時間：2022-04-04 13:42:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇將心比心教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《我與地壇》是篇自讀課文，但我認為這篇文章無論從形式、內容到給學生的情感熏陶方面都具有重要的意義，因此我對它十分重視。而本篇課文又是本冊最長的課文，所以我計劃用兩個課時完成。在備課的時候，我一方面緊扣單元提示“本單元的鑒賞重點，是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法”，另一方面，注意拓展延伸以及各種教學方法的綜合運用。
在備課階段，我認真翻閱有關作者史鐵生的材料，包括閱讀史鐵生的其他作品。工作量雖然較大，但我認為要給學生一瓢水，自己至少應該有一桶水。對作者有了具體的了解，才能最大限度地接近作者，接近作品，避免不必要的錯誤的誤讀。在深入了解作者的基礎上，我設計了如下導語：在中國當代文壇上，有一位作家被稱為最愛笑的作家，但也就是這位作家他說過，我的職業是生病，我的副業才是寫作，同學們知道他的名字嗎?之所以設計這樣的導語，是因為“愛笑”與“生病”是對立的，但在作家身上卻奇異地結合了，從而引起學生探究原因的興趣。
在教學過程中我設計了一連串環環相扣的問題：我為什么來到地壇?――我來到地壇前后心態有沒有什么變化?――這種變化是怎么發生的?
前兩個問題學生只要預習過或在課堂上迅速瀏覽過都能把主要內容答出來，關鍵是第三個問題，學生也能答出一些但不全面。而這個問題恰好是學習散文的重點：情景交融，寓情于景，所以重點在第三個問題。我是這樣引導學生理解第三個問題的，首先讓學生找出第一部分中景物描寫的段落，即3、5、7自然段。其次按照“本段描寫了什么景物?――這些景物有什么特點?――作者由此獲得什么啟發?”這種思維順序來品讀這些景物描寫的段落。在品讀的過程中，如對相對抽象卻蘊含哲理的“六譬如”的品位，給以學生適當的點撥、引導及點評，但充分尊重學生的個體閱讀感受。這個環節的設計，一方面落實了語文基礎知識，另一方面，可以鍛煉學生的閱讀概括能力，從而使學生能在今后的閱讀分析中舉一反三。同時，學生應該可以得到了充分發揮自己個性的機會，預設會出現不少有價值和閃光點的回答和討論，也會刺激我的教學沖動，與學生形成良性互動。而教學相長這一點是我在備課時一直孜孜以求的，我希望這部分設計能達到整堂課的。
結語部分我這樣設計：第一部分主要講“我”與地壇的關系，“我”在地壇中得到的啟發，地壇由“我”的避難所――再生地――精神家園。而在第二部分中，卻主要寫了“我”與母親的關系，這是不是偏題了呢?到底“我”、地壇、母親之間到底是什么樣的關系?這就是我們下節課要解決的問題。這樣的設計使兩個課時具有內在的邏輯連貫性，表明課文兩部分是個有機聯系的整體，同時引發學生去思考，為下節課順利展開做好鋪墊。
最后，我打算播放《命運》交響曲，讓同學們思考“從文中第一部分你獲得什么啟發”。在鏗鏘有力的音樂聲中，在剛剛與身殘志堅的史鐵生做了一番心靈的對話后。力求使同學們在情感上獲得一種提升，有話要說，有情要訴，我想這也應該是這堂課的一個小。
我的這個教學設計。在說課的時候得到了同組老師的肯定。但我知道，任何教學設計，無論預設再豐富，備課再充分，都一定有考慮不周的地方，都必須經過課堂實踐的檢驗。我希望能在真正上課時候一方面靈活貫徹教學設計，另一方面不斷積累教學實戰經驗，為高中教學生涯打下堅實的基礎。
教后記：課堂效果與預期相當，導語部分懸念設計得當，學生在上課一開始就對史鐵生產生了濃厚的興趣；連環引導式提問和隨機應變的追問讓學生注意力始終集中在課堂上，學生的問題意識和邏輯思辨能力明顯提高；課堂的部分出現在學生對“六譬如”的討論和對其的模仿寫作這個環節，討論之熱烈超出我的想象，而學生模仿寫作的口頭作文，更是處處閃耀著睿智靈動的光芒。經過這堂課，我對學生的理解和對教學的理解又進了一步，原來90后的一代并不都像很多人認為的那樣膚淺浮躁。他們也有他們對生活特有的深刻體悟。他們也可以和經典對話，關鍵是靠教師的耐心琢磨和將心比心的引導點撥。這堂課的不足之處也顯而易見，作為一名年輕教師，在上這篇深厚博大的文章時，理性有余而激情不足，如果我的感情能更投入，肢體語言能更豐富，相信這篇文章對學生的感染力會更強。
【關鍵詞】興趣；自主學習 ；環境 ；氛圍；藝術
興趣是學生學習最持久、最強大的動力。沒有一定的學習興趣作為動力，學生就不會積極主動，全身心地投入學習活動中去，新課程理念下的正在探究、合作學習也就無從談起。那么如何讓學生對語文產生興趣，變“要我學”為“我要學”呢？
1要創造一個“愛”和“美”的教育環境
教學過程不只是學生獲取知識的過程，也是師生情感交流的過程，情感交流的最好方法是“以心交心、將心比心”，教師要贏得學生的信賴，首先是將心交給他們，關心，他們，愛護他們，幫助他們，尊重他們，以此喚起學生對師長的愛，對語文學科的愛，達到所謂“親其師，信其道”，這樣，融洽的師生關系，和諧的課堂氣氛對學生的“樂學”是很重要的。在教學中，教師也應注意自己的儀表美、教態美、語言美、板書美，盡可能為學生創設一個美的氛圍，以感染學生。作為一個語文教師，特別應注意自己的語言美，教學語言不僅要準確，有邏輯性和啟發性，更要生動幽默，以激發學生認知興趣。同時，教師的語言要有感情，并配合自己的表情、眼神和學生產生感情上的共鳴，使學生不知不覺中融入到課堂氛圍里，從而取得較好的教學效果。
2要創設一個自主學習、探究學習的學習氛圍
在教學中，要讓學生成為學習的主體，在教師的指導下，學生靠自己已有的認識結構去解決學習中的問題，完成學習任務，從而讓學生體會到自己是一個探索者和發現者，是知識的主宰者，體會到學習的樂趣，認識到自身的價值，使自己學習的內在興趣越來越高。在教學中，教師要盡可能引導學生自主學習、探究學習，并對他們的學習給予及時的肯定評價。在語文教學中，為促使學生的自主學習、探究學習，教師先要巧妙設問，以問促讀，以問促思。從而在質疑、解難的過程中培養學生的學習興趣。例如《故鄉》中有這樣一句話：接著便飛出八歲的侄兒宏兒，人怎么“飛”出來呢？讓學生討論，從而體會到語言的準確行、生動性。通過老師的巧妙設問，逐步引導學生到自主學習、探究學習的路子上來，然后要引導學生自主提問，自己釋疑，做到真正的自主學習、探究學習。為了培養學生發現問題的能力，可以讓學生仿照老師的提問給老師提問題或給學生提問題，讓學生和老師來回答。這樣，既活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，又培養了學生的創新能力。
3要有高超的教學藝術
新課程理念下特別強調學生的主體地位，但教師的主導作用決不能忽視，一個學生對某一學科的學習有無興趣，很大的程度上取決于這一學科的授課教師，取決于這一教師是否擁有高超的教學藝術。在教學活動中，教師的體態、儀表、語言、表情、手勢、板書，對學生的評價等都會引起學生的興趣或反感，從而產生不同的教學效果。
作為語文教師，就要精心設計每一節課，精心設計課堂提問中的每一個問題，精心設計每一節課的板書，以激發學生的興趣。
語文課的教學設計始終要考慮現實是否有興趣，能否激起學生興趣這一問題。上課時要設置懸念，激發學生興趣，課中，要巧恰如其分地創設情景，巧妙設問，培養學生興趣，課堂結束時，精心設計課后練習，設計結束語，讓學生回味無窮。如在《白毛女》一課的教授時我先講一個故事：據說在時期，在某處上演《白毛女》，演出過程中，一位戰士拔槍向演黃世仁的演員開槍，這個戰士為什么會向演員開槍呢？是演員演的不好或是故事太感人？然后我放了“逼債”一段的錄像，把學生帶入劇中的情景，接著再讓學生談自己對劇中人物的理解，最后又讓學生分角色飾演劇中人物，以加深對課文的理解。在這節課結束時，我有設計這樣的題目：你認為喜兒和楊白勞最終結局怎樣？借《白毛女》劇本或錄像看一下，和自己的想法做一比較，看哪一個更能揭示主題？
興趣是最好的老師，在語文學科的教學中，要采取一切必要的措施激發學生學習的興趣，才可能調動學生學習的積極性、主動性，才可能順利進行新課程理念下的教學活動，也才可能取得良好的教學效果。
參考文獻
一、優化課堂教學，確立“以學生發展為本”的理念，放手讓學生自主學習，積極探究
探究性課堂教學就是引導學生領會知識內容，提問質疑，發現作品的精華，在生生合作、師生交流的學習實踐活動中學習知識、積累學法，要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質疑、查找、解疑的過程中收獲知識，提升能力。在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實際問題，從而培養學生自主學習的能力和鉆研精神，學會如何學習，樹立科學的學習態度，形成良好的學習習慣，全面提高語文綜合素養，為新課程教與學開辟捷徑。
二、更新教學觀念，根據文本和學情構建開放而有活力的探究性學習教學模式
