時間：2022-03-16 21:03:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇威尼斯的小艇課件，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《威尼斯的小艇》的主要意圖：一是讓學生領略威尼斯水城的奇異風情，陶冶學生的審美情趣；二是學習領會作者抓住事物特點，把人的活動同景物、風情結合起來描寫的表達方法。閱讀這篇課文，我們要抓住主要內容，讓學生了解不同地域民族風情特點。
二、教學目標、重難點
[教學目標]
1．掌握10個生字，能理解讀寫“威尼斯”“操縱自如…‘禱告”等詞語。
2．有感情的朗讀課文，理解課文內容，背誦課文4-6自然段，積累自己喜歡的語句。
3．通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點和它與這座水上城市的關系。
4．學習作者抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的表達方法。
[教學重點]
了解威尼斯小艇的特點和它與人們生活的密切關系。
[教學難點]
學習作者怎樣抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫。
三、教學時間：兩課時(本文預設第二課時)
四、教具準備：多媒體課件
五、教學過程
1．談話導入，看片激趣
(1)師：今天老師來給同學們上節(jié)語文課，帶領你們去國外游游，領略一下異國風情，好不好?
(2)師：請同學們認真觀賞一段視頻。
(3)師問：課文寫的哪座城市，有哪些景物?
(4)師總結這就是意大利的著名水上城市――威尼斯，威尼斯的小艇也同樣聞名世界。今天我們就一同來學習《威尼斯的小艇》(板書課題)學生齊讀課題。
2．自讀課文，整體感知
(1)師：這么美麗的水城，這么優(yōu)美的小艇，作者是怎樣用語言描寫的呢?請同學們自由地朗讀課文。
(2、師：同學們讀完后想想：課文緊扣小艇介紹了哪些方面的內容?
(3)師生討論交流，歸納整理全文主要內容：
地位，特點，坐船感受，船夫技術，作用
3．師生合作，探究學習
(1)學習第1自然段
①師：威尼斯的小艇地位怎么樣，課文是怎樣介紹的?你能從朗讀中體現(xiàn)出來嗎?抽生讀一讀，集體評一評。
②指導朗讀那我們應該怎樣的語氣來朗讀?(贊美、突出重點詞語)大家齊讀感受。
(2)學習第2自然段
①師：威尼斯小艇這么出名，那它究竟是什么樣兒的呢?讓我們一睹它的真面目。觀察小艇圖片，請你用自己的話描述。
②師：威尼斯小艇有什么特點?作者是怎樣寫的?同學們自由讀課文，邊讀邊用筆勾畫出重點詞語。
師生交流小結：
樣子：“長”“窄”“深”，像――獨木舟，比喻小艇又窄又深；“翹”，像――新月，比喻小艇兩頭翹起的樣子。
行動：“輕快靈活”，仿佛――田溝里的水蛇，比喻小艇行動起來輕快靈活。③師：作者對小艇的介紹怎么樣?好在哪里?抽生說說。(抓住特點，巧用比喻)讓我們來模仿練習練習。
例：平靜的湖面像――，公園里一排排整齊的塔柏像――，街道兩邊的梧桐樹仿佛――。
④師：根據(jù)課件顯示，學生再品讀，體會小艇的特點。
(3)學習第3-4自然段
①師：這么優(yōu)美靈活的小艇，坐上去游覽會有什么感受呢?請男生讀一讀，女生在文中找出坐船的感受。
②師：坐上軟軟的小艇游覽，船夫是怎樣駕駛小艇的?(看圖)
③師：女生齊讀，想想這段課文是圍繞哪句話寫的?與下文是什么關系?
④師：作者寫船夫的駕駛技術特別好，一共有幾句話?作者從哪些方面具體寫出船夫的駕駛技術特別好?邊讀邊勾畫出來。
師生交流小結：
速度極快，來往船只多，能夠操縱自如。
不管怎么擁擠，總能左拐右拐地擠進去。
遇到極窄的地方，總能平穩(wěn)地穿過，而且還能做急轉彎。
兩邊的建筑飛一般地往后退。
⑤指導學生通過接力讀、比賽讀，把船夫高超的駕駛技術充分表現(xiàn)出來。
(4)自學第5～6自然段
①自學第5―6自然段。學生自由閱讀，思考自學提示：
作者是抓住了哪些人物來寫的?說明了什么?(商人、年輕婦女、小孩、老人；說明了男女老少都離不開小艇。)
作者抓住哪兩個不同的時間?說明了什么?(白天人們乘著小艇去辦事，晚上人們乘著小艇去娛樂、游玩；說明威尼斯這座城市白天、夜晚都離不開小艇。)
②學生前后四人小組交流，教師巡視。
③匯報成果，教師小結。
師：是啊!白天，威尼斯充滿生機活力；晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡。這些情景都與什么對象有關?看看課文開頭，想想再次說明了什么?(威尼斯小艇的地位非常重要，照應開頭，我們今后在寫作中就要運用這種前后照應的寫作方法。)
④師：多美的威尼斯!多美的夜晚!我們應該怎樣來賞讀?(白天讀出勃勃生機，夜晚充滿詩情畫意，漸漸低沉。)分男、女比賽賞讀。
六、總結回顧，談出感受
師：課文講完了，根據(jù)板書，請同學們復述課文的主要內容。
師：作者是怎樣把威尼斯的小艇寫具體的?
