時(shí)間：2023-02-09 05:43:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
頂崗實(shí)習(xí)是推進(jìn)高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)會計(jì)業(yè)務(wù)的核算工作，提高學(xué)生對會計(jì)各職業(yè)崗位操作技能的熟悉程度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要途徑。在這方面，已經(jīng)得到社會的普遍認(rèn)可，針對會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，分析了如何科學(xué)合理地使學(xué)生會計(jì)職業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作落實(shí)到實(shí)處，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的滿足社會需求的會計(jì)人才，提出了改善措施。
關(guān)鍵詞：
會計(jì)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀分析；管理模式
高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之前都會選擇到不同的地方進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。以會計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)必須遵守崗位職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)職業(yè)崗位操作技能的能力。通過頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會需求的專業(yè)型會計(jì)人才，使學(xué)生的觀念從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變到社會工作人員，逐步實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校到社會的平穩(wěn)過渡。但是，在目前的會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，還存在很多亟待解決的問題。
一、高職會計(jì)專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
1.學(xué)校難以管理，學(xué)生實(shí)習(xí)分散隨著高校擴(kuò)招，高職院校會計(jì)專業(yè)的招生計(jì)劃也逐年遞增，為會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)崗位帶來了很大的挑戰(zhàn)。由于受到會計(jì)專業(yè)的性質(zhì)影響，實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)比較分散，每個(gè)單位招收的實(shí)習(xí)生人數(shù)有限，造成學(xué)生實(shí)習(xí)單位數(shù)量較多，即便是通過各種方式來進(jìn)行管理，也無法滿足對學(xué)生一對一的跟蹤調(diào)查，學(xué)校很難充分把握學(xué)生的工作狀況和思想狀態(tài)，從而就加大了日常管理的難度，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的問題不能及時(shí)的溝通，實(shí)習(xí)質(zhì)量也難以保證。
2.教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺乏對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)學(xué)校分派到企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，由于學(xué)生的實(shí)習(xí)單位的不集中，因此不能全部深入到實(shí)習(xí)單位去進(jìn)行指導(dǎo)，這必然缺乏對學(xué)生必要的監(jiān)管，這是影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)因素。此外，很多專業(yè)的指導(dǎo)老師，雖然理論知識豐富，但是缺少在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能了解企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，無法滿足對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)要求和對學(xué)生的具體實(shí)踐指導(dǎo)，致使在頂崗實(shí)習(xí)過程中只能依靠在高校中學(xué)習(xí)到的理論知識與自我想象教導(dǎo)學(xué)生，使頂崗實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量難以保證。
3.企業(yè)提供崗位少，實(shí)習(xí)崗位不健全企業(yè)以營利為目的，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)給企業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)效益并不大，在正常情況下，企業(yè)層面不會接納很多財(cái)會崗位的學(xué)生實(shí)習(xí)，對頂崗實(shí)習(xí)生持排斥的一種態(tài)度，即使個(gè)別學(xué)生通過各種渠道下到企業(yè)的職能科室，也很難得到企業(yè)會計(jì)人員的專業(yè)指導(dǎo)，幾乎沒有給學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性實(shí)習(xí)的機(jī)會。
4.學(xué)生知識不全面，實(shí)習(xí)態(tài)度不端正高職學(xué)生在離開學(xué)校后進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，適應(yīng)能力較差，面對陌生的環(huán)境和緊張的工作會感到各方面的不適應(yīng)，其心態(tài)也不能隨著角色的轉(zhuǎn)變而調(diào)整，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮或低落的情緒，對頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極的心理。工作中只要出現(xiàn)不滿意，就提出更換崗位，沒有認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)自己的職業(yè)技能和積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而影響實(shí)習(xí)單位對會計(jì)實(shí)習(xí)生的正確認(rèn)識。
二、改善會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的舉措
1.加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理高職院校應(yīng)該成立專門的機(jī)構(gòu)對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，由專人負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)事項(xiàng)，強(qiáng)化對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理。隨時(shí)掌握學(xué)生在崗的實(shí)習(xí)情況，重視學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定及評價(jià)工作，制定相關(guān)的管理制度，充分聽取企業(yè)財(cái)會人員的建議，制定能夠監(jiān)督和管理學(xué)生的辦法和實(shí)習(xí)計(jì)劃，以提高實(shí)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)和事業(yè)單位的合作關(guān)系，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，選擇感興趣的學(xué)生到財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，進(jìn)一步了解在工作中的賬目處理方式。
2.提升專業(yè)教師的會計(jì)實(shí)操能力建立校內(nèi)外教師技能培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)需要，理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉動(dòng)手能力。統(tǒng)一安排在校執(zhí)教的理論課教師去企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還可以鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位或會計(jì)事務(wù)所做兼職，建立訪問學(xué)者制度，把教師派到兄弟院校去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。
3.積極加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)通過建立多功能實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生一個(gè)身臨其境的感覺，提供實(shí)質(zhì)性會計(jì)崗位操作實(shí)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。政府加大支持力度，下?lián)軐ｍ?xiàng)資金扶持提供實(shí)習(xí)崗位，也可以采取減少稅收的政策，出臺更多促進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的法律法規(guī)和政策。政府還可以設(shè)立資助高職院校頂崗實(shí)習(xí)的專項(xiàng)資金，吸引更多的企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，提高企業(yè)對高職院校改革的關(guān)注度，鼓勵(lì)支持高職院校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。
4.培養(yǎng)樹立正確的工作觀念教師在講授專業(yè)知識的同時(shí)，需要給學(xué)生灌輸職業(yè)道德思想，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的方面的建設(shè)，具備自我學(xué)習(xí)、自我管理的職業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有徹底改變觀念，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正的在校外頂崗實(shí)習(xí)中取得顯著的效果。另外，做好學(xué)生崗前的思想教育工作，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、誠信意識、溝通意識和動(dòng)手能力。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生安全教育、法制教育，培養(yǎng)學(xué)生處理工作中問題的能力。
三、結(jié)語
總而言之，會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，是提升學(xué)生專業(yè)能力的有效途徑，是學(xué)生步入社會從事專業(yè)工作的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)，只有通過實(shí)習(xí)才能開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。所以，高職院校要積極與企業(yè)深度合作，給學(xué)生提供一個(gè)更好的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會專業(yè)能力平臺，使學(xué)生更好的適應(yīng)在就業(yè)市場的競爭能力。
參考文獻(xiàn)：
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頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。必須建立一套完整系統(tǒng)的管理體系，進(jìn)行科學(xué)合理地組織安排，對頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，主要應(yīng)做好以下幾項(xiàng)：
1.做好動(dòng)員，使學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)目的、任務(wù)，提高學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識
頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是完成專業(yè)技能、技巧的綜合訓(xùn)練，把理論同實(shí)踐結(jié)合起來，在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中，深化理論，完善實(shí)踐———認(rèn)識———再實(shí)踐———再認(rèn)識的過程。另外，在專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞暮细癞厴I(yè)生。財(cái)會專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)基礎(chǔ)理論、會計(jì)核算方法基本原理的同時(shí)，掌握本專業(yè)中設(shè)置會計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制和審核會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等會計(jì)核算方法，在會計(jì)實(shí)務(wù)操作中的具體要求和應(yīng)用，掌握主要賬務(wù)處理程序的基本內(nèi)容和要求。并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)單位的具體崗位的設(shè)置要求，分崗位掌握其崗位職責(zé)。
2.加強(qiáng)崗前會計(jì)職業(yè)道德教育，形成正確的會計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知
會計(jì)職業(yè)道德教育是指根據(jù)會計(jì)工作的特點(diǎn)，有目的、有組織、有計(jì)劃地對會計(jì)人員施加系統(tǒng)的會計(jì)職業(yè)道德影響，促使會計(jì)人員形成會計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，履行會計(jì)職業(yè)道德義務(wù)的活動(dòng)。針對學(xué)生好奇、好動(dòng)、容易違反單位規(guī)定的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的職業(yè)道德教育。首先，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。其次，由實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人給學(xué)生現(xiàn)身說法，以切身的經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行崗前教育，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)認(rèn)識，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
3.制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)高尚的會計(jì)職業(yè)道德
沒有規(guī)矩不成方圓，制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，是順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的重要保證。為保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，我們就制定好切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織系統(tǒng)，主管教學(xué)的校長統(tǒng)籌全校各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)具體安排，并成立考核小組，學(xué)生分組、定崗位、定師傅、定任務(wù)。每次頂崗實(shí)習(xí)前，必須精心組織，嚴(yán)格要求，妥善安排；頂崗實(shí)習(xí)中，要認(rèn)真指導(dǎo)，抓好示范、訓(xùn)練、檢查、講評等；頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。
二、指導(dǎo)教師對學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能的訓(xùn)練的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的會計(jì)職業(yè)道德行為
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位期間，主要應(yīng)突出實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的指導(dǎo)。并在實(shí)際業(yè)務(wù)處理中進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德的滲透。
1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對有關(guān)理論知識的集中講解
在實(shí)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生先掌握實(shí)習(xí)所涉及的理論知識。一方面要求學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；另一方面教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行集中講解，給學(xué)生指出一條理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑。使學(xué)生更有效地全面掌握操作技能技巧。
2.加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理的指導(dǎo)
在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，師傅往往是自己會做賬，不會給別人講，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不易接受。指導(dǎo)教師要針對每個(gè)學(xué)生學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。我們學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師是由專業(yè)課教師兼職的，這樣指導(dǎo)教師就能抓住每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)愛好，靈活掌握每個(gè)學(xué)生接觸事務(wù)的能力和掌握會計(jì)實(shí)務(wù)處理的情況，為指導(dǎo)教師“因材施教”提供了方便條件。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，要摸清學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)處理和掌握的熟練程度，直至能夠獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
3.開展頂崗實(shí)習(xí)技能競賽活動(dòng)，提高學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，提高頂崗實(shí)習(xí)效果。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程中，開展頂崗實(shí)習(xí)技能競賽活動(dòng)，評出優(yōu)勝者，評出“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”記入學(xué)生檔案。同時(shí)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度。對頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，作為評選“三好學(xué)生“”優(yōu)秀干部”的條件之一，享受獎(jiǎng)學(xué)金。對成績優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦到用人單位就業(yè)。通過評優(yōu)選先，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，能夠通過自我反思、自我解剖、自我總結(jié)而發(fā)揚(yáng)長處、克服短處，不斷地自我升華、自我超越。達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
三、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)檢查，強(qiáng)化學(xué)生崗位職業(yè)道德教育
對于高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)來說，實(shí)習(xí)無疑對于全面提高學(xué)生專業(yè)技能有著十分重要的作用。實(shí)習(xí)工作通常在三年級上學(xué)期或下學(xué)期有序開展。作為院校的財(cái)務(wù)部門在完成本職工作的同時(shí)，每年都要接收本校學(xué)生在財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。作為財(cái)務(wù)部門的員工則義不容辭的承擔(dān)著實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。經(jīng)過幾年的探索，個(gè)人對于財(cái)會專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行了總結(jié)，提取了幾個(gè)關(guān)鍵步驟。
