時間：2022-07-11 12:51:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇守株待兔教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、提問適時，及時反饋，有效牽引
教學過程具有很強的生成性，課堂提問是一種及時性的、非預見的獲得與發展。不少優秀教師在公開課上都能把握那些非預見性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”轉化為課堂教學主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進學生學習情感、學習能力等在課堂的有機生成，這樣的課堂教學就閃耀出了“無法預約的精彩”。
一次，我用稍慢的速度在琴上彈奏旋律讓學生傾聽感受，并提出了這樣的設問:這段音樂帶給我們的情緒是怎樣的?大部分學生說音樂表達的情緒是安靜的、幸福的、溫柔的……但是一個學生卻說音樂讓我感到很難過、傷心。我沒有給予否定，因為“安靜”有時確實會與“傷感”有所聯系。我意識到可能是我琴聲的速度和感覺可能沒有表達好，于是重新調整了一下速度和自身情緒再次彈奏一遍，并再次提問，這名學生馬上就說：“變高興了、幸福了、溫暖了！”。第一次的回答是非預見性的意外情況，看似“不和諧”音符，但教師及時調整教學，對學生進行了有效的牽引，使教學片段還是較順利地過去了。
二、提問面向全體，考慮學生差異
大多教師為維持課內活躍氣氛、防止冷場，往往將80%的提問都交給思維靈活者來回答。但作為提問對象的學生，由于先天和環境的不同，其學習基礎、性格、志趣、愛好等方面都存在著差異，這應該是正?，F象。因此，在近年的教學中，我盡量把課堂提問的范圍擴大，更注重提問那些平時膽小、不敢舉手的學生，這樣的結果是使得敢于發言的學生越來越多，課堂學習氣氛也越來越濃厚了。例如，我試教《大鹿》一課時，設問:如果喜歡歌中的大鹿就說說你的理由?我特意挑平時很少發言較為膽小的學生來說說自己的想法。有的說因為它善良，它幫助了小兔；有的說因為它很勇敢，不怕危險……。提問貼切孩子的年齡特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了學生心理和生理特征來設計提問，更好地激發了全體學生的學習共鳴。
三、提問環環相扣，注重鼓勵性評價
教師在課堂上提出問題學生作答后，教師的評價也要因人、因答而異。教師對學生的回答可重述、追問、評價，也可以用情感性的語言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等。我在上《守株待兔》的教學導入時提問:有誰知道守株待兔這個成語故事?一個平時不愛發言的學生舉手，并把故事講得清清楚楚。我馬上用欣賞的語言好好地表揚了他：今天你是我們班唯一能講述這個故事而且講得很精彩的小朋友，讓我們一起給他一點掌聲！隨后我獎勵了他一個小禮物。對于一個一年級的學生來說，講述一個故事是很不簡單的，更何況是一個平時性格較為內向的學生。
四、提問設計新穎，注重激發興趣
小學一年級的學生每次集中注意力時間至多15分鐘，而課堂卻有40分鐘。所以在教學提問中我們要注意抓住學生的興趣點和他們的注意力，所提出的每個問題都精心設計，語言精煉，甚至要創設情景表演來趣味解答提問。例如，歌曲《小雨沙沙》，這是一首旋律優美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節課的時候，我播放了春天下小雨的無聲視頻，播放前提問:老師想了一個詞來表現小雨的聲音，我來配視頻唱一唱，你們聽聽看這個詞用得好不好?學生馬上就接受了“沙沙沙”這個象聲詞，并每次唱到這個詞特來勁，我于是再引導他們注意是“小雨”，要注意唱好這個詞的輕、細，最后學生很好地用聲音表現了小雨的形象，并自然地加上了輕柔的下雨動作。一節課學生的注意力是非常集中的，課堂教學目標也在課堂提問的影響下得到落實，教學進行得非常順利……
一、關注寓意的多元解讀，讓思維走向開放
寓言教學的要想淺出，首先要做的就是教師對文本的深入解讀。教師要正確而精準地把握教材所蘊含的深刻道理。有的寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，在寓言教學時，教師一定要有發散的思維，從多方面、多角度去想，而不是單一的、一元化地理解文本。《紀昌學射》這篇寓言故事，就應該有多元的解讀。我們可以從“飛衛”的角度來理解，即嚴師出高徒；可以從“紀昌”的角度來理解，即學習一項本領，基本功是非常重要的。還可以這樣理解，只有把一個個的小目標、階段目標看大，做好，才可以更好的接近大目標，實現大目標。當然學生理解到這一層次是不容易的。可是，做教師的首先在備課的過程中就要有多元解讀教材的功夫和能力，這樣教學的過程中才可以因勢利導，順學而為，在學生思維發展的最近發展區助學生“一臂之力”。
《扁鵲治病》這篇寓言也同樣有多元的解讀，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。多視角、多方面、多維度地解讀寓言故事，這本身就是教師專業素養的折射。在備課的過程中不容忽視。
二、寓意的揭示要有依托，力求做到“淺出”
鏡頭一：讓形象樹立得更完整，不要“碎片化”
藝術形象是寓言的軀體，道德教訓是寓言的靈魂。寓言教學要想辦法讓學生理解它的比喻義，換句話說，就是要懂得寓意。我們在進行寓言教學時，往往會將關注點過分地聚焦在寓意本身上，而忽視了揭示寓意的過程性，忽視了“形象”樹立的過程。
《扁鵲治病》一課，有兩個人物形象――扁鵲和蔡桓公。這兩個形象應該樹立起來，并引導學生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對名醫“扁鵲”這一形象的體會是這樣進行教學的。
（1）找出描寫扁鵲的一個詞。（名醫）
出示一組四字成語介紹給學生，豐富學生的理解：妙手回春 救死扶傷 藥到病除 起死回生 望聞問切 醫德高尚
（2）介紹扁鵲的關于“起死回生”的歷史故事。
（3）請從課文中找找能說明他是名醫的句子。
生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點小病”連小病也能發現，從中看出他是名醫的。
生：我從第3自然段中知道的。“過了十來天，他又來拜見”看出他很高尚。
生：我從第4自然段中知道的。這時的病已經到腸胃了，他勸蔡桓公快治病?？梢钥闯鏊敲t。
生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說――（生讀文）
師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫。能對癥下藥呀！
反思：
教學即便到了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上的了解和認識，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認為，問題的關鍵是這樣的教學設計，造成學生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學設計沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對學生自主探究意識的培養。學生只是你一言，我一語地談論，每個學生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會是整體的。如何滲透給學生立足整體分析人物，認識人物，在頭腦中樹立起一個呼之欲出的形象？這應該是本節課改進的方向。
如果教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深?！笔畞硖旌?，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：從這些語句中，你讀出了一個怎樣的扁鵲？
