時間：2022-07-07 15:58:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期中考試教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 指導思想
端正學習態度，改變懶漢作風，建立一個團結、文明、守紀、刻苦、勤奮、互助的班集體。使學生全面、健康的發展。
二、 情況分析
我班有學生62人，女40人，男生22人。通過上學期的要求，培養。此班干部責任心強，有為大家服務的精神。本班學生上進心比較強，人人熱愛班集體，個個能為班集體爭光添彩。學習的勁頭足，互助精神強，差生的學習習慣有了好轉，成績也在慢慢提高。衛生意識比從前強，良好的衛生習慣慢慢養成。但也存在著一些不足，優差懸殊較大，存在著嚴重的兩極分化，一部分接受能力偏低的學生，良好的學習習慣沒有養成，上課聽講走神，愛擺弄小東西，思想開“小車”，作業態度不端正。
三、 任務與目標
1、做好學生開學的思想工作，引導學生進入正軌。
2、做好會考準備工作，積極應對本學期的會考
3、制定班規，明確班規要求，自覺遵守班規紀律。
4、開展比學、互助活動，形成濃厚的學習風圍。
5、增強衛生意識，培養學生良好的衛生習慣。
6、積極配合學校開展各項活動
四、 班級主要活動內容
第一周：做好學生開學思想工作
第二周：開展性教育活動——“長大未成人”
第三周：高二學生基礎會考動員宣誓大會；開展“學雷鋒、送溫暖”系列活動。
第四周：開展法律進校園活動初步準備。
第五周：會考復習摸底、交流，引導并幫助學生做好會考復習、樹立信心。
第六周：高二會考一模；
第七周： “法律進校園”第二階段工作檢查及整改。
第八周：高二會考二模；總結會考模擬。
第九周：第九屆“歡樂杯”中小學生書畫展評比活動；發展新團員。
第十周：期中考試動員會，加強考風考紀教育。
第十一周：期中考試 ；高二會考三模；“紅五月”系列活動。
第十二周：期中考試教學質量分析；召開家長會，向家長通報近期學生學習、思想、生活情況及下半學期的工作打算，請家長配合班級的工作；
第十三周：高二會考四模；奧運知識競賽活動。
第十四周：會考考前心理輔導
第十五周：高二會考。
第十六周：會考總結
第十七周：學習計劃交流。
第十八周：期末復習；“法律進校園”工作小結。
［關鍵詞］興趣 加分 考試制度 植物學
［中圖分類號］G420 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11-0209-01
創新型、應用型人才是21世紀人才培養的主題，也是大學生就業后必備的基本素質。以往的植物學考試中仍然帶有一定程度的應試教育色彩，而素質教育的表現不足，因此限制了學生的好奇心、自信心，導致學生學習過程中不能充分表達自己的想法、學生的個體差異和興趣不能得到充分發展，致使學生以通過課程考試為大學學習的最終目標，同時也將導致本來對植物學有濃厚學習興趣的學生喪失了繼續提高的勇氣。上述結果必將導致考試成績優秀的學生畢業后往往也是高分低能，在進一步深造或工作過程中缺乏創新精神、創造能力和學以致用的能力。因此，高校人才培養模式和考試制度也在與時俱進，在改革中求發展。[1-6]
一、以往植物學理論課程考核中存在的問題
基于八年來植物學理論課程教學工作與前期教學改革經驗，在肯定現行考試制度大方向的前提下，對植物學理論課程考試制度的弊端總結如下。
學校考試制度現行的植物學理論課程考試成績由平時成績、期中考試成績（有或無）和期末考試成績構成，平時成績實際考核是以出勤和回答問題為主要考核對象，期中和期末考試是以筆試的形式進行。這種考核內容的設置除了最高占期末總成績20%（無期中考試時）的平時成績尚給學生的創造力和應用知識能力保留了部分發展空間外，其余80%的內容很大程度上仍然屬于應試教育的范疇，這種卷面成績比重過大的理論課考試制度卻會誘導學生為考試而學習、以通過考試為目的，造成學生的創造力、應用知識的能力在考試的壓力下被擱淺。這也許就是當今一些剛畢業的大學生高分低能的一個重要原因：能力本來是有的，可是在大學考試中擱淺了。
二、設計針對性的考試制度改革方案
植物學理論課教學，從素質教育觀點和當今人才需求標準來看，最終目的只有兩個：一方面是讓學生掌握基本的植物學基礎理論知識，這相當于萬丈高樓的基礎；另一方面是在前者基礎上，培養學生創新精神和創造能力以及應用植物學知識解決實際問題的應用知識的能力。為避免以往我校植物學理論課程考試制度弊端，在繼承以往考試制度優點的基礎上，大膽提出如下改進方案——探索從興趣入手的加分式考試制度。
（一）探索從興趣入手的加分式考試制度概念模型
從興趣入手的加分式考試制度，是以尊重學生的個別差異和興趣為前提，為滿足學生的好奇心和自信心提供必要的條件，根據學生的興趣行為的結果、在正常考試總分基礎上進行加分的一種以培養學生創新精神和創造能力以及應用知識解決實際問題的激勵式考試制度。大膽規定加分值上限為課程總分值100分的一半，加分后課程總分上限仍為100分。加分值上限的設定代表改革力度，和改革效果密切相關，但該上限值究竟是偏高還是偏低還有待于在考試改革實踐中進一步摸索。
（二）改進方案的理論依據
1.從興趣入手的加分式考試制度，是以教學的創造性原則為基本理論依據。該考試制度注重學生創新意識、創新思維及創新能力的培養，重視滿足學生的好奇心和培養自信心，讓學生在學習過程中能夠充分表達自己的想法，使學生的個別差異和興趣都有充分發展的空間，激勵學生不斷提高自己的能力。
2.從興趣入手的加分式考試制度，符合心理學動機行為原理。該考試制度使學生的學習或研究興趣在學習活動中得到滿足與發展，這種學習或研究活動行為是由動機決定的，因為動機決定行為。而動機的產生又是來源于需要和誘導，加分式的考試制度能夠滿足對植物學有興趣學生對探究植物學奧秘的心理渴求狀態，是促進學生由興趣到學習或研究活動行為轉變的主要推動力。因此，從興趣入手的加分式考試制度，本質上成為激發和調動作為學習主體的學生學習研究的動力，因此，能促進學生的學習活動按照興趣主導方向發展，使學生的創新精神和創新能力以及應用知識解決問題的能力得到加強。
三、預期效果
根據前期研究工作，預期課題研究結果如下：
1.從興趣入手的加分式考試制度實施以后，學生學習質量應該具有明顯提高。
2.對植物學感興趣的學生理論聯系實際的能力會有所加強，能夠善于將植物學知識學以致用來解釋或解決生活中的一些植物學現象。
3.學生以后想從事植物學研究的熱情會被激發，考研比例會有所提高。
【參考文獻】
[1]張偉.高校體育教育中素質教育的現狀研究與對策[J].臨沂師范學院學報，2005，27（6）：135-137.
[2]劉小芳，周莉蓉.適應時代需求，加強以創造性思維為核心的素質教育[J].大學學報，2003，18（1）：75-78.
[3]王曄.高校體育教育在素質教育中的地位和作用[J].黑龍江高教研究，2004，（4）：156-157.
[4]沈詠，蘇明理.應勢而生的應試教育和應時而生的素質教育[J].西安體育學院學報，2001，18（1）：90-92.