【關(guān)鍵詞】
高職；會計(jì)專業(yè)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)
對于高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)，實(shí)習(xí)對全面提高學(xué)生專業(yè)技能有著十分重要的作用。實(shí)習(xí)工作通常在三年級上學(xué)期或下學(xué)期有序開展。作為院校的財(cái)務(wù)部門在完成本職工作的同時(shí)，每年都要接收本校學(xué)生在財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。作為財(cái)務(wù)部門的員工則義不容辭的承擔(dān)著實(shí)習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。經(jīng)過幾年的探索，個(gè)人對于財(cái)會專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行了總結(jié)，提取了以下關(guān)鍵步驟。
1 高度重視，明確職責(zé)
作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，其對待學(xué)生實(shí)習(xí)工作的態(tài)度直接決定了其對于這份工作的精力投入，當(dāng)然也就決定了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此，作為財(cái)務(wù)工作者，對于接收校內(nèi)財(cái)會專業(yè)學(xué)生來本部門實(shí)習(xí)，應(yīng)該給予充分的重視，并將其當(dāng)作工作的一部分內(nèi)容。部分財(cái)務(wù)工作者對于財(cái)務(wù)工作十分熱衷敬業(yè)，擔(dān)心學(xué)生實(shí)習(xí)期間業(yè)務(wù)完成的不好，所以，對于實(shí)習(xí)學(xué)生的到來并不是很歡迎，我們要摒棄這種觀念。一方面，每一個(gè)財(cái)務(wù)人員的成長都不是一撮而就的，都需要一個(gè)平臺來成長實(shí)踐。另一方面，學(xué)校作為教書育人的機(jī)構(gòu)，其每一個(gè)部門的每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。對于學(xué)習(xí)自身擁有這樣一個(gè)財(cái)務(wù)的平臺，讓財(cái)會專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行實(shí)踐提高，對于學(xué)校來說也是節(jié)約成本、提高實(shí)習(xí)效果的良好方式，對于財(cái)務(wù)工作者來說，應(yīng)該給予足夠的重視，明確自身的責(zé)任。
2 鉆研實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好教學(xué)規(guī)劃
在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，要認(rèn)真研究院校的實(shí)習(xí)計(jì)劃書，明確實(shí)習(xí)的周期、實(shí)習(xí)安排的方式方法、實(shí)習(xí)期間的具體學(xué)習(xí)任務(wù)以及標(biāo)準(zhǔn)。特別要明確頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的要求、學(xué)業(yè)與就業(yè)管理、實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想、考勤、勞動(dòng)與安全管理。在把握這些的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前本崗財(cái)務(wù)工作的具體情況，制定學(xué)生實(shí)習(xí)階段的教學(xué)規(guī)劃，即教學(xué)計(jì)劃。明確學(xué)生在這一階段的具體工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，水平要求，以及制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。
同時(shí)，也要像其他教師一樣，做好備課工作。當(dāng)然實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師備課的內(nèi)容主要是了解學(xué)生的基本情況。包括學(xué)生之前掌握的知識體系，以及所接收學(xué)生的具體情況，性格特征等，要進(jìn)行必要的分析與了解，以便更好的開展教學(xué)工作。
3 以序指導(dǎo)，做好對實(shí)習(xí)工作的考核
在接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，財(cái)務(wù)部門工作人員必須對學(xué)生進(jìn)行有序的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況制定相關(guān)的指導(dǎo)規(guī)劃。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作人員在對學(xué)生指導(dǎo)工作的同時(shí)需要以飽滿的工作熱情鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、敢于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)。指導(dǎo)主要以提高學(xué)生專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)為原則，同時(shí)要不能忽視學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決思想方面的障礙、問題。此外，在傳授學(xué)生技能知識的同時(shí)需要在為人處事等各方面提點(diǎn)與指導(dǎo)，有助于學(xué)生提前了解社會法則，真實(shí)的社會生存環(huán)境。
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，不單單是由企業(yè)為其提供場所、指導(dǎo)人員、儀器設(shè)備等，學(xué)生同樣也要接受企業(yè)對其實(shí)習(xí)階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區(qū)別的，但是通常情況下都要經(jīng)過企業(yè)鑒定考核。企根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的各方面表現(xiàn)，給予其一定的評價(jià)。各院校對于這項(xiàng)成績的態(tài)度存在不一致，部分院校將其作為參考，而部分院校則會將此記錄在擋，但是無論選擇哪一種方式，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人實(shí)力，關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)以及未來的就業(yè)。因此本校財(cái)力部門作為實(shí)習(xí)單位在評定學(xué)生成績時(shí)，必須秉著公平、公正、公開的原則，制定出科學(xué)的、明確的評價(jià)體系，這對于學(xué)生的工作以及學(xué)習(xí)態(tài)度有著至關(guān)重要的意義。同時(shí)，可以選擇將該評價(jià)體系推廣應(yīng)用于校外頂崗實(shí)習(xí)基地中，并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新、整改。
一般地，評價(jià)機(jī)制包括了三部分：平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核以及實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核并非簡單的形式化，它關(guān)系到學(xué)生日后自身的發(fā)展情況，它是學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分以及畢業(yè)證書的必要條件。具體流程如下：企業(yè)考評主要是根據(jù)學(xué)生工作期間的表現(xiàn)，以此評估其所得成績，校方再依據(jù)企業(yè)評定，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校各方面素質(zhì)的考核，評定學(xué)生實(shí)習(xí)的成績。頂崗實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)嚴(yán)格的考核評價(jià)使得學(xué)生更為重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而不斷地提升其就業(yè)競爭力，為日后的就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，時(shí)時(shí)做好競爭的準(zhǔn)備。
4 認(rèn)真總結(jié)，提高對實(shí)習(xí)的指導(dǎo)水平
在完成一批學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作之后，作為指導(dǎo)教師，我們要認(rèn)真總結(jié)在此次實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足。將實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中遇到的問題、解決的方法，以及存的問題進(jìn)行分析，并與其他同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通，以期尋找更好的解決辦法。同時(shí)，要與其它實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行工作交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的指導(dǎo)方法，以及與學(xué)生溝通的技巧等，以不斷提高自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，以備在后續(xù)的工作中更好的完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
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[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類專業(yè) 工作崗位導(dǎo)向 頂崗實(shí)習(xí)
[作者簡介]羅威（1980- ），男，浙江寧波人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)樨?cái)稅金融、高職實(shí)踐教學(xué)。（廣東 廣州 511483）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)證研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：20120202066）
[中圖分類號]G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0159-02
隨著高校教改工作的日益深入，建立工作崗位導(dǎo)向下的頂崗實(shí)習(xí)模式已得到普遍認(rèn)可。“工作崗位導(dǎo)向”可以轉(zhuǎn)換為“基于工作過程導(dǎo)向”，從轉(zhuǎn)換的意義中可知，頂崗實(shí)習(xí)需要借助企業(yè)的工作崗位，并在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐。然而，在實(shí)踐中也逐步暴露出諸多問題來，如接收實(shí)習(xí)生成本過大，或?qū)嵙?xí)生實(shí)習(xí)周期太短與企業(yè)用人需求不吻合，而不愿接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，唯有打破這一僵局才能推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)走入縱深。
作為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)其專業(yè)背景，學(xué)生一般去金融企業(yè)、一般企業(yè)財(cái)務(wù)部門或會計(jì)中介機(jī)構(gòu)這類單位。高校如何與上述單位合作，順利完成學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。
一、工作崗位導(dǎo)向的內(nèi)涵
高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)作為一種常規(guī)教學(xué)任務(wù)，一般開設(shè)在臨近畢業(yè)的學(xué)年。之所以在頂崗實(shí)習(xí)前增加“工作崗位導(dǎo)向”六個(gè)字，實(shí)則在于對當(dāng)前專業(yè)教改方向的把握。因此，對工作崗位導(dǎo)向的內(nèi)涵進(jìn)行解析，將有助于理清頂崗實(shí)習(xí)模式的實(shí)施路徑。
1.工作崗位導(dǎo)向的效果。頂崗實(shí)習(xí)屬于高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此仍需要對其進(jìn)行效果評價(jià)。筆者認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)最終效果如何，取決于多元因素的共同作用，涉及財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、課程改革以及課程與實(shí)訓(xùn)之間的融合程度。工作崗位導(dǎo)向下的頂崗實(shí)習(xí)模式應(yīng)從系統(tǒng)觀的角度來審視。
2.工作崗位導(dǎo)向的要求。工作崗位導(dǎo)向的要求指向頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容，即在特定崗位上的實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，傳幫帶機(jī)制的設(shè)置，以及針對學(xué)生所從事具體工作的規(guī)制等。從目前反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)后似乎并沒有得到企業(yè)的詳盡安排，前期往往處于參觀和部門坐班的狀態(tài)。同時(shí)，傳幫帶機(jī)制在實(shí)施中也存在或有或無的狀態(tài)，這主要由企業(yè)工作的繁忙程度來決定。
3.工作崗位導(dǎo)向的形式。從“基于工作過程導(dǎo)向”出發(fā)，其形式表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)、事務(wù)所的主要業(yè)務(wù)相結(jié)合。目前，部分實(shí)習(xí)基地在承接學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，往往未能按照事前簽訂的合約安排學(xué)生進(jìn)入到合適的崗位上，這樣必然弱化頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也與高校所追求的工作崗位導(dǎo)向的目標(biāo)背離。另外，工作崗位導(dǎo)向是否在形式上得到滿足，還需要高校與企業(yè)方的切實(shí)合作來實(shí)現(xiàn)。目前企業(yè)方一般處于強(qiáng)勢方，所以高校應(yīng)通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案來適應(yīng)企業(yè)的任務(wù)周期特征。
二、基于工作崗位導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)模式定位
1.課程設(shè)計(jì)方面的模式定位。從系統(tǒng)觀的視角來進(jìn)行模式定位，首先應(yīng)就課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。一是制訂靈活的人才培養(yǎng)方案。高校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間由全校統(tǒng)一安排，而企業(yè)受主營業(yè)務(wù)周期的影響，接收實(shí)習(xí)的時(shí)間一般難以同高校頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排同步，因此難免出現(xiàn)企業(yè)方不愿接收的情況。因此，靈活的人才培養(yǎng)方案主要指“時(shí)間”上的靈活。二是設(shè)置基于工作導(dǎo)向的課程。目前高職類院校已經(jīng)逐步探索出一條適合國情發(fā)展的職業(yè)教育之路，而本科院校則在職業(yè)教育理念和手段上處于滯后的狀態(tài)。因此，需要開發(fā)能嵌入頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)課程，同時(shí)在教材體例上進(jìn)行創(chuàng)新。
2.制度設(shè)計(jì)方面的模式定位。頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)需要通過制度機(jī)制來規(guī)范和約束。其中，相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和管理崗位則是不能缺少的。一是管理機(jī)構(gòu)。高校在與企業(yè)合作中往往處于劣勢，這一劣勢可能來自于相互缺少溝通機(jī)制，也可能在于雙方的“游戲規(guī)則”不同。因此，組建由高校與企業(yè)方共同參與的董事機(jī)構(gòu)，將有助于改變以上困境。二是管理崗位。管理崗位必然存在著管理職責(zé)和崗位分工，對此需要在董事會章程中得到體現(xiàn)。此外，還需對相關(guān)主體的行為進(jìn)行強(qiáng)化規(guī)制。
3.師資建設(shè)方面的模式定位。師資建設(shè)是目前困擾頂崗實(shí)習(xí)模式實(shí)施的難點(diǎn)。以往校內(nèi)師資在其中所扮演的角色目的主要在于保障學(xué)生安全，在工作崗位導(dǎo)向下這一目的肯定不符合要求。另外，頂崗實(shí)習(xí)期間也需要企業(yè)方提供兼職教師，但通常難以達(dá)到教學(xué)的要求。為此，還需要在校內(nèi)教師的培養(yǎng)和校外教師的挖掘上下功夫。
三、基于工作崗位導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建
1.現(xiàn)狀調(diào)研。針對高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，是優(yōu)化這一模式的前提。從系統(tǒng)觀的角度出發(fā)，現(xiàn)狀調(diào)研應(yīng)分別在課程設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、師資建設(shè)等方面展開。其中，課程設(shè)計(jì)主要考查現(xiàn)行專業(yè)課程與學(xué)生未來崗位需求的實(shí)際契合度；制度設(shè)計(jì)主要考查校企合作中約束機(jī)制的效能；針對師資建設(shè)而言，應(yīng)把重點(diǎn)放在校內(nèi)專業(yè)師資的建設(shè)環(huán)節(jié)。為了更好地完成這一任務(wù)，需要建成以核心專業(yè)為主導(dǎo)的專業(yè)群整體調(diào)研模式，并在系部、教務(wù)部門、招生就業(yè)部門等多部門協(xié)同下來完成。
2.課程設(shè)計(jì)。鑒于目前國內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)普遍存在的問題，可以通過改革頂崗實(shí)習(xí)的課程組織形式來解決，即實(shí)施分段式頂崗實(shí)習(xí)模式――在第四或第五學(xué)期進(jìn)行“與課程相融合的頂崗實(shí)習(xí)”，第六學(xué)期實(shí)行“與就業(yè)相聯(lián)系的頂崗實(shí)習(xí)”。在具體操作中，原則上可借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的“雙軌制”模式，以行政班為單位，在第四、第五學(xué)期安排集中頂崗實(shí)習(xí)，并設(shè)計(jì)配套的實(shí)踐課程。按照“工學(xué)交替”的模式，輪流安排各班在企業(yè)集中頂崗實(shí)習(xí)，總的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不應(yīng)低于16周。以會計(jì)專業(yè)為例，各類會計(jì)中介機(jī)構(gòu)可以在每年的1～6月份提供大量的報(bào)稅、審計(jì)的實(shí)習(xí)崗位，充分考慮行業(yè)特點(diǎn)，安排學(xué)生輪流在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其他時(shí)間則安排理論課程。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計(jì)專業(yè)分為兩個(gè)班，分別在1～3月和4～6月輪流進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其余時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程。這樣，既滿足了企業(yè)的用人需求，又保證了充足的頂崗實(shí)習(xí)崗位和頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。
3.制度設(shè)計(jì)。在實(shí)施制度設(shè)計(jì)前應(yīng)有一個(gè)明確的頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)，包括組織架構(gòu)的運(yùn)行目標(biāo)和崗位目標(biāo)。這里可以采取建立企業(yè)商學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）的形式來進(jìn)行組織架構(gòu)設(shè)計(jì)，即由高校與企業(yè)方聯(lián)合組成董事會，并由校企雙方的主要負(fù)責(zé)人出任要職，解決頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施中的溝通需要。在崗位職責(zé)的建構(gòu)上，突出企業(yè)方在傳幫帶、崗位提供等環(huán)節(jié)上的責(zé)任，并努力在校企雙贏的基礎(chǔ)上開展這一工作。由“學(xué)院”制訂教學(xué)計(jì)劃，提交教務(wù)部門備案，同時(shí)安排正常的教學(xué)。如果經(jīng)常更換合作企業(yè)，勢必會導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的頻繁變更，沖擊正常的教學(xué)秩序。因此，進(jìn)入“學(xué)院”董事會的合作企業(yè)至少應(yīng)與學(xué)校簽訂一年以上的合作協(xié)議。
