時間：2023-01-01 05:08:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇參訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
主體性培訓是指在教師培訓的過程中，根據社會發展的需要、教育現代化的要求和教師培訓的目標和要求，通過啟發、引導參訓教師內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，使他們成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡而言之，主體性培訓就是一種培育和發展參訓教師主體性的社會實踐活動。其實施策略包含以下幾個方面的內容。
一、培訓目標的人本化
目前教師培訓之所以會出現諸多問題，一個重要原因是：始終不見“教師”的影子，聽不到教師的聲音。主要表現為：一缺少對教師境況的關懷，二缺乏對教師人格的尊重，三缺乏對教師需要的了解。[1]按照教育部《中小學教師繼續教育規定》中規定，教師培訓的目標應是“為了提高中小學教師隊伍整體素質，適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育”。因此培訓目標的人本化，是主體性培訓模式的重要方面，主要表現在以下兩點。
1.培訓目標應關注每一位參訓教師的人格發展
教師發展的核心和本質是要以人為本，要求目標人本化。在教師培訓過程中要尊重人、關心人、理解人，參訓教師也是有喜怒哀樂的人，我們在提倡尊重學生的主體性，對學生進行人文關懷的同時，對教師培訓教育更應該如此。
2.培訓目標應追求每一位參訓教師的專業發展
只有遵循了教師成長的規律才能促進每一位參訓教師的發展。“就教師成長而言，有不同的發展階段。例如適應期的新教師最關注的是熟悉鉆研教材；處于發展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成風格；處于創造期的教師更加關注如何根據學生特點進行靈活有效的教學，因此，教師培訓必須遵循教師成長的規律。”[2]
二、培訓內容的情境化
1.培訓課程編寫的參與性
培訓教材的編寫，一直是教育專家和培訓者的事情，參訓教師是無法參與其中的。而事實上，“教師是一種最重要的課程資源”，“課程即教師”，“教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素質性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要基本條件資源。”[3]所以在培訓課程資源的開發上，參訓教師應該參與其中，與專家學者以及培訓者們共同選擇和編寫培訓課程。
2.培訓者應分享參訓教師的教育教學經驗
在教師培訓中，參訓教師作為其中一個重要的組成因素，其本身的教育教學經驗是非常豐富的，而且教育本身就是一個實踐性很強的領域，參訓教師的教育教學經驗顯得尤為重要，但“當前教師繼續教育的課程開設在思維方式上，局限于傳統較穩定的學科知識體系，而沒有從廣義的課程概念出發，把教師個體的經驗、社區的特色文化及其他相關的教育內容融進教師繼續教育課程。”[4]
三、培訓中的互動
1.培訓者應引導參訓教師積極、主動地參與到教學中來
在教育中，教育者永遠起著主導作用，受教育者處于主體地位，在教師培訓中也不例外。培訓者應擯棄傳統的“教師中心觀”，堅持參訓教師的主體地位，在教學方式方法中主動引導參訓教師積極、主動地參與到教學中來。
2.培訓方法應多樣化
當前教師培訓中培訓者所采用的方法基本上是“以培訓者中心”的方法，而不是其他方法，所以面對這種現象，培訓者在培訓方式方法的選擇上一定要多樣化，既需要講授等以培訓者為中心的方式方法，更需要討論、訪談、案例分析、情境體驗、自我反思、現場觀摩等其他互動方式方法。
四、培訓評價的科學化
教師培訓的評價問題一直是教師培訓的瓶頸，也是導致教師培訓實效性低下的重要原因，沒有一個科學的評價標準，必然導致實效性的低下，因此在教師培訓中，必須堅持“四個結合”的原則，即培訓機構評價與參訓教師自我評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；即時評價與發展性相結合；書面測試與教育教學能力測試相結合。
注釋：
[1]高靚．教師培訓：請多些人文關懷[J].中國教師，2004，（8）．
[2]陳永明等.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.299.
[3]鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.415-416.
學校高中部高一新生為期7天的軍訓就要結束了，在校領導和武警Xx中隊領導的大力支持下，在教官的細心指導和同學們的努力拼搏下，我們的軍訓取得了顯著的成績，達到了預期的目標。這次軍訓，由于部隊教官嚴格要求，認真進行各項科目的訓練;同學們參訓態度端正，有吃苦耐勞和磨練意志的思想準備，因此，在軍訓期間參訓的同學都能積極的投入到艱苦緊張的軍訓之中，不僅增強了國防觀念，堅定了愛國主義信念，而且體驗了士兵生活，增強了組織紀律性和集體觀念。培養了艱苦奮斗、勇敢頑強的軍人作風。雖然軍訓時間是短暫的，但這對同學們今后的學習和生活無疑是十分有益的。
軍訓中，教官們投入了極大的熱情。對學生表現出極大的愛心和責任心，認真履行自己的職責，了解學生思想動態，關心參訓同學生活，主動做好參訓學生的思想工作，熱情為同學服務。在此讓我們以熱烈的掌聲，向最可愛的教官表達最崇高敬意。
同學們，軍訓是每位高中生重要的必修課。這次軍訓的200名同學，經過軍訓技能考核，均取得優良成績。
7天來，同學們虛心向教官學習，嚴守紀律，不怕困難。有的同學帶病、帶傷堅持訓練，從不叫苦叫累。3班的 唐大偉、
同學在訓練中，雖身體不適稍做休息又投入到高強度訓練之中。1班的 、2班的 、 3班的 、4班的大李帥 、謝麗軍、劉佳慶
等同學是軍訓學生的榜樣，他們高標準要求自己，各項技能成果走在了最前面。
106寢室的同學用午休時間清掃場地積水，熱心為集體服務。軍訓不僅增強了體魄，而且鍛煉了意志、毅力、增進同學之間的友誼和集體榮譽感。
軍訓中在同學們身上真正體現了一名高中生的優良品質和奮發向上的進取精神。你們用自己的實際行動譜寫了Xx學子軍訓的新篇章。
我們參訓的老師從軍訓開始一直關心、體貼、鼓勵參訓同學，用自己的模范行動影響和帶動了同學們積極參訓，你們的感召力是無窮的。
這次軍訓也得到了學校領導的高度重視，為確保學生軍訓工作的順利進行，提前準備，確定目標，體現了軍訓各項工作抓緊、抓嚴、抓實的特色。
在這里需要特別感謝的是武警Xx中隊的參訓教官，你們嚴格施訓以及高度的責任心，保障了本屆軍訓任務的圓滿完成，在這里我們向你們敬禮，向你們致敬!