關鍵詞：語文；情感教育
語文教學中實施情感教育可以培養學生情感，可是在傳統的語文課堂教學中，教師教學方式很傳統，以“直輸式”為主，滿滿講完整整四十五鐘，重視知識的講解，輕學生情感的養成和培養，結果可想而知，改變傳統教學方式，讓我們用心、用情教育。而著名的教育家蘇霍姆林斯基認為情感教育是全面發展教育的重要組成部分，它可培養學生的個性全面和諧發展。它應貫穿于整個教育過程中，和學生真正的溝通心靈，喚醒他們的聰明才智，增強他們的自信心，調動他們的積極性，從而讓學生自發的學習。在我教育教學的過程中，我也真正信奉并踐行著這一理論。
1、注重熏陶，豐富學生課堂生活。
語文新課程標準中指：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”在教學過程中，我會選擇一些與教學內容相關的微視頻，利用學校資源，播放給學生觀看，既能豐富語文課堂，又能使學生能深入情境，感悟生活，以便形成正確的價值取向，有利于學生情感的養成。
2、深入挖掘教材內容，尋找共鳴。
初中語文教學過程中，一定要專研教材，從學生生活實際出發，如：著名特教師鄭祖讀試教《別了，我愛的中國》的教學實錄，他是這樣釋題的：
……
師：現在我向大家提出一個問題，我想把這個題目改一下。
（師板書：“別了，中國”）行嗎？
生：不行，因為這個題目是表達了作者對祖國愛的情感，經這么一改，只說明了作者要離開祖國，沒有表達對祖國的愛。
師：她覺得我這個題目不行，沒有強調什么？
生：親愛。
師：我再改成“中國，別了。”
生：這樣也不能表達他對祖國的愛，而且“中國”，也不能證明他是中國人，寫了“我”就能表達他是一個中國人。
……
這樣把學生的情感與題目結合在一起，學生的體驗會更加深刻，更加融入課題。
3、教學過程中巧用情感機制。
在教學過程中，難免會有突發事件發生，面對突如其來的事件，有時，我們更要巧用“情”、“心”去引導和應對，也許效果更明顯。如有一次我校舉行期中考試，在八（1）班的教室里，我和本班班主任……數學老師楊老師注視著班上每一個同學們，只見同學們都在認真地答題，教室里靜悄悄的，時間過得很快，離考試結束大概還有10分鐘，班主任焦急的踱著步，一會掃掃優等生小棋的試卷，一會又踱過去看看小杰的答題情況，一會又關注著班上的另一個優生……表情焦急，十分焦急，突然，他在小棋的桌邊停了下來，再次看了看她做好的試卷，指著答卷，大聲喝道：“都不知道你是怎么學的，還沒有小杰做得好”。接著有念叨了幾句。沒曾想，這個初三的小女孩哭了起來，雖然聲音很小，可是全班同學都看見了，這時，我走到了她的身邊，貼著她，抱著她的肩，小聲的說：“一次考試的失利算不了什么，關鍵是我們要學會從失敗中積累教訓，總結經驗，爭取下次進步”。我再次拍了拍她的肩膀，過了一會，交卷時間到了，我看見她還釘在自己的位置上抽泣著，我再次抱著她的肩，小聲對她說：“沒有考好沒有關系，我們還有時間彌補的，要堅強一點，誰都會有失敗的時候，努力，我相信你期末一定會取得好成績的”，臨走時我又拍了拍她的肩膀，并小聲吩咐她的好友說：“你們要多開導開導她”，同學們都點頭答應著。時間就這樣一天天過去了，此事在我的心中逐漸淡忘著。
一晃，圣誕節到了，這天我像平常一樣來到自己的辦公桌前，桌上一張醒目的賀卡吸引了我，打開一看，醒目而纖細的字跡，寫道：“您還記得期中考試哭的那個女孩嗎？？沒錯，就是我，感謝您的擁抱，鼓勵，支持，那一刻我覺得您很貼心，謝謝您，祝您圣誕快樂！”
此時，我愣住了，啊，原來，這就是孩子的“心”，沒有想到老師一個信任的眼神，一個親密的擁抱，一句再平常不過的鼓勵話語――都是孩子再次努力的動力和支持。也許對她來說，最關鍵的是獲得了老師的信任感。
不久期末考試了，我也很關注著她，這一次，她沒有哭，成績名列全年級第二，她笑了，沒有想到一個被人信任人戰勝暫時困難的決心和勇氣竟如此之大，她收獲了成功的喜悅。
可見，巧用情感機智應對突發事件，不但很好處理了事件，同時學生也受到了啟發。
4、課后多關心學生生活，與學生做朋友，潛移默化進行情感教育。
關鍵詞：嘗試教學法 籃球教學 高職院校
中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0106―03
嘗試教學法是學生圍繞教師所提出的嘗試問題在教師的指導下達到“課程標準”所規定的教學目標的一種方法。該方法貫徹了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的理念，確立了“先試后導、先練后講”的教學程序，是順應我國教育教學改革而提出的一種教學方法。合理運用該方法有利于學生自學能力和探索精神的培養，有利于提高課堂教學效率和減輕學生課業負擔，提高教學質量。近年來，大量教學實踐證明，嘗試教學法應用于部分運動項目技術教學簡便實用，教學效果良好，能夠促進大面積的提高教學質量。基于此，本文通過對嘗試教學法在高職院校籃球課教學中的實驗研究，以期為我國高職院校籃球教學方法改革和體育教學質量的提高提供實踐方面的參考。
1 實驗方法與步驟
在江蘇城市職業技術學院傳媒藝術系廣告設計與制作2010級1班、2班和3班選擇一個實驗班和一個對照班，實驗班和對照班人數均為30人。實驗前采用集體評分形式對兩組學生的運動素質（100米、握力、立定跳遠、俯臥撐、縱跳等5項）和籃球基本技術（原地單手肩上投籃、往返運球投籃）進行測試，t檢驗結果表明實驗班和對照班的運動素質（P>0.1）與技能（P>0.1）基礎差距不大。
本次實驗對照班用傳統的“先講解示范后組織學生練習”的教學方法；實驗班采用嘗試教學法，基本步驟為：體育教師布置嘗試課題（如原地單手肩上投籃、往返運球上籃的概念與動作方法等）一學生從教科書、互聯網等途經得到解決嘗試問題的方法一學生根據自己對該技術動作的理解自己去做嘗試練習一學生針對本人的情況進行分析總結，并與同學或老師進行探討性的討論，激發學生學習興趣和提高分析問題和解決問題的能力一教師示范、講解，學生再進行練習，教師加以指導，直到初步掌握動作要領。
本次實驗兩班的教學時數相同（2012-2013學年第一學期32學時）。所做的嘗試練習一樣，只不過實驗班在課堂上進行，對照班在課外時間完成；兩班的考試（期中考試和期末考試）內容完全相同、考試時間在同一天完成，考試形式采取考教分離、集體評分（考核人員由3位有著豐富教學經驗的籃球教師組成，任課教師不參與）完成考核。
2 實驗結果與分析
2.1 實驗組與對照組學生籃球技術學習效果的對比分析
嘗試教學法的五步教學程序是根據學生的認識規律提出的，即學生的學習過程是在教師不斷指導下以及學生不斷地嘗試中逐步完成的。嘗試教學法在課堂教學過程中充分體現了三個為主，即以學生為主、自學為主和練習為主，這是現代教學論思想的體現，從傳統的以“教”為中心向以“學”為中心轉變，實現“教”與“學”統一。同時，嘗試教學法又適應教材編排的規律使學生有可能嘗試成功。
實驗結果表明，在籃球基本技術原地單手肩上投籃和往返運球上籃滿分均為10分的2次考核中，實驗組學生的學習效果明顯優于對照組。在期中考核中，實驗組的2項籃球技能成績都高于對照組（p
2.2 實驗組與對照組學生運動素質測試的對比分析
運動素質是反映學生力量、速度、靈敏、柔韌和耐力的一個綜合性評價指標，是影響運動技能形成的一個重要因素。因此，本文在前人研究的基礎上選擇了100米、握力、立定跳遠、俯臥撐和縱跳等5項測試指標來分析實驗組與對照組學生運動素質的發展情況。
從表3可以看出，實驗組與對照組學生除開俯臥撐這一指標沒有顯著性差別（P>0.05）以外（但與實驗之前的數據對比（實驗組與對照組，P>0.1）發現，實驗后實驗組與對照組學生的握力差距還是擴大了），其它各項指標均存在顯著性差異（P
2.3 實驗組與對照組學生情感態度變化的對比分析
