開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 理實(shí)一體化 電氣運(yùn)行與控制 理論 實(shí)踐 教學(xué)

目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作大多還是以學(xué)科為中心展開，突出課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，實(shí)行先理論教學(xué)，后實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，專業(yè)課教學(xué)全部結(jié)束后，再進(jìn)行綜合性的課程設(shè)計或?qū)嵺`。在教學(xué)形式上實(shí)行集體統(tǒng)一授課，集中實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，期末統(tǒng)一命題考試，用分?jǐn)?shù)作為反映學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式的弊端是以教師為中心和主體，而不是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心和主體，無法體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的職業(yè)教育本質(zhì)。特別是近幾年，伴隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受中高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性越來越大，中職生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。再加之當(dāng)前企業(yè)需要的是進(jìn)廠就能上崗的技能型生產(chǎn)一線人才，中等職業(yè)學(xué)校要完成為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能熟練、高素質(zhì)勞動者這個任務(wù)。所以，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)模式必須改革。近年來，我校在電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)行了理實(shí)一體化教學(xué)，取得了良好的效果。

1 理實(shí)一體化教學(xué)概念

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認(rèn)識過程的同步性；③認(rèn)識形式的交錯性。

2 理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

2.1 教學(xué)環(huán)境――企業(yè)化。辦學(xué)過程中，我校注重加強(qiáng)校企合作，堅持校企結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)時把學(xué)校轉(zhuǎn)變成“企業(yè)”，從實(shí)訓(xùn)設(shè)備的放置到墻上的規(guī)章制度，從學(xué)生穿生產(chǎn)性工作服到指導(dǎo)教師的管理方式，都充分模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場和環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)室或?qū)嵱?xùn)室后就立即能感覺到自己是進(jìn)入了生產(chǎn)車間或真實(shí)工作崗位，達(dá)到提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，并將教室實(shí)訓(xùn)室合二為一變成工學(xué)教室，仿照工廠的環(huán)境設(shè)計理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教室與車間、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，使學(xué)生置身于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境之中，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的。同時，工學(xué)教室融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考核于一體，具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演示實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化訓(xùn)練和考核等多種功能。為在電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，近幾年，我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際情況，多方籌措資金，建設(shè)了五個理實(shí)一體化工學(xué)室，其中包括電子電工、電機(jī)電氣、PLC、單片機(jī)、工廠供電等學(xué)科。且每個工學(xué)室都有足夠的工位和現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境。

2.2 配套教材――項(xiàng)目化。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要打破傳統(tǒng)教材編寫結(jié)構(gòu)，重組教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)用人要求，結(jié)合學(xué)科大綱、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個知識點(diǎn)分解為實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，每個項(xiàng)目再細(xì)分為若干個實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有計劃地開展技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對電氣運(yùn)行與控制專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。我校正在組織專業(yè)課教師，企業(yè)技術(shù)專家編寫了一套以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動的理實(shí)一體化校本教材。這套教材力爭突破傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，要以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合。對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，弱化理論分析，簡化推導(dǎo)過程，降低整體理論難度，增強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)效性。結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人校本教材中。依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。做到教、學(xué)、做合一，學(xué)生將來做什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師就教什么。讓這套校本教材力求理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實(shí)踐技能便于操作，讓學(xué)生學(xué)起來愛不釋手，教師教起來得心應(yīng)手。

2.3 課程設(shè)置――模塊化。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和，具體體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、課程大綱、教材。課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。因此，要實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)：①必須重新整合教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，突出工學(xué)結(jié)合的特色，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合同步進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸消化理論知識，在理論教學(xué)中掌握實(shí)踐技能的要領(lǐng)。編制適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等教學(xué)法模塊化式的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。②教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行模塊組合，每個模塊分幾個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目中又包含若干個任務(wù)，每個任務(wù)分理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容。如我校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的主干學(xué)科《可編程控制器技術(shù)》，可組合為基礎(chǔ)知識模塊、指令系統(tǒng)模塊、程序與控制系統(tǒng)設(shè)計模塊等，教學(xué)時要一個模塊接一個模塊按順序進(jìn)行。③課時安排，安排課時要集中連排，以保證理論知識結(jié)合技能操作同步進(jìn)行教學(xué)，保證理實(shí)一體化的教學(xué)時間。

2.4 師資隊(duì)伍――雙師化。理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的專業(yè)師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對專業(yè)教師的要求提高了，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底和較熟練的實(shí)踐技能，而且還要具有企業(yè)模式的管理能力。教師不僅能走上講臺對學(xué)生進(jìn)行整體理論教學(xué)，也能下得車間帶“徒弟”，將大班化為小組分層進(jìn)行技能指導(dǎo)，同時還能按企業(yè)模式管理好工學(xué)室和教學(xué)設(shè)備。除此之外，專業(yè)教師還應(yīng)具有一定創(chuàng)新綜合能力，否則很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會貫通。總之，要提高理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于建立一支理論精通、視野開闊、技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。

我校為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，專門制定了專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加出國培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)、示范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我校要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師都必須到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。每學(xué)期都要抽調(diào)一至二名專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的教師一般要求完成以下兩項(xiàng)任務(wù)：①開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝。②帶著教學(xué)中的一些課題到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開發(fā)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還要求專業(yè)教師在指導(dǎo)課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時，結(jié)合實(shí)際，真題真做，提高自身的技術(shù)開發(fā)能力并指導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)難題的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，我校根據(jù)《教師法》、《職業(yè)教育法》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂了《關(guān)于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定》，從制度上、政策導(dǎo)向上向雙師型教師傾斜，鼓勵專業(yè)教師向雙師型努力。總之，通過多種渠道，使我校初步建立起一只較優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.5 考核評價――多元化。在進(jìn)行理實(shí)一化教學(xué)過程中，完成一個項(xiàng)目后就要對學(xué)生進(jìn)行考核評價。對學(xué)生考核評價時首先根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目完成的過程和效果，由本小組進(jìn)行初評，所得成績占其總成績的20%。然后開展成果展示活動，由學(xué)生小組介紹項(xiàng)目的設(shè)計思路，實(shí)施情況和實(shí)際解決的問題，開展相互交流，進(jìn)行各小組互評，其成績占總成績的40%。最后由評審組（評審組由各小組組長和老師組成）總評，評審組通過對項(xiàng)目完成過程進(jìn)行討論，總結(jié)其成功之處與存在的問題，并找出產(chǎn)生問題的的原因，提出相應(yīng)的修改和完善方案，最終對每一名同學(xué)給出贊賞性的評價和量化分?jǐn)?shù)，這個成績占總成績的40%。通過上述多元化的考核，對每學(xué)生完成項(xiàng)目過程綜合運(yùn)用知識的能力、合作能力、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、完成質(zhì)量等多方面，像企業(yè)檢驗(yàn)最終產(chǎn)品一樣給學(xué)生全面、科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的成績。

