時間：2022-11-22 00:57:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇過程寫作教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、英語教育方向畢業論文存在的一些問題及其分析
筆者參與了我校外語系近三屆英語專業畢業論文的寫作指導工作，通過對這三屆畢業論文的綜合分析，發現英語教育方向的畢業論文存在以下一些問題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網絡搜集資料，對課堂所學專業知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關系。
（二）論文中教育方面術語運用不恰當
有些學生在畢業論文中使用教育方面術語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監控和自我調節，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。
這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足，對一些基本的專業術語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹的寫作態度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養成良好的學習習慣。
（三）論文結構拖沓松散
相當一部分學生的論文初稿結構混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關系。
（四）論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關聯極少
英語教育畢業論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現狀調查及問題分析，教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。
統計表明，我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業論文中鮮有體現。究其原因，以上現象與學生的論文寫作態度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網絡例文有關。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。
英語專業本科畢業論文是衡量專業辦學水平的重要指標，也是英語專業師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業論文出現的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業論文存在問題的對策
（一）學生方面
1.端正寫作態度，由于部分學生對論文寫作的態度不夠端正，導致畢業論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業畢業論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業，而是對大學四年專業學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。
2.注意知識的積累，擴大專業學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業的前沿問題和相關研究的學術論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養和專業知識的累積。
3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯性，才有利于培養和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業性和建設性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創新意識。只有創新型教師才能培養出具有創新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發學生拓展思維，鼓勵學生大膽質疑，為英語專業的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優秀的英語教師應該擁有精深的專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強論文指導。教師除了會傳道授業，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。
（三）學校方面
1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內容的專業性。另外，除了《英語專業畢業論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業論文各寫作方向息息相關的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業論文寫作有關的選修課或專題講座。
2.建立更加有效的畢業論文質量監控體系。建立權責分明、行之有效的畢業論文監控體系對提升英語專業畢業論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業畢業論文督導小組，制定統一規范的論文格式、程序及評估體系。對畢業論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發現問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業論文質量的監控，提高英語專業畢業論文質量。
3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業主要的人才培養目標就是為中小學培養合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。
三、結語
早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學家對傳統的成果寫作教學法（product approach）的批判中應運而生，并逐步地取代成果寫作教學法的主流地位。2000年以來，我國學者、一線老師也將目光轉向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發意義。關于“過程寫作法”的概念，學界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質得到了一致認同。
二、關于“過程寫作法”的研究的綜述
基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關文獻。這些相關文獻在時間分布上呈現穩步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數量的統計分析發現在“過程寫作法”的相關研究中，對它應用于實踐中的探索的研究文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。
（一）“過程寫作法”理論依據的論述
關于“過程寫作法”的理論依據，大致分為三種結論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎、并受認知心理學和認知語言學理論的綜合影響。隨著認知心理學和認知語言學的發展，越來越多的學者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內容[3]。還有一種是以建構主義為理論基礎，在張一寧[4]看來，寫作是學習者通過已有的認知結構對新的寫作題材進行加工而成的，強調寫作知識的學習和傳授，重點在于個體的轉換、加工和處理。
（二）“過程寫作法”主要階段的討論
由于寫作過程是一個極為復雜的過程，迄今為止，學者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預寫作、打草稿、修改、校訂和發表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調了寫作過程中的準備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環反復、相互補充。
（三）“過程”與“結果”的對比研究
陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環反饋機制對學生的寫作習慣、寫作策略及對寫作反饋的態度均可產生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學和過程寫作教學這兩大作文教學流派進行比較研究，指出我國傳統的文章寫作教學向過程寫作教學轉型是必然的發展趨勢。
（四）“過程寫作法”某一要素的分析
董蓓菲[11]強調以同伴小組為主要構成的“過程寫作法”的合作環境的重要性，同時小組中的學生都需要明確的指導，并要學習小組活動的交流規則、好作文的標準以及校訂的內容，以充分發揮同伴的作用。馬新志[12]強調寫前準備不僅是過程寫作教學法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發學生思維，挖掘主題信息，豐富文章內容，起著極其重要的作用。
（五）運用“過程寫作法”的實踐探索
其一，效果與問題研究。英語教學方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區第一中學進行的為期一個學年的教學實驗，根據所得數據分析，表明過程寫作法能有效幫助學生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發現學生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內容、設計教案并付諸實施，最終發現學生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環節容易僵化和“修改”習慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學實踐中發現“過程寫作法”的有效性，并提出了相應的改進意見。