師生小結：仔細觀察，抓住事物特點寫；
巧用比喻，形象描繪。這樣才能把文章寫具體生動。
七、反復誦讀，領悟積累
多媒體與語文課堂的整合能更好地喚醒學生的各種內在的情感，從而讓語文課堂插上神奇的翅膀。
一、利用課件媒體，激發(fā)學習興趣
多媒體課件大多由動畫、圖像、聲音或圖片整合而成，它可讓學生置身于一種聲像同步、五彩斑斕、動靜結合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。當學生對所學的知識產生興趣和積極的情感時，就會從內心迸發(fā)出強烈的求知欲望，產生積極、主動的學習動機。例如我教學《跨越海峽的生命橋》一課時，學生若無法感受地震襲來時人們驚慌失措逃難的情境，也無法想象地震過后給人類帶來的災害和財產的損失。所以在上這一課導入新課時，我利用多媒體課件，把當年臺灣發(fā)生了近百年來規(guī)模最大的7.3級強烈地震的圖片、死傷數(shù)據(jù)和資料，再配上傷感的音樂展示在孩子們面前時，孩子們驚恐萬分，感動萬分。通過多媒體圖片的播放和傷感音樂的渲染，孩子們個個都進入到這一地震的情境中，不但方便孩子們理解課文內容，還激發(fā)了孩子們學習新課的興趣。
二、運用媒體教學，提高課堂效率
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由小變大，由慢變快，由靜變動。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能根據(jù)提供的信息獲得入情入境的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學生的興趣，使學生的注意力更集中，因而提高課堂效率。
例如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，因為科普之類的文章比較枯燥無味。于是在課堂開始，我利用多媒體出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并簡要介紹了蝙蝠和雷達。于是順勢拋出問題：一個是動物，一個是科技產品，課題用“和”字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？學生的學習情緒被調動起來，對于接下來的探究充滿了閱讀的期待。在課堂中，在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又借助動畫演示三次試驗過程讓學生說說二者關系，激發(fā)了學生閱讀文章的興趣。特別是在播放三次試驗的動畫過程中，學生們個個聚精會神，生怕錯過了哪一個鏡頭。
三、借助信息技術，提高學生能力
1. 訓練聽話能力。信息技術為學生提供了豐富的多媒體形式的內容，其中最有利的就是訓練了學生的聽話能力。這里所說的“聽話能力”，簡稱“聽力”。如教學《威尼斯的小艇》一課，“威尼斯”因為學生從未去過，很難想象。我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生跟隨作者來到威尼斯。隨著畫面的出現(xiàn)、音樂的響起、播音員動聽的講解，學生的興致油然而生。他們時而被威尼斯那美麗的景色所陶醉，時而為小艇的繁多而驚嘆，時而為威尼斯的風俗而震撼。然后，老師趁機問學生，“看了威尼斯的風情圖片，聽了播音員的講解，你們對威尼斯有什么印象呢？”學生們暢所欲言，感受良多。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了遙遠而美麗的威尼斯，不但讓他們看到了從沒看到的景色，訓練了學生的聽力，還激發(fā)了他們的學習欲望。
2. 培養(yǎng)說話能力。說話能力不單是說話的技能、技巧，而是一種綜合性的能力。它是一個人的思維能力、知識水平、口頭表達能力和其他智力因素的綜合反映。利用多媒體技術能簡單、有效的訓練學生的說話能力。利用多媒體技術培養(yǎng)學生說話能力的例子太多了，數(shù)不勝數(shù)，我之前所列舉的所有例子都能體現(xiàn)培養(yǎng)學生的說話能力。比如教學《跨越海峽的生命橋》時，播放地震圖片、死傷數(shù)據(jù)和配上傷感音樂導入新課時，師順勢問學生“看了臺灣地震的圖片和資料后，你們有什么感受嗎？”學生感人的回答就訓練了學生的說話能力。又比如教學《威尼斯的小艇》一課，隨著畫面的出現(xiàn)、音樂的響起、播音員動聽的講解導入新課后，師問“看了威尼斯的風情圖片，聽了播音員的講解，你們對威尼斯有什么印象呢？”學生暢所欲言的回答又訓練了學生的說話能力。
3. 增強閱讀能力。語文教學的最終目的，就在于提高學生的閱讀能力和寫作能力。信息技術與小學語文教學的有機整合，提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，拓展大量的課外知識閱讀，大大增強了學生的閱讀能力。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，學生閱讀課文后，知道了很多英法八國聯(lián)軍的毀滅圓明園的罪行，但是學生對這些知識只是停留在課本的知識。這時若老師再用多媒體拓展一些課外學生不知道的罪行知識讓學生閱讀，這樣不但拓寬了學生的知識面，還增強了學生的閱讀能力，更激發(fā)了學生學習的興趣。
一、生本對話，激發(fā)靈感
語文閱讀課上學生與文本的對話，實際上就是學生要讀書。正如張?zhí)锶艚淌谒浴暗谝皇亲x，第二是讀，第三還是讀。”小學階段要強調朗讀和誦讀，通過讀出聲音來與文本對話，如果能做到感情朗讀，那是與文本有較高層次的對話了。如何去跟文本進行有效的對話，使學生閱讀的過程不僅是改造原文的過程，而且也是學生不斷完善自我人格的過程――這也是需要我們下大力氣給予引領與培養(yǎng)的。教師應給足學生與文本直接對話的時間，讓其認真讀課文。首先，認真閱讀，使學生能正確地解讀文本，包括正確地理解文中的新詞難句，破譯句子的含義，真實地再現(xiàn)文本世界，真切地體會作者的思想感情，避免“誤讀”。通過認真閱讀，喚醒學生自身各種相關的知識與經驗，使學生產生了積極而深刻的情感體驗。當不同的學生在深入閱讀，從原有的認知結構對文本反復思考時，就會對文本產生多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原認知結構。這樣一個“只可意會而不可言傳”的感悟、體驗、創(chuàng)造的過程，就是學生個體潛心會文的過程。而這也正是閱讀教學對話成功的基礎。例如在教學《威尼斯的小艇》時我創(chuàng)設了以下的對話情景：
師：（給大家觀看了威尼斯城的風光課件后）同學們想對它有更深的了解嗎？
生：想。
師：好，那就打開課文，自讀。邊讀邊想，你對威尼斯又有了什么新的認識？學習過程中遇到什么疑惑用筆做上符號。
學生在讀中感受文本的語言魅力，了解文本帶給他的對于威尼斯的新印象，在做讀書符號的時候感悟、體驗、解讀文本，得出了對文本的初步認知。所以當老師再提問時，學生有了很多創(chuàng)新鮮活的話題。
師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了威尼斯的小艇樣子很美，行動靈活。我是從課文第二自然段發(fā)現(xiàn)的。
師：你看見的小艇像什么？
生：它在我腦海中像一只香蕉、像一彎新月、像一把鐮刀……
學生全身心地體驗、品味，獲得獨特的閱讀見解，發(fā)現(xiàn)學習中的疑難之處，領悟作者譴詞造句的獨具匠心。由對原文的認知升華變成對原文的改造，閱讀的過程中與文本的碰撞產生了火花。
二、生生對話，思想交融
閱讀教學為學生對話提供了特定的環(huán)境，因此必須讓對話走到學生中間，即讓學生與學生進行對話。生生暢所欲言，各抒己見，學生個體之間、個體與群體之間思維在碰撞，在交融，一起共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。在執(zhí)教《扁鵲治病》總結全文的時候我問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生各抒己見，其中一個學生發(fā)言說他跟大家的想法不一樣，他認為扁鵲不應該跑到秦國去，因為救死扶傷是醫(yī)生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！這位學生的看法很有見地，也喚起我要提出另外一個問題：“同學們，扁鵲應該怎么辦？請你們發(fā)表自己的見解，并說明理由。”學生有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自己的生命。”馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已經知道錯了。肯定會配合治療，說不定會治好！”緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已經深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了”就這樣你來我往，學生紛紛把自己的見解說出來，不但使學生加深對課文的理解，更能體現(xiàn)學生的人生價值。