新課程實踐中的探究性學習教學模式一般有“四階段”“六環節”“五步十環節”等模式。“四階段”即探究的準備階段、探究的實施階段、反饋頓悟階段、總結延伸階段。“六環節”即尋求聯系、找準切入――導入新課、設置目標――激發興趣、自學質疑――探究質疑、合作釋疑――反饋矯正、強化頓悟――拓展延伸、反省總結。“五步十環節”指交流預習（復習舊知、講解重點）――互助探究（講解例題、師友互評）――分層提高（課堂練習、分工合作）――總結歸納（總結知識、收獲學法）――鞏固反饋（考查過關、預習準備）。這就要求教師首先要有創新意識和實踐能力，根據教材特色和學生實況盡可能地激發學生的學習興趣，強化教學主體，把握教學深度，靈活選用教學方法和模式。
三、設計開放性話題，培養學生多角度、有創意的個性探究能力
語文課堂中探究性學習主要體現在探究性閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習在操作上要講究科學性，注重整合和優化。例如，我在教學日本小說家川端康成的短篇小說《父母的心》一文時，設計了如下探究問題：（1）本文一共寫了幾次換孩子過程，每次理由是什么？（2）既然要孩子，為什么當初要把孩子送出去？既然送出去，那么為什么結果又把孩子都要回來？如果你是這對父母，你會怎么做？（3）有人認為兩口子“寧愿一家六口餓死”的做法很不“明智”，你同意這個觀點嗎？請簡述理由。（4）你想對文中的人物說點什么？談談你對自己父母的理解。你打算怎樣回報父母？
學生在認真探究文本之后回答：（1）這對父母“三送二換一要”孩子的“理由”其實是借口。“愛”才是真正的理由。（2）“送”是因為生活所迫；“換”是因為親情難舍；“要”是因為生死難離。（3）生命比一切更重要，父母愛子就應該讓子女活下去，愛與親情大于一切。（4）我想對文中的父母說：“你們就像我的父母一樣愛自己的子女。你們是好樣兒的。愛與親情大于一切，我永遠支持你們。”我想對文中的孩子們：“你們并不貧窮。將心比心，以愛換愛。你們可要善待自己的父母。”
可見，探究是富有個性化的行為，探究過程充滿了創造。新《課程標準》要求語文教學要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
四、單元教學應嘗試實施互動探究性教學
互動探究性教學體現了教學思想的轉變、教學觀念的更新及教師的重新定位。教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。課前明確探究方向，教師起指導、組織作用；課中學生主動搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；課后多做實踐探究作業，放手擴展，注重培養創新精神和實踐能力。例如，小說單元教學設計的第一課時，熟悉課文――興趣式（認識性）閱讀、探究式（分析性）閱讀。不同形式的朗讀課文（如分組、分角色、朗讀接龍），熟悉課文后，根據教學目標設計好本課的幾個探究主題，再分組研討，一般是一個組一個內容，課后查資料、討論、整理探究成果。第二課時，探究作者的寫作思路，理清小說的情節，使學生對小說中刻畫的人物有一個感性的認識。各組推薦一位同學發言，其他同學補充，教師適時點撥，或組織同學對一些有爭議的問題再討論，教師根據情況再予以補充，這種互動探究性閱讀教學方法完全適用于常規課堂教學。第三課時，探究式閱讀――布置任務，確立研討課題。將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行探究式學習（可查閱資料）。第四課時，根據研究內容和擬定成果，每組設立發言者若干以供課堂上展開研究鑒賞，完成師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀。
五、探究性學習強調學生的能動參與意識，對教師提出了更高的學習指導要求
例如，說明文教學時，教師擬定的探究題目有：（1）如何給說明文分類？（2）常見的說明順序及其特點。（3）常用的說明方法及其作用是什么？（4）如何賞析說明文的語言？探究性學習要求學生自己搜集資料，自我解決，師生之間必須合作、交流、切磋以及資源共享。由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每人（或每組）探究的課題有限。因此，實施“研究性教學”，并不排斥“接受性學習”。探究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知。
小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合,貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生,讓學生自主學習、主動發展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下。
一、“比讀,讓學生承受心理壓力。”
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價應避免的“選優”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發現每個同學的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
二、評價教學中,仍需強調教師評價的導向作用。
1、課堂教學中,要做到學生的主動發展和教師的主導作用并重。
教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發起學生繼續探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題,引發學生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業也應發揮教師的導向作用。
我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。
我還利用“日記”,發揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述、發表自己想法的、摘抄優美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高。
三、無批評的評價是不完整的評價。
強調評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發展。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發他們參與的熱情,調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學重成果,不注重教學過程的展示。
有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導學生碰出思想的火花,哪怕其它環節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”,通過小組合作交流、質疑,看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價過細、過碎,阻斷教與學的過程。
如有的研討課上,老師請小組長課內做記分員。哪個教學環節,誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。
六、教師的誤會也會喪失大好時機。
課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。
【關鍵詞】因材施教 以人為本 拓展思維 藍圖
【中圖分類號】G427【文獻標識碼】A【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0138――01
新教材節選《論語》四則，分別是《為政篇第二》之《吾十有五而志于學》；《八佾篇第三》之《林放問禮之本》、《祭如在》、《子貢欲去告朔之餼羊》；《顏淵篇第十二》之《顏淵問仁》；《陽貨篇》之《禮云》和《宰我》，拿著教材著實犯難。在大專院校再學習經典諸如《論語》，旨在于國學精粹的感受中積淀較高的文化素養，豐富人生智慧。紐曼說：“一所大學如果不能激起年輕人一些對人類問題的思索，這所大學之缺少感染力是無可置疑的。”所以在《大學語文》的教學中，定要堅持以學生為本，啟發其思辨能力，拓展其人文思維的深度，激起其對人類問題的一些思索。
該如何完成這各自獨立的語錄體散文的教學目的呢?我重溫《論語》以求突破。《論語》的核心觀念即“仁”，與之緊密聯系的是“禮”，要很好地完成對孔子及《論語》的解讀，必須從“仁”人手。
“仁”在《論語》中出現百次以上，每每就事而發，因人而異，點到為止。《論語》中孔子就“仁”之間做明確解答的可以節選如下篇章供教學使用：
顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉?”顏淵曰：“請問其目。”子曰：“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。”顏淵曰：“回雖不敏，請事斯語矣。”(教材節選內容)
司馬牛問仁。子曰：“仁者，其言也切。”曰：“其言也切，斯謂之仁乎?”子曰：“為之難，言之得無切乎?”
