時間：2022-06-17 05:46:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇邊城教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、時下教學的低效狀況
首先，在教學目標的設定上，許多教師往往把目標定得很全面，很高很大，目標常與實踐落實存在較大的差距。每堂課的教學目的性不強，與教學計劃和教案上設計的不符。隨意性大，缺乏緊湊有序的教學節奏，如腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。教案上定好的教學目標到課堂上被弱化，甚者虛化了。其次，課堂氛圍上，假熱鬧空效果現象多，特別是低年級，或程度稍差得班級，不用心的大聲朗讀及隨意附和，甚者嘩眾取寵者時常可見。學生漫無邊際的討論，加上光聲電一體化的多媒體演示，讓課堂絢爛多彩，聲情并茂。而究其效果，學生熱鬧了視聽，心智的開啟卻很少。最后，老師常做的作業是記憶考查，多停留在淺層次的訓練上，學生的思維能力探究能力遷移能力沒有得到有效的提升。落實到考試上，自然識記部分還不錯，但當涉及到思維的廣度和深度，解決問題的能力考查就不理想了。
二、突破有效課堂教學瓶頸的途徑
課堂教學是一個包容知識、能力、情感的師生互動活動。教師如導演，他將演員、劇本、背景、表演等舞臺元素進行整合起來，學生即演員在導演的引導下，體驗劇情（教材），恰當表演（學習和感知），最后成功上映（考試和評價）。我在多年的教學實踐中從以下幾個方面突破舊有模式，做了有效教學的嘗試。
（1）教學目標的可行性處理
教育學家布魯姆說：“有效的教學是讓有準備的教學達到一定的目標”。每個學年的教學大綱已經將教學目標確定，教師在開學初，需將大綱中的考點及大目標分解到具體的單元和課文甚至課時中去。教學目標包括知識、能力和情感三大目標，在每個課時教師當具體完成的目標在行課前必須爛熟于心，并且將其落實教學目標的過程及方法體現在教案中，每課時盡量目標的設定盡量做到少而精，這樣有的放矢，集中時間和力量突破實現教學目標。并且三維目標力求做到明確具體，可觀察，可量化。在教學重難點的確定上，也應當根據學生的實際情況做到難易適中，容量適當，不是用目標去要求學生，而是根據學生適當調整目標，提高或是降低要求。
例如在教授《林教頭風雪山神廟》是將三維目標分解為三個課時，第一課時側重小說的主要情節，采用學生概括情節比賽，學生打分后完善補充的方法；第二課時側重分析林沖的性格發展變化，圍繞“逼”字，師生共同尋找相關信息。使學生對于封建社會的社會現象有較為充分的理解；第三課時體會小說環境描寫的作用，體會環境描寫對于刻畫人物形象和推動故事情節的發展的作用。對于較好的班級還可以結合水滸其他的經典環境描寫運用課堂掌握的分析方法進行分析訓練。
（2）教學環節設計力求科學性與藝術性的完美結合
A良好的課堂氛圍的營造
語言學科的教學首先要求有和諧輕松地語言氛圍，才有益于產生浸潤性效果，教師走上講臺就要保持親切平和的情緒，用自己的良好情緒感染帶動學生的情緒，課前三分鐘的演講，關注新聞時事，走進教室的瞬間如板報的變化，某位同學課桌上的一個細節，都是老師營造良好氛圍的包袱和契機。小品演員受歡迎是因為他的言語魅力和動作滑稽，教師樹立個人魅力也可以參考借鑒。
例如在教授《邊城》時，我播放了今年暑假去鳳凰古城拍攝的照片，學生們對于如詩似夢的邊城風光流連忘返，仿佛置身于遠古純樸的湘西畫卷之中，為我介紹邊城里所發生的這一段凄美的愛情故事，埋下了伏筆。在教授《雨巷》時，我無意穿了一件紫色的T恤，在賞析丁香姑娘前，由我衣著的色彩切入，自然而富有機智。
B先聲奪人的導入設計
好的開頭是成功的一半，課堂導入的設計既可以調動學生的學習情緒，還可以激發學生的知識探求欲望。有助于主題的自然切入和過渡。精彩的語言、生動的故事、引人入勝的情境、悅耳動聽的音樂，啟人心智的發問都是很好的導入方法。
C 創造濃墨重彩的
一堂課40分鐘，學生很難做到時時刻刻都認真聽講，教師就要在安排重難點上有所側重，不是平均用力而是做到張弛有度，起伏適當。作為重點和難點應當設在環節。教學是教師有意創設，留給學生印象最深的環節，最能體現教學重點，突破教學難點的環節。教學的設計可以是課前懸念的解答，可以是鞏固重點知識的游戲或是競賽，可以是師生和生生之間的相互討論與爭辯，還可以是師生情感的高度共鳴。
D 設計回味無窮的延伸美
劉勰對于寫作的要求是“風頭、豬肚、豹尾”我想一節好課也應當做到這三個環節。作為最后階段的延伸和拓展，結尾是鞏固課堂教學效果的有力環節，也是新舊知識銜接的紐帶，也為下一課時的學習埋下良好的求知欲。同時結尾的設計還可以是由課本向課外的延伸，由學習向評價的過渡，由教師引導向自主探究的飛躍的過程。具有回味無窮的美尾采用以下這些方法如：課內知識的課外聯系、用歌聲渲染的情境、學生溫故探新的預習等。
