提條件，是落實(shí)教學(xué)方針的具體體現(xiàn)，可以說，教材的好壞與否直接決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，我國現(xiàn)有的許多醫(yī)學(xué)英語教材卻難以滿足醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的需要。其問題主要體現(xiàn)在現(xiàn)有教材編寫及內(nèi)容的單一化。現(xiàn)有醫(yī)學(xué)英語教材的編寫思路更多的還是照搬普通英語教學(xué)的思路，以大學(xué)英語四六級的考試要求作為編寫的指引，內(nèi)容以文學(xué)類文章為主，編寫組成員多數(shù)都為國內(nèi)外普通英語教學(xué)領(lǐng)域的專家，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c不多，這就直接導(dǎo)致編寫出的教材與普通英語教材區(qū)分不大，醫(yī)學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)習(xí)興趣不大，很多學(xué)生反映，醫(yī)學(xué)英語課就是變相的大學(xué)普通英語課程。對于以上這些現(xiàn)存的問題，我們可以從ESP理論當(dāng)中找到答案。根據(jù)ESP理論的要求，專業(yè)英語的教材應(yīng)當(dāng)盡量貼近專業(yè)實(shí)踐，以專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容作為教材編寫的主導(dǎo)。按照這種要求，我們可以在未來的教材編寫工作當(dāng)中，多邀請一些醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的專家，多傾聽他們的意見，在醫(yī)學(xué)英語教材中同樣體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。教材內(nèi)容上，我們可以以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識作為鋪墊，參照學(xué)生的反饋，逐步向更為專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識過渡，這樣不但能夠吸引醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以為承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的任課教師提供很好的切入點(diǎn)并為未來更為專業(yè)的教學(xué)工作提供適當(dāng)?shù)木彌_。選材上，我們可以收錄一些國內(nèi)外醫(yī)學(xué)雜志上已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、研究報告等，體裁突出多樣性，選材內(nèi)容突出典型性、實(shí)用性，既可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高醫(yī)學(xué)英語的能力同時也能使醫(yī)學(xué)生熟悉外文醫(yī)學(xué)文章發(fā)表的寫作方法，為他們未來醫(yī)學(xué)論文的發(fā)表奠定基礎(chǔ)。
3.2授課教師改革
教師是醫(yī)學(xué)英語知識的傳播者，也是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的第一線實(shí)踐者，是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的師資問題是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中最亟待解決的問題也是解決起來難度最大的問題。“ESP教學(xué)的引進(jìn)給學(xué)習(xí)者、教師等都帶來了問題。而這些問題的解決又要求更多的教師、更好的教師”[1]。現(xiàn)階段從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的教師多數(shù)為英語專業(yè)的畢業(yè)生，他們雖然有很好的英語語言能力，但對于醫(yī)學(xué)方面的內(nèi)容卻知之甚少。很多教師在實(shí)際的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，對于醫(yī)學(xué)內(nèi)容的講授太過流于表面，很難與學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行互動，甚至有些教師“談醫(yī)色變”。這不但會極大地挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性，同時也會嚴(yán)重影響一線教師授課的熱情，很多醫(yī)學(xué)英語教師感覺難以找到教學(xué)發(fā)力點(diǎn)。現(xiàn)在有些人呼吁由一些英語水平比較高的一線臨床醫(yī)生來充當(dāng)醫(yī)學(xué)英語授課教師的角色，其出發(fā)點(diǎn)在于臨床醫(yī)生不存在醫(yī)學(xué)知識壁壘，同時又有很好的英語詞匯及表達(dá)能力。此觀點(diǎn)看似合理，但是在實(shí)際實(shí)踐過程當(dāng)中卻存在很多問題。臨床醫(yī)生往往能夠很好的用英語講授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，但他們的英語口語及書面語表達(dá)的準(zhǔn)確性卻仍然有待提高。我們更應(yīng)當(dāng)看到，隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)早已經(jīng)不僅僅是關(guān)于人體研究的科學(xué)，它更是聯(lián)系到整個社會方面的一門綜合學(xué)科。隨著全球化的進(jìn)程加劇，對于一名優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生的要求早已不僅僅局限于掌握良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識本身，更包括要了解其所治療的病人的背景信息，甚至是其從業(yè)國家的背景文化知識。很顯然，外國文化領(lǐng)域的知識此時就成了臨床醫(yī)生的短板。由于英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，英語教師在學(xué)習(xí)期間都專門學(xué)習(xí)過外國的歷史文化知識，其中大多數(shù)人有過海外學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，對外國文化、生活有著切身的體會，他們可以在這方面發(fā)揮優(yōu)勢，給予醫(yī)學(xué)生更多的補(bǔ)充。ESP理論認(rèn)為，ESP教師不應(yīng)該成為用英語教授專業(yè)課的教師。我們應(yīng)當(dāng)將臨床醫(yī)生與現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語教師加以整合，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。具體的實(shí)踐中，我們可以將醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作分為兩部分，涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識部分的內(nèi)容可以多由醫(yī)學(xué)英語教師承擔(dān)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)的部分可以多由英語水平較高的臨床醫(yī)生承擔(dān)。同時，我們還應(yīng)加強(qiáng)兩部分任課教師的內(nèi)部交流，多組織教師間聽課，互相學(xué)習(xí)對方領(lǐng)域的知識，逐漸豐富知識儲備，最終達(dá)到教師全面授課的能力。在合作式教學(xué)中，不同教師可承擔(dān)不同專題，教師間取長補(bǔ)短，合作共贏，既發(fā)揮教師的特長，也滿足學(xué)生的不同興趣和需求[2]。
3.3教學(xué)方法改革
根據(jù)ESP教學(xué)理論，專業(yè)英語教學(xué)是以專業(yè)知識為內(nèi)容的語言教學(xué)，對學(xué)習(xí)者的多感官的同時激發(fā)訓(xùn)練，應(yīng)比單一激發(fā)訓(xùn)練有效；學(xué)生的積極參與要比被動跟隨有效；練習(xí)和訓(xùn)練更比單純聽課有效[3]。我們在教學(xué)方法上也應(yīng)當(dāng)依據(jù)ESP理論進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。過去的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)多是以“教師為中心”，由英語教師充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生作為“跟隨者”。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法不但不利于授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。ESP理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)工作的指導(dǎo)和重點(diǎn)。教師在課堂中扮演“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。實(shí)踐中，教師可以定期為學(xué)生布置一些與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的作業(yè)，由學(xué)生以小組形式先進(jìn)行討論，課后搜集資料，之后課上做相關(guān)匯報。這種互動式教學(xué)模式不但會使醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更能夠通過學(xué)習(xí)了解最新的相關(guān)知識，培養(yǎng)了很好的實(shí)際動手能力。教師還可以在教學(xué)過程中根據(jù)醫(yī)生的從業(yè)特點(diǎn)設(shè)定某些特定場景，比如問診，查房等醫(yī)療環(huán)節(jié)，由學(xué)生扮演醫(yī)生和患者，進(jìn)行醫(yī)患交流。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，在潛移默化中把醫(yī)學(xué)知識與英語語言技能想融合。
4結(jié)論
ESP理論與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合既是ESP理論進(jìn)一步豐富發(fā)展的需要，更是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，既能夠豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，同時又能夠提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，為國家培養(yǎng)出適應(yīng)新時期要求的合格的醫(yī)學(xué)人才。
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要追求醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)效益的最大化，英語教學(xué)體系的構(gòu)建和有效的教學(xué)策略是重要途徑。“有效”是加強(qiáng)英語教學(xué)體系的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力，形成正確的教育態(tài)度與價值觀的過程。
關(guān)鍵詞：
醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)體系；模式研究；發(fā)展
一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國絕大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)采取的是英語或公共英語。語言課程、課時的安排缺乏一定的科學(xué)性。在校學(xué)生大部分英語學(xué)習(xí)時間都被EGP學(xué)習(xí)所占據(jù),只有到了大學(xué)的高年級時才能有機(jī)會接觸到ESP。從教育評估角度看,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式直接影響到對學(xué)生的學(xué)業(yè)鑒定及他們未來的人生發(fā)展方向。許多醫(yī)學(xué)院校把四級過級率當(dāng)成衡量大學(xué)英語教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),使用人單位也很看重畢業(yè)生的基礎(chǔ)英語水平，課堂上的醫(yī)學(xué)英語被當(dāng)成考察課或者選修課,正是因?yàn)檫@種英語教學(xué)體系模式的長期存在,使很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上發(fā)生重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,學(xué)校把英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了EGP上,學(xué)生對ESP漠不關(guān)心卻很看重EGP。無論從理論還是實(shí)際意義上來說,大學(xué)英語教學(xué)中的專業(yè)英語都是整個英語教學(xué)體系中的重要組成部分，同時也是學(xué)生從理論向?qū)嶋H應(yīng)用跨越的主要途徑。目前我們的實(shí)際教學(xué)過程仍然沿用“以EGP為主，ESP為輔”的陳舊教學(xué)模式，很少顧及到醫(yī)學(xué)英語對社會的真實(shí)價值。大學(xué)英語教學(xué)中EGP和ESP這兩種模式理應(yīng)共存，彼此促進(jìn)，相輔相成，而我們的教學(xué)模式卻將EGP教學(xué)和ESP教學(xué)人為斷裂。在教學(xué)方法、學(xué)時分配、師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面忽略了教學(xué)效果，導(dǎo)致EGP和ESP在英語教學(xué)中的比例不合理傾斜。教育最根本的目的是要服務(wù)社會、服務(wù)市場、服務(wù)大眾，如果只把過級考試作為英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也就不可能從真正意義上培養(yǎng)出社會需要的人才，醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展也將受到制約。
二、EGP與ESP之間的關(guān)系
