時間：2022-07-07 15:58:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期中考試教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 指導(dǎo)思想
端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變懶漢作風(fēng)，建立一個團(tuán)結(jié)、文明、守紀(jì)、刻苦、勤奮、互助的班集體。使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。
二、 情況分析
我班有學(xué)生62人，女40人，男生22人。通過上學(xué)期的要求，培養(yǎng)。此班干部責(zé)任心強(qiáng)，有為大家服務(wù)的精神。本班學(xué)生上進(jìn)心比較強(qiáng)，人人熱愛班集體，個個能為班集體爭光添彩。學(xué)習(xí)的勁頭足，互助精神強(qiáng)，差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)，成績也在慢慢提高。衛(wèi)生意識比從前強(qiáng)，良好的衛(wèi)生習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。但也存在著一些不足，優(yōu)差懸殊較大，存在著嚴(yán)重的兩極分化，一部分接受能力偏低的學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，上課聽講走神，愛擺弄小東西，思想開“小車”，作業(yè)態(tài)度不端正。
三、 任務(wù)與目標(biāo)
1、做好學(xué)生開學(xué)的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正軌。
2、做好會考準(zhǔn)備工作，積極應(yīng)對本學(xué)期的會考
3、制定班規(guī)，明確班規(guī)要求，自覺遵守班規(guī)紀(jì)律。
4、開展比學(xué)、互助活動，形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)圍。
5、增強(qiáng)衛(wèi)生意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
6、積極配合學(xué)校開展各項(xiàng)活動
四、 班級主要活動內(nèi)容
第一周：做好學(xué)生開學(xué)思想工作
第二周：開展性教育活動——“長大未成人”
第三周：高二學(xué)生基礎(chǔ)會考動員宣誓大會；開展“學(xué)雷鋒、送溫暖”系列活動。
第四周：開展法律進(jìn)校園活動初步準(zhǔn)備。
第五周：會考復(fù)習(xí)摸底、交流，引導(dǎo)并幫助學(xué)生做好會考復(fù)習(xí)、樹立信心。
第六周：高二會考一模；
第七周： “法律進(jìn)校園”第二階段工作檢查及整改。
第八周：高二會考二模；總結(jié)會考模擬。
第九周：第九屆“歡樂杯”中小學(xué)生書畫展評比活動；發(fā)展新團(tuán)員。
第十周：期中考試動員會，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)教育。
第十一周：期中考試 ；高二會考三模；“紅五月”系列活動。
第十二周：期中考試教學(xué)質(zhì)量分析；召開家長會，向家長通報(bào)近期學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活情況及下半學(xué)期的工作打算，請家長配合班級的工作；
第十三周：高二會考四模；奧運(yùn)知識競賽活動。
第十四周：會考考前心理輔導(dǎo)
第十五周：高二會考。
第十六周：會考總結(jié)
第十七周：學(xué)習(xí)計(jì)劃交流。
第十八周：期末復(fù)習(xí)；“法律進(jìn)校園”工作小結(jié)。
［關(guān)鍵詞］興趣 加分 考試制度 植物學(xué)
［中圖分類號］G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11-0209-01
創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的主題，也是大學(xué)生就業(yè)后必備的基本素質(zhì)。以往的植物學(xué)考試中仍然帶有一定程度的應(yīng)試教育色彩，而素質(zhì)教育的表現(xiàn)不足，因此限制了學(xué)生的好奇心、自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能充分表達(dá)自己的想法、學(xué)生的個體差異和興趣不能得到充分發(fā)展，致使學(xué)生以通過課程考試為大學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，同時也將導(dǎo)致本來對植物學(xué)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生喪失了繼續(xù)提高的勇氣。上述結(jié)果必將導(dǎo)致考試成績優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后往往也是高分低能，在進(jìn)一步深造或工作過程中缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和學(xué)以致用的能力。因此，高校人才培養(yǎng)模式和考試制度也在與時俱進(jìn)，在改革中求發(fā)展。[1-6]
一、以往植物學(xué)理論課程考核中存在的問題
基于八年來植物學(xué)理論課程教學(xué)工作與前期教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，在肯定現(xiàn)行考試制度大方向的前提下，對植物學(xué)理論課程考試制度的弊端總結(jié)如下。
學(xué)校考試制度現(xiàn)行的植物學(xué)理論課程考試成績由平時成績、期中考試成績（有或無）和期末考試成績構(gòu)成，平時成績實(shí)際考核是以出勤和回答問題為主要考核對象，期中和期末考試是以筆試的形式進(jìn)行。這種考核內(nèi)容的設(shè)置除了最高占期末總成績20%（無期中考試時）的平時成績尚給學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用知識能力保留了部分發(fā)展空間外，其余80%的內(nèi)容很大程度上仍然屬于應(yīng)試教育的范疇，這種卷面成績比重過大的理論課考試制度卻會誘導(dǎo)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)、以通過考試為目的，造成學(xué)生的創(chuàng)造力、應(yīng)用知識的能力在考試的壓力下被擱淺。這也許就是當(dāng)今一些剛畢業(yè)的大學(xué)生高分低能的一個重要原因：能力本來是有的，可是在大學(xué)考試中擱淺了。
二、設(shè)計(jì)針對性的考試制度改革方案
植物學(xué)理論課教學(xué)，從素質(zhì)教育觀點(diǎn)和當(dāng)今人才需求標(biāo)準(zhǔn)來看，最終目的只有兩個：一方面是讓學(xué)生掌握基本的植物學(xué)基礎(chǔ)理論知識，這相當(dāng)于萬丈高樓的基礎(chǔ)；另一方面是在前者基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力以及應(yīng)用植物學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用知識的能力。為避免以往我校植物學(xué)理論課程考試制度弊端，在繼承以往考試制度優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽提出如下改進(jìn)方案——探索從興趣入手的加分式考試制度。
（一）探索從興趣入手的加分式考試制度概念模型
從興趣入手的加分式考試制度，是以尊重學(xué)生的個別差異和興趣為前提，為滿足學(xué)生的好奇心和自信心提供必要的條件，根據(jù)學(xué)生的興趣行為的結(jié)果、在正常考試總分基礎(chǔ)上進(jìn)行加分的一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力以及應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的激勵式考試制度。大膽規(guī)定加分值上限為課程總分值100分的一半，加分后課程總分上限仍為100分。加分值上限的設(shè)定代表改革力度，和改革效果密切相關(guān)，但該上限值究竟是偏高還是偏低還有待于在考試改革實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。
（二）改進(jìn)方案的理論依據(jù)
1.從興趣入手的加分式考試制度，是以教學(xué)的創(chuàng)造性原則為基本理論依據(jù)。該考試制度注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視滿足學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分表達(dá)自己的想法，使學(xué)生的個別差異和興趣都有充分發(fā)展的空間，激勵學(xué)生不斷提高自己的能力。
2.從興趣入手的加分式考試制度，符合心理學(xué)動機(jī)行為原理。該考試制度使學(xué)生的學(xué)習(xí)或研究興趣在學(xué)習(xí)活動中得到滿足與發(fā)展，這種學(xué)習(xí)或研究活動行為是由動機(jī)決定的，因?yàn)閯訖C(jī)決定行為。而動機(jī)的產(chǎn)生又是來源于需要和誘導(dǎo)，加分式的考試制度能夠滿足對植物學(xué)有興趣學(xué)生對探究植物學(xué)奧秘的心理渴求狀態(tài)，是促進(jìn)學(xué)生由興趣到學(xué)習(xí)或研究活動行為轉(zhuǎn)變的主要推動力。因此，從興趣入手的加分式考試制度，本質(zhì)上成為激發(fā)和調(diào)動作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)研究的動力，因此，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動按照興趣主導(dǎo)方向發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力得到加強(qiáng)。
三、預(yù)期效果
根據(jù)前期研究工作，預(yù)期課題研究結(jié)果如下：
1.從興趣入手的加分式考試制度實(shí)施以后，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該具有明顯提高。
2.對植物學(xué)感興趣的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力會有所加強(qiáng)，能夠善于將植物學(xué)知識學(xué)以致用來解釋或解決生活中的一些植物學(xué)現(xiàn)象。
3.學(xué)生以后想從事植物學(xué)研究的熱情會被激發(fā)，考研比例會有所提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張偉.高校體育教育中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀研究與對策[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，27（6）：135-137.
[2]劉小芳，周莉蓉.適應(yīng)時代需求，加強(qiáng)以創(chuàng)造性思維為核心的素質(zhì)教育[J].大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，18（1）：75-78.
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[4]沈詠，蘇明理.應(yīng)勢而生的應(yīng)試教育和應(yīng)時而生的素質(zhì)教育[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，18（1）：90-92.