4.師資建設(shè)。首先是校內(nèi)專職師資建設(shè)。針對目前高校財(cái)經(jīng)類教師往往是從學(xué)校到學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，為了提升其專業(yè)上的崗位實(shí)踐能力，應(yīng)鼓勵(lì)他們到企業(yè)掛職鍛煉。出于不影響正常教學(xué)任務(wù)的考慮，可以讓教師用一個(gè)月的時(shí)間來熟悉具體的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程。即校內(nèi)專職指導(dǎo)教師要求每年在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)掛職鍛煉、培訓(xùn)，時(shí)間不少于1個(gè)月，并享受學(xué)校專項(xiàng)工作量或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。其次是校外兼職師資建設(shè)。校外兼職指導(dǎo)教師由“學(xué)院”董事會聘任企業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任，提交學(xué)校人事處備案，并頒發(fā)學(xué)校校外兼職教師聘書。校外兼職指導(dǎo)教師是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的“師傅”，對學(xué)生日常工作過程進(jìn)行指導(dǎo)。在頂崗實(shí)習(xí)及配套課程的教學(xué)任務(wù)分配上，校外兼職指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)一定比例的課時(shí)，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作量享受學(xué)校發(fā)放的課酬。此外，校外兼職教師還應(yīng)定期參加學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，并及時(shí)反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。
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關(guān)鍵詞： 高職會計(jì)專業(yè) 實(shí)習(xí)形式 比較
一、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀概述
根據(jù)中華人民共和國高教部頒布16號文件的精神，要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，作為高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，各高職院校也在不斷地改革創(chuàng)新本專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，優(yōu)化整合各種資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式，形成專業(yè)特色。對會計(jì)專業(yè)而言，會計(jì)崗位對高職層次人才的需求也愈來愈注重其學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用能力和未來發(fā)展?jié)撃埽瑸榇烁鞲呗氃盒Ｒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合十六號文精神，從會計(jì)工作崗位需求出發(fā)，加大了對會計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的改革力度，構(gòu)建相應(yīng)的基于會計(jì)工作流程為線索的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系，增加模擬的仿真性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從課程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性著手深化實(shí)踐課程的改革。
因此，在社會需求和國家政策的鼓勵(lì)下，會計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程較以前相比有了大幅度的進(jìn)步，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)環(huán)境更為逼真，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)則讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效率大為提高，而實(shí)習(xí)形式這一實(shí)習(xí)內(nèi)涵的載體所帶來的實(shí)習(xí)效果則各不相同，每種都各有特點(diǎn)和利弊。隨著實(shí)習(xí)形式的多元化，會計(jì)專業(yè)應(yīng)如何選擇或組合不同的實(shí)習(xí)形式，揚(yáng)長避短，也應(yīng)該是設(shè)置和改革會計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容之一。
二、高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)形式比較
（一）會計(jì)實(shí)習(xí)形式的分類
1.按照實(shí)習(xí)場所分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。
校內(nèi)實(shí)習(xí)一般以學(xué)校現(xiàn)有的硬件資源和師資力量，模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境及工作崗位需求，利用教師積累的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和理論知識，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)實(shí)際操作知識，并及時(shí)指導(dǎo)評判，對學(xué)生能力按照教學(xué)要求進(jìn)行打分評估；校外實(shí)習(xí)則是利用社會資源，如建立實(shí)習(xí)基地、簽訂崗位培訓(xùn)合同等，讓學(xué)生走出學(xué)校課堂，到真實(shí)的工作崗位中開展專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，真正接觸實(shí)際工作中遇到的業(yè)務(wù)并能按照專業(yè)要求進(jìn)行處理。
2.按照實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分可分為基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)習(xí)、會計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。
基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)習(xí)，主要讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，對會計(jì)工作基本原理及方法在實(shí)際中運(yùn)用有初步的認(rèn)識，是對理論知識第一次實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，主要為對會計(jì)憑證的認(rèn)知、簡單業(yè)務(wù)的處理核算等，一般為校內(nèi)手工模擬實(shí)踐，安排在入學(xué)第一年，學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行。
會計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)相對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)習(xí)來說，是一個(gè)更高層次的實(shí)習(xí)形式。該形式一般通過各類企事業(yè)單位的會計(jì)實(shí)體的真實(shí)或模擬資料，按照會計(jì)核算工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生獨(dú)立或按照會計(jì)工作分工進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，可以選擇手工或電算化模擬實(shí)習(xí)，主要是模擬真實(shí)工作崗位一到兩個(gè)月完整的賬務(wù)處理流程，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的工作經(jīng)驗(yàn)和工作技巧，將在校所學(xué)的會計(jì)綜合知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，同時(shí)提高靈活處理問題、團(tuán)隊(duì)合作等其他能力的必修課程，一般安排在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)完所有專業(yè)必修課程之后進(jìn)行。
頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，學(xué)生直接參與到真實(shí)的工作崗位中，將在校所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，為參加就業(yè)積累一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，接受社會的第一次評價(jià)和檢查。頂崗實(shí)習(xí)通常作為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行考核評價(jià)。這三種實(shí)習(xí)形式實(shí)際上是一種漸進(jìn)式的訓(xùn)練，各高校目前普遍采用的實(shí)習(xí)體系。
3.按照實(shí)習(xí)組織形式分為松散式實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)式合作實(shí)訓(xùn)和引進(jìn)式實(shí)訓(xùn)。
松散式實(shí)訓(xùn)形式。這種實(shí)訓(xùn)形式最大的特點(diǎn)是不固定，即實(shí)訓(xùn)企業(yè)不固定、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不固定，企業(yè)、學(xué)校不受固定的約束。一般可以作為一年級學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，對社會企事業(yè)單位的人員分工、部門合作、生產(chǎn)工作流程有感性認(rèn)識，作為專業(yè)入門，實(shí)習(xí)單位規(guī)模不用很大，各種類型的單位都可以考慮合作。
培訓(xùn)式合作形式是有固定的實(shí)訓(xùn)單位和場所、有固定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間針對真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)單位可以和學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，比如記賬公司、會計(jì)師事務(wù)所。這類單位可以接收數(shù)量較多、流動(dòng)性較強(qiáng)的人員，因此每學(xué)年定期地輸送學(xué)生做專業(yè)實(shí)習(xí)和針對性培訓(xùn)能使學(xué)校和企業(yè)雙方達(dá)到共贏。
引進(jìn)式合作形式。這種方式是將企業(yè)引入校園內(nèi)，學(xué)校免費(fèi)為企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)只需要投入設(shè)備和人員即可，但前提條件是為學(xué)生和教師提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。
（二）高職會計(jì)專業(yè)各類實(shí)習(xí)形式利弊
1.校內(nèi)外實(shí)習(xí)利弊比較。
縱觀上述目前高職院校普遍采用的實(shí)習(xí)形式，不難發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程都經(jīng)過教師的研究探索，合理安排，富于引導(dǎo)性。教師按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律授課指導(dǎo)，按教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度安排訓(xùn)練，學(xué)生容易上手，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息也能較快地反映給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地補(bǔ)充和指導(dǎo)；而校內(nèi)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在各種多媒體技術(shù)、教學(xué)資源能更好地進(jìn)行輔、拓展性的教學(xué)，如用電子計(jì)算機(jī)模擬會計(jì)實(shí)習(xí)操作，大大降低了紙張、耗材成本，學(xué)生更快捷直觀地進(jìn)行模擬操作，效率更高。但是，無論校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真程度有多高，技術(shù)設(shè)備有多完善，仍然難以達(dá)到真實(shí)工作環(huán)境下進(jìn)行會計(jì)工作所能帶來的訓(xùn)練效果，校外實(shí)習(xí)不論是通過哪種形式開展，都能使學(xué)生獲得更多的鍛煉，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是對于專業(yè)技能提高是非常有效的辦法。除此之外，溝通能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等其他素質(zhì)也能得到快速提高，越來越多的高職院校也在積極加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的培育。但由于各單位對財(cái)務(wù)信息的保密程度、正確程度要求較高，對業(yè)務(wù)的熟練、靈活處理能力，人脈關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)的累積和利用也是各單位對財(cái)務(wù)工作人員的要求，而學(xué)生恰好缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，視野不開闊且只作為實(shí)習(xí)，工作時(shí)間短甚至不固定，所以能夠讓學(xué)生參與實(shí)際工作短期實(shí)習(xí)的單位少之又少，這是目前各高校拓展校外實(shí)訓(xùn)基地、進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)之一。
2.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、會計(jì)崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的利弊比較。
這三種實(shí)習(xí)形式主要是實(shí)習(xí)內(nèi)容或?qū)嵙?xí)對象的區(qū)別。基礎(chǔ)實(shí)習(xí)重在訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識，通過校內(nèi)教師采用形式多樣的教學(xué)方法，將會計(jì)業(yè)務(wù)操作規(guī)范、賬務(wù)處理程序、憑證賬冊填制基本規(guī)則等一一展示或演示給學(xué)生，逐步細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，這樣有助于剛?cè)腴T的學(xué)生掌握基本理論和基本技能。會計(jì)崗位實(shí)習(xí)課程的仿真程度高于基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，最大特點(diǎn)是基于會計(jì)工作流程進(jìn)行模擬崗位分工。此時(shí)需要學(xué)生幾乎將整個(gè)專業(yè)知識運(yùn)用到模擬實(shí)踐中。教師要幫助學(xué)生理解會計(jì)工作的整體性和各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過程，教師授課方式應(yīng)更為靈活，以學(xué)生動(dòng)手為主導(dǎo)，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主訓(xùn)練。教師起引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)作用。頂崗實(shí)習(xí)則完全讓學(xué)生將所有專業(yè)知識運(yùn)用到真實(shí)環(huán)境中，教師不再時(shí)時(shí)指導(dǎo)解答，完全由學(xué)生主動(dòng)向?qū)嵙?xí)崗位學(xué)習(xí)，教師只起監(jiān)督輔助評價(jià)作用，其仿真度最高。基礎(chǔ)實(shí)習(xí)與會計(jì)崗位實(shí)習(xí)基本仍在校園內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生接受信息的來源仍是教師，獨(dú)立思考、舉一反三能力難以培養(yǎng)，對除會計(jì)外其他相關(guān)部門，如銀行、稅務(wù)、工商的業(yè)務(wù)辦理難以實(shí)習(xí)訓(xùn)練。頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)習(xí)單位的數(shù)量難以滿足高校學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。
3.各類實(shí)習(xí)組織形式的利弊比較。
松散式實(shí)習(xí)是相比之下較為容易達(dá)成的一種校外實(shí)習(xí)方式，主要提供給學(xué)生感性認(rèn)識，比校內(nèi)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室效果更好。若選擇的是生產(chǎn)企業(yè)，則與目前會計(jì)教學(xué)選擇的核算企業(yè)性質(zhì)相同，學(xué)生通過參觀生產(chǎn)流程、單據(jù)交接、實(shí)務(wù)盤點(diǎn)等項(xiàng)目，對于會計(jì)憑證傳遞、工作程序能很好地形成整體性直觀認(rèn)識，為財(cái)務(wù)會計(jì)，尤其是成本會計(jì)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另一方面，由于實(shí)習(xí)單位只需提供參觀服務(wù)，不會涉及太多財(cái)務(wù)資料，更不會讓學(xué)生動(dòng)手操作，耗時(shí)更短一天或半天，因此愿意提供該項(xiàng)服務(wù)的企事業(yè)單位比較多。但這樣的實(shí)習(xí)形式不夠深入，學(xué)生對專業(yè)只有輪廓性了解。培訓(xùn)合作式與引進(jìn)合作式是校外實(shí)習(xí)場所建立的最好方式，不但學(xué)生可以定期地參與實(shí)踐，教師也可以參與實(shí)踐，從而提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平。但這兩種方式需要學(xué)校提供給企業(yè)較大的獲益機(jī)會，與企業(yè)的合作要比較深入，單靠教師或?qū)W校個(gè)體力量完成有一定困難。
三、高職實(shí)習(xí)形式的選擇和構(gòu)建
從上述的實(shí)習(xí)形式利弊比較來看，每種實(shí)習(xí)形式都有其優(yōu)勢與弊端，實(shí)際上這些實(shí)習(xí)形式都能相互融合或遞進(jìn)延伸，都不能單獨(dú)選擇某一種而擯棄另一種，否則構(gòu)建出的實(shí)習(xí)體系或?qū)嵙?xí)模式將不全面或存在局限性。結(jié)合教育部十六號文關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這方面的內(nèi)容來看，會計(jì)專業(yè)的理論課程或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在各位教師多年的不斷努力探索與嘗試之下，已經(jīng)形成了教學(xué)方法靈活、教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)手段多樣的較為成熟的校內(nèi)實(shí)習(xí)課程模式。而如何加大建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以及構(gòu)建后帶來怎樣的效果，已逐漸成為會計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程思考和改革的重點(diǎn)。
通過上述分析，與各企事業(yè)單位建立共贏的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由于會計(jì)行業(yè)的特殊性很難增加其數(shù)量，更不用說保證其質(zhì)量。要克服這個(gè)問題，應(yīng)該先從以下幾方面著手。
第一，學(xué)校應(yīng)組織開展對相關(guān)單位的調(diào)研，找出校企合作的共贏點(diǎn)，建立合作的第一步。校企合作的共贏點(diǎn)可從場地、師資共享、學(xué)生服務(wù)、投資辦校園企業(yè)等方面考慮。學(xué)校需發(fā)掘自身現(xiàn)有的優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢，并且加大力度擴(kuò)大其優(yōu)勢，保持對合作企業(yè)長期穩(wěn)定的吸引。第二，結(jié)合不同實(shí)習(xí)組織形式的特點(diǎn)擴(kuò)大不同的校外合作企業(yè)，不斷創(chuàng)新實(shí)習(xí)組織形式，有側(cè)重點(diǎn)地深化合作中心。第三，加大學(xué)校宣傳力度，依靠政府力量從政策和財(cái)政上取得校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的保證。第四，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，制定合理而嚴(yán)格的實(shí)習(xí)計(jì)劃，從事前、事中、事后保證學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)順利并按計(jì)劃進(jìn)行，從而確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的最終效果，保持校企雙方的信心。