一部分教師和學(xué)者認(rèn)為，EGP與ESP這兩門課程互不相關(guān)，甚至有人認(rèn)為把太多精力用在學(xué)習(xí)ESP上會直接影響到EGP的學(xué)習(xí)效果。所有語言學(xué)習(xí)必將最終走進(jìn)社會實(shí)踐，這就不難發(fā)現(xiàn)EGP與ESP之間其實(shí)存在著較強(qiáng)的紐帶關(guān)系，它是英語教學(xué)基礎(chǔ)的進(jìn)一步延伸與擴(kuò)展，在知識掌握和技能實(shí)踐中體現(xiàn)出兩者之間相輔相成、缺一不可的關(guān)系。只有打破舊的教學(xué)模式，才會使EGP與ESP的區(qū)別縮小，也更適合學(xué)習(xí)者未來就業(yè)和發(fā)展的需要。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式也正在發(fā)生某些變化，從傳統(tǒng)的以教師為中心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其教學(xué)原則也真正體現(xiàn)了“先基礎(chǔ)，后專業(yè)化”的基本教學(xué)規(guī)律。
三、整合基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)想
（一）大學(xué)英語課程教學(xué)，通常采用的是大學(xué)一二年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，要求學(xué)生用兩年的學(xué)習(xí)時間達(dá)到國家教育部規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。但對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)只是作為學(xué)生的考查課和選修課，這就需要優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置并改變教學(xué)模式，否則會造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。目前對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)時安排根本不能滿足實(shí)際需要。醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)性更強(qiáng)，對它的專業(yè)劃分應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，檢驗(yàn)、護(hù)理、影像、臨床等不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要而有所區(qū)別。通過這些細(xì)化，既能讓學(xué)生有相對準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提高他們對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使之將來能更好地工作和更好地開展相關(guān)科研。
（二）英語教師和醫(yī)學(xué)英語教師要有默契的相互配合，同時進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)英語教育的師資力量和水平。目前很多醫(yī)學(xué)院校的英語教師和醫(yī)學(xué)英語教師各司其職交流甚少。學(xué)生在完成了基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后隨即轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，這樣做既違背了教學(xué)規(guī)律及目的，并隨之帶來醫(yī)學(xué)英語教師的更加短缺。從教學(xué)原則和目標(biāo)這兩個角度上來說，基礎(chǔ)英語教師和醫(yī)學(xué)英語教師的教學(xué)技能大體上是一致的，這就完全可以做到在英語學(xué)習(xí)或英語講座過程中把醫(yī)學(xué)英語適當(dāng)融入進(jìn)去，英語教師可以結(jié)合社會實(shí)際給學(xué)生補(bǔ)充一些醫(yī)學(xué)英語常用詞。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以模糊基礎(chǔ)英語教師和醫(yī)學(xué)英語教師的概念，醫(yī)學(xué)院校也要利用自身優(yōu)勢去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語教師，讓他們掌握一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識從而成為合格的醫(yī)學(xué)英語教師。
四、借鑒靈活多變的教學(xué)方法
教育必須體現(xiàn)出靈活性，教學(xué)方法既要科學(xué)合理又要生動形象。目前各院校在基礎(chǔ)英語教學(xué)中大量采用了情景教學(xué)、多媒體授課、任務(wù)型教學(xué)法、聽說教學(xué)法等，這些新穎的教學(xué)方法也適用于醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，它能夠克服學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的厭倦心理，并從英語基礎(chǔ)知識方面去巧妙地掌握醫(yī)學(xué)英語的語言運(yùn)用。教師可在課堂上設(shè)置與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特定情境，給學(xué)生播放一些醫(yī)學(xué)英文視聽資料，還可以讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，用醫(yī)學(xué)英語模擬醫(yī)生和病人間的問診及查房，盡量做到將醫(yī)學(xué)英語教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
五、建構(gòu)有效的評估和反饋系統(tǒng)
醫(yī)學(xué)英語作為一種專業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)測試工具，它的價值會在社會實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)。這就要求醫(yī)學(xué)院校必須改進(jìn)教學(xué)模式，制定新的合理的英語評估方法，通過多層面立體考核準(zhǔn)確地反映學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語實(shí)際能力。對英語基本知識的考核更多地加入醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容，其終結(jié)性評估也要合理分配基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語的份額。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中注重拓展它實(shí)際知識面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力。在形成性評估方面，可以打破常規(guī)采用撰寫英文醫(yī)學(xué)論文、查閱英文文獻(xiàn)、用英文討論病例、醫(yī)學(xué)論文英漢互譯等多種方式方法進(jìn)行考查，有效強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的各項(xiàng)技能。
結(jié)語
構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)體系的新模式，將基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語兩者進(jìn)行更加有效的融合、整合，促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識與醫(yī)學(xué)英語運(yùn)用技能的同步發(fā)展已勢在必行。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將這種教學(xué)模式貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程，最大限度滿足醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對社會的職業(yè)化要求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)全球知識經(jīng)濟(jì)一體化時代的杰出醫(yī)學(xué)人才。
作者：張恒禎 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]張女丹;劉宓.淺談醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)改革[J].教育探索.2011(11)
【關(guān)鍵詞】ESP（專門用途英語） 民辦高職院校 教師專業(yè)發(fā)展
一、引言
所謂ESP， 指的是專門用途英語，也就是與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（（Hutchinson and Waters1987），其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)活動環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面交流的能力。但是，就目前而言，ESP教學(xué)在師資水平、教師數(shù)量、綜合素質(zhì)方面依然有很多不足，這在很大程度上影響ESP教學(xué)的實(shí)施開展，因此，解決師資問題，對教師加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展成為目前要解決的根本問題。
二、ESP教師專業(yè)發(fā)展
（1）ESP含義。ESP是English for Specific Purpose的縮寫，也就是“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，如旅游英語、外貿(mào)英語、工程英語、服裝英語、紡織英語等。ESP教學(xué)是將英語與具體的情境、專業(yè)結(jié)合起來，提高學(xué)生在實(shí)際場景中使用英語的能力。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，由新手教師發(fā)展到熟悉業(yè)務(wù)的老教師，最終成為專家型教師的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)不斷的動態(tài)發(fā)展過程。包含兩個方面的內(nèi)容，一方面教師需要發(fā)展自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，不斷的提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面教師的發(fā)展需要學(xué)校和社會提供幫助和支持。
三、ESP民辦高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
（1）ESP民辦高職院校師資隊(duì)伍。民辦高職院校，很少得到政府的支持，基本上是自籌資金，所以資金方面比較短缺。再加上民辦學(xué)校的社會認(rèn)可度比較低，民辦教師無法享受與公辦高校教師同等的福利待遇，導(dǎo)致教師對學(xué)校的認(rèn)可度不高，民辦教師流失率比較高，師資隊(duì)伍整體力量薄弱。
民辦高職院校教師主要包括兩類，一類是本校的專職教師，大部分是剛畢業(yè)的研究生或者是畢業(yè)幾年有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但是沒有受過專門的教師培訓(xùn)的教師。另一類是從外面聘請的教師，這類教師要么專業(yè)技能很強(qiáng)，要么有副高及以上的職稱。存在的問題是：年輕教師想要進(jìn)步，發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)，但是缺乏指導(dǎo)。而外聘教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但一般和學(xué)校存在著單純的雇傭關(guān)系，也不會投入大量的時間和精力幫助青年教師成長。所以目前ESP教學(xué)開展得并不是讓人滿意。
（2）ESP教學(xué)存在問題。如果ESP教學(xué)由專業(yè)課教師承擔(dān)，他們對專業(yè)非常熟悉，能夠準(zhǔn)確的解釋專有名詞，技術(shù)技能水平高，實(shí)踐動手能力也比較強(qiáng)。但是由于由于缺乏必要的教學(xué)理論知識，再加上部分教師英語交流還存在障礙，所以ESP課堂更多地以英譯漢為主，課堂變成了翻譯課，基本上很少涉及到語言技能的綜合訓(xùn)練，更不用說語言的實(shí)際應(yīng)用了。如果ESP教學(xué)由普通英語教師擔(dān)任，他們英語水平比較高，有豐富的教學(xué)理論和實(shí)踐，口語交流也不成問題，可以不用單純的翻譯。但是，他們不了解專業(yè)知識，不能夠非常準(zhǔn)確地將英語和專業(yè)術(shù)語聯(lián)系起來，對專業(yè)術(shù)語的解釋不到位，容易造成學(xué)生的誤解。這樣就難以滿足ESP教學(xué)中學(xué)生對于專業(yè)知識信息量的需求，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生依然是被動的接受者。總之，我國ESP教師的知識阻礙了有效的教學(xué)（（Ping Duan and W e如ine Gu，2005）。但是，不管ESP教學(xué)由專業(yè)課教師承擔(dān)還是普通英語教師承擔(dān)，學(xué)生的地位都沒有發(fā)生質(zhì)的變化，課堂依然是教師講授為主，學(xué)生依然是被動地接受知識，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式依然不能實(shí)現(xiàn)。
（2）ESP教師的勞動負(fù)荷。民辦高職院校教師任務(wù)量很重，通常每周課時量在20課時左右。這就使得教師根本沒有時間和精力去參加進(jìn)修培訓(xùn)來提高自己。除了上課之外，民辦高職教師還有很多其他工作，比如聽課、寫教案、做課件、開展教研活動、寫論文等等，這占據(jù)了教師很多的時間和精力，而ESP教學(xué)意味著教師除了原有知識以外，還得增加一部分相關(guān)專業(yè)知識。這對很多民辦教師來說是非常困難的，接觸一個全新或者陌生的領(lǐng)域需要大量的時間和精力去備課在 ESP教學(xué)情境下，ESP教師除了必須具備課堂教學(xué)中教師的基本能力，還必須參與需求分析、教學(xué)大綱的設(shè)計、教材的編寫或改編以及對教學(xué)效果進(jìn)行評估，ESP課程設(shè)計將花費(fèi)教師的很大一部分精力這就使得原來勞累的民辦教師更加疲憊不堪，進(jìn)而對工作產(chǎn)生倦怠感。