其二，網絡平臺的運用。袁謙[18]經過實踐，證明充分利用網絡和多媒體的優勢，進行英語過程寫作教學收到了良好效果，但同時也存在學生英語基礎參差不齊、教學時間有限、學生之間的交流及對待教師的點評態度存在差異等問題。基于作文評改教學耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網絡平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發學生參與的積極性，提高作文批改效率。
其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發，強調寫作主體的能動作用，能激發學生學習的積極情感，從而有效地幫助學生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學法和結果教學法中的態勢比較，發現“過程寫作法”能充分發揮寫作主體的能動作用，激發學生學習寫作的積極情感因素。
三、“過程寫作法”研究的啟示
結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發現：對“過程寫作法”的研究以應用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學的實踐、學生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學科知識，培育科學思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學性，有更為具體的可操作性。
當然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學主要有以下四點啟示：第一，強調讀者意識。“過程寫作法”在正式寫作前的準備階段，就提倡由學生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當前的作文教學中，讀者意識完全被忽略了。對于學生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業；對于教師而言，作文只是評價學生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當前高中語文作文教學中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環節。第三，采取多元評價。“過程寫作法”強調修改反饋這一環節，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當前作文教學中往往依照著“教師命題、學生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據教師一個人的評價不太合理。第四，關注生活體驗。“過程寫作法”中寫作的話題是由同學之間討論而來的，因此就要求學生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當前作文教學中，很多教師只關注學生的作文訓練，機械化地模仿范文，強調寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據前文關于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發現，一線教師們在實際作文教學中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現在有利于激發學生寫作的積極性，促進教師的有效指導，從而使學生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。
總之，筆者認為“過程教學法”對改進作文教學低效這一現狀具有啟發意義，同時相信其中先進的教學理念和具體的教學步驟定能給我們的作文教學課堂帶來新的活力與生機。當然，最重要的還是提高教師自身的專業水平，不斷進行理論研究和教學實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經驗，以期取得更好的成效。
注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學程‘雙導師制’培養的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。
參考文獻：
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論文摘要：在應用文教學中，由于教學方法不當，容易導致教學過程枯燥、無味。因此，如何提高學生學習的主動性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。在教學方法上，可根據教學目標、內容、對象等，靈活采用討論教學法、案例教學法等，激發學生學習的熱情，變被動為主動，真正實現學生的主體地位，從而提高學習效率和學生的綜合能力，為社會輸送合格的人才。
論文關鍵詞：應用文寫作；討論教學法；案例教學法
1 討論教學法
討論教學法是指為實現一定的教學目標，教師通過預先設計問題，在課堂上引導和啟發學生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學方法，能使學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。
學生必須轉變觀念。認識到過去那種教師講、學生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調動學習的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養探索精神、質疑精神。學生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學會認真傾聽別人的意見。
教師首先要幫助學生轉變觀念，以便更好地開展討論式教學。其次，要有民主思想和民主作風，要放下架子與學生平等對話，多鼓勵學生發表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生，向學生學習，不斷總結經驗教訓，努力提高自己的教學靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導，學生為主體的現代教學理念。教師要充分發揮主導作用，善于調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生發言，避免話語權被少數人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導學生就此展開討論或辯論。注意問題要經過真正的討論才能得出結論，而不要急于把結論告訴學生。能根據反饋信息掌控討論進程。遇到學生“卡殼”處，可啟發學生思維，提供思路，教給方法。最后總結時，做到語言準確、簡潔，觀點明確，思路清晰。
下面舉一例說明討論教學法在應用文教學中的具體運用。
對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學生也可以在比較中思考、領悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學生更好地理解應用文，便讓他們討論應用文與文學作品的區別。學生從不同角度分析了兩者的區別，所談零碎，具體，在此基礎上，我從兩者反映現實、社會功用、表現形式、語言運用方面總結了學生的討論，使答案系統、概括、條理。但這樣的結論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發學生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學生明白了文學作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學生真正地領悟了應用文的寫作規律。
2 案例教學法
案例教學法能培養學生的實踐能力、創新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。
案例教學法在大學課堂的運用源于20世紀20年代的美國哈佛商學院。如何把它引入應用文教學中，取得良好的教學效果，是值得研究的。
在應用文教學中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學生的興趣，因此受到了學生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調查報告的寫作，學生仍然感到無從下手。實踐千變萬化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學法為我們打開了另一扇方法的大門。
例子教學法是演繹推理，先有權威結論，后用例子證明；案例教學法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學法是先實踐，后理論，針對具體實踐內容，選擇所學理論來解決問題。由此可見，案例教學法符合人們認識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認知教學理論即讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現了學生的主體性。這樣有利于培養學生獨立實踐能力，養成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權威的良好習慣。
案例教學法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應具有目的性、典型性、現實性和開放性的特點。目的性是指符合教學目的，與有關教學理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內具有代表性，以寫作教學為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等。現實性是指案例來源于現實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復雜性，不像例子教學具有單純性，又指結論的多元化，不提供唯一答案，但可根據目的需要選擇最佳答案。