（3）評價反饋機制的多樣性
評價和反饋是教學過程的小結和反思，是檢測教師教學能力和學生學習效果的環節。傳統的評價有練習、作業、小測和考試等。這種實行許久的方式有其可行性，可以保留。但還可嘗試新的評價機制，如 課后口語交際運用實踐考察、學生學習心得的撰寫、學生設計小測題考學生、學生課外發表的文章、等，都可以以量化的方式計入學生的學期考評分數中。擺脫以一張考卷評價人的舊有評價模式，改單一評價為多元評價。
實踐證明多元的評價模式可以激發學生的學習動力，建立良好的自信心，促進新一輪學習的主觀能動性。一堂課是否成功是否高效，不應當只以學生的考試成績的評價，應當有更加豐富的評價體系，它 不但包含知識的、能力的評價還需有情感及價值觀的評價。它不當由聽課老師的評價，更要聽學生的評價。讓學生說出學會了什么知識，掌握了什么能力，體驗了什么情感，參與了什么環節，還有什么掌握的不理想，如何改進。讓學生有教得對象變成教得主人。
（4）留足學生參與教學過程的有效時間
【關鍵詞】淇澳島;資源優勢;生態文明;生態旅游
一、引言
2007年10月，黨的十七大報告對全面建設小康社會奮斗目標提出了新要求，第一次明確提出了建設生態文明的目標。生態旅游是一種新興起并迅速發展的旅游形式，已被國內外廣泛應用作為保護生態環境及旅游業可持續發展的一種實踐形式。適逢淇澳島完成生態保護及環境容量的相關研究，因此目前發展生態旅游業，將是促進生態文明建設的一項具體舉措。
二、生態旅游的定義及意義
“生態旅游”這一術語，最早由世界自然保護聯盟(IUCN)于1983年首先提出，1993年國際生態旅游協會把其定義為：具有保護自然環境和維護當地人民生活雙重責任的旅游活動。生態旅游的內涵更強調的是對自然景觀的保護，是可持續發展的旅游。它是一種在生態學和可持續發展理念指導下，以某些或特定自然區域和文化區域為對象，以享受和了解自然景觀、野生生物(教學案例，試卷，課件，教案)或人文特征為旅游目的，以不改變生態系統的有效循環及保護自然和人文生態資源與環境為宗旨，以使當地經濟在旅游業發展上受益為基本原則的特殊旅游方式。它可分為兩大資源，包括自然生態旅游資源，如地質、水體、動植物;和人文生態旅游資源，如人工環境、民族風情等等。
從國內外生態旅游發展的經驗看，它包括以下三重意義：
(一)提供旅游者高質量的旅游經歷
即能夠向旅游者提供具有特色的自然景觀、野生動植物以及相關文化歷史(教學案例，試卷，課件，教案)的旅游項目，以滿足旅游者對旅游體驗日益增長的要求。
(二)保護當地自然、歷史(教學案例，試卷，課件，教案)和文化資源
即讓游人在良好的生態環境中旅游、休息或療養，同時認識自然，了解生態，豐富知識，進而增強環境意識和生態道德觀念，更自覺地關愛自然，保護環境。
(三)提高當地居民的收入水平和生活質量，帶動當地的經濟發展
即通過旅游開發，為旅游區籌集開發資金，為當地居民創造就業機會，推動經濟發展，能夠使當地居民在生態環境質量不下降的基礎上，在經濟收入上獲得益處。
綜上所述，發展生態旅游對當地生態文明的建設具有促進作用，將一舉多得。
三、淇澳島發展生態旅游面臨的機遇與挑戰
(一)珠海市旅游業發展的現狀
經過二十多年的發展，珠海已成為全國著名的旅游熱點城市，現正大力推動旅游總體規劃、項目建設、市場推廣、行業管理四大工作，打造“溫泉、海島、高爾夫”三大旅游品牌。全市現有景區景點40多個，2007年全年接待游客1768.4萬人次，實現旅游總收入144.88億元，其中外匯收入9.02億美元。
而目前淇澳島旅游業的發展程度低，知名度不高，還有很大的潛力。
(二)淇澳島發展生態旅游所面臨的機遇
淇澳島位于東經22°23''''11''''''''～22°27''''30''''''''，北緯113°35''''46''''''''～113°40''''13''''''''，具有熱帶、亞熱帶河口地區濕地生態系統的典型特征以及特殊的咸淡水交迭的生態環境，紅樹林面積占珠江口紅樹林面積的37.4%;其所在的伶仃洋海域是中華白海豚分布的主要區域;沙丘遺址作為新石器時代晚期“后沙灣文化”的人類生活遺址，是珠江口海洋文明和海島文化的典型代表之一;島上有海洋、濕地、森林、草地、農田、城鎮等多種類型的生態系統，為動植物提供了豐富多樣的生存環境;島上生物(教學案例，試卷，課件，教案)多樣性豐富，人口密度和開發強度低，還建有紅樹林自然保護區和中華白海豚保護基地，生態環境良好，是中國沿海地區少有的集山巖、海灣、沙灘、濕地等自然和人文資源為一體的生態島。
淇澳島位于珠三角中心位置，依托珠三角的輻射，周邊經濟發達，交通便利，居民消費力強。配合珠海市打造海島旅游的品牌效應，因此淇澳島要發展生態旅游，擁有得天獨厚的生態資源、地理(教學案例，試卷，課件，教案)及政策優勢，正面臨不可多得的大好機遇。
(二)淇澳島發展生態旅游所面臨的挑戰
