時間：2022-04-04 08:30:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教案設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 體育實踐課教案 教學目標 教案設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059
0 前言
2001年，國家教育部頒布了全日制義務教育階段《體育（與健康）課程標準》。《體育（與健康）課程標準》一經頒布，既在全國范圍內掀起了體育新課程實施大討論的熱潮，其結果也帶來了體育教案的不斷推陳與出新，各種風格與形式的教案不斷地展現在我們的面前。
新課程的體育實踐課教案雖然在不斷的發展中，沒有固定的模式，但也并非說明一切毫無章法的教案都能適應新課程對體育課的要求。這是由于：體育教案的風格與形式，是一定體育教學指導思想在體育教學領域的體現，因而總是表現出相應的價值取向，既體育教案的風格與形式必須體現《體育與健康》新課程的理念對體育課的要求。
然而，新一輪的基礎教育體育課程改革實施的13年以來，福州市體育教師的教案編寫情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個值得探討的問題。本研究欲通過對福州市小學體育教師的教案編寫情況進行調查，以期發現福州市小學體育教師教案編寫的現狀，為福州市體育課程改革提供實證的參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
本文調查了福州市自體育新課程改革以來市、區級公開課教案75份。
1.2 研究方法
（1）文本分析法。本研究通過對收集的公開課教案的文本材料進行分析，以求發現教案文本的特征。
（2）文獻資料法。本研究以“體育教案”為關鍵詞在中國知網上查閱有關體育編寫方法的相關研究論文12篇，通過查閱《體育課程與教學論》、《體育課程標準解讀》等相關書籍，了解關于體育教案編寫的相關知識，為研究的分析做好理論的準備。
（3）比較分析法。通過分析所收集的公開課教案，將其所體現的教育教學觀念與新課程的教育教學理念進行比較，對其存在的問題進行客觀的探討與分析，以期發現福州市小學體育實踐課教案文本中的問題。
（4）結構訪談法。為了解福州市小學體育教師教案編寫的設計過程情況，采用隨機抽樣法，從收集的教案中隨機抽取15位編寫者，對其公開課教案設計的過程情況進行結構訪談，訪談采用電話訪談和當面訪談相結合的方式進行，并對訪談結果進行記錄。
（5）數理統計法。對本研究的調查數據與收集的資料，運用Microsoft Excel2003軟件進行統計處理，得出福州市小學體育實踐課教案文本的客觀信息。
對部分訪談結果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進行分析，以直觀地展示體育教師在進行公開課教案設計時的咨詢對象情況。
2 結果與分析
2.1 研究材料的典型性分析
為了解福州市小學體育教師設計公開課教案的過程情況，以“您公開課的教案是獨立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰參與？”為問題，對15位小學體育教師進行了結構訪談，訪談結果見圖1。
從圖1可以看出， 15位被訪的體育教師的公開課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進一步的訪談發現，參與體育教師公開課教案設計，即體育教師進行公開課教案設計時的咨詢對象，主要有區市教研員、組內教師、兄弟校專家或其他人員，具體情況如圖2。
從圖1、圖2反映的情況來看，福州市小學體育教師公開課教案的設計，基本上都不是自己獨立完成的，都是在開課教師與市、區教研員以及開課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個現狀來看，所收集的公開課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對體育教學設計的普遍傾向與認識水平。
2.2 福州市小學體育公開課教案設計的現狀
2.2.1福州市小學體育公開課教案目標維度設計的現狀
教學目標的維度是指教學目標內容的結構，它從總體上反映教學目標所應包含的幾個方面。對所收集的公開課教案的教學目標的維度進行分析，具體情況見表1。
從教學目標維度發展的歷史來看，“教育、發展、教養”三維度，是我國全面模仿前蘇聯教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學目標維度，而隨著教育社會的發展，美國布魯姆從教育目標分類學的角度提出的“知識、技能、情感”三維度更能適應社會和教育的發展。因此，在1979年后，我國有部分地區開始采用布魯姆的“知識、技能、情感”三維度教學目標，然而，2001年的新一輪基礎教育體育課程改革，將體育課程的學習目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，因此，季瀏等人認為：“體育教學目標的設置應進行準確的邏輯分類，應根據體育課程領域目標的設置來制定。年級體育教學目標、單元體育教學目標都應結合不同年級學生和體育教學內容的特c，完整制定五個領域的教學目標。在制定課時目標時也應以領域為標準加以分類。①從這個角度來看，體育新課程的教學目標，應設計“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五維度。
表1反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標維度設計的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案中的教學目標，其維度設計大部分停留在“教育、發展、教養”的三個維度上，少部分采用“知識、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關于教學目標設計的闡述不盡相同。
2.2.2 福州市小學體育公開課教案目標描述的現狀
教學目標的描述是指教學目標的書面化撰寫，它反映人們對教學目標的本質認識。對所收集的公開課教案的教學目標描述情況進行分析，具體情況見表2。
在教學目標的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。③以行為目標為主的教學目標描述方法，新課程認椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學生；教師應根據課程標準對不同層次學習結果的要求，選擇恰當的行為動詞來描述教學目標，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測度性。④
表2反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標描述的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案對教學目標的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測評的行為動詞進行描述，這不符合體育新課程關于教學目標描述方法的精神。
3 結論與對策
3.1 結論
福州市小學體育公開課教案的教學目標設計，在維度設計方面，主要采用“教育、發展、教養”三維度設計；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動詞來描述。這不符合體育新課程關于教學目標設計的要求。
3.2 對策
（1）教育行政部門應多舉辦一些業務指導活動，組織小學體育教師參加學習，以提升小學體育教師的專業水平。
（2）小學體育教師在進行公開課的教案設計時，應多參閱體育新課程的一些指導用書，如廣西師范大學出版社2005年7月出版的《體育課程與教學論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學論》以及華東師范大學出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據這些著作關于教案設計的精神來設計教案。
注釋
① 季瀏.體育課程與教學論[M].廣西：廣西師范大學出版社，2005：61.
關鍵詞：小學科學 模式化 資源共享
所謂“模式化”也就是按照事物的標準樣式進行，通過這種方式，你可以無數次地使用那些已有的解決方案，無需再重復相同的工作。
小學科學教師的備課要比其他學科用時更長，因為它不僅備教材、備學生，還要課前準備實驗材料、預做實驗，遇有疑難自己和同伴都無法解釋還要上網查詢，為形象化教學或解釋那些無法直接探究的內容還需要制作課件輔助教學，從這一角度說把外顯的與科學相關的資料進行積累、梳理和保存就成了小學科學模式化教學的前提要求，這一要求反映在以下三個方面：
一、對細致構思的教案精心保留
科學教案是科學教師教學思路的文本表現形式，它包括了科學教師在細致分析了教材后提煉出的教學重點難點、教學策略和課前準備以及實施教學的整個流程，輔以課后對實踐教學的反思就會讓后來的任教者更全面地借鑒經驗、屏棄不足，若在此基礎上能創生出超越第一版設計的新流程，那么原有教案的“跳板”價值就顯現出來了。這樣做的前提是第一版設計的教案是精心設計的詳案，是集體備課的結晶，是貼近本校學生實際、結合本校所能提供材料的最優組合。相反，敷衍塞責的教案起不到啟迪他人的“跳板”作用，不能充作模式化教學中教案的樣板來留存。
二、對自制的實驗材料專心保管