案例教學法在課堂上主要運用情景再現和討論、分析等方法，引導、啟發學生各抒己見，要求學生有理有據，可以爭論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說，言之有理。在教學中，更重視得出結論的思考、推理過程。學生之間通過信息的碰撞，開拓視野，激發靈感，培養發散思維方式。
我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學方法也被我們借鑒，例如討論式教學法在我國大學課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學法就是在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標并培養學生的獨立思考能力、表達能力和創新精神的一種教學方法。
線性代數是理工專業的一門基礎課程，有很多應用價值[1-3]。特別是在計算機領域，由于計算機都是將問題線性化來解決的，所以在計算機日益發達的今天，線性代數這門課程越來越重要。線性代數課程內容比較抽象，學生在學習線性代數時感覺課程學習難度大，而長期以來教學中普遍沿用灌輸式的教學方法，學生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學效果不好，學生對教師依賴性強，獨立思考能力和創新能力都得不到很好的鍛煉。可見，在線性代數課程的教學中，如何充分提高學生的學習興趣從而達到預期的教學目的，是值得每位任課教師深思的問題。
國內外在教育的過程中采用討論式教學法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學法的概念。在《討論式教學法——現實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學法的好處以及教師需要做的準備工作。80年代之后，討論式教學法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數課堂教學中應用較為少見[4]。
二、討論式教學法在線性代數中的應用前景
兩年前，在我最初走上講臺時教學經驗不夠豐富。一次“行列式”的復習課中我是這樣進行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復習一遍，然后準備了大量的習題并對習題進行詳細的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學生出了兩道檢測題，試圖看看學習效果。結果令我非常失望，大部分學生都沒有較好地掌握所學內容。這次的教學過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學模式、教學觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學生的主體地位，以自我為中心，致使學生喪失了自主學習性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學法恰恰能夠改變傳統填鴨式的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達能力。這一教學方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學模式。
討論式教學法并非對每門課程的每個章節都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學法。受教學資源與教學條件的限制，目前在我國大學課堂中采取討論式教學法的教師并不多，而且學生早已習慣了傳統的老師滿堂灌，學生只負責聽的方式。部分教線性代數的教師也想在自己的教學方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導，因此研究討論式教學法在線性代數中的實施方法是非常有意義的。
線性代數是比較抽象的一門課程，討論式教學法將使教學更貼近實際，教學方法更科學靈活，培養學生的學習興趣，切實提高教學質量，提高課堂教學效果，使學生掌握基本的代數思想和方法，為后續課程打下良好的基礎，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應用線性代數做好理論和實踐準備。
三、討論式教學法在線性代數中的實踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準備
在教學行列式的定義前，我布置了如下預習問題：（1）初中我們已經學習過了二元一次方程組的解法，請同學們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規律。（4）若將這一規律推廣需要做哪些準備工作。
（二）討論過程
線性代數是公共基礎課，上課的人數通常超過百人。在討論的時候想要全部發言是不可能的，但是如果事先指定好負責人又會打消其他學生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。
學生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法
經過適當的引導該組學生給出了二元一次方程組解的表達式
當a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達式
當D≠0時，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學生總結的規律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數字算出來的。
2.分母均為同一個數，是由方程組的系數得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項與負項各占一半。
4.分母中各項的下標具有規律，第一個下標都是
自然序，第二個下標為排列。
5.分母中每項的正負號與第二個下標排列的奇偶
性有關系。
6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
根據學生總結出的規律引進二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號的時候，其他小組的學生發現了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向對角線減去右項對角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個在同一左向對角線的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向對角線的元素的乘積的和。這是否也是一種規律，這種規律能否被推廣呢？讓學生們圍繞這一問題繼續討論，學生們發現：
1.二階行列式與三階行 列式的對角線規律不是很
一致。
2.按對角線規律對四階行列式計算時一共會出現
八項的和，而由之前給出的規律顯示四階行列式應該是4！項的和。這與之前總結出來的規律矛盾。
3.學生用具體的四元一次方程組驗證了對角線
規律對四階行列式不再奏效。
4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結論：通過討論式教學法，能夠使學生更好地掌握行列式，尤其在強調以上四條特點后，學生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。
討論式教學法，以學生為主體，提高了學生的學習興趣，改善了課堂氛圍和教學效果，培養了學生的團隊協作能力、分析和解決問題的能力、表達能力和創新精神。
參考文獻： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
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根據目前對職業院校畢業生初就業情況的相關信息反饋，筆者發現一個重要問題：職業院校畢業生寫作能力無法切實滿足用人單位的相應要求。表現為學生不能靈活運用所學知識撰寫諸如工作計劃、各類總結、項目策劃書等企業常用文書。通過對當前職業院校《應用文寫作》教學普遍現狀的分析，筆者認為原因如下：
一是一些職業院校領導一味重視專業課程而忽視了提高學生公文寫作能力的培養，認為學生來職業院校就是來學習專業技術的，沒有必要開設《應用文寫作》這門課程。再加之，國家教育部也沒有相關文件強制要求全部的職業院校必須要開這門課。因此，開設這門課的隨意性很大，全在職業院校的自主選擇。
二是大多職業院校把《應用文寫作》作為一門公共課，一般設36學時，只開設于新生入學的第一個學期。等到2年后學生畢業及實習時，由于時間太長，所學相關知識基本淡忘，自然無法靈活熟練運用。導致的結果是畢業論文、實習報告以及企業中各類公文的寫作存在諸多困難。
三是一些教師在《應用文寫作》的課程教學中，只偏重理論講授，實踐環節薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習題相結合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯的單一形式上，且所用例文或寫作材料多是套用事業單位或者政府機關的相關材料，與企業所需寫作內容有很多出入，而職業院校學生就業趨向多為各類企業，這就必然導致職校畢業生對企業所需應用文寫作的生疏。由此可見，職業院校的傳統教學與用人企業的切實需求產生了很大偏差。
作為職業院校，應該把對《應用文寫作》這一課程的重視提到一個新的高度，深刻意識到提高學生各類公文寫作能力對培養學生人文素養的重要性，并大力推進《應用文寫作》的課改工作。只有把企業對人才的切實需求與《應用文寫作》教學緊密結合，才能真正滿足企業對高素質專業人才的需求。筆者認為，要實現這種結合，有以下幾種途徑：
一、校企人員聯合編訂企業文書寫作的校本教材。
職業院校要爭取與各企業建立長期、穩定的合作關系，并結合各類企業實際情況和需要與其共同編訂應用文寫作教材，根據崗位需求量身定制教學內容。例如開設一些企業定向班，教材內容緊密結合該企業的工作需要與實際情況，根據其不同崗位對各類公文的寫作需要，制定《某企業應用文寫作》教學計劃。如此，一者，學生通過企業資料的信息，可以加深對企業的了解，掌握企業基本情況及工作的相關內容;二者，學生通過定向學習，可以熟練掌握企業所需公文文種與行文內容，畢業后輕松應對企業文書寫作需求，而非生搬硬套政府機關或事業單位的公文材料，從而便于初就業職校畢業生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。
