時間：2022-10-28 11:55:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程概括論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]專業學位；建筑與土木工程；培養模式
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0049-03
[作者簡介]張華 1974― ，男，湖北宜昌人，博士，三峽大學土木與建筑學院副教授。
有研究者以水利工程專業學位為例，結合水利類“卓越工程師教育培養計劃”要求，探索了具有學校特色的研究生培養方案。[1]另有學者以車輛工程專業學位為例，介紹了學校研究生教育綜合改革情況，提出以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點開展各培養環節改革。[2]近年來，不少學者對全日制工程碩士培養模式存在的問題及對策開展了積極的理論和實踐探索。[3-6]我校自2010年招收建筑與土木工程專業學位碩士研究生以來，結合學校特色和培養經驗開展了以服務行業和區域經濟為導向，以實際動手和實踐創新培養為重點，以推進校企聯合和產學研用結合為途徑的研究生培養模式改革探索。
一、管理體制
建立健全行政管理和學術管理各司其責和相關監督的和諧體制，行政上通過校院兩級實施過程管理、績效評估和質量保障，學術上通過校院兩級專業學位培養指導委員會 組 落實培養目標、課程設置、實踐環節和學位標準。
學校成立專業學位研究生培養指導委員會，學院按工程領域成立專業學位研究生培養指導組，其中來自行 企 業的委員均不少于3人。
二、招生錄取
復試分為面試和筆試兩部分，復試成績=面試成績×60%+筆試成績×40%，總分100分。專業課筆試環節重點考查考試運用基礎理論和專業知識分析解決實際問題的能力，不強調對公式、理論記憶和推演。面試環節重點考查學生對專業領域的總體認識、基本概念、基本知識、實踐能力和職業發展潛力。
三、培養方案
培養目標：掌握職業領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專門技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。
學分設置：總學分由課程學分和實踐學分組成，其中課程學分由學位課和非學位課學分組成，實踐學分通過學術活動、專業實踐、社會實踐、學科競賽和助教助管獲得?？倢W分不少于38學分，其中課程學分不少于32學分，實踐學分不少于6學分。
課程類型：公共學位課，主要是政治英語類、公共知識類，如“知識產權”“信息檢索”；基礎學位課，包括數學力學類、職業資格類等；專業學位課，按模塊化設計，應包括相應研究方向最新工程技術和方法、研究前沿專題系列講座等；公共選修課，主要是為了提高學生的實踐能力和綜合素質，完善知識結構，促進文理滲透而開設的選修課程，如“實用文體習作”“演講與口才”等；專業選修課，主要供本學科或跨學科研究生選修；補修課，主要為前期學歷非建筑與土木工程相近學科學生設置的2～3門專業基礎課。
實踐學分可從學術活動、社會實踐、專業實踐、科技競賽和“三助”活動中獲得，其中必須參加10次以上校內外學術活動；參與導師科研課題研究累計一年以上或到企事業單位、研究生教育創新基地進行實踐鍛煉達3個月以上。
四、課堂教學
課程教學應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用能力提高為核心，加強案例分析、現場教學和模擬訓練。專業學位課和專業選修課原則上理論教學課時不超過總學時的1/2，實例或實驗或實習等實踐性教學學時不少于總學時的1/2。原則上公共學位課以考試方式進行考核，其余類型課程以考查方式進行考核。考查方式根據課程教學內容的需要靈活選定，可以是試驗或實踐技能操作，或者綜合調研報告、初步設計等。
五、實踐基地
依托學科特色，加強與地方和行業的合作，建設好省級研究生教育創新基地或研究生工作站。完善實踐基地運行管理機制，以項目合作為紐帶，校企“雙導師”制為保障，解決工程實際問題為目標，努力培養高層次應用型人才。
六、學位論文標準
建筑與土木工程專業學位論文選題應來源于工程實際問題或具有明確的工程應用背景，論文研究成果要具有工程應用價值，所研究的問題要具有一定的創新性，可以是技術革新，或是理論認識創新，或是技術集成創新。根據全國工程碩士教學指導委員會和建筑與土木工程專業委員會關于學位論文標準的要求，學位論文形式可以多樣化，但結合學校培養特色，主要分以下四種類型：應用研究論文類、勘測設計類、工程施工類、產品開發類。
一 應用研究論文類
應用研究論文類原則上應該包括緒論、主要研究內容和結果、工程應用與檢驗、結論和參考文獻等，總體上要求數據準確、邏輯嚴密、結論合理。
緒論主要闡述所研究問題的工程背景、開展研究的意義和必要性，應對該問題的國內外現狀做全面的綜述，要明確指出該問題當前的主要研究理論、方法、結論以及存在的不足之處，并提出論文主要研究內容。主要研究內容和結果部分應該綜合運用專業基礎理論和方法，采用專業技術手段對所研究的工程問題進行理論分析，或實驗研究，或數值模擬，得出合理的結論或可行的解決問題方案。工程應用及檢驗部分主要是將研究成果應用于解決實際問題，并與現場實際情況進行對比檢驗，從而驗證了研究成果的先進性、實用性、可靠性等。結論部分概括論文主要研究工作及結論，并明確指出作者主要創新點，包括新的思想、見解、理論、技術或方法等，簡要描述研究成果的工程應用價值，并對有待進一步研究的問題提出展望或建議。
二 勘測設計類
勘測設計類原則上應該包括緒論、設計報告、總結和參考文獻等，總體上要求數據準確、邏輯嚴密、結論合理。
緒論部分主要闡述所開展的工程背景、勘測設計的意義和必要性，重點說明勘測設計工程的技術要求和關鍵問題所在，對設計工程的國內外現狀或同類型的工程設計情況應有清晰的描述與分析，并簡要列出本工程要求開展的主要內容及工作量。設計報告要求詳細說明工程勘測設計所依據的各類規范、依據的主要理論、方法和技術原理等；對比分析國內外同類型勘測設計工程的情況；對于重要設計部分要有多套設計方案，并進行設計思想、經濟效益、工程技術等比較分析；根據工程實際情況，設計書應包括計算分析、測試分析、仿真實驗分析、技術經濟分析、結果驗證等內容?？偨Y部分應概括工程勘測設計主要工作及結論，并明確指出作者在勘測設計中的主要創新點，包括新的思想和見解等；簡述推薦工程勘測設計方案的優缺點，并對勘測設計中發現的新問題提出進一步研究的展望。
三 工程施工類
工程施工類原則上應該包括緒論、施工報告、總結和參考文獻等，總體上要求數據準確、邏輯嚴密、結論合理。
緒論部分應闡述所開展的工程背景、工程施工的意義和必要性，重點說明工程施工的技術要求和關鍵問題，對施工技術的國內外現狀或同類型的工程施工情況應有清晰的描述與分析，并簡述本工程施工組織及實施的主要內容。施工報告應詳細描述工程施工過程中采用的施工組織、施工方法和技術原理等，對比分析國內外同類型施工的特色、技術難點和局限性，提出有針對性的工程施工方案，并進行方案比較；根據工程實際情況，施工方案應包括工程施工技術、施工組織、施工管理、施工材料及施工機械等方面?？偨Y部分應概述工程施工的主要工作內容及結論，并明確指出作者提出的新思想或技術革新；簡述推薦的工程施工方案的優缺點，并對工程施工中發現的新問題提出進一步研究的展望。
四 產品研發類
產品研發類原則上應該包括緒論、研發理論及分析、實施與性能測試、總結和參考文獻等，總體上要求數據準確、邏輯論證嚴密、結論合理。
緒論部分應闡述所研發產品的工程背景、必要性和應用前景，重點比較國內外同類產品研發和應用的現狀及趨勢，并簡述研發本產品的主要內容。研發理論及分析應包括研發產品的用戶需求分析、需要達到的性能技術指標和總體設計，詳細說明設計思路、依據的技術標準和原理、詳細設計和校核計算過程，并對產品各項性能進行數值仿真分析。實施與性能測試應包括研發產品的試制、樣品性能測試分析和同類型產品設計指標比較等，提出進一步改進性能的意見和建議?？偨Y部分應概述產品研發的主要工作及結論，并明確指出作者在產品研發中的創新點，包括新思想或新技術；簡述所研發產品的應用前景和市場價值，對進一步提高產品性能進行展望。
七、“雙導師”制
加強“雙師型”隊伍建設。一方面聘請企事業單位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的專家擔任專業學位研究生指導教師和授課教師，另一方面選派教師到企事業單位進行實踐鍛煉，拓展專業實踐經歷。將優秀教學案例、教材編寫、行業服務等教學、實踐、服務成果納入專業學位教師和單位考核評價體系，建立定期表彰“雙師型”師資隊伍建設的優秀單位和個人的機制。
八、質量評價監督機制
建立內部全過程質量評價制度，覆蓋招生、培養、學位授予和就業質量跟蹤等方面。建立外部培養質量評價制度，引入校外行業專家、教育和管理專家對在校碩士研究生專業素養和學位論文質量進行評價。根據學科發展需要，建立定期開展自我評估和委托有關專門機構評估機制，以評促建。
完善專業學位質量監督保障體系。在學校和學院兩級專業學位研究生培養指導委員會指導下完善專業學位培養方案和學位論文質量保障辦法；完善校院兩級研究生視導機制，突出專業學位應用能力和實踐創新能力培養；建立學生評教制度；完善學位論文匿名評閱機制，建立企業專家庫和各類型學位論文質量總監；建立專業學位研究生培養質量動態信息平臺，全面反映學校、導師、學生培養動態過程，及時進行培養質量分析和。建立培養質量與教育資源分配掛鉤機制，對于培養過程中出現的問題，及時約談整改。
參考文獻：
[1] 拾兵，梁丙臣，劉勇.基于“卓越計劃”的全日制專業學位研究生的培養探索――以水利工程專業學位為例[J].課程教育研究，2012 30 ：218-219.
[2] 梁德東，于愛國，陳雪梅，高振海，田文晶. 全日制工程碩士培養模式的創新與實踐――以吉林大學車輛工程領域工程碩士培養為例[J]. 學位與研究生教育，2013 12 ：17-21.
[3] 任剛，余燕.中外專業學位研究生培養模式對比――以工程碩士領域為例[J].教育觀察，2014 13 ：13-16.
[4] 初旭新，喬俊飛，劉趙淼.全日制工程碩士培養模式存在的問題及對策――基于調查問卷統計結果的分析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013 1 ：72-74.
關鍵詞：橋梁工程；畢業設計；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0097-02
我國“十三五規劃綱要”第七篇“構筑現代基礎設施網絡”中提到2020年，我國高速鐵路營業里程達到3萬千米，覆蓋80%以上的大城市，新建改建高速公路通車里程約3萬千米，新增城市軌道交通運營里程約3000千米，基本建成京津冀、長三角、珠三角等城市群城際鐵路網，建設其他城市群城際鐵路網主骨架。從此規劃可以看出，隨著經濟發展和鐵路、公路網、軌道交通新建及改造建設工作的不斷深入，道橋工程技術人員在當前和今后一段時期內需求量還將不斷上升。但隨著高校畢業生的增多，在人才市場上的競爭越來越激烈，用人單位對畢業生也提出了更高的要求。如何提高學生在就業市場中的競爭力，高校的培養教育是非常重要的。
2004年由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學創立CDIO教育模式。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，使學生養成現代工程技術的職業素養[1]。
2007年，美國土木工程師學會（ASCE）出版的專題報告《2025年的土木工程》，在有關工程師培養改革方面，進一步明確了大學教育將工程理論和工程實踐結合的重要性，指出了持續學習的能力、團隊協作與溝通能力、創造性的思維能力是21世紀土木工程師的立業之本。這與CDIO工程教育理念（全過程培養學生的工程能力）基本相同。
綜上所述，對土木工程這一與實踐緊密結合的學科專業，我國及世界多個國家都認識到：當今社會，學校不僅要培養學生的專業知識，還要培養學生的動手實踐能力、團隊協作能力、溝通能力、創新思維、工程管理等多方面的素質，造就適應現代土木工程需求的“高素質”人才[2-3]。
本文將結合我校土木工程道橋方向橋梁工程畢業設計這一教學計劃中最后的重要教學實踐環節。首先指出我校在畢業設計這一環節中出現的問題，接著，針對這些問題分析討論如何在畢業設計環節更好地貫徹實施“高素質”具備工程能力本科畢業生培養的途徑和方法。
一、橋梁工程畢業設計中存在的問題
1.學生對待畢業設計態度不夠端正，不認真，不積極主動，缺少鉆研精神。相當一部分同學對待畢業設計的態度是敷衍了事，但求及格能畢業就行。在這樣的態度下，進行橋梁方案比選時盡可能地選擇較為容易完成的等截面的簡支轉連續橋型方案。只有少部分同學進行變截面連續梁或者連續剛構的設計。對于鋼管混凝土等橋型則基本沒有同學愿意做。在進行橫向分布系數計算、沖擊系數等手算內容時也是根據范例照葫蘆畫瓢，缺少自己的獨立思考，對于計算結果的對錯也不加判斷，直接將其帶入進行后續的內力計算，從而導致最后的結果也是錯誤的。例如：有的同學連續梁的基頻算出來小于1.5HZ，有的是大于14HZ，明顯不符合連續梁的基頻合理范圍，從而導致求得的沖擊系數過小或是過大，影響活載內力結果。
2.CAD工程圖繪制能力弱，缺少基本的繪圖常識。畢業設計要求提交的圖紙成果較多。主要有方案比選圖、橋型布置圖、主梁構造圖、鋼束布置圖等。很多同學在圖紙繪制時犯一些低級錯誤：例如不按實際尺寸繪圖，各部分構造比例不協調；立面圖與平面圖不對應，尺寸標注字體太小，圖紙布局不合理等。由此反映出很多同學對于基本的繪圖常識不了解，平時對實際工程圖紙關注少，對一些基本的繪圖命令掌握不好，沒有養成良好的圖紙繪制習慣。
3.利用專業軟件完成畢業設計主要的計算內容，缺乏對結果正確與否的判斷。由于畢業設計橋型為多跨連續梁，為多次超靜定結果，學生主要依靠橋梁博士軟件或者MIDAS完成主體計算內容。在畢業設計中需要花時間學習如何利用軟件進行建模，特別是施工過程如何準確地在軟件中加以模擬費時較多。所以很多同學只管利用軟件能算出個結果，而對于結果的對錯卻缺少初步的判斷。例如有同學在支座不均勻沉降值輸入時小數點搞錯，多輸入10倍，造成活載內力結果很大卻還繼續往下配筋，做了無用功。有的同學在施工過程中邊界條件設置錯誤造成計算結果有誤卻不知道問題出在哪里。在進行配筋后的驗算時，很多同學對于截面應力驗算不能通過的情況不知道如何進行調整，亂調一氣，造成越調整問題越多。出現以上問題，總的來說還是學生基本力學概念不清晰，出現問題時不懂得如何從受力原理出發分析產生問題的原因從而有的放矢地進行調整來解決問題。
4.部分同學對畢業設計投入時間、精力不夠。部分同學在畢業設計初期尚未找到工作，因此無心做畢業設計，耗費較多時間外出找工作。另外，考研同學因為要準備研究生復試，在接近一個月的時間里也基本沒有進行畢業設計。這樣就導致這部分同學需要在畢業設計剩下的時間內趕進度，造成畢業設計質量不佳。
5.“雙師型”畢業設計指導教師數量嚴重不足。近幾年學院教師學歷學位的不斷提升，一大批高學歷的年輕教師走上了大學的講壇，盡管這些年輕教師理論基礎雄厚，自學能力強，思維敏捷，但大多從高校到高校，從書本到書本，理論知識具備但缺乏實踐鍛煉，動手能力欠缺，普遍存在“重科學研究，輕工程實踐”，再加上高?！爸卣撐摹⑤p應用”等評價體系的錯位，使專業教師自身不重視工程實踐。
二、橋梁工程畢業設計教學改革途徑和方法
1.將生產實習與畢業設計及今后工作相結合。我校道橋專業學生的生產實習安排在大四上學期，總共八周。同時將暑假的時間也利用起來實習，所以學生在實習單位能夠有16周的實習時間。在安排實習時，詳細了解實習單位將來的用人需求，然后將符合條件的學生安排過去。由于有足夠長的實習考察期，用人單位一般都會優先錄用在實習期間表現良好的學生。這些同學的畢業設計題目跟生產實習期間的工程項目結合起來做，學生進行畢業設計的興趣較高，愿意主動思考解決在畢業設計中遇到的問題。還有的同學畢業設計選題為今后工作的內容，為了提高在今后就業單位的競爭力，這部分同學愿意選擇一些具有挑戰性的題目，并且很積極主動地完成。例如：有個同學的就業單位主要是進行鋼管混凝土拱橋的施工，他的畢業設計橋型就選擇了鋼管混凝土拱橋，且利用MIDAS軟件進行建模計算，雖然該同學之前從未用過該軟件。但在老師的指導和自己的鉆研下順利地利用MIDAS軟件完成了鋼管混凝土拱橋的3維建模以及施工過程的模擬，最終很好地完成了畢業設計，該畢業設計還被評為學校優秀畢業設計。
2.對學生進行工程圖紙繪制基本常識的培訓。在進行畢業設計前，在計算機房，花兩天時間對畢業生專門講解工程繪圖的一些常識，包括圖框怎么確定；說明字體、標題、標注字體大小如何確定；如何利用分層進行繪圖；圖紙如何合理布局；常用的一些繪圖命令的講解。并且針對以往同學容易犯的錯誤專門進行強調。然后結合交通部T梁和斜腹板小箱梁標準圖進一步讓同學們認識到正規的施工圖紙應該繪制成什么樣。實踐表明通過這樣集中培訓后，基本可以杜絕以往同學易犯的繪圖中的一些低級錯誤，且繪圖效率和圖紙質量明顯提高。
3.加強過程控制，定期組織集中討論。指導老師除了平時在網上通過QQ、微信等方式及時解答同學在畢業設計中遇到的問題外，每周至少組織所帶同學集中在一起面對面的交流畢業設計進展以及討論相關問題。通過這樣的交流討論更能激發同學的學習熱情，許多問題也在討論中迎刃而解，且大家印象深刻。同時也鍛煉了大家的團隊協作能力。
4.提高專業課程教師工程素養，加強“雙師”型師資隊伍建設。一是向專業教師開展有計劃、有步驟、有重點的培養培訓工作，健全專業教師到生產單位進行工程實踐、學習交流的機制。鼓勵支持教師赴企業掛職鍛煉，參加工程項目設計、產學研合作項目研究和技術服務。二是積極開展國際合作與技術交流，培養具有國際視野的教師隊伍，選派教師到國外高等院校學習和開展合作項目研究，選派教師到國際知名企業進行培訓。三是建立一支數量質量穩定、來自生產一線、實踐經驗豐富的兼職教師隊伍，健全專兼結合、校外專家兼職授課機制。四是提倡、鼓勵、促進教師積極參加注冊工程師考試認證、申報工程系列職稱，努力承擔工程設計、檢測、鑒定、咨詢等技術服務項目，參與各種工程技術評審會議，全方位地提升專業教師的工程素養。
三、結語
通過對近幾年來在道橋方向橋梁工程畢業設計中存在的問題分析及探討。文章給出針對性的解決問題的方法及手段。通過將其運用于橋梁工程畢業設計指導中取得了比較明顯的教學效果改善，畢業設計以及人才培養的質量也得以提高。
參考文獻：
[1]包秋燕.基于CDIO理念探討大學生現代工程意識培養[J].福建工程學院學報，2008，6（5）：451-454.
