時間：2022-03-31 07:09:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇焊裝實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract: With the rapid development of modern science and technology, there are many kinds of electrical products and more advanced electronic products. In face of such a market, the electrical professional skill talent from higher vocational colleges should have comprehensive professional skill and high operational level. This article describes how to teach students in the electronics well, train e-skills and ability of vocational students, and grasp the teaching link of e-training courses.
關鍵詞： 高職；電子；實訓課；教學
Key words: higher vocational；E；training courses；teaching
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0177-02
0 引言
隨著時代的發展，科技的進步，電子產品與設備愈加先進，運用范圍也愈加廣泛。為此，做為一名現代電氣專業學生，掌握一定的電子專業技術，練就一手過硬的基本技能是職業教育和學生生存能力培養的基本要求，是迫在眉睫的任務?，F就如何提高培養高職學生電子專業技能談析下面幾點。
1 基本功訓練要扎實
先進的電子科技與先進的電子產品都是由電子基礎知識、基礎技能發展而來的，學生要掌握先進科學、先進技術就必須把基礎環節打牢，否則將一事無成。
電子基本技能技術主要包括四個方面：第一是焊接技術；第二是元器件識別與質量判斷；第三是分析產品線路工作原理及元器件的作用并組裝電子產品，第四是故障點查找與修復。其中焊接技術為電子操作技能中的基本功。一個電子產品焊接質量好與壞直接影響著產品的性能與壽命，所以這一環節一定要嚴格訓練，嚴格把關，為培養良好的技能水平奠定好基礎。
焊接技能要讓學生分幾步來掌握：一知道焊料與焊劑的種類，會依焊接產品性能來合理選用；二會依據焊件規格熟練選用烙鐵型號；三熟練掌握焊接技能中的兩種方法。第一種是用烙鐵吃上適量焊錫下焊，此種方法比較難掌握，但一定要多加訓練，使學生牢固掌握，第二種是用焊錫絲放在焊點處熔焊，此種方法較易掌握；四是訓練去焊技術，這一環節不可輕視與焊接技術同樣重要，要快速準確去掉元器件才為合格。具體焊接標準如圖1。
2 電子產品組裝與制作
產品組裝訓練實質上是將焊接技術與元器件檢測判斷合而為一的一個系統操作訓練過程，然而，最好的電子實習產品是收音機，因為它包含了弱電的方方面面?，F就我院校制作產品超外差收音機為例，闡述一下此環節訓練要點。
第一步，訓練識別檢測元器件。在產品組裝前，首先要將壞元器件一個不少的檢出調換，否則組裝的產品不能正常工作。主要訓練學生會用萬用表不同檔位檢測電阻、電容、電感、變壓器、中周、二極管、三極管等技術數據，篩選出好的元器件組裝產品。
第二步，使學生熟知電子產品的工作原理。這個環節必須嚴格訓練，為組裝和調試及下一步維修工作打好基礎。訓練時要遵循由淺入深，由總體到具體，循序漸進的步驟實習。如圖2，首先讓學生熟練學會并繪制方框圖工作流程，知道信號在每個環節上的變化，接著學習圖3收音機工作原理，學的過程中要讓學生對應著兩圖來掌握，例如方框圖中的天線，在原理圖中學生馬上要知道是T1的a、b 端，本機振蕩是由CB與T2構成等。然后再掌握每個環節的工作任務及作用是什么，信號由輸入端到輸出端變化過程要清楚。
第三步，知道電路中每個元器件擔負的作用。訓練學生熟練掌握，在產品出現錯誤時，能正確分析原因并找出故障點，提高檢修速度及準確性。例如圖3中電容CA與CB主要是用來調整諧振頻率f大小，電容C2、C3等是用來通交隔直，C8是退耦電容等，這些學生一定得熟練掌握。
第四步，組裝產品。這一環節主要是讓學生利用焊接技術把不同元器件規范正確的焊接在線路板上。遵循安裝工藝要求操作，即先裝低矮和耐熱元器件，再裝大元器件，最后裝怕熱元器件。
這部分教學盡量把相關的無線電常識介紹于學生，如信號是如何產生，如何傳播，其它類型收音機又有什么特點與不同處，學生在學的過程中心里就很清楚，很透徹，培養了興趣，提高了效果。
3 故障檢查與排除
故障排除實訓，主要結合學生自制產品出現異?，F象時，引導學生學會分析、學會查找、學會排除。教會學生應用最簡便的方法解決問題，也就是利用萬用表檢測線路各種技術數據，具體分為兩個步驟步，第一步測靜態值，第二步測動態值。以兩步測試數據值就可斷定功能模塊是否正常，也就是找出故障范圍。
例如我院校一學生組裝圖三收音機，整體檢查正確，測靜態值，得出結果為A、B、C三點正常，D點無數據，經檢查功放輸出部分元器件都安裝正確，焊點也較好，但無靜態值，不用說此部分肯定有故障，繼續測試電壓值，發現測到a點處有電壓，b點處無電壓，顯然變壓器輸出斷路，然而觀其元件，焊點、管腳都完好，問題判斷為線路內部，拆下測試，線圈斷開，經排除修復，收音機正常工作。
4 結束語
隨著高職院校辦學方向的發展與提高，實訓環節的要求也越來越高。如何進一步強化電子專業技能課教學，筆者認為應從以下幾點入手。
4.1 加強電子理論課教學力度 電子實訓課一般安排兩到三周時間，除去基本功訓練，剩余的時間也不多了，在原理分析及故障排除階段中，深感學生理論知識掌握較差。因電子產品是一個非線性器件，不知因果關系就無法準確查找，同時實訓當中，理論知識掌握較好的學生在分析解決問題上對技能幫助明顯要好些。
4.2 變動實訓中不合理環節 如焊接訓練階段需增設焊具體元器件，如可買些便宜的電阻、電容讓學生練習焊接，這樣可以為下一步學生制作打好基礎。另一個是增設故障檢修環節教學，以學生自制的故障產品和專門設置的故障產品為例，強化調試與檢修環節教學，這樣才能全面提高每一個學生檢修技能水平。
4.3 制作典型產品 市場電子產品種類繁多，實訓要盡量從典型產品入手，教會學生方法、解決問題能力，保證部分產品在實訓課教學中精益求精，符合高職教學要求。
4.4 實訓教師技能經驗有待提高 理論與實踐有著不可分隔的關系，兩者絕對不可脫離。只講理論不講實踐就帶不好學生實習，只講實踐不講理論遇到問題不能正確分析解決，更引導不好學生，所以在教學環節上老師首先應具備過硬的技術水平。提高教學技能水平的途徑，一是老師自身要多多鉆研，二是教師盡可能多接觸實際總結經驗、開闊眼界，這樣教師將會更好的做好專業教學工作，服務于高職辦學特點。
參考文獻：
[1]童詩白.《模擬電子技術基礎》，2008.
【關鍵詞】:電子技術課程 教學經驗 教學模擬
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1003-8809(2010)08-0055-01
合肥鐵路工程學校經過十年多的不斷提高教師自身的素質,不斷總結教學經驗,不斷改善實驗設備,并增加了新的教學方式和手段,使我校在電子技術課程教學中能跟上時代的需求,達到了較好的教學效果。
以下是我多年在電子技術課程教學中的經驗和方法:
1、 優化電子技術課程的教學內容
原先的電子技術課程教學完全以理論教學為主,加上課程內容較多共16章內容,模擬電路9章,數字電路7章,實驗設備落后老化,實驗課安排極少,基本上是以板書形式進行理論教學。而隨著中職學校入學門坎越來越低,學生文化課基礎相對較差,對于大量較難懂的專業理論知識學習,同學們學習的難度很大,學生學習的積極性不高,對所學的知識不感興趣,有一段時間造成了很多學生不想學,老師教書沒勁的局面。因此必須要簡化優化教學內容。對于像場效應晶體管,晶閘管等內部結構較復雜且不常聽到,不常用到的電子器件我們做了刪節,只保留了晶體二極管,晶體三極管等常用的半導體器件的課程內容,并只講解以晶體二極管、晶體三極管做成的各種簡單的電路。如:以晶體二極管做成的橋式整流、濾波和穩壓電路,以晶體三極管做成的單級放大電路,并且以兩個單級放大電路組成兩級阻容耦合電路,同時還保留了簡單的集成電路,簡單的功放電路等內容。對于較復雜的調諧電路、復雜的功放電路、集成觸發器、時序邏輯電路、脈沖產生和整形電路這些理論性太強的電路我們做了刪節。這樣就簡化了我們的教學內容,使同學們對于我們所講授的內容也比較容易接受。
2、 理論教學與實驗教學結合起來
電子技術是一門實驗性學科,如果只以理論課的形式,理論知識“滿堂灌”、“抱著走”的這種教學方式,學生學習表現出很大的被動性,缺乏學習的動力,對所學知識不感興趣,教學質量不高。因此電子技術課程必須走理論和實踐相結合的道路,激發出學生們的學習興趣,并培養出同學們的實際操作和動手能力。我校在省教委支持下,政府采購,購置了十幾臺電子實驗操作臺,配置相關的實驗箱后,可以完成我們所要做的全部電子線路實驗。
現在我們課程的教學方式是邊講理論課,邊做實驗。也采用了先做實驗,知道實驗結果后,再講解理論課,通過理論加實驗的這種模式,使同學們即掌握了電子線路常用儀器、儀表的用途和使用方法,也學會了連接各種電子線路圖,并很容易學會各種電子線路圖的工作原理。由于同學們親自操作,對自己親手所測得實驗數據,和親眼所見的實驗結果,表現出極大的興趣,從直接的感受中了解事物,掌握知識,教學質量得到了很大提升。
例如:(1)先完成晶體二極管的伏安特性理論課程的講解,作出伏安特性的曲線圖,再通過實驗驗證二極管伏安特性曲線。
a. 測量二極管正向特性
不斷改變加在二極管的正向電壓,測流過的二極管電流。Ud從0.1V――0.2V――0.3V――0.4V――0.5V――0.6V――0.7V――0.8V,只有當Ud加到0.5V(門坎電壓)時二極管才能導通,隨后電流隨電壓不斷變大上升,開始增加較為緩慢,以后急劇增大,進入導通狀態,二極管正向壓降的增大十分微小,近于定值硅管為0.7V。
b. 測量二極管反向特性
在起始一定范圍內,反向電流很小,它不隨反向電壓而變化,但反向電壓增加到某一數值時(反向擊穿電壓)時,反向電流會突然急劇增大,這種現象稱為反向電擊穿。
同學們通過親手測出的數據,再作出二極管的伏安特性曲線圖,和我們理論課所講的完全一致,使理論課的知識在實驗課得到了證實。
(2)先做實驗,再講理論課。單相橋式整流電路,如果單純采用講述的方式學生會對整流波形,電壓,電流公式不理解,甚至記不住。因此先讓學生自己動手連接電路,用示波器觀察整流波形,用萬用表測電壓,電流。再講理論課同學們就很容易掌握所學的知識了。
3、 以新的教學模擬開展教學
電子教學的難點之一是,許多復雜流動的電子圖像難以用語言描述清楚,我們可以采用仿真電路制成多媒體課件,集文字、圖片、動畫和聲音于一體的方法加以改進。同學們很容易理解,又容易記憶。還可以采用當今電子技術最新設計手段的電子線路計算機輔助設計,使用仿真元件,將模擬電子線路實驗所需的元件和組件全部以圖標的形式顯示在屏幕上,使用者只需要打開各種工具欄和元件庫,取出需要的儀器設備(如:萬用表、示波器、信號源等)接在線路上。點擊開關,就可以通過電子模擬完成實驗。在課堂上我們也可以完成我們想做的實驗。
4、 加強實訓課 培養同學們的動手能力