【關鍵詞】 幼兒園教師國培計劃；短期培訓；問題；對策
2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020）》明確提出：“切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。隨后，2010年11月國務院印發《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）指出：“重視對幼兒特教師資的培養”；“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。”；“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”在云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓中，筆者作為國培助理參與其中，發現在整個培訓過程中對幼兒教師的評價中存在著一些不足。
一、 培訓教師評價中存在的問題
（一） 評價主體單一化
評價主體即為評價者，是實施教師培訓評價職責的、具有獨立評價意識、見解的人或者群體。云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓的主要參與者是培訓的投資方、培訓的組織方、參加訓練的學員、培訓專家、幼兒園方面、班主任、國培助理等。幼兒教師培訓中的主體主要是幼兒園園長以及班主任、國培助理。在整個培訓過程中，評價主體忽視了參訓教師、同事對自己的評價。這種評價主體的構成沒有多角度、全方位的對參訓學員進行評價，沒有體現參訓學員的主體性，注重了外部評價，忽視了內部評價，影響了整個評價的客觀性。
（二） 評價內容不全面
評價內容是指對參訓教師評價包括的內容，在云南省“國培計劃”幼兒園骨干教師的培訓中評價的內容是多樣的。主要評價內容有考勤表、見習記錄表、活動設計方案以及教育活動的組織。教師評價內容不完整，表現在整個評價內容缺少師德素養、科研能力方面的評價。此外，參訓教師來自不同的地區，教齡、需求、學歷、經驗等各方面具有差異性，評價內容要考慮到全面性，盡量符合不同背景的參訓教師的需要。
（三） 評價過程不完整
參訓教師的培訓是一個連續不斷的過程，包括培訓前對參訓人員的需求調查、培訓過程中資料的收集、對參訓教師的考察以及培訓結束后跟蹤評價。但實際過程中由于各種因素的制約，某些環節不到位或者缺少了一些環節，導致了評價過程不完整。比如在參訓人員的身份考核，有些參訓人員是在小學任職，并不是在幼兒園教學，卻被當地有些部門強制要求參加此次國培，使得整個培訓價值降低。
二、 改善培訓教師評價的對策與建議
（一） 促進多元化的評價主體
評價主體要體現多元化。多角度、全面的對參訓教師進行評價。參訓教師在評價中應處于主體地位，一方面，從培訓開始到培訓結束，參選教師要進行全面、整體評價，包括對待培訓的態度、學習的積極性、教育活動、自己的收獲等，對自己進行自我調控、自我完善以及自我修正。其次，不能忽視同事的評價。同事與參訓教師每天生活在一起，一同參與培訓，對參訓教師比較了解，同事對參訓學員的評價有重要的參考價值。
（二） 構建合理的評價內容
首先，根據培訓總時間，合理安排培訓內容。在時間上合理劃分理論知識學習、幼兒園跟崗研修、師德修養、科研能力各方面學習的比重，針對參訓教師的需求，有重點的進行培訓，讓參訓教師在有限的時間里接觸到不同的內容，擴展自己的視野。
其次，在培訓中對參訓教師進行滿意度調查。經過幾天的培訓，各項工作已經步入正軌，參訓教師對培訓的流程有了初步的感知，及時對參訓教師進行滿意度調查，盡快得出結果。針對參訓教師的需求最大化的進行調整，使滿意度的價值發揮到最大化。
（三） 統籌完整的評價過程
美國肯塔基大學教育政策與評價系教授Thomas RGuskey提出了一個教師專業發展評價模型，該模型包括了5個評價層次：一是學員反應；二是學員學習；三是組織的支持與變化；四是學員對新知識和新技能的應用；五是學生的學習結果。
首先，培訓前注重參訓教師的評價。通過問卷、訪談等方式，調查查詢教師自身的需求以及自身的發展水平，然后對參訓教師做出恰當的評價。其次，通過在培訓過程中見見習記錄表、活動設計方案以及組織的活動等資料，形成一個檔案袋，根據檔案袋的資料對參訓教師做出一個初步的判斷。再次，培訓結束后，進行跟蹤評價。調查參訓教師是否將所學到的各方面的知識運用到所在幼兒園。第四，參訓教師接受培訓后，回到工作崗位。所在幼兒園的變化以及對教師的影響都是評價參訓教師的資料。最后，參訓教師實施后對幼兒產生的影響。比如，在幼兒園環境創設方面，教師增添了本民族地區特有的裝飾，幼兒的參與度、積極性明顯高于之前的活動，可以判定參訓教師對培訓內容進行了有效利用。
作者簡介：
倪紀梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學前教育課程方向。
參考文獻：
[1] 徐夏，陳兆蘭.以機制創新為保障，促進培訓質量提升[J].繼續教育研究，2013（10）.
【關鍵詞】“教學做合一” ；農村教師 ；全員培訓
我縣小學2004年秋季學期起全部進入新課程實驗，我校從2003年起每年對全縣小學教師進行新課程全員培訓。為使小學教師盡快適應新課程、使用新課程，提高實施新課程的能力，近年來，我校在教材教法的培訓中采取了講座式、參與式、示范式等多種方式進行培訓，但效果并不理想，參訓教師滿意度不高、收獲不大。在總結反思幾年來的培訓經驗教訓的基礎上，我們認為教學法是一門實踐性很強的學科，參訓教師必須通過教學實踐才能有收獲有體會，才符合師資培訓的教育規律。于是，我校今年采用陶行知先生“教學做合一”的教育理念對全縣小學教師進行全員培訓（送教下鄉，分科培訓），取得了滿意的效果。
1 做法
1.1 培訓內容的選定。培訓內容以“塊”為單位，根據我校三年培訓計劃安排，今年上半年的培訓內容(主要是語文數學兩科)：語文是“閱讀教學”，數學是“概念教學”。培訓中要實踐的具體課題由各個教學點（鄉鎮中心校或縣直各學校）在培訓“塊”內任選，培訓前一周報給我校。
1.2 培訓流程的安排。我校用教學日下鄉（校）培訓，語文、數學各用兩天時間。第一天上午由我校教師對培訓內容進行詳細解讀，并對教學點提供的課題進行教材分析和提出兩種教學設計思路。下午由參訓教師在各組討論的基礎上，根據自身特點和教學點教學資源情況進行教學設計，并寫出詳細教案（上午班主任已介紹試教班級學生的學習情況），我校教師從交上來的教案中選出一位參訓教師作為第二天的試教者。
第二天上午第一節課由試教者現場上課，第二節課由我校聘請的縣直學校骨干教師用另外一個班的學生上課（有時我校教師也上課），第三節課先由上課的兩位教師進行教學反思，然后參訓教師先分組后集中進行評課，最后我校教師進行總評。下午由我校教師根據現場課堂教學中存在的主要問題進行專題輔導。
2 效果
每個教學點在培訓即將結束時，由教學點的組織者對參訓教師進行無記名的問卷調查，并把問卷調查表收集分科密封交給我校。今年上半年培訓結束后，我校教務處從18個教學點中抽查5個教學點的問卷調查表進行統計，培訓滿意度和培訓效果分別如下表一和表二。
3 體會
3.1 “怎樣教？教的法子要根據學的法子；學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法是應當合一的”。陶行知先生“教學做合一”的教育思想仍然符合二十一世紀教師培訓的理念。它能使師訓“教學做”一體，使師訓成為增強課堂教學技能和改進教學方法的演練場，增強師訓活動的針對性和時效性，同時也增強培訓活動的吸引力和緊迫感，真正使師訓達到學有所獲的目的。
3.2 “參訓”者變成“參與”者。“教學做合一”改變過去培訓“只聽不做”、“只看不做”、“只說不做”等理論與實踐脫節的弊端，參訓教師要“做”必須要“動”，參訓者要在實踐活動中生成，必須激發他們專業發展的理性自覺，促進理論與實踐的交融，由“參訓”者變成“參與”者。
我們學會了堅韌不拔，學會了服從命令。軍訓，就是要培養我們的品質，磨礪我們的意志。經歷了軍訓，我們獲益匪淺;通過了軍訓，我們無比驕傲。下面是小編為大家收集的高一新生的軍訓總結，望大家喜歡。