試想，學生聯前想后，通過分析扁鵲的一系列的行為、語言，人物的形象還會是“碎片式”的嗎？很顯然，學生就容易從“一次又一次”的拜見中――“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負責的精神，這是高尚醫德的體現；從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是――神醫呀！
雖然學生同樣是從這些語句中體會扁鵲，但是，對學生的影響卻不同。這個不同在于――后者給了學生一種讀書的方法，要聯前想后地讀書，要比較著讀書，從一個人的一系列的行為舉止中了解一個人物，分析一個人物。更重要的是，這個人物形象是通過學生自己的對比分析得出的，而不是教師一點一點地牽引著理解到的。
寓言故事往往是用最樸素、平實的語言進行故事敘述，很少會“描繪”，而寓意的揭示要想水到渠成，“入木三分”，需要在樹立人物形象上下功夫，需要關注學生“領悟”的過程。這個過程要注意整體性。
鏡頭二：引導學生走入人物的內心，彰顯其“源”，明晰寓意
寓言故事中的形象往往是夸張的，諷刺意味十足，而寓意往往就蘊含于他的思想認識之中。因而，走進人物的內心，體會人物的心理想法，不失為一個好方法。
《扁鵲治病》一課，我們就需要在教學中，引導學生揣摩人物的心理。蔡桓公到底死于什么？由這個問題，引導學生再一次走入課文。用學習扁鵲的方法來分析蔡桓公。學生也一定會將蔡桓公的一系列的行為表現結合起來進行思考。會從中發現：蔡桓公死于自己的固執，是固執讓他送命的，是剛愎自用讓他送命的。從蔡桓公的語言――“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明?！币约八谋憩F――“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！薄?蔡桓公聽了非常不高興。”可設問“試想，蔡桓公沒有理睬他，蔡桓公當時會是什么樣的表情？他可能在想什么？”“蔡桓公聽了非常不高興，他又會想什么？”這樣，通過推想人物的內心想法，就將蔡桓公的問題根源彰顯了出來，也就直指寓意了。
教材中《揠苗助長》《守株待兔》一類的諷刺、訓誡意味較濃的寓言，要使學生水到渠成地揭示寓意，也同樣要挖掘人物的“思想痼疾”，展示出人物的心理，才能更好地明確寓意。
鏡頭三： 抓住關鍵詞句，給概括寓意一個坡度
多數的寓言故事，總是由一種思想或行為造成了某種不良后果。從故事的發展中，我們得出了教訓，受到了教育，說明了道理。因而，抓住故事中的變化，抓住變化過程中的關鍵詞句，也可以給學生啟示，從而引導學生的思維從感性的事件上升到理性的推而廣之的道德訓誡的高度。完成思維的提升，實現寓意的理解?！妒刂甏谩芬徽n，故事非常短小，但是要讓學生理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當成了必然。”這樣的深刻道理還是比較難的。一位教師在教學時這樣設計，取得了異想不到的效果。
在引導學生了解了故事，進行了講故事的練習之后，老師巧妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天”聯系故事來思考。學生很快地理解到了――這個種田人是把“一天”的事情當成了“每天”都可能發生的事，所以，結果一無所獲。寓意就在把玩幾個詞語之間的聯系的過程中，迎刃而解了。
（一）課程資源開發意識、能力薄弱
目前，隨著現代幼兒教育改革的不斷深入，現行的幼兒課程設置與傳統相比有了明顯的變化，幼兒園可以根據自身實際情況自行選擇教法或者教材。而正是這些自由選擇權限，導致部分幼兒園直接搬用其它大城市示范幼兒園的教材與教法，但是這些教材與教法與自身的實際情況相差甚遠；除此之外，還普遍存在幼兒課程與生活經驗脫節、教師自身專業素質較低等一系列問題，這對幼兒的正常教育將會嚴重影響。
（二）課程結構單一化
在筆者長期的調查實踐中發現，在很多幼兒園的課程中都采用園內課程資源結合國家標準文本教材進行教學，但是對于園外課程資源以及非文本課程資源等形式在開發與應用上相對較少，尤其是部分幼兒園管理者、教育者及家長未有效發揮課程資源開發中主體作用，從而導致幼兒園課程資源結構出現明顯的單一化現象。課程結果單一化不僅制約了課程資源的多層次綜合開發可利用資源，還導致幼兒教學缺乏必要的生機與活力。
（三）課程內容脫離幼兒生活
在我國部分教育水平較低的幼兒園中，其在教材及教法上基本上都是借鑒示范園、實驗園的課程模式，因此導致教學內容與幼兒實際生活嚴重脫離。由此在教學活動中極易出現被動、死板等現象，教育方法缺乏靈活性，幼兒在整個教學過程中始終處于被動地位，這樣很難激發幼兒學習興趣，從而無法達到課程預期的教學效果。
二、回歸幼兒生活課程教育實施措施
（一）選擇教育內容，關注幼兒生活
現代幼兒教育，其核心價值在于通過幼兒園課程教育活動來促進幼兒全面發展。幼兒的生活是感性的、生動的，與成人的生活一樣豐富多彩，而這其中蘊含了豐富的拓展契機和具有教育價值的生活素材[1]。但是在實踐教學活動中我們往往缺乏教育敏感度，從而錯失了大量的教育契機，更多的是直接搬用文本中的教學內容，長而久之，便讓幼兒教學逐漸遠離幼兒生活，從而讓幼兒無法用所學知識來解決生活中、游戲中的簡單問題。為此，我們在教學設計時需要積極關注幼兒生活，讓教育內容緊貼幼兒生活。
例如：在“保護牙齒”的主題活動中，我們的教學素材便可直接從學生中獲取帶。記得有一天早晨，有一位小朋友急急忙忙的跑到老師面前，急促的說道：“老師，小東的牙齒掉了，嘴里還流著血！”于是老師跑到學生面前，發現小東手里正拿著一顆被蟲蛀掉的牙齒，老師幫助小東將血擦拭干凈之后，發現周圍的孩子對被蟲蛀掉的牙齒非常的好奇。于是教師抓住這樣契機開展“保護牙齒”的教育活動，孩子們熱情的提出了各種問題，老師都給予全面的講解，“保護牙齒”的主題系列活動由此而展開了。
通過這個教育活動中我體會到，只要我們能夠及時抓住幼兒生活中的點滴細節，便可從中尋找到很多的教育素材，從而讓我們的教學內容變得更加豐富、廣泛。
（二）依據興趣需要，理性組織活動
幼兒課程設置應該符合幼兒的興趣需要。幼兒的生活與成人的生活是截然不同的，他們的很多活動都是依據自身的興趣而開展的，若不能有效引起幼兒的參與興趣，那就無法正常開展教學活動[2]。因此，在幼兒教學活動中，我們應該從幼兒興趣需要角度出發，圍繞孩子們的興趣點去尋找適合他們的主題素材，理性組織教學活動，以此來激發幼兒參與活動的積極性。
例如：在“車”的主題活動設計中，必須有效激發孩子們的興趣或者需求。教師組織學生參觀消防車，為了增加活動的實效性，我們請消防叔叔給我們演示了消防車的作用，孩子們參觀后都馬上興奮地指手畫腳的討論起到，關于“車”的主題活動由此而展開了。在活動開展前，教師讓孩子們到生活中去發現、探索車的奧秘，我們建議家長帶孩子們去參觀車展，用相機記錄經典車型或者喜歡的車型，第二天上課時讓孩子們與大家分享自己的成果，從而激發了孩子們的記憶，之后再帶領孩子們利用我們身邊的廢舊材料制作簡單的“車”，孩子們興致勃勃的參與到造車的活動中，結合自己對車的印象及想象力制造自身心目中的汽車。通過這個教學活動，孩子們在自由的發現、探索活動中實現了積累經驗——驗證經驗——拓展經驗，這樣有利于鍛煉孩子們的觀察力與實踐能力。
（三）抓住生活點滴，進行隨機教育
在《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：在幼兒園教育中應該讓幼兒的學習以直接的經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，幼兒課程設計中不僅僅是選擇幼兒的生活來作為教學內容，而是通過幼兒的生活來開展教育。生活既是教育，接受這個理念并不困難，困難在于如何將它轉化為教育實踐活動。
例如：在開展“小魚吹泡泡”活動中，我們讓幼兒每喝完一杯水，就在自己的小魚嘴邊有規律的貼上一個“小泡泡”，每天喝多少杯水就在小魚嘴巴貼幾個“小泡泡”。這樣設計初衷在于以前孩子們在幼兒園里不喜歡喝水，老師和家長都比較擔心。通過開展這些活動，讓那些不愛喝水的孩子們都爭先恐后的去喝水，在放學時和家長一起數小魚嘴巴上的“小泡泡”，這樣不僅讓學生養成良好的生活習慣，還將數學教學活動無形地滲透到活動中，從而達到預期教育效果。