我校在電氣運(yùn)行與控制專業(yè)各學(xué)科實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都進(jìn)行了多元化評價，其結(jié)果學(xué)生歡迎，老師滿意。

3 實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)需注意的幾個問題

3.1 要理論與實(shí)踐教學(xué)并重。在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過程中，要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)放在同等重要的地位上，且不可重理論輕實(shí)踐，也不能重實(shí)踐忽視理論。要將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中理解理論，使二者相互推進(jìn)，共同提高。理實(shí)一體化教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成真正的懂理論、精技術(shù)、高能力的實(shí)用型技術(shù)人才。

3.2 老師的角色要轉(zhuǎn)變。理實(shí)一體化教學(xué)模式的基本特征是“能力為本位，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。因此，教師的角色必須轉(zhuǎn)變：①教師要從知識的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。②教師要從講臺上講解變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流討論。

3.3 要幫助“學(xué)困生”。個別學(xué)生的基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力、動手能力和自控能力都比較差，在學(xué)習(xí)中別的學(xué)生學(xué)或做，他們看，成為既不用腦又不動手的“看客”，被稱為“學(xué)困生”。所以教師在實(shí)施教學(xué)過程中，分組時要強(qiáng)弱搭配，安排“學(xué)優(yōu)生”幫助“學(xué)困生”，老師在巡視指導(dǎo)時也應(yīng)對這些“學(xué)困生”給予更多的關(guān)心和幫助。使他們能夠完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中產(chǎn)生成就感，樹立學(xué)習(xí)信心，繼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

4 實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的效果

我校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式收到了可喜的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)如下：

4.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，提升了我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

第2篇

關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：吳志宏（1964-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽工程學(xué)院電氣工程系，副教授；馬仕海（1977-），男，遼寧朝陽人，沈陽工程學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，講師。（遼寧沈陽110136）

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0095-02

目前，我國高校畢業(yè)生普遍存在實(shí)踐能力不足的問題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需求的面向生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵要解決學(xué)生理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題。筆者從沈陽工程學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，借鑒專家和學(xué)者的先進(jìn)思想，就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)模式改革、教學(xué)評價和師資隊(duì)伍建設(shè)方面總結(jié)存在的問題，提出一些淺顯的改革思路和方法。

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.面向崗位群的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

所謂“面向崗位群”的實(shí)踐教內(nèi)容設(shè)計，就是針對一個行業(yè)崗位，或針對一組相關(guān)的職業(yè)崗位所必需的基本知識技能、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分解和整合，并以此為依據(jù)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在比較國內(nèi)外應(yīng)用型本科培養(yǎng)計劃時發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中雖然提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時的比重，達(dá)到總學(xué)分30%以上，但在內(nèi)容設(shè)計上卻沒有實(shí)質(zhì)性的突破，培養(yǎng)計劃中沒能體現(xiàn)出對學(xué)生的“職業(yè)取向”和決策能力的培養(yǎng)。

下面以沈陽工程學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)為例加以說明。對面向電力行業(yè)的電氣設(shè)備開發(fā)與制造崗位及發(fā)電廠、變電所電氣運(yùn)行與檢修崗位、電力系統(tǒng)設(shè)計與安裝崗位所必需的基本知識技能、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分解和整合，分別對應(yīng)發(fā)電專業(yè)方向、供用電專業(yè)方向、繼電保護(hù)專業(yè)方向，把現(xiàn)有實(shí)踐環(huán)節(jié)分成3個層次，即基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、崗位能力實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)由若干課程或項(xiàng)目組成并分別設(shè)定不同的課程（項(xiàng)目）目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路見圖1所示。

2.實(shí)踐教學(xué)的延伸

對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅限于課內(nèi)，更應(yīng)該延伸到課堂外。這些方面也可以借鑒美國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，增加設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、獨(dú)立課題等環(huán)節(jié)。比如參照澳大利亞TAFE的“培訓(xùn)包”模式。[1]仍以上述電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)為例，在其培養(yǎng)計劃中增加“實(shí)訓(xùn)計劃”，這個計劃分為知識與技術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等三個層次，分別給2個學(xué)分，課內(nèi)和課外學(xué)時按1∶5比例分配到2個學(xué)年的教學(xué)計劃中。學(xué)生獲得接觸實(shí)際問題―分解為課程中的理論問題―逐個解決問題―總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系列實(shí)踐訓(xùn)練過程。

3.行業(yè)主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開發(fā)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會人才需求的融合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生把知識融入社會的能力。行業(yè)企業(yè)與高校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企合作，由行業(yè)專家主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、參與課程實(shí)施的組織安排、教學(xué)和評估等。在這些方面有許多方式可供借鑒，如提供主要的教學(xué)文件，包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、教材或教學(xué)輔助資料等。企業(yè)與學(xué)院共建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)院提供兼職教師。具體落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐上可形成企業(yè)在校組織技術(shù)講座、學(xué)生到工廠參觀與實(shí)習(xí)、學(xué)生到工廠頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

行業(yè)主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開發(fā)最大的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)校的培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接。筆者在澳大利亞考查時看到莫道克大學(xué)甚至有自己的農(nóng)場，教師和學(xué)生也是農(nóng)場的經(jīng)營者和參與者，真正做到教育與企業(yè)的結(jié)合。這種方式和理念值得借鑒。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)方式和方法上必須采用靈活多樣的教學(xué)模式，實(shí)施“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式。要在有限的學(xué)時內(nèi)，既提高培養(yǎng)對象的專業(yè)核心技能，又拓寬專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的范圍，使其掌握更多的專業(yè)基本技能。[2]

