時間：2022-04-22 01:46:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八歷史下知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高三歷史復習中，由于時間非常短，需要記憶的歷史知識又太多，很多學生在學習歷史的過程中都存在著背了好長時間，也記不住，并且記不準，易混淆的現象。怎樣才能利用較的短時間記憶大量的歷史知識，以達到事半功倍的效果呢？在理解的基礎上記憶，不斷總結方法，縮短記憶時間，提高效率，切忌死記硬背。下面結合自己多年教學實踐加以歸類總結。
一、必須在理解上下工夫
有些同學認為上課聽不聽無所謂，反正課文內容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應付，這種想法是十分錯誤的。盡管有些簡單內容可以死記硬背，但復雜一些的內容光靠死記是不行的，有許多歷史知識必須弄明白它是什么，為什么會是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現象的因果關系和來龍去脈；如果上課不專心聽老師分析講解，自己也不開動腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場時必然會顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無策，不知所云。
二、關鍵詞記憶法
通過記住文字內容關鍵詞,學生可以理順記憶思路，展開聯想，想辦法恢復原有內容。例如：抗戰勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎，重要組成主戰場；戰略配合大貢獻，國際地位得提高。”即“一百多年來第一次反帝斗爭的完全勝利，增強了全國人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎。中國的是世界反法西斯的重要組成部分，中國人民的抗戰，對世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻。
三、專題記憶
我們可以把整個高中歷史分為以下幾個專題：第一專題世界民主政治的形成與發展；第二專題世界從分散走向整體；第三專題三農問題；第四專題堅持可持續發展，建立和諧社會；第五專題中國古代史專題復習――經濟史（農業）；第六專題亞洲的崛起；第七專題改革開放；第八專題中國古代經濟――繁榮的經濟、領先的文明等進行復習。也可分為為政治史、經濟史和思想文化史三個專題。
四、分類比較記憶
分類比較，是確立事物之間的同異和關系的過程。歷史知識的學習過程中，經常會碰到對某些知識點進行比較區別，加以辨別。因此，對知識點的分類比較，就顯得很有必要了。
非洲國家在爭取獨立運動中有不同的特點，由于知識點與知識點之間出現部分交叉現象，我們一時難以準確分辨，容易混淆。為此在分類基礎上進行比較，找出所要比較的事物的特征并加以聯系，通過分析比較與綜合概括，能正確掌握各種知識，從而培養學生的思維能力。
（作者單位 河北省唐山市第十二中學）
關鍵詞：導學案；中考；歷史
對導學案在中考復習中發揮作用的研究與實踐作為深化中小學課程改革實驗的主要內容之一，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且，對高效課堂的實現也起著非常重要的作用。因此，教師要更新教育教學觀念，有效地將導學案應用到歷史復習課當中，以大幅度提高學生學習歷史的效率。
一、什么是導學案
所謂導學案，是指用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。在歷史復習課環節，導學案應該包括：復習目標、重難點、自主復習、小組交流、教師點撥、自主檢測、反思等環節。總的來說，在這個過程中，教師要充分發揮學生的主動性，使學生在自主復習的過程中掌握知識、鍛煉能力，進而，為提高歷史課的復習質量打下堅實的基礎。
二、導學案在中考歷史復習課中的作用
復習作為教學環節的重要組成部分，其功能不僅有助于學生將零散的知識系統化，而且，還有助于訓練學生的技能，鞏固已掌握的知識，強化薄弱的環節等等，這些都是復習課的價值和作用。所以，在新課程改革下，教師要將導學案與歷史復習課結合起來，把學生的學和教師的導貫穿于整個教學過程的始終，充分發揮學生的主動性，使學生在自主思考、自主總結的過程中加深對知識點的印象，提高復習的效率。同時，學生的復習質量也會比教師領著串知識點的效果要好得多，而且，對學生綜合能力的提高也起著非常重要的作用。
三、如何將導學案應用到歷史復習課堂
在實際復習過程中，我們要立足于歷史教材，充分發揮學生的主動性，使學生在復習的過程中找到學習的樂趣，進而，幫助學生養成自主復習的良好習慣。如，以八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》的導學案為例進行概述，以確保學生獲得良好的發展。
復習目標：
（1）識記基本的歷史知識。比如，各個戰爭開始的時間、侵略的國家、結果、影響等等。
（2）掌握左宗棠等基本史實。
（3）掌握的反侵略斗爭的史實。
……
復習方式：
將學生分成不同的小組，然后引導學生進行自主交流復習。
知識梳理：
（1）自主總結相關的知識點，梳理各個戰爭、各個條款的相關知識。以表格形式完成。
（2）自主梳理中國人民的抗爭事件
①林則徐的的過程
②運動
③左宗棠
④
⑤
（3）對中國近代社會產生的影響
……
引導學生按照上面的導學案進行自主復習，并在小組內交流自己的觀點和看法。當然，除了上述的復習導學之外，我們還設計了測驗的環節，這是檢驗學生自主學習效果不可缺少的環節之一，也是鍛煉學生自主學習能力的重要環節。
本章節的試題檢測如下：
（1）英國發動的根本目的是（ ）
A.要求清政府賠償鴉片的損失
B.開辟市場，推銷工業品，掠奪原料
C.為了向中國輸出資本
D.要求清政府承認鴉片貿易合法化
（2）《》與《》內容上最大的不同是（ ）
A.割占中國領土面積大
B.索取的賠款數額大
C.規定開放的通商口岸多
D.列強獲得在華投放資本的特權
……
關鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構建措施
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01
就初中階段的歷史課程來說，不僅是學生基礎知識的重要組成部分，同時也是素質教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學質量的必然途徑，結合筆者多年的教學經驗，初中歷史課堂的有效構建，建議可以從以下幾方面進行。
1.從歷史角度出發，轉變教學觀念
傳統初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發生的時間、地點、人物以及經過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統歷史課程的教學過程中，教師為了節省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，并同時要求學生去查閱相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關歷史知識點，學會站在現在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。
2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現方式
除了上文中講到的教學理念的轉變之外，初中歷史課堂的有效構建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內容來看，有的歷史事件與現在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應的學習熱點，于是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現狀，歷史可側很難過教學有效性的提高，教師應充分利用相應的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據相應的教材內容，利用多媒體課件進行不同的呈現。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節的教學，教師可以提前通過網絡信息平臺收集相關的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應準備2～3道與教學內容相關的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。
與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養學生合作學習的能力。
3.總結
綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構建，教師發揮著至關重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導者和組織者，同時從某種程度來說，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應提高自身的專業素質，為初中教育體系的改革作出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學歷史教學研究；2009年04期
［關鍵詞］初中歷史教學；課堂內；容銜接；方法探究
歷史課堂教學是一個完整的教學過程，每個環節都應有機地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽課與評課的過程中，和被執教教師流暢自然教學環節，一氣呵成的教學內容所折服，感嘆老教師把教學設計能力與課堂教學藝術表現得游刃有余。如何讓初中歷史教學各環節有機整合？下面就歷史教學中涉及到的導入、授課、提升這三個不同階段的課堂教學，探究教學環節的銜接處理。
一、導入階段——導入新課內容的銜接
