時間：2022-09-09 16:52:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
您好！首先真誠地感謝您從百忙之中抽出時間來看我的求職信。
我來自XXX建筑設計專業2015年應屆畢業生。得知貴公司為積極謀求發展招賢納才，我真誠的渴望能加入貴公司，為貴公司的發展壯大貢獻我的才能和智慧。
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除了加強專業知識的學習，本人還注重實踐能力的培養。高三畢業后，就開始學習AutoCAD軟件，并利用大一、大二假期時間，分別到廈門華賽建筑設計事務所、泉州豐澤建筑有限公司實習。系統的學習建筑設計相關知識。了解公司的運轉，以至更快的適應公司的發展。在大學期間，曾在系領導帶領下到上海實習并與同濟大學建筑學學生進行交流并主動利用大學課余時間，在武夷山設計院實習，收獲了很多。在校期間，先后完成了別墅、小區住宅、中小學、餐館等方案圖、施工圖和效果圖的制作。
大學期間，本人始終積極向上、奮發進取，在各方面都取得長足的發展，全面提高了自己的綜合素質。曾擔任過武夷學院記者團團長、武夷學院讀書協會會長、班干部等職。在工作上我能做到勤勤懇懇，認真負責，精心組織，力求做到最好。學習成績優秀，連續兩年榮獲?！叭泉剬W金”并多次被評為校級“優秀學生干部”、“文體單項積極分子”等榮譽。
在大學幾年的學習跟生活，使我學會了思考，學會了做人，學會了如何與人共事，鍛煉了組織能力和溝通、協調能力，培養了吃苦耐勞、樂于奉獻、關心集體、務實求進的思想。沉甸甸的過去，正是為了公司未來的發展而蘊積。我的將來，正準備為公司輝煌的將來而貢獻、拼搏！
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此致
敬禮！
文章基于項目教學法的教育理念，以建筑學專業導論課的教學改革實踐為例，在教學中，以項目為導向，以學生為中心，探討導論課教學的教學目標、教學內容和教學方法，并結合筆者的課堂實踐提出具體的改革措施，以期對應用型本科大學專業導論課的教學提供借鑒。
關鍵詞:
建筑學專業導論；教學改革；項目教學法
我國的建筑學教育始于20世紀50年代，建筑學專業導論課是建筑學科的入門課程，大部分學校設置的課程為建筑初步，分兩個學期進行學習，其重要性在國內外建筑教育界都已得到了普遍的認同。它不僅要使學生初步的認識建筑，了解建筑設計的任務和步驟，還要培養學生的建筑藝術修養，建立初步的建筑空間感和訓練建筑表現能力等多項任務。而更為重要的，是應當通過該課程激發出學生對建筑設計的興趣，掌握建筑學的學習方法，為未來建筑師的職業生涯打下堅實的基礎。在建筑學的專業教育中，建筑初步課程的教學改革成為各大高校課程改革的焦點，筆者也結合本校應用性大學的特點和建筑專業“4+1”培養方式的特殊性，對建筑學入門課程進行教學內容和教學方法的改革與實踐。由于本校建筑學的入門課程在教學目的、教學內容及課時的分配上都有所變化，課程命名為建筑學專業導論。
1建筑學專業導論課程改革的必要性
建筑初步自1973年開設以來，經過幾代教師的教學探索與實踐，形成了成熟穩定的教學方法和教學思路，但是由于近年來受大學擴招這個大環境的影響，學生的基本素質有所變化，加之現在計算機輔助設計的廣泛應用都對傳統教學內容和方法有所沖擊。特別是針對我校培養應用型技術人才的教學特色，迫切需要優化該課程的教學模式。從教學內容來看，建筑初步分為相對獨立的幾大模塊，各個模塊分別對應后續學習的幾大課程，這就造成了各大模塊之間聯系不夠，老師在教學深度上把握不準確，學生在學完該門課程之后對教學目標不夠明確等弊端。具體的課程內容以集中在線條、渲染等基本技法訓練為主，注重掌握操作性技能與規范性為準則，造成學生進入二年級設計時，對空間的認識、對形體的控制感到困惑。這種表現技能訓練占用了學生大量的課下時間，但也僅停留在認知階段，有些同學也會因此喪失對建筑學的學習興趣和熱情。
2深化教學內容的改革
2．1課程體系的設置
根據學生學習的成長過程，按由淺入深、由基礎到專業的順序，將建筑學專業的課程分為專業導論一一設計基礎一一建筑方案設計—建筑施工圖設計一綜合設計五個層次。整個課程體系的教學著眼于理論與實踐的融會貫通，在專業導論課階段，把一些簡單的項目放到教學中，形成做中學的教學模式，使學生在認識建筑的基礎上盡早的接觸設計，熟悉設計，加深對專業的認識。作為建筑學專業基礎課的建筑初步為兩個學期開設，總學時196，改革后的專業基礎課由建筑學專業導論、建筑設計基礎及構成設計等三門課程組成，作為新生的入門課程，教學目標更加清晰、明確。使學生初步認識建筑，認識建筑設計，明確建筑學專業的學習目標和就業方向，培養學生學習建筑學的興趣，實現真正的入門教育。
2．2教學內容和學時分配
建筑學專業導論課就是要回答三個問題:什么是建筑?什么是建筑設計?建筑設計的想法應如何表達?有了明確的問題，建筑學專業導論課的理論教學與課程實踐就可以圍繞這些問題展開了，第一個問題的回答要貫穿整個導論課的始終，結合經典建筑作品的分析與相應的理論講授;第二個問題的回答要通過對歷史上優秀建筑作品的分析再現入手，同時要講授一些經典的建筑空間組合手法;第三個問題是第二個問題的具體化，學生對什么是建筑設計有了一定認識以后，要通過教師對建筑表現手法的初步講解以及完成一套小型建筑方案設計來摸索、體驗具體的建筑設計方法和流程。應應用型本科大學及“4+1”人才培養模式的要求，建筑學專業基礎課課程主要針對基于以上指導思想，筆者編制了建筑學專業導論課程內容和學時建議方案，該課程共開設了48學時，其中認知教學20學時，實踐教學18學時，每周平均3學時。其中認知教學為理論講授包括:建筑概述4學時，建筑技法表達2學時，建筑平面識圖、制圖4學時，建筑方案設計入門8學時;實踐教學環節的教學方法為學生自主學習、小組互評、教師輔導，其中初始建筑2學時，建筑平面圖抄繪4學時，小型建筑方案設計與講評12學時。在認知教學中還加入了課程體系與就業領域介紹的章節，使學生在對后續的課程設置及未來的就業方向有了一個清晰的認知以后，會更加明確學習目標，避免彎路。教學改革后，強化了原有經典內容，如建筑空間形態構成、建筑方案設計初步;增加新的教學內容，如初識建筑、建筑識圖;剔除落后的教學內容，如刪除開設多年的水墨渲染，只對建筑表達技法做認知性介紹。
2．3階段性評估完善考核方式
改變傳統一考定輸贏的考試方法，增加階段性評估，整個課程考核的分數由三部分組成，平時考勤加課堂表現占總分值的20%，階段性的訓練作業如，初識建筑、建筑抄繪等占總分值的30%，最后期末考核占總分值的50%。這種考核方式不僅使學生更加重視平時的訓練，也可以使學生在實踐中出現的問題得到及時的反饋，提高教學效果。
3以學生為中心的教學方法改革
3．1改變教學主體，增加學生主動性
在新的教學模式，學生的學習方式也不再是以前的“接受式”學習方式，而是增加了自己的動手能力，主動去學習，例如，在建筑歷史的講解過程中，除了老師的重點講述，讓學生以小組為單位自己去搜集國外與國內的知名或自己感興趣的建筑，整理相關資料(包括建筑區位、建筑特色，自己的認識等)以文字和圖片的形式展現個大家，表現較好的同學給予加分鼓勵。經實踐，這種方式不僅增加了學生的自主學習能力與自信心，課堂氣氛活躍了，學生自然記憶深刻。“初識建筑”是很多院校已經采用的建筑學基本功訓練形式，經過多校調研和考察，決定將其引入本校課程體系中。可綜合繪圖和PPT演講等方式，考核學生對建筑歷史、工程字、線條練習等內容和匯報演講的能力，這是建筑學專業的初學者對建筑的第一次正面感知態度的表達，識大家一個展示創意和設計想法的機會，這既激發學生的學習興趣，教師們也從中發現了更多學生身上的閃光點。
3．2項目教學法貫穿教學的始終
以前的建筑概論課程以理論講授為主，課程免不了枯燥乏味，那么教學模式改革后的建筑導論課程在講授的過程中增加具體項目，以項目為線索貫穿相關理論，理論結合實踐，使學生在完成項目的過程中了解建筑學專業的必備專業素養與業務能力。以“小型建筑方案設計”項目為導向，講述建筑方案設計的一般步驟，在學習完相關理論之后，最后以自己的設計方案作為考核內容。在教學之初就以項目為引導，讓學生感覺學有所用，更能激發學生學習的興趣與熱情。