《全國普通高等學校體育看出教學指導綱要》強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習，重視學生的主體地位，高度關注學生需要的滿足和學生情感的體驗，促進學生的健康全面發展。認真剖析《統一與健康課程標準》之情感目標，筆者認為可以從以下幾個方面來評價學生情感、態度與價值觀的變化：（1）學生能否在課內、課外都能自覺地參與體育活動，變被動學習為主動學習；（2）學生能否全身心地投入到體育學習、鍛煉過程中；（3）學生能否為達到學習目標而虛心接受體育教師和學習同伴的指導，并反復練習；（4）學生能否克服各種困難甚至挫折而堅持學習與練習；（5）學生能否善于運用體育手段來調整自己的情緒和情感；（6）學生能否在與老師和同伴合作學習的過程中表現出理解、尊重、協作、競爭和責任意識；（7）學生能否遵守體育規則和課堂紀律；（10）學生能否做到勝不驕、敗不餒，認真分析失敗原因，不埋怨他人，能與他人很好地交換意見等。基于此，本文結合《體育與健康課程標準》精神、嘗試教學法的理論基礎和高職院校學生籃球學習特點確定了7項指標來綜合反映實驗組與對照組學生情感、態度的變化。
從表4可以看出，在通過32學時的嘗試教學實驗后，超過90%的學生對籃球教學采用嘗試教學法對學生情感、態度與價值觀的的積極影響給予了正面評價。說明嘗試教學法對調動學生體育學習的積極性和自覺性，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生的自學、自練、自評、自控能力，樹立教師主導與學生主體的師生關系，培養學生的創新意識和創新精神和增進師生、同伴之間的理解和尊重有著積極作用。
3 結論與建議
3.1 結論
通過為期32學時的籃球教學實驗表明，嘗試教學法對高職院校籃球教學效果的提高是顯著的。在籃球基本技術（原地單手肩上投籃和往返運球上籃）學習方面，實驗組學生的學習效果明顯優于對照組，嘗試教學法對學生運動技術的掌握是有效的；在運動素質（100米、握力、立定跳遠、俯臥撐和縱跳）發展方面，實驗組學生在100米、握力、立定跳遠和縱跳等4項指標的測試結果明顯好于對照組，說明嘗試教學法對提高學生的運動素質有著積極作用；在情感、態度與價值觀的培養方面，超過90%的學生對籃球教學采用嘗試教學法對學生情感、態度與價值觀的的積極影響給予了正面評價。這說明嘗試教學法對調動學生體育學習的積極性和自覺性，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生的自學、自練、自評、自控能力，樹立教師主導與學生主體的師生關系，培養學生的創新意識和創新精神和增進師生、同伴之間的理解和尊重有著積極作用。高職院校籃球教學采用嘗試教學法能夠促進大面積提高教學質量。
3.2 建議
基于本實驗所取得的良好教學效果，建議在高職院校籃球教學和其它運動項目術科教學中主動實驗并推廣嘗試教學法，與其它教學方法一道，體現“教學有法、教無定法、貴在得法”的教學法思想。通過靈活運用多種體育教學方法來激發學生體育學習動機，變“要我學”為“我要學”，從“教會學生”向學生“會學”、“學懂、學會、學樂”轉變。同時，體育教師要不斷提升個人業務水平和業務素質，加強教材教法研究，探索新的教學組織形式，從鉆研“教法”向鉆研“學法”轉變；從“教教材”向“用教材教”和“學材”轉變；從教師“主宰”和“放羊”、“圈養”向“教師主導與學生主體相結合”轉變等等，把教學的“導”與學生“嘗試”有機結合起來，不斷提高高職院校體育教育教學水平。
參考文獻：
一、中學生自主學習能力缺失的原因
1. 題海戰術，致高分低能。應試教育模式影響下采用題海戰術，學生沒有時間、沒有精力對所學知識預習和深入理解，機械式學習，沒有時間思考，學生從入學開始就為考試而作著準備，大量的做題，練習速度，練習準確程度。雖然素質教育的口號已經喊了好多年，為學生減負也是各級教育行政部門經常性的工作任務，但在現行的升學體制下，學校、家長、學生仍把升學當作學習的最終目標。為了考上一所重點中學，學生在大量的做題過程中，沒有時間思考、總結，漸漸失去了主動思考的習慣和能力，在這種學習方式下，學生分數很高，但學習能力在下降。
2.追求難偏，失學習信心。一味追求難題、偏題的練習，對基礎知識的講解不細致，學生理解不透徹，造成基礎不牢，學生不會舉一反三、融會貫通，不能形成系統、正確的學習方法和解題思路。現行的高中教材、課后習題緊扣教學目標，難易搭配合理，體現了知識的層次性，能夠很好地幫助學生理解和鞏固所學知識。但就現在的課堂教學情況來看，絕大多數教師注重習題演練，不注重基本知識的系統講解和梳理；注重課本以外習題的處理，不注重課本上習題的消化和吸收。一節課中，往往是利用幾分鐘的時間講解新課，然后就是緊鑼密鼓地做題，學生為了做題而做題，在較多難題的挫折下，學生漸漸失去了學習的自信心，失去了繼續學習的動力。
3. 考試排名，使學生厭學。頻繁的考試和排名，使學生對學習的真正意義造成錯誤的理解，增加了學生學習的心理壓力，失去了學習的興趣和樂趣，主觀能動性不強。現在的中學生每月有月考，還有期中考試、期末考試，如果到了初三和高三，甚至還有周考。大大小小的考試，增加了學生的心理壓力，有的孩子每到考試就會拉肚子，考完試自然就好了；有的女同學生理周期紊亂；有的孩子厭食；有的孩子在考試前會失眠，這些壓力分別來自于學生本人、家庭和學校的期望。在長期的壓力下，學生漸漸失去了對學習意義的正確理解。
4. 課業沉重，致不堪重負。現在的參考書和練習冊名目繁多，良莠不齊；教師對學生的學習資料把關不認真，對學生缺少必要的指導，在教輔資料的選擇上沒有甄別，一股腦地推給學生，加大了學生的學習量，浪費了大量的寶貴時間。另外，還有的教師出于利益考慮，在練習冊的選擇上存在受經濟利益影響的現象。很多練習冊上的題存在著重復現象，學生沒有必要做了一本又一本，既浪費了學生的寶貴時間，也浪費了學生的精力和耐心，導致學生沒有多余的時間獨立思考，失去了主動學習的機會。
5. 強迫補習，生逆反心態。很多家長不懂教育方法和學習規律，強迫學生參加各種形式的補課班，增加了學生的課業負擔。小學升初中有補課班，初中升高中更有補課班。有一個發生在身邊的真實例子：一個初中的快班，全班60名同學中、只有四五個同學沒有提前學習初中的課本；初三畢業，中考還沒有進行，好多家長已經為學生找好了高中課程補習班，而且沒有開課就交了錢、排了座位。有的家長甚至要求學生學習同一學科的同時，參加幾個補習班，占用了學生的消化理解時間，消耗了學生大量的精力，使學生非常疲勞，漸漸地磨滅了學生對學習的興趣。
6. 學無快樂，失成功動力。學生沒有自主學習的經歷和時間，體驗不到成功的快樂和愉悅，對學習不能形成正面的促進作用。學生在體會不到成功與快樂的狀況下，會漸漸失去自信，而自信對學生來說是至關重要的。自信的學生做事積極主動、樂觀進取、敢于挑戰；一個學生如果缺乏自信，往往會表現出悲觀、膽怯、退縮，不敢嘗試新事物，做事依賴別人，猶豫不決。成功的體驗會帶給學生自信，帶給學生繼續學習的動力。
二、中學生自主學習能力的培養
1. 轉變教育觀念，樹立注重學生綜合素質提高的教育觀。教育行政部門要深入推進教育改革，改變目前應試教育的現狀，從制度上減輕學生的學習負擔；改革教育評價機制，采用多種方式對教育教學進行評價；加大對各類補習班的監管力度，杜絕社會上的亂辦班，亂補課現象。中學生的心理壓力歸根結底來源于社會。社會衡量一所學校、一個學生的標準仍然是升學。為了升學，家長不惜精力和金錢給學生找各種各樣的實習班，迎合家長的心理、各種良莠不齊的實習班加大了學生學習的負擔。杜絕亂補課、亂辦班，教育行政部門要加大力度治理，對沒有教育資質的培訓學校堅決取締，對在職教師所承辦的補課班加大處罰力度，還學生輕松的假期，還學生自主學習的空間。