子貢問為仁。子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是幫也，事其大夫之賢者，友其士之仁者。”
子張問仁與孔子。孔子曰：“能行五者于天下為仁矣。”“請問之”曰：“恭、寬、信、敏、惠。恭則不侮，寬則得眾，信則人任焉，敏則有功，惠則足以使人。”
仲弓問仁。子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在幫無怨，在家無怨。”仲弓曰：“雍雖不敏，請事斯語矣。”
同一問題，同一人回答，卻有五種完全不同的結果，但細細品來，又都很合理。《論語》問世兩千余年來，學者們對“仁”的注解集釋、校勘新探，如深山云涌，不一而足。然而“仁”到底非具象可觀，所以回過頭再看孔子不拘一格的回答，確是余味悠長。
孔子教育理念之一便是“因材施教”。
結合《論語》和《史記?仲尼弟子列傳》，我們可看到孔子對這五人的了解：顏淵是孔子最看重且最長于修身的弟子，要“克己復禮”；司馬牛“多言而躁”，浮躁輕率，須言語和緩謹慎，言出必行；子貢乃“瑚璉”也，有立朝執政之才，需在交游中“敬賢者，交仁者”以磨礪自己；子張把孔子所教的“忠信篤敬”之言寫在自己的衣帶上，遂獲“亞圣之德”之譽；而孔子以仲弓有德行，日“雍也可使南面”，要設身處地為人思慮和謀想才能將心比心，喚取民心的歸附。
《論語》中關于“仁”的概念并沒有明確的解釋，但“仁”作為個人道德修養之最高境界的地位在國人心中已根深蒂固。這與孔子的因人施教分不開。不愧為“至圣先師”，孔子因人的稟賦性情及學問閱歷，把“仁”這一抽象的概念，幻化為具象的可察可行的行為舉止和心理情感，讓其在現實中顯現。孔子不僅回答了每個人關于仁的疑惑，也簡明扼要地講出，“仁”這一內向的具有無限彈性和張力的概念，要通過外在的“禮”的行為來獲得，從而積淀為崇高的道德價值體系，同時也為我們勾勒出將以“仁”為核心的倫理道德思想貫徹到政治領域的軌跡。
孔子的《吾十有五而志于學》篇便很好地貫徹了上述理論：在不斷的學習體驗中，人經歷不斷的磨練、喚起、凈化、提升，便可得以圓滿。
之后分序解讀《八佾篇》和《陽貨篇》，賞析孔子因材施教繪制的“禮”(及于孝)之藍圖。
“為政以德，譬如北辰居其所而眾星拱之。”孔子認為，以道德教化來治理國家的人，就會像居于一定方位的北極星那樣，群星都會環繞在它周圍。孔子終其一生都在踐行著他關于“仁”的理想，把內蘊的“仁”的情感施于外且惠及他人，澤被后世。被稱為孔子七十二賢弟子之首的顏淵尚且喟嘆“仰之彌高，鉆之彌堅……夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”何況我們后生小子乎?
盡管管中窺豹，但我自認如此設計教學，可謂一舉多得：
首先，易于引導學生理解“仁”之意蘊，從而約束自己的行為，錘煉道德修養，真正做到“學高為師，身正為范”，為將來的幼教事業鋪路架橋，用自己的人格魅力來感召純潔的幼兒。
其次，在學習中感知孔子的智慧并以之指導自己的人生：控制內心不合理的欲望，抵制外欲帶來的侵擾，出言謹慎言出必行，尊重他人以被尊重……
關鍵詞：約哈瑞窗；高中政治；教學設計
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095－1183（2013）01－0058－04
“約哈瑞窗”（Johari Window）是由美國社會心理學者約瑟夫·勒夫（Joseph Luft）和哈里·英格拉姆（Harry Ingram）提出的一種關于人際信息交流的過程管理工具，也稱“自我意識的發現—反饋模型”。根據其理論，人的內心世界分為四個“象限”：公開區、盲目區、隱秘區和未知區[1]（如表1所示）。公開區指雙方都知道的內容，盲目區為自己不知道而別人知道的盲點，隱秘區即自己知道而別人不知道的信息，未知區是自己和別人都不知道的信息。真正有效的溝通只存在于公開區。在盲目區和隱秘區，由于信息不對稱、潛在心理因素制約等，難以完全“知己”“知彼”，溝通效果可想而知。為了獲得理想的溝通效果，就要不斷擴大公開區，縮小盲目區和隱秘區，揭明未知區。
表 1 約哈瑞窗（Johari Window）
分 類 自己知道 自己不知道
別人知道 公開區 盲目區
別人不知道 隱秘區 未知區
區別于其他課程，高中思想政治課對師生、生生間心理交流的要求更高、更迫切。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出，“高中思想政治課應引導學生領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”[2]只有對課程充分理解與認同，才能有效達成課程目標。在此，筆者以《投資理財的選擇》一課為例，從心理轉化的角度審視并規避人際交往中心理接受對教學的影響，探索“約哈瑞窗”視域下的高中思想政治課教學新模式，從而優化教學效果。
一、合作教學策略，擴大公開區
課堂教學，就其實質而言是一種教與學的互動與溝通，其理想變化趨勢是將“自我”完全呈現給與之交往的對象。課堂教學中，學生或許可以通過課前預習等環節知教材之“其然”，但未必能知其“所以然”“然何以”。
在《投資理財的選擇》一課中，諸如儲蓄存款與銀行貸款利息的計算，購買股票、債券、保險等的風險與回報，利息、股息、利潤的產生等處于“師知生知”的公開區，雙方于此是透明或說是無隱秘的。于是，如何擴大包括銀行存貸行為的解析，股票、債券、商業保險異同的比較，利息、股息、利潤等回報形式的理解，某項家庭投資方案的模擬等在內的“師知”內容就成了放大學生“開放我”，實現師生“共知”的重中之重。為此，筆者通過組建學習團隊、創設學習網站，通過“腳手架”策略架設從接收學習到合作學習課堂的橋梁，深化課堂體驗，內化學習策略，有效擴大了“約哈瑞課程”的公開區，提高了教學效果。
【小組學習】人人都渴望專注于真實的學習，因此，讓學生飾演一個基于特定知識背景的角色，必將極大激發其學習熱情。根據角色分工，成立包括儲蓄組、股票組、債券組、保險組等在內的若干“投資研究團隊”。各“研究團隊”通過組內協商明確了各自的研究方向：如作為儲蓄組代表的“某銀行業務部主管”應主要厘清儲蓄的種類及各自收益，分析儲蓄相對于其他理財項目的優缺點。作為股票組代表的“某股票經紀人”，需弄清什么是股票，投資股票的利弊、交易的注意事項及獲利途徑等。作為債券組代表的“某債券投資顧問”，要弄清債券的概念、種類、投資回報及風險系數等。作為保險組代表的“某保險專業人士”，應了解保險的起源、種類及投資特點等。
