時間：2022-07-20 06:48:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學習計劃；大學低年級學生；獨特作用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0005-02
麥基奇等人認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。元認知策略大致可分為計劃策略、監控策略和調節策略。其中計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等。合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容，優秀的學習者應該能夠根據學習內容的特點、自己的學習風格、學習環境等具體情況，制定科學合理的計劃，并對活動過程進行積極的監控，及時發現學習活動中的問題并進行相應的調整，減少學習活動的盲目性和不合理性。有研究發現73.3%的大學生認為在時間利用方面存在較多問題[1]。又有研究發現有九成大學生不會管理時間。[2]而學習時間管理對提高學生的學習成績和工作效率、提高學生的學業成績、減輕心理壓力和降低焦慮、提高學生的主觀幸福感能起到很重大的作用[3]。學習計劃的制訂和執行在時間管理中起著重要的作用，我們對此進行了實踐研究。
一、研究方法和過程
選取安康學院教育科學系2012級一個本科班42名同學。42人參與學習計劃撰寫、執行與訪談，2次參與問卷（2次問卷略有不同）。研究歷時4個月，分為學習計劃撰寫、執行、訪談、問卷和總結5個環節。
1.撰寫學習計劃階段（歷時2個周）。要求同學根據自己實際情況撰寫學習計劃，必須實事求是，不走形式。
2.執行學習計劃階段（歷時14個周）。要求學生在執行過程當中適時進行計劃調整，以免刻板，影響正常學習生活。
3.訪談。在學習計劃執行時過程中，每隔4個周進行訪談。訪談涉及學習計劃的適用性，存在的具體問題，存在問題的原因分析等，并要求學生自己探索解決方案。
4.問卷。在開始執行后9個周進行第一次問卷，14個周后進行了第二次問卷。問卷由研究者參考相關文獻自編完成，問卷主要涉及學習計劃落實情況（好的方面、存在問題）、學習狀態充實程度（很好、好、良、一般）、學習狀態受挫原因（要求分條概括說明）、計劃對自己的幫助程度（很大、有、不明顯）以及還需要哪方面的幫助。第一次收回41份有效問卷，第二次收回42份有效問卷。
5.總結。每次對訪談與問卷結束進行總結。總結涉及通報全班整體學習計劃執行情況、存在問題、改善意見等。最后對兩次問卷所涉及內容進行項目指標細化與統計分析。
二、研究結果
1.學習計劃的落實情況。
大多數學生可以不同程度地落實計劃，但完全落實的只有12.2%。而且只有極少數學生認為學習狀態在“好”以上。
2.學習計劃的落實帶來的生活改善情況。
從上表可見，落實學習計劃給大學生的各方面發展都帶來了改善。學習計劃的落實，不僅對大學生的學習帶來了改善，對其個體的自身發展、心理都帶來了改善。
3.落實學習計劃受挫的原因分析和主動改正情況。
使計劃落實受挫的原因有許多共同點，像自控與自律能力差、學習目標不明確、學習興趣不足、時間管理等問題，但也存在較大的個體差異。絕大多數的大學生偏向于自身內部因素，表明大學生能客觀地認識到是個體自身的原因沒有按照學習計劃執行。但對受挫的原因也存在找借口，如：記憶力差、老師批評、外界誘惑、機會錯失、情緒影響、沒有人志同道合等。從另外一個方面也可看到，學校的活動以及硬件設施也在一定程度上影響了學生學習計劃的執行。從表5可見，大學生大多能夠對發現的問題進行不同程度的改正。
4.學習計劃的幫助作用和大學生希望得到的幫助。
有90.35%的學生認為計劃對自己的學習有幫助，另外9.65%的學生認為有幫助但不明顯。從表6可見，大學生們都能認識到學習計劃對自己學習和生活幫助作用，并且察覺到學習計劃對自己的發展所帶來的顯著改善。學生希望得到的幫助中有許多共同點，并且傾向于輔導員的監督指導。但也存在較大的個體差異，與原因分析保持一致。從研究結果可見，低年級大學生自主學習能力差，普遍存在自控自律能力差、學習興趣不足、缺乏時間管理、對自己不嚴格要求等問題，而學習計劃的制訂與執行對學生的學習和生活具有很好的改善作用，對其心理的健康發展具有一定的促進作用。
三、討論與建議
針對低年級大學生缺乏時間管理的具體情況，學校、院系、輔導員和學生個人需要采取相應的措施，可以以制訂學習計劃為突破口，幫助低年級學生更快地適應大學生活。
1.學校和院系要重視大學生學習計劃的制訂和執行：大學的學習不同于中學的學習。基于大學低年級學生入學時間較短，其自主學習能力與高校的自主學習模式存在較大的適應問題。而學習計劃的制訂與執行可以幫助學生適應大學生活，學習計劃可以使學生自己進行邏輯反思、總結，進一步感知認識自己狀況，進而找出原因，進行改善。學校和院系要組織人力對學生進行深層次地學習監督和支持，充分發揮好輔導員和任課教師的作用，同時還可以借助高年級的學生力量，實行高年級學生幫扶低年級學生的模式。學校可以以專題講座的形式提高學生對自主學習相關內容的了解，進一步提高其認識。策略的訓練可以著眼于認知策略培養和元認知策略培養兩部分。通過疏通學習理念與意義，催生學生學習動力與興趣；著重解決學生自控自律能力差的問題；開展專門的時間知識講座，促生學生對時間的感知與掌控。
2.充分發揮輔導員在大學生制訂和執行學習計劃中的作用：一項學習計劃的執行所產生的效果，需要雙方較深地投入與重視。輔導員老師可以通過協助和監督學生學習計劃的制訂和執行，與同學建立一對一的特殊聯系。在這個過程中，學習計劃充當了輔導員與學生交流話題的中介，可以幫助輔導員了解學生問題所在，促進學生學習質量，更可以與學生培養起較深的感情，對學生思想品德的培養中發揮獨特作用。輔導員在此過程中所起的作用是：監督、提醒、督促、反饋和建議。
3.利用入學教育，提高學生對學習計劃的認知，加強學習策略，尤其是元認知策略訓練。在入學教育活動中，可以有針對性地對學生進行元認知策略的學習，以及學習計劃的制訂和執行等方面的講座，提高學生對學習計劃的認識，認識到合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容。[4]掌握學習計劃在制訂過程中要具有可行性、具體性和一定的彈性。同時號召全體同學行動一同努力營造和諧學習氛圍以及改善學生的不合理歸因方式，還可以與大學生心理健康教育相結合，逐步解決個別同學思想問題和其他心理問題。
參考文獻：
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[4]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：133.
關鍵詞：本科生導師制，作用，意義
1.本科生導師指導方向
本科生導師的工作任務主要是對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，尊重學生個性發展，實施因材施教，促進素質教育，培養學生的創新意識和實踐能力，不斷提高教學質量和教學水平，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。本科生導師中導的內容可以分為以下幾個方向：
第一，對學生進行思想政治、法紀、文明教育。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，及時幫助學習解決思想上的困惑和排除心理障礙。
第二，指導學習了解學科和專業領域的研究內容、方向和前沿動態，使學習盡早了解、明確所學專業內容、發展方向等。
第三，導師應充分了解每一位被指導者，指導學生根據社會需要和自身的興趣、特點，正確認真自己，合理定位；按專業特點有針對性地指導學生選修課程，制定詳細的學習計劃，使學生的個性得到充分的發展。
第四，引導學生適應學習生活環境，端正學習態度，樹立良好的學習風氣，掌握科學的學習方法。對學習有困難的同學，加強個別輔導。
第五，指導學生積極參加科研、社會實踐等活動，培養學習的創新能力，促進學習綜合素質的不斷提高。
第六，對學生進行就業指導，根據不同學生的實際情況，有針對性地幫助學生進行成才設計和職業策劃，不至于使學生走上社會以后感到無所適從。
2.導師在本科生培養中的作用
2.1導師是本科生管理的主體
在學校中，和學生交往、接觸最多的是教師。要加強對學生的管理，沒有建立與之交往和信息溝通的橋梁，就會無的放矢，就會取得良好效果。所以學校應確定教師對學生進行日常管理的主體地位和學生溝通的橋梁作用，充分發揮教師在學生管理中的積極性和主動性，讓他們有職有權，發揮更大的作用。
學生導師與學生容易溝通，能夠更好地了解學生的需求，幫助學生自我完善、全面發展。據了解，有的高校向低年級的每個班級或者寢室都派一個優秀的學生導師，效果較好。免費論文。有的學校在新生入校時，就派學生導師深入宿舍，了解學生的心態、愛好，不斷舉辦各種流通座談會，使新生對專業和學校管理有全面的認識。
2.2導師是本科生選課制實施的保證
導師指導學生制定“個性化的學習計劃和課程表”，自主選擇學習課程和學習時間，實施屬于自己的個性化學習計劃，實現學習目標。此外，通過自主選擇主講教師，從而在制度上形成激發學生的學習主動性和學習興趣，轉變學生學習方式的激勵機制。
2.3導師更有利于本科生自我管理能力的提高
大學導師比班主任更有利于學生的自我管理能力的養成。免費論文。大學班主任有意或無意地承襲了中小學期間建立的班主任概念，對學生在生活瑣事上過多呵護，而青年人在志趣、愛好方面特有的活力卻得不到及時細心的引導。免費論文。
其結果使學生正在形成的獨立能力受到抑制，在不知不覺中形成了對他人的過分依賴，這對于其自我管理能力的培養極為不利。實行導師制，既可使教師集中精力于授業解惑，又可在相應制度保證下，最大限度地引導學生自我處理日常生活瑣事和受好的發展，促進學生自我管理，自我提高。
2.4導師制更有利于因材施教
導師制的工作重點是因材施教，目的是在學生的素質教育中充分發揮導師對學生的感化優勢。實施導師制，促使導師必須針對學生個體差異，通過自己的言傳身教，使學生形成健康向上的政治思想品質、嚴謹求實的學風、勇于鉆研不畏艱難的精神和為國家社會服務的職業道德。同時，導師在了解學生個性、志趣、愛好和能力特長的基礎上，因人而異地指導其制訂學習計劃、修讀課程，介入導師的研究課題，通過對學生的學習和成長作出客觀分析與評價，引導其不斷改進。這種不斷調整、及時指導的指導培養機制，可轉化為對學生的不斷激勵，也可培養學習興趣和創新能力，使每個學生都能在導師指導下，發揮最大的潛能、取得最大的成功。