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

“以能力為本”不僅體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，而且體現(xiàn)在大學(xué)教育的全過程，縱觀大學(xué)教育的全過程，課堂教學(xué)模式超過60%，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為課堂教學(xué)的核心功能是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程要求的知識。從實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度看，課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動機(jī)和實(shí)踐能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力增長的課堂教學(xué)模式一般包括兩大基本要素：一是要求學(xué)生積極主動參與，學(xué)生通常在教學(xué)過程中處于中心地位。這是保證學(xué)生實(shí)踐能力真實(shí)成長不可缺少的前提條件。二是以案例、問題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生將來的崗位需求。[3]前者常使用基于小組合作的演講課、討論課、角色扮演等形式來完成；后者常使用基于項(xiàng)目的教學(xué)組織形式。每個成員都會在課題的解決中擔(dān)任不可替代的角色，并努力以良好的工作成績來完成課題。[4]

2.營造工程環(huán)境，提高動手能力

為學(xué)生營造真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐、適應(yīng)社會、提高綜合實(shí)踐能力的最直接方式。沈陽工程學(xué)院針對電氣工程及其自動化專業(yè)職業(yè)技能要求，首先建立了全數(shù)字仿真模擬發(fā)電廠、數(shù)字仿真變電所、電網(wǎng)調(diào)度DTS仿真系統(tǒng)、物理模擬電氣運(yùn)行工程中心，形成了電能生產(chǎn)―電能輸送―電能供配整個工程環(huán)境的再現(xiàn)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生真實(shí)地扮演發(fā)電廠運(yùn)行值班員、電網(wǎng)調(diào)度值班員、供用電變電所值班員等角色，完成相應(yīng)崗位上的典型工作任務(wù)，既能實(shí)現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)的目的，又能潛移默化進(jìn)行職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。其次，通過產(chǎn)學(xué)合作的形式，建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會。

3.突出以學(xué)生為中心的實(shí)踐活動模式

提高實(shí)踐能力、專業(yè)技能和社會適應(yīng)能力最重要的途徑是身體力行的自我感受和歷練，形式多樣的以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動在國外大學(xué)教育中非常普遍。如美國高校內(nèi)大都有各公司、集團(tuán)或協(xié)會資助的社團(tuán)。[5]學(xué)校鼓勵學(xué)生多參與社團(tuán)活動，以此鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)體工作技能，使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會的狀況。學(xué)生還可把自已的課題設(shè)計與這些實(shí)踐聯(lián)系起來，既可得到學(xué)分，又可得到經(jīng)濟(jì)資助。

在我國，大學(xué)生參加科技競賽、參與教師的助研工作、進(jìn)行社會調(diào)查等實(shí)踐活動都屬于這種形式，但由于沒有納入教學(xué)計劃或?qū)W分管理，所以帶動效應(yīng)不強(qiáng)。沈陽工程學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)改革中將其合并到課外培養(yǎng)計劃，并可選擇地計入學(xué)分，對提高學(xué)生的參與熱情有很好的積極效果。

三、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)水平的提高是一個極其復(fù)雜的過程，它貫穿大學(xué)教育的全過程。本文提出的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案、實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會。近年來，各院校從各自辦學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，針對自身專業(yè)和行業(yè)特色做了大量實(shí)踐教學(xué)改革的研究和教學(xué)實(shí)踐，并取得了明顯的效果。各院校之間相互借鑒，取長補(bǔ)短，必將對應(yīng)用型本科院校的良好發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]施祝斌.學(xué)習(xí)澳大利亞職教先進(jìn)理念,提升我國高職教育整體水平[J].南通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,8(1).

[2]王瑾.高職教育一專多能人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2007,

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[3]傅維利,陳靜靜.國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學(xué),

2005,21(1):52-56.

第3篇

在借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育研究課題，探索將真實(shí)企業(yè)環(huán)境引入校園的電力工程技術(shù)教學(xué)工廠建設(shè)思路，總結(jié)了“教學(xué)工廠”的建設(shè)成果和運(yùn)行特色。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)工廠；高職教育；工學(xué)結(jié)合；校企合作

“教學(xué)工廠”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工學(xué)院（NanyangPolytechnic）所創(chuàng)造的在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將二者緊密融合的一種教學(xué)模式。根據(jù)校長林晉東的解釋，“教學(xué)工廠”就是將工廠的工作環(huán)境、工作技術(shù)盡可能多地摸仿到學(xué)校的教學(xué)過程中去，學(xué)生在課堂就能體驗(yàn)到未來的工作氛圍，學(xué)到先進(jìn)實(shí)用的工作技能，課堂即工廠，學(xué)校即社會，以提高學(xué)生對未來工作的適應(yīng)性。模擬、模仿、融合的教學(xué)理念體現(xiàn)了教學(xué)工廠的內(nèi)涵所在[1]。

1“教學(xué)工廠”模式的實(shí)施背景和特點(diǎn)

“教學(xué)工廠”教學(xué)模式在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，解決了如何將學(xué)院教學(xué)與企業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合的普遍難題，使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。“教學(xué)工廠”不是在學(xué)校之下、教學(xué)之外再辦一個工廠，也不是讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論課后再到工廠進(jìn)行技能訓(xùn)練。“教學(xué)工廠”既不同于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也不是企業(yè)的車間，而是企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、工作場景在學(xué)校的再現(xiàn)。“教學(xué)工廠”的精髓在于推行“工學(xué)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“校企合作”，把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式建，把工廠按學(xué)校模式辦，給學(xué)生一個工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境。“教學(xué)工廠”是以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)中（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上設(shè)立的，全方位營造工廠實(shí)踐環(huán)境的辦學(xué)理念。它是企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校的教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這個“教學(xué)工廠”理念在南洋理工學(xué)院得到了非常成功的實(shí)踐，并且為學(xué)校開拓了極具生命力的發(fā)展空間[2]。近年來國內(nèi)已經(jīng)有機(jī)械制造類專業(yè)、汽車修理服務(wù)類專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、法律實(shí)務(wù)專業(yè)等借鑒教學(xué)工廠理念初步開展人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的實(shí)例，但電力技術(shù)類專業(yè)借鑒教學(xué)工廠理念開展人才培養(yǎng)模式改革則尚未見到案例報道。