一、論文篇幅：3000—4500字，論文必須包含200字左右的中、英文摘要及3-4個關鍵詞。
二、論文格式：
(一)題目、署名及層次格式、文字、字數要求：
1、文稿采用A4幅面word文檔；中文標題為三號宋體，正文為小四號仿宋體；英文字體為TimesNewRoman，標題字號為三號，字母全部大寫；如有副標題，另起一行，首字母大寫，正文為小四號字體；文稿應加注頁碼。
2、題目居中，署名及單位標在題目下，例如：數字城市化進程王趙(大學系，北京100001)(設計院，天津300001)需作敘述時，可在當頁下方劃一條橫線，在橫線下加說明。
3、摘要和關鍵詞，寫在題目下、正文前。
4、論文的層次，統一要求采用：11.1(占一行或接排。當接排時，標題后要加標點)1.1.1*1.1.1.1
(二)文稿和圖稿其它要求：
1、正確闡述技術內容。名詞術語應符合國家有關標準、規范。如所采用的名詞術語尚未編定時，可采用各業務部門和科研單位常用的名詞術語，不要任意用簡稱、方言。
2、準確使用標點符號，注意：(1)標題、圖題、表名后及公式后不用標點；(2)阿拉伯數字的起止(范圍)號用“~”，如：“20~30”，“8%~10%”，“0~10oC”
3、對正文中的某些問題需加以說明時，可用“呼應注”(也叫腳注)，即在所要加注處的右上角標注“①、②……”，同時在本頁末留出位置，劃一橫線與正文隔開，在橫線下注明“①、②……”。
4、計量單位采用國務院頒發的《中華人民共和國法定計量單位》，一律用拉丁文書寫。
5、外文字母寫成印刷體，同時注意將正斜體、大小寫分清楚。
6、數字的書寫(統計數、各種計量及圖表編號等各種順序號)均用阿拉伯數字，世紀、年代、月、日和時刻均用阿拉伯數字，并一概用全稱。
7、表格、公式、樣圖均要編號，每篇論文加注流水號，例如：圖1、圖2，表1、表2，公式⑴、公式⑵。
8、照片要求清晰、層次分明，非彩印書盡量用黑白照片。墨線圖要大小適當，圖線要規整。照片、圖稿等電子文件需備份一份隨稿件一并提交。
9、參考文獻的項目要列全，例如：[1]主編.結構力學.北京：出版社，2003[2]主編.城市規劃.上海：出版社，2001
(三)文稿最后應有附件頁，注明作者個人信息，內容見下表：作者基本情況表姓名性別職稱工作單位職務聯系電話(固定電話請注明本地區號)傳真通信地址郵編E-mail
知識擴展：英語論文的標準格式
英文論文格式均以美國土木工程師協會出版社的標準格式為準。
英語論文用激光打印機打印，打印稿為黑白稿，彩色打印件會影響出版效果。版心：A4紙，上、下頁邊距3.5cm，左、右頁邊距均為3.25mm。論文內容寬不得超過14.5cm，長不得超過22.5cm。
字體和字號：正文，標題，作者聯絡信息和圖表中的文字均為TimesNewRoman12號字?？梢愿鷵枰褂猛愖煮w中的粗體，斜體。
行距：單倍行距。
頁碼：論文正文和文后所附圖例都需添加頁碼。頁碼為阿拉伯數字，位于頁面下方居中。
文體：文章應語法正確，技術用詞準確。標題應該以最簡潔的語言概括文章內容。如果標題較長，請采用Title：Subtitle的形式。
數學公式：文中的數學公式不得手寫，必須打印。公式如果在文中多次被引用，應該編號。公式之間，公式和正文之間都應該空一行。單位：文中所用的度量衡單位應為國際單位?？稍诶ㄌ杻?，單位對應表中列出其他單位。有關國際單位的使用(StandardPracticeforUseofTheInternationalSystemofUnits)可以通過電話1-800-548-2723向ASCE索取。其他相關使用參考文獻，如ANMCMetricEditorialGuide，5thed，1992可向美國國家公制協會索取(AmericanNationalMetricCouncil，1735N.LynnStreet，Suite950，Arlington，VA22209-2022)
圖表：
標題說明和圖例：插入的圖表應該以出現順序編號(Figure1，Figure2，Table1，Table2)。圖的說明和標題，包括圖的序號應該位于圖的下方。表的說明和標題，包括表的序號應該位于表格上方。
位置：圖可以插入到正文中，或者集中放在文章最后。如果在正文中插入圖，盡量放在頁面的頂部或尾部。不要選擇文字環繞圖形的對齊方式，可選擇上下環繞方式。
底紋：插圖中不要選擇帶陰影或底紋，否則會影響印刷效果。
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關鍵詞：房屋建筑；土木工程；基坑支護
Abstract: the processing of foundation pit is related to many aspects, generally the most common and most important only two aspects, that is, the foundation pit supporting and waterproof. In this paper the author corrects the two aspects of, especially the foundation pit support technology, do a detailed discussion, simply introduced the construction technology of them, compares and analyses their respective advantages and disadvantages. In addition, starts with the development of the technology of deep foundation pit do some simple in this paper.
Keywords: housing construction; Civil engineering; Foundation pit supporting
中圖分類號：TU8 文獻標識碼：A文章編號：
自改革開放以來以來，尤其是國家“十一五”規劃的完滿實現，近幾年我國的高層建筑施工技術得到很大的發展，已經達到了世界先進水平。相應地，深基坑的開掘使用日益增多，深基坑處理技術發展迅速。目前多采用鉆孔灌注樁，地下連續墻，深層攪拌水泥土墻、加筋水泥土墻和土釘墻等支護技術，與傳統技術相比較計算理論上有很大的改進。支撐方式有傳統的鋼柱（或者型鋼）和混凝土支撐，亦有在坑外采用土錨拉固；內部支撐形式也有多種，有對撐，角撐，桁架式邊撐等。在地下連續墻用于深基坑支護的方面，還推廣了“兩墻合一”和逆作法施工技術，能有效的降低支護結構的費用和縮短工期。
一、深基坑技術的發展
基坑由來已久，自古就有放坡開挖，隨著人類文明程度的加深，知識技術的豐富發展，自產業革命以后，土木工程得到了飛快的發展，帶了基坑技術發展的新契機。深基坑技術的發展主要伴隨高層、超高層建筑的發展，在國內主要集中于本世紀。
1、 規模方面
隨著城市建設步伐的不斷前進，以及城市化標準的不斷提高，城市建筑逐漸朝著超高、超大的規模發展?；拥陌l展相應也向著大深度、大面積方向前進，再加上工程程度的加深，基坑開掘面臨的自然環境也越來越復雜。
2、 技術方面
發達國家，科技、經濟發展都較為超前，相應其深坑技術在世界范圍內也較為領先。在國內，基坑的開掘、施工，主要是借助于人力和大中型地上挖掘機。對于深坑的開掘，技術手段和施工措施還是較為落后，小型地下挖掘機的使用比率就相對較低。
深基坑的支護方案有很多，常規的有土釘墻支護和樁錨支護，后來發展出來的又有逆作法，即采用兩墻合一的技術方案，施工相對簡單，工程造價也較為低廉。另外，用于深坑工程施工的其他技術也有不同形式的變化和發展。土釘墻支護就對濕式噴射技術的發展起了一個很好的推廣作用；防止基坑變形方面，深層攪拌和注漿技術的使用變得較為廣泛；隨著人們生態環境意識的加強，帷幕式支護技術也逐漸被應用到工程建設中。
二、深基坑支護方法探討
1、土釘墻支護
土釘墻在實際工程中有時又被稱作噴錨網加固邊坡、噴錨網擋墻，是在原來的天然土墻上打入角鋼、粗鋼筋等，起到抵抗土層壓力的作用。施工中，為保證土層加固，一般都是邊開掘邊打入墻釘，并鋪設鋼筋網和噴射混凝土，起到固化墻體的作用。常規的施工流程是，先掏挖土方，同時緊跟著修正邊坡；然后確定墻釘位置，鉆孔打釘；最后噴射混凝土，鋪設鋼絲網，在噴射混凝土。在施工中要對每一個環節實時監控把握，保證符合工程技術要求。
1) 挖掘。挖掘要根據預先設計好的地基尺寸進行，保證位置準確，坡度、臺階適合當時的施工環境。嚴格控制好每一層的挖掘深度，以保證土釘墻的正常安裝。
2) 鉆孔打釘。先要確定好孔的具置，并做標記標明。選擇合適的鉆孔工具，鉆孔到設計要求，并要對可能出現的局部塌方、漏水等做好處理。選用尺寸合理的鋼料作為墻釘支架，并要確保不影響后面工序的完成。
3) 噴射混凝土。每一遍工序都要進行兩次噴射，第一次噴射主要防止松土掉渣的現象發生，待鋼筋網鋪設好以后，立即進行第二次噴射。厚度一般根據設計要求或者實際工程狀況決定。
2、 連續墻
隨著設計技術以及施工技術的創新發展，地下連續墻的功用也被擴大。目前，地下連續墻既可以起到地基的圍護作用，又可以用作建筑主體的地面側墻。它主要是采用鋼筋籠，混合澆灌混凝土，在泥漿護壁下方形成一個連續的混凝土墻。雖然地下連續墻在工程中運用的比較多，尤其是在深度較大、技術要求較高、環境復雜的的地基中使用廣泛，但是在實際的施工中，其經濟效益并不高，環境效應也不夠好。因此，為了作業方便，降低環境影響，常常用逆作法進行施工。綜合來說，地下連續墻在深地基工程運用中顯示出了多方面的優點：墻體結構穩定，剛度、強度大；能有效防止地下水滲入；作業時震動少、噪聲低。
3、 樁支護
鋼板樁支護技術也是深基坑支護工程中較為常用的。鋼板樁支護，其實也是采用“墻”的形式，樁體的常用材料是熱軋鋼和槽鋼。鋼板樁支護墻的主要功用是護土、防水，在工程施工中它所體現出來的主要優勢是：材料成本低，經濟效益高；因為是鋼質材料，質量上有保證；施工簡單，尤其是在軟土工程中，能大大縮短工期。但是也有很多應當避免的缺點：剛性材料本身具有很大的柔性，很容易受壓變形，因而在較深的基坑中避免使用，一般以地下6~-7米為界；對于親水性強的土質層，其防水性能顯得比較遜色；施工噪聲比較大，對人口聚集密度大的地方污染就很大；鋼料表面容易附著泥土，因而施工結束拔出的過程中，可能對地基造成影響。
4、攪拌水泥土樁支護
深層攪拌支護是將土和水泥通過攪拌機攪拌，形成具有一定強度和穩定性的，連續搭接的水泥柱狀體加固圍墻。它主要是用于土質粘度較大、質地松軟的地基支撐處理，在其他土質的地基施工中，要根據具體的情況來確定是否可以采用。
深層攪拌水泥土樁支護，因為在基坑內只有墻體作為擋護，所以方便其它施工作業的進行；同樣，墻體既可以起到護土的作用，又能防止地下水滲入；其施工工藝較為簡單，因而經濟性表現良好。但是，水泥樁柱的位移比較大，而且施工噪聲大，污染環境。故在工程上，常在水泥樁柱之間加墩、起拱，來解決上述的不足。
5、支護
排樁支護是以鋼筋、混凝土為材料，采取柱列式間隔布置的形式，將基坑鉆孔灌注形成的一種擋護結構。他一般有兩種布局方式：疏散式排列和緊密式排列。按照支撐方式的不同，排樁支護可分為懸臂式（常用于Ⅲ級基坑的施工）和支錨式（常用于Ⅰ、Ⅱ級基坑的施工），支錨式又有兩種：單點支錨和多點支錨。排樁支護的優點可疑概括為以下幾個方面：
1) 采用鋼筋混凝土結構，使得樁體具備良好的剛度、強度性能；對樁體頂部加上“帽梁式”聯接，又能提高其整體的穩定性。
2) 施工工藝簡單，對施工技術要求也比較低。
3) 防水性能好。因為在施工中可以采取高壓灌注的方式，有效防止了土?；烊?，避免了結構漏隙出現。
4) 震動底，噪聲小，一般不會造成對周圍環境的影響。
即便是施工工藝簡單，但是由于其施工速度較慢，因而經濟效益方面表現并不突出，同樣水泥的處理也是一個問題。
6、 其他基坑支護技術
1) 加勁水泥土攪拌樁法（SMW工法）
在日本，加勁水泥土攪拌樁法被稱作SMW工法，從字面意思來理解，就是對水泥土攪拌樁進行加勁，采取的方式是在其中植入H形鋼條或者拉森式鋼板樁或者鋼管等。這種結構體，結合了鋼材料優秀的剛度性能和是泥土墻良好的防水性，因而實現了護土防水的兩全作用，同時也避免了鋼材料易受壓變性的特性，提高了結構體的強度。以國內目前的技術發展來看，這種支護方式的應用還不是很廣泛，尤其在較深基坑中，幾乎不被使用。
2) 旋噴樁帷幕墻支護
就目前來說，旋噴樁是傳統注漿方法的基礎上產生和發展出來的一種較為新型的支持技術，通過深入鉆孔，將混泥土噴入地基形成帷幕一樣的墻體，起到加固地基和防止地下水滲入的作用。在形式上同傳統的水泥土墻極為相似，但是施工工藝上略有的差異。旋噴樁帷幕墻的施工，一般是先進行打孔，然后使用高壓泵將混凝土快速噴入土層。工藝上的關鍵在于，注漿的同時要不停地旋轉噴頭，以使漿液混合均勻，而且也避免了掉落的土料給樁體帶來的影響。
參考文獻：
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【關鍵詞】 整合；會計信息系統；學科；知識體系；創新
我國會計信息系統建設起步于上世紀70年代末，至今已發展了近30年。經眾多學者和實務工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實踐層面，已經由部門內集成的財務軟件發展為企業內集成的管理軟件；在理論層面，會計信息系統學科也逐步成形。會計信息化事業在社會上的影響力日益增強，某種程度上已經成為我國信息化事業發展的“引擎”，為推動我國信息化事業發展做出了顯著貢獻。
但是，在信息化日益成為世界經濟和社會發展大趨勢的背景下，會計信息系統學科建設也逐漸暴露出一些與信息化環境不相適應的問題，其中某種程度上的會計信息系統學科知識體系特色淡化問題已引起有關專家和學者的密切關注。
一、會計信息系統學科知識體系特色淡化的若干現象
（一）會計信息系統課程體系結構長期以來難以趨同
某一學科領域的知識體系是否穩定，很大程度上會在專業課程體系結構上體現出來。我國會計類課程群中，會計信息系統課程在內容和結構上相當不穩定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計算機技術迅猛發展的影響，會計信息系統課程在內容上出現一定程度上的不穩定現象是很正常的。這種現象在一些涉及計算機技術的其他相關課程中也有表現，如管理信息系統、地理信息系統、計算機輔助設計等課程。但是與這些課程相比，會計信息系統課程不僅在內容上穩定性不強，甚至在結構上也缺乏相對穩定性?；旧鲜窃趥戎亻_發、側重應用、側重復合三條線上搖來擺去，長期以來有關各方各執己見，難以趨同，課程結構難以定型，再加上相關內容必須隨計算機技術的發展做與時俱進的調整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。