從自然課過渡到科學課，實驗活動內容也有了很大不同。現在更加生活化的實驗使許多學校的儀器室沒有相應的材料可供學生實驗，這就需要在第一輪備課中科學骨干教師不要松懈，認真研讀教材，分析教材中設置實驗的意圖，或組織學生或自己收集實驗所需材料，在總結課前預做實驗得失的基礎上來組織課上的演示或分組實驗。而從材料收集、組裝到預做實驗出現的得失教師都要做出詳細的記錄，課后再把實驗材料收回專門櫥柜留存。這樣，一課的實驗活動記錄連同留存的材料就成了下一屆學生學習本課時可以拿來即用的教具或
學具，大大節省了教師課前考慮和準備實驗材料的時間。平時我很注重實驗材料的自制和整理回收，儀器室沒有的教具就自己做，上課用完再放到專用自制教具櫥柜中。
三、對隨堂的課件用心保存
如果說實驗材料是學生親歷科學過程所需的硬件，那隨堂課件就是教師設計的配合教學流程引導學生探究或在學生無法親歷的情況下幫助學生理解探究活動的軟件。這些課件能通過形象的視頻、圖片和提示性的語言讓孩子們形象地獲取科學知識。由于教師的教學思路決定教學流程，而教學課件又必須順應教學流程的發展，因此從教案設計到課件的制作應體現一體化，做到配合默契、相得益彰。那種到快上課時才到網上匆匆查找的做法并不可取，不足之處首先表現在查找上的費時，還有一種情況是即使找到了有時并不順應你的教學流程，
還需依照流程調整出現順序或增刪相關內容。如此一來對課件的再加工也增加了備課用時。在小學科學模式化教學中隨堂課件也要和教案設計一樣，經過第一輪的設計、應用、反思和修改后妥善留存，只不過留存地點不同，課件要集中在電腦的一個特定文件夾中，如果能將教案設計文本整理成電子文檔與相應課件打包保存則更便于科學教師的借鑒提高。
小學科學的模式化教學除了表現在科學教師將教案、材料和課件等資源共享之外，還應把這一便捷模式擴大到科學課的如下其它方面：
1.學生科學學習習慣的模式化
學生是科學學習的主體，他們良好的科學學習習慣是科學學習取得良好效果的保證。這些習慣包括：小組合作分工明確、參與積極；邊觀察邊記錄；一人發言眾人傾聽；統一用科學記錄本記錄發現、總結所學；維持課外繼續探索的濃厚興趣等等。這里的模式化表現為學生的科學學習習慣，是需要經過科學教師反復強化、引導才能達到的結果。一經形成課堂秩序井然、成效良好。
2.師生、生生科學評價的模式化
論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康。”學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發展的現實需要。團體心理輔導是學校對學生進行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學生的歡迎。如何進行心理健康教育課程的設計呢？我班分五個單元的活動進行了團體心理輔導——有緣千里來相會、我的自我我最知、生命的價值我探尋、我真的很不錯和我的未來不是夢。
世界衛生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康。”可見，心理健康越來越引起人們的廣泛關注，而學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發展的現實需要。另外，加強學生的心理健康教育，也成為改進和加強學校德育工作的有效途徑。
據報導，在全國兩億多中小學生當中，有相當比例的學生存在著學習、考試、人際關系、環境適應、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認識與解決若僅僅依靠傳統的倫理學與教育學恐怕是不夠的，若能借助于心理學，特別是心理輔導的幫助，那么對于幫助學生全面認識自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養良好的心理素質是大有裨益的！而團體心理輔導日漸成為學校對學生進行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學生的歡迎。
如何進行心理健康教育課程的設計呢？首先，心理健康教育課程的設計要有明確的目的性。只有目標明確，才能是心理健康教育活動更有針對性，更具實效。第二，活動的選題盡量小，以小見大，便于實際操作，還要考慮是否與學生的年齡、身心特點、心理需求相符合，是否能得到學生的認可。第三，心理健康教育活動方案的設計要堅持以發展性目標為主，著眼于提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質，充分開發他們的潛能，促進其心理健康發展。第四，心理健康教育活動的設計力求形式多樣、生動有趣。多設計游戲、角色扮演、行為訓練等學生感興趣的活動。使學生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。
根據以上心理健康教育課程設計應遵循的基本原則，筆者針對我班學生的特點和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會上，面向全班學生進行了團體心理輔導，并取得了喜人的成效，以下是團體心理輔導系列課程的教案設計。
一、課程目標：
通過團體心理輔導幫助學生盡快適應新環境，消除陌生感和孤獨感；使學生學會和他人的溝通探討，學習自我欣賞和欣賞他人，幫助學生澄清自己的價值觀，思考自己的人生夢想，增強方向感。希望能在生活、學習、人際關系等多方面給予他們指導和啟發。同時還希望在團體中培養一份歸屬感和被接納的感受，在體驗與他人親密交流、彼此信任的同時，學會關心、傾聽和體察他人。提高學生人際交往的能力。
二、活動對象：全體學生
三、活動方式：團體心理輔導，由教師指導，班干部協助
四、活動時間：共五次，開學后每周一次一單元，每次2～2.5小時
五、理論基礎：
馬斯洛需要層次理論
羅杰斯人本主義發展觀
羅杰斯的自我和諧理論
六、活動過程：（見附表）
參考文獻：
「1《廣東省中小學心理健康教育教師資格培訓（C證）》.
一、指導思想：
以科學發展觀和黨的十七大精神為指導，進一步貫徹落實興業縣教育局頒發的《興業縣小學教學工作計劃常規管理部分（試行）》，以提高師資整體素質為核心，以“教學常規評估年”為抓手，以提高課堂教學效率為重點，以強化教學過程的精細化管理為突破口，推進各教研片教研，促進全鎮教師專業化發展，有效提高我鎮教育教學質量。
二、工作重點：
（一）做好校本教研文章，重在教研組建設
1、學校加強教研組建設和管理，開展靈活多樣、講求實效的教學研究活動。組織優秀教師參加片、鎮優秀課展示。
2、上好常態課、研究課、示范課，促進教研活動百科齊放、百師爭鳴，讓每個教師都有展示的舞臺。
3、繼續開展作文和數學應用題教學研究活動，不斷提升教師作文教學水平和應用題教學能力。
4、進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。
5、舉辦1次上檔次的學科教學研究活動，
（二）做好各項評比參賽，提高師生素養
1、繼續組織教師參與玉林市2009年優秀教學論文評比活動，提倡誠信教研，嚴防并杜絕論文抄襲現象，不斷增強實效意識和精品意識。 （市教育學會截稿時間為：2009年9月15日）
2、認真做好參加中心校3-6年級語數綜合知識競賽，促進學生寫作水平和實踐能力的提高，不斷豐富學生的校園文化生活。
3、舉辦3-6年級語數綜合知識競賽，選拔參加中心校3-6年級語數綜合知識競賽學生，豐富學生課余生活。
（三）做好新課程實施，注重“三課”建設
1、組織骨干教師參加各級小學作文教學、小學數學應用題教學觀摩研討活動，不斷增強培訓活動的針對性和實效性。
2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強課程建設，聚焦課堂教學，活躍課外生活，加強教材研讀和學生研究，強化課型創新，力求體現“扎實、有效、簡潔、靈動”的特色。
3、針對新課程學科教學研究的重點、熱點問題，開展多層次、多形式的專題教學研討和課堂教學觀摩活動。
4、加強、深化學校教研工作計劃。改變教研活動的形式，強化教師的參與意識，進一步提高校本教研的實效性。
（四）做好“四項教學規范達標”文章，重在教學常規管理
1、90%以上的教師在備課、上課、作業布置與批改、質量評測、參加規范活動等方面達到評估標準，學會撰寫教學案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業水平。
2、進行兩次教學常規檢查，評估細則根據《興業縣小學教學工作常規管理部分（試行）》，并予以具體化、數字化。
3、學校在課程管理、教學管理和研修管理等方面要規范，開足開齊課程，提高教育教學質量，促進學生全面發展。
4、建立學校教學質量監控體系，加強對教師的過程評價和教學質量的監控，使學校教育教學質量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，做好學科質量分析報告。
5、加強新教師和中老年教師的培養培訓，努力培養骨干教師和學科帶頭人。
6、加強德育工作計劃和校園文化建設，推進“書香工程”，創設學生全面發展的良好環境。
（五）做好師資提升文章，重在“素質年”培訓
1、讀書活動。全校教師進行閱讀教育名著活動，每位教師每年閱讀不少于3本教育名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評論或讀后感。
2、博客開設。鼓勵教師建立個人博客網頁，積極撰寫教學日志，將自己的生活感悟、教學手記、教案設計、課堂實錄、讀書心得等寫進教育博客。
3、校本培訓。組織校本培訓，每位教師培訓時間不少于20學時。
4、校本教研。學校教研組至少每兩周開展一次定時間、定地點、定專題、定人員的教研活動。教研組組長要及時記錄教研活動情況。