4教學改革的未來挑戰
以項目為導向性，注重學生實踐能力和自主學習能力的教學模式，在教學效果上已經取得了一定成效，是具有一定的可行性教學模式。但在實施的過程中也遇到了一下挑戰，如授課內容深度及教材問題，目前對于課程改革沒有針對性的教材，以往教材的主要內容是對整個建筑學專業課程的總結與概括，這就使得許多內容與后面的課程有所重復，以至于老師在講解過程中，每個知識點的深入程度不好把握，希望通過后續工作，設計一套針對應用性科技大學建筑學專業的教學方案，也期望對其他導論課程有所借鑒。
作者：劉淑娟 單位：廣東白云學院建筑工程學院
參考文獻
［1］白旭．對建筑初步課程教學改革的探討［J］．高等建筑教育，2003年9月第12卷第3期
以建筑學專業教室為研究對象，從建筑教育和建筑學專業特點出發，對建筑學專業教室的功能和類型進行分析。
關鍵詞：
建筑教育；教學空間；類型；功能
1引言
現代建筑教育起源于包豪斯體系。在包豪斯設計教育體系的影響下，現代建筑教育中往往注重技術與藝術的結合，提倡培養學生獨立思考和解決問題的能力，并創造出實用而美觀的各種生活用品、工業產品和房屋建筑。中國建筑教育由于受到前蘇聯和西方歐美國家建筑教育思想的影響，在經歷了相當一段時間的探索之后，逐漸形成了自己的教學方式方法[1]。由于建筑學專業的特殊性，建筑教育的方法和內容相較其他專業均有較大的差異，具有自己獨特的教學特點和教育模式。專業教室是建筑學專業最重要的教學空間，也是建筑學專業學生學習的重要場所，它具有豐富多樣的類型與功能特點。
2建筑學專業概況
建筑學是一門古老的學科，是與建筑設計和建造相關的藝術與技術的綜合，傳統的建筑學涵蓋了城市規劃、建筑設計、景觀設計、室內設計以及建筑技術等內容。隨著城鄉規劃學和風景園林學從建筑學學科中分離出來，建筑學與城鄉規劃學和風景園林學共同構成了不同空間尺度和角度對人居環境研究的科學領域。建筑學專業是以建筑學、城鄉規劃、風景園林作為主干學科，為適應社會用人的需要而設置的。主要培養具有策劃、設計與管理等多種職業適應能力的通用型、復合型高級工程技術人才。要求學生具備建筑設計、城市設計、室內設計等方面的知識和專業技能。建筑學專業教育包涵了建筑藝術、建筑技術等相關內容，具有藝術性、工程技術性、實踐性的特點。一般來說，建筑學專業的主要課程包括：美術、建筑設計、建筑歷史、建筑結構與建筑力學、建筑構造、建筑物理等；建筑學專業的主要實踐環節包括：美術實習、建筑認識實習、建筑材料實驗、課程設計、建筑測繪實習、設計院生產實習等；建筑學專業的主要研究方向包括：建筑設計及其理論、建筑歷史與理論、建筑科學與技術。
3建筑學專業教學空間
一般意義上的專業教學空間是指為滿足本專業學生學習其專業課程和專業技能所需要的特定教學空間與設施[2]。由于建筑學專業的特殊性，建筑學專業課程教學不同于傳統文科類專業講授式教學，具有自己獨特的教學特點和教育模式，例如建筑設計等課程。“建筑設計”是建筑學專業主干課程。它貫穿了建筑學專業學生大學學習生涯的全部過程，具有實踐課程的特點。該課程教學主要采用課堂討論和教師指導的方式進行，是一種現場式教學。建筑學專業教室也稱設計專用教室，是建筑學專業所特有的教學場所，是根據建筑設計課程的教學需要，為滿足設計指導、交流以及學生作品展示而設計的[3]。它是建筑學專業最重要的教學空間，也是學生學習的重要場所，具有教學指導、學習、繪圖、交流、展示等功能特點。
4建筑學專業教室的功能特點
4.1教學指導
和普通教室功能相似，建筑學專業教室的首要功能是教學。在建筑設計課程的教學中，專業教師會根據每一個學生所做的設計和所完成的工作進行單獨指導。當多數學生的設計或作業存在相同或相似問題時，專業教師便需要對該項問題進行統一的解答。建筑學專業教室具有教學和指導的功能，它可以為建筑學專業靈活多變的教學方式提供必要的空間和場所，以滿足教學的需要。
4.2學習
建筑學專業教室是學生進行專業學習的重要場所。由于每個學生在教室里面都有自己固定的課桌，在未來較長的時間內，這些課桌便成為了學生自己私屬財產。在上課時，學生可以在教室里認真聽講；而在課后，學生則可以在教室里面自主學習。
4.3繪圖
建筑學專業教室是建筑學專業學生進行專業繪圖不可替代的空間和場所。為完成每一個課程項目和設計任務，所有的學生均需要在專業教室里進行設計構思、美術繪畫、圖紙制圖、模型制作等工作。由于建筑學專業課程學習任務較重，學生們經常會在專業教室里面熬夜繪圖。伴隨著學生整個大學生涯，建筑學專業教室為學生進行設計創作提供了重要的場地，它是除寢室外建筑學專業學生課后使用效率最高的地方。
4.4交流
交流是建筑學專業教室的一個重要功能。由于建筑設計是一個開放的創作過程，在整個設計階段，設計者都需要與項目甲方、合作者進行不斷的交流和溝通以完成整個階段的設計。而對于入門階段的學生來說，做好一個設計同樣需要與同學和老師進行不斷的交流和探討，在討論中撞擊火花、彌補不足、激發創意并打開思路[4]。建筑學專業教室應提供充裕的建筑空間為學生們的交流創造條件，并創造一個具有獨特魅力的交往空間。
4.5展示
建筑學專業教室具有一定的展示功能。在建筑專業課程特別是設計課程的教學過程中，每一個課程項目設計階段，學生都需要將自己的圖紙、模型等設計成果進行展示，同時也需要通過ppt匯報的方式向大家展示并介紹自己的方案作品。而對于一些比較好的設計成果和作品，則可以在專業教室內進行較長時間的展示，供學生學習和參考。
4.6其他功能
教學指導、學習、繪圖、交流、展示是建筑學專業教室的主要功能，這些功能對建筑的空間形式具有重要影響。建筑學專業教室作為特殊的教學空間，除了具有主要的功能之外，為了滿足人們更好的體驗需要，往往也增添了一些其他的輔助，它對主要功能起到一定的補充和完善作用。例如，在一些專業教室的設計、改造和使用過程中，為滿足新的使用需要，部分專業教室還增設了一定的休息、儲藏、洗漱、廚衛等功能，使其成了一個具有一定生活性質的功能空間。
5建筑學專業教室的類型
由于國內各高校辦學條件的差異，受各種條件影響和限制，各高校的建筑學專業教室從形式到空間上均有較大差異，未能形成一個統一標準和定式。一般來說，按照建筑的形式、功能與空間特點，可簡單的將建筑學專業教室分為：開放式、專用式、交流式三種類型。
5.1開放式
開放式建筑學專業教室是以一系列連續的空間作為主要單元的教學空間類型（圖1）。它具有連續通透的大空間特點，便于不同年紀和班級的學生進行交流和學習，常作為低年級學生的專業教室。通過合理的設計，其內部空間可以根據使用需要進行自由分隔，形成豐富的室內空間效果，并具有一定的趣味性，給予使用者不同的空間感受和體驗，有助于學生進行設計創作。
5.2專用式
專用式建筑學專業教室是以某一獨立的空間作為主要單元的教學空間類型（圖2）。以班級為單位，每個教室為一個班。教室里設置有獨立的多功能式的繪圖座椅，供學生進行專業繪圖及學習。該類型專業教室具有封閉、安靜的特點，便于學生進行獨立的學習和思考。
5.3交流式
交流式建筑學專業教室空間是一種工作室式模式的教學空間類型。它既具有開放式空間靈活、豐富的特點，又具有專用式空間封閉、安靜的特征，是一種混合式的教學功能空間。常作為高年級學生或研究生的專業教室，可供學生進行計算機繪圖以及匯報討論。其座椅可根據不同的教學活動的需要進行布置。
6結語
建筑學專業教室為建筑學專業課程教學提供了必要的空間和場所，它是建筑學專業建設的重要內容。隨著國內外高校教學條件的改善，為營造更良好的學習氛圍，對建筑學專業教室進行一定的改造設計和功能升級，使其滿足使用者多樣的需求，是建筑學專業教學改革的重要內容。這對提改善教學環境，高教學質量具有重要意義。
參考文獻：
[1]劉瑞杰，高力強.地方高校建筑學教育差異性發展之探討[J].河北師范大學學報，2010，12(8):83-87.
[2]佟彤.高校建筑類學科專業教學空間環境設計及使用狀況研究[D].成都:西南交通大學，2011.
[3]程曉青，吳新芳.當代中國建筑學專業教學環境考察[J].世界建筑，2008(11):122-124.