（二）會計信息系統課程中復合性內容的比重不高
會計信息系統融會計學、管理學、計算機科學與技術、信息處理技術等多個學科知識為一身，邊緣性和復合性突出。會計信息系統課程的教學目標是使接受教育者達到既懂會計又懂計算機的水平。對于會計信息系統課程的這一教學目標，有關各方是高度認同的，在會計信息系統課程建設方面也形成了復合派這一流派。但是分析眾多復合派的教材內容結構，發現基本上是對數據庫原理及應用、管理信息系統、軟件工程、網絡技術與應用等知識進行結構化合并，與數據庫原理及應用等相關技術基礎課程的內容重復較多，真正能夠體現出會計與數據庫原理及應用等相關技術課程“整合”特征的內容相對較少，所占比重不高，使得會計信息系統課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。
（三）會計信息系統課程的相對獨立性日益受到管理信息系統課程的沖擊
管理信息系統對會計信息系統的沖擊由來已久，早在2002年，某從事會計信息系統研究的學者在一個會計信息系統的教師座談會上，向幾位同行提出了一個問題，就是AIS能不能成為一個獨立的學科？一些同行提出，現在AIS已經快要被ERP代替了！以后很快就沒有AIS這門課了。至今，眾多從事會計信息系統教學的教師對此仍有頗深感受。
筆者認為，管理信息系統課程對會計信息系統課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發現，我國企業信息化的發展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業信息化的深入開展，會計信息孤島現象逐漸顯現出來。為解決這一現實問題，催生了具有財務業務一體化特征的所謂企業級會計軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統軟件（ERP），這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內會計軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國強等知名廠商等，因此紛紛轉型為管理軟件公司，并不再推出單純的財務軟件。這迫使教學單位使用財務業務一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統的會計觀念，需要綜合運用生產管理、銷售管理、采購管理、信息系統管理等知識與技能，才能使軟件流程運行下去。目前已經形成了會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、物流管理等眾多專業的師生共同在一個平臺上進行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會對傳統的AIS形成沖擊。
伴隨著會計信息孤島的消逝，會計信息系統課程的相對獨立地位也在動搖，會計信息系統課程出現邊緣化傾向。
（四）部分會計信息系統人才的復合特征不明顯
目標中的會計信息系統人才應該是復合性人才，即所謂的既懂計算機又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察，真正達到這種水平的人才是非常短缺的。
在教師層面，與其他會計類教師相比，從事會計信息系統教學和研究的教師，在知識結構和個人素質方面差異非常大，基本上可劃分為強計算機強會計，強計算機弱會計、弱計算機強會計、弱計算機弱會計（如部分由管理信息系統轉型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識結構的復合特征弱化，難以適應信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統教學崗位，放棄了原來的研究方向。
在學生層面，部分會計電算化專業的學生和會計類專業學生，在會計信息系統化方面的復合能力不強，處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統，甚至有些學生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機”，這類型的學生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應該屬于他們的會計信息化崗位，經常被計算機專業畢業生替代，目前這已成為較為普遍的現象。這類學生的就業前景非常不理想。
二、會計信息系統學科的交叉性知識是表現學科特色的關鍵構成
如會計信息系統學科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強。與相關學科知識相比，就沒有顯著的區別。這將導致學科特色淡化，這也許就是會計信息系統學科知識體系特色淡化的根本原因。
筆者認為，會計信息系統知識體系的核心知識應是會計學科相關知識與計算機等支撐性技術學科相關知識經過“內生性”融合，能夠充分體現出“整合”特色的知識。應具備如下特點：
一是相對獨立性。會計信息系統知識應在復合性基礎上，對會計知識及計算機等相關技術支撐知識進行適度的創新發展，與源知識既要有聯系，更要有區別，如果能達到“我中有你，你中無我”的程度，就非常理想了。
二是整合性。會計信息系統知識應具有會計信息系統個體屬性，其有關概念應具有特定的內涵與外延。套用面向對象方法的概念比喻，會計信息系統應該既不是“會計類”，也不是“計算機類”，而應是經過系統整合后的新類，即“會計信息系統類”。
三是基于會計信息系統知識形成的專業能力難以被替代。基于會計信息系統知識形成的專業能力，既難以被單純的計算機專業能力替代，也應難以被單純的會計專業能力替代。計算機專業人員在進行會計信息系統實施時需依賴這些知識和相關人才，財務部門在進行會計信息系統實施時也需依賴這些知識和相關人才。
三、模擬建筑學和工業設計學科建設思路，創新會計信息系統知識體系
會計信息系統核心知識建設，應堅持牢固樹立“整合”觀念、強化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統知識集成性的原則，才能凸顯出會計信息系統學科的特色，維持會計信息系統的獨立學科地位，避免被邊緣化。
在眾多學科專業領域中，有許多和會計信息系統同樣具有邊緣性、復合性突出特征的學科專業，如工程管理、技術經濟與管理、信息系統與信息管理、建筑學、工業設計等專業。通過觀察分析，我們發現建筑學與工業設計的學科建設思路值得移植和借鑒。
（一）建筑學與工業設計專業復合特征分析
建筑學專業的培養目標是培養具備理工與人文、科學與藝術廣泛的知識背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業知識結構，能在設計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設計、城市規劃設計、室內設計、風景園林設計、文物建筑保護、建筑技術設計、科學研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學科高級工程技術人才。
工業設計專業的培養目標是培養具備工業設計的基礎理論、知識與應用能力，能在企事業單位、專業設計部門、科研單位從事工業產品造型設計、視覺傳達設計、環境設計和教學、科研工作的應用型高級專門人才。
上述專業的復合特征分析：
1．建筑學專業主要從事建筑物的外觀設計，要求既懂土木工程基礎，又精通建筑藝術。其形成的專業能力形成兩個依賴關系，一是土木工程師要依賴注冊建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學基礎知識，但是其建筑物設計水平難以超越建筑師；二是房地產開發商也依賴建筑師，雖然房地產開發商可聘請藝術家幫助其設計建筑物產品，但是由于普通的藝術家不懂工程結構，設計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”，根本無法建造出來。基于建筑學專業知識形成的既懂建筑工程又懂藝術的復合專業能力，很難被工程師或者藝術家的專業能力替代，其工程與藝術整合的特征突出。
2．工業設計專業主要從事工業產品的造型設計，專業能力的特征本質上與建筑學專業類似，只不過領域不同。例如汽車造型與功能的設計工作，汽車工程師和藝術家很難替代汽車設計師的專業能力。
3．上述兩個專業具備一些共性特征。一是專業價值主要體現在目標產品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產品的實現依賴相應專業的工程師來完成；二是非結構化思維與結構化思維的有機融合。技術知識具有非常明顯的結構化特征，藝術知識具有非常明顯的非結構化特征，兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來比較困難。正因為如此，一旦通過專業培養，形成以復合知識為支撐的具有整合特征的專業能力，就具有非常強的難以替代性；三是知識結構具有強藝術含量和較強工程技術含量的復合屬性。
（二）會計信息系統專業能力的復合特征與上述專業的比較分析
會計信息系統總體上可以看作是基于會計專業需求的軟件工程，需要會計專業知識和計算機等相關支撐技術專業知識的高度融合。會計專業知識具有較強的藝術性，非結構化特征明顯；計算機等相關支撐技術知識具有較強的科學性，結構化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。
軟件工程從根源上說，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設計、實施三大階段的思路，將軟件開發分為系統分析、系統設計和系統實施三大階段。即按照依次解決系統“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序，逐步搭建軟件系統，避免返工，降低風險，最終實現系統目標。
對于會計信息系統這一軟件工程來說，會計專業知識在系統分析和系統設計階段，尤其是在系統分析階段，作用明顯，價值凸現。但是會計專業知識的應用適應計算機等相關技術知識的要求；而計算機等相關技術知識在系統實施階段的價值體現非常明顯。
綜上，會計信息系統專業能力的復合特征與建筑學和工業設計學科建設思路類似，專業能力價值主要表現在產品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學與藝術整合特征突出。
（三）會計信息系統學科知識體系創新的初步設想
1．會計信息系統學科專業能力的目標定位。會計信息系統專業能力的目標，通俗地講，就應該是既懂會計又懂計算機。要求不僅要精通會計理論與方法，正確處理會計業務。而且要掌握軟件工程的方法，結合會計業務需求，分析和設計會計信息系統。能夠管理會計信息系統的運行，并具備一定的會計信息系統實施能力。會計信息系統專業知識主要應用于系統分析和系統實施階段，形成強會計較強計算機的能力強度分布特征。會計信息系統專業能力的作用應主要體現在會計信息系統軟件的分析和設計環節，至于軟件的實施（編程），應交給軟件工程師來完成。
2．會計信息系統學科知識體系創新的基本原則與初步設想。會計信息系統學科知識體系的核心構成，應該是會計信息系統系統分析知識和系統設計知識。除傳統的軟件工程知識并結合會計業務與相關管理業務加以整合外，為提高整合效果，還應該模擬建筑學和工業設計專業的思路，增加軟件設計美學、軟件設計心理學、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關支撐知識。所有核心知識均應體現出突出的“整合”特色。
在具體的構建路線上，分為兩個層次，一是專業層次，可以考慮設立“會計信息系統設計”專業。以本科專業設計為例，在專業基礎課程模塊適當增加計算機類課程；專業課程分成會計信息系統分析與設計、審計信息系統分析與設計、財務管理信息系統分析與設計三大模塊，豐富并強化會計專業知識與相關技術支撐知識的整合性內容；畢業環節以畢業設計為主，畢業論文為輔；職業定位應是會計軟件系統分析員。二是課程層次，應對會計專業的會計信息系統課程進行改革，改革所遵循的原則應包括如下幾個方面：強化整合性內容，弱化合并性內容；強化系統分析能力、系統設計能力、系統應用方案設計與管理方案設計能力，弱化系統實施（編程）能力；顯化會計信息系統知識，淡化管理信息系統知識。
綜上，會計信息系統學科知識體系的創新，應在會計專業知識與相關技術支撐知識的結合處狠下功夫，強調會計知識與相關技術支撐知識的“整合”，形成難以被替代的會計信息系統復合性知識，突出會計信息系統學科特色，維護會計信息系統學科的獨立性。
【參考文獻】
關鍵詞：技術倫理；技術人才；高職教育；德育價值
作者簡介：吳太勝（1965-），男，安徽五河人，碩士，浙江省臺州職業技術學院副教授。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）02-0055-04
技術倫理是技術人才的職業倫理，是社會倫理在技術活動中的具體體現，它主要調整技術人員之間以及技術人員與社會、自然之間的利益關系。技術倫理對技術應用的指導和技術人才的成長都具有重要的作用。以培養技術應用人才為根本任務的高職教育，應以社會的可持續發展為出發點，在注重學生的技術、技能、專業能力訓練的同時，加強技術倫理教育，使學生在掌握現代科學技術的同時，提高技術道德行為能力和技術道德評價能力，降低和緩解技術人才的技術倫理風險，減少技術倫理問題造成的事故和損失。
但是，目前由于認識不足，技術倫理教育尚未引起高職院校的普遍重視，絕大多數高職院校不僅沒有開設技術倫理相關課程，而且對技術倫理問題的關注也相當欠缺。許多高職院校不僅學生對技術倫理不知所云，就是教師也多缺少技術倫理教育的知識,甚至缺少技術倫理教育的意識。高職教育的“能力本位”、“就業導向”使為數不少的高職畢業生精于技能，鄙棄人學；重于利益，荒疏精神。在受過高職教育的人群中，濫用技術、誤用技術和引發“技術污染”等不良社會現象屢有發生，技術倫理教育的疏忽已經成為當今高職的一項教育缺憾。為適應經濟、社會可持續發展對技術應用的“人本化”要求，迫切需要提高技術人員的技術倫理水平。教育高職生在技術活動中遵循技術倫理要求，最大限度地服務社會，實為當前高職教育不可缺少的德育主題。