關(guān)鍵詞：語文；情感教育
語文教學(xué)中實(shí)施情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生情感，可是在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方式很傳統(tǒng)，以“直輸式”為主，滿滿講完整整四十五鐘，重視知識的講解，輕學(xué)生情感的養(yǎng)成和培養(yǎng)，結(jié)果可想而知，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓我們用心、用情教育。而著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為情感教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它可培養(yǎng)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。它應(yīng)貫穿于整個教育過程中，和學(xué)生真正的溝通心靈，喚醒他們的聰明才智，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動他們的積極性，從而讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。在我教育教學(xué)的過程中，我也真正信奉并踐行著這一理論。
1、注重熏陶，豐富學(xué)生課堂生活。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”在教學(xué)過程中，我會選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，利用學(xué)校資源，播放給學(xué)生觀看，既能豐富語文課堂，又能使學(xué)生能深入情境，感悟生活，以便形成正確的價(jià)值取向，有利于學(xué)生情感的養(yǎng)成。
2、深入挖掘教材內(nèi)容，尋找共鳴。
初中語文教學(xué)過程中，一定要專研教材，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，如：著名特教師鄭祖讀試教《別了，我愛的中國》的教學(xué)實(shí)錄，他是這樣釋題的：
……
師：現(xiàn)在我向大家提出一個問題，我想把這個題目改一下。
（師板書：“別了，中國”）行嗎？
生：不行，因?yàn)檫@個題目是表達(dá)了作者對祖國愛的情感，經(jīng)這么一改，只說明了作者要離開祖國，沒有表達(dá)對祖國的愛。
師：她覺得我這個題目不行，沒有強(qiáng)調(diào)什么？
生：親愛。
師：我再改成“中國，別了?！?/p>
生：這樣也不能表達(dá)他對祖國的愛，而且“中國”，也不能證明他是中國人，寫了“我”就能表達(dá)他是一個中國人。
……
這樣把學(xué)生的情感與題目結(jié)合在一起，學(xué)生的體驗(yàn)會更加深刻，更加融入課題。
3、教學(xué)過程中巧用情感機(jī)制。
在教學(xué)過程中，難免會有突發(fā)事件發(fā)生，面對突如其來的事件，有時，我們更要巧用“情”、“心”去引導(dǎo)和應(yīng)對，也許效果更明顯。如有一次我校舉行期中考試，在八（1）班的教室里，我和本班班主任……數(shù)學(xué)老師楊老師注視著班上每一個同學(xué)們，只見同學(xué)們都在認(rèn)真地答題，教室里靜悄悄的，時間過得很快，離考試結(jié)束大概還有10分鐘，班主任焦急的踱著步，一會掃掃優(yōu)等生小棋的試卷，一會又踱過去看看小杰的答題情況，一會又關(guān)注著班上的另一個優(yōu)生……表情焦急，十分焦急，突然，他在小棋的桌邊停了下來，再次看了看她做好的試卷，指著答卷，大聲喝道：“都不知道你是怎么學(xué)的，還沒有小杰做得好”。接著有念叨了幾句。沒曾想，這個初三的小女孩哭了起來，雖然聲音很小，可是全班同學(xué)都看見了，這時，我走到了她的身邊，貼著她，抱著她的肩，小聲的說：“一次考試的失利算不了什么，關(guān)鍵是我們要學(xué)會從失敗中積累教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取下次進(jìn)步”。我再次拍了拍她的肩膀，過了一會，交卷時間到了，我看見她還釘在自己的位置上抽泣著，我再次抱著她的肩，小聲對她說：“沒有考好沒有關(guān)系，我們還有時間彌補(bǔ)的，要堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)，誰都會有失敗的時候，努力，我相信你期末一定會取得好成績的”，臨走時我又拍了拍她的肩膀，并小聲吩咐她的好友說：“你們要多開導(dǎo)開導(dǎo)她”，同學(xué)們都點(diǎn)頭答應(yīng)著。時間就這樣一天天過去了，此事在我的心中逐漸淡忘著。
一晃，圣誕節(jié)到了，這天我像平常一樣來到自己的辦公桌前，桌上一張醒目的賀卡吸引了我，打開一看，醒目而纖細(xì)的字跡，寫道：“您還記得期中考試哭的那個女孩嗎？？沒錯，就是我，感謝您的擁抱，鼓勵，支持，那一刻我覺得您很貼心，謝謝您，祝您圣誕快樂！”
此時，我愣住了，啊，原來，這就是孩子的“心”，沒有想到老師一個信任的眼神，一個親密的擁抱，一句再平常不過的鼓勵話語――都是孩子再次努力的動力和支持。也許對她來說，最關(guān)鍵的是獲得了老師的信任感。
不久期末考試了，我也很關(guān)注著她，這一次，她沒有哭，成績名列全年級第二，她笑了，沒有想到一個被人信任人戰(zhàn)勝暫時困難的決心和勇氣竟如此之大，她收獲了成功的喜悅。
可見，巧用情感機(jī)智應(yīng)對突發(fā)事件，不但很好處理了事件，同時學(xué)生也受到了啟發(fā)。
4、課后多關(guān)心學(xué)生生活，與學(xué)生做朋友，潛移默化進(jìn)行情感教育。
關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法 籃球教學(xué) 高職院校
中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0106―03
嘗試教學(xué)法是學(xué)生圍繞教師所提出的嘗試問題在教師的指導(dǎo)下達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的一種方法。該方法貫徹了“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的理念，確立了“先試后導(dǎo)、先練后講”的教學(xué)程序，是順應(yīng)我國教育教學(xué)改革而提出的一種教學(xué)方法。合理運(yùn)用該方法有利于學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)，有利于提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，大量教學(xué)實(shí)踐證明，嘗試教學(xué)法應(yīng)用于部分運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)簡便實(shí)用，教學(xué)效果良好，能夠促進(jìn)大面積的提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文通過對嘗試教學(xué)法在高職院?；@球課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，以期為我國高職院?；@球教學(xué)方法改革和體育教學(xué)質(zhì)量的提高提供實(shí)踐方面的參考。
1 實(shí)驗(yàn)方法與步驟
在江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系廣告設(shè)計(jì)與制作2010級1班、2班和3班選擇一個實(shí)驗(yàn)班和一個對照班，實(shí)驗(yàn)班和對照班人數(shù)均為30人。實(shí)驗(yàn)前采用集體評分形式對兩組學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)（100米、握力、立定跳遠(yuǎn)、俯臥撐、縱跳等5項(xiàng)）和籃球基本技術(shù)（原地單手肩上投籃、往返運(yùn)球投籃）進(jìn)行測試，t檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和對照班的運(yùn)動素質(zhì)（P>0.1）與技能（P>0.1）基礎(chǔ)差距不大。
本次實(shí)驗(yàn)對照班用傳統(tǒng)的“先講解示范后組織學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)班采用嘗試教學(xué)法，基本步驟為：體育教師布置嘗試課題（如原地單手肩上投籃、往返運(yùn)球上籃的概念與動作方法等）一學(xué)生從教科書、互聯(lián)網(wǎng)等途經(jīng)得到解決嘗試問題的方法一學(xué)生根據(jù)自己對該技術(shù)動作的理解自己去做嘗試練習(xí)一學(xué)生針對本人的情況進(jìn)行分析總結(jié)，并與同學(xué)或老師進(jìn)行探討性的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高分析問題和解決問題的能力一教師示范、講解，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，教師加以指導(dǎo)，直到初步掌握動作要領(lǐng)。
本次實(shí)驗(yàn)兩班的教學(xué)時數(shù)相同（2012-2013學(xué)年第一學(xué)期32學(xué)時）。所做的嘗試練習(xí)一樣，只不過實(shí)驗(yàn)班在課堂上進(jìn)行，對照班在課外時間完成；兩班的考試（期中考試和期末考試）內(nèi)容完全相同、考試時間在同一天完成，考試形式采取考教分離、集體評分（考核人員由3位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的籃球教師組成，任課教師不參與）完成考核。
2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
2.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生籃球技術(shù)學(xué)習(xí)效果的對比分析
嘗試教學(xué)法的五步教學(xué)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律提出的，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師不斷指導(dǎo)下以及學(xué)生不斷地嘗試中逐步完成的。嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了三個為主，即以學(xué)生為主、自學(xué)為主和練習(xí)為主，這是現(xiàn)代教學(xué)論思想的體現(xiàn)，從傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”統(tǒng)一。同時，嘗試教學(xué)法又適應(yīng)教材編排的規(guī)律使學(xué)生有可能嘗試成功。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在籃球基本技術(shù)原地單手肩上投籃和往返運(yùn)球上籃滿分均為10分的2次考核中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對照組。在期中考核中，實(shí)驗(yàn)組的2項(xiàng)籃球技能成績都高于對照組（p
2.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生運(yùn)動素質(zhì)測試的對比分析
運(yùn)動素質(zhì)是反映學(xué)生力量、速度、靈敏、柔韌和耐力的一個綜合性評價(jià)指標(biāo)，是影響運(yùn)動技能形成的一個重要因素。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上選擇了100米、握力、立定跳遠(yuǎn)、俯臥撐和縱跳等5項(xiàng)測試指標(biāo)來分析實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生運(yùn)動素質(zhì)的發(fā)展情況。
從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生除開俯臥撐這一指標(biāo)沒有顯著性差別（P>0.05）以外（但與實(shí)驗(yàn)之前的數(shù)據(jù)對比（實(shí)驗(yàn)組與對照組，P>0.1）發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的握力差距還是擴(kuò)大了），其它各項(xiàng)指標(biāo)均存在顯著性差異（P