四、ESP民辦高職院校教師發(fā)展途徑
（1）師資培訓(xùn)。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為ESP教師應(yīng)接受一定的師資培訓(xùn)，主要是針對語言教師的專業(yè)培訓(xùn)（professional training）和釗對專業(yè)教師的語言培訓(xùn)（languagc training）。專業(yè)培訓(xùn)包括專業(yè)知識理論、專業(yè)知識應(yīng)用等方面的培訓(xùn)。為了更好更快的提升專業(yè)實(shí)踐能力，可以通過開展“校企合作”的方式。老師去相應(yīng)工廠實(shí)習(xí)，深入了解熟悉各種操作流程、規(guī)范，并把自己的實(shí)踐經(jīng)歷應(yīng)用在課堂中。
（2）相互合作。ESP教師應(yīng)積極與專業(yè)教師合作，“在專業(yè)教師的幫助下，ESP教師能夠?qū)W(xué)生的目標(biāo)情景（target situation）有足夠的認(rèn)識，而同時他們又能讓專業(yè)教師清楚學(xué)生以及ESP教師自身所而臨的語言問題”（李言實(shí)，楊潔，2006）。ESP教學(xué)涉及多T學(xué)科，普通英語教師在轉(zhuǎn)型的過程中，特別需要其他學(xué)科專業(yè)教師的支持和幫助，學(xué)校最好是為交流合作搭建平臺，比如可以一對一或多對一結(jié)成幫扶對子，大家在語言知識或?qū)I(yè)技能方面互相幫助、互相指導(dǎo)。
（三）以科研促教學(xué)，
論文摘要:本文論述了當(dāng)代商務(wù)英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，指出商務(wù)英語教師應(yīng)具備較高的思想品質(zhì)、教學(xué)技能與理論、英語語言基礎(chǔ)知識、商務(wù)理論知識和商務(wù)實(shí)踐與技能。
引言
學(xué)術(shù)界對商務(wù)英語教學(xué)中的教師角色有過很多的論述，不少學(xué)者已經(jīng)提出應(yīng)該將ESP (English For Specific Purpose) 教師稱為“ESP從業(yè)人員”( ESP Practitioner)。Dudley- Evans和John認(rèn)為 (Dudley- Evans & John， 1998) ， ESP從業(yè)人員的職責(zé)包括五項(xiàng): 傳統(tǒng)意義上的教師; 課程設(shè)計人員和教學(xué)材料提供人員; ESP理論研究人員; 專業(yè)知識協(xié)作人員; 課程評估人員。要成為一名真正意義上的ESP從業(yè)人員，當(dāng)代商務(wù)英語教師顯然需要達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
一、思想素質(zhì)
1、 優(yōu)秀的德才素質(zhì)
作為教師應(yīng)首先具有師范人格，即具有健康的心理素質(zhì)，良好的性格修養(yǎng)及規(guī)范的行為方式，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。同時，教師應(yīng)具有愛好廣泛和豐富的知識結(jié)構(gòu)，樹立起良好的教師形象。我們對教師的作用應(yīng)該在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上，再加上“關(guān)心、啟發(fā)、鼓勵”，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體得到有機(jī)結(jié)合。
商務(wù)英語教師由于經(jīng)常接觸外國專家、留學(xué)生等，因此還應(yīng)該特別注意自己的政治素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，要注意以自己較高的政治、道德修養(yǎng)影響學(xué)生，處理好與不同文化的外教、留學(xué)生的關(guān)系。
2、 良好的心理教育素質(zhì)
人本主義教育家坎姆勃斯精辟地論述了優(yōu)秀教師的六大品質(zhì):⑴良好的知識結(jié)構(gòu);⑵對學(xué)生和同事極強(qiáng)的感受力;⑶他們堅(jiān)信學(xué)生能學(xué)習(xí);⑷他們有積極的自我概念;⑸他們堅(jiān)持能幫助所有的學(xué)生各盡所能的發(fā)展;⑹他們運(yùn)用許多不同的指導(dǎo)方法。這是現(xiàn)代教師所必須具備的基本素質(zhì)，其中就包括了心理素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意經(jīng)常灌輸心理教育思想，以促進(jìn)學(xué)生健康心理和完美人格的形成以及個性的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識。
3、具有較好的人文教育素質(zhì)
商務(wù)英語教師應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育的整合者。在進(jìn)行英語知識教學(xué)的同時，應(yīng)加強(qiáng)人文教育的力度，將英美文化與中國文化進(jìn)行比較和融合，努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學(xué)生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出既具有人文氣質(zhì)，又具有科學(xué)精神的人，既具有豐富的中國文化知識又能解讀西方文化的人。
二、教學(xué)技能及教學(xué)理論素質(zhì)
1、教學(xué)技能
商務(wù)英語教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)技能基本素質(zhì)。其中包括:課堂組織能力、課堂管理能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、語言實(shí)訓(xùn)能力、語言測試能力。
2、教學(xué)理論
商務(wù)英語教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者個體因素對學(xué)習(xí)成就的影響(年齡、性格、動機(jī)、學(xué)習(xí)能力等)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成就的影響(策略類型、策略的內(nèi)容、策略的使用等);了解并能靈活運(yùn)用國內(nèi)外英語教學(xué)法(包括:語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、功能法、自覺實(shí)踐法、交際法、自然法等);掌握結(jié)構(gòu)大綱與功能大綱的基本知識及它們與教材的關(guān)系;外語教學(xué)研究的基本方法(包括課題的提出、調(diào)查問卷的設(shè)計、論文的撰寫、論文的交流及發(fā)表等)。
三、英語語言基本知識與技能素質(zhì)
作為一位合格的商務(wù)英語教師語言素質(zhì)應(yīng)包括以下三個方面;
第一、商務(wù)英語教師必須具備系統(tǒng)的英語知識。包括對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的掌握;對英語國家文化和概況的了解;對英語寫作格式和措辭的應(yīng)用;對英語語言學(xué)、文學(xué)、教學(xué)法知識的了解等。 轉(zhuǎn)貼于
第二、商務(wù)英語教師必須具備一定的英語教學(xué)法知識。商務(wù)英語教師應(yīng)了解各種外語教學(xué)法的來龍去脈和優(yōu)劣之處，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來看待它們，并結(jié)合課程內(nèi)容，取長補(bǔ)短，為己所用，努力尋找適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。
第三、商務(wù)英語教師必須具備較為扎實(shí)的專業(yè)技能。他們必須具備較高的聽說讀寫譯的能力，在課堂內(nèi)外充分展示外語的工具性。教師的外語實(shí)踐能力既能為學(xué)生提供楷模，又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠保障。
四、商務(wù)理論知識
1，掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論知識
掌握大量商務(wù)詞匯;具備相關(guān)的金融、營銷、會計、談判、電子商務(wù)、文秘等方面的知識;具有商業(yè)企業(yè)運(yùn)營的各方面知識，包括進(jìn)出口業(yè)務(wù)和市場拓展(諸如產(chǎn)品開發(fā)、廣告策劃、維系老客戶、贏取新客戶等環(huán)節(jié));具備進(jìn)出口函電、市場調(diào)研報告撰寫、項(xiàng)目方案制作方面的寫作能力;商務(wù)洽談能力;掌握用英語描述管理、會計、法律、電子商務(wù)、國際商法、市場營銷、國際商務(wù)文化、信息科學(xué)、人力資源管理等相關(guān)知識的能力;掌握商務(wù)英語知識和商務(wù)洽談技巧，熟悉相關(guān)的國際商務(wù)政策法規(guī)和慣例和英語國家的社會與文化常識。
2、商務(wù)溝通能力
商務(wù)英語教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語閱讀、寫作能力，能獨(dú)立完成日常商務(wù)活動中的函電往來;具備英語翻譯能力，能勝任公司中日常商務(wù)活動的口頭和書面翻譯工作;熟悉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的基本流程;掌握國際貿(mào)易的操作技能;掌握與國際業(yè)務(wù)有關(guān)的社交禮儀;熟悉各種涉外接待、談判業(yè)務(wù);掌握電子商務(wù)、保險、金融、會計、營銷等相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域基本的操作原理;利用現(xiàn)代化辦公手段進(jìn)行信息交流的能力，熟練掌握office軟件及傳真、掃描等辦公自動化技能。
3、商務(wù)知識更新能力
商務(wù)英語教師除了具備以上的商務(wù)知識和商務(wù)溝通能力外，還應(yīng)該緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，隨時更新自己的商務(wù)知識，掌握國際商務(wù)活動中最新的動態(tài)和豐富多彩的國際商務(wù)內(nèi)容，了解涉及現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下商務(wù)活動的時代課題，如全球化、國際營銷、技術(shù)創(chuàng)新、貿(mào)易壁壘、企業(yè)文化、營銷策略、危機(jī)管理等。
五、商務(wù)實(shí)踐與技能
1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力
第一、現(xiàn)代化辦公手段及基本技能實(shí)踐:主要包括熟悉了解現(xiàn)代辦公設(shè)備如復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)、攝像機(jī)、投影儀，計算機(jī)及其各種軟件，熟悉掌握其操作方法等。
第二、商務(wù)英語綜合技能實(shí)踐:主要包括熟悉商務(wù)活動，掌握商務(wù)洽談技巧等。
第三、商務(wù)英語專業(yè)認(rèn)識實(shí)踐:在相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)專業(yè)理論知識。
第四、會展實(shí)踐:通過參加國際會展，了解會展的基本程序。
2、商務(wù)職業(yè)技能
第一、職業(yè)與專業(yè)聯(lián)系能力:職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系遵循著“職業(yè)一課程一專業(yè)”的演變模式。因此，商務(wù)英語教師務(wù)必熟悉本專業(yè)的目標(biāo)職業(yè)、職業(yè)崗位或崗位群，必須確認(rèn)學(xué)生未來能勝任的目標(biāo)職業(yè)和目標(biāo)崗位，清楚所授課程在整個課程體系和在學(xué)生職業(yè)生涯中的地位和作用。
第二、交流公關(guān)的能力:商務(wù)英語教師應(yīng)能與學(xué)生、家長、社區(qū)、社會、上級主管部門、政府相關(guān)職能部門、獵頭機(jī)構(gòu)、職介中介、用人單位、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位以及各兄弟院校等建立和維系和諧關(guān)系，為專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，向外推介專業(yè)及畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)銷雙旺。
第三、課程意識與課程開發(fā)能力。這已成為商務(wù)英語專業(yè)教師最重要的專業(yè)能力之一，培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程意識，實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開發(fā)能力。
結(jié)束語
隨著商務(wù)英語教學(xué)朝著多元化發(fā)展，它對商務(wù)英語教師的要求也越來越高。教師要進(jìn)一步研究商務(wù)英語的特點(diǎn)，并圍繞它的功能性特征大膽創(chuàng)新，不斷探索，不斷進(jìn)取。
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關(guān)鍵詞：ESP教學(xué) 師資轉(zhuǎn)型 建議
引言
公共英語多年來因其教學(xué)目標(biāo)模糊不定而被認(rèn)作是“沒有明顯理由的英語教學(xué)”。這種論斷在批評傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的同時，為發(fā)展雙語教學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)。然而，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)對教師以及學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)、專業(yè)知識等多個層面有較高要求，因此要實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)英語向雙語教學(xué)的跨越非一日之功。為了達(dá)成兩者的順利接軌，專門用途英語應(yīng)運(yùn)而生。專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。這種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語教學(xué)達(dá)到了大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)工作中，很多學(xué)校的ESP教學(xué)卻不盡如人意。除了教材等客觀因素外，ESP教師的缺乏成為阻礙其發(fā)展的重要原因。本文分析了ESP師資的現(xiàn)狀，列舉出幾條對師資培養(yǎng)的建議，希望得到高教界同仁的指正。