2. 加強師德教育，重視教師專業能力的培養，提高教師隊伍的整體素質。教師認真備課，從課堂教學到課后輔導，對所學知識進行認真歸納梳理，對課后作業的難易程度和類型進行分類總結，精選例題和習題，針對學生的實際情況布置作業，減輕學生課業負擔，讓學生從繁重的作業中解放出來。作為教師，要不斷提高自身的業務素質，提高自身的職業道德修養，熱愛本職工作，全心全意把主要精力放在校內教學工作上，讓自己多付出一些，學生就會減少一些不必要的重復勞動，抽出更多的精力和時間獨立思考，感悟學習過程，獲得成功的快樂和喜悅，激發學生學習的興趣。
遵循教育規律，提高教育質量。讓學生從簡單到復雜，由易到難，不躍進，讓學生切實體會到成功的快樂，形成繼續學習的動力。恰當運用愉快教育、成功教育和激勵性評價等方式激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與，提升學生的學習素質與能力。
關鍵詞：優等生；素質教育；學生
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0284-01
我們都喜歡學習成績好的學生。可是，我們往往忽略了這些孩子也容易產生一些品行上的缺點，比如自負、自傲，耐挫能力弱等，優等生由于思維敏捷，思路開闊，成績優異等原因，使他們逐漸形成了優越心理，在言行上容易出現趾高氣揚、目無一切的精神面貌.其次，優等生往往是班級中的寵兒，同學羨慕，老師青睞，家長關愛，正因為如此，他們一旦遇到挫折與失敗，大多數會一蹶不振，甚至淪落下去，其表現比一般學生更加消極。在我們大力提倡賞識教育和素質教育的同時，對優等生進行正確定位、承受挫折、提高意志品質的教育，是一個迫在眉睫的問題了。
經過幾十年的教學經驗總結，優等生基本可分兩大類型：
1.自負傲慢型
優等生的長期優勢和教師與家長對他們的不恰當夸獎，極易使他們形成自負傲慢的心理，他們看不起別人，總覺得別人不如自己，想干什么就干什么，我行我素，聽不進別人的意見。尤其是當他們的想法與老師的要求不一致時，他們不是從自己本身找出問題的癥結，而是固執地堅持自己的見解，即使發現自己錯了，也難承認。
我曾經接過的班上有一名男生，各科成績都很好，多次代表學校參加各項比賽屢獲佳績，為學校爭得不少榮譽。可在很多老師和學生的心中卻留下一個不好的印象--驕傲！ 剛開始我慢慢觀察他，發現他稱呼別的同學一律是"大傻"。為此我心里暗暗著急，可一想他只不過是個孩子，面對榮譽迷失了方向，正需要我的指導，其實我們現在的社會不也充滿著浮躁的氛圍嗎？在接下來一年多的接觸中，我以對待一名普通學生的態度面對他，對他和其他學生一樣不搞特殊化，但也不歧視他，該表揚就表揚，該批評就批評，對他的錯誤從不輕描淡寫，一筆帶過，盡量做到公正客觀。同時利用一切機會引導教育他，慢慢的他對人的態度禮貌了許多。
對此類學生的培養方向：優等生是相對于其他學生尤其是本校本年級本班的同學而言的，只是說明他們在學習成績等方面比其他學生突出些，而不表明他們各方面都發展得很好，不存在什么問題。教師尤其是班主任要轉變觀點，正確認識優等生，要克服偏愛心理，對學生一視同仁，平等相待，對優等生的缺點錯誤要及時給以批評教育，不能遷就，要高標準，嚴要求，表揚時要掌握好"度"，淡化優等生"高人一等"的優越感。
2.抗挫折能力差
優等生在家受到父母的疼愛，在學校受到教師的關心、同學的羨慕，在社會受到人們的稱贊。由于他們一直生活在順境中，對挫折的心理承受能力比較差，一旦遇到挫折，如考試的失誤，學科競賽中未得到名次等，就惶恐不安。為保持自己的優秀地位，不讓其他同學趕上或超過自己，他們常會對自己提出更高的要求。這種要求與家長和教師較高期望形成合力，一方面會使他們由于目標過高，難以達到而易遭受挫折；另一方面使他們背上沉重的心理包袱，產生負重心理，導致身心疲憊。教師此時要積極加以引導，使他們盡快從失敗的陰影中走出來。
去年班上的聰聰是個優等生，也是上我數學課發言最積極的學生之一。從她堅定的眼神中，我看得出，她是很喜歡上我的數學課的。偶爾有一次，上數學課，作為小組代表的她，連續回答了兩個問題都錯了，結果連累了他們小組的評價結果。在同學們的一片噓聲中，她很難過，也很不好意思。從此后，她上課再也不敢輕易舉手，接下來的期中考試也沒考好，慢慢對很多事情的積極性也減退了，因為一次小小的挫折，逐漸使她偏離了積極向上的軌道。
對此類學生的培養方向：首先，要教育優等生認識到成功的道路并不是一帆風順的，偶然的失敗與挫折算不了什么，不必為此自卑，一蹶不振，而應從中總結經驗，重新認識與反省自己。其次，要教育優等生正確地對待挫折，要能正確分析挫折產生的原因，努力消除挫折產生的不良影響，學會補償。再次，還可以通過創設挫折情境，增強優等生對挫折的承受力，也可以通過格言警句讓優等生懂得"最令人矚目的勝利者，通常會遭遇到難以忍受的障礙，他們勝利，只因不愿為挫敗而氣餒"的道理。
【關鍵詞】家長會；教育；新型；積極性
2011年10月份我帶著高一（6）班的全體同學和家長們在體育館一起參加了一次大型的“成長心連心”活動，讓我受亦匪淺，豁然開朗。期中考試結束，按學校的慣例要召開一學期一次的家長會，為什么我們的家長會不可以這樣進行呢？過去開家長會，主角是班主任，任課老師是配角，而家長只是一個聽眾。班主任布置學習的任務，任課教師提成績的要求、家長配合的要求，家長會上始終由教師唱“主角”，家長們只有洗耳恭聽，根本沒有插嘴發言的機會。家長會成為教師傳達心聲的“獨角戲”。試想這樣的家長會怎么會受到家長、學生的歡迎呢？那么，我們又該站在怎樣的角度來組織這次家長會呢？我思索著我與家長的關系，我也是一個做媽媽的人，是一個孩子的家長，我以一個家長的角度思考著我期待中的與老師的關系，由此我想到家長會是否可以這要來執行，作為雙重身份的我不正是這樣期待著嗎？
1傳統家長會存在的弊端
1.1與時代脫軌：目前的家長會之所以漸漸地變了味，其主要原因是思想觀念跟不上時代的要求。受應試教育的影響，家長會過分突出考試的分數，把排名次作為家長會的重要內容，而對學生的全面發展重視不夠，其次沒有擺正家長會上家長與教師的位置。認為家長會就是教師講，家長聽。把教師放在主動支配的位置，而家長則處于被動接受的位置。第三，把學生學習上，操行上存在的問題過多地歸咎于家長不配合。
1.2主題浮躁：傳統家長會主題浮躁、單一是一個普遍問題。家長會一般不外乎這樣幾個方面。首先教師向家長通報一下學生的（基本）行為表現，班風情況，然后切入所謂“正題”，報分數，排名次，算均分，分析試卷，最后要求家長如何配合學校做好相關工作。至此，家長會便宣告結束，部分后進生家長再留下來繼續聽候教師講“如何配合”。
1.3缺少情感交流：傳統家長會缺乏生動活潑的氛圍。由于傳統家長會基本是“一言堂”，加上主題浮躁，內容單調，家長對這樣的家長會就感到乏味。部分被教師數落的家長，還會產生壓抑感，整個會場氣氛嚴肅，家長表情木然。待到教師宣布家長會結束時，家長才如釋重負。
1.4效果不好：傳統家長會容易產生一種惡性循環。使家長會得不到預期的效果。在加長會有不少教師把學生思想品德上的不足和學習上存在問題的原因過多地歸結到學生的不努力和家長的不配合上。家長因此而產生的怨氣便一股腦兒發泄在孩子身上。而孩子則認為自己遭此“教訓”是教師告狀的結果，便對教師產生不滿與抵觸情緒，進而不愿意學習，于是造成學習的不斷下降，有的學生還會走向極端。
2“教育會診型”家長會概念及特點
2.1概念：教育專家王森龍將這樣定義：即根據不同情況，將不同類型家長召集在一起分析學生問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施等。而本文所謂的以問題探究為核心“教育會診型家長會”則首先由班主任、任課教師提供具體案例或者由家長來描述平常在校外實踐中遇到的疑難案例，然后大家針對所呈現的鮮活案例進行討論，分析原因，提出若干對策，最后篩選出最佳方案供家長實踐參考。