高爾基說過：兒童是在游戲中認識周圍世界的。邊玩、邊唱、邊跳最能調動兒童興奮、熱烈的情緒，發(fā)揮他們的積極性。因此，在備課時，我首先想到的是讓學生有興趣的學習，能夠在40分鐘有限的時間內學到知識，掌握一些有用的學習方法，有獲得知識后的愉悅體驗。這就要在教學中運用愉快教學的手段，特別是多媒體教學的手段，有意識地注重學生的學習和發(fā)展。
一、多媒體教學課前能引導學生樂學
教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師就要注意創(chuàng)設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性，使學生樂于學習。例如上《威尼斯的小艇》時，遙遠的威尼斯對我們的小學生來說是很陌生的，也不可能帶他們去實地觀察，而課文中的語言文字畢竟是比較抽象的，因此，在教學導入時，我注重創(chuàng)設情境，課前先播放有關威尼斯這個美麗水上城市風光的課件，讓學生去“游覽”：威尼斯美麗的風景，船夫駕駛小艇的高超技術，小艇的重要作用，使學生在感情上有了激發(fā)。那么，課文又是怎樣用語言來描述的呢？這就喚起學生想“游覽”課文的欲望，產生了閱讀的需求。這樣，“要我學”就轉化為“我要學”，直觀手段激發(fā)的興趣就轉化為良好的學習動機。
二、多媒體課件在字詞教學中的運用
多媒體在小學語文識字教學中的使用，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，符合學生的認知心理規(guī)律，有利于調動學習語文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識字教學的不足，對于提高學生識字的效率提供了幫助，例如，學生在學習“鼠”字時，一方面多媒體課件提供標準發(fā)音“shǔ”及整個拼讀過程：sh--ǔ；箭頭再標示出筆畫筆順，一旁又有一只可愛的小老鼠的動畫，一下就吸引了小學生的注意力。 再如，教學“休”字，教師出示畫面：一個農夫坐在一棵樹底下，就讓學生聯(lián)想到，農夫累了，靠著樹休息了，從而識記了“休”字。簡單而又形象的畫面，比老師枯燥無味的教要直觀得多，生更樂于接受，效果更好。
三、多媒體課件在閱讀教學過程中的應用
多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，使學生更容易理解文章的重難點。如《飛奪瀘定橋》講述的故事與學生的生活相距甚遠。為了讓學生理解課文內容，清楚途中奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，學習團結一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概，我在課堂中利用多媒體設計了五處激趣情節(jié)：一、《飛越大渡河》歌曲導入；二、觀看瀘定橋被抽掉木板后的圖片；三、觀看一段戰(zhàn)士英勇悲壯的奪橋視頻；四、英雄圖片欣賞，升華情感；五、出示英雄紀念碑，緬懷烈士。使學生通過聽、看、議、說，來激發(fā)他們學習本課的興趣，從而使他們更加體會戰(zhàn)士不畏艱險，勇往直前，奮不顧身的大無畏精神，激發(fā)學生熱愛戰(zhàn)士，向戰(zhàn)士學習的思想感情。這些多媒體教學的設計，能夠突破時間和空間的限制，再現(xiàn)歷史場面，化靜為動，化抽象為具體，使學生的學習起到了一個事半功倍的效果。又如《燕子》一課，課文中寫春天的顏色，用了“光彩奪目”這個詞語，我讓學生想想寫顏色多，還可以用哪些詞語。學生小組討論后列舉出“五顏六色、顏色各異、色彩繁多、五彩繽紛、五光十色”等等。于是我引導學生比較，并提示他們讀讀課文的內容，再提供搜集到的多媒體課件看具體的景色，比一比哪一個詞最確切。學生一讀二看三比，一致認為“光彩奪目”最妙。因為光彩奪目不僅色多而且有光澤的美。這樣的學習，學生既內化了課文語言，還積累了豐富的詞匯，并學會了語言文字的比較和鑒賞，確實是學有所得。可見，利用多媒體手段增強教學的直觀性，把抽象的文字演變?yōu)樯鷦拥漠嬅妫瑢τ谕黄普n文中的重點、難點大有益助，能夠幫助學生克服畏難心理，大大提高課堂效率。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件，從而激起他們的學習興趣，使課堂變得真實有效。
四、多媒體在作業(yè)練習中的作用
在課堂課后的作業(yè)練習中，多媒體的應用更廣泛，不僅可以運用在各種類型的鞏固訓練過程中，而且還有增大容量、省時省力、強化訓練目標、形式多、活潑生動、目標易于達成的作用。如在填詞完成句子練習中，讓學生學習把句子寫具體。用電腦顯示要寫具體的句子，再出示可以選擇的內容，讓學生按相應的序號鍵，選擇正確的內容，選對了，電腦屏幕會出現(xiàn)笑臉和“你好棒”的稱贊，選錯了，會有可愛的提示音。由于加入了動態(tài)畫面，學生的學習興趣很濃。也可以讓學生在電腦上用填空、擴句、改病句或句式變換等形式，練習把句子寫具體，動腦又動手，在屏幕上展示自己的學習成果，提高了教學效果。
總之，多媒體技術是小學語文教學的一個重要的教學手段，可以促進教學方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。用多媒體教學能促進我們教師進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的發(fā)展學習創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態(tài)。
《威尼斯的小艇》評課稿
龍華中心小學蔡志梅
聽了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。整節(jié)課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，進而加以練筆訓練。
再次，重視基礎知識的學習。雖然這節(jié)課教學的內容較多，但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風情。學生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、寫事物特點的方法，以及動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。
還有，語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發(fā)了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節(jié)課的學習不正是激發(fā)學習興趣，引發(fā)好奇心的有利時機嗎？
這是體現(xiàn)學生自主，合作，探究設計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
《小白兔和小灰兔》評課稿
龍華中心小學周文英2012．5.11
《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。文章通過對比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：
一．識字認字激趣。/fanwen.chazidian.com) 丁老師重視讓學生從自我出發(fā)，鼓勵學生選自己認識的字介紹識字方法，允許學生用不同的方法識字、認字。這樣激發(fā)學生主動探究學習的欲望，學習的興趣油然而生。
二、圖文結合激趣。在分析課文時，吳老師主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發(fā)了學生的學習興趣，同時也激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
三、結尾懸念激趣。童話故事生動有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯(lián)想，對激發(fā)學生的興趣有很大的作用。在課文上完時，吳老師又問學生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來會發(fā)生什么事呢？這時候學生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發(fā)揮了學生的想象力。當然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學生的求知欲，以此為契機，打開學生的智慧之門，引領他們步入自主學習的天地。
