時間：2022-06-01 13:04:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草船借箭筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《名人傳》讀書筆記
一封信,草船借箭縮寫,“感恩父母”(轉載),抗日戰小《名人傳》讀書筆記
和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點點金色的光斑。《名人傳》讀書筆記
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。大紀元
雨點像斷了線的珠子，一滴一串地掉在雨水匯成的水洼上面。春雨紛紛，染綠了山，；染綠了水，染綠了石板小路。星期天，我去排隊買米。在我前面的是一個男青年，他算不上胖，但也夠健壯的了。圓圓的臉龐上，兩道細眉，一雙大眼睛，配上稍小了點的鼻子，也還算勻稱。就是嘴唇厚了點，像非洲人似的。愛我家,讓我感動的歷史人物,
整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。他雖然只四十剛出頭，卻早已兩鬢飛霜，瘦削而蠟黃的臉上皺紋密布，青筋暴露的雙手長滿了硬生生的繭皮。
星星比任何時候都要多，又大、又亮，它們既不眨眼，也不閃爍，是恬靜的，安詳的。
閱讀教學 創新能力 語文教育
在實施素質教育的今天，語文教學中必須要將閱讀教學跨越到一個新的境界。因為，語文能力讀為先，閱讀教學是語文教育的重心。《初中語文新課標準》中也規定“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，語文學習重點在于“讀”。好的詞語、優美的句子、精巧的構思等，這些都離不開讀，讓學生在讀中去感悟、去品味，可以大大的提高學生語文閱讀的能力。
一、通過閱讀教學，發展學生儲備語言、培養語感的能力
巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養語感、發展語言能力的一個必不可少的環節。教師可采用推薦、學生自選、學生與學生交換相結合的方式，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性較強的讀物。也可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的不足，讓學生在博覽群書中提高語文水平。如學習《草船借箭》、《赤壁之戰》后，可引導學生讀《三國演義》中的有關故事，在引導學生閱讀的基礎上，讓學生記錄好詞、佳句、歇后語、精彩片斷，寫讀書筆記、讀后感等，既積累了語言，又培養了學生良好的閱讀習慣。在此基礎上，可讓學生把精彩的段落或篇章背誦下來，不斷充實語言庫存，并從背誦中領悟、體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，使他們終身受益。
二、通過閱讀教學，發展學生的創新能力
1.引導求異，促進創新
在現實生活中，人們在做事情和想問題時，按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面去想，以取得成效。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質，語文教材中有許多這樣的課例。如在教學《草船借箭》時，提出如下問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異思維的路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題，提高他們的創造性思維的質量，鍛煉他們思維的獨創性。在我們的現實生活中，像這樣的事例也數不勝數，在教學這類課文時，通過課內啟發延伸至課外，鼓勵學生大膽求異，用求異思維解決現實的事情或問題，這有助于學生的創新精神的培養。
2.鼓勵發散，促進創新
發散性思維是創造思維的基礎，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設想、方案和結論，有助于開拓學生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養思維的廣闊性和靈活性品質。在閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養學生的發散思維。如教學《曹沖稱象》一文，讓學生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學《跳水》一課時，讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當然，教師在引導學生發散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。
3.大膽質疑，促進創新
教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學,減少無效勞動。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內容,促進主動探索,激活創新思維的作用。如在教學完《鳥的天堂》后，教師引導啟發，學生提出了“大榕樹為什么會成為‘鳥的天堂’”。通過釋疑，既使學生深入體會課文內容，又使學生受到一次保護環境，愛護動植物的教育。所以，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。
三、通過閱讀教學，培養學生的美育能力
蘇霍姆林斯基說過：“美育是一種心靈的體操――它使我們精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。”這一精辟的比喻恰如其分的闡述了美育的重要性。語文學科擔負著對學生進行美育的任務，學生通過閱讀優美的文章，在接受知識的同時，產生聯想，喚起美感，完成美的體驗。葉圣陶先生曾經說過：“教師不僅要傳授給學生各種知識，尤其重要的是在于啟發學生、熏陶學生，讓他們衷心樂意地向求真、崇善、愛美的道路上昂首前進。”可見，閱讀教學與審美教育密不可分。語文閱讀教學不僅是簡單的語言文字訓練，而且還是學生獲得文化知識，提高文學修養，培養學生美的感受力、美的鑒賞力、美的表現力的一條重要途徑。
1.通過誦讀體驗情感美
朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。在教學過程中，教師可輔以多媒體課件，展示課文優美的畫面，使課文形象化，讓學生的思維和課件情景充分的融合。最后再指導學生通過品讀、輪讀、個人讀、配樂讀等多種形式，以讀為主，將課文的情感滲透于學生的心靈，使其體會到生命的律動，心通其情，意會其理，產生無窮的美感。