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關(guān)鍵詞：校企合作；財(cái)務(wù)公司；工學(xué)結(jié)合
1目前會計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的主題就是高等職業(yè)院校的在校學(xué)生，以職業(yè)為導(dǎo)向，以理論知識為切入點(diǎn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識與工作中的實(shí)踐能力結(jié)合起來的教學(xué)模式。眾所周知，財(cái)經(jīng)類的會計(jì)專業(yè)，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，幾乎所有單位在招聘會計(jì)人員時(shí)，都要求應(yīng)聘人員有1~3年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，這也可以看出企業(yè)十分注重會計(jì)人員的實(shí)踐能力。但是目前大多數(shù)學(xué)校采用的是校內(nèi)模擬的“檢驗(yàn)型”實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)參觀的“松散型”實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)建立模擬實(shí)驗(yàn)室，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，雖提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但與實(shí)際工作相比仍然存在一定的差距；會計(jì)資料涉及企業(yè)的機(jī)密信息，企業(yè)往往由于擔(dān)心商業(yè)機(jī)密資料外泄而拒絕接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，所以很多學(xué)校的校外企業(yè)參觀也只是流于形式，學(xué)生很難見到真正的賬目。所以引財(cái)務(wù)公司進(jìn)駐學(xué)校，建立“緊密型”的校企合作就尤為重要。創(chuàng)建校內(nèi)財(cái)務(wù)公司就是引社會上的財(cái)務(wù)公司進(jìn)入學(xué)校，財(cái)務(wù)公司既是員工上班的地方，也是免費(fèi)讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的地方。通過校企合作方式引進(jìn)的會計(jì)咨詢公司對外承攬記賬、納稅申報(bào)、會計(jì)培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，并以此為平臺對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全程的全真會計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練。創(chuàng)建校內(nèi)財(cái)務(wù)公司是集學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)、教師掛職鍛煉、公司創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益為一體，共同創(chuàng)造社會財(cái)富的有機(jī)體。
2創(chuàng)建校內(nèi)財(cái)務(wù)公司的過程
（一）尋找合適的財(cái)務(wù)公司，簽訂校企合作協(xié)議。學(xué)校應(yīng)該積極尋求可以合作的財(cái)務(wù)公司，譬如：會計(jì)咨詢公司、會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所等，這些公司會計(jì)專業(yè)性強(qiáng)，1-4月份業(yè)務(wù)又多，他們也需要一些會計(jì)專業(yè)生來幫忙做一些力所能及的會計(jì)事務(wù)。學(xué)校可以提供場地和部分資金，財(cái)務(wù)公司應(yīng)接受學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，并能給學(xué)生一些會計(jì)實(shí)務(wù)上的幫助，雙方簽訂校企合作協(xié)議，共同創(chuàng)建校內(nèi)真賬實(shí)驗(yàn)室。（二）雙方共同探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合的途徑。校內(nèi)財(cái)務(wù)公司和學(xué)校的專業(yè)老師共同探索職業(yè)崗位要求，共同商討制定教學(xué)計(jì)劃。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)可以分三步走，第一步，共同創(chuàng)建校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以見到真實(shí)的支票、發(fā)票等，老師可以復(fù)印票據(jù)供學(xué)生練習(xí)填寫，創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完成實(shí)踐性教學(xué)；第二步，安排學(xué)生在校企合作成立的財(cái)務(wù)公司，參與企業(yè)記賬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；第三步，接受畢業(yè)前的學(xué)生進(jìn)人財(cái)務(wù)公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和頂崗工作。這樣，學(xué)生能夠真正的實(shí)現(xiàn)技能型、應(yīng)用型的結(jié)合，為將來進(jìn)入實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。（三）安排財(cái)務(wù)公司的專家擔(dān)任教學(xué)工作，加強(qiáng)企業(yè)對教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)引進(jìn)更多有工作經(jīng)驗(yàn)的專家任兼職教師。會計(jì)工作是一項(xiàng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精密的工作，沒有親身經(jīng)歷，難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。讓財(cái)務(wù)中心的專家走進(jìn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對接，深化校企合作。
3建立校內(nèi)財(cái)務(wù)中心的可行性分析
（一）國家及地方職業(yè)教育政策的支持。為加強(qiáng)對技能型人才的培養(yǎng)，教育部及省教委多次文件：支持職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)共建一批高水平、開放式、示范性實(shí)訓(xùn)基地，支持社會力量和學(xué)校通過多種形式共建教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營合一的實(shí)訓(xùn)基地。例如：教育部2006年《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》指出：要進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建立學(xué)校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏；教育部2011年《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》的規(guī)定：探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實(shí)踐教學(xué)基地，推動(dòng)教學(xué)改革。（二）對財(cái)務(wù)公司極具吸引力。財(cái)務(wù)公司的啟動(dòng)及運(yùn)作資金需要量在2萬至3萬元左右，再加上學(xué)校提供辦公場地，廣大師生員工又是最好的廣告宣傳者，雖說要接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，但好多優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過稍微的培訓(xùn)，就可以支撐起整個(gè)財(cái)務(wù)公司的業(yè)務(wù)。比如為一些企業(yè)記賬、編制會計(jì)報(bào)表，申報(bào)納稅等事務(wù)，這些都對財(cái)務(wù)公司具有吸引力。（三）提高教師實(shí)踐水平和學(xué)生實(shí)踐能力。由于會計(jì)工作的保密性和重要性，導(dǎo)致教師到企業(yè)鍛煉和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)常常流于表面形式，而如果在校園內(nèi)引進(jìn)會計(jì)公司，能夠接受老師及學(xué)生的實(shí)習(xí)，就可以較好地解決上述問題。
4引財(cái)務(wù)公司進(jìn)校是一項(xiàng)多贏的校企合作模式
（一）提升了學(xué)校形象。校內(nèi)建立財(cái)務(wù)公司，是有名又有實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地，而且該實(shí)習(xí)基地非常穩(wěn)定，學(xué)校不用每年為學(xué)生找實(shí)習(xí)單位而犯愁，同時(shí)有了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，對學(xué)生及家長也有吸引力，學(xué)校的生源也會越來越好。（二）降低了財(cái)務(wù)公司的成本。由學(xué)校提供經(jīng)營場所和部分資金，降低了財(cái)務(wù)公司的開業(yè)成本；安排學(xué)生和老師擔(dān)任記賬、報(bào)稅等工作，而付給老師和學(xué)生的薪水相對全職工作人員來說較低，降低了財(cái)務(wù)公司的人工成本。另外，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能幫助企業(yè)完成大量的基礎(chǔ)工作，企業(yè)還能在頂崗實(shí)習(xí)生中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才充實(shí)企業(yè)隊(duì)伍。（三）教師可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙師。教師參與財(cái)務(wù)公司的實(shí)踐，一方面可以充分發(fā)揮他們會計(jì)專業(yè)能力，鍛煉專業(yè)課教師實(shí)踐能力、教學(xué)能力，創(chuàng)建真正意義上的雙師型師資隊(duì)伍；另一方面，通過與企業(yè)員工和會計(jì)業(yè)務(wù)的接觸，豐富了教學(xué)資源和手段，能夠第一時(shí)間獲取最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，提升自己的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。綜上所述，學(xué)校引財(cái)務(wù)公司進(jìn)校的校企合作模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生得到了技能；從優(yōu)秀畢業(yè)生中吸收員工，企業(yè)得到了人才；培養(yǎng)社會所需要的會計(jì)專業(yè)人才，解決學(xué)生的就業(yè)，學(xué)校得到了發(fā)展。所以，學(xué)校引財(cái)務(wù)公司進(jìn)校的校企合作模式具有現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
一,實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)
通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生應(yīng)鞏固所學(xué)知識,盡快將所學(xué)專業(yè)知識與工作實(shí)際相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)在校期間與企業(yè),與崗位的零距離對接,進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)崗位操作技能,提高獨(dú)立工作能力,并樹立良好的職業(yè)意識,培養(yǎng)愛崗敬業(yè),吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.
通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生應(yīng)全方位了解社會行業(yè),并達(dá)到企業(yè)對從業(yè)人員應(yīng)具備的知識,技能,素質(zhì)的基本要求,實(shí)現(xiàn)就業(yè)零適應(yīng)期,為企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生,學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)造條件.
二,實(shí)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)安排
1.時(shí)間安排:畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期的第1-16周(3月1日——6月20日)進(jìn)行:
(第1至12周(3月1日——5月23日)為第一階段,學(xué)生深入企業(yè),單位,了解企業(yè)概況,企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度,熟悉企業(yè)會計(jì)核算,納稅的流程和方法等.其中學(xué)生應(yīng)于3月12日前將實(shí)習(xí)附件1交于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.
(第13至第16周(5月24日——6月20日)為第二階段,學(xué)生根據(jù)所在企業(yè)的具體情況,結(jié)合自己實(shí)習(xí)體會,撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告(具體實(shí)習(xí)報(bào)告要求單獨(dú)下發(fā)).
(5月16日,6月20日兩次返校,指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定,同時(shí)檢查學(xué)生的就業(yè)落實(shí)情況.
5月16日返校安排第一批畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定,在返校前一周(5月7日前)與指導(dǎo)教師和丁昌勇老師聯(lián)系確認(rèn)是否允許返校,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)資料的審核,丁昌勇老師負(fù)責(zé)出具答辯條;
6月20日返校,安排5月16日沒有返校的同學(xué)和5月16日返校但沒有通過畢業(yè)鑒定的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)鑒定,在返校前一周與指導(dǎo)教師和丁昌勇老師聯(lián)系確認(rèn)是否允許返校.
經(jīng)過以上兩次機(jī)會都沒有通過畢業(yè)鑒定的學(xué)生當(dāng)年不得畢業(yè),等參加屆畢業(yè)生的畢業(yè)鑒定合格后再發(fā)畢業(yè)證.
第二次畢業(yè)鑒定的時(shí)間若發(fā)生變化,會由指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員聯(lián)系通知.畢業(yè)典禮時(shí)間另行通知.
2,地點(diǎn)安排:
實(shí)習(xí)單位原則上由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系,也可以到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí).實(shí)習(xí)期間,由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)事宜,解答實(shí)習(xí)過程及實(shí)習(xí)報(bào)告中的有關(guān)問題.
3,人員分組
具體分組見后面附表.
三,實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求
1,學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)均應(yīng)在實(shí)習(xí)單位有關(guān)部門和財(cái)會部門的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行,請財(cái)會部門的有關(guān)人員根據(jù)實(shí)習(xí)要求組織一些必要的講解與介紹,并且具體指導(dǎo),督促檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況;學(xué)生應(yīng)深入企業(yè)各個(gè)職能科室進(jìn)行調(diào)查研究,了解企業(yè)的整體概況(包括企業(yè)類型,規(guī)模大小,經(jīng)營范圍,生產(chǎn)流程,財(cái)務(wù)狀況等),重點(diǎn)了解企業(yè)的財(cái)務(wù)管理制度,會計(jì)核算流程,會計(jì)核算方法和納稅流程,稅收籌劃方法,在有可能的情況下,可以參與企業(yè)的會計(jì)核算工作(包括填制憑證,登記賬簿,編制報(bào)表,納稅申報(bào)等)和財(cái)務(wù)管理工作,培養(yǎng)自己的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力(具體實(shí)習(xí)內(nèi)容見實(shí)習(xí)任務(wù)書).
2,每個(gè)人都要求作好實(shí)習(xí)計(jì)劃具體活動(dòng)日程安排,按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí),作好實(shí)習(xí)日記;實(shí)習(xí)結(jié)束,及時(shí)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告(基本情況,收獲,體會,感想等),連同實(shí)習(xí)日記資料等上交指導(dǎo)教師查看,作為考核實(shí)習(xí)成績的主要依據(jù).
3,要求學(xué)生每周與指導(dǎo)老師聯(lián)系至少一次,及時(shí)匯報(bào)實(shí)習(xí)情況及遇到的問題.
四,實(shí)習(xí)紀(jì)律與安全保障
外出實(shí)習(xí)期間必須嚴(yán)格遵守有關(guān)畢業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度,按畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)習(xí).
1,指導(dǎo)教師要認(rèn)真履行職責(zé),盡職盡責(zé),切實(shí)指導(dǎo)好,帶好,管理好畢業(yè)生,確保畢業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成.
2,畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí),表明畢業(yè)生既是一名學(xué)生,又是實(shí)習(xí)單位頂崗的一名員工,因此,實(shí)習(xí)生應(yīng)遵守雙重身份的紀(jì)律.具體要求如下:
(1)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)院正常的教學(xué)環(huán)節(jié),成績不合格屬未完成規(guī)定學(xué)業(yè).
(2)在實(shí)習(xí)期間,必須強(qiáng)化職業(yè)道德意識,愛崗敬業(yè),遵紀(jì)守法,做一名誠實(shí)守信的實(shí)習(xí)生和文明禮貌的員工;
(3)認(rèn)真做好崗位的本職工作,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力,刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能,在畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐中努力完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)任務(wù);
(4)實(shí)習(xí)期間要遵守實(shí)習(xí)單位管理規(guī)定和操作規(guī)程,服從領(lǐng)導(dǎo),聽從分配,不做損人利己,有損企業(yè)形象和學(xué)院聲譽(yù)的事情;
(5)實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)牢記"安全第一",嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律和企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度,嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任制.對不遵守勞動(dòng)紀(jì)律和規(guī)章制度造成的事故,實(shí)習(xí)學(xué)生本人要負(fù)全責(zé);對工作不負(fù)責(zé)造成的損失,必須追究相關(guān)責(zé)任;
(6)作好實(shí)習(xí)計(jì)劃具體活動(dòng)日程安排,按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí),作好實(shí)習(xí)日記;
(7)注意人身和財(cái)物安全,防止意外,因違紀(jì)外出造成人身和財(cái)物損失事故者,責(zé)任自負(fù),并追查相關(guān)人員的責(zé)任.