2電力專業(yè)的特點(diǎn)以及專業(yè)技能訓(xùn)練的突破方向

現(xiàn)代電力系統(tǒng)是由大量發(fā)電、輸電、配電和控制設(shè)備組成的巨型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。與其他工業(yè)產(chǎn)品相比，電能的生產(chǎn)、傳輸、分配和消費(fèi)具有重要性、快速性、同時性的特點(diǎn)。由于電力行業(yè)的發(fā)電、輸電、供電、配電、用電完全同步、影響面廣、自動化控制水平高的特點(diǎn)，對技術(shù)工人的操作能力與水平有較高要求，電力系統(tǒng)企業(yè)概不接受學(xué)生在電力生產(chǎn)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，高職高專電力類專業(yè)學(xué)生所謂到電力企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際上只能看、不能動，根本無法參與實(shí)際操控，往往最終演變成了走馬觀花式的參觀，完全不可能在電力生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境中開展綜合實(shí)訓(xùn)，這一點(diǎn)與各種制造類或設(shè)計類專業(yè)完全不同。近年來電力類高職院校逐步強(qiáng)化建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)基地，但由于場地、經(jīng)費(fèi)以及技術(shù)的限制，多數(shù)學(xué)校傾向于采取純軟件的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)，或者是分散的單個操作實(shí)訓(xùn)裝置，學(xué)生難以熟悉電力行業(yè)全環(huán)節(jié)的生產(chǎn)過程，缺乏在電力系統(tǒng)背景下的操作訓(xùn)練。如何在電力企業(yè)的真實(shí)系統(tǒng)設(shè)備裝置上進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，保障高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是電力類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨的突出問題。針對這一現(xiàn)狀，不少開辦有電力類專業(yè)的學(xué)校進(jìn)一步加大了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，但仍缺乏與企業(yè)情境一致的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場地，難以滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革地要求。這嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高。要提高學(xué)生的技能操作水平，又要克服無法在電力企業(yè)進(jìn)行崗位操作培訓(xùn)的弊端，亟須探索在校內(nèi)建設(shè)一個具有電力行業(yè)完整生產(chǎn)過程、真實(shí)職場氛圍、真實(shí)企業(yè)文化的教學(xué)工廠，以培養(yǎng)能夠熟練進(jìn)行企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)操作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3電力工程技術(shù)教學(xué)工廠建設(shè)與運(yùn)行

3.1總體思路

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠的教學(xué)理念，突出“能力為本、實(shí)踐領(lǐng)先、學(xué)練交替”的改革思想，依托2011~2015年我院國家骨干高職院重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目所獲的軟硬件支持，校政企聯(lián)動，整合資源，采用建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，結(jié)合新校區(qū)建設(shè)，與廣西水利電業(yè)集團(tuán)等多家企業(yè)合作，按照南方電網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求，改擴(kuò)建原有功能較單一的電力技術(shù)實(shí)訓(xùn)場所，在校內(nèi)設(shè)計建成了包括電力系統(tǒng)發(fā)供電企業(yè)“運(yùn)行、檢修、試驗(yàn)”的三種工作模式的電力技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地，其中所有實(shí)訓(xùn)設(shè)備均為電力企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)、先進(jìn)的設(shè)備來源于合作企業(yè)捐贈、學(xué)院自籌資金、國家骨干校建設(shè)專項(xiàng)資金購置、畢業(yè)校友捐贈等。對綜合實(shí)訓(xùn)基地展開綜合應(yīng)用形成教學(xué)工廠，以突破無法開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的瓶頸。

3.2建設(shè)方法與成果

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)期間，通過聘請企業(yè)專家顧問，項(xiàng)目組成員反復(fù)深入電力企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)的實(shí)踐專家討論企業(yè)所設(shè)置的工作崗位，對工作崗位進(jìn)行分析，整理得到典型工作任務(wù)、崗位能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地作為教學(xué)做一體化課程實(shí)施平臺，編制出具有行業(yè)特色課程并予以實(shí)施，形成實(shí)訓(xùn)基地功能綜合化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程職場化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境現(xiàn)場化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享化渾然一體的建設(shè)模式，最終建成集“技能與創(chuàng)新訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)與資格認(rèn)證、技術(shù)服務(wù)與科研攻關(guān)”于一體的電力工程技術(shù)“教學(xué)工廠”。該教學(xué)工廠的電力實(shí)訓(xùn)平臺就是涵蓋“發(fā)電—變電—輸電—配電—用電”及電力調(diào)度的全環(huán)節(jié)多功能電力技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地，其中包含電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與電氣控制實(shí)訓(xùn)室、全物理仿真發(fā)電廠、220kV物理仿真變電站變及其綜合自動化系統(tǒng)、電力調(diào)度實(shí)訓(xùn)室、電力仿真中心、電力營銷實(shí)訓(xùn)室、電力設(shè)備檢修實(shí)訓(xùn)車間、高壓輸電線路測量與巡線實(shí)訓(xùn)場、高壓試驗(yàn)車間、保護(hù)裝置調(diào)試車間、新能源發(fā)電系統(tǒng)及微電網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、配電自動化技術(shù)研究實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)室、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)系統(tǒng)等52個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，建筑面積達(dá)15000余平米，設(shè)備數(shù)量達(dá)1700余臺套，設(shè)備總價值達(dá)3000余萬元人民幣，還利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)了校企互聯(lián)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，構(gòu)建了校內(nèi)外一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。實(shí)訓(xùn)平整支持了基于“校企一體，分階段，多循環(huán)”人才培養(yǎng)模式（見圖1）的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面實(shí)施。該教學(xué)工廠具有“工廠環(huán)境與企業(yè)環(huán)境一樣，工廠設(shè)備與企業(yè)設(shè)備一致，工廠教師與企業(yè)師傅一致，工廠課程與企業(yè)需求一體”的形式特征，利于加強(qiáng)和提升學(xué)生職業(yè)綜合技能，由此突破了電力行業(yè)實(shí)踐性教學(xué)條件的瓶頸，滿足了培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的電力類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。同時，以此教學(xué)工廠作為校企合作的平臺，實(shí)現(xiàn)與廣西電網(wǎng)下屬公司、廣西水利電業(yè)集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)深度融合，校企雙方在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、技術(shù)革新及項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)等方面展開全方位合作，構(gòu)建教學(xué)水平高、服務(wù)能力強(qiáng)的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，每年培訓(xùn)電力企業(yè)員工達(dá)1000余人次以上。