2.在反復的推敲中體驗語言美
語文學科最大特點就是用語言再現事物形象。教材中入選的課文文辭優美，都是作者精雕細琢的精華。而學生在閱讀過程中，易犯的毛病是不求甚解，只瀏覽情節，對一些精彩的細節描寫、景物描寫總是一掠而過。教學時，教師要引導學生對文中詞句認真琢磨，反復推敲，仔細品味。讓學生通過比較、推敲、討論，加深對課文的理解，體會遣詞造句的精妙。這樣才能培養學生的語感，使學生得到美的感受、美的陶冶，從而提高學生對美的表達能力。
【關鍵詞】語文學習方式轉變
【中圖分類號】H319 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0166-01
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。自主、合作、探究的學習方式是一種學習理念上的根本性轉變，一種語文學習上的革命。轉變學習方式的根本目的，是為了培養學生的創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新精神三者水融，讓語文課堂教學充滿創新活力。
1 學習方式的轉變需要教師角色的轉變。
新課程發展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位。“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等的師生關系，師生之間不再是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。
在《草船借箭》一文的教學接近尾聲時，一位學生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實讓我愣住了，這似乎與教學無關啊！但我沒有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓斥，而是接過話鋒說：“這好像是個好主意，請大家再認真讀讀課文，好好地研究、討論一番。”于是，教室里讀書聲議論聲響起，變得熱鬧起來。一會兒，有的同學說：“曹操怕自己的營地著火。”有的同學說：“帶上火，箭就射不遠了。”有的同學說：“當時，江上霧大，突然敵軍來襲，情況是那么突如其來，形勢十分緊張，曹操哪里會去細想呢？”還有的同學說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來，這一質疑表面上好像與教學無關，實質上卻是深讀課文的契機。
2 不能讓學習方式的轉變流于形式。
盡管在新的語文課堂教學中，學生的學習方式發生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉變學生的學習方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或是鼓勵學生采納新的學習方式，但在實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節課結束后，我們在評估學生到底學了什么，完成了哪些目標時，確實很含糊，學習效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學生的思維是否活躍，創新能力是否得到了培養。在轉變學生學習方式的過程中，教師不能不顧教育的現實情況、學習內容的需要而盲目地追求時尚，要注重學習方式的有效運用，要從單純的模仿走向創造性的應用。
3 教師要當好學生學習活動的引導者。
自主、合作、探究的學習方式確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但是，這種新理念在轉化成教學行為的過程中不能出現異化，為了強調學生學習方式的轉變，而弱化甚至漠視教師的指導作用，是把自主演變成了一種放任。
在學校的一次公開課教學中，一位教師為了體現這種自主學習的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導的新課堂，豈不知，這是把自主學習給“泛化”和“圣化”了。教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結果的評價以及自我潛能的發現，都需要教師真誠的引導。
4 正確處理“預設”與“生成”的關系。
教學中，“預設”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。課堂教學的過程是一個動態發展的過程，課堂學情靈活多樣、變化莫測，閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的。因而，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學生合作學習，討論探究，讓不同體驗進行交流和爭辯，從而超越預先設定的目標。
一、創設良好的閱讀環境
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要想訓練好學生的課外閱讀能力，課外書的準備必不可少。因此，首要的條件是創設良好的閱讀環境。我們學校設立了一個大型的圖書館，我經常以班級的名義幫學生借他們想看的書，另借一些與課本相關的書籍，達到資源的充分共享。班級書架就像一個中轉站，方便每個學生的借閱，而家庭書架則是學校課外閱讀的重要延伸，學生在家的時間最多，也是閱讀的重要場所。
因此，要開展學生課外閱讀活動，家長的全力支持尤為重要。我爭取到家長的全力配合，應允多給孩子們一點時間，讓他們按照自己的意愿和興趣，閱讀一些有益的課外書籍。
二、激發學生的閱讀興趣
要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。學生閱讀最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教這篇課文時，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點，特別點到諸葛亮三氣周瑜，諸葛亮如何逃離東吳，卻又點到為止，吊學生胃口，激起了學生閱讀的欲望，課后不少學生爭看《三國演義》。由于有了“課本”這個引子，很容易誘導學生的閱讀興趣。另外，學完一個作家所寫的某篇文章，向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識和誘導學生閱讀興趣擴大閱讀面。如教學的《》后，讓學生去讀他寫的《詠梅》等。課內與課外閱讀之間是相互補充的，我大膽引導學生拓寬學習和閱讀的范圍。這樣學生才能受益無窮，趣味無窮。