好的開始是成功的一半，如果一節課有一個好的開始，學生就會充滿興趣地繼續聽下去，課堂學習氣氛也能快速地調動起來。良好的課堂導入不僅能提高課堂效率，還有助于培養學生的綜合能力。教師應該通過了解、分析學生生理和心理的特點變化，用心設計好每節課的導入，讓學生的思維在一節課的開始時以最短時間生發出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節課帶來的疲憊，幫助學生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節課的學習中，提高課堂內的學習效率。詹姆士是哈佛大學的一位心理學家，他曾用實驗證明，通過激發一個人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時，有專家推導出這樣一個學習效果公式：學習成績=能力×興趣。接下來，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學中，結合學生對電視文化的關注來引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》時曾這樣設計導入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫（當時該電視劇風靡一時，學生看到劇中主演的古裝照片時十分興奮）。然后我提問：“同學們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節發生在哪里？（打一建筑群）”，學生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導：“明清時這個建筑群叫紫禁城，現在稱為故宮。因為這個故事發生在清朝，所以答紫禁城是對的。”學生們恍然大悟，頻頻點頭表示認同。我抓住時機繼續導入銜接：“今天呢，我們要學習包括紫禁城在內的明清時期的建筑藝術，以及科技成就”。于是，學生們立刻坐好，等待下一個知識點的出現。這樣的問題設置，在課堂教學過程的第一個環節上就能夠緊緊拴住學生的心，并讓他們的注意力集中起來，使學生們懷著一種期待投入到課堂的學習中。教師也可以自然而然地將課堂教學銜接到將要學習的課程知識上來。因此，精心設計的導入銜接可以為上好課打下堅實的基礎。其實，導入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說明、問題提出、溫故導入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學的知識相近，與學生近期關注的熱點貼近；簡——銜接的知識內容簡潔明了，表述的語言要言簡意賅；創——創設一個有趣的教學情境。
二、授課階段——教學知識點之間的銜接
教師要將知識點之間的銜接，貫穿在整堂課的教學內容里，通常就是要用一連串的提問或層層遞進的語言組織，把課程中的一個子目很自然地過渡到下一個子目中去，把課文中那些間隔的知識點串連到一起。一個完美的知識點銜接，能將課本上的教學內容一步一步引向深處，便于學生們理解本堂課的主要內容。這樣一來，不但能提高學生課堂學習的興趣，還能激發他們學習的欲望，促使他們主動思考，讓課堂教學實現事半功倍的效果。再讓我們一起來看一個案例。案例二：課堂疑問就是為了設置一個“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會》時，對于第一個子目中“等級森嚴的西歐封建社會”和“羅馬教廷”兩個內容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學習了西歐封建等級制度，下面讓我們繼續來了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會讓學生產生這樣一些疑問：這兩件事情之間有什么必然聯系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學習呢？很顯然，有這樣一些問題的存在，就必然會對學生的整體知識建構不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問式來銜接：“剛剛我們學習的西歐封建等級制度中位于最高等級的是誰？”學生輕松回答：“帝王”。我繼續引導提問：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會時期擁有至高無上權力的人呢？”學生開始積極思考，迅速到書中去尋找答案，很快，有學生開始舉手：“不是！擁有至高無上權力的是羅馬教廷！”立刻，所有學生的注意力就都轉移到了羅馬教廷的知識上來。同時，我也順利完成了兩個內容之間的銜接。在這個例子中，我感覺，后一個探索方法效果更好，而這個方法的創設是建立在：（1）教師充分地分析了兩個內容之間的內在聯系；（2）找到了一個突破口，并且選擇了一個恰當的提問方式。既抓住了學生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設起兩個知識連接的橋梁，給學生一個完整的認識。案例三：選準切入點，借用史料從不同角度引導學生逐步深入地理解與掌握知識。如我講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，課標的要求是：通過北京紫禁城和明長城來體會中國古代人民的智慧和創造力。針對這個課標要求，我選擇了語言和材料來共同實現銜接。我首先讓學生閱讀了這樣一段話：“一統天下的秦始皇，將修建于早些時候的一些斷續的防御工事連接成一個完整的防御系統……在明代，又繼續加以修筑，使之成為世界上最長的軍事設施。它在文化藝術上的價值，足以與其在歷史和戰略上的重要性相媲美。”這是《世界遺產名錄》中的一段話。在學生看完材料后，我展開系列提問：“這一古代建筑是？”頓時，五花八門的答案又出來了：“明長城”、“秦長城”、“長城”。我公布：“答案是長城。之所以我們同學能答出這么多的結論，是因為大家還不清晰一個概念，那就是，長城是古代中國在不同時期修筑的規模浩大的軍事工程的統稱，現存的長城遺跡主要為建于十四世紀的明長城。那我們不防就以材料中出現的秦朝和明朝這兩個時期的長城為例，來做個簡單的對比，感受一下明長城的恢弘氣勢。讓我們通過下面的圖片資料共同分析。”師生共同總結歸納之后，我繼續提問：“請同學們談談看了關于紫禁城和明長城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結歸納，拓展延伸的性質）到此，對于這節課的課標要求就順利地完成了銜接，使得學生在學習歷史知識的同時，情感上得到一種升華。即意識到，紫禁城和明長城是我國古代人民智慧的結晶，創造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國勞動人民的無窮智慧和強大的創造力。當然，在這個案例中我做了這樣一些準備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識的史料；找到一個切入點，通過簡明扼要的語言準確設問。一步一步引導學生深入學習，當學生們積極主動地參與到整個教學過程中后，所有的要求也就迎刃而解了。
三、提升階段——深入拓展教學目標的銜接
深入拓展教學目標的銜接，常出現于一個階段的教學小結，目的是承上啟下或總結。奧蘇伯爾曾指出：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學。”由此可見，這樣的銜接是對學生發散思維和知識遷移能力的訓練，既可以幫助他們開拓思路，還有利于培養他們敢于創新和勇于實踐的精神。案例四：將已學知識進行有效的整合，幫助學生整體建構知識體系。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，在總結部分我設計了一個圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學生一一回顧，并進行口述。學生們回答的都很流暢。我提問：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標題是什么？”學生們齊答：“《時代特點鮮明的明清文化（一）》”。我繼續引導：“學完了本課知識，你現在能說出時代特點鮮明指的是什么嗎？”學生們開始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語，有的到書上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問一問自己：明清的時代特點是什么？”立刻，找到單元標題的學生開始說了：“是統一多民族國家的鞏固和社會危機”。我表示認同的同時，繼續提示：“這個特點表現在以下幾個方面——政治：君權的加強與強化。經濟：商品經濟發展，出現了資本主義萌芽。外交：閉關自守。”學生們還是不明就里，我及時提示：“現在，同學們要做的，就是將今天所學到的內容與代表明清時期特點的表現一一對應，以此證明這些史實帶有這個時代的特點。”這時，學生們好似茅塞頓開，豁然開朗了。這種語言的銜接使學生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語言銜接對于一節完整的歷史課有著至關重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語言，講透一個問題的關鍵，給學生以明確的思考指南。
四、課堂內容銜接的啟示
銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關的歷史書籍，并且，適當研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識儲備，形成該課完整的優質的歷史知識建構。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預設，運用教學智慧，利用學生關注的焦點和熱門的話題，能采取學生樂于接受的形式進行順暢的課堂內容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學中的探索是無止境的，在平常的課堂教學過程中也許我們已經設計、探索、運用過不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學藝術，進一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學生掌握歷史知識，也能提高學生學習歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會更輕松自然地呈現出來。
參考文獻：
[1]李彥雄.歷史課堂教學導課藝術初探[J].教育探索,2011(07).