我國重點名校和地方高校建筑學專業的人才培養目標近似、教學大綱趨同、課程設置雷同、教學方法如出一轍。地方高校建筑學專業教育在一定程度上存在著教學體系陳舊、工程應用及創新能力不足，無法適應地方社會經濟發展需要的弊端。除此之外，缺乏有效的政策、法律保障，缺乏專項資金的支持，設計企業對校企聯合培養人才的內在需求不足，導致學校與企業的聯系不夠緊密，高等工程教育與人才市場需求脫節等問題表現尤為突出。因此，我們必須建立重視工程應用及創新能力培養、加強就業創業培訓的建筑學專業教育體系，以培養出滿足社會需求的應用型卓越工程師。目前我國工科大學中的建筑學專業課程設置主要由四大模塊組成：以建筑設計、規劃設計、景觀設計等為核心的設計課程模塊；以建筑結構、建筑設備、建筑技術、材料和構造課程為代表的技術課程模塊；以建筑史為代表的建筑理論課程模塊；以美術訓練和電腦軟件為基礎的表現類課程模塊。
1.1技術類課程這類課程一般采用課堂講授的教學方式，附加部分圖紙或習題練習，完成課程的總體授課。由于采用這種“滿堂灌”的方式，導致了學生毫無拓展創新思路的意識，缺乏主動積極的創造性思維，僅僅滿足于被動接受知識。譬如建筑結構類課程的教學思仍然延續了以土木工程專業的學生為授課對象的教學思維，過于注重力學和結構的計算公式推導，基本不考慮建筑師執業過程中對技術綜合設計創新能力的需求；建筑技術和材料課程則明顯缺乏綜合訓練的內容。
1.2理論類課程“治學先治史”是我們經常說起的一句話，它表明了專業歷史在各個學科中的重要地位。建筑歷史（理論）水平的高低在很大程度上決定學生的視野的寬闊程度，從而深刻影響學生的未來的專業發展。但建筑史的書籍尤其是建筑批評類書籍的相對缺乏使得許多學生建筑理論積累明顯不足。我國現有建筑學教學體系（無論是理工類還是藝術類院校）中，本科生在專業學習中的理論研究或討論幾乎一片空白。相當一部分學生對建筑的理解往往等同與表面形式或功能排布的抄襲，他們雖然開口“高技”、閉口“極少”，卻不知其是何意，源自何處，因何產生，到底有什么存在意義。
1.3設計類課程大多數院校都選擇按建筑類型來安排設計課程及練習：一年級安排美術基礎及建筑初步等課程，其后的二年級至五年級每個學期由淺入深，由簡單功能到復雜功能的若干個不同類型的建筑設計課題，如先是閱覽室，小餐廳，獨立住宅，幼兒園然后到俱樂部，博物館，寫字樓，旅館，影劇院等。僅通過幾個有限的建筑類型也很難全面了解建筑設計涉及到的方方面面，進一步造成專業教育與工程實踐的嚴重脫節。我國現行建筑學專業教學大綱中規定的18周設計院實習則顯得周期較短，同時設計院建筑師們有自身業務壓力，根本無瑕指導實習的建筑系學生，造成大部分學生的實訓項目只是走走過場，根本沒有起到實際作用。
2改革思路
從專業教學目標來說，學校的專業教育必須幫助學生建立正確的建筑觀，理解建筑的文化屬性和工程屬性間的關系，使他們深刻認識到社會、經濟、技術等因素對建筑設計的制約，了解一個建筑從概念設計到最后竣工所要經歷的大量復雜細致的工作程序，提高學生的綜合能力。
2.1課程設置從課程設置的角度來看，必須堅持以增強綜合能力以提高全面素質為基礎，為目標，整合傳統的基礎課模塊、設計課模塊、技術課模塊、理論課模塊的教學安排。更新技術課程內容，加強技術課程與設計課程的橫向聯系，探討新的課程大綱，形成新的教學環節和模式。將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的教學內容。設置多個主干課程系列，突破以建筑設計為主干的單一課程模式，這些系列互為依托，由易到難，循序漸進，有意識突出建筑節能、生態環保等新興技術熱點。構建以核心課程和選修課程相結合、有利于人文學科和工程技術學科交叉融合的課程體系，以符合建筑學專業特點和本科專業評估的要求。在加強專業教育的同時，優化選修課，增設哲學、社會學、文化人類學、心理學等人文科學。
2.2教學方法在具體的教學方法上，我們提出了基于“技藝”整合原則的建筑學專業教學方法，從教學組織的整體性、教學進程的連續性、考核方式的動態性三方面入手，進行課程體系建構的改革與實踐，以達到理想的教學目的。(1)教學組織的整體性。“技藝”整合原則下的建筑學教學活動，以建筑設計模塊課程為紐帶，以方案設計為中心，結合結構選型設計、電力設計、給排水設計、暖通設計，尤其重視防火設計、環境景觀設計。在整合設計的過程中，采取師徒模式（導師—學生）進行授課，各個導師和學生根據興趣及方向雙向選擇，在充分討論的基礎上，確定各自的設計課題，并依此優化各自的教學進程，百花齊放。同時注意導師與學生間尤其是各個導師間的交流溝通。(2)教學進程的連續性。將傳統的教學模式中涉及到“技術”的基礎課程模塊所處的平行并聯狀態打破。緊密聯系建筑設計原理、建筑結構選型、建筑物理（聲光熱）、建筑構造、建筑安全等多門課程，以設計課程模塊中學生的設計圖紙為核心，打通原先各自為政的不同知識體系。(3)技術（理論）課程模塊期末考核的動態性。突出建筑設計課程模塊的核心地位，整合的方案、技術、藝術各類課程的教學過程，要求各個相關課程的授課教師在講述理論的基礎上，有意識地圍繞上一學期或正在進行中的建筑設計課程模塊的圖紙布置單元訓練環節，最終將建筑設計模塊圖紙作為期滿考核的重要指標。完全拋棄以往那種傳統的評價體系（平時作業與期末考核），后者以理論的論述與知識點的死記硬背作為考核的重點。
3結語
關鍵詞:實踐教學，建筑學，城市設計，教學改革
0引言
“城市設計”是一門綜合性學科，要求設計師能夠始終以一種整體性、系統性的思維去思考設計對象，能夠從社會經濟、地域文化、綠色生態等角度切實地去應對現實社會環境中的具體問題，城市設計是聯系城市規劃與建筑學的重要紐帶。城市設計理論及實踐發展至今，在指導中西方城市建設方面起著重要的作用，主要體現在城市特色營造、傳統風貌保護、老城區有機更新、新區場所空間營造等方面［1］。城市設計課程，是建筑學專業一門重要的必修課，其課程體系通常包含城市設計概論(理論課)、城市設計課程設計(設計實踐課)兩門主要課程以及城市設計相關專題。目前的城市設計教育延續傳統的建筑學專業培養模式，學生較為注重設計對象的空間形態，注意力和著重點大多落在建筑空間及形態組合的“創新”上，而相對忽略甚至無視周邊城市環境、居民風俗習慣及地域特色的傳承與延續。實踐活動為城市設計的發展提供了有力的支撐，同時也提出了新的要求。就設計實踐層面而言，主要分為三個大的層次:1)城市總體規劃層面的概念性城市設計、總體城市設計等;2)詳細規劃層面的地段級城市設計、街區級城市設計、舊城有機更新等;3)具體建造層面的城市小品、廣場、公園景觀等開放空間的規劃設計等。當前，在城市設計教學中如何結合具體設計項目，加強設計實踐環節，以幫助學生深入了解社會現狀環境、挖掘歷史文化、傳承地域特色，充分理解城市、建筑與人相互之間的互動關系，是當前城市設計課程教學改革的重要研究議題［2］。
1建筑學專業教育中“城市思維”培養的重要性
隨著中國城鎮化進程的快速推進，城市面貌發生著天翻地覆的變化。許多“奇奇怪怪”的建筑在全國各城市不斷涌現，其與周邊整體環境、歷史文化特色的不相協調也越來越多地被公眾關注，不斷挑戰著公眾的審美底線。因此，在快速城鎮化的背景下的建筑實踐往往容易走入誤區，忽視宏觀的城市環境，而沉迷于建筑單體的創作。因此，建筑學專業教育中應加強“城市思維”的培養，而作為城市規劃與建筑設計之間重要的聯系紐帶，“城市設計”獲得了業界越來越多的關注，其傳統的培養模式勢必隨著設計實踐應作出相應的調整。在本科階段城市設計教育中，適時的培養基于城市思維的建筑設計手法，進而影響其后續的建筑設計實踐尤為關鍵［2］。
2城市設計現狀教學存在的問題