還有我教會學生篩選讀物，適時選取一些合乎學生心理特點，與學生生活貼近的課外讀物或文章介紹給同學們，讓他們有親近感。創造機會讓學生自己把喜歡的課外閱讀材料向同學介紹，讀給大家聽，讓大家自己去讀。
我所采用的激發興趣的方式也有很多，例如給學生先講故事，再讓學生復述；讓學生交流自己的讀書感受；組織各種讀書比賽、作文比賽和講故事比賽等；提供優秀書目、內容后讓學生介紹讀物梗概；經常鼓勵愛讀書、善讀書、會讀書的學生并讓他們談體會等。這樣做不僅發揮了他們的主動性，還起到了促進大家多讀書、爭相讀好書的作用，使學生閱讀的內容與自己所學相結合，把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成了一個閱讀之網。
三、 掌握有效的閱讀方法
如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，如何學會技巧，學以致用，閱讀的效果就會大打折扣。我教給學生課外閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。對學生終身學習和發展有重要作用的內容，則要采用精讀的方法。引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的，而是相互聯系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如一本書值不值得一讀，常常是先瀏覽一番，通過逐步了解、感知才會發現其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細細品讀，深入感悟；如果讀到十分優美的語句，對自己習作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機結合，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
四、鞏固課外閱讀的成果
“做筆記能使人知識精確。”為了便于在今后的閱讀和寫作中參考，我鼓勵每位學生都準備專門的筆記本作課外讀書筆記。筆記可采用摘抄、列提綱、寫體會、制卡片、剪輯等方法。內容上可是多方面的，包括在略讀時精選的詞句及精讀時需爛熟于胸的原文或片段都可以。為便于檢索，我引導學生在做筆記時分門別類。可按詞、句、段、文分，也可按材料類型的不同分成各個欄目，譬如課堂內外、詩詞天地、習作精萃、我的感想等。總之，對所作筆記進行歸類，有利于學生隨時運用課外閱讀的成果，使之成為獨具自我特色的“工具書”。
一、構建輕松課堂，促進學生全面發展
我們得彎下腰來看孩子，努力創設有說有笑輕松和諧的氛圍，用心用情去翻閱孩子的生命，讓他們沐浴課改春風，享受成長快樂。
1.做一個出色的“主持人”。在教學中，教師要扮演“課堂主持人”的主要角色，以自己的生活經歷結合教學實際，引導、啟迪、訓練學生的思維，給學生提供展示自我、表現自我的舞臺，在展示交流中發展能力，促進全面發展。
2.做一個知心的伙伴。教師不要用有色眼鏡看待學生，要放下架子與學生心與心溝通，與學生拉拉家常，了解他們內心的需要，甚至可以無話不談，以亦師亦友的關系跟學生套近乎。使學生敢于接近老師，把老師當朋友，敞開心扉，袒露真情。
3.做一個忠實的聽眾。新課程本著以學生為主體開展探究性學習的教學理念，倡導學生主動參與，勤于動口、動手、動腦，樂于探究，盡可能地讓學生發揮主觀能動性，讓學生獨立思考、自主學習，讓學生發現問題、提出問題、解決問題，使他們真正成為學習的主人。學生不再是知識的容器，他們可以自主提問，大膽質疑，向教材質疑，向教師質疑，向專家質疑；上課不再只是聽講、記筆記，學生可以自主學習，合作探究。學習《石壕吏》、《狼》，學生可以自主導演課本劇；學習《小石潭記》可以讓學生展開競賽，小組合作，積極探究；學習朱自清的《春》，學生可以舉行“游春賽詩會”……教師要“做一個忠實的聽眾”，仔細聆聽學生發表的見解，要用贊賞的眼光去觀察、接納，允許出現錯誤，教師進行適當的引導、點撥。
二、引導誦讀體味，培養學生良好語感
在語文教學中應該進行有效的朗讀訓練，引導學生通過較長時間的朗讀訓練，在朗讀課文的過程中感知課文內容，然后進行語感訓練，使學生受到情感的熏陶。教師引導學生多讀典范課文，在朗讀中把文章的節奏、語氣和作者的情趣表現出來，同時探究一些語言規律，譬如領會詞句的意思。如《一株紫丁香》一課的教學，我先引導學生質疑課題讓他們帶著問題進入文章的學習，同時引導學生觀察課文插圖，培養學生口語表達能力。再在每一小節的學習過程中讓學生充分朗讀，引導他們在讀中思考、在讀中感悟。教學中，可設計老師示范讀、領讀配合接讀等形式，讓學生在反復朗讀中感悟文章濃濃的情感，最后熟讀成誦。老師在讓學生重復朗讀課文中滲透一些詩歌語言的特點和語文知識，促進學生良好的語感的形成。
三、采取“以學定教”，引導學生自我構建
現代建構主義理論認為，知識不可能由教師簡單地教給學生，而應該由學生根據自己的經驗與已經掌握的知識進行主動建構。語文課堂應該讓學生進行自主建構，掌握科學的方法才能取得語文能力的發展。教師怎么樣根據學生原來已經具備的知識和經驗作為開展教學的起點，做到“以學定教”呢？
一、觀察閱讀，進行豐富的想象儲備
1. 觀察入微，儲蓄素材
生活，是習作的源頭活水。我們務必培養和指導學生學習觀察、學會觀察，讓學生通過日記等形式，隨時記錄下生活中個性鮮明、特點突出的人和事。仔細觀察，上至天文，春秋季節的更替，氣候陰晴的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習性，騾馬走獸的龍騰雄姿；從宏觀世界的天體運行，到微觀世界的核子裂變；從豐富多彩的生活中不斷汲取時代的活水，為寫作提供“取之不盡，用之不竭”的生活素材。
其中一個學生的觀察日記：
今天，我那美麗的魚缸里住進來了一個小家伙――紅色斑點的小金魚 。這只小金魚呀真活潑。你看它在魚缸里時而上，時而下，時而來個翻轉的，精彩O了。可是它太孤單了，因為它沒有伙伴。但我的朋友，別為它擔心，大約三分鐘以后，又住進了一位新伙伴――小黃金魚，自從有了新伙伴，這里就熱鬧起來了。小紅金魚和小黃金魚相處得很好。小黃金魚，不！小“姐姐”從水面拖下來些美味佳肴給小“弟弟”――小紅金魚吃。小“弟弟”乘“姐姐”休息的時候，悄悄從后面繞過來，調皮地用長長的觸須去撓小“姐姐”的尾巴。這位小“姐姐”呀，嚇得一下子蹦出了水面。小“弟弟”卻在水底抖動觸須，揮舞著小腳，正高興呢！
2. 課外積累，吸收精華
