時間：2022-04-04 08:30:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教案設(shè)計論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 體育實踐課教案 教學(xué)目標(biāo) 教案設(shè)計
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059
0 前言
2001年，國家教育部頒布了全日制義務(wù)教育階段《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》。《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)頒布，既在全國范圍內(nèi)掀起了體育新課程實施大討論的熱潮，其結(jié)果也帶來了體育教案的不斷推陳與出新，各種風(fēng)格與形式的教案不斷地展現(xiàn)在我們的面前。
新課程的體育實踐課教案雖然在不斷的發(fā)展中，沒有固定的模式，但也并非說明一切毫無章法的教案都能適應(yīng)新課程對體育課的要求。這是由于：體育教案的風(fēng)格與形式，是一定體育教學(xué)指導(dǎo)思想在體育教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，因而總是表現(xiàn)出相應(yīng)的價值取向，既體育教案的風(fēng)格與形式必須體現(xiàn)《體育與健康》新課程的理念對體育課的要求。
然而，新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革實施的13年以來，福州市體育教師的教案編寫情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個值得探討的問題。本研究欲通過對福州市小學(xué)體育教師的教案編寫情況進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育教師教案編寫的現(xiàn)狀，為福州市體育課程改革提供實證的參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
本文調(diào)查了福州市自體育新課程改革以來市、區(qū)級公開課教案75份。
1.2 研究方法
（1）文本分析法。本研究通過對收集的公開課教案的文本材料進(jìn)行分析，以求發(fā)現(xiàn)教案文本的特征。
（2）文獻(xiàn)資料法。本研究以“體育教案”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)體育編寫方法的相關(guān)研究論文12篇，通過查閱《體育課程與教學(xué)論》、《體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等相關(guān)書籍，了解關(guān)于體育教案編寫的相關(guān)知識，為研究的分析做好理論的準(zhǔn)備。
（3）比較分析法。通過分析所收集的公開課教案，將其所體現(xiàn)的教育教學(xué)觀念與新課程的教育教學(xué)理念進(jìn)行比較，對其存在的問題進(jìn)行客觀的探討與分析，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育實踐課教案文本中的問題。
（4）結(jié)構(gòu)訪談法。為了解福州市小學(xué)體育教師教案編寫的設(shè)計過程情況，采用隨機抽樣法，從收集的教案中隨機抽取15位編寫者，對其公開課教案設(shè)計的過程情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談，訪談采用電話訪談和當(dāng)面訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對訪談結(jié)果進(jìn)行記錄。
（5）數(shù)理統(tǒng)計法。對本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)與收集的資料，運用Microsoft Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，得出福州市小學(xué)體育實踐課教案文本的客觀信息。
對部分訪談結(jié)果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進(jìn)行分析，以直觀地展示體育教師在進(jìn)行公開課教案設(shè)計時的咨詢對象情況。
2 結(jié)果與分析
2.1 研究材料的典型性分析
為了解福州市小學(xué)體育教師設(shè)計公開課教案的過程情況，以“您公開課的教案是獨立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰參與？”為問題，對15位小學(xué)體育教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)訪談，訪談結(jié)果見圖1。
從圖1可以看出， 15位被訪的體育教師的公開課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，參與體育教師公開課教案設(shè)計，即體育教師進(jìn)行公開課教案設(shè)計時的咨詢對象，主要有區(qū)市教研員、組內(nèi)教師、兄弟校專家或其他人員，具體情況如圖2。
從圖1、圖2反映的情況來看，福州市小學(xué)體育教師公開課教案的設(shè)計，基本上都不是自己獨立完成的，都是在開課教師與市、區(qū)教研員以及開課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現(xiàn)得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個現(xiàn)狀來看，所收集的公開課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對體育教學(xué)設(shè)計的普遍傾向與認(rèn)識水平。
2.2 福州市小學(xué)體育公開課教案設(shè)計的現(xiàn)狀
2.2.1福州市小學(xué)體育公開課教案目標(biāo)維度設(shè)計的現(xiàn)狀
教學(xué)目標(biāo)的維度是指教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，它從總體上反映教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)包含的幾個方面。對所收集的公開課教案的教學(xué)目標(biāo)的維度進(jìn)行分析，具體情況見表1。
從教學(xué)目標(biāo)維度發(fā)展的歷史來看，“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度，是我國全面模仿前蘇聯(lián)教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)維度，而隨著教育社會的發(fā)展，美國布魯姆從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度提出的“知識、技能、情感”三維度更能適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。因此，在1979年后，我國有部分地區(qū)開始采用布魯姆的“知識、技能、情感”三維度教學(xué)目標(biāo)，然而，2001年的新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革，將體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，因此，季瀏等人認(rèn)為：“體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯分類，應(yīng)根據(jù)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置來制定。年級體育教學(xué)目標(biāo)、單元體育教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)結(jié)合不同年級學(xué)生和體育教學(xué)內(nèi)容的特c，完整制定五個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。在制定課時目標(biāo)時也應(yīng)以領(lǐng)域為標(biāo)準(zhǔn)加以分類。①從這個角度來看，體育新課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”五維度。
表1反映了75份福州市小學(xué)體育公開課教案教學(xué)目標(biāo)維度設(shè)計的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開課教案中的教學(xué)目標(biāo)，其維度設(shè)計大部分停留在“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”的三個維度上，少部分采用“知識、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的闡述不盡相同。
2.2.2 福州市小學(xué)體育公開課教案目標(biāo)描述的現(xiàn)狀
教學(xué)目標(biāo)的描述是指教學(xué)目標(biāo)的書面化撰寫，它反映人們對教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)認(rèn)識。對所收集的公開課教案的教學(xué)目標(biāo)描述情況進(jìn)行分析，具體情況見表2。
在教學(xué)目標(biāo)的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實現(xiàn)。③以行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)描述方法，新課程認(rèn)椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學(xué)生；教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同層次學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~來描述教學(xué)目標(biāo)，以加強教學(xué)設(shè)計的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測度性。④
表2反映了75份福州市小學(xué)體育公開課教案教學(xué)目標(biāo)描述的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開課教案對教學(xué)目標(biāo)的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測評的行為動詞進(jìn)行描述，這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)描述方法的精神。
3 結(jié)論與對策
3.1 結(jié)論
福州市小學(xué)體育公開課教案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，在維度設(shè)計方面，主要采用“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度設(shè)計；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動詞來描述。這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求。
3.2 對策
（1）教育行政部門應(yīng)多舉辦一些業(yè)務(wù)指導(dǎo)活動，組織小學(xué)體育教師參加學(xué)習(xí)，以提升小學(xué)體育教師的專業(yè)水平。
（2）小學(xué)體育教師在進(jìn)行公開課的教案設(shè)計時，應(yīng)多參閱體育新課程的一些指導(dǎo)用書，如廣西師范大學(xué)出版社2005年7月出版的《體育課程與教學(xué)論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學(xué)論》以及華東師范大學(xué)出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據(jù)這些著作關(guān)于教案設(shè)計的精神來設(shè)計教案。
注釋
① 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2005：61.
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 模式化 資源共享
所謂“模式化”也就是按照事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式進(jìn)行，通過這種方式，你可以無數(shù)次地使用那些已有的解決方案，無需再重復(fù)相同的工作。
小學(xué)科學(xué)教師的備課要比其他學(xué)科用時更長，因為它不僅備教材、備學(xué)生，還要課前準(zhǔn)備實驗材料、預(yù)做實驗，遇有疑難自己和同伴都無法解釋還要上網(wǎng)查詢，為形象化教學(xué)或解釋那些無法直接探究的內(nèi)容還需要制作課件輔助教學(xué)，從這一角度說把外顯的與科學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行積累、梳理和保存就成了小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)的前提要求，這一要求反映在以下三個方面：
一、對細(xì)致構(gòu)思的教案精心保留
科學(xué)教案是科學(xué)教師教學(xué)思路的文本表現(xiàn)形式，它包括了科學(xué)教師在細(xì)致分析了教材后提煉出的教學(xué)重點難點、教學(xué)策略和課前準(zhǔn)備以及實施教學(xué)的整個流程，輔以課后對實踐教學(xué)的反思就會讓后來的任教者更全面地借鑒經(jīng)驗、屏棄不足，若在此基礎(chǔ)上能創(chuàng)生出超越第一版設(shè)計的新流程，那么原有教案的“跳板”價值就顯現(xiàn)出來了。這樣做的前提是第一版設(shè)計的教案是精心設(shè)計的詳案，是集體備課的結(jié)晶，是貼近本校學(xué)生實際、結(jié)合本校所能提供材料的最優(yōu)組合。相反，敷衍塞責(zé)的教案起不到啟迪他人的“跳板”作用，不能充作模式化教學(xué)中教案的樣板來留存。
二、對自制的實驗材料專心保管
從自然課過渡到科學(xué)課，實驗活動內(nèi)容也有了很大不同。現(xiàn)在更加生活化的實驗使許多學(xué)校的儀器室沒有相應(yīng)的材料可供學(xué)生實驗，這就需要在第一輪備課中科學(xué)骨干教師不要松懈，認(rèn)真研讀教材，分析教材中設(shè)置實驗的意圖，或組織學(xué)生或自己收集實驗所需材料，在總結(jié)課前預(yù)做實驗得失的基礎(chǔ)上來組織課上的演示或分組實驗。而從材料收集、組裝到預(yù)做實驗出現(xiàn)的得失教師都要做出詳細(xì)的記錄，課后再把實驗材料收回專門櫥柜留存。這樣，一課的實驗活動記錄連同留存的材料就成了下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)本課時可以拿來即用的教具或
學(xué)具，大大節(jié)省了教師課前考慮和準(zhǔn)備實驗材料的時間。平時我很注重實驗材料的自制和整理回收，儀器室沒有的教具就自己做，上課用完再放到專用自制教具櫥柜中。
三、對隨堂的課件用心保存
如果說實驗材料是學(xué)生親歷科學(xué)過程所需的硬件，那隨堂課件就是教師設(shè)計的配合教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生探究或在學(xué)生無法親歷的情況下幫助學(xué)生理解探究活動的軟件。這些課件能通過形象的視頻、圖片和提示性的語言讓孩子們形象地獲取科學(xué)知識。由于教師的教學(xué)思路決定教學(xué)流程，而教學(xué)課件又必須順應(yīng)教學(xué)流程的發(fā)展，因此從教案設(shè)計到課件的制作應(yīng)體現(xiàn)一體化，做到配合默契、相得益彰。那種到快上課時才到網(wǎng)上匆匆查找的做法并不可取，不足之處首先表現(xiàn)在查找上的費時，還有一種情況是即使找到了有時并不順應(yīng)你的教學(xué)流程，
還需依照流程調(diào)整出現(xiàn)順序或增刪相關(guān)內(nèi)容。如此一來對課件的再加工也增加了備課用時。在小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)中隨堂課件也要和教案設(shè)計一樣，經(jīng)過第一輪的設(shè)計、應(yīng)用、反思和修改后妥善留存，只不過留存地點不同，課件要集中在電腦的一個特定文件夾中，如果能將教案設(shè)計文本整理成電子文檔與相應(yīng)課件打包保存則更便于科學(xué)教師的借鑒提高。
小學(xué)科學(xué)的模式化教學(xué)除了表現(xiàn)在科學(xué)教師將教案、材料和課件等資源共享之外，還應(yīng)把這一便捷模式擴大到科學(xué)課的如下其它方面：
1.學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的模式化
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是科學(xué)學(xué)習(xí)取得良好效果的保證。這些習(xí)慣包括：小組合作分工明確、參與積極；邊觀察邊記錄；一人發(fā)言眾人傾聽；統(tǒng)一用科學(xué)記錄本記錄發(fā)現(xiàn)、總結(jié)所學(xué)；維持課外繼續(xù)探索的濃厚興趣等等。這里的模式化表現(xiàn)為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要經(jīng)過科學(xué)教師反復(fù)強化、引導(dǎo)才能達(dá)到的結(jié)果。一經(jīng)形成課堂秩序井然、成效良好。
2.師生、生生科學(xué)評價的模式化
論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！睂W(xué)生的心理健康教育已成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計呢？我班分五個單元的活動進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來相會、我的自我我最知、生命的價值我探尋、我真的很不錯和我的未來不是夢。
世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。”可見，心理健康越來越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。另外，加強學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強學(xué)校德育工作的有效途徑。
據(jù)報導(dǎo)，在全國兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認(rèn)識與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對于幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。
如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動更有針對性，更具實效。第二，活動的選題盡量小，以小見大，便于實際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動方案的設(shè)計要堅持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動的設(shè)計力求形式多樣、生動有趣。多設(shè)計游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動。使學(xué)生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。
根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對我班學(xué)生的特點和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計。
一、課程目標(biāo)：
通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨感；使學(xué)生學(xué)會和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價值觀，思考自己的人生夢想，增強方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗與他人親密交流、彼此信任的同時，學(xué)會關(guān)心、傾聽和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。
二、活動對象：全體學(xué)生
三、活動方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助
四、活動時間：共五次，開學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時
五、理論基礎(chǔ)：
馬斯洛需要層次理論
羅杰斯人本主義發(fā)展觀
羅杰斯的自我和諧理論
六、活動過程：（見附表）
參考文獻(xiàn)：
「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.