2.3 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生情感態(tài)度變化的對比分析
《全國普通高等學(xué)校體育看出教學(xué)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體地位，高度關(guān)注學(xué)生需要的滿足和學(xué)生情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。認(rèn)真剖析《統(tǒng)一與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》之情感目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來評價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化：（1）學(xué)生能否在課內(nèi)、課外都能自覺地參與體育活動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生能否全身心地投入到體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程中；（3）學(xué)生能否為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而虛心接受體育教師和學(xué)習(xí)同伴的指導(dǎo)，并反復(fù)練習(xí)；（4）學(xué)生能否克服各種困難甚至挫折而堅(jiān)持學(xué)習(xí)與練習(xí)；（5）學(xué)生能否善于運(yùn)用體育手段來調(diào)整自己的情緒和情感；（6）學(xué)生能否在與老師和同伴合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出理解、尊重、協(xié)作、競爭和責(zé)任意識；（7）學(xué)生能否遵守體育規(guī)則和課堂紀(jì)律；（10）學(xué)生能否做到勝不驕、敗不餒，認(rèn)真分析失敗原因，不埋怨他人，能與他人很好地交換意見等。基于此，本文結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神、嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和高職院校學(xué)生籃球?qū)W習(xí)特點(diǎn)確定了7項(xiàng)指標(biāo)來綜合反映實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生情感、態(tài)度的變化。
從表4可以看出，在通過32學(xué)時的嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，超過90%的學(xué)生對籃球教學(xué)采用嘗試教學(xué)法對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的的積極影響給予了正面評價(jià)。說明嘗試教學(xué)法對調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自練、自評、自控能力，樹立教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神和增進(jìn)師生、同伴之間的理解和尊重有著積極作用。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
通過為期32學(xué)時的籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，嘗試教學(xué)法對高職院校籃球教學(xué)效果的提高是顯著的。在籃球基本技術(shù)（原地單手肩上投籃和往返運(yùn)球上籃）學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對照組，嘗試教學(xué)法對學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的掌握是有效的；在運(yùn)動素質(zhì)（100米、握力、立定跳遠(yuǎn)、俯臥撐和縱跳）發(fā)展方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在100米、握力、立定跳遠(yuǎn)和縱跳等4項(xiàng)指標(biāo)的測試結(jié)果明顯好于對照組，說明嘗試教學(xué)法對提高學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)有著積極作用；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，超過90%的學(xué)生對籃球教學(xué)采用嘗試教學(xué)法對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的的積極影響給予了正面評價(jià)。這說明嘗試教學(xué)法對調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自練、自評、自控能力，樹立教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神和增進(jìn)師生、同伴之間的理解和尊重有著積極作用。高職院校籃球教學(xué)采用嘗試教學(xué)法能夠促進(jìn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2 建議
基于本實(shí)驗(yàn)所取得的良好教學(xué)效果，建議在高職院校籃球教學(xué)和其它運(yùn)動項(xiàng)目術(shù)科教學(xué)中主動實(shí)驗(yàn)并推廣嘗試教學(xué)法，與其它教學(xué)方法一道，體現(xiàn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的教學(xué)法思想。通過靈活運(yùn)用多種體育教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從“教會學(xué)生”向?qū)W生“會學(xué)”、“學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂”轉(zhuǎn)變。同時，體育教師要不斷提升個人業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)教材教法研究，探索新的教學(xué)組織形式，從鉆研“教法”向鉆研“學(xué)法”轉(zhuǎn)變；從“教教材”向“用教材教”和“學(xué)材”轉(zhuǎn)變；從教師“主宰”和“放羊”、“圈養(yǎng)”向“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”轉(zhuǎn)變等等，把教學(xué)的“導(dǎo)”與學(xué)生“嘗試”有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高高職院校體育教育教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
一、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因
1. 題海戰(zhàn)術(shù)，致高分低能。應(yīng)試教育模式影響下采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生沒有時間、沒有精力對所學(xué)知識預(yù)習(xí)和深入理解，機(jī)械式學(xué)習(xí)，沒有時間思考，學(xué)生從入學(xué)開始就為考試而作著準(zhǔn)備，大量的做題，練習(xí)速度，練習(xí)準(zhǔn)確程度。雖然素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了好多年，為學(xué)生減負(fù)也是各級教育行政部門經(jīng)常性的工作任務(wù)，但在現(xiàn)行的升學(xué)體制下，學(xué)校、家長、學(xué)生仍把升學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為了考上一所重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生在大量的做題過程中，沒有時間思考、總結(jié)，漸漸失去了主動思考的習(xí)慣和能力，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，但學(xué)習(xí)能力在下降。
2.追求難偏，失學(xué)習(xí)信心。一味追求難題、偏題的練習(xí)，對基礎(chǔ)知識的講解不細(xì)致，學(xué)生理解不透徹，造成基礎(chǔ)不牢，學(xué)生不會舉一反三、融會貫通，不能形成系統(tǒng)、正確的學(xué)習(xí)方法和解題思路?，F(xiàn)行的高中教材、課后習(xí)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，難易搭配合理，體現(xiàn)了知識的層次性，能夠很好地幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識。但就現(xiàn)在的課堂教學(xué)情況來看，絕大多數(shù)教師注重習(xí)題演練，不注重基本知識的系統(tǒng)講解和梳理；注重課本以外習(xí)題的處理，不注重課本上習(xí)題的消化和吸收。一節(jié)課中，往往是利用幾分鐘的時間講解新課，然后就是緊鑼密鼓地做題，學(xué)生為了做題而做題，在較多難題的挫折下，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的自信心，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
3. 考試排名，使學(xué)生厭學(xué)。頻繁的考試和排名，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的真正意義造成錯誤的理解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，失去了學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，主觀能動性不強(qiáng)?，F(xiàn)在的中學(xué)生每月有月考，還有期中考試、期末考試，如果到了初三和高三，甚至還有周考。大大小小的考試，增加了學(xué)生的心理壓力，有的孩子每到考試就會拉肚子，考完試自然就好了；有的女同學(xué)生理周期紊亂；有的孩子厭食；有的孩子在考試前會失眠，這些壓力分別來自于學(xué)生本人、家庭和學(xué)校的期望。在長期的壓力下，學(xué)生漸漸失去了對學(xué)習(xí)意義的正確理解。
4. 課業(yè)沉重，致不堪重負(fù)?，F(xiàn)在的參考書和練習(xí)冊名目繁多，良莠不齊；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料把關(guān)不認(rèn)真，對學(xué)生缺少必要的指導(dǎo)，在教輔資料的選擇上沒有甄別，一股腦地推給學(xué)生，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，浪費(fèi)了大量的寶貴時間。另外，還有的教師出于利益考慮，在練習(xí)冊的選擇上存在受經(jīng)濟(jì)利益影響的現(xiàn)象。很多練習(xí)冊上的題存在著重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生沒有必要做了一本又一本，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時間，也浪費(fèi)了學(xué)生的精力和耐心，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時間獨(dú)立思考，失去了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。
5. 強(qiáng)迫補(bǔ)習(xí)，生逆反心態(tài)。很多家長不懂教育方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)迫學(xué)生參加各種形式的補(bǔ)課班，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)升初中有補(bǔ)課班，初中升高中更有補(bǔ)課班。有一個發(fā)生在身邊的真實(shí)例子：一個初中的快班，全班60名同學(xué)中、只有四五個同學(xué)沒有提前學(xué)習(xí)初中的課本；初三畢業(yè)，中考還沒有進(jìn)行，好多家長已經(jīng)為學(xué)生找好了高中課程補(bǔ)習(xí)班，而且沒有開課就交了錢、排了座位。有的家長甚至要求學(xué)生學(xué)習(xí)同一學(xué)科的同時，參加幾個補(bǔ)習(xí)班，占用了學(xué)生的消化理解時間，消耗了學(xué)生大量的精力，使學(xué)生非常疲勞，漸漸地磨滅了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