實訓課的目的,就是培養同學們實際動手能力,并可完成簡單的電子產品的焊接與組裝,這是從理論到實踐相結合的很好途徑。
在實訓課上,同學們即熟悉各種電子產品裝配用的常用工具,電子產品各種元器件,印制電路板和其它一些常用材料。通過在練習用的線路板上反復焊接、拆焊。通過:“五步法”到“三步法”的練習,同學們熟悉了點焊、搭焊、鉤焊、繞焊、拆焊等焊接技巧。同時也學會了看懂簡單電子產品電路圖,學會了組裝簡單的電子產品的工藝。組裝了電子門鈴、萬用表、收音機、直流穩壓電源等電子產品。也使得電子技術這門課從理論到實踐有機的結合起來,提升了教學質量,也為同學們今后走向社會打下了一個良好基礎。
通過十多年教學工作,使電子技術這門課程無論在理論、實驗、實訓上都積累了一定的寶貴經驗。今后需更加努力,不斷探索更新,更完善的教學方法和手段,使電子技術這門課程教學質量得到更大的提升。
參考文獻
關鍵詞：無線電裝接與調試工；校企合作；工學結合；應用型專門人才
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0130-02
一、職業教育的現狀
1.目前高職學院技能培養的弊端。①在許多課程中采用的是“五段教學法”，是以“教師、教材、課堂”為中心，不注重培養學生的學習能力和動手能力，致使學生自主學習的精神差，不主動，不了解如何學習，甚至不想好好學習。②學生不懂得愛崗敬業，溝通能力差，合作能力差。畢業生到企業后不能馬上進入角色。盡管已經在學院拿到技能證書，進入企業不會干活，還需要再培訓才能滿足企業要求。針對目前學生專業技能差、學習方法不科學、社會實踐能力弱等現象，對高職學生職業能力與職業技能培養的研究迫在眉睫。
2.企業崗位群調研。我們針對企業電子人才的需求，以電子、機電、通信等行業為主要對象，進行社會市場調研。走訪了天津摩托羅拉（中國）電子有限公司、天津中環電子計算機公司等20多家企業，歸納出應用電子技術專業畢業的學生，主要工作的職業崗位是操作工、工藝員、質檢員、設備維修員、編程員、售后技術服務人員、車間技術人員等七個崗位。用人單位急需能力強、工藝熟練、一專多能的高技能人才。根據上述七項典型工作崗位，針對學生的認知規律進行校企合作，探討設計創新工學結合職業技能培養方案，有的放矢地進行職業技能培養，真正做到學校與企業零過渡。
二、無線電裝接與調試工培養方案設計的目標
針對職業能力培訓要求，與行業專家共同確定培養目標：以訓練培養具有電子產品裝配、調試、售后技術服務能力為主線，培養會電子產品組裝、調試、維修的專業高技能人才。將專業技能、職業道德、職業素質的培養融入到各個教學環節，使每一名高職畢業生成為掌握無線電裝接和無線電調試技術的優秀高端技能型專門人才。
三、無線電裝接與調試工培養方案的框架與實施
1.實施方案主要內容。①培養方案設計分四個模塊。模塊一：電子線路分析與應用；模塊二：電子產品組裝與調試；模塊三：電視技術；模塊四：無線電裝接與調試高級工實訓。通過無線電裝接與調試工培養方案的實施，在校內實訓基地、實訓室、模擬實訓車間和校外實訓基地，訓練培養學生的職業能力和無線電裝接與調試工所需的關鍵能力，為學生今后就業夯實基礎。②培養方案設計的框架。與企業專家共同分析，按照無線電裝接與調試工典型工作任務和國家職業技能標準所需要的知識點和技能點，確定教學內容，從而達到技能培養的目標。電子線路分析與應用模塊——以簡單電子線路的組裝為載體，培養學生查閱電子元器件手冊、閱讀和應用常見模擬電路和數字電路的能力；訓練學生合理選用元器件、簡單電子產品組裝、簡單電路故障檢查與排除的能力；電子產品組裝與調試模塊——以典型的普適的電子產品為載體，培養學生能閱讀電路原理圖、印制電路板圖、工藝文件的能力。能熟練地裝接電子電路、電子產品組裝并能使用電子儀器進行電子產品調試的能力。能解決電子產品裝接與調試過程中出現的一般問題和故障檢查與排除能力；電視技術模塊——以電視機為載體，培養分析電視機的電路圖、會閱讀整機及各分單元原理方框圖、連線圖的能力；能對整機音、視頻及射頻信號通路的正常工作予以調整，并具有發現和排除故障的能力，掌握電視機組裝、調試、檢測、維修等職業技能與能力；無線電裝接與調試工高級實訓模塊——以任務驅動、工學結合、校企交替進行生產性實訓的教學模式，培養學生無線電裝接與調試高級工所必需的關鍵能力。在無線電裝接與調試工培養方案設計的框架中，技能培養從單一到綜合，產品組裝從簡單到復雜、課程變化從易到難；上課地點從學校到真實的企業車間體驗，掌握無線電裝接與調試工高級工的知識和技能，使專業能力、職業技能綜合提高，適應企業要求，實現學校與企業零過渡。
2.培養方案的實施。①以四個模塊實施教學。模塊一：電子線路分析與應用。完成電子元器件的識別、電路檢測與調試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等教學。模塊二：電子產品組裝與調試。SMT回流焊、AOI光學檢測在校內SMT模擬實訓車間和中環電子計算機公司總裝配廠交替進行，浸焊、波峰焊、針床檢測在中環電子計算機公司等校外實訓基地完成教學。模塊三：電視技術。整機音、視頻及射頻信號通路的檢測與工作點調整，故障檢查與排除等內容，將以校內實訓基地與校外基地萬達家電維修中心交替進行教學。模塊四：無線電裝接與調試工高級實訓。在校內基地與校外基地交替進行教學，真正實現學院與企業崗位零距離過渡，此外，編寫出適應高職教育特點的《無線電裝接與調試高級工實訓》指導書。②教學過程實施方法。無線電裝接與調試工培養方案：在課程內容的構建中，針對職業崗位的職業能力目標，將基礎知識、拓展知識進行解構和重構，主要分為電子產品安裝與調試、元器件選擇與檢測、故障檢查與排除等技能。在教學實施中選取的方法為：以學生為中心的教學模式；聘請一線工程技術人員講課；多媒體、網絡教學虛擬與真實交替進行；教學做一體化教學、工學結合；雙重身份、企業運作；任務驅動、過程展作；真實產品、實際操作；職業能力，目標明確。真正實現學校教室與生產車間的零距離。
四、無線電裝接與調試工培養方案實施效果
1.技能考試通過率高。通過課題研究與實施，使學生在畢業時達到無線電裝接工和無線電調試工的高級工水平。參加職業技能考試，獲取無線電裝接工或無線電調試工的高級技能資格證書，通過率為98%以上。使學生能順利就業上崗。
2.技能大賽成績好。電子10-1班的雷勇、陳圣超等同學，于2012年1月7～8日在天津市教委舉辦的技能大賽中獲市級“智能樓宇”項目三等獎，電氣10-1班袁文鑫、曹治聰兩位學生在“自動生產線安裝與調試”項目中分別獲得二等獎的好成績。
3.就業率高。自本課題實施以來，課程改革主要體現在任務驅動、工學結合、校企交替的教學模式，獲得很好效果，09、10級學生100%獲得無線電調試工高級工職業資格技能證書，原本應在2012年7月畢業的學生，提前半年被企業招聘上崗就業。有的同學因有無線電調試高級工職業資格技能證書及動手能力強等優勢，被天津市某電子產品研發單位破格錄用；有的同學被摩托羅拉、三星、中芯國際等單位招聘，還有的學生已經是企業的技術骨干。
關鍵詞：電子工藝；實訓；探索；工程實踐；教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1349-02
Teaching of Electronic Technology
KOU Zhi-wei，SUN Wan-li，XU Ming-na,SU Xi
(Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 010051, China)
Abstract：Electronic technic training are an important foundation course for the system of engineering training. It is plays a very important role in improve students ’ ability to innovate, and analysis and solve practical problems. The article according to the experience of many years of teaching，summed up for this course content and teaching methods to make the teaching more in line with the actual teaching and development .
Key words：electronic technic；training；exploration；engineering practice；teaching methods
隨著電子技術和電子產業的迅速發展，在“電”與“非電”專業相互交叉、滲透、融合的今天，對工程工作者提出了越來越高的綜合技能要求，這就使得培養具有基礎理論知識、行業創新精神、工程素養的復合型學生成為理工科高校人才培養的關鍵。實踐是理論聯系實際的最佳結合點，是知識轉化為能力的橋梁，《電子工藝實訓》是以工藝性和實踐性為主的實踐教學環節，是理論聯系實際和培養學生工程素養的有效途徑，學生接受電子工藝工程訓練，學習電子工藝知識，可以增強實踐應用技能，培養勞動安全意識、質量意識和工程規范意識，培養初步的工程設計能力和求實創新精神，提高解決工程實際問題的能力，為以后學習和從事工程技術工作奠定堅實的基礎。從2006年學校設置《電子工藝實訓》課程以來，我們一直致力于課程的建設與改革探索，目前取得一定的成績，根據我們最近幾年的教學探索及經驗總結，有下面幾點體會。
1教學內容探索
《電子工藝實訓》是以電子工藝學為理論基礎，以模擬電子產品生產制造過程為切入點的一門工程實訓課程，其包括內容多、涉及面廣，如何在限定的課時內、有限的教育資源下使學生學到這門課的理論精髓及基本工藝技能一直是擺在諸多教育工作者面前的難題，這就需要我們根據課時精心編排、合理選擇教學內容。
基本理論和分析方法的教學是學生形成全面知識體系、科學思維方式的基礎，在教學活動中必須要有，而且要具有結構性、系統性?！峨娮庸に噷嵱枴防碚撜n程有其自身的知識體系與學科特點，需要一定的理論課時去講授。注意先要為學生構建完整的學科知識體系，然后側重講述掌握電子工藝技能的過程和方法，盡量減少純理論性的敘述，重視基本工藝和實際操作技能的介紹和學習，而且要應用多媒體手段將理論有針對性的展現在工程產品中，理論聯系實際，可以使學生加深印象、提高學習興趣，培養學生的知識應用能力，為學生以后在工作崗位上的實際操作打下良好基礎，以達到培養應用型人才的目的。
作為與生產實際密切相關的技術學科，在建立起基本的理論知識結構，掌握了基礎的工藝技能方法后，就要有相應的獨立實訓操作，這也是該類課程最大的特點。在實訓項目的編排上以電子產品為載體，根據先前講授的理論內容沿著電子產品剖析，采用“基礎技能分項實訓+電子產品綜合實訓”的實訓模式，使學生在掌握了基本電子工藝技能的基礎上，完成具體的電子產品的制造生產。學生能夠站在生產廠家或技術工程師的角度認識電子產品生產的全過程，了解工藝知識、培養學生理論聯系實際的能力。
理論內容與實訓內容見表1，理論課程的重點放在印制電路板的設計與制作以及表面安裝技術兩方面，這也是難點內容。實訓課程的重點是表面安裝電子產品綜合實訓、通孔插裝電子產品綜合實訓，這兩個項目基本包含電子工藝學課程的所有內容。需要注意的是教師在進行基本內容教學的同時，要適當的介紹電子工藝的前沿技術及發展動態，拓展學生的知識面；也要結合生產實際
將電子工藝的新知識、新技術和新工藝引入到課堂教學中，讓學生在掌握基礎工藝技能的同時也能感受到科學技術日新月異的發展，以適應將來的工作崗位的需要。