一、指導(dǎo)思想：
以科學(xué)發(fā)展觀和黨的十七大精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹落實興業(yè)縣教育局頒發(fā)的《興業(yè)縣小學(xué)教學(xué)工作計劃常規(guī)管理部分（試行）》，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以“教學(xué)常規(guī)評估年”為抓手，以提高課堂教學(xué)效率為重點，以強化教學(xué)過程的精細(xì)化管理為突破口，推進(jìn)各教研片教研，促進(jìn)全鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作重點：
（一）做好校本教研文章，重在教研組建設(shè)
1、學(xué)校加強教研組建設(shè)和管理，開展靈活多樣、講求實效的教學(xué)研究活動。組織優(yōu)秀教師參加片、鎮(zhèn)優(yōu)秀課展示。
2、上好常態(tài)課、研究課、示范課，促進(jìn)教研活動百科齊放、百師爭鳴，讓每個教師都有展示的舞臺。
3、繼續(xù)開展作文和數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究活動，不斷提升教師作文教學(xué)水平和應(yīng)用題教學(xué)能力。
4、進(jìn)一步加強指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動。教研重點要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、充分地發(fā)展。
5、舉辦1次上檔次的學(xué)科教學(xué)研究活動，
（二）做好各項評比參賽，提高師生素養(yǎng)
1、繼續(xù)組織教師參與玉林市2009年優(yōu)秀教學(xué)論文評比活動，提倡誠信教研，嚴(yán)防并杜絕論文抄襲現(xiàn)象，不斷增強實效意識和精品意識。 （市教育學(xué)會截稿時間為：2009年9月15日）
2、認(rèn)真做好參加中心校3-6年級語數(shù)綜合知識競賽，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和實踐能力的提高，不斷豐富學(xué)生的校園文化生活。
3、舉辦3-6年級語數(shù)綜合知識競賽，選拔參加中心校3-6年級語數(shù)綜合知識競賽學(xué)生，豐富學(xué)生課余生活。
（三）做好新課程實施，注重“三課”建設(shè)
1、組織骨干教師參加各級小學(xué)作文教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)觀摩研討活動，不斷增強培訓(xùn)活動的針對性和實效性。
2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強課程建設(shè)，聚焦課堂教學(xué)，活躍課外生活，加強教材研讀和學(xué)生研究，強化課型創(chuàng)新，力求體現(xiàn)“扎實、有效、簡潔、靈動”的特色。
3、針對新課程學(xué)科教學(xué)研究的重點、熱點問題，開展多層次、多形式的專題教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動。
4、加強、深化學(xué)校教研工作計劃。改變教研活動的形式，強化教師的參與意識，進(jìn)一步提高校本教研的實效性。
（四）做好“四項教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”文章，重在教學(xué)常規(guī)管理
1、90%以上的教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量評測、參加規(guī)范活動等方面達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會撰寫教學(xué)案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業(yè)水平。
2、進(jìn)行兩次教學(xué)常規(guī)檢查，評估細(xì)則根據(jù)《興業(yè)縣小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)管理部分（試行）》，并予以具體化、數(shù)字化。
3、學(xué)校在課程管理、教學(xué)管理和研修管理等方面要規(guī)范，開足開齊課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4、建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強對教師的過程評價和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，做好學(xué)科質(zhì)量分析報告。
5、加強新教師和中老年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，努力培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。
6、加強德育工作計劃和校園文化建設(shè)，推進(jìn)“書香工程”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。
（五）做好師資提升文章，重在“素質(zhì)年”培訓(xùn)
1、讀書活動。全校教師進(jìn)行閱讀教育名著活動，每位教師每年閱讀不少于3本教育名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評論或讀后感。
2、博客開設(shè)。鼓勵教師建立個人博客網(wǎng)頁，積極撰寫教學(xué)日志，將自己的生活感悟、教學(xué)手記、教案設(shè)計、課堂實錄、讀書心得等寫進(jìn)教育博客。
3、校本培訓(xùn)。組織校本培訓(xùn)，每位教師培訓(xùn)時間不少于20學(xué)時。
4、校本教研。學(xué)校教研組至少每兩周開展一次定時間、定地點、定專題、定人員的教研活動。教研組組長要及時記錄教研活動情況。
5、骨干示范。鼓勵中青年教師努力上好示范課，充分發(fā)揮了骨干作用，每學(xué)期至少要上兩節(jié)示范課。
三、具體工作安排
九月份：
1、開學(xué)教學(xué)工作檢查。
2、9月15日前把教研計劃上交中心校。
3、做好2009年春季期期末學(xué)科綜合素質(zhì)檢測質(zhì)量分析工作。
4、收集市教育學(xué)會論文、教案設(shè)計、課件、課題等，截止時間：9月15日。
十月份：
1、參加縣小學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)調(diào)研檢測評價總結(jié)交流會。
2、深入課堂聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。
3、開展小學(xué)作文教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)比賽。
十一月份：
1、深入課堂聽課、指導(dǎo)教學(xué)，了解教材使用情況，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)督查。
2、組織參加縣小學(xué)作文教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)比賽。
3、組織期中學(xué)科檢測。做好期中學(xué)科檢測質(zhì)量分析。
十二月份：
1、迎接縣教研室深入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作檢查、指導(dǎo)。
2、參加鎮(zhèn)小學(xué)生3-6年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)科綜合知識競賽。
3、畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研討。
二0一0年一月份：
1、組織二、五年級參加市綜合素質(zhì)調(diào)研檢測及做好質(zhì)量分析。
一、拼搏在閃光的事業(yè)中
一個人愛自己的事業(yè)，除了具有強烈的責(zé)任心外，還要有淵博的學(xué)識與拼搏奮進(jìn)的精神。從教幾年來，我曾多次擔(dān)任班主任工作。每送一屆畢業(yè)班都像打一場戰(zhàn)役，和學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)、科任老師密切配合，運籌帷幄，細(xì)心地關(guān)心體恤著學(xué)生的疾苦，商討著一步又一步的工作方案。每次我給自己規(guī)定的目標(biāo)總是只能成功不能失敗，為此我犧牲了無數(shù)個節(jié)假日和星期天的休息，輔導(dǎo)著我的學(xué)生，把自己全部的精力都放在教育教學(xué)上。在一串串閃光數(shù)字的背后灑下的是辛勤的汗水和一次次艱難的拼搏。
回想著昔日的辛勞，望著家長們滿意的微笑，我由衷地感到作為一位教師的驕傲與幸福，我欣慰我自豪，因為我是一名光榮的人民教師。
二、奉獻(xiàn)在崗位，無怨無悔
作為教師，這一職業(yè)選擇的本身就意味著奉獻(xiàn)與犧牲，奉獻(xiàn)的越多，付出的也就越多。這一工作跨越了時空的界限，無法用時間和金錢來衡量教師的價值，教師以其博大的心胸接納、熱愛每一位學(xué)生，直到她退休離開這一崗位。從教十年的艱辛奮斗，使我深深地領(lǐng)悟理解到教師的一生是奉獻(xiàn)博愛一生的真正意義。
學(xué)生王力明，父母離異后失去母愛，得不到家庭的溫暖，在班上抬不起頭來，曾一度想不上學(xué)了，我多次找他談心，告訴他老師同學(xué)都是他的親人，鼓勵他抬起頭來做人，堅持讀書，做生活的強者。為了讓這位失去母愛的孩子得到正常孩子應(yīng)得到的溫暖，我便給他以偏愛。我經(jīng)常給他買來筆、本，使他不擔(dān)心學(xué)習(xí)用品的不足；動員生活條件好的班干部和同學(xué)捐衣捐鞋，使他不愁穿戴；課上，我經(jīng)常走到他的課桌旁，幫助啟迪他的智慧；課間，我和一些同學(xué)主動同他一起打沙包、踢踺子、跳繩、丟手絹……一天早晨，他沒吃早飯，我知道后，給他買來早點，當(dāng)我把面包、汽水和火腿腸擺在他面前時，他感動得流下了淚。愛心，使他不但沒有失學(xué)，而且學(xué)會了感激，他在《我在班集體中》的主題班會上激動的說：“我雖然失去了母愛，但我卻得到了更多的師愛，同學(xué)們的友愛，我在班級大家庭中得到的關(guān)愛最多最真摯，這將在我一生中留下記憶……”
正因為學(xué)生感到老師的真愛，學(xué)生們有話都愿意跟我說，有不解的學(xué)習(xí)上、生活上的問題，都愿意得到我的指點。實踐證明，真愛是教育的基礎(chǔ)，是通往孩子們心靈深處的特別通行證。有了這個通行證，學(xué)生的心扉才會向你敞開，你的教育才是有效的。你才可能帶好班集體。
三、廉潔從教，不以教謀私
在改革開放商品經(jīng)濟(jì)大潮中，拜金主義思想沖擊圍繞著每個人的生活。曾幾何時，教師隊伍出現(xiàn)了以教謀私等敗壞教師形象的丑惡現(xiàn)象，在社會上引起了強烈的反響。面對新的形勢，我們要從我做起，重塑人民教師的良好形象，教師的生活是清苦些，但人活在世上總是要有點精神的。已經(jīng)畢業(yè)和現(xiàn)在正學(xué)習(xí)的學(xué)生，分階段都有知道我有一個公開的承諾：那就是不收學(xué)生與家長的禮物禮金。每帶一個班，我都在入學(xué)后的第一個班會上公開向?qū)W生說明：“我不求你們的家長為我辦私事，請你們監(jiān)督。如果一旦有求于家長，一定是為了班級或?qū)W校的公事?！彼栽谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中教育每位學(xué)生都得心應(yīng)手，師生關(guān)系融洽而簡單，學(xué)生心理平衡，欽佩老師的師德與為人。1997年畢業(yè)的學(xué)生中，家長光是司機的就有數(shù)人，三年中我從未因個人的私事求他們出過一趟車。1998年秋，一位剛分到我們班級的同學(xué)，眼睛近視，我及時給調(diào)到了前排。教師節(jié)前夕的一個中午，家長給我送來了一封信，我當(dāng)即打開，200元錢散落在辦公桌上，我告訴那位家長，這錢我是不會要的，隨即婉言拒絕了家長。