總之，兩位老師在教學《小白兔和小灰兔》這課時，大大激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言。學生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。
人教版二年級下冊25玲玲的畫評課稿
2012-5-11龍華中心林慧媚
各位老師、各位領導：
大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機會參與學習并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談談我自己對文本的理解。
《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節(jié)課的教學效果，大家都看到了，孩子們學習的積極性很高，學得興趣盎然。下面我就談談自己對這兩節(jié)課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。
一、重視與發(fā)揮學生在學習中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學，能根據(jù)低年級的認知特
關鍵詞：語文課堂；有趣；自由；賞識；成功
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0036-02
語文是一門最具魅力的學科。教師引導學生和語文結緣，徜徉在文學的殿堂、詩意的世界，觸摸五千年文化生生不息的脈搏，讓學生陶醉在語文這一方天地，盡享語文學習的快樂，心靈得到凈化，素養(yǎng)得到提升。這是語文教師的希冀和不懈追求。
一、寓莊于諧，以有趣激發(fā)快樂
著名特級教師于永正說：“語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。”可見，語文教學要落實快樂學習，要在“趣”字上做文章，才能把課上得生動、活潑、充滿情趣。
我們來欣賞于永正老師教學古詩《草》的一個經典片段：
師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現(xiàn)在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）。
師：弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎。最后一句是什么？
生：春風吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你聲音大點。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答《草》）
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）
這一教學環(huán)節(jié)中，于老師匠心獨運，獨辟蹊徑，巧妙地設計“角色轉換”的有趣情境，使教學化難為易，引領學生輕松愉悅地鞏固了詩句，準確理解了詩意，深入感悟了詩理，突破了多個教學重點和難點。同時，于老師寓莊于諧，故意出現(xiàn)謬誤，幽默風趣的教學語言，營造了師生和諧、共振的教學氛圍，使課堂迭起，學生在歡聲笑語中，加深了記憶和理解，讓教學進入了別開生面、引人入勝的佳境，提高了教學效果。
德國海納特指出：“對于創(chuàng)造型老師來說，幽默正好是一個不可放棄的教育手段。”于永正老師運用幽默藝術讓課堂妙趣橫生，令學生樂學愛學，不是給了我們深刻的啟示嗎？
二、開放學法，以自由喚起快樂
《語文課程標準》指出：“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”給學生自由選擇學習方法的權利，給學生創(chuàng)設自主學習的時空，他們就會舒展雙翅，在語文的百花園里快樂飛翔。
教學中，不要束縛學生，不作過多的統(tǒng)一要求，而是放手讓學生自主學習。《威尼斯小艇》一文展示了威尼斯這座水上名城特有的美麗風光。如何在理解課文內容的同時落實語言文字訓練？如何引導學生既關注文本的人文內涵又關注文本的言語特色？為了更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，我和學生共同討論可以用哪些方法學習感悟：①畫小艇，體會小艇的造型獨特。②查閱威尼斯的文字資料和風光圖片，直觀感受威尼斯的風情美。③感情朗讀重點段落。④選一角色，展開想象，創(chuàng)編故事情節(jié)進行表演。⑤品悟語言有特色的語段，進行仿寫等。接著，學生自由選擇，自主選用學法，然后或小組合作，或獨立學習，或請教他人……課堂上，學生興趣盎然，學得有聲有色。這樣沒有了限制，沒有了逼迫，學生的心情是輕松的，學習是愉快的，效果自然事半功倍。
三、積極評價，以賞識催生快樂
教師的評價就像“指揮棒”一樣左右、影響著學生上課的情緒和求知熱情。挑剔、斥責會讓學生如遇驚雷，感到恐懼，產生退縮；而賞識、鼓勵會讓學生如遇陽光雨露，進而拼命拔節(jié)，愈發(fā)茁壯。關注學生心靈深處的需求，關注學生的優(yōu)點和長處，關注學生的個體差異；允許他們失敗，放大他們的優(yōu)點，縮小他們的缺點；多肯定、多鼓勵、多贊揚，少否定、少泄氣、少批評，就是真誠的賞識教育。賞識是愛，是尊重、理解、寬容前提下的愛，是人性最需求的愛。
課堂上，學生渴望聽到老師這樣對他們說：“你的進步可真大，老師為你感到高興。”“你通過努力一定能行，老師相信你。”“雖然這次你沒有回答正確，但老師和同學佩服你的勇氣，下次努力。”“你提的問題很有價值，都快成小老師了。”“你的聲音如果再大點，就更好了。”“不用著急，慢慢說，大家相信你一定會說得很好。”……如果再配以希望的眼神、贊許的點頭、鼓勵的微笑、輕輕的，那這些行為對于學生來說，應是最美妙的，學生會如沐春風，感受到其中的溫暖，即使自己的表現(xiàn)差點，甚至失敗，也不會垂頭喪氣，學習的快樂反而會充溢在心頭。
四、引領探索，以成功打造快樂
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”是的，成功會激起學生內心的自豪感，會帶給他們精神層面的享受和快樂的生命體驗。因此，教師要善于引領學生積極努力地探求新知，讓學生“跳一跳摘到桃子”，讓每個學生都得到發(fā)展，都獲得成功。
教學《草原》一文時，我給同學們創(chuàng)造了做小詩人的機會，收獲了意想不到的精彩。
師：通過品讀感悟，我們感受到草原的景色太美了。請同學們再欣賞一組草原美麗的風光圖。
（播放課件）
師：置身這如詩如畫的草原，誰都會賞心悅目，甚至陶醉其中，會不由自主地感嘆、贊美。老舍先生就是這樣，哪句話直接寫出了他內心的感情？
生：（讀）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
師：假如你投身在草原的懷抱，你也可以吟誦一首小詩，表達你的歡喜和贊美之情。下面，請小詩人們快動筆創(chuàng)作吧。
（學生寫詩）
師：把你們的詩吟出來，讓大家欣賞一下。
生：美麗的草原啊，
我向往的天堂。
我愿做一匹小馬，
飛奔在你遼闊的懷抱。
我愿做一只小羊，
聞著你青草的芳香。
我愿做一頭小牛，
沉醉在你的美景中。
如詩如畫的草原啊，
我向往的天堂。
（掌聲）
生：天上白云飄，
地上碧草笑。
小丘真柔美，
草原如畫境。
駿馬被陶醉，
牛羊樂逍遙。
啊，美麗的草原，
我愛你！
（掌聲）
（學生爭先恐后讀自己的作品，課堂上掌聲不斷。）
［教學目標］
1.體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并試著寫一寫。
2.讀例句，初步體會烘托、渲染的表達特點。
3.朗讀并背誦《鄉(xiāng)村四月》。
［教學重難點］
體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并試著寫一寫。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”
（一）教師導入，明確學習內容及目標
1.導入：今天我們一起來學習“語文園地”的“交流平臺”和“詞句段運用”部分的“仿寫”，請同學們看看在學習目標中哪些詞語出現(xiàn)的頻率較高。
（靜態(tài)美、動態(tài)美）
2.啟發(fā)學生思考：從學習目標中，可以看出我們本節(jié)課的學習重點是什么？
預設：體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并試著寫一寫。
（二）學習“交流平臺”