（四）參與課程建構，凸顯幼兒生成
新《綱要》中明確指出了在幼兒的學習活動中，教師應成為他們的引導者、支持者、合作者。要在開展主題活動中體現教師這種精神，這就要求教師不能再使用過去那種“守株待兔”的教育方式了，作為幼兒的引導者，要引導孩子的新發展就應該創編出適合他們的新活動[3]。作為幼兒的支持者，教師必須認觀察孩子的實際需要，以此來對活動進行合理的調整。作為幼兒的合作者，在配合他們活動的同時還應對活動作出適當的調整。
如：班上有個孩子玩耍著一個錄音機器人，吸引了全班的注意力，孩子們想辦法創造各種聲聲，有的拍桌子，有的拍手、有的大喊大叫，想辦法將自己的聲音錄到機器人的肚子里。我看到孩子們對錄音機器人的喜愛，于是我抓住孩子們的這一興趣點，預設了一個“有趣的聲音”的主題活動，讓孩子們玩找聲音的游戲，并向孩子們提出了游戲的要求：用自己的話把你們找到的聲音表達出來。在游戲活動中，小浩使勁扇著書說：“風來啦，風來啦”，萱萱用手拍打著桌子說：“雷公公打雷啦”。平時這些容易被忽視的聲音，在孩子們的表演下成了觀快的音符。接著，為了讓孩子們能夠著根據新物體創造出不同的聲音，我編制了一個“打雷起風下雨”的詩歌，這就樣，我根據特定的情景設置教學活動，努力成為孩子們的玩伴并參與到活動中，根據孩子們的思維激發他們的探索能力。終于，孩子們的玩耍游戲已經演變成了一個有趣的教學活動。
關鍵詞：小學語文；有效；閱讀教學；策略
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04
義務教育語文課程標準要求學生學有價值的知識，實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。所謂教學有效性，就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，在符合教學規律的條件下，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標[1]。換言之，教學有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現有的小學語文課堂中，仍有教師對新課標的教學理念把握不到位，課前準備草率，缺乏針對實情的教學設計，處理三維目標心中無數，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學中有效性的嚴重缺失，抑制了語文教學的整體效果。尤其是小學語文低年級的閱讀教學中，更是存在著不同程度的高耗低效現象，出現了課堂教學流于形式、實效不大的現象，又回到了課后靠“磨”來提高教學質量的舊路上。
新課程標準的頒布，無疑是為小學語文教師們進行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統的教學模式枷鎖，提高課堂教學的有效性指明了方向。在這個背景下，筆者結合新課標的理論要求和一線教學經驗，總結出小學語文低年級有效閱讀教學的策略。
一、落實和優化閱讀教學三維目標，為有效閱讀教學找準方向
教學目標是教學的基礎，有效的教學首先需要制定科學、準確、可行的教學三維目標。在小學語文低年級閱讀教學中，教學目標經常出現抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯系，忽視單元教學目標等。
（一）鉆研教材，結合學生實際準確表達閱讀教學的三維目標
新課標提倡教學目標均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。概括來講，小學語文低年級閱讀教學目標需落實三維目標。知識與技能方面主要是學生掌握小學語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學生鍛煉自主思考能力、語文應用能力等。情感態度與價值觀方面是學生了解人文情懷和優秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學語文低年級有效閱讀教學策略的基礎應扎根于教材，把握閱讀教學要點，科學合理制定教學目標。課時目標是教學的立足點，它包括三維目標的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。以古詩教學為例，要讓學生明確學習目標，掌握學習方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會詩人表達的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標時，要準確、清晰、可視化表達目標，而非框架式、概括性闡述目標。當然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學生的實際情況，制定難度適中的教學目標，才能調動學生學習的積極性。
（二）頂層設計，整合優化三維目標，實現課與課、課與單元、單元與單元的銜接
關注頂層設計，除了落實三維目標，從三個層次構建閱讀教學的目標，還需要注意的是，三維目標本身也是一個整體，要整合優化三維目標，有機融合三維目標，使“學習過程與方法”服務于“知識與技能”，“知識與技能”促進“情感態度與價值觀”，“情感態度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時，新課標要求語文教學不能把教材分成一課一課來教，更加關注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學目標時，必須使目標整合優化，單元目標關聯化。
二、簡化和聚焦閱讀教學環節設計，為有效閱讀教學打下基礎
對于閱讀教學，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設計的教學環節太多，比較繁瑣?！庇捎诃h節過多，結果造成只見“樹木不見森林”的錯覺。在教學設計上，筆者結合一線教學經驗，主張削枝強干，把教學環節整合成幾個板塊，然后一步一步進行，效果會更好。
（一）簡化閱讀教學環節，提高閱讀教學效果
真正的好課應該是教學環節簡潔的，能實現“一課一得”或“兩得”。閱讀教學應該讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。以執教《丑小鴨》為例：①學生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學收獲，解決學生提出的問題；③教師找準切入點，及時質疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會不會變成天鵝？讓學生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學生學習熱情高漲。這樣不光是課文的內容，還有語言的積累，都能達到預定的教學目標。④談談自己的學習收獲。估計不同水平的學生都有不同程度的收獲，如：寫小動物的方法，與人相處的方法，聯系實際說說自己等等。簡潔連貫的教學環節，聚焦到課堂目標和學生學習需求中。
（二）根據教學目標、學生需求找準切入點
有效課堂教學由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學習目標、學生的認知實際選好講課的切入點[2]。通常，識字、讀句、培養情感是閱讀教學的教學目標，應把握三維目標，根據具體的閱讀文本要求，找準切入點。例如，通過分析文章的教學目標，判斷教學設計的切入是需要了解全文的文章大意、重點段落，還是需要對重點字、句進行推敲與領悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學的切入點。
當然，教師還可根據學生的需求找準切入點。又如：設計《我要的是葫蘆》一課，注重教學問題設計，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學生的實際情況下，設計好的問題能使重點突出，能帶動一堂課，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。