98年秋季，教師節(jié)前夕，我在班會上公開說了拒收學(xué)生禮品禮金的問題，但過節(jié)那天，還是有多位家長找到我要送給我錢或東西。一位家長先后兩次找到我，要送我一件價值幾百余元的高級皮包，都一一的被我婉言謝絕了。事后，一位家長來到校長室，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)表揚了我良好的師德師風(fēng)。
這些年來，我表現(xiàn)出了一位人民教師的應(yīng)有的高尚師德，今后我將為公開的承諾而繼續(xù)廉潔自律，勤奮工作。
四、用心育桃李、竭誠多奉獻(xiàn)
關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教育學(xué)生的基本前提，是教師的美德。教師要在市場經(jīng)濟(jì)新的形勢下研究社會、家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的一些新情況，了解學(xué)生的疾苦，為他們排憂解難，使他們得到愛的溫暖，這是激勵學(xué)生進(jìn)步的強大動力。
99年上學(xué)期，班級有位女同學(xué)，情緒消沉，課后我熱心地和她交談，她哭著告訴我，她父親沒有工作，現(xiàn)在還整天的玩麻將，她一氣之下住到同學(xué)家。望著學(xué)生蒼白憂愁的臉，一種對學(xué)生同情、憐愛之心油然而生。事隔兩天，我終于請來了那位家長，從孩子的前程說到玩麻將的危害，入情入理的交談，終使他信服地點頭稱是，看著女學(xué)生和她父親言歸于好的遠(yuǎn)去背影，我終于松了口氣。
98年3月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定每月獎勵優(yōu)秀班級班主任20元錢，拿到錢后，我首先想到了班級里那些家庭經(jīng)濟(jì)條件差，交費困難的學(xué)生。從此我毫不保留地把每月受獎勵的20元錢拿出來，作為班費和獎勵學(xué)生基金，直到現(xiàn)在，近400元錢獻(xiàn)給了班級。同學(xué)們被我的無私行為深深地打動了，多少次在班會上他們用熱烈的掌聲回報著我縷縷情懷。
去年教師節(jié)，當(dāng)我接過上級領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)給我的獎金時，我又想到了已失去父親、母女相依為命的學(xué)生李子貞，第二天，我從所得的獎金中拿來出100元捐贈給她，并和愛人商量好，每學(xué)期都對她捐贈，直到她如愿地考上初中。她母親對此感動不已，給學(xué)校送來了感謝信。中秋節(jié)那天，我冒雨上街給她買來了一盒她喜歡吃的月餅，我要讓她感受到她雖失去了父愛，但老師卻在深深地愛著她。
老師奉獻(xiàn)的只是一個愛，獲得的將是眾多學(xué)生與社會的愛。我對學(xué)生真摯的愛與奉獻(xiàn)已融會在他們的事業(yè)與情感中。教師最大的快慰，最高的獎賞，不是名譽、地位和金錢，而是當(dāng)您的學(xué)生成為對社會的有用人才時，心中還懷念著您，您的形象還在不斷地影響著他。師恩師緣，這是人世間最優(yōu)美、最高尚、最值得珍惜的感情。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果一名教師能夠努力去分析自己的課堂教學(xué)以及他與學(xué)生的相互關(guān)系中的優(yōu)點與缺點，那么他就已經(jīng)取得了一半的成功。”教師每節(jié)課后分析課堂教學(xué)的優(yōu)點與缺點，即每節(jié)課成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，并及時記下來，便稱為“授后記”?！笆诤笥洝笔墙處煂ψ约壕唧w教學(xué)工作的檢查與評估，是備課時教案的重要組成部分。
一、“授后記”的功能
1.有利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升。
目前，學(xué)校教師的授課安排基本上都是實行“三年一循環(huán)”，即從高一帶到高三畢業(yè)，三年為一個教學(xué)周期。教師重復(fù)教學(xué)的周期比較長，今天上課的內(nèi)容，下次完全重復(fù)這一內(nèi)容則要等上三年。這么長時間，不可能只憑記憶總結(jié)授課成敗，必須有記錄。如果每堂課都能把得失記下來，那么下一次在教學(xué)相同內(nèi)容時，就可以根據(jù)上一次的“授后記”，在備課時揚長避短，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高單位時間的效率。
2.為教學(xué)科研撰寫論文提供第一手資料和豐富素材，有利于提高教師的品位。
寫“授后記”，把自己平時一點一滴的收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)都積累起來，日積月累，積水成淵，經(jīng)驗不斷豐富，能力不斷提高。“授后記”寫得多了，思考問題的深度和廣度就會更到位。這樣有利于將經(jīng)驗上升到理論，把這種理論用于指導(dǎo)實踐，再總結(jié)，再上升。教育素養(yǎng)就可獲得不斷提高。同時自己寫的“授后記”是自己日后進(jìn)行教學(xué)研究的具體可靠的好材料，是撰寫論文的重要素材。根據(jù)這些素材所寫的文章，可能比苦思冥想寫出來的論文更實在，更可行。
寫“授后記”能提高教學(xué)水平和教師本身的品位，可以說，這是有百利而無一弊的舉措。
二、“授后記”的內(nèi)容
“授后記”是教師把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行的全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話，那么“授后記”就是次研究。對教學(xué)過程的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。結(jié)合三十多年的高中英語教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為“授后記”的內(nèi)容至少有如下七種：
1.記成功之舉。
成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度和深度把握教材內(nèi)容；以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；將教學(xué)過程中自己感受深刻的，達(dá)到預(yù)期效果的好的做法都能及時記錄下來，這便是教學(xué)經(jīng)驗。
2.記“敗筆”之處。
教師在上完一節(jié)課后，有時總會感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，其原因是多方面的。俗話說：“善于從自身失敗找根源的人是容易走上成功之路的?！币虼耍處熞掠诔姓J(rèn)教學(xué)上的不足，不僅要及時將問題記錄下來，并積極從主觀上找原因，還要請同行賜教，向?qū)W生征詢意見。
3.記教學(xué)機智。
所謂教學(xué)機智，就是教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的靈感。有時候教師在上課過程中會靈機一動，突發(fā)奇想，覺得對某一知識點的處理用另一種方法會更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時所能想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時記錄下來。否則，時間一久，就難回憶得起來。著名教育家贊可夫說得好：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力?！?/p>
4.記學(xué)生見解。
在教學(xué)過程中始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在課堂上有時會閃現(xiàn)思維創(chuàng)新的火花，教師也應(yīng)及時捕捉，把它記錄下來。對學(xué)生在課堂上的新發(fā)現(xiàn)、新見解，教師要給予充分肯定，并虛心接受。這樣做不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且在一定程度上拓寬了教師的思路，使教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提高，真正做到了教學(xué)相長。
5.記學(xué)生的問題。
學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教學(xué)的成敗主要是通過學(xué)生反饋出來的。因此在“授后記”中，應(yīng)把學(xué)生在課堂上、試卷中、作業(yè)中暴露出來的共性問題全部記錄下來，再加以整理、分析，考慮下堂課的教案設(shè)計以便及時修訂教案，改善課堂的欠缺之處，并及時釋疑補授，
6.記學(xué)習(xí)心得。
蔣堅松教授在《教然后知困》一文中指出：“對各種外語教學(xué)的理論和方法，既不能閉目塞聽，故步自封，又不能生吞活剝，生搬硬套。而要本著‘以我為主’‘萬物皆為我用’的精神，吸取各家各派的精華，兼收并蓄為我所用?！币虼宋覀円褕罂s志介紹的、對自己有啟發(fā)的、簡單實用的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)、試題研究及公開教學(xué)、觀摩教學(xué)的收獲等方面的材料摘記下來，寫在相應(yīng)內(nèi)容的后面，在今后的教學(xué)中消化吸收，變成自己的東西。
7.記改革創(chuàng)新。
對運用新的教學(xué)理論、教學(xué)思想、最新的教育科研成果而進(jìn)行的各種小型的教學(xué)改革進(jìn)行小結(jié)。比如采用張思中的“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的教學(xué)方法的實效性、適應(yīng)性如何？有哪些主要優(yōu)點？有利于學(xué)生哪些方面的發(fā)展？還有哪些不足？今后應(yīng)如何改進(jìn)？等等，進(jìn)行記錄小結(jié)。這樣有助于對新理念的消化、吸收和應(yīng)用，使自己的教學(xué)方法不斷更新，始終處在教學(xué)改革的最前沿。
三、寫“授后記”應(yīng)注意的問題
1.對寫“授后記”的重要性要有清晰的認(rèn)識，把寫“授后記”看成教學(xué)的重要一環(huán)。
教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷“充電”，拓展知識面，勤于思考。在教學(xué)上，敢于改革創(chuàng)新，勇于突破教案、教參的條條框框，善于總結(jié)，并且持之以恒，凡事均忌一曝十寒。
2.不要為寫“授后記”而寫“授后記”，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對今后的教學(xué)工作具有可行性的指導(dǎo)意義。
寫“授后記”目的在于方便今后的講授，因此盡量寫得實在，要有真實感受，切忌空洞無物，內(nèi)容既不能面面俱到，泛泛而談，不著邊際，更不能寥寥數(shù)語，要從細(xì)微處著手，將自己的真實感受寫出來。
3.一定要及時記錄。
作者簡介：王海彥，37歲，內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院畢業(yè)，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，內(nèi)蒙古畢拉河林業(yè)局中學(xué)副校長，內(nèi)蒙古森工集團(tuán)骨干教師，英語學(xué)科帶頭人，多年來一直工作在教學(xué)一線，承擔(dān)英語教學(xué)工作。中國閱讀學(xué)研究會會員，《語文報》特約編輯，《學(xué)習(xí)報》特約編輯，《語文周報》特約編輯、大興安嶺林區(qū)外語教學(xué)研究會理事，多年來受林業(yè)局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區(qū)級及以上書、報刊上發(fā)表或論文評選中獲獎。