2.5導師制更有利于本科生業務專長的培養
在班主任制條件下，學生的組合帶有很大的偶然性和隨機性，縱然授課教師或班主任有心對學生的學習、思考和鉆研加以引導，也會因眾口難調而無所適從。在學分制和導師制條件下，導師尊重學生的自我選擇，并對已經形成專業方向、顯露業務專長的高年級學生，根據其各自的志趣、能力和愛好進行重新組合。教師與學生、學生與學生間共同的求知欲望、統一的學習研究目標和相近的知識結構，必然使導師的工作和學生的學習取得事半功倍的效果。
2.6導師制更有利于師資隊伍的優化
導師制更強調對教師的嚴格要求。教師實行掛牌制，是否能給學生上課取決于其是否被學生選擇，加上教師還要擔當好學生的導師，因而，促使學校對教師培養和再教育的系統化、制度化，更有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，從整體上反映出來，就是學校師資隊伍的持續優化。
3.本科生導師制的意義
3.1有利于落實學分制，提高大學生選課的科學性
目前，我國大多數高校已全面啟動完全（或彈性）學分制，以“學生為本”進行人才培養。學分制是以選課和學分積累為核心而創制的一種高等教育教學管理制度，它以選課制為中心，承認學生的個別差異和個別需求，尊重學生的個性發展，強調學生的獨立性和自主性。學習可根據自己的基礎、興趣和特長安排自己的學習進程，自主選擇學習時間、課程、年限和任課教師，以求得最佳學習效果。但大多數大學生對學分制這種培養模式缺乏了解，有的學生僅憑個人興趣愛好與畢業需要進行選課，認為自己想怎么學就怎么學，只要拿到規定的學分能畢業就行了，不斷知識結構的完整性，趨易避難，選擇那些難度小、容易通過的課程，或選修管理不嚴教師的授課，把獲取學分作為學習目的；有的學生把就業作為目標，忽視人文教育，出現過度的職業傾向，違背學分制設立的初衷。在學分制的核心――選課這一環節上，本科生迫切需要經驗豐富的導師進行指導和幫助，提高選課的科學性。
3.2有利于完善學生管理體制，提高大學生的自我管理能力
以前高校的學生工作通常由學工處任命輔導員、班主任來做，教學工作由教師負責，形成兩條基本上互不相交的管理路線，造成學生工作與教學工作的“兩張皮”。實行本科生導師制后，可以把班主任職責與教師業務指導融為一體，對大學生從以“管”為主到以“導”為主，導師可將自己多年的工作和學習經驗介紹給學生，并結合班主任的日常教育管理，引導學生自我處理日常生活瑣事，促進學生自我管理。
3.3有利于因材施教，提高大學生的綜合素質和創新能力
21世紀的高等教育以尊重個性，發展個性、人人發展為宗旨，以培養基礎扎實、素質全面、具有科學創新精神的人才為目標的全面素質教育。實施導師制后，學生所讀之書大多是由導師根據其具體情況而定，作業由導師單獨批改，有什么問題可與導師共同探討。每個人的學業進度依學生天賦不同而進展各異，避免了“大班授課”的弊端，消除了班級授課制對于具有創新精神和創造能力的優秀人才的束縛。學生參與導師的科研課題或在導師指導下完成一些帶有科研性質的任務，可以使學生運用已學知識進行創新思維，培養學生積極探索、通于進取的科學精神，激發學生崇尚科學、追求真理的高尚情感，提高學生的綜合素質。同時導師因人而異的客觀分析與評價，會使每個學生在導師的詳細指導下，各盡其才，發揮最大潛能。
3.4有利于加強“育人”功能，促進學生身心全面發展
國際21世紀教育委員會主席雅克德洛爾向聯合國教科文組織提交的《教育―財富蘊藏其中》報告指出“我們的教育應圍繞著四種基本學習加以安排，可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱：學會認知，也就是學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益；學會做事，以獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力；學會共同生活，以使與他人一道參加所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存，以便更充分地發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。”但在傳統的教育方式下，我國高校大多針對學會認識，更多扮演“知識工廠”的角色，忽視對受教育者人格的培養，學生與老師間的接觸僅限于課堂上，導師與其學生間定期不定期的見面、交流，加強了師生間的聯系，交流的內容包括學習、生活、理想、未來等話題。這樣，導師就可以將自己的思想觀點傳授或影響學生，解決學生的部分心理問題，促進學生身心的健康發展。
3.5有利于教學相長，優化師資隊伍
古人云：“學高為師，身正為范”。本科生導師制強調對導師的嚴格要求，作為導師，只有具備淵博深厚的學識，了解各專業教學計劃及課程設置，熟悉本學科前沿動態和發展趨勢，具備高尚的師德才能更好地指導學習。而且，在導師制的實施過程中，通過師生交互式的學習與指導過程，導師會在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，實現教學相長和師資隊伍的自我優化。
4.結論
本科生導師制尊重學生個性，注重學生個體綜合素質和技能的培養，真正實現了教書育人、教學相長的教學理念，是現代創新教育的一種新興模式，也是新時期學生工作有效實施的強大保證。隨著高校教育體制改革的不斷深入，相信本科生導師制也一定會在實踐中不斷完善，發揮其積極的作用，從而更有力地促進我國素質教育的發展和創新性人才的培養，消除我國高校所培養的人才在思想素質、創業能力、創業精神、實踐能力等方面與發達國家相比存在的差距。
【參考文獻】
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本文通過對新建立不久的本科院校本科《高等數學》學生學習情況的問卷調查，弄清了本科學生學習《高等數學》的基本情況，由此分析出了造成學生學習困難的主要原因，并由此得出對《高等數學》教學的啟示。
【關鍵詞】
高等數學；學習情況；問卷調查
1 引言
我校是一所升本不久的新建財經類本科院校，《高等數學》課程是我校的一門公共基礎課，開課班級和人數眾多，但每個學期補考的人數也不少。為了找出其中原因，筆者于2010-2011學年末對我校兩個會計專業本科班的學生進行了問卷調查。在問卷中，設計了10個涉及學生對自我數學學習的評價、學習興趣、聽課狀況、學習目標和學習計劃、學習習慣、學習時間、學習主動性和自覺性等方面的問題。通過調查研究，以期對新建本科院校本科《高等數學》教學提供一些參考.
2 調查對象情況
調查對象為我校2010級會計專業兩個本科班116名學生。發放問卷116份，收回有效問卷110份，其中女生81名，男生35名。問卷填寫采取無記名方式，調查時學生剛結束一學年《高等數學》的學習。
3 調查結果與分析
3.1 關于學生對自我數學學習的評價
（1）你覺得現在《高等數學》學得如何？
由由此可知，學生對自我數學學習的評價等級并不理想，反映了學生的數學自我效能感較低。
3.2 關于對數學感興趣的程度
（2）你對《高等數學》感興趣嗎？
由由此可知，學生對《高等數學》的興趣并不是很高。
3.3 《高等數學》感興趣/不感興趣的原因
（3）你對《高等數學》感興趣/不感興趣的最主要的原因是什么？
由由此可知，是否有用是學生對《高等數學》是否感興趣的主要原因。
3.4 關于《高等數學》的難度
（4）你覺得《高等數學》難嗎？
由由此可知，有超過一半的學生認為《高等數學》很難或比較難，當然這與學生的基礎也是有關系的。
3.5 關于聽課狀況
（5）你在《高等數學》課堂中能聽懂課嗎？
由由此可知，有近一半的學生聽不懂，這說明了課程內容難是造成學習困難的一個主要原因。
3.6 關于學習目標、計劃及執行情況
（6）你在學習《高等數學》上有目標和計劃嗎？
由由此可知，學生學習無目標無計劃的狀況比較普遍。
3.7 關于學習習慣
（7）你在《高等數學》課前預習/課后復習嗎？
由由此可知，能堅持預習和復習的人數偏少，反映了絕大多數學生在學習中沒有養成良好的學習習慣。
3.8 關于學習《高等數學》的時間
（8）除完成作業外，每周你花在《高等數學》上的時間有多少？
由此可知，大部分學生課后花在這門課上的時間還是比較少的。
3.9 關于學習的自覺性和主動性
（9）每章結束后，你是自己進行總結還是等待老師總結？
由此可知，有90.5%的學生等老師總結，這反映了不少學生學習《高等數學》的主動性和自覺性較差。
3.10 關于學習動機
（10）你學習《高等數學》的動機是什么？
（注：不少學生的答案涉及多個動機。）由此可知，絕大部分學生的學習動機還是很明確的。
4 調查結果給教學的啟示
4.1 要充分認識學生的實際情況，因材施教
進入大學后，學生直接學習動力消失，加上缺少了家長、老師經常的督促，課外時間的增多，課程難度的增加，不少學生開始對大學學習感到茫然。針對學生的這些情況，（1）要穩定他們的情緒，使他們盡快適應大學生活。（2）幫助學生樹立近期和遠期的學習目標，制定切實可行的學習計劃。（3）在《高等數學》教學中要根據學生的認知水平和思維特點進行內容和進度的合理安排。（4）對于學生在學習中出現的不良狀況，要及時指出并督促予以改正。
4.2 要充分認識自我效能感和非智力因素對學生數學學習的影響
學生實際的學習能力與自我效能感是制約學生學業成就的兩個不同方面，在基本的學習能力具備的情況下，學業自我效能感顯得更加重要。成功的經驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。
學習的動機強度低、興趣不濃、目標不明確、沒有良好的學習習慣、學習不努力等，是造成《高等數學》學習困難的重要原因。因此，在教學中要重視非智力因素的培養，（1）加強《高等數學》學習目的的教育，增強學生的學習動機。（2）努力提高《高等數學》課程教學的趣味性，激發學生的學習興趣。（3）介紹數學家刻苦學習的事跡，激勵學生勤奮學習。（4）通過《高等數學》學習培養學生良好的意志品質和學習習慣。
參考文獻：
[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第二版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007.4.