【師生合作】建設包括學習反饋、資源導航、探究展示、拓展提升等版塊的投資理財WebQuests專題學習網站。學習反饋，目的在于使學生通過自主學習掌握投資理財的基礎知識，并以在線考試的形式自主檢測掌握情況。資源導航，有教師對投資理財相關資料的歸類整理，但更多的是學生在課前根據自身能力與需求進行的資料存檔，如利用網絡獲取的與自己研究任務相關的信息，去圖書館查閱到的投資理財的相關書籍等。在此過程中，教師通過E-mail、QQ或個人微博等為學生提供在線幫助。探究展示，要求學生根據本團隊掌握的信息自主設計理財方案，在上傳至網站的同時，適時運用多媒體技術創設特定教學情境作簡要陳述，方式不限，而其他小組則通過現場提問、網絡投票等方式互動、交流與反饋。
二、傾聽教學策略，縮小盲目區
信息掌握不對稱在高中思想政治課教學中是普遍存在的，如師知生不知、師不知生知等，后者即所謂盲目區。在教師看來，似乎其知識構成抑或學生認知是全面而完整的。實則不然，這只是一種表象：囿于學科知識或職業視角，教師在教學中形成盲目區在所難免——教師一般僅能做到洞悉學科知識的某些方面、課程體系的某些局部、學生品性的某些側面。
《投資理財的選擇》一課中，由于教材在商業銀行與貨幣政策等內容的邏輯呈現上采用“倒敘”而導致的學生認知理解障礙，由于投資理財選擇疏離宏觀政策制定而導致的兩者主體對立，由于教師思維慣性或認知定勢而導致對學生創見的偏聽忽視等，都會構成妨礙課堂互動的教學盲點。為了有效提高教學效果，就應弱化分歧、擱置爭議。這就要求教師要虛心傾聽，坦誠接納學生的不同聲音。
《投資理財的選擇》一課涉及儲蓄存款、銀行利率等，師生有如下互動：
師：假如在ABCD四個時間節點CPI漲跌幅度分別為6%、－0.5%、3.5%、5.5%，請判斷居民或國家的下列做法是否合理？在A點居民減少儲蓄、增加現期消費，在B點擴大財政支出、降低存款準備金率，在C點擴大生產調整結構、增加有效供給，在D點提高稅率、降低銀行利率。
生：一般說來，CPI增幅持續大于3%意味著通貨膨脹；而增幅大于5%即為嚴重通貨膨脹。A點CPI漲幅為6%，已屬嚴重通貨膨脹，此時應增加而非減少儲蓄、抑制而非刺激消費；B點CPI為負，為通貨緊縮，應實施擴張性財政政策和貨幣政策，擴大財政支出、降低存款準備金率正確；C點CPI超過3%但未達到5%嚴重通脹的范疇，采取穩健的財政政策和貨幣政策可取；D點CPI超過了5%的通脹“紅線”，應提高稅率以抑制消費、提高銀行利率以減少流通貨幣量。
師：分析得很……（被學生打斷）
生：老師，我認為A點的分析存在問題。（教師請這位同學闡述觀點，仔細傾聽并適當記錄。）
生：基于通貨膨脹成因及對策的分析，結合A點CPI的高位運行，從政府角度來說，確實應增加儲蓄、抑制消費，但是基于居民角度的理性做法則應是減少儲蓄、增加現期消費，這樣才能使自己的損失降至最低。所以對A點的理解關鍵在于基于“誰”的角度，政府還是消費者？所以我認為“在A點居民適宜減少儲蓄、增加現期消費”這一說法應辯證看待。
師：（稍作思考）的確，以不同視角審視某一觀點可能會得出不同的結論。觀點中的“居民”二字恰恰是我也是其他同學所忽略的吧！這位同學的看法頗有見地，我同意！當然，持不同觀點者可以保留意見。姚同學，你怎么看？（作幽默狀）
課堂教學中，針對某一問題出現不同見解，是時有發生的狀況，而虛心傾聽他人看法，坦誠接納不同意見，或索性和而不同、擱置爭議，不失為縮小盲目區，加深認知體驗，提升教學實效的一種有效方法。
三、啟發教學策略，消解隱秘區
子曰：“人有私，切莫說。”師生交流中，對話一方尤其是學生將自己“隱藏”起來的現象并不少見，或出于心理顧慮，不愿與對方分享心得體會；或缺乏認知，對所涉內容的確知之甚少。總之，隱秘區的存在為師生溝通帶來了不小的困難，為教學雙贏設置了無形的障礙。
《投資理財的選擇》一課涉及“家庭投資理財方案”的設計，學生或因家庭困難，收入拮據，有損“自尊”而羞于啟齒；或因父母離異，收支復雜且過于“敏感”致知而不言；或出于興趣喜好，個人性格，雖略有所知，卻不屑或不敢言說……由此，學生隱秘區的出現也就不足為奇了。在這些情況下，采用啟發式教學——一種熱情的心理分享策略，或許能為消解學生隱秘區，開拓“約哈瑞課程”的交往空間提供一種新的視角：
第一步，確立話題。教學初始階段，師生交流處于公開區，溝通自然融洽。但隨著互動的深入，交流步入隱秘區。此時，為避免心理的突兀感，教師一方面應靈活巧妙地選擇話題的切入點，使之順水行舟、自然而然，另一方面更需確保該話題是學生能夠接受的，使其思有所指、言之有物。
第二步，心理刺激。若想將某些學生未掌握的課程知識或實踐技能授予他們，教師就必須實施心理刺激：展示符合其需求的信息，使其產生強烈的心理體驗，激發其進一步溝通的欲望；在此基礎上，將心比心、換位思考，給學生以包容與理解，消除其心理戒備。
第三步，情感共鳴。依據學生的心理訴求，通過移情法等改變自我的情感表達，以獲得其認可，進而激發師生心理同感與情感共鳴，使教學的心理氛圍趨于最佳狀態。這樣，環環相扣、步步為營，為課程教學由淺入深地推進鋪平了道路。
在教學中，為加深學生對理財相關知識的理解，筆者做了如下嘗試：
首先，課前囑咐學生利用課余時間，或詢問家長，家庭包括購物消費、交通伙食等在內的月度消費總額；或在家長陪同下前往銀行、物業公司、移動營業廳等查詢房貸按揭、水電煤氣、通訊資費等開支。在此基礎上，請學生思考：如何“節流”，為家庭開支做出合理預算？如何“開源”，使家庭財富保值增值？在適當擴大家庭收支“公開區”的基礎上，順水推舟地將話題轉移至財富的保值增值，就為接下來的理財方案設計作好必要的話題預設與心理鋪墊。
其次，展示案例：許先生，家住江蘇省蘇州市。家庭其他成員：父親、妻子、女兒（18歲，高一學生）。許先生月收入6000元，妻子月收入2000元，兩人均有基本社保，且工作穩定，父親每月退休金2000元。家庭月支出3000元左右，銀行存款17萬元，購買國債5萬元。現有住房一套，市值100萬元，每月按揭還貸5000元左右，另有汽車一部，價值近10萬元。與此同時，在之前設立學習小組的基礎上組建“理財事務所”，成員可任選某一角色為許先生草擬一份為期五年的家庭投資理財企劃書。如此，問題情境的生活化還原，使學生獲得了一種近乎真實的心理體驗，而案例的虛指性又不致暴露個人隱私。這樣，在學生刻意設置隱秘區的心理顧慮自然消解的同時，有效激發了學生的操作欲望。
最后，“事務所”成員將“企劃書”上傳至專題網站相關版塊，全班同學按預期收入、風險系數、可操作性、方案撰寫質量權重各為25%的標準，投票評選產生“最佳理財方案入圍獎”。教師對入圍方案逐一評析，從現金規劃、風險管理規劃、子女教育規劃、投資規劃等方面提出自己的理財建議——“將雞蛋放在不同籃子里”：控制年支出、資產按適當比例配置、投資有盈余則可適當追加、可買債券基金等。而學生則適時批評指正，對方案提出修改意見。自己的方案得到教師首肯，對教師的方案提出獨到見解，至此，學生的“心結”已完全解開。
虛擬案例的引入，創設了生活化的問題情境，打破了學生的隱秘區，學生樂于分享和思考。教師以尊重學生贏得學生尊重，因啟發學生而獲學生啟發，收獲學生真誠的內心袒露的同時，留給了學生廣闊的成長空間。這樣，其隱秘區也就漸獲消解了。
四、探究教學策略，突破未知區