最近讀一文章，講述了這樣一個故事：“朋友應(yīng)邀參加某公司職員應(yīng)聘，公司把前來應(yīng)聘的人員分三天三次用相同考題的試卷進(jìn)行考核，朋友三次都以相同的答案相同的分值（99分）名列第一；而同來應(yīng)聘的另一女孩，第一次以95分名列第二，第二次以98分名列第二，第三次也以99分的好成績與朋友并列第一。這樣這位女孩被公司錄取，而朋友以三次高分被拒之門外。究其原因公司總經(jīng)理道出了原委：朋友雖三次都高分，但三次答案一模一樣，公司職員不單要有才華，更應(yīng)懂的反思，善于反思，善于發(fā)現(xiàn)錯漏的人才能有進(jìn)步；公司之所以三次考核試卷一樣，不僅僅考知識，也考反思能力。朋友聽后，啞口無言?！?/p>
看了上面的故事，我陷入了深深的沉思。我不由的想起了我們教師隊伍中的一些“佼佼者”，幾十年如一日，連續(xù)幾屆學(xué)生都用同一種教法，同一本教案，幾乎一成不變。這不是在給我們敲響警鐘嗎？
1.教師需要學(xué)習(xí)
教師現(xiàn)有的知識與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能緊跟時代形式，要想做一位領(lǐng)導(dǎo)信任、學(xué)生喜歡，家長放心、社會滿意的好教師，我們必須努力學(xué)習(xí)。
在廣大基層學(xué)校，大多數(shù)教師都是照搬現(xiàn)成的教案集、參考書而“編寫”教案，甚至很多教師還是課后案、教后案，那些干凈的優(yōu)秀教案就是這樣克隆出來的吧。這樣的教案在教學(xué)上實質(zhì)上起不到多大作用，只是一種教書的工具，或是應(yīng)付上級檢查的“遮羞布”。運用這樣的教案做課顯然不會作出一節(jié)好課，這樣的教案是別人的思想，別人的設(shè)計，沒有考慮自己學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)狀，那就不適合自己的學(xué)生。優(yōu)秀的教師都有他們自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同教師有不同的教學(xué)藝術(shù)。教案是具有明顯獨特性的教學(xué)設(shè)計方案。完整的教案不僅要有課前設(shè)想，課中實踐修改，還有課后補充、反思等多個環(huán)節(jié)。不同的老師，不同的學(xué)生，不同的教育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，設(shè)計的教案各不相同。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，因材施教，尊重學(xué)生的個性等多種理念，那么我們的教案也會因人因時、因地因事而異，因此同一教師不同情況教案設(shè)計也會不同。
世界在不斷發(fā)展、變化，教育形勢在發(fā)展、變化，教師自身的素質(zhì)也在發(fā)展、變化，我們的教案也在不斷的發(fā)展、變化。教師只有結(jié)合自己的教育教學(xué)思想和學(xué)生狀況設(shè)計適合自己學(xué)生的教案，然后經(jīng)過不斷的實踐、補充、修改、反思等多個環(huán)節(jié)，才是真正的好教案！
學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”。我們只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。通過學(xué)習(xí)實踐，結(jié)合自身實際，或體驗成功，或反思失敗。新理念與追求，在運用過程中得到彰顯與落實、實踐與反思，交流與探究，互動與創(chuàng)新。我們與課改為友，與知識為友，用靜心的學(xué)習(xí)來繪就自己比天空更為廣闊的心靈。
教師要購買了一些教育名著、課改叢書等，認(rèn)真閱讀，寫出讀后感，研究教育教學(xué)和新課改。每日看新聞聯(lián)播，知曉天下事；經(jīng)常看專業(yè)刊物，專業(yè)知識經(jīng)常學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)廣博攝取。學(xué)然后知不足，取他人之長，補己之短，在讀書中感悟，在感悟中提高。
隨著新課程改革的不斷深入，我們深感教師責(zé)任之重大，時刻有職業(yè)緊迫感?！扒趭^學(xué)習(xí)，不懈思考，勇于實踐”成為教師不可或缺的功課。教師因此也應(yīng)由簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究者、主動的實踐者和嚴(yán)肅的反思者。教師要做到知與行統(tǒng)一，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)風(fēng)，以廣博的愛心喚發(fā)學(xué)生對他人、對集體、對社會、對自然、對生活的熱愛之情。在實踐中鍛煉，在體驗中成長。
2.教師需要反思
每一次教學(xué)設(shè)計、每一次課堂教學(xué)，都有不完美的內(nèi)容，之后需要我們不斷的反思、實踐、創(chuàng)新。反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是思想的反芻，是對思維的思維。反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習(xí)慣。通過反思，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高，成為一個專家學(xué)者型教師。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強理論學(xué)習(xí)，并運用理論設(shè) 計和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。反思是一個醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實際問題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師師德水平的提高。
教學(xué)反思應(yīng)做到既從理性層面審視實踐，又從實踐層面揣摩、體驗理論的深奧。教師養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，具有了理性思維的眼光，就可以從習(xí)以為常的教育現(xiàn)象中發(fā)掘出別人難以發(fā)現(xiàn)的閃光點，也就為自己的教學(xué)不斷諸如新的活力，新的內(nèi)容。課堂教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；教學(xué)中反思具有對課堂的監(jiān)控作用，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力：在教學(xué)后反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。自我反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
教學(xué)反思就是要能夠喚起教師對教育教學(xué)中真實問題的關(guān)注。教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，使教師逐漸的具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識，教師就會找到反思的觸點，其反思的內(nèi)容會更加豐富，反思的深度和廣度會更加深入，反思的效果會更明顯。
關(guān)鍵詞：微課；微課件群；TTS
碎片化學(xué)習(xí)方興未艾，而微課（micro course）是以微視頻和音頻為載體，圍繞單個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課件群是由一組涵蓋某一學(xué)科或課程全部知識點的微課件的集合。微課是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特征，目前全國各高等醫(yī)學(xué)院校都在進(jìn)行微課的建設(shè)。微課件是微課的載體，目前國內(nèi)外還沒有關(guān)于微課的標(biāo)準(zhǔn)，微課件制作的技術(shù)還不成熟，微課件的制作技術(shù)嚴(yán)重影響微課的質(zhì)量。
一、微課件的制作
微課件是微課的載體，其本質(zhì)是一段微視頻，包括三個要素：知識點、視頻和音頻。微課起源于2009年，美國可汗學(xué)院的Salman khan將制作的用于數(shù)學(xué)教學(xué)的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴展至全球的教育界[1，2，3]。微課的制作分為兩個階段，一是教學(xué)設(shè)計（包括確定微課的教學(xué)主題、選擇微課知識點和制作微課的教學(xué)課件），二是微課件的制作（包括視音頻錄制和后期剪輯）。微課件的制作有視頻拍攝式、屏幕嚷際?、软己铣墒?，其中PPT錄屏方式因方法簡單，成本低，應(yīng)用最為廣泛，而軟件合成方式視頻質(zhì)量好，但技術(shù)復(fù)雜程度高，應(yīng)用最少。無論是何種方式，均使用講解人的原始語音，未見有用文本到語音（text to speech，TTS）技術(shù)代替人進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)普通話講解的報道[4]。
二、TTS語音技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用
TTS技術(shù)最早起源于英文的文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的研究，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到幾乎每一種語言的文語轉(zhuǎn)換。中文文語轉(zhuǎn)換技術(shù)研究起源于1958年，現(xiàn)在較為成熟的有科大訊飛、捷通華聲、IBM、Microsoft的中文TTS系統(tǒng)。中文文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于交互式語音應(yīng)答、盲人閱讀和自動交通指揮[6，7]。但至今，關(guān)于如何將TTS技術(shù)融合到PPT中，結(jié)合TTS技術(shù)和PPT錄屏技術(shù)制作標(biāo)準(zhǔn)化語音的微課件，至今未見報道。
三、利用TTS制作標(biāo)準(zhǔn)語音微課件
2015年1月到7月，全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會在建設(shè)臨床生化檢驗微課群資源時，提出了采用TTS技術(shù)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)語音微課件的需求。根據(jù)這個需求，全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會研究了標(biāo)準(zhǔn)普通話-Camtasia studio PPT錄屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微課件方案，該方案采用PPT錄屏作為視頻來源，PPT語音工具用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀PPT講解詞作為音頻的來源，用Camtasia Studio 同步采集視頻和音頻，制作出高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件。MCP微課件方案的核心技術(shù)是一個PPT插件，其功能是在PPT播放時，采用TTS技術(shù)自動同步朗讀對應(yīng)PPT頁的講解詞，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。這項技術(shù)對于大規(guī)模微課群建設(shè)尤其重要。在大規(guī)模微課群建設(shè)的過程中，如果采用PPT講解人原始語音作為音頻來源，不同作者的普通話水平和方言的差異，會嚴(yán)重影響微課群的質(zhì)量，PPT語音工具較好地解決了這個問題。全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會已經(jīng)將MCP方案應(yīng)用到臨床生物化學(xué)微課群的建設(shè)中，取得了很好的效果。