一、領導重視、提前謀劃
開完區里的創建學習型機關的動員會以后，街道黨委立刻行動召開街道的動員會，成立了街道創建學習型機關的領導小組，任組長，同時按照區委創建學習型機關方案的要求，制訂了切實可行的《街道創建學習型機關實施方案》。街道領導班子深刻認識到學習型機關對“和諧街道”建設的重要性，通過多次召開專題會議，對機關干部的學習活動提出明確要求，建立了“主要領導負總責，分管領導親自抓，班子人員配合抓，機關黨支部具體抓”的領導機制和工作機制，確保人員到位、責任到位、工作到位。街道班子特別注重學習理念的提升，堅持把學習擺到重要位置，與業務工作一同布置，一同檢查，一同落實。要求機關黨員干部要人人學習，時時學習，處處學習。黨員領導干部堅持帶頭參加各類學習，帶頭參加實踐活動，發揮表率和示范引領作用。在開展工作中我們重點做到了以下幾點：
領導示范引領。自開展此項活動以來，街道黨委領導班子在自覺學習的基礎上，結合分管工作，帶頭為機關干部、社區干部上黨課；黨政主要領導堅持在每周五政治學習課上結合當前重點工作和干部群眾的思想熱點作中心發言，班子其他領導輪流主持學習課程，結合分管工作做重點闡述，對促進干部加強學習，提高分析問題和解決問題的能力，起到了很好的引領作用，為更好的開展學習型機關起到了積極的推動作用。
二、是營造學習氛圍，健全完善學習機制
（一）是嚴格學習計劃。街道黨委領導班子確立全街學習計劃，確保班子成員學習在前、領會在前、示范在前。機關黨支部定期制定干部學習計劃，確定學習重點，向大家提供學習材料；各科室也有針對性地制定相應的學習計劃，組織好本科室業務知識的學習；每位機關干部制定好個人的學習計劃。使每個部門和每個黨員干部學有目標、有方向、有動力。
（二）是建立和完善機關學習制度。將集中學、分散學和自學三者有機結合。街道首先將每周五下午確定為機關集中學習時間，通過采取授課學習、互相交流、觀摩電教片、匯報工作等形式，集中學習政治理論、方針政策、上級文件及機關日常工作注意事項；并根據街道工作中出現的新問題、新情況，及時調整、充實、豐富學習內容。同志課后都感慨地說：“學和不學大不一樣，思想通了，工作的勁頭更足了。”分散學習以科室業務知識為主，各科室通過確立學習計劃、要點，學習交流本科室工作。街道還實行了科室培訓新機關干部、社區干部的帶教制，幫助新機關干部、社區干部更快進入角色。個人自學以干部每天讀書學習半小時為重點，同時積極鼓勵和支持機關干部“八小時以外”的學習，這樣就保證了機關干部每周不少于7小時。
街道還利用信息化優勢，通過“街道和諧博客”營造學習氛圍。建立機關干部《學習園地》，每個干部定期將自己的學習書籍、學習體會和調研文章在學習園地上，起到互相交流學習的目的。自開展學習活動以來，街道干部在《學習園地》上共發表各類學習體會20余篇。使學習成為機關一種經常性、制度性、自覺性的行為。
三、整合資源，豐富學習形式和內容
一是多載體豐富學習形式。
街道黨委采用“走出去、請進來”的方式，街道準備邀請區里領導、基層老黨員等專家對“學習實踐科學發展觀”、“雷鋒的生平事跡”進行學習，通過這些活動，為機關干部、社區干部深入領會黨的路線、方針政策、創造條件，不僅拓展了機關干部、社區干部學習的深度和廣度，更進一步提高了學習的效果。
街道黨委領導班子根據機關干部、社區干部的不同興趣愛好，適時組織各種活動和比賽，使創建學習型機關活動有張有弛，生動活潑。機關干部、社區干部在學習型團隊中持續學習，快樂工作，熱情參與，創造了內部和諧，發揮了人的智慧和創造力，樹立了新型的柔性管理理念，增添了單位的生機和活力。
二是結合實際，確保學習活動有實效。
關鍵詞：學業導師制；學風建設；學分制
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0011-02
一、引言
學風建設是提高教學質量、培養優秀人才的關鍵，良好的學風是高校生存的必由之路。學業導師制是近年來在中國高校興起的一種創新性的人才培養制度，學業導師制的實施有助于進一步加強本科生教育培養、充分發揮教師在學生教育培養過程中的引導作用、倡導教師更多地參與本科生教育培養工作、建立新型師生關系，從而不斷提高人才培養質量[1，2]。當下的大學生由于受到不同文化、環境的沖擊，學風建設并未呈現很好的發展勢頭。鑒于此，結合學業導師制，細致分析學風建設中存在的問題，充分利用學業導師的有利資源，努力解決好相關的問題，為加強學風建設提供一定的支持。
二、學業導師的職責
導師制普遍應用于研究生教育中，而很少應用于本科生教育，本世紀初導師制才陸續被高等院校應用于本科生培養過程中[3]。大學本科階段是一個重要的轉型期，包括基本世界觀、人生觀及價值觀的形成，對自己未來的謀劃等。因此，學業導師在其中起著重要的作用。學業導師的職責主要體現在以下幾個方面：（1）幫助學生制定學業規劃；（2）引導學生認識專業、熱愛專業；（3）幫助學生盡快適應大學的學習和生活；（4）指導學生的課程選擇；（5）加強對學生學習方法的指導；（6）指導學生根據個人興趣愛好參加社會實踐、創業活動和其他課外活動；（7）指導學生健康成長[2]。
三、學風中存在的問題
做好學風建設，營造好良好的學習氛圍，這是學生成長、成才，高效健康發展的關鍵，但在實際的教育、教學過程中所表現出來的學風并不能盡如人意，主要表現在以下幾個方面：（1）學業規劃不科學，對自己的前途不明朗；（2）專業認識不深入，對自己的專業妄自菲薄；（3）課程選擇太草率，僅以拿學分為目的；（4）學習目標不明確，因此學習動力不足；（5）學習計劃不完善，因此時間利用率低；（6）課堂學習不重視，因此學習質量低；（7）學習方法不合理，因此學習效率低。
四、學業導師有效促進學風建設的模式構建
1.制度建設。要想保障學業導師制的順利實施，就必須營造良好的氛圍和環境，努力建設好導師隊伍，為此，制度必須先行，制度是保障、是準則，主要包括了學業導師隊伍的組織領導制度、選聘制度、管理制度及考評制度。大學生學業導師制是一項系統而復雜的工程，組織領導工作是該工程順利實施的關鍵及保障。領導組成員的組成及職能要多樣化，要負責導師制相關制度的制定及實施，學業導師的聘任、管理及考核。導師選聘是學業導師制實施效果的關鍵一步，因此導師的選聘一定要有制度保障，要有很強的可操作性。學業導師必須要有良好的職業道德，這是導師遴選的基本原則，另外，導師要對學校的規章制度比較了解。可以嘗試根據導師的個人特點，對導師進行分類，然后由學生進行自主選擇導師。也可以嘗試將不同類型的導師組成一個導師組。學生可以在高年級更換導師，這樣可以實現學生的個性化指導。學業導師管理制度不僅僅是落實已有制度的實施情況，還應包括一些重要的文檔資料的存檔。最好能夠建立信息化的管理平臺，這樣可以實現信息的共享與互動，提高效率、保證質量。在管理制度中要有對學業導師進行培訓的條款。另外，導師之間要有交流的平臺。除此之外，還要多召開學生座談會，了解相關制度的實施情況以及學業導師履行職責的情況。考評是對工作效果的綜合評價，是對工作進行激勵的有效手段。考評要由多方參與，評價要進行多方面。考評結果的合理使用可以很好地促進導師隊伍的建設。
2.感情鋪墊。進入大學，對大多數學生來說可能是第一次長時間的獨立生活，因此，學生需要家庭般的呵護，讓學生在短時間內能適應大學的生活和學習。為此，導師要創造更溫馨的環境，讓學生在校有在家的感覺，讓導師成為學生的親人、朋友，從而能夠讓學生愛其師。在此基礎之上，學業導師要履行好學業導師的職責，體現出學業導師這個角色在學生成長過程中的重要作用，進而能夠讓學生做到信其道。學生有了安全感，并得到了尊重，這樣他們就有了自由成長的方向和動力。
3.解決方案。（1）學業規劃。對于涉世不深的大學生來說，做學業規劃并非一件容易的事，因此，學業導師一定要親力親為幫學生做好學業規劃。當然這個規劃并非一成不變，需要學業導師認真調研學生的興趣、愛好、畢業去向等內容，及時做出合理的調整，既能保證學生的個性發展，又能提高學生的綜合素質。（2）專業認識。高考結束后對于專業的選擇往往是比較盲目的，進入大學之后對專業的認識也是比較膚淺的，對于專業在當今社會中的位置，以及專業對自己人生的影響都不清楚。對于絕大多數學生來說，進入大學之后就不會再調整專業，因此，學業導師一定要讓學生對專業有客觀的認識，并積極引導學生熱愛自己的專業，并讓學生的興趣點往專業上靠攏。具體的做法如：學業導師可以和學生一起學習培養方案，分享和專業相關的企業、公司等，帶領學生開展和專業相關的科創。（3）學生選課。學業規劃已經制定好，對自己的專業也有了信心，那么課程學習就是對二者的有力支撐。但是面對大量的課程，學生肯定是無從下手，因此，學業導師一定要結合學生喜歡的專業方向，系統地選課，盡可能地讓學生在自己喜歡的專業方向上盡可能多地學到相關知識。（4）學習目標。課程已經選定，后面就是要確定要把相關的課程學到什么程度，是否要有重點的學習，這要針對自己的未來的去向來明確學習目標。對于出國、考研、就業等不同的畢業去向，導師要協助學生制定好學習目標，因為這不同的去向對課程的內容和種類要求是不同的。（5）學習計劃。針對學習目標，學業導師要幫助學生制定比較合理的學習計劃，這樣能夠在很大程度上保證學習的效率，避免學生的課程很多而不知道學哪門課好。在學習目標和學習計劃的雙重約束之下，學生在面對大量的課程的時候，不至于無所適從，相反，能夠有重點的學習。（6）課堂學習。由于教學任務重，因此課堂教學的知識量比較大，很多學生跟不上老師的節奏，以致不少學生放棄了課堂學習，而更多地是在課下自學。對于大多數的老師，都有相關課程的教學經驗，對所授課程都有較深刻的認識，課堂上講授的知識都是知識中的精華，對整個課程的學習都有提綱挈領的作用，如果學生不重視課堂學習，這勢必會使課程的學習質量降低。（7）學習方法。大學的學習更多偏重自我學習，并且信息量也很大，學習時間比較緊張。因此，導師要依據每個學生的特點，依據課程性質及學習目標，確定學習方法，這能夠提升學習效率和學習質量，從而進一步提升學生的學習熱情和信心。除此之外，導師可以邀請在校的一些優秀的學長學姐為他們現身說法，分享他們的學習方法。
4.施推廣。研究的目的就是為了能夠應用，針對學風建設中存在的問題，根據提出的問題解決方案，在學業導師中充分討論。先小規模的實施，主要考慮學生的接受程度、承受程度、適用程度，在此基礎之上不斷改進和完善。在具備較好的實施效果的基礎之上進行推廣。
總之，在學分制下，結合學業導師的工作職責及優勢，以制度建設、師生感情研究為基礎，在充分調研學風建中存在的問題的前提下，在學業規劃、專業認識、課程選擇、學習目標、學習計劃、課堂學習、學習方法等方面研究改善學風建設的方案，并在具備較好實施效果的基礎上進行推廣。