3.3電力專業(yè)課程體系的構(gòu)建

主要是在對廣西區(qū)內(nèi)及長三角、珠三角地區(qū)部分的發(fā)電企業(yè)、電網(wǎng)及供電企業(yè)、電氣設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)及其它工礦企業(yè)，如大唐集團(tuán)平班電站、廣西電網(wǎng)武鳴供電公司、廣西恒都輸變電工程有限公司、上海寶鋼集團(tuán)有限公司（湛江）、長園深瑞繼保自動化有限公司等企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備檢修與試驗(yàn)等主要就業(yè)崗位群。依據(jù)職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)，分析了若干典型工作任務(wù)及所對應(yīng)的崗位能力，按照職業(yè)成長規(guī)律、工作任務(wù)性質(zhì)一致性和工作內(nèi)容相關(guān)性等原則對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合歸納，獲得相應(yīng)的行動領(lǐng)域能力，提煉相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，結(jié)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求，構(gòu)建適應(yīng)崗位職業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展的，以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工作過程導(dǎo)向課程體系，見圖2所示。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，從專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個方面描述了課程的培養(yǎng)目標(biāo)。按照項(xiàng)目載體的實(shí)施需要，設(shè)計了教學(xué)項(xiàng)目，如項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)實(shí)施的步驟等。

3.4運(yùn)行特色

（1）利用教學(xué)工廠對不同年級學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)專業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)課程、基于精益“5S”管理的實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)素質(zhì)拓展課程。從電工基礎(chǔ)技能培訓(xùn)到電氣運(yùn)行、線路巡視和維護(hù)、設(shè)備檢修、高低壓開關(guān)柜檢修等專業(yè)技能核心課程及電力企業(yè)崗位綜合素質(zhì)課程中，按照電力企業(yè)文化管理、崗位要素知識，開發(fā)具有顯著行業(yè)特色的技能課程，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能的同時實(shí)現(xiàn)電力企業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的強(qiáng)化。（2）教學(xué)工廠集成了大量前沿IT技術(shù)以提升教學(xué)與實(shí)訓(xùn)效果，依托電力綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和校企互聯(lián)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺（“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺），實(shí)現(xiàn)了校園與某水電站和某縣級電力公司的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，兩類電力生產(chǎn)現(xiàn)場監(jiān)控視頻和運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)均能實(shí)時傳送到電力實(shí)訓(xùn)基地電力調(diào)度實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)課堂直通電力企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場。與重慶新世紀(jì)有限公司等多家企業(yè)合作共建，開發(fā)混合仿真軟件，使教學(xué)工廠能夠更全面模擬真實(shí)生產(chǎn)過程。（3）電力綜合實(shí)訓(xùn)基地具有真設(shè)備、真管理、仿真運(yùn)行的特點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合校外多方資源，將企業(yè)的真實(shí)工作現(xiàn)場、工作過程、班組管理等引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的真實(shí)情境，給學(xué)生營造身臨職場的職業(yè)氛圍，了解電力生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際情況，完成以往只有在工地或生產(chǎn)現(xiàn)場才能完成課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)兼職教師和學(xué)院專任教師一起，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、共同實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)、共同評價學(xué)生能力，并將課程考核與職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，極大地提升了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

4結(jié)束語

電力工程技術(shù)教學(xué)工廠從建設(shè)到運(yùn)行至今近五年時間，創(chuàng)設(shè)了大量真實(shí)工作任務(wù)、真實(shí)運(yùn)行工況、真實(shí)生產(chǎn)安裝的教學(xué)現(xiàn)場，通過角色扮演、角色輪換等促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、班前會班后會、真實(shí)操作等教學(xué)方法，成功解決了諸多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)難題，為同類學(xué)校開展教改提供了一個可供參考借鑒的樣本。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王振朋.新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”下的課程模式及其引鑒[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，4（1）：5-9.

第4篇

關(guān)鍵詞：船舶電氣設(shè)備；管理措施；維修保養(yǎng)

0 引言

目前船舶航運(yùn)運(yùn)輸在我國交通運(yùn)輸中發(fā)揮著重要作用，是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的支柱產(chǎn)業(yè)之一。作為典型的運(yùn)輸設(shè)備，因?yàn)檫\(yùn)輸環(huán)境等方面因素的影響，船舶實(shí)際運(yùn)行中極易出現(xiàn)故障問題，給船舶企業(yè)運(yùn)輸造成不利影響。電氣設(shè)備作為船舶中的重要組成部分之一，因構(gòu)成復(fù)雜在運(yùn)行中極易出現(xiàn)故障，因此有必要做好其管理及維修保養(yǎng)工作，本文中主要闡述船舶電氣設(shè)備管理和維修保養(yǎng)中需要注意的問題。

1 船舶電氣設(shè)備故障特點(diǎn)

設(shè)備在運(yùn)行中不可避免地會出現(xiàn)各種故障。所謂設(shè)備故障，是指系統(tǒng)的構(gòu)造處于不正常狀態(tài)，并可導(dǎo)致設(shè)備相應(yīng)的功能失調(diào)，致使設(shè)備相應(yīng)行為超過正常允許范圍，這種不正常狀態(tài)稱為故障狀態(tài)。系統(tǒng)的故障誘因有內(nèi)因、外因兩方面：內(nèi)因是指系統(tǒng)本身的因素，包括設(shè)計、結(jié)構(gòu)、測試方法的缺陷，元器件選擇和使用不當(dāng)，電路結(jié)構(gòu)等設(shè)計不合理、質(zhì)量控制不嚴(yán)等；外因是指所處環(huán)境對系統(tǒng)可靠性、穩(wěn)定性和維護(hù)水平的影響，從根本上來說，系統(tǒng)故障的不可避免性源于故障誘因是不可避免的。

2 船舶電氣設(shè)備運(yùn)行環(huán)境及管理要求

船舶電氣設(shè)備的管理及維修保養(yǎng)建立在了解設(shè)備構(gòu)成的基礎(chǔ)上，因此筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行簡單敘述，并給出船舶電氣設(shè)備的簡單管理措施。

2.1 船舶電氣運(yùn)行環(huán)境

船舶常年在海洋與港口之間航行，海洋氣候本身就變幻莫測，大量腐蝕性氣體及灰塵充斥在港口，為確保船舶航行安全，需要做好電氣設(shè)備管理工作。但由大量部分構(gòu)成的電氣設(shè)備，對運(yùn)行環(huán)境有著極高的要求，特別是對防腐蝕、防水及抗晃動等方面有著較高的要求，也有著極高的絕緣要求。除此之外，考慮到航行過程中的惡劣環(huán)境，還需要做好震動沖擊、霉菌細(xì)菌及鹽霧油霧等方面的預(yù)防。