由于小學生經歷不夠豐富，親身實踐的機會也不多，事物表象的積累也就受到了局限。解決這一局限的方法就是提倡學生進行廣泛的閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提出，教師的責任是“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”教學中，我們要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段。我們還要定期給學生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章，讓學生吸收文章中的精華。只要學生持之以恒進行有意識地多讀書，讀好書，勤做讀書筆記，這對發展他們的想象力是大有裨益的。同時也只有這樣，想象才有依據，儲備才有品味，情感才會脫俗，才能達到古人所說的“厚積而薄發”的境界。
二、立足課堂，鍛煉學生的想象能力
1. 看圖想象，深入“文”心
在語文課本中有很多的插圖，教學當中不要忽視了這些插圖。這些插圖非常直觀，是最能調動學生頭腦中的已有儲備進行想象的材料。如《草船借箭》文中的插圖，畫的是諸葛亮和魯肅在船艙中把酒暢談，船艙外箭如雨下的情景。教學過程中，指導學生觀察插圖，讓學生根據插圖想象曹操發現諸葛亮的船隊時會怎么想，又會怎么做。
2. 留白想象，體會“文”情
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。如《窮人》對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細致描寫：
“她忐忑不安地想；他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”
這里，連用了四個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的四處空白。在教學此處時，調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把文中留白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些留白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。如下是幾個學生展開的想象：
學生一：桑娜想到丈夫撫養5個孩子的艱辛，現在又多了兩個孩子，這不是雪上加霜嗎？
學生二：似乎有了一點聲響，使桑娜以為是丈夫來了。此時，她反復地對自己說“我可怎么對他說呀？他會答應嗎？”在斷定丈夫還沒有回來時，她又開始責怪自己了：明明知道丈夫承擔不了，為什么還要抱他們過來呢？今后的日子可怎么過呀？這7個孩子能養得活嗎？
【關鍵詞】農村；體驗；生活作文
當前的小學語文教師在作文訓練中普遍存在著重教學、輕學法的傾向，這就造成了學生在寫作過程中內容空洞， 語言貧乏，想象缺失等問題。教師多采用命題或半命題――寫作――批改――評講的單一作文教學模式。這種機械的教學模式，抑制了學生作文水平的提高，讓學生產生了害怕寫作的心理。而生活作文教學立足于學生的生活，引導學生去觀察生活，及時捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，從生活中發掘寫作素材，真實地書寫生活，表達自我。作為長期從事農村語文教學的我，談談自己對生活作文教學的拙見：
一、積累素材，解決學生“寫什么”的問題
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，寫作源于生活，生活中點點滴滴的情感和歷練都是我們自己親身經歷和體驗，只有這樣的印象才會最為深刻，寫出的作文才會生動而富有生活氣息，才能打動別人。這也順應當下作文教學改革的趨勢，激發了學生的作興趣，解決了學生的寫作素材的來源問題。進而提高了學生對生活的感悟能力。使寫作能真實地表達自己的真情實感，成為生活的真實需要。而生活作文教學正是解決農村小學生作文“寫什么”這一問題的最好辦法。做法如下：
1.生活體驗
“生活是寫作的源泉”我們通過開展各頂活動，讓學生親歷實踐，獲得具體的素材和豐富的生活經驗。
（1）參與社會生活：老師要經常帶學生“看”社會，讓他們切切實實地學習從生活中吸取習作素材。如：A.欣賞農村的自然風光并及時記錄下游覽時的見聞和感受。B.關注農村人民生活的變化，思想方面的變化。
（2）感受家庭生活：
家庭是學生生活的重要天地，引導學生以家庭小主人的身份，關注家庭，大膽地參與家庭生活活動，積累習作素材。
（3）豐富校園生活：
校園生活是學生生活中的重要組成部分，學生在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，也感受著集體的溫暖等。教師經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，如：班隊活動、游戲活動、種植活動、競賽活動等，讓學生充分體驗學校生活的喜怒哀樂，及時捕捉作文素材。
2.閱讀交流
通過課內外閱讀，積累優美詞句，開拓寫作視野，獲得獨特的閱讀感受，并把自己的閱讀體驗寫成讀后感。
（1）制作讀書筆記：“好記性不如爛筆頭”，我們給每一位學生配備了一本讀書筆記，要求學生在讀書時養成做好記錄的習慣。
（2）定期開展讀書活動：開展以讀書活動為主的班隊活動。如：每周交流一次讀書感受，每月出一張讀書月刊，并選擇優秀月刊，每月裝訂成冊。
只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，寫作之源才會取之不盡，用之不竭。
二、拋磚引玉，引導學生“怎樣寫”的問題
語文課程標準明確指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”學生有了作文素材，怎樣讓他們把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的用恰當的語言文字表達出來，這是作文教學最重點的問題。
1.借鑒文本引路
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行小練筆，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：教學《桂林山水》后，我讓學生仿照課文寫法寫《原生態的天然氧吧九阜山》，有的學生寫到九阜山是福建省自然生態保護區。這里景色幽靜、險峻、奇異、壯觀，是人們探奇攬勝與森林沐浴的理想寶地。有的學生寫到“九阜山周圍的山猶如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢各異，有的……有的……”九阜山的水“碧清、可口”等特點；又如教學《草船借箭》一文，學習作者按照事情發展順序把“借箭”的起因、經過、結果寫明白，讓學生懂得敘事作文要按一定的順序寫，才能把內容寫清楚。然后讓學生仿照課文寫法寫《記一次××活動》。學生基本上能按照起因――經過――結果把文章寫完整。
2.注重“寫實”訓練