二、改進教學模式和方法。
比如用行動導向教學法代替傳統教學。行動導向教學法是現代職業技術教育中一種重要的教學方法，它并不是一種具體的教學法，而是一系列教學模式，如項目教學法、情景教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、案例教學法等。它讓學生成為了學習過程的主導者，而教師成了學習過程的組織者與協調者。這種教學法讓學生學會獨立設計學習內容，自發組織合作學習，自覺檢查學習效果。學生在動腦動手的過程中，學習了知識，掌握了技能，提升了素養。這種教學法，已在一些理工類課程教學中普遍使用。而在《應用文寫作》這門課中，我們也可以融入行動導向教學法，模擬創設企業運作的情景，如某個工廠要開廠區環境治理的會議，按小組對班級人員進行劃分，小組內部設置不同的崗位。如辦公室人員要寫通知，做議程，會議記錄，領導要寫發言稿，辦公室人員還要寫成會議紀要或者簡報，宣傳部門人員要撰寫消息等。這樣，讓學生在會議的模擬實況中扮演不同的角色，學會寫通知、發言稿、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等不同的公文文種。
三、教師定期下企業相關崗位掛職鍛煉。
各職業院校可定期安排有關《應用文寫作》的執教教師到企業辦公室等相關文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時間安排執教教師到企業相關崗位實踐鍛煉。這樣，執教教師通過深入企業實踐，就能更好地掌握企業所需常用公文寫作的種類與內容，從而才能把企業公文寫作的要求自覺融入到教學過程中，根據企業的實際情況，將理論與實踐緊密結合，以此來安排教學計劃，設計實踐練習。如此，不僅提高了教師自身的實踐教學能力，而且有利于培養學生的寫作能力，進而也大大提高了教學質量。
四、學生定期到企業去實踐。
當前，很多《應用文寫作》課仍缺少實踐練習的機會，缺乏真實的實習環境。寫作是一門實踐性很強的課程，簡單的課堂模擬不足以讓學生真實全面地了解企業不同的實際狀況，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生只有切實深入到企業實踐中學習，才能真正把所學知識與企業的需要結合起來，獲得有效的寫作經驗，提升寫作水平，使自己真正成為符合企業需要的高素質專業人才。
五、兩頭結合的開課模式。
在新生入學的第一年第一個學期開設《應用文寫作》后，在即將畢業前一學期再度開設《應用文寫作》課程。這樣，通過第一學期的學習，學生掌握了一些寫作的基本知識，第三年親臨企業實踐之后，再來鞏固相應寫作知識，就有極強的針對性，于是便能使學生把寫作與實踐緊密聯系起來，使學生有的放矢地學習，從而有效提升寫作水平，真正滿足入職企業對人才的需要。
總之，企業人才需求與應用文寫作教學的結合途徑是多樣化的，但無論哪一種途徑都需要職業院校領導的重視、校企合作、教師的課改及學生的實踐相互配合，只有這樣，職業院校才能真正培養出企業需要的高素質專業人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】PBL教學法 醫學碩士研究生 系統評價/Meta分析制作教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0034-02
一、PBL教學法與循證醫學的理念和實踐模式相符合
循證醫學要求在臨床實踐中，將當前最佳的研究證據、臨床醫師的臨床經驗和專業技能以及患者的價值取向三者完美結合。循證醫學被譽為醫學實踐領域里的人類基因組計劃，是一種基于證據進行決策的醫學實踐模式。PBL教學法是以問題為中心的開放性、探索性的學習，是目前國際醫學教育的主流教學方法之一。PBL教學法倡導以學生自學為主，教師引導性地提出問題，學生圍繞問題進行文獻查閱、綜合分析和小組集中討論，教師進行引導啟發、交流互動、評估和總結。PBL教學法比傳統教學模式更能激發研究生學習的興趣和熱情，增加了獲取大量應用知識的機會，培養了研究生運用知識以及分析、解決問題的能力。不少教育工作者認為，PBL教學法“提出問題、自主探索、尋找證據、協作解決真實問題”的教學理念和方法，與循證醫學“基于問題的研究，遵循證據的決策，關注實踐的后果，后效評價、止于至善”的理念以及“提出問題，檢索證據，評價證據，應用證據，后效評價”的實踐模式不謀而合。因此，不少教育工作者將PBL教學法引入研究生循證醫學的教學中，并取得良好效果。
二、醫學碩士研究生制作系統評價/Meta分析也是循證醫學實踐
循證醫學實踐的類別有兩種：一種是循證醫學最佳證據的使用者，另一種是最佳證據的提供者。對于絕大部分人來說，都是證據的使用者，通過“提出問題—檢索證據—評價證據—應用證據—后效評價”的模式來實踐循證醫學。作為高素質醫學人才的醫學碩士研究生，還可以成為最佳證據的提供者。循證醫學的核心是“證據”，“證據”的核心是質量，故“證據”及其質量是循證醫學實踐的關鍵。高質量證據是指采用了足夠的防止偏倚的措施來保證其結果的真實性、并以病人為中心的臨床研究。系統評價/Meta分析被認為是臨床醫學史上重要的里程碑，為循證醫學提供了首選的高質量證據，為醫學實踐提供了全新、真實和可靠的醫學信息。張靜等調查顯示：碩士研究生普遍對循證醫學抱有很大興趣，高達97.4%的被調查者認為有必要實踐循證醫學。張靜等認為，除對碩士研究生進行循證醫學理論知識教學外，還應進一步強化循證醫學相關技能應用，即臨床最佳證據的制作和證據的評價方法、原則等。制作系統評價/Meta分析的過程，也是一個進行科學研究的過程。醫學碩士研究生通過制作系統評價/Meta分析，可以深入了解本學科領域的研究動態，培養嚴謹的科研思維，提高英語寫作水平和創新能力，因此，系統評價/Meta分析制作教學在醫學碩士研究生中廣受歡迎。
三、PBL教學法在醫學碩士研究生系統評價/Meta分析制作教學中的具體應用
在循證醫學的教學中，系統評價/Meta分析制作的教學特別適于引入PBL教學法。首先，系統評價/Meta分析制作的操作性很強，學生必須積極發揮學習自主性，充分參與實踐。系統評價/Meta分析制作常包括以下步驟：確定題目、制定研究計劃—檢索文獻—篩選文獻—文獻質量評價—資料提取—資料分析—解釋結果，撰寫報告—論文投稿—修稿—。在上述每一個環節中，都會遇到不同的問題，筆者就以這些問題為中心，以學生為主體，引導學生自主學習，通過解決一個個具體問題而完成系統評價/Meta分析的撰寫。系統評價/Meta分析制作的教學，宜采用小組教學的方式進行，這也是符合PBL小組教學的要求的。2011年7月份至2012年12月，筆者應用PBL教學法對8名碩士研究生進行系統評價/Meta分析撰寫的教學。筆者成立了“系統評價/Meta分析學習小組”，每個學習小組包括導師組以及2～3名碩士研究生學員。導師組成員包括臨床專業導師、流行病學方法學導師以及有（發表SCI論文）經驗的碩士研究生三方面人員，分別負責從選題、方法學以及具體操作細節方面對碩士研究生學員進行教學指導。尤其在選題、文獻檢索、文獻質量評價和資料提取分析這幾個關鍵環節中，充分應用了PBL教學法。具體如下。
（一）以臨床問題為中心進行系統評價/Meta分析選題。選題的優劣是決定系統評價/Meta分析制作成敗以及能否成功發表的關鍵。由于碩士研究生的專業知識和臨床經驗還有限，對學科發展方向把握的敏銳性還不夠，因此，系統評價/Meta分析的選題工作主要由導師（尤其是臨床專業導師）主導。基于碩士研究生的專業領域和研究方向，導師組提出候選的系統評價/Meta分析題目，碩士研究生圍繞候選題目查閱文獻、自主學習。然后，召開選題評估討論會，碩士研究生匯報自己對候選題目的初步評估意見，包括選題的臨床或科研價值、可納入的原始研究文獻數量是否充足等。最后，導師組指導教師在學員們討論的基礎上進行深入分析、歸納總結，對候選系統評價題目作出最終評估判斷。在此過程中，碩士研究生的科研選題能力得到了鍛煉。
（二）圍繞系統評價/Meta分析選題進行文獻檢索。系統、全面的文獻檢索是系統評價/Meta分析制作的基本要求。盡管很多碩士研究生在本科階段也學習過文獻檢索課程，但是由于缺乏實踐操作，對于文獻檢索仍是生疏的。圍繞系統評價/Meta分析的選題進行檢索，遠比空泛的檢索練習更能引發學生的學習興趣。首先，筆者給學生講授一些文獻檢索的基礎知識，以打下一定的理論基礎。接著，指導學生圍繞選題進行文獻檢索實踐，并圍繞檢索中遇到的具體問題進行自主學習、集體討論，在解決問題的過程中掌握文獻檢索的方法和技巧。例如，對于檢索策略的學習，導師組構建了“缺血性腦卒中的檢索詞有哪些”這個問題，圍繞著這個問題，碩士研究生通過文獻檢索，全面搜集有關“缺血性腦卒中”的中文、英文檢索詞，并提交導師組，導師組評估后匯總正確的檢索詞，然后反饋給所有碩士研究生學員。通過以問題為中心的文獻檢索學習，碩士研究生熟悉了PubMed、Embase、Cochrane library等英文數據庫以及中國生物醫學文獻數據庫（CBM）、中國期刊全文數據庫（CNKI）、維普數據庫（VIP）和萬方數據庫等中文數據庫的文獻檢索。值得注意的是，進行系統評價/Meta分析制作，必須能獲取文獻全文。對于大多數人來說，外文文獻獲取還是有較大障礙的。有一部分英文文獻可以直接從學校圖書館購買的外文全文數據庫中獲得。對于那些無法直接獲得的英文文獻，則指導學生在相關學術論壇求助，甚至通過電話或電子郵件聯系原文作者求取文獻等方式獲得，以此培養學生獲取外文文獻的能力。
（三）以學生為主體，以教師為主導進行文獻質量評價和資料提取分析。文獻質量評價需要運用臨床流行病學方法學知識，故在進行文獻質量評價之前，需要先對碩士研究生進行臨床流行病學的強化教學，講授相應的研究方法學知識，以打下扎實的流行病學基礎。然后，圍繞在資料提取和文獻評價中遇到的具體問題開展學習。例如，對于評判納入的研究“隨機分配序列的產生是否正確”這個問題，教師構建一系列的相關問題：什么是隨機分配？能夠真正產生隨機分配序列的方法有哪些？如何判斷文獻中使用的分配方法是否真正的隨機分配方法？必要時如何與原文作者聯系以獲得進一步的信息？學生圍繞這些問題進行文獻查閱等自主學習，并在小組討論會上匯報分享，教師進行總結分析與評論，由此，學生通過解決問題而掌握“隨機分配序列的產生是否正確”的評判標準，并在后續文獻質量評價中活學活用。通過圍繞一個個問題展開學習，以點帶面，學生不但能加深對流行病學方法學知識的理解，也在實踐中逐步掌握系統評價/Meta分析制作過程中的關鍵環節——文獻質量評價和資料提取的方法和技巧。另外，隨著系統評價/Meta分析類型的增多，相關統計學方法發展也很快，一些新的統計學方法甚至難以找到相應的指導教材，這就給系統評價/Meta分析制作提出了挑戰。對此，應鼓勵碩士研究生通過多渠道獲得統計學方法學習資源。