一、技術倫理教育與高職專業技術人才的道德素質拓展
高職技術教育的根本目標是為國家培養深諳工程技術并具備較高綜合素質的高級人才。這些人才不僅需要有深厚的專業知識積淀,更應當具有較高的道德素質。工程技術人員如果僅僅掌握專業知識,而缺乏有關與專業活動相關的倫理準則和道德判斷的知識,不能從不同的視角看待自己的職業責任,就不能很好理解不同服務對象的利益,也不能很好處理各種責任之間的沖突。因此，開展技術倫理教育成為高職專業人才道德素質拓展的必然要求。
從高職人才培養過程看，如果說高職專業訓練專注的是培養“技術人”,那么在高職專業教育中融入技術倫理教育，則是培養有道德的“技術人”必不可少的條件。張豈之先生曾設想：“如果將自然層面的技術與人類層面的理論相融合,即通常所謂科學與人文精神的結合,這就會給人的全面發展創造必要的條件,從而實現馬克思所說的‘自然史’與‘人類史’的整體研究?！倍夹g倫理“這一主題恰好體現了這兩者的內在融合?！奔夹g倫理教育是促進高職學生樹立技術公平、技術正義的觀念和崇高職業操守的重要途徑。也只有當高職學生兼備了這些技術應用的品質,我們才能負責地說為社會培養了“合格”的專業人才。
從高職畢業生的工作實際看，高職所培養的技術人才，在一線工作崗位的許多抉擇，并不總是技術性的，他們時常要為一些技術倫理問題所困擾。某些專業如化工、建筑、計算機等涉及的環境倫理、信息倫理、網絡倫理等應用性倫理難題,客觀上要求他們必須從技術對社會、對自然的影響,來理解他們的職業職責和倫理責任。然而，目前高職學生對工程技術領域的倫理原則和技術人員的責任、義務以及道德底線并不是十分明確的。很多人認為“技術精神”就是精確和效率,技術人員要做的就是求真、求實和求精，就是把本職工作做好，開發、設計和生產出高質量、有效益的產品，至于這些產品如何在社會上起作用,可能起什么作用，依然認為是政府、企業家和使用者的問題，技術人員沒有責任管、也管不了。即使是工程項目，也只是實現社會價值的工具，工程的目的和結果是外在的、固定的、與技術人員無關。高職畢業生遭遇的這些道德困境，迫切需要高職教育加強技術倫理教育以發展高職學生基本的技術倫理判斷和選擇能力。
技術倫理教育作為一種融合了工程技術和倫理道德的交叉學科,它為高職學生的道德品質賦予了一定的專業特征。它在專業技術教學的同時，使學生自然地接受工程設計、實施、評估和驗收所應遵循的道德原則和規范,自覺地形成以倫理標準來衡量工程技術的責任感。這種結合專業進行的德育不僅更生動具體、更具說服力,對高職生技術道德行為和道德信仰的養成將具有良好的效果。
二、技術倫理教育對高職生技術道德價值觀的教化功能
技術倫理教育匡正高職學生的技術行為目的。技術倫理教育指導學生正確認識科學技術與自然、社會、人之間的關系，對這些關系的正確認識，有利于學生掃清對技術認識上的障礙，確立正確的技術行為目的。有關技術倫理方面翔實的資料、充足的證據、嚴密的邏輯證明以及科技正負作用的巨大威力，能為學生選擇善的目的提供認識上的依據和情感上的動力，學生在道德選擇時會更理性、更明智。
技術倫理教育增強高職學生的社會責任感。技術功能的兩面性要求每個從事技術活動的人都要具有強烈的社會責任感，以便保證技術沿著正確的方向發展。愛因斯坦說：“在我們這個時代，科學家和工程師擔負著特別沉重的道義責任?！薄瓣P心人的本身，應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標，關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學思想的成果會造福于人類，而不致成為禍害?！蓖ㄟ^介紹和分析技術發展曾經給人類帶來的巨大利益和造成的巨大危害，能夠增強學生的技術應用的使命感；同時，借助歷史上許多工程師為人類幸福和社會進步奮斗的事例，還可以正面引導學生培育社會責任。
技術倫理教育能夠發展高職學生技術倫理認知能力。技術倫理認知能力是個體對各種技術倫理現象和關系進行感知、抽象和概括的能力，對各種技術倫理規范的理解和掌握能力。在科技巨大發展的今天，人們的技術行為離不開倫理判斷和評價。而缺乏必要的技術倫理知識，是難以辨別技術應用后果是善良還是邪惡、誠實還是欺詐的。豐富的技術倫理知識和相應的評價方法，能幫助人們對技術行為是否合乎道德作出肯定或否定的評價。因此，學習技術倫理無疑有助于發展與提高學生的技術道德判斷能力和評價能力，能幫助學生透過技術倫理現象認識技術倫理本質，把對技術倫理規范的簡單記憶上升到深刻的理性認識，并成為自己的道德需要。
技術倫理教育可以提升高職學生技術倫理行為決策能力、控制能力。技術倫理行為決策能力是個體所具備的一種確定技術倫理活動策略的能力，它包括技術倫理行為選擇方式和方法的能力。技術倫理行為決策能力是個體意志品質的重要表現。只有基于對社會發展規律和道德必然性的深刻認識，并具有堅定的道德意志，主體才可以面對冷峻的現實而無所畏懼。技術倫理教育旨在引導學生加深對這些規律和必然性的認識，因而有利于學生技術倫理決策能力的發展。技術倫理行為控制能力是個體通過自己的意志抑制、消除與目的不符合的意愿和行動的一種能力，它是主體在對自己的活動不斷進行調控的過程中發展起來的。在技術應用過程中，主體需要不斷地運用技術倫理知識、技術倫理方法、技術道德指導自己、調節自己。在?技術活動開始階段，主體需要運用技術倫理知識、科技道德審視自己的活動是否合乎道德。在技術倫理活動過程中，主體需要運用技術倫理方法分析活動過程和活動結果，以指導自己下一步的行動。通過技術倫理教育，豐富學生的科技知識、規范學生的科技行為和科技道德品質，對于學生技術行為控制能力的發展具有重要意義。
三、高職院校技術倫理教育的目標定位與基本任務
高職院校技術倫理教育的基本目標是使各專業的學生具有良好的專業道德修養，有比較成熟的專業技術倫理認知，養成專業技術倫理實踐的習慣；對于本專業曾經涉及的技術倫理議題有一定認識，熟悉本專業常涉及的一般技術倫理問題和解決思路，并能做出正確的事實判斷。高職技術倫理教育的具體目標可分為三個層面：
在技術倫理認知方面，要教育學生認識技術發展對人類社會發展，尤其是對豐富人類精神世界的積極意義。認識技術成果的運用是一把雙刃劍，在帶來道德進步的同時，也會引發一系列倫理沖突。了解當代技術特別是所學專業技術運用中出現的主要問題及其原因；了解當代技術所面臨的倫理難題；了解當代技術倫理特別是所學專業技術倫理方面的基本問題，以及解決這些技術倫理問題的一般途徑和應遵循的道德原則；認識技術人員工作的重大社會責任。
在技術倫理辨別能力方面，要通過技術應用對社會發展存在積極和消極影響的案例，培養學生用全面的觀點理解技術應用中的倫理困擾，進一步提高辯證思維的能力；通過認識機械工程技術、網絡技術、生物技術以及建筑工程技術等應用中出現的倫理問題，探尋技術發展中應遵循的基本規范，提高正確的價值判斷和行為選擇的能力，進而發展學生有關技術價值信息的收集、篩選能力，提高學生主動參與社會生活的能力。
在技術應用的價值觀方面，要使學生關注技術發展和社會生活，明確技術應用中應遵循的倫理原則，增強社會責任感、使命感；正確看待技術發展中新出現的倫理困惑，在道德判斷與行為選擇中提升道德境界。
高職技術倫理教育的主要任務，就是使學生在未來生產、服務、管理第一線，樹立明確的社會責任感、社會價值意識和對技術效應的道德評價意識，掌握對現代工程活動進行社會評價和道德評價的基本規則，以使他們在工程活動中能夠做出符合人類共同利益和可持續發展要求的判斷和抉擇，以科學的態度和嚴謹的敬業精神為社會提供優質的產品和服務。具體包括：探討所學專業技術領域的道德課題，如以土木工程技術、機電工程技術、電氣工程技術、生物制藥技術、計算機網絡技術等工程技術學習為切入點,通過案例分析,預測和展望各工程技術領域面臨的倫理難題及其解決的前景；思考技術倫理問題解決的基本方法，著重尋求對技術實踐中的價值選擇具有約束力和共通性的指導原則；對技術倫理進行理性的審視，通過對技術應用的價值沖突和道德問題的討論,引導大學生對技術活動中倫理課題的關注與研究；加強對技術應用過程和應用結果的倫理鑒定，探究技術運作中道德審視與約束的內容，理解技術應用的目標和社會影響。
四、加強高職院校技術倫理教育的實踐理念與基本著力點
（一）確立技術與技術倫理和諧發展的高職教育理念，推動教師的專業技術教育觀念的轉變
教育理念是人們在理性思考和親身體驗基礎之上形成的關于教育本身及其價值和價值實現途徑的、堅定不移的根本性判斷與看法。高職教育的本質是培養人，而不是僅僅著眼實用目的傳授知識與技術，它最終是幫助學生在無法預料的未來技術實踐中能夠做出有意義的自我選擇。學生不論將來從事何種具體的職業，也不論日后的社會實踐、專業實踐上積累多少經驗與本領，他必須有相當的專業技術素養，具有社會參與的熱情與能力，有對技術的理性的批評態度。技術的卓越和技術倫理的完整應是高職技術應用型人才的兩個基本素質。為實現這一目標，高職教師的技術教育觀念要實現五個轉變：轉變片面的職業技術應用觀，樹立全面發展的人才觀；轉變職業教育的短期效應觀，樹立人才的可持續發展觀；轉變技術教育評價的專業傾向性，樹立技術教育的綜合評價觀；轉變技術倫理教育的形式主義傾向，樹立技術應用的社會責任觀；轉變職業道德教育的單向度，樹立德育與技術倫理教育的辯證統一觀。要積極引導學生從技術倫理視角看待技術活動，在科技與倫理之間尋求合理平衡,自覺做到有所為有所不為,從而促進人與人、人與社會、人與自然之間的協調發展。
（二）完善專業教學計劃，將技術倫理納入課程體系，在專業課和人文素質公共課中融入技術倫理內容
技術倫理課程既可以融入專業技術課程，也可以融入非技術類的人文社會科學類課程。首先，與人文課程的結合形成如技術與倫理道德、科技與社會、工程技術與倫理等課程。這些課程應以選修課形式編入教學計劃，以便避免學生產生接受技術倫理教育的被迫感，使學生能夠在無學業考試壓力前提下，自主地、潛移默化地思考所學職業技術目前正面臨的人文問題。特別是與“科學、技術、社會”整合,還能幫助學生充分了解工程、技術發展的社會背景,完整理解工程倫理責任的重要性,同時也可以提高工程學生的興趣。另外，在思想品德課或其它社會科學課中適當增加的技術倫理內容，可拓寬學生的技術人文視野，激發學生對技術多元性的思考，使學生發展和建構新的技術倫理觀。
其次，結合專業課進行的技術倫理教學，可根據學生的不同專業制定相應的教育計劃，把技術倫理與技術運用緊密結合。這種將技術內容密切有關的技術倫理案例分布于某門課程的滲透式教育,不僅具有實踐性,而且不需要增加任何新的課程分量，它可以使學生結合技術學習來認識倫理問題,并將技術倫理問題作為工程技術的一部分，培養運用所學知識解決實際工程技術案例的能力。如計算機網絡課程中，計算機教師能借助合法軟件教學主題，與學生探討著作權、計算機病毒、智能財產權、軟件合法化等問題；土木工程施工管理、市政工程等課程，可以組織學生討論專業人員的社會責任與專業倫理，提升工程道德的辨識與抉擇能力；生化教師在講解制藥技術時，在指導學生掌握過硬的操作技能的同時，培養學生對社會的人文關懷理念。
（三）加強專業課教師和技術倫理教師的交流與合作，促進工科教師和人文教師的智力整合
人文社會科學教師承擔的學科內容本身就賦予他們一定的“育人”職責，而專業技術類課程的教師往往局限于具體的原理、定理、公式等的講解，疏忽專業的倫理意義，學生將來出于什么目的、如何運用這些知識，他們往往覺得與自己無關。結果一些學生雖有高深的專業技術，卻難以正確有效地加以運用。學校如果對教師無技術倫理方面的要求，社會賦予高職對學生進行技術倫理教育的職責就難以施行。因此，在學校層面，要為專業教師創造探討技術倫理的平臺，有意識的提高教師的技術倫理意識。首先推進教師層面的交流和探討，幫助教師對所從事專業的社會意義的理解，培養科技道德意識和科技道德判斷力。其次，通過技術哲學教師的技術倫理流派講解或案例分析，提升教師的技術倫理認知水平，培養融專業與倫理于一身的合格教師。再次，要有計劃地對工科教師進行技術倫理教育和培訓，提高技術倫理教學方面的理論素養和教育能力，使他們在專業教學中注重培養大學生的技術倫理意識，把課堂教學作為技術倫理教育的主要途徑。最后，教師應發揮自身的表率作用,以自己的正直去構筑學生的正直,以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德,促進大學生在技術倫理的認知、情感、意志等方面全面、和諧、健康地發展。
（四）注重高職專業教學體系的實踐環節，指導學生領悟技術活動蘊含著的倫理價值
社會實踐是工科專業教學的重要環節,也是倫理教育不可或缺的必要過程。為此，可以利用生產實習等機會讓學生接觸社會現實,通過科技利用的正反事例使學生意識到雖然科學技術在價值上是中性的,但科技成果的應用卻滲透了社會、經濟、文化、倫理和道德等多種因素。同一項技術可以為不同的力量因不同的目的所利用,產生完全不同的社會后果。只有正當、正確地運用，技術才能發揮應有的作用，因而在解決實際問題時一定要審慎考慮，自覺運用倫理價值規范制約其活動。學院在專業實踐教學中，要充分利用與企業聯系的優勢，邀請企業專家和技術人員，講授技術運用中的道德標準，介紹他們所體驗到的技術誤用、濫用給自然、社會帶來的危害，幫助學生設身處地地思考技術以及技術與人類、自然、社會的相互關系，為學生將來從事技術工作奠定正確的思想基礎。
在學生的畢業設計及畢業論文中,應強調技術倫理意識和規范原則，并以此作為評定學生畢業設計及論文的一個重要標準。有計劃地安排大學生到工程活動的第一線去親自實踐，參與工程設計、管理、考核與評估等方面的工作，使他們在這一過程中親自感受和認識工程技術活動對社會持續發展的重要影響，領悟工程活動中蘊含著的倫理價值。
參考文獻
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關鍵詞：安全工程；全日制工程碩士；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0066-03