2教學方法探索
實訓教學，實質是教學，目的是實訓，在設計課程教案時既要以課堂教學為中心也要結合工程實踐，通過多種手段將實際工程產品的生產制造流程搬進教學課堂，使得理工科學生能在理論知識的基礎上接觸生產實際，使得所學專業與社會職業分工初步接軌，培養社會需要的人才。
2.1上好第一節課
受傳統教育理念的影響，學生在學校主要是以理論課為主，對于工程類課程認識不足，部分學生在開課前就產生了恐懼心理，為了讓學生正確對待課程，增強學習興趣，提高教學質量，上好第一課至關重要。通過電子類工程產品展示與課程概述，介紹課程特點、培養目標、教學內容、學習要求與學習方法等，讓學生轉變角色，以電子生產廠家工程師的身份嚴格要求自己，對自己的職業與所生產的產品負責，進行工程訓練。
2.2充分利用多媒體教學手段
課堂教學不同于生產實際，也不能把教學課堂搬進現代化電子產品生產廠家，我們只能將極其有限的小型電子產品的生產工藝濃縮成一個可行的教學過程展示給學生，讓學生參與其中，學生接觸的工藝過程與生產實際還有一定的距離。因此有必要綜合運用各種現代化教學手段，讓學生多角度走近電子產品。多媒體教學可以讓學生了解現代化大型電子產品生產過程，能使一些在傳統教學手段下不容易表達的教學內容形象、生動、直觀地顯示出來，能夠規范的演示基本技能的操作方法，有助于激發學生的學習積極性、提高學生的理解能力與課堂教學質量。也能節省教學時間與投入資金，學生在課堂上就能接觸接觸科技前沿，了解新技術、新工藝。而且《電子工藝實訓》理論課程內容多、涉及面廣、實踐性強、課時偏少，非常適合應用多媒體教學，通過多媒體教學軟件教師就可以在有限的課時內將大量的教學內容用形象的演示動畫與生動的實物圖片展現在課堂上，提高學習效率。
2.3選好實訓產品
《電子工藝實訓》課程的實質就是在理論基礎的指導上，通過基本技能訓練，在實訓課堂上學生模擬電子產品的生產制造工藝流程，制造出合格的電子產品。那么到底是什么樣的電子產品適合課堂教學？這個要根據具體的教學環境、教學內容與教學課時而定，我校經過多年的探索針對不同的教學需求選定了三種電子產品，作為我們的課程的教學載體。理工類專業學生采用的是一臺FM/AM收音機，其調幅電路全部采用分立元件、調頻電路采用集成電路CD2003GP/GB和少量元件、功放電路采用CD2822CB/ACP獨立設計而成的一款收音機，學生既可以學習到經典的超外差接收機電路，也可以感受到集成電路在在電子產品中舉足輕重的地位，而且焊點在200個左右，收音效果好，恰好適合教學；非理工類專業學生采用的是采用CXA1691BM集成電路為主體，加上少量元器件構成的FM/AM收音機，焊點少、容易組裝、調試簡單，能夠充分調動非理工類專業學生積極性；表面安裝工藝綜合實訓采用的是以集成電路SC1088為核心的微型FM收音機，整機全部采用SMT元器件，非常適合實驗室SMT實訓。
2.4強調基本工藝技能訓練
實訓教學的過程實際就是一個電子產品的生產過程，稍有大意電子產品就有可能成為次品、廢品，因此要特別強調學生基本技能的訓練、培養學生的質量意識。例如我們在教學過程中發現部分學生在實習過程不注重理論學習與基本技能的訓練，急于求成，做的產品成功率不高。針對這種現象，在焊接五步法訓練時先讓學生焊接導線造型，熟練焊接方法后再利用廢舊電子產品進行拆焊，拆焊后再進行焊接，教師巡查指導，直到學生的焊接技術合格?；炯寄苋坑柧毢细?，最后進行電子產品的組裝，利用這種循序漸進的方式教學，不僅提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本技能得到了強化。
3結束語
經過這幾年的課程探索與教學實踐，《電子工藝實訓》課程的更加符合教學實際與“大工程觀”的工程教育理念，在培養理工院校學生的生產安全意識、工程規范意識、產品質量意識，提高學生實踐動手能力、創新能力、應用能力方面了積極而重要的作用。
參考文獻：
【關鍵詞】串聯型穩壓電源;實習教學;理論教學
隨著職業學校為適應現代社會對技術工人的要求在專業設置上正從單一型的專業向復合型專業轉變，傳統概念上的單一專長已無法適應現代化企業的需要，而一專多能的復合型技術工人正受到用人單位的普遍歡迎，而且要求越來越高，為此對我們如何適應市場的需求，合理設置專業課程、實習課程，突出理論聯系實際提出了更高的要求。在現階段的復合型專業中，電子專業又是一個相當普遍的專業，如維修電工與電子技術、電腦與電子技術、機械與電子技術、自動化控制與電子技術等。在電子專業考工中，包括維修電工考工中，串聯型穩壓電源又是近幾年來常用的考題，而該內容在《電子技術基礎》的理論教學中又是重點內容，因此該內容的理論教學與實習教學之間的聯系就顯得特別緊密，同時對我們在教學過程中的課時、課題、內容等都提出了更高的要求，為此我們在實習教學過程中要加以重視。
學生在熟練掌握了串聯型穩壓電源電路的理論知識后，在實習過程中要針對實際電路和裝配圖進行安裝、調試、測量，并能根據不同的故障現象排除一般的故障，而其中由于安裝錯誤、元器件損壞所引起的故障現象的排除是實習教學中的難點，因此在實習教學中應根據考工的要求，包括元器件的檢測、篩選、焊接質量、調試、測量等進行嚴格的訓練。
一、元器件檢測
此項內容在電子裝配課程及理論教學中已向學生重點介紹過，并做了一定的實驗和實訓，學生基本上在理性和感性上都有了一定的認識，但在實訓中發現這個環節還是比較薄弱的，這其中不僅是對元器件的識別，還包括儀器、儀表的測量方法，因此在實訓中應對學生加以嚴格的訓練。例如在對晶體管的測量中，好、壞的判斷一般同學都能掌握，但對極性的判斷則相對講比較薄弱，這不僅暴露出學生對基礎知識掌握不扎實，一知半解，而且對儀表的特點不理解，往往忽略了萬用表的紅表棒“+”與黑表棒“-”與表內電源的極性正好相反這一區別（指針式萬用表），故在測量中經常搞錯。又如在判斷電解電容好壞時特別是大容量電解電容時，指針尚未復位，就輕易地判斷電容漏電，這些問題還有許多，在此不一一舉例。
因此，在實訓過程中應將元器件的檢測單獨作為一個課題，教師應不厭其煩地反復講解、示范、指導，務必使每一個學生都能熟練地掌握各種元器件的檢測。
二、安裝、調試與測量
安裝包括元件引線的成形、裝插、焊接等，主要有如下幾點應引起重視，以便學生熟練掌握。
1.對元器件的成形要求
（1）引線彎折處距離引線根部尺寸應大于1.5mm，以防止引線折斷或被拉出。
（2）引線彎曲半徑R應大于兩倍引線直徑d，以減少彎折處的機械應力。
（3）元器件引線成形后，其標稱值的方向應處在產看方便的位置。
（4）兩引線左右彎折要對稱，引出線要平行，其間的距離應與印刷電路板兩焊盤的距離相同以便于插裝。
2.元器件裝插原則
元器件的裝插應遵循先小后大、先輕后重、先低后高、先里后外的原則，這樣有利于裝插的順利進行。
3.焊接
焊接質量的好壞在考工中非常重要，它對整個電路的正常工作影響極大，產生故障的原因除元器件質量及損壞外，大多都是由于焊接質量低而造成的。因此在實訓過程中，只有多練多體會，嚴格按照手工烙鐵焊接的基本步驟，才能獲得較好的焊接質量。焊接時，宜采用以下三個步驟進行：
（1）準備
將焊錫絲向經過預上錫的烙鐵頭靠近，處于隨時可焊接的狀態。
（2）同時加熱被焊件和焊料
在被焊件的焊接處的兩側，同時分別觸及烙鐵頭和焊錫絲，并等待熔化矢量適量的焊料。
（3）同時移開電烙鐵和焊錫絲
當焊料的擴散范圍達到要求后，迅速移開烙鐵頭和焊錫絲，移開焊錫絲的時間不得遲于移開烙鐵頭的時間。
4.調試
安裝完畢后，對穩壓電路的通電調試比較簡單，主要是測量電壓可調的范圍是否符合要求，然后根據要求調整在一個固定的輸出電壓上，以及對晶體三極管各極對地電位的測量。這里主要是針對學生在測量過程中量程的選擇及讀數誤差上應多加注意，同樣只有多測多練，以此來培養學生的熟練程度。
5.排故
對于由焊接、安裝、測試所引起故障的排除，則是實習中的難點，這涉及到學生掌握知識的全面性以及排故的經驗，因此在這方面的訓練需特別加強。有的同學對于故障現象無從著手，不會分析，只是盲目地拆換元器件，往往原本簡單的故障會擴大，在考工過程中這種現象特別容易出現。在這方面應重點教會學生在熟悉、理解整個電路的工作原理及元器件在電路中的作用基礎上分析故障現象及排除故障的方法，對典型的故障及學生經常容易出現的故障進行細致的講解分析，并且在保證安全的前提下進行演示、實驗，加深同學們的理解。例如單相橋式整流電路中二極管接反、斷開、短路對輸出有何影響，基準電壓電路中穩壓二極管接反，三極管基極、發射極、集電極接錯，濾波電解電容極性接錯等對電路的影響。這樣反復的訓練，讓學生進行排故，才能達到目的。
三、考工
隨著考工對學生的要求越來越高以及在考工中學生暴露出的對理論知識掌握不扎實，特別是基礎知識只求一知半解以及在實訓中存在的動手能力的差異、心理因素等，我們認為考工是對學生平時學習的一次檢驗，學生成績的好壞反映了平時掌握知識的程度，通過這幾年來考工中出現的問題，有如下幾點應引起我們的重視。
1.心理因素
心理因素的好壞對考工中取得好成績相當重要。一般而言學生第一次接觸考工這種形式的考試，心里難免緊張，而有的學生由于心理素質較差，在考試中緊張過度，不能正常發揮平時所學到的知識，往往考不好。例如有一屆學生中，某同學平時學習中成績相當好，在考工中應該能考出好成績，但是由于過度緊張，心慌、手抖，在考試中甚至無法進行正常的焊接、安裝，此種情況的出現固然有心理素質的因素，但也反映出我們平時在這方面工作的忽視。因此在平時的訓練中應多進行模擬考試，讓學生多經歷此種場合，增強他們的自信心。
2.考工中成績的分析
我們經常將學習好的、較好的、一般的學生分成上、中、下三檔，這有利于我們在教學中有的放矢，對下檔的這部分學生進行重點的強化訓練。但是往往經過同學自己的努力，教師的精心輔導，處于下檔的學生在考工中基本上都能取得比較理想的成績，而處于中檔學習較好的學生之中會出現個別發揮失常，考試成績不夠理想，甚至沒有通過考工。這其中固然有包括自己的努力、心理因素、對考試的重視程度等因素，但同時也暴露出我們工作中的不完善。因為處于中檔的這部分學生人數最多，而作為教師花在他們身上的功夫比花在下檔學生身上的功夫要少得多，總以為只要正常發揮，不會出現什么問題，而往往考得不好的學生多數都處于中檔那一層次上。這就提醒我們在教學中應該做到面面俱到，精心輔導每一個學生，將可能出現的問題考慮得全面點，只有這樣才能取得較好的教學效果。
3.教學方面的思考和改進
通過近幾年來的教學實踐，我們認為在理論教學中，應根據《電子技術基礎》教材的特點，結合學生的實際情況及考工對這部分內容的要求，宜采用靈活多變的教學方式，利用方框圖、實驗、實物等手段，由淺入深地引導學生接受知識，特別加強實驗效果，提高理論教學的趣味性，增強學生的興趣，結合考工對理論教學的要求，突出重點進行教學，為學生進行實習及考工打下扎實的理論基礎。
在實習教學中，應該提倡多練、多考，抓住增強學生的動手能力這一關鍵，加強焊接、安裝、儀器儀表的測量這些重點，進行反復的訓練，增加模擬考試，另外可在實訓中增加一些小制作，如電子門鈴、閃光燈電路、電子定時器等，與問好呀電源進行配套使用，以此來提高學生對電子技術的興趣，同時也加深了對穩壓電源應用的理解。
四、小結
以上是對串聯型穩壓電源電路在實踐教學中針對考工要求所必須重視的幾個問題，總之理論教學、實訓、考工之間是相互聯系的，只有扎扎實實地將教學搞好，不斷總結經驗，提高教學質量，才能培養出現代社會需要的技術工人，也是我們職業學校教師應盡的責任。
參考文獻
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由于職業學校的學生基礎普遍較差,學習主動性較低,加上教師對新教材的教學理念不理解。在教學過程中過于強調理論教學,沒有很好的聯系實踐，不能充分激發學生的學習興趣,影響了對學生實作技能的培養。本文從備課、教學兩個方面闡述了實踐理念在整個教學活動過程中的重要意義及指導作用。