四、教學效果
自應用PBL教學法對碩士研究生進行系統評價/Meta制作小組教學以來，8名碩士研究生的科研能力、論文寫作水平、英語應用水平都得到了明顯提高，具體如下：（1）論文寫作能力：參加學習以來的一年半中，8名碩士研究生共在SCI收錄期刊上發表循證醫學英文論文12篇，在中文核心期刊上發表中文學術論文8篇，碩士研究生的論文寫作能力得到了提高。（2）科研水平：通過系統評價/Meta分析的撰寫，加深了對臨床流行病學方法學的理解和掌握，并且通過大量的文獻閱讀，開拓了眼界，培養了嚴謹的科研思維，提高了科研素養。8名碩士研究生積極參加導師的多項科研課題研究，并分別協助導師成功申報國家自然科學基金課題1項、省級自然科學基金課題2項、廳級科研課題2項；還有1名碩士研究生協助導師成功注冊軟件專利1項。（3）英語應用能力：由于碩士研究生在制作系統評價/Meta分析的過程中必須檢索和閱讀大量的英文文獻，也使用英語語言撰寫系統評價/Meta分析，而且在SCI期刊投稿的過程中必須使用英文與編輯溝通，因此，8名碩士研究生的英語閱讀和寫作能力得到了很大的鍛煉。
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關鍵詞：項目教學 高職大學語文 應用
高等職業教育是培養高級技術型應用人才為目標的，目前高等職業教育快速發展，高職院校《大學語文》教學卻陷入教與學的困境之中，項目教學法的引進改變了這一現狀。其理念十分有利于促進我國職業教育走向成熟。職業教育對高職語文課程建設也提出了新的要求，項目教學法適應了高職語文以語文應用能力的培養為本位的特點，有利于培養職業院校學生的設計能力、動手能力、團隊合作能力。
1 項目教學法的涵義
約翰·杜威是項目教學法的創始人，經由他的學生不斷發展和完善，成為我們現在所接受的教育理念。項目教學法是目前一些發達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法，它是老師和學生通過一起實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
項目教學法將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：①師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。②學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。③工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。
項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。在課堂教學中運用項目教學法，可以充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。大學語文教師嫻熟運用此技能有利于學生在項目驅動下提升聽說讀寫的能力，同時在項目小組成員共同合作的基礎上開發學生團結協作的團隊合作能力以及解決問題的綜合能力，傳承中國傳統文化和提升人文素養等。
2 項目教學法在高職大學語文中的應用
高職《大學語文》課程是高等教育中的一門必修的基礎性公共課程，該課程著眼于高等職業教育的特點，在教學中融語文教育的工具性、人文性、審美性于一體。通過該門課程的學習，一方面，夯實職高學生的語文知識基礎、語文能力基礎和人文情感基礎，有效提高學生的交流表達能力和理解能力，幫助學生全面發展，并為順利適應職業要求提供必要的條件。另一方面，把語文能力訓練和專業的職業化訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。這門課程要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時，要求學生在實際生活中還要具有很強的自學能力和終身學習的思想。
高職院校的大學語文可重點培養學生的文學鑒賞能力、文獻閱讀和信息處理能力、口語表達能力、應用寫作能力。我們在教學中應該放棄以知識傳授為主的傳統教學法，采取以行動為導向的項目教學法。
2.1 項目教學法在文學鑒賞教學中的應用
文學鑒賞能力是大學語文課程中提升學生文學素養的基礎，在《大學語文》中具有不可或缺的重要位置。在教學中，老師應該授人以漁介紹各種文學樣式的鑒賞知識，然后讓學生自己去鑒賞、學習。教師可以整合教材，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，選擇古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學作品進行專題式的教學，一個主題就是一個項目，教師和學生共同完成此項目。
以某一課文為項目，學生們可根據此課文中的情景來創設情景，以解決現實問題，發揮想象，以詞或詞組的方式列舉自己所想到的，打開思路，獲得擴大性的概念，以個人或小組為單位，從不同角度、以不同方式對主題進行探究。過程中教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。學生在完成項目的過程中，不僅學到了知識，而且還鍛煉了他們的各種職業核心能力。
2.2 項目教學法在口語表達教學中的應用
口語是人們日常生活交際最重要的手段之一。在現代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于增進人們之間的理解、合作，對于個人發展具有舉足輕重的作用。所以培養口語表達能力是大學語文的一個重要內容。
講比賽、朗讀比賽、辯論賽等活動就是一個個“項目”，教師主要做前期技術上的指導，學生作為活動主導者，讓他們在參與中獲得相應的能力。教師可以隨機挑選兩位同學，讓他們作為采訪者與被采訪者，進行一次實地采訪，給予一定時間限制和采訪主題。要求學生在有限的時間內，在已定的材料中選取信息，按照情境要求生成話語。這樣兩位同學可以根據此項目進行思維方向的確定、語言組織實現、目標任務的完成等來完成此“工作項目”。兩位學生參與完成后，由其它各位同學發表各自看法與建議并進行交流與討論，以更加完善此項目。最后由老師和同學們對參加活動的同學進行考核打分，給予表揚。
2.3 項目教學法在應用寫作教學中的應用
應用寫作能力成為一項職業技能日益受到各行各業的重視。應用文寫作課程具有實踐性和交叉性相統一的特點，項目式教學法是一個較好地契合和體現這些特點的教學方法。在教學中，教師要教給學生基礎寫作的規律、常用應用文的寫作模式等，并根據學習內容的聯系，把教學內容劃分為若干個工作項目，為完成工作項目需掌握的知識和技能可多可少。通過老師的引入和指導，學生將掌握這門課程的學習路徑和自學能力，使學生在已有的知識平臺上進行能力的拓展。
可以組織一次班級郊游活動，把活動申請、物資準備、安全事宜、活動過程、及活動后心得等相關應用寫作融入活動中。首先由教師將工作項目分解為多個工作任務，分別為：①向學校班級領導申請郊游活動。②學校班級領導批準。③召開郊游活動籌辦會議討論活動準備情況。④確定活動方案。⑤擬寫郊游活動的各項安排性的公文。⑥活動后的討論與心得交流。然后由學生來逐項完成上述工作任務。最后活動結束后由老師打分，考核學生們在整個活動過程中的表現及成果。
2.4 項目教學法在文獻閱讀和信息處理教學中的應用
文獻閱讀和信息處理教學主要傳授文獻資料的閱讀和檢索方法、以及信息的收集和處理方法，提高學生閱讀和獲取文獻資料的能力，培養學生中文信息的收集與處理能力。先利用檢索工具，也就是通過常用法找到一些文獻資料，再利用這些文獻資料所附的參考文獻目錄追溯查找資料。如果手中已有基本的檢索工具，又掌握了一定數量的文獻，就可采用循環法查找文獻資料。文獻的閱讀方法主要有略讀、細讀、精讀等幾種，這幾種閱讀方式各有自己的特點和用途，學生可根據自己的需要和文獻自身的情況，靈活、妥當地選用閱讀方法。教師可以設計某一個專業課題，要求學生檢索并下載出相關的期刊論文、碩博士論文、電子圖書、專利或標準等，并寫出包括課題分析、背景知識、課題檢索思路、檢索方法、使用的檢索工具（數據庫）、檢索出的文獻的基本信息和摘要等內容的檢索報告。通過這樣的“項目”實訓，使學生在操作實踐中獲得相關知識與技能。
項目教學法具有真實性、完整性、協作性學習的特點，它主要體現的是“以學生為主體，以能力為本位”的學習原則，教師在教學過程中僅僅起到引導、輔助教學的作用。在運用項目教學法進行教學設計的時候，把學生作為認知的主體和知識意義的主動建構者，調整了教與學的關系，把過去比較多地注重教師的傳授逐步轉移到了更加注重學生進行探究性、自主性的學習研究上。高職語文課對于學生的價值已經不僅僅停留在聽說讀寫的基本操練上，而是能夠讓學生更好的提升個人修養和自主學習的能力，真正將所學的專業知識轉化為個人的實際工作能力和綜合素質。
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托福培訓教學任務型教學法托福考試課程設計
1引言
任務型教學法的理念首次被提出是在在 20世紀 80年代，其目的是使學生通過完成設定任務的形式來進行語言交流借此達到學習語言的目的。任務型教學法設定任務為教學前提并統領整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協作的課堂學習方式，使學習者的主觀能動性得到最大發揮，在語言的應用實踐中感知、學習、交流目的語。任務型教學法是先進教學方式和教學理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認可，是一種行之有效的外語教學方法。
2任務型教學法的理論基礎及主要特點