珠海市本身及周邊城市都已有不少海島在開發海島生態旅游，例如珠海市的東澳島、外伶仃島、荷包島等已形成了各具特色的海島旅游項目。因此，淇澳島必須建立自己的特色，發展區別與其它海島的生態旅游項目。
另外，由于淇澳島目前開發程度低，經濟基礎比較差，而且由于地方相對偏遠，政府職能部門未能對其進行良好管理，以致部分村民為改善生計，隱瞞及盲目上馬一些較大污染或受限制的投資項目，例如陶瓷廠、養豬場等等，導致島上部分地方出現污染，也導致村民之間的爭吵與投訴。因此，這類投資項目的關停、搬遷，及改善當地居民的收入，是目前屬地管理部門發展生態旅游所面臨的挑戰。
四、打造生態旅游精品區的政策建議
(一)統一思想，正確認識發展生態旅游的意義和作用
管理部門及島上居民要把保護生態環境放在首位，選擇符合淇澳島資源環境的產業發展方向。必須意識到，盡管淇澳島目前生態環境狀況良好，但如果發展定位不正確，就難以控制不合理的開發，以致對淇澳島生態環境造成破壞，島上的紅樹林生態系統、森林生態系統等具有重要生態調節功能的生態系統就會面臨巨大的威脅。目前發展生態旅游將是一個可行并有經驗可借鑒的方法，在保護生態環境的前提下，以生態旅游業帶動經濟發展，再結合休閑度假產業、會議產業與教育產業等低污染、低能耗產業的發展，形成獨具特色的海島發展模式，既可以充分利用其資源，又可以促進經濟發展及生態文明建設。
(二)發展生態旅游前的對策與措施
首先，在淇澳島引入生態旅游開發項目以前，管理部門必須對已存在的破壞島內生態環境的污染企業、違章建筑、非法養殖場等進行徹底清理，以改善過去管理不足的問題，建立一個良好的依法守法的開發制度，并建立生態旅游相關的法律法規，做到“以法興游”、“以法治游”。清理后也以便騰出空間，或作為生態旅游開發項目的建設用地，或進行生態恢復。
其次，要保護淇澳島生態的完整性。島內引入的應該是高素質的，經濟效益、社會效益和環境效益相統一生態旅游項目，并要嚴格按照生態功能區劃和生態適宜性安排建設與開發項目，控制開發強度，避免大型公路的建設，及限制房地產開發等等。
(三)發展生態旅游過程中需要注意的問題
在發展生態旅游過程中要注意生態資源的保護。紅樹林生態系統及森林生態
系統是淇澳島主要且具特色的生態系統，及島上其它生態景觀都是發展生態旅游的基礎，建設中的旅游項目配套設施，游客的數量及人口的增長都要有效控制，以保護島上的生態系統及景觀不受破壞，對已受損害的森林、紅樹林和海灘要及時開展生態恢復。
其次還要注意外來事物的影響，除了外來游客的生活垃圾及噪音等的常見污染外，還要考慮是否有外來物種對島內生態環境造成破壞。這些影響是相對緩慢的，不容易察覺的，但是又難以恢復的，因此也應該根據發展的情況，定期進行旅游產業及生態狀況的評估，以適當調整發展方向及進行生態恢復。
(四)充分利用周邊資源發展自身特色
淇澳島處于珠海市高新區，該區以打造高品位人居環境、生態文明的先行區為目標，擁有全國環境優美鄉鎮和廣東省生態示范鎮稱號，多個綠色社區和生態示范社區，環境同樣相當優越，與淇澳島相得益彰;區內還有多所高校，要充分利用高校優勢，為淇澳島的生態旅游發展出謀劃策，并為旅游行業提供高素質的人才。
關鍵詞：初中；文本；解讀；角度；
一、這里所說的文本，即是教材、或者說是課本、教科書。它是教師教學和學生學習的主要憑借。任何科目的教學都離不開文本的深度解讀。教師不能解讀文本，教學就是去了價值。文本的深度解讀，首先是文本的正確解讀。隨著新課程改革的不斷深入和2011版新課程標準的頒布實施，我們對初中語文教材有了新的認識，對語文老師和語文教學有了新的理解。初中語文教材是初中語文課程的集中體現，是語文知識的載體，它是一種靜態的文本。“初中語文的文本解讀，是在教師的指導下讓學生感知、理解、評價、重建文本的過程，在這一過程中，教師、學生通過感知、理解、評價、重建文本與文本作者的對話。”在語文教學中，教師擔負著深入解讀文本的責任。語文教師是學生與文本之間的一座橋梁。文本解讀的深度決定課堂教學的高度。教師解讀文本，要為學生今后的學習打基礎，注重學生自學能力的培養，要讓學生獲得自我教育、自我發展的能力。因此，語文教師對文本的解讀顯得至關重要，需要從不同的角度深入解讀。
二、首先是要從教師的教學角度解讀文本。當今的語文教師，特別是我們邊疆的語文教師，好多都不注意深入地解讀文本。部分教師，從教參或現成的教案上抄一點，從網絡上下載一點，拼拼湊湊，對文本是“半生不熟”就去給學生講課，這樣，授課效果是可想而知的。更有少部分老教師，憑經驗上課，以不變應萬變，不去深入解讀文本。這樣，教學中免不了會出現對文本解讀不到位，甚至會出現文本的錯誤解讀的現象，這無疑是語文教學的一大敗筆。
教師對文本的解讀，是要在熟悉課程標準要求的基礎上，自己認真的去閱讀語文教材，掌握語文教學的內容，透徹地解讀文本。只有這樣，老師才能知道自己該教什么，學生該學什么；也只有這樣，老師才能決定自己怎么教，學生怎么學。文本解讀決定教學的內容，決定教學的設計，也決定教學的方法。文本解讀，決定對話的質量，教師設計的問題，都應該來自于為文本，如果教師文本解讀不到位，他提出的問題可能是不著邊際的。