開放式的課堂，應在不排除既有課程內容等“硬知識”學習的前提下，凸顯沒有標準答案的“軟知識”掌握，如探求與建構自我獨立見解的縝密思考與大膽置疑等思維取向、邏輯判斷或操作體驗，而這正是師生“未知區”之所在。
《投資理財的選擇》一課，教學理財方式特點的認知維度、不同條件下投資利弊的權衡分析、實體投資的實踐操作、個人投資之于國家意義的全面解讀、誠信理財價值觀念的正確樹立等內容，不同于“1+1=2”式的教授，忽視過程，有惟一的所謂“標準答案”；對“未知區”的突破更多的是一種“2=？”式的探究，只要勤于思考，完全可以根據既有常識DIY出任意希冀的答案。這樣，在煥發創造力的同時，極大激發了師生回歸自我與求索真理的熱忱，真正開啟一段通向未知的激情之旅。那么，如何使這一過程更有趣味性、更具豐盈感呢？在此，自主探究不失為一種有效策略。
《投資理財的選擇》一課教學中，筆者考慮基于投資理財WebQuests專題網站探究展示等平臺，開展小組探究學習。
“股票組”：借助網站“股市浮生記”游戲平臺演示炒股流程，在“玩中學”“做中學”，個性建構股票認知：進入系統完成注冊，在查詢欄輸入欲購買股票的代碼，系統彈出含有當日漲跌走勢的日K線，組內分析討論后在交易欄輸入代碼委托交易。游戲，讓股票走近了學生生活、激發了學習興趣，更直觀展示了其高收益高風險同在的投資特點。在此基礎上，歸納股票的收益性、流通性和風險性，解讀股息紅利和股票升值差價等收益來源也就水到渠成了。
“債券組”：播放投資專家訪談DV《投資理財面對面》，讓同學在直觀的影音渲染中探究債券何以成為投資首選。結合資源導航版塊相關內容，研究債券的種類與風險系數。播放市民搶購國債及現場采訪的自制視頻，進一步解讀債券尤其是國債的投資特點。
“保險組”：網絡搜索并集體觀看保險小故事Flash若干，讓同學直觀了解保險的起源、發展及種類等。以“十一黃金周”高速公路免費通行為背景，舉例說明交通事故保險理賠的流程，讓同學在弄清保險購買注意事項的同時，充分認識保險是規避風險的有效途徑。
通過實踐操作、調查訪談、視聽感受等方式，學生在自主探究過程中產生了巨大的心理落差，這就極大地激發了學生彌補認知空白的學習期待，徹底打開了其在實踐中產生卻可能毫不自知的未知區。這樣，主動學習也就自然發生了。
西方近代教育理論奠基人夸美紐斯在其巨著《大教學論》中指出，“教學是一種藝術，一種使人感到愉快的藝術。”[3]作為心理實踐藝術的課堂教學，師與生、教與學也許無法達成百分百“知己”“知彼”，但以“約哈瑞窗”的視角審視自我，擴大公開區、縮小盲目區、消解隱秘區、突破未知區，開辟教學設計的新模式，力促課堂與教學的轉型，不失為直面課改“深水區”的一種有益嘗試。
參考文獻
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一、根據學生實際水平，提高學生學習興趣
1.情趣教學，抓住學生的注意力
學生們從初中升入職業中專，音樂基礎基本上是零起點，如何提高學生的學習興趣是教師首先要解決的問題。面對知識層次不同、學習習慣不同的學生們，職業中專的教師在課堂教學中不僅要有豐富的專業知識，更應該有掌控課堂的能力。新生入學后的第一節課堂教學中，要確立嚴肅認真的課堂學習基調，為以后的教學打下一個良好的基礎。在隨后的教學中，我們通過生動形象的課堂講解基礎知識，設立一個個帶有懸念的專業問題，讓學生動起腦，動起手，從而產生學習興趣。
我的具體做法是，在課堂上設立一個問題，請兩到三名同學回答，當有不同答案的時候，請學生舉手表決自己的立場，然后分出不同陣營，再請每個陣營的學生表述自己的理由，經常有一些同學為這一問題爭論得面紅耳赤。到最后，我再進行歸納總結，答對了的學生們這時候通常會歡呼起來。這樣做不僅可以使課堂氣氛活躍起來，還可以牢牢地抓住學生們的注意力，使他們會在很長的時間里記住這個問題，更提高了他們的學習興趣。體現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。
2.運用豐富的語言和肢體語言，生動地講述呆板的音樂理論
同樣的知識，有的教師講學生們愛聽，有的教師講學生們就睡覺，那是為什么呢？就是因為不生動，學生們難以理解。舉兩個具體的例子：在講述音的性質中音色這一環節時，我通常會舉出若干例子，比如說大鼓和腰鼓的比例、男人和女人的音質等等，這樣講學生們就會很容易理解音色這個概念了。在講授音程的擴大和縮小時，我一般用手勢比劃著講解，不僅讓學生們在腦子里想象，同時也能更直觀地看到音程的變化，這對于他們的理解是非常起作用的。以至于在學生們課后做練習時，我常常看見他們運用我教的手勢分析法做題，很有意思。
3.不拘小節，創建寬松的課堂氛圍
這一點的運用我個人認為適用于職專二、三年級學生的課堂教學。因為二三年級的學生在之前的學習生活中基本有了一定的方法和一定的自控力，能夠很好地理解老師的意圖。所以教師在課堂教學中，可以適當的放松約束。在我的課堂上，我不要求學生一定坐著聽課，要是困了、累了可以站著聽、趴著聽，只要注意力跟著我的講解就行，以聽懂、聽會為標準。將心比心，我認為學生們更喜歡這樣的學習環境。同時我認為這樣的學習更能夠提高學生們的自主學習能力，變“要我學”為“我要學”，只有這樣學生們才會真正認真地學習，老師們還愁他們沒有好成績嗎？
二、從細節入手，培養學生良好的學習習慣
知識和智力是教育領域中很重要的課題，在二者的關系上要做到傳授知識和發展智力相統一，學生的知識和智力在環境和教育的作用下不斷發生變化。在課堂教學和練習中能夠誘導啟發學生積極開動腦筋進行學習，既學到了知識又開發了智力。如：在講如何確定調與調式時，可以提問：C自然大調與C清樂宮調式音階結構相同如何區分兩者的不同？這樣，不管學生是否找出正確答案，必然要開動腦筋思考，分析和研究，這就有益于智力的發展。如果學生通過努力，找到了正確答案。那他們不僅理解了調式基礎，而且又復習了舊知識，并從中體會到了學習樂趣，同時也發展了智力。這種學習方法所獲得的收益是那種教師講，學生聽，不動腦筋死記硬背的學習方法無法比擬的。因此作為教師能夠在傳授知識的同時，使用不同的教學方法，調動學生進行積極思維，以利于發展學生的智力。課堂教學是貫徹執行教育方針，教書育人的重要渠道。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育，思想教育包括政治思想、文藝思想、學習思想等方面。教師上課，心中只有書本，沒有學生的教學是無法搞好的。一個班級，人數眾多，學生的情況各不相同，如何充分調動學生學習的積極性和主動性是搞好教學工作的重要組成部分，也是教書育人的必由之路。
三、組織教學貫穿始終，精講多練解決疑難