“寫實”作文要求學生寫自己熟悉的人、事、景、物，把看到 的、聽到的、想到的真實地表達出來。其實，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意。如：盛夏，連續下了幾天的大雨，我讓學生以《大雨過后……》為題寫篇作文，有的同學寫到了他們村的那條小路被雨水淹沒了，腳下一片泥濘，來上學費了好大的勁兒；有的同學，他看到一位中年人，艱難地蹬著自行車，自行車的輪子有一半淹沒在水里，那情景真像在表演雜技。只可惜車子突然一栽，那人身子一歪，立刻成了“混泥人”。顯然，這樣的作文是城市里的學生無法親身經歷的。以上的作文片段無疑是自然 的、真實的，這就是“寫實”作文。
總之，對于農村的語文教師來說，我們只有從農村實際出發，根據農村孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文，讓生活作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。
【參考文獻】
[1]朱永新.《過一種幸福完整的教育生活》，2011.4（校長論壇）
關鍵詞： 課外閱讀 小學語文教學 閱讀興趣
課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生了解世界和思考世界的過程。有調查表明，小學生的語文學習成績、寫作水平與課外閱讀密切相關。我們應當從加強課外閱讀入手拓寬學生視野和知識面，開發學生智力，使學生多讀書、讀好書。
一、講述故事，激發興趣
故事是學生喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的窗口，我對四、五年級學生的一次問卷調查中有這樣一個問題：“你最喜歡哪種課外書？”在5個備選答案中，90人中有32人選擇故事書，占35.6%，而其他均不足25%。由此可見，故事書是學生對課外書的首選，所以我們對學生課外閱讀興趣的培養應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始逐漸培養他們的閱讀興趣。如可以組織一次名為“故事會”的班會，讓學生人人準備故事，在“故事會”上帶有表情、動作、聲調地來講故事，他們的課外閱讀興趣。我們應利用多種形式調動兒童課外閱讀的積極性。記得有一次，我給學生講《王子與乞丐》的故事，講到王子為了好玩，與小乞丐換了身份，在外面過著辛苦的流浪生活，受到其他人的欺負，而且經常受到小乞丐父親的虐待，而小乞丐卻在王宮里過著小王子的生活，受萬人景仰，在孩子們聽得津津有味，期待結局之際，我戛然收聲，出示《王子與乞丐》一書讓學生課外閱讀。
二、師生共讀，營造氛圍
教師應該成為閱讀的先鋒，教師的引導是培養學生閱讀興趣和習慣的關鍵，閱讀滋養底氣，閱讀能讓教師開闊自己的教育視野和教育境界，更新自己的教育行為和教育方式，也是老師教育思想形成與發展的基礎。教師可以從閱讀中尋求教育思想，提升老師的專業素養，了解新的教育思想和教育理念，從而培養學生的閱讀興趣和習慣，使語文課堂不再僵化、刻板、生硬和枯燥。但據調查，教師中每天讀書2小時的人不足20%，一些小學老師的課外閱讀非常缺乏，幾乎不讀書不看報，一本教案走天下的語文教育觀念和落后的教育思想還非常普遍。很多教師還是在把學生的視野限制在課堂和書本內，把學生關閉在乏味的說教中，不但沒有激發學生的閱讀興趣，反而使他們感到語文閱讀枯燥乏味。
語文教師深厚的文學素養和閱讀興趣、閱讀習慣對學生有著深遠的影響，教師應該調動自身閱讀優勢，打造動情的、個性化的閱讀課堂，用教師閱讀來引領學生閱讀；應該充分發揮課堂主渠道作用，倡導良好閱讀風氣，用課堂的閱讀引領課外閱讀。有的教師就以評書的形式組織教學，如“武松打虎”“草船借箭”等精彩故事，常常讓學生舍不得下課，進而引領他們走進四大名著，欣賞和品味名著帶來的精神愉悅。
三、指導方法，強化興趣
1.多讀
讀有三種方式，一是泛讀。對于一些淺顯易懂的書籍或報紙，可采用這種方法，只要了解它的大概意思就可以了，還可以在其中尋找一些知識點記下來。比如：指導閱讀報刊，可以引導學生快速閱讀，對價值不高的內容只要看看標題就可以了，而有價值的內容可以仔細看看，并簡要地做些摘記。二是速讀。我們看書只要看有價值的書，而對自己有價值的書也有很多，因此要快速查閱資料，必須“一目十行”。快速閱讀，既能掌握知識，又能節約時間。三是精讀。對于名篇或者名著等閱讀價值高的作品，我們要靜下心來細讀，體會其構思，欣賞好句，體味其意境，使書中的精華變為自己的知識。
2.多思
讀完書，我們對書本的認識只停留在表面，不能更深入地了解這本書。因此，我應采用概括內容、復述原文、體會思想感情等形式進行訓練，目的是使自己多思考，以便真正了解這本書。
3.多記
即多做讀書筆記，筆記隨時可記，好處很多，又可分為許多種，如：疑問筆記，可在閱讀過程中隨時進行，可把自己在讀書過程中產生的心得、體會、疑問等記下，以后再看這本書時體會就更深了；摘錄筆記，可將讀書時發現的好的詞句整理成冊，時常閱讀，其好處不言而喻；創作筆記，即在讀完一本書后對其內容進行續寫、改寫、擴寫、寫讀后感等形式的創作。這樣不僅能讀書，還能鍛煉寫作能力。
四、展示成果，鞏固興趣
1.讀書筆記展示
“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀有利于學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多，小學最為常用的是摘抄型，即摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。我通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。要讓語文閱讀課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們學會閱讀的方法，把閱讀教學從課內延伸到課外，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。為使每個學生都養成讀課外書的習慣，可以引入一定的競爭機制，每周舉行一次讀書筆記評選活動，獲勝者和進步較大者都可以得到一定的獎勵并把得獎的作品貼出來，在班級中展示給同學們看，使同學們能夠向獲勝者看齊；還可評出最佳改寫作品、最佳擴寫作品、最佳讀后感等單項獎，盡量使每個學生都得到獎，讓每個學生都看到希望，享受到成功的快樂，繼而不斷提高讀書興趣。
2.開展游戲表演
一、創設豐富的情感世界
教育是培育生命的事業，語文課堂應是充滿人生百味體驗的樂園。孩子們在語文課堂上的快樂心情與豐富的情感體驗，常常會給我們施教者帶來意外的驚喜與感動。那么，我們在語文課堂又應該怎樣引領他們的心情呢？
（一） 激發興趣，不吝贊揚