[2]韓德杰.初中歷史課堂教學導課模式的研究[J].中國教育技術裝備,2009(11).
[3]付永紅.談初中歷史常規教學中的導課技能[J].新課程(中學),2013(02).
一、科學篩選和補充知識點，適當把握深度和廣度
在課程講授中，多數教師習慣于依照現成的教材講授，但目前高職院校采用的《財務會計》教材五花八門，層次不齊，教材內容完全符合高職教學內容實際需要的較少，特別是對實踐緊密結合的知識點歸納和總結的內容較少。作為高職院校的教師，不能完全依賴于某一本教材，必須事先做大量的收集和整理工作。有的教師認為高職的學生只要知道怎么做，不需要告訴他為什么，夠用就行了，我認為這些想法有誤區，因為高職院校對知識點的把握既不能像本科院校那樣注重理論深度，也要與中職和技師學院有所區別。在現實中，會計人員數量不少，但適應復合型高級會計人才要求的不多，主要原因就是存在知識點的空缺和誤解。因而，《財務會計》課程應注重其教學內容的深度和廣度，對現有教材中缺乏的內容進行必要的補充和完善。完善和補充的主要內容應結合會計崗位工作過程中對交易事項處理的方法和程序，策劃具有系統性、連續性、完整性和實戰性的教學項目或任務。
二、緊扣“教學八環節法”，打牢專業知識基礎關
要針對高職學生的認知特點，要設計好該課程的教學環節，并將現代高職教學中的先進方法融入到具體的教學環節中去。一般來說，高職學生雖然對文化課基礎知識的掌握不夠扎實，理解能力和獨立思考能力也有一定的局限，因而，在組織教學的過程中，要遵循學生由感性認識一感悟一知識三個階段。因此，教師在組織學生學習過程中，要組織和把握好課程講授的每個環節，該課程較為完整的教學環節應包括導入、描述、分析、演練、總結、解惑、鞏固共八個環節，即“教學八環節法”。下面分別加以闡述:1、課程導入。財務會計學習之前，應當事先安排一定的形式多樣的認識實習，是十分必要的，這樣可增強學生對交易事項的進一步認識。需要說明的是，認識實習在整個會計專業學習的過程中，要結合主干專業課程的教學大綱分階段多次進行，每個階段的內容、目的和側重點都有所不同，學生會從不同角度不斷加深認識。在認識實習的基礎上，教師在講授每個知識點之前，都要結合企業實際經濟活動的特點和管理要求，由現實中存在的問題入手，引導學生從財務會計的角度思考這些現實需求，目的是為了提取學生學習的興趣。也可以聯系前后章節，進行必要的復習和串講，并將知識引入到新的課程內容中來。2、知識描述。在有效的課程導入的幫助下，學生更急切想了解解決問題的現實選擇，教師應從高職學生對知識掌握的定位出發，對知識的應用展開講解，滿足學生對講授知識的感性認識需要，但教師要注意表述的方式和方法一定要與學生的反應能力相適應，而且要抓住知識的關鍵點，不易面面俱到，留點思考的余地在下一環節解決。3、動因分析。財務會計課程所涉及的經濟業務覆蓋面廣、頭緒多，學生容易出現前學后望、前后混淆的現象，根本原因是沒有弄清知識點或處理方法的來龍去脈，因而對知識點的動因分析成為課堂教學的一個重要環節。為了能讓學生在感性認識的基礎上，得到進一步的感悟，教師在課前要做好充分的準備，對知識點動因的分析不但要精準透徹，還要簡明扼要，便于學生理解和記憶。通過對知識點動因的分析，學生的許多疑問不解自破，并且有了進一步的認識和理解，有助于學生較好地完成下一環節的演練。4、課堂演練。由于缺乏實踐經驗，學生往往聽懂了知識，但做作業還是不會做，因而進行必要的課堂演練是職業教育課程教學不可缺少的環節。教師要利用課堂簡短的時間，安排具有代表性的會計交易事項進行現場演練，從而激發學生的好奇心和學習熱情。5、提煉總結。通過課堂演練，學生基本對知識有了較深的理解和認識，教師要抓住時機，組織學生進行知識內容的總結和提煉，這既是一個鍛煉學生總結分析能力的過程，也是加深記憶的過程，幫助學生從對知識的感性認識到略有感悟，又從略有感悟到形成自己所能掌握的知識。6、職業操守。掌握知識本身不是目的，目的是學生要將這些技能和知識轉化為能力，為將來客觀、合理、合法地反映為企事業單位經濟交易事項，為企業的管理決策提供真實可靠的會計信息打下牢固的基礎。由于在實際工作中，會計人員因疏忽或弄虛作假，導致國家和企業經濟利益遭受損失的現象時有發生，今天坐在課堂上的學生，將來就是坐在辦公室里的會計人員，教師有責任和義務，抓住寶貴的課堂教學機會，結合所講的知識在現實中容易出現的錯誤行為，對學生進行會計職業道德教育，提高學生判別是非的能力，為達到培養高素質的合格人才做好基礎工作。7、解答惑疑。給學生留有一定的時間，用來解答學生思考中和作業中的問題是十分必要的，教師應組織好整個課程的時間進度，采取答疑課、課外輔導或課堂輔導的形式，及時解決學生在學習中遺留的問題。8、鞏固訓練。為了鞏固所學的知識內容，財務會計課程布置一定量的課后任務是十分必要的，并且對書寫、格式都要按照會計書寫規范做嚴格的要求。教師必須為此花費大量的課后時間，認真的批改學生的作業，并要求學生對作業中的錯誤也要模擬會計錯帳更正的方法進行改正，實踐表明，這對培養學生良好的職業工作習慣有很大的作用。
三、融合科學的講授方式講，提高學生綜合的認知水平
教師在教授知識的過程中應當努力發揮導向作用，應將課堂作為人生舞臺，引導學生提高分析、判斷問題的能力，達到“教而不教”的目標。因而，一個好的課程教學離不開好的教學方法，總結財務會計課程教學的方法，可采用以下有效的方法:1、關鍵詞聯系教學法。在講述重點概念時，對一些難以理解的關鍵詞，可采取聯系學生耳熟能詳、眾所周知的歷史、典故、文化、活動等現象，來啟發學生對交易與事件的認知與感悟。比如在對交易的認知上，要引導學生了解與交易相關的歷史，從中獲得‘商人”的含義及“中國人重交換”的歷史，感悟交易的內涵和本質。2、案例式教學法。財務會計課程案例資源十分豐富，教師要善于結合所講授的內容，通過多種渠道收集整理大量的會計業務案例，利用實際交易場景的再現，激發學生的學習興趣，啟發學生進行分析和思考，從而使學生熟練掌握重要的知識點。3、圖像傳遞信息式。教師在引導學生學習的過程中，可通過圖像、視頻等的教學方法，啟發學生捕捉關鍵信息，引起學生的注意力和興趣，容易對一些難懂得交易行為還可以通過流程圖的形式，幫助學生加深理解。4、情景模擬法。財務會計課程內容繁雜，固定的講授模式容易使學生產生疲勞感，教師要抓住學生參與意識強的特點，涉及與實際交易活動有關的情景活動，分配不同的角色讓學生演繹，并通過演繹情景激發學生對知識的理解。5、討論式教學法。教師要善于將關鍵問題留給學生去爭論，每堂課都要保證他們有討論發言的機會，哪怕只是對某個知識點的總結歸納也是一種很好的訓練，讓學生從爭論中獲取答案，并且將他們的發言情況記錄在課堂發言成績中。6、搜集資料法。引導學生利用現代化工具查找資料，以提高學生的閱讀能力、分析問題能力。教師在培養學生養成自主學習的習慣時，還應注意擴大學生學習內容的深度和廣度，引導學生利用在校的時間，正確認識現實世界。7、相關課程聯系法。不能忽視的是，財務會計的教學一定要與稅法、經濟法、管理學、經濟活動分析等教學內容相輔相成，引導學生站在不同的角度對同一問題進行理解、分析，提升學生的業務判斷能力，知識應用能力。8、知識鏈接法。財務會計課程知識點多，且相似的會計處理業務較多，為防止學生發生混淆，在講授中要隨時對遇到的相似會計處理業務進行相互對比分析，強化學生對知識的掌握能力。由于我國高職院校的生源受高考錄取模式的影響，多數學生基礎知識不扎實，學習能力較弱，而且從小學到高中階段的學習中，始終處于填鴨式的狀態中，習慣了依賴教師。因而，高職教育的難度要遠遠大于普通本科院校，學生不僅保留了將教師當拐杖的習慣，自我約束能力不強，容易受到其他事情的干擾和影響。面對繁瑣復雜的會計科目和經濟交易事項的處理規則，容易產生為難情緒，因此，在財務會計教學中，教師不應該簡單傳授課本知識，不僅要注意糾正學生自主學習的不良習慣，還應引導學生對自己職業生涯和前途有一個正確的感悟，珍惜在校的學習機會，教育學生熱愛會計專業、重視會計職業道德觀的培養。這要靠教師在財務會計課程教學的過程中，精心策劃、耐心把握，通過自身嚴謹細致、誠實守信、勤奮進取的職業修養，對學生產生潛移默化的影響，言傳身教，即真正做到“傳道受業解惑”，從而達到“育人為本、不教而教”的教學效果。