1 專門用途英語的師資要求
隨著對外交往活動日益增多，人們在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，越來越需要利用英語等外語來完成檢索資料、撰寫論文和交流學(xué)術(shù)等工作。為了滿足語言需求，順應(yīng)時代要求，并提高學(xué)生實(shí)用性英語的使用能力，很多大學(xué)紛紛開設(shè)了ESP課程。然而，一些學(xué)校的ESP教學(xué)僅流于形式，收效甚微。教師若非使用漢語翻譯英文版教材，則是使用英語而難以和學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，加之學(xué)生在課外疏于復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，造成部分學(xué)生“專業(yè)知識沒有收獲，語言知識一塌糊涂”的窘迫境況。導(dǎo)致如此困局，主要原因之一就是師資力量不足。
不同的英語教學(xué)法賦予了教師不同的角色。ESP教師作為英語教師的特殊群體，在教學(xué)研究和專業(yè)知識等方面的壓力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)英語教師。ESP教師除了要具備教授語法詞匯、聽說讀寫、文化溝通等基本技能外，還要具備相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法知識、課程內(nèi)容知識、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析的能力和對相關(guān)社會教育背景與情景的認(rèn)知及有關(guān)社會教育目標(biāo)的認(rèn)知等能力。因此，作為一名合格的ESP教師，既需要具有扎實(shí)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)，又要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有一定的專業(yè)語言能力，這對很多在轉(zhuǎn)型階段的大學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。可以說，能否建立一支合格的，可以從事語言和專業(yè)雙重教學(xué)的師資隊(duì)伍成為可否有效開展ESP教學(xué)的重要因素。
2 專門用途英語的師資困境
ESP作為一個較新的概念進(jìn)入高校，必然引起一系列的討論，例如，誰來承擔(dān)和怎樣承擔(dān)等問題。盡管許多高校教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有著深厚的研究基礎(chǔ)，但大部分不能用標(biāo)準(zhǔn)流暢的外語進(jìn)行教學(xué)。相反，有的教師外語水平很高，但對專業(yè)知識卻理解不深。因此，為了推進(jìn)ESP教學(xué)，當(dāng)下的首要任務(wù)是如何培養(yǎng)一批既懂專業(yè)又懂外語，還有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資力量。作為語言方面較為適宜實(shí)施ESP教學(xué)的一方，公共英語在迎接該機(jī)遇的同時，也面臨著師資轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。
首先是公共英語教師對雙語教學(xué)，尤其是對ESP教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識。不少在職教師認(rèn)為ESP授課就是用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，但對于使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的原則和目的卻混淆不清，進(jìn)而容易回歸到專業(yè)詞匯和語法教學(xué)的老路上。由于沒有現(xiàn)成的范式可以照搬，而且現(xiàn)有理論尚顯單薄，使得教師無法把握教學(xué)核心。
其次，專業(yè)知識對于轉(zhuǎn)型中的公共英語教師是一大障礙。雖說ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力，教師可以運(yùn)用理解普通英語課文的語言知識來理解ESP課文，但是，我們不能把ESP課文簡單地等同于增加了專業(yè)詞匯的普通課文。教師僅僅靠自身的能力來把握新課堂和新文本的確心有余而力不足。
另外，雖說公共英語向ESP的轉(zhuǎn)換并沒有改變語言使用的本質(zhì)，但大部分公共英語教師長期接觸的僅僅是語言本身，對其他專業(yè)知識了解不多，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和重點(diǎn)，會讓教師產(chǎn)生恐懼感。如果再涉及理科專業(yè)，真可謂是雪上加霜，那教學(xué)就再無生動有趣可言了。所以，解除或緩解教師的焦慮情緒也是當(dāng)務(wù)之急。
3 專門用途英語的師資轉(zhuǎn)型建議
一旦高校做出將大學(xué)英語教學(xué)向ESP過渡的決定，那么高校首先應(yīng)該承擔(dān)的就是培養(yǎng)師資的任務(wù)。高校應(yīng)重視教師的培養(yǎng)并積極提供教師進(jìn)修的機(jī)會。有條件的高校應(yīng)鼓勵教師出國接受培訓(xùn)，讓教師能以更地道的表達(dá)、更豐富的詞匯和更深入的專業(yè)知識來提升教學(xué)水準(zhǔn)。同時，學(xué)校可以聘請外籍專家和相關(guān)專業(yè)專家進(jìn)行校內(nèi)指導(dǎo)和講學(xué)，以擴(kuò)充廣大教師的知識儲備，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，最終形成“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”和“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。
當(dāng)然，由于經(jīng)費(fèi)和政策等客觀原因，出國培訓(xùn)和聘請專家這類措施有一定的局限性。筆者認(rèn)為，最為經(jīng)濟(jì)也最易推廣的培訓(xùn)方法是進(jìn)行校內(nèi)或校際的交換培訓(xùn)。ESP英語教師可以向?qū)W科專業(yè)人士學(xué)習(xí)，擴(kuò)充專業(yè)知識，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情況。
其次，教師對新型課程的態(tài)度和對自身能否教授專業(yè)知識的信心也應(yīng)受到重視。一方面學(xué)校要給予教師自我充實(shí)的機(jī)會，另一方面對教學(xué)目標(biāo)的闡釋要到位。實(shí)際上，ESP教學(xué)不要求教師教授多高深的專業(yè)知識，而只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)口語和書面表達(dá)能力。教師只要掌握專業(yè)領(lǐng)域中的最基本原則，運(yùn)用已有的語言技能，增加學(xué)生的語言使用信心，提升對相關(guān)外文的理解能力，就能實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生和教師的自信都能得到加強(qiáng)，達(dá)到相輔相成的效果。
總之，學(xué)術(shù)英語可以改變和解決我國公共英語長期以來的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀況和系統(tǒng)的費(fèi)時低效。因此，若能探索出一條師資轉(zhuǎn)型的成功之路，那么實(shí)現(xiàn)公共英語的成功改革就指日可待了。
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關(guān)鍵詞：專門用途英語；大學(xué)英語；ESP教學(xué)理念
近年來，隨著我國基礎(chǔ)階段教育水平的發(fā)展，高中畢業(yè)生的英語水平比以往有了顯著提高，大學(xué)英語教學(xué)必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革的呼聲越來越高，對在大學(xué)英語教學(xué)體系內(nèi)推行注重專業(yè)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流能力的ESP（EnglishforSpecificPurposes），尤其是EAP（EnglishforAcademicPurposes），教學(xué)的探討也越來越多。一些院校結(jié)合本校實(shí)際，開設(shè)學(xué)術(shù)英語[1]、海事英語[2]、中醫(yī)外語等ESP課程[3]，上海市部分高校依據(jù)《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》要求[4]，從2013年秋季起率先啟動以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革[5]，北京外國語大學(xué)創(chuàng)辦刊物《中國ESP研究》，推動國內(nèi)ESP教學(xué)和研究的發(fā)展。本文借鑒國外ESP理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討ESP理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
一、ESP的教學(xué)理念
ESP作為一個“范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域”[6]，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者具體需求決定教學(xué)內(nèi)容和方法的英語課程。Hutchinson&Waters把ESP的性質(zhì)描述為：“ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct：under-stoodproperly，itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner’sneeds.”[7]也就是說，ESP不是一種教學(xué)方法，而是英語教學(xué)的一種Approach[8]，是和EGP（通用英語）相對存在的一種教學(xué)“理念與原則”[9]。“研究語言的本質(zhì)、探討人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，這屬于AP-PROACH的范疇；APPROACH不同，教學(xué)方法（METHOD）則不同，所采用的授課技藝（technique）也不相同。”[10]ESP包括學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP），學(xué)術(shù)英語又分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，職業(yè)英語是指應(yīng)付某些特定工作場景和交際需要，完成專業(yè)和技術(shù)任務(wù)所需的英語，例如外貿(mào)英語、醫(yī)護(hù)英語。ESP理念認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展和需求的變化，完整的英語語言教學(xué)（ELT）是一個從初學(xué)者英語逐步延展到某一特定專門用途英語的不斷細(xì)化、持續(xù)發(fā)展的連續(xù)體[11]，如圖1所示。與EGP不同，ESP課程不再將英語當(dāng)作一個科目，為學(xué)語言而學(xué)語言，而是學(xué)習(xí)在某種特定語境下有效交流，完成特定交際任務(wù)的學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)英語。Basturkman研究表明，對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，ESP課程關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語語言需求，比EGP課程更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動力，更能提高專業(yè)英語水平和語言綜合應(yīng)用能力[12]。圖1ELT課程類型連續(xù)體示意圖注：摘自Dudley-Evans&St.John，1998：9。ESP是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)，需求分析是ESP課程設(shè)計的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)教學(xué)方法[13]，培養(yǎng)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)或工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是ESP的根本原則。
二、ESP教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不是將現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)完全置換為ESP，特別是EAP教學(xué)，而是遵循ESP理念，將學(xué)生需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力，結(jié)合社會需求現(xiàn)狀，改革并完善大學(xué)英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交際能力。
（一）以需求分析為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容確定