三、其次是要從學生的角度來解讀文本。解讀文本，要聯系學生的生活實際、學習實際，不能把教師自己的解讀結果強加給學生。舉個例子：解讀七年級下冊第一課《從草園到三味書屋》。我第一、二遍上課，是按參考資料上講的，板書如下：
百草園 （ 對比 ） 三味書屋
（樂） （苦）
從上第三遍開始，關注到學生的感受，主要板書改為：
百草園 （ 對比 ） 三味書屋
（游戲樂園） （求知樂園）
四、 以上兩種板書設計，是對文本的不同解讀的結果，區別主要在于對三味書屋讀書生活的不同感受。為什么會把三味書屋的生活教成是“苦”的呢？是從學生的實際出發嗎？不是的。你看，在那里讀書，學生可以“到后園爬上花壇取摘臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻”；“教師有戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”；“先生讀書入神的時候，有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，我是畫畫……”
所有這一切，都是小孩子自由、快樂生活的寫照，表現了兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、自由快樂的心理。從小孩子的角度看，三味書屋的確是求知的樂園，而不是枯燥無味和苦。
五、再次是要從作者的角度來解讀文本。要想成功解讀文本，就要追溯作者的寫作目的或寫作背景。作者所選取的自然的、生活的圖景，經過思想的滲透、情感的傾注，就不再是原先的個別的生活圖像的復現，而形成了有情有境、能誘發讀者想象和思考的一種典型生活空間，一種藝術境界。從作者的角度解讀文本，更能理解作者寫作的緣由。例如：讀魯迅的《社戲》《從百草園到三五書屋》以及讀沈從文的《邊城》等作品。他們都是從小鎮走向大都市的，大都市里人心叵測，環境烏煙瘴氣。這些作品表現小鎮上的那一份溫馨，對童年往事的回憶。《社戲》中，偷了六一公公的豆，六一公公非但不責怪，還夸他的豆好，還要送給孩子們吃；《從百草園到三味書屋》中更是寫了小孩子頑皮、無法無天的一面：為把何首烏而弄壞了泥墻；把磚頭拋到間壁的梁家去；站在高高的石井欄上跳下來……
結語：
文本的教學解讀，可以根據需要從不同的角度進行，但最終要有利于提高學生的語文素養，有利于提高教育教學質量。文本解讀決定教學質量。
參考文獻：
[1] 張承明·中學語文文本教學的深度解讀·2012.11.29日
[2] 人教版·語文·九年級上冊·教師教學用書·人民教育出版社
[3] 吳宏聰、范伯群主編·中國現當代文學史—武漢：武漢大學出版社，1999.11
[4] 孫志編著·教材點睛七年級語文—太原：希望出版社，2010.06
1.在對IT行業和用人單位的需求調研分析的基礎上，對專業培養目標和能力培養要求進行準確定位，進一步完善“校企合作、工學結合”的人才培養模式。
2.根據行業需求和崗位需要，建立基于職業崗位能力的課程體系，更新教學內容，將課程內容進行整合，開發與企業崗位能力無縫對接的課程內容，并注重與企業聯合開發核心課程，打造精品課程，將行業、企業的焦點、難點問題融入課程，體現課程設置的針對性、實效性和應用性。
3.以職業能力為本位，改革教學模式、教學手段和評價方法，推行“教、學、做、評”理實一體化的教學模式，建立理論考核與實踐技能考核相結合的考核體系，努力提高教學質量，培養高素質、高水平的優質人才。
4.加強信息化資源建設，搭建數字化教學資源服務平臺，優化信息資源庫，提高計算機專業的信息化水平。
5.加強師資隊伍建設，注重專業教師隊伍的結構優化與素質提高，重點是專業教師實踐技能的提高。
6.加強校內外實訓基地的建設，升級實習實訓設備，積極創新教學模式，進一步深化校企合作，創設優越的實習實訓環境。
二、建設內容
（一）人才培養模式與課程體系改革
1.人才培養模式改革
根據人才市場和企業的需求，堅持“以職業崗位需求為導向、以能力培養為中心”的教育理念，通過“頂崗實習、訂單培養”的形式，著力構建“校企合作+工學結合”的人才培養模式。通過校企互動、真實演練，學生以企業員工、學徒身份參與生產過程等形式，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合。
2.課程體系建設及改革創新
進一步深化教學內容改革，實現專業對接產業，課程對接技能，制定專業設置的動態調整機制，適應產業發展方式轉變和用人需求；圍繞培養目標和就業崗位所應具備的核心能力，創新計算機應用專業課程體系。針對職業能力中核心能力的培養要求，構建基于工作過程、梯次遞進培養職業能力的課程體系；逐步完善“工學結合”優質精品課程建設及教學資源信息庫建設。