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關鍵詞：大學生;學習狀態;調查問卷;結果分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0054-02
一、調查背景
1.專業背景。近年，隨著社會生活水平的提高，公眾更加注重綠色健康的中醫類養生，對中醫學類培養質量要求也逐年提高。以針灸推拿學專業為例，這是中醫的傳統專業之一，也是極具專業性和技術性的一門學科。隨著中醫理論逐漸深入百姓生活，針灸推拿學專業也接受程度和就業前景呈現出較好的發展趨勢。在這樣一個時代和專業背景下，本專業在校生的學習狀況如何？90后作為新生力軍，在五年的大學學習時光里，是否能夠適應與滿足專業培養的要求？
2.調查對象。在我校針灸推拿學專業在校學生中分層抽取調查對象，涵蓋大一、大三、大五三個代表性年級。發放問卷350份，回收有效答卷300份（各年級100份）。
3.調查內容。本次調查主要以客觀問卷形式，其中狀況調查部分共分三個板塊，包括“專業認知”、“學習狀態”和“目標規劃”，主要是針對不同學習階段學生對專業接觸和認識程度的變化而進行。
二、調查結果及成因分析
1.學習目的性缺失。第1題：你選擇所學專業的原因。興趣愛好占46%，家庭影響占29%，專業調劑占11%，就業形勢占14%。第4題：你在大學的學習和生活有無明確目標。有清晰而長遠目標的占28%，有清晰但比較短期目標占38%，目標模糊占29%，沒有目標的占5%。分析結果：根據以上調查反映，46%的學生仍然是因為興趣愛好選擇針灸推拿專業，但有長遠計劃的學生比例偏低，甚至有5%的同學沒有目標。也就是說有少部分同學在選擇專業方面具有盲目性。在與學生的日常交流中，很多學生空談理想卻并不知道學習醫學專業需要付出多大的努力。直到上課后才發現學醫不簡單。也有一些學生雖然有所了解，但心理預期低于實際，低估了醫學類專業的學習難度與嚴苛要求，導致學習過程逐后勁不足。所以多數學生在僅能建立短期學習目標，而這又以考試性目標為典型。第5題：對所學專業的就業選擇和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年級統計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析結果：同時，從第5題的統計結果看，對所學專業前景“了解一些”的學生人數逐級增多。這表明多數學生對所學專業就業形勢的認知是一個逐步了解的動態過程。但是，“完全不了解”的群體易出現小范圍的波動，年級越高越迷茫，其原因可能是由考研和就業選擇性問題導致的反增長現象。在本科階段醫學學習過程中，接觸實踐少，部分學生可能出現逐漸喪失理想信念的情況，這也是一個迷失自身的職業道路與目標的問題。
2.學習過程波動幅度大。第11題：平均每天的自習時間。A.2小時以內（53%）;B.2～4小時（35%）;C.4～6小時（7%）;D.6小時以上（5%）。按年級統計：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析結果：從統計結果看，大一新生雖有較高的積極性，自習4小時以上的學生占13%，但還有相當多學生不會安排時間，不能保證每天基本的學習時間。而大三學生學習依然積極，同時時間上也有所保證，38%的同學至少每天自習2～4小時，相對穩定。而大三學生又因對環境較為熟悉，易分散精力，因此學習時間堅持4小時以上的學生時相對較少。大五學生面臨考研和就業的緊迫感，長時間自習的學生比例明顯升高。第6題：在學習中有無計劃并嚴格執行。A.有，但不能嚴格按照計劃執行（53%）;B.無，隨意性學習（25%）;C.有，并且能夠按照計劃執行（9%）;D.有，但只有在快考試時才制定并執行（13%）。按年級統計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25題：上一學期的考試中不及格的門數。A.0門;B.1門;C.2門;D.3門;E.3門以上。按年級統計：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析結果：從數據統計結果看，在學習中制定計劃但不能嚴格按照計劃執行的學生占半數以上，而且這種高比例現象各年級普遍存在。值得注意的是，由于大一新生對本專業的課程學習規律尚不清晰的情況下，有相當一部分學生甚至無法制定一個明晰的學習計劃，更多處于隨意性學習狀態，在自制力不高的情況下極易出現學習狀態的波動。同時，從第25題看，學習效果又直接與學習態度和行為相關聯。計劃性較高的大三和大五學生不及格人數明顯減少。
3.專業深造目標的被動性。第29題：對未來就業前景抱有何種態度。A.樂觀（43%）B.不太樂觀（47%）C.悲觀（7%）D.冷漠無視（3%）按年級統計：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30題：考研的目的。A.更加深入學習專業知識（42%）;B.有更好的學習交流平臺（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就業形勢所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32題：考研將選擇何專業。A.針推、康復（73%）;B.西醫（11%）;C.中醫內科（15%）;D.非醫學專業（1%）。分析結果：以針灸推拿專業為例，本專業就業形勢相對較好。畢業生能在各級中醫院、中醫科研機構及綜合性醫院針灸等科室從事專業醫療及科研工作，也可在相關單位從事教育工作，亦可自由職業。然而通過調查發現，本專業在校生在學習中依然存在關于就業形勢的危機感，而且這種危機意識與考研目的成正比。此種深造學習的被動觀念也會在一定程度上影響高層次研究生教育的培養質量。
三、總結建議
當代中醫類大學生的學習問題，主要表現在：學習目標不明確;對學習沒有統籌安排，缺乏計劃性，學習效率低;就業形勢不明晰，心理承受能力弱。針對這些現象，我們提出幾點建議：學習是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而廢。
1.明確學習目標，制定學習計劃。大學期間，制定學習計劃對中醫學生尤為重要。“大醫精誠”不單是口號，學生必須要誠心精學。學習目標是學習的方向、動力和歸宿，學習計劃依目標而定，行之有效的計劃為目標護航。目標是前提，計劃是策略。中醫學生制定學習計劃應注意學習內容的選擇要根據專業與自身的匹配度進行。愛好專業與排斥專業的學生應有所區別，同時，還要考慮到基礎、能力的偏差量力而行。例如，生物化學與中醫基礎理論對文理科學生的影響力。
2.學習過程踏實穩定，方法科學得當。學習過程中應注意具體時間的安排，充分利用課堂集中學習的時間。課外可安排更多樣的學習形式提升興趣，包括講座、論壇、學術協會等。中醫知識本身具有抽象性，必須通過豐富的學習形式接觸、了解以保證學習過程的穩定。擁有好的學習方法，往往可以達到事半功倍的效果。學習過程中學生應把握好預習、聽課、復習、總結、記憶幾個重要的環節，有目的地研究學習規律，選擇適合自身的專業學習方法。中醫知識多在“背”，學習中應注意：多閱讀，抓重點，織網絡，勤練習。
3.考研與就業因人而異。其實，考研除了能力，更重在心態！如果某學生平時能認真學習專業課和成績都很不錯，在大二就能順利通過計算機二級和英語四級，甚至英語六級，到了最后階段沖刺考研就會很省力。要是某學生對學習已經厭倦，那么就要注意在本科階段加強自身對專業技能和動手能力的培養。尤其是中醫醫生的話，動手辨析力相當重要。還有專業技能、經驗和理論知識等無一不是臨床基礎，務必要堅實。多看，多學，多動手！面臨大學畢業再思考是繼續升學還是工作，大多具有被動性，也不易出培養效果。我個人認為，研究生就是要做研究的，不做研究，讀研究就生沒有太大的意義。
在大學期間，除了學好專業，還應當學會思考，培養獨立學習和領悟的本事，培養舉一反三和動手操作的能力，只有這樣，中醫類大學畢業生才能適應瞬息萬變的未來世界，踐行社會主義核心價值觀，更好地謀生存、做貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：高校；教學；改革；調查
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0071-02 收稿日期：2016-09-12
作者介：胡 濤（1980―），女，四川仁壽人，助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育。
2014年底，筆者對地方普通本科高校――四川文理學院的大學生進行了一次思想、學習、生活等方面狀況的調查。在調查大學生生活中心理壓力的來源時發現，70%的大學生“過于擔心自己的前途，即就業”；進一步調查“你感覺生活中最苦惱的問題是什么”時，63%的大學生表示是“社會競爭激烈，就業前途未卜”，20%的大學生表示“感到所學專業沒有前途，失去興趣”。再調查“你認為下列哪項是你就業壓力大的主要原因”時，49%的大學生選擇了“就業市場人才供大于求”，47%的大學生選擇了“就業能力欠缺，不能滿足社會需求”，28%的大學生選擇了“就業期望值過高”，15%的大學生選擇了“學校專業設置脫離社會需求”。綜合以上調查數據可以得出，一方面，隨著高校擴招和就業形勢的日趨嚴峻，大學生面臨著前所未有的社會競爭，就業問題成為困擾學生的難題之一，大學生的就業壓力不斷加大，就業壓力已經成為大學生心理壓力的主要來源；另一方面，就業能力的欠缺和高校人才培養與社會需求的脫離，成為大學生“就業難”的主要原因。順應社會生產力的發展，加強高校教育教學改革，是解決“就業難”這一問題的有效方法。
本文將從調查數據出發，以學生成長成才為中心，淺析地方普通本科高校教學改革，以期促進高校人才培養目標的實現。
一、施行教育教學導師制