2.2 船舶電氣設(shè)備管理

船舶航行過程中對電氣設(shè)備有著極大的依賴，電氣設(shè)備一旦出現(xiàn)故障就會對航行安全造成極大的影響，因此設(shè)備管理人員有必要做好相關(guān)管理維護(hù)保養(yǎng)工作，確保電氣設(shè)備處于正常運(yùn)行狀態(tài)[2]，通常情況下船舶電氣設(shè)備管理要做到以下內(nèi)容：熟悉船舶電氣設(shè)備的安裝不止，并對其技術(shù)要求有著基本的了解；確保電氣設(shè)備使用中按照相關(guān)準(zhǔn)則進(jìn)行；對電氣設(shè)備運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)測，制定科學(xué)維護(hù)管理措施；可以及時發(fā)現(xiàn)故障問題并對其進(jìn)行判斷；對簡單故障問題進(jìn)行修理并可以向修理單位提出可行的修理方案及要求；電氣設(shè)備的調(diào)試工作可以按照各種規(guī)范進(jìn)行；及時發(fā)現(xiàn)不合理的設(shè)備及技術(shù)狀態(tài)，并給出自己的意見及解決方案。

3 船舶電氣設(shè)備的維修保養(yǎng)措施分析

很多事物之間存在聯(lián)系及共性，船舶電氣設(shè)備也有著這些特點(diǎn)，電氣設(shè)備種類及組成復(fù)雜，電氣設(shè)備不同技術(shù)要求、使用要求及性質(zhì)等也不同，這意味維護(hù)過程中使用的維護(hù)工具也不同。但實(shí)際中其檢修方法存在共性，一般情況下常見的檢查及保養(yǎng)方法也就那么幾種，筆者將其總結(jié)為五種，其方法措施如下。

3.1 仔細(xì)觀察尋找故障點(diǎn)

通過觀察電氣設(shè)備組成部件的外形變態(tài)和監(jiān)視裝置的指示，判斷電氣設(shè)備故障情況[3]。船用電氣設(shè)備及其控制系統(tǒng)大部分都裝設(shè)監(jiān)測儀表或指示裝置，通過觀察監(jiān)測儀表所指示的數(shù)值或指示裝置所呈現(xiàn)的狀態(tài)，就能清楚地了解電氣設(shè)備運(yùn)行是否正常。在處理電氣設(shè)備故障時，可以首先從觀察其組成部件外形變態(tài)上入手。如電網(wǎng)中出現(xiàn)短路故障時，我們只要觀察熔斷器是否有燒斷的現(xiàn)象，就可以知道是不是有短路故障和在哪一相發(fā)生了短路故障。又如，電氣設(shè)備的緊固情況，可以通過觀察其緊固的部件是否松動而做出正確的判斷。

3.2 發(fā)電機(jī)故障維修

在日常檢修之中，發(fā)電機(jī)通常無法勵磁，也不能創(chuàng)建電壓，測控系統(tǒng)開始進(jìn)行報警。這個故障是由磁場失磁導(dǎo)致的，一般要使用持續(xù)按沖磁按鈕，進(jìn)而創(chuàng)建起勵磁磁場。某船舶柴油發(fā)電機(jī)屬于無刷同步發(fā)電機(jī)，當(dāng)發(fā)電機(jī)處于空載、輕載等狀態(tài)時，全部參數(shù)都處于正常狀態(tài)。發(fā)電機(jī)承受較大的負(fù)載時，那么發(fā)電機(jī)電壓就會出現(xiàn)繼續(xù)下降，并且下降幅度較大，電流也快速上升，進(jìn)而造成電流快速上升，造成發(fā)電機(jī)的主保護(hù)開關(guān)出現(xiàn)跳閘，無法平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)。檢查之后發(fā)現(xiàn)，其在各種情況下都沒有出現(xiàn)異常的聲音，可判定其存在故障。頻率表在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程之中并未出現(xiàn)較大幅度的波動，這樣就可以基本判定是勵磁系統(tǒng)出現(xiàn)了問題，具體來講就是相應(yīng)的勵磁電流過小不能帶動重載。針對這種情況，首先對AVR的電壓進(jìn)行檢查，并未發(fā)現(xiàn)異常。拆開發(fā)電機(jī)之后，對勵磁設(shè)備與旋轉(zhuǎn)整流器進(jìn)行檢測之后，查明其中一個二極管出現(xiàn)了燒損的跡象，使用同樣規(guī)格的二級管進(jìn)行更換，調(diào)試之后恢復(fù)正常，發(fā)電機(jī)承受負(fù)荷的性能運(yùn)行的性能不存在異常，讓故障得到及時處理。

3.3 船舶電網(wǎng)失電后的處理

作為船舶機(jī)電設(shè)備的管理者輪機(jī)管理人員應(yīng)能夠在機(jī)電設(shè)備故障所引起的全船失電情況下作出及時的處理措施，防止由此而產(chǎn)生后續(xù)更加嚴(yán)重的事故，尤其當(dāng)船舶處于機(jī)動工作狀況或者大風(fēng)浪等極端氣象條件下。

3.3.1具有自動電力管理系統(tǒng)電網(wǎng)失電后的處理

當(dāng)發(fā)電機(jī)發(fā)生除短路故障之外的其它故障所引起的主開關(guān)跳閘，具有自動電力管理系統(tǒng)的電網(wǎng)都可以自行解決問題，不需要操作人員的參與，而操作人員只需要根據(jù)故障指示處理故障即可；當(dāng)船舶電網(wǎng)發(fā)生失電時，除了報警之外所有設(shè)備都停止運(yùn)行，這種情況下，作為操作人員不要輕易將發(fā)電機(jī)組啟動及合閘供電，而應(yīng)該先檢查主配電板后面是否發(fā)生匯流排短路，經(jīng)過查找尋到短路故障點(diǎn)并處理或者確定沒有發(fā)生短路故障之后才能按復(fù)位按鈕。