任務型教學法的重要理論依據之一來自于對語言習得的研究，任務型教學法區別于以往傳統教學法在于“任務”，通過制定課堂教學任務并且在“任務”的統領下組織教學，通過完成“任務”來鍛煉同學們的自我認知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務型教學法教師所設定的“任務”，具有典型性及務實性的特點并且課堂操作性較強，根據課堂的主旨來提煉任務，同學們圍繞任務展開語言交流最后進行語言點強化，在完成任務的過程中，學生能夠發揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學模式并且提高了同學的參與熱情和學習時效。第二，任務型教學法著重強化了任務實施的過程，在課堂中將任務予以分解并分步驟完成，以學生的交流參與為原則，進行語言表達的互換溝通。學生通過分組討論等方式進行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應用能力迅速提升。第三，任務型教學法關注學生的學習訴求，尤其關注他們的情感特征，在課堂上采用啟發引導式的教學模式，注重課堂氛圍的營造和學生興趣的培養，提高了同學的學習興趣和主觀能動性。
3任務型教學法在托福培訓類課程的設計應用
托福培訓類課程的根本性質語言學習基礎上的應試類課程，其構成內容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區別于普通語言類課程學習的特性在于其特有的考試模式。因此，實現應試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓類課程進行實踐與調研后，認為任務型教學法在托福培訓類課程的課程設計方面具有很強的應用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：
新托福考試分為綜合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現為相對錄音觀點要么持質疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關描述質疑（或者反駁）與描述支持（或者加強）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優美的文字展開表達，那么獲取高分是具有可行性的。結合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應試主題更加突出和明確，采用任務型教學法進行課程設計，在制定任務前，我們首先明確課程要達到的目標如下：好作文的三項標準：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強；（2）結構合理，內容的開展緊扣主題且論證得當；（3）語言準確，句式運用較為豐滿。
在以上明確的教學目標的引領下，將課程設計分為任務前，任務中和任務后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內容更加豐富，使學生在明確應試主題的基礎上掌握寫作規程，從而學會語言的靈活運用。在任務前階段，我們會用成功的考試先例對同學進行熏陶，通過對以往的優秀案例的了解分析使同學樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務前的分析過渡到任務細節的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀錄技巧；如何總結閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀錄重要的文章構架，和所有的細節性詞語。其次是紀錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統一的則直接o錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀錄下這種解釋的關鍵詞。再次是將筆記要點擴展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進行句式的擴充。最后將主旨性觀點，要點以及細節這三個信息要素按照論證關系進行文章闡述，即細節支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關系，為了突出重點表達內容，大范圍的運用主句來體現聽力和閱讀的關鍵點。在以上應試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內容所持的態度；（3）閱讀內容所持的態度；（4）聽力和閱讀的內在關系闡述。在寫作的過程中，同學所體現出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應用，詞匯的選擇，以及語言的規范性。會在任務的分解過程中單獨設立詞匯與句式的巧妙應用環節，然而，語言的深度應用離不開大規模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學通過閱讀海外書籍的方式強化語感，提高文學素養。通過課堂任務的分解與實施，同學們在程序與應試技巧上明確了如何操作，在任務后環節，我們將組織同學進行大范圍的自主練習將應試寫作內容加以鞏固。
綜上所述，在托福培訓類課程中應用任務型教學法，教師通過精煉主題明確課堂培訓任務，并在任務的引領下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強，既能使同學充分明確每個步驟的學習內容，又能充分突出同學的課堂主體地位，使學生在語言應用過程中發揮出巨大的潛力，真正在強化語言功底的基礎上綜合運用應試技巧，取得優異的托福成績。
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關鍵詞：應用文寫作 案例互動 實踐研究
教學案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對現實的經濟、社會和人文等場景進行描述，并且這些場景通常都隱含了一些能夠發人深省并促使人們進行討論的啟發性內容。
一.“案例-互動”教學方法的現狀分析
案例教學法最初是由美國開始倡導的，將案例作為教學的教材，讓學生以小組的形式對案例進行分析和討論，對學生解決問題的能力進行培養和提升，使學生具備一個完整的解決問題過程的能力。案例教學以其顯著的成效在全球范圍內被廣泛應用，已經深入到各學科當中，并且在進行應用文寫作時也能夠采取案例教學的方式進行。現階段，我國推廣和使用案例互動教學法的范圍還不是較大，因為我國的傳統教學更加傾向于對知識的傳授，并不關注學生的思維開發和創新意識培養，教學的內容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒有將知識與現實生活相結合，在進行教學時，教師取代了學生的主置，學生的思維發展和學習積極性都受到了一定程度的制約，在傳統的教學方法中，多數都為灌輸式的口頭教學，鮮有啟發式、引導式的教學。這種傳統的教學理念和模式嚴重影響了人才的發展，在當前的教改背景下，導致人才與社會的需求產生脫節現象。
相較于傳統的教學模式，案例互動教學法在教材、講課方式、教師和學生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實際的具體活動過程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動教學改變了傳統的學生聽、教師講的模式，而是將教師和學生看做一個整體，共同進行對案例的討論和分析，各抒己見；教師的角色定位在傳統的教學中就是知識的傳遞者，將教材的內容清楚地表述出來就算是完成了任務，而案例互動教學法是將教師作為課堂的引導者，掌握教學的全過程；學生在傳統的課堂教學中是接受者的的角色，較為被動，而學生在案例互動教學中進行了角色的轉換，成為了參與者并積極參與到課堂活動當中，學生要對案例進行分析和思考，在課堂上將自己的認知積極地展現出來，成為課堂教學的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學習到更多的知識，也能夠在錯誤中總結出經驗教訓，對知識點進行再次的鞏固，學生的知識面也會更加廣泛，不再遵循教條主義。
二.應用文寫作中“案例-互動”教學法應用
（一）應用文寫作的教學現狀
教學方式較為陳舊：相較于其它文體，應用文的內容較為枯燥，并且在進行應用文教學的課堂上，基本延續了傳統的教學模式，將教師作為課堂的主體，教師在進行教學講解時也是按照傳統的套路進行，其特點都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學生的學習興趣和寫作激情也很難被激發。教學重點不明確：在進行應用文寫作的教學時，多數教師都會將文章的格式作為教學的重點，而對學生的語言能力并不進行培養，導致學生的應用文寫作能力始終無法提升到一個新的層次，不能做到真正意義上的學以致用，學生只要具備了格式意識就能夠通過工具書進行借鑒從而完成寫作的目的，而無法對應用文的寫作進行理解，也無法掌握其內涵。教學效果欠佳：應用文作為基礎性的技能課程，其具有一定的實用性和工具性，學生通過學習應用文的寫作，在往后的生活和工作當中都能夠在處理事務或傳遞信息時靈活選用文種，來進行問題的解決，但是大多數學生對于應用文的寫作學習并沒有興趣，即使學生在教學中都在努力學習，但將知識應用到實際當中時仍然不能做到靈活運用。
（二）“案例-互動”教學法在寫作中的應用
應用文是人們在日常的工作和學習生活當中對公務或私事進行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進行事務處理、思想交流和問題解決的一種工具，是一種具有一定實用價值的技能性、基礎性課程。應用文作為解決現實生活和工作中問題的一種工具，也意味著其與現實社會和自然環境有著密不可分的關系，在培養學生的寫作能力的同時也要對解決問題的能力進培養。事病假申請、專業論文、合同協議、通知文案、調研報告等都包含在應用文的范疇當中，只有將其穿插到特定的案例當中才能夠將其實用性真正突顯出來，才能對學生的實際能力進行培養。興趣是最好的教師，只有讓學生對應用文的寫作產生濃厚的興趣，才能夠讓學生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應用文的寫作技巧。將案例-互動教學法應用到應用文寫作當中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調的課堂教學當中，在特定的案例中融入相應的寫作理論、格式要求和內容重點等，讓學生代入到真實的情境當中，運用所學習的理論知識去解決現實問題。比如，通報和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應用時極容易產生混淆現象，這時可以引入案例幫助學生進行記憶和區分，“某班級的同學因打架滋事，情節較為嚴重，嚴重違反了我校的校規校紀，校方決定對其開除學籍、留校察看”，針對這一決定向全校師生進行告知，一位同學寫的是通報，還有一位同學寫了通知。讓學生根據具體的情況對這兩種文體進行點評和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經過對比和分析，學生能夠理解和掌握這三種文體的具體應用情況，即便學生在進行分析時得出了錯誤的答案，學生在經過教師的糾正和指導之后，可以從錯誤的答案中吸取經驗，加深印象。除此之外，語言訓練也十分重要，所有的寫作活動都與語言有著密切的關系，對寫作的過程進行分析，首先是思維活動，應用文寫作不同于文學創作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對學生的邏輯能力和思維能力進行引導，應用文就是將自身的意愿通過特定的語言進行表達，案例互動教學法的應用能夠讓學生明確區分文學創作和應用文寫作，再結合相關的語言使用規則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語代替口語化的詞匯，最后再次利用案例讓學生進行區分和分析，通過判定和辨析讓學生加深對語言的理解。