作者：彭會平 單位：陜西交通職業技術學院經濟管理系
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。
【關鍵詞】
初中歷史 教材目錄 教學 策略
當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。
2.蘊含教材內容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導讀和檢索功能。
引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。
2.利用教材目錄。
學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。
三、結語：
初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學
參考文獻：
【關鍵詞】高校 歷史學 學生 自建學科資料庫
基金項目：渭南師范學院校級教育教學改革研究項目“師范生綜合素質分階段培養體系研究與實踐”（項目編號：JG201323）。
學生自建學科資料庫，指一個班級學生在任課教師引導下，就某一門學科（課程），按一定體系和規范，有分工有合作，共同創建的這門學科的重點知識、習題集等信息庫。引導學生自建學科資料庫，體現了以學生為主體的理念，能極大地夯實學生的專業基礎，提升學生的專業能力。2012年初，筆者曾提出“學生自建學科資料庫”的方法原則：“依據學科性質不同而不同；依據學科階段不同而不同；教師指導，學生實踐。”[1]77。本文著重論述高校歷史學學生自建學科資料庫的種類。經過筆者的實踐，歷史學學生自建的學科資料庫主要有教材重點、學者論著、模擬題庫、專題總結等種類。
教材重點
教材是對學生傳授文化科學基礎知識和進行思想政治教育的重要工具，是實現教育目的的重要保證，也是教師進行教學工作的基本依據。[2]295要使學生上課認真聽講，提出有深度的問題，很有必要引導學生認真鉆研教材，對教材重點進行總結。這是教師引導學生初創學科資料庫時常用的一種類型，也是最簡單的一種類型。這種總結主要有五種做法：
1.由繁入簡法。即將一節教材的內容壓縮為簡短的一段或幾段話。壓縮看似容易，實際操作起來難度很大，學生既需要把握整節教材內容，又需要具備一定的概括能力。
2.由簡入繁法。即要求學生首先將教材的重點梳理出來，然后根據教師的要求或自己感興趣的知識點，在課下查閱資料將其進行擴展。擴展時，要緊緊圍繞主題挖掘、延展，不能脫離主題。
3.總結條目法。即根據教材內容，列舉出其主要條目，使學生理解教材基本內容。
4.表格示例法。即把教材中有關內容放在一個表格中，以產生鮮明的對比效果。如明代的六部（張鳴著《中國政治制度史導論（第二版）》第八章第二節，第207-208頁），有學生這樣總結：
這種總結方式就顯得一目了然，既緊扣教材總結了重點，又體現了學生對教材的理解。
5.網狀（樹狀）結構法。即把教材所涉及的知識體系用樹狀結構表示出來，這對于學生形成完整的知識體系很有用。
這五種做法，操作時要根據教材特點、學生興趣等變通實施，不必囿于某種方法束縛。
學者論著
創建學者論著學科資料庫，即指導學生充分利用圖書館，網絡檢索等手段介紹某個領域中最具知名度的學者及著作。學生在介紹專家學者時，一般本著由近及遠的原則，即按照由本校（地）到本省（外校）到全國最后到外國的順序展開。
學者論著簡介的整理，有多種方法：
1.按章節總結。教師把教材依據班上學生的人數進行分配，每名學生按所分配的章節的內容，聯系自己感興趣的知識點總結有關學者論著。
2.按科目總結。首先看教材所附的參考文獻；其次通過網絡查找本學科的必讀書目；最后，查閱本校收藏的該學科的書目，將索書號、藏書處、書目提要等一一做出。
3.學者論著品讀。在專題課程上，如《明清史專題》，采取《中國圖書評論》上文章的模式，讓學生深入閱讀某一本專著，寫出評論。
4.總結教材中的腳注。教材中的腳注往往包含著豐富的學術信息。藍勇主編的《中國歷史地理》（第2版，高等教育出版社，2010）教材，腳注內容豐富，含有大量的學者論著，如第十一章《歷史時期中國農作物的分布變遷》共21頁，34個腳注[3]242-262。這些腳注涉及《中國農業科學技術史稿》《唐代水稻生產的地理分布及其變遷初探》等20種資料，對于水稻、玉米、番薯、美洲作物、蠶織業、荔枝、煙草、鴉片、辛辣用料的歷史變遷，解釋很清楚。請學生加以總結，對于他們積累知識是很有效的。
模擬題庫
題庫，亦稱“試題庫”。包括各種類型、不同內容和不同難度、區分度等級的題目以及這些題目的正確答案。[4]221可以創建的題庫有教材習題庫、知識拓展型題庫、模擬試題庫等。
1.教材習題庫。教師講授一門課時，根據教材章節和學生人數分工，每個學生對所分的章節設計習題，常用題型有填空、解詞、簡答、論述等，其設置的恰當比例一般為：3、2、2、1。教師在布置學生整理教材重點時候，也可同時布置創建教材習題庫的任務，教材重點總結資料庫建成后單獨析出，即可另行存放。
2.知識拓展型題庫。學生的專業課學習不能局限于教材，須適度拓展。教師根據教材的重難點及學生的興趣，引導學生自建知識拓展型題庫，設計題目，布置作業，學生課下查閱資料認真完成。如《中國政治制度史》課程中總結皇帝制度、中國古代地方行政區劃的演變規律、古代選官制度等，都是很好的拓展型題目。
3.模擬試題題庫。教師把學生創建模擬試題庫的具體要求（如題型、數量、分值分配、章節覆蓋、字號、排版）講明后，強調學生緊扣重點來設計試題，并擬出參考答案。學生要創建這一題庫，首先要把這門教材再閱讀一遍，然后確定重點。學生認真完成一份模擬試題后，對教材的理解進一步加深。
指導學生創建的這些題庫應采取計算機儲存的方式，主要是便于學生資料共享。
專題總結
專題總結在專題課程中很適用。如《明清史專題》課程，要求學生做如下專題總結：舉出明清史研究著作及作者，并簡單陳述作者觀點；列出臺灣、日本、中國大陸、美國等地（選一地）的明清史研究現狀；列出明清史研究的文獻類型（不少于六類，每類舉3例）等，鍛煉了檢索資料的能力，對專題課程有個整體印象。
指導學生創建的資料庫應采取計算機儲存方式，利于學生資料共享。資料庫的形式，并非唯一的。實際操作中，教師應根據自己所擔任的課程、對象、學期等調整，這里所提的僅僅是其中幾種。筆者引導學生自建學科資料庫的最初目的是通過此項活動，達到提高學生多種能力的目的，并反對占用學生過多時間，讓他們在輕松的氛圍中完成。其效果是在給學生傳授知識的過程中，也引導學生掌握了科學的學習方法。