5、骨干示范。鼓勵中青年教師努力上好示范課，充分發揮了骨干作用，每學期至少要上兩節示范課。
三、具體工作安排
九月份：
1、開學教學工作檢查。
2、9月15日前把教研計劃上交中心校。
3、做好2009年春季期期末學科綜合素質檢測質量分析工作。
4、收集市教育學會論文、教案設計、課件、課題等，截止時間：9月15日。
十月份：
1、參加縣小學學科綜合素質調研檢測評價總結交流會。
2、深入課堂聽課、指導、調研。
3、開展小學作文教學、數學應用題教學比賽。
十一月份：
1、深入課堂聽課、指導教學，了解教材使用情況，進行教學常規督查。
2、組織參加縣小學作文教學、數學應用題教學比賽。
3、組織期中學科檢測。做好期中學科檢測質量分析。
十二月份：
1、迎接縣教研室深入學校進行教學常規工作檢查、指導。
2、參加鎮小學生3-6年級語文、數學學科綜合知識競賽。
3、畢業班數學復習課研討。
二0一0年一月份：
1、組織二、五年級參加市綜合素質調研檢測及做好質量分析。
一、拼搏在閃光的事業中
一個人愛自己的事業，除了具有強烈的責任心外，還要有淵博的學識與拼搏奮進的精神。從教幾年來，我曾多次擔任班主任工作。每送一屆畢業班都像打一場戰役，和學期校領導、科任老師密切配合，運籌帷幄，細心地關心體恤著學生的疾苦，商討著一步又一步的工作方案。每次我給自己規定的目標總是只能成功不能失敗，為此我犧牲了無數個節假日和星期天的休息，輔導著我的學生，把自己全部的精力都放在教育教學上。在一串串閃光數字的背后灑下的是辛勤的汗水和一次次艱難的拼搏。
回想著昔日的辛勞，望著家長們滿意的微笑，我由衷地感到作為一位教師的驕傲與幸福，我欣慰我自豪，因為我是一名光榮的人民教師。
二、奉獻在崗位，無怨無悔
作為教師，這一職業選擇的本身就意味著奉獻與犧牲，奉獻的越多，付出的也就越多。這一工作跨越了時空的界限，無法用時間和金錢來衡量教師的價值，教師以其博大的心胸接納、熱愛每一位學生，直到她退休離開這一崗位。從教十年的艱辛奮斗，使我深深地領悟理解到教師的一生是奉獻博愛一生的真正意義。
學生王力明，父母離異后失去母愛，得不到家庭的溫暖，在班上抬不起頭來，曾一度想不上學了，我多次找他談心，告訴他老師同學都是他的親人，鼓勵他抬起頭來做人，堅持讀書，做生活的強者。為了讓這位失去母愛的孩子得到正常孩子應得到的溫暖，我便給他以偏愛。我經常給他買來筆、本，使他不擔心學習用品的不足；動員生活條件好的班干部和同學捐衣捐鞋，使他不愁穿戴；課上，我經常走到他的課桌旁，幫助啟迪他的智慧；課間，我和一些同學主動同他一起打沙包、踢踺子、跳繩、丟手絹……一天早晨，他沒吃早飯，我知道后，給他買來早點，當我把面包、汽水和火腿腸擺在他面前時，他感動得流下了淚。愛心，使他不但沒有失學，而且學會了感激，他在《我在班集體中》的主題班會上激動的說：“我雖然失去了母愛，但我卻得到了更多的師愛，同學們的友愛，我在班級大家庭中得到的關愛最多最真摯，這將在我一生中留下記憶……”
正因為學生感到老師的真愛，學生們有話都愿意跟我說，有不解的學習上、生活上的問題，都愿意得到我的指點。實踐證明，真愛是教育的基礎，是通往孩子們心靈深處的特別通行證。有了這個通行證，學生的心扉才會向你敞開，你的教育才是有效的。你才可能帶好班集體。
三、廉潔從教，不以教謀私
在改革開放商品經濟大潮中，拜金主義思想沖擊圍繞著每個人的生活。曾幾何時，教師隊伍出現了以教謀私等敗壞教師形象的丑惡現象，在社會上引起了強烈的反響。面對新的形勢，我們要從我做起，重塑人民教師的良好形象，教師的生活是清苦些，但人活在世上總是要有點精神的。已經畢業和現在正學習的學生，分階段都有知道我有一個公開的承諾：那就是不收學生與家長的禮物禮金。每帶一個班，我都在入學后的第一個班會上公開向學生說明：“我不求你們的家長為我辦私事，請你們監督。如果一旦有求于家長，一定是為了班級或學校的公事。”所以在日后的學習生活中教育每位學生都得心應手，師生關系融洽而簡單，學生心理平衡，欽佩老師的師德與為人。1997年畢業的學生中，家長光是司機的就有數人，三年中我從未因個人的私事求他們出過一趟車。1998年秋，一位剛分到我們班級的同學，眼睛近視，我及時給調到了前排。教師節前夕的一個中午，家長給我送來了一封信，我當即打開，200元錢散落在辦公桌上，我告訴那位家長，這錢我是不會要的，隨即婉言拒絕了家長。
98年秋季，教師節前夕，我在班會上公開說了拒收學生禮品禮金的問題，但過節那天，還是有多位家長找到我要送給我錢或東西。一位家長先后兩次找到我，要送我一件價值幾百余元的高級皮包，都一一的被我婉言謝絕了。事后，一位家長來到校長室，向學校領導表揚了我良好的師德師風。
這些年來，我表現出了一位人民教師的應有的高尚師德，今后我將為公開的承諾而繼續廉潔自律，勤奮工作。
四、用心育桃李、竭誠多奉獻
關心愛護學生是教育學生的基本前提，是教師的美德。教師要在市場經濟新的形勢下研究社會、家庭、學校教育中出現的一些新情況，了解學生的疾苦，為他們排憂解難，使他們得到愛的溫暖，這是激勵學生進步的強大動力。
99年上學期，班級有位女同學，情緒消沉，課后我熱心地和她交談，她哭著告訴我，她父親沒有工作，現在還整天的玩麻將，她一氣之下住到同學家。望著學生蒼白憂愁的臉，一種對學生同情、憐愛之心油然而生。事隔兩天，我終于請來了那位家長，從孩子的前程說到玩麻將的危害，入情入理的交談，終使他信服地點頭稱是，看著女學生和她父親言歸于好的遠去背影，我終于松了口氣。
98年3月，學校領導決定每月獎勵優秀班級班主任20元錢，拿到錢后，我首先想到了班級里那些家庭經濟條件差，交費困難的學生。從此我毫不保留地把每月受獎勵的20元錢拿出來，作為班費和獎勵學生基金，直到現在，近400元錢獻給了班級。同學們被我的無私行為深深地打動了，多少次在班會上他們用熱烈的掌聲回報著我縷縷情懷。
去年教師節，當我接過上級領導頒發給我的獎金時，我又想到了已失去父親、母女相依為命的學生李子貞，第二天，我從所得的獎金中拿來出100元捐贈給她，并和愛人商量好，每學期都對她捐贈，直到她如愿地考上初中。她母親對此感動不已，給學校送來了感謝信。中秋節那天，我冒雨上街給她買來了一盒她喜歡吃的月餅，我要讓她感受到她雖失去了父愛，但老師卻在深深地愛著她。
老師奉獻的只是一個愛，獲得的將是眾多學生與社會的愛。我對學生真摯的愛與奉獻已融會在他們的事業與情感中。教師最大的快慰，最高的獎賞，不是名譽、地位和金錢，而是當您的學生成為對社會的有用人才時，心中還懷念著您，您的形象還在不斷地影響著他。師恩師緣，這是人世間最優美、最高尚、最值得珍惜的感情。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果一名教師能夠努力去分析自己的課堂教學以及他與學生的相互關系中的優點與缺點，那么他就已經取得了一半的成功。”教師每節課后分析課堂教學的優點與缺點，即每節課成功的經驗和失敗的教訓，并及時記下來，便稱為“授后記”。“授后記”是教師對自己具體教學工作的檢查與評估，是備課時教案的重要組成部分。
一、“授后記”的功能
1.有利于日后教學的借鑒，促進教學水平不斷提升。
目前，學校教師的授課安排基本上都是實行“三年一循環”，即從高一帶到高三畢業，三年為一個教學周期。教師重復教學的周期比較長，今天上課的內容，下次完全重復這一內容則要等上三年。這么長時間，不可能只憑記憶總結授課成敗，必須有記錄。如果每堂課都能把得失記下來，那么下一次在教學相同內容時，就可以根據上一次的“授后記”，在備課時揚長避短，優化課堂教學結構，提高單位時間的效率。
2.為教學科研撰寫論文提供第一手資料和豐富素材，有利于提高教師的品位。
寫“授后記”，把自己平時一點一滴的收獲、經驗教訓都積累起來，日積月累，積水成淵，經驗不斷豐富，能力不斷提高。“授后記”寫得多了，思考問題的深度和廣度就會更到位。這樣有利于將經驗上升到理論，把這種理論用于指導實踐，再總結，再上升。教育素養就可獲得不斷提高。同時自己寫的“授后記”是自己日后進行教學研究的具體可靠的好材料，是撰寫論文的重要素材。根據這些素材所寫的文章，可能比苦思冥想寫出來的論文更實在，更可行。
寫“授后記”能提高教學水平和教師本身的品位，可以說，這是有百利而無一弊的舉措。
二、“授后記”的內容
“授后記”是教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行的全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么“授后記”就是次研究。對教學過程的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。結合三十多年的高中英語教學實踐，筆者認為“授后記”的內容至少有如下七種：
1.記成功之舉。
成功的教學，往往體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同角度和深度把握教材內容；以恰當的方式和表現設計教學環節；將教學過程中自己感受深刻的，達到預期效果的好的做法都能及時記錄下來，這便是教學經驗。
2.記“敗筆”之處。
教師在上完一節課后，有時總會感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，其原因是多方面的。俗話說：“善于從自身失敗找根源的人是容易走上成功之路的。”因此，教師要勇于承認教學上的不足，不僅要及時將問題記錄下來，并積極從主觀上找原因，還要請同行賜教，向學生征詢意見。
3.記教學機智。
所謂教學機智，就是教師在課堂教學中產生的靈感。有時候教師在上課過程中會靈機一動，突發奇想，覺得對某一知識點的處理用另一種方法會更好。這些靈感往往是在特定環境下產生的，并非備課時所能想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時記錄下來。否則，時間一久，就難回憶得起來。著名教育家贊可夫說得好：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”