課堂強調教育要以人為本，以學生的發展為本，促進學生全面和諧的發展。新的音樂課程標準確立的音樂基本理念是：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化。從音樂基本理念中可以看出，教學改革主要立足于音樂學習方式的改變和學生學習方式的改變。組織教學是上好課的重要保證和基本條件。它不僅包括課堂上還包括課前和課后，不僅要搞好課堂秩序還要激發學生學習的興趣，使教與學都處在一種積極的、協調的最佳狀態，如果教學秩序混亂，不僅影響教學，同時也影響學生道德品質的培養。因此執行課堂常規，建立良好的課堂秩序培養學生遵守紀律，決非小事。組織教學更要注意方式和方法，課前準備要充分，授課內容要充實。講課要有感情、有聲有色。各種教學方式要交替進行，使學生能聽得津津有味，學得輕輕松松。教師一旦發現問題，要立即采取措施加以糾正，防患于未然，以保證教學順利進行。對一些關鍵性的問題，重點、難點、疑點則要講仔細、講深透。如：講大小調音程及和弦時，對自然大小調和和聲小調就要講得詳盡些，深透些，而對和聲大調和旋律大小調的理論就要一帶而過。樂理課雖是一門理論課，但在技能、技巧上要求必須達到一定的熟練程度，而且理論的知識主要在于應用，所以在課堂上要作必要的口頭練習和書面練習，精講多練既能鞏固了所學理論又能通過實踐學會了應用，對活躍課堂氣氛也起到不可低估的作用。在教學中出現的一些難點和疑點一定要及時解決。如果一個地方產生了困難，不解決就會影響了以后整個教學。如：在構和弦時“根音”和“低音”概念分不清就會把問題搞錯。構成調式音階時，對“主音”和“官音”概念分不清也會犯錯誤。
四、布置作業要具體，批改作業要認真
音樂教材呈現方式的變化，同樣引起了教師教學設計的新變化。傳統的音樂教學是以知識體系和學科邏輯為主進行組織，教師制定教學目的是以學科為中心、以教師為中心。教師僅關心設計教什么，通過教達到什么目的，追求的是最后的教學效果，而不去考慮教學過程，不注重學生的情感體驗。新課程的教學目標是從學生的角度出發，根據課程目標和教材來設計目標要求及目標水平。課下作業是整個教學工作的重要組成部分，是課堂教學的延續和補充，首先要注意作業的類型和內容，作業的類型有很多種形式，但并不能齊頭并進，全面開花，每次可根據講課的內容及學生的可負擔量，選擇其中的一種或多種，如：一些比較困難的章節就可以采用多種形式反復練習。怎樣選擇具有廣泛性、代表性、典型性的練習，是布置作業時首先要考慮的問題。對學生的作業進行及時的檢查和修改，從中發現教與學中的問題。檢查批改作業的方式可以多種多樣，如全面檢查批改、重點檢查批改、當面檢查批改、在教師指導下學生自行檢查批改等。在批改作業時一定要耐心細致，不但要指明錯誤，而且要研究產生錯誤的原因。
關鍵詞：新課程改革；思想品德；教學目標
初中思想品德課是一門以促進初中生思想品德健康發展為目的的綜合性課程，對學生健全的發展起著不可替代的作用。因此，在素質教育下，作為教師的我們要更新教育教學觀念，要摒棄以往單純的知識傳授，要深入挖掘教材價值，要選擇恰當的教學方式，展現思想品德課的魅力，以確保學生在教師營造的和諧課堂環境中掌握基本的知識技能，同時也為學生思想道德水平的提高、健全人格的形成打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面，對如何貫徹落實思想品德教學目標進行概述，以期能夠確保課堂的高效實現。
一、培養學生交往的品德
美國著名教育家卡耐基說：“一個人事業上的成功，除了他的專業技術水平外，在很大程度上要依賴于他的人際關系。”而人際關系的好壞關鍵在于一個人的交往能力。其實，對于初中生來說，尤其是初一的學生，能否很好地適應這個新環境、能否走進這個集體也與交往能力有關系。如果一個學生的交往能力較差，就會像一個旁觀者一樣存在于這個班級中，每天獨來獨往，這樣既不利于學生身心的健康發展，嚴重的還容易讓學生產生自閉癥或者是憂郁癥等。因此，在思想品德課中，我們可以借助小組合作學習模式，深入挖掘教材價值，以培養學生交往的品德。
例如，在教學《讓人三尺又何妨》時，我選擇了小組合作學習，首先，我引導學生在小組內思考“為什么要讓人三尺？”“讓人是懦弱的表現嗎？”“為什么要寬容傷害過自己的人？”讓學生結合教材內容和自己的生活經驗發表自己的看法，目的是要讓學生在思考問題、解決問題的過程中，明確寬容友善的重要性，進而讓學生懂得在與人交往中寬容他人，懂得與人為善的道理，最終讓學生的交往能力得到大幅度提高。
又如，在教學《授人玫瑰，手留余香》時，由于本節課的教學內容是要學生理解和體會“己所不欲，勿施于人”的含義，并學會換位思考，懂得人與人之間需要友善相處。所以，在授課的時候，我選擇了故事講授法，在導入時，我向學生介紹了“一杯滿牛奶”“手榴彈的故事”以及“授人玫瑰，手留余香”這句話的由來，讓學生在這些形象的故事中去理解什么是真正意義上的將心比心，進而明白與人交往之道，同時逐步提高學生與人的交往能力。
二、讓學生學會自尊自強
生命只有一次，對于正處于青春期的初中生來說，叛逆讓他們的判斷或者是決定出現了偏差，甚至促使一些學生走上了極端，所以，導致越來越多的學生在面對壓力、面對失敗、面對困難等問題時，選擇了極端的解決方法――結束生命。因此，作為思想品德教師，我們要借助思想品德課的教學，來幫助學生正確地對待生命，讓學生學會自尊自強，要有戰勝困難的勇氣，迎難而上。
例如，在教學《積極的生活態度》時，我選擇了多媒體輔助教學模式，目的是讓學生在直觀的展示中清楚地認識到自尊自強的價值，進而讓學生能夠積極地態度面對生活中的挫折和困難。所以，我借助多媒體向學生展示了一些報道和視頻，如，貝多芬聾了之后，依舊創作出了“命運交響曲”；無臂鋼琴家劉偉的視頻；以及霍金與他的《時間簡史》等，這些名人并不是天生的殘疾，都是后天因為各種原因而造成的。之后，引導學生思考“你遇到的困難比他們難嗎？困難是不可以戰勝的嗎？”引導學生思考，并告訴學生用自尊自強的態度去面度生活中的“不平”，進而使學生學會用積極的態度去學習和生活。
三、強化學生的責任意識
對于“90后”和“00后”的這部分學生來說，大部分是獨生子女，421式的家庭決定了這部分孩子在未來的責任是重大的，但也因為是獨生子女，家長給予的“過多的愛”讓這部分學生的責任意識越來越差，導致一些學生遇事喜歡逃避、喜歡推脫責任，嚴重不利于學生健全地發展，也不利于學生適應社會的發展。因此，在思想品德教學中，強化學生的責任意識，培養學生的責任心，對學生能否適應社會、能否擔負起家庭的責任起著非常重要的作用。
例如，在教學《有肩就得挑擔子》時，由于本節課的教學目的是讓學生明確責任意識是一個人道德修養的重要組成部分。在授課時，我選擇了“案例分析”教學模式，目的是讓學生在思考和分析案例的過程中明確自己在不同的環境中承擔的責任，進而幫助學生強化責任意識。比如，案例一：洪戰輝帶妹妹上學的案例。思考：洪戰輝為什么要帶著這個無血緣的妹妹？
案例二：遠涉重洋的一封來信。（武漢市鄱陽街的景明大樓建于1917年，就在這座大樓經歷80個春秋時，收到一封遠涉重洋的來信，是提醒景明大樓設計年限為80年，現已到期，如再超期服役，請業主注意。）思考：是什么因素讓這樣的一封信出現的？