參考文獻：
[1]程天芹.高校歷史學學生自建學科資料庫的方法原則[J].陜西教育（高教版），2012，（3）：77.
[2]華東七省市教育學院干訓部，學校管理學教材協作編寫組.中學管理工作講話[M].上海：上海教育出版社，1986：295.
[3]藍勇.中國歷史地理（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010：242-262.
[4]賀曉興，陳丹，吳小枚編輯.教育管理辭典（第二版）[Z].海口：海南出版社，1997：221.
關鍵詞：探究式教學；高中歷史；積極作用；措施
在社會競爭形勢日益嚴峻的情況下，人才的競爭已經成為各個國家競爭的重點，而人才素質的高低則歸因于教育質量的好壞。因此，在積極實行新課改的形勢下，革新傳統的教育理念，改進傳統的教學模式，不斷提高教學的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務［1］。在高中歷史教學中，引入探究式教學模式，增強學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，可以提高歷史教學的質量，提升學生的綜合能力，因此，高中歷史教師應該根據歷史教學的實際情況，有效應用探究式教學模式，不斷提高歷史教學的有效性，以促進學生歷史學習能力的發展。
1探究式教學的積極作用
所謂探究式教學就是指，在教學過程中，教師引導學生獨立思考、自主探究的一種教學方法。歷史知識具有明顯的時代特點，因此，在教學過程中，利用探究式教學模式，引導學生詳細了解歷史背景、掌握歷史知識點，加深學生對歷史知識的認識，幫助學生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點，利用探究式教學模式，讓學生激發學生的探索欲，培養學生的歷史學習興趣，開闊學生的知識視野，可以提高學生的歷史素養，實現學生的全面健康發展。
2探究式教學在高中歷史教學中的有效應用措施
2．1充分認識探究式教學模式：目前，在高中歷史教學中，許多高中歷史教師依然堅持傳統的教育理念，沿用傳統的教學模式，從而使得教學效率較低，所以，子啊新課改進程不斷加快的背景下，高中歷史教師應該積極更新教育理念和教學觀念，充分認識探究式教學模式的積極作用，根據學生的學習需求，有效應用探究式教學模式，不斷提高學生學習歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學的有效性。
2．2尊重學生的課堂主體地位：探究式教學模式強調學生的主體地位，注重培養學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，但是，在實際的教學過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統的教學模式和教學方法，灌輸理論知識，導致學生缺乏學習的熱情。因此，在教學過程中，高中歷史教師應該轉變傳統的教學觀念，堅持學生的主體地位，不斷提高學生的課堂參與程度，以提高歷史教學的效果［3］。例如，在學習“第二次世界大戰”時，高中歷史教師可以通過安排學習任務的方式，讓學生提前查找相關的學習資料，然后利用思維導圖的形式，列舉出重要的知識點，讓學生根據自己的了解，講解知識點，以加深學生對教學內容的記憶，提高學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。
2．3營造活躍的課堂教學環境：良好的教學環境，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，在課堂教學過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學模式，營造輕松、活躍的課堂教學環境，以緩解學生的情緒，提高學生的學習效率。例如，在講解“第二次世界大戰”時，高中歷史教師可以讓學生共同討論二次世界大戰中軍事實力最強的國家，讓學生通過分析、比較參戰國家的武器、經濟實力、科技水平以及國內形勢等，找出軍事實力最強的國家，以引發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而提高歷史教學的質量。
2．4采用小組合作學習的方式：小組合作學習方式既可以提高學生整體的知識水平而且可以培養學生的合作意識，提高學生的綜合素質，因此，在具體的教學過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學習方式，激發學生探究欲，鍛煉學生的思維能力，提高學生的歷史素養。在開展小組合作學習活動之前，高中歷史教師應該深入了解每一位學生的知識水平、學習能力以及性格特點，根據學生的具體情況，科學劃分合作學習小組，以確保小組合作學習活動的順利開展。同時，在合作學習過程中，高中歷史教師應該合理安排教學任務，讓小組成員共同探討、互相學習，以增強學生的問題意識，激發學生的學習熱情，提高學生的歷史水平［4］。例如，在學習近代史時，高中歷史教師可以安排總結不平等條約的學習任務，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯軍侵華時簽訂的條約，以幫助學生建立完整的歷史知識體系，提高學生的歷史學習能力。總結總而言之，作為一種先進的教學方法，探究式教學模式可以激發學生的學習欲望，提高學生的學習效率，提升教學質量，所以，在歷史教學過程中，高中歷史教師應該根據教學的實際情況，合理應用探究式教學模式，培養學生的歷史學習興趣，幫助學生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學的質量，提升學生的歷史素養。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學
參考文獻:
［1］劉朝陽．淺析探究式教學在高中歷史教學中的應用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016，03：86．
［2］梁海霞．探究式教學在高中歷史教學中的應用分析［J］．北極光，2015，09：186．
【關鍵詞】多媒體教學;歷史;課件;誤區
教育家布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”傳統歷史教學單憑一張嘴,一支粉筆,一本教科書是很難將學生的學習興趣調動起來的,那么也就更難將叱咤風云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現給學生。恰巧多媒體歷史教學就能彌補這一短板。可見廣大歷史教師熟練制作課件,嫻熟使用多媒體教學已經刻不容緩。現將自己多年來從事歷史多媒體教學的諸多誤區談幾點粗淺認識,以期拋磚引玉。
一、教師對多媒體教學認識的誤區