3.3.2常規(guī)電站電網(wǎng)失電后的處理

并車操作過程中造成電網(wǎng)跳電的原因有；運(yùn)行發(fā)電機(jī)與待并發(fā)電機(jī)自身機(jī)電故障所引起的電網(wǎng)跳電；并車過程中由于操作者操作不當(dāng)，導(dǎo)致過電流繼電器或逆功率繼電器動作從而使得電網(wǎng)失電。針對上述出現(xiàn)的第一種情況，找到引起機(jī)電故障的原因，排除故障之后，方可啟動發(fā)電機(jī)；而第二種情況，首先需要將過電流繼電器或逆功率繼電器復(fù)位，當(dāng)沒有其它異常情況以后，將其中一臺發(fā)電機(jī)的主開關(guān)合上，然后按照負(fù)載在船舶安全運(yùn)行過程中的重要性的先后順序依次啟動運(yùn)行，最后當(dāng)發(fā)電機(jī)上的負(fù)載達(dá)到一定值時，再去啟動備用機(jī)組進(jìn)行并車操作。運(yùn)行機(jī)組常常會因?yàn)榛蛪毫κ骸C(jī)械超速等機(jī)械故障而發(fā)生停車最終引起跳閘電網(wǎng)失電。遇到此類故障應(yīng)采取的措施為；由于發(fā)生故障，報警系統(tǒng)會發(fā)出聲光報警，所以首先要應(yīng)答報警，進(jìn)行消聲。接著啟動備用發(fā)電機(jī)，當(dāng)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)速、滑油壓力、電壓、頻率穩(wěn)定之后合閘，然后按照負(fù)載在船舶安全運(yùn)行過程中的重要性的先后順序依次啟動運(yùn)行，最后對故障機(jī)組進(jìn)行故障檢修。

4 結(jié)束語

船舶常年在海洋中航行，對相關(guān)電氣設(shè)備運(yùn)行質(zhì)量有著較高的要求，因此實(shí)際中有必要做好相關(guān)電氣設(shè)備的管理及維修保養(yǎng)工作。目前實(shí)際中因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀姎庠O(shè)備管理及維修保養(yǎng)情況不是很理想，因此本文中筆者通過自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了船舶電氣設(shè)備管理措施，深入剖析常見電氣設(shè)備維修保養(yǎng)的方法，希望可以給同行提供一定的借鑒，促進(jìn)行業(yè)技術(shù)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳禮文.淺談船舶電氣系統(tǒng)故障檢測判斷[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用.2013（17）：89.

第5篇

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；電子技術(shù)；教學(xué)

中職學(xué)校電子技術(shù)課程是電氣工程、電氣運(yùn)行與控制等專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程主要是讓學(xué)生掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能，從而具備分析和解決生產(chǎn)生活中的一般電子問題的能力，并具備學(xué)習(xí)后續(xù)電類專業(yè)技能課程的能力。中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)門檻低，基礎(chǔ)知識薄弱，對于一些復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)很難掌握，而教師在課堂上采用“灌輸式”教學(xué)，即教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、被動地接受，久而久之會出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的局面。這就很難實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能電子行業(yè)技術(shù)工人的目標(biāo)。因此，要提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變。行動導(dǎo)向教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，德文Handlungsorien-tiertesLemenundLehren一詞，直譯應(yīng)為行動導(dǎo)向的學(xué)與教，是近年職業(yè)教育理論的一種新趨勢，被譽(yù)為世界先進(jìn)職業(yè)教育方法之一。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指以“行動導(dǎo)向”為主要方式，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從完成任務(wù)的途徑去學(xué)習(xí)知識。學(xué)生接受知識的過程變?yōu)閬碓从趯?shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，然后經(jīng)過實(shí)踐上升到理性認(rèn)識，最后運(yùn)用到實(shí)踐中去。它的基本特征有以下四方面：第一，以能力為本位。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生不斷實(shí)踐的過程為學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐過程中勢必要用到一些知識來解決問題。探索這些知識的過程，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第二，以任務(wù)為導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)法以教學(xué)過程符合職業(yè)活動規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向來確定。第三，以學(xué)生為主體。行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)的中心是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥、總結(jié)為輔助。第四，以評價來激勵。行動導(dǎo)向教學(xué)法通過對實(shí)踐過程、生產(chǎn)的產(chǎn)品、合作協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力等多個方面進(jìn)行評價，從而來激勵學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、案例

行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一些方法的統(tǒng)稱，常見的方法有以下七種：項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼板教學(xué)法。教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象來選擇不同的方法。筆者認(rèn)為，這幾種教學(xué)方法可單獨(dú)使用，也可以兩種或兩種以上同時使用。筆者在課堂上也嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演法，現(xiàn)以“流水燈電路的制作與調(diào)試”案例來說明。

1.明確任務(wù)

一是創(chuàng)設(shè)情境、項(xiàng)目引入。可根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作情境，編寫一個“故事”，目的是讓學(xué)生明白該學(xué)習(xí)項(xiàng)目在企業(yè)中是真實(shí)存在的，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。如：在校企合作中，筆者學(xué)校接到某公司的訂單，要求在兩天內(nèi)生產(chǎn)一批不同流動速度的流水燈，制作完成的電路需達(dá)到產(chǎn)品的要求、性能和技術(shù)指標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果接手這個任務(wù)，應(yīng)該如何完成，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)就是來制作、調(diào)試流水燈。隨后，教師通過PPT視頻播放現(xiàn)實(shí)生活中流水燈的應(yīng)用，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野及激發(fā)學(xué)生自己嘗試的欲望。二是描述學(xué)習(xí)任務(wù)。針對本學(xué)習(xí)項(xiàng)目描述其學(xué)習(xí)和工作的過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)過程與工作過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而不能只描述工作過程。以流水燈電路的制作與調(diào)試為例，學(xué)生接到項(xiàng)目后，明確項(xiàng)目要求，制訂工作計劃，根據(jù)項(xiàng)目要求，通過Protues仿真技術(shù)對原電路進(jìn)行簡單分析，并改造出不同于原電路流動速度的電路圖，然后通過檢測元件畫出布局與接線圖焊接布線檢查調(diào)試一系列步驟，在萬能板上制作出流水燈電路。制作完成的電路應(yīng)能符合一定的電子安裝要求并能可靠安全工作后，交付老師驗(yàn)收，并簽字后，由組長統(tǒng)一收齊，交與教師。三是協(xié)助分組、項(xiàng)目分解。為了給學(xué)生營造一個真實(shí)的“工作”場景，在制訂計劃前首先進(jìn)行分組，采用同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組方法，模擬電子產(chǎn)品的一般生產(chǎn)流程，設(shè)置質(zhì)檢員、制圖員、技術(shù)員等不同崗位。分組教學(xué)和角色扮演的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了因材施教，同時培養(yǎng)了學(xué)生的崗位責(zé)任和職業(yè)意識。