【關鍵詞】
實踐 拓展 模塊 主體 創新
1.備課中的實踐理念
1.1 教學內容的拓展。很多教師圍繞著教材備課，對教材的結構、基礎知識、重點、難點把握得很好。教學方法也是多種多樣，知識結構前引后伸，而且生動形象。其目的就是把該節教材講解清楚，讓學生明白、聽懂就行了。對于一節課的教學效果而言，是有一定的質量的。但對于電工電子的教學，這樣備課是不夠的，容易使學生學到的知識產生堆積現象，支離破碎，連貫不起來，導致出現一種“學生一聽就懂，一做就錯”學習現象。分析原因就是備課出了問題，知識點不連貫，沒有用實踐這條主線把這些知識穿起來。備課還沒有脫離照本宣科，久而久之，會造成教師難教、學生難學的尷尬局面。怎樣備課才合適呢？我覺得立足于教材，汲取教材的精華部分，拓展一些教材以外的知識作為補充，并做一些實作上的準備，進行實訓課教學。譬如說：電阻、電感、電容（還有二極管、三極管）這三個材料的介紹。電阻是耗能原件，電感、電容是儲能原件；電阻消耗能量并具有分壓限流的作用，電感、電容具有儲存磁場能和電場能的作用。這些特性應用上非常廣泛，應做重點講解并要學生牢記。除此之外還應備一些教材以外的知識：準備一些好的、壞的電阻、電容、電感；把學生分成小組并準備萬用表，對其進行參數測量和好壞判別；教師在這個過程中觀察、指導并做好總結。這樣做的目的是讓學生從理論到實踐上對這三個材料全面認識。再補充相關知識實驗內容，例如：簡單學生電源（或者是晶體管串聯型穩壓電路、電位與電壓的測定、變壓器同名端的判定等）的裝配與測量，這些實驗都與這些材料的特性有關，對學生理解教學內容很有幫助。選取其中一兩個，必須認真的組織、準備并實施。在這個過程中教師同樣要做好分組、觀察、指導、總結的工作。很明顯，雖然是三個材料的講解，在備課思路上卻跨度了很多的知識準備，時間上更是會跨越很多課時。在完成了這些知識講解后，學生不但掌握了相關知識的綜合應用，對這三個材料是永遠不會忘記了。
1.2 教學內容模塊化。在備課過程中，要注意找準一章或是連續幾章的核心知識，看看這些核心知識有沒有聯系，如果有，就要用一根主線把它們聯系起來，作為一個教學模塊進行備課。這樣做有利于把看似分散的知識集中起來講解，借助一個核心實驗把這些知識通過實作手段展現給學生，學生在實作過程中出現的問題五花八門，簡單的也有，復雜的也多，包括了他們所學專業知識的方方面面。教師在其中要認真回答、指導好他們在實作中提出的問題和實作中的不足，并注意維持課堂紀律，讓教學活動正常進行下去。實作期間，師生關系融洽，可以相互交談，相互討論，師生互相促進、共同提高。學生可以愉快的獲得知識，而且學生學到的不再是孤立的知識點，而是全面的知識應用。這種模塊化的教學方法，是提高教學質量的重要途徑之一。比如：萬用表的使用、基本元器件的介紹、烙鐵釬焊，電路圖的識別這些知識，分散在不同章節，甚至是不同教材中。通過分析，可以把他們做成一個模塊進行教學。例如：選用橋式整流π型濾波二極管穩壓電路（或者是晶體管串聯型穩壓電路，或是其他實驗也行）的焊裝與測量這個實驗，可以把這些知識穿連起來：理論上講清楚各元器件相關知識，利用萬用表測量元器件特性、測量電路中關鍵點電流、電壓，利用電烙鐵焊接知識把相關元器件按工藝要求裝焊在電路板上。實作上參照電路圖清點元器件數量，用萬用表對元器件參數進行測量，進行好壞、正負、管腳判別；按電路圖設計好安裝實物圖，確定元器件大置；安裝元器件并按工藝要求進行焊裝；用萬用表按要求進行電壓、電流測量；按要求進行參數調試；記錄實驗數據并填寫實驗報告。這個教學過程，耗時8―10個課時，通過課堂講解、分組實作指導、典型問題討論、成果展示、小結。最終學生能夠把這些知識融會貫通，學以致用，不但理論知識學好了，動手能力也提高了！再比如：交流電與市電的相關知識講解，學生缺乏的是理論與實踐的聯系，不敢參與實踐，動手能力很差。針對這種情況，可以做這樣一個小模塊：市電應用接線練習。做一間房子模型（三合板、木條空架結構，有門有窗，寬高1.5―2米即可）做接線實驗用。實驗內容有：閘刀開關及電表的敷設、單開關控制一個燈、雙聯開關控制一個燈，裝一個固定插座和一個活動插座。涉及到的知識點有火線、零線、地線之間的概念和關系問題；火線的判定及開關一定要接在火線上；保護零線、地線的的敷設；萬用表測電壓及判斷火線的方法；電筆及各種電工工具的使用，在理論備課上必須涵蓋以上知識點并講清楚電工安全知識及操作規程，防止學生忽視安全問題，導致實作中出現安全問題及養成不良操作習慣。這樣講解并實作練習后，學生基本上具備一個農村電工的基本能力了。
1.3 以學生為中心。備課的主體是學生，而不是教材。教材是因學生而改變的，是因學生而創新的。電工類教材是一些實作指導性較強的實驗課程，其主題思想就是通過學習，使學生掌握電工測量、電路設計與制作、電器維修等基本技能，培養其觀察能力、動手能力、分析和解決實際問題的能力。鞏固、加深理論聯系實踐的能力。要達到這些目標，備學生是最重要的一個環節。1）抓住學生心理特征進行備課；主要是針對厭學，上課打哈欠、犯困這部分學生，他們情感脆弱、缺乏信任、親密感，遇到表揚和批評時無動于衷，偶爾會情緒激動，頂撞老師。這部分同學自卑心理嚴重，對自己能力估計過低，看不到自己的長處和優勢，參與意識低，不愿動手和回答問題，總是逃避和回避老師。針對以上心理特點，教師必須認真分析對策，找準切入點，在教學上做了一些改進，找一些簡單的、充滿樂趣的、生活中常見的、符合學生實際情況的物理問題，編制成一些實作性和操作性比較強的基礎活動課，以實作課帶動理論講述隨機教學，這樣會使學生興致高昂，積極參與活動，收到了很好的教學效果。2）從學生學習情況進行備課。不能一視同仁，而是要區別對待，因材施教。從好、中、差三個層次進行備課，針對不同的學生，調整內容的深淺度。力求備課到每一個學生。例如：電拖接線練習，針對不同的學生從簡單到復雜，循序漸進，準備了單開關控制電機電路、點動控制電路、自鎖控制電機電路、接觸器連鎖控制電機正反轉電路等。實作課中同時布置下去，要求學生按自己的能力從簡單到復雜的的進行接線，用萬用表在非帶電狀態下進行通斷檢查，在教師指導下通電測試電壓或電位。幾節課下來，學生明顯拉開了差距，好的學生可以接到最后一個電路圖，中間的學生在教師的指導下也很快接到后面，只有基礎不好的這部分學生還在前面的電路圖上徘徊。教師針對這部分學生重點講解、重點輔導，幫助他們克服困難，完成學習任務。既增強了他們的自信心，同時也保證了學生整體的發展。
2.教學過程的實踐理念
2.1 以分組實驗為主導，盡量把教材中的演示實驗變成學生分組實驗。在以電工課為主的基礎教學中，如電流表擴容、伏特表改裝，電動勢和內電阻的測定，棱次定律，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等知識點。除演示教學外，還要組織學生進行分組實驗，做到理論和實踐緊緊的結合在一起。在整個教學過程中，教師要演示好、組織好、指導好整個教學活動，把抽象的理論變得具體、生動并具有可操作性。使學生在愉悅的教學環境中，深深感受到學習知識的樂趣，運用知識的快樂。
2.2 結合教材，創新教材。把教學放到生活當中，放到社會當中，與現實緊密接觸。在教學過程中，要注意充分利用現有教學媒體，挖掘教學資源。充分利用視聽設備，組織專業光盤教學，有的放矢的進行教學。在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供鍛煉的機會，盡量組織學生參加在學校開展的音樂晚會、演講比賽活動及運動會期間所用到的功放調音設備的連接和使用，學生通過見習、實習可以很好的聯系理論，進一步提高動手能力。
2.3 教學過程就是實踐過程，在實踐中教學，在教學中實踐，二者合二為一。理論講述脫離實際，學生間接獲取知識，比較被動，時間長了容易忘記所學知識，再去開實作課就沒有多大作用。而實作課開設的內容操作性比較強，學生必須參與才能獲得知識。學生獲取知識比較直接、主動，印象深刻，不容易忘記所學知識，而且實作課堂氛圍活躍，學生積極參與動手實驗，在實作中不斷產生各種各樣的問題，有驗證性的、有創新性的、有總結性的，學生有相互討論的，有舉手發問的，教師注意觀察，及時引導、解答，并把這些問題梳理過后，當堂講解，及時消化。一個模塊教學過后，學生不但動手能力提高了，相應的理論知識也得到鞏固。
小結：電工教學中的實踐理念，貫穿著整個教學活動過程，一環緊扣一環，哪一個環節出了問題，在整個教學活動中就不能很好的完成教學任務，更談不上取得一定的教學效果。
參考文獻
［1］ 周紹敏.《電工基礎》
［2］ 徐治樂，王軍偉《音響設備原理與維修》
［3］ 張友漢.《電子技術》
【關鍵詞】行動導向教學法；高頻電路裝接調試；教學設計
《高頻電路裝接調試》課程是我校電子信息工程技術專業的一門專業基礎課程，是研究無線通信系統中各功能單元電路的工作原理與分析調試方法、學習無線通信系統中信號處理流程的一門實訓課程。課程組教師對該課程的行動導向教學進行了深入的研究及應用，取得較好的教學效果。
1.行動導向的教學理念概述
行動導向教學法是20世紀80年代起源于德國、以能力為本位的教學模式，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習，突出“我聽到的，我會忘記”、“我看到的，我會了解”、“我做過的，我會記住”的理念。行動導向的教學過程一般遵循“資訊、計劃、決策、實施、成果展示、評價”這六步驟，每個步驟都要有相應的教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求，選定合適的教學方法。強調以學生為中心，教師是學習過程的組織者、咨詢者和指導者，關注并支持學生的自主學習、參與性和協作式探索，并通過多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系，使學生的腦、手共同參與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養創新思維、創造能力、獨立工作能力和團結協作能力。
行動導向教學的主要特點是[1]：
（1）教學目標的綜合性：行動導向教學的目標應該包括知識、技能和態度三部分；
（2）學生學習的主體性：學習者自行組織學習過程，以團隊的形式進行研究性學習，充分發揮學習者的創造性思維空間和實踐空間；
（3）教學過程的互動性：教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者和指導者，在教學中不僅有教師向學生傳授知識的活動，還有學生與教師、學生與學生之間的交互學習活動；
（4）教學活動的開放性：學生自己尋找資料，研究教學內容，進行討論和思考；扮演職業領域中的角色，體驗專業崗位技能；在團隊活動中互相協作，共同完成學習任務；
（5）教學方法的多樣性：行動導向教學有一套既可單項使用、也可綜合運用的教學方法，可以根據學習內容和教學目標選擇使用；
（6）教學情境的職業性：教學內容與職業實踐或日常生活有關，教學主題往往就是在工作過程中經常遇到的問題，甚至是一個實際的任務委托。
2.行動導向《高頻電路裝接調試》課程教學設計
《高頻電路裝接調試》課程以典型無線電產品的組裝調測過程開展教學活動，理論與實踐相結合，實施行動導向教學，分別采用引導文教學法、項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演法等，主要實現了三個轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以實際任務為中心；以課堂理論為中心轉變為以實訓室操作技能為中心。