三、靈活和多元選擇閱讀教學方法，為有效閱讀教學增添動力
語文閱讀教學活動并非一成不變，在教學過程中需要根據閱讀教學的時間進行調節與控制。尤其小學低年級的學生思路寬廣，經常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時調整教學方法。
（一）尊重學生個性發展，關注每位學生，讓課堂成為每位學生成長和發展的大舞臺
隨著新課標的實施，語文教學觀念也逐漸往尊重學生個性發展、遵循語言應用規律與關注語文情感表達等方面發展。閱讀教學是充滿生機又復雜多變的，要提高它的有效性，必然關注它的每一個個體――學生。我們在教學實踐中不難發現，年齡較大的教師經驗豐富，管理學生井井有條，但在新課程改革中教學質量老是不理想。其中很重要的一點是他們沒有把學生當做是一個個充滿活力的生命個體，而當做一種教學阻力。尤其是學困生，在課堂教學中常常掉隊，教師如果不能及時調整他們的學習態度，發掘他們的閃光點，及時鼓勵，及時糾正，教師教得辛辛苦苦，學生學得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。
（二）根據課文特點運用多模式的教學，滿足學生的求知欲
新課標提倡多元模式教學，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學的有效性。以情景體驗為核心的閱讀課文，多數是景美情深，常用的教學模式是“導、練、評、賞”。在這種教學模式中，教師可通過指導學生朗讀，在朗讀文章的過程當中幫助學生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數是以開放性的問題為導向，常用的教學模式是“明確問題，分析問題，總結答案”。在這種教學模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導，鼓勵和引導學生在文章中尋找答案，進行思考，從而培養學生的思維能力和創新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數是讀故事、悟道理，常用的教學模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學模式中，教師通過指導學生了解大意、掌握重點詞語、悟出核心道理，在學習過程當中滲透學生的思想教育和行為規范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學生學習寫作方法進行仿寫，常用的教學模式是“了解寫法，嘗試運用”，培養學生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學模式?？偟膩碇v，閱讀教學教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據文章類型采用不同的教學模式。
（三）師生相互溝通，有利于課堂教學中的互動教學
在過去的閱讀教學中，教師是主體，本該屬于學生學習交往互動的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學生不是課堂的主人，而是配角，學習效果差。由于現代社會的進步，即使是低年級的學生，認知水平也有所提高，見識增多。教師在教學過程中通過活動設計加強溝通，從主體轉為主導，喚起學生的主體意識。閱讀教學的提升在于學生的表達，這樣在地位平等的課堂中進行教與學的雙邊活動，就能讓學生積極參與教學活動，變“要我學”為“我要學”。
（四）把課堂的主動權還給學生，激發學生的學習興趣
在教學中教師是主導者，學生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認為一問一答或給學生提出閱讀要求就是改變了傳統教學方法，就不是以教師為中心了，學生的學習地位就提高了。經研究，我們發現在這樣的課堂上，學生的積極性好像提高了，但學習興趣還是不濃，其原因是學生的學習還是圍著教師的問題轉，學生的思維能力得不到培養，沒有掌握真正的學習方法。筆者認為只有把課堂的主動權真正地還給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學習模式，才能在學習中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學中，教師先讓學生讀課題，質疑：為什么說“我”是最弱小的？學生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發現問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實踐：我是最弱小的嗎？讓學生聯系自己生活實際說一說。
四、關注學生養成良好的閱讀習慣，為有效閱讀教學提供保障
在語文閱讀教學中，教師應通過激發學生閱讀興趣，來培養學生多想多問、合作探究的學習習慣。
（一）在閱讀過程中，培養學生多思多問的學習習慣
孔子說：“學而不思則罔”。教師在指導學生閱讀時，一定要注意多啟發，多發問，要鼓勵他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學難點不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達。在實際閱讀教學課堂中，學生常常局限在個別生僻字詞的學習，對于關鍵句、中心段落沒有深入的學習，更別談提出有意義的問題。學生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨立總結出中心思想，都是現在語文閱讀教學的難點。我們在日常教學中要注意培養學生善于提問題、解決問題的習慣。培養學生“好問”要有一定方法，需要耐心培養。一是教師要為學生提供足夠思考的時間和空間，充分發揮學生的個性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進積極的評價機制，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展。學生自己會思、會問、會學，學生個體的潛力得到發揮，課堂教學才變得有效。
（二）在閱讀過程中，培養學生合作探究的學習方式
隨著小學語文新課程標準頒布，“合作意識”、“合作態度”等以“合作”為關鍵的學習方式受到極大關注。在閱讀教學過程中，我們不僅推崇學生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學習方式。當然，開展合作探究的學習方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時間，當學生完成閱讀之后，教師先要允許學生獨立思考，還是不能解決問題時，再引導學生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養學生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規則，學生分別發言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學內容、實踐性較強的閱讀練習教學，都可以采用合作探究的學習方式，不僅節約時間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學生為主體，教師的角色從主導變為輔導、引導。教師要根據實際情況掌握什么時間，什么方式旁觀、激勵、參與探討、引導、答疑。
閱讀教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。幾年來，筆者始終立足于課堂教學，通過自己的一線實踐經驗，不斷總結和完善，創新性地運用各種教學策略，努力提高小學語文低年級閱讀教學的質量。
參考文獻：
[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（14）.