在調查“大學生是否在每學期開始的時候制訂學習計劃并嚴格按該計劃進行學習”時發現，只有12%的大學生制訂并嚴格執行學習計劃，44%的大學生制訂了學習計劃沒有嚴格執行，44%的大學生沒有制訂學習計劃。當被問及“你在大學學習中碰到的最大困惑”時，40%的大學生表示“學習動力不足”，34%的大學生表示“學習目標模糊”，31%的大學生表示“想學的東西學不到，不想學的東西必須學”，10%的大學生表示“不適應大學的教與學”，表明自己在學習方面沒有困惑的僅1%的大學生。進一步調查“如果你認為自己學習動力不足，那么具體原因是什么”時，60%的大學生選擇了“沒有明確的學習目標”。再進一步調查大學生平均每天花在學習上的課余時間發現，34%的大學生每天用在學習上的時間為1至2個小時，21%的大學生為2至3個小時，20%的大學生為4個小時以上，23%的大學生在1個小時以下，3%的大學生沒有利用課余時間進行學習。綜合以上有關學習方面的調查結果，不難分析得出，大學生的自主學習意識與自控能力都較為薄弱，用于學習的課余時間較少，四成多的大學生處于被動型學習狀態，大部分大學生學習目標模糊，學習動力不足，存在學習困惑。這說明一方面，高校教育教學改革應該進一步加強大學生的職業規劃和自我管理能力的教育，引導大學生初步擬訂自我職業規劃，做好大學階段的學業規劃；另一方面，教師在指導大學生專業學習方面，需要理論聯系實際，不僅需要教授學生“學什么”和“怎么學”，而且需要教授學生“為什么學”和“怎么用”，明確學習的實踐意義。
綜合以上分析可以看出，高校教學改革應該從大學生的就業與社會的需求兩方面相結合的角度出發，施行教育教學導師制，讓學生找到自己的學業與人生導師，讓老師與學生之間建立長期的指導關系，穩步推進大學生整體能力的提升，促進大學生就業。
二、設置更為靈活的修學機制，增強大學生學習自主性
調查顯示，大學生對“曠課、考試作弊、抄襲作業或論文”的現象發表了自己的觀點，他們認為：一方面學校需要嚴格管理、提升教學質量、嚴格考試紀律、提升考評體系的信息化水平；另一方面學校應該改革教學體系，設置可供學生選擇的更為靈活的教學課程體系和考評體系，讓學生可以自主選擇任課老師、上課時間、課程、考試時間等，讓學生充分發揮學習的自主性。
高校教學的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。但是，由于長期受“應試教育”的影響，大學生從中學進入大學后，學習自主性不強。高校教學改革應該應用信息化技術，設置更為靈活的修學機制，逐步推進以學生為中心的參與式教育教學方式，把選擇權交給學生，不斷擴大學生學習的自，讓學生自主確定學習時間、社會實踐時間、創新創業時間等，讓理論學習與社會實踐、創新創業充分結合，相輔相成，融會貫通。
三、加速實踐教學與地方社會經濟發展的融合
在調查“若要對學校教育教學方式進行改革，你最希望在哪些方面進行改革（不定項選擇）”時，75%的大學生認為應該“進一步強化學生實踐能力的培養”，43%的大學生認為應該“加強學生科研能力的培養”，61%的大學生認為應該“加強學生創新創業能力的培養”。調查結果顯示，大學教學改革應該高度重視大學生實踐能力、科研與創新能力的培養，著重加強實踐教學的改革。
地處三、四線城市的地方普通本科高校，擔負著培養地方社會經濟發展需要的人才的使命。既要培養具有較強實踐能力的大學生，又要服務地方發展，有效的辦法就是加速實踐教學與地方社會經濟發展的融合。一方面，建立行業和用人單位專家參與的教學成效評議機制，充分利用行業和用人單位這只手，指揮實踐教學改革的方向，根據社會需求和行業指導，集中力量培養地方（行業）急需、優勢突出的專業人才；另一方面，依托地方社會經濟資源，建立符合大學生實踐需求的實踐教學基地、合作科研院所、創新基地，與本地的政府、企事業單位相對接，與大學創新科技園、經濟開發區發展對接，與行業企業人才培養和技術創新需求對接，形成高校和地方經濟社會聯動發展的格局。
四、建立綜合素質實踐基地，改革綜合素質考核機制
調查顯示，40%的大學生認為高校教育教學改革應該加強綜合素質培養。學生的綜合素質決定了學生的可持續發展性，在突出實踐教學的同時，必須重視學生的綜合素質的培養[1]。傳統的綜合素質的培養，主要體現在學生活動和公共課程上，但就目前的情況來看，這兩種形式已經不能適應現實的環境及需求。在信息化時代，學生更多地從W絡上獲取信息和思想，信息的紛雜、思想的多元，讓大學生在現實中找不到自己明確的追逐方向，“說教”已經不能讓學生真切明白自己應該建立怎樣的價值觀念。實踐是檢驗真理的唯一標準。社會實踐能讓大學生沉淀自我，檢驗自我，進而建立正確的價值觀念。建立大學生綜合素質實踐基地，將高校綜合素質的培養與社會實踐緊密結合，既可以讓涉世不深的大學生有更多的機會深入了解社會和人生，盡早樹立起正確的世界觀與人生觀，少走彎路，又可以讓學生在實踐中鍛煉各方面的素養，提升自我綜合素質。
高校教育教學改革還需要改革綜合素質考核機制，建立與之對應的科學、有效的綜合素質考核機制，引入形式多樣的考核方式，如筆試、面試、參與討論、參與游戲、參與表演等方式，實行教考分離，更為公正地對學生綜合素質進行評價，讓學生通過這種考核能真正擁有相應的綜合素質，彌補專業教育的不足，促進學生的可持續發展。
五、改進教學方式，提升教師教育教學水平
調查顯示，針對高校教育教學改革，50%的大學生認為應該“采取更加活潑生動的教育方式”。這說明，高校教師在高校教學改革中應該積極參與改革，改進自身的教學方式，適應當今學生對新型教育方式的渴求。教學實踐證明，教學工作作為一門科學與藝術，有其自身的發展規律，需要教師有足夠的力氣投入其中，需要長期的積累才能做好[2]。要改進教學方式，高校教師首先需要緊跟科技文化的發展，不斷更新自我知識儲備，其次需要結合學生實際、課程實際、社會資源和技術的實際，建立一種更適合本課程教學的方式，從傳統單一的講授方式，過渡到活潑生動的圖、文、聲、視頻、道具等結合的、學生參與性較強的教育教學方式中，讓學生樂于與老師、同學在學習中進行探討，將學習變成一種樂趣，不斷激發學生的思考能力與創新能力。
六、結語
在信息時代，各個領域正接受著信息技術對該領域的改造，高校作為社會的重要組成部分，也正經歷著這樣的改造。信息技術在教學上的應用也由最初的教學展示輔助、教學信息化管理，走向智慧校園建設、教學體系改革之路。搭建完備的信息化教學體系平臺，讓學生充分參與教學改革，調動學生的主動性和積極性，給予他們充分的自，形成一種激勵與競爭并存的機制，提升大學生專業技能和綜合素養，增強就業能力，不僅是信息時代社會發展的需要，也是學生自身發展的需求。
教學的改革離不開老師和學生，實施教育教學導師制，讓老師和學生之間建立起長期、有效的指導關系，有利于大學生的學業及職業規劃指導，讓迷茫的大學生不再迷茫。高校教師作為高校教育的主導者，應該與時俱進，不斷更新知識貯備，改進教學方法，提升教育教學水平，讓學生樂于學習，以期取得良好的教學效果。
實踐環節是提高教育教學效果的重要環節，決定著人才培養的特色。進一步加強高校實踐教學，需要加速實踐教學與地方社會經濟發展的融合，有效利用地方資源，開展校地合作，建立人才培養與社會需求對接的機制。大學生綜合素質的培養也應重視實踐學習的重要性，通過社會實踐學習提升和檢驗素質教育的成效。
總之，地方普通本科高校教學改革的方向應始終立足于素質教育本身，努力培養社會需求的高素質應用型人才。
參考文獻：
據加拿大聯邦統計局的數據顯示，中國是留學生最大的來源地。相關人士撼表示，一直以來，大專生在留學生中占了不小的比例。由麥大專生齡啦高中畢業生學歷比本科畢業生低，使得他們在留學選擇面臨著諸多困難。大專生到加拿大留學該如何選擇，是升讀本科還是直接申請碩士呢?
轉學分續讀專科
大專生去加拿大讀專科，既可以選擇可轉讀大學深造的課程，學習一至二年后轉學，繼續攻讀學士課程，也可以先讀二年大專，獲得工作簽證及移民機會后再攻讀本科，以移民身份讀書，學費會低很多。留學顧問提醒，轉學分一般是在已學過類似課程的基礎上進行，可選專業的余地不大。如果要獲得減免學分，學生需要提供成績單和課程描述。如果專業對口且成績平均分在70-80分或以上，可減免一定學分。按減免學分多少，學生在加拿大可少讀一至二年。
申請讀本科
據了解，與國內不同，加拿大本科生畢業只有學位沒有畢業證書，本科學習時間比較長，四年制，學費多，專業廣，可轉專業。楊小姐表示，這主要適合想讀比較好的學校，又不選擇以往所學專業的二年制大專生。它的優勢是突破了學校和專業的局限，學生可以根據自己的愿望和興趣選擇專業，只要申請人能合理闡述自己的留學計劃，簽證官會考慮接受申請，簽證成功率也較高。
就讀研究生文憑課程
研究生文憑課程大多由加拿大學院提供，旨在幫助學生獲得更多實用專業知識或過渡到碩士課程。這種課程對學生除了要求國內大專成績在75至80分以上外，通常還要求提供優秀的托福或雅思成績。有托福或雅思成績的學生簽證成功率更高。據了解，由于研究生文憑課程入學條件寬松，部分申請人申請材料不真實，所以簽證通過率相對偏低。
直接申請碩士
由于大專生沒有學士學位，學校一般要求申請人提供三至五年以上工作經驗，并在就讀碩士課程之前完成碩士預科課程，以彌補其在學業基礎上的不足。由于加拿大絕大多數大學的碩士都要求申請人具備學士學位，學生可選的學校和專業都很少，這種方式適合年齡較大且工作經驗較豐富的學生。而年齡過大的學生重讀本科難以令人信服，但只要有適當的工作經驗，并加以合理的學習計劃，申請攻讀碩士預科和碩士課程，簽證成功率還是比較高的。
論文關鍵詞：開放英語，導學，助學，模式
為了進一步加強網絡教育的規范管理，提高其社會聲譽，確保網絡教育人才培養的質量，教育部決定從2005年起，對2004年3月1日后注冊入學的所有開放教育本科學生進行統一的網絡考試。
而開放教育本科學生大多數為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學習，但是由于成人學生英語基礎較弱，自主學習能力參差不齊，工學矛盾突出而難以保證學習時間。學生地理空間距離較遠，不方便每周到校集中聽面授輔導課等情況，對他們來說，通過課程考試已經有一定的難度，而網考的要求更高，難度也相對更大，于是，如何根據培養目標，以學生為中心，發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用成為本文研究和探索的內容。
本文以開放英語（3）教材特色為切入點，通過對教材內容編排的分析，提出了導學-助學的教學模式，以幫助學生順利通過網考。
對電大開放教育本科非英語專業英語課的教學進行研究與探索。
導學、助學顯得的重要性
一、教材特色
（一）教材內容時代感強
《開放英語》（3）是中央電大與英國開放大學合作遠程教育論文，為我國英語學習者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材偏向于語言點和知識點靜態呈現，而此教材是以幫助學生打下扎實的語言基本功、提高其綜合素質和實踐能力為目標的，教材內容圍繞日常生活與工作，休閑活動與健康、教育與社會生活的主題展開，緊密聯系學習者生活實際，內容實用性強，時代感強。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣和文化背景等，集知識行與趣味性為一體。