我國的研究生教育過去一直定位于培養學術型研究生，1991年國家開始專業學位研究生的教育和培養工作，旨在改變研究生教育類型單一的不利局面；從2009年開始，教育部進行了研究生教育的結構改革，擴大了從應屆本科畢業生中招收全日制專業學位碩士研究生的比例[1-2]。目前，我國已設置40種專業學位，專業學位研究生占碩士研究生年招生總數從2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全國已有51所高校設置了安全工程碩士專業學位，招生人數逐年穩步增加。但是，在培養過程中還存在一些問題，如：（1）在人才培養目標定位上與國家經濟和行業發展的需求有一定差距；（2）在課程體系設置上缺少職業性，與學術型碩士沒有區分度或者不明顯；（3）師資隊伍不足，“雙導師制”落實差強人意；（4）生源結構單一、質量相對較低、學生認同度還不太高；（5）校外創新基地還不完善，還不能完全滿足教學需求。
南華大學于2006年獲首批安全工程領域工程碩士招生資格，學校在該領域最早開展鈾礦山通風與輻射安全、核電安全人因可靠性分析研究，形成了以鈾礦冶通風與輻射安全、氣載放射性安全監測技術、核電站安全人因工程、核電建設安全技術管理等具有核特色的研究方向。學校擁有“國家核應急教育與培訓基地”、湖南省“十二五”重點實驗室“核設施應急安全技術與裝備實驗室”，“鈾尾礦庫退役治理技術中心”湖南省研究生培養創新基地[4]。該專業領域每年招收全日制碩士研究生20人左右，其中一半以上為全日制專業學位研究生；此外，學校還與中國核工業集團公司合作，每兩年聯合培養40名左右的安全工程在職碩士研究生，已經成功舉辦了四屆。近年來，學院在全日制工程碩士研究生的培養上進行了一系列改革和探索，積累了一定的經驗。
一、全日制工程碩士培養的特點
專業學位（Professional degree），是相對于學術型學位（Academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術型學位雖然處于同一層次，但是培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術型學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，其目的是培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用[5]。
二、安全工程全日制工程碩士培養模式的構建
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論和教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和；它是高校人才培養工作的基本流程，主要解決“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題[6]。南華大學安全工程專業碩士學位點近年來從培養目標、課程體系、師資隊伍和實習創新基地等四個方面進行了一系列改革和探索，其中培養目標著重解決“培養什么樣的人”的問題，而課程體系、師資隊伍和實習創新基地著重解決“如何培養人”的問題。
（一）人才培養目標的制定
我國的教育行政部門明確要求“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”，培養目標是指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即研究生的預期發展狀態所作的“規定”，具有定向、調控和評價等功能，處于培養模式的核心地位[7]。本學位點對人才培養目標前后經過兩輪的修訂和優化，修訂過程中主要調研了兄弟院校的做法及結合了南華大學的實際情況，使該目標能滿足國家和行業需求，特別是我國核電發展的需求。南華大學對安全工程全日制工程碩士的培養目標可以從以下三個方面來概括。
第一，培養具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，掌握解決安全工程領域實際問題的先進技術與方法，具有工程應用研究、安全工程設計與實施、技術攻關與技術改造、新技術推廣與應用、工程規劃與管理等方面的復合型高層次安全工程技術和安全管理人才。
第二，安全工程專業學位碩士要求掌握現代安全工程和管理的基本理論、方法，熟悉國家的安全方針、政策和法規，了解生產安全、核與輻射安全、火災與爆炸、公共安全應急等領域的國內外發展狀況和趨勢，具備堅實的基礎理論，以及較強的發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新意識的復合型人才。能夠為各級政府部門、各類現代生產企業以及各類安全機構服務。
第三，安全工程專業學位碩士應該擁有扎實的安全基礎理論和專業知識以及多種能力：（1）有應用自然科學與工程等知識的能力；（2）有應用各種技術和現代工程工具去解決安全領域實際問題的能力；（3）有進行安全系統設計、實驗分析與數據處理的能力；（4）有根據安全需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；（5）有多種安全科技訓練的綜合能力；（6）有驗證、指導及解決安全工程問題的能力；（7）有對職業道德及社會責任的深層理解；（8）有很強的表達與交流的能力，包括外語能力；（9）有良好的人文素養和社會知識；（10）具備終生學習的能力。
對研究生的培養要實現以上全部10項能力確實比較困難，但是要求學生達到以上大部分要求，或者在培養過程中要求相關方注意培養學生以上能力。
（二）課程體系設置
南華大學安全工程全日制工程碩士的課程體系經過兩輪的修訂，形成了如表1所示的課程設置。工程碩士研究生應修滿不低于32學分，其中實踐環節為必修，不計入總學分?？傮w上來說，課程的設置較好地體現了南華大學的核特色。
此外，學院定期舉辦一些學術講座，以豐富研究生的知識，提升他們的學術水平。近年來，學院先后邀請了校內外專家作了“臺灣核電發展與核專業人才培養”、“改變觀念，夯實基礎――建立可持續發展的鈾礦通風技術體系”、 “大氣擴散物理模擬技術與進展”、“人因安全工程”、“現代安全管理概述”、“鈾礦開采中的輻射安全”和“安全核能源的發展與可替代前景”等學術講座，這些學術講座是課堂理論教學的有機補充，進一步彰顯了安全工程專業學位碩士點的辦學特色。
（三）師資隊伍建設
師資隊伍包括研究生理論課程授課教師及實驗指導教師、研究生導師（含校外導師），文中沒有對公共基礎課程教師隊伍的建設展開討論和研究。
在近年來，安全工程系結合學科和專業的發展，先后從中南大學、中國礦業大學、武漢理工大學、中國科學技術大學和西安科技大學等高校，引進和培養了數名安全工程專業以及相近專業（如安全技術及工程、礦業工程、地質學、土木工程、核技術應用等專業）的博士。安工系具有高級職稱和博士學位的教師人數超過80%，45周歲以下具有博士學位的教師接近50%。畢業于不同高校和專業的博士加入可以優化研究生理論課程的教學隊伍，增加師資的多元性，改進教學效果。
在校內研究生導師隊伍的建設方面，學校有一系列的鼓勵措施。比如學校在崗位津貼的評聘等方面，對于研究生導師有一定的要求，學校的關鍵崗位中的第九級、第十級崗位都要求是碩士生導師，且必須領銜指導一名以上的碩士研究生。近年來安全工程系先后有四名年輕教師被遴選為碩士生導師，進一步充實了導師隊伍，指導教師隊伍進一步年輕化。國務院學位委員會印發的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》（學位2010[49]號）中明確提出了構建“雙師型”師資隊伍的要求[8]。安全工程系近年來在這些方面進行了一些探索，比如鼓勵教師參加職業資格考試、鼓勵教師到企業進行實踐鍛煉，如中核272有限公司、中建一局等，經費由學科建設平臺經費進行資助。近年來，有兩位教師取得國家注冊核安全工程師資格證書，七位教師取得國家注冊安全工程師資格證書，六位教師取得國家注冊安全評價師資格證書，五位教師取得高、中級爆破工程技術人員作業證。在校外導師隊伍建設方面，近年來先后聘請了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中國核工業第五建設有限公司等單位的十多位具有高級職稱的技術和管理人員擔任兼職教師，近年來指導十余名碩士畢業，成效顯著。
（四）校外實習基地建設
近年來學院建設了三個校外實習基地，分別是與中核272有限公司建設的“鈾尾礦庫退役治理技術中心”湖南省研究生培養創新基地，與中國核工業第五建設有限公司合作建設的“AP1000建造安全技術中心”校級研究生創新基地、與中核北京化冶研究院合作建設的“鈾礦通風與安全環保技術中心”校級研究生創新基地。近年來，有10名學生在基地完成了碩士學位論文，且情況較好。近三年來學生在基地完成的論文情況如表2所示。
表2 近三年來學生在基地完成碩士論文情況一覽表
三、成效
近年來，南華大學安全工程全日制碩士培養模式經過近幾年的實踐，取得較好的成效，表現在：
第一，對人才培養目標進行了優化，能滿足國家發展和核工業發展的需求。第二，課程體系設置具有明顯的核特色，以專家講座的形式對課程體系形成有效補充。第三，師資隊伍科研能力明顯提升，碩士點辦學基礎得到鞏固和加強。目前，安全學科領域現有教授10人，副教授18人，碩士生導師15人。近年來承擔了國家自然科學基金、國防軍工項目20多項，同中國核工業集團公司、中國核工業建設集團公司和國內大型企業簽訂了橫向科研項目近30項，年均科研經費600余萬元。在國內核心專業期刊和國際會議150余篇，出版專著6部。第四，校外實習基地建設取得進展，基地承擔研究生培養工作的能力得到提高，學生在系統內就業渠道拓寬。2014年有2名學生分別就業于中國核電工程有限公司和核工業標準化研究所，2015年有3名學生分別就業于福建福清核電有限公司、中核深圳凱利集團有限公司和國家核電山東電力工程咨詢院有限公司。
四、建議
第一，文中較為深入地分析了全日制工程碩士在培養過程中存在的問題，指出必須結合國家的需求和學校的特色，有針對性地對全日制工程碩士的培養進行改革。
第二，結合學校的核特色，對南華大學安全工程全日制碩士的培養模式進行了探索，主要在人才培養目標、課程體系、師資隊伍、校外實習基地等四個方面進行了探索和實踐。
第三，該學位點的建設過程中還需要注意以下工作：（1）課程庫的開發與建設；（2）實習基地的拓展與鞏固；（3）提升導師的科研能力，爭取更多的科研經費，為培養學生創造更好的條件。
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關鍵詞：路橋過渡段；橋頭跳車；處治方法
中圖分類號：U24文獻標識碼： A
0．引言
中國沿海地區軟土分布廣泛，在這類地基上修建的公路及橋梁等構筑物都涉及地基沉降的問題，特別是公路與橋梁搭接處的差異沉降所產生橋頭跳車現象一直影響公路運營的舒適性及安全性，甚至存在路堤失穩、橋臺橋墩側傾、墩身開裂、擋土墻開裂側傾等現象，這些都加大了公路橋梁的養護維修難度，同時增加經濟投入，因此在軟土沉降嚴重的區域內進行加固處治是十分必要的。
1．常見的路橋過渡段病害
由于早期缺乏相關技術經驗，橋梁及公路存在著長期的病害，其中路橋過渡段的病害情況比較普遍，常見的有：路橋過渡段的路面平整度變差，路面坑洼現象嚴重；有些高填方路堤由于路橋銜接處路基沉降嚴重，致使道路兩側護欄斷裂甚至倒坍；橋梁臺前擋墻由于受臺后土壓力推擠作用破損嚴重；橋梁墩柱式橋臺受臺后土壓力作用，出現變位現象，且在橋臺墩柱上出現環狀裂縫，橋臺蓋梁防震擋塊附近也出現裂縫；路橋伸縮縫周圍的路面破壞嚴重；臺后排水及抗沖刷設計不當，臺后填土受沖刷流失嚴重。
2．引起路橋過渡段沉降差的原因
橋臺后路基與橋臺沉降不一致，致使兩者產生高差，車輛行駛過程中會引起跳車，即常見的橋頭跳車現象。處治橋頭跳車現象是一個比較復雜的技術問題，通常受到許多不確定因素的影響，主要原因概括為以下幾個方面：
2.1地基土質
沿海地區的路橋通常修建在地下水位較高，地基土以軟弱土為主的地段，而軟土具有天然含水量往往大于液限、有機質含量高、壓縮性高、滲透系數小、靈敏度高、抗剪強度低等特點，最關鍵的是承載力低，一旦受到擾動，天然結構受破壞，強度顯著降低。
2.2臺后填料
臺后填料的壓縮沉降主要與填料自身性質、臺前臺背的防護排水的設置及臺后路基路面施工條件等因素有關[1]。在路基自身重度及車輛振動荷載作用下，填料擠密、壓縮，最終產生路基沉降。因此，為減少臺背填料自身壓縮引起的路基沉降，填料一般宜采用具有多孔隙滲透性的材料，但由于靠近橋臺邊沿附近，施工時壓實機具對路橋搭接處填料壓實度不夠，填料積聚的孔隙率較大，會引起路橋過渡段的沉降差；臺后路基排水設計不合理，可能會使得臺后填料受雨水沖刷流失嚴重，造成臺后路基局部脫空，抑或填料質量達不到設計要求和規范標準，或施工不規范不合理，也會使得路橋過渡段出現橋頭跳車的現象。
2.3剛度差異
路橋過渡段是橋梁橋臺與路基的銜接部位，兩者的剛性是不同的。橋梁對基礎的要求高，一般在墩柱橋臺下方都要求有堅實的支撐，使得橋臺墩臺處的沉降變位可以忽略不計；而道路的路基本身的剛度比橋梁小，路基下方的土基一般都具有松散性，屬于柔性基礎，在相同的路面自重及車輛荷載作用下可能產生的變形是不同的，柔性結構物產生沉降變形相對較大，必將造成路橋過渡段上的沉降差（見圖1.1）。許多橋頭處治方法都是從改變路橋過渡段剛度的角度進行研究。
圖1.1 路橋過渡段處治前后剛度變化圖
Fig.1.1 Change of modulus before and after treating bridge approach
2.4其它原因
其它如道路在前期的設計、施工不當，以及營運時大量車輛超載等原因都能使橋頭路堤產生沉降，加劇橋頭跳車。
3．常見的路橋過渡段治理方法
在國內，由于近十幾年來高等級公路的發展和城市道路的不斷興建，路橋過渡段的處治方法研究集中在80年代后期開始。目前國內的橋頭跳車處治的主要措施：
(1)路橋間剛度沉降均勻過渡：如橋頭搭板、柔性橋臺等。
在路橋搭接處設置鋼筋混凝土搭板，搭板一端連接在橋臺上方，另一端擱置在路基上，下端一般搭配枕梁，形成路橋過渡段平滑過渡，以防止橋頭錯臺式跳車現象[2]（見圖1.2）。橋頭設置搭板的目的是消除縱坡突變，從而改善橋頭段的行車狀況。顯然，確定合理的搭板長度是搭板設計的關鍵[3]。
(2)增加地基整體剛度及承載力：如各種樁基復合地基處理的方法。