當前我國建筑實踐中被人詬病的問題，原因雖然是多方面的，但追根溯源，專業教育的誤區及對人才培養的片面甚至錯誤導向責任無法推卸。當前建筑學本科培養模式中，建筑設計實踐類課程的安排通常是按照項目類型難易程度逐步深入的，而城市設計相關課程往往在高年級獨立設置。城市設計和建筑設計課題也獨立設置，缺少必要的聯系，而從細部入手的慣性建筑思維已經相對定型，使高年級學生較難理解或接受近似“變革”城市設計思維，也較難充分了解城市設計與建筑設計的關系，由于不能充分認識或接受從“城市思維”來指導建筑設計的新設計手法，從而其從復雜城市環境入手來分析解決建筑問題的能力也較弱，導致往后的工作實踐中建筑較“自我”，成果說服力不強［3］。目前我校建筑與城市規劃學院結合建筑學專業人才培養模式，開設的城市設計系列課程主要包括兩部分內容:《城市設計概論》課程以理論講授，原理講授為主，結合教授設計方法;而《城市設計課程設計》結合具體實踐工程項目設計，主要是理論知識及設計方法的具體運用。課程注重培養學生系統的專業知識，教學重點主要在于強調城市設計的內容、設計方法和步驟，教學方法上運用了大量的案例分析，而對案例的分析往往更加注重平面分析層面，從而導致學生在設計過程中教條的學習案例，只注重案例形式學習，而對案例內涵挖掘不夠，運用到課程設計中往往就容易忽略地域特色、歷史文化和公眾的參與，導致片面的案例學習;此外，許多學生過分強調“設計創意和設計理念”，而忽視了對基礎資料的調研分析，造成創意和理念成為“空中樓閣”，無法落地［4］。為此，在城市設計教學中如何加強教學實踐環節，讓學生完成好因地制宜的城市設計作品，對今后培養優秀的城鎮建設人才有著重要作用和深遠意義。
3基于實踐教學的《城市設計》課程教學改革研究
3．1結合設計項目實施環節，強化實踐控制要求
我校城市設計系列課程安排在大四年級，《城市設計概論》開設在先，《城市設計課程設計》環節在后。而在課程實際教授過程當中，學生較為教條的理解課本及教師講授的知識，掌握和實踐運用的都是注重城市公共空間的具體形態設計，這就使學生對城市總體規劃層面的內容常常忽視，缺少對地塊周邊區域乃至是更大層面的認識，缺乏對城市設計實施策略的深入了解，對實踐項目的推進過程缺乏整體認識。導致絕大多數學生在方案設計層面過分注重設計概念，而缺乏對實際項目的可操作性的考慮，最后設計變成墻上的一張“藍圖”。因此，在城市設計課程改革實踐中加重實踐環節的比重顯得尤為必要，如實地踏勘調研階段加強問卷調查，隨機訪談等，搜集項目基地的歷史環境、風俗習慣、地域特色等資料。與此同時，在現狀調研的過程中注重任務的合理分配及團隊合作精神培養，讓學生真正了解并掌握設計與管理工作的流程［3］。
3．2結合設計項目推進過程，著重溝通交流能力培養
城市設計項目的推進過程，包括現場踏勘、資料搜集、問卷調研、方案生成及成果交付等，同時也包括貫穿設計乃至實施全過程中的與各方溝通協調的過程。城市設計成果不僅是規劃設計師個人設計理想的表達，同時也包括了與委托方、規劃行政主管部門以及公眾等進行多次討論的過程。一個優秀的設計方案，是規劃設計師解釋、堅持甚至讓步的結果［5］。因此，教學過程中對于學生溝通交流能力的培養將有助于今后他們走上工作崗位能自如的面對各方的質疑，并有充分的應對能力。在教學環節中，我們主要采取的措施是:首先，注重現狀調研環節的訓練。在《城市設計課程設計》課程前期階段，專門安排了綜合調研作業，調研的對象就選擇在設計地塊，最終形成調研報告并做PPT匯報交流。由學生分組進行，時間安排3周～4周。其目的是培養學生熟悉基本的調研方法、手段，并鼓勵創新調研方式方法，以及調研過程中對現狀問題的敏銳洞察力。同時，學生在調研和訪談過程中，就會接觸到形形的人，這對其良好的溝通交往能力提升大有益處，并直面城市發展過程中的現實問題，這對身處象牙塔中的學生們而言，將是一次很好的鍛煉成長機會;其二，在設計過程中，分階段設置多種形式的匯報答辯。在《城市設計課程設計》中，我們通常分為現狀調研階段、一輪草圖階段、二輪草圖階段、正式成果階段。為了培養學生的多方溝通能力，在每個階段結束時，均安排一次公開的答辯，其他同學采用“角色扮演”的方式作為甲方、行政主管部門、專家以及公眾等，站在不同的立場，提出尖銳的問題，在與答辯人唇槍舌劍的交鋒中，學生們不但很好地訓練了思辨及表達能力，還能站在不同的立場，思考相應的問題并提出解決對策［6］。
3．3結合設計項目利益協調過程，注重綜合決策能力的培養
城市設計實踐項目的實施過程，也是利益相關方綜合協調的過程，各方文化背景不同、經濟基礎不同甚至風俗習慣也各異，均有各自的利益訴求，都希望自身的利益得到維護，話語權得到關注。社會文化的魅力，在于其包容性，在于多姿多彩文化及風俗恰當融合。而城市設計的核心就在于其協調及決策的過程。為了培養學生的綜合協調及決策能力，我們在方案設計過程中，尤為注意進行多方案比較分析，搜集整理實踐項目中的中標及陪標方案，讓學生進行詳細分析，提交簡要的專題研究報告并進行簡要匯報，點評過程別強調“參考答案”觀念:即設計方案沒有“標準答案”，沒有終極藍圖，更談不上絕對的對與錯，只有結合不同立場，從不同視角來分析其合理與否。要使一個設計成為“優秀設計”，就必須綜合各方觀點，協調各方的矛盾甚至沖突，并綜合決策。在這種情況下，城市設計設計及實施的過程就是一個利益博弈的過程。通過這些教學手段，讓學生們明白城市設計實施過程的系統性、復雜性以及靈活性，結合利益協調過程，逐步培養其協調與綜合決策的能力，為將來工作中可能遇到的復雜情況做好充分的思想及行動準備［6］。
4結語
城市設計系列課程在建筑學專業本科人才培養方案中占有重要地位，在當前部分地區城市缺乏特色、建筑求新求怪的城鎮化背景下，城市設計作為城市規劃與建筑設計之間重要的聯系紐帶，扮演著日益重要的角色。結合我校建筑學專業城市設計課程多年來教學過程中的反思，提出了結合實際設計項目的實踐教學思考。需要指出的是，在推進新型城鎮化發展的背景下，筆者的部分思考及教學實踐也處于探索階段，需要結合各高校城市設計課程成功的經驗加以整合和優化。
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【關鍵詞】建筑測繪；建筑模型；教學
建筑學是一門文理綜合技術性的科學。要真正了解它每個建筑所蘊含豐富的科學技術和文化藝術內涵，建筑測繪非常重要。此外 ,測繪也是古建筑文物保護的必要前提。但測繪教學過程中發現，很多學生立體感不強，只通過平面圖形對很多建筑構造不是太清楚。而建筑模型課往往到了高年級找不到合適的素材，二者結合起來，寄給建筑模型找到了合適的素材，又給學生一個立體的感覺，豐富了建筑測繪實習的手段。
1．建筑測繪實習教學的目的和現有模式
建筑測繪實多進行古建筑的測繪，是建筑學專業學生在完成中建史課程之后，通過對古建筑的測繪，以加深對古建筑群體的建筑價值、文化價值、藝術價值有更深的理解。此外，古建筑測繪將歷史保留下來的建筑物按比例測繪做到施工圖深度，也可以為古建筑保護與科研做出貢獻。
古建筑測繪是綜合運用測量和制圖技術來記錄和說明古建筑的一種手段。目前，古建筑測繪的教學模式各高校大致相同，基本上可分為以下四個階段：
（1）實習指導教師講授建筑測繪基本知識，使學生熟悉測繪工作程序。
（2）指導教師給學生分組，到實地進行考察，確定分組情況，勾畫草圖，再經過實際測量并結合拍照取得詳細尺寸數據。
（3）測量完后各小組在現場校對各部分尺寸，使平、立、剖面各圖相互一致，重要的構造節點、裝飾圖案要畫大樣圖，大樣圖也要平、立、剖面。
（4）各小組以各草圖為依據，繪制CAD成圖，比例尺根據所表現對象選定，一般平、立、剖圖為1:100，大樣圖為1:5、1:10、1:20不等。
2.現有古建筑測繪教學中存在的一些問題
古建筑測繪一直是建筑學專業重要的必修課程。此課程（實習）豐富了學生的實際知識，加深了對古建筑知識的理解，但現有的古建筑測繪教學模式暴露出了一些問題和弊端，主要表現在以下幾個方面：
（1）從學生的注意力來看，與主干的建筑設計課程相比，不少建筑學專業學生對于古建筑測繪課程的學習熱情普遍不高。或許這是受到了只重視現代建筑設計、忽視傳統建筑設計和古建筑保護的影響。
（2）從建筑學專業的教學體系來看，古建筑測繪大多被安排在暑期進行，我國大部分地區天氣炎熱，降雨較多，測繪工作會有一定困難，也比較艱苦，安全和工作效率都受到了很大的影響。
（3）從硬件條件來看，現有的測量工具較為落后。據了解，很多高校古建筑測繪仍以皮卷尺、鋼卷尺、竹竿、繩子等為主的手工測量為主，測量誤差較大且工作效率低下，也有一定的危險性，包括人員的危險與古建筑本身的危險。
（4）從教學成果來看，大多數院?，F有的教學成果仍以學生的CAD圖紙為主，形式比較單一且有時候對建筑的表現特別是對一些地形的表現不好。
3.古建筑測繪教學的改革與實踐
（1）教師要加強對學生的正確引導。逐漸培養學生對于建筑文化遺產的感情，進而激發他們對投身古建筑保護和研究的熱情和積極性。
（2）高等院校應加大建筑學專業學生對于歷史建筑認識和保護方面的教育力度，增加課程學時，加強教師配備，增大經費投入。另外，古建筑測繪的時間設置應充分考慮到教學的實際情況，結合實習的環境等各方面具體條件，最好安排在春秋季進行。