在教學(xué)內(nèi)容的選取上，按照需求分析原則，充分考慮學(xué)生需要和社會需求，通過測試評估、問卷調(diào)查、跟蹤走訪和實(shí)地考察等手段進(jìn)行目標(biāo)情景需求分析、當(dāng)前情景需求分析和學(xué)習(xí)者情景需求分析，了解未來工作場景對學(xué)生語言能力的具體要求、學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)及其掌握程度、學(xué)生需求和渴望掌握的知識、學(xué)生易于接受的教學(xué)方法和主要學(xué)習(xí)障礙等信息。在分析這些信息的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性。按照圖1的ELT課程連續(xù)體模型，基于學(xué)生不斷提高的英語能力現(xiàn)狀，根據(jù)需求分析的結(jié)果，設(shè)置多種細(xì)化的課程類型，包括通用型學(xué)術(shù)英語課程、按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程，以及與專業(yè)銜接的ESP課程。通用型學(xué)術(shù)英語課程以培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)或?qū)W術(shù)交流使用的英語，發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能和學(xué)習(xí)策略，教學(xué)不涉及專業(yè)知識和專業(yè)概念的傳授，只涉及與專業(yè)相關(guān)的基本語言能力訓(xùn)練，如聽英文學(xué)術(shù)講座、批判性閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、就專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行主題演講、參加討論、用英語撰寫學(xué)術(shù)文章或報告等能力。按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重于為大類學(xué)科學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)英語，如理工類學(xué)術(shù)英語、文史類學(xué)術(shù)英語、社會類學(xué)術(shù)英語、醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)英語等，旨在提高學(xué)生基本的人文或科學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)容以準(zhǔn)學(xué)科的科普刊物文章為主，即使沒有專業(yè)背景知識的學(xué)生也能理解，如云計算、轉(zhuǎn)基因食品、納米技術(shù)等主題。與專業(yè)銜接的ESP課程側(cè)重于專業(yè)學(xué)科大類基礎(chǔ)知識和原理的英語基本表達(dá)，與用英語如何表述學(xué)科內(nèi)的各分支學(xué)科的關(guān)系等以及與專業(yè)相關(guān)的最基本的語言能力訓(xùn)練，如機(jī)電英語、高爾夫英語、金融英語等。教材體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，按照ESP理念組織的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語的功能，采用模塊化組織，每個模塊設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握的各類學(xué)術(shù)“微技能”，如聽英文學(xué)術(shù)講座、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、用英語進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容主題報告、參加學(xué)術(shù)討論活動、撰寫學(xué)術(shù)報告等技能；教材應(yīng)重視規(guī)范的英語語言學(xué)習(xí)，包含大學(xué)學(xué)術(shù)英語階段必須掌握的語音、語調(diào)、語法、句法和語用規(guī)律；教材還應(yīng)包括符合學(xué)生語言水平，具有交際價值的教學(xué)活動和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在教學(xué)中依據(jù)以上原則選擇國內(nèi)出版的教材，或是采用國外原版教材，或者結(jié)合本校培養(yǎng)目標(biāo)在借鑒已有教材的基礎(chǔ)上，按實(shí)際教學(xué)需求，自行組織編寫教材。
（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計
ESP理念強(qiáng)調(diào)將語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能和專業(yè)英語水平，以學(xué)生為中心，根據(jù)具體課程和學(xué)生情況，圍繞授課內(nèi)容，基于問題或體裁組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維、合作學(xué)習(xí)、探究并處理問題等能力。1.內(nèi)容與語言融合的教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容與語言融合式教學(xué)（CLIL）是在交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交際教學(xué)法。它基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)中把語言技能訓(xùn)練和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在CLIL教學(xué)活動設(shè)計中，教師要熟悉學(xué)科知識，分析學(xué)生需求，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。在歐洲，CLIL已成功應(yīng)用于國際貿(mào)易英語、商務(wù)英語、海事英語和環(huán)境工程等ESP教學(xué)中，成為一種最為有效、應(yīng)用廣泛的ESP教學(xué)模式，被歐洲委員會認(rèn)為是能夠在外語學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步的最佳方法[14]。基于ESP教學(xué)理念，采用CLIL教學(xué)活動設(shè)計，在實(shí)踐中有效解決“教什么”和“怎么教”的問題，將使現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)逐步從側(cè)重語言技能型，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能與知識內(nèi)容并重型，甚至是側(cè)重知識內(nèi)容型教學(xué)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，開設(shè)實(shí)用型EAP和EOP課程，培養(yǎng)學(xué)生語言技能，擴(kuò)展專業(yè)知識，提高思維能力。2.問題導(dǎo)向型的教學(xué)活動設(shè)計問題導(dǎo)向型教學(xué)法（PBL）體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜而有意義的問題情景，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，通過小組討論或合作，在動手解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生自主協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識、方法和技能的能力。借鑒ESP理念，在大學(xué)英語教學(xué)中采用問題導(dǎo)向型教學(xué)活動設(shè)計，要求學(xué)生完成一項(xiàng)具有教學(xué)針對性和真實(shí)交際價值的任務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，圍繞任務(wù)的完成學(xué)習(xí)新材料。在“解決問題”的活動中，任務(wù)要求明確，學(xué)習(xí)新材料的目的性清楚，學(xué)生主動思考，選擇合適的新材料，通過同伴協(xié)作，完成規(guī)定的交際任務(wù)，比如在針對文科學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)中，問題可能是陳述某國產(chǎn)品牌運(yùn)動服裝在國內(nèi)外市場上品牌營銷策略的得與失；針對理工科學(xué)生的問題導(dǎo)向型活動可能是一次模擬聽證會，學(xué)生分組扮演政府方、開發(fā)方、市民代表等角色，論證在市中心某地塊開發(fā)一棟高檔寫字樓的可行性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將發(fā)展文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達(dá)等用英語做事的能力，以及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等能力，提高綜合素質(zhì)。3.過程體裁式的教學(xué)活動設(shè)計過程體裁教學(xué)法（ProcessGenreApproach）綜合成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重過程。歐洲ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，過程體裁法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別適合學(xué)術(shù)寫作教學(xué)[15]。過程體裁寫作教學(xué)主要包括范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作和編輯修訂四個階段[16]。DaciaDressen-Hammouda曾使用過程體裁法，成功地進(jìn)行了為期三年的EAP寫作課程教學(xué)[17]，認(rèn)為過程體裁法具有明晰性的特點(diǎn)，整個教學(xué)活動設(shè)計有明確的目標(biāo)，清晰的教學(xué)策略和一個明確的可以稱為“好作文”的模板。她在教學(xué)中先給學(xué)生一個目標(biāo)體裁的寫作模板，學(xué)生在小組討論中掌握，再以此為基礎(chǔ)完成寫作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過分析、領(lǐng)會范文、討論、有意識地模仿、體驗(yàn)寫作、教師修正反饋等過程，掌握學(xué)術(shù)應(yīng)用文的寫作。過程體裁法對改進(jìn)英語寫作教學(xué)有寶貴的借鑒價值。目前，寫作教學(xué)基本上忽視了語篇和體裁分析能力的培養(yǎng)，實(shí)用性和體裁針對性不強(qiáng)，甚至有的學(xué)校由于課時有限等原因根本就不進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣或感到困難，大多都是為了應(yīng)付四級考試，往往按照給出的三段式結(jié)構(gòu)框架和范文機(jī)械模仿，詞匯量小，內(nèi)容貧乏。結(jié)合歐洲經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中對常用體裁，如便條、信件、求職信、簡歷、讀書報告、學(xué)期論文、試驗(yàn)/項(xiàng)目報告、畢業(yè)論文、演說稿、會議紀(jì)要、備忘錄等應(yīng)用文體進(jìn)行分體裁教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)用寫作能力。以上三種針對不同課程類型的教學(xué)活動設(shè)計，都秉承做中學(xué)、學(xué)中做的理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮學(xué)生興趣和未來規(guī)劃，以有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語交際能力為宗旨，采用多元化的教學(xué)活動設(shè)計，滿足學(xué)生個性化需求。
（三）以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建
ESP教學(xué)注重過程性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)術(shù)語言技能和在各種目標(biāo)語境中解決實(shí)際問題的能力。因此，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的新型學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核采取過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，擴(kuò)大過程性評價比重，優(yōu)化終結(jié)性評價，能及時了解各階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系，體現(xiàn)在評估主體（包括教師和學(xué)生）和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重化等方面，充分發(fā)揮評估對教學(xué)的反撥作用。評估主體除教師以外，還采用學(xué)生自評和互評的方式，發(fā)揮學(xué)生在評估中的應(yīng)有作用。以過程為導(dǎo)向的評價體系重點(diǎn)評估學(xué)生的語言應(yīng)用能力而不是語言知識，評價結(jié)果改變以往分?jǐn)?shù)化處理的做法，改用描述性報道，讓學(xué)生了解自己沒有掌握好的知識和技能，需要提高之處，及如何提高等，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)評價功能的多重性。目前，大學(xué)英語評價體系中期末考試通常占總成績的60%，形成性評價占40%。以過程為導(dǎo)向的新型評價體系將淡化期末考試，重點(diǎn)考查學(xué)生用語言做事，應(yīng)用多種語言技能解決問題、完成交際任務(wù)的綜合學(xué)術(shù)語言能力。在具體設(shè)計上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，制定可操作的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，按照要培養(yǎng)的各種語言應(yīng)用能力的重要性和難度，重新設(shè)定學(xué)術(shù)英語課程各個模塊占總成績的分值比例。針對學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據(jù)教學(xué)要求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生互評和自評結(jié)果，綜合評估學(xué)生聽、讀、說、寫多種語言技能的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力。以學(xué)術(shù)英語課程為例，在教學(xué)中采用模塊化教學(xué)模式，按照學(xué)術(shù)聽說讀寫能力劃分模塊，各教學(xué)模塊的過程性評價分值和評價方式可作如下安排：（1）大學(xué)生活調(diào)試———如何成為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占總成績的10%；（2）課堂（小組/班級）英語討論及傾聽技巧，讓學(xué)生聽與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座后寫總結(jié)或摘要，占總成績的15%；（3）批判性閱讀及問題回答技巧和策略，讓學(xué)生閱讀英語文獻(xiàn)后寫簡短摘要，并就某個主題搜集資料，自主閱讀后寫250個詞左右的文獻(xiàn)綜述，占總成績的15%；（4）與專業(yè)課程有關(guān)的英語說明文寫作技巧和策略，讓學(xué)生將主題相同的幾條英語新聞編譯成一條中文簡短新聞，以及就一個與專業(yè)相關(guān)的主題寫1200字以上的小論文，占總成績的20%；（5）英語口頭演講及當(dāng)眾陳述的技巧和策略，學(xué)生就某一選題分小組完成報告，當(dāng)眾進(jìn)行5分鐘的口頭匯報，并與聽眾互動交流，回答問題，學(xué)生表現(xiàn)占總成績的20%；（6）期末考試占總成績的20%。