可以說，動態生成式教學的支柱是“拋球一接球”理論，教師應根據課堂教學瞬息萬變的特征，像教練把球拋向學生一樣，及時提出問題以及把提出問題和解決問題的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋解決。美國后現代課程論專家多爾認為：以往的課堂是一種“行進型”的，直線的前進，后現代的課程則應該是“舞蹈型”的，是舞伴之間——教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用。在后現代思潮的影響下，長期主導教育領域的線性、序列性的、易于量化的秩序系統開始向復雜的、多元的、不可預測的系統變化。后現代課程論為美術課堂生成式教學法提供了理論依據。此外，《語文課程標準》也曾明確指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！彼o美術課堂生成式教學提供了又一充分的啟示與借鑒。
因此，就生命課堂這個意義來說，架起預設與生成的“鵲橋”尤為迫切，勢在必行。
一、基于生成，精心預設
常言道，凡事預則立，不預則廢。教學有預設的一面，當一切的預設了然于胸，做到胸有成竹時，才能很好地駕馭新課程的課堂教學。
1、板塊預設，留空白點
新課程的課堂設計應從線形設計轉向板塊設計，教師總體把握教學思路，框架式設計教學環節，整節課圍繞主題進行彈性設計，為課堂動態生成留下空間，為學生的成長留下空間。
如一位初中老師在自編教材《最后的古法制度》的教學設計中分為：制陶的歷史背景、地理環境，陶器的制作，陶器的欣賞，人文故事等板塊，在教學中設計了一些問題，如“關于陶器你知道些什么?你能從哪些角度欣賞陶器的美?”等，同時根據學生關于陶器的知識儲備和需求，教師可以從任意一個方面入手進行教學互動。這種粗線條的板塊預設能有效地給課堂的生成創設富有彈性的空間。
2、學情預設，定準起點
從哲學的角度來看，每一個學生都是站在自己的立場上認識世界的，由于他們的家庭背景、文化背景、個人性格等的不同，看問題的角度和方法肯定不同。他們的感覺也是不一樣的，由此，要想在藝術的問題上得出一個絕對一致的結論，并為所有的人都接受很難。正因為如此，德國哲學家鄬萊爾馬赫才提出了闡釋學。在他的眼中，人的心理是一個不斷演化的過程，不存在一成不變的心理狀態。他的理論就使每個學生對作品的獨特感受和體驗有了理論依據。因此，在新課程理念下的生成性課堂上，教師應預設學情，理清學生的思路，看準學生思想的癥結和可能的走向隨時調整教學預設。這種為學生的學而做的預設，正是課堂生成更具方向性、成效性的一種預設。
例如有一位老師在教學《我的太陽》一課時，有的孩子很快就畫完了一個美觀的太陽，而有的學生卻要花費很長的時間。這種情況下，這位老師便設計了一個游戲：讓畫好太陽的學生把太陽蒙在自己的臉上扮演太陽，播放音樂讓他們表演舞蹈、小品，還可以唱歌，其他沒有畫完的同學一邊欣賞一邊畫。這樣這部分學生表演完了，另一部分學生也就畫完了，課后他們之間也可以交流，互相表演。這樣一節美術課就很充實，所有學生都體會到了課中的樂趣。
3、問題預設，突出要點
美術課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發性、挑戰性的提問。
二、立足預設，動態生成
新課程需要新教學，而新教學課堂需要動態生成。葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”美國教育家布盧姆也曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍?！北M管生成是“難以預約的美麗”，很可能只是意外的發現。但我們在生成面前并不是無能為力的，那種守株待兔式的期待既過于消極，也不符合新課程的精神。常言道，“機會對有準備的人而起作用”，由此，我們可以這樣說：“生成只青睞有準備的課堂?！蹦敲?，我們在這“難以預約的美麗”到來之前應該如何施教呢?
1、有效調控，把握方向
美學家騰守堯在《藝術與創生》中指出：“生成式教學法為生態式藝術教育的主要教學方法，調控式生成法更是生成式教學中的重中之重?！盚調控課堂生長點要求教師隨時在預設性教學內容和即興生成的新教學內容之間，作適度的調控和把握，避免在生長點出現時因毫無準備而束手無策，白白浪費掉極好的教育資源。具有高超教學機智和嫻熟教學技巧的教師能在生長點出現時，敏銳地把握生長點催化為生成。例如小學寄宿一年級公開課《滾動樂園》的一個教學片斷：
課上，老師借用給學生當點心的一箱梨子，做課堂的用具。老師把梨子分發給學生，讓學生滾動梨子，感受滾動中的樂趣。誰料一對同桌的梨子被撞爛了。對于一年級的小學生來說，這似乎更有樂趣。于是周圍的同學紛紛效仿起來，最終成了一場“梨子大戰”，原本好好的一堂課亂成了一鍋粥。漸漸，老師愁眉苦臉起來，一些學生看到之后開始向老師道歉：“老師對不起!”“老師我不應該對梨子這樣，梨子會很傷心的。”老師從這話中偶然間得到了啟發，便將計就計，說道：“你們瞧，現在梨子哭得多傷心啊，為了補償我們的梨子，我們今天就為我們哭泣的梨子畫一張畫，就取名為《哭泣的梨子》?！庇谑沁@節課又步入了正軌，學生們感受到了很多，也畫得格外認真。
這種意外的情形徹底打亂了老師的課前預設，學生的話啟發了教師，機智地把握現場的資源，促使了另一種課堂動態生成，使課堂教學質量得到有效提升。
2、多元解讀，尊重個性
新課程的課堂教學是動態開放變化發展的，是預設與生成持續交互優化的過程，課堂的生成要尊重學生的個性，尊重學生的個性理解。因為它往往體現學生真正的生命成長過程。例如以下一個教學片斷：
一個下午的第三節，正是初三年級一班新學年的第一節美術課。鈴聲響過了兩遍，但意識到已經上課的同學并不多，大部分依然狂歡著。現在要講準備好的課程顯然是不適宜的。給點下馬威?同學們似乎也司空見慣了。課前預設算是白忙活了。正當老師尋找舉措的時候，學生送上了一線轉機：“老師，讓我們畫畫吧!”老師抓緊了開講的機會：“同學們，今天的課題是《美術中情感與精神的表現》，請先拿出紙和筆，用15分鐘的時間，自由想像地畫一幅開心的畫吧?！痹捯粑绰?，有人迅速地插上了幾句“發黃”暴露情感的話，又一波的混亂開始了，老師馬上警覺起來，連忙補充道：“主題一定要健康的?！薄磺卸荚谡n前預設之外不斷生成與創生預設中進行。教師在過道上巡視著，與同學交流著……緊接著老師捕捉到了一張特殊的有教育意義的作業。一張百孔千瘡的作業紙，老師卻認定它是一件作品，當作業一亮相時，教室的聲音和空氣暫時冷卻下來，也許大家等待的是再一波的鬧劇。趁著這間隙，老師說：“人的一切行為、活動都是藝術活動的開始，更何況作為藝術主體的造型呢?美就在于發現?！崩蠋熇^續說：“沒有人規定藝術作品只能畫而不能戳，這張作業在無意中卻顯出了特有的創造性想像力，是具體形象的，又是抽象的。”老師把作業舉高了一點又說，“透過燈光它讓人想像到宏觀宇宙無數的星光。”這位學生作者無比得意，其他同學似乎也有某種認同，感到今天自己沒有被迫接受所謂的教育，一切都是那么舒心自然的交流。
這個教學片段描述了一堂平常的美術課上發生的不平常的教學過程。在這一過程中，課前預設算是白忙活了，在一些學生提出的“讓我們畫畫吧”的要求下(生成)，教師提出進行命題畫《美術中情感與精神的表現》創作的要求(創生預設)；當學生幾旬“發黃”的言語(生成)教師補充到“主題一定要健康”(創生預設)，教師捕捉到一幅特殊的、具有教育意義的作業(持續生成)進行點評(創生預設)。正由于教師善于建構預設與生成交互發展的新型關系，抓住教學契機，因此這堂課取得了別開生面的成效。