(8)遵守財(cái)經(jīng)紀(jì)律,妥善使用資料,注意資料的保密性,未經(jīng)實(shí)習(xí)單位允許,不得將有關(guān)資料公開引用和外傳.
3,在實(shí)習(xí)過程中,發(fā)生重大問題,學(xué)生應(yīng)向?qū)W院和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師及時(shí)報(bào)告,指導(dǎo)教師要及時(shí)向?qū)W院和實(shí)習(xí)單位雙方負(fù)責(zé)人報(bào)告.
4,學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間,認(rèn)真填寫《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系函回執(zhí)》;學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),實(shí)習(xí)單位,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)其畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)等情況,填寫《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定表》,《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)院鑒定表》中相應(yīng)欄目,與實(shí)習(xí)日記一起上交指導(dǎo)教師;學(xué)生及時(shí)撰寫《畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告》(基本情況,收獲,體會,感想等),并填寫好封皮,一起上交指導(dǎo)教師查看,作為考核實(shí)習(xí)成績的主要依據(jù).
五,實(shí)習(xí)成績考核
實(shí)習(xí)結(jié)束后,教師應(yīng)會同實(shí)習(xí)單位,結(jié)合前期階段性實(shí)訓(xùn)評定結(jié)果,對學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的成績進(jìn)行評定.評定成績從思想,業(yè)務(wù)兩個(gè)方面綜合考核,實(shí)行優(yōu),良,中,及格和不及格五級分制,實(shí)習(xí)成績不及格者,不準(zhǔn)補(bǔ)考.
考核依據(jù):實(shí)習(xí)日記15%
實(shí)習(xí)單位鑒定70%
實(shí)習(xí)報(bào)告15%
六,實(shí)習(xí)材料上交時(shí)間
1,3月12日前上交附件一(日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系函回執(zhí))
關(guān)鍵詞：財(cái)會 實(shí)踐教學(xué) 高職
一、前言
隨著國內(nèi)注冊會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的興起，以及財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)公司普及，目前在校內(nèi)附設(shè)其他生產(chǎn)或服務(wù)機(jī)構(gòu)較為普遍，而在校內(nèi)設(shè)立記賬公司或財(cái)會咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的院校則不多。在高職教育提倡工學(xué)結(jié)合，大力培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)的要求下，多數(shù)有“雙證”的專職教師中，只有少數(shù)真正具備“雙師”素質(zhì)，也就是說有相當(dāng)一部分專職教師具有豐富的理論知識，但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相對欠缺。在財(cái)會實(shí)踐教學(xué)方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地有限，雖然校內(nèi)財(cái)會專業(yè)設(shè)有多個(gè)單項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，但模式過于形式單一，學(xué)生對真實(shí)的業(yè)務(wù)操作和認(rèn)識極其有限；校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)雖能讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，但能找到對口專業(yè)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量有限，因此學(xué)生的整體專業(yè)實(shí)踐效果有待進(jìn)一步提升。
二、我院財(cái)會專業(yè)師資現(xiàn)狀調(diào)查分析
我院財(cái)經(jīng)系共有教師12人，其中副教授2人，講師9人，實(shí)驗(yàn)師1人，持“雙證”或以上的教師為9人，真正具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為7人，曾到企業(yè)掛職鍛煉的教師為5人，從企業(yè)引進(jìn)教師5人，在校師生比為1：37。可見我院財(cái)會專業(yè)師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚存在一定差距。我院財(cái)經(jīng)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)中具備“雙師型”素質(zhì)比率不高的主要原因有：（1）原有專任教師多為就讀本專業(yè)畢業(yè)后直接從教，期間他們到企業(yè)掛職機(jī)會較少。究其原因在于，高職院校師生比原本偏低，一旦到企業(yè)掛職鍛煉，教師空缺必定影響正常教學(xué)，另外鑒于財(cái)會崗位的私密性、重要性和特殊性，一般較少有企業(yè)會提供掛職鍛煉機(jī)會。（2）從企業(yè)引進(jìn)教師人數(shù)有限，原因是應(yīng)聘者除了需具備一定程度的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱以及教師職業(yè)資格外，還受到一定的年齡限制。由于人事政策的限制，須通過學(xué)校公開招聘考試，才能被錄用，其中能被破格錄用的高技能人才則更少。
三、我院校內(nèi)財(cái)會實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
我院校內(nèi)財(cái)會實(shí)踐教學(xué)中，已開設(shè)了“基礎(chǔ)會計(jì)”、“ERP沙盤”等一體化課程，以及多個(gè)單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)課程。這些課程大都安排在專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)室，有些甚至是在資源共享的實(shí)訓(xùn)室完成的，學(xué)生總體反映比較滿意，學(xué)生實(shí)踐效果良好。
為了真實(shí)了解本專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿意度，我們對2009級和2010級兩個(gè)班約100位學(xué)生，開展了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表1所示。
從表1可以看出，由于目前我院校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場地?cái)?shù)量有限，幾乎所有單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)課程都采用模擬仿真的形式開展教學(xué)，無法使學(xué)生更多的接觸真實(shí)的財(cái)會業(yè)務(wù)以及實(shí)務(wù)操作流程，因此學(xué)生并沒有完全真正掌握財(cái)會實(shí)操技能，過半學(xué)生（54%）主張以“實(shí)踐為主理論為輔”的課程，且大都（63%）把提高專業(yè)實(shí)踐技能的關(guān)鍵寄托在“頂崗實(shí)習(xí)”，校內(nèi)實(shí)踐效果欠佳（非常滿意率僅7%）。
四、我院財(cái)會專業(yè)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)狀況
針對我院財(cái)會專業(yè)畢業(yè)班校外頂崗實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)崗位問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，參加校外頂崗實(shí)習(xí)的受訪學(xué)生中39%的學(xué)生在“會計(jì)”崗位實(shí)習(xí)，14%的學(xué)生在“出納”崗位實(shí)習(xí)，39%的學(xué)生在“與專業(yè)相關(guān)”的崗位如收銀、統(tǒng)計(jì)、倉庫管理、財(cái)務(wù)助理等崗位實(shí)習(xí)，占實(shí)習(xí)人數(shù)15%的學(xué)生在“與專業(yè)無關(guān)”的崗位實(shí)習(xí)。
從表2可以看出，學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)能安排學(xué)生到對口專業(yè)崗位（會計(jì)和出納）實(shí)習(xí)的人數(shù)只有53%，也就是說有相當(dāng)部分的學(xué)生不能完全接觸到真實(shí)財(cái)會業(yè)務(wù)。從學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的規(guī)模和納稅情況來看，占半數(shù)以上的學(xué)生是在比較小型的企業(yè)或是小規(guī)模納稅企業(yè)實(shí)習(xí)，這說明大部分學(xué)生不能真正接觸健全完善的財(cái)稅業(yè)務(wù)制度。從實(shí)習(xí)企業(yè)的行業(yè)來看，除少量制造業(yè)（7%）、商業(yè)（25%）、會計(jì)師事務(wù)所及財(cái)務(wù)公司（32%）外，屬于其他行業(yè)的比例為36%，這表明有相當(dāng)一部分的學(xué)生不能接觸到系統(tǒng)的會計(jì)核算制度。
五、結(jié)語
高職院校傳統(tǒng)的財(cái)會實(shí)踐教學(xué)模式主要采用校內(nèi)單一和綜合模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式，輔以校外頂崗實(shí)習(xí)完成實(shí)踐教學(xué)。通過調(diào)查，上述教學(xué)形式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)的普遍需求，因此，一方面應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)校企合作有效開發(fā)和利用校外實(shí)踐基地，另一方面，可以進(jìn)一步擴(kuò)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，適當(dāng)開設(shè)校辦企業(yè)。企業(yè)的財(cái)會業(yè)務(wù)完全由專業(yè)教師主導(dǎo)完成，這樣可以將實(shí)際的工作情境應(yīng)用于現(xiàn)場教學(xué)，并能無限次安排學(xué)生輪崗進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。此外，可以充分共享利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，在校內(nèi)設(shè)立財(cái)會咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，服務(wù)于社會，機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)由教師主導(dǎo)完成，長期分批讓學(xué)生輪崗進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，這樣既解決了教師到企業(yè)掛職鍛煉的難題，完善了“雙師型”教師素質(zhì)，又很好地彌補(bǔ)了學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐條件的不足。同時(shí)，從教師和教學(xué)角度來看，還應(yīng)多開發(fā)一些如“基礎(chǔ)會計(jì)”、“財(cái)務(wù)會計(jì)”、“會計(jì)電算化”、“稅務(wù)會計(jì)”等教學(xué)做理論實(shí)踐一體化課程，將企業(yè)和機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引進(jìn)課程教學(xué)。相信上述一系列實(shí)踐教學(xué)改革，對提高學(xué)生的財(cái)會專業(yè)技能將發(fā)揮積極作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作 仿真模擬 會計(jì) 實(shí)踐教學(xué)
對全球化、網(wǎng)絡(luò)化和知識化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，給高職會計(jì)教育帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部明確指出，高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用性人才。然而隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，高職會計(jì)學(xué)生技能與行業(yè)需求的實(shí)踐操作力、社會適應(yīng)力遠(yuǎn)不及市場的需求，嚴(yán)重制約著會計(jì)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出崗位能力培養(yǎng)是高職會計(jì)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的基本出路，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出崗位能力培養(yǎng)的重要手段。
一、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
（一）頂崗實(shí)習(xí)失序難以達(dá)到預(yù)期效果
目前，校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)困難重重。一方面，企業(yè)認(rèn)為財(cái)務(wù)會計(jì)信息是商業(yè)秘密，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)不能按職業(yè)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)變成體驗(yàn)性認(rèn)識實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果難以保證。另一方面，企業(yè)生產(chǎn)面臨經(jīng)營壓力，尤其是上市公司和民營企業(yè)，擔(dān)心學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)干擾正常生產(chǎn)秩序或影響經(jīng)濟(jì)效益，幾乎對會計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)生不接收。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有形成有機(jī)整體
會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的相對獨(dú)立的教學(xué)體系組成。通過不同階段、不同層次的實(shí)踐教學(xué)，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，使不同環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體，提高專業(yè)技能，使學(xué)生具備會計(jì)崗位工作能力。但是目前一些院校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相互割裂，缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒有形成一體化。如在基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，均包含會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，都有證賬表的實(shí)訓(xùn)，但在內(nèi)容及體系上相互割裂；再比如，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)與會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是相同的，只是處理手段不同。尤其是會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，以技能考核方式開設(shè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程很少，一般只有附屬于核心課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，受教學(xué)條件的限制，會計(jì)電算化、賬務(wù)處理等只作為一門單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程來上，沒有將其作為綜合實(shí)訓(xùn)課程，況且單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)性較差，遠(yuǎn)達(dá)不到會計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。
（三）實(shí)訓(xùn)教材缺乏仿真性、針對性，實(shí)用性差
現(xiàn)在絕大多數(shù)的高校會計(jì)專業(yè)選用的實(shí)訓(xùn)教材是教師按實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求，從企業(yè)中收集一部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)加工處理編寫出來的，業(yè)務(wù)類別單一化和模式化，不能反映會計(jì)崗位工作中遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題，針對性不強(qiáng)，缺乏一套融基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能于一體、動(dòng)態(tài)電子、立體化實(shí)訓(xùn)材料，不能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和解決實(shí)際問題的能力。以財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)為例，一般每個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生配備統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)素材——一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿，實(shí)訓(xùn)中缺少崗位分工，往往采用混崗方式，每個(gè)學(xué)生都完成相同的全套的賬務(wù)處理，對內(nèi)部控制、與工商、銀行和稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)關(guān)系的實(shí)訓(xùn)一般不涉及或無從涉及。
（四）實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足教學(xué)需要
師資作為實(shí)踐教學(xué)的軟件，專業(yè)課教師實(shí)踐技能薄弱，年長的教師不愿意進(jìn)行知識的更新，年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，習(xí)慣于駕輕就熟地來進(jìn)行授課，難以體現(xiàn)“職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性”的職教目標(biāo)，導(dǎo)致高職教育“普高化”、人才培養(yǎng)“學(xué)究化”、教學(xué)模式“學(xué)科化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)的重要培養(yǎng)基礎(chǔ)，需要達(dá)到角色、環(huán)境雙仿真。如果學(xué)生的角色環(huán)境只能模擬出企業(yè)的產(chǎn)供銷的業(yè)務(wù)環(huán)境，而無法模擬出會計(jì)工作的社會環(huán)境，將導(dǎo)致學(xué)生的社會適應(yīng)力無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
二、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建
以“四合作”為主線，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四段梯級漸進(jìn)式”和“內(nèi)外結(jié)合，三層雙軌”產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，建立互助互惠的產(chǎn)學(xué)合作系統(tǒng)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才、提供增值再教育服務(wù)，促進(jìn)知識的更新、消化和創(chuàng)新，使學(xué)校教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生良性互動(dòng)。
（一）構(gòu)建 “四段梯級漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系
在當(dāng)前大力推行產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)條件下，構(gòu)建“四段梯級漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)從崗位基礎(chǔ)能力——崗位核心能力——崗位綜合能力三個(gè)層次專業(yè)崗位能力培養(yǎng)。按照“教學(xué)過程實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的思路，建立臨崗認(rèn)識實(shí)習(xí)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)（含記賬）和校外頂崗實(shí)習(xí)的“四段梯級漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力，滿足社會對應(yīng)用型會計(jì)人才的需求。