（3）從發展來看，傳統的測量工具難以滿足教學需要，應引進并采取一些先進的測量工具和測量手段。這樣既可以大大提高單體建筑的測量精度和測量效率，同時又可用于范圍更大的總圖測量和單體建筑的控制性測量。
（4）豐富教學成果的表現形式，除了保持原有的CAD出圖外，還應該結合草圖大師建模，最后與建筑模型課結合，做出立體的模型。并且可以配合照片和視頻，再加上文字報告，以增加學生的興趣，也便于展示教學成果。經過一年的實踐檢驗，由于要做成建筑模型，建筑測繪的深度明顯加強了，細節處理的也更好了，對以后古建筑的修復工作也有一定的指導意義。
4.結束語
作為高等院校建筑學專業的一門必修課程，古建筑測繪的教改與實踐在高等院校建筑學專業的教學體系中具有舉足輕重的地位。相信通過提高學生興趣、完善教學設置、改善教學設備、豐富教學成果等一系列舉措，我國高等院校建筑學專業古建筑測繪的教學改革與實踐一定會取得豐碩的成果！ [科]
【參考文獻】
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19. Arizona State University亞利桑那州立大學
19. University of Illinois Urbana-Champaign伊利諾伊大學香檳分校
19. University of Washington華盛頓大學
19. University of Wisconsin Milwaukee威斯康星大學米爾沃基分校
19. Washington University in St(MO)圣路易斯華盛頓大學
關鍵詞：建筑學專業；建筑力學；教學改革
中圖分類號：TU-05文獻標識碼： A
一、建筑力學課程概述
“建筑力學”是土建、水利、給排水等土木類相關專業的一門專業基礎課，該課程的講授內容和深度視不同專業學生的不同而存在一定程度的差異。該課程的內容包括理論力學、材料力學、結構力學各一部分，因此課程涉及面較廣。該課程的教學目的是通過學習該課程，培養學生對力學概念和方法的認知和應用，為其將來的職業實踐提供理論支撐。建筑力學課程根據專業的不同一般分為多學時授課和少學時授課兩種。
作為一門理論性較強的力學課程，建筑力學是在學習完高等數學、中職物理等課程后開設的一門與專業內容相對應的專業基礎課。近年來，隨著教學改革的深人和發展，建筑力學課程的教學內容、教學學時等都處在不斷變化和更新之中。因此，如何根據建筑學專業學生的特點探索新的教學模式和教學方法，提高學生學習的興趣和應用力學知識的能力解決實際問題，是課程發展和改革中所面對的問題，也是任課老師所必須面對和解決的一個現實問題。
二、我國建筑力學課程建設問題
1.“教”的內容與建筑設計相脫節
目前建筑力學專業學習的要求：了解結構體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經濟性、適用性等方面的重要作用，掌握結構體系與建筑形式間的相互關系，了解在設計過程中與結構專業進行合作的內容；掌握常用結構體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結構構造要求；有能力在建筑設計中進行合理的結構選型，有能力對常用結構構件的尺寸進行估算，以滿足方案設計的要求。這些要求都是建筑學專業的學生應該掌握的基本結構知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節，其中一個重要的原因，是講授“建筑力學”課程的教師很少具有建筑學專業背景，無法將結構課程與建筑設計及建筑物實體結合起來，對于建筑學專業學生學習“建筑力學”的需求和興趣點也把握不夠準確，建筑力學課程就顯得僵化、呆板，很難引起學生的學習興趣。
2.教學目標不夠明確
建筑力學教材都是三大力學―即理論力學、材料力學和結構力學教材刪減或精簡而成，基本上沒有考慮專業學習目標的不同，即使考慮了也是非常有限的，甚至幾個專業共用同一部建筑力學教材。
3.教學方法與手段落后
建筑力學課程教學多采用傳統填鴨式的課堂教學模式，學生處于較為被動狀態。另外，由于課時較少，課程進行較快，同時存在較多的圖例和例題，這些都可能使學生養成依賴和懶惰的習慣。
4.學生重視程度不夠，學習興趣不高
在中職學校里建筑學建筑力學課程設在第二學年，學生還沒有接觸實際工程，而在這期間開設的課程都為基礎課程，學生偏重于形象思維，認為邏輯性強的力學知識與所學的專業關系不大，對這種理論性強的課程缺少學習的主動性。另外，有一些學生自身學習能力不足，容易產生厭學情緒。
三、建筑力學課程教學改革思路
1.轉變教學理念
關于建筑學專業人才的培養，學校進行人才培養的過程中，要保證人才的定義符合規定的具體標準，要保證為社會輸送高技術的專業素質的人才。這就要求我們進行教學的過程中，要注意根據實際對相關的教學理念進行設定，要根據學生的不同水平制定不同的培養計劃，要注意理論要和實際相互結合，保證學生學習的過程中，要對建筑力學產生濃厚的興趣，教學建立在興趣的基礎上，才能保證教學理念的不斷轉變。讓學生在本課程的學習中逐步脫離高中時期過分依賴于老師講解和督促的學習方式，建立獨立思考、獨立學習、分析問題以及通過自身努力解決問題的綜合能力。建筑力學是一個專業性、學術性都很強的專業基礎學科，如何學好這門課程，并在這門課程中培養出學生的工程概念、創新精神和專業素質，是開始這門課程的根源，也是目標。因此，老師在教學過程中需要理論聯系實際，為理論和實踐搭建起一個平衡、互通的橋梁，并使學生認識到力學在實際工程中所起到的作用，從而激發出學生的學習興趣和學習積極性。
2.改革教學思路
進行教學思路改革的過程中，要根據建筑力學的特點，對建筑力學所學的知識進行相應的規劃，精選出建筑力學的具體內容。要考慮到教育學的基本原理以及建筑力學的課程體系，從而在有限的課程時間里清楚地劃分出建筑力學的知識學習領域，保證學習的內容更加的系統化和合理化。
3.保證相關課程的相互結合和科學合理安排
為了增加建筑力學學習的連續性，將“建筑力學”課程與建筑設計課程緊密結合起來，建筑力學的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創作的建筑方案進行結構合理性評估。由于建筑力學課程內容較多而且繁雜，再加上中職學生普遍存在基礎知識相對薄弱，學習目的不明確的問題，缺少學習的積極性和主動性，致使建筑力學成為學生們學習時感到是特別困難的一門課。為了改變這一現狀，在平時的教學過程中，要特別注意收集學生的意見，不斷加強教學研究，總結教學經驗，研究中職學生的特點，針對現有教材進行選擇，對教學內容進行改革和整合。
4.突破傳統的考核方式
中職課程中的期中和期末考試進行方式大多采取的是閉卷筆試，這種考試方式僅僅是考察學生對本門課程在本年度和本學期中理論知識的記憶程度，并沒有體現出學生對知識的運用能力以及實踐動手能力，因此，需要對建筑力學課程考核上進行全方面的改革。首先，要采取技能操作考核與理論知識點結合的方法。既是學生本次考試的總成績是綜合技能考核成績和學生的卷面成績的總和，兩個考核方法各占百分之五十，從而使學生更好的重視實踐工作，從真正的意義上體現出學校對培養技能型人才的決心；其次，學年的兩大集中考試不能完全集中在考核上，而要采取動態考核法。即要將考試改革成全過程、多階段的考核，并在教學過程當中融入考核，例如平時的課堂提問考核、課堂筆記、課堂模擬試驗、課堂作業等都可以作為考核成績計入到期末的考試中，這樣的做法有助于導師通過動態考核的方式實現學生學習結果和學習過程的統一，從而避免了“臨時抱佛腳”事情的發生；教學能否成功，跟教學的質量有很大的關系。進行教學的過程中，教師可以通過很多的辦法比如對教學理念的轉變、對教學方法的優化，要根據學生的實際水平制定相應的教學計劃，這樣可以提高建筑力學的教學質量，但在實際改革的過程中，改革的路需要一步步的走下去，要循序漸進的，慢慢的引導學生自主的進行學習。近年來，多媒體教學開始在教學中應用開來，教師們要不斷的更新教學理念，保證建筑力學課程的相關知識逐漸應用開來，這樣才能為社會培養更多的優秀人才。
5.多角度的對學生的潛能進行挖掘