3.教材建設、應用及更新
根據IT行業和用人單位對從業人員的需求，適應課程體系改革的要求，完成核心課程建設相關校本教材的編寫，組建以專業教師為主體、企業專家參與的校本教材建設團隊，落實教材編寫負責人，編寫《Photoshop平面設計》《Flash動畫設計與制作》《計算機組裝與維護》三本適合專業核心課程教學實訓的校本教材。
4.信息化教學資源建設
以校園網為依托，搭建數字化教學資源應用的服務平臺，建立完善核心課程的聲像資料、課件、電子教案、數字化素材庫平臺及計算機網絡技術實訓平臺、平面設計實訓系統的建設，提供較完善的網絡與服務支撐環境，實現全校互聯互通、資源共享。
（二）師資隊伍建設
1.專業帶頭人培養
通過國外進修、國培、省培、專業或行業研討、下企業鍛煉等多種渠道，制定人才成長激勵機制和措施，培養專業帶頭人，引領把握本專業發展的方向以及前沿知識，在專業建設中起到帶頭的作用。
2.骨干教師培養
通過在職進修、企業崗位實踐、外出培訓等方式，培養專業骨干教師，使其具備一體化教學能力，承擔專業核心課程的教學與實踐指導，帶動本專業教師隊伍整體水平的提高。
3.“雙師型”教師培養
以建設素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”專業教學團隊為目標，制訂專業“雙師型”教學團隊建設規劃和專業教師職業能力認定標準，制定“雙師型”教師準入制度、培訓制度、實踐操作考核制度。
（三）校企合作、工學結合運行機制建設
1.校企共建生產性實訓基地
通過“學生工學結合、協助企業完成訂單”的形式，與企業合作共建生產性平面設計實訓室；增加和補充理實一體化教學所需要的設備，使其成為工學結合的載體，使計算機實訓室不僅用于培養計算機專業在校生的動手能力和實踐能力，同時還能滿足各級各類社會培訓，并力爭為培訓學員提供優質服務。加強與IT行業、用人企業和兄弟院校的合作，通過人員交流和體制創新建立穩定長期的合作模式，滿足學生專業實習和人員培訓的需求，同時也為專業教學內容改革、教學模式改革與創新打下良好的基礎。
2.社會服務能力建設
進一步發揮社會服務功能。本專業將積極利用專業優勢，加大校內教育資源共享的力度，以“校內短期培訓班”的方式，以社會青年為招生對象，加強與勞動部門的聯系，建立相應的職業技能鑒定點，積極開展職業技能上崗培訓，并直接輸送人才到企業就業。
三、結語
通過建設，力爭將我校計算機應用專業打造成具有中職示范性的重點專業，帶動周邊城市計算機應用專業的發展；為產業發展提供人才支撐，帶動IT產業的發展，使我校成為滁州市計算機應用行業技能人才的優質輸送基地。
參考文獻：
[1]宋艷芳.淺談我校計算機實踐教學現狀及對策[J].衛生職業教育，2012（7）.
[2]呂娥.對中職計算機專業實訓的思考[J].電腦知識與技術，2010（27）.
一、教學觀念守舊，缺乏新的教學理念
“新課改”的頒布可以說一下子活躍了課堂氣氛，但全面落實在農村小學的教育者心里，還尚需時日。長期形成的教學觀念在農村小學根深蒂固，要想徹底改變，非一日之功。誠然，所有的教學行為立足根本是為了讓學生獲取知識，不過有些舊的教學觀念不能達到預期的教學效果，不能使教學功用最大化。如有的教師一節課下來，學生沒有機會提一個問題，完全把自我放在課堂教學的中心地位，學生圍繞教師轉，學生無條件地接受教師的灌輸，根本沒有體現學生的主體地位。
農村小學的學生，有相當數量是留守兒童，缺乏監督，這就要求教師從每個孩子的實際情況，制定符合大眾的教學思路和操作方案。有的教師教學方法過于單一，缺乏靈活性。如有的教師在上數學課時，不是提問就是學生回答，不懂的就熟記下來，從不考慮學生的接受情況。如果總是采用這樣的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但隨著時間的推移，學生定會慢慢地失去學習數學的興趣。
二、擺脫客觀條件的約束，發揮主觀能動性
正所謂：“巧婦難為無米之炊”，一個好的學校，要想把教學質量穩步提上去，沒有完整的教學設備和設施，那都是空談。當前農村地區，陪讀現象成風，有相當一部分家長寧愿放棄工作，也要陪孩子去縣城或周邊城市就讀，一方面是追求高的升學率，另一方面就是對當地農村小學長期教學境況的麻木。永遠是破舊帶釘的桌椅，破爛不堪的校舍，幾張熟悉的面孔，毫無生機，缺少嶄新的活力。
硬件設備對課堂教學的影響更是顯而易見的。上好一節課，首要是備好一節課，設計一份滿意的教案。可有的學校連全套的教學掛圖都沒有，學校內部搞公開課，或學校之間開展交流，教師只好把授課內容寫在白紙或小黑板上，這是不是多少顯得有點寒酸呢？在平時的課堂教學中，教師可能為了省事連寫得想法都沒有。遇到有些知識需要從具體過渡到抽象，直接抽象，無需過渡，日積月累，這樣的課堂，怎么能吸引學生，怎能燃起學生對學習知識的激情和興致。