第一學(xué)年著重安排公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，參加從業(yè)資格考試，獲取崗位資格證書，同時(shí)安排一定時(shí)間的臨崗認(rèn)識實(shí)習(xí)，認(rèn)知職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二學(xué)年著重安排專業(yè)技能課程，通過財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，適應(yīng)會計(jì)核算崗位的初步能力；運(yùn)用金蝶、用友等主流ERP軟件進(jìn)行會計(jì)電算化、賬務(wù)處理等課程的綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)特定的會計(jì)期間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范本，提升學(xué)生崗位核心能力和綜合能力。第三學(xué)年通過與記賬公司合作，為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)記賬，進(jìn)行雙仿真技能訓(xùn)練和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生以全真的資料、全真的操作體驗(yàn)真實(shí)的會計(jì)工作，將有助于加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)會計(jì)理論與知識的理解，完成從理論到實(shí)踐認(rèn)知過程的飛躍，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在完全真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位核心能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)角色、環(huán)境的雙仿真，實(shí)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的全方位發(fā)展。
（二）大力推行“內(nèi)外結(jié)合、三層雙軌”實(shí)踐教學(xué)模式
從人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和社會發(fā)展需要出發(fā)，將校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)和校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)行“內(nèi)外結(jié)合，三層雙軌”實(shí)踐教學(xué)體系模式。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)上力爭做到雙仿真，充分利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地來鞏固實(shí)踐教學(xué)，做到“內(nèi)外結(jié)合”；在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)到的知識和技能在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。在課程體系的設(shè)置上，通過專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)及社會實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能；通過專業(yè)核心課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能，通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、記賬和校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)技能—專項(xiàng)技能—綜合技能的“三層”技能培養(yǎng)；借助會計(jì)手工模擬和會計(jì)電算化模擬，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和會計(jì)信息化處理能力，實(shí)現(xiàn)手工和電算化的“雙軌”運(yùn)行。
與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)融會計(jì)基本理論知識和實(shí)踐技能為一體的教程，配有動(dòng)態(tài)的實(shí)訓(xùn)材料、電子實(shí)訓(xùn)材料和立體化實(shí)驗(yàn)材料，開發(fā)內(nèi)容豐富、仿真性強(qiáng)，滿足教學(xué)需要的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)教程，以適應(yīng)制度變革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計(jì)知識和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求。
三、基于產(chǎn)學(xué)合作的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作機(jī)制
（一）合作企業(yè)與職業(yè)訓(xùn)練崗位選擇
基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，充分利用行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)工作崗位培養(yǎng)學(xué)生技能，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的有效途徑。積極利用行政資源和地域優(yōu)勢，通過與各種不同類型的企業(yè)合作，建立起穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)合作基地。根據(jù)專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，建立布點(diǎn)合理、類型全面、功能定位明確的產(chǎn)學(xué)合作基地，既有會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)公司，也有工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)，滿足學(xué)生在不同類型行業(yè)企業(yè)、不同會計(jì)職業(yè)崗位上的需要。對合作企業(yè)的選擇要點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)審查合作方是否滿足會計(jì)教學(xué)的基本要求，從企業(yè)資質(zhì)（是否經(jīng)工商管理部門批準(zhǔn)設(shè)立的規(guī)范企業(yè)）、企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、開業(yè)年限及企業(yè)經(jīng)營管理的要求進(jìn)行斟選，看其是否愿意與高校開展深度合作培養(yǎng)會計(jì)人才，會計(jì)工作崗位設(shè)置是否滿足教學(xué)需要。以工業(yè)企業(yè)為例，一般設(shè)置12種會計(jì)工作崗位，工作崗位應(yīng)基本齊全，可以是一人一崗，一崗多人、一人多崗。合作企業(yè)及工作崗位選擇事關(guān)產(chǎn)學(xué)合作的成效，企業(yè)提供的會計(jì)工作崗位應(yīng)滿足會計(jì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)需求。
教師組織實(shí)習(xí)小組定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門進(jìn)行產(chǎn)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生深入到經(jīng)濟(jì)實(shí)體，使其能身臨其境，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，配合校內(nèi)實(shí)踐基地里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。同時(shí)教師充分利用專業(yè)知識為企業(yè)的經(jīng)營管理出謀劃策，提供會計(jì)核算和咨詢鑒證、教育培訓(xùn)服務(wù)，與企業(yè)合作和研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在職青年教師定期去企業(yè)實(shí)踐、鍛煉，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題，了解企業(yè)的需求，并且把在企業(yè)中獲得的技能帶到課堂上來，提高學(xué)生技能。通過多層次、多角度的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏。
（二）校外導(dǎo)師的遴選和學(xué)生輔導(dǎo)與安置
產(chǎn)學(xué)合作的參與教師是合作執(zhí)行的重要組成部分，任用具備會計(jì)師及以上專業(yè)技術(shù)資格的人員擔(dān)任產(chǎn)學(xué)結(jié)合的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)企業(yè)導(dǎo)師工作，是教學(xué)得以有效開展的重要保證。在遴選企業(yè)合作導(dǎo)師時(shí)應(yīng)充分考慮導(dǎo)師的從業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、教育專業(yè)訓(xùn)練情況、任教科目所修技術(shù)學(xué)分、專業(yè)教育訓(xùn)練情況、個(gè)人的性格特質(zhì)等。當(dāng)產(chǎn)學(xué)合作導(dǎo)師確定下來并安排好會計(jì)職業(yè)訓(xùn)練崗位后，方可安排學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的訓(xùn)練崗位，開展對學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)識、試探、準(zhǔn)備與再適應(yīng)環(huán)節(jié)，開始真正從事會計(jì)職業(yè)工作。在輔導(dǎo)與安置學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作時(shí)，校內(nèi)教學(xué)秘書應(yīng)完成下列事項(xiàng)：公布產(chǎn)學(xué)合作招生簡章；對高年級學(xué)生闡述產(chǎn)學(xué)合作的教育目標(biāo)及價(jià)值；接受學(xué)生報(bào)名申請；收集報(bào)名學(xué)生特點(diǎn)、興趣、能力資料；與學(xué)生面談，了解學(xué)生的價(jià)值取向及意愿；選擇并安排學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位。
同時(shí)，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，為提高實(shí)踐教學(xué)的效果，積極利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的會計(jì)人力資源，聘請行業(yè)企業(yè)的會計(jì)專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，增加具有企業(yè)會計(jì)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。
（三）制定產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃書
與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作之前，必須與行業(yè)企業(yè)制定會計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃方案、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議書，以明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的權(quán)利與責(zé)任。包括產(chǎn)學(xué)合作訓(xùn)練計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)與課時(shí)、權(quán)利與義務(wù)、輔導(dǎo)安排等。學(xué)校按合作計(jì)劃書的要求安排學(xué)生在工作時(shí)段進(jìn)入會計(jì)工作崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，企業(yè)按相關(guān)法規(guī)支付實(shí)習(xí)津貼。
（四）產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目評估
對進(jìn)入職場進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的會計(jì)專業(yè)學(xué)生，其產(chǎn)學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為職場學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生產(chǎn)學(xué)合作結(jié)束后15日內(nèi)根據(jù)實(shí)習(xí)單位的反饋意見及教師巡視情況，按規(guī)定進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)分記錄，達(dá)到會計(jì)工作崗位職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，取得實(shí)習(xí)科目學(xué)分，可頂替校外實(shí)習(xí)科目學(xué)分，但不得頂替校內(nèi)課程（理論課程）學(xué)分，但應(yīng)特別注重產(chǎn)學(xué)合作課程與校內(nèi)課程銜接性。
學(xué)校每學(xué)期產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目結(jié)合后1個(gè)月內(nèi)，對產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目進(jìn)行評估，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，由行業(yè)職業(yè)專家、資深教育工作者、行業(yè)分析專業(yè)專家等構(gòu)成。教學(xué)效果比較好的則繼續(xù)合作。
四、基于產(chǎn)學(xué)合作的計(jì)劃保障機(jī)制
目前“四合作”正蓬勃開展，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“四個(gè)合作”為主線，進(jìn)行會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)新機(jī)制，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是校企間開展合作的新模式。為做好產(chǎn)學(xué)合作的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，政府、學(xué)校和企業(yè)三方產(chǎn)學(xué)攜手是保證合作得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。
（一）政策支持與資金保障
2006年，教育部出臺了《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，2011年浙江省出臺了《浙江省教育廳關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見》，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)制度，建設(shè)以“政府主導(dǎo)、行業(yè)牽頭、校企合作”的人才培養(yǎng)新體制和機(jī)制，密切學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的全方位、多角度、深層次合作，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作由合作廠商提供工作機(jī)會、工作津貼和生活補(bǔ)助，分享企業(yè)資源，兼顧學(xué)生意愿，以學(xué)生校外產(chǎn)學(xué)合作可適性為主，以家庭困難且品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生優(yōu)先，滿足企業(yè)用工需求。政府繼續(xù)出臺關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作實(shí)訓(xùn)基地、高技能人才培養(yǎng)基地的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、資助支持相關(guān)文件，對接收產(chǎn)學(xué)合作學(xué)生在予以經(jīng)費(fèi)支持的同時(shí)，對達(dá)到接收實(shí)習(xí)生一定比例的給予所得稅減征或免征。
（二）政校企三方分工明確
為保證產(chǎn)學(xué)合作的順利開展，政校企三方應(yīng)攜手共同成立合作委員會，明確三方的權(quán)利與責(zé)任。當(dāng)?shù)厝耸聞趧?dòng)社會保障、教育、財(cái)政和稅務(wù)部門應(yīng)在產(chǎn)學(xué)合作中起到政府的主導(dǎo)作用，著力搭建橋梁，給予政策支持和經(jīng)費(fèi)配套。學(xué)校與企業(yè)共同制定合作銜接課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，定期召開專題會議，密切溝通渠道進(jìn)行充分協(xié)商，研究產(chǎn)學(xué)合作過程中存在的問題及對策。學(xué)校除負(fù)責(zé)日常教學(xué)之外，還要到學(xué)生工作場所巡訪及輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，解決學(xué)生在生活及實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。合作廠商主要提供學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，制定學(xué)生實(shí)習(xí)職業(yè)規(guī)劃，執(zhí)行工作任務(wù)分派及輪崗計(jì)劃，提供企業(yè)導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)技能實(shí)踐，提供相應(yīng)的教學(xué)資源供學(xué)生實(shí)習(xí)和高職院校教師開展教學(xué)研究，提供在職學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作培訓(xùn)和技能提升機(jī)會，進(jìn)行必要的生活輔導(dǎo)，提供實(shí)習(xí)學(xué)生的津補(bǔ)貼與獎(jiǎng)助學(xué)金，為優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。
（三）產(chǎn)學(xué)合作模式
校企產(chǎn)學(xué)合作過程中，上課時(shí)間彈性配合合作廠商的工作需求，采用工學(xué)交替的教學(xué)模式，課務(wù)安排采用輪調(diào)式、階梯式等，除開設(shè)日間課外，還可根據(jù)學(xué)生上班時(shí)間的需要開設(shè)夜間、假日及暑假課，以方便學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鍛煉。產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃的開展主要是通過工學(xué)交替、彈性學(xué)制來開展的，協(xié)調(diào)廠商為在校學(xué)生提供工作機(jī)會，給予相應(yīng)津貼，以提高職業(yè)技能，縮短與企業(yè)的適應(yīng)周期，同時(shí)高職院校與企業(yè)分享設(shè)施設(shè)備，與企業(yè)合作開展技術(shù)研究，促進(jìn)就業(yè)。
（注：本文系浙江省科技廳2012年度省級高技能人才和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目《基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目《失序與重建：我國社會第二次轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育秩序研究》，項(xiàng)目編號：13YJA880117，主持人：朱芝洲）
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；會計(jì)學(xué)本科；課程體系
中圖分類號：E232.5
應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科以能力為本位，重視知識和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出理論學(xué)習(xí)能力、社會實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中把知識、能力、素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系。其人才對應(yīng)崗位為“中小型企業(yè)的會計(jì)主管、大型企業(yè)的會計(jì)、財(cái)務(wù)工作人員、會計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”等，主要從事財(cái)務(wù)管理或會計(jì)實(shí)務(wù)工作。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為面向地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)企業(yè)或組織需要的、具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，有足夠的基礎(chǔ)理論，重點(diǎn)掌握專業(yè)知識和技能，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有較好適應(yīng)性和自我發(fā)展能力的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。為了達(dá)到這些培養(yǎng)要求，本文著重從課程體系建設(shè)方面探討如下。
一、理論課程的設(shè)置
課程體系建設(shè)是大學(xué)教育為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的支撐點(diǎn)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量的高低。國外應(yīng)用型本科教育對學(xué)生進(jìn)行的是厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、全球意識和應(yīng)變能力。合理設(shè)置應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，它圈定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能否為將來的工作、深造和立人服務(wù)，綜合素質(zhì)能否全面提升等問題。
（一）公共基礎(chǔ)課設(shè)置
目前，我國的高等教育是一種應(yīng)試教育，學(xué)生從小學(xué)到高中都是圍繞高考而準(zhǔn)備，因此造成了學(xué)生知識面窄、綜合素質(zhì)和生活能力差。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，高校有必要對他們進(jìn)行這些方面的再教育。