微課件制作技術(shù)的最新進(jìn)展是聯(lián)合應(yīng)用Camtasia
Studio PPT錄屏和PPT語音工具，產(chǎn)生的微課件具有高質(zhì)量的視頻和標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。MCP已經(jīng)初步應(yīng)用到檢驗醫(yī)學(xué)的微課群建設(shè)，有待進(jìn)一步推廣到醫(yī)學(xué)教育的全領(lǐng)域。
四、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的制作
將以臨床生化檢驗課程為研究目標(biāo)，采用MCP微課件構(gòu)建方法，實踐探索臨床生物化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的建設(shè)。具體的研究路線是：知識點分析->每個知識點作一個標(biāo)準(zhǔn)普通話語音微課件->按“章-節(jié)-知識點序列”，組織為結(jié)構(gòu)化微課件群。詳細(xì)實施路經(jīng)見圖1。
1、知識點分析與知識點列表
選擇教學(xué)資源建設(shè)較好的臨床生物化學(xué)課程作為結(jié)構(gòu)化微課件群建設(shè)的目標(biāo)。參照醫(yī)學(xué)檢驗檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)、全國衛(wèi)生資格考試大綱作為知識點確定的依據(jù)。知識點按照“章-節(jié)”排列，節(jié)內(nèi)的知識點按照教材內(nèi)知識點的先后排序。知識點列表按照“章-節(jié)-知識點序列號”進(jìn)行編排。
2、教案設(shè)計
參照各高校課程的教案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制。因微課的自身展示的形式受限，展示的時間相對短暫，微課中的內(nèi)容小可能非常全面和細(xì)致，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時或者想更進(jìn)一步了解課程內(nèi)容時該如何解決昵？教案就是一種很好的解決方案，教師可以將微課配套的教案一并上傳，因為教案自身小會受到篇幅和時問的限制，所以在教案中教師可以將相關(guān)知識點做最詳盡的解讀和闡述，可以把教案看作是教學(xué)的輔助資源。
3、腳本設(shè)計
在MCP模型中，微課腳本包括PPT課件和講解詞兩部分。PPT課件的編制參照右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院多媒體課件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制。PPT中的動畫全部設(shè)計為“上一項后自動播放”，以實現(xiàn)微課視頻錄制自動化。講解詞錄入到PPT的備注頁，并參照“PPT語音工具使用指南”進(jìn)行訓(xùn)練，并保證與動畫同步。
4、試題/練習(xí)設(shè)計
將臨床生化檢驗課程中進(jìn)行知識點標(biāo)記。每個知識點，選擇20題錄入到ISpringQuizMaker中，其中只選擇多項選擇題和對錯題。并且將每一題的解析，錄入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”項。
微課專項題型的訓(xùn)練這不僅對學(xué)習(xí)者的臨床生物化學(xué)基礎(chǔ)知識和基木技能提出了高要求，也是對學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)成果的檢驗。因此，針對臨床生化檢驗課程的學(xué)習(xí)同時穿插臨床生化檢驗微課學(xué)習(xí)后的專題訓(xùn)練和實踐顯得尤為重要。
5、知識點講解視頻的錄制
按照Camtasia Studio的說明書和PPT語音工具使用指南進(jìn)行錄制。錄制的內(nèi)容為PPT播放的屏幕。微課錄制的教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到真實化，微課的展示時間相對較少，需要在短時間中讓學(xué)習(xí)者迅速掌握某一章節(jié)中的重點知識點或某項技能，則要求講解者要選擇非常典型的教學(xué)例子進(jìn)行教授講解錄制，在講解時在重點難點等的詞、句知識有所傾斜，注重語氣的加重，強調(diào)等以達(dá)到微課錄制效益優(yōu)化。
6、交互式測驗視頻的制作
交互式測驗視頻的制作具體的制作方法按照ISpringQuizMaker的說明書進(jìn)行基本的操作。交互式微課程有利于打破傳統(tǒng)固化的課程資源結(jié)構(gòu)，有效實現(xiàn)課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。
五、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的移動課題
近幾年來高校開展的移動課堂教學(xué)探索是提高思政課教學(xué)實效性的一種重要嘗試，效果十分明顯。移動課堂即是以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為主要平臺，利用于機等移動設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)的支持，高校教師通過將其制作的網(wǎng)絡(luò)課件上傳于平臺供學(xué)生瀏覽或下載學(xué)習(xí)，并通過微信公眾平臺或微信群聊與學(xué)生進(jìn)行及時溝通、交流，輔助課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、擴充課堂知識點的新型教學(xué)方式[8，9]。
已有在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺的移動課堂，且有相關(guān)的研究和成果。
一方面，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群可以得到較好地滿足繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求，因為傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足更多成人繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時空碎片化的特征。
在建設(shè)有結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的基礎(chǔ)上，利用于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建一個移動微課課堂可以有效逾越因地域文化等因素而影響繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的障礙，更好的滿足各類學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的需求。建設(shè)路徑見圖2。
1、微課資源整合上傳各類學(xué)習(xí)平臺
信息資源整合是一個連續(xù)的進(jìn)程，隨著技術(shù)的不斷變革、微課資源的更新替換、用戶不同需求的改變，臨床生化檢驗微課件群的信息資源需要進(jìn)行維護(hù)和重新整合。利用微信、自主設(shè)計學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課視頻資源整合上傳，進(jìn)行合理的分類結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的網(wǎng)絡(luò)臨床生化檢驗微課移動課堂。
2、保護(hù)結(jié)構(gòu)化微課件群知識產(chǎn)權(quán)
在搭建各類自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺中，平臺為學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享，在提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享前應(yīng)向使用者進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)聲明。聲明平臺學(xué)習(xí)者只能出于個人研究和以個人學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行使用，不得出于任何商業(yè)目的，防止大量非法復(fù)制。
除此之外，對于教師制作的結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源要通過采取各種技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)者使用權(quán)限管理、微課件logo水印、密鑰技術(shù)、IP地址限制等，以保護(hù)結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群制作團(tuán)隊的知識產(chǎn)權(quán)。只有制定和執(zhí)行相關(guān)的保護(hù)結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群知識產(chǎn)權(quán)的政策和措施才能切實保護(hù)教師參與平臺資源整合的積極性，保證結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源整合的可持續(xù)性，既能滿足各類學(xué)習(xí)者隨時隨地隨身學(xué)習(xí)的需求，又能保護(hù)培訓(xùn)學(xué)校的視頻不會非法播放。
3、建立完善的教學(xué)評價體系
傳統(tǒng)的教學(xué)評r形式則以理論考試為主，注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成績，這樣的評價相對效果單一，特別是相對高等學(xué)府教育的學(xué)生也比較片面，如此并沒有體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力進(jìn)行綜合性的比較。與此同時，對教師的教學(xué)質(zhì)量的也只有常規(guī)的幾項。微課制作質(zhì)量和微課教學(xué)效果的好壞離不開學(xué)習(xí)者和廣大教師學(xué)生的評價反饋，建立完善的微課教學(xué)評價體系可以有效的推進(jìn)課堂模式以及授課內(nèi)容的創(chuàng)新與改進(jìn)。建設(shè)路徑見圖3。
基于TTS的結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群構(gòu)造、利用，將TTS技術(shù)融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。實踐探索結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群建設(shè)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為例，運用到其他專業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)微課的發(fā)展。
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[7]李大筠.TTS在辦公系統(tǒng)的研究與開發(fā).青海師范大學(xué)碩士論文，2009.