1.請同學們在本單元的課文中各找出幾句有關靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。
2.小組交流閱讀體會，再全班匯報。
預設：
（1）動態(tài)美：在《牧場之國》中，如“到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶”，人們的活動融入祥和、靜寂的景象中。
（2）靜態(tài)美：《威尼斯的小艇》中的“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。”寫出了威尼斯的靜態(tài)美。
雖然不是直接寫人，但能從中感受到人們的活動：如，“有的牛背上蓋著防潮的毛氈”“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛”“滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市”。
3.指導學生有感情地朗讀本單元課文中有關靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的語句，并積累自己喜歡的句子。
4.追問“這樣寫有什么好處？”
預設：閱讀中，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，能使我們更好地感受景物獨特的魅力。
二、詞句段運用
（一）學習第1小題
1.（課件出示相關語句）指導學生讀例句。
2.體會句子的表達方法。
句子一：這句話運用了動態(tài)描寫，寫出小艇在人們生活中的重要性。
句子二：這句話運用了靜態(tài)描寫，寫出了車船過后，荷蘭靜謐、安詳?shù)那榫啊?/p>
3.指導學生仿寫句子。
（1）同桌之間互相討論，課本三個情景中選擇一個情景仿照例句說一說。
（2）指名學生分享成果。
（3）課件出示范例：放學后的校園
叮鈴鈴……教室的音箱中放出歡快的音樂，同學們隨之手舞足蹈起來，老師見狀，也不好拖堂，匆匆布置下作業(yè)便離開了教室。只見同學們飛快地收拾書包，拉鏈聲，歡笑聲，說話聲，不絕于耳。燈一盞盞地滅了，門一扇扇地關了，嘈雜的校園頓時安靜了，在暮色中沉靜下來。3.仿照下列例句，寫一個動態(tài)描寫的句子。
半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音。
第二課時
教學過程
一、學習第2小題
1.（課件出示相關語句）指導學生讀例句，注意句子中加點的詞語，說說下面的語句分別描寫了怎樣的情景，體會表達的特點。
2.同桌之間互相交流，指名分享答案。
3.師生共同明確。（烘托、渲染）
句子一：選自《金字塔》片段。作者不厭其煩的，反復地渲染、烘托金色，用這樣文學化的表達方式塑造一幅瑰麗、宏闊的畫卷。
句子二：節(jié)選自季羨林的《瓊樓玉宇，高處不勝寒》，他在寫泰姬陵的時候也反復用白色去渲染泰姬陵的美。
句子三：選自朱自清的《綠》。中途再寫西湖的時候反復用綠字，所以我們會感受到作家的獨特的文學化的表達手法。
4.請你用烘托、渲染的手法寫一處景物。
例：周日，我要去拜訪一位許久未見的老朋友。快到達目的地的時候，遠遠望見一扇淺藍色的門，很快就知道這就是朋友的家了。叩響了門，穿著藍色套裝的朋友出現(xiàn)在眼前，走進去，看見了湛藍色為主的壁畫；書柜也是偏藍色的；我坐在藍白條紋的沙發(fā)上，捧著藍色的茶杯，眼前的這些倒也搭配得很令人舒服。
二、日積月累
（一）課件出示《鄉(xiāng)村四月》及相關圖片，引導學生理解難懂的詞語。
1.出示圖片，引導學生借助圖片了解鄉(xiāng)村的美、四月的美。
2.引導學生提出這首詩中不理解的詞語，全班交流，教師相機指導。
（1）山原：山地和原野。
（2）白滿川：指稻田里的水色映著天光。川：平地。
（3）子規(guī)：鳥名，杜鵑鳥。
（4）才了（liǎo）：剛剛結束。
（二）讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
（三）引導學生把握詞的大意，邊讀邊想象，體會作者的情感。小組交流。
1.引導學生思考：讀了這首詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
2.讓學生用自己的話說說這首詩的意思。
預設：
山坡、田野間草木茂盛，遠遠望去，一片蔥蘢。稻田里的水色與天光交相輝映，滿目亮白。杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙，大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，農民都開始忙起了農活，村里沒有一個人閑著，他們剛剛結束了種桑養(yǎng)蠶的事又馬上要開始插秧了。
3.全班交流：從中我們可以體會到詩人的什么情感？
預設：詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。
4.讓學生帶著自己的理解，再次朗讀《鄉(xiāng)村四月》。
5.全班在理解的基礎上練習背誦。
小學語文課程標準中著重指出“語文教學要注重語言的積累”，從而“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已引起了重視。我們經常可以看到家長們帶著小孩去書店買各式各樣的課外書，班級的黑板上老師辛辛苦苦整理出來的各種各樣的摘抄，家庭作業(yè)總要求學生每天堅持看書30分鐘以上……但結果卻不容樂觀，學生寫出的作文往往辭不達意，或是如記流水賬般干巴無味，即使用了個成語，也常讓人啼笑皆非，更不用說自己個性化的語言……
為什么小學積累費時卻低效，究其原因主要表現(xiàn)為：
（一）重“內容”輕“方法”“情感”
優(yōu)美詞句、精彩片斷的積累固然重要，這有助于更好地閱讀和表達，但“方法”和“情感”的積累亦不可少。其實如果詞句的積累在理解意思、體驗情感的基礎上進行，那積累的速度就更快了；另外，積累下來的“方法”和“情感”還可以對接下來的進一步閱讀和再積累做很好的鋪墊。
（二）重“數(shù)量”輕“質量”
有不少老師會要求學生設一本專門用來摘抄的本子如“采蜜本”，讓學生把好的詞句摘錄下來，學生寫了一本又一本，老師“閱”了一本又本。學生只是為了完成任務而“積累”，個人認為適當?shù)恼菓摰模敲つ康淖非髷?shù)量是否有點舍本求末，如果我們要求學生每天只摘抄兩個自己認為最好的詞語或句子，并在下面談談自己的理解感受，或模仿運用一下，是不是會事半功倍呢？
（三）重課內校內，輕課外校外
這里的“輕”往往不是思想上的“輕”，其實他們也都知道課外校外閱讀積累的重要性。但是由于考試或課程的壓力，他們往往選擇了課內校內，有時嘴上也會交代一下：你們要多看看課外書，至于怎么看，看什么，全憑學生自由發(fā)展，不加引導。其實我們應該在教學中多創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，引導學生積累材料和運用積累的材料。
二、究來源，巧入手
（一）課堂教學，原始積累
1.悟中積累 其實如果積累是在理解的基礎上進行的，往往會起到事半功倍的效果。《觀潮》一文以震撼的語言描繪了錢塘江大潮來時的景象。文中“橫貫江面”“白浪翻滾”“漫天卷地”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來”無處不充滿氣勢，猶如一幅幅壯觀的畫卷展現(xiàn)在讀者的面前。文章的語言如此美妙，怎能不讓學生好好積淀呢？但由于學生未見過那場面很難記住。因此在教學時，讓學生充分地讀，再通過畫簡筆畫、朗讀、結合課件等方式再現(xiàn)潮來的景象，學生就在悟得課文內容的同時也積累了很多的好詞句，也為以后的運用做好了鋪墊。
2.說中積累 在教學中，教師要抓住機會，設計各種形式的說話訓練，讓學生在說中積累語言，并將文本語言內化為自己的語言。如教學《威尼斯的小艇》時設計了“船夫招攬乘客”這一表演活動。看看下面的教學片斷：船夫甲：哎！南來北往的人們注意啦！心動不如馬上行動！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，您坐在軟軟的皮墊子上像坐在沙發(fā)上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平穩(wěn)穿過，毫不手忙腳亂。我還能作急轉彎呢。如果您覺得我的小艇適合您，就請上我的小艇！活動中，學生熱情高漲，思維活躍，不時迸出智慧的火花，已然把對課文內容的理解轉化為自己的個性化語言。
3.練中積累 積累的最終目的是為了運用，“讀書破萬卷，下筆如有神”，它形象地描述了語言由“積累”到“運用”這樣一種最高的境界。教師在課堂上可以設計各種小練筆讓學生將學到的好詞好句運用出來。
（二）課外閱讀，延伸積累