三、教學目標不明確，課堂隨意性太大
教師在備課之時，就已經開始塑造一堂課，一節課到底要啟發、點明和引導給學生什么樣的內容，達到什么樣的教學目標，是一節課的靈魂所在，如果沒有理解教材的設計意圖，對每一節的教學重點把握不透，認為學生會做幾個題目才是重點，這樣的課堂學生也會毫無目標。教師也就不能合理、靈活地利用教材設計教學環節，更談不上突破。
四、對教學缺少足夠的反思，缺乏自我批評
成功的一節課，自始至終都是受到思維的控制，不受任何時間節點的約束，有的老師認為走出教室，也就意味著一節課的結束，或許對學生來說，接受這節課的有效學習是一種結束，但對從事終身教學的工作者來說，卻又翻開了新的一頁。任何一節課的教學，只能達到盡善盡美，如何揚長避短，把好的靈感記錄下來為我所用，把吃力不討好的教學思路摒棄，提升自己的修為。教師只有通過自我反思和自我批判，才能提高自我評價水平，達到自我能力的提高，以便在下一節課甚至是以后的循環教學中減少不必要的失誤。
針對以上出現的幾個問題，制定了以下幾個對策。
（一）提高自身覺悟，堅持時刻自我反省
老師出現錯誤在所難免，可對待出現錯誤的態度不盡相同，有的教師害怕動搖在學生心中的地位，將錯就錯，有的教師出現錯誤主動改正。作為教師本身就是要不斷重塑給學生正能量的一個職業，出現錯誤在所難免，出現了以平和心態對之，根據錯誤性質和個人實際情況采取合適的策略即可。例如，在六年級的一堂練習課上，我把一道關于比例的題中的比的前項和后項顛倒了位置，立即就有一個學生叫了起來，老師您寫錯了，我立刻停下粉筆，問其他同學，你們知道在哪里錯了嗎？你們有沒有發現他發現的問題呢！所有同學的注意力立即轉到的黑板，不約而同地發現了那個錯誤點。順勢笑著說老師教給大家的并不全部都是準確的哦！大家以后做完每道題是不是肯定都對呢？同學們異口同聲回答：不對，那該怎么辦呢？認真檢查，所以老師希望大家以后上課認真聽講，不要讓老師出現錯誤。可以說這節課進一步拉近了我和學生的距離，老師并不是高高在上的，也讓老師真正成為了學生的良師益友。
（二）開拓創新思路，克服教學困難
大部分農村小學的教學設施相對城市來講說簡陋一點也不為過，因此很多教師以此為借口，對教學采取松散、放任的態度，遇到上新課需要的道具，不管有沒有，自己需不需要制作，一概憑嘴作道具，就算有什么好的想法，也只是停留在想法，從不想方設法去實行。小學數學是學生自我認知，確立知識架構的形成期，其中一個環節的好壞影響都是深遠的，如三年級下冊一節關于《平移與旋轉》的課，這節課的重點是培養學生的空間想象能力和創新能力，也是教材培養學生空間觀念的一個關鍵點，因而如何上好這節課顯得尤為重要。同時，為了強化學生對這節課的重視程度，決定采用課件進行教學，考慮到學校的臺式機無法搬上講臺，最后把借來的筆記本電腦帶到了班上。這節課首先創設生活情境，課件演示游戲場景圖，剛一出現畫面立刻激發了學生的興趣和熱情，讓數學課堂真正的有枯燥變得活潑起來。當“小房子”在方格紙上緩緩移動，全班學生個個都瞪大眼睛，當提問小房子移動了幾格時，每雙手都舉得高高的，看到此刻的情境，心中的喜悅無以言表，整節課下來，基本所有的同學都完成了所有的問題和練習，達到了課時目標和初步滲透的交換思想。心理學上說：學習者只有通過自身的積極思維和主動參與而獲得的數學知識才是理解最深刻、掌握最牢固和最具有實用性的知識。這節課通過課件教學激活了學生的主動參與熱情，達到了很好的教學效果，對一個剛從事教育工作的我來說，是很值得回味的。
（三）認真鉆研教材，實現有效學習
數學課是多種信息交織在一起的一門課，并不是講的越多，見得越多，就能解決每道題，而是要求學生會提煉有效的學習價值。作為教師是學生有效學習的引路人，如何讓學生獲得成功，體驗成功，吃透教材是關鍵，以便全面了解教材的整體性和系統性，在上課時讓學生明白每個知識的來龍去脈以及各個環節內容的銜接，為后續學習打好基礎、作鋪墊。如在上新課和練習課時是否可以交叉進行，鞏固練習中的某些例題是否滿足學生的學習實際，尋找那些補充習題等等，這些操作都要求對教材進行全方位的研讀，切不可人云亦云、胡亂取舍。再比如，有些比較容易理解的定義和道理教材已經說得夠清楚了，教師就可以略講。對于重點和難點部分，教師多花時間是值得的。可以說對教材的處理是一個循序漸進的過程，學生接受的才是好的，學生受益的才是我們需要的。
（四）認清自身不足，尋找教學亮點
任何事物都是發展、變化的，今天再好的教學方法，未必滿足明天的學生。俗話說：“實踐出真知”，我們要重視讓人疏忽的不足之處。記得剛參加教學一段時間，原本一個課時的新課教學時間，總是需要一節半課，總是感覺時間不夠，有時還占用他們的課下時間，學生很是反感。可也不知道該如何把握，生怕壓縮時間會給學生帶來理解上的麻煩，又怕教學進度受到延誤，再三思量，決定求教老教師，在他們的點撥下，我明白了，有些問題簡單講解就可以，應該充分相信學生，大膽地讓他們自己去解決一些問題。現在的課堂，我總把問題放在四十分鐘之內，不耽誤他們一丁點時間，同時也明白了時間的累積不是效率的提高。