一、引言
在世界范圍內(nèi)，各國教育主管機關(guān)日益重視批判性思維在高等教育中的應(yīng)用，這既包括諸如美國、英國等發(fā)達(dá)國家，也包括印度、巴西等發(fā)展中國家。在國際層面，聯(lián)合國關(guān)于教育的諸多研究報告、文件與指引都強調(diào)與鼓勵批判性思維在高等教育中的廣泛應(yīng)用，并將其作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一種思維技能，其目的在于增強學(xué)生使用批判性思維分析相關(guān)問題的能力，從而在未來的工作中能夠高效地分析相關(guān)社會問題，并尋找多元化的解決方案(Gurría á;武曉蓓，2011)。另一方面，作為當(dāng)代工作“軟技能”的重要組成部分，批判性思維也成為高等教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與求職的必備課程與學(xué)習(xí)理念(World Economic Forum，2009)。
于國別層面，批判性思維也成為各國高等教育改革與創(chuàng)新的重要組成部分。例如，美國在其《2000年教育目標(biāo)》中明確指出并強調(diào)批判性思維在高等教育、成人教育以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用及核心地位。在高等教育實踐中，此種獨立的、反思性的思維方式也受到美國大學(xué)、研究機構(gòu)以及高校教師的廣泛認(rèn)可與積極支持，并被許多學(xué)科明確引入其教學(xué)與研究過程中。而英國教育主管部門在其《高等教育資格構(gòu)架》中也明確要求，學(xué)生獲得高度教育證書的一個前提是具備并會運用批判性思維對相關(guān)的研究進(jìn)行批判性分析與評價，而這一要求也得到英國高校的響應(yīng)并將其作為學(xué)生畢業(yè)水平的一個核心評估指標(biāo)(武曉蓓，2011)。
二、概念界定與研究方法
批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底與柏拉圖等哲學(xué)家在對年輕人進(jìn)行教導(dǎo)時所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)思維方式。而發(fā)展至今，批判性思維在學(xué)界也有不同的界定。Russell(1971)認(rèn)為批判性思維是對以往所接受的一些標(biāo)準(zhǔn)的評估或類別化的過程，這包括認(rèn)知態(tài)度，對事實的辯知，以及相關(guān)思維技巧的使用。為此，批判性思維可以用以下的公式予以表達(dá)，即批判性思維=態(tài)度+知識+思維技巧(Russell 1971;Halpern，2014)。Fisher和Spike(2009)在回顧諸多批判性思維的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于批判性思維的大多數(shù)定義都集中于強調(diào)推理、邏輯、判斷、反思、質(zhì)疑等相關(guān)的一系列思考過程。
而Jones與其合作伙伴，通過對500多名政策制定者、雇主以及教育者調(diào)查后，認(rèn)為批判性思維是一個極為廣泛的概念，其側(cè)重以一種開放的方式來進(jìn)行有關(guān)推理活動，并由此尋求各種各樣、非唯一的解決方案(Jones，1993，1994，1995)。而Halpern(2014)認(rèn)為，批判性思維是通過運用相關(guān)的認(rèn)知技能與策略，以增加實現(xiàn)預(yù)定結(jié)果的概率。于此背景下，思考過程是有著明確的目的性、合理性以及目標(biāo)導(dǎo)向性，這在實踐中進(jìn)一步包括解決問題，形成推論，計算相關(guān)的可能性，并最終做出相關(guān)決策。而在這一復(fù)雜的思考過程中，思考者也會有意識運用“思考”，并慮及特定的情景以及特定的目標(biāo)及任務(wù)類型。就此而言，批判性思維實質(zhì)上已經(jīng)超越了所謂的思考者對其自身思考或決策的思維過程，而成為一個自發(fā)的，有意識自我控制達(dá)的思維過程。另一方面，批判性思維也強調(diào)控制并去除思考者的個人偏見，并依據(jù)事實來推理及思考。
以英國高等教育為主要分析對象，本研究從多維度的角度出發(fā)，探索和研究批判性思維在西方國家高等教育中的應(yīng)用。這涉及以下研究問題，批判性思維方式在英國高等教育中是如何體現(xiàn)的?教師與學(xué)生是在此過程中是怎樣的一種關(guān)系?批判性思維如何影響并建構(gòu)高等教育中的教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知及課程設(shè)置?一方面，本研究源于作者在英國作為博士研究生多年的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所參與的百余個博士研究生系統(tǒng)培訓(xùn)課程及主題講座，以及多個高等教育研究年會的總結(jié)。
另一方面，本研究結(jié)合作者對自己博士課題項目研究的總體反思，特別是通過綜合、分析導(dǎo)師對自己研究的指導(dǎo)與引領(lǐng)，從切身經(jīng)驗以實證的角度探索，總結(jié)了批判性思維在英國高等教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究中的實際應(yīng)用。此外，通過與其他英國碩士研究生、博士研究生關(guān)于英國高等教育與學(xué)術(shù)研究方面的針對性研討交流、訪談，本研究在更廣的層面分析英國高等教育活動中批判性思維的適用與普及。另一方面，本研究還得益于作者在中國重點高校多年的高等教育與研究工作，使得作者能夠在不同教育理念與教育文化的背景下，反思與分析批判性思維的獨特屬性，及其在我國高等教育中適用的必要性與益處。
三、批判性思維在英國高等教育中的應(yīng)用
1.哲學(xué)理念基礎(chǔ)。作為傳統(tǒng)的西方教育強國以及近現(xiàn)代高等教育的奠基人，英國極為注重批判性思維在其高等教育中的廣泛、靈活的適用，這具體表現(xiàn)在教育的哲學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知與導(dǎo)向、教學(xué)方式以及課程的設(shè)置與安排等方面。英國高等教育中的批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底在教學(xué)中所倡導(dǎo)的對抗性、沖突性的哲學(xué)思維方式。在這種宣揚“逆向”、沖突性思維的哲學(xué)理念下，英國高校倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究過程中勇于質(zhì)疑，獨立思考，并善于批判性地看待，分析及反駁他人的觀點。而在挑戰(zhàn)他人的觀點同時，學(xué)生也必須學(xué)會捍衛(wèi)自己的觀點。這種鼓勵沖突與抗辯的教學(xué)方法，其實質(zhì)在于認(rèn)為尋求真理的過程實際上是一個存疑、質(zhì)疑、相互爭辯的過程。而在與他人思維沖突、挑戰(zhàn)他人觀點并捍衛(wèi)自己觀點的過程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，敢于跳出“常規(guī)思維”的束縛，從而針對性地發(fā)掘、提出、尋找相關(guān)問題，并尋求一系列多元化的解決方案。
另一方面，從更深層次分析，潛在于上述沖突性、對抗性的批判性思維方式的西方哲學(xué)理念是濃厚的人文觀念，即強調(diào)人與人之間的地位平等，無論是年齡、職位、級別等。在英國高等教育中，這主要反映在師生在教學(xué)中的地位平等。多數(shù)情況下，英國高校教師更多地在扮演一個更有經(jīng)驗、更富知識、更懂方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)術(shù)摯友以及“模擬”的質(zhì)疑者/挑戰(zhàn)者。在教學(xué)過程中，教師往往更加注重鼓勵、刺激、訓(xùn)練學(xué)生主動地去尋找問題(例如如何找到一個好的問題，如何明確這一問題，如何將此問題理論化)，探索相關(guān)理論框架的應(yīng)用，尋找適當(dāng)?shù)摹⒖傻玫难芯糠椒?，并基于上述?nèi)容來分析問題，并得出自己的結(jié)論。在長期的此種思維訓(xùn)練下，英國學(xué)生在學(xué)習(xí)往往會采取極高的主動性，并習(xí)慣性將某一學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自身解決某一問題的沖動與內(nèi)部動機，而非來自外部(教師)強制性的任務(wù)。而整個學(xué)習(xí)過程由此演變?yōu)閷W(xué)生“自己難為自己”的自我探索、研究、尋求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，因為如果學(xué)生不“難為”自己，他知道別人(教師)必定會難為他，因為其作為質(zhì)疑者與挑戰(zhàn)者，教師往往會通過沖突性思維的方式來挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究(以此為目的引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí))。
2.認(rèn)知中的試錯性。于教學(xué)導(dǎo)向與認(rèn)知層面，英國高等教育中的批判性思維注重鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中的試錯性。教師在教學(xué)過程中，并不會為學(xué)生提供一個認(rèn)知層面的一個既定的、正確的理論、結(jié)論或者答案，而是通過課程講授、小組討論、模擬案例等多元化的教學(xué)方式不斷地啟迪，引導(dǎo)學(xué)生通過自己獨立的研究、探索、分析來解決相關(guān)理論問題。在此過程中，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)、適用及比較不同的理論框架，嘗試不同的研究方法來解決相關(guān)研究問題，即一個連續(xù)性的、不斷的試錯過程。
在此試錯過程中，學(xué)生會找到非唯一的，但卻是最適合自己解決相關(guān)研究問題的理論框架與相應(yīng)的研究方法。這一過程對于學(xué)生往往是既具有挑戰(zhàn)性，又極為艱辛，但最終卻是極有成就感的研究歷程。而教師在這一過程中扮演著多種角色。一方面，教師本人會積極參與相關(guān)研究問題的學(xué)習(xí)與分析，從而能夠更好地跟進(jìn)學(xué)生的研究問題。另一方面，教師又作為研究上的導(dǎo)師，有意識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，分析有關(guān)文獻(xiàn)、教科書及案例，并通過對比、否定、再否定，鼓勵學(xué)生尋求其自己的理論框架。教師有時還必須扮演一個例外的角色，即在關(guān)鍵的時點對學(xué)生說“NO”，及時制止學(xué)生在不相關(guān)或過度深入、零碎的理論研究上花費過多的時間，以至于影響整個學(xué)習(xí)研究進(jìn)程，偏離既定的研究主題和方向。此外，英國的高校教師有時也會扮演一個極為嚴(yán)格的角色，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究提出極為苛刻的要求，要求學(xué)生以極為嚴(yán)肅、認(rèn)真、審慎的態(tài)度對待其學(xué)習(xí)與研究，并以此作為評定其是否達(dá)到相關(guān)通過標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)線。
而在這樣的“試錯”的學(xué)習(xí)與研究過程中，英國高等教育所追求的并非是讓學(xué)生一蹴而就，很快建立一套完善的、富有邏輯的、“彌補空白”的理論框架，而是讓學(xué)生學(xué)會每天學(xué)習(xí)、理解、吸收一小點新的知識、新的觀點、新的方法，日積月累，形成一套適用自己解決問題的理論框架與研究方法，并對現(xiàn)有研究做出一點點貢獻(xiàn)(Add another brick to the wall)。這就促使學(xué)生學(xué)會以一種耐心、漸進(jìn)、認(rèn)真、思辨、實證的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。這種“重學(xué)習(xí)過程”而“輕研究結(jié)果正確與否”，重“問題分析”甚于“正確答案”的批判性思維方法，更加有利于充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動性、創(chuàng)新性，并塑造其與眾不同的學(xué)習(xí)個性與研究習(xí)慣。
3.教學(xué)方式。批判性思維方式在英國高等教育的應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)于其課堂教學(xué)的風(fēng)格與課堂氛圍，即平等性、包容性、參與性與互動性。一方面，教師在整個教學(xué)過程中，即使是在正式的授課過程中，經(jīng)常扮演著如蘇格拉底一樣的、循循善誘的、溫和的學(xué)術(shù)引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生間的關(guān)系更像是共同的研究伙伴、有經(jīng)驗的長者以及研究課題的討論者，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人格尊重、人性的平等以及研究民主的特性。于此基礎(chǔ)上，教師在課堂過程中鼓勵“教”與“學(xué)”的互動性，激發(fā)學(xué)生的參與性，以及與教師的“學(xué)術(shù)對話”和“學(xué)術(shù)爭辯”。例如在授課過程中，教師經(jīng)常采用小組分析與討論、小組間的論題爭論以及整個課堂的共同討論等思辨式教學(xué)方法。
同時，教師還在授課過程中表現(xiàn)了對學(xué)生極大的包容性，例如學(xué)生可以，也常常在教師講授過程中直接提問題，“打斷”教師的授課，甚至就有關(guān)觀點與教師辯論，并進(jìn)一步引發(fā)其他同學(xué)對此部分授課內(nèi)容的反思與討論。此外，教師也通過學(xué)生的互動性、參與性以及思辨討論，明確鼓勵學(xué)生對課堂的知識與研究的充分貢獻(xiàn)，并將此作為考核學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵部分。但另一方面，教師也會有意識地管理課堂，保證教學(xué)進(jìn)度、課程任務(wù)以及有序的課堂秩序。教師通常會在“教之課堂”與“學(xué)之課堂”、教師的課堂與學(xué)生的課堂以及民主課堂及管理課堂中平衡。
4.課程的設(shè)置與安排。批判性思維方式在英國高等教育中適用的另一個表現(xiàn)就是教師的教案設(shè)計(syllabus)。通常情況下，英國高校某一門課程的教案設(shè)計不會僅僅依賴一本或者幾本教科書及案例書，而更像是若干個特色專題的有機結(jié)合。針對每一個章節(jié)，某一個研究主題，教師都會安排大量的、不同類型的以及時時更新的閱讀任務(wù)。這一方面包括參考教科書的某些章節(jié)，另一方面更涉及其他相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、案例分析、政策文件等廣泛內(nèi)容。同時，教師通常還會進(jìn)一步要求學(xué)生自己尋找相關(guān)的各種資料，作為章節(jié)學(xué)習(xí)與研究的補充內(nèi)容。在這種教學(xué)安排下，每個教學(xué)章節(jié)事實上都成為一個個獨立的，但又相互聯(lián)系的科研論題，從而不斷訓(xùn)練學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用批判性思維方式，自己有意識地進(jìn)行獨立、思辨的學(xué)習(xí)，而非一味地聆聽教師的講授，成為被動的知識接受者。