3、平等對話，善于捕捉
關鍵詞：學前教育；教學；問題；對策
根據我國社會發展的節奏，在社會中對人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經成為了我國教育的重點，我國的經濟發展與人才的培養具有密不可分的關系，人才的教育直接關系到我國未來的發展前景，人才的教育要從幼兒時期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當前，國際教育教學部門對幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發現，因此，在我國國內，幼兒學前教育也逐步走向正規化，作為我國首要教育重點將全面進行改革。在幼兒教育中，教育學者應當首先了解幼兒面對學前教育的心理和態度，并且根據幼兒的自身特點因材施教。幼兒對這個世界充滿了好奇，對于新鮮事物的學習能力也較成年人強，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學前教育，對我國幼兒未來的發展是至關重要的。
1我國現階段幼兒學前教育的現狀以及出現的問題
當前，我國教育已經與國際接軌，在西方的各大國家普遍開始關注培養人才的教育模式，在教育教學的改革中，教育特別提到了幼兒學前教育教學是一切發展方向的根本，國家未來的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來的發展前途中。在我國，幼兒學前教育的正式施行是在20世紀末，但是，在當時我國的教育體系發展的不夠完善，從而導致在幼兒學前教育的發展中出現了諸多問題。
1．1當前的教育相關學者對學前教育的重要性沒有被深入化：隨著時代的發展，人們對于精神享受的標準在不斷的提高，而相對應的，對于子女的在接受教育上的問題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關鍵所在。這種重視的形成，對于我國開展幼兒學前教育具有極大的幫助。由于社會上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導致了部分家長在對子女學前教育的意識上出現了偏差，一味的注重課堂教學將學習成績看的很重要，重視孩子的理論學習能力同時，被家長忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點，就是幼兒早成長過程中的素質教育，早幼兒的成長過程中，對這個世界的任何一個角落都會充滿好奇的心理，在幼兒進入這個可塑性極強的成長階段，教師和家長要進行及時溝通，對孩子的行為品格養成良好的習慣，這樣才能夠在孩子未來的生活中引導其走向正確的人生道路。
1．2在我國，幼兒的學前教育缺少系統的管理體系和教學保障：政府精簡政策的出臺，部分區域的教育相關部門對幼兒學前的教育教學的重要意識還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學前教育不能被相關部門所重視，從而無法在實踐中得到有效的發展，更甚者，有些地區根本沒有開展幼兒學前教育工作，由于教育工作上的忽視，造成幼兒學前教育地區化，或是空白化，在當展形勢下，幼兒教育如果不能進行有效的提高，將對當地幼兒未來的發展造成嚴重的影響。
2在幼兒學前教育發展上出現問題的解決對策
根據時代的需要，教育對學生的教學要求也在日益嚴格，由此，社會對人才的要求也在逐漸進行改變。在新時代開啟的同時，教育相關學者意識到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對幼兒在知識和實踐技能上進行相關的培養，并且，還要對幼兒的創新思維進行積極有效的開發，使幼兒在接受創新教育的過程中，鼓勵幼兒對事物進行大膽的想象，大膽的創造。這樣以來，幼兒在面對未來學習生活所出出現的困難時，能夠獨立尋找解決問題的方法，并且在未來的社會競爭中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。
2．1教師在教學過程中應當適時將開發智力的教學模式運用到實際中：學前教育教學的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學經驗的誕生，有益于幼兒未來的生活和學習。在培養幼兒的語言的教學中，教師可以引導孩子接受正面教學，比如，“我愛祖國，我愛學習”等等，以貼近幼兒生活的形式進行教學，讓幼兒在對語言的學習中感悟情感。
2．2在幼兒的成長階段培養良好的品行素質：在教育教學的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質灌輸于學生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據幼兒的心理年齡的需要來進行教學設計，在幼兒的學前教學中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點，將寓言故事的情節作為教學的載體，對幼兒進行素質教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農夫在田中干活，偶然間發現一只兔子撞死在了大樹上，于是，農夫美美的大餐了一頓，從此，農夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農耕。在教師繪聲繪色的對故事講解的過程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或學習中成功沒有捷徑可走，只有自己動手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據這個道理對幼兒的生活習慣進行規范。
3結束語
綜上所述，在我國，幼兒學前教育的教學質量主要表現在，幼兒學前教育的過程和教育的水平兩大方面，所以，在幼兒早期教育教學中，教師應當適時的把握好在課堂教學中的每一個細節以及輔助指導的環節，在學前教學中，較比更高等教育的方式，更要將教學做到細致化，只有充分的將幼兒的實際情況與優質的教學進行完美的結合才能在實際教學中獲得理想的教學效果。與此同時，幼兒教師在教學的過程中，必須要將智慧與多變兩種具有矛盾性質的教學方式進行融合，才能對幼兒教學模式的優化起到良好的作用。在學前教育教學質量上，需要教師積累寶貴的實踐經驗以及創新的思想，綜合創造出生動有趣的教學課堂，從而使幼兒在學前課堂教學中更好的接受知識的傳授?？偠灾?，在幼兒學前教育教學的苦心研究中，所有教育工作者在不斷的為之而不斷的努力，為國家的未來創造出美好的明天。
作者:黃江蓉 單位:重慶市黔江區實驗幼兒園
關鍵詞：初中；科學課堂；互動；策略
一、前言
目前，初中科學課堂師生的互動還不夠完美，部分老師不注重進行師生的有效互動，導致了教學效果不佳。所以，初中科學課堂互動需要教師和學生來共同完成，提高教學的效果。
二、初中科學課堂互動的重要性
1、互動教學讓初中科學教學課堂更加活躍