歷史教學中運用多媒體教學,有無可比擬的優勢:傳統教學中僅靠講述無法使學生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊,無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目;更無法在教學中形象生動地再現歷史事件和歷史人物……多媒體教學不僅可以化靜為動,化虛為實,而且能縮短歷史與現實的距離,同時還能保證學生學習歷史學科的興趣性和有效性。可是在現實教學中不少教師片面追求多媒體教學:基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”;更有甚者片面認為多媒體教學是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑;“唯多媒體是崇”等,實際教學中我們都知道多媒體教學不是萬能的,傳統教學也不能全盤否定。其實傳統教學中有很多的優點需要我們去繼承。我們廣大年輕教師要通過現代化教學手段來彌補傳統教學的不足,通過長期的教學實踐力求將傳統教學中優秀的教學方法同現代化的多媒體教學有機地結合起來、用我們教育者的智慧創造出較為完美的現代化多媒體教學的明天。
二、教師在課件制作中的誤區
在實際教學中,歷史課件制作是歷史多媒體教學的核心部分,它的設計會直接關系到課堂教學質量的高低。現實教學中,歷史課課件制作一定要體現出教師主導學生主體的雙主作用。可有些歷史教師(特別是年輕教師)為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平,一堂課中不僅有精美的動畫、詳實的文字材料,而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關的圖片……這樣便使學生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了,學生上課便少去留意和思考實質性的歷史內容了……時間一長,學生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。學生就自覺不自覺地游離于學習活動之外了。而歷史多媒體教學原本是通過多媒體來調動學生學習歷史的主動性,使其成為學習的主人,當然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。相反有些歷史教師(尤其年齡偏大的教師)不注重課件制作,要么有的從相關網頁上下載,要么有的直接用教師教學參考用書中的光盤,要么有的教師對幻燈片中的字體及顏色和版式制作不協調,甚至模糊不清……這樣的歷史多媒體課件來教學就必然會出現教師上課邏輯不清,學生上課易疲倦的現象,當然這樣的課件便使學生的學習激情在一片怨聲中被澆滅。
三、教師計算機水平較低的誤區
實際教學中,一部分教師由于計算機及課件制作水平較低,不僅沒有充分發揮多媒體輔助教學手段的優勢,反而成為影響其課堂教學水平發揮的絆腳石。在有一次教學競賽中,一位教師在講川教版七年級下冊《清朝對邊疆地區的治理》時,原本課件有《青藏高原》等三首歌曲來引入清政府對西藏、臺灣、新疆的有效治理和管轄,可因為文件未打包處理,結果沒有聲音而導致上課冷場了,教師臨場教學也未處理好。同時在講下一張幻燈片內容時由于不小心滑動了鼠標,結果導致“清朝疆域”這一框目未講解便草草收場;還有一次有位教師在制作幻燈片時:由于整體色彩、背景以及字體顏色過于相近,導致教室靠后的學生直呼“看不清”,這位教師不得不耐心細致地當起了“解說員”前后長達七八分鐘,當然這堂課也未按時完成教學內容,教學效果也必然大打折扣。還有些歷史教師的課件中的視頻無聲音或由于剪輯不當而時間過長、重要的圖片、人物無文字說明或介紹也導致教學效果大打折扣。可見作為新時代的教師提高計算機及課件制作水平已成為高效課堂的必由之路。
四、教師對圖片、視頻處理的誤區
實際多媒體教學中,有的歷史教師往往堆積大量相關的圖片、視頻資料作為提高課堂教學效果的靈丹妙藥,結果一上起課來感覺就是老師一個人在表演,沒有把多媒體作為教學的輔導工具,教師在利用多媒體當“解說員”。我們才擺脫了傳統教學的“填鴨式”,“滿堂灌”,孰不知這樣教師在悄然地用“機灌”代替“人灌”,學生在課堂上只是盲目地應對視頻,音頻及文字信息處理,自己讀書時間被擠占,想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了,這樣的結果必然是表面喧鬧,其真正效果不好。而真正有經驗的教師是通過自己的教學設計(問題或者圖片、視頻)來讓學生總結、發現,探究新的知識,構建相關的理論或概念。比如:我在完成《》一框時,我用多媒體出示幾幅“日軍無幸殺害中國軍民的圖片時我就提出以下幾下問題:中國人被殺的對象有哪些?日本人采用哪些殘忍手段?你想對日本軍國主義及極端右翼分子(不承認事實)說些什么?這樣才能更深層次調動學生的愛國情懷,激發學生對日本軍閥主義的憎恨,堅定為“中華民族偉大復興”而努力學習的信念。又如我在講授川教版八年級下《五十六個民族是一家》時,由歌曲《愛我中華》時:我就讓學生在欣賞,哼唱歌曲的同時歸納出歌詞中出現頻律最多的是哪一句來導入新課,這樣學生不得不認真欣賞和哼唱了。實際上我在講授圖片、視頻時,教師故意不打出文字,讓學生思考、總結不失為一種讓學生主動參與思考的妙招。還如我在講授川教版九年級上《俄國農奴制改革》時:出示四幅圖片和一段視頻之前,我就把問題:“上述圖片、視頻反映的對象是什么?在前面哪里出現過?處境怎樣?對俄國當時生產力發展后何影響?”寫在黑板上。可見我們歷史教師在處理歌曲欣賞,圖片、視頻時先提出問題讓學生有的放失去思考、總結、歸納不僅可以免于讓學生論為鑒賞者和看客,而且使學生成為了課堂上真正的主體。
五.教師對知識點未落實的誤區
歷史多媒體教學應當是通過多媒體引導學生發現問題,探究問題對所學知識的內容進行思考、分析、理解,以實現無意注意向有意注意轉換,從而使歷史課堂達到一種學生樂學,會學,善學的目的,可是在我們現實的歷史多媒體教學中,大量的圖片,視頻是教師講解的工具,課堂中最忙碌的人不是學生而是教師。不是嗎?有的課堂上:教師拿著鼠標一會兒找畫面,一會兒找圖像,一會兒又忙投影,忙這忙那令人目不暇接……稍出現一點差錯,急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導學生學習,及時關注學生反饋,落實教學內容呢?在個別歷史教師的課堂上,教師是“放映員”,學生是“觀眾”,學生的課本竟一次也沒打開過,更不能說學生用筆勾劃出來課的重要知識點。還有的教師在上課中雖設計了討論辯論等探究、合作學習的環節,但為了完成教學進度,給學生時間太少,只是蜻蜓點水而已。諸如這樣的結果只能是表面熱鬧,效果欠佳,有經驗的教師運用多媒體圖片,視頻引導學生明白,理解某知識點后是會讓學生勾劃在課本上并讓學生齊讀,甚至有一些強調之詞或相關練習。
六.教師教學對重難點未突破的誤區
歷史多媒體教學無疑為教學注入了活力,使某些教學難點、重點問題迎刃而解,而有些教師在制作課件時不會忍痛割愛,把一些相關圖片、視頻、MP3統統用到教學中去了,我在聽一節川教版八年級下冊《五十六個民族是一家》時,課件中《愛我中華》、《大中國》、《我的中國心》這三首音樂前后欣賞就達十來分鐘,結果新課一共用去了五十三分鐘;還有一部分教師在制作課件時,一味追求美觀,他們的課件畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,動畫和聲音振聾發聵……這樣的課件恰巧是畫蛇添足,喧賓奪主,同時也違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律(初中學生更是如此),分散了學生的注意力,沖淡了學生對重、難點的關注程度;另一方面由于課件制作的復雜和過多內容,使學生在思考和教師引導時重、難點時間過于倉促不得已而走馬觀花、蜻蜓點水,當然也就影響了學習效果和教師授課的質量了。