4.記學生見解。
在教學過程中始終要體現學生的主體地位。教師應充分調動學生學習的主動性和積極性。學生在課堂上有時會閃現思維創新的火花，教師也應及時捕捉，把它記錄下來。對學生在課堂上的新發現、新見解，教師要給予充分肯定，并虛心接受。這樣做不但調動了學生學習的主動性，鼓勵了學生的創造性，而且在一定程度上拓寬了教師的思路，使教師的教學能力進一步提高，真正做到了教學相長。
5.記學生的問題。
學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。教學的成敗主要是通過學生反饋出來的。因此在“授后記”中，應把學生在課堂上、試卷中、作業中暴露出來的共性問題全部記錄下來，再加以整理、分析，考慮下堂課的教案設計以便及時修訂教案，改善課堂的欠缺之處，并及時釋疑補授，
6.記學習心得。
蔣堅松教授在《教然后知困》一文中指出：“對各種外語教學的理論和方法，既不能閉目塞聽，故步自封，又不能生吞活剝，生搬硬套。而要本著‘以我為主’‘萬物皆為我用’的精神，吸取各家各派的精華，兼收并蓄為我所用。”因此我們要把報刊雜志介紹的、對自己有啟發的、簡單實用的教學經驗、學法指導、試題研究及公開教學、觀摩教學的收獲等方面的材料摘記下來，寫在相應內容的后面，在今后的教學中消化吸收，變成自己的東西。
7.記改革創新。
對運用新的教學理論、教學思想、最新的教育科研成果而進行的各種小型的教學改革進行小結。比如采用張思中的“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的教學方法的實效性、適應性如何？有哪些主要優點？有利于學生哪些方面的發展？還有哪些不足？今后應如何改進？等等，進行記錄小結。這樣有助于對新理念的消化、吸收和應用，使自己的教學方法不斷更新，始終處在教學改革的最前沿。
三、寫“授后記”應注意的問題
1.對寫“授后記”的重要性要有清晰的認識，把寫“授后記”看成教學的重要一環。
教師要不斷學習，不斷“充電”，拓展知識面，勤于思考。在教學上，敢于改革創新，勇于突破教案、教參的條條框框，善于總結，并且持之以恒，凡事均忌一曝十寒。
2.不要為寫“授后記”而寫“授后記”，內容應當對今后的教學工作具有可行性的指導意義。
寫“授后記”目的在于方便今后的講授，因此盡量寫得實在，要有真實感受，切忌空洞無物，內容既不能面面俱到，泛泛而談，不著邊際，更不能寥寥數語，要從細微處著手，將自己的真實感受寫出來。
3.一定要及時記錄。
作者簡介：王海彥，37歲，內蒙古民族師范學院畢業，大學本科，中學高級教師，內蒙古畢拉河林業局中學副校長，內蒙古森工集團骨干教師，英語學科帶頭人，多年來一直工作在教學一線，承擔英語教學工作。中國閱讀學研究會會員，《語文報》特約編輯，《學習報》特約編輯，《語文周報》特約編輯、大興安嶺林區外語教學研究會理事，多年來受林業局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區級及以上書、報刊上發表或論文評選中獲獎。
最近讀一文章，講述了這樣一個故事：“朋友應邀參加某公司職員應聘，公司把前來應聘的人員分三天三次用相同考題的試卷進行考核，朋友三次都以相同的答案相同的分值（99分）名列第一；而同來應聘的另一女孩，第一次以95分名列第二，第二次以98分名列第二，第三次也以99分的好成績與朋友并列第一。這樣這位女孩被公司錄取，而朋友以三次高分被拒之門外。究其原因公司總經理道出了原委：朋友雖三次都高分，但三次答案一模一樣，公司職員不單要有才華，更應懂的反思，善于反思，善于發現錯漏的人才能有進步；公司之所以三次考核試卷一樣，不僅僅考知識，也考反思能力。朋友聽后，啞口無言。”
看了上面的故事，我陷入了深深的沉思。我不由的想起了我們教師隊伍中的一些“佼佼者”，幾十年如一日，連續幾屆學生都用同一種教法，同一本教案，幾乎一成不變。這不是在給我們敲響警鐘嗎？
1.教師需要學習
教師現有的知識與技能遠遠不能緊跟時代形式，要想做一位領導信任、學生喜歡，家長放心、社會滿意的好教師，我們必須努力學習。
在廣大基層學校，大多數教師都是照搬現成的教案集、參考書而“編寫”教案，甚至很多教師還是課后案、教后案，那些干凈的優秀教案就是這樣克隆出來的吧。這樣的教案在教學上實質上起不到多大作用，只是一種教書的工具，或是應付上級檢查的“遮羞布”。運用這樣的教案做課顯然不會作出一節好課，這樣的教案是別人的思想，別人的設計，沒有考慮自己學生的學情和現狀，那就不適合自己的學生。優秀的教師都有他們自己獨特的教學風格，不同教師有不同的教學藝術。教案是具有明顯獨特性的教學設計方案。完整的教案不僅要有課前設想，課中實踐修改，還有課后補充、反思等多個環節。不同的老師，不同的學生，不同的教育教學藝術風格，設計的教案各不相同。新課程倡導學生的主體地位，因材施教，尊重學生的個性等多種理念，那么我們的教案也會因人因時、因地因事而異，因此同一教師不同情況教案設計也會不同。
世界在不斷發展、變化，教育形勢在發展、變化，教師自身的素質也在發展、變化，我們的教案也在不斷的發展、變化。教師只有結合自己的教育教學思想和學生狀況設計適合自己學生的教案，然后經過不斷的實踐、補充、修改、反思等多個環節，才是真正的好教案！
學習是教師專業成長的“保鮮劑”。我們只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。通過學習實踐，結合自身實際，或體驗成功，或反思失敗。新理念與追求，在運用過程中得到彰顯與落實、實踐與反思，交流與探究，互動與創新。我們與課改為友，與知識為友，用靜心的學習來繪就自己比天空更為廣闊的心靈。
教師要購買了一些教育名著、課改叢書等，認真閱讀，寫出讀后感，研究教育教學和新課改。每日看新聞聯播，知曉天下事；經常看專業刊物，專業知識經常學習，厚積薄發廣博攝取。學然后知不足，取他人之長，補己之短，在讀書中感悟，在感悟中提高。
隨著新課程改革的不斷深入，我們深感教師責任之重大，時刻有職業緊迫感。“勤奮學習，不懈思考，勇于實踐”成為教師不可或缺的功課。教師因此也應由簡單的“教書匠”轉變為自覺的研究者、主動的實踐者和嚴肅的反思者。教師要做到知與行統一，以嚴謹的工作作風促使學生形成積極向上的學風，以廣博的愛心喚發學生對他人、對集體、對社會、對自然、對生活的熱愛之情。在實踐中鍛煉，在體驗中成長。
2.教師需要反思
每一次教學設計、每一次課堂教學，都有不完美的內容，之后需要我們不斷的反思、實踐、創新。反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是思想的反芻，是對思維的思維。反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習慣。通過反思，教師能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環，促進教師教育素養的提高，成為一個專家學者型教師。教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論設 計和指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。反思是一個醞釀、發現、創新的過程。通過反思，教師不斷超越經驗，創造性的解決教學實際問題，促進教師創新能力的提高，促進教師師德水平的提高。
教學反思應做到既從理性層面審視實踐，又從實踐層面揣摩、體驗理論的深奧。教師養成了理性思維的習慣，具有了理性思維的眼光，就可以從習以為常的教育現象中發掘出別人難以發現的閃光點，也就為自己的教學不斷諸如新的活力，新的內容。課堂教學反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效的提高教師的教學預測和分析能力；教學中反思具有對課堂的監控作用，能使教學高質高效的進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力：在教學后反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。自我反思有助于提升教師的教學經驗，促進教師專業化發展。
教學反思就是要能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關注。教師始終帶著問題意識面對教育現象，使教師逐漸的具備了教育家的專業眼光，具備了研究者的素質和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識，教師就會找到反思的觸點，其反思的內容會更加豐富，反思的深度和廣度會更加深入，反思的效果會更明顯。
關鍵詞：微課；微課件群；TTS
碎片化學習方興未艾，而微課（micro course）是以微視頻和音頻為載體，圍繞單個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課件群是由一組涵蓋某一學科或課程全部知識點的微課件的集合。微課是碎片化學習的基礎和特征，目前全國各高等醫學院校都在進行微課的建設。微課件是微課的載體，目前國內外還沒有關于微課的標準，微課件制作的技術還不成熟，微課件的制作技術嚴重影響微課的質量。
一、微課件的制作