另一方面，學(xué)生通過一個個獨立的專題學(xué)習(xí)，探索各學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，從而最終就整個課程形成一個總的研究課題。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠很好地形成“本能”的批判性思維、研究方法以及進(jìn)行某一課題的獨立研究能力。而學(xué)習(xí)過程中的小論文以及最終考試的大論文，作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，也能很好地測試出學(xué)生是否很好地培育了獨立的批判性思維能力，并將其運用到相關(guān)課題研究中。
5.其他。此外，英國教育傳統(tǒng)上所重視的教育素質(zhì)與能力訓(xùn)練也進(jìn)一步促進(jìn)批判性思維在高等教育中的應(yīng)用。從小學(xué)，甚至幼兒園開始，英國教師就強調(diào)對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊合作精神以及溝通能力的訓(xùn)練，此種素質(zhì)與能力訓(xùn)練在很大程度上有助于學(xué)生從小就形成批判性思維的思維方式。例如，作為團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生必須能夠?qū)ζ渌蓡T的意見進(jìn)行批判性的采納，同時通過與其他成員的辯論，就自己的最終決策給出合理的理由。而作為團(tuán)隊成員以及高效的溝通者，學(xué)生必須常常發(fā)揮其思維的主動性，積極質(zhì)疑他人的觀點，表達(dá)且捍衛(wèi)自己的觀點。于此，批判性思維即溶于學(xué)生的思維習(xí)慣，成為其潛意識看待世界的思考方法。
四、對中國的借鑒及結(jié)論
作為現(xiàn)代教育的先驅(qū)以及西方發(fā)達(dá)國家的教育典型，英國高等教育中所廣泛應(yīng)用的批判性思維方式對完善我國的高等教育教學(xué)與研究有著較好的借鑒價值。一方面，中國高校教師在授課過程中，應(yīng)在理念上終結(jié)傳統(tǒng)上“課堂統(tǒng)治者”的角色，將課程學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)習(xí)者——學(xué)生。同時，從教學(xué)實踐中上將自己轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)伴”、導(dǎo)師以及負(fù)有學(xué)術(shù)經(jīng)驗的長者，創(chuàng)造一種學(xué)生積極參與、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，中國高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“唯正確論”、“滿分論”的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上“解放”對學(xué)生的分?jǐn)?shù)束縛，鼓勵學(xué)生自己積極探索相關(guān)研究課題，將“課后作業(yè)”內(nèi)化成為對相關(guān)學(xué)習(xí)論題的思辨與反思。同時，教師還應(yīng)有意識設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生批判性思維的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，通過學(xué)生間的學(xué)術(shù)爭論、小組討論與小組辯論等多元化的授課方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，適用批判性思維方式學(xué)習(xí)相關(guān)課程。
此外，高校教師在教案設(shè)計方面也可以適度采用開放式、拓展性的課程安排，脫離對既有的教材及案例書籍的依賴，以特色專題的方式講授課程章節(jié)，并要求學(xué)生自己就課程學(xué)習(xí)尋找、閱讀、綜合分析相關(guān)書籍、論文以及實證案例。但另一方面，考慮到各國的具體國情、教育傳統(tǒng)與文化以及社會對人才的不同需求，其他國家的高等教育經(jīng)驗僅僅對我國具有借鑒作用，作為我國進(jìn)一步完善高等教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)與國際競爭力的參考。此外，批判性思維在中國高等教育中的應(yīng)用還必須考慮到中國高校的學(xué)生規(guī)模、課堂大小以及不同學(xué)科要求等特定條件，而做出適當(dāng)調(diào)整。
論文摘要：大學(xué)英語教師的素質(zhì)發(fā)展是提高英語教學(xué)質(zhì)量、推動英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師的整體素質(zhì)直接影響到英語教學(xué)改革的成敗。本文分析了大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀、教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變以及新的教學(xué)模式對大學(xué)英語教師素質(zhì)的要求并提出了提高教師素質(zhì)的途徑。
為適應(yīng)中國對外語人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語改革的方向，其改革內(nèi)容豐富，涉及到教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材等各方面的改革。其中，教師是最為重要的因素。然而，根據(jù)調(diào)查，許多高校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上花大量時間講解課文和做課文練習(xí)，這明顯是與旨在以學(xué)生為中心的教改原則是相悖的。
一、大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀
眾所周知，大學(xué)公共外語教研室立項少，任務(wù)繁重，收入低下，在家庭和事業(yè)的重壓下，大學(xué)英語教師們疲于授課，真正能出色完成教學(xué)任務(wù)的人為數(shù)不多。許多教師為了生存和發(fā)展，或是在校外兼職代課；或是埋頭考試，另謀高就；或是專心寫論文，致力于評職稱而對教學(xué)質(zhì)量不聞不問。同時，有豐富經(jīng)驗的老教師或退休或因年邁體衰而無力承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)，紛紛離開教學(xué)一線。再加上近年來的連續(xù)擴招，教與學(xué)的矛盾日益突出。剛剛畢業(yè)，沒有經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的青年教師大量增加，這些都直接導(dǎo)致了整體的教師隊伍質(zhì)量有所下降。許多青年教師曾經(jīng)受過的都是“應(yīng)試教育”，因此他們自然而然也會將這種舊有的“一言堂”教學(xué)模式帶入課堂，無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變
英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，如何才能把素質(zhì)教育真正落實到教學(xué)中，教師的教學(xué)理念至關(guān)重要。首先，教師必須是課程設(shè)計、實施與評價的積極參與者與研究者。在“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法應(yīng)從“教”到強調(diào)“學(xué)”轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)習(xí)者為中心。教師需要根據(jù)自己班級學(xué)生的具體情況來制訂課程目標(biāo)，選擇和整合教材內(nèi)容，有計劃地實施課程并對結(jié)果進(jìn)行評價。教師擔(dān)當(dāng)起了設(shè)計者與研究者的角色，對課程的每一個方面都給予精心的考慮和安排，以支持和促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者和激勵者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)他們學(xué)會交往。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣……學(xué)生對其學(xué)科的興趣和他在這一學(xué)科取得成就的大小有著密切的關(guān)系。因此，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！毙睦韺W(xué)的研究也表明，學(xué)生非常希望能用英語表達(dá)自己的思想，但是由于在課堂上發(fā)言時容易緊張，往往不愿參與課堂活動。教師的責(zé)任就是要創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生心理障礙，成為他們學(xué)習(xí)的激勵者。同時，教師應(yīng)該成為與時俱進(jìn)，具有不斷學(xué)習(xí)意識的學(xué)習(xí)者。目前，基于計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段是一種新型教學(xué)模式。要熟悉和掌握這種教學(xué)模式，教師就得花時間去學(xué)習(xí)和摸索。并且，要想在理念和方法上不斷創(chuàng)新，教師必須要學(xué)習(xí)外語教育著作和論文，結(jié)合自己的教學(xué)實踐研究教學(xué)方法。因為“不研究教育規(guī)律，對教育就缺少‘制控權(quán)’，容易為‘風(fēng)’所動，為‘情’所驅(qū)?！?nbsp;
三、新的教學(xué)模式對大學(xué)英語教師素質(zhì)的要求
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵?！苯處熞m應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，勝任《課程要求》中提出的教學(xué)任務(wù)和要求，要從以下三個方面提高自身素質(zhì)：①更新觀念。深入研究學(xué)習(xí)《課程要求》，積極參與教學(xué)改革實踐。教師引入任務(wù)教學(xué)法、實施以人為本的教學(xué)理念、主動創(chuàng)建并運用能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，例如，學(xué)生使用ppt進(jìn)行課堂互動，學(xué)生使用e-mail寫作，編寫話劇等等都是非常有益的突出主體精神的嘗試。②具備創(chuàng)新能力。具備創(chuàng)新能力的教師，無論在教學(xué)還是科研當(dāng)中都能提出有創(chuàng)造性的觀點、方法和觀察視角，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式和教學(xué)模式。無論對學(xué)生的終身發(fā)展還是教師自身的發(fā)展都是良性互動的。③加強個人修養(yǎng)。外語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)包括“較高的人品修養(yǎng)”。英語教師要充分意識到人格力量對學(xué)生的無形作用，不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)他們獨立處理問題的能力，還要教他們?nèi)绾巫鋈?、做事，寓人文精神的養(yǎng)成于教學(xué)之中。
四、提高大學(xué)英語教師素質(zhì)的途徑
①提倡教師進(jìn)行反思性教學(xué)。近年來，反思性教學(xué)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，是促進(jìn)大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提升的有效途徑。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)是教師對自己的教學(xué)行為主動地進(jìn)行思考與分析，對自己在教學(xué)中存在的不足進(jìn)行回顧和反省。所以，反思性教學(xué)能夠端正英語教師對發(fā)展專業(yè)能力的認(rèn)識，有助于使外語教師成為研究者。通過教學(xué)反思，教師調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為來組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反思性教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用無疑會有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師自我發(fā)展。因此，反思性教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前外語教師教育的核心問題。
②培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，高校教師必須首先具備創(chuàng)新意識和能力。教師創(chuàng)新能力最顯性的表現(xiàn)之一就是教案設(shè)計。在選定教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地、具有創(chuàng)意地設(shè)計每一課教學(xué)活動方式，從而將教材“活化”，將課堂“動化”，將教學(xué)過程交際化，將教學(xué)效益增值化。所以教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點來設(shè)計符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動。不論是哪種活動都應(yīng)該提供機會讓學(xué)生用英語交流思想完成任務(wù)。③建立科學(xué)的教學(xué)評估機制。由于眾多社會因素影響，四六級成為評判教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目的，這使得師生雙方都日益失去對英語學(xué)習(xí)本身的興趣。因此建立科學(xué)的教學(xué)評估機制，對教師業(yè)績公正評估迫在眉睫。評估內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)水平，教學(xué)效果以及科研成果等。評估方式可以采用學(xué)生打分，同事打分以及專家打分相結(jié)合。學(xué)生的評價應(yīng)該既要考慮正在任課班級學(xué)生的評價，也要考慮已教過的臨近畢業(yè)學(xué)生的評價。通過這些方式力求對教師的評價做到公正，科學(xué)。同時，教育主管部門應(yīng)加強對教師的研究，加大教學(xué)投入，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。只有教育部門和教師一起努力，外語教學(xué)才能有望擺脫“費時低效”的狀況。
實現(xiàn)新形勢下人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，需要各個方面的努力和配合。大學(xué)英語教學(xué)改革是一把雙刃劍，對廣大一線教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。隨著改革的深入，我們還會遇到更多困難和問題，只有通過不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷提高自己各方面的素質(zhì)，我們才能夠在改革中做出成績，進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革。
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[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[m].北京：高等教育出版社，2004，（8）.