高一新生的軍訓總結范文一接受軍訓是每一名高一新生必須參加的一項集體教育活動，也是新生入學的必備條件之一。我校20____年級高一新生軍訓從8月15日開始至8月21日 結束，歷時7天，參訓學生117人。軍訓以提高同學們的國防觀念、集體主義觀念，培養吃苦耐勞的作風為目的，取得了預期的效果，軍訓成績顯著!本次軍訓工 作，在學校領導的重視、各部門的通力協助下，形成了職責分明，相互配合的組織體系。按照學校軍訓指導思想，堅持嚴格要求，嚴格訓練，同學們發揚不怕苦、不 怕累的作風，在軍訓基地教官的訓練下，加強了紀律性，培養了集體主義精神，精神面貌煥然一新。現總結如下：
l、學校重視、安排周密
為 保證高質量完成今年的新生軍訓工作，切實增強同學們的國防觀念和提高自身素質，學校非常重視，在軍訓前教育處的謝校長專門對高一年級的軍訓學生和家長進行 了軍訓動員,明確了軍訓的目的和意義。服務處也給予了積極的配合，為學生準備了軍訓服裝。各項準備工作都安排的井然有序。軍訓期間，帶隊的謝校長和教育處 的主任、高一年級年級組長和班主任都非常重視，每天深入訓練場、檢查軍訓工作，關心學生的身體情況;照顧生病的學生;晚上檢查學生的寢室。各司其職，密切 配合，確保了軍訓工作的完成。
2、嚴格訓練、保證質量
學校共進行了為期7天的軍事訓練。軍訓期間嚴格訓練管理，是提高軍訓學生軍事理論和自身素質的根本途徑，也是學生實現軍訓
“掌 握基本軍事技能知識，增強國防觀念，集體主義觀念，加強組織紀律性，激發愛國主義精神”的根本保證。針對這次參訓學生的特點，為保證軍訓質量，做到四嚴： 一是嚴格教官的示教。教官從嚴要求，嚴格把關。二是嚴格對教官的要求，做好學生的榜樣。三是按訓練科目的安排實行勞逸結合，在訓練之余，各教官還教同學們 唱革命歌曲，并在軍訓的最后一天晚上組織了學生和教官老師的聯歡會組織，既調動了訓練積極性，又活躍了氣氛，達到了勞逸結合的效果;四是嚴把質量關。為確 保軍訓質量，嚴把質量關，每天從早上6：30——晚上9：30都在進行訓練中，教官還根據學生領會動作強弱等特點，采取分層次進行訓練，并針對檢查中發現 的問題，及時進行講解，逐一過關，從而保證了軍訓任務按質按量的完成。
3、嚴格管理、提高素質
在整個軍訓期間，我們始終做到嚴格管理、嚴格要求、嚴格訓練，確保了軍訓期間安全穩定。培養了同學“一切行動聽指揮”的意識。
4、訓練刻苦、成效顯著
這次軍訓，氣候比較炎熱，同學們對所學的內容都比較陌生，但每一個同學都能端正訓練態度，把這次軍訓當作一次學習提高自身素質和鍛煉自我、挑戰自我的機會，同學們發揚了不怕苦、不怕累的精神，通過軍訓，學生的精神面貌煥然一新。
5、軍訓效果
在匯報表演過程中，每個學生都能夠做到精神飽滿，姿態昂揚，認真聽口令做動作，學生們的動作整齊劃一、軍訓效果顯著。
學 生們的通過軍訓，同學們普遍增強了體質，磨練了堅強的意志，鍛煉了抗挫品質，培養了同學們的良好作風。軍訓最重要的目的，是要求同學們通過軍訓，磨練自 己。通過一周艱苦的訓練，逐步培養了同學們如何面對困難，如何克服困難，如何用堅韌不拔的意志來支配自己的行動的目標。通過軍訓，我們還增進了師生之間的 了解和情感的溝通，較快地形成了一種積極向上的良好班風和班級凝聚力。
與此同時，在軍訓過程中也有一些不足之處，主要表現在少數學生的吃 苦精神不夠，存在一定的偷懶現象。這些學生都是獨生子女，家庭條件相對較好，在進入學校門之前他們一直在父母的庇護之下，生活上嬌生慣養，沒想到進入第一 次軍訓是如此的勞累，因此軍訓開始時有怕苦怕累的想法;一些學生的身體素質較差，缺乏必要的身體鍛煉;個別學生集體意識薄弱，時間觀念淡薄。
正如學生說的：“這7天，我們很充實，酸甜苦辣都有，我們都經歷了，但這只是我們人生中的一小部分，以后我們將經歷更多坎坷艱險，我們必須堅持。經過這幾天的訓練，我們變得更堅強了，我們的意志磨礪了。”
高一新生的軍訓總結范文二為期5天的軍訓生活圓滿結束了，帶著不舍回到了學校，這5天的辛苦充實美好的回憶將永遠烙在我心里
軍訓是一個特殊的課堂，這次軍訓讓我們領略了兵營的氣氛，感受了軍人的風采，培養了軍人的情懷。進一步強化了國防意識，增強了愛國精神。通過軍訓，所有同學都提高了體質，磨練了意志，培養了集體榮譽感，養成了良好的紀律觀念。通過軍訓，更促進了師生和同學之間的感情，讓這個新建立的集體更好的融合在一起。
訓練中，稍息立正，動作敏捷;站立軍姿，紋絲不動;停止轉法，踏地有力;起步跑步，隊列整齊。口號嘹亮，響徹整個基地。大多數同學都能嚴格要求自己，嚴守紀律，完全按照軍營、教官的要求，一切行動聽指揮，盡管期間，有的同學身體不適，但他們仍然咬緊牙關，堅持訓練，保質保量地完成了軍訓任務。軍事訓練雖然苦，但正如孟子所說，只有“先苦其心志”，方能“曾益起所不能”，只有經過“苦”的洗滌，才能顯示出我們的“颯爽英姿”。
在此次軍訓中，我們高一1班刻苦訓練，互相幫助，團結友愛，在會操中隊伍雄壯，排面整齊，以近乎玩美的表現取得了優異的成績;在唱軍歌的比賽中，歌聲激昂，隊形新奇，另全校老師和同學耳目一新;內務整理更是一天比一天做的好，無論男生女生宿舍都整齊如一。在各項評比中，我班也獨領，都可以證明這次軍訓極大的成功。
這次軍訓，要感謝學校給我們這樣一個難得的機會，要感謝基地所有教官領導在這幾天時間里教育訓練我們這些頑皮的學生，我們學到了在學校學不到的知識，更學會了做人，學會了吃苦耐勞，體驗了軍人的辛苦，豐富了自己的閱歷，可能幾天的時間在我們的生活中并不算長，但軍訓幾天的時間卻尤為充實，集體生活讓自己提早嘗試獨立，讓自己與同學更好相處。在今后的學習中，我們要時刻以軍人為榜樣，銘記軍人的精神，強健我們的體魄，磨練我們的意志，提高我們的素質。把軍訓中養成的堅韌不拔的意志、堅不可摧的作風、勇往直前的氣概和團結互助的精神繼續保持下去，繼續以后的學習生活。
高一新生的軍訓總結范文三軍訓是人生難忘的經歷，軍訓結束后相信不少學生都學會了不少的做人道理。以下是往屆高一生寫的軍訓總結，記錄了7天的軍訓生活中，那些寶貴的精神和難忘經歷。
學 校高中部高一新生為期7天的軍訓就要結束了，在校領導和武警____中隊領導的大力支持下，在教官的細心指導和同學們的努力拼搏下，我們的軍訓取得了顯著的成 績，達到了預期的目標。這次軍訓，由于部隊教官嚴格要求，認真進行各項科目的訓練;同學們參訓態度端正，有吃苦耐勞和磨練意志的思想準備，因此，在軍訓期 間參訓的同學都能積極的投入到艱苦緊張的軍訓之中，不僅增強了國防觀念，堅定了愛國主義信念，而且體驗了士兵生活，增強了組織紀律性和集體觀念。培養了艱 苦奮斗、勇敢頑強的軍人作風。雖然軍訓時間是短暫的，但這對同學們今后的學習和生活無疑是十分有益的。
軍訓中，教官們投入了極大的熱情。對學生表現出極大的愛心和責任心，認真履行自己的職責，了解學生思想動態，關心參訓同學生活，主動做好參訓學生的思想工作，熱情為同學服務。在此讓我們以熱烈的掌聲，向最可愛的教官表達最崇高敬意。
同學們，軍訓是每位高中生重要的必修課。這次軍訓的200名同學，經過軍訓技能考核，均取得優良成績。
7天來，同學們虛心向教官學習，嚴守紀律，不怕困難。有的同學帶病、帶傷堅持訓練，從不叫苦叫累。3班的唐大偉、
同學在訓練中，雖身體不適稍做休息又投入到高強度訓練之中。1班的、2班的、3班的、4班的大李帥、謝麗軍、劉佳慶等同學是軍訓學生的榜樣，他們高標準要求自己，各項技能成果走在了最前面。
106寢室的同學用午休時間清掃場地積水，熱心為集體服務。軍訓不僅增強了體魄，而且鍛煉了意志、毅力、增進同學之間的友誼和集體榮譽感。
軍訓中在同學們身上真正體現了一名高中生的優良品質和奮發向上的進取精神。你們用自己的實際行動譜寫了____學子軍訓的新篇章。
我們參訓的老師從軍訓開始一直關心、體貼、鼓勵參訓同學，用自己的模范行動影響和帶動了同學們積極參訓，你們的感召力是無窮的。
這次軍訓也得到了學校領導的高度重視，為確保學生軍訓工作的順利進行，提前準備，確定目標，體現了軍訓各項工作抓緊、抓嚴、抓實的特色。
在這里需要特別感謝的是武警____中隊的參訓教官，你們嚴格施訓以及高度的責任心，保障了本屆軍訓任務的圓滿完成，在這里我們向你們敬禮，向你們致敬!