6. 學(xué)無快樂，失成功動力。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和時間，體驗(yàn)不到成功的快樂和愉悅，對學(xué)習(xí)不能形成正面的促進(jìn)作用。學(xué)生在體會不到成功與快樂的狀況下，會漸漸失去自信，而自信對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。自信的學(xué)生做事積極主動、樂觀進(jìn)取、敢于挑戰(zhàn)；一個學(xué)生如果缺乏自信，往往會表現(xiàn)出悲觀、膽怯、退縮，不敢嘗試新事物，做事依賴別人，猶豫不決。成功的體驗(yàn)會帶給學(xué)生自信，帶給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
二、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育觀。教育行政部門要深入推進(jìn)教育改革，改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，從制度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；改革教育評價(jià)機(jī)制，采用多種方式對教育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)；加大對各類補(bǔ)習(xí)班的監(jiān)管力度，杜絕社會上的亂辦班，亂補(bǔ)課現(xiàn)象。中學(xué)生的心理壓力歸根結(jié)底來源于社會。社會衡量一所學(xué)校、一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然是升學(xué)。為了升學(xué)，家長不惜精力和金錢給學(xué)生找各種各樣的實(shí)習(xí)班，迎合家長的心理、各種良莠不齊的實(shí)習(xí)班加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。杜絕亂補(bǔ)課、亂辦班，教育行政部門要加大力度治理，對沒有教育資質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校堅(jiān)決取締，對在職教師所承辦的補(bǔ)課班加大處罰力度，還學(xué)生輕松的假期，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
2. 加強(qiáng)師德教育，重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)真歸納梳理，對課后作業(yè)的難易程度和類型進(jìn)行分類總結(jié)，精選例題和習(xí)題，針對學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來。作為教師，要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，熱愛本職工作，全心全意把主要精力放在校內(nèi)教學(xué)工作上，讓自己多付出一些，學(xué)生就會減少一些不必要的重復(fù)勞動，抽出更多的精力和時間獨(dú)立思考，感悟?qū)W習(xí)過程，獲得成功的快樂和喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
遵循教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量。讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，由易到難，不躍進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)體會到成功的快樂，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。恰當(dāng)運(yùn)用愉快教育、成功教育和激勵性評價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力。
關(guān)鍵詞：優(yōu)等生；素質(zhì)教育；學(xué)生
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0284-01
我們都喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。可是，我們往往忽略了這些孩子也容易產(chǎn)生一些品行上的缺點(diǎn)，比如自負(fù)、自傲，耐挫能力弱等，優(yōu)等生由于思維敏捷，思路開闊，成績優(yōu)異等原因，使他們逐漸形成了優(yōu)越心理，在言行上容易出現(xiàn)趾高氣揚(yáng)、目無一切的精神面貌.其次，優(yōu)等生往往是班級中的寵兒，同學(xué)羨慕，老師青睞，家長關(guān)愛，正因?yàn)槿绱?，他們一旦遇到挫折與失敗，大多數(shù)會一蹶不振，甚至淪落下去，其表現(xiàn)比一般學(xué)生更加消極。在我們大力提倡賞識教育和素質(zhì)教育的同時，對優(yōu)等生進(jìn)行正確定位、承受挫折、提高意志品質(zhì)的教育，是一個迫在眉睫的問題了。
經(jīng)過幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，優(yōu)等生基本可分兩大類型：
1.自負(fù)傲慢型
優(yōu)等生的長期優(yōu)勢和教師與家長對他們的不恰當(dāng)夸獎，極易使他們形成自負(fù)傲慢的心理，他們看不起別人，總覺得別人不如自己，想干什么就干什么，我行我素，聽不進(jìn)別人的意見。尤其是當(dāng)他們的想法與老師的要求不一致時，他們不是從自己本身找出問題的癥結(jié)，而是固執(zhí)地堅(jiān)持自己的見解，即使發(fā)現(xiàn)自己錯了，也難承認(rèn)。
我曾經(jīng)接過的班上有一名男生，各科成績都很好，多次代表學(xué)校參加各項(xiàng)比賽屢獲佳績，為學(xué)校爭得不少榮譽(yù)。可在很多老師和學(xué)生的心中卻留下一個不好的印象--驕傲！ 剛開始我慢慢觀察他，發(fā)現(xiàn)他稱呼別的同學(xué)一律是"大傻"。為此我心里暗暗著急，可一想他只不過是個孩子，面對榮譽(yù)迷失了方向，正需要我的指導(dǎo)，其實(shí)我們現(xiàn)在的社會不也充滿著浮躁的氛圍嗎？在接下來一年多的接觸中，我以對待一名普通學(xué)生的態(tài)度面對他，對他和其他學(xué)生一樣不搞特殊化，但也不歧視他，該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該批評就批評，對他的錯誤從不輕描淡寫，一筆帶過，盡量做到公正客觀。同時利用一切機(jī)會引導(dǎo)教育他，慢慢的他對人的態(tài)度禮貌了許多。
對此類學(xué)生的培養(yǎng)方向：優(yōu)等生是相對于其他學(xué)生尤其是本校本年級本班的同學(xué)而言的，只是說明他們在學(xué)習(xí)成績等方面比其他學(xué)生突出些，而不表明他們各方面都發(fā)展得很好，不存在什么問題。教師尤其是班主任要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，正確認(rèn)識優(yōu)等生，要克服偏愛心理，對學(xué)生一視同仁，平等相待，對優(yōu)等生的缺點(diǎn)錯誤要及時給以批評教育，不能遷就，要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，表揚(yáng)時要掌握好"度"，淡化優(yōu)等生"高人一等"的優(yōu)越感。
2.抗挫折能力差
優(yōu)等生在家受到父母的疼愛，在學(xué)校受到教師的關(guān)心、同學(xué)的羨慕，在社會受到人們的稱贊。由于他們一直生活在順境中，對挫折的心理承受能力比較差，一旦遇到挫折，如考試的失誤，學(xué)科競賽中未得到名次等，就惶恐不安。為保持自己的優(yōu)秀地位，不讓其他同學(xué)趕上或超過自己，他們常會對自己提出更高的要求。這種要求與家長和教師較高期望形成合力，一方面會使他們由于目標(biāo)過高，難以達(dá)到而易遭受挫折；另一方面使他們背上沉重的心理包袱，產(chǎn)生負(fù)重心理，導(dǎo)致身心疲憊。教師此時要積極加以引導(dǎo)，使他們盡快從失敗的陰影中走出來。
去年班上的聰聰是個優(yōu)等生，也是上我數(shù)學(xué)課發(fā)言最積極的學(xué)生之一。從她堅(jiān)定的眼神中，我看得出，她是很喜歡上我的數(shù)學(xué)課的。偶爾有一次，上數(shù)學(xué)課，作為小組代表的她，連續(xù)回答了兩個問題都錯了，結(jié)果連累了他們小組的評價(jià)結(jié)果。在同學(xué)們的一片噓聲中，她很難過，也很不好意思。從此后，她上課再也不敢輕易舉手，接下來的期中考試也沒考好，慢慢對很多事情的積極性也減退了，因?yàn)橐淮涡⌒〉拇煺郏饾u使她偏離了積極向上的軌道。
對此類學(xué)生的培養(yǎng)方向：首先，要教育優(yōu)等生認(rèn)識到成功的道路并不是一帆風(fēng)順的，偶然的失敗與挫折算不了什么，不必為此自卑，一蹶不振，而應(yīng)從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識與反省自己。其次，要教育優(yōu)等生正確地對待挫折，要能正確分析挫折產(chǎn)生的原因，努力消除挫折產(chǎn)生的不良影響，學(xué)會補(bǔ)償。再次，還可以通過創(chuàng)設(shè)挫折情境，增強(qiáng)優(yōu)等生對挫折的承受力，也可以通過格言警句讓優(yōu)等生懂得"最令人矚目的勝利者，通常會遭遇到難以忍受的障礙，他們勝利，只因不愿為挫敗而氣餒"的道理。
【關(guān)鍵詞】家長會；教育；新型；積極性
2011年10月份我?guī)е咭唬?）班的全體同學(xué)和家長們在體育館一起參加了一次大型的“成長心連心”活動，讓我受亦匪淺，豁然開朗。期中考試結(jié)束，按學(xué)校的慣例要召開一學(xué)期一次的家長會，為什么我們的家長會不可以這樣進(jìn)行呢？過去開家長會，主角是班主任，任課老師是配角，而家長只是一個聽眾。班主任布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，任課教師提成績的要求、家長配合的要求，家長會上始終由教師唱“主角”，家長們只有洗耳恭聽，根本沒有插嘴發(fā)言的機(jī)會。家長會成為教師傳達(dá)心聲的“獨(dú)角戲”。試想這樣的家長會怎么會受到家長、學(xué)生的歡迎呢？那么，我們又該站在怎樣的角度來組織這次家長會呢？我思索著我與家長的關(guān)系，我也是一個做媽媽的人，是一個孩子的家長，我以一個家長的角度思考著我期待中的與老師的關(guān)系，由此我想到家長會是否可以這要來執(zhí)行，作為雙重身份的我不正是這樣期待著嗎？
1傳統(tǒng)家長會存在的弊端
1.1與時代脫軌：目前的家長會之所以漸漸地變了味，其主要原因是思想觀念跟不上時代的要求。受應(yīng)試教育的影響，家長會過分突出考試的分?jǐn)?shù)，把排名次作為家長會的重要內(nèi)容，而對學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠，其次沒有擺正家長會上家長與教師的位置。認(rèn)為家長會就是教師講，家長聽。把教師放在主動支配的位置，而家長則處于被動接受的位置。第三，把學(xué)生學(xué)習(xí)上，操行上存在的問題過多地歸咎于家長不配合。
1.2主題浮躁：傳統(tǒng)家長會主題浮躁、單一是一個普遍問題。家長會一般不外乎這樣幾個方面。首先教師向家長通報(bào)一下學(xué)生的（基本）行為表現(xiàn)，班風(fēng)情況，然后切入所謂“正題”，報(bào)分?jǐn)?shù)，排名次，算均分，分析試卷，最后要求家長如何配合學(xué)校做好相關(guān)工作。至此，家長會便宣告結(jié)束，部分后進(jìn)生家長再留下來繼續(xù)聽候教師講“如何配合”。
1.3缺少情感交流：傳統(tǒng)家長會缺乏生動活潑的氛圍。由于傳統(tǒng)家長會基本是“一言堂”，加上主題浮躁，內(nèi)容單調(diào)，家長對這樣的家長會就感到乏味。部分被教師數(shù)落的家長，還會產(chǎn)生壓抑感，整個會場氣氛嚴(yán)肅，家長表情木然。待到教師宣布家長會結(jié)束時，家長才如釋重負(fù)。
1.4效果不好：傳統(tǒng)家長會容易產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。使家長會得不到預(yù)期的效果。在加長會有不少教師把學(xué)生思想品德上的不足和學(xué)習(xí)上存在問題的原因過多地歸結(jié)到學(xué)生的不努力和家長的不配合上。家長因此而產(chǎn)生的怨氣便一股腦兒發(fā)泄在孩子身上。而孩子則認(rèn)為自己遭此“教訓(xùn)”是教師告狀的結(jié)果，便對教師產(chǎn)生不滿與抵觸情緒，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)，于是造成學(xué)習(xí)的不斷下降，有的學(xué)生還會走向極端。