在將案例-互動教學法引入到應用文寫作當中時，應當在學生充分掌握了理論知識之后通過案例對學生進行訓練，對學習的知識點進行鞏固，對學生的辨析能力、靈活運用能力進行培養，真正做到學以致用，為了實現這個目的，通常應當進行這樣幾個步驟：
第一，進行準備工作，為了保證所使用的案例能夠產生顯著的教學效果，教師應當在正式的教學前做好充足的準備，根據教學目標、計劃、教學進度的要求和重難點的分配，將每個章節都分配一個或者兩個相匹配案例，或者是直接選用一個綜合性較強的案例貫穿整個教學過程，并且教師要設置好能夠激發學生思考的問題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時，求職信是每個學生在日后就業求職的過程中都能夠使用到的一個文種，實用性極強，因此每個學生都應當熟練掌握求職信的寫法，案例互動教學的方法能夠較好地開展求職信的寫作教學，教師可以列舉幾個相關專業但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學生自行擬寫求職信來進行應聘。此案例貼近學生的生活，并且對日后就業有著重大幫助，很容易就調動起學生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項實用性技能，就必須對求職信的寫作要求、格式要求等進行認真地學習和牢固地掌握，并且根據在案例中的應用能夠進行靈活地運用。
第二，組織學生進行演練和分析討論。學生是這一教學環節的主角，教師在其中的角色定位是“導演”，在教師將相關的理論知識講解完畢之后，將適合的案例下發至學生手中，讓學生對案例中所存在的問題進行發行和探析，經過適當的指導讓學生進行自主思考和分析，總結出自己的觀點和看法，隨后將班級學生每四個人分為一個小組，進行小組討論和辯論，最后總結歸納出本組的觀點并派出代表進行闡述，再經全班同學進行評析和完善。例如在學生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對優秀求職信進行朗讀，最后由班級同學評選出最佳求職信，學生的視角完成了一次轉換，這樣的換位思考能夠充分激發學生的學習熱情，并且能夠讓學生能夠掌握寫作時的關鍵點。
第三，教師的評價。這個階段的主角是教師，在這個教學環節中，教師要協助學生對案例進行梳理，總結出其中的重點和難點，尤其是學生在討論過程中容易忽視的問題和普遍出現的問題要進行詳細地講授，并帶領學生再次進行知識的回顧，對小組的討論結果進行分析和評判，表揚其中的創新性內容和觀點，并對其中一些問題進行適當地糾正。在求職信的寫作訓練中，教師要協助學生對招聘信息中的側重內容進行分析，對需要注意的地方進行反復強調，加深學生對其理論知識的印象，對學生所寫的求職信進行批閱，進行針對性的指導。
在應用文寫作中運用案例-互動教學法，能夠有效激發學生的學習興趣，對學生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學生對各文種都能夠融會貫通。應用文是各行業、各領域都必須要使用的一種工具性文種，因此學生為了為日后就業奠定基礎，必須要熟練掌握應用文的寫作技巧。
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1科研立題
立題是實習階段的第一步,傳統的帶教方式是帶教老師給出一個設計好的實驗方案,學生按照實驗方案中的流程按部就班完成實驗,不能很好理解立題依據,實驗設計原理,這樣學生就很少思考為什么這么做,通過這樣的實驗設計解決了什么問題,不能把所學理論知識和實驗設計結合,在實習之初就不知道自己為什么做這樣的實驗,失去了對實驗興趣和熱情。為了解決這一矛盾我們在實習之初,就將PBL教學理念和立題相結合。首先由帶教老師提出將要開展的科研項目,詳細的介紹給全體實習生,同時提出該項研究應具備的基本能力,由學生根據自己的興趣愛好和專業特長自由選擇科研項目,學生的選擇權得到了尊重,主動性和積極性被調動起來,從而滿懷信心地投入到畢業實習中去。
2論文查詢與研讀
確定指導老師和課題方向后,要求學生對將要開展的研究工作有一個較為全面的了解。論文查詢與研讀是獲取知識和信息的重要手段,通過研讀學科具有前沿性的文獻,了解學科研究前沿,了解學科研究內容和進度,目前存在的問題以及通過哪些實驗方法和手段能解決這些問題。雖然學生在本科階段已經學習了一些文獻檢索的知識,但大多數學生還不知道如何將課堂所學理論知識與實踐應用結合起來。因此帶教老師要鼓勵學生大量閱讀所選科研項目有關論文,積累科研項目有關基礎知識,根據這些基礎知識和實驗目的,選擇合適的檢索主題詞,學會使用萬方、維普、CNKI、Pubmed、ScienceDirect等數據庫,輕松自如的找到自己所需要的參考論文。找到自己所需論文后就要對這些論文進行系統的研讀,在研讀過程中找到解決問題的思路和方法。
3實驗方案設計
論文查詢與研讀及立題完成后,就可以進入實驗方案設計階段。設計實驗方案時,要充分調動學生的積極性,要讓學生根據積累的科研項目相關知識自己設計實驗思路,依據實驗目的選擇合適的實驗方法、實驗材料、設備儀器,并合理安排實驗時間。實驗方案確定后邀請做相關研究的高年級研究生參加,討論方案設計的先進性和可行性,找出其中存在的問題,提出解決方法。通過討論充分釋放學生的潛能,既能讓學生自主的學習,又達到了PBL教學的目的。
4數據處理與結果分析
實驗操作階段完成之后,要對實驗結果進行整理和分析。啟發學生學會分析結果,例如選擇何種統計軟以及結果何時有統計學意義,通過結果分析找出解決問題的方法,而不是簡單地告訴學生結果。學生分析問題和解決問題的能力得到了大大提高,也為畢業后科研生涯的數據處理結果分析奠定扎實的基礎。
5論文寫作數據處理、結果分析
完成之后,總結課題研究成果,撰寫畢業論文。啟發學生思考畢業論文撰寫的基本要素、注意事項等。論文寫作完成之后,帶教老師全面審閱并提出修改意見,指導學生撰寫出更專業的符合要求的畢業論文。
[關鍵詞]模塊教學法
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0020-01
了解模塊教學法就應該首先熟悉模塊這一概念。根據《牛津高階英漢雙解詞典》的解釋，模塊是英語大學課程中的一個單元或單位，或計算機等語言的功能塊、程序塊等組件。具體到教學法中模塊教學是以一個教學模塊作為一個相對獨立的教學單位，教學中必須從模塊這個整體出發，統籌安排制定教學方案，即在一個相對規定的課時內，對某個主題教學內容進行系統學習過程。為達成教學目標而采用多種教學方法，選用多種課型，合理安排教學步驟等環節使之形成一個“完整的教學”過程。根據2007年最新版的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“教學要求”），我們可以把模塊的功能與英語的學科特點進行有機的結合
教學要求指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。還具體從聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯能力和詞匯量六大方面對于不同層次提出了更細化、更量化、更具體化的要求。作為實施模塊教學法的前提不得不提到另一個概念就是教學，模塊，教學模塊是把水平目標引領的教學內容分為大小不同的若干模塊，即把性質相同或有內在聯系的教學內容組成一個相對獨立的主題教學內容，并對這個主題教學內容作教學時數上的相對規定。區別于模塊教學，教學模塊強調是一種教學內容的集合是一種內容。相對來說，模塊教學強調的是一種教學方法是一種實施教學模塊的手段。因此筆者從詞匯以及聽、讀、寫幾方面作為教學模塊，在具體應用模塊教學法的層面談一下自己的設想。
1.在詞匯教學中運用模塊教學法
首先談到這一點是因為詞匯作為英語學習的基礎有著不可或缺的重要作用。詞匯學習貫穿英語學習的始終但卻是很多學生在學習中的巨大障礙。在教學要求中推薦的詞匯量的要求和標準是掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。
在這里可以參照《大學英語參考詞匯表》將整體詞匯和詞組劃分為若干個模塊，模塊的設置可以根據話題內容、使用頻率等方面進行劃分。詞匯也可以根據詞義和構詞法進行分類，采用意義聯想、搭配聯想、構詞聯想等方法來記憶并達到熟練運用詞匯的目的。當然詞匯的學習不是孤立的而是要穿插于日常的學習當中，尤其是在聽說的運用方面。
2.在聽力教學中運用模塊教學法
教學要求中對聽力的要求是能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。對于模塊教學法在聽力中的應用可以嘗試以所學單元內容為基準，列出所學話題的積極詞匯作為聽力理解的前期準備。并在每個或幾個模塊中嘗試加入
一個聽力技巧的訓練。如閱讀題目、抓關鍵詞、預知問題、聽力分析等。在利用專項的試題加以訓練，為了增強方法的科學性和可行性可以在一個單元話題中進行一種方法的訓練以達到強化技能的目的。
3.在閱讀教學中運用模塊教學法
教學要求中對閱讀理解能力的要求是能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能在閱讀中使用有效的閱讀方法等。同聽力的方法類似，也要以詞匯作為基礎并輔助以技巧的強化訓練。尤其是略讀和尋讀這兩個在閱讀中必備的方法。可以以單元現有材料為依托自行出題考查學生的能力水平。如果存在差距就可以進行模塊的分布講解和訓練。可以細化到具體的題型如：主旨大意、細節理解、長句分析、推理判斷和意圖目的等等。