關鍵詞：持續關心；職教師資；網絡培訓；策略研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）08-1762-03
改革開以來，隨著現代化建設進程的加快，我國職業教育步入快速發展時期。同時，職業教育的發展也面臨著新的沖擊與困境。新的教育培養觀、市場人才需求觀和人才培養質量觀，對職業教育人才的培養提出了新要求，這就對職教教師素質提出了新的建設要求。因此，應用信息技術優勢構建一種科學、合理及持續的師資培訓模式尤顯重要。
1 開展職教師資隊伍網絡培訓的必要性
教師是教學質量的重要保障因素，職教的特征是職業為向導，職教教師是學生與企業間的橋梁，從而要求教師在素養上應不斷更新觀念、學習掌握專業先進知識和技能，師資培養上也應體現出職教特色，為教師提供一種持續發展的培訓策略，由此培養出一批具有職教特征，能夠勝任職教事業的師資隊伍。
1.1 職業教育信息化發展的需求
2006年，教育部職業教育與成人教育司副司長劉占山提出：職業教育要以就業為導向，不斷促進學習者職業生涯進步，要突破學校教育、學歷文憑和集中教育的單一傳統模式，向多種形式轉變，以面向更廣泛的人群，適應學習者更加多樣化的學習需求。
信息技術環境下，新技術的應用及普及對職業學校提出了信息化發展的要求，也將帶來教育形式和學習方式的重大變革，要培養出社會、市場發展需要的專業技能人才，這就要求教師必須轉變教育觀念，掌握新技術應用，利用各種新技術優化教學、不斷吸收專業領域新知識和技能，尋求促進自身專業發展的道路。
1.2 職教師資的建設、培養現狀
1）師資隊伍來源途徑廣，組成結構復雜。職業教育與普通教育在人才培養、社會服務、教育內容及實現上有著本質的不同，由其自身獨有的特性，使職教師資組成復雜。有普通高等院校畢業生、高等職業院校畢業生、相關企業調入技術人員、相關企業、行業的專家等，四類組成人員各有優缺點，或重理論、或重實踐、或缺乏教學經驗，如何促進各類教師的全面發展、實現資源的優勢互補，是職教發展中需要認真思考的問題。
2）教師專業發展受限、進修渠道不暢。近年來，國家雖一直加大職教師資建設力度，不斷完善職教師資的培養和培訓工作，但由于職教教師數量眾多，渠道主要為：一是通過考核或獲得上級主管部門分配名額后，進入高等院校或同級學校學習，但名額受限，多數教師難以獲得學習機會；另一種是進入相關企業提高實踐技能，但受校企合作關系緊密度的限制，也較難獲得培訓機會，因此，對多數教師而言，培訓機會是有限的。
3）知識觀念落后，更新速度慢。現有職校，多為原基礎上通過擴大規模、轉型后成立，在市場競爭條件下，多數學校存在生存危機，資金緊缺，無力承擔教師知識更新的情況；普通高校中過去也把職業教育作為創收的主要途徑，常常忽略教師知識的更新。這造成了教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量低。
2 傳統培訓中主要存在問題
1）培訓方式單一、時間短、內容多、針對性不強。傳統職教師資培訓中多采用講座式的課堂教學法，在短期的時間內講授大量內容，增加了教師的學習負擔，且所授內容缺乏針對性，容易使參訓者產生消極情緒。
2）缺乏有效的持續交流平臺，問題不能及時解決。學習往往隨著培訓的結束而終止，參訓者在實踐中遇到問題時，常常因得不到及時的幫助和指導，而對培訓所學知識失去興趣。
3）工學矛盾突出，不能全心進入學習狀態。受培訓教師由于工作需要，常在培訓過程中受工作影響而耽誤課程學習，但由于傳統培訓中知識的無法重現性，使得耽誤課程無法再補，這也會導致培訓效果的衰減。
4）重內容、輕個體。以往的網絡培訓，對培訓的定位不夠準確，網絡培訓等同于知識教育，主要精力常集中在內容的組織上，不以參訓者需要出發，影響培訓的實際效果。
5）對參訓者缺少必要的關心及幫助。網絡培訓平臺建好后，要求參訓者按時瀏覽相關培訓資源，培訓由人對人變成了機對人，期間參訓者缺少必要的專家或培訓教師指導，無法解決存在的問題，培訓往往流于形式。
3 持續關心理論的特征分析
信息技術在教育中的運用，促生了豐富多彩的教育模式，拓展了培訓途徑，使培訓形式多樣化是促進職教教師專業發展，提升專業素養的有效途徑。應用網絡開展培訓時，除需要對網絡培訓內容精心組織外，還要對參訓者的學習服務提供有力保證，以往的網絡培訓，常常只注重內容的組織，而忽略了對參訓者整體學習積極性的研究，缺乏適應的網絡培訓策略，容易造成培訓走過程，使培訓效率降低。
“持續關心”理論是英國開放大學遠程教育專家大衛?西沃特在其“學生支持服務”的理論中倡導并付諸實踐的。其核心思想是要求遠程教育機構和輔導教師對遠程學生提供更多的關心、更好的學習支持服務和其他各類服務。①理論強調：1）在網絡培訓中，應對參訓者建立一種持續的關心和支持服務，使參訓者在培訓過程遇到問題能得到教師的及時關心和幫助，從而提高培訓效果和質量。2）在網絡培訓中，培訓教師應及時關注參訓者學習動態，加強對培訓過程的控制，幫助參訓者培養自學能力，提高對學習資源的獲取及應用能力。3）在網絡培訓中，要持續的為參訓者提供咨詢或輔導，這一過程應是長期、連續的，并能適時滿足參訓者的需要。
4 持續關心理論視野下的職教師資網絡培訓策略構建
結合現狀，應用大衛?西沃特的持續關心理論，該文提出持續關心理論視野下的職教師資網絡培訓模型，如圖1示。
在培訓模型的基礎上，構建網絡培訓策略，其目的在于促進網絡培訓中學習的發生，突破傳統培訓方式在時間和空間上的限制，突出協同學習、個性學習及持續支持的學習，應用信息技術手段，強化參訓者間、參訓者與培訓者間的持續互動合作交流，提高參訓者獲得有效學習結果的概率，構建出培訓教師、參訓者 、培訓內容和學習媒體間的信息傳遞、持續交流、幫助服務為一體的培訓模式，該模式共分三大步驟，分別為培訓前、中、后 ，如圖2示。
4.1 培訓前
1）參訓者特征分析。認真分析參訓者知識結構，專業能力層次，參訓期望與需求，參訓態度。通過充分了解培訓組織的前期知識，為參訓者提供個性化學習，使培訓內容更具針對性，培訓主題更加明確。
2）培訓教師角色定位。培訓教師除指導、幫助參訓者安排自主學習過程及使其獲得更好的學習結果外，還應充當中間調解人角色，起交互媒介的作用。培訓開始前，培訓教師要合理制訂培訓的最終目標，知道在培訓中如何才能幫助參訓者獲得更好的學習成果，如何幫助參訓者實現將培訓成果進行遷移。
3）培訓設計。本環節包括兩部分，一是培訓內容設計，二是培訓形式設計。培訓內容設計應以著力解決參訓者在實際教學中面臨的問題，促進教師專業能力的提高為中心，設置有針對性的教學資源包，以問題為中心，以案例為載體，注重培訓教師與參訓者的共同參與性。培訓形式設計主要是以非學科性學習為支撐，利用信息技術（如為學習者建立個人主頁（博客）、電子郵箱及QQ群）開展形式多樣的學習（如自主學習、小組協同學習、案例分析和視頻演示），為參訓者提供除專業知識之外的幫助，并貫穿整個培訓過程。
4.2 培訓中
1）學習引導。參訓者在網絡培訓中具有一定的學習局限性，因此，培訓教師應對參訓者提供足夠的持續反饋和強化，加強對培訓過程的監控，激發學習興題，引導參訓者積極主動學習、積極參與在線交流。
2）有效互動。交互是整個網絡培訓的中心環節，有效交互的關鍵是看培訓中的交互是否有利于參訓者獲得有效的學習結果，實現對學習內容的意義建構①。培訓中應保證參訓者間、參訓者與培訓者間進立起良好的人-機-人合作關系，持續保持有效溝通與互動。
3）任務安排。網絡培訓是對在職教師的培訓，學習目的性強。因此，培訓內容的安排要做到“按需施教”。每一內容學習完成后，培訓教師應合理安排任務，使參訓者真正感受到學有所用。
4）輔導答疑。輔導答疑是培訓過程中的一個重要環節，是常規學習的繼續，是為參訓者指明方向、解答學習困惑的必備手段。由于培訓過程中參訓者常會碰到各種學習問題，因而輔導答疑是非常有必要的。為使參訓者能及時獲得并能保持長期有效的幫助，按照持續關心理論思想，本策略在培訓中及培訓后都安排了輔導答疑環節。
4.3 培訓后
1）多元評價及反饋。評價貫穿于培訓中及培訓后整個培訓過程，評價的主體是參訓者、學伴和培訓教師；評價形式主要是診斷性評價、形成性評價和總結性評價。評價的內容主要是關注參訓者在培訓現場的學習反應，了解參訓者對培訓內容的滿意度，關注參訓者經過培訓后所掌握知識和技能的程度等。評價的結果將及時反饋至前兩個環節，以便培訓教師及時做出調整和修改。
2）關聯和遷移。培訓的最終目的是使參訓者“學以致用”，本環節主要為參訓者創設認知難題，引導參訓者建立認知關聯，使培訓與學習的需要、興趣、目的等相聯系，促進參訓者將以前所學的知識更直接地發生遷移。
3）輔導答疑。該環節發生在培訓中和培訓后，主要體現對參訓者持續關懷的思想，使參訓者在學習中一直受到培訓教師的關注，并及時獲得幫助，增強參訓者的學習興趣，利于積極性及培訓效果的提高。
5 策略實施建議
應用信息技術搭建職教師資培訓平臺，為廣大教師服務，是社會、技術發展的必然，是利用現代化科技手段，對職教師資進行知識的擴充和再學習，以便能更好地適應社會的需要。本策略的構建就是為了能更好地開展網絡師資培訓，策略實施建議如下：
1）理論與實踐相結合。職教注重實踐能力的培養，培訓過程中，培訓組織者應注意參訓者實踐應用能力的提升，與傳統培訓模式加強銜接和互補，多方位提高參訓者教學實踐和應用能力。