針對力學課程的特點，建立試題庫，把試題重點放在對基本概念和定理的理解上，以及在分析和解決問題方法的掌握上，這樣可以全方位、多角度地考查學生的真實成績和綜合能力。這種考核方法實現了考試內容形式與成績評定的統一，學生學習過程與學習結果的統一，學生學習知識與學習能力的統一?？傊?，考核方法改變了，才能真實反映學生在學習中所付出的勞動和心血，才能使學生真正靜下心來，積極投入到建筑力學的學習中來，挖掘出學生的學習內驅力，避免學生混過程應付期末考試現象的出現，提高了建筑力學的教學效果。
綜上所述，建筑力學教師也需要結合新技術、新知識來實現教育方式的轉變，把建筑力學課程與工程實踐、新技術相結合，引導學生積極主動學習，為社會培養更多新型工程類人才。
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【關鍵詞】建筑學 形態構成 教學改革
引言
“構成”是將繁雜的造型關系分解還原成形態要素 （ 點、線、面、色彩、肌理、材質等 ），并在形式美法則和秩序下重組，綜合構建成全新形態的過程。形態構成作為現代設計科學的基礎理論系統，是我國大多數藝術院校和建筑院校專業基礎訓練中的一個重要環節。主要研究對象是造型的構成要素，形式美的法則及其設計原理，構成設計的思維培養等。傳統的形態構成主要指平面構成、色彩構成、立體空間構成。訓練步驟從二維平面向三維空間思維模式過渡，通過抽象形態要素培養對學生美學素養和創造性思維能力。
建筑學專業形態構成系列課程教學的問題
目前建筑教育中的形態構成課程脫胎于包豪斯《基礎課程》的構成教學，其課程體系源自于工藝美術訓練，并非建筑學專業基礎課程自身演變發展的結果。傳統的形態構成課程以視覺藝術基礎訓練為主，多注重平面設計或二維空間的抽象設計，教學內容和方法不能完全滿足建筑學專業的特殊需要。
1.內容設置缺乏針對性
傳統的形態構成教學強調抽象的造型訓練，單純從形式角度探討形態要素及其組織規律，如平面構成著眼于抽象的點、線、面的構成組合訓練及形式美原則的基本概念；立體構成則旨在訓練三維實體的造型能力以及材質和肌理的表達；色彩構成則多從抽象的角度，在心理學的層面探求對色彩的感知和運用。這種基于工藝美術類構成課程的教學內容通常是普適性的，缺乏針對性建筑設計的相關內容。學生在學習過程中難免感到純粹的點、線、面學習抽象，與建筑語言的形式邏輯缺乏聯系。因此帶來平面構成和立體構成的手法脫離建筑形態設計，色彩構成與建筑空間形體的創作過程缺乏對應練習等種種問題。
2.課程銜接缺乏連貫性
建筑設計具有較強的綜合性、具體性、功能性，而傳統的形態構成訓練往往不涉及設計目的、內容、條件和手段，具有較強的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏與建筑設計課程銜接，極易造成對學生建筑本源的忽視。學生在完成設計基礎課程之后的建筑設計專題訓練中，將面對多種環境因素和更多的設計矛盾，必然需要對建筑的功能、技術、經濟等要素的綜合權衡，此時很難將之前學習的構成手法熟練運用于具體的設計。不僅如此，形態構成系列課程的中三大構成（平面構成、立體構成、色彩構成）的獨立內容教學，缺少相互之間的連貫訓練，對建筑學學生而言，就無法體會在建筑形體生成過程中，其二維平面、立面與三維立體造型之間嚴密的邏輯性。
建筑學專業教學體系下的形態構成系列課程
通過形態構成系列課程的學習，更容易激發學生對建筑設計的興趣，讓學生在形態構成的訓練過程中了解其與建筑設計的聯系。因此，使課程更好地體現建筑學的專業特點與建筑學專業的教學要求相結合，是設計基礎教學團隊探索改革的目標。經過多年的實踐教學經驗，我校建筑學院的形態構成系列課程逐步形成了“建筑化”形態構成的特色教學方法。
1.強化針對建筑學專業的形態構成訓練
“建筑化”形態構成系列課程的教學目標是使學生能夠在建筑學的設計基礎課程學習中，盡快了解構成與建筑之間不可分割的緊密關系，體會到形態構成方法在建筑設計中的重要地位，掌握一定的與建筑相似的空間造型能力，從而為真正進入建筑設計階段打下堅實的基礎。
區別于傳統意義上的 “三大構成”，基于“建筑化”形態構成系列課程的“三大構成”主要包括平面構成、立體構成、空間構成。由于空間是建筑的本質，因而對空間構成的訓練將有助于加強建筑學專業對空間形體塑造。通過改革和調整形體構成系列課程的內容安排，教學更加關注于空間形體（實體或虛空）由二維到三維的生成過程，以及三維形體在笛卡爾坐標系中的平面、立面和剖面的二維對應表達。以針對性的課程訓練，使學生在學習建筑形體設計的同時認識和理解對設計內容的表達，從而直觀地體會到構成與建筑的緊密關系。
此外，根據建筑教學目的對專題講座、作業要求、教學參考書等的設置方面進行相應調整，促使學生在進行形體構成系列課程學習時，積極主動地收集和思考有關建筑實例，認識構成要素和構成手法在建筑造型中的運用，積累設計形態，提升設計修養。
2.整合構成系列，加強與建筑設計的聯系
“建筑化”形態構成系列的課程按照平面構成――立體構成――空間構成的順序，將三大構成課程緊密聯系，逐層展開，組成形態構成系列課程的有機整體。
每個構成訓練均分為兩個步驟進行，即“向大師致敬”和“對自我重構”。第一部分側重大師作品解析：對課程提供的建筑作品平面、立面及其空間形態進行還原抽象，以原有平面、立面、及空間的解析為基礎，進行新的平面構成、立體構成和空間構成訓練。第二部分強調個人作品生成：平面構成將建筑平面的各空間組成，建筑立面的門窗、細部構件，及其使用的材質和色彩關系作為構成要素，進行一個建筑平面或一段建筑立面的構成訓練；立體構成在平面構成的基礎上，對自己設計平面或立面進行深化，生成新的建筑體量組合形式；空間構成是以立體構成為基礎，依據人體尺度和建筑模數標準，對建筑空間內部及其外部環境進行調整和塑造的過程。
整個形態構成系列課程的教學過程，都著力引導并鼓勵學生在后續訓練中運用之前課程學到的知識。對構成作業的輔導及評價也不只是關注結果本身，更重視作品推敲生成的整個過程，并且強調構成作品的邏輯性與秩序性。通過“建筑化”形態構成系列課程的教學，讓學生理解學習建筑是一個整體連續的、循序漸進的、不斷積累的過程，并逐步做到學以致用。
結語
綜上所述，突破原形態構成訓練僅對視覺感受的強調，注重構成系列課程與建筑設計的有機結合，以建筑教育領域自身的力量不斷修正與充實教學體系，是建筑學專業教育工作者探索課程改革創新的不竭動力。與此同時，積極整合教學成果，出版一套依托傳統構成課程知識體系，同時具備建筑學專業特色的形態構成系列教材，是建筑院系的教學工作與課程建設的緊迫需求。
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論文關鍵詞：建筑學專業形態構成專業特色改革
論文摘要：以煙臺大學建筑學專業本科《形態構成》課的教學改革實踐為基礎，對如何突出形態構成課在建筑學專業中的教學特色進行了初步的探討。
形態構成作為一門設計類專業的基礎課，旨在加強學生造型能力的培養。該課程一般分為3部分：平面構成、色彩構成、立體空間構成。從傳統形態構成課程多年的教學內容來看，無論建筑設計、工業設計、機械設計，還是環境藝術設計專業等，形態構成課程訓練的內容和方法幾乎都是通過抽象的點、線、面、體來逐步培養學生的造型能力和審美能力；訓練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過渡。這種形態構成教學模式從20世紀引入我國建筑教育開始到現在，曾經對我國設計類教學中學生造型能力的培養起到了很重要的作用。但因為專業特色或專業側重點不同，課程訓練的內容和方法也應該有所不同。
以建筑學專業為例。以前，建筑學專業的形態構成是與本系視覺傳達專業同堂上課，師資相同，講授的課件內容和方法也都是傳統沿襲下來的。但漸漸發現，傳統的形態構成課程訓練的內容和方法僅適應視覺傳達專業的教學。因為該專業過多的是注重平面設計或二維空間的抽象設計。建筑學專業的學生，感覺形態構成課程純粹的點、線、面學習很抽象，形態構成課的內容與建筑設計沒有直接的關聯。特別是平面構成和色彩構成，有點脫離實際。學生漸漸對形態構成課程失去了興趣和學習動力。怎樣才能激發學生對形態構成課的興趣，讓學生在學習構成課的過程中覺察它與今后建筑設計課的緊密聯系，又如何突出構成教學的建筑學專業特色，成為我們探索建筑學專業形態構成課程改革的初衷。