（二）教材編排導學功能強
《開放英語》（3）的主教材和輔助教材的編寫導學功能特點明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點做了簡介，學習指南對課程構成作了詳細的說明，每個單元一開始都有中英文提示的“教學目標”、“學習活動”、“語言要點”、“文化點滴”“導學幫助”、“學習技巧”和“學后小結”，并且每單元的學習密度和節奏設計合理，學習內容前后呼應，呈“螺旋式逐步加強”，對于需要關注的重點內容加以旁注，導學的作用十分明顯，一步一步引導學生進行自主學習。輔教材《開放英語綜合練習》內容編排上增加了“虛擬導師”，在每個學習任務開始前學生都會得到虛擬導師的指點。
三、導學
成人學生自身學習特點和教材內容編排的特色，都為導學提供了可能，開放英語（3）的導學活動通過以下兩個方面：課程學習導學和自主學習導學。
（一）課程學習導學
老師在第一次面授課上，詳細介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內容特點
和編排特色。并且向學生介紹三級電大網上學習平臺（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學資源，讓學生充分明確本課程的教學資源，指導學生使用這些網上資源開展學習。
一般來說，針對《開放英語》（3）課程教師提供的網上教學支持服務有：
1、文本資料：主要的內容有課程大綱、實施細則、考核說明、單元課程輔導
自建資源、背景知識等。
2、聲像文件：主要有導學錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。
3、PPT電子教案。
4、網絡活動：主要有在線自測，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復學生學習問題等。
課程導學使學生從一開始就清楚的了解本學期的教學活動，能更加合理的安排自己的學習。
（二）自主學習導學
1、引導學生設置學習目標
確立學習目標指的是學生學完一門課后想要達到的目的或所能掌握的本領。它是學習過程的重要方面，與學習動機密切相關。因為目標可以把學生的學習行為定向到與目標相關的活動上；目標調節著學生學習努力的水平；目標能影響學生學習的堅持性；學習任務完成與否，要以學習目標是否實現為檢驗標準。因此，學生能否為自己的學習設置合適的目標對其自主學習會產生重要影響。教師在指導學生設置學習目標時，要注意以下幾點：引導學生設置近期的，具體的學習目標，這樣才能增強學生的自主學習動機；指導學生針對自己的能力設置難度適中的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體的，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感。
2、引導學生設置學習自我監控表
自我調控能力是指學生在學習過程中，對自己的學習的進展情況和學習方向能進行觀察和監視，使自己的學習不偏離學習目標，并且對學習過程中產生的學習上的和心理上的困難進行克服，排除學習的外界干擾遠程教育論文，實現自己的學習目標。自我調控能幫助學生把時間和注意力集中到學習任務上，提高學習效率，它在學生的自主學習中起著非常關鍵的作用。
湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進行的，每次上課上兩個單元，監控表的填寫為每學完兩個單元填寫，這樣對一些當天沒及時復習或復習程度不夠的學生來說，能夠及時補上。
3、引導學生進行自我評價
自我評價能力是指學生在經過一個階段的學習結果之后，對自己的學習效果做出評價的能力，是一種經過認知和情感的篩選和加工而產生的一種對自己進行自我肯定和否定的能力。教師要求學生根據預定的學習計劃和標準，自己評價學習表現，并根據自我反饋，對自己學習情況做出調整，從而不斷地接近學習目標。
三、助學
（一）教學信息支持服務
根據中央電大教學管理規定，在電大開放教育的教學中，一門課的面授輔導
課時的安排根據課程特點而定，原則上不超過教學計劃總課時的50%。也就是說，除了到學校上面授課外，其余的時間要求學生利用學校的電大在線的網上學習資源進行學習。
湖州電大現有網上資源情況：
目前湖州電大開放教育專業網頁大致可分為四大類:
1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業介紹，學習資源展示等；
2、教務管理類，如教務信息，考試信息，本科各專業學位實施細則等；
3、教學管理類，如教學計劃，畢業的實踐環節，教學活動時間安排等；
4、課程輔導資料類，如任課教師介紹，教學大綱，課程說明，實施方案、歷屆試卷，公開討論區、課程討論區等。
學生根據專業和課程進行選課。每門課程都有課程責任教師根據課程特點建設網上資源，規定的欄目主要有：課程教學大綱和課程教學實施細則，教學輔導，IP課件，在線測驗等。
（二）面授輔導支持服務
在每周一次的面授輔導課中，教師的助學工作通常包含以下內容：對學生制定的各種計劃的實施情況進行檢查，解決在自學過程中遇到的學習困難；對相關學習內容作說明或者補充。
教師要對學生設定的學習計劃、自我監控表和自我評價表進行檢查。教師對學生制定的短期學習目標和學習計劃，進行檢查，如果學生的計劃表不符合實際，教會學生把復雜的學習目標分解成具體的遠程教育論文，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感；對收到學生的自我監控表，對其進行檢查，并且對表中所填復習內容進行相應的測驗。這樣做一方面可以防止學生產生偷懶的意識，另一方面也能督促學生的學習；教師根據學生的反饋，對大部分學生沒有理解的內容再次講解并加大練習量，對個別學生沒有理解的內容進行單獨的輔導。這樣使學生認識到填寫自我監控表和反思十分重要，一些想應付了事的學生也會逐漸改變態度。教師對完成的比較好的同學要給與表揚，這對學生的后繼學習具有一定的激勵作用；由于學生一直習慣了教師對他們做出評價，學生可能會不認真填寫自我評價表，有時會出于虛榮心對自己做出好的評價，不能真實反映他們的學習情況。教師一定要說明自我評價的重要性，要求學生一定要對自己做出中肯的評價，要重點說明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對做的好的學生要表揚，要及時總結經驗，對做的不好的學生要鼓勵，對其做的不好的地方要加以改進。
總之，教師應憑借自身的閱歷、教學經驗和知識優勢，幫助學生順利進行自學。
（三）學習交互支持服務
針對成人學生學習的特殊性，除了每周一次的面授輔導課之外，在市級電大的英語課程論壇上設立了課程討論區，教師是版主，學生可以將學習上遇到的困難發到討論區里提問，教師每天都上網瀏覽，及時解答學生提出的問題。除了課程討論區，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進行。交互過程中，教師根據不同學生的條件，對這些方式進行優化組合，達到良好的教學效果。
（四）評價指導支持服務
電大開放教育的形成性考核是對學生學習過程的測評，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強對學生學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，幫助學生提高自我監控能力為目的的，同時也方便教師有針對性地對學生的學習進行指導。為了很好地發揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時作業要納入形成性考核外，還要考慮學生平時的自主學習過程如個人學習計劃的制定、自我調控表、自我評價表等情況，并將這些考核內容進行量化，嚴格按照量化指標來計算形成性考核成績，對學生的學習情況做到客觀、公正的評判。
書面形成性考核冊，不是簡單的平時作業冊遠程教育論文，而是學生的學習檔案記錄。其中,作業冊中的“學前記錄卡”主要是檢查學生的學習資源的準備情況，讓學生對已經學過的語言知識進行回顧，總結自己的學習習慣，有目標地制定學習目標和學習計劃。它的內容主要有：回顧第一學期所上的英語里所學過的內容、學習方法;制定本學期聽、說、讀、學四方面的學習目標和計劃。“學習記錄卡”幫助學生記錄階段學習的學習過程、學習內容和階段性學習體會。學生填寫該考核冊的過程，也是調控自己學習的過程，并通過記錄，對自己的學習進行總結、檢查和反思，總結學習成果，找出學習上存在的不足。
通過書面形成性考核作業冊，學生不但能加深對所學內容的印象，并能鞏固學習成果實現自我監控學習過程，及時發現學習中的薄弱環節，并采取措施改進。教師則可以通過這個途徑了解學生的學習態度、學習中存在的問題，并能對學生及時反饋學習信息，對其進行有針對性的指導。
電大開放教育中的導學和助學教學模式為學生的英語學習提供了良好的外部支持，但由于在實際的教學中，開放育本科生由于其特定的原因，英語基礎都比較差，對英語網考有一種恐懼感。而大學英語(B)網考只是基礎水平的檢測性考試，教師要在教學中注意不斷地給學生樹立信心，并根據學生的實際，加強教學模式的實踐與探索，尋求適合他們的教學方式，使他們順利通過網考。
參考文獻：
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一、組織機構
培訓領導小組由局長、副局長組成，負責教育培訓的監督和考核。
稅政法規科負責制定全局業務培訓學習計劃，組織開展全局集中學習，并負責安排日常測評與考核。
人事教育監察室負責制定全局政治理論培訓計劃和負責組織實施，并開展討論、測試等活動。
科室培訓學習由各科室長負責。組織安排本科室日常學習，每周不少于2次。定期檢查科室成員學習筆記的記錄情況，保證科室學習的效果。
二、政治思想方面
積極開展以“法治地稅”為主題的政治理論教育培訓，教育引導干部職工做依法治稅的踐行者。
心中有法。無論是黨組中心組學習、干部職工政治理論學習、還是黨課學習、黨員學習、業務學習，堅決做到學習必學法律、法規，通過堅持不懈地“法治”教育，讓干部職工牢固樹立“法治”意識。
行為遵法。作為社會成員，“法未禁止”即可為，作為稅務工作者，“法未授權”不可為。通過教育，提醒干部職工時刻牢記自己的身份，不要混淆自己的權利、義務，教育大家要慎言慎行，做遵守法律的模范。