2）注重培訓的設計。網絡培訓質量的高低關鍵在于融入其中的培訓理念、培訓內容和培訓方法。培訓必須以相應的培訓理論為基礎開展過程設計，培訓中除要注重內容的豐富及知識傳遞外，還要注重參訓者學習能力、解決問題、合作探究及實踐應用能力的提升。
3） 對培訓者持續的關注。本策略的重點就是充分體現個性化，培訓沒有統一的教材、進度，每位參訓者可根據自身特點及需要，自由選擇適合自己的方式和速度進行學習。因此，培訓過程中必須及時為參訓者提供所需服務和提示學習目標，避免其在海量信息中迷航。
6 結束語
職教師資網絡培訓為教師的教育信息化與教師專業化發展提供了機遇，有著鮮明的時代特征。持續關心理論遠程教學的關鍵在于對遠程學習者的持續關心，構建與之相適應的網絡培訓策略，充分發揮網絡優勢、提高培訓質量，有效促進教師教育信息化和專業化的發展。
注釋：
① 羅文，肖天慶.基于有效交互的網絡遠程教學策略研究[J].中國電化教育，2010（6）：55-57.
參考文獻：
[1] 武麗志，丁新.學生支持服務：大衛?西沃特的理論與實踐[J].中國遠程教育，2008（1）：25-29.
[2] 羅文，肖天慶.基于有效交互的網絡遠程教學策略研究[J].中國電化教育，2010（6）：55-57.
[3] 孫靜文.關于國際化視野下職教師資培訓的問題[J].職教論壇，2011（23）：77-79.
[4] 黃德群.績效技術在職教師資培訓中的應用[J]. 職業技術教育：教科版，2006，10（27）：57-59.
【摘 要】隨著新一輪課程改革的不斷推進，為了適應新課程對教師提出的新要求，教師培訓顯得越來越重要。本文結合貴州省兩年來教師培訓工作的實踐談談如何走出一條讓教師主動持續發展之路的認識和做法。
【關鍵詞】中小學 教師 培訓模式
當前，盡管國家投入大量的人力、物力和財力進行教師培訓，但是大多數的教師培訓陷入一種“費力不討好”的境地。這突出表現在：（1）重視理論理念培訓，忽視操作性培訓。培訓中往往重知識傳授，忽視了參訓教師的參與互動和實際操作。（2）在培訓內容設置上，與教學實踐脫節。教師的需求被排斥在培訓計劃和培訓內容之外，教師沒有獲得期望中的解決教育教學實際問題的方法。（3）多用授課式培訓，少用互動培訓。教師被動接受培訓的內容，缺乏解決實際問題的指導，因而無法突顯教師參與的主動性和創新精神。
為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學教師培訓的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經驗，形成了以下一些具體可操作的培訓模式。
1.以學科分班制為單位的探索。采用分學科小班制的形式確保了培訓的時空和課程有計劃的實施，避免了高中、初中、小學、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實質上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學校，他們有不同的學科背景、學校文化背景，能真正實現相互間經驗的分享和智慧的挑戰。另外，在培訓班中，教師們結識了許多新朋友，形成了友好的學習共同體。許多老師在長期的教學中積累了豐富經驗，形成了自己的教學特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內容設置方面更具針對性，班級組織和教學事物上更便于管理。
2.專家與一線教師結合是提高培訓質量的一項有力措施。培訓班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學、華東師范大學和省內的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內學術界享有很高聲望的著名博導，如華東師大戚業國教授、北京師范大學毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創始人孟照彬教授等作學術專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風格的優秀中學校長、特級教師進行學科指導、談為師的認識和經驗，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養，昂揚飽滿的激情，豐富的實踐經驗等都能激發了參訓教師的學習積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學得到深刻的理解和認識，更為他們教學生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。
3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學生”來接受培訓，缺乏參訓學員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進行培訓。老師們就教學中的重點、難點、關鍵點、弱點、疑點等處展開共同研討，對本課的設計理念、特色、教學思路、教學過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發表自己的看法。如我們舉行的學科高峰論壇活動中，要求參訓教師用個人提供的教學案例上示范課，進行集體點評，大家踴躍發言，總結出上課的優點、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結合課堂教學實際對教師進行初步診斷，引導他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學疑難的思路，提高了參訓教師實施課堂教學實踐的能力。同時，參訓教師有機會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進行對話，與專家間形成了良好的合作關系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓教師得到專家和指導老師具有針對性的指導和幫助，我們邀請到全省各學科一線的特級教師與院校經驗豐富的教授共同協作，擔任各學科的指導專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學員平等對話，相互討論，進行互動反思。先由學員將自己對課堂教學的理解、困惑、問題提出來，再由學科專家或導師針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略與建議，幫助學員排憂解難。在骨干班主任培訓中，邀請了全國優秀班主任作主題報告，現身說法，與參訓教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓教師的熱烈共鳴和歡迎。
4.參加課題研究。我們希望參訓教師通過參與科研課題的系統研究，解決教育教學中的真實問題，提高自己的科研素養。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養和校本教研的途徑措施為參訓教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關心的話題，確立教研課題，建立學習共同體，讓他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流及分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，同時，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，達到了持續有效發展的目的。
5.面向實踐，將培訓目標轉變為具體的培訓行動。這既體現在從教師的實際出發、從學校的實際出發，又體現在從教師專業化發展需要出發，從我國基礎教育課程改革的需要出發；既體現在學習的內容要能聯系實際，引導教師指導實踐，又體現在參訓教師能運用理論省察自己的工作，反思自己的經驗，評議自己的行動。學校是教師專業發展的立足之地，校本培訓和校本教研的開展，特別是課堂教學的實踐，是教師專業能力提升的主陣地。參訓教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實施、自我調節、自我總結才是培訓工作順利性、有效性的關鍵。所以，在培訓過程中，我們指導每位參訓教師根據學習的知識，結合個人實際，制定了教師個人專業發展規劃表、校本研修計劃表、實施表和學科小組校本研修方案，并要求在培訓后進行研修與實踐，專家進行跟蹤考察。
6.互助團隊機制建設。團隊建設是培訓的一個重要內容。我們將參訓教師按實際情況，分別建立學科委員會、或學科課題小組、或互助團隊校本研修行動小組。并讓指導教師、學科指導專家與參訓教師一道討論互助合作機制，既有參訓教師之間橫向的合作機制，也有教師們與學科指導專家和培訓機構指導教師之間縱向的合作機制。使各種資源在互助團隊間流動、交互。充分發揮各自的信息技術資源的優勢，優化、共享教學資源，加強資源開發與利用的研究指導，引導資源的共同開發與共享。