（四）以語言能力為依據(jù)的學(xué)生分級教學(xué)
隨著高等教育的快速發(fā)展，高校生源更加廣泛，學(xué)生英語水平參差不齊。在這種情況下，考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，采用分級教學(xué)模式，設(shè)定不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。1.分級教學(xué)的依據(jù)實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行教學(xué)。通過分級教學(xué)，對程度較好的學(xué)生，進(jìn)行以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為主的教學(xué)；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。以往教學(xué)中所有學(xué)生使用同一種教材，導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上，致使教學(xué)效率低下。分級教學(xué)后，針對不同學(xué)生，選用不同層次的教材，以上問題得以順利解決。分級教學(xué)還有利于教學(xué)模式的優(yōu)化，如在水平較高的班級加強(qiáng)聽說和寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，而在基礎(chǔ)較差的班級重視基礎(chǔ)語言能力的提升，有效解決了基礎(chǔ)教學(xué)和能力教學(xué)的矛盾。2.分級教學(xué)的實(shí)施方式結(jié)合深圳大學(xué)的英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)從兩個學(xué)年壓縮為一學(xué)年，實(shí)行分級教學(xué)。入學(xué)時通過分級考試，將學(xué)生分為三個級別，采用課堂授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓不同層次的學(xué)生，通過一年的密集學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。程度較好的學(xué)生，除了大學(xué)英語課程以外，還將修讀以學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、技能提高類課程、文化通識類課程為主要模塊的選修課程，其他學(xué)生將主要學(xué)學(xué)英語課程，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，具體的學(xué)生分級教學(xué)實(shí)施方式說明見表1。
（五）以能力提升為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)
教師的能力和素質(zhì)對教學(xué)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選定、教材編寫、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評估等方面都至關(guān)重要，因此，將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。1.ESP教學(xué)對教師能力的新要求（1）專業(yè)學(xué)科知識。ESP課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力，是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語綜合運(yùn)用問題而不是專業(yè)問題，ESP教師不需要像專業(yè)課教師一樣精通專業(yè)。目前，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，學(xué)歷背景大都是英美文學(xué)和語言學(xué)，他們具有豐富的英語語言學(xué)知識和扎實(shí)的語言功底，但在專業(yè)學(xué)科知識方面有所欠缺。因此，語言教師需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)某個學(xué)科基本的專業(yè)知識和原理，了解學(xué)科內(nèi)各分支學(xué)科之間的關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)理論框架，提升能力，促進(jìn)教學(xué)。（2）ESP理論和教學(xué)方法。ESP教學(xué)有自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律，希望在教學(xué)中借鑒并應(yīng)用ESP理念的教師，應(yīng)學(xué)習(xí)ESP理論，探討ESP教學(xué)方法，熟練掌握并能運(yùn)用ESP教學(xué)的需求分析理論，在教學(xué)中對學(xué)生以及社會的語言應(yīng)用情況和需求進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的分析，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，增強(qiáng)教學(xué)針對性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)能設(shè)計出符合學(xué)生語言水平且具有交際價值的任務(wù)，并能為任務(wù)的完成提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；在學(xué)生完成交際任務(wù)的過程中，提供適時、適度的幫助；在完成任務(wù)后，能對學(xué)生完成的任務(wù)給予準(zhǔn)確的評價和反饋。2.教師能力的提升途徑借鑒并應(yīng)用ESP理念，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，可通過以下方式提升教師能力。（1）與專業(yè)教師合作教學(xué)。通過合作教學(xué)，專業(yè)教師提供專業(yè)知識，協(xié)助語言教師確定教學(xué)內(nèi)容，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容提供建議，幫助語言教師理解專業(yè)知識，充當(dāng)專業(yè)顧問。語言教師幫助專業(yè)教師解決有關(guān)語言的問題，規(guī)范語言的使用，促進(jìn)專業(yè)教師的教學(xué)與合作教學(xué)，具有雙贏效果。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐積累，融合語言教師和專業(yè)教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有獨(dú)立ESP知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的教師。（2）建立ESP教師培養(yǎng)體系。專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的三大組成部分[18]。在語言教師應(yīng)用ESP理念改進(jìn)教學(xué)，甚至轉(zhuǎn)型為ESP教師的過程中，需要在專業(yè)知識、實(shí)踐知識和學(xué)科教學(xué)法方面都有所提升，因此需要積極進(jìn)行在職在崗培訓(xùn)。可以通過選派骨干教師到國內(nèi)外進(jìn)修，或采用定期開設(shè)ESP師資培訓(xùn)班，邀請國內(nèi)外ESP專家，以及專業(yè)領(lǐng)域人士來校對教師進(jìn)行培訓(xùn)等方式，為教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會，拓寬知識結(jié)構(gòu)、增加專業(yè)理念，從而促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)的更新。另外，也可通過在高校設(shè)置相關(guān)的ESP教育碩士專業(yè)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識、語言學(xué)、教育學(xué)、ESP理論、專業(yè)學(xué)科知識等多學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)從事ESP教學(xué)的教師，如具有碩士或博士學(xué)位的醫(yī)學(xué)英語教師、法律英語教師等。按照ESP核心理念需求分析原則，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)、不同院校實(shí)際需求，在現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，逐步形成具有地方或院校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國際競爭力的專業(yè)人才。以語言能力為依據(jù)，開展分級教學(xué)，在教學(xué)中選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)課程，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。ESP應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，對教師能力提出更高的要求，應(yīng)秉持以能力提升為本的原則，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，拓展教師視野，提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
作者:張莉 單位:深圳大學(xué)
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關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語課程；課程方案；學(xué)術(shù)能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02
綜合性大學(xué)的大學(xué)英語課程多實(shí)行分級教學(xué)。其中不少高起點(diǎn)學(xué)生已具備較好的英語綜合能力，有繼續(xù)深造或出國學(xué)習(xí)的愿望。這些學(xué)生不滿足于基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，他們更希望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段獲得使他們勝任專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語能力。但由于各種原因，專業(yè)英語在學(xué)生當(dāng)中滿意率普遍較低[1]，且對學(xué)習(xí)雙語課程的學(xué)生而言，專業(yè)英語實(shí)際上是重復(fù)課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業(yè)英語被逐漸邊緣化。但從基礎(chǔ)英語直接進(jìn)入以專業(yè)知識為教學(xué)重點(diǎn)的雙語課程或全英課程，學(xué)生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進(jìn)行雙語課程或全英課程學(xué)習(xí)所需要的技能。
一、學(xué)術(shù)英語課程需求分析
隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施，大學(xué)生必須達(dá)到的“一般要求的”學(xué)習(xí)任務(wù)正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學(xué)階段，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)考慮到了學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握相關(guān)語域的話語，熟悉專業(yè)英語文獻(xiàn)中的句式結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)成，了解英語文獻(xiàn)的修辭特征。
二、學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容
學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語最大的區(qū)別是前者是以各學(xué)術(shù)交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，以滿足他們使用英語進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求；后者則是建基于某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，以該學(xué)科領(lǐng)域知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學(xué)術(shù)能力包括：
1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學(xué)術(shù)講座和報告的能力。
2.搜索英文資料，查閱英文文獻(xiàn)，英文報刊雜志閱讀和學(xué)術(shù)語篇閱讀的能力。
3.在研討課中用英文描述前人理論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和與他人討論和交流學(xué)術(shù)問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學(xué)術(shù)口頭陳述的能力。