生活用法。把學習生活中的法律列入了學習計劃，通過聘請律師、法律顧問等法律專家進行生活法律常識講座，通過學習與大家生活息息相關的法律知識和案例，教育大家學會用法律保護自己、保護家人。
執法依法。作為稅務人員，是稅法的執行者和維護者，直接與納稅人打交道，是否做到依法治稅，直接關系到單位和稅務工作者在納稅人心中的形象，更關系到稅法的尊嚴。在學習中強調，要把“權利鎖進牢籠”，慎用手中的權利，堅決不觸碰高壓線，做到依法治稅。
三、稅收業務方面
堅決貫徹“干什么學什么、缺什么補什么”的培訓思路，繼續加強通用的應知應會基礎知識與技能教育培訓，貫徹“法治地稅”主題教育，重點學習行政法律知識、涉稅法律法規，相關稅收政策，稅收征管知識，財務會計，信息化知識與技能等。
四、培訓方式
培訓將采用集中培訓、在崗自學、個別輔導等方式進行，今年按照區局和市局的教育培訓工作部署，強化了網絡培訓要求，人事教育監察室將定期推送網絡學習任務，運用網校資源，豐富教育培訓內容。
五、要求
（一）全體干部必須按時參加教育培訓，嚴格考勤制度。
（二）政治學習和業務學習必須認真記錄筆記，每月科室長對科室人員學習筆記進行檢查并簽字，每季度由局領導進行抽查。
[關鍵詞] 呼吸機應用； 目標教學法； ICU； 護生； 帶教
[中圖分類號] R197.322 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-02-165-01
目標教學法是以現代教育理論為基礎，以設置明確、具體、可操作、可測量的教學目標作為教學導向的教學方法[1]。目標教學有明確的目標意識，要求學生為達到目標而學，教師為幫助學生達到目標而教，一切教學活動均圍繞達到教學目標這條主軸而進行[1]。要使護生在短時間內熟悉和掌握呼吸機的應用技術是臨床教學工作中的一個難題，傳統的呼吸機應用的帶教缺乏明確的目標要求，各帶教老師憑自身經驗帶教，導致帶教中存在盲目性和隨意性。同時，呼吸機的應用專業性較強，護生普遍認為畢業后應用機會少，而且由于實習時間短，以至于至實習結束時，護生仍對呼吸機的應用不甚了解，達不到臨床實習目的。針對上述問題，我們將目標教學法引入呼吸機應用的帶教中，并與傳統帶教方法進行比較，報告如下：
1 材料與方法
1.1 研究對象 實驗組為2009-2010年在我院外科ICU實習的護理本科生54名，年齡20-23歲，平均21.5歲，實習時間4周。負責帶教的老師4名，本科以上學歷，并具備至少3年以上工作經驗，其中主管護師2名，護師2名。對照組為2008-2009年在我院外科ICU實習的護理本科生51名，年齡19-23歲，平均21.2歲；實習時間4周。帶教老師同實驗組。
1.2 方法 對照組按常規教學方法即實習生在ICU四周內進行兩次關于呼吸機知識的理論小講課，每次兩學時；實驗組采用目標教學帶教法。將呼吸機的相關知識在每一周實習開始前布置給實習護生，讓其自行查閱相關資料，下周一進行提問，針對提問的情況，進行有針對性的講解，并在呼吸機上示范，每次一學時。在ICU實習結束后對呼吸機應用進行理論和操作的考核。
1.3 學習資料 自制呼吸機教學講義和呼吸機實物。
1.3.1 教師準備 首先將呼吸機治療應用中有關的知識點按呼吸系統的解剖與生理、使用呼吸機的目的、使用呼吸機的指證及禁忌證、呼吸機管道的連接、主要型號呼吸機的開關機方法、人工氣道基礎知識、呼吸機模式的選擇及參數設置、呼吸機的撤離、通氣故障報警原因及處理、呼吸機治療期間病人的臨床觀察與護理等制訂講義，供實習生查閱，并按內容難易和專科程度制訂詳細的具體到每一周的學習計劃。參與帶教的老師均接受過正規脫產培訓，并取得河南省重癥監護崗位資格認證。
1.3.2 呼吸機準備 PB760呼吸機和紐邦E200呼吸機各一臺、模擬肺一個。
1.4 教學實施 對對照組的實習護生按照傳統的方法帶教，即在ICU實習的四周內進行兩次關于呼吸機知識的多媒體講課，圖文并茂，并結合不同型號的呼吸機，每次2小時，其余時間跟班實踐。對實驗組的實習護生，在ICU實習開始前，將制訂好的具體到每一周的呼吸機學習計劃布置給實習護生，由實習護生自行查閱提供的講義，先對相關知識進行了解，一周結束后，將實習護生集中，由老師對該周內容進行提問，根據提問結果，了解實習護生學習的難點及掌握的薄弱環節，對概念理解不清的地方，進行通俗易懂的講解，并在呼吸機上示范，每次一學時。比如呼吸頻率與吸氣時間、吸呼比之間的關系可以在紐邦E200呼吸機上示范，呼吸機報警原因分析也可以在呼吸機上示范，更為直觀。日常由實習護生跟隨帶教老師實踐，發現問題，隨時提出，并在帶教老師指導下查閱資料，如仍不能解決，由帶教老師講解。
1.5 考核方法 在ICU實習即將結束時,進行呼吸機應用相關知識的理論和操作考核。理論考核采取閉卷方式，滿分100分。操作考核由護生輪流上機單個操作，從呼吸機管路的連接到開機，再到抽取模擬病例，根據病情調節各項參數，試機，連接病人。
2 教學效果評價 兩組考核結果比較：兩組出科理論考核與操作考核成績比較，差異有顯著性統計學意義(P＜0.01)，提示該教學方法可以顯著提高護生對呼吸機理論知識的掌握，有助于提高呼吸機應用能力(見表1)。
表1 兩組出科理論與操作考核成績比較(分,x±S)
3 討論
3.1 進行呼吸機應用教學的必要性 呼吸機是ICU重要的救治方法,是臨床帶教的重點內容，呼吸機治療是高度專業化的領域，所涉及內容多，學校教育中大多未進行系統學習，大學本科學習中，呼吸機治療往往僅是一帶而過，因而也是帶教難點之一；另一方面,呼吸機又是ICU護士最常遇到，護理要求最高的工作，使用呼吸機的多為危重病人，病情隨時有可能變化，也可能遇到供電、供氣異常，呼吸機機械故障等，如不能及時正確處理，甚至會危及病人生命。
3.2 改進呼吸機教學方法的必要性 對2007級本科護生出科時調查問卷顯示，98%的護生對掌握呼吸機的使用很感興趣，但有74%的護生表示出科時對呼吸機的使用仍然沒有掌握，95%的護生認為呼吸機的相關知識太多了，小講課的知識消化不掉。根據調查結果可以看出對于呼吸機相關知識護生的學習動機是有的，但是由于學習效果不好，使學習的努力得不到相應的收獲，從而削弱學習需要，降低學習積極性，導致更差的學習效果。而傳統的教學方法是每月安排1-2次講課，每次2學時，實習護生對諸如“壓力”、“容積”、“模式”、“參數”等概念， 往往難以一下子理解接受，感到跟上進度非常吃力。有些護生還會產生畏難情緒，甚至認為：“聽不懂就算了， 反正我也用不到”， 而采取了放棄的態度。護生之所以有畏難情緒及放棄態度與其呼吸系統基礎生理知識及呼吸機工作原理知識不清有關，萬丈高樓平地起，打好了基礎，蓋出的大樓才結實，問到很多護生都是急于掌握呼吸機參數的調節以及怎樣使用，好像學會了使用呼吸機本身就掌握呼吸機了，殊不知我們需要掌握的是使用呼吸機治療的病人的護理，這牽涉到很多方面的知識，這就需要我們從最基礎的呼吸系統的解剖與生理知識及呼吸機的工作原理學起，但是知識太多，只靠講課講授時間不夠。因此改進呼吸機教學的方法是很有必要的。故而我們制訂了關于呼吸機知識的講義，并制訂了分四周的學習計劃，護生依計劃查閱講義學習，每周老師依計劃提問，對薄弱環節、難點進行通俗易懂的講述。
3.3 教學方法是提高呼吸機應用教學效果的關鍵 呼吸機是ICU重要的救治方法，是臨床帶教的重點內容，呼吸機治療是高度專業化的領域，所涉及內容多，學校教育中大多未進行系統學習，大學本科學習中，呼吸機治療往往僅是一帶而過，因而也是帶教難點之一。要在臨床實習有限的時間內掌握呼吸機的應用，必須找到一種有效的教學方法。教學方法是師生為完成一定教學任務所采用的活動方式，也是提高教學效果的關鍵[2]。楊朔梅[3]的教學研究指出，目標教學可避免護生實習的盲目性和隨意性，提高教學質量。目標教學法具有準確性、行為性、可測性3個特點，通過帶教老師與護生密切配合，共同完成教學目標，可增加教與學的透明度，導向性強，體現了以護生為主體的教學理念。與傳統教學方法相比，可充分調動護生的學習積極性，激發護生的學習興趣和求知欲，使她們能自覺、自動地按照目標去學習知識和操作，增強了護生的學習能力。由表1可見，實驗組護生出科理論考核與操作考核成績均明顯優于對照組護生，可見采用目標教學法教學不僅能夠達到教學目的，而且可提高護生的理論與操作考核成績，保證教學質量。
3.4 目標教學改變了盲目帶教的現象 在以往呼吸機應用的實習帶教中，因為沒有具體的目標教學要求，各帶教老師全憑自身經驗帶教，致使帶教中存在盲目性和隨意性。很大一部分護生雖然經歷了4周的實習，但對呼吸機的使用仍然沒有掌握。而目標教學則給帶教老師和護生雙方均提供了明確的教學內容和考核標準，既能增強帶教老師的教學意識，避免在教學過程中的隨意性和盲目帶教現象[4]又可提高護生主動學習的積極性。每周實習結束后，將護生集中，由老師對該周內容進行提問，根據提問結果，了解護生學習的難點及掌握的薄弱環節，獲得反饋信息，及時調整教學活動，不會使基礎較好的護生感覺老師在講一些人所共知的知識，從而取得較好的教學效果。表1顯示，實驗組護生出科考試成績比較明顯優于對照組。
3.5 目標教學法的不足 目標教學法明確了護生呼吸機應用的實習要求，增強了護生學習的主動性，激發了學習興趣，有利于提高呼吸機應用教學質量。不足之處在于：①目標教學對自制講義要求較高，該講義是護生在學習呼吸機應用期間的主要依據，應隨著呼吸機應用技術的發展不斷地修訂，確保編寫全面、合理、實用。②對教師要求較高，要熟悉相關教學內容和學生條件基礎， 能靈活駕馭教學過程,通過問題引導學生對相關的知識點進行學習和掌握。
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胡加紀（1954—），男，吉林長春人，吉林省教育學院，黨委副書記，教授，碩士生導師。研究方向：思想政治教育。
摘要：本文以遵義師范學院政治經濟與管理學院各年級思想政治教育本科生為調查對象，從專業認識渠道、專業認識度、專業認同度及專業認識行為4個維度進行調查研究。
關鍵詞：思想政治教育；專業認知；調查
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0095—03
一、對象與方法
1.研究對象：本次調查采用隨機抽樣調查法，分層次和分時段地對該校各年級在校思想政治教育本科生進行調查，共發放問卷200份，回收有效問卷192份，有效率為96.00%。