7.參加國家級培訓、享受國家級培訓資源。我們還積極創造條件讓參訓教師有機會參加各類國家級的培訓。使他們有機會接收到最新最前沿的教育教學理論和知名專家的指導。同時，能與全國一流學校里的骨干教師相互交流，同場競技，他們在欣賞別人的同時真正認識了自我，找到了差距。通過上述辦法和途徑，我們盡可能地創造各種機會和條件讓學員走出去，了解外面精彩的世界。這些交流觀摩活動，使參訓教師視界開闊，見識增長，獲益匪淺。視野決定思維，學員視野的開闊是促使他們正確認識自己，承認差距和接受并認同新理念的先決條件。
筆者曾以參訓者的身份參加過各級各類的培訓，發現有些培訓效果差強人意，究其原因是多方面的：培訓內容不能滿足參訓者的學習需求、培訓形式陳舊、組織管理不到位、參訓者參訓動機不明確、授課教師水平不高等，造成培訓走過場，既浪費國家的財力、物力，又浪費參訓者的時間、精力。因此，作為教師專業發展培訓的策劃者、組織者、實施者對培訓是否有效應予以重視、探究，要把“讓每一位參訓教師都學有所獲”作為培訓宗旨。筆者在策劃、組織、實施“象山縣初中體育教師教學技能提高90學時培訓”時，邊實踐、邊探究、邊反思，下面對提高體育教師專業發展有效性的幾個方面加以分析，以期與同行們探討。
一、按需施訓、內容科學是培訓有效的前提
在制定培訓方案前，首先要了解參訓對象的培訓需求，然后根據參訓者的需求來選擇針對性的培訓內容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓需求問卷調查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導時對他們了解的基礎上，得出的結論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業畢業，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業精神普遍強于教齡在十年以內的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業基礎知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執行力不強。4.在日常的教學中施教內容存在應試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓需求：需要專家的專業引領，了解課改前沿動態，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業知識、提高教學素養與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓需求，筆者把初中體育教師90學時培訓定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發展觀為指導，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業素養和綜合能力的提升。為了達成培訓目的，筆者選擇的培訓內容分理論與實踐兩大類（見表1）。
從表1中可見，理論部分的內容涉及師德修養、課改前沿動態、教學設計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養，都是我縣初中體育教師急需繼續學習的內容。實踐部分內容有隊列隊形訓練、籃球技能、田徑技能訓練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導，提高教師在課堂教學中動作示范的規范性，從而提高教學質量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發現教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設計、教學調控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內容，都體現了學科教學的專業性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養為核心，達到增強修養、轉變理念、創新教學、鞏固技能的目的。
二、研訓一體、考核科學是培訓有效的保障
在培訓過程中，我們根據所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結合教師的實際情況，組織學習有關理論知識，討論分析，然后設計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或實踐探索，最后總結經驗，撰寫培訓體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。
本期培訓形式采取有別于傳統的灌輸式機械式培訓，在培訓中結合教研活動，在教研活動過程中完成培訓工作，做到“訓中有研、研中有訓、研訓一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結合體育教育、教學實踐經驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導參訓教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓教師起到極好的專業引領作用。實踐部分的技能訓練，參訓教師人人參與，先由指導教師統一講解、指導，然后分四個小組自主練習，參訓教師間相互糾錯，最后技評。參訓教師對這樣的技能培訓形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領，各項練習都異常認真。參訓教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統的教研活動往往只有一輪，研討后就結束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。
在課例研修中，參訓教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設性意見。因任務明確到人，課例研修行動中參訓教師的表現都很好，從而提高了培訓的效果。這樣的課例研修行動，為參訓教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓教師的教學思路，創新教學設計，豐富教學方法，開發教具器材；在教學層面從關注教師的教轉變為關注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。
本期培訓采用的管理辦法是：1.常規管理：制定班級管理規則，每半天都需參訓教師在考勤表上親筆簽到；在參訓教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務；把參訓教師分成人數相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓教師的培訓學習成績進行考核，內容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優秀，60～89分者為合格，上公開課者發給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內教師互評產生，運動技能的技評得分由參訓教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據參訓教師完成的作業質量打分。評價者由參訓教師擔任，參訓教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現了參訓者的主體地位，極大地激發了參訓者的自覺性和積極性。
三、動機明確、師資精良是培訓有效的關鍵
動機明確實際上是應用科學的方法來落實培訓中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優勢：一是在于教師“行為和態度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓過程中一定要強調研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓有效果，除了上述兩個方面外，更關鍵的還是參訓教師的學習動機是否明確、是否有繼續學習的愿景；授課教師的專業水平是否讓人信服，指導是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓開班儀式上，對參訓教師介紹本期培訓的目的、培訓內容、培訓形式、授課教師，以培訓內容的針對性、科學性，培訓形式的新穎性、授課教師的威望、專業水平來激發參訓教師的學習動機，并使參訓教師明確培訓的具體任務。有些參訓教師原先是抱著應付的心態參加培訓，聽了筆者的介紹后，對本期培訓產生了很大的興趣。