[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[m].上海：上海教育出版社，1999.
從“教學(xué)一得”到“讀書筆記”
為促使教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計、隨筆、總結(jié)。實施了一段時間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”
反思:教師是新課程的實施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗,才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思呢?
應(yīng)對:改“教學(xué)一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學(xué)習(xí)的老師教不出會學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計,這些讀書筆記又被及時充實進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識的創(chuàng)造者和使用者,校本知識生產(chǎn)、貯存與分享的良性機制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長也有了實際的支撐。
從“聽課筆記”到“觀課感受”
為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評優(yōu)評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。
調(diào)查:通過與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問題。為了保住“省重點?！薄斑B云港市名?！钡牡匚?我們過于強調(diào)教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個人都在一個自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。
對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績,促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開設(shè)教學(xué)公開課、名師示范課、青年教師匯報課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開放周”,誠邀市、縣兄弟學(xué)校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽課、觀摩機會的同時,我們要求每周一次的集體備課及時跟進(jìn),對一周內(nèi)本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”,以實際的教學(xué)案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。
從名師不“鳴”到“名師接龍”
我校不乏特級教師及省、市級名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢?
反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認(rèn)為功成名就,生活在名師的光環(huán)下足矣,有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進(jìn)取心,有的雖有目標(biāo)卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個性指引,校長難辭其咎。
【關(guān)鍵詞】思想品德課 微課 教學(xué)設(shè)計
在信息高度“微縮”的今天，與“微”有關(guān)的新詞語打破了原有的傳統(tǒng)長篇大論的模式，并且受到人們的追捧。“微時代”的到來給教育領(lǐng)域也帶來了巨大的影響，傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)模式被打破，“微”教學(xué)逐漸興起。
一、微課的理念
微課程（mciorlectller）是2008年由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)，以視頻為主要載體記錄教師在課堂實踐教學(xué)過程中圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)的全過程。微課內(nèi)容“小而精”，兼具獨立性、完整性，能有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點。因此，“微課”是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
二、微課的設(shè)計
微課需要在短的時間內(nèi)教授完某個知識點，這樣的教學(xué)形式?jīng)Q定了它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大的不同，本文從多個方面分析了微課設(shè)計的獨特之處，并以實例說明其實踐方式。本文中微課的設(shè)計內(nèi)容以蘇教版七年級思想品德第五課敬人者人恒敬之第一課時中的一個知識點——受人尊重的奧秘為例來說明。
1.微課的目的及重點難點的劃分
（1）“生本位”目的要求
微課根據(jù)授課對象的不同，對要達(dá)到的目的和重點難點進(jìn)行調(diào)整。本文微課實例是針對七年級的學(xué)生設(shè)計的。七年級學(xué)生的一個顯著特點是處于初小的過渡階段，學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，該課程的目標(biāo)設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的主客觀情況，讓學(xué)生既能輕松學(xué)習(xí)新知識，又能輕松適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。也可以結(jié)合傳統(tǒng)課程中的一些技能來保證課程的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計上采用情境教學(xué)模式，從學(xué)生的熟悉的成語故事入手，并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道受人尊重的奧秘；通過受人尊重奧秘的揭示，使學(xué)生理解尊重他人的意義，并能在價值觀上認(rèn)同尊重他人，平等待人。
（2）精簡的重點難點
由于微課自身特點的限制，一個微課所包含的知識內(nèi)容很有限，因而在微課中重點和難點不宜設(shè)置太多，重點難點解析需要盡可能簡潔明了，達(dá)到10分鐘就能掌握某方面的知識或技能的目的。課程的重點為：受人尊重的奧秘；課程的難點為：使學(xué)生理解尊重他人的意義。
2.微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計
微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是決定該微課能否成功的主要因素。因此微課的表現(xiàn)形式不能以大篇幅的發(fā)揮，細(xì)細(xì)分解，詳盡說明的手段來實現(xiàn)。主要應(yīng)該注意以下幾方面：
（1）百花齊放春滿園——微課素材的選擇
微課中教學(xué)素材的選擇是最重要的。要在短時間內(nèi)讓學(xué)生體會到受人尊重的奧秘，特別是還要理解尊重他人的意義，在選材上應(yīng)選擇一些生動典型的事例，以最直觀的方式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，留下深刻印象。筆者采用了簡短的成語故事視頻資料，激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生參與的表格資料，增強學(xué)生的參與度；有趣的歷史典故故事表演，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中；生動的詩歌朗誦欣賞，小結(jié)鞏固所學(xué)。
（2）一枝紅杏出墻來——微課導(dǎo)入的方式
微課的起始部分應(yīng)該要抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高融入課堂的效率。在本例中，筆者選取了《晏子使楚》這樣一個成語故事的動畫視頻，既簡短又能調(diào)動學(xué)生的興趣，教師提問：“楚王如何做就能避免落得如此尷尬的下場？”如同伸出墻頭的那支紅杏，學(xué)生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，順理成章進(jìn)入主題。
（3）為有源頭活水——來微課銜接的方式
微課的銜接方式對于學(xué)生接受所學(xué)知識具有很大的引導(dǎo)作用，因此銜接要注意“度”，可以通過圖片和故事引導(dǎo)過渡，從而使學(xué)生更輕松地接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在本例中對于，‘受人尊重的奧秘’和‘尊重他人的意義’這兩個問題之間的銜接采取了圖片故事對比的方式。從《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中兩者的對話演繹到另一個故事《女王敲門》中女王和丈夫的對話表演，師生共同參與演繹，通過對比，學(xué)生能自然聯(lián)想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，則異然。這就是尊重他人的意義。兩個知識點間，聯(lián)系緊密自然，沒有脫節(jié)的現(xiàn)象，就像源源不斷注入的活水，奔流不息。
（4）柳暗花明又一村——重點難點的處理
分析重點，剖析難點，加深印象。在對受人尊重的奧秘這一難點進(jìn)行處理的時候，先出示表格，讓學(xué)生在填寫表格‘我最尊重的那個他’，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，教師通過提問和追問的方式讓學(xué)生自行找出這些人讓我們尊重的原因。于此同時，通過《‘乞丐’和‘富翁’的故事，讓學(xué)生從反面認(rèn)識到不尊重他人也將得不到他人的尊重的道理。強化了受人尊重的奧秘在于尊重他人，加深了學(xué)生對這個知識點的理解。
3.微課的細(xì)節(jié)設(shè)計
微課設(shè)計過程的細(xì)節(jié)會影響到最后完成的微課能否成為一個成功的教學(xué)手段，以下是一些應(yīng)注意的要點：
（1）微課的多媒體設(shè)計
微課中的PPT必須便于學(xué)生自學(xué)，不應(yīng)出現(xiàn)PPT張數(shù)太多導(dǎo)致學(xué)生厭煩從而失去學(xué)習(xí)興趣的情況。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：
①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作時，采用了很多的設(shè)計模板，加入了大量的其他元素，使得課件看起來光鮮亮麗，但是這樣的會學(xué)生的注意力，影響到對內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，避免學(xué)生受到不必要的干擾。
②簡潔明了的文字。學(xué)生花在閱讀文字上的時間就越長，那么他就沒有更多的精力來聽教師的引導(dǎo)和講解，相反，如果在這段時間內(nèi)學(xué)生注意力只在教師的講授上，則文字就起不到作用了。因此，微課PPT的文字應(yīng)言簡意賅。
③干練的語言呈現(xiàn)。微課中的教學(xué)視頻是微課成功的關(guān) 鍵，因此微課中教學(xué)視頻的設(shè)計很關(guān)鍵。教師的語言應(yīng)簡練，有條理，直擊重點難點。教師可以通過各種語氣的提問，使學(xué)生跟隨教師進(jìn)入問題的提出部分；教師可以通過對學(xué)生回答的評價使學(xué)生領(lǐng)會問題的解決方法；使學(xué)生更加充分地感受到一對一教學(xué)時的師生交流。
（2）微課的教案設(shè)計
PPT課件加上教學(xué)視頻是微課的主要教授方式，但教案也是必不可少的。微課的教案可以成為教學(xué)的輔助手段，或者可以將微課的教案看成微課的延伸。當(dāng)學(xué)生遇到疑問時，或希望對微課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解時，教案就可以成為學(xué)生的參考書，這樣就可以避免學(xué)生盲目查找參考書帶來的時間浪費。因此，教師在給出微課的同時，可以同時給出微課的教案。例如：通過在網(wǎng)站上給出微課的電子教案等方式，幫助學(xué)生對微課的深入學(xué)習(xí)，使微課教學(xué)的輔助資源更齊全和豐富。