2.研究方法：先對思想政治教育專業各年級的部分學生進行專業認知方面的訪談、會議等收集學生專業認知的初步資料，再結合現有文獻資料整理分析后以李克特5點量表法設計出《遵義師范學院政治經濟與管理學院思想政治教育本科生專業認知情況調查表》。此問卷共設11個題，4個分量表，56個選項（包括45個單項選擇和11個多項選擇），其內容包括專業認識渠道、專業認識度、專業認同度及專業認識行為4個維度方面的問題。
3.樣本的構成情況：男生102名占53.13%，女生90名占46.87%，缺失值8名占4%；大一年級學生42名占21.88%，大二年級學生51名占26.56%，大三年級學生35名占18.23%，大四年級學生64名占33.33%。
二、結果與思考
1.專業認識渠道
根據調查數據得知，有94.95%的學生是通過互聯網了解所學專業的相關信息，這說明互聯網憑借其高效、快捷、資源豐富等特點日益成為大學生認識其所學專業的最主要的渠道。另外有68.75%的學生是通過學校招生簡章和宣傳冊了解本專業的相關信息，這說明學校招生簡章和宣傳冊是本專業學生，尤其是大一新生了解專業信息的主要渠道。而這主要是由于學校招生簡章和宣傳冊形象生動地呈現學校的方方面面，尤其是客觀直接地反映所學專業的相關信息，但由于學校招生簡章和宣傳冊的篇幅很有限，學生也只能通過其認識到所學專業的基本信息。而一半以下的學生是教師介紹、家長推薦及其他專業認識渠道了解所學專業的信息，這說明教育工作者、學生家長對學生所學專業的信息的介紹推薦力度不夠。在自身充分了解學生所學專業信息后，應積極主動加強學生專業認識的力度，爭取補充更多其他有效的專業認識渠道，最后讓更多的學生有足夠的專業認識渠道，以提高專業的宣傳效果和知名度。
2.專業認識度
根據調查數據表明，在專業學科性質及特點認識方面，有43.24%的學生對所學專業的學科性質及特點具有一般了解，說明大部分學生在專業性質及特點上的認識程度處于中等水平。有33.33%的學生和13.02%的學生分別表示對所學專業的學科性質及特點不太了解和非常不了解，說明46.00%以上的學生還是對所學專業的學科性質及特點處于認識缺失狀態，且個體專業認識差異性較大。
在專業培養目標認識方面，有40.10%的學生和46.36%的學生分別表示對專業培養目標比較了解和一般了解，這表明近86%以上的學生都了解所學專業培養目標。但據了解這其中由于存在一定的理解偏差，導致大部分學生認為自己所學專業的培養目標是政治教師，基于這些理解偏差，學生未能真正全面地了解所學專業的培養目標。
在專業學習計劃及要求認識方面，有25.00%的學生和27.60%的學生分別對專業學習計劃及要求比較了解和一般了解，這表明一半以上的學生對所學專業的學校計劃及要求還是進行了了解。但有45.84%的學生對所學專業的學習計劃及要求不太了解，這反映了近一半的學生均不同程度地對其專業學習計劃及要求處于不了解狀態，這是一個比較嚴重的問題。其中原因首先還是在于學生自身缺乏一定積極主動的專業認識動力；其次是學校在專業學習計劃及要求的落實工作方面亟待加強。
在專業課程結構及設置認識方面，有11.98%的學生和21.88%的學生分別對其所學專業的課程結構及設置表示比較了解和一般了解，這表明有三分之一以上的學生還是對其所學專業的課程結構及設置有一定的了解，但是這樣的專業認識程度是遠遠不足的。與此同時有51.04%的學生對其所學專業的課程結構及設置不太了解，這說明專業課程的結構及設置不被一半以上的學生所關注。這其中原因首先是學生自身對專業課程的結構及設置缺乏認識欲望，甚至對所學專業的課程不感興趣；其次是學校對專業課程的結構及設置缺乏一定的靈活性或以生為本的理念；再次是國家教育部門對該專業的課程結構及設置缺乏人性化的考量，以行政方式硬性規定專業課程的結構及設置。這就需要學生自身在專業認識程度這方面進行反思，國家教育部門和學校在專業課程結構及設置上應當根據學生的實際情況做一定的調整安排。
在專業教學計劃及安排認識方面，有8.34%的學生和26.04%的學生分別對其所學專業的教學計劃及安排表示比較了解和一般了解，這說明三分之一以上的學生對專業教學計劃及安排還是進行了了解的。而有49.48%的學生和14.58%的學生分別表示對專業教學計劃及安排的認識不太了解和非常不了解，這說明近60.00%以上的學生對其所學專業的教學計劃及安排存在不同程度的專業認識缺失。這首先與學生消極對待專業學習計劃及安排認知態度有關，存在學生順其自然、逆來順受、理所當然、按部就班、消極等待教學的現象；其次由于學校對學生專業學習計劃及安排的相關工作的滯后性所致。這就要求學校需提前做好關于專業學習計劃及安排的工作，讓學生及時有效地了解到專業信息，為學生提高專業認識度做好必要的準備。
在專業就業擇業方向認識方面，有34.38%的學生和45.83%學生分別對專業就業擇業方向認識表示比較了解和一般了解，這表明近80.00%的學生對專業就業擇業方向認識處于高水平狀態，盡管由于個體差異對專業就業擇業的認識理解差距較大，但總體情況是良好的。有9.37%的學生和5.21%的學生分別對專業就業擇業方向認識表示不太了解和非常不了解，原因在于學生自身對專業就業擇業的認識態度存在十分消極的狀態，所以這部分學生應當在學校相關引導下加強自身專業認識態度的反思，爭取提高自身在專業就業擇業方面的認識程度。
3.專業認同度
調查數據表明，在專業選擇原因方面，有35.42%的學生因個人興趣愛好選擇所學的專業，有15.63%的學生因親朋推薦選擇所學專業，這也表明應當有一半以上的學生將其所學專業視為其理想專業。有13.02%的學生非常認同其所學的專業，有25.00%的學生比較認同其所學的專業，有35.94的學生一般認同其所學的專業，這也恰好印證近70.00%的學生還是總體上認同所學的專業的，這也說明了個人興趣愛好對學生認同自己所學專業具有正相關的關系。數據同時也表明，有50.00%的學生由于分數限制選擇了所學專業，有25.00%的學生認為是其他因素選擇了所學專業，有19.79%的學生和6.25%的學生分別表示不太認同和非常不認同所學專業，而這也表明分數限制和其他因素的存在對學生認同所學專業有一定的負相關影響。
另據調查數據得知，有25.00%的學生認為絕對不會輕易轉換所學專業，有33.33%的學生認為應該不會輕易轉換所學專業，總體反映有一半以上的學生不會輕易轉換自己所學專業，對所學專業的忠誠度還是比較高的，這也證明了學生個人興趣愛好和對所學專業的認同感存在正相關的關系，同時還說明了學生對所學專業的認同感決定著對所學專業的忠誠度。而有14.06%的學生和9.38%的學生分別認為應該會和絕對會轉換其所學的專業，這也說明還是有近25.00%的學生對所學專業不太忠誠。這就需要學校加強這部分學生的專業認同程度教育，幫助其樹立信心，正確引導其找到自身興趣愛好與所學專業的結合點，增強其對所學專業的認同感，從而進一步提高其對所學專業的忠誠度。
4.專業認識行為
專業的認知過程并非是一成不變的靜態過程，而是由最初形成的對專業的“情萌芽認知”，隨著其學習的逐步深化逐漸向“理性認知”轉變的動態過程。因此，對學生在整個學習和就業擇業過程中的個人專業認知學習行為的調查分析將有利于正確引導學生對所學專業由一個“感性專業認知狀態”向“理性專業認知狀態”的轉變。
據調查數據得知，有67.71%的學生會根據自身興趣制定符合專業要求的成才計劃，有45.83%的學生會利用課余時間拓展專業理論知識和實踐經驗儲備，有34.90%的學生會在今后學習或工作中發揮本專業的學科優勢，有87.50%的學生會依自身性格特點和發展方向制定就業擇業規劃，有51.04%的學生會在畢業或就業后繼續進行本專業的深造，有22.92%的學生會通過其他方式的行動對所學專業進行認識。這說明大部分學生都會在學習過程和就業擇業過程中以不同方式的行動對所學專業進行認識，這也是學生自身和學校相關部門所期待看到的。但是仍然有少部分學生因個體差異的原因不愿通過自身行為對所學專業進行認知，其中主要原因在于學生的惰性，積極主動性未完全調動等自身因素弱化和剝奪了以自身行動加強對所學專業的認識。
三、意見和建議
1.拓寬該校思想政治教育專業的認識渠道，加大專業相關信息的宣傳力度
首先，針對該校作為西南地區一所地方師范院校的特點，學校應積極為學生對所學專業的認識創造和提供盡可能多的條件。學校的招生就業部門和各教學院（系）應重視學生所學專業在互聯網上的信息全面性和完整性，進一步加強和完善專業信息認識平臺在互聯網上的建立，不斷拓寬該校思想政治教育專業的認識渠道。
其次，學校招生就業部門和各教學院（系）應當通過改進招生簡章和宣傳手冊的宣傳方式，例如增加宣傳篇幅、及時更新內容等以完善學生對學校和專業信息的認知渠道。同時學生應當積極主動地通過各種正確有效的渠道對所學習專業的相關信息進行認識。
最后，學校應當配備專任教師及時有效地同學生家長進行專業信息上的溝通，以增強教師與家長的互信。這就要求教育工作者不斷加強對學生所學專業的信息的介紹推薦力度，并積極主動地爭取補充更多行之有效的專業認識渠道，讓更多的學生有足夠的專業認識渠道，以提高專業的宣傳效果和知名度。
2.加強學生專業認識度的教育，提高學生專業認識能力
學生首先在對所學專業各個方面的認識態度亟待端正，專業認識的積極主動性亟待加強，專業認識能力及條件亟待提高和創造，只有這樣對自身專業認識程度的努力，才能在內因層面消除專業認知障礙；其次，學校或院（系）相關部門應當完善專業各個方面認識教育體制機制，應當按照各個年級的學生對所學專業各個方面信息認識需要的程度不斷重視和加強專業各個方面的認識教育；最后，國家教育行政主管部門應當就專業認識程度的需要和學生的認識需要，對專業各個方面的認識教育創造條件，形成一個具有統一的指導意義的專業認識度標準，并督促學校及時貫徹和落實，同時應形成專業認識度的評價機制。
3.狠抓專業認同度培養教育，增強學生的專業認同度
首先，學校應當主要從加強和引導學生個人興趣愛好與專業匹配程度相結合，不斷提高學生的專業認同感，不要抹殺學生興趣愛好對專業認同程度的重要性。具體在于學校加快建立和完善個人興趣愛好與學校各專業匹配程度的科學指標體系，讓匹配度較高的同學繼續認同所學專業，幫助匹配程度較低的同學盡快樹立信心，找到自己的興趣與所學專業的結合點，逐步深化加強學生對所學專業的認同程度。
其次，需要學校狠抓學生專業認同程度的教育，幫助其樹立信心，正確引導其找到自身興趣愛好與所學專業的結合點，增強其對所學專業的認同感，從而進一步提高其對所學專業的忠誠度。
最后，學校應當以學生個人興趣愛好為基礎，專業認同感為培養過程，專業忠誠度為結果，使三者形成一個合力，以達到提高學生對所學專業認同程度的目標。
[參考文獻]
[1]蔡笑，夏怡.高職建筑裝飾專業學生專業認知狀況調查與對策[J].遼寧高職學報，2008（12）.