引導學生結合教材內容，分析、思考案例，清楚地認識到責任的重要性。而且通過這樣的實際情況的分析不僅能夠幫助學生理解責任意識的重要性，而且對學生健全的發展也起著不可替代的作用。
四、提高學生的法律意識
作為一個法治大國，我們國家在法制教育方面也投入了相當大的精力，但是，事實上，大部分學生或者是家長在遇到問題的時候，往往采取“忍讓”“算了吧”的態度，可見，學生的法律意識還是相對來說比較薄弱的，是不利于學生維權意識提高的，也是不利于國家發展的。因此，在教學過程中，我們可以組織辯論活動來提高學生的法律意識，進而為思想品德課教學目標的實現打下堅實的基礎。
例如，在教學《消費者的合法權益受法律保護》時，該項法律條例是我們生活中最常見的，對保障我們日常的消費起著非常重要的作用。因此，為了提高學生的法律意識，我組織了辯論活動。辯論主題為：該不該維權？
事件：小明從書店買了一本書，但是，書中有幾頁是重復的，而且還缺頁。小明找店主退換，店主不但不退換，還說是小明自己弄的。此時，有人說：自認倒霉吧；有人說：向工商局舉報，維權。
引導學生對這兩個觀點進行辯論，可以通過網絡查找一些資料來完善自己的觀點，也可以從自身的精力談，這樣不僅能讓學生明確消費者合法是受到保護的，而且還能在維權的過程中逐步提高學生的法律意識，進而為學生健全的發展打下堅實的基礎。
綜上所述，在思想品德教學過程中，教師要深入挖掘教材價值，并采用恰當的教學方法，激發學生的學習積極性，使學生在教師營造的和諧環境中掌握基本的思想品德知識，同時也為學生素質水平的提高、能力水平的鍛煉打下堅實的基礎，最終確保思想品德課堂的教學目標得到最大化實現。
參考文獻：
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農村扶貧工作心得體會1
用心扶貧
對貧困的群眾，我們心里有一種發自內心的同情，很多的基層干部也是從貧困中走過來，和農村有著千絲萬縷的關系，更加增強我們抓好扶貧攻堅的使命感與責任感，這是用心扶貧的必要條件。在一家一戶的走訪過程中，太多的臥榻病床的老人、太多患有絕癥的病人、太多渴望走出困境的村里人，這些更加的驅使我們用心去幫扶他們。
扶貧攻堅對各村都有任務、有指標，還要納入最終的年終考核。如果僅僅把扶貧當作任務，為駐村而駐村，敷衍了事的填寫扶貧手冊;為入戶而入戶，表示我來過、我見過，然后紙上談兵，這些被動的扶貧、被動的工作，沒有一絲的責任感，如何能夠用心。在奮斗在一線上的黨員干部，從內心深處懷著對弱勢群里的關愛、對困難群眾的同情，堅持行善向善的信念，變任務為責任，變壓力為動力，充滿激情、充滿愛心積極主動地投身于扶貧攻堅戰中。
用新扶貧
扶貧是一項重要的民生工程，在實施項目之初要尊重群眾，積極了解群眾的真實想法，了解他們對未來的規劃。站在他們的角度上思考問題，黨員干部要有扶危救濟的擔當和準確的自我定位，樹立積極樂觀的生活態度，而不是自我標榜道德高地，高高在上、頤指氣使，不斷的反駁群眾的意見。
在扶貧工作的過程中，把貧困群眾當作親友，傾聽他們的訴求和想法，設身處地的謀劃、實事求是的規劃，維護他們的人格尊嚴，保護他們的脫貧愿望和發展生產的積極性。以白塔畈鎮項沖村為例，鎮村兩級干部白天走訪入戶，在田間地頭、山場茶園等處與貧困戶交流，結合實際，與幫扶結對的萬盛集團制定養鵝計劃、發展光伏扶貧、通過村里種養殖大戶帶動群眾、與石料廠簽訂協議雇傭具有勞動能的貧困戶等切實可行地措施幫扶貧困群眾，同時以大病救助、民政救助、雨露計劃等方式幫助生病的群眾和學生渡過難關，讓貧困戶對生活充滿希望，充滿正能量去面對現在的問題，加大智與志的幫扶力度，永久脫貧、直奔小康才不會是一句空話，不是遙不可及的愿望。
用沒用心和新，群眾是有感覺的;被動扶貧和主動幫扶，群眾是心知肚明;有沒有將工作落在實處，群眾是看在眼里的。只有真心付出、真新幫扶，扶貧工作才會取得實效，而不是簡單的數字游戲，群眾路線教育的成果會更加鞏固，在攻堅戰役中會取得絕對的勝利，更加會體現出基層干部的自我價值。在四個全面戰略部署的引擎下，尤其在全面建成小康社會的驅動下，精準扶貧的車輪跋山涉水，深入基層，聯系群眾，開啟了十三五新一輪精準扶貧大計。
美麗婁星更是走在了精準扶貧的前沿。4月12日，區委召開擴大會議，研究部署全區精準扶貧工作，研究下發《婁底市婁星區關于開展千名干部下基層，解難惠民促發展統籌推進扶貧攻堅和群眾工作的活動方案》，力求經過在全區開展百個單位駐村、千名干部包戶、萬名貧困戶脫貧的百千萬活動來統籌推進扶貧攻堅和群眾工作。
扶貧是一項持久戰，更是一場攻堅戰。根據區委目標要求，要想在2016年實現婁星區12000多人脫離貧困，貧困群眾必須在弱鳥先飛理念的指引和滴水穿石精神的激勵下，開啟理解輸血、艱難換血、自我造血的奮斗歷程，經過授人以漁的智慧、技術、信心，真正讓困難群眾脫離貧困，掌握生存技能，實現可持續發展。
輸血先輸智。扶貧好比看醫生，對癥下藥必須精準到位。一是提升教育水平，從智慧的源頭上擺脫貧困。教育是強國之本，更是拜托貧困的根本，針對貧困地區，要完善學前教育、義務教育、普通高中、職業教育、高等教育、繼續教育等全方位教育結構體系，針對貧困群眾，要結好教育幫扶對子，有的放矢。二是開闊群眾視野，培育致富意識，構建致富思維，增強支付本領，構建可持續內在動力。三是進駐專業團隊，精準識別貧困群眾、仔細研判貧困原因、正確選擇扶貧項目，因地制宜選擇適合本地區環境資源特征的特色產業。
換血當換技。授人以魚不如授人以漁，扶貧攻堅是一項系統工程，并非一朝一夕之事，既要知民情，又要仔細分析，精準規劃，在全區貧困地區實現三個覆蓋：一是產業項目覆蓋貧困地區，抓住國家產業轉型升級的契機，將綠色、環保、生態新興產業想貧困地區傾斜，將產業鏈鏈接到貧困群眾家庭，解決貧困群眾無處可去、無處可發揮的問題，以興新產業的新技能帶動貧困群眾技術提升和創新;二是公路基礎設施覆蓋全村，要想富，先修路，僅有發動群眾籌資籌勞，共同把自家門口的道路硬化中單擔當起來，才能為當地的發展、當地人的發展掃除外部障礙;三是技能培訓全覆蓋，統籌農村資源，以黨建為龍頭，發揮黨員的優勢，帶動當地技能培訓的發展，開展農業技能和非農技能培訓，解決農民不會干的敢為和剩余勞動力轉移就業的難題，實現人人有一技之長，人人有用武之處。
造血當從心。心，最關鍵的就是信心。扶信心是扶貧的關鍵。僅有把貧困群眾的信心扶起來了，才能讓大家看到未來的期望，才有足夠強大的內因驅動有力的外部行動。只要有信心，黃土變成金，只要有信心，鐵杵磨成針，唯有在心靈的源頭改變人的思想，才能從根本上改變原先等、靠、要的被動思想，才能真正幫扶群眾脫離貧困，逐步實現小康。
婁星區作為扶貧攻堅的先驅，干部群眾必須上下團結，齊心協力，艱苦奮斗，頑強拼搏，滴水穿石，久久為功，創新工作思路，因地制宜，精準發力，確保如期啃下全區脫貧這塊硬骨頭，確保全區民眾如期實現全面小康。
農村扶貧工作心得體會范文2