2.1 教學內容的選定
將相對獨立的各單元電路按無線信號發射、接收處理的過程組合，將一個一個小知識點的分離實驗改進為把所有的知識容納到一個個完整的產品中[2]，以產品項目化、生產案例、具體的工作任務展開教學，學習哪一部分就制作和調試哪一部分電路。所有的內容都學完后，一個個具有實用功能的產品也就實現了，提升學生的成就感。按此思路，該課程的教學內容選定為三大項目：中波調幅發射機組裝及調測、中波調幅收音機的焊裝及調試、調頻系統的組裝及調測，每一項目又由一系列具體的工作任務組成。如“中波調幅發射機組裝及調測”項目中，有三個工作任務：任務1初識無線通訊系統、任務2調幅電路的認知及調測、任務3高頻功率放大電路的認知及調測、任務4中波調幅發射機的聯調及測試。學生以獨立工作、小組合作相結合的形式完成每個工作任務，進而掌握核心技能知識點。
2.2 教學實施環節的設計
在教學設計及實施環節中，以高頻電子實訓室為教學場地，盡量營造真實的工作情景和氛圍；采取以學生為中心的教學組織形式，倡導“以人為本”，把教學與活動結合起來，讓學生在活動中自主學習，通過活動引導學生將知識與實踐活動相結合，把課程的理論演繹體系背后存在的大量的、豐富的過程性內容及情境內容挖掘出來，使學生不僅關注“做什么、怎么做”，更關注“為什么這樣做、怎樣做更好”，知道了這門課程知識有什么用、課程知識怎么用，更增加了學生對課程知識實用感、加深對專業知識的理解和運用，并培養學生的職業素養和團隊合作意識。
《高頻電路裝接調試》課程的教學活動是遵循“復習回顧、任務引入、信息查詢、計劃決策、操作實施、成果檢驗、總結評價”步驟展開。1）復習回顧步驟———主要運用卡片復習法或擂臺競賽法，既可以檢查學生的學習成果，也可查漏補缺。2）任務引入步驟——主要運用引導文法，引入新的工作學習任務，明確工作學習目標，即“做什么？”學習目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結束以后應實現的最終行為，它是預期的教學效果。3）信息查詢步驟——主要運用問題探究法、小組擴展法或小組拼圖法，圍繞核心知識技能點開展查詢學習活動，并檢查記錄該學習成果。以3-4人組成一個工作學習小組，學習形式既有自我管理的個體學習，也有小組合作學習。在學習中有獨立學習的手段和媒體，還有與教師交流的可能性，也可隨時打斷工作進行學習。4）計劃決策步驟——主要運用頭腦風暴法，每個組員發散性思考在任務實施過程中需要外接的信號參數、輸入輸出端口、工具儀器、模塊間怎么連接、用什么線連、調試的步驟、要測量的參數、可能會出現的問題，注意什么事項等等，明確“怎么做？”5）操作實施步驟——主要運用角色扮演法，小組長分配組內每位同學角色，如記錄員、接線操作員、點評員、成果制作匯報員，組內成員相互配合，完成組裝調測任務。要求操作實施不同子任務時，角色要輪動互換。6）成果檢驗步驟——可以用卡片張貼法、PPT匯報、視頻演示等形式，通過展示使學生明白如何獨立進行必要的檢測、是否符合專業的標準。7）總結評價步驟——通過教師與學生的相互討論，使學生明白下次還有那些地方需要改進完善。
2.3 構建多元教學評價體系
實施理論和實踐評價相結合，教師和學生互評相結合，過程評價和結果評價相結合，素養評價與學業成績評價相結合、專業能力評價與核心能力評價相結合的評價原則，需要構建按任務評價的專業能力及職業素養評價表、課程專業能力及職業素養總評價表、課程學生核心能力評價表及課程學業成績綜合評價表。課程成績=過程考核60%+期末考核40%，以期能對學生的學習情況做出公正的評價。
3.體會
行動導向教學法并不完全排斥傳統的教學方法，而是多種教學方法的綜合運用；學生的參與程度很強，每一個學生都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者，學生能真正感受到學有所用，對所學知識產生濃厚的興趣，樂于探究、勤于實踐、善于合作，培養了學生學會尊重他人、負有責任心的團隊精神。但實施行動導向教學法，教師需要投入更多的時間、精力，課程學時也需要比傳統教學法多，教學場地也需要重新設計布置。
參考文獻
【關鍵詞】實訓課程教學 電工與電子技術 項目教學法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0087-02
應用項目教學法進行教學，最突出的優勢在于能夠將任務教學的理論知識與對學生實踐操作能力的培養充分結合起來，使學生的知識體系框架更具整體性特征。在實訓課程教學中，應用項目教學法可使教學效果事半功倍。本文試以電工與電子技術實訓課程教學為研究對象，就項目教學法的相關應用問題作詳細分析與闡述。
一、項目教學法的應用優勢分析
首先，項目教學法可提高學生在電工與電子技術實訓課程學習活動過程中的主動性和積極性。電工與電子技術實訓課所選取的項目大多以實際的工作任務為出發點，具有明確的目標，容易激發學生的學習興趣。同時，所選擇的項目立足學生所掌握的知識技能，適當增加難度，能夠挑起學生在項目執行中的挑戰欲，使學生在思考問題、解決問題的過程當中獲得具有價值的體驗，增強團隊協作能力。
其次，項目教學法有利于學生綜合職業能力的培養。項目教學法建立在就業導向的基礎上，不僅有助于學生筑牢理論基礎，而且使學生在學校當中就能夠接觸到有關元器件焊接、電路連接、整機產品組裝在內的多項崗位實際工作。與此同時，教師還能夠通過實物展示的方式結合多種教學手段，使學生在參與項目活動過程中自主性、合作性及探究性得到體現。
最后，在電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法時，各個階段項目作業的開展都要求學生同步完成對相關文件、工具的整理工作，并且此項工作也被納入學生試訓考核的全過程當中。由此，其不單單能夠有助于學生鞏固自身的基礎知識，掌握現代化的操作技能，同時也能夠促進學生職業道德、職業規范以及職業素質的提升。學生在完成項目的過程中，始終處于高度仿真的職業環境當中，以小組為單位，各個學生有不同的角色劃分，擔任不同的工作職責，學生也由此對于企業生產活動中相關崗位的職責有一個充分認識，繼而增強團隊意識和效益意識。
二、項目教學法應用實例分析
下文試以“設計可供應用的數字搶答器”為例，分析電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法的具體步驟。
第一步：明確項目目標任務。本次實訓項目的目標任務為：設計可供應用的數字搶答器。要求所設計的數字搶答器能夠在滿足搶答功能需求的基礎之上，以數碼管為載體，對計數結果進行顯示。同時，在搶答按鈕作的情況下，需要點亮與所按下搶答按鈕相對應的指示燈。并且，在預先設置的時間閾值內，若未觸發搶答器操作按鈕，則搶答指示燈需要轉入熄滅狀態。
第二步：制定學習思路與方案。學生接到項目教學任務后，以小組為單位進行組內討論、小組間交流，對與該數字搶答器設計相關的工作原理以及知識點進行綜合分析，得出設計方案的基本方向。組員需要分別研究本次設計工作中的關鍵知識點（主要包括組合邏輯電路知識點、直流穩壓源知識點、數字集成電路知識點、邏輯代數運算知識點、波形變化知識點等在內）。此階段中，學生還需要以小組為單位，查閱相關的學習資料與數據，對所制定的電路設計結構示意圖及相關數據信息進行必要的修改，交由教師進行審核。
第三步：實施項目計劃。在設計方案交由教師審核通過之后，學生再以小組為單位，對項目計劃的實施步驟進行細化，將項目任務細化至各個組員，結合所設計的數字搶答器電路安裝圖，在萬能線路板上對各個電子元器件進行布局與安裝，焊接調試后形成以小組為單位的項目成果。此階段，要求教師對小組項目計劃的實施情況進行全動態性的監督與控制，要求學生同步記錄心得，總結經驗。具體從以下方面展開：（1）電路設計，包括主體電路的設計、燈光顯示電路的設計、音響告知電路的設計、裁判控制電路的設計和電源電路的設計。（2）讀圖，即在電路統一標準下，要求每個學生都能夠明確電路圖的內涵與意義，熟悉電路圖的工作過程，尤其是高低電平的變化需要引起關注。（3）結構設計，此環節中需要明確包括音響告知電路配備情況，直流電源配備情況等方面的內容。（4）電子器件購置，學生可在教師的引導下，通過購買相關電子器件的方式，充分認識同類元器件，并了解不同型號的元器件的特點，做好產品的替換備用方案。（5）焊接訓練：要求學生掌握過硬的焊接技術，能夠在線路板上實施焊接作業，盡量避免焊接期間出現虛焊、脫焊或線路板短路方面的問題。（6）在線路板上進行元器件的排列、組合工作。（7）焊接組裝：在焊接組裝工作的實施過程當中，按單元電路進行。先裝電源電路，再裝主體電路，進而是燈光顯示電路、音響告知電路、裁判控制電路。（8）檢查調試：保障搶答器運行可靠。
第四步：項目成果評價。要求小組內委派學生代表，對小組項目成果進行演示和評價，就項目實施過程中的體會與經驗進行交流。接著由實訓課以及專業課教師，對各個小組所提交的項目成果進行評價，指出項目實施中存在的不足，給出改進的意見。具體評價標準可安排為：（1）成果評價：針對課題完成的最終結果由教師給予評定，分數占70%；（2）自我評價：學生根據自己的實際情況進行反思，查找不足，分數占10%；（3）小組間互相評價：對于成員的協同合作以及掌握情況進行評定，分數占10%。
三、應用項目教學法的幾點體會
在電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法，還應注意以下幾個方面的問題。
第一，應以項目教學下的教學目標、任務為載體，構建針對性的教學清單，作為實施項目教學法的依據與支持。教師應針對學生通過項目教學法所要求掌握的知識列示教學清單，清單要求包括教學任務、教學材料、防護材料、教學巡視等內容。一般來說，教學清單及其相關信息數據最好是通過表格的方式加以呈現，以使學生能夠在較短的時間內了解項目教學的任務、目標，在教師所提供的指導方法作用下，培養鍛煉相關的實踐操作能力。為了提高學生參與項目教學活動的主動性與積極性，教師應在項目教學實施前，就將教學清單發放給學生，以便學生充分認識項目教學的主體任務，學習起來更具針對性，學習行為更加自信與自主。
第二，應做好教學資源的開發工作。在多媒體的作用之下，教師在運用項目教學法時，應妥善處理與信息化教學資源之間的融合工作，盡可能地將紙質教學資料以多媒體課件的方式加以呈現。通過多媒體終端，以Flash的方式呈現給受眾，一方面，可以顯著提高項目教學的實施效果；另一方面，方便師生就該項目的有關資源與信息展開充分交流與共享。
第三，為了保障項目教學法在電工與電子技術實訓課程教學活動中的實施效果，教師除了要具有整個項目順利完成所需的全部專業以及理論基礎知識外，還應在備課階段做好相應的準備工作，對電工與電子技術實訓過程當中，學生可能遇到的各種問題進行提前準備，確保對學生的各種行為、對各種可能的突發狀況能夠有所準備。
第四，教師在選擇電工與電子技術實訓項目時，應注意項目內容以及主題思想要與學生當前所掌握的知識密切相關，但需要在一定程度上高于學生當前的知識儲備能力，以便在項目活動開展過程中，激發學生的求知欲，充分挖掘學生的知識儲備，使學生通過小組合作與探討，培養對問題的探究能力。同時，教師應做好對項目的設計工作，所選擇的項目應當與學生未來工作崗位的實際情況相符合，與生活實際相聯系，實現實際生活現象與教學理論知識點的充分融合，通過對知識點的應用，很好地解決生活實際中存在的各類問題。
綜上，本文主要圍繞電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法的相關問題展開深入研究與分析，希望能夠進一步提高電工與電子技術實訓課程的整體教學質量與水平。