微課件是微課的載體，其本質是一段微視頻，包括三個要素：知識點、視頻和音頻。微課起源于2009年，美國可汗學院的Salman khan將制作的用于數學教學的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴展至全球的教育界[1，2，3]。微課的制作分為兩個階段，一是教學設計（包括確定微課的教學主題、選擇微課知識點和制作微課的教學課件），二是微課件的制作（包括視音頻錄制和后期剪輯）。微課件的制作有視頻拍攝式、屏幕嚷際健⑷砑合成式，其中PPT錄屏方式因方法簡單，成本低，應用最為廣泛，而軟件合成方式視頻質量好，但技術復雜程度高，應用最少。無論是何種方式，均使用講解人的原始語音，未見有用文本到語音（text to speech，TTS）技術代替人進行標準普通話講解的報道[4]。
二、TTS語音技術的發展與應用
TTS技術最早起源于英文的文語轉換系統的研究，現在已經發展到幾乎每一種語言的文語轉換。中文文語轉換技術研究起源于1958年，現在較為成熟的有科大訊飛、捷通華聲、IBM、Microsoft的中文TTS系統。中文文語轉換系統已經廣泛應用于交互式語音應答、盲人閱讀和自動交通指揮[6，7]。但至今，關于如何將TTS技術融合到PPT中，結合TTS技術和PPT錄屏技術制作標準化語音的微課件，至今未見報道。
三、利用TTS制作標準語音微課件
2015年1月到7月，全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會在建設臨床生化檢驗微課群資源時，提出了采用TTS技術實現標準語音微課件的需求。根據這個需求，全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會研究了標準普通話-Camtasia studio PPT錄屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微課件方案，該方案采用PPT錄屏作為視頻來源，PPT語音工具用標準的普通話朗讀PPT講解詞作為音頻的來源，用Camtasia Studio 同步采集視頻和音頻，制作出高質量的標準語音微課件。MCP微課件方案的核心技術是一個PPT插件，其功能是在PPT播放時，采用TTS技術自動同步朗讀對應PPT頁的講解詞，產生標準的普通話音頻。這項技術對于大規模微課群建設尤其重要。在大規模微課群建設的過程中，如果采用PPT講解人原始語音作為音頻來源，不同作者的普通話水平和方言的差異，會嚴重影響微課群的質量，PPT語音工具較好地解決了這個問題。全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會已經將MCP方案應用到臨床生物化學微課群的建設中，取得了很好的效果。
微課件制作技術的最新進展是聯合應用Camtasia
Studio PPT錄屏和PPT語音工具，產生的微課件具有高質量的視頻和標準的普通話音頻。MCP已經初步應用到檢驗醫學的微課群建設，有待進一步推廣到醫學教育的全領域。
四、結構化的標準語音微課件群的制作
將以臨床生化檢驗課程為研究目標，采用MCP微課件構建方法，實踐探索臨床生物化學課程的結構化、標準語音微課件群的建設。具體的研究路線是：知識點分析->每個知識點作一個標準普通話語音微課件->按“章-節-知識點序列”，組織為結構化微課件群。詳細實施路經見圖1。
1、知識點分析與知識點列表
選擇教學資源建設較好的臨床生物化學課程作為結構化微課件群建設的目標。參照醫學檢驗檢驗課程標準、全國衛生資格考試大綱作為知識點確定的依據。知識點按照“章-節”排列，節內的知識點按照教材內知識點的先后排序。知識點列表按照“章-節-知識點序列號”進行編排。
2、教案設計
參照各高校課程的教案質量標準進行編制。因微課的自身展示的形式受限，展示的時間相對短暫，微課中的內容小可能非常全面和細致，那么當學習者在學習過程中遇到疑問時或者想更進一步了解課程內容時該如何解決昵？教案就是一種很好的解決方案，教師可以將微課配套的教案一并上傳，因為教案自身小會受到篇幅和時問的限制，所以在教案中教師可以將相關知識點做最詳盡的解讀和闡述，可以把教案看作是教學的輔助資源。
3、腳本設計
在MCP模型中，微課腳本包括PPT課件和講解詞兩部分。PPT課件的編制參照右江民族醫學院醫學檢驗學院多媒體課件質量標準進行編制。PPT中的動畫全部設計為“上一項后自動播放”，以實現微課視頻錄制自動化。講解詞錄入到PPT的備注頁，并參照“PPT語音工具使用指南”進行訓練，并保證與動畫同步。
4、試題/練習設計
將臨床生化檢驗課程中進行知識點標記。每個知識點，選擇20題錄入到ISpringQuizMaker中，其中只選擇多項選擇題和對錯題。并且將每一題的解析，錄入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”項。
微課專項題型的訓練這不僅對學習者的臨床生物化學基礎知識和基木技能提出了高要求，也是對學習者對課程的學習成果的檢驗。因此，針對臨床生化檢驗課程的學習同時穿插臨床生化檢驗微課學習后的專題訓練和實踐顯得尤為重要。
5、知識點講解視頻的錄制
按照Camtasia Studio的說明書和PPT語音工具使用指南進行錄制。錄制的內容為PPT播放的屏幕。微課錄制的教學內容的選擇要做到真實化，微課的展示時間相對較少，需要在短時間中讓學習者迅速掌握某一章節中的重點知識點或某項技能，則要求講解者要選擇非常典型的教學例子進行教授講解錄制，在講解時在重點難點等的詞、句知識有所傾斜，注重語氣的加重，強調等以達到微課錄制效益優化。
6、交互式測驗視頻的制作
交互式測驗視頻的制作具體的制作方法按照ISpringQuizMaker的說明書進行基本的操作。交互式微課程有利于打破傳統固化的課程資源結構，有效實現課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。
五、結構化的標準語音微課件群的移動課題
近幾年來高校開展的移動課堂教學探索是提高思政課教學實效性的一種重要嘗試，效果十分明顯。移動課堂即是以網絡應用為主要平臺，利用于機等移動設備和移動互聯網的支持，高校教師通過將其制作的網絡課件上傳于平臺供學生瀏覽或下載學習，并通過微信公眾平臺或微信群聊與學生進行及時溝通、交流，輔助課前預習、課后復習、擴充課堂知識點的新型教學方式[8，9]。
已有在微信等網絡平臺的移動課堂，且有相關的研究和成果。
一方面，可以通過互聯網的移動網絡學習平臺，結構化標準語音微課件群可以得到較好地滿足繼續教育學習者的需求，因為傳統的面對面課堂教學模式已經無法滿足更多成人繼續教育者學習學習時空碎片化的特征。
在建設有結構化標準語音微課件群的基礎上，利用于各類網絡學習平臺，構建一個移動微課課堂可以有效逾越因地域文化等因素而影響繼續教育學習者自主學習的障礙，更好的滿足各類學習者的自主學習的需求。建設路徑見圖2。
1、微課資源整合上傳各類學習平臺
信息資源整合是一個連續的進程，隨著技術的不斷變革、微課資源的更新替換、用戶不同需求的改變，臨床生化檢驗微課件群的信息資源需要進行維護和重新整合。利用微信、自主設計學習網站等網絡平臺，將微課視頻資源整合上傳，進行合理的分類結構化、標準語音微課件群的網絡臨床生化檢驗微課移動課堂。
2、保護結構化微課件群知識產權
在搭建各類自主學習網絡平臺中，平臺為學習者提供結構化標準語音微課件群資源共享，在提供結構化標準語音微課件群資源共享前應向使用者進行知識產權聲明。聲明平臺學習者只能出于個人研究和以個人學習為目的進行使用，不得出于任何商業目的，防止大量非法復制。
除此之外，對于教師制作的結構化標準語音微課件群資源要通過采取各種技術手段，如學習者使用權限管理、微課件logo水印、密鑰技術、IP地址限制等，以保護結構化標準語音微課件群制作團隊的知識產權。只有制定和執行相關的保護結構化標準語音微課件群知識產權的政策和措施才能切實保護教師參與平臺資源整合的積極性，保證結構化標準語音微課件群資源整合的可持續性，既能滿足各類學習者隨時隨地隨身學習的需求，又能保護培訓學校的視頻不會非法播放。
3、建立完善的教學評價體系
傳統的教學評r形式則以理論考試為主，注重學生理論知識的學習成績，這樣的評價相對效果單一，特別是相對高等學府教育的學生也比較片面，如此并沒有體現對學生實踐能力進行綜合性的比較。與此同時，對教師的教學質量的也只有常規的幾項。微課制作質量和微課教學效果的好壞離不開學習者和廣大教師學生的評價反饋，建立完善的微課教學評價體系可以有效的推進課堂模式以及授課內容的創新與改進。建設路徑見圖3。
基于TTS的結構化的標準語音微課件群構造、利用，將TTS技術融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于學生的自主性學習。實踐探索結構化的標準語音微課件群建設，以醫學專業課程為例，運用到其他專業領域，促進微課的發展。
參考文獻：
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[2]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：15-18
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[4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究.現代教育技術.2014，24（2）：5-13
[5]DH.Klatt，Review of text-to-speech conversion of English.Journal of the Aeoustical Society of America，82（3）：737-793，1987
[6]張大軍.漢語文語轉換系統HJ_TTS關鍵技術的研究與實現.中國科學院博士論文，2000.
[7]李大筠.TTS在辦公系統的研究與開發.青海師范大學碩士論文，2009.
