時間：2022-03-23 03:05:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班教育教學經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育教學經驗總結
本學年，我們班三位老師緊密結合園部教研組的計劃，根據本班幼兒年齡小、個性強，生活自理能力差、依賴性強的特點，有針對性地開展有本班特色的“主題活動”和“區域活動”使本班幼兒都能高高興興上幼兒園，生活自理能力、任務意識得到增強。同時，我們注重從多角度開展“家園共育”工作，家長對幼兒園的教育性質由陌生到了解，由被動接受到主動支持，逐步成為教育教學的重要資源，現將本學年主要工作總結如下：
1、保育方面
進入幼兒園是幼兒人生的第一步轉折點。他們帶著由各自不同的家庭環境所留下的各自不同特點，來到這個陌生的環境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應幼兒園生活，入園第一天以家長和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領孩子參觀班級，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時邀請大班哥哥姐姐與小朋友結對子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學習的力量，在互動中讓其感受到幼兒園生活的樂趣，在這個過程中，我們不僅以教師對幼兒的關懷照顧，打消家長的顧慮，而且引導家長恰當地配合。在相互信賴和師幼互動氛圍中，幼兒都很快地度過了“入園關”，以愉快地情緒，開始他們的幼兒園生活。
當幼兒度過了“入園關”后，我們把樹立規則意識，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學會自立自理，在日常生活中可以學會自己的事情自己做。剛開始幼兒的自理能力差，因為年齡小，對成人的依戀感強，我們以游戲的形式對幼兒進行培養，如培養先小便后洗手時，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學會正確洗手方法，經過培養訓練，幼兒的自我服務能力大大加強。如：會自己搬椅子就坐，會獨立吃完自己的飯菜放好碗，會用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長的好評和認可。當然自己在這半年來，也存在著這樣那樣的缺點，但我想：只要自己多學習業務知識，多請教有經驗的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會不斷進步，對得起園部對我的信任，對得起孩子家長的期望，對得起自己的本職崗位
2、教育方面
本學期中，園里組織了，我選擇了自己擅長的美術課，《小手印畫》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級是小班，小手印畫用紅黃藍三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫，因為ieshi自己編寫的教案，所以存在很多不足。
首先從自身來說，上課的語速過快，讓孩子在聽老師講解的過程中反映不過來，在操作方面，讓幼兒動手操作順序也很混亂，老師示范沒有清晰的展現扎起幼兒面前。
材料方面，因為顏料調的過濃，導致在最后階段顏料干了，在紙上印不出手印，很多孩子很失望，對手印畫失去了原有的興趣大大減低了孩子對手印畫的愿望。
整節課下來，離自己的預期很大。不過，在孩子自己吧手印印在畫紙上的時候，他們享受了顏色帶來的樂趣，樂此不疲的想嘗試用各種顏色印出手印腳印，每個孩子都很珍惜自己的作品，他們通過用自己的手印畫，體會到了畫畫可以用不同的方式，從而對美術產生了濃厚的興趣，愿意自己動手操作，這節課的目標也基本達成了！
這就是我對自己上課經驗的總結，在新的學期里我將繼續努力，取長補短，爭取把班級工作做得更好。
關鍵詞：小學；班主任；管理藝術
長期以來，班主任的管理工作已經形成了一種思維定式，即誰的班會開的次數多，誰的工作就會被認為做得認真，做得具體，誰的責任心就強，管理工作就到位，就會成為全校班主任的楷模。雖然開班會是班主任工作中不可缺少的重要組成部分，但是無聲的管理藝術更是班主任工作中不可缺失的靈魂。班級內的事情不分大小、事無巨細，稍有不慎就因班主任處理不當，而影響到學生的身心健康。因此我們要高度關注小學教育，尤其是小學班主任的管理工作。小學教育直接關系著學生德智體諸方面的發展，更為學生步入社會、為社會貢獻自己的力量打下堅實的基礎。作為班主任我們不僅要抓好學生的智育，更要重視班級管理，協調各方面的關系，促進學生的全面發展和健康成長。下面我就如何讓管理藝術之花盛開談一談自己的四點看法。
一、善于把握學生心理，達到因人施教