扶貧工作就是一項解決民生實際問題，聯系群眾最直接最根本的工作。開展扶貧工作，實現貧困地區脫貧奔小康，離不開黨的關心與支持，更離不開地方自身凝心聚力，不懈奮斗。
我是x年3月縣局安排到子良鎮銅鎖崗村參加扶貧工作的。子良鎮銅鎖崗村位于石門縣東北部緊臨xx松滋曲尺河村，屬典型的山區村落，山上樹木多耕地面積少，沒有工廠，環境優美。縣局給我分配有三戶扶貧對象，都是x年建檔立卡戶，其中1戶扶貧對象、二戶已脫貧的后扶對象。二年的對口幫扶工作其主要收獲有以下幾點：
一是帶著細心去走訪，做到有的放矢。走訪戶前，要認真了解全村的基本情況以及走訪的群眾類型(五保，低保，扶貧戶，勞動力情況等)，群眾對政策的知曉了解情況。記得第一次走訪扶貧對象康某某時的情景歷歷在目，40多歲的漢子一人操持這個家，土坯房，家中一90多歲奶奶生活還能自理，60多歲的母親癱瘓在床。由于要照顧家人原因，不能外出打工，只種2畝地，生活相當艱苦，不敢亂花一分錢，是一個大孝子賢孫，我深受感動。因病殘導致家庭貧困的現實在走訪時我都進行了詳細的記錄，并持之以恒開展幫扶。針對母親癱瘓幫助解決殘疾人輪椅;幫助申報房屋改造資金3萬元;針對農業生產缺少運輸工具，幫助銷售花生、油菜等農產品;幫助申報90歲以上人員高齡補貼、低保補助等，煥醒他對生活的信心和勇氣。
二是帶著誠心去走訪，做到將心比心。在走訪過程中，盡可能地到群眾家中看一看，聽一聽，重點了解群眾家庭生產、生活中存在的問題。如走訪后扶對象養牛專業戶向某某，我深入牛欄了解黃牛生長情況、飼料供應、疫病防治等情況，幫助打掃牛欄衛生、清理牛糞，老人很感動，同我拉起了家常。原來兩老身體多病，因缺少生產資金，空有一身養牛技術無處示展，兩個兒子40多歲了還單身。我同駐村扶貧組聯系，繼續幫扶。爭取產業獎扶資金3000元、小額信貸50000元、臍橙苗100株;帶著他的老伴到縣殘聯進行傷殘等級鑒定并積極幫助落實殘疾人補助。現在向某某一家干勁實足，養牛發展到50頭、養豬8頭、養雞30只、種地20畝、有一人外出廣東務工，他們一家正走在奔小康的路上。
三是增強對貧困山村的感情，提高認識，轉變工作作風。作為一名扶貧干部，要以一種平等的姿態去與村里的干部和群眾接觸、交談、拉家常，要抱著我是人民的公仆這種心態去工作，這樣才能接近群眾、融入群眾，使我們更好地開展工作。在處理困難群眾問題時候，要結合有關政策的基礎下，要有耐心，動之以情，曉之以理，一遍不行，要講兩遍、三遍。一次不在家，就走兩次、三次來調查處理解決問題。
看到扶貧對象家的變化，感受著他們對國家、對政府溢于言表的感激，我知道我這個幫扶責任人沒有辱沒黨的使命，我將更深入、更扎實為幫扶對象做實事、多做事，盡自己一分心，為黨的富民政策盡綿薄之力。
農村扶貧工作心得體會3
本學期我與**三位老師結對幫扶工作已經結束了。透過這學期的結對活動，我體會較深的是：這是一個同事相長的過程，在共同的教研活動中，互相學習，互相幫忙，努力提高自身素質，共同獲得很大的提高。
一、結合教師的原有水平，制訂師徒結對幫扶計劃
每個老師都有自己的特長、優勢，也各有需要提高的地方，我認真分析三位老師的特點，對于不足的地方，提出來一齊學習，使其在原有的基礎上能夠得到必須的發展、進步。最后根據這些，制訂出了本學期的結對計劃，并根據計劃開展一系列的活動。三人行、必有我師焉，很多地方還是需要虛心學習的。所以，本學期我把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。首先，我經常向其他教師請教，努力使自己在課題教學等方面有進一步的提高。其次，在其他老師上公開課時，我總是盡量安排出必須的時間前去聽課學習，并仔細記錄、認真評課，使自己在評課方面有必須進步。再次，在平時的休息時間里，我經常尋找有關資料、多看相關書籍，使自己的專業理論也有必須的提高。
二、結對幫扶，重點抓住這幾個方面
1、認真鉆研教材，對教材的基本理論和基本概念，每句話、每個字都弄清楚，深入了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的內在邏輯，明白應補充哪些資料;深入了解學生原有的知識技能的質量，學生的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會出現的困難，及時采取相應的預防措施;精心設計教學方法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、精心組織課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其持續相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意激發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控潛力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
4、用心參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。聽課是提高自身教學潛力的一個好方法，只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。這一個月，我聽了十多節課，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。我聽完課之后，把那些教師上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課設計進行參考，將其他教師很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去。
5、及時做好課后反思，加強課堂教學效果。所謂反思是指新教師應善于總結學習及實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自己的知識結構，實踐方式，以獲得持續的終身發展，到達成長的質的飛躍。
三、做好示范，做好指導，共同提高
在這個學期里，我把每一節課都當成示范課，充分準備，不管是教具、教學過程都會精心設計，盡量把最好的方面展示。交流時，我們三人闡述備課的構思，備課時會個性注意圍繞授課目標安排教學活動。發現教學設計有問題及時改正，上匯報課或公開課時，盡力分析教材，設計出科學合理的教學環節，精心設計有層次有彈性的作業，并試教，盡量把優秀的教學活動匯報出來，以提高教育教學水平。另外，透過聽課、評課發現一些自己難以注意到的問題，及時改正。我評課時，會反饋很多她們自己沒有意識到的優點和缺點。比如上課時和學生互動、小組討論、關注全體學生等比較好等優點我都給予肯定;對自己的缺點加以改正;還有一些，如重點難點知識的不夠突出、課堂上缺少激情，評價語言較少，整堂課時間分配得不夠科學等，我都直言不諱地指出來。