通過采用打樁的方法對天然地基土體的加固，來增強地基整體的承載能力及剛度，這種樁基復合地基是國內外消除路橋過渡段沉降差較多運用的處治方法。打入地基的樁可以根據工程實情采用木樁、預制樁、碎石樁、灌注樁、石灰樁、水泥土攪拌樁等。其優點在于：處治后地基強度增長快，強度高，側向水平位移明顯減小。在國外，灌注樁、預制樁使用較多；在國內，出于經濟原因，一般采用碎石柱、石灰樁、水泥土攪拌樁。
為了使沉降變形達到遞減變化的目的，可以通過調節樁進入地面以下的長度來控制地基的沉降量，即采用漸變樁實現橋臺與路堤的剛柔過渡[3]。也有將樁基的頂端用相應的現澆鋼筋混凝土搭板來連接，這樣能很好的避免由于個別樁的破壞而導致路面的錯臺式沉降，有鋼筋混凝土板的過渡連接，使得所處理的地基有較好的整體性[4]（見圖1.2）。
圖1.2 橋頭搭板處治示意圖
Fig.1.2 The schematic diagram of bridge approach slab
圖1.3樁基混凝土橋頭搭板處治
Fig.1.3 Typical configuration of pile-supported approach slab
(3)提高臺后路堤的密實度，減小臺后路基的壓縮變形：如塑料排水板法、土工加筋、加載預壓法、強夯法等。
土工隔柵是國外上世紀60年代開發的一種新型工程加固材料，因其優良的力學性能、良好的抗變形能力與抗老化性能在歐美國家廣泛地用于路基路面加固、軟土地基處理。八十年代后期開始研究應用土工織網和土工網處理橋頭跳車問題，主要有兩大作用：首先可以減少橋背填土的沉降，其次是可以將橋路銜接處沉降產生的錯臺變化成有一定斜度的，即將沉降差緩慢過渡[5]-[6]。
土工格室是目前國內外運用較多的新型高強度土工合成材料，它是一種三維網狀格室結構，在網狀內部填入泥土、碎石、混凝土等松散物料，將能構成具有強大側向限制和大剛度的結構體。長安大學開展了很多在此方面的研究[7]。
真空降水堆載聯合預壓加固地基是先在軟土地基上施加一段時間的真空降水預壓，再進行路堤堆載的施工，當地基達到設計所要求的固結度后，卸除真空和降水[8]。
臺后填土壓實度也是引起橋頭跳車的原因之一。填方路段的臺后填筑施工中，施工方法、施工順序、施工機械及施工質量都將影響臺后填土的壓實度，對應的臺后填土壓實施工方法的研究也較多[9]。
(4)減輕對地基的附加應力，降低地基沉降：用輕質材料進行臺后填筑物換填，如EPS塊體換填、泡沫混凝土換填、粉煤灰換填等。
EPS塊體是一種泡沫聚苯乙烯材料，具有質輕、耐腐蝕、不易老化、自立性強、施工便捷等優點。其在高填路堤及臺后填筑等工程的運用，都取得了良好的效果[10]。
泡沫混凝土是一種輕質、流動性強、強度可調節、耐久性好的材料，它輕質高強的特殊性質在建筑物的補償地基中有工程運用。作為輕質回填材料它可降低豎向荷載，減少對結構物的側向荷載[11]。
另外，輕質固化粉煤灰作為臺后回填料也有相應的應用原則方法、具體設計及施工控制標準研究[12]。
(5)直接對路橋過渡段路面進行處治，如設置特殊的過渡段路面等。
4．路橋過渡段分析處治研究展望
路橋過渡段處盡管采取了多種處治方法和防治措施，但在路橋使用中，橋頭跳車現象仍發生且影響道路橋梁的正常使用及壽命。國內外對橋頭跳車問題提出了許多處治方法及養護加固經驗，也進行很多試驗及研究，但到目前為止，對于新建或已經建設完成的橋梁，如何檢查、如何處治直至徹底解決橋頭跳車問題，仍然沒有行之有效的辦法，是個需要從工程實踐及理論雙方面繼續完善研究的課題。
路橋過渡段研究需要在路橋過渡段地質條件、橋梁橋臺類型、道路設計等級、已采用的過渡段處治方法及效果、路橋過渡段養護維修記錄等一整套信息系統的基礎上進行，而目前路橋過渡段的處治方法僅是針對性的對于某幾座路橋過渡段進行討論，使得各種處治方法、處治效果及處治背景之間缺乏可以比較的信息平臺，大大局限了路橋養護工程中路橋過渡段處治方法的合理選擇。因此，有必要建立路橋過渡段養護及維修工程信息系統，為路橋過渡段的科學研究提供可供參考的實踐數據及相應信息。
參考文獻
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關鍵詞：高性能混凝土聚羧酸高效減水劑硅粉鋼纖維滲透性和耐久性
中圖分類號：TV331文獻標識碼： A
一、緒論
混凝土是世界上使用最廣泛的建筑材料。高性能混凝土是一種有更高強度，更長的耐久性，更好施工性，比傳統的混凝土性能更好的新型建筑材料。高強度高性能混凝土在抗震結構，大跨度橋梁，水工結構和其它大型結構中運用，將導致建筑結構更輕，成本效益更好。同樣，使用高性能混凝土使建筑耐久性得到改善，降低建筑結構的生命周期成本。由于這些優點，近幾年世界各地已廣泛運用高性能混凝土，如核電廠重要的混凝土結構建筑，高架橋，橋梁，高層建筑等。
鋼纖維混凝土是一種復合材料，鋼纖維離散隨機分布在整個混凝土中。鋼纖維混凝土廣泛應用在各個領域中，鋼纖維混凝土除了能單純的提高強度，還能提高耐久性，韌性，延展性，開裂負載，導電性等[4-5]。由于鋼纖維混凝土的良好特性，在過去20年里, 它在世界各地各應用領域都逐步的廣泛使用，包括目前的機場和公路路面，抗震和防爆耐火結構，礦山和隧道內襯，橋面以上規定，水工結構，巖質穩定邊坡等。
文獻調查表明，雖然有一些研究人員研究了微型硅或鋼纖維對普通混凝土耐久性的影響，但迄今還沒有人研究過微硅粉和鋼纖維綜合在一起對高性能混凝土耐久性的影響是什么效果。
二、研究意義
現代建筑要求結構材料要日益改善性能，如強度，剛度，韌性，延展性和耐久性等，耐久性雖排在最后，但并非最不重要的。混凝土耐久性的關鍵是，當其應用到現代結構建筑中時，它的整個壽命應該保留其原來的形式，質量和適用性并沒有惡化。也就是說，它應該有一個長期的耐用性。混凝土的耐久性取決于其抗水分滲入的多少。其中水分進入可具體可導致鋼筋腐蝕，降低了結構壽命大幅下降。因此，混凝土的耐久性標準，具體在很大程度上取決于其抗透性。雖然耐用性是一個關鍵因素，影響混凝土結構的壽命，但在此只進行了有限的研究，以探討在正常的和高耐久性的要求下微硅粉對混凝土性能的影響。另外，對微硅粉和鋼纖維對高性能混凝土耐久性的綜合效果影響至今還沒有被研究過。因此在這項實驗中，已經對微硅粉和鋼纖維綜合對高性能混凝土耐久性影響效果進行了研究。
1、實驗選用材料
表1選用的材料參數
材料 描述
水泥 43級普通硅酸鹽水泥， 比表面積412.92 m2/kg，
砂子 可用當地河砂，細度模數2.92，比重為2.62，符合二級區間，
粗骨料 花崗巖碎石粗骨料 ，最大粒徑20mm ，細度模數6.94， 比重2.82。
水 水符合澆筑和養護的要求，符合國際標準：4562000[9]
礦物摻合料 市售微型硅粉
化學外加劑 市售聚羧酸減水劑
光纖 鍍鋅鐵的直鋼纖維，有0.50毫米口徑及有三個不同長寬比（長寬比是纖維長度和纖維直徑之間的比率）50，75和100。纖維的屈服強度是420.19MP
N/mm2
表2微型硅粉的性質（數據由制造商提供）
性質 參數
比表面積 m2/kg 22000
堆積密度 kN/m3 1.96
二氧化硅 % 最低 88
堿含量（即氧化鈉） 最低 1.5
水分含量 % 最低 3
燒失量 % 最低 3
2、實驗方案
在這項實驗中，主要對 C50級的高性能混凝土進行研究。混合比例為1：1.08：2.57：0.31（水泥：砂：粗骨料：水）。該混凝土配每 m3水泥的含量為512.55 kg。按照這個配合比例，總共做84個直徑為100mm、長度為100mm的標準圓柱混凝土試件。加入普通混凝土的微硅粉參量從0.0％至10.0％，不斷增加，大至取代2.5％的水泥重量為止。為了使混凝土有更好的工作性，混凝土中外加劑劑的最佳參量為水泥質量的1.4％，攪拌具體使用可傾式實驗室攪拌機，并在模具澆筑前參入外加劑?；炷潦怯靡慌_振動器壓實。標本在模具澆筑后的24小時后進行注水。經過28天的養護，進行滲透測試，使用的標準水滲透實驗儀：圖1所示。
圖1用于水滲透試驗測試的裝置
3、實驗結果討論
試驗獲得滲透性研究結果由表3和圖2所示出。該報告是6個標準實驗的平均結果. 實驗個體差異不大于平均水平的15％，從表3中可以看出，參7.5%微硅粉的混凝土試件有效的滲透速度為16.09×10 12m/s，此值是混凝土沒有參微硅粉時的滲透速度的63.86％。這種滲透速率的減少是由于微型硅填料效應影響的效果。
表3滲透測試結果
混凝土種類 微硅粉的參量% 鋼纖維的長寬比% 鋼纖維的體積比% 有效滲透（1012） m/s
普通砼 44.53
高性能砼 2.5
5.0
7.5
10.0 41.15
25.72
16.09
33.55
鋼纖維砼 7.5
7.5
7.5 50
50
50 0.50
0.75
1.00 12.43
9.78
8.71
鋼纖維砼 7.5
7.5
7.5 75
75
75 0.50
0.75
1.00 9.36
6.24
5.43
鋼纖維砼 7.5
7.5
7.5 100
100
100 0.50
0.75
1.00 6.93
4.80
4.27
三、礦物摻合料的影響
本實驗選用比表面積為2000m2/kg硅粉，此值約是水泥比表面積的53倍。這清楚地表明，硅粉是微觀粒子，比水泥顆粒尺寸小很多。因此，當微硅添加到普通混凝土中，它會填補了水泥顆粒之間的空隙，以及水泥顆粒于骨料間的空隙。這種物理現象稱為填料效應。它減少了孔隙率，從而降低了普通混凝土的滲透性。
可以從表3 中看出，微型硅參量超出7.5％時并未減少混凝土滲透性效率。這可能是由于混凝土試件的原因，因為即在只參硅粉的純混凝土中，對于一個給定的微硅參量，大于一定水平會導致普通混凝土灌裝現象。在混凝土空隙中微硅粉參量過剩，只會增加水泥（即水泥+微硅粉）粘貼，因此對這種具體澆筑試樣使用混凝土量一定時，樣本中混凝土每m2 的水泥量是一定的。這也許是微硅參量超過7.5％后，混凝土無法實現滲透效率進一步降低的原因。
此外，有人指出，在制備測試的樣品時，微型硅粉在混凝土中參量超過10％后，會使混凝土攪拌困難，干燥，工作性能不良。這是因為由于微硅粉其極高的比表面積需要較高的用水量。由于微型硅粒子加入，額外的薄膜涂層表面要與水結合。概括地說，要實現于先前的試件同樣的工作性，需要加更多的水，否則，工作性會很不良。因此，超過10％的微硅粉混凝土標本，在這個研究中沒有出現。
圖2纖維體積分數于滲透速度的關系
圖2顯示了參入不同體積分數的纖維，混凝土有效滲透速率的變化。很明顯，從這個數字可以看出，纖維體積分數增加，混凝土滲透性降低。對于鋼纖維給定一個長寬比，體積分數越大，纖維的數量就會增大，混凝土滲透性降低。然而，減少纖維含量滲透速率會增大。在滲透率相當高的混凝土中引入鋼纖維，滲透率減少可能是由于下列因素：
1、鋼纖維的補充會大幅度減少混凝土中塑性收縮裂縫的產生。塑性收縮裂縫出現在混凝土澆筑后的24h可從試樣表面擴展到里邊50毫米深。收縮裂縫的減少有助于降低混凝土的滲透性。
2、在參入鋼纖維后，混凝土養護到28天齡期后，干燥收縮裂縫會降低到原先程度的25％[15]。
3、鋼纖維有助于打破混凝土中連續性的孔道，及多孔通道的連接。
此外可以從表3看出，如果鋼纖維的高寬比為100和體積分數為1％時，滲透速率從16.09×1012 m/s減少到4.27 ×1012 m/s，也就是說，滲透速率降低了約73.46％。因此，很明顯加入微硅粉和鋼纖維的混凝土滲透率比純混凝土的可減少約90.41％。但是，在試樣的制備中，鋼纖維長寬比超過100%，體積分數超過1％，往往會導致球化效果。因此，纖維含量超過1％的標本，在這次研究中沒有出現。
結束語：
1、微型硅粉在純混凝土中參量高達7.5％時，可減少其滲透性，但進一步增加不會減少混凝土的滲透性。微硅粉加入量超過10％是，混凝土會塑性增強，干燥，工作性不良。
2、參7.5%微硅粉可使混凝土的滲透率降低約63％，繼續參加長寬比為100%、體積比為1%的鋼纖維，混凝土滲透率會降低約73％。因此，微硅粉和鋼纖維都參的混凝土滲透率降低約90％。
3、如果混凝土參入的鋼纖維是一定的長寬比，混凝土的滲透性會隨著纖維體積分數的增加而下降。，但是，隨著纖維含量下降，滲透速度會回升。
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一、指標在穩步增長
全年招收中專、高職學歷生598人，錄取函授學歷生180人，兩項指標分別比上年度增長6%和10%。各種培訓、鑒定3193人次，凈利潤較上年度有明顯增長。全年財務收支相抵小有贏余，同比增長9%。全年基建、設備投入超過100萬元，人均收入上漲了17.6%。
二、形象在迅速提升
上半年，取得了“長沙市建設行業起重作業人員操作培訓及鑒定”資質，組織進行了首次培訓，獲得長沙市建設局技能鑒定部門的好評。下半年，迎接長沙市教育局組織的就業工作檢查和函授站的年檢評估，分別被評為先進單位。組織兩個大型歌舞參加2006年長沙市職業學校（院）文藝匯演，其中集體舞蹈《希望》榮獲二等獎。另外，學校還邀請了局領導參加今年的招生工作總結大會，邀請局和省市教育部門領導參加學校第二十五屆校運會，也借此機會進一步地宣傳了學校，上級領導對我們的工作給予了高度肯定。今年，還申辦了事業單位法人資格。學校影響進一步擴大，形象在迅速提升。
三、定位在日漸清晰
今年，中專、高職學歷生招生工作再獲豐收，學校規模得以鞏固；函授教育進一步根據市場需要調整教學安排，并和南華大學簽定了辦學協議，成為了南華大學長沙函授站，為函授教育進一步發展打下了基礎；培訓工作注重服務質量，加大了與政府主管部門的聯系和溝通，取得了更多的支持。在局領導的重視和支持下，成為了所屬局教育培訓中心，為進一步打開培訓市場，做大做強提供了很好的平臺?！爸袑?、函授、培訓”三大塊協同發展的良好態勢已初步形成。
四、管理在不斷強化
（一）強化了員工管理。今年2月，修訂了學校機構調整方案，進一步明確了職責。圍繞績效考核辦法，力抓執行力。堅持每周一期的考核快訊，將情況及時公布。每月一次的績效考核總結講評大會，表揚先進，批評后進。上至校領導，下至普通員工，紀律面前人人平等。獎罰分明，不講情面。一年來，規范有序和良好的工作生活習慣逐步形成，員工的積極性得以充分調動，大大提高了工作效率。
（二）強化了教學管理。一方面，進一步加強師德師風建設，提高教師素質。主管部門加強課堂、課間巡查，將學生表現與教師的管教掛鉤，與績效考核掛鉤，強調教師不僅要教書更要育人。通過組織各種活動提高教師基本功。如開展了“板書比賽”“普通話考核”，組織上、聽公開課。開展“一幫一”活動，幫助年輕教師快速成長。聯系、提供實習工地，加強培養雙師型教師。另一方面，為適應市場需要，突出建筑特色，進一步調整了課程計劃，改革了考試方式，強化了能力培養，實行了“零距離”崗前培訓，今年畢業生就業推薦率達95%，用人單位反饋的情況明顯好于往年。