2006年，經過醞釀，決定對形態構成教學內容進行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點、線、面、體訓練，而是將它們的訓練結合在建筑平面、立面、形體的生成過程之中，即把點、線、面、體的訓練與建筑平、立面以及形體的設計直接聯系在一起。訓練的要素不再是抽象的點、線、面、體，而是將建筑平面中的各個組成部分或建筑立面中的門、窗、細部構件連同構件的色彩、材質作為點、線、面、體的組成素材，成為建筑平面、立面的生成要素，按照構成的美學原則，進行一個平面或一段立面的構成訓練，讓學生在平、立面的構成過程中體驗或掌握點、線、面、體的構成原理。例如在點、線、面的訓練中，選取一段建筑立面（20cm×20cm,比例1∶50），讓同學在這段限定的立面上，運用點、線、面要素做立面設計，立面設計要符合構成的美學原則。圖1是學生的點、線、面作業，為了做到訓練由簡單逐步過渡到復雜，不僅忽略了建筑內部實際的建筑功能，而且也摒棄了色彩和材質在立面上的考慮和表達，只限定用黑白灰三色表現，目的是讓學生能全心關注形狀之間的構成法則。這個作業極大地引起了同學們的好奇心，他們在把玩建筑立面設計的同時，也體會和掌握了點、線、面的作用和美學的基本原則，學會了如何利用點、線、面來組織平面和立面，達到了訓練的目的。點、線、面的練習，讓學生尋找一些建筑平面，然后對其進行分析，抽出平面組成中的點、線、面組成元素。改革后的色彩構成。該作業是在第一個點、線、面作業的基礎上，讓學生將自己點、線、面作業生成的立面付上色彩和材質，體現色彩構成及突出某個或某些形式美的構成法則，目的是讓學生學會在一個既成的建筑立面上進行色彩構成。這3個作業完成之后，同學感覺很新鮮、很興奮，體會到了構成在建筑平、立面設計生成中的重要作用，達到了構成課與建筑設計課有機銜接的目的。新晨
對于訓練的第4個環節——立體構成，它仍然是前面3個作業的延續，目的是訓練學生對體和空間的體驗，強調尺度概念的表達。結合學生自己的建筑設計作業，分組合作，把自己的作業修改成兼顧建筑形體和建筑基地整個環境都符合尺度、空間構成法則的作品。
從這次形態構成課教學改革實驗的結果來看，將形態構成課的學習按照循序漸進的方法，通過一個個作業環節的遞加，讓學生在一條有序的訓練主線中，結合建筑設計完成自己形態構成課的訓練學習是可行的。鑒于該項改革處于初步的探索階段，會在今后的課程講授中，逐步調整教學內容和方法，不斷地完善教學體系，讓它既有利于知識的傳授，也能更加有效地激發學生學習的熱情。
論文關鍵詞：建筑防火,實踐教學環節
《建筑防火》課程的教學目標是使學生熟練掌握與建筑學專業相關的防火設計理論知識與國標規范；能夠運用所學理論解決典型的防火安全問題；在方案設計中具備實際操作能力。作為建筑學專業的重要課程，《建筑防火》針對應用型人才培養的總目標，制定切合實際的課程教學任務，在結合理論授課的基礎上，適當增加開放式教學以及案例教學內容[1]。
如圖1所示，整個教學過程劃分為四個階段：1）理論講授階段；2）參觀調研階段；3）實踐設計階段；4）總結強化階段?！督ㄖ阑稹氛n程的平均課時為34學時，這樣保證理論授課與實踐教學的課時比例為4:5。實踐環節的教學內容主要包括實踐參觀調研與案例設計兩個方面：一是通過參觀調研既有建筑，使學生將理論知識、國標規范與工程實際現狀相聯系。二是從方案設計階段開始，通過對具體建筑方案的防火設計項目，進一步強化學生工程意識及提高分析問題、解決矛盾的能力。
2 實踐教學過程介紹
2.1 實踐參觀調研
在完成理論授課內容后，結合建筑防火設計理論，要求學生對既有大型公共建筑進行專項調研。學生分成4-6人的調研小組，編寫PPT調研報告，并以課堂討論的形式進行交流與學習。專業調研過程一般需要以下幾個方面：
1） 對既有建筑方案的理解過程與空間重構
在實際調研中，學生往往要將實際使用的建筑空間進行圖紙化模型化的反構過程。如圖2所示，這一過程既有助于學生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進行防火設計調研打下基礎。
2） 建筑專業防火設計的考察
為了更好的結合理論授課內容進行調查研究，將調查參觀的邏輯順序與理論授課相統一，即總平面防火設計調研、防火分區設計調研等七部分內容。具體參觀調研分項穿插與七大內容中，如表1所示。
表1：參觀調研具體內容一覽表
建筑防火設計調研內容
建筑基本情況
總平面防火設計
平面防火設計
安全疏散設計
地下層防火設計
內部裝修防火設計
防排煙設計
簡易消防設備
建造年代
建筑造型
耐火等級
基本功能
使用人群
建筑分類
防火間距
消防車道
設計概況
防火分區
分區構造
中庭防火
疏散方向線路
安全出口
疏散樓梯
樓梯的類型
疏散設施
消防電梯
安全分區
分區構造
停車空間
設備間
房間功能
使用人群
裝修情況
裝修材料
個人評價
排煙口設置
排煙管道
排煙方式
排煙設備
消火栓位置及數量
滅火器的位置及數量
自動噴淋滅火系統
3） 防火設計問題總結與分析
學生通過現場調研這一學習過程，一方面，加深理論知識的了解，強化理論學習成果；另一方面，也可對既有空間防火設計進行成果評價，總結經驗與教訓，并通過對問題深入的分析理解，提出改進措施。例如學生發現某商業賣場為多層建筑，防火設計可按《建筑設計防火規范》標準執行，可實際參觀卻發現其按照《高層建筑防火設計規范》標準執行，反思不得其解，原來該賣場為家具賣場，多數存儲物品屬與易燃、可燃材料，故其標準提高，而這也是性能化防火設計的一部分內容，學生由此也對這一概念有了更深層次的理解。
2.2 案例設計
案例設計亦分兩個階段，第一階段結合理論授課安排分項設計，如在平面防火設計理論授課結束后，隨即安排平面案例要求學生進行防火分區設計；第二階段在學生參觀調研既有建筑以后，安排對已有的建筑方案完成防火專業設計圖紙。此類教學的最大優勢是讓學生理解理論設計與實際方案的區別，并訓練學生逐漸掌握理論與實際結合的設計技巧。具體教學計劃如表2所示。
3 教學實踐的思考與體會
實踐教學的具體操作仍是較難把握的一個問題，如何保證每個學生都完全參與到實踐教學環節，達到預期的教學要求，是教學實踐中的需要進一步細化的內容[2]。通過筆者所講授的建筑學專業05-08四個年級8個班次以及環境藝術專業07-09三個年級10個班次的授課經歷結果表明，實踐教學環節的設置對本課程的教學效果具有重要的影響作用。在教學實踐過程中應注意的幾個問題有：
1）實踐調研對象的把握；既有建筑的類型、規模、建造時間、地理區位等條件的限制，對其防火設計的標準有一定影響。如圖3所示，首先，所調研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內部空間較為復雜，人流量較大，因而防火設計標準較高；其次，公共建筑中商業/綜合體類既有建筑占較大數量，主要原因是其內部功能的多樣化和空間最大限度的處于開敞狀態，對調研最為有利。因此，為了強化考查理論學習的效果，并結合實際調研的可行性綜合考慮，應盡量選取城市內新建的具有一定規模的公共建筑作為調研對象。
2）學生個人素質能力的把握；主要包括兩個方面：其一是監督學生組織人員配置合理的調研團隊，把握好學生個體的學習特點和素質能力，并指導調研小組結合自身條件選擇適宜的調研對象。其二是保證調研報告正確反映學生能力。由于調研報告與理論教學作業完成方式有所不同，而學生感覺較為陌生，往往調研過程挺全面，報告深度卻表達不足。因此，指導好學生如何進行調查與研究，通過對調研過程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調研過程，發現并深入分析問題，總結研究結論等，幫助學生通過實際觀察順利過渡到理論研究。
3）實踐教學效果評估；實踐教學環節結束后，通過學生的各項作業把握本次教學效果，對比前次教學分析和總結經驗，為指導下一次教學做準備。力求通過不斷積累摸索出以適合本專業特色，提高學生實際應用能力為宗旨的教學方式。
總之，實踐教學是建筑學專業《建筑防火》課程中的重點教學環節，其靈活多樣的教學特點，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養計劃”，不斷提高應用型設計類專業人才培養質量的前提下，探索符合專業特色、教學條件與學生實際情況的教學方式。
參考文獻：
關鍵詞：建筑學；地域性；特色教育
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0035-02