對大一新生來說，進(jìn)入高校是人生的一大轉(zhuǎn)折，此時(shí)，他們或許非常迷茫，所以高校需要對他們進(jìn)行“職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃”教育，讓他們明確自己將來干什么，明確努力方向，制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照單位用人的要求不斷塑造自己。常言道：“要做事，先做人”，在學(xué)校要做一個(gè)遵守校紀(jì)校規(guī)的好學(xué)生，走上社會要做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民，大學(xué)生在法治社會必須知法守法，大學(xué)要加強(qiáng)“校紀(jì)校規(guī)與普法”教育，否則，學(xué)生被開除學(xué)籍或身陷囹圄后已悔之晚矣。中華民族素有禮儀之邦之說，大學(xué)生必須具備良好的禮儀禮貌素養(yǎng)和語言溝通能力，這是高素質(zhì)人才的外在表現(xiàn)形式，因此，大學(xué)必須開設(shè)“口語表達(dá)與禮儀”課程。作為中國的大學(xué)生，必須要知道本國的國情，了解中國的發(fā)展歷史和建設(shè)情況，將來能夠更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)，所以大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)“中國特色理論”。大學(xué)生不僅要能說，而且對各種實(shí)用文書要熟悉和會寫，所以大學(xué)生需要掌握各種實(shí)用文書寫作。現(xiàn)代信息社會計(jì)算機(jī)已成為生活和工作的工具，大學(xué)生在大一必須學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（如word、windows、excel和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用）等知識。作為社會人，我們的衣、食、住、行等都離不開市場，我們的任何計(jì)劃和行動(dòng)希望有序高效，大學(xué)生掌握市場營銷知識和管理學(xué)知識對今后的工作、生活不可或缺。為了學(xué)生以后能夠深造，為了學(xué)生有一個(gè)健康的體魄，大一學(xué)生需要開設(shè)實(shí)用英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育等課程。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置
大學(xué)二年級，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，如會計(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)電算化、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)、稅收學(xué)等，實(shí)用英語可以繼續(xù)開設(shè)，此學(xué)期要為大三學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
（三）專業(yè)課設(shè)置
大學(xué)三年級，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科要開設(shè)專業(yè)課，如商業(yè)企業(yè)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代會計(jì)學(xué)（英文版）、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)電算化、國際會計(jì)、電子數(shù)據(jù)處理會計(jì)等。這些專業(yè)知識能為學(xué)生將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（四）方向選修課程群設(shè)置
大學(xué)四年級第7學(xué)期開設(shè)方向選修課程，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好去選擇某個(gè)方向的3至4門課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更好地適應(yīng)社會實(shí)際需求。可選擇的專業(yè)方向如：財(cái)務(wù)管理方向、注冊會計(jì)師方向、國際會計(jì)方向、其他相關(guān)方向等，每個(gè)專業(yè)方向可選修3-4四門課程。這一學(xué)期同時(shí)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生在生活自理、心理素質(zhì)、自主創(chuàng)新等方面得到全面提升。
（五）畢業(yè)準(zhǔn)備
大四第8學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手能力，熟悉工作流程，并完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和論文答辯，準(zhǔn)備畢業(yè)。
四年制應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科8個(gè)學(xué)期課程安排參考資料：
這種教學(xué)計(jì)劃注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，可以突出專業(yè)的核心課程，科學(xué)地構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識平臺；再者，設(shè)置專業(yè)方向課程群，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的市場需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。這樣既適應(yīng)了市場需求，又充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，能夠較好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置
實(shí)踐教學(xué)包括模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實(shí)踐教學(xué)取得好的效果，要認(rèn)真編制教學(xué)大綱，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，注重實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化和創(chuàng)新，將實(shí)踐教學(xué)與正常理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)真正成為實(shí)用型人才，為此，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科一方面要注重校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，另一方面要加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)。
（一）校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)
校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)是理論課的實(shí)踐操作，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力的初級階段。理論課與實(shí)踐操作課的課時(shí)比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學(xué)校必須要加大應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入，確保本專業(yè)所開課程學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，努力做到讓學(xué)生把知識由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）校外頂崗實(shí)習(xí)
校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科進(jìn)行人才培養(yǎng)和為社會服務(wù)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識上升為實(shí)際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實(shí)用型人才，學(xué)校要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模，與企業(yè)合作建立一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)基地對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等也具有很強(qiáng)的支持作用，教師也可通過與企業(yè)接觸了解社會改革動(dòng)向，提高自身的科研水平。
三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練
高級應(yīng)用型會計(jì)人才不僅要懂會計(jì)理論、會計(jì)實(shí)務(wù)、法律、政策，具備較強(qiáng)的專業(yè)判斷和溝通能力，而且要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。當(dāng)今的大學(xué)生必須要進(jìn)行專門的綜合素質(zhì)訓(xùn)練才能成為高級人才。綜合素質(zhì)訓(xùn)練包括通過獨(dú)立生活訓(xùn)練使大學(xué)生能夠生活自理，通過社交能力訓(xùn)練使大學(xué)生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練使大學(xué)生能夠以大局為重、合作協(xié)同，通過自主創(chuàng)新訓(xùn)練使大學(xué)生能夠開拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)等等。此外，學(xué)校要充分利用寒暑假期，組織大學(xué)生積極參與職業(yè)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、專業(yè)競賽、社會實(shí)踐等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神及個(gè)性發(fā)展。
因此，學(xué)校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科人才，必須設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)機(jī)制，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系等等，并且要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)洌哂猩鐣?zé)任感，分析解決問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團(tuán)結(jié)合作，有創(chuàng)新意識，深受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才。只有這樣，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[4]高晶.金陵科技學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與方案設(shè)計(jì)研究
在2014年全國職業(yè)教育工作會議中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的辦學(xué)方向應(yīng)該是服務(wù)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)，職業(yè)教育發(fā)展中要深化體制機(jī)制建設(shè)，堅(jiān)持走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)道路，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。早在2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，教育部就重點(diǎn)指出高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，明確提出了要把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整，引領(lǐng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法改革。這充分說明以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題。我們也認(rèn)識到會計(jì)專業(yè)發(fā)展具有其特殊性，專業(yè)辦學(xué)具有普遍性，全國現(xiàn)有會計(jì)專業(yè)學(xué)生達(dá)30多萬人，大規(guī)模進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的難度太大。關(guān)于會計(jì)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)學(xué)者也作了很多研究。何太明（2007）分析了我國會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)有狀況，結(jié)合國外會計(jì)專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗(yàn)，提出了我國高職會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的建議，對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能的提高具有一定的指導(dǎo)意義。[1]徐文杰（2009）在專業(yè)培養(yǎng)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要與市場的需求對接。[2]汪曄（2010）指出雙師素質(zhì)教師在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵作用，由于我國高職會計(jì)類教師的實(shí)踐操作能力普遍偏低，同時(shí)又缺少有效的培訓(xùn)，所以很難提高實(shí)踐教學(xué)效果。他提出會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合首先要讓教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，其次才能談學(xué)生的工學(xué)結(jié)合。[3]
二、“崗證學(xué)”“教學(xué)做”一體化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新
（一）“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式的提出
隨著我國高職院校由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，會計(jì)專業(yè)在教育部校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念指引下，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨、能力為本位的辦學(xué)思想，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得了很大進(jìn)步。職業(yè)能力培養(yǎng)成為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”人才培養(yǎng)模式在這樣的背景下提出，符合職業(yè)教育和會計(jì)專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。
（二）基于VBSE的綜合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1．理實(shí)一體化課程教學(xué)
高職會計(jì)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和動(dòng)手能力，但在實(shí)際操作中，往往會脫離這個(gè)根本，很多高職院校辦的跟本科一樣，包括課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)方式的運(yùn)用等等，導(dǎo)致學(xué)生理論掌握不透，動(dòng)手能力也沒有得到應(yīng)有的提升。高職與本科間的區(qū)別主要在于每門課程的教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式的選擇，并根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮讓學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)會一些基本的理論。基于VBSE理實(shí)一體化課程教學(xué)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一、虛擬真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)角色。會計(jì)作為核算特定會計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理活動(dòng)，我們在教學(xué)中不能一味強(qiáng)調(diào)某個(gè)會計(jì)主體，而忽視多個(gè)會計(jì)主體間的關(guān)聯(lián)，比如教學(xué)過程中的其他貨幣資金、托收憑證、信用證等教學(xué)知識點(diǎn)，讓同學(xué)們?nèi)谌氲讲煌慕巧腥ィ軌蚣由顚ο鄳?yīng)知識點(diǎn)的理解，并且不容易忘記。第二、虛擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程。模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程是切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。要想讓會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生快速的上手相應(yīng)的工作，就必須在教學(xué)中用真實(shí)的單據(jù)模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在模擬企業(yè)不同崗位部門間的業(yè)務(wù)中，熟悉業(yè)務(wù)的真實(shí)流程。
2．課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是在所學(xué)的基礎(chǔ)課程結(jié)束以后，進(jìn)行的為期一個(gè)星期的課程實(shí)訓(xùn)。本次實(shí)訓(xùn)基于該課程教學(xué)中的單個(gè)技能項(xiàng)目，通過一定的載體將單個(gè)技能項(xiàng)目結(jié)合起來，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)后對本課程有一個(gè)系統(tǒng)的理解，該過程中強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)流程的仿真模擬，通過老師對流程的嚴(yán)格控制，讓學(xué)生以個(gè)人為單位對一個(gè)企業(yè)的會計(jì)核算、納稅流程、財(cái)務(wù)成本管理等方面有一個(gè)系統(tǒng)了解，對一門課中的知識點(diǎn)有一個(gè)全面了解。
3．會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)崗位、流程和角色的虛擬，每個(gè)組有出納、成本、總賬和主管四個(gè)崗位組成，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要求仿真企業(yè)真實(shí)的單據(jù)流程，同時(shí)業(yè)務(wù)涉及的供應(yīng)商、客戶、銀行、稅務(wù)、工商等角色在VBSE過程中都應(yīng)充分考慮。這個(gè)過程中需要強(qiáng)調(diào)崗位的輪換，角色的扮演，以及流程的控制。其中流程控制起了至關(guān)重要的作用，要做好這一環(huán)節(jié)，第一要求老師轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)流程控制；第二需要營造職場的工作氛圍，讓學(xué)生們樹立團(tuán)體合作意識，職場氛圍的營造包括企業(yè)文化宣傳、員工服裝的統(tǒng)一、財(cái)務(wù)成果評比等方面。
4．校外頂崗實(shí)習(xí)
會計(jì)專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)向來就是一個(gè)燙手的山芋，大家都不愿意去碰，因?yàn)樯婕暗墓芾韺ο蠖啵袑W(xué)生、家長、指導(dǎo)老師以及分散的實(shí)習(xí)單位。我院會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)考慮到會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，選擇的實(shí)習(xí)單位主要是會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、代賬公司等，實(shí)習(xí)期為6個(gè)月，每年派兩批學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，每年參加校外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生比例在30%左右，實(shí)習(xí)過程中定期進(jìn)行崗位交流和輪崗。通過學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)，讓校外企業(yè)專家參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來，并通過完善校企合作機(jī)制來不斷的改進(jìn)和完善專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
5．畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)
高職第六學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基本上就是畢業(yè)生自己找工作，對于一個(gè)剛踏入社會的學(xué)生來講是陌生的，求職的過程以及第一份工作的崗位磨合過程可以說是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要做的主要是心理指導(dǎo)以及崗位磨合過程中的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。我院近年來加大了畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理，要求指導(dǎo)教師和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生填寫紙質(zhì)的頂崗實(shí)習(xí)手冊和現(xiàn)代通信手段的電子交流溝通記錄，同時(shí)通過學(xué)生的評價(jià)反饋來提升教師就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。
（三）“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)
模式的質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新我院已形成校級管理、教學(xué)職能部門協(xié)調(diào)與監(jiān)控、會計(jì)系管理與執(zhí)行的三級管理體系。學(xué)院級別的監(jiān)管主要在于宏觀調(diào)控方面，其在監(jiān)控體系中起到非常關(guān)鍵的作用，學(xué)院的宏觀調(diào)控主要通過教學(xué)督導(dǎo)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會以及校企合作理事會等部門來設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的監(jiān)管體系，從而保障教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．建設(shè)質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)