2.2特點：這種模式的家長會主要特點是針對性強，效果明顯，能解決真正意義上的學生問題，家長參與積極性高，在參與案例分析的過程中，家長由被動接受走向主動參與；而且，通過對案例中的一些細節的剖析，班主任和家長往往會同心協力，提出一些解決問題的方案或者具體建議。因此對各位家長的孩子有真正意義上的效果與幫助。
3具體實施過程
3.1會前準備
3.1.1整理學生成長記錄表：根據學生平時在校表現情況，整理出每個學生在學校的表現情況，包括成績、遲到、早退、曠課、上課表現、平時表現、寢室表現，遵守班規、校紀校規等各方面進行歸納整理，最后形成一份完善的每個學生在校個案情況。以我班胡朝霞同學為例，如表：
3.1.2分類分組：根據整理好的學生個案記錄表，將全班的個案記錄進行分類分組，即對來會的家長按照學生在校的個案記錄進行分類分組。如我班是屬于職高班學生，班里共54位同學，那么我將學生個案記錄分成這樣五個組：學困生組（學習成績不理想，特別是和以前比有所退步的學生），問題學生組（在學校發生過重大違反正校紀校規的學生），單親家庭組（離異或重組的家庭學生），優秀學生組（成績較理想，有意向參加高考的學生）。在分組的過程中既要避免人數過多導致有的家長不能參與，也要避免人數過少導致討論不夠充分，影響活動效果。一般情況下，我認為十人左右為最佳。
3.1.3分類制作邀請函：根據分組好的學生家長名單，分階段分時間邀請家長。那么就要求班主任制作各種充滿“個性”的家長會邀請函。如單親家庭組的學生家長會成員，我們可以這樣制作，以我班胡朝霞同學為例，該同學是因為在他7歲時爸爸車禍離開她，之后媽媽一人獨自培養他長大的。如
胡朝霞家長朋友：您好！
您的孩子升入高中兩個月了，有什么變化嗎？他們適應高中的生活了嗎？期中考試剛剛結束，您一定非常關注孩子的成績和孩子在學校學習生活的情況；孩子長大了，在家肯定會有與以往不同的表現，您可能也會有些問題想跟別人交流，邁入青春期。這是孩子一生中成長最快、也是最為重要的時期之一。請您本周五晚上7點在百忙中抽時間光臨學校，參加我為您和孩子組織的家長會。希望您帶來寶貴的教子經驗，與大家分享。” 會后學校特意為您量身定做了一套套餐：全國著名教育專家給您帶來的《單親家庭如何更好地培養孩子》專題講座。
全校老師期待您的到來，希望您整理好孩子在家的表現及解決不了的困惑，到時我們一起給你孩子制定一套合情合理的個人成長方案！！
高一（6）
2012-3-30
像這樣充滿真誠與熱情的全新的家長會邀請函，帶著幾分溫暖與體貼飛向學生的家中，它們不再是往日學校、老師板著臉對家長下的命令了。給家長傳遞一封這樣便捷的手寫信，既讓家長感到老師對孩子的重視，又體現出家長對教師的重要性，激發家長共同參與教育的責任感，從中體現家長、教師的平等與尊重。
3.2會議進行時
3.2.1家長注意事項：班主任首先要將自己會議準備時整理好的《學生個案記錄表》對應發到家長手中，讓家長了解自己孩子在學校的表現，并在《學生個案記錄表》中的最后一欄“在家存在問題”要求家長根據孩子在家的情況實際填寫。
3.2.2班主任注意事項：班主任要針對具體情況對家長的討論和發言及時進行調節和點撥，既不要偏離討論的話題，也不要使個別家長獨霸“語言權”，要把“診斷”和“開處方”的權利交給與會的家長，讓家長充分表達自己的思考和見解，促使每位家長都通過會診有新的收獲。
3.2.3問題討論研究：班主任主持，將該組學生的問題匯總，各位家長充分討論，發言，班主任和家長同心協力，提出一些解決問題的方案或者具體建議，作好記錄，并制定《學生個人成長方案》一式兩份，一份班主任備案，另一份由家長帶回家，如： 下頁
經過問題討論研究，給每個學生制定切合實際的《學生個人成長方案》，做好真真切切幫家長，幫學生解決實際問題。
3.2.4家長小課堂：對于這個環節，班主任可以安排一些家長感興趣的活動，如學生作品展，如學生親子活動，趣味運動會，心理游戲，相關講座等，如在本文中提到的單親家庭組學生家長，那么我就安排了著名教育專家《單親家庭如何更好地培養孩子》專題講座。
4會后總結分析
對于班主任，會后的總結很重要，班主任要根據該組同學的問題及研究分析的結果進行總結，并以書面材料的形式整理好，也許也是自己教學過程上的管理分析學生的一種很好的經驗積累，所以非常重要。當然對于要組織這樣的家長會，班主任是非常重要的，而且對理念素養要求比較高，并且最好都能有專家參與，因為有專家猶如“畫龍點晴”，能真正起到調節和協調作用。
總之，利用家長資源，讓家長學會和孩子共同學習、成長，讓家長和老師共同解析學生，這個理論是我們眾所周知的。確實，家長資源是一塊寶地，所以利用好這塊寶地，使其發揮出更大的作用，是我們老師應該不斷挖掘和探索的。
參考文獻
【關鍵詞】信息技術；課堂教學；創設情境
在科學技術飛速發展的今天，信息技術知識更新發展非常快，許多知識在不長的時間內就被淘汰。作為一名初中信息技術教師，我時常思考這樣一個問題：我們教出的學生在以后的工作崗位上能否應用得上所學內容？老師是教會學生目前現有的的各種“先進”的軟件的用法呢，還是教給他們掌握新軟件的本領？是僅僅要求他們熟練地完成課后練習題并通過初三加試，還是引導他們用所學的知識解決學習、生活中的實際問題？是授人以“魚”，還是授人以“漁”？答案不言自明。但目前的教育現狀是：經過傳統的應試教育培養起來的學生非常習慣于教師對知識定論式的講授，缺乏自己探索知識的能力，缺乏用知識解決實際問題的能力。針對信息技術的發展和信息社會對人才的要求，結合本學科的特點，在教學中我采用任務驅動下的探索式學習模式。它的基本環節是：創設情境，提出任務，自主學習與協作學習，效果評價。
1．創設與教學內容相關并能提高學生興趣的情境
一個好的情境，是我們所要提出任務的前提、學習內容的綜合反映也是激發學生興趣、完成任務的動力。情景的好壞直接關系到整堂教學過程及成功與否，所以我非常慎重的選擇情境。對情境的設計我遵循以下原則：①據學生興趣創設情境；②根據學生需求創設情境；③根據社會熱點創設情境；④根據信息技術的發展方向創設情境；⑤根據名人典故創設情境等。比如說，在講用《FLASH》制作動畫時，可先展示“我”這個動畫片，讓學生在動畫中看到老師的興趣愛好、人生經歷、座右銘等，真實的人物照片和簡介，美麗的畫面和動畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學的贊美，同學們都想為自己的家也做一個動畫片。創設這個完全真實、高復雜度的情景激發了學生的學習熱情，也使他們明確了學習目標，還觸發了學生探索：“是用什么軟件制作的？”；“里面的照片是怎么放進去的？”；“里面的音樂怎么放的？”……等問題。
2．選擇有實際意義的任務
在教學過程中，我發現有的學生對知識點掌握得十分精確，但若遇到一些實際問題時，則顯得靈活性差，綜合能力及應用能力差。其問題的實質是沒有處理好“學習知識”和“解決問題”的關系。本來學習知識是為了解決問題，然而在傳統的應試教育的巨大壓力下，“解決問題”這一根本環節反而被忽視了。對于信息技術這門操作性很強的課來說，如果陷入了這一誤區，我們的學生將來走上工作崗位“解決問題”的能力實在堪憂。能不能換一種思考方式呢？把學生的學習過程反過來，先告訴他們需要解決什么問題，然后讓他們通過“探索”，自己尋找到答案。這就是“任務驅動”教學法。這種方法不是簡單的顛倒順序，它最大的優點是激發學生內在的學習動力，最大限度地釋放出創造力和想象力，最大限度地挖掘學生的潛力，其根本實質是變“要我學”為“我要學”。在任務驅動的教學模式的思想指導下，教師在設計任務時應選擇和學生學習、生活密切相關的內容、情境，如學習Excel表格時，老師先演示一下學生考試成績表的成績匯總、排序等、再提出對期中考試成績排名次的任務，在學習Word時，老師先展示一張美觀的電子板報，并說明電子板報的基本構成要素，再提出制作一期電子板報的任務..