初中科學課堂的教學氣氛應該非常活躍才對，因為對于教學內容而言，就比較貼近生活，其中的一些實例也是非常具有代表性或者是能夠引起學生們興趣的。但是，如果是通過教師一味地語言敘述，然后本著應試的目的讓學生們不去思考地去死記硬背，那對于學生們的學習是極為不利的。如果教師可以讓學生們參與進來，最基本的互動方式就是提問。提問如果可以把握住技巧，就可以調動學生們的學習興趣，讓學生們去主動思考。把可以講授的內容通過提問讓學生們去思考，讓學生們更多地去占據課堂時間，甚至是把課堂交給學生們都是可以的。學生們的學習情緒高漲，課堂的氣氛也會相對更加活躍。舉例說明，比如在講解地質方面的內容時，完全可以讓學生們去發掘身邊的實際例子。比如可以問學生們，我們所處的地域屬于那種氣候？根據自身生活的環境去了解所學的知識是最有效的學習方式。這樣的教學方式會讓學生們很有成就感，讓學生們在課堂上就能體會知識可以學以致用是非常有積極促進作用的。提問互動教學是一種基本的教學方式，也能更好地帶動課堂氣氛。即互動教學在調節課堂氣氛方面具有一定的重要性。
2、互動教學讓科學課堂更具感染力
讓學生能夠聽得懂才是教學的真正目的，如果只是教師在講臺上授課而不在乎學生們的聽課效果是非常沒有意義的，也就是說教學失去了其本質的意義。如果能夠采用互動教學的方式去授課就能夠讓課堂氣氛改變。一堂教學課應該滿足感染力這一最基本的要求。所謂感染力就是能夠讓教師的思想付諸于學生，然學生們受到教師的感染，以及課堂教學內容的感染。對于初中的科學教學而言，采用互動教學能夠達到比較好的感染效果。例如，在教授彈力的時候，教師可以在課堂上準備一個測力計，即內置彈簧的那種。然后可以先讓同學們去測試自己的力氣，這個過程最好在上課剛剛開始的時候就進行。尤其是男學生們，更愿意去表現一下自己的握力，這樣就會讓學生們更加喜歡上科學課。此外，學生們的興趣在上課開始的時候就被調動起來，對于教師的印象也會非常好，認為教師授課很特別。再者，教師可以通過先讓學生們去感知教學內容，然后通過循序漸進地進行引導學生們去了解有關彈力的知識?？梢栽趯W生輕松娛樂之后，學生們個題：為什么彈力可以用數據顯示出來呢？每個人的握力大小與彈力又有哪些關系呢？這些問題如果直接去發問，比如在上課最開始的時候，教師就這樣進行提問，相信學生們是不會愿意去回答的，即便是勉強回答也不會有什么好的效果，只能憑空去想象。然而，教師如果能以剛才的活動為例，再讓學生們去思考，那么這樣的效果是不一樣的。因為有了實際的體驗，學生們的好奇心被調動起來，從心里自然地想知道為什么。因此，這樣的教學方式，即互動教學所能達到的感染效果是不一樣的。也就是說互動教學可以很大程度地增強教學課堂的感染力，感染力的提升有助于學生們對于知識的更好了解與理解。教師要在這方面進行完善與加強，讓學生們在自己的感召下熱愛學習，那才是教師的最大成就。成績不能代表一切，但是要想擁有好成績就一定應該有濃厚的興趣為基礎。因為，興趣才是最好的老師。
三、課堂師生互動的類型
1、無效互動
“師者，所以傳道授業解惑也。”這是我國傳統的教師觀、教學觀。這種觀念強調了教師的威嚴和教學中自上而下不可逆轉的教學方向，表明了教師在教育教學活動中的絕對權威的地位。在這種觀念支配下的互動呈現出以下一些特點：教師是知識的權威、唯一信息源；學生完全被動接受教師傳遞過來的信息；課堂沉悶、專制，沒有活力。這是師生之間消極的相互作用，是一種無效互動。
在第一則教學案例中，教師是知識的權威，唯一的信息源，學生只能洗耳恭聽，被動地接受教師所傳遞的信息，他們不能有自己的問題和想法，需要做的就是遵守課堂紀律，保持教室絕對安靜認真地聽老師歌唱。大部分學生能成為這種權威的遵從者，而亦有少數“叛逆者”根本沒有融入課堂，盡顧做著自己的事情。音樂課的目的不只是教會學生唱首歌，更主要的是要能激發學生對音樂的興趣、熱情和情感，通過教學能感受到音樂的美，從而形成審美力和欣賞力。但是，很難想象這樣一個嚴肅枯燥的課堂能夠達到什么樣的教學目的。
遺憾的是，這種互動形式長期以來主宰著我國中小學課堂，表現為填鴨式、滿堂灌、一言堂教學等，在這些教學中，忽視了學生的主動性和積極性，把本是復雜的教學過程簡單化、機械化。針對這些弊病，很多關注教育的學者、研究者呼吁：要調動學生的積極參與性，要在課堂上建立一種融洽的、民主平等的師生關系，促進學生的發展，促進教學相長。于是，在這些新理念的基礎上，形成了與這種無效互動相對應的互動形式。
2、有效互動
隨著時代、社會的發展，教育觀念發生了巨大的變化。新的師生觀：關注課堂師生的平等、民主，強調教師在課堂中的組織作用；新的人才觀：關注“以人為本”而非傳統的“以知識的傳授和接受為本”；新的學習觀：注重學生學習成為一種自覺行為，主動學習而非過去那種被動無奈地接受性學習，最終達到“學會學習”。這些觀念的轉變，我們直接能夠感受到的是課堂上師生角色的轉換――課堂教學在師生有效互動行為中進行和完成。
這種有效互動形式是指師生之間積極的相互作用。其特征是：教師是學生學習與發展的促進者、參與者、引導者；學生充分發揮自身的主體作用，積極主動建構知識；課堂民主，生機有活力。
四、在初中科學課堂中師生互動遇到的問題
師生互動是科學課堂教學的主要形式，教師從互動中給學生提出問題，解決問題，傳授知識，和學生溝通，可是在這個過程中出現了一些不足：
1、課堂問題過多
教師通過在課堂提問調動學生思維，讓學生積極主動思考，可是有的教師在課堂上提出的問題過多，一個接著一個，讓學生沒有思考的空間。由于問題過多，因此分給每個問題的思考時間就會減少，這就造成了學生不能認真思考，或者剛剛思考出一點眉目又會因為教師為了課堂進度而給出答案，這就造成了學生沒有獨立認真思考的時間，沒有形成自己的見解和想法，久而久之就會讓學生失去思考的熱情，而且對問題的理解往往一知半解，沒有深刻理解課堂中所有的知識，缺乏課堂效率。
2、對學生的評價單一
在學生回答問題的時候，教師需要根據學生回答問題的情況給出評價或者是肯定否定的態度，可是在實際的課堂教學中，往往教師怕傷害學生的積極性，就會對學生一味的贊美，無論怎樣都是一律表揚，或者說你聽聽別人怎么想的，這就會造成學生對于正確答案沒有基本的認識，到最后都不會知道自己的答案是對是錯，如果自己的答案錯了，教師也沒有及時的分析錯誤原因，讓學生改正，學生就會在下次有同類型的問題的時候還是按照自己以往的思維去做，又或者教師只是對學生一味的批評，讓學生失去了對學習的熱情，失去自信心。
3、教師演示實驗
在學習初中科學的過程中，實驗必不可少，學生通過實驗現象能夠看清本質，找出規律，總結成果結論，可是在實驗的時候基本都是教師演示，學生在下面看著，這就造成了在這個過程中，師生沒有很好的交流，不能讓學生自己動手做實驗，教師從一旁指導，出現問題和教師溝通，讓學生只是對實驗的“觀看者”，而不是“操作者”，沒有鍛煉學生的動手實踐能力和對問題的處理能力。
五、關于初中科學課堂師生互動的建議
在課堂上，應當使每個學生都能積極主動地、均衡地參與和展開多樣化的課堂互動行為活動，從而促進每個學生的人格和諧發展，這是基礎教育優質均衡發展對課堂教學過程提出的要求。在這種價值視野下，并針對當前課堂互動行為類型活動中存在的問題，我們提出如下優化課堂互動行為類型活動的策略建議。
1.更新教育理念，樹立師生互動的新型教學觀。
教學實施由“灌輸中心教學”轉向“互動中心教學”。教師由教學控制者轉向學習引領者、推進者和平等互動者。教師長期以來的“傳道、授業、解惑”的角色將發生變化，教師從知識的權威、知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此，教師要改變傳統的“師主生客”的觀念，建立互動的新型師生關系。