會計(jì)專業(yè)全面落實(shí)學(xué)校制定的“六員聯(lián)動(dòng)”的監(jiān)控機(jī)制，執(zhí)行“三方評價(jià)”的評價(jià)機(jī)制，完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度。[4]（1）建設(shè)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)通過制定詳細(xì)的管理細(xì)則，從制度建設(shè)上保障該體系的實(shí)施。近三年，會計(jì)系適應(yīng)二級管理體制的需要制定各項(xiàng)教學(xué)管理制度與細(xì)則，明確各責(zé)任人及單位質(zhì)量保障應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。（2）建設(shè)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)系統(tǒng)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控方法和途徑主要有：第一是宏觀方面的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定；第二是具體教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合；第三是日常的教學(xué)檢查，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的完整性等方面；第四主要是信息的反饋機(jī)制建設(shè)。在此過程中，將教務(wù)處教學(xué)檢查員、質(zhì)量處督導(dǎo)員、教學(xué)學(xué)院視導(dǎo)員、二級學(xué)院教務(wù)員及各班級學(xué)生信息員有機(jī)的聯(lián)系在一起，同時(shí)督促頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的記錄與反饋，實(shí)現(xiàn)了“六員聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)監(jiān)控體系。（3）建設(shè)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)和質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)學(xué)校實(shí)行“四聯(lián)機(jī)制”，由校級領(lǐng)導(dǎo)、院級領(lǐng)導(dǎo)、教師、黨員學(xué)生分別聯(lián)系基層單位與班級和學(xué)生，形成直接與學(xué)生接觸，評價(jià)教學(xué)、實(shí)習(xí)中制度的管理與執(zhí)行情況，并將反饋意見及時(shí)傳達(dá)到不同管理層。同時(shí)重視人才市場和用人單位信息反饋，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與反饋的時(shí)效性和全程性。3．實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控和第三方評價(jià)的機(jī)制要保證質(zhì)量監(jiān)控的真實(shí)客觀性，就要求監(jiān)控的主體站在獨(dú)立的第三方角度來進(jìn)行專業(yè)的衡量。2012年學(xué)校委托第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思實(shí)施畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估項(xiàng)目。麥可思負(fù)責(zé)項(xiàng)目的問卷設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫工作。
三、“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”一體化會計(jì)專業(yè)人才模式施行中應(yīng)注意的問題
（一）專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
1．教學(xué)理念創(chuàng)新
現(xiàn)階段高職大部分教師來源于本科院校，其接受的教育源于傳統(tǒng)的本科理論教育，而高職的會計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，因此首先要從教學(xué)理念上有一個(gè)根本的改變，當(dāng)然這個(gè)教學(xué)理念的改變需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方式來借鑒，在模仿的基礎(chǔ)上不斷的探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。
2．教師工作站建設(shè)
高職院校的會計(jì)專業(yè)教師主要是來源于剛畢業(yè)的大學(xué)生，因此要提升教師的職業(yè)能力，就必須將教師送到企業(yè)中，教師工作站制度正是提高教師職業(yè)技能的有效措施，將老師放到企業(yè)半年至一年的時(shí)間，讓老師實(shí)實(shí)在在的接觸企業(yè)的會計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)，給教師工作站教師報(bào)酬，并進(jìn)行出站考核，只有這樣才能從根本上解決教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，如果單憑教師自己寒暑假時(shí)間到企業(yè)參加鍛煉來提升職業(yè)技能，效果會非常有限。
3．兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
短時(shí)間內(nèi)改變專職教師的實(shí)踐能力缺乏的現(xiàn)狀不容易，因此我們還應(yīng)加大兼職教師的聘用和培訓(xùn)。兼職教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，但是教學(xué)能力整體上還是比較欠缺的，因此需要在兼職教師的選擇和授課內(nèi)容安排上多考慮，畢竟兼職教師更多的是企業(yè)中高層管理者為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而參與到教學(xué)中來的。同時(shí)，加大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于學(xué)校和企業(yè)之間定期交流，實(shí)現(xiàn)校企合作的持續(xù)發(fā)展。
（二）教學(xué)資源建設(shè)
教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)資源作基礎(chǔ)，個(gè)人很難去突破教學(xué)理念的創(chuàng)新。教學(xué)資源庫包括教材、PPT、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、師生互動(dòng)平臺等等，這一些列資源需要集體的精力和充足的財(cái)力投入，只有建設(shè)了符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)資源，才能更好的去貫徹教學(xué)理念并不斷的創(chuàng)新。
（三）校內(nèi)VBSE實(shí)習(xí)基地建設(shè)
校內(nèi)VBSE實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要強(qiáng)化虛擬商業(yè)社會環(huán)境，通過虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)角色、虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)流程、虛擬不同業(yè)務(wù)崗位，來增強(qiáng)校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)的仿真度，最大限度的“將企業(yè)搬進(jìn)校園”，這有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位工作的零距離對接，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。[5]
（四）完善理論與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控保障體系
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；專業(yè)、實(shí)踐
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0026-03
職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，決定了職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而這些與職業(yè)有關(guān)的知識、技能和態(tài)度的形成，只有在不斷的實(shí)踐中才能逐步積累。以目前職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)為例，我們不難看出，凡是經(jīng)歷過全面專業(yè)實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，在面對擇業(yè)、就業(yè)時(shí)，相對于普通高校同類專業(yè)畢業(yè)生而言，其競爭力較強(qiáng)，相對容易找到對口的會計(jì)工作崗位。而且進(jìn)入就業(yè)單位后，也相對能較快地適應(yīng)崗位需要。因此可以斷言：這一切完全得益于職業(yè)學(xué)校多年來重視實(shí)踐性教學(xué)的結(jié)果。所以，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間一方面接受理論知識學(xué)習(xí)，另一方面接受一定程度的實(shí)踐訓(xùn)練，通過實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)際操作能力，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生今后參加實(shí)際工作的能力，縮短學(xué)生在實(shí)際工作崗位的適應(yīng)期。
如何拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，單純依靠社會宏觀層面去解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為主體的職業(yè)學(xué)校必須更多地將其轉(zhuǎn)化為自覺行為。以下我們以會計(jì)電算化專業(yè)為例，談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校如何多管齊下，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會。
由于會計(jì)工作崗位的特殊性，每個(gè)企業(yè)一次最多只能接受2～3名學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因此，大批量地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)顯然是行不通的；而且對于一個(gè)企業(yè)而言，會計(jì)信息又是屬于企業(yè)的核心機(jī)密，為防止商業(yè)秘密外泄，一般企業(yè)不愿意接收會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)生，即使是有的企業(yè)迫于無奈接受了，也僅僅把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)做一般勞動(dòng)力使喚，真正讓學(xué)生接觸會計(jì)業(yè)務(wù)的少之又少。為了使每一位會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都能有機(jī)會進(jìn)行對口的頂崗實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中真正接觸會計(jì)實(shí)務(wù)，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我們可以嘗試以下的做法：
一、利用校內(nèi)現(xiàn)有校辦產(chǎn)業(yè)或?qū)W生創(chuàng)業(yè)園，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
職業(yè)學(xué)校的校辦企業(yè)一般規(guī)模不大，容易被忽視。但是“麻雀雖小，五臟俱全”，這些校辦企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)的工作流程與社會企業(yè)具有相通性，而且又大多數(shù)在校內(nèi)，各方面條件便利。因此，我們完全可以利用現(xiàn)有的校辦企業(yè)，將其改造成財(cái)會專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，提供隨時(shí)“間隙性”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會。此外，近年來，職業(yè)學(xué)校一直提倡、鼓勵(lì)和支持在校學(xué)生充分利用自己的專業(yè)知識，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)校還為學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。以江蘇職合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院為例，學(xué)校就有一家以在校學(xué)生自籌資金、自主創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)實(shí)體“郵政e書屋”。因此，學(xué)校在為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)便利的同時(shí)，也完全可以利用專業(yè)教師、學(xué)生和學(xué)生家長等多方面的力量，通過籌資參股方式，自行創(chuàng)辦股份制或合伙制的校園企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這樣，既有助于支持在校學(xué)生充分利用自己的專業(yè)知識，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，還可以為財(cái)會專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，讓學(xué)生不出學(xué)校門便可以有機(jī)會接觸會計(jì)實(shí)務(wù)，可謂一舉多得。
二、尋求多種合作途徑，建立校外實(shí)訓(xùn)基地
（一）與會計(jì)電算化專業(yè)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行專業(yè)勞務(wù)輸出
近年來，隨著我國財(cái)務(wù)會計(jì)事業(yè)的不斷完善和發(fā)展，社會上會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所如雨后春筍般涌現(xiàn)，這些事業(yè)單位專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)量大，尤其是每年1～4月份業(yè)務(wù)相對比較集中，正需要找一些財(cái)會專業(yè)人員幫忙，處理一些會計(jì)事務(wù)，比如為一些企業(yè)記賬、編制會計(jì)報(bào)表、申報(bào)納稅、業(yè)務(wù)審計(jì)等事務(wù)。而這段時(shí)間也正好是財(cái)會專業(yè)學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)的階段，雙方在時(shí)間點(diǎn)上恰好吻合。為此，學(xué)校可以通過相應(yīng)系部或?qū)I(yè)教研室與這些單位簽訂合作意向書，讓學(xué)生以勞務(wù)輸出方式，直接進(jìn)入相關(guān)的會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所，幫助他們開展相關(guān)業(yè)務(wù)工作，從而使這些會計(jì)電算化專業(yè)機(jī)構(gòu)成為該專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。
（二）與會計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)合作，參與會計(jì)服務(wù)外包
目前，社會上各種記賬公司作為一個(gè)新的職業(yè)機(jī)構(gòu)正蓬勃發(fā)展。記賬公司的工作人員均是具備會計(jì)從業(yè)資格的會計(jì)人員，他們來自不同類型的經(jīng)濟(jì)組織，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對中小企業(yè)會計(jì)制度及其發(fā)展流程十分清楚，尤其是熟悉適用中小企業(yè)的各項(xiàng)稅收政策的最新變化，能處理各種形式的會計(jì)業(yè)務(wù)及相關(guān)的納稅業(yè)務(wù)和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，并進(jìn)行企業(yè)日常的財(cái)務(wù)管理，能滿足各類中小型企業(yè)對會計(jì)等相關(guān)工作的需求。一個(gè)會計(jì)記賬公司一般一年能接到幾十家企業(yè)的業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)量非常龐大。如果學(xué)校能夠依托現(xiàn)有的記賬公司，參與其業(yè)務(wù)工作或承接其會計(jì)服務(wù)外包，這對于學(xué)校而言，無疑是等于新增加了幾十個(gè)財(cái)會實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，對于會計(jì)記賬公司所承接的業(yè)務(wù)，學(xué)校可以組織學(xué)生分期分批直接參與記賬業(yè)務(wù)，由會計(jì)記賬公司的專業(yè)會計(jì)人員作為校外指導(dǎo)老師直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，可以實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，由于會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在校期間就已經(jīng)掌握了會計(jì)記賬的實(shí)踐操作，如果有機(jī)會親身參與其業(yè)務(wù)工作或承接其會計(jì)服務(wù)外包，不僅可以提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且還能進(jìn)一步積累實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。如果企業(yè)今后事業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，需要聘請專職會計(jì)人員，也可以優(yōu)先考慮先前參與其記賬的學(xué)生。不僅如此，各種記賬公司因其會計(jì)業(yè)務(wù)的全面性，而與職業(yè)學(xué)校日常教學(xué)中會計(jì)模擬教學(xué)相比，有著無可比擬的優(yōu)越性。
（三）由學(xué)校牽頭，在社會上成立獨(dú)立的會計(jì)服務(wù)公司
學(xué)校可以利用有經(jīng)驗(yàn)的和肯鉆研的會計(jì)教師與會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司建立良好的合作關(guān)系，開辦學(xué)校自己的會計(jì)服務(wù)公司，同時(shí)聘請會計(jì)師事務(wù)所等一直從事實(shí)務(wù)操作的有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員做校外指導(dǎo)老師。在校外指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生輪流上崗，全程參與企業(yè)審計(jì)工作，為一些企業(yè)記賬，為學(xué)生提供真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的業(yè)務(wù)場景。學(xué)生進(jìn)企業(yè)有諸多不便，但企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的老會計(jì)們走出企業(yè)，只要在不影響自己企業(yè)利益的情況下都能很熱心地參與進(jìn)來，所以能給會計(jì)電算化專業(yè)的在校學(xué)生提供很多的指點(diǎn)和幫助，而且還能幫助中職校中沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)電算化專業(yè)教師進(jìn)一步提高自身的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能為學(xué)校創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)利益。
三、廣開渠道，爭取為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會
傳統(tǒng)的學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，大都是按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一進(jìn)行安排，學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位也由學(xué)校統(tǒng)一考慮、安排。萬一學(xué)校考慮不周，豈不白白浪費(fèi)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的大好機(jī)會。因此，我們可以采取以下辦法：
（一）充分利用學(xué)生家長，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位
根據(jù)調(diào)查，目前職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在當(dāng)初選擇這個(gè)專業(yè)時(shí)就有很明確的目標(biāo)，那就是畢業(yè)后，要么直接進(jìn)入家族企業(yè)從事一些與專業(yè)有關(guān)的工作，要么通過關(guān)系進(jìn)入親朋好友的企業(yè)做一名會計(jì)人員。所以，學(xué)校在計(jì)劃安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，為了避免浪費(fèi)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，少走彎路，可以先召開家長會，鼓勵(lì)有家族企業(yè)背景或有人脈的學(xué)生家長利用自身優(yōu)勢自主地為學(xué)生聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位。同時(shí)，作為學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其管理絕不能放任自流，學(xué)校有關(guān)教學(xué)部門和專業(yè)指導(dǎo)教師可以在其頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行巡回檢查，加強(qiáng)管理。
（二）充分利用以往畢業(yè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件
近年來，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中，通過創(chuàng)業(yè)而走向成功的例子比比皆是，凡是成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生往往對母校有著很深的感情，絕大多數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生希望通過自己的能力幫助還在求學(xué)的學(xué)弟學(xué)妹來回饋對母校的感激之情。因此，我們可以利用校友的母校情結(jié)，在比較成功的校友企業(yè)中建立更多的校外實(shí)訓(xùn)基地。隨著時(shí)間的推移，“校友企業(yè)”會越來越多，相信只要條件允許，他們一定會支持母校，與母校合作， 共同創(chuàng)辦校企合作式的實(shí)習(xí)基地。