2.制訂計劃

首先巡回指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)共性問題。為了讓學(xué)生在工作中按時完成任務(wù)，要求每組制訂計劃。另外，通過小組協(xié)作、商量制訂計劃，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作交流溝通的能力。此時，教師巡回觀察，對學(xué)生在制訂計劃過程中碰到的一些共性問題進(jìn)行分析，必要的時候?qū)€別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是指導(dǎo)要以不干擾學(xué)生工作、利于學(xué)生全身心地投入工作為前提。之后是點(diǎn)評計劃。完成制訂計劃任務(wù)后，教師對各組進(jìn)行點(diǎn)評，以使學(xué)生增強(qiáng)工作信心。

3.工作準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探究。教師通過PPT展示實(shí)物圖與原理圖的一一對應(yīng)，讓學(xué)生回顧與認(rèn)識元器件，其中電阻、電解電容、二極管、三極管是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，但是發(fā)光二極管對學(xué)生來說是個全新的元器件，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料來了解發(fā)光二極管的工作特點(diǎn)，然后通過小組討論及觀看多媒體視頻正確掌握識別與檢測元器件的方法。巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。為保障學(xué)生和設(shè)備的安全，同時避免繁瑣、提高效率、節(jié)省資源，每組的制圖員運(yùn)用proteus仿真軟件畫出原電路并進(jìn)行簡單分析，與此同時，另外兩名學(xué)生則在旁邊進(jìn)行督促、討論與共同學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下改造出不同于原電路流動速度的電路圖。此時教師只做巡回指導(dǎo)，糾正錯誤并查看工作頁。

4.計劃實(shí)施

計劃實(shí)施是教學(xué)活動中的重點(diǎn)，因此教師在巡回指導(dǎo)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對于重點(diǎn)問題，需精講，排除學(xué)生的疑問。此時學(xué)生的工作是：任務(wù)一，領(lǐng)取元件，每組組長根據(jù)本組改造設(shè)計電路中涉及的元器件各領(lǐng)取3套，此時組長充當(dāng)分揀員的角色，并分發(fā)給組員；任務(wù)二，檢測元件，保證電路質(zhì)量；任務(wù)三，為制作后的電路考慮總體布局和整體美觀，畫出元件布局及走線圖；任務(wù)四，插裝與焊接，為保證焊接質(zhì)量，需注意焊點(diǎn)的要求，必要時由組內(nèi)技術(shù)員提供技術(shù)支持，達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的；任務(wù)五，檢查并調(diào)試，電路制作完成后組內(nèi)互相檢查，及時修正，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的，確認(rèn)電路無短路，通電調(diào)試，調(diào)試時小組內(nèi)一人調(diào)試，兩人監(jiān)督，保證安全；任務(wù)六，測試關(guān)鍵點(diǎn)電壓，為能順利理解電路工作原理做準(zhǔn)備；最后，為騰出空間，防止誤用，塑造清爽的工作場所，按7S的要求整理現(xiàn)場。

5.分析驗(yàn)收

產(chǎn)品驗(yàn)收，優(yōu)勝劣汰。教師讓各小組由質(zhì)檢員驗(yàn)收本組的產(chǎn)品，并填寫生產(chǎn)任務(wù)單與驗(yàn)收單，然后交付教師進(jìn)行驗(yàn)收，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的優(yōu)勝劣汰規(guī)則。行為導(dǎo)向，得出結(jié)論。教師選出兩塊電路板進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，同時拋出問題：找出異同點(diǎn)。通過共同點(diǎn)（都是兩燈一塊亮滅，從而引出電路結(jié)構(gòu)分析），以及不同點(diǎn)（發(fā)光二極管燈流動速度不一樣），引出電路工作原理分析，利用proteus仿真軟件演示電路中電流的流向，使抽象的知識點(diǎn)更為直觀化，同時結(jié)合學(xué)生測試的三極管集電極電位，得出三極管的工作狀態(tài)，并通過仿真得知充放電時間的快慢決定發(fā)光二極管流動的速度，從而理解電路的工作原理。

6.總結(jié)拓展

為使學(xué)生們對本次項(xiàng)目進(jìn)行分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索制作電路的規(guī)律，需撰寫總結(jié)，交流心得。為使本節(jié)課的知識得到升華，可以布置拓展題。在整個教學(xué)過程中以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索，探索中創(chuàng)新。

三、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子技術(shù)課程中的注意事項(xiàng)

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

要實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具備熟練的實(shí)踐技能，更要在教學(xué)過程中，具有組織協(xié)調(diào)及溝通能力，成為一個有問必答的咨詢師。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升實(shí)踐能力和解決問題的能力。可以采取“請進(jìn)來”“走出去”的方法來加強(qiáng)教師隊(duì)伍。“請進(jìn)來”即從企業(yè)技術(shù)人員和職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校中引進(jìn)相關(guān)師資；“走出去”即專業(yè)教師可以利用寒暑假，到相關(guān)企業(yè)參加頂崗實(shí)踐工作。這樣有利于教師拓寬知識結(jié)構(gòu)，鍛煉實(shí)踐操作能力，同時對行業(yè)的人才需求有一定認(rèn)識，也就能夠更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。

2.完善教學(xué)場地建設(shè)

要在電子技術(shù)課程中開展行動導(dǎo)向教學(xué)就必須要有相應(yīng)的場地。第一，黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備和分小組圍坐在一起的課桌椅。這是在講解理論知識時必要的輔助工具和方便小組討論的坐法。第二，電子操作實(shí)訓(xùn)臺。這是學(xué)生在制作與調(diào)試電子電路時必要的工位。第三，計算機(jī)。行動導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此需要上網(wǎng)查找資料等，另外，在分析電路過程中需要對電路進(jìn)行仿真幫助理解。這一整個教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操，因此理論實(shí)踐教學(xué)場地應(yīng)統(tǒng)一，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，為理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障。