一、經典的課堂,演繹數學的美麗
整個活動中,我們一共欣賞了黃愛華、華應龍、朱樂平等多位名師的經典課程。名師的另類設計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言、高超的調控能力、嫻熟的教學技巧,以及他們表現出來的數學素養、人格魅力,無不讓我們由衷地贊嘆。
華應龍老師上的是《神奇的帶子》。導課時,華老師以剪信封的魔術深深吸引了學生的眼球,激發了學生繼續學習的欲望。教學中,孩子們沉浸在創造莫比烏斯帶的神奇中:問題的激活、思維的碰撞、發現的樂趣、智慧的飛揚,每一處,每一時,都顯露出魔術課堂的無窮魅力。最后,華老師說“下課”,同學們說“不下課”;華老師說“再見”,同學們說“不再見”;華老師問學生:“為什么同學們不下課呢?”學生說:“我們想學你那個剪信封的魔術!”在我所聽的數學課中,這是我見過的第一個學生不讓老師下課的情景。后來,還是學生的數學老師出來,做通了學生的工作才把他們帶出了課堂。當孩子們依依不舍地和華老師分別時,聽課現場長時間響起了熱烈的掌聲。
朱樂平老師上的是《圓的認識》。朱老師的臉是長形的,他想把自己的臉整成圓形,要求學生為他設計草圖。很快,學生找準了圓心――鼻尖。有的學生用半邊臉長為半徑畫圓,這種方法很快被否定,因為以半邊臉長畫圓“整容”,必須要將朱老師額頭和下頜的多余部分去掉,這是不可能的。經過討論、交流,最后得出以鼻尖到額頭的長為半徑畫圓來“整容”比較合適。有的聽課老師認為他設計的“整容”環節不合理,是這樣評價的:朱老師“整容”問題值得商榷,試想有哪位患者會把自己的臉整成標準的圓形,不論是大圓還是小圓,都是難以接受的。數學源于生活,這樣的情境看似來自于生活實踐,但有悖于生活的常理。研究這樣的問題,是否有必要?但我認為朱老師的“整容”設計別具匠心,扎實有效,有一種“清水出芙蓉”的淡然之美。
黃愛華老師上的是《平均數》。他的課著實讓我眼睛一亮,讓我領略到真正的大師風范。黃老師首先出示“環保小隊共有10名同學,男生平均身高142厘米,女生平均身高140厘米,這個小隊的平均身高是多少厘米?”讓學生嘗試練習。不一會兒,學生匯報說是“(142+140)÷2=141厘米”。黃老師問道:“對嗎?同意的請舉手。”有一半學生舉手。黃老師又問道:“這個小隊的平均身高是這樣求的,(142+140)÷2=141(厘米),對嗎?同意的請舉手。”有更多的同學舉起了手。黃老師接著說了一句讓所有人都吃驚的話:“今天這節課我們研究的就是這個問題,一不小心被同學們這么快就解決了,好,今天這節課就講到這里,下課!”學生坐在那里,沒動。黃老師再說了一遍“下課”,學生還是沒動。這時,有一只小手伸起來了,他說:“不對,現在男女生人數沒告訴我們,只有男女生人數相等的情況下,這個小隊的平均身高才是141厘米;男女生人數不同,這個小隊的平均身高不一定是141厘米。”頓時,全場掌聲雷動。當黃老師說“下課”時,我們都為他捏了一把汗,可黃老師卻不慌不忙,隨機應變,其課堂調控能力讓我們每個人都為之嘆服。
二、理性的思考,解讀教育的困惑
活動過程中,我們感受最深的是名師們的報告。幾乎都是脫稿演講,句句精彩!會場笑聲不斷,掌聲不斷。從名師的報告中,我們讀出了他們對數學的思考和實踐,對教師的關愛和引導,對教育的憂思和展望。
1.什么是好課?幾位名師的經典課堂,也引發了眾多名師對“好課”的認識和討論。吳正憲老師認為:一節好課要有好的“課感”,要有“學生緣”,既要有“營養”又要“好吃”。閆勤老師認為:好課必須體現在兩個方面,一是理解了教材又不拘泥于教材,二是順應了學生又建構了學生。她還認為一節好課應該是真實的、有效的、有追求的、也是有缺憾和相對的。討論中,名師們也提到了公開課和家常課的平衡問題,多數名師提倡走向公開課和家常課的中間地帶。怎樣實現兩者之間的平衡呢?馮恩洪老師介紹了湖南藩陽某中學的平衡方法:只強調學生的主體性,課堂太“活”;只強調教師的主導性,課堂又太“死”。所以,他們就搞它一個“半死不活”的。
2.小學數學教師姓什么?朱樂平老師認為小學數學教師不應只姓“小”,也不應只姓“數”,應該是個復姓。為此,他要求我們多思考這樣一個問題:上位的數學知識如何對小學數學教學產生直接的影響。他舉例說,教師在教學《圓的認識》時,應該看一看初中解析幾何中的“圓”,以及高中的“橢圓”,這樣你的教學就有了深度。來自邊城的一位名師甚至認為要當好一名數學老師,就必須成為一個雜家,即:“半個演員”、“半個導演”、“半個作家”、“半個書法家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”、“半個電腦專家”……誠然,在我們的從教生涯中,也許究其一生也無法達到這樣的高度,但我們不能沒有這樣的追求!