一、引言
在世界范圍內，各國教育主管機關日益重視批判性思維在高等教育中的應用，這既包括諸如美國、英國等發達國家，也包括印度、巴西等發展中國家。在國際層面，聯合國關于教育的諸多研究報告、文件與指引都強調與鼓勵批判性思維在高等教育中的廣泛應用，并將其作為學生必須學習的一種思維技能，其目的在于增強學生使用批判性思維分析相關問題的能力，從而在未來的工作中能夠高效地分析相關社會問題，并尋找多元化的解決方案(Gurría á;武曉蓓，2011)。另一方面，作為當代工作“軟技能”的重要組成部分，批判性思維也成為高等教育培養學生就業與求職的必備課程與學習理念(World Economic Forum，2009)。
于國別層面，批判性思維也成為各國高等教育改革與創新的重要組成部分。例如，美國在其《2000年教育目標》中明確指出并強調批判性思維在高等教育、成人教育以及學生職業發展中的關鍵作用及核心地位。在高等教育實踐中，此種獨立的、反思性的思維方式也受到美國大學、研究機構以及高校教師的廣泛認可與積極支持，并被許多學科明確引入其教學與研究過程中。而英國教育主管部門在其《高等教育資格構架》中也明確要求，學生獲得高度教育證書的一個前提是具備并會運用批判性思維對相關的研究進行批判性分析與評價，而這一要求也得到英國高校的響應并將其作為學生畢業水平的一個核心評估指標(武曉蓓，2011)。
二、概念界定與研究方法
批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底與柏拉圖等哲學家在對年輕人進行教導時所倡導的學習思維方式。而發展至今，批判性思維在學界也有不同的界定。Russell(1971)認為批判性思維是對以往所接受的一些標準的評估或類別化的過程，這包括認知態度，對事實的辯知，以及相關思維技巧的使用。為此，批判性思維可以用以下的公式予以表達，即批判性思維=態度+知識+思維技巧(Russell 1971;Halpern，2014)。Fisher和Spike(2009)在回顧諸多批判性思維的文獻后，發現關于批判性思維的大多數定義都集中于強調推理、邏輯、判斷、反思、質疑等相關的一系列思考過程。
而Jones與其合作伙伴，通過對500多名政策制定者、雇主以及教育者調查后，認為批判性思維是一個極為廣泛的概念，其側重以一種開放的方式來進行有關推理活動，并由此尋求各種各樣、非唯一的解決方案(Jones，1993，1994，1995)。而Halpern(2014)認為，批判性思維是通過運用相關的認知技能與策略，以增加實現預定結果的概率。于此背景下，思考過程是有著明確的目的性、合理性以及目標導向性，這在實踐中進一步包括解決問題，形成推論，計算相關的可能性，并最終做出相關決策。而在這一復雜的思考過程中，思考者也會有意識運用“思考”，并慮及特定的情景以及特定的目標及任務類型。就此而言，批判性思維實質上已經超越了所謂的思考者對其自身思考或決策的思維過程，而成為一個自發的，有意識自我控制達的思維過程。另一方面，批判性思維也強調控制并去除思考者的個人偏見，并依據事實來推理及思考。
以英國高等教育為主要分析對象，本研究從多維度的角度出發，探索和研究批判性思維在西方國家高等教育中的應用。這涉及以下研究問題，批判性思維方式在英國高等教育中是如何體現的?教師與學生是在此過程中是怎樣的一種關系?批判性思維如何影響并建構高等教育中的教學理念、教學認知及課程設置?一方面，本研究源于作者在英國作為博士研究生多年的課堂學習經驗，所參與的百余個博士研究生系統培訓課程及主題講座，以及多個高等教育研究年會的總結。
另一方面，本研究結合作者對自己博士課題項目研究的總體反思，特別是通過綜合、分析導師對自己研究的指導與引領，從切身經驗以實證的角度探索，總結了批判性思維在英國高等教育教學及學術研究中的實際應用。此外，通過與其他英國碩士研究生、博士研究生關于英國高等教育與學術研究方面的針對性研討交流、訪談，本研究在更廣的層面分析英國高等教育活動中批判性思維的適用與普及。另一方面，本研究還得益于作者在中國重點高校多年的高等教育與研究工作，使得作者能夠在不同教育理念與教育文化的背景下，反思與分析批判性思維的獨特屬性，及其在我國高等教育中適用的必要性與益處。
三、批判性思維在英國高等教育中的應用
1.哲學理念基礎。作為傳統的西方教育強國以及近現代高等教育的奠基人，英國極為注重批判性思維在其高等教育中的廣泛、靈活的適用，這具體表現在教育的哲學理念、教學認知與導向、教學方式以及課程的設置與安排等方面。英國高等教育中的批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底在教學中所倡導的對抗性、沖突性的哲學思維方式。在這種宣揚“逆向”、沖突性思維的哲學理念下，英國高校倡導并鼓勵學生在學習與研究過程中勇于質疑，獨立思考，并善于批判性地看待，分析及反駁他人的觀點。而在挑戰他人的觀點同時，學生也必須學會捍衛自己的觀點。這種鼓勵沖突與抗辯的教學方法，其實質在于認為尋求真理的過程實際上是一個存疑、質疑、相互爭辯的過程。而在與他人思維沖突、挑戰他人觀點并捍衛自己觀點的過程中，學生必須充分發揮自己的想象力、創新力，敢于跳出“常規思維”的束縛，從而針對性地發掘、提出、尋找相關問題，并尋求一系列多元化的解決方案。
另一方面，從更深層次分析，潛在于上述沖突性、對抗性的批判性思維方式的西方哲學理念是濃厚的人文觀念，即強調人與人之間的地位平等，無論是年齡、職位、級別等。在英國高等教育中，這主要反映在師生在教學中的地位平等。多數情況下，英國高校教師更多地在扮演一個更有經驗、更富知識、更懂方法的引導者、學習伙伴、學術摯友以及“模擬”的質疑者/挑戰者。在教學過程中，教師往往更加注重鼓勵、刺激、訓練學生主動地去尋找問題(例如如何找到一個好的問題，如何明確這一問題，如何將此問題理論化)，探索相關理論框架的應用，尋找適當的、可得的研究方法，并基于上述內容來分析問題，并得出自己的結論。在長期的此種思維訓練下，英國學生在學習往往會采取極高的主動性，并習慣性將某一學習任務內化為自身解決某一問題的沖動與內部動機，而非來自外部(教師)強制性的任務。而整個學習過程由此演變為學生“自己難為自己”的自我探索、研究、尋求結論的學習過程，因為如果學生不“難為”自己，他知道別人(教師)必定會難為他，因為其作為質疑者與挑戰者，教師往往會通過沖突性思維的方式來挑戰學生的學習與研究(以此為目的引導與激發學生的學習)。
2.認知中的試錯性。于教學導向與認知層面，英國高等教育中的批判性思維注重鼓勵學生在學習研究過程中的試錯性。教師在教學過程中，并不會為學生提供一個認知層面的一個既定的、正確的理論、結論或者答案，而是通過課程講授、小組討論、模擬案例等多元化的教學方式不斷地啟迪，引導學生通過自己獨立的研究、探索、分析來解決相關理論問題。在此過程中，學生需要不斷地學習、適用及比較不同的理論框架，嘗試不同的研究方法來解決相關研究問題，即一個連續性的、不斷的試錯過程。
在此試錯過程中，學生會找到非唯一的，但卻是最適合自己解決相關研究問題的理論框架與相應的研究方法。這一過程對于學生往往是既具有挑戰性，又極為艱辛，但最終卻是極有成就感的研究歷程。而教師在這一過程中扮演著多種角色。一方面，教師本人會積極參與相關研究問題的學習與分析，從而能夠更好地跟進學生的研究問題。另一方面，教師又作為研究上的導師，有意識指導學生進行相關學習，分析有關文獻、教科書及案例，并通過對比、否定、再否定，鼓勵學生尋求其自己的理論框架。教師有時還必須扮演一個例外的角色，即在關鍵的時點對學生說“NO”，及時制止學生在不相關或過度深入、零碎的理論研究上花費過多的時間，以至于影響整個學習研究進程，偏離既定的研究主題和方向。此外，英國的高校教師有時也會扮演一個極為嚴格的角色，即對學生的學習與研究提出極為苛刻的要求，要求學生以極為嚴肅、認真、審慎的態度對待其學習與研究，并以此作為評定其是否達到相關通過標準的基準線。
而在這樣的“試錯”的學習與研究過程中，英國高等教育所追求的并非是讓學生一蹴而就，很快建立一套完善的、富有邏輯的、“彌補空白”的理論框架，而是讓學生學會每天學習、理解、吸收一小點新的知識、新的觀點、新的方法，日積月累，形成一套適用自己解決問題的理論框架與研究方法，并對現有研究做出一點點貢獻(Add another brick to the wall)。這就促使學生學會以一種耐心、漸進、認真、思辨、實證的方式進行學習與研究。這種“重學習過程”而“輕研究結果正確與否”，重“問題分析”甚于“正確答案”的批判性思維方法，更加有利于充分發揮學生的內在主動性、創新性，并塑造其與眾不同的學習個性與研究習慣。
3.教學方式。批判性思維方式在英國高等教育的應用進一步體現于其課堂教學的風格與課堂氛圍，即平等性、包容性、參與性與互動性。一方面，教師在整個教學過程中，即使是在正式的授課過程中，經常扮演著如蘇格拉底一樣的、循循善誘的、溫和的學術引導者的角色，與學生間的關系更像是共同的研究伙伴、有經驗的長者以及研究課題的討論者，充分體現了對學生的人格尊重、人性的平等以及研究民主的特性。于此基礎上，教師在課堂過程中鼓勵“教”與“學”的互動性，激發學生的參與性，以及與教師的“學術對話”和“學術爭辯”。例如在授課過程中，教師經常采用小組分析與討論、小組間的論題爭論以及整個課堂的共同討論等思辨式教學方法。
同時，教師還在授課過程中表現了對學生極大的包容性，例如學生可以，也常常在教師講授過程中直接提問題，“打斷”教師的授課，甚至就有關觀點與教師辯論，并進一步引發其他同學對此部分授課內容的反思與討論。此外，教師也通過學生的互動性、參與性以及思辨討論，明確鼓勵學生對課堂的知識與研究的充分貢獻，并將此作為考核學生最終學習成績的關鍵部分。但另一方面，教師也會有意識地管理課堂，保證教學進度、課程任務以及有序的課堂秩序。教師通常會在“教之課堂”與“學之課堂”、教師的課堂與學生的課堂以及民主課堂及管理課堂中平衡。