語文是人文性與工具性的統一，如何體現其人文性，基點在于情感。而語文課一個重要的功能是豐富學生的情感，陶冶他們的情操。因此，在每次備課時我們都要尋找教學過程中的每一個情感因素，把我對于教學內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、我的動作等傳遞給學生，展現給學生一個充滿激情的我，與此同時，在課堂教學中，不能忽視用心去欣賞每位學生，哪怕一點點的進步，我們都要送去贊揚，另外，要考慮不同水平學生的需求，設置難度適中的問題，令其在探求中不斷進步，并享受成功的喜悅。
（二）走進文本，燃燒情感
我們以情感作為教學的“催化劑”， 用心去感受文章中作者的表述，根據學生的年齡及心理需求，巧設懸念以激發其求知欲，并把生活中，課本中的場景，演化為生動的故事，令其能感同身受。
二、創設寬松民主的教學氛圍
《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具。工具性與人文性是語文課程的基本特點”。作為兼具工具性與人文性的語文課堂教學迫切需要有良好的教學氛圍，使師生雙方在水融的環境中，形成有利于教學活動開展的氛圍。
在課堂上，教師作風民主，對學生體現人性關懷，還民主于學生，充分發揮學生的主體作用，建立融洽的師生關系，學生才敢想、敢說、敢于創新。和諧的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，那如何激發學生的學習興趣呢？
（一）運用多媒體，激發學生學習欲望
在課堂教學中，我利用多媒體手段，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，制成課件進行巧妙恰當地呈現，創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，伺機提出要學習新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生濃厚的興趣，大大地激發學生的學習欲望。
（二）有意識地激勵學生學會質疑
我以《草船借箭》為例，講了周瑜出于對諸葛亮才干的妒忌而設計暗算他，要他在三天內造好十萬枝箭，諸葛亮用妙計向曹操借箭，從而挫敗了周瑜的企圖，取得了勝利。周瑜自嘆不如諸葛亮。我打破常規教法，帶學生學習最后一段，哪個詞也是表示態度的？為什么由妒忌到自嘆不如？學生不約而同在心里畫了個大問號，這是為什么呢？而這問題的結論恰恰揭示了本文的中心。學生急不可待地閱讀了課文中間部分之后才恍然大悟。這時教學的重難點也在統領全課的懸念中不攻自破了。因此鼓勵學生質疑，引導學生解疑，既活躍了課堂的氣氛，又發揮了學生的主體作用，使學生思維得到發展，讓學生真正成為課堂的主人。
三、授之以漁，引領學生學會讀書
要讓學生形成良好的語文素養，只憑語文課的閱讀量是不夠的。我們和諧的課堂還應建立在授以學生科學的學習方法，引領他們去大量閱讀，并反復實踐。只有在反復閱讀與實踐中，學生的能力才能得以鞏固和提高。因此，我們要引導學生學會去涉獵各種課外讀物。指導他們作好讀書筆記，并領略欣賞文章的精妙之處，把游戲與比賽貫穿其中，全面提升學生的語文素養。其實，社會本來就是一部完整的百科全書，我們的和諧課堂必須從那里吸取有效文化營養。我們要把視野越過圍墻，深入到社會中去，深入到生活中去。我們要讓學生把生活中看到的，聽到的，想到的用語言文字梳理表達出來，或是加上自己見解。那么，這樣的教學方式方法定會為我們的語文課堂增添一道靚麗的色彩。例如在班里可以舉行“課前五分鐘演講”的口語交際活動，讓同學們記錄下生活中的見聞。一月后，我發現同學們不但養成了仔細觀察的好習慣，更培養了他們關心他人，關注社會的好品德。這時候，又有誰能說我們的語文課堂是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”呢。
四、引領學生學會感悟空間
【關鍵詞】課外閱讀 需要 興趣 閱讀習慣 閱讀評價
課外閱讀是提高學生能力，增長知識，開闊視野的有效途徑。在學校教育中課外讀物是積累知識的有效途徑，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”同時，《課標》對小學生也提出了相應的課外閱讀要求，要提高學生的課外閱讀，給學生一個良好的閱讀條件就顯得尤為重要，這也是我覺得在農村教師的任務更任重道遠的原因。我認為要提高農村小學生的課外閱讀，首先要從以下幾個方面入手。
一、提高學生課外閱讀的認識
由于農村學生沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生看書積極性不高。對多數學生來說，學生閱讀缺乏，亦缺乏對閱讀的認識指導，我們應該告訴學生，書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活。讓他們明白書對我們是多么重要。
二、激發起學生的需要，形成興趣
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，特別是小學生的課外興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。
1.故事引趣
喜歡聽故事是孩子的天性，小學生都是愿意聽故事的，都能能從講述者繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望，教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書名，然后開故事會，由教師演講，或者學生來演講。
2.課本導讀
“得法課內。得益乃至成長于課外”。學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的，如《草船借箭》選自《三國演義》，在教這篇課文后，我便向學生介紹三國的形成，對峙、衰敗的歷史。還介紹了一些突出人物的特點，課后不少學生爭看《三國演義》。這種閱讀活動，有利于課文的拓展和補充，是與課內的教學緊密結合的。
3.表演成趣
有許多課內外適合小學生閱讀的讀物，其中蘊涵了很多適合小學生表演的故事情節。這些故事情節生動，趣味性強，學生也愿意去讀，如教完《矛與盾》后，可以先教學生進行表演，學生看后，興趣盎然，教師趁熱打鐵，組織表演比賽，以寓言故事為表演內容，這樣，通過表演活動激發了學生的閱讀興趣。
三、培養學生良好的閱讀習慣
“興趣是最好的老師。”應輔以一定措施培養學生的閱讀興趣，真正實現“要孩子讀”為“孩子要讀”。
1.合理安排時間
低年級學生家庭作業少，所以每天晚上可以有固定的“閱讀時間”，15-30分鐘即可，根據每個孩子現有的能力和水平而定，不可太心急，否則適得其反，閱讀要切實有效，鼓勵他們把閱讀的內容講給家人聽，把讀到的清楚地講出來。
2.學會積累