（三）強化了學生管理。繼續圍繞“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的指導思想，大力抓好以班主任為主的德育工作隊伍，以學生會、團委、護校隊為主的日常管理工作隊伍和學生處工作人員為主的督管工作隊伍的三支隊伍建設，形成管理合力。通過多種方式加強學生養成教育。實行每周主題班會制度，由班主任組織有針對性的系列思想教育，規范學生行為習慣。學生處牽頭組織現場辦公會7次，組織全體員工觀看照現場攝相，查擺問題、整改提高，給相關管理人員或部門施加了壓力，又非?？陀^實在，一些不文明現象和管理不到位的情況得到及時治理，班主任的責任心大幅度提高，班與班之間比學趕超的風氣逐步形成。尤其是下半年，通過開展講衛生、講紀律、講文明、樹新風的“三講一樹”活動和增強團員意識主題教育活動，學生行為習慣大有好轉，校風校貌明顯改觀。
（四）強化了后勤管理。一方面嚴格執行成本管理決策，向節約要效益。與學生宿舍輔導員和鍋爐工分別簽定了水電管理協議和用油協議，一年下來節約費用近6萬元。與班主任簽定了財產管理協議，財產管理責任落實到班級，落實到人頭，公共財產損壞率大幅下降。另一方面，充分利用現有條件，開源創收。將無法使用早已廢棄的澡堂進行改造后，對外出租。根據市場行情，上調出租門面價格；食堂實行公開招標進行承包，租金上漲了，服務改善了，到食堂吃飯的人越來越多了。還出租了少量閑置的辦公室和實習場地。
五、硬件在明顯改善。
全年固定資產投入超100萬，將進入校門的路面鋪設了廣場磚，臺階墻面改成了文化墻，修繕了階梯踏步，改造、維護了通往實習工廠的路面和護坡，對教學樓地面、墻面、黑板、門窗等進行了徹底的裝修，添置了30余臺電腦，充實了學校機房，購置了車輛以滿足辦公需要。學校更美了，硬件更強了。
六、人氣在有效聚集。最好的原創免費公文站
加強企業文化建設，凝聚人心。一是大力抓有效的學習教育，激勵人。年初，我們制定了員工政治學習計劃，給每位員工發放《為你自已工作》一書，并組織學習討論。堅持了管理服務人員和班主任必須參加的每周一的升旗儀式。堅持了每周二下午的政治學習制度。全年，共召開員工大會17次，班主任學習交流會3次，部門負責人外出學習交流會1次，座談會3次（骨干教師座談會、新進員工座談會、黨員教師座談會），觀看光碟3次。通過這些學習，有效的提高了員工的思想道德素質和科學文化素質。二是大力抓和諧的文化氛圍，陶冶人。一年來，我們共組織全校員工參加文化、娛樂、體育活動4次，招辦、學生處組織外出學習休閑活動2次。工會每周二、五下午開放了員工活動室。通過這些活動，豐富了員工的業余文化生活，增進了干群之間的溝通和交流，陶冶了情操。三是大力抓良好的生活環境，溫暖人。今年，我們擠出資金改善了硬件設施，還在學生宿舍、校園增設了文明警示語牌，增強了校園氛圍；為每位職工定制了工作服；提高了員工工作午餐的標準，改善了質量；上調了住房公積金比例；上浮了工資；組織了女職工婦科檢查和全校員工的全面身體常規檢查；對生病住院的職工及時看望，對員工家中的喪事及時撫慰，對個別生活暫時有困難的職工，及時組織了募捐活動。一年來，逐步營造出了一種和諧文明、健康向上的人際環境，人氣在有效聚集。
回顧一年的工作，成績喜人，碩果累累。我們深刻體會到成績的取得源自“五個堅持”：
一、堅持“3367”工作思路不動搖。
在認真分析職業教育改革和發展的大好形勢的基礎上，結合我校的實際情況，有的放矢地提出了“樹立以學生為中心的育人觀，以能力為本位的質量觀，以服務為宗旨的辦學觀”的辦學指導思想和“突出特色，強化能力，建設品牌”的辦學思路，定下了六項工作目標，布置了七項工作任務。一年來，全體員工按照這一整體思路，逐一落實，取得了明顯的成效。可以說，“3367”工作思路是我們取得成績的前提條件。
二、堅持以績效考核為中心的校園文化建設不動搖。
今年2月，我們進一步修訂和完善了《學校員工績效考核辦法》，使之更科學，更便于操作。全年通過各種形式進行宣傳和組織學習，使員工知道什么能做，什么不能做，違反了怎么辦。在考核中，領導以身示范，一級考核一級，一級對一級負責，做到考核及時，談話及時，發現和解決問題及時，確保了各崗位職責的有效履行，逐步形成了一種以績效考核為中心的校園文化。
三、堅持三大板塊協調發展不動搖。
學?，F有的資源條件注定了“中專（高職）、函授、短期培訓”中的任何一塊都無力支撐起整個學校，只有充分利用建筑業的行業優勢，整合辦學資源，爭取企業出題目，學校做文章，形成“血肉”交融關系，確?！爸袑＃ǜ呗殻?、函授、短期培訓”三大塊協同發展。今年的“中專（高職）”這一塊鞏固了規模，穩定了隊伍；“函授”這一塊利用了資源，增強了后勁；“短期培訓”這一塊夯實了基礎，確保了發展。
四、堅持走內涵發展之路，抓質量，樹品牌不動搖。
努力提高教學質量，打造學校品牌是生存和進一步發展的需要。今年我們在這方面做了不少工作，加強了雙師型教師隊伍和以班主任為主體的德育工作隊伍建設，改革了課程體系，改變了教學方式，校風校貌明顯改善，教學質量有所提高。
五、堅持積極參與社會活動，擴大學校影響。最好的原創免費公文站
主動走出去、請進來，進行校際交流，對接上級主管部門學校已小有名氣了。今年學校領導及部門負責人分別去了多所學校，學習取經。圓滿承辦了長沙市土木工程類教研活動。迎接了省市教育、建設部門組織的各類檢查，參加了長沙市教育局高函協會和湖南省建設協會的教研活動，送評的教學論文有3篇獲獎。誠請了局和政府主管部門領導參加學校各類活動20人次，有效加強了與局內部各公司和社會職能部門之間的聯系，擴大了學校影響。
成績催人奮進，不足使人更新。我們也要清醒地看到存在的不足：
一、教學改革縱深推進不夠。
提高教學質量，增強學校競爭力，教學改革刻不容緩。我們不能滿足于形式上的完成，而更需要實質上的推進，不論是“零距離”的崗位教學，還是模塊式教學，還亟需建立一支以專任教師為主體的教學改革人才隊伍，進行廣泛調研，實施改革措施。這將是我們來年工作的重中之重。
二、員工觀念與時俱進轉變不夠。
學校發展到今天，規模空間已非常有限，下一步將面臨的是“質”的提升。如何對待前進中各種各樣的問題，適應時代的發展，員工的思想觀念還有待進一步轉變。
三、基礎管理有待完善和加強。
關鍵詞：應用型人才；應用型本科；基礎理論
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）01-0023-07
收稿日期：2012-10-26
基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度省級一般資助課題“知識類型及相關教學研究”（ XJK012BGD049）；2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“以TOC為導向的人力資源管理課程教學模式研究”（湘教通[2012]401號文486）。
作者簡介：彭道林（1969 - ），男，湖北天門人，湖南涉外經濟學院講師，教育學博士，主要從事高等教育基礎理論研究。
應用型人才和應用型本科教育，是中國高等教育目前流行的兩個概念，應用型人才的培養在某種程度上也成了熱門話題。然而，對于這個問題的研究，是否具有足夠的理論依據？是否具有概念本應具有的明晰性？新建應用型本科對于中國高等教育的發展有多大意義？這些問題都是值得再思考的。
一、現有的關于應用型人才及應用型本科的論述
關于應用型人才，比較普遍的看法是“具有相關的知識、能力、綜合素質，德、智、體、美全面發展，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術或專業人才，其知識和能力特征強調明顯的應用性和實踐性”，并且其知識應該由“基礎知識、學科專業知識和社會知識”三大要素組成，具有“基礎實、能力強、素質高”[1]的特點。
關于應用型本科，也有比較權威的說法。中國的全日制普通高等學校被分為三種基本類型：第一種是綜合性研究型大學；第三種類型是多科性或單科性職業技術型學院（高職高專）；而介于其中的則被稱為“應用型本科院?！保⒅赋鏊兴膫€特點：第一，以培養應用型人才為主；第二，以培養本科生為主；第三，應用型本科應該以教學為主；第四，應用型大學應該以面向地方為主。
有關應用型人才培養和應用型本科教育的研究也是圍繞這兩種基本的界定而展開的。那么，這兩種界定是否能夠作為研究的基礎呢？
應用型人才的上述定義，不僅冗長，就說“基礎實、能力強、素質高”這三個特點，即便是北大、清華這樣的國內頂尖大學培養的學生，也很難是完全具有這些特點的。那么，這對于應用型本科院校還有什么實際的指導意義呢？
更為基本的問題是，我們憑什么把人劃分為“XX型”？雅斯貝爾斯有句名言，“人能夠達到的境界，這在本質上是不可計劃的”[2]（P36）。他還說，“每一種教育的作用也并非事先能預料的”[2]（P65）。大學可以對學生提供側重于應用知識的傳授、應用能力的培養，但是，最終每一個個人到底是走向理論研究還是從事應用開發仍有不確定性，這取決于個人而非被他人“塑造成型”。即使有某種特定的目標，也不是為了框定或是像翻砂那樣造型。教育是提供，而不是塑造；教育是培養，而不是框定；教育是期盼，而不是造型。真正的大學應該秉承著讓學生成為他自己想成為的人的理念，把學生自己培養成為自己，更高大的自己，更有鮮明個性的自己。在類似哈佛、斯坦福、MIT這樣的大學里，對于學生的培養完全不必有一個預設的模型。即便是職業技術學院也只是基礎理論知識比重較小，技術、技能知識偏多，但這種人才培養也有其多樣性特點。學生發展前景也是多種多樣的，職業轉化的發生也是極為正常的。這與定“型”也不是一回事。
有學者將應用型高校人才培養的原則概括為五個方面，即“全面教育與個性發展相結合、科學教育與人文教育相結合、通識教育與專業教育相結合、知識傳授與能力培養相結合、人才培養與學科建設相結合”[3]（其中，第五條原則和其他四條是不相協調的），而將應用型本科教育的特征歸納為“價值取向體現行業性、設置目標體現應用性、課程設置體現復合性、培養過程體現實踐性、人才評價體現多元化”[4]（P34-37）。事實上，這些概括的原則和歸納的特征很難讓人看出“應用型人才”與“非應用型人才”及其培養有什么明顯的區別。
至于普通高等院校定位和分類的問題，是由教育行政管理部門欽定，某些高等教育學者對這種做法持支持的觀點，其依據是教育的發展必須與社會政治、經濟、文化相適應；高等教育結構，必須主動適應現代經濟與社會發展的人才結構。但這種劃分和定位來自教育的外部，而非教育內部的邏輯。這里就牽涉到教育（尤其是高等教育）與經濟、政治、文化的關系問題。
教育本身就屬于文化的范疇，它基于人，又為著人自身。從邏輯上說，它具有獨立性，它的基本使命首先不是適應的問題。
關于教育，特別是高等教育與經濟的關系，是否“必須主動適應”，就值得商榷了。
大學產生之后才具有了現代意義的高等教育，至今它還不到一千年的歷史。大學最初產生在11世紀末的歐洲，當時歐洲的經濟是相對落后的，11世紀正值中國北宋的鼎盛時期，其生產力水平在全球是無可爭議的第一位。然而，大學卻在經濟落后的歐洲出現了，可見大學的產生與經濟并無直接的聯系。在隨后的幾百年的時間里，隨著人類知識的迅猛增加，大學由傳統的經典四學院（即神學院、法學院、醫學院和哲學院或文學院）發展出了許多的學科和專業（相應地產生了更多的學院）。然而，不論社會制度如何更替、經濟如何發展、社會需要如何變化，大學在產生之初最根本的一些東西一直保留著，那就是“心智的培養；以事實和邏輯證據為基礎的客觀性；說理的法則而不是權力的法則；廣闊的個人自由幅度”[5]（P10）。難怪布魯貝克說，“大學的存在時間超過了任何形式的政府，任何傳統、法律的變革和科學思想，因為它們滿足了人們的永恒需要。在人類種種的創造中，沒有任何東西比大學更經受得住漫長的吞沒一切的時間歷程的考驗?！盵5]（P30）
大學是人類智慧的產物，它并不為適應而生；大學既因智慧而生，又為發展人類智慧而在。這是談論大學的其他特性與職能的前提和基礎。大學絕不是一個消極的適應者，真正的大學既向著遙遠的未來，又守望著悠遠的過去。它在人類文明史中生，又在人類文明史中長，并為人類文明史添上濃墨重彩。
美國大學的辦學層次是由大學根據自己的師資力量、科研層次自然形成而非人為地預先劃定的，更不是外部機構拿來框定和管理大學的。芝加哥大學幾乎是與北京大學同時成立的學校，在不到一百年的時間便成為了世界一流大學，這既不單純是經濟因素，也不是可以預設的。而我們的北大至今也仍只在亞洲一流大學的邊沿徘徊，這也不純粹是經濟問題或人為分類和定位的結果。
關于大學與經濟、政治之間的關系，在《高等教育學導論》一書中有專門的篇幅論述。它以諸多的論據、從多個方面進行了嚴謹的探求，指出“在大學與經濟的關系問題上，將兩者關系作形式化、簡單化、線性化（即作直接的、直線式）的理解是最大的缺憾，以至于由此難以真正理解大學”[6]（P52），同時也提出了“經濟越來越依賴于大學”[6]（P39）的觀點。而相對地，那種口號式的“教育的發展必須與社會政治、經濟、文化相適應”的觀點則多少有點顯得蒼白無力。基于這種觀點而得出的關于大學的分類以及應用型本科院校的特點的結論也就值得懷疑了。
二、基礎理論的意義與地位
以上的分析并不是對于應用研究的否定，相反，我們希望在更加清晰界定相關概念的前提下進行探討。這種探討也許更具理論和現實的意義。有學者提出，“應用型本科教育……是相對于理論型本科教育、實用技術型教育而言的”[4]（P34），這種說法相對前面的觀點似乎更具合理性。
對于應用的理解，有必要從知識的分類入手進一步討論。知識的分類屬于科學學的范疇。由于分類標準的不同，知識的類別也就被劃分得不一樣。一種比較普遍的劃分標準是根據知識的對象確定的。從大的方面來說，知識的對象有三：一是自然，二是社會，三是人本身，相應地也就有自然知識、社會知識和人文知識。
還有一種分類是根據知識的層次來劃分的，相應地也就有基礎理論性知識、應用性知識和開發性知識（或工藝性知識），這三類知識之間是有一定的邏輯關系的?；A理論性知識是有普遍的指導意義的，乃至具有某種形而上的特征；而開發性知識（或稱工藝性知識）是偏向實用的，可以說是具有形而下的特點；應用性知識則介乎兩者之間，它兼具形而上和形而下的特點，不妨以“形而中”來描述它。
無論是自然知識、社會知識還是人文知識都可分為理論、應用和開發（或工藝）三個層次。基礎理論的普遍指導意義，在科學技術發展中越來越充分地顯現出來。
有學者總結了人類歷史上的四次科技革命①（見下表），并注明了發明者的學歷和職業。我們就此表稍作分析。