3．結合“任務”培養學生利用“信息技術”本身來解決問題的意識和能力
在明確任務的前提下，要求學生充分利用互聯網來搜索相關資料、學習新知識。比如要求學生用Dreamweaver制作申奧主題網頁時，老師可完全不講，只需要求學生利用互聯網搜索與圖片插入、網頁布局等相關的內容，一步一步對照教程完成圖片插入與動畫插入，讓學生體會互聯網資源的豐富性，培養學生利用互聯網學習的意識。在教學中也要充分鼓勵培養學生利用教學光盤以及各種軟件自身的幫助系統來解決操作中遇到的問題。
4．自主學習，以學生為主體，教師起指導作用
傳統教育中，教師是主角，學生是觀眾，教師想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學生被教師要求認真聽講，學生的地位是被動的。心理學認為：“教育的對象――學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探求者。學生的素質不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身主體性的活動發展起來的。”要想使學生在學習過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學生理解不了課本的內容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但怕就怕他們習慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。對于信息技術這門課來說，書本上的內容其實并不難，由書本內容而生出的實際應用卻是千變萬化的，這種特征非常適合以任務驅動為手段，引導學生自行進行探索式學習法。它在培養學生探索精神、創新精神等素質方面的效果是顯著的。比如在學Dreamweaver時，先讓學生瀏覽本校校園網站，并提示學生注意網頁的結構設計和網頁的構成元素。然后宣布本節課的任務：自制一個內容自定的個人主頁。一聽到這個任務，同學們的積極性一下子調動起來，具體制作方法要求學生利用互聯網搜索引擎搜索“Dreamweaver學習教程”通過自學的方式完成這個任務。在這個充滿挑戰的任務的驅使下，在由于探索未知領域而產生的好奇中，學生們自身產生學習的需要，進而主動地探索有關網頁布局和圖片插入的知識，并把掌握的知識應用在實踐中。
【關 鍵 詞】 “四力”；學困生； 轉化；策略
【作者簡介】 韓雅萍，蘇州市吳江區八坼中學教師，主要從事中學英語教學研究。
學困生也稱學業不良的學生，就是指智力正常或是基本正常，但在學習上存在很大困難的學生。其形成的原因是多方面的，有社會干預問題、家庭的漠不關心、學校的應試教育，當然也可能是學生自己的問題。經過調查分析，筆者總結了本校英語學困生形成的主要原因。
一、英語學困生形成的原因
1.家庭原因：不重視。因為我校外來務工人員的孩子很多，很多這樣的家庭小孩有兩到三個，其父母忙于生計，沒有太多的時間和精力關心子女的學習，久而久之，學生的成績就開始跟不上了。英語的學習情況更加嚴重，很多學生在老家讀小學時基本沒有學英語，到了初一之后就很難跟上學習進度了。
2.學校原因：重考試。迫于升學的壓力，很多學校對于學生的教育仍然是重知識輕技能，重結果輕過程，考什么教什么，抓主課丟副課的現象普遍存在。如此背景下的學習肯定是枯燥的，大部分學困生其實還是迫于家長的壓力才來到學校，自己心里根本不愿意上學，學習自然是越來越差，越來越沒有信心和興趣。
3.個人原因：懶和玩。在英語這門課上，學困生中以男生居多，因為需要記憶的內容很多，男生相對薄弱點，特別是英語單詞，不記單詞，就看不懂句子，更理解不了文章。然而“懶”卻是大部分學困生的通病，再加上沒有正確的記憶方法，在學習上缺少主動性，自然就跟不上，成績也不會很理想。很多英語學困生的智力是正常的，之所以會成為學困生，還因為他們沒有把精力放在學習上，而是每天沉迷于網絡游戲、電視、手機上。
二、英語學困生轉化的策略
1. 張力課堂，讓學困生改變習慣，掌握知識。張力課堂主要是動與靜的結合，堵與放的結合，收放自如，張弛有度是張力課堂的關鍵。學困生由于存在認識上的差異，加上心理存在的一些障礙，對社會、集體、教師、同學、學習往往存在不同程度上行為的偏差。學困生的學習成績不好，遵守紀律的自覺性差，教師在課上對待他們既不能漠不關心，也不能大聲訓斥，讓他們產生抵觸情緒，張弛有度這根弦一定要把握好。
在英語課堂上，要根據學困生的特點，讓他們參與到整個英語教學活動中來，多動手、多操作、多觀察、多閱讀，做一些力所能及的事情。同時，教師要重視并利用好與教材配套的音像資料，利用一切可利用的機會，力求使課堂交際化，課堂上可以適當穿插一些英語課外內容、名人故事、詞匯接龍等；活動課上也可以組織學生欣賞優秀英文影片，人物模擬表演等。這樣可以讓學困生按照教師的步驟，慢慢地加入到學習英語的大團隊中來。
2. 魅力教師，讓學困生充滿希望，感受溫暖。作為一名英語教師，要教好學生，最重要的一點就是要有自己獨特的魅力，用魅力來吸引學生、影響學生。
很多學困生在家庭中缺失的就是愛，沒人關心他們，要是這個時候能夠走進他們的生活，多進行一些深入的談話和家訪，從細節處關心學困生的學習生活，會有意想不到的收獲。如新學期開學不久，天氣很熱，筆者看到班上一位學困生一直穿著長袖校服，上課經常滿頭大汗。通過走訪得知這位學生的短袖校服太短了，而且家庭貧困，于是買了短袖校服私下送給他。這一學年該生特別用功，期中考試英語考得非常好。
3. 活力學生，讓學困生提升興趣，積極參與。學生是學習的主體，學困生英語水平能否提高主要還是靠自己，但這股內在的活力，還需要借助外力來幫助他激發出來，興趣就是一個很好的助推力。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要感興趣，就沒有掌握不了的內容；只要感興趣，就沒有記不住的知識。單詞是學習英語的基礎，學好英語，就必須先掌握好單詞。然而，記憶單詞正是學困生最頭痛的問題，所以教師要總結單個單詞之間的聯系，找出規律，把最好的記憶單詞的方法教給學生。如音近的詞匯：pat，cat，fat，bat，hat；good ，god ；night，light；形近的詞匯：children， chicken， kitchen；意近的詞匯：see，look，watch等。在平時學習時就要注意歸類和總結，做好詞語之間的對比工作，以某一個詞為核心，將與這一核心相近、相同、相類似的詞位組織在一起進行歸納、分析、比較，來加強理解與記憶。
如果有些學困生還是覺得無法完成學習任務，也不能強人所難，別的同學默寫文章，他就默寫重要一段；別人背20個單詞，他就記10個，重要的是積極參與，堅持不懈。
4. 助力評價，讓學困生感受成功，恢復自信。一個學困生的轉化過程中，評價起著很大的作用。要想讓學困生感受成功，充滿自信，就要在評價的時候給予他們那份肯定。
一堂課就似一潭水，有效而恰當地提問可以把死水激活，提問要有針對性。對于學困生，問題可以設計得稍微簡單一些，回答得好要加以表揚，回答錯了或回答不上來，也要加以鼓勵，并能加以提示，幫助其找到答案。特別是學困生在課堂上開小差的時候，適當的提問，既是對他的提醒，也表達了老師對他的關注。
多少年來，我們已經習慣用“√”“×”來批改英語作業，或是等級，或是分數，幾乎沒有評語。不可否認，這種方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤是有一定的作用，但是讓學生覺得枯燥乏味，缺乏激勵性。學困生的作業批改，更是要求教師認真對待，及時找出學生存在的問題，盡量面批，多指出學生的優點，這樣會加強師生間思想、情感的交流，取得較好的效果。
1資料與方法
1．1一般資料
隨機從2010年開始就讀于昆明醫科大學（現本科四年級學生）14個臨床醫學專業大班中選擇2個班，再把2個班隨機分成試驗組和對照組，把試驗組學生上學年期末排名前7名和后6名去掉，對照組學生也去掉上學年排名前8名和后7名，試驗組和對照組人數均為50名。保證每組學生參加試驗率在95％以上。
1．2研究過程
為科學、客觀、公正、全程評價學生的學業成績，本研究將急救專業課程分為A、B兩大類，A類（對照組）為以理論授課為主的課程，B類（試驗組）為以實踐為主的課程。兩類課程均實行綜合考核、量化計分、全程評價、期末匯總的方針，作為考核評價原則。A類課程（對照組）：考核評價體系包含平時課堂考勤、課堂提問、作業完成情況、小論文、臨時測驗、期中考試、期末考試等部分組成。重點考核評價學生對理論知識的認知、記憶、理解、積累和運用的能力。B類課程（試驗組）：考核評價體系包含平時考勤，臨床見習和實習中的提問、討論、答辯、互評和臨床實踐能力，包括臨床體檢、病歷書寫、對疾病的認知、診斷及處理等能力。重點考評操作的規范程度，對疾病診治的正確度和臨床思維的能力。隨機從昆明醫科大學和4所附屬醫院（昆明醫科大學第一附屬醫院、昆明醫科大學第二附屬醫院、昆明醫科大學第三附屬醫院、昆明醫科大學第四附屬醫院）選出50名教師一對一對每個學生進行綜合成績評價并采用100分制進行打分（高分組大于或等于90分，中分組89～70分，低分組小于或等于69分）。50名教師對試驗組和對照組的學生考核成績分成高、符合、低3個等級進行認同度評價。