指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累，要求學生在閱讀時認真做好筆記，把自己喜歡的詞語、名言警句和自己認為很優美的句子抄在一本本子上。
四、加強學生閱讀評價
任何人都希望自己的行為得到別人的肯定，學生更是如此。及時有效地對學生的課外閱讀進行評價。在每次的活動結束時，我們要評出優勝獎，給那些獲獎的孩子頒發“讀書積極分子”獎狀。這樣孩子感受到付出后的喜悅，沒有得獎的學生也感到一種動力，鼓勵他們在下一次的活動中取得好成績。
目前農村學生的課外閱讀還存在很多問題，如：想讀書，卻無書可讀；課外讀物良莠混雜；課業負擔過重，學生無時間和精力開展閱讀；課外閱讀隨意性較大，缺乏相應的督促和激勵等等。因此要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套科學的方法來指導學生的課外閱讀：
一、按新課標要求幫助學生選擇優秀的課外讀物
我們農村地區的學生家長都渴望子女“跳出農門”。每當孩子在課余時間拿起課外書時，父母就會以“不務正業”加以斥責。還有些家長喜歡自己給孩子買些課外書，結果是家長買了書孩子不愛看。到底孩子該讀哪些書呢？
新課標中推薦了一些經典篇目，除此之外教師還可根據學生的閱讀興趣，開列出符合課程標準建議的富有特色的篇目清單。如：名家經典書目，當前的熱點圖書、獲獎作品等。原則是要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀并與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見，最好讓學生參與選書，師生（或者是家長和學生）一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。
二、教師要正確指導學生有效的閱讀方法
要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。絕對不能把閱讀書單一開就萬事大吉，否則課外閱讀由于缺少了教師的指導就會變成學生的自由閱讀，從而導致閱讀質量不高。具體可從以下兩方面著手：
1.通過課內閱讀教學傳授學生讀書方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”。如：告訴學生拿到一本書后讀完介紹后先要問問自己：我想從中得到什么？接著速讀目錄，以得到一個整體感知。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
2.給學生介紹行之有效的讀書方法。一是根據文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式――選讀、瀏覽、精讀。二是堅持做好讀書筆記。常言到：“不動筆墨不讀書”“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進理解，擴大積累，更可以培養學生分析問題、解決問題的能力。三是及時定期組織學生交流與討論。通過交流討論使學生互相學習、互相彌補，使學生的知識得到擴展，情感得到升華，個性得到體現。
三、激發學生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
1.巧用故事設置懸念誘發閱讀興趣。故事人人愛聽。教師可以在推薦給學生圖書前，把書里的故事先聲情并茂，娓娓渲講，把學生們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。然后教師再嘎然收聲告之孩子：故事情節后面更精彩，欲知后事，請自讀原文。
2.利用課內閱讀引導學生到課外閱讀。在平時的課內閱讀教學中有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《三顧茅廬》這課時，教師可以有意識的講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一些類似于《草船借箭》和《赤壁之戰》的故事，激發學生的興趣；學完《伊索寓言》后，向他們推薦《伊索寓言集》。這樣逐步培養學生對課外閱讀的興趣。實踐證明：只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
四、為學生創設閱讀條件，使之快樂閱讀
利用各種機會，努力為學生創造課外閱讀的條件。如：
1.在班里組織圖書園地。教師可動員學生將個人的圖書暫時放在班里，這樣，可彌補學生書源不足。同學們課間課余也能隨時借還，十分方便。
2.為學生提供一定閱讀時間。教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。
3.作好家長工作，改變觀念。利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳看課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的圖書，不要只局限于作文書。
4.開展活動，訓練閱讀。在學生的閱讀過程中，教師可以有計劃地開展一些語文活動如：① 課內組織學生召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談自己的讀書體會，還要復述或背誦部分精彩片段。②舉辦讀書筆記展覽評比會。以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并讓獲得榮譽者介紹經驗，與差生結對，共同提高。③舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀比誰讀的快、多、準，最后以答題的方式考查。④要求學生搞剪貼摘抄，培養學生的審美情趣，提高學生的欣賞水平，并定期開展展覽活動。無論形式如何，但一定要遵循趣味性原則、循序漸進原則、目的性原則等等。
五、鼓勵先進，督促激勵學生閱讀
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。教師應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。展覽優秀的讀書筆記、經驗。評比、表彰課外閱讀積極分子等。只有這樣班里才會形成濃厚的課外閱讀氛圍，激發學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10A-
0015-02
新課程改革倡導的探究性學習是讓學生從問題或任務出發，通過自主的、多樣化的研究活動來回答問題或完成任務，以獲得知識和技能的發展、情感體驗的培養為目的的學習方式。教師對學生進行課外閱讀指導，應當把閱讀看作課堂的延伸和探究活動的深入，應遵循“得法于課內，得益于課外”的思想，構建開放型、大閱讀的探究性學習體系。