從個案上來說，不排除個別應用研究先于理論發現的（例如瓦特發明的改良蒸汽機就先于能量守恒與轉化定律的發現，后者的精確表述產生于1853年）。然而，在普遍意義上，科技革命是依賴于基礎理論的。第一次科技革命引發的歐洲工業革命，其原動力乃是牛頓的經典力學；發電機、內燃機、汽油內燃機、柴油機以及汽車的發明，離不開能量守恒與轉換定律的發現；原子彈的發明離不開核物理理論；載人航天技術則仍是牛頓力學與宇宙科學的應用成果；核磁共振技術缺少了核磁共振理論的發現便無從談起；克隆技術則源自于DNA雙螺旋體的發現……這些事實都能說明基礎理論是應用研究的原動力。
對于發明者個人的學歷、職業的分析也能說明問題。第一次科技革命的三位技術發明人尚與大學沒有直接關系；第二次的八位中有五位接受過大學教育；第三次技術革命的九位代表人物不僅全部接受過大學教育，并且其中的7位具有博士學位，4人是大學教授；第四次所涉及的三位則全部具有博士學位并且本身都是大學教授。這些事實說明，隨著科學的發展，重大科技成果的取得與所接受的教育關聯度越來越大，博士和教授本身就需具備很高的理論水平。
我們還可以從發明者的國籍來分析。第一次科技革命的三位發明者中有兩位來自英國，這與牛頓的經典力學發現于英國不無關系；第二次科技革命八位發明者中的五位來自德國，而那個時候的德國恰好站在了世界科學（包括基礎理論科學）的最頂峰；二戰以后，美國取代了德國的地位而引領著世界科學的發展，因而第三、第四次科技革命共計十二位發明者，九位來自美國也就不難理解了。
我們另外再分析一個案例。眾所周知，德國是擁有世界上最發達職業教育的國家之一，其應用科學大學也相當發達。因而，有人以為，職業教育是德國的秘密武器。其實，一個更為基本的事實卻被有意無意地忽視了，即德國擁有極為雄厚的基礎理論研究能力，擁有眾多的基礎理論研究成果，德國的許多學者都有極高的理論興趣和哲學興趣。這使德國發達的職業教育擁有了雄厚的基礎。
康德是德國歷史上極具影響力的一位人物。若要說德國有什么秘密武器的話，那就是它哲學的發達及其深遠的影響?？档戮褪堑聡诺湔軐W的創始人，他被認為是對現代歐洲最具影響力的思想家之一，也是啟蒙運動最后一位主要哲學家。海涅曾盛贊康德，“德國被康德引入了哲學的道路，因而哲學變成了一件民族的事業，一群出色的大思想家突然出現在德國的國土上”[7]。的確，康德之后，德國出現了如黑格爾、費爾巴哈、馬克思、叔本華、胡塞爾、雅斯貝斯、海德格爾、伽達默爾等等一大批哲學家，哲學的繁榮理所應當地引領了科學的發展。
德國柏林大學的成立是近代大學最具有劃時代意義的事件，創辦者是洪堡。他本人曾說，“若真要說我擁有什么別人沒有的，那就是在柏林成立了新的大學”。洪堡對于大學的論述于柏林大學有極為重要的影響。洪堡認為，大學兼有雙重任務，其中之一就是對于科學的探求。洪堡所說的科學即所謂的純科學，“純科學是不追求任何自身之外的目標”[8]（P37）。純科學完全不考慮應用和其他功利目的，這是為科學而科學、為真理而真理的典型觀念。
洪堡還認為，“寂寞和自由……為支配性原則”[8]（P39），值得關注的是“寂寞”這一原則有三層含義：其一是大學應“獨立于一切國家的組織形式”；其二是大學應獨立于社會生活；其三是大學的教師和學生應甘于寂寞，不為任何俗務所干擾，完全沉潛于科學。關于德國古典大學，陳洪捷作過非常嚴謹的研究，提煉出了德國古典大學的四個核心概念——修養、科學、自由、寂寞①。這對于中國大學是很有借鑒意義的。
哲學的繁榮、柏林大學的成立，使得德國的科學事業在19世紀取得了空前的成就，遙遙領先于世界，德國在19世紀站在了世界科學的頂峰。據統計，“在1820～1919年中，40%的醫學發明是由德國人完成的；1820～1914年，生理學中65%的有創見的論文出自德國人，德國人在1820～1900年中在物理學（熱、光、電子和磁）方面的發明超過英法兩國的總和。”[8]（P1）（英法為當時科學發達的少數幾個國家中的兩個）。被恩格斯稱為19世紀最偉大的三項發現：細胞學說、生物進化論、能量守恒及轉化定律，其中細胞學說由德國人施萊登和施旺提出，能量守恒及轉化定律也是最先由德國人邁爾發現，后由英國人焦耳和威爾遜證實，并于1853年精確表述出來。20世紀最偉大的三個發現（相對論、量子論和DNA的雙螺旋體結構），其中提出相對論的愛因斯坦和量子論的普朗克均為德國人。德國大學在19世紀末深深影響了美國的大學，從而造成對世界的影響。
德國發達的職業教育無疑受益于其高度發達的基礎理論研究。同樣，美國、加拿大、日本、英國、俄羅斯等國家也有發達的職業教育，但他們同時也具有雄厚的基礎理論作為支撐。強大的基礎理論知識是發達職業教育的必要條件，世界主要國家無一例外。中國香港和中國臺灣地區的職業教育也相當發達，正好說明了同一個問題。
基礎理論是應用研究、職業教育的堅實基礎和走向繁榮的源泉，缺少了它，應用也就成了“無根之木無源之水”，很可能只會停留在模仿的層面上。
三、中國基礎理論的狀況
中國的基礎理論存在明顯的缺陷，主要表現在：
1.中國自古以來就缺乏基礎理論研究的傳統。中國古代，無論是在天文、地理、數學還是技術、工藝等方面，都為世界科技作出了巨大的貢獻。但是，中國的貢獻是明顯側重于技術的，基礎理論式的貢獻極其稀少。英國學者李約瑟對中國的科技史進行了長期的研究，他指出：“在中國古代數學思想史中，最大的缺點是缺乏嚴格求證的思想”[9]。的確，中國古代的數學是偏于計算而缺少論證的。不僅如此，由于古代中國的相對封閉，中國未能受惠于類似《幾何原本》這樣嚴格求證的著作。《幾何原本》正式翻譯成中文已經是17世紀的時候了，而完整的譯出則晚至1857年。愛因斯坦也說道，“西方科學的發展以兩個偉大的成就為基礎，那就是：希臘哲學家發明的形式邏輯體系以及發現通過系統的實驗能找出因果關系。在我看來，中國的賢哲沒有走上這兩步”[10]，其中的“形式邏輯體系”就主要體現在《幾何原本》之中。
中國古代技術性的成果在勤勞智慧的中華民族的手中高速地轉化為生產力。受惠于此，中國曾經在長達一千多年的時間內，是這個世界上經濟最發達的國家，即便是到了晚清時期（之前的1820年），中國的GDP仍然位居全球第一（超過當時的美國15倍以上）。可是，也正由于實用技術曾給中國經濟帶來的巨大成功，對于基礎理論研究的興趣相對淡薄也產生了影響，實用的思想則逐漸根深蒂固，“學以致用”是幾乎所有人都認同的天經地義的觀點。然而，在之前至隨后的不到一百年的時間里，歐美諸強以及日本等國經濟迅速崛起，中國則由經濟最發達國家淪為經濟落后的國家之一，其間的原因是發人深省的。文藝復興之后，歐洲的知識爆炸性地增長，而中國對此茫然不知。缺乏理論知識支撐的中國，經濟雖仍在發展但明顯缺乏后勁，其發展速度遠低于歐美國家。之后，中國淪為半殖民地，從而步入了落后國家的行列。
直到19世紀末，中國才意識到科學的落后導致國家的落后。中國是世界上主要國家中大學出現得最晚的。中國的第一所大學于1895年由清政府創辦。和歐洲古典大學不同，中國大學從一開始注重的就是實用學科。1895年清政府創辦的北洋學堂（天津大學前身）設“土木工程、機械工程、采礦冶金、法科四科”[11]（P1544），1896年創辦的南洋公學（上海交通大學前身）設“商務專科、鐵路工程班”，后“增設電機、航海專科”[11]（P1322）?？梢哉f，中國大學是根據實業發展的需要來創建的。1898年創建的北京大學的前身京師大學堂所設之專科雖有所不同，但其宗旨仍是“講求時務”。“學術自由”并潛心于學術研究的局面，也只在執掌的北京大學、梅貽琦執掌的清華大學以及抗戰時期的西南聯大短暫地出現過，其中北京大學是中國保持這種學術精神做得最好的大學。從整個過程來說，自中國第一所大學的出現至今，中國大學里重實用輕理論的局面幾乎沒有根本的改變。
2.哲學的落后與哲學興趣的微弱。德國的崛起得益于其哲學的繁榮，而中國的哲學相對來說是比較落后的。早在春秋時期，中國就曾出現過“百家爭鳴”，可惜這種局面未能維持下來。中國古代有非常豐富的哲學思想，美國賓夕法尼亞大學教授德克·博德曾用二十年的時間將馮友蘭先生的《中國哲學史》翻譯成英文，他稱贊“在25個漫長的世紀里，凡西方哲學家所曾涉及的主要問題，中國的思想家們無不思考過”[12]?？蓢@的是，中國古代的賢哲對于哲學的探求僅僅停留在思考的層面，而未加以系統的、科學的論證，因而也不利于傳承、延續和發展。史寧中指出了中國古代哲學未能得到西方重視、也未得到國人發揚的原因，“一方面是因為中國人從古代起就比較務實，對形而上學和認識論不感興趣，另一方面，我們的先哲們過于言簡意賅，常常簡單到沒有定義，沒有推理，只有結論，使人難于理解”[13]。嚴格說來，中國古代有哲學思想卻并無具有系統理論特征的哲學。
3.近代以來基礎理論成果極度匱乏。鑒于以上兩點，其結果亦必如此。對人類產生長遠影響的、具有劃時代意義的哲學和自然科學的基礎理論成果，諸如歐幾里得的《幾何原本》，亞里士多德以及黑格爾所研究的辯證法，牛頓的《自然哲學的數學原理》，培根的實證邏輯，康德的古典哲學，黎曼、羅巴切夫斯基所發現的非歐幾何，達爾文的生物進化論，以及細胞學說，能量守恒及轉換定律，愛因斯坦的相對論，普朗克的量子論等等，沒有一樣是出自中國人，中國人對于這類成果的貢獻令我們汗顏！
四、基本的結論
我們對于“應用型人才”、“應用型本科”這兩個概念，基于史實、相關文獻和一些案例進行了分析，應可得出如下幾個基本的結論：
1.由于人的發展的難以預期，把人的培養歸于某種類型，例如“應用型人才”的提法是缺少學術依據的，基于這種分類的實踐也沒有太大的意義。我們可以在大學里對學生側重于某種類型知識的傳授，某種能力的培養，但是，教育的結果有很多是未知的。中南大學的理論數學教學與科研并非全國最強，卻出了個本科生解決了“西塔潘猜想”，這又一次證明了雅斯貝爾斯的論述是成立的。
2.大學的辦學層次應該更多地交給大學自己根據本身的師資力量、科研力量來決策，并且這樣的層次也并非一成不變的。力量增強了，辦學的層次自然可以提高。機械地把大學分為幾種類型，并由此歸納出某種類型大學的特點，既沒有充分的理論依據，也沒有多大的意義，并且，掩蓋了問題的根結所在，對于建設世界一流大學、建設教育強國，甚至建立發達的應用科學教育和職業教育都是無益的。有人說，如果全國的高校辦學都是這樣，都擠上同一條道路，都奔清華、北大的方向發展，這顯然是錯誤的。全國大學“都奔清華、北大的方向去”的說法本身就是一個虛擬的假設，對這一假設的正誤再加以評判就更沒有必要了。
有必要向全國的大學發一條指令“你們不要奔北大、清華的方向去”嗎？全國的大學有可能都辦成北大、清華那樣嗎？中國的北大、清華多了嗎？如果有數十所、百余所大學能夠辦到北大、清華的層次，中國不就成了教育強國了嗎？未必這也錯了，還顯然錯了嗎？更何況，北大、清華也并不見得就是中國大學的終極目標，北大、清華至今還不是世界一流大學，它們本身就還有一段艱難的路要走。新建的大學就不能成為一流大學嗎？和北大幾乎同時期建校的加州理工大學、芝加哥大學、斯坦福大學已經分別擁有了幾十位諾貝爾獎獲得者，早已是世界一流大學，誰能預測中國的第一個諾貝爾獎一定會出現在北大、清華？誰又能保證中國第一個進入世界一流大學行列的一定是北大、清華而不是別的大學？全球排名前一百位的大學，美國占了一半左右，美國嫌多了嗎？美國大學有極高的辦學自，聯邦政府從不干預。美國大學也無所謂定位，而是自由地發展。越是這樣，越能出現更多的世界一流大學。
3.尊重基礎理論研究、培養基礎理論研究的興趣是中國建設教育強國的必經之路。唯有雄厚的基礎理論作為支撐，才有可能出現高水平的應用科技、發達的職業教育。教育管理機構如果要發揮作用的話，在這個方面可以有所作為，而中國的高等教育學者則責無旁貸地需要為此努力。恩格斯的一句眾所熟知的話十分經典地闡明了我們所關心的問題，他說：“一個民族要想登上科學的高峰，究竟是不能離開理論思維的?！盵14]
陳洪捷對于德國古典大學四個核心概念的提煉是值得中國大學借鑒的，相應的成果早在十年前就出現了，為何我們的大學沒有給予注意呢？對于基礎理論的重視是需要長遠眼光和廣闊胸懷的，馬克思是一位典型的代表。恩格斯在贊揚馬克思時說道，“任何一門理論科學中的每一個新發現——它的實際應用也許還根本無法預見——都使馬克思感到衷心喜悅”[15]。如果我們擁有馬克思那樣高瞻遠矚的眼光，將是中國大學之大幸，中國教育之大幸，也是中國之大幸。
隨著社會的發展，功利的東西、實用的東西不可避免地進入了大學，大學在保持其基本操守的同時也作出了妥協。然而，真正的大學仍然是排斥功利主義、實用主義的。美國著名的教育理論家弗萊克斯納就此曾論述，“大學不是風向標，不能什么流行就去迎合什么。大學應不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”[16]博克校長在哈佛大學350周年校慶時的演講也是值得人們反復思考的。他說，“……如果說350年來哈佛有一個貫穿始終的特點的話，那就是我們總在心神不定地擔憂，即使在從外界形勢看來沒有任何理由這樣時也是如此。當我們為取得的成就而高興時，會突然感到一種異樣的陣痛……”，他進一步分析“為了尋找我們憂慮的根源，我們最好從觀察學校的外部環境著手……各種集團……希望利用學校來達到自己的目的”，由此他得出的結論是“你將會發現他們都在強調哈佛的成就——在社會上的影響，基金的數量，在高級職位的畢業生的數量......但我們不應該忘記他們描繪的，只是一幅對哈佛和其他大學真正貢獻歪曲的圖畫……”[17]。而一位國內知名的高等教育學者卻說很高興地聽到一些“211”工程大學，甚至是“985”大學都說要根據市場需求來培養人才。與博克和弗萊克斯納不同的是，這種說法就帶有明顯的功利主義色彩。這種功利主義對于中國大學的傷害是毋庸置疑的，相比馬克思的眼光、弗萊克斯納的論述以及博克代表哈佛對于功利主義表示出的憂慮，這樣的觀點不可謂不值得警覺。真正的學者，最高的境界是為真理而真理、為學術而學術，而不是強調某種功利目標。真正的大學不是一個數字，也不是一個符號。
1852年恩格斯在評價奧地利的大學時說道，“大學都辦成這個樣子：只容許它們造就充其量在某種專門知識部門可能有比較高深造詣的專家，但無論如何不允許進行在別的大學里可望進行的那種全面的自由的教育”[18]。整整160年過去了，恩格斯當年的批評對于當今中國的大學仍然是一針見血的。
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In Query of the Concept of Applied Talents Education
PENG Dao-lin