2“教育會診型”家長會概念及特點(diǎn)
2.1概念：教育專家王森龍將這樣定義：即根據(jù)不同情況，將不同類型家長召集在一起分析學(xué)生問題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施等。而本文所謂的以問題探究為核心“教育會診型家長會”則首先由班主任、任課教師提供具體案例或者由家長來描述平常在校外實(shí)踐中遇到的疑難案例，然后大家針對所呈現(xiàn)的鮮活案例進(jìn)行討論，分析原因，提出若干對策，最后篩選出最佳方案供家長實(shí)踐參考。
2.2特點(diǎn)：這種模式的家長會主要特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，效果明顯，能解決真正意義上的學(xué)生問題，家長參與積極性高，在參與案例分析的過程中，家長由被動接受走向主動參與；而且，通過對案例中的一些細(xì)節(jié)的剖析，班主任和家長往往會同心協(xié)力，提出一些解決問題的方案或者具體建議。因此對各位家長的孩子有真正意義上的效果與幫助。
3具體實(shí)施過程
3.1會前準(zhǔn)備
3.1.1整理學(xué)生成長記錄表：根據(jù)學(xué)生平時在校表現(xiàn)情況，整理出每個學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，包括成績、遲到、早退、曠課、上課表現(xiàn)、平時表現(xiàn)、寢室表現(xiàn)，遵守班規(guī)、校紀(jì)校規(guī)等各方面進(jìn)行歸納整理，最后形成一份完善的每個學(xué)生在校個案情況。以我班胡朝霞同學(xué)為例，如表：
3.1.2分類分組：根據(jù)整理好的學(xué)生個案記錄表，將全班的個案記錄進(jìn)行分類分組，即對來會的家長按照學(xué)生在校的個案記錄進(jìn)行分類分組。如我班是屬于職高班學(xué)生，班里共54位同學(xué)，那么我將學(xué)生個案記錄分成這樣五個組：學(xué)困生組（學(xué)習(xí)成績不理想，特別是和以前比有所退步的學(xué)生），問題學(xué)生組（在學(xué)校發(fā)生過重大違反正校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生），單親家庭組（離異或重組的家庭學(xué)生），優(yōu)秀學(xué)生組（成績較理想，有意向參加高考的學(xué)生）。在分組的過程中既要避免人數(shù)過多導(dǎo)致有的家長不能參與，也要避免人數(shù)過少導(dǎo)致討論不夠充分，影響活動效果。一般情況下，我認(rèn)為十人左右為最佳。
3.1.3分類制作邀請函：根據(jù)分組好的學(xué)生家長名單，分階段分時間邀請家長。那么就要求班主任制作各種充滿“個性”的家長會邀請函。如單親家庭組的學(xué)生家長會成員，我們可以這樣制作，以我班胡朝霞同學(xué)為例，該同學(xué)是因?yàn)樵谒?歲時爸爸車禍離開她，之后媽媽一人獨(dú)自培養(yǎng)他長大的。如
胡朝霞家長朋友：您好！
您的孩子升入高中兩個月了，有什么變化嗎？他們適應(yīng)高中的生活了嗎？期中考試剛剛結(jié)束，您一定非常關(guān)注孩子的成績和孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的情況；孩子長大了，在家肯定會有與以往不同的表現(xiàn)，您可能也會有些問題想跟別人交流，邁入青春期。這是孩子一生中成長最快、也是最為重要的時期之一。請您本周五晚上7點(diǎn)在百忙中抽時間光臨學(xué)校，參加我為您和孩子組織的家長會。希望您帶來寶貴的教子經(jīng)驗(yàn)，與大家分享?！?會后學(xué)校特意為您量身定做了一套套餐：全國著名教育專家給您帶來的《單親家庭如何更好地培養(yǎng)孩子》專題講座。
全校老師期待您的到來，希望您整理好孩子在家的表現(xiàn)及解決不了的困惑，到時我們一起給你孩子制定一套合情合理的個人成長方案！！
高一（6）
2012-3-30
像這樣充滿真誠與熱情的全新的家長會邀請函，帶著幾分溫暖與體貼飛向?qū)W生的家中，它們不再是往日學(xué)校、老師板著臉對家長下的命令了。給家長傳遞一封這樣便捷的手寫信，既讓家長感到老師對孩子的重視，又體現(xiàn)出家長對教師的重要性，激發(fā)家長共同參與教育的責(zé)任感，從中體現(xiàn)家長、教師的平等與尊重。
3.2會議進(jìn)行時
3.2.1家長注意事項(xiàng)：班主任首先要將自己會議準(zhǔn)備時整理好的《學(xué)生個案記錄表》對應(yīng)發(fā)到家長手中，讓家長了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并在《學(xué)生個案記錄表》中的最后一欄“在家存在問題”要求家長根據(jù)孩子在家的情況實(shí)際填寫。
3.2.2班主任注意事項(xiàng)：班主任要針對具體情況對家長的討論和發(fā)言及時進(jìn)行調(diào)節(jié)和點(diǎn)撥，既不要偏離討論的話題，也不要使個別家長獨(dú)霸“語言權(quán)”，要把“診斷”和“開處方”的權(quán)利交給與會的家長，讓家長充分表達(dá)自己的思考和見解，促使每位家長都通過會診有新的收獲。
3.2.3問題討論研究：班主任主持，將該組學(xué)生的問題匯總，各位家長充分討論，發(fā)言，班主任和家長同心協(xié)力，提出一些解決問題的方案或者具體建議，作好記錄，并制定《學(xué)生個人成長方案》一式兩份，一份班主任備案，另一份由家長帶回家，如： 下頁
經(jīng)過問題討論研究，給每個學(xué)生制定切合實(shí)際的《學(xué)生個人成長方案》，做好真真切切幫家長，幫學(xué)生解決實(shí)際問題。
3.2.4家長小課堂：對于這個環(huán)節(jié)，班主任可以安排一些家長感興趣的活動，如學(xué)生作品展，如學(xué)生親子活動，趣味運(yùn)動會，心理游戲，相關(guān)講座等，如在本文中提到的單親家庭組學(xué)生家長，那么我就安排了著名教育專家《單親家庭如何更好地培養(yǎng)孩子》專題講座。
4會后總結(jié)分析
對于班主任，會后的總結(jié)很重要，班主任要根據(jù)該組同學(xué)的問題及研究分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并以書面材料的形式整理好，也許也是自己教學(xué)過程上的管理分析學(xué)生的一種很好的經(jīng)驗(yàn)積累，所以非常重要。當(dāng)然對于要組織這樣的家長會，班主任是非常重要的，而且對理念素養(yǎng)要求比較高，并且最好都能有專家參與，因?yàn)橛袑＜要q如“畫龍點(diǎn)晴”，能真正起到調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)作用。
總之，利用家長資源，讓家長學(xué)會和孩子共同學(xué)習(xí)、成長，讓家長和老師共同解析學(xué)生，這個理論是我們眾所周知的。確實(shí)，家長資源是一塊寶地，所以利用好這塊寶地，使其發(fā)揮出更大的作用，是我們老師應(yīng)該不斷挖掘和探索的。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)知識更新發(fā)展非?？欤S多知識在不長的時間內(nèi)就被淘汰。作為一名初中信息技術(shù)教師，我時常思考這樣一個問題：我們教出的學(xué)生在以后的工作崗位上能否應(yīng)用得上所學(xué)內(nèi)容？老師是教會學(xué)生目前現(xiàn)有的的各種“先進(jìn)”的軟件的用法呢，還是教給他們掌握新軟件的本領(lǐng)？是僅僅要求他們熟練地完成課后練習(xí)題并通過初三加試，還是引導(dǎo)他們用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題？是授人以“魚”，還是授人以“漁”？答案不言自明。但目前的教育現(xiàn)狀是：經(jīng)過傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)起來的學(xué)生非常習(xí)慣于教師對知識定論式的講授，缺乏自己探索知識的能力，缺乏用知識解決實(shí)際問題的能力。針對信息技術(shù)的發(fā)展和信息社會對人才的要求，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用任務(wù)驅(qū)動下的探索式學(xué)習(xí)模式。它的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價(jià)。
1．創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能提高學(xué)生興趣的情境
一個好的情境，是我們所要提出任務(wù)的前提、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合反映也是激發(fā)學(xué)生興趣、完成任務(wù)的動力。情景的好壞直接關(guān)系到整堂教學(xué)過程及成功與否，所以我非常慎重的選擇情境。對情境的設(shè)計(jì)我遵循以下原則：①據(jù)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境；②根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)情境；③根據(jù)社會熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境；④根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展方向創(chuàng)設(shè)情境；⑤根據(jù)名人典故創(chuàng)設(shè)情境等。比如說，在講用《FLASH》制作動畫時，可先展示“我”這個動畫片，讓學(xué)生在動畫中看到老師的興趣愛好、人生經(jīng)歷、座右銘等，真實(shí)的人物照片和簡介，美麗的畫面和動畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學(xué)的贊美，同學(xué)們都想為自己的家也做一個動畫片。創(chuàng)設(shè)這個完全真實(shí)、高復(fù)雜度的情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使他們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還觸發(fā)了學(xué)生探索：“是用什么軟件制作的？”；“里面的照片是怎么放進(jìn)去的？”；“里面的音樂怎么放的？”……等問題。
2．選擇有實(shí)際意義的任務(wù)
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對知識點(diǎn)掌握得十分精確，但若遇到一些實(shí)際問題時，則顯得靈活性差，綜合能力及應(yīng)用能力差。其問題的實(shí)質(zhì)是沒有處理好“學(xué)習(xí)知識”和“解決問題”的關(guān)系。本來學(xué)習(xí)知識是為了解決問題，然而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的巨大壓力下，“解決問題”這一根本環(huán)節(jié)反而被忽視了。對于信息技術(shù)這門操作性很強(qiáng)的課來說，如果陷入了這一誤區(qū)，我們的學(xué)生將來走上工作崗位“解決問題”的能力實(shí)在堪憂。能不能換一種思考方式呢？把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程反過來，先告訴他們需要解決什么問題，然后讓他們通過“探索”，自己尋找到答案。這就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。這種方法不是簡單的顛倒順序，它最大的優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，最大限度地釋放出創(chuàng)造力和想象力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，其根本實(shí)質(zhì)是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式的思想指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的內(nèi)容、情境，如學(xué)習(xí)Excel表格時，老師先演示一下學(xué)生考試成績表的成績匯總、排序等、再提出對期中考試成績排名次的任務(wù)，在學(xué)習(xí)Word時，老師先展示一張美觀的電子板報(bào)，并說明電子板報(bào)的基本構(gòu)成要素，再提出制作一期電子板報(bào)的任務(wù)..