4.在寫作教學中運用模塊教學法
關鍵詞：案例教學法 高職 應用文寫作 實踐 討論
案例教學法在國外最早可追溯到兩千多年前的古希臘、羅馬時代，然而它在課堂上的真正運用，卻始于1870年美國哈佛大學蘭德爾教授，最初運用在法學院和醫學院，在當時，這種新的教學方法引起了教育界的重視。[1]到了20世紀初，案例教學開始被運用于多個學科，其內容與方法日漸豐富和完善，并在世界各地的課堂教學中受到熱捧。其實，我國的案例教學法早在春秋時期就已具雛形，儒家學派的創始人孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則復也。”就是案例教學的模式，只是由于種種原因，本土案例教學在我國并沒受到重視與研究。只是到了1979年，我國工商行政代表團訪問美國后才介紹到國內的，我國教育界從1990年開始探索運用案例教學。近年來，我國高校開始了一些學科的嘗試，但由于起步晚，僅僅在一些學科和領域開展，“未被看做一種普遍行之有效的教學方法”。[2]
案例是指在教育教學實踐中收集整理的典型人物、事件或人物與事件的有機結合體，它們富含教育價值。案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法。學生在教師指導下，通過分析討論這種案例從而加深對所學知識的理解與運用。案例的選擇要典型、簡練。案例在案例教學中具有重要的地位，可以借助案例來說明抽象的理論和觀點，使學生積極參與到具有真實情境的教育活動中，激發學生的求知欲和能動性，從而培養學生的創新思維與實踐能力。這種有效的教學方法越來越符合高職院校對學生職業化培養的需要，適應人才職業化、課程職業化的要求，[3]案例教學法在高職院校就倍受青睞。
一、高職應用文寫作教學中存在的問題
傳統的應用文教學就如工廠生產批量的產品一般。學校似工廠，課堂似車間，學生似成批的產品，課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態中，學生消極被動地接受知識，耳、眼、手等器官被調動起來了，但是大腦思維活動變得越來越缺氧了。學生機械地從教師和教材中識記知識，卻不會思考和加工所學的知識。這種教學使學生只會死記硬背、缺乏創造性，更無法根據現實職場的需要去寫作合適的應用文。
傳統的應用文教學因其按部就班的教學模式，使學生對課堂產生厭倦情緒。教師的滿堂灌更使學生只會聽，不會想。過分依賴教師，把學生訓練為紙上談兵的聽話者，卻訓練不出思考者，訓練最多的是書本知識，很少訓練他們的實踐能力與創造能力。
應用文寫作的理論教學和實際處理方式差別很大，教師重理論輕實踐。課堂教學中注重理論知識的系統傳授，增加知識的寬泛性與深刻性，把應用文寫作當成一種純技能的訓練，忽視了應用文寫作鮮明的實用性，內容的豐富性，思維的邏輯性，結構的嚴謹性，強烈的時效性。應用文的語言是平實簡約的，但是有些文種語言也具有形象性、生動性的特點。例如演講稿、競選詞這類文體的寫作，需要從教學中尋找生動的案例來詮釋寫作的技巧和方法，同時也要注意運用修辭方法來創設氛圍；需要對語言進行加工、潤色，使語言生動形象，富有魅力，這樣才能表達深邃的思想內容。
二、案例教學法有利于高職院校的應用文寫作的教學
在高速發展的現代社會，經濟日益全球化，應用文寫作的內容趨于經濟化，使用范圍開始國際化，寫作技巧變得現代化。熟練掌握各種文體的應用文寫作對于未來職場工作者是必備的職業素質。“加強能力培養，突出使用原則”，[4]培養高職院校學生的應用文寫作水平不僅是語文素養的需要，更是職業素養的需要。在這種情形之下，案例教學作為一種行之有效的、富于實踐的且有明確目的的、以行動為導向的訓練就在高職應用文教學中應運而生。
高職應用文寫作是以有效的行動為目的的，解決實際問題是其突出的表現。如專業文書寫作、行政公文寫作、事務文書寫作、日用文書寫作，特別是和學生上學密切相關的應用文，如：畢業設計、畢業論文、調查報告等，以及求職應聘期間的應用文，如：求職簡歷、求職自薦書、勞動合同等，這些文書和學生的日常生活、求職面試、職場工作休戚相關。隨著市場經濟的飛速發展，應用文寫作能力就成為一個現代人必備的重要能力，成為未來職場競爭中的重要組成部分，尤其是體現在公務員考試中。應用文寫作技能已經成為各類機關、團體、企事業單位工作人員的必備素質，也是奠定學生職業生涯成功的必修課，更是成為接受高等教育的學生所必須掌握的工作、生活手段。
案例教學的最大特點在于它的真實性。課堂中的案例是具體的實例，具有典型性，與理論知識有直接的聯系。案例教學的過程其實就是模仿實踐的過程，這是理論聯系實際的最佳途徑。課堂案例的展示，為學生創設了案例情境，這樣就可以把社會與生活引入課堂中，讓學生身臨其境，在短期內接觸具體問題，對現實問題和未來將出現的問題做出反應。案例濃縮了現實問題，通過虛擬情境的實踐，不僅可以訓練學生解決實際問題的能力，還可以提高其用理論來指導實踐的能力。
案例分析的答案應是開放的和多樣的，因此在教學過程中，師生獲得的答案不是唯一的，而是多種指向性的答案。開放的課堂打破了傳統教學中教師一言堂的權威性，教師無需按照設定的內容講授，需要教師對學生進行引導、歸納、總結，用恰當、精煉的語言概括本案例所蘊含的規律及核心內容。由于學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價，教學過程中學生掌握了課堂的主動權，不再是教師唱“獨角戲”。教師可以使每個文種的相關理論知識問題化，讓教學從“傳授型”變為“研討型”；由“教為中心”變為“學為中心”。案例教學改變了教師單純講授“理論為中心”的教學模式，取而代之的是分析討論案例“實踐為中心”的模式，以學生對問題的探究代替教師的說教。同時，大大提高了學生的思辨能力、探索能力和創新能力。
案例教學有利于提高學生的口頭表達能力。就使用語言的個體來說，只有具備了良好的口語表達能力，才能將自己內心的想法清楚地傳達出來，因此，口頭表達能力對個人將來的發展十分重要。課堂討論為學生提供了訓練口頭表達能力的舞臺，他們要用清楚連貫的語言表達自己的觀點，除了口齒清晰，還要合乎邏輯，有時還須即興發揮，這都有利于提高學生的口頭表達能力。
案例教學的整個過程中，學生是教學的主體，有利于調動學生的學習積極性。在準備討論之前，學生需要閱讀大量的參考文獻和相關資料，要學會收集、歸納、整理、概括信息的能力。“去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼”，歸納概括出作者的觀點，并形成自己的看法。討論過程中，學生又要仔細傾聽別人的看法，在相互討論中學習，不斷修正自己的觀點，得出正確的結論，這都有利于提高學生的自主學習能力。
三、應用文案例教學法的教學過程
（一）良好的知識儲備是教師實施案例教學的關鍵。工欲善其事，必先利其器。在實行案例教學前教師需要做好兩方面的準備工作：一方面是研習國家相關的法規和政策，關注時事動態新聞。教師需要了解國務院辦公廳頒發的有關《國家行政機關公文處理辦法》，關注國家政策法規，新聞動態。及時研究政策，領會精神，把握動態，勤于思考，善于借鑒，樂于實踐；另一方面是熟練掌握與應用文寫作相關的專業知識。一個好教師要有淵博寬厚的知識底蘊和熟練精通的專業技能。作為現代的高職教師，要掌握現代化的教學手段和技能，了解大學生的就業需求，把新技術、新知識及時引入課堂，用知識不斷充實自己的頭腦，構建較為完善的知識體系。學習與教學專業相關的邊緣學科知識，并能融會貫通到專業知識體系之中，既要精深，還要廣博。
（二）精心組織教學過程是實施案例教學的重要環節。過程重于結果，組織課堂教學是必不可少的教學環節。以課堂討論案例為代表，可劃分為兩個階段，五個環節。
第一階段是課前準備階段，該階段要做好三個環節的工作：
①布置案例并分配任務；
②學生分析案例；
③小組討論案例，寫出發言稿，推選出發言者。
一切事物的成敗取決于它的開始，案例教學亦然。首先，將學生分成5人一組，分組時要考慮學生的性別、性格、生源地等因素，盡量讓每個學生都有發言的機會，為小組討論做好準備。其次，一般在一周到兩周左右，教師要把準備好的案例資料發給學生，對有針對性地列出一些思考題。這需要留給學生充足的準備時間，學生要按照給出的案例資料查閱、搜集信息。學生可以通過多種途徑自主尋找答案，有針對性地思考問題。這樣就能調動起學生的學習興趣和思維潛能，充分發揮學生的學習主動性。
第二階段是課堂討論階段。該階段要做好兩個環節的工作：
①小組集中討論。各小組派代表上臺發言，發表本組對案例的處理和分析意見，發言時間可以控制在10分鐘之內。發言之后，要回答其他組成員的提問，也可以由本小組成員來回答。教師要及時針對各個小組的方案進行引導，對集中問題和處理方式由同學互動進行重點討論；
②教師總結各小組的觀點，有針對性地進行點評和總結，也可以由學生進行書面總結。
通過討論可以加深和擴展學生對案例的理解程度，通過不同處理意見進行比較分析，可以訓練學生的思維能力，這對提高高職學生分析問題、解決問題的能力有積極作用。歸納總結可以加深學生的體會，從案例中反映出來的問題會提高學生對事物的認識能力。這兩個環節中教師是課堂的組織者，學生是課堂的主人，充分體現了“以學生為主體”的課堂教學觀。案例常常是引發思考的資料，啟發性較強，能夠擴展學生的想象空間，從而使案例的借鑒價值得到最大限度的體現。當然在學生具備了一定的知識與思維能力時，也可讓學生自己提供案例，以此了解學生對案例的理解程度，以及在文種寫作方面的問題。教師選擇適當的案例在課堂上進行討論，對重點問題加以講解，可以及時發現學生的不足。這樣，教師與學生都能做到心中有數，真正達到因材施教，提高教學效率。
四、對案例教學法的展望
案例教學法的優點愈來愈受到人們的重視，它也是改變我們傳統教學過程中學生如機器般死記硬背，教師似某一軟件一樣呈現給學生不變的知識現狀。在高職應用文寫作中，我們根據學生的特點進行了探索性的選擇案例，并且自編案例建立自己的案例庫，以便適應高職學生的學習所需。在教學中積累了豐富的課堂經驗，有效地對學生進行了指導。經過兩年的教學實踐，收到了良好的教學效果。
但是，案例教學法也有缺點，準備案例的時間比較長。一個有效的案例要有一定的技能和經驗，這樣案例教學法對老師和學生就提出了更高的要求。教師對案例的選擇要精當，注重引導討論的方向，不能流于形式；學生要有一定的理論基礎做知識鋪墊，對學生課前預習就提出了很高的標準，這對于自主學習能力強的學生收效明顯， 對自主學習能力差的學生收效甚微。因此，如何提高學生的自主學習能力就成為案例教學成功與否的關鍵因素，這也為今后的案例教學提出了更高的要求。
參考文獻：
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