我國三十多年的改革開放，帶來了經濟的迅猛發展和巨大的建設規模。為了適應建筑行業的蓬勃發展，我國開辦建筑學專業的院校也由20世紀80年代初的十幾所，發展到目前的200多所，人才培養數量成倍增長。20世紀末，經過高校管理體制的調整，中國高校形成了中央和省級政府兩級管理。相對于二十多所部屬院校來說，兩百余所省屬院校占了開設建筑學專業高?？倲档慕^大多數，成為建筑學專業高等教育體系的主體部分，黑龍江省設置建筑學專業的省屬院校有9所。2005年，哈爾濱理工大學建筑學專業就是在這樣的歷史背景之下成立，作為我國嚴寒地區的地方所屬院校，其辦學目標應以服務區域經濟社會發展為主，著力培養地方高素質人才。而中國的建筑行業在經歷了粗放式增長之后，正朝著集約式增長轉變，這種發展趨勢對建筑學人才的培養提出了更高的要求，而地域性特色教育研究與探索就顯得尤為重要。
一、建筑學專業實施地域性特色教育的必要性
（一）突出辦學特點
截止到2012年，新辦建筑學專業的院校占到擁有建筑學專業院校總數的60％以上，其中省屬院校居多，而全國通過建筑學專業評估的院校卻僅有48所[1]。這些省屬院校同歷史悠久、師資力量強、資金雄厚、名聲在外的“老牌”建筑院校相比，缺少豐厚的專業基礎和優勢條件，因此必須通過橫向對比，根據自身既定的內在條件和區位特點，分析找出自己的優勢、劣勢及核心競爭力之所在，從而確定其專業發展戰略，并使其與地域環境有機結合，培養出符合社會需求、具有就業競爭力、有特色、專業素質高的建筑學畢業生。另外，省屬院校的建筑學畢業生在工作選擇上往往存在就業地集中化的趨勢，即生源來源于周邊地區，學生擇業時體現出戀鄉情結而就地擇業。即使部分學生畢業時選擇了北上廣等大城市，但由于相對的生活成本高，競爭壓力大，幾年后也會出現人才逃離大都市的現象。因此，地方所屬院校應針對地域性，在教學環節中注重地域特色，培養適合本區域發展所需的人才，增強就業競爭能力。
（二）優化課程設置
建筑學是一門綜合性學科，涉及社會、經濟、人文、環境和心理等學科。從廣義上來說，建筑學是研究建筑及其環境的學科，因此建筑學專業不僅僅研究如何設計一棟建筑，同時作為前提條件需要考慮建筑所在區域的地理位置、氣候、經濟、交通以及人文特點，即地域性特點，否則建筑設計的作品既經不起推敲，也滿足不了使用人群的需求。為了避免學生課程設計的“紙上談兵”，在建筑學專業教學中應增強學生的社會實踐能力，引導和鼓勵學生參加多種社會實踐、參觀實習及實地調研等活動，同時教師應為學生提供各種社會服務平臺和實踐機會。這些實踐課程的設置，對學生日后的學習和工作能力的提高起到十分重要的作用。
（三）重視職業教育
建筑學專業是一個最能體現技術含量的專業，其教育是一種職業教育和職業技能訓練，因此在建筑學專業人才培養中不能僅僅依賴學院式教育，必須使專業教育走向社會，開門辦學，實現學校與企業相結合，專業與行業相結合，知識、能力與素質相結合的建筑學職業教育。目前，為了適應日后工作需要，社會上的設計機構實際上承擔了對建筑學畢業生進行職業訓練的任務。但這種二次教育延長了建筑師的成熟期，造成了設計機構的資源浪費，這與建設節約型社會是完全背道而馳的。因此對于所有建筑院校來說都應未雨綢繆，適時調整建筑教育的目標、教學理念、教學方法和內容，與國家的發展、時代的需要緊密聯系，真正培養出滿足時代需要的優秀、全面、合格的職業建筑師。地方所屬院校尤其要根據其地域特色，把職業教育放在首位，培養出本地區真正所需的建筑學人才[2]。
二、建筑學專業地域性特色教育的實踐策略
（一）適時調整專業定位
哈爾濱理工大學建筑學專業自2005年成立起，一直致力于探索省屬院校地域特色職業建筑師教育，以2010年第一批本科畢業生――05級建筑學為例，全年級70人就業率達到100%，其中考上碩士研究生13人（其中1人在美國就讀），32%分配至哈爾濱各大建筑設計院，如：哈爾濱工業大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院、哈爾濱市建筑設計院以及哈爾濱方舟設計院等，其余的畢業生選擇了北京、上海和深圳等特大城市。2011年在總結用人單位對畢業生信息反饋的基礎上，建筑學系對原有的人才培養方案進行了新一輪修整，增加了大學生就業指導、建筑師職業教育法規、建筑師創業指南等課程，使地域性教育更清晰、更明確，同時結合哈爾濱理工大學建設教學研究型大學的辦校方針，建筑學系制定了“立足龍江寒地特色，服務地方城市建設；結合地域特點，不斷拓展研究領域，面向全國發展”的專業定位。
（二）加強教學實踐課程
哈爾濱理工大學位于寒地城市哈爾濱，每年招生計劃中黑龍江學生占到50%左右，建筑學專業學制為五年，學生對哈爾濱的地域特征感受較深，參觀實習、寫生實習等也大多立足于本市，方便教育教學工作的展開。在課程設置中針對寒冷地區區域性特點，著重強調寒地建筑的建筑物理、建筑構造Ⅰ、建筑構造Ⅱ、建筑材料、建筑節能和生態建筑概論等課程（見圖1），引導學生思考適合寒地城市的建筑設計策略。
圖1涉及寒地建筑設計的特色課程及框架
在課程設置中，設計題目強調以“真題”為主，選擇嚴寒地區的城市與鄉村生產實踐項目，在真實地段和模擬現實市場需求的基礎上，貼近實戰演練，激發學生設計熱情，并學習執行當地相應的法律法規，在“做”中學，在課程設計中實現了創造性的學習[3]。在第四學期進行建筑工地和設計院的認識學習，建筑工地實地實習使學生了解學習專業知識的目的，以及各部分專業課程的相互關系，避免盲目學習，設計院認識學習帶領學生參觀知名度較高的設計院，如哈爾濱工業大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院等，體驗式教育和必修、選修課程，讓學生在學習專業知識之余，了解社會職業環境，探索個人職業方向。在第十學期畢業設計，通過寒地城市的綜合性建筑設計，不僅使學生能綜合運用所學知識進行建筑方案設計，同時使設計達到施工圖深度，并考慮建筑節能設計，突出寒冷地區建筑的設計策略，使學生在現實與理想中明確職業選擇方向，為未來的工作做好準備。
（三）貫穿職業教育理念
哈爾濱理工大學建筑學專業的職業建筑教育貫穿建筑學教育的全過程。為此學校建立了“職業建筑師指導制”，在低年級，每個班級配備一名責任心強、專業素質高的“專業輔導員”，高年級實施“導師制”，從而由淺入深地為大學生的職業發展提供一個良好的發展平臺。學生從大一開始，就能享受全程化的就業指導和分層遞進式的職業導航服務，讓學生能更好地規劃職業生涯。另外，我們聘請一些大型設計院的有經驗的執業建筑師、工程師來講課，因為他們了解建筑師需要什么樣的知識，能教給學生最實用，最直接的知識，使學生能夠“站在巨人的肩膀上遠望”，能夠在了解真實地域特點下來解決設計問題。
（四）調整教育教學方法
適時調整教學方法會使學生提高學習興趣、促進學習熱情、改善師生關系。哈爾濱理工大學建筑學教育以學生為主體，以“學”為核心，改變原來學生痛苦被動接受，教師艱難辛苦填鴨的局面，轉變為學生主動學習，教師愉快傳道解惑。
在輔導學生的課程設計時，哈爾濱理工大學的教學方法改變以往教師設計思想主導一切的局面，強調學生個性設計，尊重學生設計思想；大學生目前面臨的是日新月異而又無法預知的世界，科學技術突飛猛進，建筑材料更新換代迅速，教師不可能傳授給學生所有知識，因此要教會學生學習方法和獨立思考的能力；以“教”為核心轉變為以“學”為核心，使學生的學習由被動變為主動，從教師傳統的傳授、指導，轉向培養學生濃厚的學習興趣，請教師做參謀，通過各種渠道自主學習，并自我設計與建立知識結構體系，有利于學生素質和學習能力的提高。
在現代社會中，居于首位的競爭是人才的競爭，作為以培養卓越工程師為目標的建筑教育來講，需要培養學生的創造性思維和創新能力，尤其對廣大的地方所屬院校來說，人才培養突出為地方服務、為企業服務，如何利用區位優勢進行人才培養是一個新課題和新方向，它需要我們不懈地努力去研究探索、實踐總結。
參考文獻：
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[2]孫偉斌，路鄭冉.城市設計課程中應用型人才教育實踐[C]//2010建筑教育大會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2010：9.
[3]孫偉斌.卓越工程師培養在建筑學教育中的探索與實踐[C]//2012建筑教育大會論文集，北京：中國建筑工業出版社，2012：10.
收稿日期：2013-09-05