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“DL”模式 教學內容設計 考核評價
工學交替的頂崗實習是高職高專人才培養的一個重要組成部分，是充分發揮校企合作，培養企業的適用人才的重要途徑。基于職業情境的工學交替是以培養學生職業能力為主，以“做”為教育綱領的人才培養模式。學生通過真實的管理和工作環境，得到了基本職業素質和職業能力培養與訓練。
“DL（Doing by Learning）”即為“工作式學習”模式，是我校為了滿足工學交替的頂崗實習學生能夠在真實的職業情境中，盡快適應企業崗位工作軟硬環境，并能運用已有的或工作習得的知識、方法與技能完成企業所賦予的工作任務同時，完成職業與專業學習領域的學習任務而提供的一種學習模式。它使工作與學習有機地結合，訓練了學生基本職業素質和職業技能，培養了學生養成“終身學習”的學習習慣。
學生在企業頂崗實習期間，要完成學校和企業交付的學習和工作任務，就要接受學校和企業的雙重領導、雙重教育訓練。為此，對“DL”模式下的教學設計及學生考核評價應是校企雙方共同的責任和義務。下面本人結合本專業頂崗實習學生基本情況，通過對頂崗實習學生的學習需求的調研及與企業相關人員、專業教師共同商討，制定了本專業“DL”模式下的教學內容及學生考核評價標準及形式。
一、“DL”模式下學生的學習需求調研分析
（一）市場營銷專業頂崗實習學生的基本情況
08級市場營銷專業共有108名學生。根據企業的需要，除豐田定向班、鑫安定向班的學生及19名女生外，其余50名男生都于今年10月29日到轎車公司總裝、焊裝兩個車間進行了工學交替的頂崗實習。經過3天的短期培訓，學生全部上崗進行崗位技能操作。迄今為止，學生已在轎車公司工作近1個月時間。絕大多數學生能夠勝任工作的崗位，但也有個別學生因身體不適而返校，目前已有4人從企業崗位返回。因此，現在崗實習人數46人。
（二）“DL”模式下學習需求調研
為了能夠準確地把握企業需求和學生的學習需求，一方面，我們對頂崗實習學生采取了問卷調查方式；另一方面，我們走訪了轎車公司總裝和焊裝的培訓專項人員、班組長及在崗優秀學生，與他們進行了座談及訪談。
1.問卷調查統計分析結果
共發出46張問卷，收回40張問卷。個別學生因倒班或病假沒有收回。對所調查的內容的統計與分析結果如下：
對學習內容的需求。56%的學生選擇與本專業相關課程，87%的學生選擇與自身職業能力相關的學習。
學習時間的需求。選擇“晚上學習”的占13%；選擇“休息日學習”的占87%。
學習形式的需求。在給定的四種學習形式中選擇“網上自學+輔導+答疑”的占6%；選擇“業余學習+輔導+答疑”占59%；選擇“集中面授”的占29%；選擇“小組式研究學習”的占6%。一半以上學生選擇“業余學習+輔導+答疑”的學習形式。
考核方式的需求。選擇“自我考核”的占23%；選擇“教師考核（考試或考查）”的占6%；選擇“企業考核（結合工作崗位實際，提出改善建議并做出改善）”的占26%；選擇“自我考核+教師考核+企業考核”的占45%。選擇學生個人、學校和企業三方面考核的學生居多。
2.企業人員關于DL學習建議反饋
走訪了轎車公司總裝車間和焊裝車間的培訓專員的建議是：開設“DL”課程非常必要。但要與企業結合緊密，不脫節。讓學生在“干中學，學中干”，學有所用，針對性強。
（1）開設QC（質量改進）改善的相關課程。因現代企業越來越重視QC改善活動，通過學生參與QC改善活動，對學生主動學習新知識和新技術，不斷提高自己的改善能力是非常有好處。
（2）在企業生產任務緊張時期，要充分運用企業的停臺或停線時間，對學生的汽車方面的知識與技能進行培訓。
此外，根據企業的未來的發展需求，適當增加維鉗/維電的基礎課程。因為目前轎車公司緊缺的一線藍領主要是維鉗/維電工，如果學生能取得維鉗/維電工的職業資格證書的話，學生不僅擴大了發展空間，而且很容易轉為正式員工。
3.班組長意見反饋
調查了總裝及焊裝10名班組長，班組長普遍反饋：
（1）高專學生普遍存在不如高職學生穩定，對操作崗位不認可。
（2）目前生產任務非常重，安排學生業余時間學習不現實。
（3）高專學生缺乏吃苦耐勞精神，缺乏體能訓練；
（4）高專學生思想活躍，有獨立判斷能力；
（5）高專學生應加強敬業、吃苦、體能方面的訓練，增加多技能操作訓練。
4.優秀學生的意見反饋
學生普遍感到：
（1）企業的工作環境與平時想象的不一樣。企業不僅考勤制度要求嚴格，而且行為細節也管理的非常嚴格。如執行作業有班長監督；走路時必須走人行通道；在十字路口必須確認；每天要進行現場4S點檢（“4S”即為整理、整頓、清潔、清掃等）；質量要確認，等等。
（2）掙錢不容易，每分錢都是血汗錢，花起來比原來節儉，懂得珍惜金錢和時間了。
（3）作為一線藍領，不僅要有思想、有知識、有技能，但更要有良好的吃苦精神、有效的溝通能力及團隊協作能力，而且，良好的體魄及體能也非常重要。
（4）通過一個多月的頂崗實習，我們熟悉了企業一線生產中的標準作業、點檢、安全確認及崗位的基本操作技能，但是，企業中還有一些管理術語聽不懂。如節拍、手順、4M、改善等。希望學校能通過DL學習教一些企業生產管理方面的知識。
（5）目前，多數學生沒有電腦，有電腦的寢室也沒有網絡，所以，采用網上學習有困難。
（6）要學習與職業相關課程。如汽車性能與使用、汽車故障處理、汽車新技術應用等，受實訓條件限制，這方面我們在校學習期間實際訓練的少。
（7）目前的企業工作狀態，開設DL“業余”學習形式不適合，學生每天連續10小時工作，業余沒有時間與精力去學習。學習最好能安排在工作時間。
綜上，通過企業和頂崗實習學生的調研反饋，集中反應在：①課程內容方面要滿足企業當前實際和學生職業就業領域兩方面。②學習時間方面，根據企業實際，采取自學、輔導及集中面授為佳。但集中面授時間最好安排休息日。③評價形式方面，最好結合自評、企業評價和教師三方評價為佳。
二、“DL”學習內容及教學形式設計
根據企業和學生的調研反饋結果，本著以學生為本，從企業的實際需求出發，提煉了學生目前在職業情境學習領域優先所需的知識及能力和在專業學習領域中所需要的核心知識與技能，設計了本專業“DL”學習內容及相應教學形式。
本專業“DL”學習內容分為與職業基礎情境、職業專業情境及職業專業拓展情境相關三個學習領域。其中，職業專業拓展情境相關領域的學習內容的設定，因企業意向不具體、不明朗，受頂崗實習時間的限制，暫時不考慮。職業基礎情境相關領域學習內容的設定，根據市場營銷專業就業的汽車4S店（“4S”即為整車銷售、零配件、售后服務、信息反饋等）工作環境需求，設立了急需提高的職業能力點，根據能力點設定了職業心態與職業定位、職業健康與安全、現場5S管理、目視化管理、團隊協作與溝通、問題解決及持續改善等7個專題的學習課程。職業專業情境相關領域的學習內容的設定，根據本專業專業能力的培養目標，根據當前轎車公司生產的品牌、裝調及加工工藝特點，開設汽車性能與使用、汽車常見故障的識別、分析及處理，以彌補學生在校學習汽車結構與使用、汽車故障識別、分析、診斷及處理等課程實際訓練的不足，強化本專業汽車技術應用知識與技能的學習。這部分學習內容將由企業人員協助完成。
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由于學生在企業頂崗實習期間，要接受學校和企業兩環境育人，因此，學校與企業將共同參與實施教育教學。企業通過班組長、培訓專項根據企業實際及崗位實際進行情景教學，將工位、工位上的產品、所操作的設備、所使用的工具及作業人員作為教學載體，對學生實施職業情境化教學，強化學生“干中學”的主動溝通、主動尋找、發掘學習資源的自動自覺學習能力。學校針對學生對學習頁及學習周報的反饋，采取每位專業教師包保6～8名學生跟蹤學生學習，并根據需要進行個別輔導，將教室、辦公室的講授地點位移到學生工余時間所在的班組、食堂或宿舍。對于學生訴求較高的學習內容，學校將根據企業生產的實際情況，制定動態課表，安排集中面授形式。為此，本專業“DL”教學將采取以下五種形式來實施針對性教學。
1.學習頁。學習頁將參考學校給定的學習頁模板，針對學習內容應必備的知識、技能及掌握必備知識所需要的重點背景知識進行精煉陳述，并針對學習目標布置一些測試題及思考題。學生根據自身學習時間及工作實際完成測試題及思考題，并對學習內容中疑難問題陳述出來，備于教師進行輔導。
2.學習“周報”。要求學生每天都記錄《學習日志》，每周根據《學習日志》所習得的知識、技能進行歸納、總結、提煉。然后，以“周報”的形式記錄下來，每周隨《學習頁》共同反饋于輔導教師。最后，根據自身學習成果進行自我評價、班組評價、教師評價。通過“周報”的學習形式，培養學生自主構建知識能力，并對自己所構建的知識與技能應用情況，進行自我評價。
3.個別輔導（班組長輔導+教師輔導）。將本專業46名實習學生按車間及班組分成6組，每組由1名專業教師、2名企業班組長共同組成學習小組。班組長一方面可根據工廠每周停臺時間或工余時間，按實習學生的《DL學習計劃表》對實習學生進行現場實踐應用講解。另一方面可以安排實習學生伴隨班組長工作，由班組長對其進行個別輔導。教師跟蹤包保學生的學習進度、學習頁完成情況，利用學生工余時間（班后、班中休息時間、午休等時間）進行個別輔導，將學習頁定期反饋于每位學生。
4.集中面授。針對學生對學習內容普遍提出的疑難問題及普遍存在問題，根據企業生產實際情況及頂崗實習學生的作息時間，安排集中面授。
5.工學交替實踐報告書。學生完成工學交替頂崗實習中所設置全部“DL”學習內容后，每位學生最終還要完成《工學交替實踐報告書》，在教師的輔導下，學生將全面歸納、總結、提煉本次工學交替的學習成果，并對本次學習形式及效果進行自我總結，闡述自己的學習收獲與體會。
三、“DL”模式下學生的考核評價標準與考核方式
“DL”模式的學習內容是以職業工作過程為導向設計的，它更多強調的是在企業中的“干中學”即行動學習。行動學習法是學習知識、分享經驗、創造性分析、解決問題和實際行動四位一體的方法。行動學習的主要目的不是獲得這些知識，而是運用知識去分析、研究實際工作中的問題，提出解決問題的方案并付諸實施。為此，建立“DL”模式下學生的考核評價標準應基于以下三個方面考慮來設定。
1.“DL”模式下學生的考核評價應由企業、學生、學校三方共同參與評價。“DL”學習內容是以工作過程為導向設計的，學生不僅接受企業和學校雙方共同的過程管理，而且學生所掌握的知識與技能是通過完成企業崗位工作任務和解決實際問題來實現的。因此，對“干中學”所習得的學習成果必須是企業、學生、學校三方共同參與評價。
2.“DL”學習模式是“干中學”，即是一種行動學習模式。行動學習是建立在反思與行動相互聯系的基礎上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的PDCA循環學習過程。為此，對“DL”模式下學生考核評價應注重對學生的學習計劃、總結、反思及改進等實施過程進行評價。
3.“DL”學習成果可借鑒企業對員工個人績效考核和改善成果來衡量。通過“DL”課程學習，學生將在企業工作中發生行為改變，從“等”活，到主動“找”活；從對企業活動“不屑一顧”，到“積極參與”；從只是“打工掙錢”，到想成為企業的“主人翁”，思想和行為都將發生一定的改變。而這種改變直接反映在學生參與企業改善活動和完成生產任務的工作表現上。為此，“DL”模式下學生的考核評價可借用企業班組長對員工個人業績和改善成果來衡量，給予對學生的“周報”的學習評價。
基于上述考慮，“DL”模式下的學生考核評價應是動態的，評價標準是多元的、多維度的。結合本專業“DL”模式下學生學習內容及形式，制定學生頂崗實習的考核評價標準及對應的考核方式。（見表六）
四、對“DL”模式下學生考核評價時，評價者應把握的態度