1．3統計學處理
采用SPSS20．0統計軟件對數據進行分析處理，基本描述分析采用率及相關圖表表示，假設檢驗采用對應分析、χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1A類考核成績和B類考核成績比較
采用行×列表χ2檢驗，試驗組考核成績和對照組考核成績比較，差異有統計學意義（P＝0．007），試驗組學生的期末成績優于對照組學生的期末成績，
2．2A類考核成績和B類考核成績與綜合考核成績比較
采用對應分析：A類課程考核成績和綜合考核成績，χ2＝10．749，P＝0．030，可以認為A類課程考核成績和綜合考核成績相關性好。行和列點對稱的標準化圖：A類課程考核成績高分段、中分段、低分段距離較遠，三者關系不密切，綜合考核成績高分組、中分組、低分組距離較遠，三者關系不密切，高分組和高分段、中分組和中分段、低分組和低分段距離較近，可以認為它們關系密切。采用對應分析：B類課程考核成績和綜合考核成績，χ2＝5．611，P＝0．230，可以認為B類課程考核成績和綜合考核成績相關性差異。行和列點對稱的標準化圖：B類課程考核成績高分段、中分段、低分段距離較遠，三者關系不密切，綜合考核成績高分組、中分組、低分組距離較遠，三者關系不密切，高分組和高分段、中分組和中分段、低分組和低分段距離較遠，可以認為它們關系不密切。
2．3教師對試驗組和對照組學生的考核評價分值認同度
采用行×列表χ2檢驗：教師對試驗組和對照組考核評價分值認同度，差異有統計學意義（P＝0．014），可以認為教師對試驗組學生考核評價分值認同度高于對照組。
3結論
長期以來，各級各類學校的教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，老師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”———這種評價體系，考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力［6］。尤其是目前高等醫學教育考試，過分注重總結性評價在一定程度上弱化了考試功能的正常發揮和教育目標的實現［7］，這不僅影響了高等教育質量，同時也影響了廣大學生的學習積極性，阻礙了高素質醫學人才的培養，存在諸多弊端———考試目的的模糊、考試內容的片面、考試方式的單調［8］。本研究改革原有“一考定成敗”的總結性考試模式［9］，構建課程形成性考核評價體系，強調學生的學習過程考核，任課教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗等多種方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好地開展，通過本體系去評價學生的智能水平、創新能力、進取精神和人格品質是否達到教學目標和人才培養目標的要求，實現教學目標，培養出高素質的醫學專業本科學生。研究表明，B類課程可以提高學生的成績，評價能力強，教師認同度高。今后應該把平時考勤、臨床見習和實習中的提問、討論、答辯、互評和臨床實踐能力，包括臨床體檢、病歷書寫、對疾病的認知、診斷及處理等能力作為培養重點，重點考評操作的規范程度，對疾病診治的正確度和臨床思維的能力，把這種新型的考核評價體系運用到本科教學，為教師設計一種合適的教學方案，使教學適應學生的特性和背景。形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果。總結性評價是在一門課程結束或者某個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定不同學生各自所達到的水準和彼此間的相對地位，并確定總體教學目標的達成狀況［10］。
參考文獻
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關鍵詞：獨立學院 考試管理 問題 對策
在整個教學活動中，考試是全面檢查教與學兩方面情況的重要環節，是教學質量和教學效果反饋的重要手段。因此，不斷完善和加強獨立學院考試管理工作，公平、公正、客觀地進行考試工作，對于深化教學改革，提高教學質量起著十分重要的作用。然而，當前我國獨立學院考試管理工作還存在著不少問題，影響了考試其應有作用的充分發揮，制約了教學質量的進一步提高。對此，筆者結合自身的工作實踐，針對一些普遍存在的問題進行一些探討與研究，并提出相應對策。
一、當前考試管理工作中存在的主要問題
1.考試模式陳舊。目前，獨立學院大部分課程的考試模式是由任課老師自己上課，自己出卷，自己改卷，自定成績，考試與教學混為一體。任課老師命題往往是根據自己所講的內容以及相關資料出題，缺乏對教學大綱與知識體系的通盤考慮，這既不利于反映學生的真實水平，也不利于檢查和評價教學質量，造成考試缺乏科學性、客觀性和公平性。
2.考試形式較為單一。目前大多數獨立學院的課程考試方式仍然比較單一，如閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考試多，技能、操作實際考試少；統一考試要求多，因材施教考試少；一次測試定論的終結性考試多，數次考核綜合評價的形成性考試少。其弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實水平。
3.忽視閱卷管理。閱卷是考試管理工作中一個重要環節，閱卷是否嚴肅，尺度是否合理，標準是否統一，直接關系到每個學生的最終成績。大部分課程考試結束后由任課老師帶回家閱卷，學校缺乏必要的監督與管理，久而久之難免會出現送人情分的現象，從而助長了一些學生僥幸心理的滋生和不良風氣的形成，影響到教學質量與校風。
4.誠信考風有待加強。考試既然是一種檢測手段，最基本的要求就是真實，離開了真實性，人們就難以對事物做出客觀公正的評價。所謂“分不在高，六十就行；學不在深，作弊則靈”，使得考試作弊現象在各高校時有發生。這種現象不僅嚴重挫傷了大多數學生認真學習的積極性，而且破壞了正常的教學秩序，影響了良好學風、校風的形成，對獨立學院教學質量產生了十分嚴重的負面影響。
二、加強考試管理的基本思路與方法
1.加大宣傳教育工作的力度。要加大對考試工作重要性的宣傳教育力度，對考試工作中的錯誤認識和傾向及時進行糾正，在廣大師生中統一思想，形成共識，這是搞好考試管理工作的前提條件。對學生的考試教育要從新生入學教育開始，引導學生樹立正確的學習目標，形成勤奮好學的學習態度，以認真學習為榮，以考試作弊為恥，從而使學生樹立起正確的考試觀。在對學生進行教育的同時，教師要以身作則，教書育人，為人師表，嚴謹治學，為學生樹立表率作用，積極引導和教育學生實事求是、嚴于律己、公平競爭，要通過自己的教學活動，使學生從教師的言傳身教中受到潛移默化的教育，養成良好的學習習慣，樹立起正確的求知態度和公平競爭觀念。
2.抓好考前考務管理工作。⑴從目前來看，建立試題庫，實行考教分離是一種比較好的辦法。實行考教分離的目的是提高考試的質量和水平，使考試能對學生學習成績的評定、教師教學效果的評價以及教學管理決策提供科學的依據，并促使教師在授課時全面系統地貫徹教學大綱的各項要求，促進學生端正學習態度，有利于學校形成良好的學風和校風。⑵命題標準化，也是確保考試質量的一個重要手段。試卷的命題是測量學生掌握知識和知識應用能力的關鍵環節，試題難度、知識的覆蓋面是否適合，關鍵在于命題工作是否科學化和規范化。所以，教師在命題時：一是要根據教學大綱的要求確定考試目標，考試內容應以考核學生的基本知識、基本理論和基本技能為主，同時要注重考核學生分析問題和解決問題的能力、知識的應用能力和科學創新能力；二是題量要盡可能大，試題內容的覆蓋面要寬，代表性要強；三是掌握好試題的難度，難度系數一般在0.6～0.7之間；四是要改進題型，試題的類型很多，各種題型有各自的測量目標、功能和局限性，它們之間可以相互配合，相互補充；五是試題的編寫要科學嚴謹，試題的內容要正確，不能出現知識性的錯誤；六是制定好標準化答案、評分標準和具體要求。教師在命題時只有把握好這些要求，命題的規范化、科學化才有可能實現，試題的質量才可能得到保證。合理設置考試課程門數及考試時間也是改進考前考務管理的一項重要內容。一般來說，考試課程太多，考試復習時間太短，學生壓力太大，違紀情況就有可能增加。因此，一般期末集中考試課程每班不多于四門比較合適，考試時間安排一般在兩周左右比較合理。此外，還要加強試題印制、分發、保密工作，試卷要專人收取、保管，并由專人分裝，未經允許其他人不得接觸試卷。
3.完善考中管理工作。嚴格的考中管理是獨立學院考試管理的一個重要環節。為防止考試作弊現象的發生，各個學校在考試過程中采取了種種措施，取得了較好的收效。如：領導重視考中管理，建立領導巡考制，在考試過程中由院系兩級領導分別組成巡考小組，做到考中管理工作有監督、有檢查；實行教務處負責人主考負責制，在整個考試過程中，教務處作為考試管理的主要部門，對全校的考試工作負責，出現問題及時處理；實行第一監考教師負責制，由第一監考教師全面負責本考場的考務工作，提前10～15分鐘清理考場，清點參考學生人數，按事先排好的座次表安排學生就座，宣布考場規則，強調考試紀律，其他監考教師按規定時間準時到考場，配合第一監考教師做好考試的各項準備工作等等。這些措施的推行，為加強考試管理工作，樹立良好學風奠定了堅實的基礎。調查資料表明，在考試過程中，監考教師的行為舉止、工作態度將直接影響考場的考試秩序。