本期培訓師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設計的鏈條；“點”，設計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調節課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關注課堂教學的運動量，這些設計要素給參訓者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關問題”、“對常態教學下的體育課的認識”、“進一步規范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經驗開闊了參訓老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業引領作用，為參訓教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓教師的理論知識，使他們的專業素養得以很好的提升。
四、結束語
報名參訓的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結束，培訓取得理想的效果，培訓組織者對本次培訓的內容、形式、培訓專家等向參訓教師進行了無計名問卷調查，滿意率達98%。本次培訓不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓活動“化整為零”，改變了以往培訓活動中只有少數“專家”發言，而絕大多數教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。
參考文獻：
第二條 計劃安排。礦在安排每年度生產和工作計劃的同時，同步安排職工品行習練計劃。品行習練計劃按照集團公司“五必訓”（在崗人員必訓、新員工必訓、新任干部必訓、“三違”人員必訓、入黨納新對象必訓）原則，并結合礦當年工作的實際情況確定。干部（含工程技術人員）和入黨納新對象品行習練計劃由政工部提出，“三違”人員的品行習練計劃由安監部提出，其他人員的品行習練計劃由財資部提出。政工部負責計劃的匯總，報礦品行習練領導小組研究同意后行文下發執行。
第三條 品行習練的內容和科目。根據集團公司“十有”（思想有準、言行有德、團隊有神、個體有力、學習有效、命令有威、工作有序、守紀有規、會議有章、環境有韻）訓練標準，結合“三違”治理的要求以及礦管理特點，根據不同對象確定不同的品行習練內容和科目。每期集訓班品行習練內容和科目由政工部負責制定，武裝部協助。
第四條 品行習練的地點和時間。職工品行習練原則上在礦工業廣場范圍內進行，少數人員或個別項目需到集團公司品行習練基地進行訓練的根據上級的安排和要求執行。礦組織的品行習練每期時間為一周。
第五條 品行習練教練。軍訓部分聘請部隊現役教官進行訓練（對于人數較少的班次，也可由武裝部自行訓練），其他科目聘請有實踐經驗的該科目專業技術人員進行訓練。
第六條 安全措施。每次開班前，由武裝部根據學員情況和習練內容，編制有針對性的安全防范措施，報礦安監部和分管安全的領導，經批準后方可組織實施。
第七條 著裝要求。參加品行習練的職工必須統一著迷彩服。
第八條 組織實施。職工品行習練由武裝部負責組織實施。武裝部要根據工作需要進一步明確相關部門和單位的職責，制定各項管理制度，建立健全各類相關臺帳。
第九條 費用安排。品行習練所需相關費用礦給予充分保障，費用計劃由武裝部和政工部共同提出，財資部按財務管理規定嚴格審核把關。除學員著裝費出各單位備用金外，其他費用從礦管理費中列支。
第十條 組織領導。礦成立職工品行習練領導小組，礦黨委副書記任組長，礦工會主席任常務副組長，經營副礦長、安監副處長任副組長，分管安全的副總工程師、政工部部長、政工部分管宣傳的副部長、財資部部長、財資部分管職工培訓的副部長、安監部部長、武裝部部長、黨政辦主任、群工部部長、團委書記、技術中心主任、電訊中心書記、救護隊書記、職校校長等為小組成員。領導小組下設辦公室，政工部部長和武裝部部長分別兼任辦公室正、副主任。
一、“研訓一體”的內涵分析
無論是引導教師研究還是對教師進行培訓，目的都是為了提升教師的專業水平，從而提高教育質量。“研”與“訓”之所以要走向“一體”，最基本的假設是兩者各有所長也各有所短，且能相互取長補短。因此，要廓清“研訓一體”的內涵及特征，先要認清兩者的所長與所短。
“研”的本質是運用科學的方法探求問題的答案。在教師的實際工作中，問題成堆是有目共睹的事實。對教師來說，“研”應是一種出于自身實踐需要的主動狀態：教師在教育教學工作中遇到了問題、麻煩，而找不到現成的解決方法，就需要通過研究（模仿他人的方法、自己提出假設并嘗試等）來尋找解決之道。“研”是教師為了擺脫實踐中的困難而發生的聚焦問題、分析原因、學習他人經驗、假設、嘗試、反思等一系列思維過程與實踐動作的總和。
在想象中，教師的“研”之路應走得相當主動：他們“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語生行動……如此演進于無窮”（陶行知語）。但現實中，大多數教師的“研”之路走到“行動生困難，困難生疑問”之后就走不下去了：今日工作中有這個問題，明日的工作中仍有這個問題。筆者認為，這其中，教師們缺乏先進的理念與有效的研究方法是關鍵原因。而先進的理念、有效的研究方法并不會“自己從天上掉下來”，需要通過介紹、討論、嘗試、反思、總結等手段予以支持。
“訓”的本質正是有組織地傳遞知識、技能、信息、標準等。目前，教師培訓的模式一般是教師培訓機構根據時展、課程改革等要求，確定培訓的內容、對象、時間等，并以聽講座、觀課等帶有明顯的“告訴”痕跡的形式為主，教師處于相對被動的地位。這種模式最大的問題在于教師實際需求與培訓內容之間的嚴重脫節：一方面，培訓組織者安排的內容，教師不一定能較好地理解與實踐；另一方面，教師的實際需求得不到滿足。在被動的狀態中，培訓的低效是必然的。然而，這種模式卻有著強大的組織行政功能：統一規定學時、規定人員、規定考核等，使得教師“必須要參加”。
綜上所述，通往教師專業成長的“研”之路與“訓”之路具有目標一致性以及相融性與互補性。“研訓一體”就是要以“研”之“需求主動”補“訓”之“需求被動”，以“訓”之“組織行為”補“研”之“自發狀態”，使得兩者互為依托，互相促進。因此，筆者認為，“研訓一體”即從教師的需求出發，在幫助教師探求問題答案的過程中傳遞相關的知識、技能、信息、標準等，為教師的專業成長鋪設必要的臺階，使得教師的專業成長能“拾級而上”，并由此不斷打開成長空間。它應具有以下特點：
1．適切性
從教師的實際需求出發，為教師量身定制研訓課程，使教師的專業成長呈現依次而進、順次提升、不斷開拓的特點。
2．參與性
參訓教師深度介入研訓過程，在研訓中不斷思考，積極地梳理、探索、總結。
3．實效性
從教師面對的實際問題出發，到探求問題答案過程中的引領，到實際問題的解決及其策略的提煉，步步落實，實效顯著。
二、“研訓一體”的操作建議
針對不同的對象，應有不同的“研訓一體”操作模式。但無論是何種模式，其實施都繞不開課程的制定、過程的安排、活動的展開、時間的分配與作業的設計這些關鍵因素（見表1）。筆者就這些因素分別提出如下操作建議：
1.注重研訓課程的生成：將確定研訓內容的過程納入研訓學時
根據教師需求量身定制研訓課程才能更好地為教師的專業成長服務，有序、持續地提升教師專業水平。量身定制研訓課程的基礎是了解研訓對象的需求。
曾聽一位領導介紹，德國人在做校長培訓時，先讓七八位校長聊目前最為關注的問題，聊那么一兩天后，將問題確定下來，然后分頭去實踐；一段時間后再來聊，然后再分頭實踐；然后再集中起來聊……
在筆者看來，這種舍得花時間來整理校長們最為關注的問題并將此視作重要培訓內容的做法，遠比我們目前還在流行著的事先由培訓機構確定的做法要有用得多。未聊之前，這些問題也許只在校長的腦海中閃現（不管是一閃而過還是常常閃現），而開聊之后，因為語言的表達及在團隊中必然產生的共鳴、反駁、建議、質疑、整理等動作的作用，問題的實質會逐漸露出，解決問題的假設會逐漸形成，根據假設所需要傳遞的知識、技能、信息等培訓內容才能“對號入座”。當校長們在培訓中獲取了解決問題的新的觸發點并分頭實踐后，聊的內容已從“最初的問題”進展到“實踐中的得失”，同樣因為在團隊中的語言表達及其帶來的互動作用，還有相關知識、技能、信息傳遞的介入，使得“實踐得失”所產生的問題及解決之道露出“真面目”，如此循環，直至逼近問題解決的狀態。
筆者認為，在這種培訓形式中，“聊”（當然也可通過調研等）是為了使隱藏的問題顯露出來，是為研訓對象量身定制研訓課程的基礎，應當將其納入研訓學時。
2.注重研訓過程的支撐：為教師參與研訓活動提供“導航”
“研訓一體”的教師繼續教育方式強調教師在研訓活動中的積極參與、“深度卷入”，而不是作為一個局外人來聽聽看看。因此，活動組織者（主講者）要將活動中需思考、梳理與歸納的內容等明確告知參訓教師，使他們的參與有準備、有機會、有深度。
當前，培訓活動的組織者將培訓的目標、內容與環節告知活動參與者時，往往采用一張表格將“活動安排”印發給參與者（見表2）。參與者從表中獲知了活動的大概內容與時間，但是他們不知道自己在每一個環節中的學習任務，在活動的進程中始終作為局外人處于“被運載”的狀態，這種狀態直接影響了參與者在活動進程中的參與度與思考力，使活動目標的達成度大打折扣。筆者認為，研訓活動需要為他們“導航”,將每個環節中的學習任務較為明確地告知活動參與者，使其更早更深入地卷入到活動中，提高活動目標的達成度。