3．結(jié)合“任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生利用“信息技術(shù)”本身來解決問題的意識和能力
在明確任務(wù)的前提下，要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索相關(guān)資料、學(xué)習(xí)新知識。比如要求學(xué)生用Dreamweaver制作申奧主題網(wǎng)頁時，老師可完全不講，只需要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與圖片插入、網(wǎng)頁布局等相關(guān)的內(nèi)容，一步一步對照教程完成圖片插入與動畫插入，讓學(xué)生體會互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)中也要充分鼓勵培養(yǎng)學(xué)生利用教學(xué)光盤以及各種軟件自身的幫助系統(tǒng)來解決操作中遇到的問題。
4．自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用
傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是觀眾，教師想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學(xué)生被教師要求認(rèn)真聽講，學(xué)生的地位是被動的。心理學(xué)認(rèn)為：“教育的對象――學(xué)生是一個能動的認(rèn)知體和生命體，是學(xué)習(xí)的主人和知識的探求者。學(xué)生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身主體性的活動發(fā)展起來的?！币胧箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但怕就怕他們習(xí)慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。對于信息技術(shù)這門課來說，書本上的內(nèi)容其實(shí)并不難，由書本內(nèi)容而生出的實(shí)際應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，這種特征非常適合以任務(wù)驅(qū)動為手段，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)法。它在培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神等素質(zhì)方面的效果是顯著的。比如在學(xué)Dreamweaver時，先讓學(xué)生瀏覽本校校園網(wǎng)站，并提示學(xué)生注意網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁的構(gòu)成元素。然后宣布本節(jié)課的任務(wù)：自制一個內(nèi)容自定的個人主頁。一聽到這個任務(wù)，同學(xué)們的積極性一下子調(diào)動起來，具體制作方法要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜索“Dreamweaver學(xué)習(xí)教程”通過自學(xué)的方式完成這個任務(wù)。在這個充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)的驅(qū)使下，在由于探索未知領(lǐng)域而產(chǎn)生的好奇中，學(xué)生們自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而主動地探索有關(guān)網(wǎng)頁布局和圖片插入的知識，并把掌握的知識應(yīng)用在實(shí)踐中。
【關(guān) 鍵 詞】 “四力”；學(xué)困生； 轉(zhuǎn)化；策略
【作者簡介】 韓雅萍，蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)教師，主要從事中學(xué)英語教學(xué)研究。
學(xué)困生也稱學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，就是指智力正?；蚴腔菊?，但在學(xué)習(xí)上存在很大困難的學(xué)生。其形成的原因是多方面的，有社會干預(yù)問題、家庭的漠不關(guān)心、學(xué)校的應(yīng)試教育，當(dāng)然也可能是學(xué)生自己的問題。經(jīng)過調(diào)查分析，筆者總結(jié)了本校英語學(xué)困生形成的主要原因。
一、英語學(xué)困生形成的原因
1.家庭原因：不重視。因?yàn)槲倚Ｍ鈦韯?wù)工人員的孩子很多，很多這樣的家庭小孩有兩到三個，其父母忙于生計(jì)，沒有太多的時間和精力關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的成績就開始跟不上了。英語的學(xué)習(xí)情況更加嚴(yán)重，很多學(xué)生在老家讀小學(xué)時基本沒有學(xué)英語，到了初一之后就很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度了。
2.學(xué)校原因：重考試。迫于升學(xué)的壓力，很多學(xué)校對于學(xué)生的教育仍然是重知識輕技能，重結(jié)果輕過程，考什么教什么，抓主課丟副課的現(xiàn)象普遍存在。如此背景下的學(xué)習(xí)肯定是枯燥的，大部分學(xué)困生其實(shí)還是迫于家長的壓力才來到學(xué)校，自己心里根本不愿意上學(xué)，學(xué)習(xí)自然是越來越差，越來越?jīng)]有信心和興趣。
3.個人原因：懶和玩。在英語這門課上，學(xué)困生中以男生居多，因?yàn)樾枰洃浀膬?nèi)容很多，男生相對薄弱點(diǎn)，特別是英語單詞，不記單詞，就看不懂句子，更理解不了文章。然而“懶”卻是大部分學(xué)困生的通病，再加上沒有正確的記憶方法，在學(xué)習(xí)上缺少主動性，自然就跟不上，成績也不會很理想。很多英語學(xué)困生的智力是正常的，之所以會成為學(xué)困生，還因?yàn)樗麄儧]有把精力放在學(xué)習(xí)上，而是每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、電視、手機(jī)上。
二、英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略
1. 張力課堂，讓學(xué)困生改變習(xí)慣，掌握知識。張力課堂主要是動與靜的結(jié)合，堵與放的結(jié)合，收放自如，張弛有度是張力課堂的關(guān)鍵。學(xué)困生由于存在認(rèn)識上的差異，加上心理存在的一些障礙，對社會、集體、教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)往往存在不同程度上行為的偏差。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不好，遵守紀(jì)律的自覺性差，教師在課上對待他們既不能漠不關(guān)心，也不能大聲訓(xùn)斥，讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，張弛有度這根弦一定要把握好。
在英語課堂上，要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，讓他們參與到整個英語教學(xué)活動中來，多動手、多操作、多觀察、多閱讀，做一些力所能及的事情。同時，教師要重視并利用好與教材配套的音像資料，利用一切可利用的機(jī)會，力求使課堂交際化，課堂上可以適當(dāng)穿插一些英語課外內(nèi)容、名人故事、詞匯接龍等；活動課上也可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀英文影片，人物模擬表演等。這樣可以讓學(xué)困生按照教師的步驟，慢慢地加入到學(xué)習(xí)英語的大團(tuán)隊(duì)中來。
2. 魅力教師，讓學(xué)困生充滿希望，感受溫暖。作為一名英語教師，要教好學(xué)生，最重要的一點(diǎn)就是要有自己獨(dú)特的魅力，用魅力來吸引學(xué)生、影響學(xué)生。
很多學(xué)困生在家庭中缺失的就是愛，沒人關(guān)心他們，要是這個時候能夠走進(jìn)他們的生活，多進(jìn)行一些深入的談話和家訪，從細(xì)節(jié)處關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，會有意想不到的收獲。如新學(xué)期開學(xué)不久，天氣很熱，筆者看到班上一位學(xué)困生一直穿著長袖校服，上課經(jīng)常滿頭大汗。通過走訪得知這位學(xué)生的短袖校服太短了，而且家庭貧困，于是買了短袖校服私下送給他。這一學(xué)年該生特別用功，期中考試英語考得非常好。
3. 活力學(xué)生，讓學(xué)困生提升興趣，積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)困生英語水平能否提高主要還是靠自己，但這股內(nèi)在的活力，還需要借助外力來幫助他激發(fā)出來，興趣就是一個很好的助推力。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰信d趣，就沒有掌握不了的內(nèi)容；只要感興趣，就沒有記不住的知識。單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)好英語，就必須先掌握好單詞。然而，記憶單詞正是學(xué)困生最頭痛的問題，所以教師要總結(jié)單個單詞之間的聯(lián)系，找出規(guī)律，把最好的記憶單詞的方法教給學(xué)生。如音近的詞匯：pat，cat，fat，bat，hat；good ，god ；night，light；形近的詞匯：children， chicken， kitchen；意近的詞匯：see，look，watch等。在平時學(xué)習(xí)時就要注意歸類和總結(jié)，做好詞語之間的對比工作，以某一個詞為核心，將與這一核心相近、相同、相類似的詞位組織在一起進(jìn)行歸納、分析、比較，來加強(qiáng)理解與記憶。
如果有些學(xué)困生還是覺得無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能強(qiáng)人所難，別的同學(xué)默寫文章，他就默寫重要一段；別人背20個單詞，他就記10個，重要的是積極參與，堅(jiān)持不懈。
4. 助力評價(jià)，讓學(xué)困生感受成功，恢復(fù)自信。一個學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，評價(jià)起著很大的作用。要想讓學(xué)困生感受成功，充滿自信，就要在評價(jià)的時候給予他們那份肯定。
一堂課就似一潭水，有效而恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢园阉浪せ睿釂栆嗅槍π?。對于學(xué)困生，問題可以設(shè)計(jì)得稍微簡單一些，回答得好要加以表揚(yáng)，回答錯了或回答不上來，也要加以鼓勵，并能加以提示，幫助其找到答案。特別是學(xué)困生在課堂上開小差的時候，適當(dāng)?shù)奶釂?，既是對他的提醒，也表達(dá)了老師對他的關(guān)注。
多少年來，我們已經(jīng)習(xí)慣用“√”“×”來批改英語作業(yè)，或是等級，或是分?jǐn)?shù)，幾乎沒有評語。不可否認(rèn)，這種方法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤是有一定的作用，但是讓學(xué)生覺得枯燥乏味，缺乏激勵性。學(xué)困生的作業(yè)批改，更是要求教師認(rèn)真對待，及時找出學(xué)生存在的問題，盡量面批，多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣會加強(qiáng)師生間思想、情感的交流，取得較好的效果。
1資料與方法
1．1一般資料
隨機(jī)從2010年開始就讀于昆明醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)本科四年級學(xué)生）14個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大班中選擇2個班，再把2個班隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對照組，把試驗(yàn)組學(xué)生上學(xué)年期末排名前7名和后6名去掉，對照組學(xué)生也去掉上學(xué)年排名前8名和后7名，試驗(yàn)組和對照組人數(shù)均為50名。保證每組學(xué)生參加試驗(yàn)率在95％以上。
1．2研究過程
為科學(xué)、客觀、公正、全程評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，本研究將急救專業(yè)課程分為A、B兩大類，A類（對照組）為以理論授課為主的課程，B類（試驗(yàn)組）為以實(shí)踐為主的課程。兩類課程均實(shí)行綜合考核、量化計(jì)分、全程評價(jià)、期末匯總的方針，作為考核評價(jià)原則。A類課程（對照組）：考核評價(jià)體系包含平時課堂考勤、課堂提問、作業(yè)完成情況、小論文、臨時測驗(yàn)、期中考試、期末考試等部分組成。重點(diǎn)考核評價(jià)學(xué)生對理論知識的認(rèn)知、記憶、理解、積累和運(yùn)用的能力。B類課程（試驗(yàn)組）：考核評價(jià)體系包含平時考勤，臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)中的提問、討論、答辯、互評和臨床實(shí)踐能力，包括臨床體檢、病歷書寫、對疾病的認(rèn)知、診斷及處理等能力。重點(diǎn)考評操作的規(guī)范程度，對疾病診治的正確度和臨床思維的能力。隨機(jī)從昆明醫(yī)科大學(xué)和4所附屬醫(yī)院（昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院、昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院、昆明醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院、昆明醫(yī)科大學(xué)第四附屬醫(yī)院）選出50名教師一對一對每個學(xué)生進(jìn)行綜合成績評價(jià)并采用100分制進(jìn)行打分（高分組大于或等于90分，中分組89～70分，低分組小于或等于69分）。50名教師對試驗(yàn)組和對照組的學(xué)生考核成績分成高、符合、低3個等級進(jìn)行認(rèn)同度評價(jià)。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS20．0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，基本描述分析采用率及相關(guān)圖表表示，假設(shè)檢驗(yàn)采用對應(yīng)分析、χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1A類考核成績和B類考核成績比較
采用行×列表χ2檢驗(yàn)，試驗(yàn)組考核成績和對照組考核成績比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0．007），試驗(yàn)組學(xué)生的期末成績優(yōu)于對照組學(xué)生的期末成績，
2．2A類考核成績和B類考核成績與綜合考核成績比較