一、抓住探究本質，激發閱讀興趣
認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。推行探究性閱讀，就是為了滿足學生的這種本質的需要，把學生的思維帶入新的學習環境中，從而產生積極發現問題、探究問題的心理取向，并在這種取向的指引下主動地參與課外閱讀活動之中。
1.巧設探究情境
教師應結合課文圍繞生活化、開放化的問題，設計探究情境，讓學生的課外閱讀有目標、有意義且充滿樂趣。如教學《好餓的毛毛蟲》，教師出示毛毛蟲的圖片，讓學生看一看、摸一摸，并提出問題“這么肥的毛毛蟲，怎么還會餓呢”，激發了學生閱讀的興趣。學生讀完后，教師問“你還知道哪些動物，它們都喜歡吃什么呢”，接著給學生發一張閱讀探究卡，鼓勵學生通過圖書館查閱、上網查找等方式去閱讀和探究，并以粘貼或者繪畫的形式展現閱讀探究成果。
學習了課文《草船借箭》，學生對諸葛亮的神機妙算非常佩服。教師及時拋出問題：諸葛亮果真是神機妙算還是誤打誤撞呢，一個故事說明不了問題，請大家從《三國演義》里面找答案，分析說明你的觀點。這引導學生讀名著、析性格、形成了認知能力。
2.開展合作性探究
學習過程觀表明：學習不應是一個被動消極地對外界接受的過程，而是一個主動積極地探究與建構的過程。志同道合的同伴相互交流、合作，能夠極大地激發學生的學習熱情。在小學生的課外閱讀探究活動中，教師應當結合學生的愛好和志趣，分別建立“小豆豆迷”“楊紅櫻迷”“動物書會”等閱讀小組，引導學生閱讀優秀的作品，還可以開展說書、演書、評書等豐富多彩的活動，引導學生形成合作探究。
二、提供探究支持，培養閱讀能力
1.做好閱讀推薦
語文課程標準倡導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，提醒我們閱讀不僅“量”要夠，而且“質”要高。
（1）圍繞教材的主題閱讀推薦
低年級以單元為主題，重點開展發散性閱讀，如《多彩的春天》單元教學中，我們開展了“賞春光”“誦春詩”“唱春曲”“畫春景”的閱讀探究活動，教師給學生推薦了有關春天的詞語、古詩、文章，使閱讀得到了最大限度地拓展與延伸。高年級倡導“探究性閱讀”，如學習《七律?》《在花山》后，可組織開展“走近”的主題讀書活動，教師引薦有關的傳記、詩詞等作品，學生分組開展“詩詞朗誦會”“故事演講會”“我心中的”評書會等，讓學生穿越時空，了解與評價偉人。學生的評鑒力與思辨力在活動中自然而然地得到了提升。
（2）滿足學生需求的好書
課外讀物的推薦要滿足學生的三種要求：一是心理需求。小學階段的孩子一般好奇心強、好表現，喜歡冒險、刺激，崇拜機智、勇敢，對此可推薦《好兵帥克歷險記》等。二是時尚的需求，如《紅貓藍兔》《多啦A夢》《哈利?波特》等暢銷讀物應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴資源。三是純凈精神世界的需求。經典名著《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《愛的教育》《安徒生童話》《格林童話》等有趣的故事，可以激發兒童的閱讀向往。
2.閱讀教學策略
葉圣陶認為語文教學應當訓練和指導學生的讀書方法，提高閱讀能力。在閱讀能力的培養過程中，教師應當充分利用課堂，教會學生一些策略和方法。筆者嘗試了以下閱讀教學的策略。
（1）預測策略――猜猜看。用于篇幅較長、情節較復雜的文章，能讓學生的思維迅速地投入故事情節中，操作如下：題目分析――找線索――聯系生活。如教學《林沖棒打洪教頭》一文，讓學生先從題目猜故事的起因，通過掃讀、跳讀課文，找出故事中的線索猜過程，最后運用生活經驗猜結果。
（2）研讀策略――找主角、知想學。“找主角”是指引導學生分析、判斷，找出文章的中心句和段落的重點句。“知想學”是引導學生在“復述―解釋―重整―伸展―評鑒―創意”的過程中進行詞句的品鑒和表達方式的品味。
（3）復述策略――手掌故事、概念圖、時間軸。低年級閱讀教學可將故事的地點、時間、角色、人物、主要困難及解決方案填寫在一張手掌形狀的卡片里，引導學生理清故事脈絡，簡單復述故事情節；高年級運用“概念圖”“時間軸”等形式讓學生理清時間順序、地點轉換及人物關系，引導學生將復雜的故事進行梳理，用自己的方式講述文章的主要內容。
（4）評價策略――對比法、材料論證法。通過故事的前后對比、同類故事的對比、與現實題材的對比等，讓學生對人物、內容進行評價，提升學生的思維能力。材料論證法即從大量的資料中提取觀點，或者為自己的觀點尋找資料作支撐。
3.指導閱讀積累
閱讀積累能將零散的資料系統化，實現為我所用的目的。教師要指導學生從積累好詞好句開始，養成閱讀積累的習慣，并逐步引導學生寫寫讀書筆記；還可培養學生隨手、剪貼、整理、評論的習慣，指導學生對好詞佳句、文章片段分類記錄和整理，并會批注和評價。當班級或年級開展演講、習作等語文活動時，學生就可結合記錄本中的資料梳理思維，提煉觀點。另外，還可通過展示交流和分享剪貼本、讀書筆記本，開闊學生視野，激發學生思維，同時培養了他們參與探究活動的興趣與信心，有助于閱讀習慣的養成。
三、分享探究成果，完善閱讀激勵
心理學研究表明，情感能激勵人的行為，改變行為效率，具有動機作用。做好展示與分享，能激發學生的情感，使學生的表現欲得到發揮，好勝心得到實現，并影響學生對所探究問題的傾向性。而反饋和評價能激發他們的上進心，產生相應的激勵作用。
1.展示分享
（1）選擇讀物的展示：讓學生將自主購書、圖書館借書、網上閱讀的經驗進行交流，為大家提供更多獲取圖書的渠道。
（2）探究過程的展示：如教學《探求漢字王國的奧秘》，學生可將整個活動的過程，包括資料的來源記錄下來，制作成宣傳冊，并利用課堂進行展示觀摩，互相評價。
（3）探究結果的展示：可通過詩詞朗誦會、辯論賽、小作家協會等展示探索結果，還可以在班級或學校范圍內展示前文提到的“手掌故事”“閱讀概念圖”“時間軸”等，讓學生感受閱讀的樂趣。
另外，要注意活動的現代性與挑戰性。如在《人生不設限》的閱讀活動中，學生可分小組制作多媒體課件、運用電子白板技術進行展示與交流讀書心得；教師還可以指導學生建立讀書網站，分享自己的閱讀成果。
2.反饋、評價
要發揮反饋與評價的激勵效果，評價主體應多元化，即對學生的課外閱讀評價要多主體參與，如學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。評價內容要多維度，一般可以從態度、習慣、數量、效果等層面進行。評價方式宜多樣化，平時開展匯報活動、“每周一星”等活動，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價；每學期末評出“書香少年”“最佳書迷會”等進行表彰。評價機制更新，運用網絡、手機、微信、微博等先進的手段或平臺讓學生、家長、教師都參與到評價中來，讓學生學在其中，樂在其中。