4.做好考后管理工作。考試結束后的管理工作要規范，對工作的各個環節要有明確的規定。如監考教師要將試卷封裝后交教務部門統一保管；閱卷時實行集中統一閱卷制；凡課程有兩位以上教師講授的，應共同閱卷、流水作業，保證評分的公正性；考試成績的最終評定要有統一的規定，既要考慮期末成績，又要考慮平時成績；建立試卷分析制度，每門課程考試完后，教師要對該課程試卷情況進行分析，并寫出該課程的教學總結，找出教學中需要改進的地方和學生學習過程中存在的問題。通過這些措施的完善，才能體現獨立學院考試的公平、公正的原則，達到提高教學質量的目的。
三、更新教育思想，轉變教育觀念
深化考試管理，改革要更新教育思想，樹立知識、素質、能力協調發展的人才質量觀和與之相適應的考試觀，改革傳統的考試制度和考試內容，豐富考試形式，使獨立學院的考試管理工作更能適應目前社會經濟發展對人才培養的要求。在改革考試制度方面，對新生第一學期所學的、課時數較多的公共課程實行期中考試，使新生盡快適應大學的考試管理的制度和方法；堅持常規的期末考試制度；完善畢業生綜合理論與技能考核制度，全面檢查畢業時的綜合素質和培養質量等等。在改革考試內容方面，應淡化學生對知識會與不會的測試，重點考核學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力。在改革考試形式方面，應在不斷完善閉卷筆試的基礎上，增加口試、開卷考試、課程論文、實驗操作、實踐報告、計算機仿真考試等考試形式。在改革學業成績考核方面，增大實驗實踐教學成績和平時成績的比例，促使學生更重視日常學習和實踐教學環節的學習。在考試管理方面，要進一步嚴格、規范考試管理，加強現代化教育技術在考試中的應用，促使考試管理工作逐步走向現代化，提高考試管理工作的效率和質量。
【關鍵詞】高校思政課 考試評價模式 改革 素質教育
高校思政課教學評價體系是構成高校思政課教育教學體系的基本部分，對貫徹高校思政課教學大綱精神，實現高校思政課教學目標具有重要作用。目前我國許多高校思政課評價模式仍拘泥于傳統的考試模式之中，沿用應試教育下以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式，以考試分數高低作為主要的甚至是唯一的評價標準的考評方式。隨著時代的發展，這種考評模式已越來越不能適應知識經濟時代背景下高校思政課教學的新要求。為此，須要建立與素質教育精神相適應，符合“以人為本”新教育理念的考核體系。
當前思政課考試評價模式的弊端
從當前高校思政課教學實踐的過程看，很多高校思政課考核模式至今仍沿用傳統的考試評價模式：由學校統一組織，以期末總結性考試為主，以閉卷考核的方式要求學生在規定時間內解答規定題量的問題，然后給出評分結論，以作為判斷學生學習水平高低的基本標準。這樣的考試模式嚴重挫傷了學生對于本學科學習的興趣，導致學生不注重平時學習，不注重知識積累，只是為了應付考試需要，才在考前突擊背誦。加之考評內容也大都拘泥于教材理論知識，實用性差，脫離社會需求，不能夠充分體現《高校思政課教學大綱》中提出的“從社會實踐出發，培養‘四有新人’”的教學目標和“以人為本，重視學生運用理論分析問題能力的提高”的高校思政課教學指導思想，不利于培養學生的理論分析能力。
即便在這種應試性考試過程中，也存在著很多問題，比如客觀題所占比例太高，發散性的、旨在考查學生運用理論分析問題的材料題考核缺失或所占分值太少。以筆者所從事的教學實踐為例，教師們為了方便閱卷，在考評時只設置單選、多選、簡答、論述四種題型，就根本沒有材料題或論述題等考查學生發散能力的題型。雖然有的學校也在嘗試運用多元化的評價方式代替現有的評價模式，但從學生反饋的結果看，也存在著教師對學生考評信息反饋不足、評分標準不明確等問題，導致一部分學生敷衍了事，抑制了學生自主學習的積極性。以平時成績記錄為例，教師一般通過課堂提問、討論答疑和平時作業等幾種方式來評價學生的平時學習情況，這種評價方式雖然一定程度上激發出了學生學習的熱情，但是由于評價過程缺乏規范性、評價標準缺乏統一性，仍然難以取得令人滿意的教學效果。以平時作業為例，教師在收集和批改作業后一般直接將作業裝訂后送入系部資料室存檔，學生根本見不到自己的作業評價實況，其結果也就可想而知。
有學者一針見血地指出，“現行的考試模式是一種忽視了科學性、客觀性的傳統評價。學生的個性差異被抹殺，學習的內容、方式、目標等簡單趨同，不能出現有個性化的教育；從而無視學生個性的復雜性、豐富性，同時，也只能訓練出死記硬背會應付考試的人，很難培養出具有真才實學、思維敏捷、富有創新精神的人才。”[1]思政課教學評價體系中暴露出的問題，已經迫使人們不得不去思考如何改革現有的思政課評價體系問題。
轉變觀念，樹立正確的評價思想
1.從素質教育高度出發認識改革思政課考評模式的必要性
“素質教育首先是一種合格教育而不是以考試為目的的教育和以淘汰大多數為目標的教育；素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高國民素質為根本宗旨，因而素質教育更注重對學生品質和潛在能力的培養。”[2]依據素質教育的指導精神，思政課教學評價應為教育教學服務，為促進學生思政政治素養的提高服務，一方面要培養學生積極上進的人格情操，把尊重人、愛護人、激勵人、發展人的現代教育精神貫穿于教學評價的始終，使思政課教學真正發揮其思想教育價值；另一方面要讓學生成為教學評價的積極參與者，發展他們的評價與自我評價能力。
2.汲取現代教育心理學知識優化思政課教師的知識結構
在實踐過程中，來自于成功的體驗對動機的激發作用遠大于失敗體驗，尤其是對于教師眼中所謂的“差生”而言，連續的失敗會進一步摧垮他們學習的信念，而偶然的一次成功則可能一下子激發出他們上進的勇氣和信心。由此可見，信心在學校教育中有意義重大。高校思政課評價應該著眼于從激發學生的學習信心入手，運用動態的評價方式，逐步培養出學生的學習興趣與熱情。根據開展素質教育的基本精神，客觀上要求教師不僅要具備豐厚的專業技能知識，即思政課理論科學知識，還需要具備與教學技能直接相關的技能性知識，同時還要具備實踐性知識，以開拓學生的知識視野，促進學生的身心全面發展。
改革考評方式，完善考評體系
1.創設多元的考評體系，改變單一的考評方式
在考評體系中，學校或教師應將終結性考核和形成性考核結合起來，精心設計課程考核的各環節以及綜合評分的組成、比例等，建立成績評價標準，完善考評體系。在設立考試標準時，學校或教師可以充分利用網絡平臺等條件提前向學生公布考核的方式、評分標準及所占比例，讓學生對考評標準做到心中有數；考試成績的構成也要力求多元化，學生期末總評成績由應有期中考試成績、期末考試成績、平時成績、網上學習和多媒體個性化自主學習記錄成績相結合，突出學生學習過程的重要性。尤其要重視對學生學習過程的考查，提高平時成績在考試總成績中的比重。
2.改變題型結構，提高命題質量
改變思政課期末考試中過多側重知識記憶的考核現狀，加大主觀題測試比例，一定要側重對學生運用理論分析社會問題能力的考查。在實踐中，任課教師往往更熱衷于出客觀題，因為客觀題閱卷容易，答案直觀簡潔，評卷時省時省力，但是不利于考核學生的批判性思維等語言運用能力。為此在改革后的考試形式中，要加大主觀題考查力度，以引導學生有意識地在知識記憶基礎之上提升個人運用理論分析實際問題的能力。
3.建立人性化的思政課評價標準
首先，評價標準應充分尊重和體現學生學習的個性差異。每個人都有獨特的興趣、性格和思維方式，學生的差異是客觀存在的。這種差異不僅表現為不同學生之間的學習能力與學習傾向性差異，也表現在統一學生在不同的時間內學習狀態之間的差異。教師在命題中就要重視整體把握，尊重學生的心靈體驗，著意發揮學生的主觀能動性，讓學生在考試中有表達獨特的空間。考試評分時注重對學生創新意識與創新能力的發掘與肯定，對于那些作出思考并得出結論的同學，要毫不猶豫地給予好評。
其次，重視能力學生綜合素質的評價，尤其是注重對學生綜合創新能力的評價。社會發展步伐一直加快，各學科領域已呈現出高度融合趨勢，決定了未來的人才需要多方面的知識技能。思政課評價標準也應當尊重這一社會發展規律，注意反映出學生的綜合素質。這就需要考試的主要內容不能再僅僅拘泥于教學大綱和課本，應該實現從只注重基礎知識的理解和記憶考試觀向強調靈活運用知識和技能、鼓勵創新和探索精神的考試觀轉變，要想方設法提高學生分析問題、解決問題的能力。
再次，思政課評價標準要做到以人為本，滲透人文，凸顯教育功能。思政課教師始終要牢牢把握住素質教育的基本精神，在設立評價標準時堅持以人為出發點，從人自身發展實際需要角度規范教育，以人的身心發展為目的，培養人的獨立性、積極性自主性、創造性等品質。
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