考核評價的目的不是對學生強行執行學?；蚱髽I所交付的任務，而是幫助學生在正確認識、理解企業管理和工作環境下，積極主動地、圓滿地完成學校和企業交付的任務，實現校企共同教學的目的。換句話說，就是要培養學生如何做人和做事的職業化員工應有的職業態度、職業素質及職業能力。它是對學生綜合職業能力的培養和訓練。因此，在進行學生考核評價時，評價者應把握以下方面的正確態度。
1.鼓勵的態度
“DL”模式下學生的學習，要求學校與企業評價者要將學生當成企業員工一樣看待，將學生在企業頂崗實習過程看作是企業新員工“邊工作，邊學習”的過程。而不是臨時勞務工在打工的短期行為。因此，對“DL”模式下學生的考核評價要以幫助學生成熟、成長為根本，要以鼓勵的態度對學生進行教練，鼓勵學生自主學習、自主創造、自主解決問題，培養學生養成職業化工作習慣。
2.注重開發學生潛能的態度
“DL”模式是開發學生自我構建知識與能力的途徑，在此過程中，學生會產生一些對評價者來說是不成熟的想法。這時，需要學校與企業評價者都有以開發學生潛能為主，幫助學生實現自己的想法或愿望，讓學生在實現自己想法的過程中得到滿足，激發學生不斷地產生新創意，提高學生的職業能力。
3.評價標準是動態的
【關鍵詞】職業教育 電子技術應用 人才培養
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0183-01
隨著電子時代的發展，為了適應社會對中職人才的需要，中國大多數中等職業學校都開設有電子技術應用這個專業。但是在近幾年，雖然電子企業對一線員工需求巨大，電子技術應用專業的學生人數卻在急劇減少。究其原因，一方面，學生在校所學技能不適應電子企業相關就業崗位，學生畢業后不能直接上崗，使企業成本增加，中職院校的功能未能充分發揮；另一方面，勞動強度大、流動性大等特點決定了電子行業從業人員必須具備吃苦耐勞、勇于奉獻的職業道德精神和品質，中職畢業生年輕有夢想，總想干一番驚天動地的事業，不愿長久待在一個崗位或一個企業。
據了解，電子技術應用專業學生的就業崗位群主要面向電子企業，適應崗位為生產一線的技能型人才，而且我們注意到，幾乎所有企業都喜歡既懂技能又懂管理、專業知識面廣、一專多能且具有一定社交能力和組織協調能力的專業人才。在企業內很多人都擔任著不同的工作角色，打破了原有“一個蘿卜一個坑”的用人模式，倡導“一個蘿卜幾個坑”，從而提高工作效率。同時，在綜合素質方面，現在的企業對人才從思想素質到職業道德及人文素質都提出了較高要求。
重慶在近些年不斷引進沿海先進企業入駐，對電子專業畢業生需求極大，為了服務地方經濟和適應區域經濟，滿足社會急需，我校對電子技術應用專業進行了改革調整，建立了一個科學、完善、具有職教特色的教學體系，突出應用性、整合性、實踐性的原則，使畢業生既有一定的專業理論基礎，更具備較強的操作技能。
根據生產企業對畢業生適應職業崗位的要求，我?？偨Y出對電子技術應用專業畢業生的知識結構和能力要求，要求學生必須具備以下幾方面的條件：（1）具有良好的職業道德和文化修養，掌握分析問題、解決問題的能力和方法。（2）掌握電子技術應用專業的理論和技能，了解其發展動態、相關的產業政策和知識產權等法律法規。（3）掌握電子元件的規格、標準檢測方法和常用電子儀器、儀表、工具的使用能力。（4）掌握計算機應用等方面的基本理論和基本技能。（5）有一定的電子電路圖閱讀能力和電子裝配、制作能力。（6）取得中級維修電工、中級電子產品裝配工、中級家用電子產品維修工等從業資格證書。（7）掌握電子產品的生產管理、技術管理方面的基本知識。（8）熟練使用手工焊接工具，具備手工焊接、拆焊的能力。（9）具有終身學習的能力。
從電子技術應用專業中職畢業生就業崗位所需知識能力結構和培養對象在知識、能力和素質三方面的成長要求綜合考慮，本專對在教學內容與課程體系進行了調整與改革。
第一，開展“理實一體化”教學，多參加技能競賽。中職生對于理論課的興趣不大，而動手能力也不高，對元器件測試、焊接、組裝能力不強。針對這種現狀，教師應盡量提高學生興趣，開展“理實一體化”授課，通過實訓教學和技能競賽，使學生掌握電子元器件的測量方法、印制電路板的制作方法、電路焊接與裝配技術，為學習專業課和完成電子產品制作打下堅實基礎。
第二，加強EDA實踐和單片機應用技能實訓。電子設計自動化技術實用性較強，是電子專業學生必備的技術，應以實用性為出發點，增加實踐機會，利用實際設計進行訓練。另外，現代電子行業對單片機應用與開發人才的需求較多，可增加單片機應用與設計實訓學時，以實用設計為主，加大實踐力度，以適應社會需要和就業需求。
第三，開設電子產品營銷課程。在未來的發展中，電子產品的營銷和售后服務將是電子行業就業的一大方向。而目前，我們在這方面開設的課程和訓練比較薄弱，對學生進行有關電子產品營銷、維護等多方面能力的訓練也能拓寬就業門路。
第四，增加不同方向的選修課。本專業畢業生普遍反映畢業后從事崗位比較單一，為能體現電子行業就業的多方向性，滿足學生自由選擇專業方向，可增加選修課，如樓宇智能安裝與調試、給排水系統、機電一體化、制冷與空調等。
第五，堅持“產、學、研”相結合，堅持“多證書”教學。一切為了學生，為了學生的一切，中職院校建立“校中廠”和“廠中校”，旨在突出學生的技能教學，和企業實現無縫對接，畢業即上崗，愛崗敬業、踏踏實實、勤勞致富。
現代企業之間的競爭是人才的競爭，如果企業能擁有更多更好的人才，在激烈競爭中就能占據更大優勢?，F代中職學校的人才培養模式應與企業的用人理念、人才需求相適應，更新職教理念，以就業為導向，以能力為本位，培養一大批面向生產、管理、服務第一線所需要的合格的初、中級技術人才。
參考文獻
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論文摘要：針對職業教育“結合社會需求，培養學生職業素養和職業技能”的特點，探討在電子工藝課程的教學中融入職業素養教育的方法，旨在提高電子專業學生的崗位適應能力、就業競爭力及培養學生良好的職業道德。
在大學生就業形勢嚴峻的今天，企業對求職大學生的要求已經不再停留在只要求掌握相應的專業知識上，對大學生的綜合素質提出了更高的要求，而高等職業教育以就業為導向，更加需要突出對職業能力的培養。要使高職學生在求職過程及今后的職業生涯中知己知彼，百戰不殆，必須使學生了解用人單位對員工的要求，從各方面培養學生的綜合素質。目前高職院校中大部分學校也給學生開設了職業素養課程，然而筆者認為純粹的職業素養課程往往是系統的說教，不能和實際就業崗位相結合，如果在專業課程的教學中適時地融入職業素養的教育，既傳授專業知識和技能，又完善職業道德和職業素養教育，將兩者結合，會取得更加完美的效果。下面就筆者在多年教育教學過程中體會到的職業素養教育的重要性及如何在電子工藝課程的教學中滲透職業素養教育談幾點體會。
一、職業素養內涵及其在高職教育中的重要性
高職教育不是低層次的技能培訓，更不是培養普通工種人員，其先決條件和最終目標是培養“高技能人才”，這是高等職業教育“高等性”特征所在。目前社會對職業教育總有一定的偏見，部分職業院校的畢業生對本職崗位興趣不高，且畢業后跳槽的頻率太高，與“以就業為導向”的辦學方針相去甚遠。殊不知，現代社會用人機制不只看重學歷，更看重的是學生的素質和技能，高職教育培養的技能人才得到了社會的廣泛認可，供不應求。以就業為導向，就是要堅持育人為本，德育為先，把立志樹人作為根本任務。要高度重視和培養學生的職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識，及培養學生就業和創新能力。近年來國家、教育部出臺的一些重要文件對高職學生的素質教育均進行了深刻的闡述。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“加強素質教育、強化職業道德?！备呗氃盒Ｒ烟岣邔W生的綜合素質作為學校育人工作的重要任務。從大的方面分，高職學生的綜合素質包括社會素質和職業素質。而職業素質是指學生具備與將來從事的職業相匹配的素質和能力，它包括職業道德素質、技能文化素質、職業健康素質。職業素養培養目標是：以滿足行業、企業發展需求為目標，培養學生具有良好的職業道德、較強的責任感和敬業精神；培養學生了解企業文化和企業精神，遵守企業規范；培養學生堅韌不拔的意志，提高應對競爭和挫折的能力，養成吃苦耐勞的優良作風；培養學生樹立終身學習的理念，熟練掌握專業技能。培養學生良好的職業素養具有重要而深遠的意義，有助于教學目標的準確定位并選擇正確的教學方法，有助于教師在制定計劃時根據崗位需求設定學習項目把精力放在學生發展的核心上，有助于學生更好地適應崗位需求促進自身的全面發展。
二、做好“擇業指導”教育，介紹職業標準
在電子工藝課程一開始的課程介紹中教師就應該做好學生的“擇業指導”教育?！皳駱I指導”教育的切入點和突破口應放在學生所學專業今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用上。
1.介紹“未來社會和職業發展對學生的素質要求”能使學生正確全面認識自己和社會
教學過程中要讓學生明白隨著經濟社會的發展，電子工藝技術的發展使操作者主體地位增強的同時也發生了異化，現代化的工業已經不再需要簡單的體力勞動者，而是具有一定專業背景和掌握現代工藝技術的高級技術工人，能指導電子產品現場生產，能解決實際技術問題。并且由于電子工藝技術涉及了相當廣泛的技術領域，要求電子工藝技術人員具備廣博的知識面和良好的文化基礎，新工藝、新方法和新技術的不斷出現又促使工藝技術人員要不斷學習和積累。同時又要讓學生了解當前的就業形勢，高等教育已經從“精英教育”轉向“大眾教育”，所以更加應該提高自己把握各種機會的能力。
2.介紹本專業或本課程對應的職業群有關的職業資格，使學生明確學習目標
課程教學中應突出以職業崗位群為本，注重一專多能，若只針對某一崗位，學生今后的就業面就會很窄，創業與發展會更加困難，教學過程中教師應對電子產品制造企業中的主要工作崗位做介紹，同時剖析各崗位的任職要求和標準，使學生了解職業的發展方向，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容。譬如電子專業的學生在企業中主要從事的崗位有產品組裝、車間技術員、品質檢驗員、產品維修、設備工程師、銷售人員、軟硬件開發人員等，學生可以根據自己的能力和興趣來初步選擇自己的發展崗位，了解這些崗位所要求掌握的基本知識和技能，帶著目標和壓力去學習，有條件的還可以組織相應的職業資格證書考試，使學生在完成本課程的學習后即可獲得相應的職業資格，“以證促學”將會使學習效果更加顯著。
三、建設實訓室文化氛圍，培養職業意識
建設實訓室的文化環境和氛圍是提升學生職業素養的重要舉措。隨著教學改革的推進，目前徐州工業職業技術學院的專業課程基本都采用理實一體化的教學模式，電子工藝課程的教學都在電子工藝實訓室進行，那么在實訓室中營造出電子企業的職業文化氛圍將有助于培養學生的職業意識。
1.制度文化氛圍的建設
將原本的實驗室制度替換成電子企業的車間管理制度。例如：在課堂管理過程中修改原來的課堂點名考勤制度為上下班依次排隊簽名，實驗室設備與器材的發放指定專門設備管理人員，擺放設備工具要保持清潔衛生，要求學生按照企業6s的管理標準來執行，并將6s的管理制度制作成車間文化標語張貼在車間內。
2.精神文化氛圍的建設
在實訓室中可以劃出一部分空間用作展示柜。其中一部分用于展示電子產品中用到的各種元器件。一部分以典型的電子產品展示從電子管、晶體管到集成電路、大規模集成電路及超大規模集成電路的發展歷程。一部分將展示電子產品制作過程中用到的材料、半成品、成品以及使用不同的制作工藝生產出來的產品。一部分展示教師和學生的作品。當然也可以使用宣傳圖板等，使學生領略電子工藝技術的魅力。