家長知道閱讀的重要性，但是卻很茫然“不知道該給孩子們買什么書才好？”或是滿腔的無奈：“買了，可是孩子就是不喜歡看，我也沒辦法。”這就要求老師關注與指導課外閱讀。
1.培養(yǎng)學生課外閱讀積累的興趣
興趣，是學生學習活動的重要動力。所以當課堂上有學生很好地引用了名言警句或好詞好句時，我們要及時表揚他積累得好，運用得妙；我們也可以用自身的素養(yǎng)散發(fā)積累的魅力，出口成章，妙語連珠，當學生敬佩、羨慕時自然就有想積累的興趣。同時充分利用教材指導課外閱讀，引起他們閱讀的興趣。
2.創(chuàng)設條件，形成讀書積累的氛圍。
（1）推薦優(yōu)秀課外讀物。老師要精心為孩子挑書，究竟哪些書更符合孩子們的胃口呢？老師們先做大量的調查，事先擬定書籍的清單，盡力囊括現(xiàn)在更多符合這個年齡段的優(yōu)秀經典讀物和兒童讀物。可以向學生推薦與所學課文有關的，也可推薦雖與課文沒有聯(lián)系，但對學生很有益的圖書。老師的推薦雖然只有一二句話，但對學生的課外閱讀有著導向的作用。
【中圖分類號】G523.32 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0088-02
課堂教學離不開語言，教學語言與課堂教學的實效性有著密切的聯(lián)系。我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。”教學語言是教師在教學過程中為了向學生傳遞教育信息，完成教學任務而運用的一種專門的交際用語。但是，在現(xiàn)今小學語文教學中，教師的教學語言仍然存在著不少問題：有的老師信口開河，說話毫無條理，學生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的老師唯恐學生不懂，將知識反反復復地灌輸，反而令學生越聽越糊涂；有的老師心里很清楚，卻無法將自己的意思清楚表達……為此，優(yōu)化教師的課堂教學用語，營造和諧、有情趣的課堂氛圍，提高40分鐘的課堂效率，成了小學語文教學改革的重要組成部分。通過自己在教學實踐中的不斷摸索，我認為優(yōu)化教學語言可采取以下幾種手段：
一、巧妙的導入語
常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當巧妙的導入起到統(tǒng)領全課的作用。優(yōu)秀的精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引住；像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。導語導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到“猶如春雨，潤物細無聲”、先聲奪人的作用。引人入勝、巧妙精當?shù)膶дZ能為一堂課的成功教學打下良好的基礎。
設計導語時要從活躍氣氛、激發(fā)興趣、誘發(fā)思考入手。例如：創(chuàng)設情景，營造氛圍，教師運用抒情的語言，優(yōu)美的音樂，形象的畫面等，激發(fā)學生的情感以導入新課，我在教《桂林山水》時，導言就是這樣設計的：我們的祖國是個美麗的大花園，桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水那么清，那么綠，那么靜；那里的山那么高，那么險，那么秀。今天，就請作者為向導，帶領我們去欣賞桂林山水。也可以設置懸念，剖析課題，緊扣課題布設疑障，激發(fā)誘導學生積極思考以引入新課。上周我在教學《虎口藏寶》一課時，這樣導入：虎口中竟然藏著寶，到底藏著什么寶貝？這寶貝又是什么呢？請大家快來讀一讀課文吧。還可以巧用游戲，激發(fā)興趣。運用與教學內容密切相關的趣事、謎語、故事以及有趣味的游戲，引入新課，例如在拼音教學時，加入兒歌，學小動物叫聲，給字母編個小故事，生動有趣的開場白把學生的熱情一下子調動起來了，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。
導之有法，導無定法。新穎的導語設計需要教師對教材深入的探究，對知識廣泛的涉獵，對學生深深的熱愛。只有這樣，閃亮登場的導語才可能如一石沉入平靜的湖面，使課堂活起來，讓學生動起來，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行的生動活潑、和諧快樂。
二、精設提問語
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”可見，提問在教學過程中的地位和作用，善教者必善問。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高課堂實效性的有效途徑。然而在教學實踐中，提問卻往往被人忽視，有的課堂上隨意發(fā)問，效果讓人深感遺憾。提問過于簡單，沒有思考價值，如：“是不是”“對不對”“好不好”。提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，如：“課文有幾段”“可以分為幾部分”。記得去年，有一位新老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》時，她問學生：同學們知道威尼斯嗎？威尼斯是世界上的什么城市？為什么小艇等于大街上的汽車？小艇是什么樣子的？它是什么句？把什么比作什么？播放課件……拋出的問題一浪接一浪，反反復復地兜了一大圈卻還回不到點子上，而對文中的一些優(yōu)美詞句卻沒能引導學生細細品味，更沒能引導學生去領略異國獨特的風光。有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。一位老師執(zhí)教《小馬過河》一課時，她抓住了課文重點提問：小馬為什么要親自去過河？啟發(fā)了學生的積極思維，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。
因此課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應把握關鍵，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
三、精妙的過渡語
過渡語是教學各環(huán)節(jié)及知識、能力之間的橋梁，是教師發(fā)揮主導作用的一種生動體現(xiàn)。只有科學地運用過渡語，才能使語文教學中各個知識面、知識點之間的聯(lián)系自然而緊密，在每一節(jié)課的起承轉合都天衣無縫的基礎上，使整個語文課堂教學成為一個連貫緊湊、富于層次感的渾然天成的有機整體。例如《游子吟》是一首描寫游子對母親深深的眷戀，飽含深情的古詩。我校劉斌老師上這一課時，就特別注重利用過渡語渲染氣氛，其中有兩段這樣的過渡語：
是啊，母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們每個人的心田。母愛是世界上最燦爛的陽光，無論我們走多遠，飛多高，母親的目光都在我們背后。而那些離家遠行的游子，更是懷著一份對母親深深的眷戀。請以自己喜歡的方式再讀這首詩，讀得舒緩些，邊讀邊品味，你心中有一種什么滋味？
詩中沒有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線的為“我”縫制衣服，一片純情的母愛凝結在這無聲的場景中。再次品讀，勾畫出令你感受最深的詞、句。
我想正是母親那密密的針線，陣陣的擔憂感動了你，也感動了我，這件衣服融入了母親多少無言而深沉的愛！那么生活中，我們的母親又是怎樣關心我們的呢？有沒有一件令你感受很深的事情？
……
劉老師對過渡語作了精心的設計，用優(yōu)美而飽含深情的語言，伴著音樂，委婉道來，極大地渲染了課堂氣氛，激發(fā)學生情感，使課堂教學如行云流水，不著痕跡。
語文課上過渡語“渡”的準，能夠準確地總結；“渡”的巧，能夠巧妙地質疑；“渡”的活，能夠靈活的拓展；“渡”的到位，能夠有效的激情……課堂過渡語的巧妙運用能實現(xiàn)調控教學過程的有序發(fā)展，使教學環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學生正確理解課文內容，更能使課堂教學增添藝術的魅力。
四、誠意的課堂評價語