4.引用資料為自己觀點(diǎn)論述的能力。相比基礎(chǔ)英語的語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，EAP課程培訓(xùn)體現(xiàn)更明確的目標(biāo)和方向。課程安排在確保目標(biāo)達(dá)到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進(jìn)。為此，我們制定了切實(shí)可行的分階段的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施步驟。第一階段：培養(yǎng)聽記英文材料結(jié)構(gòu)要點(diǎn)的能力（Note Taking），了解英語新聞結(jié)構(gòu)、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復(fù)述英文聽讀材料（Retelling）、進(jìn)行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學(xué)術(shù)文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養(yǎng)聽懂英文學(xué)術(shù)講座的能力（Lecture Listening）、學(xué)術(shù)口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業(yè)詞匯的學(xué)術(shù)語篇和查閱英語文獻(xiàn)的能力、撰寫一般性英語學(xué)術(shù)報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。
三、學(xué)術(shù)英語課程方案實(shí)施
為了盡快適應(yīng)新形勢的需要，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)懂語言、懂專業(yè)的復(fù)合型人才，我們決定在2010級部分三級起點(diǎn)學(xué)生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。課程開始之初我們對試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行了需求調(diào)查。基于需求分析，我們制定了教學(xué)大綱，就課程目標(biāo)、課時安排、教材選用、教學(xué)法和課程評估方式進(jìn)行了規(guī)劃。為了確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們提出了以下的實(shí)施方案：（1）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。開設(shè)講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻(xiàn)閱讀與檢索等課程，培養(yǎng)他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的英語技能。（2）實(shí)施基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型、項(xiàng)目型、協(xié)作型的教學(xué)模式。教師建立網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)檔，論壇中回答學(xué)生的疑惑。通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，讓學(xué)生在學(xué)檔中完成作業(yè)自評和任務(wù)互評。（3）更新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師采取以學(xué)生為中心的體驗(yàn)、互動式的教學(xué)方式，設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究合作型任務(wù)，協(xié)作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進(jìn)評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學(xué)生在課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學(xué)習(xí)機(jī)制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學(xué)生反思技能掌握狀況，鼓勵學(xué)生對技能實(shí)踐相互評價，并為他人提供經(jīng)驗(yàn)或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學(xué)、技能培訓(xùn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相銜接。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整合教材內(nèi)容和目標(biāo)培訓(xùn)技能。依托本校已具規(guī)模的大學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)站和課程教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，搭建包括課前調(diào)研、課內(nèi)實(shí)踐和課后發(fā)展的任務(wù)型、項(xiàng)目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。學(xué)術(shù)英語課堂應(yīng)該本著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、邊緣發(fā)展區(qū)域理論和社會建構(gòu)教學(xué)理論，鼓勵學(xué)生將自己對所學(xué)內(nèi)容的理解、對其他同學(xué)的評判和對教師所教內(nèi)容的看法有機(jī)地結(jié)合起來，積極主動地置身于教學(xué)活動中，以掌握知識、發(fā)展能力。
本實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)出各學(xué)科共核的學(xué)術(shù)交際中最常用的一系列基本技能，并為實(shí)現(xiàn)技能制定了分階段、分層次的發(fā)展規(guī)劃，并探索出行之有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式，符合學(xué)生自身的發(fā)展訴求和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。總的來說，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學(xué)也能進(jìn)行EAP教學(xué)。
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【關(guān)鍵詞】終身教育適應(yīng)性高職英語教師
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0012-02
1 終身教育理念
自法國教育家保羅?郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關(guān)注，并逐漸成為了一種國際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提高。
2 適應(yīng)理論與教師的適應(yīng)性
學(xué)者們普遍認(rèn)為“適應(yīng)也就是心理適應(yīng)能力，即個體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應(yīng)性也就是指教師面對課程改革能動的做出反應(yīng)，從而調(diào)節(jié)自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等來適應(yīng)課程改革的要求。
3 英語教學(xué)的改革與高職英語教師面臨的危機(jī)
馮燕（2010）預(yù)測: “隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，“公外可能會在短時間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。與之對應(yīng)的是基礎(chǔ)英語學(xué)分逐漸減少,傳統(tǒng)公共英語課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分,也從一個側(cè)面也反映出英語教學(xué)的變革.綜合看來，這次變革是在教育部發(fā)起的英語教學(xué)改革活動不斷深化中自然出現(xiàn)的，對它的到來我們應(yīng)持順應(yīng)的態(tài)度,但對高職英語教師來說，卻面臨著前所未有的危機(jī)，如果說傳統(tǒng)上高職院校的英語教師存在著學(xué)科歸屬不清晰、科研上處于弱勢地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語教學(xué)的變革則關(guān)系著是高職公共英語教師的生存問題和存在的合理性問題。高職英語教師的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。
4高職英語教改與高職英語教師適應(yīng)性研究
由上述討論可以得出，為順應(yīng)變化,我們要根據(jù)教改需求,適應(yīng)性調(diào)節(jié)。
目前主流的高職英語教改分為兩個方面：通識英語和職業(yè)英語。
通識英語教改其重點(diǎn)就是以英語為教學(xué)語言推廣通識教育, 更確切地說,外語語言應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的載體, 通識教育才是外語教學(xué)的主要內(nèi)容（王哲、李軍軍 2010)。通識教育的內(nèi)容包括跨文化交際、人文素質(zhì)教育，思辨能力, 以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
職業(yè)英語教學(xué)改革方法上采用以“工作過程構(gòu)建英語知識”的形式，教學(xué)內(nèi)容上以專門英語（ESP）教育來取代以語言教學(xué)為主要形式的基礎(chǔ)英語教學(xué)。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言交際力。要求學(xué)生“能就與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來職業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)和資料”，“能填寫表格或模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的簡短應(yīng)用文,如簡歷,信函等”,依據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)與企業(yè)設(shè)置的崗位研發(fā)校本教材等。
以下從知識結(jié)構(gòu),教學(xué)理念，教學(xué)研究三個方面研究高職英語教師適應(yīng)性。
升級知識結(jié)構(gòu)
高職英語教師的學(xué)科背景基本上是英語語言文學(xué)，擁有雙學(xué)位或跨學(xué)科背景的教師比例極低,擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),行業(yè)背景知識的更少.他們基本來自各大院校的英語系，專業(yè)知識包括英語語言學(xué)、文學(xué)、翻譯。綜合分析我國高等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，首先必須在英語教師的知識結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)升級。教師第一步要做的是充實(shí)與提高自身的跨文化素養(yǎng)，只有教師具備了深厚的人文素養(yǎng)才有知識儲備對學(xué)生進(jìn)行以英語為媒介的內(nèi)容教學(xué)，實(shí)現(xiàn)通識教育而不僅是目標(biāo)語言的分析。教師也應(yīng)該多讀英文經(jīng)典名著、關(guān)注新聞，時時思考。同時要加強(qiáng)在職教師專業(yè)英語的培訓(xùn)，開展校企合作,鼓勵教師下企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)雙師型教師.另外高職教師還應(yīng)該追蹤ESP 教學(xué)的專業(yè)論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學(xué)方法和該領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。
更新教學(xué)理念
核心教學(xué)理念就是以顯性的方式獲得內(nèi)容知識，以隱性的方式學(xué)習(xí)語言。高職公共英語應(yīng)打破傳統(tǒng)的所有專業(yè)材、法、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語知識和英語應(yīng)用技能，提高其職業(yè)競爭能力。根據(jù)學(xué)生所修專業(yè)的特點(diǎn)和未來工作需要，有計劃、有步驟地將專門用途英語滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)的每堂課中。
孫有中（2011）說：“怎樣讓學(xué)生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力，這個問題應(yīng)該成為英語教育改革乃至整個中國高等教育的終極關(guān)懷。”要解決這個問題，必須在課程教學(xué)中融入思辨能力的訓(xùn)練，如課前導(dǎo)入討論;課后寫作訓(xùn)練,設(shè)計某些熱點(diǎn)問題點(diǎn)撥學(xué)生思考.在教學(xué)過程中,注意學(xué)習(xí)方法的講解,布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,如經(jīng)典英文影片的觀看等.傳授知識,訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的這種教學(xué)理念應(yīng)該是高職英語教師獲得自己身份認(rèn)同的砝碼。
開展外語教育研究
高職英語教師要搞好教學(xué)，除了定期閱讀國內(nèi)外的英語教學(xué)研究論文之外，必須進(jìn)行有效的教學(xué)研究,科研也是決定高職英語教師地位的關(guān)鍵條件。我們研究的對象要以教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)管理等為研究對象，關(guān)注教學(xué)的人和與人相關(guān)的行為而不是語言本身.在自己能掌控的課堂范圍內(nèi)開展教學(xué)研究，使研究成為與教學(xué)并存的一種常態(tài)。應(yīng)該說高職英語教師擁有相當(dāng)高的自，從客觀上來說，他們的研究對象處于不斷的變換中，比如學(xué)生的時代特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問題，挑戰(zhàn)高職英語教師駕馭教學(xué)的能力，也不斷提供教學(xué)研究的契機(jī)。以反思為特征的行動研究（action research）是一種常見的教學(xué)研究方法，同樣關(guān)注教學(xué)效果、關(guān)注對教學(xué)環(huán)節(jié)的理解的研究方法還有探索性實(shí)踐（exploratory practice）。