4.課程的設置與安排。批判性思維方式在英國高等教育中適用的另一個表現就是教師的教案設計(syllabus)。通常情況下，英國高校某一門課程的教案設計不會僅僅依賴一本或者幾本教科書及案例書，而更像是若干個特色專題的有機結合。針對每一個章節，某一個研究主題，教師都會安排大量的、不同類型的以及時時更新的閱讀任務。這一方面包括參考教科書的某些章節，另一方面更涉及其他相關的學術期刊論文、案例分析、政策文件等廣泛內容。同時，教師通常還會進一步要求學生自己尋找相關的各種資料，作為章節學習與研究的補充內容。在這種教學安排下，每個教學章節事實上都成為一個個獨立的，但又相互聯系的科研論題，從而不斷訓練學生在教師的引導下，運用批判性思維方式，自己有意識地進行獨立、思辨的學習，而非一味地聆聽教師的講授，成為被動的知識接受者。
另一方面，學生通過一個個獨立的專題學習，探索各學習章節的內在聯系與邏輯關系，從而最終就整個課程形成一個總的研究課題。通過這樣的反復訓練，學生能夠很好地形成“本能”的批判性思維、研究方法以及進行某一課題的獨立研究能力。而學習過程中的小論文以及最終考試的大論文，作為考核學生學習成果的工具，也能很好地測試出學生是否很好地培育了獨立的批判性思維能力，并將其運用到相關課題研究中。
5.其他。此外，英國教育傳統上所重視的教育素質與能力訓練也進一步促進批判性思維在高等教育中的應用。從小學，甚至幼兒園開始，英國教師就強調對學生的領導能力、團隊合作精神以及溝通能力的訓練，此種素質與能力訓練在很大程度上有助于學生從小就形成批判性思維的思維方式。例如，作為團隊的領導，學生必須能夠對其他成員的意見進行批判性的采納，同時通過與其他成員的辯論，就自己的最終決策給出合理的理由。而作為團隊成員以及高效的溝通者，學生必須常常發揮其思維的主動性，積極質疑他人的觀點，表達且捍衛自己的觀點。于此，批判性思維即溶于學生的思維習慣，成為其潛意識看待世界的思考方法。
四、對中國的借鑒及結論
作為現代教育的先驅以及西方發達國家的教育典型，英國高等教育中所廣泛應用的批判性思維方式對完善我國的高等教育教學與研究有著較好的借鑒價值。一方面，中國高校教師在授課過程中，應在理念上終結傳統上“課堂統治者”的角色，將課程學習的主動權交還給學習者——學生。同時，從教學實踐中上將自己轉換為學生的“學伴”、導師以及負有學術經驗的長者，創造一種學生積極參與、平等、民主的學習氛圍。另一方面，中國高校教師應轉變以往“唯正確論”、“滿分論”的教學目標，在一定程度上“解放”對學生的分數束縛，鼓勵學生自己積極探索相關研究課題，將“課后作業”內化成為對相關學習論題的思辨與反思。同時，教師還應有意識設計有利于激發學生批判性思維的教學氛圍與教學方法，通過學生間的學術爭論、小組討論與小組辯論等多元化的授課方式，激勵學生學習，適用批判性思維方式學習相關課程。
此外，高校教師在教案設計方面也可以適度采用開放式、拓展性的課程安排，脫離對既有的教材及案例書籍的依賴，以特色專題的方式講授課程章節，并要求學生自己就課程學習尋找、閱讀、綜合分析相關書籍、論文以及實證案例。但另一方面，考慮到各國的具體國情、教育傳統與文化以及社會對人才的不同需求，其他國家的高等教育經驗僅僅對我國具有借鑒作用，作為我國進一步完善高等教育改革，提高學生素質與國際競爭力的參考。此外，批判性思維在中國高等教育中的應用還必須考慮到中國高校的學生規模、課堂大小以及不同學科要求等特定條件，而做出適當調整。
論文摘要：大學英語教師的素質發展是提高英語教學質量、推動英語教學改革的關鍵。教師的整體素質直接影響到英語教學改革的成敗。本文分析了大學英語教師的現狀、教師在教學中的角色轉變以及新的教學模式對大學英語教師素質的要求并提出了提高教師素質的途徑。
為適應中國對外語人才培養的需要，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求》，明確了大學英語改革的方向，其改革內容豐富，涉及到教學方法、教學手段、教材等各方面的改革。其中，教師是最為重要的因素。然而，根據調查，許多高校教師仍然沿用傳統的教學模式，在課堂上花大量時間講解課文和做課文練習，這明顯是與旨在以學生為中心的教改原則是相悖的。
一、大學英語教師的現狀
眾所周知，大學公共外語教研室立項少，任務繁重，收入低下，在家庭和事業的重壓下，大學英語教師們疲于授課，真正能出色完成教學任務的人為數不多。許多教師為了生存和發展，或是在校外兼職代課；或是埋頭考試，另謀高就；或是專心寫論文，致力于評職稱而對教學質量不聞不問。同時，有豐富經驗的老教師或退休或因年邁體衰而無力承擔過多的教學任務，紛紛離開教學一線。再加上近年來的連續擴招，教與學的矛盾日益突出。剛剛畢業，沒有經過嚴格培訓的青年教師大量增加，這些都直接導致了整體的教師隊伍質量有所下降。許多青年教師曾經受過的都是“應試教育”，因此他們自然而然也會將這種舊有的“一言堂”教學模式帶入課堂，無法真正調動學生學習的積極性。
二、大學英語教師角色的轉變
英語教學的目的是培養學生使用語言進行交際的能力。如何才能培養學生的實際交際能力，如何才能把素質教育真正落實到教學中，教師的教學理念至關重要。首先，教師必須是課程設計、實施與評價的積極參與者與研究者。在“以學生為中心”的英語課堂教學模式下，教學方法應從“教”到強調“學”轉變，堅持以學習者為中心。教師需要根據自己班級學生的具體情況來制訂課程目標，選擇和整合教材內容，有計劃地實施課程并對結果進行評價。教師擔當起了設計者與研究者的角色，對課程的每一個方面都給予精心的考慮和安排，以支持和促進學生有意義的學習。其次，教師應該是學生的指導者和激勵者。教師應指導學生確定適當的學習目標，并指導他們的學習策略，指導他們學會交往。美國認知心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣……學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有著密切的關系。因此，興趣是學習的內驅力。”心理學的研究也表明，學生非常希望能用英語表達自己的思想，但是由于在課堂上發言時容易緊張，往往不愿參與課堂活動。教師的責任就是要創造輕松的課堂氛圍，消除學生心理障礙，成為他們學習的激勵者。同時，教師應該成為與時俱進，具有不斷學習意識的學習者。目前，基于計算機和多媒體網絡教育技術手段是一種新型教學模式。要熟悉和掌握這種教學模式，教師就得花時間去學習和摸索。并且，要想在理念和方法上不斷創新，教師必須要學習外語教育著作和論文，結合自己的教學實踐研究教學方法。因為“不研究教育規律，對教育就缺少‘制控權’，容易為‘風’所動，為‘情’所驅。”
三、新的教學模式對大學英語教師素質的要求
《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。”教師要適應自身角色的轉變，勝任《課程要求》中提出的教學任務和要求，要從以下三個方面提高自身素質：①更新觀念。深入研究學習《課程要求》，積極參與教學改革實踐。教師引入任務教學法、實施以人為本的教學理念、主動創建并運用能充分發揮學生創造力的教學方法，例如，學生使用ppt進行課堂互動，學生使用e-mail寫作，編寫話劇等等都是非常有益的突出主體精神的嘗試。②具備創新能力。具備創新能力的教師，無論在教學還是科研當中都能提出有創造性的觀點、方法和觀察視角，不斷創新教學內容以及教學方式和教學模式。無論對學生的終身發展還是教師自身的發展都是良性互動的。③加強個人修養。外語教師應具備的素養包括“較高的人品修養”。英語教師要充分意識到人格力量對學生的無形作用，不僅要教給學生知識，培養他們獨立處理問題的能力，還要教他們如何做人、做事，寓人文精神的養成于教學之中。
四、提高大學英語教師素質的途徑
①提倡教師進行反思性教學。近年來，反思性教學被廣泛應用于大學英語課堂教學，是促進大學英語教師綜合素質提升的有效途徑。反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學是教師對自己的教學行為主動地進行思考與分析，對自己在教學中存在的不足進行回顧和反省。所以，反思性教學能夠端正英語教師對發展專業能力的認識，有助于使外語教師成為研究者。通過教學反思，教師調整、優化其教學行為來組織課堂教學，指導學生學習，最后達到預期的教學效果。反思性教學在外語教學中的應用無疑會有力地促進教師素質的提高，促進教師自我發展。因此，反思性教學能力是教師應具備的重要素質，也是當前外語教師教育的核心問題。
②培養教師創新能力。高校要培養具有創新意識和創造能力的人才，高校教師必須首先具備創新意識和能力。教師創新能力最顯性的表現之一就是教案設計。在選定教材的基礎上，科學地、具有創意地設計每一課教學活動方式，從而將教材“活化”，將課堂“動化”，將教學過程交際化，將教學效益增值化。所以教師應根據課程目標和教學內容，考慮學生的生活經驗、興趣愛好和學習特點來設計符合學生興趣的教學活動。不論是哪種活動都應該提供機會讓學生用英語交流思想完成任務。③建立科學的教學評估機制。由于眾多社會因素影響，四六級成為評判教師教學的重要標準和大多數學生學習英語的唯一目的，這使得師生雙方都日益失去對英語學習本身的興趣。因此建立科學的教學評估機制，對教師業績公正評估迫在眉睫。評估內容應包括專業水平，教學效果以及科研成果等。評估方式可以采用學生打分，同事打分以及專家打分相結合。學生的評價應該既要考慮正在任課班級學生的評價，也要考慮已教過的臨近畢業學生的評價。通過這些方式力求對教師的評價做到公正，科學。同時，教育主管部門應加強對教師的研究，加大教學投入，調動教師的教學積極性。只有教育部門和教師一起努力，外語教學才能有望擺脫“費時低效”的狀況。
實現新形勢下人才培養的根本目標任重而道遠，需要各個方面的努力和配合。大學英語教學改革是一把雙刃劍，對廣大一線教師來說既是挑戰也是機遇。隨著改革的深入，我們還會遇到更多困難和問題，只有通過不斷學習，不斷創新，不斷提高自己各方面的素質，我們才能夠在改革中做出成績，進一步推動大學英語教學改革。
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從“教學一得”到“讀書筆記”
為促使教師養成讀書學習與反思總結的習慣,學校要求教師在每學期期末交一份紙質文稿“教學一得”,題材不限,可以是論文、教學設計、隨筆、總結。實施了一段時間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費紙張啊!”“形式主義!增加老師負擔!”