在《科學》八年級下第二章第一節《空氣》這一節的教學中，有一個活動：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學生按照老師的要求，分小組進行探究。結果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。學生們議論紛紛，教室里頓時顯得有些亂。幸好我在教學設計時已經考慮到可能會出現這樣的局面，空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實不明顯。我不慌不忙地走上講臺，說：“請安靜下來，現在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學生思考、討論并提出猜想。學生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒有二氧化碳？”“可能我們通入的空氣太少？”等三種猜測。前兩種猜測，學生很快就用事實和實驗了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學生，讓學生進行實驗。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達到了教學目的。生成性教學資源的產生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應該以期待性的運作，促進教學資源的生成。教師只有全方位地進行預設，才能做到心中有數，臨陣不亂。
2.關注全體學生，強化師組互動的評價觀。
教學評價由“分數評判”、“名次排列”，轉向促進學生“深層理解”和“三維目標”的達成。只有在教學中照顧差異，才能使全體學生都參與到“互動”中來。教師與學生小組的互動甚至分組行為本身會對學生行為和教師行為及師生互動產生一定的影響。在師組互動中，教師要走到學生中，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分地準備。另外，教師應把每個學生個體看做學習小組的一員而不是單獨的個體。教師的評價應基于整個小組的表現，使個體間的能力差異不再明顯，從而可以增加低成就學生的成就感，提高學習興趣。通過觀察課堂可以明顯地發現，師組活動的小組，學習興趣和學習效果好于未參與師組互動的小組。值得注意的是，建構互動性教學機制，關鍵在于建立起有效引發和推動互動性學習實踐的學校課堂場景，促進學生學習方式的轉變。
3.敢于打破課時限制，建立“課程屬性”教學設計觀。
教師需要從教學技術熟練者轉變為教學反思者與行動研究者。當學生的探究活動超出一節課的時間容量時，如果為了完成課時計劃，匆匆對初窺門徑的知識方法進行總結，再用這些知識方法按部就班地練習，所謂探究學習只能成為形式上的自主學習，與“滿堂灌”的區別只在于“灌”的先后而已，容易讓學生產生學習惰性。實現有效的探究學習就要將探究進行到底，只要總體教學目標能達成，探究過程完全可以根據學生課堂學習實際情況適度調節。
4.風趣、幽默的語言讓學生喜歡與教師交流。
語言是一門藝術，幽默生動的語言對于一個教師來說是非常重要的。如果教師在講課的時候不注意自己的語言表達，只是照本宣科，結果只能使學生昏昏欲睡，收效甚微。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛，信賴和敬佩的重要條件?；瘜W的一些概念和理論比較抽象和枯燥，如果在教學中用幽默風趣的語言和與眾不同的思維，做到“雅俗共享”，就能把抽象枯燥變為簡單易懂，輕松活躍。如在講微粒的性質時，我跟學生這樣打比方：“構成物質的微粒好似一群頑皮的孩子，不停地到處跑”這樣，學生就很容易理解和記住了“微粒是不斷運動的”這一性質；在講用天平稱質量物碼倒置時，我跟他們一起分析天平的構造后，得出“坐等右家友”這一口訣，即：“左盤質量=右盤質量+游碼質量”這一恒等關系，這樣經常交給學生學習的竅門，學生對同類題型就會迎刃而解了。教學中教師可以通過形象的比喻、夸張的動作或表情、高昂的語調和情緒來引起學生對所講知識的注意，從而加深印象。除了在課堂上，課外教師也可以就學生感興趣的話題侃侃而談，詼諧幽默地與學生聊天，這樣更便于了解學生、增進感情、縮小代溝了。
5、捕捉有益信息，促進互動生成
富有“動態生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，必然會不斷地產生許多學習信息。這就需要教師在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。
在進行《是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？》教學時，我校陳老師用唐伯虎的故事引入?！皳f唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次一個畫家不服氣，向他提出了挑戰，兩個人在相同的時間里面，都完成了一幅非常好看的畫，栩栩如生。正當大家爭執不下誰畫的好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還時不時的停上去。這時候，比賽的結果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當之無愧的成為了贏家。”然后提出問題：“你知道是什么將蝴蝶吸引到花上去的嗎？”
生（1）：可能是畫的顏色，唐伯虎的畫畫的太漂亮了?。ê芏鄬W生都支持這個觀點）
生（2）：可能是唐伯虎的墨水質量好，很香吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料來故意吸引蝴蝶！
生（3）：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑，該生也是一臉難堪）
師：這個也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺怎么樣。既然我們對這個有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺呢？味覺呢？甚至聽覺呢？靈敏嗎？
師生通過網絡搜索，很快就找到了蝴蝶的詳細介紹，確定蝴蝶的視覺很正常，沒有近視；有嗅覺，味覺，沒有聽覺。
師：好了，現在我們已經知道蝴蝶這個主角的一些感覺特征了，今天我們就來探究一下“是什么將蝴蝶吸引到花上去的”。整堂課的學習氣氛相當不錯！
由于陳老師善于捕捉信息并果斷整合信息，對學生的“不配合行為”不但沒有責怪，反而別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用成分，進行剪切和放大，借視覺引出嗅覺、味覺、聽覺等特征，為后續的探究指明了方向，高了課堂效率?？梢娫趯嵤╊A設教案的進程中，教師應隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，可以產生事半功倍的效果。
六、結束語
總而言之，初中科學課堂師生的互動一定要從學生的學習特點出發，激發學生的學習興趣為目的，不斷提高學生學習科學知識的激情，提高課堂教學的效果，打造高效、生動的科學課堂。
參考文獻
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