筆者在研訓活動中試用過一種“導研稿”。在導研稿中，將每個環節的學習任務明確告知活動參與者，便于他們適時適當并較有深度地介入活動，避免活動過程中主題的流散與中心的轉移（見表3）。
筆者在實踐中發現，制訂“導研稿”時，需要將研訓目標分解成參與者能操作的若干動作，并將這些動作明確地表述出來，才能起到較好的導研作用，如“請你準備”“共同關注”“一起來總結”等，而非主講人的動作（“專家講座”“案例介紹”等）。當然，“導研稿”并非是研訓活動中“導航”的唯一形式。
3.注重研訓活動中的時間分配：為參訓教師的思索、辨析、展示留出足夠的時間
在研訓一體的教師繼續教育模式中，參訓教師才是學習的主體，主講者要根據參訓教師的實際學習反應來調控自己的講課過程。然而，當前流行的教師培訓還是以“滿堂講”為主流形式：主講者根據事先選定的主題，做好幻燈片，邊講邊播放幻燈片，幻燈片放完，講課結束，中間沒有安排教師討論、辨析、展示的時間，仿佛在規定的時間內將課講完是最重要的培訓追求，還將其解釋為“成人學習”不需要那么多“花頭”。
事實上，教師培訓是為了幫助教師專業成長，培訓內容往往高于教師現有的專業水平，學習過程中的討論、辨析、展示是讓教師認同、理解、接受并實踐高于自己現有水平的理念、內容與要求所必須經歷的思維過程。否則，培訓只能浮于淺表，難以拓展參訓教師思考的深度與實踐的廣度，產生深入人心的效果。因此，可以把安排參訓教師對一些容易混淆的、疑難的、有爭議的內容的討論、辨析、展示視為將“研”融入“訓”的重要途徑。
4.注重研訓內容與方法的一致性：為教師提供體驗的機會
在教師培訓中，經常要介紹一些新的教育教學理念與方法，但奇怪的是主講者自己往往并不使用他滿口稱道的新方法。比如，一位主講者在介紹“建構主義理論下支架式教學”時，并沒有依據建構主義的理念來為受培訓的教師搭建支架，而是用簡單的講授法一講到底；一位介紹“交互式學習”的主講人并未在培訓現場組織“交互式學習”……這不免讓人懷疑，主講人究竟是否真的相信自己所介紹的那些先進理念與方法。
在這樣的培訓中，教師因為沒有親身經歷與真實感受，所接受的理念與方法總是干巴巴的，難以移植到自己的教育教學實踐中去。筆者認為，研訓活動中主講者應該根據主講的內容為教師提供體驗機會，使教師的培訓收獲血肉豐滿。筆者在一次為教師介紹學習科學的研訓活動中，根據學習科學中“元認知”的概念所包含的內容，組織教師在研訓過程中自我規劃、自我調控、自我解釋學習成功與失敗的原因，讓教師們在了解“元認知”是什么的同時，也真切體驗到“元認知”的作用與培養方式，教師們對新概念的理解非常到位。
5.注重研訓的作業設計：使文本載體有效支撐教師的專業提升
教師的專業素養與技能主要體現在教育、教學設計與實施等實踐性智慧中，這些實踐性智慧需要借助記錄、反思、梳理、提煉等思維活動來支撐與提升，論文、案例、課堂教學設計等就是這些思維活動的文本載體。
在傳統的教師培訓中，也要求教師提交論文、案例、課題實施方案等作業，但對這些作業往往是收起來就束之高閣。教師有時就隨便弄點文字敷衍一下，這樣的文本載體不但無法承載起教師的專業技能，還造成了浪費，帶來了負面影響。因此，在研訓一體的教師專業成長支持方式中，切忌將作業一收了之，而是要圍繞作業充分展開設計與生成的過程，使支撐教師專業成長的文本載體有個真實的產出過程。
筆者認為，研訓活動中的作業設計可引進“頂層設計”（自高端開始的總體構想）的理念：組織者先要根據研訓的目標設想好體現教師成長的“終端”文本形式（即在研訓活動結束時需要呈現的文本作品），并將“終端文本”的產生過程分解到相關的研訓環節中去，化身為支持性材料。這個過程有點像反轉一條生產線的生產流程：將“從原材料到部件最后組裝成產品”的過程反轉成“將產品分解成部件再去尋找生產部件的原材料”。如：將某個研訓項目的“終端文本”形式定位為“課例研究報告”，那么就可將“課例研究報告”的具體內容分解為“選題與選課”“實踐與反思”“形成的共識”等板塊，并將這些板塊落實到具體的研訓安排中去（見表4）。
此時此刻，總結過去，是為了更好的走向未來
工作歷程：
招聘專員：2月 銷售員招聘
3月 職能部門人員招聘
培訓講師：4 -7月 崗前培訓
7-8月 xx企業文化
9-12月 情境能力訓練課程
銷售員的招聘：2月是一個口干舌燥月份：用這個詞，是因為2月我講了太多的話。時值招聘的高峰期，那段時間公司每個星期都是4分之一的招聘報紙。職業要求放的很寬。最多的時候四個招聘專員一天接待超過200名面試者，平下來一天一個人每天要面試50多人。公司將人海戰術發揮到極至的時候，我也將集體面試的面試形式發揮到極至，十個人一個會場，每個人約三分鐘，問問題，提問題，回復，打復試通知，每天都像在打仗。
也正是在這個時候，我們開始考慮參訓流失率，在2008年，我將招聘到參訓的流失率控制在50%以內。因為職位的原因，控制招聘到參訓時的流失率是我們 工作中重要的一項，也是我們當時績效考核的重要參數。招聘到參訓的流失率在招聘成本控制上起到重要的作用。
在2月中旬的時候，參于改革了招聘的初次面試到復試的流程，參訓流失率下降到40%以內。有時流失率控制在30%還低，這樣的結果就是從四月開始，招聘任務直線下降，節省了大量的招聘成本。
“追求無限的，更好的可能性”也是在這個時候受這種思想的沖擊。是的，做每一件事情，總會有更好的可能性，如果認為自己是最好的，已經做的很棒了，就沒有了增值的空間，當我們不斷的嘗試，不斷的改進的時候，效果是顯然的。雖然我們又面臨調整，所謂的“折騰”。但是當我們看到比原來好的數據，原來更輕松的工作內容的時候，這是一種成就感
職能部門的招聘 相對于促銷員的招聘，職能部門員工的招聘相對要求要高很多，它要考慮的維度多很多。也涉及了和各個職能部門負責人的溝通。因為百越廣告當時飛速在發展中，很多職位要從獵頭那里來。這樣，我的 工作不再是單對單的面對面試人員。我更相對在中間，是一個溝通者，橋梁，也是一個過濾器。
這一時期的我，還是每天都像陀螺一樣轉不停，很快的做好工作交接，上手我的新工作。每天和不同部門經理的溝通，和獵頭交涉。篩選簡歷，主動搜索簡歷。我可以很熟練的操作獵頭網站后臺找到我想要的職位候選人，在職位的描述方面也通過看視頻，學習而做的很有吸引力。在職能部門招聘進行一段時間之后發現有一些職位是根本不用獵頭來招聘就可以實現的，最有成就感的就是到招幾個部門經理很滿意的市場拓展，物流采購，并不是通過獵頭而來的，花費的成本很底。
根據青教辦字【2018】8號文件精神，為履行好青州市中小學教師培訓基地的任務要求，發揮教育教學示范引領作用，特制定2018學年培訓方案。具體實施方案如下:
一、學校基本情況
小學語文學科是學校的優勢特色學科，多年來，晨誦午寫暮讀成為語文教學特色，雙語演講課程、“1+N”寫字課程被評為濰坊市優秀校本課程，經驗被推廣；作為語文主題學習實驗校，學校多次承擔外來省市考察團的觀摩活動，曾被評為全國語文主題學習示范校。學校擁有一支師德高尚、業務優秀的語文教師隊伍，其中有山東省特級教師3人，濰坊名師1人，青州市名師3人；山東省教學能手1人，濰坊市教學能手8人，有5人執教過省優質課或公開課，13人執教過濰坊市級優質課或公開課。
二、培訓內容
根據市教育局指導意見,此次培訓內容主要包括學校雙語演講、1+N寫字、整本書閱讀三個方面。
三、培訓形式
為確保培訓實效，在規范化培訓過程中，注重培訓內容的適切性，追求培訓成果的實效性。本年度的培訓，將采用兩次集中培訓，對三項課程進行展示。
四、培訓任務
1.創設良好的培訓條件。進行精細化管理，科學設置活動內容，組建指導教師團隊，做好相應過程性材料的歸檔整理，及時總結反饋培訓成果，為教師培訓工作政策制定提供參考和建議。
2.承接市教育局安排的培訓任務。學校將根據市教育局的統一時間安排，按照本方案制定的培訓內容做好過程實施與管理。
五、具體舉措
（一）組建培訓工作領導小組和導師團隊
1．根據培訓相關要求，成立由校長擔任組長的工作領導小組，全面負責培訓任務。培訓設工作辦公室，辦公室設在教務處。
培訓工作領導小組
組長：
成員：
2.學校嚴格遴優秀教師擔任培訓指導教師。導師全部為為經驗豐富的骨干教師。均執教過濰坊市級公開課，有豐富的指導教師的經驗。
指導教師團隊
組長：
成員：
3.取導師負責制，并充分發揮備課組、教研組團隊的集體指導作用。
4.確保培訓質量，培訓人數原則上每次不超過100人。
（二）強化基地學校的培訓實效
1.本年度，學校向市教育局教師工作科提交培訓計劃、培訓考勤、年度培訓小結、培訓照片等相關文檔。由教師工作科按照全市統一安排，向全市教師培訓通知，參訓教師和培訓導師按照有關規定享受繼續教育學分。
2.督促培訓導師認真履行職責，指導參訓教師按時完成各項培訓內容，掌握三項內容的基本程序與行為規范。每學年對培訓導師的工作情況進行考核；同時接受教育局組織對學校培訓工作的指導和考核。
3.建立培訓考核評價制度。要求參訓教師嚴格按照規定的時間參加培訓，督促參訓教師認真完成過程性任務，對每個教師的參訓情況進行等級評定。評定結果將作為評價考核的依據之一。
4.開展好培訓情況調研。為強化基地學校的培訓質量，將對所有參訓教師進行調研。調研從培訓導師職責落實、培訓活動開展情況、存在問題等幾方面進行，通過問卷、座談等方式，對培訓情況進行工作評估，及時聽取意見，解決存在的困難。同時，學校定期走訪參訓學校，了解學校對培養方案、培養措施等方面的意見和建議，及時對整體培訓方案的設計與實施作相應的調整。