采用對應(yīng)分析：A類課程考核成績和綜合考核成績，χ2＝10．749，P＝0．030，可以認(rèn)為A類課程考核成績和綜合考核成績相關(guān)性好。行和列點(diǎn)對稱的標(biāo)準(zhǔn)化圖：A類課程考核成績高分段、中分段、低分段距離較遠(yuǎn)，三者關(guān)系不密切，綜合考核成績高分組、中分組、低分組距離較遠(yuǎn)，三者關(guān)系不密切，高分組和高分段、中分組和中分段、低分組和低分段距離較近，可以認(rèn)為它們關(guān)系密切。采用對應(yīng)分析：B類課程考核成績和綜合考核成績，χ2＝5．611，P＝0．230，可以認(rèn)為B類課程考核成績和綜合考核成績相關(guān)性差異。行和列點(diǎn)對稱的標(biāo)準(zhǔn)化圖：B類課程考核成績高分段、中分段、低分段距離較遠(yuǎn)，三者關(guān)系不密切，綜合考核成績高分組、中分組、低分組距離較遠(yuǎn)，三者關(guān)系不密切，高分組和高分段、中分組和中分段、低分組和低分段距離較遠(yuǎn)，可以認(rèn)為它們關(guān)系不密切。
2．3教師對試驗(yàn)組和對照組學(xué)生的考核評價(jià)分值認(rèn)同度
采用行×列表χ2檢驗(yàn)：教師對試驗(yàn)組和對照組考核評價(jià)分值認(rèn)同度，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0．014），可以認(rèn)為教師對試驗(yàn)組學(xué)生考核評價(jià)分值認(rèn)同度高于對照組。
3結(jié)論
長期以來，各級各類學(xué)校的教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評價(jià)，注重總結(jié)性評價(jià)，老師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”———這種評價(jià)體系，考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運(yùn)用知識的能力［6］。尤其是目前高等醫(yī)學(xué)教育考試，過分注重總結(jié)性評價(jià)在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［7］，這不僅影響了高等教育質(zhì)量，同時也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，存在諸多弊端———考試目的的模糊、考試內(nèi)容的片面、考試方式的單調(diào)［8］。本研究改革原有“一考定成敗”的總結(jié)性考試模式［9］，構(gòu)建課程形成性考核評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗(yàn)等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過測驗(yàn)獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展，通過本體系去評價(jià)學(xué)生的智能水平、創(chuàng)新能力、進(jìn)取精神和人格品質(zhì)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生。研究表明，B類課程可以提高學(xué)生的成績，評價(jià)能力強(qiáng)，教師認(rèn)同度高。今后應(yīng)該把平時考勤、臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)中的提問、討論、答辯、互評和臨床實(shí)踐能力，包括臨床體檢、病歷書寫、對疾病的認(rèn)知、診斷及處理等能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，重點(diǎn)考評操作的規(guī)范程度，對疾病診治的正確度和臨床思維的能力，把這種新型的考核評價(jià)體系運(yùn)用到本科教學(xué)，為教師設(shè)計(jì)一種合適的教學(xué)方案，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的特性和背景。形成性評價(jià)在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。總結(jié)性評價(jià)是在一門課程結(jié)束或者某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行，主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的水準(zhǔn)和彼此間的相對地位，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況［10］。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 考試管理 問題 對策
在整個教學(xué)活動中，考試是全面檢查教與學(xué)兩方面情況的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果反饋的重要手段。因此，不斷完善和加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院考試管理工作，公平、公正、客觀地進(jìn)行考試工作，對于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。然而，當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院考試管理工作還存在著不少問題，影響了考試其應(yīng)有作用的充分發(fā)揮，制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。對此，筆者結(jié)合自身的工作實(shí)踐，針對一些普遍存在的問題進(jìn)行一些探討與研究，并提出相應(yīng)對策。
一、當(dāng)前考試管理工作中存在的主要問題
1.考試模式陳舊。目前，獨(dú)立學(xué)院大部分課程的考試模式是由任課老師自己上課，自己出卷，自己改卷，自定成績，考試與教學(xué)混為一體。任課老師命題往往是根據(jù)自己所講的內(nèi)容以及相關(guān)資料出題，缺乏對教學(xué)大綱與知識體系的通盤考慮，這既不利于反映學(xué)生的真實(shí)水平，也不利于檢查和評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，造成考試缺乏科學(xué)性、客觀性和公平性。
2.考試形式較為單一。目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的課程考試方式仍然比較單一，如閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考試多，技能、操作實(shí)際考試少；統(tǒng)一考試要求多，因材施教考試少；一次測試定論的終結(jié)性考試多，數(shù)次考核綜合評價(jià)的形成性考試少。其弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平。
3.忽視閱卷管理。閱卷是考試管理工作中一個重要環(huán)節(jié)，閱卷是否嚴(yán)肅，尺度是否合理，標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一，直接關(guān)系到每個學(xué)生的最終成績。大部分課程考試結(jié)束后由任課老師帶回家閱卷，學(xué)校缺乏必要的監(jiān)督與管理，久而久之難免會出現(xiàn)送人情分的現(xiàn)象，從而助長了一些學(xué)生僥幸心理的滋生和不良風(fēng)氣的形成，影響到教學(xué)質(zhì)量與校風(fēng)。
4.誠信考風(fēng)有待加強(qiáng)。考試既然是一種檢測手段，最基本的要求就是真實(shí)，離開了真實(shí)性，人們就難以對事物做出客觀公正的評價(jià)。所謂“分不在高，六十就行；學(xué)不在深，作弊則靈”，使得考試作弊現(xiàn)象在各高校時有發(fā)生。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，而且破壞了正常的教學(xué)秩序，影響了良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成，對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。
二、加強(qiáng)考試管理的基本思路與方法
1.加大宣傳教育工作的力度。要加大對考試工作重要性的宣傳教育力度，對考試工作中的錯誤認(rèn)識和傾向及時進(jìn)行糾正，在廣大師生中統(tǒng)一思想，形成共識，這是搞好考試管理工作的前提條件。對學(xué)生的考試教育要從新生入學(xué)教育開始，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以認(rèn)真學(xué)習(xí)為榮，以考試作弊為恥，從而使學(xué)生樹立起正確的考試觀。在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時，教師要以身作則，教書育人，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為學(xué)生樹立表率作用，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)于律己、公平競爭，要通過自己的教學(xué)活動，使學(xué)生從教師的言傳身教中受到潛移默化的教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立起正確的求知態(tài)度和公平競爭觀念。
2.抓好考前考務(wù)管理工作。⑴從目前來看，建立試題庫，實(shí)行考教分離是一種比較好的辦法。實(shí)行考教分離的目的是提高考試的質(zhì)量和水平，使考試能對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定、教師教學(xué)效果的評價(jià)以及教學(xué)管理決策提供科學(xué)的依據(jù)，并促使教師在授課時全面系統(tǒng)地貫徹教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)校形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。⑵命題標(biāo)準(zhǔn)化，也是確?？荚囐|(zhì)量的一個重要手段。試卷的命題是測量學(xué)生掌握知識和知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，試題難度、知識的覆蓋面是否適合，關(guān)鍵在于命題工作是否科學(xué)化和規(guī)范化。所以，教師在命題時：一是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定考試目標(biāo)，考試內(nèi)容應(yīng)以考核學(xué)生的基本知識、基本理論和基本技能為主，同時要注重考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力、知識的應(yīng)用能力和科學(xué)創(chuàng)新能力；二是題量要盡可能大，試題內(nèi)容的覆蓋面要寬，代表性要強(qiáng)；三是掌握好試題的難度，難度系數(shù)一般在0.6～0.7之間；四是要改進(jìn)題型，試題的類型很多，各種題型有各自的測量目標(biāo)、功能和局限性，它們之間可以相互配合，相互補(bǔ)充；五是試題的編寫要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，試題的內(nèi)容要正確，不能出現(xiàn)知識性的錯誤；六是制定好標(biāo)準(zhǔn)化答案、評分標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。教師在命題時只有把握好這些要求，命題的規(guī)范化、科學(xué)化才有可能實(shí)現(xiàn)，試題的質(zhì)量才可能得到保證。合理設(shè)置考試課程門數(shù)及考試時間也是改進(jìn)考前考務(wù)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一般來說，考試課程太多，考試復(fù)習(xí)時間太短，學(xué)生壓力太大，違紀(jì)情況就有可能增加。因此，一般期末集中考試課程每班不多于四門比較合適，考試時間安排一般在兩周左右比較合理。此外，還要加強(qiáng)試題印制、分發(fā)、保密工作，試卷要專人收取、保管，并由專人分裝，未經(jīng)允許其他人不得接觸試卷。
3.完善考中管理工作。嚴(yán)格的考中管理是獨(dú)立學(xué)院考試管理的一個重要環(huán)節(jié)。為防止考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，各個學(xué)校在考試過程中采取了種種措施，取得了較好的收效。如：領(lǐng)導(dǎo)重視考中管理，建立領(lǐng)導(dǎo)巡考制，在考試過程中由院系兩級領(lǐng)導(dǎo)分別組成巡考小組，做到考中管理工作有監(jiān)督、有檢查；實(shí)行教務(wù)處負(fù)責(zé)人主考負(fù)責(zé)制，在整個考試過程中，教務(wù)處作為考試管理的主要部門，對全校的考試工作負(fù)責(zé)，出現(xiàn)問題及時處理；實(shí)行第一監(jiān)考教師負(fù)責(zé)制，由第一監(jiān)考教師全面負(fù)責(zé)本考場的考務(wù)工作，提前10～15分鐘清理考場，清點(diǎn)參考學(xué)生人數(shù)，按事先排好的座次表安排學(xué)生就座，宣布考場規(guī)則，強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律，其他監(jiān)考教師按規(guī)定時間準(zhǔn)時到考場，配合第一監(jiān)考教師做好考試的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作等等。這些措施的推行，為加強(qiáng)考試管理工作，樹立良好學(xué)風(fēng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查資料表明，在考試過程中，監(jiān)考教師的行為舉止、工作態(tài)度將直接影響考場的考試秩序。
4.做好考后管理工作。考試結(jié)束后的管理工作要規(guī)范，對工作的各個環(huán)節(jié)要有明確的規(guī)定。如監(jiān)考教師要將試卷封裝后交教務(wù)部門統(tǒng)一保管；閱卷時實(shí)行集中統(tǒng)一閱卷制；凡課程有兩位以上教師講授的，應(yīng)共同閱卷、流水作業(yè)，保證評分的公正性；考試成績的最終評定要有統(tǒng)一的規(guī)定，既要考慮期末成績，又要考慮平時成績；建立試卷分析制度，每門課程考試完后，教師要對該課程試卷情況進(jìn)行分析，并寫出該課程的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)中需要改進(jìn)的地方和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。通過這些措施的完善，才能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院考試的公平、公正的原則，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念