3.讓數學變得簡單些。馮恩洪老師介紹自己在德國考察時,有個教育專家對他說:“你們的教科書比我們的教科書厚,你們的題目比我們的題目難,你們學生的考試成績比我們的好。但是,你們中國得買我們德國的貨。”他認為,我們中國是在用世界上最深的數學完成了把自然人打造成社會人的過程。他舉例說,美國的數學相對于中國比較容易,學習手段也比較開放。美國從幼兒園起就允許使用計算器。有一個14歲的美國男孩回答“3+5等于幾”時,他想了一會兒說“3+5大概等于7”,老師不僅沒有批評他,反而鼓勵他說:“你真了不起,離成功只差一步。”馮恩洪老師的報告引起了我們在場每個人的深思:為什么我們的書厚,題目難,貨卻是人家的好呢?我們的小學數學教育該以什么樣合適的方式才能做好和未來的銜接呢?
4.農村教學應有“農”味。來自農村的一位名師認為,農村小學數學教學不能脫離農村實際,應努力做到因材施教、因地制宜。他介紹的兩個教學案例,給我的印象很深。在教學《圓錐體的體積》時,他讓學生先用泥巴捏幾個完全相同的圓錐體,然后試著用三個圓錐搓成一個等底等高的圓柱,讓學生在“玩”的過程中驗證圓錐體積的計算公式。在教學《年、月、日》時,他沒有采用“明明今年九歲了,可他只過了兩個生日,這是怎么回事呢”等情境導入新課,他說自己在教學中從不用這個情境,他認為農村的孩子只過“農歷”生日,一般每年過一次生日,讓這些農村學生理解“九歲的明明只過了兩個生日”,他們肯定接受不了。
5.“拋秧與插秧”的啟示。閆勤老師報告中提到的“拋秧與插秧”,對我的啟發很大。插秧的方式較拋秧辛苦得多,但收獲卻沒有拋秧的大。原因是插秧破壞了自由生長的規律,而拋秧不但保護了它的生長本能,還提供了充分的生長空間。“一份耕耘,一份收獲”的傳統觀念在這里幾乎被顛倒過來。雖然我們一時不能接受,但它卻確實存在。我想,我們在教學時也不能太“勤奮”,該懶的時候還要懶,要努力做一個尊重孩子成長規律的“拋秧人”。
三、智慧的語言,引領我們不斷前行
近距離接觸名師,我們在享受著課堂和報告的同時,也在努力地捕捉著每一個零星的精彩語句,雖然很短但卻是那樣的深刻,閃爍著名師充滿智慧的光芒,引領我們在小學數學的旅途中不斷前行。現摘錄部分經典語句與大家共同分享:
1.數學老師要有數學味。
2.最美的教育,就是最簡單的教育。
3.即使猜錯了,也是美麗的錯誤。
4.嚴格的不理解不如不嚴格的理解。
5.課堂教學中,我們就要找“戀愛”的感覺。
6.一個優秀的數學教師站在講臺上,他本身就是數學。
7.只有當教師自己被數學所感動時,他才可能打動自己的學生。
8.永遠不重復別人,更不重復自己。
9.課堂上,我們不能一次次地照顧差生,而讓比較優秀的學生一次又一次的“陪讀”。
10.數學教學必定包括去情境化、去個人化、去時間化。
11.一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。
12.為別人鼓掌,也是為自己喝彩;鼓掌多的人,也是智商高的人。
吳正憲、黃愛華、華應龍、朱樂平、馮恩洪……這些以前只能在報刊、雜志上見到的名師,如今真真切切地來到我們身邊。他們的報告和課充滿著智慧、流動著經典,讓我們這些普通教師深切地感受到:原來數學可以如此的美麗!原來自己從事的職業竟也可以如此的精彩!我們有位聽課老師甚至感慨地嘆到:“蘋果砸在牛頓頭上就是萬有引力,蘋果砸在我們頭上就是一個大包,所以蘋果選擇了牛頓,而數學選擇了名師,讓他們創造出如此震撼人心的課堂。”
記得一位哲人說過:一個人能走多遠,在于他和誰同行。作為一名數學教師,我們應該有寬闊的視野,應該認識一些名家大師,應該閱讀一些經典著作,應該創造機會與名師“同行”,這樣才能讓自己在數學的天空里走得更遠,飛得更高。真希望常有這樣的機會,常走近名師,感受更多的別樣精彩。