七.教師教學無粉筆板書設計的誤區
一、教學中問題設計的原則
（1）因材施教的原則。在教學中，教師要依據教材知識的結構、學生的心理、生理、年齡特點設計問題，長善救失，揚長避短，有的放失地進行教學活動。
（2）由淺入深的原則。學生的認知是有規律的，由淺入深、由易到難，螺旋式上升。教學中問題的設計就要遵循這個原則，有步驟地、有計劃地進行新知識學習，達到解決問題的訓練。
（3）啟發性原則。學生在學習的過程中，教師設計問題要有啟發性是至關重要的，它決定著學生學習的效果的好與差。因此，教師在設計問題時一定要在“啟發”二字上下功夫，才能達到“舉一反三”的功效。
二、教學中問題的設計
歷史知識的豐富是長期積累的結果，逐步延伸發展的結構特點，學生也具有這樣的認識規律，所以，教師提出的問題就要遵循以上三個原則，這是歷史學科教學方法中的重要思路，根據知識的結構，合理設置好問題，以達到課堂教學目的。
（1）引入新課時問題的設計。在學習新課知識之前，我們都要設計一些小問題導入新課，為學習新知識做好引言和鋪墊。在采取復習導入時，復習的問題一定要選擇與新課學習內容緊密相連的。一般按兩個層次進行，一是基礎性問題，即教材中有歸納總結性的知識點。二是過渡性的問題，即選擇一些與上下文相聯系的問題。激發學生興趣和求知欲，讓學生思維興奮起來，直入主題，此環節時間不宜過長。
（2）學習新知識過程中問題的設計。學習新知識是課堂教學中重要的環節，學生能否在學習中理解知識、掌握知識、運用知識解決新問題，這是對新知識的延伸和升華，對于解決重點，突破難點極其重要。因此，在學習新知識的過程中問題的設計一定要體現淺層次引導問題、深層次研討問題和高層次挖掘問題。是不是每一個新知識都要按照這三個層次去設計問題呢？這就要根據新知識的難易程度而定，達到正確理解和運用即可。①淺層次引導問題的設計。例如，在人教版歷史七年級上冊第14課“難忘九一八”的教學中，教師設計的問題是：的時間是什么？地點、人物、事件的經過和結果如何？這些淺層次問題的答案，教材中都有，學生只要看書后就很容易地解答。②深層次的研討問題的設計。在歷史教材中每一課中都有動腦筋和活動與探究這一教學內容。教師在備課時就要充分利用好這個教學內容，恰當地、合理地使學生進行交流討論，進而達到挖掘教材的深層次問題。例如，在人教版歷史八年級上冊第1課“人類的形成”中的活動與探究：請同學們分為兩組對父系氏族社會取代母系氏族社會的原因和后果進行討論或辯論。這就是比較典型的深層次研討問題。③高層次挖掘問題的設計。高層次問題的挖掘和設計，需要老師在備課中，充分掌握歷史知識的銜接性和貫穿性，能深度挖掘教材的難度。例如，在人教版歷史六年級上冊第12課“秦王掃六合”的教學中，在學習了本課后，教師設計的問題可為對“秦始皇的功與過”進行高層次延伸，把學生分成幾個學習小組，讓學生帶著問題在小組中進行討論交流，盡情發揮學生的想象空間，針對秦始皇的功績與過錯進行歸納總結。在班級里以小組為單位交流辯論，也可以把學生分成兩部分，一方為秦始皇的 “功大于過”，另一方為“過大于功”，進行課堂辯論，從而達到高層次挖掘問題。
（3）鞏固與訓練過程中的問題設計。新課后，為鞏固學生所學知識，教學中一個比較重要的環節是鞏固訓練環節。此環節的問題設計也必須要有科學性和實用性。精心設計配置相應的、具有啟發性的問題，包括基礎問題、中檔問題和提高問題等。使一部分學生完成基本問題即可，訓練他們的技巧，發展思維。對另一部分學生要求完成提高問題，訓練他們靈活運用知識，解決問題的能力，培養和發展學生的創新能力。
一、精心備課，不做無用功
常言道：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學質量的前提。在一年多的教學實踐中發現，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質量。就同一個教師而言，進行公開教學時，教學效果一般比平時好，原因不是說教學能力強了，而在于教師備課比平時充分多了，進行了認真的籌劃和精心的設計。
備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學方法，專業水平和教學設計能力就必將得到提高。
教師的備課過程同時是教師把可能的教學能力化為現實的教學能力的過程，作為教師，都具備一定的教學能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實際教學能力。
對此，在中學歷史七、八年級的教學中，我認真研讀教材，著重分析課程重難點，科學安排教學過程，廣泛查找課外資料充實課內知識，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級與八年級間的關系，是紛繁復雜的歷史知識成為一個完整的體系。
二、課堂教學抓住“三個必須”
1.重點必須精講，深入淺出。
我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學生具有好學的特點，但是他們的認知、理解能力還不是很強，那么如何使知識點雜多、時間跨度大、范圍廣的歷史教學較好地實現教學目標，這成為前線工作者的一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內，要講的內容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練，這樣才是科學的合理的。例如，八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象、不容易理解。我這樣來引出：前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領土、司法、關稅開始遭到破壞，一個國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經濟上看。前，在中國自給自足的封建經濟占統治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經濟逐步解體，同時資本主義的經濟發展起來，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入。這就是“半封建”。
這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史知識概念的內涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辯能力也切實得到提高。
2.現實必須結合，方法靈活。
教學、教學，不僅是教師的“教”，更是學生的“學”，課堂教學更應該側重于以學生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現，要鼓勵學生的創造性思維。通同志曾指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發的、研究的、經驗的方式，以發展學生在學習中的自動性和創造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。