真正用心去感受、去關注，這班主任工作的重中之重。因為真正的教育是“以心為本”的教育，在教育過程中，我們應更多關注的是孩子的心靈。兒童心理學專家朱智賢說過："學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。"不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。我班采取多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結等，在實踐中證明是行之有效的。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。
二、密切關注學生行為，養成良好習慣
作為班主任，我一貫遵循事無大小、有始有終的原則，對學生進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了學習習慣的培養。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。
三、創設親切和諧氛圍，增強學生自信心
作為班主任我用愛心構建溫馨、和諧的氛圍，讓學生感受到愛的存在。我始終是微笑著走進教室，微笑著走進課堂，微笑著面對我每一個可愛的孩子。只有這樣才能讓孩子感覺到親切，才能隨著你的眼神，被引領進你的課堂，引領到你創設的氛圍當中。教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。孩子做錯了事確實要受到批評，有時甚至要受到應有的懲罰，但這些都應發生在尊重孩子的自尊即所謂的面子上，對孩子的批評要讓孩子能夠接受，特別是批評要就事論事，對于孩子以前所犯的錯誤切不可翻舊賬，否則還讓孩子更加難堪，會讓孩子產生消極的情緒，失去信心。因此教師要觀察學生的一舉一動，不斷變換方法，從而做好學生的思想工作。
四、提高自身專業修養，掌握管理技巧
一、“三獨一廣+交流”教學模式的基本結構
“三獨一廣+交流”，是指高效課堂教學環節中的五個基本步驟，即第一步，獨學；第二步，廣學；第三步，交流；第四步，獨授；第五步，獨練。
“三獨一廣+交流”模式強調了“交流”在課堂教學各個環節中的重要意義。狹義上說，“交流”是指第三步中的“交流”，即學生之間的“思維對話”。廣義上“交流”包括以下幾個方面：
一是教師和“文本”之間的“思維對話”，即教師之間的校本教研和教師的課前備課，教師需要鉆研課程標準、教材、教師參考書以及其他參考資料。
二是學生和“文本”之間的“思維對話”，即在“獨學、廣學”環節學生需要和“文本”之間展開“思維對話”。“文本”包括課本、導學簡案、至少一種精選的參考資料、網絡資源等文字方面的資料。
三是在“交流”環節，學生和學生之間的“思維對話”、學生和教師之間的“思維對話”。
四是在“獨授”、“獨練”環節分別側重于教師對學生、學生對導學簡案的“思維對話”。
毋庸置疑，“交流”的意義重大并且對老師和學生的影響深遠，因此，該模式單獨把“交流”提出來，以示強調。
二 、“三獨一廣+交流”教學模式的基本操作
（一）第一步：獨學
“獨學”指學生的個體性學習，相當于“自學”，但是更多地強調了學生自己的單獨學習。在獨學環節開始之前，分發導學簡案。簡案就是學生獨學的“指南針”。簡案的編輯依據是學生的教材和某種精選的參考資料。新課的導入要注重激勵和鼓舞功能。
獨學時，學生之間不能交談和高聲喧嘩。高效課堂下的學生獨學，以教材和某種精選的參考資料為載體，以教師精心編制的“導學簡案”為抓手，突出問題主線，并讓學生運用鉛筆、黑色筆和紅色筆對獨學過程中遇到的疑難問題或者重點問題進行分別標注，帶入“交流”中解決。
1.獨學對學生的基本要求。（1）獨學是在課中進行，而不是在課前。筆者曾做過一次問卷調查，發現課前預習的學生比率不到15%。當前的行課安排和教學實際情況，并不適合學生的課前自習。因此，課中預習顯得尤為重要。通過強化學生的預習，可以促進學生對新知識的掌握。（2）獨學中，要控制好時間，靈活對待時間預設和把握自學進度。（3）運用好“導學簡案”，學生研讀教材，研讀某種精選的參考資料，自己解決導學簡案中的問題。
2.獨學對教師的基本要求。（1）教師在課前要準備好“導學簡案”或者課件。參考資料要少而精。（2）搞好分層次教學，不搞“一刀切”。學生的水平可以分為基礎層次、發展層次和創新層次。層次劃分的標準是：學校學生總數的30%以內（含30%）是創新層次，總數的30%（不含）～60%（含）是發展層次，總數的60%（不含）～100%是基礎層次。各個班級根據此數據標準確定自己班級的各個層次人數，從而確定培養方案。在獨學階段，這三個層次的學生都要注重“雙基”知識的訓練，不要好高騖遠。（3）學生獨學中，教師要在教室內走動，并注意學生的學習動向。
（二）第二步：廣學
廣學區別于對學和群學，并不是針對參與學生的個體數量多寡而言，它側重于學生學習范圍的廣度和學生學習內容的深度。《高效課堂——導學案設計》指出，“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或者具體“學習對子”間的幫扶學習。廣學是指學生個體性的學習行為，而非群體性的學習行為，它是以個人的探究性學習為主線，只不過不同層次的學生探究性要求不一樣罷了。
1.廣學對學生的要求。（1）屬于創新層次的學生可以進行廣學，從而對獨學中產生的問題進行更加深入的探討。他們可以參考第二種精選的參考資料，對所學習的內容進行加深和加寬。（2）屬于基礎層次、發展層次的學生不必進行廣學，而是夯實基礎，繼續進行獨學，對第一步獨學中產生的問題進行探究，再次熟悉“雙基”知識。