四、模擬真實職業環境，加強職業規范教育
真實的職業環境對培養學生的職業素質和技能有巨大的推動作用，有意識地在每一個環節中培養和規范學生的職業行為，使學生在就業時實現“零距離上崗”。
1.創造真實的職業環境讓學生體驗不同的崗位
實踐訓練中可以模擬真實職業環境讓學生“身臨其境”，接受訓練和熏陶。將實訓室環境布置成不同的生產區域，如“裝配區”、“檢測區”、“焊接區”等，同時設置“生產車間”、“班組長”、“安全協管員”、“技術員”、“工藝員”等不同的職業崗位，在教學過程中，由教師擔任“車間主任”布置一天的“工作”任務，將任務書發給“班組長”。然后，“安全協管員”要對車間內的“員工”進行每天例行的“班前三分鐘安全教育”。工作開始后，“技術員”、“工藝員” 在各操作臺前巡回指導，“員工”必須按照作業指導書的要求來進行操作。每次課程結束后，“班組長”要對每天的生產情況進行總結。當然模擬的環境會因為實訓設備的昂貴，實訓場地的有限等而有所簡化，最有效的方法是進行校企合作來解決模擬環境和真實性之間的差異。
2.以實際的電子產品為載體，了解產品在制造過程中的質量標準和規范
在以往的電子工藝實踐中我們往往是裝配幾個典型的電路，學生在實習過程中學到的只是普通裝配工的操作技能，如果能以實際的電子產品為實踐載體在實踐教學的過程當中加入產品工藝文件的編制，這樣能讓學生站在技術管理人員的高度來思考整個產品的制造工藝過程。在此過程中學生需要考慮產品的日產量，工人的工作時間和熟練程度，產品的工藝標準等等，并適時引入iso9000質量體系標準要求，使學生能明白任何一點考慮不周全的地方或者不規范的地方都有可能會影響產品最終的質量。要求學生在編寫工藝文件時利用iso9000的過程控制方法和電子產品裝配工藝的知識，策劃工藝流程、制定工藝規范、安排建立流水線。以此可以鍛煉學生的工藝素質，培養質量意識，從而深刻地了解各種工藝方法。
五、嚴格考核標準，精選教學案例，進行職業道德與職業情感教育
90后大學生，特別是目前的一部分高職學生缺乏吃苦耐勞的精神，如何讓學生樹立正確的職業價值觀和擇業觀是專業課教師義不容辭的責任。對于電子行業的從業人員來說必須具備一絲不茍，精益求精；質量第一，用戶第一；遵章守紀，嚴格操作；鉆研技術，精通業務等職業道德。
1.嚴格考核標準，培養良好的職業道德
課堂教學中如何將這些職業道德灌輸給學生是值得研究的內容。譬如在手工焊接練習的考核中，筆者給出的考核成績只有優秀和不合格，經常會有學生覺得非常委屈，這時教師應適時進行職業道德的教育，在一個完整的電子產品中，一個焊點的虛焊和漏焊都有可能造成整機系統無法運行，所以在實踐的過程中每一個焊點都要力求完美，雖然由此可能會進行多次的返工，在這個過程中學生才能理解任何事情都必須一絲不茍、精益求精。再如在工藝文件設計的過程中，由于工作細微繁瑣，工作量又大，很多學生會產生一定的厭煩心理，甚至有一部分學生想偷懶等別人做完后直接拷貝一份作業上交了事，一旦發現此類情況，該學生的項目考核成績一律不合格，并且返工重做。在此過程中要讓學生明白：首先誠實守信是最基本的職業道德，其次工藝文件的編制好壞直接決定了產品的質量，是關系到企業生命的大事，作為工藝技術人員必須調整好心態，要有認真、細致、踏實的工作作風。
2.案例教育，培養職業情感
此外在課堂教學中適時進行激勵教育，列舉一些優秀畢業生的事跡，講述他們如何表現出優秀的職業品質而在事業發展的過程中取得成功的實例。如果能以學生認識的師哥師姐為例，會對學生產生更好的激勵作用。
六、小結
只要每一個高職院校的專業老師在專業課程的教學過程中都適時地融入職業素養教育，并且在教學中以職業規范要求學生，讓學生在潛移默化中受到職業訓練，使學生在掌握過硬的專業技能的同時適應社會的需求，更快地適應工作崗位，職業素養的教育就會取得更好的成績。
參考文獻：
[1]張徳友.建設職業化實訓室文化環境,提升學生職業素養[j].黑龍江農業工程職業學院學報,2009,(1).
[2]羅箭華.工學結合模式下高職生職業素養培養的思考[j].職教論壇,2010,(2).
[3]葉振忠,等.iso 9000思想在電子工藝實習中的應用[j].實驗室科學,2010,(12).
關鍵詞：自動化；電力工業標準；實踐教學體系
作者簡介：楊慶柏（1955-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學院自動控制工程系，教授；王存旭（1965-），男，遼寧鞍山人，沈陽工程學院自動控制工程系，教授。（遼寧?沈陽?110136）
基金項目：本文系遼寧省高等教育教學改革研究項目（2009－2011年度自籌經費項目）（項目編號：A80）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0092-01
人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。它從根本上規定了人才特征，并集中體現了教育思想和教育觀念。“五七縱橫式”教學體系是基于電力工業標準人才培養模式，它不但包含了理論教學體系，也包含了實踐教學體系。實踐教學體系是基于電力工業標準教學體系改革的重點。
一、構建“一線三訓練”的實踐教學體系
在認真總結多年教學經驗的基礎上，針對以前教學計劃中實踐環節存在的問題，充分聽取專、兼職教師和畢業生的意見，加強了基本工藝技能、綜合應用能力和工程實際應用能力的培養，在此基礎上建立與課堂理論教學體系相互平行、相互聯系、相對獨立又相互滲透的“一線三訓練”實踐教學體系。“一線”是以技術應用能力培養為主線，“三訓練”為基本技能訓練（金工實習、電工實習、電子工藝實習、計算機實習）、綜合應用技能訓練（實驗、熱工綜合實習）、工程應用技能訓練（課程設計、畢業實習、畢業設計）。
基本技能主要通過金工、電工、電子工藝和計算機實習得到訓練。金工和電工實習要求學生達到一級鉗工和一級電工的水平；電子工藝實習要求學生掌握電子元件的識別和檢測技能、儀器儀表的使用技能、電子線路焊接的技能和整機電路的組裝、調試技能。嚴格把握工藝要求，電子線路焊接質量要好，焊點光滑、飽滿，任何焊點不出現虛焊、假焊，各種元器件要排列規整，安裝要遵守組裝工藝規程，調試要按調試工藝進行；計算機實習要求學生掌握計算機的基本操作與維護，掌握一種文字處理軟件的應用能力，掌握其他一些辦公自動化軟件的基本知識，并達到二級計算機操作員水平。
綜合技能主要通過實驗和校內專業綜合實習得到訓練。在實驗中，主要要求學生掌握實驗儀器的使用、實驗數據的選取與處理、實驗基本步驟和各種圖表的運用。校內專業綜合實習包括四個方面的實習：熱工過程控制系統仿真實習，主要培訓學生對控制系統的整定、計算、分析和解決系統問題方面的技能；熱工過程控制系統調試實習，主要培訓學生對控制系統安裝、調試和維護方面的技能；熱工開關量控制系統實習，主要培訓學生安裝（如接線、校線等）、設計和調試方面的技能；工程師工作站組態實習，主要培養學生設計、更改控制系統控制策略的組態技能。
應用技能主要通過課程設計、畢業實習和畢業設計得到訓練。課程設計是學生消化本門課程基本知識的綜合訓練，也是工程應用的基礎。畢業實習是培養學生應用技能的重要環節，學生下班組、跟師傅、熟悉就業環境，并把學院所學到的知識和技能應用于生產實踐中去；畢業設計是培養學生應用技能的關鍵環節，設計題目來源于生產、工程實際。通過畢業設計使學生獲得現場工程設計的基本訓練。
二、基于電力工業標準，強化實踐教學
（1）實驗單獨設課。實驗作為一門課程與理論課程同樣對待。對于實驗份量較重的課程單設實驗課，按能力培養和技能訓練的要求，規劃實施。一方面可以使實驗內容循序漸進，自成體系；另一方面，加大了實踐教學力度。
（2）變實驗、實習指導書為任務書的試點。可以使學生在明確任務前提下，進行獨立思考、獨立操作，發揮各自的創造性。如自動控制原理的二階系統響應上機實驗就是把任務和要求布置給學生，由學生自己思考、自己調程序、自己設置系統參數，自己寫出實驗結論。
（3）增加實驗組數，減少每組人數。保證基礎課一人一組，專業課2人一組。同時實行大循環，即一次實驗同時開出幾個實驗項目，有幾組學生同時做不同的實驗，做完實驗后進行輪換，以增加學生動手操作的機會。如熱工過程控制儀表實驗室可同時開出電動執行器、智能變送器和模擬變送器的實驗，就是采用這種大循環方式增加學生動手操作機會。
（4）實驗室對學生開放。學生可以利用課余時間自行實驗，為學生提供了自我開發的條件和場所。如計算機房全天開放，使學生上機時間大大加長。按計算機打卡統計，2008級自動化試點班平均上機時數約200學時左右，其中晚間開放上機時數約100學時。
（5）不斷更新實驗項目。專業教學改革開始以后開出了許多新實驗項目，淘汰了許多舊的實驗項目。
（6）強化實習教學。近幾年又完善了金工實習場、電子實習場和熱控實習場，其工藝操作訓練項目齊全，設施完善、較先進。熱工實習場擁有INFI-90分散控制系統（美國貝利公司產品）、MACS分散控制系統（和利時公司產品）、SIMATIC S7-300（德國西門子公司產品）可編程序控制器、LD301（美國斯瑪公司產品）電動基地式儀表和EQN智能變送器（美國貝利公司產品）等先進的控制儀表，根據教改方案和現場要求改革實習項目，其調試維修工藝與現場相同，學生畢業后能很快適應崗位要求。校外實習方面，建立了5個固定的校外實習基地，并從廠內聘請兼職教師，收到了良好效果。
（7）開展學生熱工技能競賽。在實踐教學方法改革中采用了熱工技能競賽法。熱工技能競賽法與電廠開展的熱工技術比武或熱工技能大賽有相似之處。在實訓室，也像電廠熱工技能大賽或比武那樣，擺上熱電偶、熱電阻、壓力表、變送器和執行器等熱工控制儀表，由學生進行安裝接線、校驗調試和故障排查，其動手操作技能訓練與生產現場相差無幾。
三、建設符合電力工業標準的實訓室和實驗室
2002年，自動化專業的前身——熱工檢測與控制技術專業被教育部命名為國家示范專業，那時投資了200多萬元建設了INFI-90實驗室；2008年，火電廠過程控制實驗室被評為沈陽市重點實驗室。2010年，又投資200多萬元建設了熱工控制系統組態維修實訓室和現場總線實驗室。這些一流教學實驗設備是實施基于電力行業標準人才培養模式的物質基礎和重要保障。
“熱工過程控制儀表”是2004年國家精品課（高職）。國家精品課程建設標準除了一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理之外，基于電力行業標準的實驗室標準還應增加一流教學的教學實驗設備。本科“過程控制儀表技術”與高職“熱工過程控制儀表”共用一個實驗室。實驗室標準是按國家精品課的標準制訂的，現根據電力行業標準對所有專業核心課實驗室標準進行了修訂或制訂。為保證“一流的教學實驗設備”，這些教學實驗設備還要隨生產設備的更新而不斷更新。
四、基于電力工業標準，提高畢業設計質量
畢業設計是培養學生綜合應用專業理論知識的能力、分析和解決工程問題的能力以及查閱技術資料、繪制工程圖紙、進行工程計算和編寫說明書（論文）的能力。因此，畢業設計是基于電力工業標準專業教改的重要內容。
五、結束語
在基于電力工業標準的自動化專業人才培養模式實施教學的兩年時間里，采用基于電力工業標準的教學課件已經先后對12個電廠的生產人員進行了培訓。基于電力工業標準的自動化專業人才培養模式及其教學課件受到電廠專業技術人員的好評。同時，基于電力工業標準的自動化專業人才培養模式研究與實踐的成果也得到了生產現場人員的肯定?；陔娏I標準的教學計劃培養的自動化2008級學生即將畢業，他們在用人單位的面試中受到了用人單位的好評，目前就業簽約率已達90%。
參考文獻：
[1]洪源渤,衣曉青.構建面向21世紀“熱動”專業新課程體系[J].中國電力教育,1999,(2):23-26.