深化考試管理，改革要更新教育思想，樹立知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的人才質(zhì)量觀和與之相適應(yīng)的考試觀，改革傳統(tǒng)的考試制度和考試內(nèi)容，豐富考試形式，使獨(dú)立學(xué)院的考試管理工作更能適應(yīng)目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。在改革考試制度方面，對新生第一學(xué)期所學(xué)的、課時數(shù)較多的公共課程實(shí)行期中考試，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)的考試管理的制度和方法；堅(jiān)持常規(guī)的期末考試制度；完善畢業(yè)生綜合理論與技能考核制度，全面檢查畢業(yè)時的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量等等。在改革考試內(nèi)容方面，應(yīng)淡化學(xué)生對知識會與不會的測試，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。在改革考試形式方面，應(yīng)在不斷完善閉卷筆試的基礎(chǔ)上，增加口試、開卷考試、課程論文、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐報(bào)告、計(jì)算機(jī)仿真考試等考試形式。在改革學(xué)業(yè)成績考核方面，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成績和平時成績的比例，促使學(xué)生更重視日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在考試管理方面，要進(jìn)一步嚴(yán)格、規(guī)范考試管理，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)在考試中的應(yīng)用，促使考試管理工作逐步走向現(xiàn)代化，提高考試管理工作的效率和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高校思政課 考試評價(jià)模式 改革 素質(zhì)教育
高校思政課教學(xué)評價(jià)體系是構(gòu)成高校思政課教育教學(xué)體系的基本部分，對貫徹高校思政課教學(xué)大綱精神，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。目前我國許多高校思政課評價(jià)模式仍拘泥于傳統(tǒng)的考試模式之中，沿用應(yīng)試教育下以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式，以考試分?jǐn)?shù)高低作為主要的甚至是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考評方式。隨著時代的發(fā)展，這種考評模式已越來越不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代背景下高校思政課教學(xué)的新要求。為此，須要建立與素質(zhì)教育精神相適應(yīng)，符合“以人為本”新教育理念的考核體系。
當(dāng)前思政課考試評價(jià)模式的弊端
從當(dāng)前高校思政課教學(xué)實(shí)踐的過程看，很多高校思政課考核模式至今仍沿用傳統(tǒng)的考試評價(jià)模式：由學(xué)校統(tǒng)一組織，以期末總結(jié)性考試為主，以閉卷考核的方式要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)解答規(guī)定題量的問題，然后給出評分結(jié)論，以作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的基本標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考試模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，不注重知識積累，只是為了應(yīng)付考試需要，才在考前突擊背誦。加之考評內(nèi)容也大都拘泥于教材理論知識，實(shí)用性差，脫離社會需求，不能夠充分體現(xiàn)《高校思政課教學(xué)大綱》中提出的“從社會實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)‘四有新人’”的教學(xué)目標(biāo)和“以人為本，重視學(xué)生運(yùn)用理論分析問題能力的提高”的高校思政課教學(xué)指導(dǎo)思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。
即便在這種應(yīng)試性考試過程中，也存在著很多問題，比如客觀題所占比例太高，發(fā)散性的、旨在考查學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的材料題考核缺失或所占分值太少。以筆者所從事的教學(xué)實(shí)踐為例，教師們?yōu)榱朔奖汩喚?，在考評時只設(shè)置單選、多選、簡答、論述四種題型，就根本沒有材料題或論述題等考查學(xué)生發(fā)散能力的題型。雖然有的學(xué)校也在嘗試運(yùn)用多元化的評價(jià)方式代替現(xiàn)有的評價(jià)模式，但從學(xué)生反饋的結(jié)果看，也存在著教師對學(xué)生考評信息反饋不足、評分標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，導(dǎo)致一部分學(xué)生敷衍了事，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以平時成績記錄為例，教師一般通過課堂提問、討論答疑和平時作業(yè)等幾種方式來評價(jià)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，這種評價(jià)方式雖然一定程度上激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是由于評價(jià)過程缺乏規(guī)范性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，仍然難以取得令人滿意的教學(xué)效果。以平時作業(yè)為例，教師在收集和批改作業(yè)后一般直接將作業(yè)裝訂后送入系部資料室存檔，學(xué)生根本見不到自己的作業(yè)評價(jià)實(shí)況，其結(jié)果也就可想而知。
有學(xué)者一針見血地指出，“現(xiàn)行的考試模式是一種忽視了科學(xué)性、客觀性的傳統(tǒng)評價(jià)。學(xué)生的個性差異被抹殺，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等簡單趨同，不能出現(xiàn)有個性化的教育；從而無視學(xué)生個性的復(fù)雜性、豐富性，同時，也只能訓(xùn)練出死記硬背會應(yīng)付考試的人，很難培養(yǎng)出具有真才實(shí)學(xué)、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神的人才。”[1]思政課教學(xué)評價(jià)體系中暴露出的問題，已經(jīng)迫使人們不得不去思考如何改革現(xiàn)有的思政課評價(jià)體系問題。
轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的評價(jià)思想
1.從素質(zhì)教育高度出發(fā)認(rèn)識改革思政課考評模式的必要性
“素質(zhì)教育首先是一種合格教育而不是以考試為目的的教育和以淘汰大多數(shù)為目標(biāo)的教育；素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，因而素質(zhì)教育更注重對學(xué)生品質(zhì)和潛在能力的培養(yǎng)?！盵2]依據(jù)素質(zhì)教育的指導(dǎo)精神，思政課教學(xué)評價(jià)應(yīng)為教育教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生思政政治素養(yǎng)的提高服務(wù)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的人格情操，把尊重人、愛護(hù)人、激勵人、發(fā)展人的現(xiàn)代教育精神貫穿于教學(xué)評價(jià)的始終，使思政課教學(xué)真正發(fā)揮其思想教育價(jià)值；另一方面要讓學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的積極參與者，發(fā)展他們的評價(jià)與自我評價(jià)能力。
2.汲取現(xiàn)代教育心理學(xué)知識優(yōu)化思政課教師的知識結(jié)構(gòu)
在實(shí)踐過程中，來自于成功的體驗(yàn)對動機(jī)的激發(fā)作用遠(yuǎn)大于失敗體驗(yàn)，尤其是對于教師眼中所謂的“差生”而言，連續(xù)的失敗會進(jìn)一步摧垮他們學(xué)習(xí)的信念，而偶然的一次成功則可能一下子激發(fā)出他們上進(jìn)的勇氣和信心。由此可見，信心在學(xué)校教育中有意義重大。高校思政課評價(jià)應(yīng)該著眼于從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心入手，運(yùn)用動態(tài)的評價(jià)方式，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。根據(jù)開展素質(zhì)教育的基本精神，客觀上要求教師不僅要具備豐厚的專業(yè)技能知識，即思政課理論科學(xué)知識，還需要具備與教學(xué)技能直接相關(guān)的技能性知識，同時還要具備實(shí)踐性知識，以開拓學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。
改革考評方式，完善考評體系
1.創(chuàng)設(shè)多元的考評體系，改變單一的考評方式
在考評體系中，學(xué)?；蚪處煈?yīng)將終結(jié)性考核和形成性考核結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)課程考核的各環(huán)節(jié)以及綜合評分的組成、比例等，建立成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善考評體系。在設(shè)立考試標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)?；蚪處熆梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺等條件提前向?qū)W生公布考核的方式、評分標(biāo)準(zhǔn)及所占比例，讓學(xué)生對考評標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)；考試成績的構(gòu)成也要力求多元化，學(xué)生期末總評成績由應(yīng)有期中考試成績、期末考試成績、平時成績、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體個性化自主學(xué)習(xí)記錄成績相結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。尤其要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，提高平時成績在考試總成績中的比重。
2.改變題型結(jié)構(gòu)，提高命題質(zhì)量
改變思政課期末考試中過多側(cè)重知識記憶的考核現(xiàn)狀，加大主觀題測試比例，一定要側(cè)重對學(xué)生運(yùn)用理論分析社會問題能力的考查。在實(shí)踐中，任課教師往往更熱衷于出客觀題，因?yàn)榭陀^題閱卷容易，答案直觀簡潔，評卷時省時省力，但是不利于考核學(xué)生的批判性思維等語言運(yùn)用能力。為此在改革后的考試形式中，要加大主觀題考查力度，以引導(dǎo)學(xué)生有意識地在知識記憶基礎(chǔ)之上提升個人運(yùn)用理論分析實(shí)際問題的能力。
3.建立人性化的思政課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
首先，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異。每個人都有獨(dú)特的興趣、性格和思維方式，學(xué)生的差異是客觀存在的。這種差異不僅表現(xiàn)為不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)傾向性差異，也表現(xiàn)在統(tǒng)一學(xué)生在不同的時間內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差異。教師在命題中就要重視整體把握，尊重學(xué)生的心靈體驗(yàn)，著意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在考試中有表達(dá)獨(dú)特的空間?？荚囋u分時注重對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)掘與肯定，對于那些作出思考并得出結(jié)論的同學(xué)，要毫不猶豫地給予好評。
其次，重視能力學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，尤其是注重對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的評價(jià)。社會發(fā)展步伐一直加快，各學(xué)科領(lǐng)域已呈現(xiàn)出高度融合趨勢，決定了未來的人才需要多方面的知識技能。思政課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)尊重這一社會發(fā)展規(guī)律，注意反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要考試的主要內(nèi)容不能再僅僅拘泥于教學(xué)大綱和課本，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從只注重基礎(chǔ)知識的理解和記憶考試觀向強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用知識和技能、鼓勵創(chuàng)新和探索精神的考試觀轉(zhuǎn)變，要想方設(shè)法提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
再次，思政課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到以人為本，滲透人文，凸顯教育功能。思政課教師始終要牢牢把握住素質(zhì)教育的基本精神，在設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時堅(jiān)持以人為出發(fā)點(diǎn)，從人自身發(fā)展實(shí)際需要角度規(guī)范教育，以人的身心發(fā)展為目的，培養(yǎng)人的獨(dú)立性、積極性自主性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾云燕.試論素質(zhì)教育視野下的高校課程考試評價(jià)[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，02.