2.廣學對教師的要求。教師要積極跟蹤調查各個學習小組在這一過程中遇到的疑難問題，并做好詳細記載，為后來的“交流”和“獨授”環節做準備。廣學階段，對教師的要求同獨學階段類似。在“獨學”和“廣學”階段，學生和教師都要管住自己的嘴，少說話，甚至不說話，為學生學習創造一個良好的“靜謐”氛圍。
（三）第三步：交流
1.對學生的要求。（1）小組內同一層次的學生對學。重點解決獨學和廣學中出現的問題。（2）小組內不同層次的學生間群學，特別是對子間的幫扶學習。（3）小組內合作探究。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。（4）不同小組之間的合作探究。重點交流學習中的重難點、易錯點、新舊知識的鏈接點、新的生成點等問題。（5）教室內至少配備5個流動的擴音器，以增強交流的效果。發言學生要大方地拿取擴音器來陳述自己的觀點，語句流暢富于邏輯性，動作端莊大方。學生要善于傾聽別人的發言和積極發言。筆者發現，在我們的課堂上，因為班級過大，學生的發言聲音太小，嚴重地影響了師生之間的交流，更談不上“思維對話”。
2.對教師的要求。（1）教師要靈活地處理預設和生成的關系，充分發揮教師的主導作用。（2）做好學情調查，為下一個教學環節&ldq uo;獨授”做準備。（3）在交流環節，教師應該變“說教者”和“表演者”為“傾聽者”和“欣賞者”。教師要積極營造良好的環境和氛圍，善于給學生創造機會，培養學生的“自信、自尊、自強”的精神，才能“傾聽”到最理想的聲音和“欣賞”到學生最美好的形象。（4）“學生的錯誤都是有價值的。”（布魯姆語）教師要樂觀地對待這種“錯誤”的寶貴的教學資源。
（四）第四步：獨授
趙徽、荊秀紅的《解密高效課堂》指出，教師要落實課堂教學“四講、四不講”，即學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，好學生能講的就讓學生講，講了仍然不會的不講；要多講易錯點、易混點、易漏點以及學生講不透的問題點。在獨授階段教師要充分發揮起主導甚至是主體作用，從而提高課堂效率。
《解密高效課堂》指出，教師語言的精辟、生動、形象、概括對構建高效課堂將起到至關重要的作用。
（五）第五步：獨練
獨練可以分為兩種：即時性獨練和周獨練。前者指當堂訓練的作業，可以直接布置精選的參考資料或者教材中的課后作業。獨練的作業要具有層次性，可以分為必做題、選做題和拓展創新題三類。基礎層次的學生和發展層次的學生做完必做題即可。創新層次的學生要做完三種類型題目作業。周獨練指每周每門學科要進行一次周練，做好近期學習內容的鞏固和復習工作。
1.對學生的要求。（1）獨練體現一個“獨”字，學生自己獨立完成練習，進行達標訓練。（2）準備一個改錯本，做好錯題的搜集和整理工作。
2.對教師的要求。（1）注意練習的層次性，不搞“一刀切”。（2）即時性獨練和周獨練要有明確的分工，前者強調“雙基”，后者強調“深度和廣度”，以體現學習的漸進性原則。（3）獨練必須全批全改。周獨練要做好試卷研制、考試監考、批閱、登分和講授等工作。（4）指導學生做好“導學簡案”的整理工作和錯題收集整理工作。
三、兩個需要注意的問題
（一）“導學簡案”和“導學案”的區別和聯系
現在四川省內外很多學校都在學習高效課堂的教學理念，大都是要求教師編制“導學案”，學生利用“導學案”。然而，達川中學卻采用“導學簡案”，這兩者的區別和聯系在哪里呢？
“導學案”和“導學簡案”兩者的性質大體上是一樣的，都是學生學習的指南針，是提高和訓練學生思維的有效手段和途徑。但是，達川中學的“導學簡案”更具有當地教育的特點，是學校學習高效課堂并使之本土化的產物，更是課題組廣大組員群策群力的智慧結晶。該課題遵循的教學理念是：學生在課堂上而不是課后，按照教師備課的方式進行備課（即備學）。這一做法的理論根據是“善假于物”的思想。導學簡案就是學生獨學的“指南針”。簡案的編輯依據是學生的教材和某種精選的參考資料。學生也可以看教師精心編制的課件。“課件”和“導學簡案”的內容大同小異，可以互相補充。
筆者認為，在實際的教學過程中，導學案的引領作用有限，理由如下：
1.教師的教學負擔很重，編制一份好的導學案需要花費很多的時間和精力。導學案編制過程中存在很多的弊端，因為教師的教學負擔重，學生管理負擔重，導致少數教師在編制導學案時與其說是“編制”導學案，不如說是“編造”導學案。這些文本大都是從網上下載，其中錯誤很多，以致在上課前后都在不斷地勘誤、訂正，浪費了師生太多的時間和精力。網上導學案編制水平良莠不齊，一些內容乏善可陳，甚至漏洞百出。筆[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]者認為這就是在外省市很多學校推行編制導學案過程中遭到抵制的根本原因。
2.導學案編制、印制等環節花費了大量的人力、物力和財力，不如直接精選出一些好的參考資料。在實際的教學過程中，參考資料的成本更低，當然，要少而精。
3.精選的參考資料大都經過編輯的精心校勘、審定，其錯誤率要遠遠小于網上的導學案的錯誤率。
4.在獨練環節，可以從網站下載優質的教學資源，但是應該精選擇精校勘。導學簡案可以規避導學案的很多弊端。可以說，導學簡案完全可以替代導學案。