結(jié)語
職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育形式。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級改造，新的崗位不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)場技術(shù)、設(shè)備、機(jī)器等需要不斷更新。職業(yè)教育目的在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然要求高職教師能夠保持終身學(xué)習(xí)，使自己的知識、技能亦呈現(xiàn)動態(tài)性，適應(yīng)不斷變革的時代需求。
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關(guān)鍵詞：ESP 商務(wù)英語 教學(xué)模式
一、ESP視角下的商務(wù)英語
專門用途英語（ESP）和通用英語（EGP）相對應(yīng)，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。商務(wù)英語是在國際商務(wù)環(huán)境中使用的英語，是ESP最重要的一個分支。商務(wù)英語作為從事商務(wù)行業(yè)的專門人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語，其特點(diǎn)主要在于其教學(xué)的專業(yè)化和針對性較強(qiáng)。商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)能在外貿(mào)、金融、商業(yè)、旅游、涉外企業(yè)等部門從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、經(jīng)營管理、現(xiàn)代營銷、涉外秘書等工作的復(fù)合型實(shí)用人才。因此，如何實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生的應(yīng)用能力是商務(wù)英語教育的一大工作重點(diǎn)。[1]
二、商務(wù)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀
商務(wù)英語課程是以國際商務(wù)環(huán)境下的業(yè)務(wù)活動為主線，以提高學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為宗旨。商務(wù)英語能力是一個集合，它涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五大基本技能，還包括商務(wù)溝通能力、跨文化交際能力。而恰巧我們忽視了這些能力的培養(yǎng)，只是將商務(wù)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯，只注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，不考慮語言知識規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生完全不清楚學(xué)習(xí)商務(wù)英語的最終目的。
如今高職類院校商務(wù)英語的教學(xué)模式就是所謂的PPP模式，以講授（presentation）、練習(xí)（practice）和輸出（production）為主，這種模式是典型的一種以教師為中心的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為教師是課堂教學(xué)步驟的決定者和主要執(zhí)行者，學(xué)生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。課堂缺少雙向交流的機(jī)會，學(xué)生最終學(xué)到的是“啞巴”英語，這種教學(xué)法難以幫助學(xué)生逐步提高以英語為媒介進(jìn)行商務(wù)領(lǐng)域溝通和交流的能力。另外，一個不容忽視的問題是大多數(shù)商務(wù)英語教師授課以中文為主，這樣完全不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語。
三、商務(wù)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新
商務(wù)英語教學(xué)對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有著較高的要求，這要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建合理的教學(xué)模式。
（一）建立以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的ESP教學(xué)模式
目前，商務(wù)英語教學(xué)模式多是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受知識，其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及交際能力得不到有效的發(fā)揮，學(xué)生的職業(yè)能力得不到有效地提升。專門用途英語強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要，因此，我們提倡建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的商務(wù)英語ESP教學(xué)模式。在這種模式下，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言及商務(wù)知識的綜合運(yùn)用能力；教師不僅僅是授課者，而且是ESP教學(xué)的組織者、參與者、執(zhí)行者和推動者。一切以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計。如學(xué)習(xí)商務(wù)宴請章節(jié)的內(nèi)容時，可以用多媒體創(chuàng)設(shè)出模擬的商務(wù)宴請的情景，設(shè)計相關(guān)話題，組織學(xué)生開展角色扮演、小組討論等課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估和反饋，提高課堂學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。除采取情景教學(xué)法外，探索多種教學(xué)法，推廣案例教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法等。建立符合需要的教學(xué)環(huán)境如多媒體教室、情景模擬教室，開展第二學(xué)習(xí)課堂等，便于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)知識的模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。 [2]
（二）商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
在校內(nèi)建立國際商務(wù)模擬操作實(shí)驗(yàn)室、校外建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真的或真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境，以保證商務(wù)英語教學(xué)模式的順利實(shí)施。
商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是指充分利用新方法、新技術(shù)，在仿真或真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境中，通過項(xiàng)目化的單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)來培養(yǎng)具備綜合商務(wù)技能的專門人才的教學(xué)模式。單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容有商務(wù)談判、信用證修改、報關(guān)單填寫、函電擬寫、進(jìn)出口單證繕制等，目的是讓學(xué)生掌握各項(xiàng)商務(wù)知識和技能；綜合實(shí)訓(xùn)是在單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合商務(wù)技能的訓(xùn)練；在校內(nèi)進(jìn)行了單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)后，可安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，將學(xué)生的技能訓(xùn)練延伸到校外，在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果。
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
根據(jù)專業(yè)的特性和學(xué)生的需要，實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。各高職院校可利用本校計算機(jī)中心，選擇一些性能較穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房，將其建成“多功能語言實(shí)驗(yàn)室”和“辦公自動化實(shí)訓(xùn)室”。教師在模擬實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，有目的地創(chuàng)設(shè)各種仿真商務(wù)場景，促進(jìn)學(xué)生對已掌握的語言知識和商務(wù)技能的靈活運(yùn)用。
商務(wù)英語實(shí)驗(yàn)室能讓學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)的理論知識親手操練一遍，以便他們能親自體會商務(wù)流程，并親自處理商務(wù)實(shí)戰(zhàn)中將出現(xiàn)的各種問題。該實(shí)驗(yàn)室可以模擬成某個公司的布局，它主要由三個區(qū)域（辦公區(qū)域、會議室和經(jīng)理辦公室）組成。可以把一張橢圓形的會議桌配備在會議室，在會議室，學(xué)生可以模擬公司情景開展各類商務(wù)活動，諸如公司海外營銷策劃、商務(wù)英語談判之類的活動。可以再辦公區(qū)域配備一臺投影儀、一臺主機(jī)以及四十臺學(xué)生用機(jī)，把每五臺學(xué)生用機(jī)擺成一個圓圈，讓學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)能夠方便地進(jìn)行，并且將外貿(mào)流程仿真軟件配備在每臺電腦中。辦公區(qū)域可以模擬進(jìn)行一系列商務(wù)活動，如保險、詢價、裝運(yùn)、報價等等。
2.積極探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式
商務(wù)英語專業(yè)專業(yè)特點(diǎn)決定了很難像一些工科專業(yè)一樣安排大批量學(xué)生到企業(yè)工廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。但是可以探索具有我們專業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合方式，例如，某院商務(wù)英語專業(yè)在進(jìn)行“國際貿(mào)易”課程操作實(shí)習(xí)時，就充分利用阿里巴巴等貿(mào)易網(wǎng)站資源.指導(dǎo)學(xué)生在“B2B”貿(mào)易平臺上進(jìn)行國際貿(mào)易操作模擬。這種方式學(xué)生普遍認(rèn)為既能將所學(xué)的理論知識用于實(shí)踐，又體驗(yàn)到了專業(yè)的樂趣。總而言之，要充分發(fā)揮普通教室實(shí)踐平臺、
（三）案例討論模式
教學(xué)案例通常是對確已發(fā)生過的事實(shí)或真實(shí)場景的描述或記錄，因此學(xué)生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實(shí)的場景之中。教師通常對每個教學(xué)案例設(shè)計一定的思考題，要求學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識去思考、參與、分析和辯論，學(xué)生不僅學(xué)到了有著真實(shí)背景的“內(nèi)化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師先將案例材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按要求進(jìn)行課外個人學(xué)習(xí)，值得注意的是，教師應(yīng)充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點(diǎn)，以及在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料進(jìn)行分析。教師將全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行分析、討論、辯論。用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。然后，各小組可指派代表向全班對案例作一分析，并闡述各自觀點(diǎn)，并作小結(jié)發(fā)言。此時教師注意把握討論的方向，避免偏離討論的方向和正題。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。案例的分析、辯論必須以英語為課堂語言，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽主動地表達(dá)自己對問題的見解，以鍛煉自己的口語表達(dá)能力、思辯應(yīng)變能力、以及靈活運(yùn)用知識的能力。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問題、如何運(yùn)用理論知識，并評述本次討論不足之處與成功之處等等。最后，要求學(xué)生在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進(jìn)行理性地分析、總結(jié)。不僅可以養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，也為畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