不管課堂教學的任何環節，不管選擇任何一種的教學方法，都應該將啟發作為一種教學的基本要求和指導原理。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發，把啟發的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學法”、“談話教學法”、“讀書指導法”等教學方法，多種教學方法的運用，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚。
3.風趣必須幽默，引人入勝。
“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，可使教學語言生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區別？”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受”。
三、在教學實踐中不斷反思，總結經驗
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，私下常和優秀學生、后進生進行交談，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學具有重要意義。
一、問題提出
隨著我校“自主、合作、探究”課堂模式教學改革的不斷推進，學生自學能力、探究能力、合作學習能力、展示和表達等能力都有了一定的提升。但由于學生普遍缺乏“通史”知識，而“自主、合作、探究”模式把課堂環節又分為了學生自學、合作探究、展示點評、當堂訓練幾個小環節，課堂探究環節往往又是幾個具體的問題，加上課堂點評時間和講授時間不夠，導致學生往往只理解掌握了一些具體知識，而忽視了從整體上把握課堂、把握教材、把握知識體系，缺乏從宏觀上認識問題、分析問題的能力。
二、問題解決
在“自主、合作、探究”課堂教學模式下，教師更有必要站在為學生終身發展奠基的高度，從整體學科的高度去謀劃一節課、一單元、一個學期、一個學年甚至是整個高中三年的學習。下面，我從歷史課程整體把握知識體系的重要性和必要性以及具體措施等方面做一些探討。
1.歷史課程整體把握知識體系的重要性和必要性
（1）高中課程標準的要求。高中課程標準把普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括二十五個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，要使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，可見要達到課程標準的要求就要從整體上把握。
（2）高考考綱的要求。高考比較題、分析題以及時空跨度大的題目所占分數比重較大：比如2012年高考全國大綱卷37題（32分）涉及中外歷史知識的聯系和三次工業革命的聯系，時間跨度也有三四百年。這種大跨度大綜合題目屢見不鮮。這種大跨度大綜合題目要求同學們有良好的整體觀和全局觀站在全球視野的角度思考問題。
2.“自主、合作、探究”課堂模式下如何解決整體把握課程的問題
（1）通過輔導講座和培訓，強化同學們歷史學習的整體觀和全局觀，我從人教版教材歷史學習推薦網站和其他網站搜集整理一些整體把握歷史知識的文章，引領同學們更新學習觀念。介紹了一些最先進的史學理論和觀點，比如：全球史觀、近代化史觀、文明史觀。使學生明白有宏觀和微觀等角度考察歷史的途徑。站在不同的角度分析問題會有不同的看法。注重歷史時空觀念的培養，由于新教材不重視完整的知識體系，加上同學們普遍基礎差。同學們歷史時空觀念不強。而時空觀念又是整體把握歷史的基要條件。因此，我們要大力培養同學們歷史時空觀念。比如：引導同學們看每一本教材附錄一中外歷史大事年表，牢記中國歷史朝代更替表和各個時期的歷史階段特征等。
（2）在學案設計上體現整體把握的思路，如學習思想文化史時，提醒學生注意與之相關的政治經濟史內容。自主學習時要求聯系相關教材知識。在自學設計時要求注意知識的歸納和內在聯系，而不是知識的簡單羅列。在設計合作探究題中，通常設計三個大題目，三個大題目之間要有內在邏輯關系，大題目中每個小題之間層次遞進、邏輯關系遞進等，三個探究題總的來看要能夠反映本節課的知識體系。比如：在學習必修一第27課《世紀之交的世界格局》中，我依次設計了以下幾個小問題：①請查閱資料，談談東歐各國從二戰后到20世紀80年代末期的發展狀況。②請查閱資料了解1917年十月革命到1991年蘇聯解體前的歷史。③談談對斯大林模式的理解。④結合材料分析東歐劇變和蘇聯解體的原因。⑤結合原因談談有何教訓或啟示。⑥結合以上內容談談你對東歐劇變和蘇聯解體的認識。通過以上課前學案問題的設計，層層深入，既強調了學生信息利用和檢索的能力，又使各個問題串聯起來，解決了具體問題，有利于學生整體把握歷史。在學生討論時，注意引導同學深入思考，把每一個小問題先解決再把問題綜合起來看是否能有新的啟示。在課堂展示時主要展示方法、觀點和認知過程和規律。
（3）教師要善于著“眼”。教師的點評和講解應著重于“眼”。眼是謀篇布局的關鍵棋子，此棋子一活，全盤皆活，所以我的點評重在“畫龍點睛”，重在理清頭緒，理清知識的內在聯系。注重知識的歸納和整理，探究一般性的規律，等等。比如學習第五單元《近代中國的思想解放潮流》，點評時注意思想解放的過程經歷了由淺入深不斷推進的過程，強調思想解放是與救亡圖存相聯系的，從而既把握了知識的整體性又滲透了情感教育。
（4）教師要精心設計學習目標，學習目標應從具體到一般，從知識上升到理論高度。要在上課前出示學習目標，并進行具體解讀，課堂上緊緊圍繞學習目標展開、落實。最后還要回扣學習目標，檢查學習目標是否落實。因為學習目標從一定程度上體現了本節課的整體知識體系和脈絡，從整體上構建了學習任務。
（5）上好單元復習課和畫好每節課、每個單元的知識樹。歷史教材是以模式+單元的結構編排的，每一個單元都圍繞一個主題展開。每個主題只有等到單元知識全部學完以后才能更好理解，更能整體把握。因此，單元復習在歷史學科教學中不可或缺。我認為單元復習時應調好“視角”，從“單元”視角出發而不是從“課時”視角出發。比如，要求同學把課時知識樹轉化為單元知識樹，單元知識樹重在于弄清課時之間的關系。抓住單元的主題做文章，比如“中國古代傳統主流思想的演變”，抓住“演變”二字。在練習題設計時，最好設計跨課時的題目，最后可以要求同學們圍繞單元主題發言等。再把本單元各節的知識點清理一下，看看還有哪個知識點或環節不懂等問題，引導同學們探究。
（6）精心制作試卷和組織考試，認真做好試卷點評。試卷制作要體現全局觀和整體觀。比如：在制作高二上學期必修三期中考試卷時。針對第二單元西方人文精神的起源及其發展時，我設計了一個材料分析題，涉及智者學派、中世紀的思想控制、文藝復興、宗教改革和啟蒙運動的五段材料。先分別考查每個知識點的內容。然后設計一道綜合題“綜合上述材料，概述西方人文主義思想的歷程。”這樣，既弄清了各個具體知識點，又從總體上把握了單元知識，還補充了新課程沒有涉及的“中世紀”的概念。解決了歷史知識的斷層問題。使同學們完整的把握了西方人文主義的起源及其發展這一主題。在試卷講評中，要有分類的思想，分基礎知識類、能力綜合類、整體把握類等解析。