反思:教師是新課程的實施者,只有不斷學習新理論、反思總結經驗,才能改進教育教學方法。大家抵觸“教學一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思呢?
應對:改“教學一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學習的老師教不出會學習的學生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導。隨后,我們有意識地引領“讀什么”,由教科室負責搜集、編輯有關新課程理念、實踐探索等文章,印發到每位教師手中,同時把文章的電子版上傳到校園網上。在此基礎上,引導教師要把精讀與泛讀相結合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學的反思日記和教案設計,這些讀書筆記又被及時充實進校園網。這樣,人人都成為校本知識的創造者和使用者,校本知識生產、貯存與分享的良性機制得以形成,學校的發展和教師的專業成長也有了實際的支撐。
從“聽課筆記”到“觀課感受”
為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學校規定了每學期聽課節數的最低數量:教師每人不得少于30節,教學干部不得少于40節,否則評優評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學檢查中我卻意外發現聽課記錄有“造假”的現象。
調查:通過與教師談心,結合調查分析,我認識到恰恰是學校的管理模式出了問題。為了保住“省重點校”“連云港市名校”的地位,我們過于強調教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應有的合作機制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個人都在一個自我封閉的系統中苦苦努力,提高緩慢。
對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績,促進教師之間的合作共贏;從校領導帶頭開設“走進新課程”觀摩課做起,促進教師之間的反思共享。為此,學校每周都要開設教學公開課、名師示范課、青年教師匯報課;每學期搞一次“教學開放周”,誠邀市、縣兄弟學校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學習。在創設大量聽課、觀摩機會的同時,我們要求每周一次的集體備課及時跟進,對一周內本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”,以實際的教學案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學行為趨于科學、有效。
從名師不“鳴”到“名師接龍”
我校不乏特級教師及省、市級名師,但奇怪的是相當一部分名師卻很“低調”,對學校安排的教學重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進反退,課堂教學效益下降,教學能力受到學生和家長質疑。為什么曾經斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢?
反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認為功成名就,生活在名師的光環下足矣,有的因找不到更高遠的目標而失去方向感和進取心,有的雖有目標卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對名師的理性關懷、生涯規劃的個性指引,校長難辭其咎。
【關鍵詞】思想品德課 微課 教學設計
在信息高度“微縮”的今天，與“微”有關的新詞語打破了原有的傳統長篇大論的模式，并且受到人們的追捧。“微時代”的到來給教育領域也帶來了巨大的影響，傳統的數字教學模式被打破，“微”教學逐漸興起。
一、微課的理念
微課程（mciorlectller）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創，以視頻為主要載體記錄教師在課堂實踐教學過程中圍繞某個教學環節開展教與學的全過程。微課內容“小而精”，兼具獨立性、完整性，能有效解決教與學過程中的重點、難點。因此，“微課”是不同于傳統的教學設計，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、微課的設計
微課需要在短的時間內教授完某個知識點，這樣的教學形式決定了它與傳統的教學形式有很大的不同，本文從多個方面分析了微課設計的獨特之處，并以實例說明其實踐方式。本文中微課的設計內容以蘇教版七年級思想品德第五課敬人者人恒敬之第一課時中的一個知識點——受人尊重的奧秘為例來說明。
1.微課的目的及重點難點的劃分
（1）“生本位”目的要求
微課根據授課對象的不同，對要達到的目的和重點難點進行調整。本文微課實例是針對七年級的學生設計的。七年級學生的一個顯著特點是處于初小的過渡階段，學習課程、學習方法、學習環境等都發生了巨大的變化，該課程的目標設計需要充分考慮學生的主客觀情況，讓學生既能輕松學習新知識，又能輕松適應新的學習模式。也可以結合傳統課程中的一些技能來保證課程的連貫性和學生學習興趣的持久性。因此，筆者在教學設計上采用情境教學模式，從學生的熟悉的成語故事入手，并且要求學生學習結束后達到以下學習目標：知道受人尊重的奧秘；通過受人尊重奧秘的揭示，使學生理解尊重他人的意義，并能在價值觀上認同尊重他人，平等待人。
（2）精簡的重點難點
由于微課自身特點的限制，一個微課所包含的知識內容很有限，因而在微課中重點和難點不宜設置太多，重點難點解析需要盡可能簡潔明了，達到10分鐘就能掌握某方面的知識或技能的目的。課程的重點為：受人尊重的奧秘；課程的難點為：使學生理解尊重他人的意義。
2.微課教學內容的選擇與設計
微課教學內容的選擇與設計是決定該微課能否成功的主要因素。因此微課的表現形式不能以大篇幅的發揮，細細分解，詳盡說明的手段來實現。主要應該注意以下幾方面：
（1）百花齊放春滿園——微課素材的選擇
微課中教學素材的選擇是最重要的。要在短時間內讓學生體會到受人尊重的奧秘，特別是還要理解尊重他人的意義，在選材上應選擇一些生動典型的事例，以最直觀的方式使學生理解學習內容，留下深刻印象。筆者采用了簡短的成語故事視頻資料，激發學生的興趣；學生參與的表格資料，增強學生的參與度；有趣的歷史典故故事表演，讓學生融入到學習情境中；生動的詩歌朗誦欣賞，小結鞏固所學。
（2）一枝紅杏出墻來——微課導入的方式
微課的起始部分應該要抓住學生的注意力，幫助學生提高融入課堂的效率。在本例中，筆者選取了《晏子使楚》這樣一個成語故事的動畫視頻，既簡短又能調動學生的興趣，教師提問：“楚王如何做就能避免落得如此尷尬的下場？”如同伸出墻頭的那支紅杏，學生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，順理成章進入主題。
（3）為有源頭活水——來微課銜接的方式
微課的銜接方式對于學生接受所學知識具有很大的引導作用，因此銜接要注意“度”，可以通過圖片和故事引導過渡，從而使學生更輕松地接受新的學習內容。筆者在本例中對于，‘受人尊重的奧秘’和‘尊重他人的意義’這兩個問題之間的銜接采取了圖片故事對比的方式。從《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中兩者的對話演繹到另一個故事《女王敲門》中女王和丈夫的對話表演，師生共同參與演繹，通過對比，學生能自然聯想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，則異然。這就是尊重他人的意義。兩個知識點間，聯系緊密自然，沒有脫節的現象，就像源源不斷注入的活水，奔流不息。
（4）柳暗花明又一村——重點難點的處理
分析重點，剖析難點，加深印象。在對受人尊重的奧秘這一難點進行處理的時候，先出示表格，讓學生在填寫表格‘我最尊重的那個他’，在學生參與的基礎上，教師通過提問和追問的方式讓學生自行找出這些人讓我們尊重的原因。于此同時，通過《‘乞丐’和‘富翁’的故事，讓學生從反面認識到不尊重他人也將得不到他人的尊重的道理。強化了受人尊重的奧秘在于尊重他人，加深了學生對這個知識點的理解。
3.微課的細節設計
微課設計過程的細節會影響到最后完成的微課能否成為一個成功的教學手段，以下是一些應注意的要點：
（1）微課的多媒體設計
微課中的PPT必須便于學生自學，不應出現PPT張數太多導致學生厭煩從而失去學習興趣的情況。筆者認為應做到以下幾點：
①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作時，采用了很多的設計模板，加入了大量的其他元素，使得課件看起來光鮮亮麗，但是這樣的會學生的注意力，影響到對內容的學習，因此，PPT制作應以淺色背景為主，避免學生受到不必要的干擾。
②簡潔明了的文字。學生花在閱讀文字上的時間就越長，那么他就沒有更多的精力來聽教師的引導和講解，相反，如果在這段時間內學生注意力只在教師的講授上，則文字就起不到作用了。因此，微課PPT的文字應言簡意賅。
③干練的語言呈現。微課中的教學視頻是微課成功的關 鍵，因此微課中教學視頻的設計很關鍵。教師的語言應簡練，有條理，直擊重點難點。教師可以通過各種語氣的提問，使學生跟隨教師進入問題的提出部分；教師可以通過對學生回答的評價使學生領會問題的解決方法；使學生更加充分地感受到一對一教學時的師生交流。
（2）微課的教案設計
PPT課件加上教學視頻是微課的主要教授方式，但教案也是必不可少的。微課的教案可以成為教學的輔助手段，或者可以將微課的教案看成微課的延伸。當學生遇到疑問時，或希望對微課的內容進行進一步的了解時，教案就可以成為學生的參考書，這樣就可以避免學生盲目查找參考書帶來的時間浪費。因此，教師在給出微課的同時，可以同時給出微課的教案。例如：通過在網站上給出微課的電子教案等方式，幫助學生對微課的深入學習，使微課教學的輔助資源更齊全和豐富。