《語文課程標準》指出：“學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導。”課堂上真誠的評價語言會撥動學生的心弦，使他們更積極地參與思考、參與討論、參與學習，把課堂氣氛推向一個更新的，具有著良好的激勵作用與導向作用。所以我們對學生正確的回答，富有創(chuàng)造性的看法、意見，及時予以熱情洋溢的評價，能有效地調動學生的課堂情緒，激發(fā)他們的學習熱情。情真意切的評價語，讓學生如臨春風，如沐春雨。教師的評價語應該是發(fā)自內心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興！”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！”（師豎起大母指）學生聽了這樣的評價語肯定很高興，很自豪。鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)。但是，對于回答的還不夠完美的同學，你對他說：“沒關系，我相信下一回你一定能說的更好。”學生也會因為得到老師的鼓勵而感到安慰。如果老師說一句：“怎么連這個問題也不會？”就會挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。
五、深度的結束語
好的、有深度的結束語，可以起到畫龍點睛，水到渠成之效，能為一個片段、一堂課的教學畫上圓滿的句號，并能給學生帶來某些啟迪或留下無盡的回味，且具有拓展延伸的功能。
去年，李老師教學《》一課，她的課堂小結，給我留下了深刻的印象。在結尾處，李老師先采用教師引讀的形式，對全篇課文進行創(chuàng)造性地朗讀，她用鏗鏘有力激昂的語調說：“讓我們永遠記住這一天——1839年6月的一天。”留給了學生無限的遐想，無邊的思考。
論文摘要：小學語文教育教學肩負著教給學生文化基礎的繁重任務，教師應善于遵循教學規(guī)律和學生心理發(fā)展的規(guī)律，巧妙地運用激趣藝術，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
論文關鍵詞：語文教學；學習興趣；興趣培養(yǎng)
興趣是學生主觀能動性的最好的體現(xiàn)，是最好的老師,是學習的動力。作為一名教師，首要任務就是培養(yǎng)學生的學習興趣。只有興趣被激發(fā)起來，才能取得事半功倍的效果。可是由于各種因素的影響，現(xiàn)在學生學習興趣卻越來越差。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應在課堂教學中，做好以下幾點：
一、別開生面的開課，激起學生的興趣
良好的開始是成功的一半，一堂課開課的成功與否直接影響知識的教學。只有開課時把學生的興趣激發(fā)起來，才能達到“一石激起千層浪”的效果，課堂氣氛才能活躍了，學生學習的知識的印象才能更深刻。為了實現(xiàn)這一目的，教師就要根據(jù)課文內容靈活采用多種方法開課。例如在學習《懷念母親》時，可以讓學生暢談對母親的感受，也可以就這個題目質疑：誰在懷念母親？作者的母親是誰？作者的母親怎么去世的？作者為什么懷念母親？在學習《匆匆》一課時可以先讓學生計算自己已經度過了多少個日子？這四千多個日子是怎么溜走的？我們一定可以從文中找到答案……讓學生帶著疑問去學習課文。學貴有疑，精心設疑，創(chuàng)設問題情境，必能使學生產生濃厚的探索興趣。教師要讓學生暢所欲言，鼓勵大家積極發(fā)言，認真思考，并把提出的問題羅列在黑板上。鼓勵大家?guī)е@些問題讀課文，邊讀邊思考，學生讀完后回答提出的問題，也可以讓學生回答喜歡的問題。學生情緒就會被調動起來，大家積極踴躍，爭著說我找到了第幾個問題的答案……對于學生的回答，不管對錯老師都要給予鼓勵，并不斷引導、規(guī)范。開課方法多種多樣，但不管使用何種方法開課，必須要激發(fā)起學生的興趣。
二、富有深情的講述，激發(fā)學生的興趣
講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探索。教學中，為了趕教學進度有時采用滿堂灌，學生昏昏欲睡教學效果很差。其實教師繁瑣講解，學生卻很難吸收，講得很多，效果卻越差。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就要調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性。鼓勵學生積極參與到教學活動中。作為教師首先要放低姿態(tài)，語言親切，態(tài)度和藹，深入學生中間，讓學生不再畏懼老師。其次，教師在吃透教材的基礎上，精心組織教學，準確地把握教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構。在傳授知識過程中用風趣的語言，清晰的板書，讓學生感到輕松、愉快，調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。
三、生動有趣的活動，激起學生的興趣
單一的教學模式容易導致學生疲勞，教師要遵循學生的心理特征，運用一些生動有趣的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正成為主體，讓學生變得活潑、輕松、有興趣。濃厚的興趣將會變成學生學習語文的動力，增強學習語文的自覺性。如在解決稍有難度的問題時，可以采用小組探討的形式。同學之間，隔閡較少，關系融洽。大家暢所欲言，你一句，他一句，逐漸使復雜的問題得以解決，既解決了問題，又增進了友誼，還活躍了課堂氣氛。還可以在教學中，采用分角色朗讀、模擬表演、做小游戲……教師就是要組織一些有趣的活動，打破了傳統(tǒng)語文教學模式，引導學生深入挖掘教材內涵，通過描摹人物語言、動作、神態(tài)和心理等，發(fā)揮學生的想象空間；鍛煉學生思維能力和創(chuàng)新能力。
四、精彩紛呈的媒體，激發(fā)學生的興趣
傳統(tǒng)的教學主要以教師講授為主，一本書，一支粉筆。講解一些較復雜、抽象的內容時，既費時費力又難以講清楚。而運用多媒體則正好彌補這種缺陷。它可以化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化繁為簡，圖文并茂，形聲結合。如在講授《威尼斯的小艇》時，通過課件展示威尼斯的迷人風景，讓學生有身臨其境的感覺。在學習《桂林山水》一文中“綠得像一塊無暇的翡翠”時，通過展示翡翠與漓江水的圖片，使大家獲得了更加深刻的印象。多媒體的使用從根本上激發(fā)了教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦樱擅畹匕褜W生帶入課文所描寫的情境之中，極大地調動學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
五、創(chuàng)造成功的機會，激起學生的興趣
小學語文教材中，有許多描寫祖國美好山河，名勝古跡的文章。教師在教學中，要引導學生認真閱讀文本，在文本的字里行間暢游祖國，欣賞大自然的風光，感悟祖國山河的壯麗，在學習作者習作方法的同時，對學生滲透愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。
一、釋文題，突出風景美
畫人要把眼睛畫得栩栩如生，寫文章要巧妙擬題目，因為題目是文章的眼睛。文本中描寫秀麗風光的題目是作者實地旅游觀察，經過深思熟慮，巧妙構思，琢磨、推敲而成的。有描寫江山美麗的題目，如《美麗的小興安嶺》《七月的天山》《桂林山水》《黃山奇石》；有描寫河湖秀麗的題目，如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《日月潭》；有描寫鳥和海島美麗的題目，如《鳥的天堂》《富饒的西沙群島》；有描繪古代歷史遺產的題目，如《長城》《秦兵馬俑》《頤和園》《趙州橋》；有描寫鄉(xiāng)村美麗的題目，如《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《流水人家》。如人教版語文二年級下冊《日月潭》一文，作者在文中生動地描繪了祖國寶島臺灣“日月潭”的美麗風光。教師在教學中要引導學生以多種方式閱讀課文，文題結合讓學生深入領悟“日月潭”的“四美”：一是“日月潭”四周環(huán)境美。那里“群山環(huán)繞，樹木茂盛”。蒼翠的樹木圍繞著碧綠的湖水，綠樹倒映水中成為美麗的綠色世界。二是清晨景色美。早晨，太陽剛剛升起，湖面上“飄著”薄薄的霧；“晨星”和“燈光”，“隱隱約約”“倒映”在湖水中，湖光山色顯得格外美。三是晴、雨天的景色美。晴天，日月潭的美景和建筑清晰可見；雨天，它“像披上輕紗”，景物一片“朦朧”“像童話中的‘仙境’”。它的風光多姿多彩，非常誘人。四是首尾照應美。開頭介紹“日月潭”是我國臺灣省最大的一個湖，用“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”和許多“名勝古跡”總起描繪風景美麗；結尾用“風光秀麗”“許許多多”畫龍點睛來照應開頭，突出風景美如畫。并引導學生以題析文，分析理解課文內容，學習作者巧妙擬題的習作方法，提高寫作水平。
二、觀神奇，凸顯奇石美
小學語文教材中，有許多描寫大自然的景觀神奇有趣的文章。有介紹美麗的張家界索溪峪的“四野”（山野、水野、動物野、游人野）的文章；有描寫黃山的怪石多，神奇有趣的文章；有突出小興安嶺連綿不斷的綠色森林的美麗的文章；有展示一碧千里美麗的大草原的文章……如人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文，開頭點明黃山風景區(qū)的地理位置在“安徽省黃山南部”，用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風景區(qū)的怪石多，神奇有趣。教學時，教師要引導學生通過閱讀課文，在觀看課件插圖的過程中品讀、欣賞課文內容，在交流互動中解決問題（如：1.黃山奇石到底“奇”在何處？2.課文重點寫了哪幾個奇石？還點明寫了哪幾個奇石？3.“仙人指路”就更有趣了，有趣在什么地方？4.按照課文順序填一填奇石：_____，_____，_____，_____。5.講一講為什么有取名叫“金雞叫天都”的奇石？6.“黃山的奇石還有很多”“像‘_____’‘_____’‘_____’”，并用“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石”_____地寫了黃山的奇石多得“數(shù)不勝數(shù)”，真是神奇有趣呢！），讓學生進一步理解課文內容，滲透愛家鄉(xiāng)的教育。
三、串美景，暢游山河美
語文教材中，描寫祖國地大物博，秀美山河，物產豐富，景色秀麗迷人的文章有許多。在教學中，教師要引導學生開展“串聯(lián)文本，暢游祖國秀美山川”的活動，讓學生把學過的課文題目、內容和旅游線路有機地串聯(lián)起來進行品讀與欣賞，如同帶領學生開展一次暢游祖國秀美山川的旅游活動。一是按地點旅游。1.旅游秀美山河（按順序）。從北到南：《美麗的小興安嶺》――《記金華的雙龍洞》――《鳥的天堂》――《富饒的西沙群島》；從東到西：《觀潮》――《黃山奇石》――《雅魯藏布大峽谷》――《七月的天山》。2.旅游名勝古跡。從東到西：《長城》――《頤和園》――《趙州橋》――《秦兵馬俑》。3.旅游絲綢之路。從東到西：西安《秦兵馬俑》――新疆《葡萄溝》――新疆《七月的天山》――荷蘭《牧場之國》――威尼斯《威尼斯小艇》。4.旅游草原、鄉(xiāng)村，從北到南：《草原》――《鄉(xiāng)下人家》――《小橋流水人家》。二是抓“三特色”旅游。（抓住課文最有特色的內容）。1.旅游物產豐富的地方。從北向南：豐富森林資源《美麗的小興安嶺》――各種各樣的鳥《鳥的天堂》――物產豐富的海島《富饒的西沙群島》。2.旅游景物美麗的地方。從東到西，找出課文題目暢游填一填：潮漲潮落《 》――山洞奇形怪狀《 》――怪石嶙峋《 》――花卉美麗《 》。3.名勝古跡中有什么特色的風景。按西到東：秦朝西安《秦兵馬俑》――河北趙縣的古橋《 》――清朝大公園《 》――北京八達嶺城墻《 》。三是開展乘坐交通工具“三線”旅游的活動。通過同桌、小組議一議，交流互動進行暢游。1.乘坐高速鐵路客車，從福州――合肥――北京的路線可以旅游些什么地方，請寫出來？（如福州的“三坊七巷、白塔”――武夷山觀看（ ）――安徽黃山觀看（ ）――北京觀看（ ）――北京八達嶺游覽（ ））2.乘坐飛機從北到南怎么游？3.乘坐汽車走高速公路，你從家鄉(xiāng)到浙江金華的雙龍洞怎么游？在教學中，教師要引導學生認真品讀課文，欣賞美景，按照一定的旅游順序歸類，進行小練筆，既加深學生對文本作者巧妙擬題和文章內容的深入分析、理解，又讓學生在暢游祖國秀美山川的同時，對學生滲透愛國主義的教育。
四、細觀察，描繪景觀美
史邁爾說過：“對微小事物的仔細觀察，就是事業(yè)、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣。”由此可見，“觀察是習作的源泉”。教師要引導學生做生活的有心人，在學習課文的同時，學習作者留心觀察周圍的景物，積累豐富寫作素材的做法，提高學生的觀察能力和收集整理素材的能力。1.前后呼應，突出中心。如人教版語文四年級上冊《長城》一文，作者先用“遠望長城，它像一條長龍……有一萬三千多里”與“多少勞動人民的血汗和智慧……后不見萬里長城”相呼應，用“多少”表示無數(shù)，飽含作者無限的感慨。用“前不到頭，后不到尾”突出長城之長，與開頭“一萬三千多里”及結尾“在世界歷史上是一個偉大的奇跡”遙相呼應，起了突出中心的作用。2.銜接緊密，過渡自然。如人教版語文六年級上冊《索溪峪的“野”》一文，作者在描寫索溪峪時，行文銜接緊密，過渡自然。從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后寫水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；用“當然”一詞引用小動物那十足的野性；行文至最后，就連行走的人們也變野了。并用“山是野的”“水是野的”“山上的野物當然更是‘野’性十足了”這三段開頭語言，讓讀者充分領略到索溪峪的“野”。3.描寫顏色，突出色彩。如人教版語文三年級下冊《珍珠泉》中，描寫了珍珠泉水泡閃亮閃亮的，射出“紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”這句話巧用了“紅、黃、綠、紫”等多種顏色，生動地描寫出珍珠泉水的色彩美。4.描寫響聲，突出逼真。如人教版語文六年級上冊《山雨》中，“雨，悄悄地停了……發(fā)出異常清脆的音響――”這段話，作者通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的“丁――冬――丁――冬”聲響描寫，突出了雨后山林的幽靜美。5.熱情好客，抒感。如人教版語文五年級下冊《草原》一文，用“主人來到幾十里外歡迎遠客”“男女老少穿著各色的衣裳”“群馬疾馳”“立刻撥轉馬頭”“歡呼聲”“車聲”“馬蹄聲”等詞語生動地描寫了草原上的人們像過盛大節(jié)日那樣來迎接客人的場面。抒發(fā)蒙古族人民熱情好客的情感美。6.巧用修辭，再現(xiàn)神采。如人教版語文六年級上冊《山中訪友》一文，作者走進山林，探訪山中的“朋友”。作者巧用多種修辭手法，表達對大自然的熱愛之情。（1）借代。作者不僅題目巧用借代《山中訪友》，而且文章中巧用“借代”拜訪了眾多老朋友，如古橋、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖……表達作者對大自然的熱愛。（2）比喻。如把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”。不但寫出了橋的古老，而且充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。（3）擬人。如巧用擬人的手法寫鳥兒“呼喚我的名字”；露珠“與我交換眼神”，表達了作者和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。（4）排比。巧用五個“你好”排比的手法，寫“我”跟山中的“朋友”山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云……打招呼，把“我”和山里“朋友”之間的那種濃厚情誼淋漓盡致地表達出來。在教學中，教師要引導學生巧用“比喻、排比、擬人”等修辭手法，撰寫描寫田野或鄉(xiāng)村美景的短文，讓學生在理解課文內容的基礎上巧用修辭手法，提高寫作能力。
五、巧耕耘，寫出景物美
“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀與寫有機結合，才能讓學生結合課文內容，學習作者的寫作方法，靈活有效地把旅游中觀察到的景物寫得鮮活，栩栩如生。如人教版語文三年級上冊習作6：我們向同學介紹自己去過的地方。教學中，教師要引導學生認真品讀、欣賞文本中不同作家的寫作方法，從以下幾個方面撰寫文章。1.仔細觀察，抓住特點寫具體。寫去過的地方，要“下馬觀花”，仔細觀察，抓住幾個有特色的景物寫具體。例如，一位學生寫《游美麗的石林》一文，抓住“狗吃月亮”“癩蛤蟆想吃天鵝”和“阿詩瑪石峰”的三個石峰景點來寫，讓讀者對石林留下了深刻的印象。2.按照路線，記敘條理清楚。文章首先要交代清楚你去過的地方的時間、地點、人物；然后要寫清楚游覽的經過。可以按照景物的方位順序來介紹，也可以按時間順序來寫，或按旅游的路線為線索來記敘。如《游九曲溪》一文，就是按照“觀看奇峰怪石――上下水龜――玉女峰――大王峰”的順序來安排材料的。這樣寫條理清楚，層次分明。3.詳略得當，詳寫主要景點。在游覽過程中，觀察到的景物很多，不能記流水賬，不能面面俱到，要選幾個有代表性的景點來寫。如一個同學寫《游美麗的鄉(xiāng)村》一文，就抓住了“村前的花園美”“田野的荷花美”和“村中的古橋美”來寫，而其他的景點則一筆帶過，突出了“鄉(xiāng)村三美”的景物特點。4.巧用修辭，抒發(fā)真實感情。要把游記寫好，還要巧用比喻、排比、擬人等修辭手法，要盡量抒發(fā)自己的真情實感，做到情景交融，把景物寫得栩栩如生，光彩奪目。
